Spotlight контрольные задания 7 класс: ГДЗ Test Booklet Spotlight 7 класс Ваулина Эванс

Содержание

Spotlight 7 Test booklet Ответы

Spotlight 7 Test booklet Ответы — это контрольные работы по английскому языку в 7 классе с ответами из сборника контрольных заданий УМК серии «Английский в фокусе» для учащихся 7 класса общеобразовательных организаций. Авторы: Ю.Е. Ваулина и др./ М.: Просвещение. Цитаты из пособия указаны в учебных целях. При постоянном использовании контрольных работ по английскому языку в 8 классе рекомендуем купить книгу: Ваулина, Дули, Подоляко: Английский язык. 7 класс. Контрольные задания. Сборник контрольных заданий включает контрольные задания, которые выполняются по завершении работы над каждым модулем, а также промежуточные тесты. Сборник обеспечивает процесс контроля на регулярной и объективной основе.

Контрольная работа 1 по английскому языку 7 класс

с ответами

Spotlight 7 Test 1 Module 1 Ответы

Контрольная работа 2 по английскому языку 7 класс

с ответами

Spotlight 7 Test 2 Module 2 Ответы

Контрольная работа 3 по английскому языку 7 класс

с ответами

Spotlight 7 Test 3 Module 3 Ответы

Контрольная работа 4 по английскому языку 7 класс

с ответами

Spotlight 7 Test 4 Module 4 Ответы

Контрольная работа 5 по английскому языку 7 класс

с ответами

Spotlight 7 Test 5 Module 5 Ответы

Тест за полугодие по английскому языку 7 класс

Spotlight с ответами

Spotlight 7 Mid Test Ответы

Контрольная работа 6 по английскому языку 7 класс

с ответами

Spotlight 7 Test 6 Module 6 Ответы

Контрольная работа 7 по английскому языку 7 класс

с ответами

Spotlight 7 Test 7 Module 7 Ответы

Контрольная работа 8 по английскому языку 7 класс

с ответами

Spotlight 7 Test 8 Module 8 Ответы

Контрольная работа 9 по английскому языку 7 класс

с ответами

Spotlight 7 Test 9 Module 9 Ответы

Контрольная работа 10 по английскому языку 7 класс

с ответами

Spotlight 7 Test 10 Module 10 Ответы

Итоговый тест по английскому языку 7 класс

Spotlight с ответами

Spotlight 7 Exit Test Ответы

Spotlight 7 Test booklet Ответы — это контрольные работы по английскому языку в 7 классе с ответами из сборника контрольных заданий УМК серии «Английский в фокусе» для учащихся 7 класса общеобразовательных организаций. Авторы: Ю.Е. Ваулина и др./ М.: Просвещение.

Spotlight 7 test book Ответы на Контрольные работы. Английский язык

Контрольные работы по английскому языку. 7 класс Spotlight с ответами. ГДЗ Spotlight 7 test book Ответы. Key to tests. Контроль знаний (тесты) по английскому языку в 7 классе и ответы (ключи).

Spotlight 7 test book Ответы

ОТВЕТЫ на контрольные работы по английскому языку в 7 классе из сборника контрольных заданий УМК серии «Английский в фокусе» для учащихся 7 класса общеобразовательных организаций. Авторы: Ю.Е. Ваулина и др./ М.: Просвещение. Цитаты из пособия указаны в учебных целях. При постоянном использовании контрольных работ по английскому языку в 7 классе рекомендуем купить книгу: Ваулина, Дули, Подоляко: Английский язык. 7 класс. Контрольные задания. Сборник контрольных заданий включает контрольные работы, которые выполняются по завершении обучения над каждым модулем, а также промежуточные тесты.

Spotlight 7 WORKBOOK Рабочая тетрадь ОТВЕТЫ

Spotlight 7 класс.

Тест 1 А. Ответы

А). 1‑Е 2‑F 3‑В 4‑А 5‑С.

В). 6‑Е 7‑D 8‑В 9‑С 10‑А.

С). 11‑peace 12‑crowded 13‑helpful 14‑heavy 15‑cost

D). 16‑over 17‑into 18‑of 19‑out 20‑after.

Е). 21‑feed 22‑is thinking 23‑leaves/is leaving 24‑are going 25‑am studying 26‑starts 27‑leaves 28‑am cooking 29‑visits 30‑is writing.

F). 31‑You should keep it in your pencil case. 32‑You shouldn’t play outside. 33‑You should see a dentist. 34‑You shouldn’t worry so much. 35‑You should tell him tonight.

G). 36‑F 37‑В 38‑A 39‑D 40‑С.

H). 41‑F 42‑Т 43‑Т 44‑F 45‑Т 46‑F 47‑Т 48‑Т 49‑Т 50‑F

I). 51‑bed 52‑garden 53‑high 54‑stranger 55‑sure.

Spotlight 7 класс.

Тест 1В. Ответы

A). 1‑С 2‑D 3‑Е 4‑А 5‑В.

B). 6‑D 7‑А 8‑Е 9‑С 10‑В

C). 11‑crowded 12‑heavy 13‑peace 14‑cost 15‑helpful.

D). 16‑out 17‑of 18‑over 19‑after 20‑into.

Е). 21‑visits 22‑are going 23‑is writing 26‑is thinking 27‑is studying 24‑feeds 25‑leaves 28‑leaves/is leaving 29‑starts 30‑am cooking.

F). 31‑You shouldn’t worry so much. 32‑You should take a painkiller. 33‑You should tell her tonight. 34‑You should wait wear a jacket. 35‑You shouldn’t stay up late.

G). 36‑В 37‑F 38‑А 39‑С 40‑D.

H). 41‑Т 42‑Т 43‑F 44‑F 45‑Т 46‑Т 47‑F 48‑F 49‑Т

50‑Т

I). 51‑bed 52‑garden 53‑high 54‑stranger 55‑sure.

Spotlight 7 класс.

Тест 2 A. Ответы

А). 1‑Е 2‑G 3‑F 4‑С 5‑В 6‑А.

В). 7‑solve 8‑famous 9‑imagination 10‑glance 11‑intelligent 12‑cosy 13‑explore 14‑hide 15‑compass 16‑initials.

С). 17‑wrote 18‑smoked 19‑caught 20‑Did Hercule Poirot live 21‑did Captain Nemo travel 22‑Did Dr Watson help 23‑created 24‑found 25‑was 26‑met.

D).

27‑as soon as 28‑went 29‑used to go 30‑when 31‑after 32‑then 33‑until.

E). 34‑А 35‑С 36‑F 37‑В 38‑Е.

F). 39‑They moved to the countryside. 40‑He felt confused and scared. 41‑No, he didn’t. 42‑He got lost in the same forest and he disappeared. 43‑He thought about the ghost of Philip.

G). 44‑4 45‑5 46‑3 47‑2 48‑6.

Spotlight 7 класс.

Тест 2B. Ответы

А). 1‑F 2‑B 3‑C 4‑A 5‑G 6‑E

В). 7‑initials 8‑cosy 9‑compass 10‑solve 11‑glance 12‑hide 13‑famous 14‑explore 15‑imagination 16‑intelligent.

С). 17‑met 18‑wrote 19‑created 20‑Did you help travel 21‑was 22‑smoked 23‑found 24‑caught 25‑did Axel and the professor travel 26‑Did Miss Marple live.

D). 27‑until 28‑after 29‑as soon as 30‑then 31‑went 32‑when 33‑used to go.

E). 34‑E 35‑A 36‑В 37‑С 38‑F.

F). 39‑They moved to the city. 40‑She felt confused and scared. 41‑No, she didn’t. 42‑She got lost in the same park and she disappeared.

43‑She thought about the ghost of Maria.

G). 44‑4 45‑5 46‑3 47‑2 48‑6.

Spotlight 7 класс.

Тест 3 A. Ответы

А). 1‑curious 2‑determined 3‑patient 4‑athletic 5‑daring.

В). 6‑spiky 7‑tans 8‑well-built 9‑hair 10‑pigtails 11‑long 12‑moustache 13‑freckles 14‑shoulder-length 15‑curly.

С). 16‑who 17‑where 18‑why 19‑whose 20‑when.

D). 21‑boring 22‑disappointed 23‑interesting 24‑tired

25‑scared.

Е). 26‑nice middle-aged English 27‑interesting young Japanese 28‑famous well-built Russian 29‑easy-going tall French 30‑talented teenage Italian 31‑pretty intelligent German.

F). 32‑up 33‑back 34‑away

G). 35‑3 36‑4 37‑5 38‑2 39‑6.

H). 40‑F 41‑Т 42‑F 43‑Т 44‑Т.

I). 45‑а 46‑b 47‑с 48‑с 49‑b.

ГДЗ Spotlight 7 test book Ответы

Spotlight 7 класс.

Тест 3В. Ответы

A). 1‑patient 4‑athletic 2‑daring 3‑curious 5‑determined.

В). 6‑shoulder-length 7‑hair 8‑straight 9‑well-built 10‑freckles 11‑hair 12‑pigtails 13‑long 14‑moustache 15‑spiky.

С). 16‑why 17‑who 18‑where 19‑when 20‑whose.

D). 21‑tired 22‑bored 23‑scared 24‑interesting 25‑disappointed.

Е). 26‑funny tall British 27‑interesting young French 28‑nice young Italian 29‑talented teenage German 30‑strong well-built Greek 31‑caring short Russian.

F). 32‑back 33‑up 34‑away.

G). 35‑4 36‑6 37‑5 38‑3 39‑2

Н). 42‑Т 40‑Т 41‑F 43‑F 44‑Т.

I). 45‑а 46‑b 47‑с 48‑с 49‑b.

Spotlight 7 класс. Тест 4 А. Ответы

A). 1‑news 2‑weather report 3‑interview 4‑Chat show 5‑Cartoon.

В). 6‑gossip 7‑music 8‑Horoscopes 9‑text messages 10‑fashion.

С). 11‑bravely 12‑ran off 13‑surprised 14‑up 15‑excited 16‑report 17‑attractive 18‑advice 19‑break 20‑with.

D). 21‑were planning 22‑was taking 23‑were working 24‑were you doing 25‑was playing.

Е). 26‑was riding 27‑were you doing 28‑passed 29‑cooked 30‑was writing 31‑went 32‑found 33‑played 34‑was driving 35‑got dressed.

F). 36‑E 37‑D 38‑A 39‑B 40‑C

G). 41‑A group of sixteen-year-old students from the local high school. 42‑Over 500. 43‑It was sunny. 44‑10 miles 45‑The headmaster decided to make it part of the school’s yearly calendar./£2,346 was raised.

H). 46‑3 47‑4 48‑6 49‑5 50‑2

Spotlight 7 класс. Тест 4В. Ответы

A). 1‑interview 2‑cartoon 3‑news 4‑weather report 5‑Chat show.

В). 6‑gossip 7‑music 8‑text messages 9‑fashion 10‑Horoscopes.

С). 11‑ran off 12‑surprised 13‑broke 14‑off 15‑bravely 16‑up 17‑report 18‑advice 19‑exciting 20‑attractive.

D). 21‑were you doing 22‑was working 23‑was taking 24‑were planning 25‑were studying.

Е). 26‑played 27‑was travelling 28‑got dressed 29‑was cooking 30‑was riding 31‑did 32‑went 33‑passed 34‑found 35‑were you doing.

F). 36‑С 37‑Е 38‑А 39‑В 40‑D

G). 41‑Help Hearts 42‑A group of nurses. 43‑Over 1,000 people. 44‑It was sunny. 45‑£5,000 was raised./The hospital administrators decided to make it part of the hospital’s yearly calendar.

H). 46‑3 47‑4 48‑6 49‑5 50‑2

Spotlight 7 класс. Тест 5 А. Ответы

А). 1‑laptop 2‑button 4‑gadgets 5‑submarines. 3‑assignment

В). 6‑E 7‑D 8‑B 9‑F 10‑A.

C). 11‑button 12‑role model 13‑pocket money 14‑training 15‑Computer simulation.

D). 16‑’ll go 17‑going to 18‑will 19‑will 20‑’m going to.

Е). 21‑do not/don’t study 22‑will/’ll buy 23‑run 24‑will/’ll have 25‑will not/won’t have to 26‑cook 27‑will/’ll invite 28‑is 29‑rains 30‑do not/don’t sleep.

F). 31‑D 32‑Е 33‑А 34‑F 35‑С.

G). 36‑В 37‑А 38‑В 39‑С 40‑В.

Н). 41‑free 42‑computer 43‑five 44‑200 45‑24.99.

Spotlight 7 класс. Тест 5В. Ответы

A). 1‑submarines 2‑gadgets 3‑laptop 4‑button 5‑assignment.

B). 6‑Е 7‑F 8‑D 9‑В 10‑А.

C). 11‑pocket money 14‑training 12‑Computer simulation 15‑role model. 13‑button

D). 16‑will 19‑’m going to 17‑going to 20‑’ll. 18‑will

E). 21‑will/’ll have 22‑will /’ll buy 23‑do not/don’t study 24‑will not/won’t have to 25‑do not/don’t sleep 26‑rains 27‑cook 28‑will/’ll go 29‑run 30‑will/’ll invite.

F). 31‑С 32‑Е 33‑F 34‑А 35‑D.

G). 36‑А 37‑С 38‑А 39‑В 40‑С

Н). 41‑free 42‑computer 43‑five 44‑200 45‑24.99.

Spotlight 7 класс. Mid test — Промежуточный тест (модули 1-5)

A). 1‑В 2‑В 3‑А 4‑А 5‑С 6‑В 7‑В 8‑С 9‑В 10‑А 11‑А 12‑В 13‑С 14‑В 15‑А 16‑В 17‑В 18‑А 19‑С 20‑В 21‑А 22‑С 23‑А 24‑С 25‑С 26‑А 27‑В 28‑В 29‑С 30‑А 31‑С 32‑В 33‑В 34‑В 35‑А 36‑А 37‑А 38‑А 39‑С 40‑А 41‑В 42‑С 43‑С 44‑С 45‑В 46‑А 47‑В 48‑А 49‑С 50‑С 51‑В 52‑С 53‑С 54‑В 55‑А 56‑А 57‑А 58‑А 59‑А 60‑С 61‑А 62‑А 63‑В 64‑В 65‑А 66‑С 67‑А 68‑А 69‑С 70‑В 71‑В 72‑А 73‑C 74‑A 75‑B 76‑A 77‑А 78‑А 79‑В 80‑В.

ГДЗ Spotlight 7 test book Ответы

Spotlight 7 класс. Тест 6 A. Ответы

А). 1‑D 4‑F 2‑С 5‑В. 3‑А

В). 6‑fly 9‑explore 7‑see 10‑go 8‑shake hands 11‑eat.

С). 12‑true 14‑irresponsible 13‑Greetings 15‑logical.

D). 16‑across 17‑back 18‑out 19‑round.

E). 20‑already 23‑just 21‑yet 24‑before. 22‑never

F). 25‑been 28‑gone 26‑gone 29‑been. 27‑been

G). 30‑Has your teacher been to England? 31‑They have never ridden on a rollercoaster. 32‑My best friend has never been to Italy. 33‑Have you ever explored a haunted mansion? 34‑Has he ever visited The Great Wall of China? 35‑I have never flown in a helicopter.

H). 36‑F 39‑E 37‑G 40‑B 38‑A 41‑C

I). 42‑А 43‑С 44‑А 45‑С 46‑А 47‑В.

J). 48‑А 49‑D 50‑Е 51‑В 52‑F.

Spotlight 7 класс. Тест 6В. Ответы

А). 1‑С 4‑В 2‑F 5‑А. 3‑D

В). 6‑see 7‑explore 8‑fly 9‑shake hands 10‑eat 11‑go.

С). 12‑logical 13‑true 14‑irresponsible 15‑Greetings.

D). 16‑out 17‑back 18‑across 19‑round.

E). 20‑just 21‑yet 22‑already 23‑before 24‑never.

F). 25‑gone 26‑been 27‑been 28‑been 29‑gone.

G). 30‑Have you ever explored a haunted mansion? 31‑I have never flown in a helicopter. 32‑They have never ridden a horse. 33‑My teacher has never been to Paris. 34‑Has she ever visited the Louvre museum? 35‑Has your best friend been to Poland?

H). 36‑E 37‑F 38‑G 39‑В 40‑С 41‑A.

I). 42‑В 43‑А 44‑А 45‑А 46‑С 47‑В.

J). 48‑А 49‑D 50‑Е 51‑В 52‑F.

Spotlight 7 класс. Тест 7 А. Ответы

А). 1‑romance 2‑science fiction 3‑animation/cartoon 4‑comedy 5‑fantasy.

B). 6‑thriller 7‑comedy 8‑science fiction 9‑animations/cartoons.

C). 10‑F 11‑M 12‑F 13‑M 14‑F 15‑M 16‑M 17‑F.

D). 18‑more famous 19‑more relaxing 20‑more talented 21‑most successful.

E). 22‑tali 23‑(the) tallest 24‑more famous (than) 25‑(the) most famous 26‑talented 27‑more talented (than) 28‑more successful (than) 29‑(the) most successful.

F). 30‑I saw 31‑I loved 32‑Have you always liked 33‑I watched 34‑Have you ever seen 35‑I watched 36‑I thought 37‑I haven’t seen.

G). 38‑since 39‑for 40‑ago 41‑yet.

Н). 42‑into 43‑off 44‑on 45‑in.

I). 46‑is 47‑in 48‑from 49‑about 50‑than 51‑since.

J). 52‑T 53‑F 54‑T 55‑F 56‑F.

Spotlight 7 класс. Тест 7В. Ответы

А). 1‑science fiction 2‑comedy 3‑fantasy 4‑romance 5‑animation/cartoon.

B). 6‑science fiction 8‑comedy 7‑animations/cartoons 9‑thriller.

C). 10‑М 11‑М 12‑F 13‑М 14‑F 15‑F 16‑F 17‑М.

D). 18‑more famous 19‑more interesting 20‑more talented 21‑most successful.

E). 22‑funnier (than) 23‑(the) funniest 24‑famous 25‑(the) most famous 26‑talented 27‑more talented (than) 28‑more successful (than) 29‑(the) most successful.

F). 30‑I saw 31‑I have always loved 32‑I have never seen 33‑I loved 34‑Have you ever seen 35‑I watched 36‑I thought 37‑I haven’t seen.

G). 38‑for 39‑yet 40‑since 41‑ago.

H). 42‑into 43‑in 44‑on 45‑off.

I). 46‑with 47‑about 48‑on 49‑was 50‑in 51‑the.

J). 52‑Т 53‑F 54‑Т 55‑F 56‑F.

Spotlight 7 класс. Тест 8 А. Ответы

А). 1‑recycle 2‑fumes 3‑pollution 4‑rubbish 5‑rain 6‑trees 7‑clean out.

B). 8‑toxic fumes 9‑recycle newspapers/cans 10‑collect rubbish 11‑acid rain 12‑clean out a pond 13‑air, water and soil pollution 14‑plant trees.

C). 15‑wipeout 16‑out 17‑poisons 18‑Solar 19‑join.

D) 20‑Sarah doesn’t have to collect cans and newspapers today. 21‑Sarah has to take cans and newspapers to the recycling centre. 22‑Sarah has to apply to volunteer at the Eco-club. 23, Sarah doesn’t have to help clean the local pond.

E). 24‑has been studying 25‑have been working 26‑has been raining 27‑has been donating 28‑has been trying 29‑have been volunteering.

F). 30‑don’t they 31‑did she 32‑hasn’t she 33‑aren’t they 34‑can it.

G). 35‑E 36‑A 37‑D 38‑В 39‑С.

Н). 40‑A 41‑В 42‑В 43‑С 44‑В.

I). 45‑20 46‑month 47‑Nathan Brown 48‑39 Apple Road 49‑Bank account.

Spotlight 7 класс.

Тест 8В. Ответы

A). 1‑fumes 2‑recycle 3‑clean out 4‑trees 5‑rain 6‑rubbish 7‑pollution.

B). 8‑recycle newspapers/cans 9‑toxic fumes 10‑acid rain 11‑plant trees 12‑air, water and soil pollution 13‑collect rubbish 14‑clean out a pond.

C). 15‑reduce 16‑role 17‑Solar 18‑out 19‑join.

D) 20‑ Tom has to clean out a pond with his dad today. 21‑Tom has to finish a school project on the environment with Jackie. 22‑Tom has to apply to volunteer at the zoo next week. 23‑Tom doesn’t have to collect newspapers today.

E). 24‑have been donating 25‑have been volunteering 26‑has been raining 27‑have been trying 28‑have been working 29‑has been destroying.

F). 30‑didn’t he 31‑hasn’t he 32‑aren’t they 33‑don’t they 34‑did he.

G). 35‑С 36‑Е 37‑D 38‑В 39‑А

H). 40‑С 41‑С 42‑А 43‑А 44‑С.

I). 45‑20 46‑month 47‑Nathan Brown 48‑39 Apple Road 49‑Bank account.

Spotlight 7 класс. Тест 9 A. Ответы

А). 1‑security guard 2‑cashier 3‑shop assistant 4‑cleaner.

В). 5‑H 6‑С 7‑D 8‑Е 9‑В 10‑F 11‑G.

С). 12‑back 13‑jewellery 14‑optician’s 15‑electronics 16‑off.

D). 17‑chicken, lamb chops 18‑yoghurt 19‑coffee, tea 20‑bread, cereal 21‑chocolate, crisps.

E). 22‑jar 23‑box 24‑bottle 25‑glass 26‑cup.

F). 27‑some 28‑much 29‑a lot of 30‑some 31‑any.

G). 32‑has been cooking 33‑has bought 34‑have been planning 35‑have known 36‑have been packing.

H). 37‑4 38‑2 39‑6 40‑5 41‑3.

I). 42‑One week. 43‑Martin helped with the planning‑He also decorated the living room and did the shopping. 44‑Stationery shop. 45‑Clothes shop. 46‑Manager of a clothes shop.

J). 47‑А 48‑В 49‑Е 50‑G 51‑F.

Spotlight 7 класс. Тест 9В. Ответы

А). 1‑shop assistant 2‑cleaner 3‑security guard 4‑cashier.

В). 5‑С 6‑В 7‑D 8‑F 9‑Е 10‑Н 11‑G.

C). 12‑off 13‑electronics 14‑chemist’s 15‑back 16‑teddy bear.

D). 17‑chicken, lamb chops 18‑yoghurt 19‑chocolate, crisps 20‑bread, cereal 21‑tea, coffee.

E). 22‑bottle 23‑cup 24‑box 25‑jar 26‑glass.

F). 27‑any 28‑some 29‑a lot of 30‑many 31‑much.

G). 32‑have bought 33‑has been planning 34‑has been cooking 35‑have been packing 36‑have known.

H). 37‑6 38‑4 39‑3 40‑2 41‑5.

I). 42‑One week. 43‑Ann helped with the planning‑She also did the shopping and made a cake. 44‑Electronics shop. 45‑Clothes shop. 46‑Manager of a clothes shop.

J). 47‑А 48‑В 49‑Е 50‑G 51‑F.

Spotlight 7 класс. Тест 10 А. Ответы

А). 1‑sit 2‑throw 3‑move 4‑lose 5‑argue.

В). 6‑F 7‑B 8‑A 9‑C 10‑D

С). 11‑sore 12‑appointment 13‑flu 14‑hurt 15‑ache 16‑chip 17‑sprain.

D). 18‑shouldn’t 19‑should 20‑shouldn’t 21‑shouldn’t 22‑should 23‑should 24‑should 25‑shouldn’t 26‑should 27‑shouldn’t.

E). 28‑out 29‑behind 30‑apart.

F). 31‑yourself 32‑myself 33‑ourselves 34‑himself 35‑itself 36‑herself/himself 37‑herself 38‑themselves 39‑herself 40‑ourselves.

G). 41‑В 42‑D 43‑Е 44‑А 45‑С.

Н). 46‑В 47‑А 48‑В 49‑В 50‑С

I). 51‑stomach aches 52‑capsule 53‑health 54‑doctor 55‑two.

Spotlight 7 класс.

Тест 10В. Ответы

A). 1‑move 4‑throw 2‑argue 5‑lose. 3‑sit

B). 6‑С 7‑F 8‑В 9‑А 10‑D.

C). 11‑ache 12‑hurt 13‑flu 14‑sore 15‑appointment 16‑sprain 17‑chip.

D). 18‑should 19‑shouldn’t 20‑should 21‑should 22‑shouldn’t 23‑should 24‑shouldn’t 25‑should 26‑shouldn’t 27‑shouldn’t.

E). 28‑out 29‑apart 30‑behind.

F). 31‑himself 32‑ourselves 33‑myself 34‑themselves 35‑yourself 36‑itself 37‑himself 38‑herself 39‑herself/himself 40‑himself.

G). 41‑С 42‑D 43‑В 44‑А 45‑Е.

H). 46‑А 47‑В 48‑С 49‑А 50‑В.

I). 51‑stomach aches 52‑capsule 53‑health 54‑doctor 55‑two.

Spotlight 7 класс. Exit test — Итоговый тест (модули 1-10).

А). 1‑В 2‑А 3‑В 4‑А 5‑С 6‑В 7‑А 8‑В 9‑С 10‑А 11‑В 12‑А 13‑А 14‑В 15‑А 16‑С 17‑С 18‑А 19‑А 20‑С 21‑А 22‑В 23‑С 24‑А 25‑А

В). 26‑а 27‑а 28‑b 29‑а 30‑b

С). 31‑T 32‑T 33‑F 34‑T 35‑T 36‑F 37‑T 38‑T 39‑F 40‑F

D). Last summer two of my cousins, David and Linda, invited me to go sailing‑They are older than me and very good sailors, so my parents said I could go‑We planned to sail two hundred miles along the coast and then come back, so we would be away for a month‑I was looking forward to the trip very much‑Unfortunately the weather was so bad that for a whole week we were unable to leave harbour‑In the end, we decided to go home so i still do not know what it is like to sail the seas!

E). 41‑Catholic priests 42‑University College (Dublin) 43‑Dublin 44‑1902 45‑teacher, journalist.

Контрольные работы по английскому языку. 7 класс Spotlight с ответами. ГДЗ Spotlight 7 test book Ответы. Контроль (тесты) по английскому языку и ответы (ключи). Из сборника контрольных заданий УМК серии «Английский в фокусе» для учащихся 7 класса общеобразовательных организаций. Авторы: Ю.Е. Ваулина и др./ М.: Просвещение. Смотрите также:

Spotlight 7 WORKBOOK Рабочая тетрадь ОТВЕТЫ

Spotlight 7 класс (Английский в фокусе 7 класс)

УМК «Spotlight» 7 класс («Английский в фокусе» 7 класс) включает в себя: учебник с электронным приложением, рабочую тетрадь, контрольные задания с электронным приложением, языковой портфель, книгу для чтения с аудиокурсом, тренировочные упражнения в формате ГИА, сборник устных тем для подготовки к ГИА (5-9 классы), книгу для учителя, рабочие программы (5-9 классы).

Учебник Spotlight 7 класс является центральным элементом УМК «Английский в фокусе» для общеобразовательных учреждений. Отличительной особенностью УМК является модульное построение учебника, наличие аутентичного материала о России, заданий, соответствующих требованиям международных экзаменов, готовящим постепенно к государственной итоговой аттестации учащихся в 9 классе.

Рабочая тетрадь Spotlight 7 класс является составной частью УМК «Английский в фокусе» для общеобразовательных учреждений. Рабочая тетрадь по английскому языку Ваулиной 7 класс содержит разнообразные задания и упражнения для самостоятельной работы учащихся, способствующие лучшему усвоению, закреплению и повторению материала учебника. Содержание рабочей тетради направлено на достижение учащимся личностных, метапредметных и предметных результатов согласно требованиям Федерального государственного образовательного основного общего образования.

Быстрый переход:
Английский язык
Дополнительная литература

Английский язык

Spotlight / Английский в фокусе. Учебник + дополнительные материалы (на сайте издательства). 7 класс
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В.

Spotlight / Английский в фокусе. Рабочая тетрадь. 7 класс
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В.

Spotlight / Английский в фокусе. Контрольные задания + электронное приложение (на сайте издательства). 7 класс
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В.

Spotlight / Английский в фокусе. Языковой портфель. 7 класс
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В.

Английский в фокусе. Грамматический тренажер + дополнительные материалы (на сайте издательства). 7 класс
Тимофеева С.Л.

Spotlight / Английский в фокусе. Книга для чтения «Питер Пэн» + электронное приложение (на сайте издательства). 7 класс
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В.

Английский в фокусе. Тренировочные упражнения в формате ОГЭ (ГИА). 7 класс
Ваулина Ю.Е., Подоляко О.Е.

Английский язык. Сборник устных тем для подготовки к ГИА. 5-9 классы
Смирнов Ю.А.

Spotlight / Английский в фокусе. Книга для учителя. 7 класс (на сайте издательства)
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В.

Английский язык. Сборник примерных рабочих программ. Предметные линии учебников «Английский в фокусе». 2-11 классы (на сайте издательства)
Апальков В.Г., Быкова Н.И., Поспелова М.Д.

Spotlight / Английский в фокусе. Учебник + электронное приложение (на сайте издательства). 7 класс (ФПУ 2014 г.)
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В.

Spotlight / Английский в фокусе. Языковой портфель. 7 класс
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В.

Наверх

Дополнительная литература

Домашняя работа по английскому языку. К учебнику «Spotlight» Ю.Е. Ваулиной, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс и рабочим тетрадям. 7 класс
Гарист Н.А.

Все домашние работы к УМК Ю.Е. Ваулиной «Английский в фокусе». К учебнику, рабочей тетради и контрольным заданиям. 7 класс
Новикова К.Ю.

Поурочные разработки по английскому языку.
Решебник №1 I страница I 30
Ру
Стр 30
ГЛ1 nv
С Подчеркните правильное слово
Пример: Пожарный отнес ребенка в безо пас н ы й/Безо 11 ас н о е Место.
11) Джон храбры й/хРАбРО сражался с медведем.
12) Зебра Убежала/Выключилась до того, как я успел сделать фотографию.
13) Я был Удивлен/Удивителен. когда услышал, что я выиграл соревнование.
14) Может быть трудно надвигатьсяПредлагать новые идеи.
15) Марк был сильно восхитительный/Восхищен, когда выиграл писательскую награду.
16) Что говорится в статье/Прогнозе о погоде?
17) Глянцевые журналы Привлекательны/Популярны для подростков.
18) Мне нравятся Советы/полосы по моде и красоте в этом
Журнале.
19) В спорте является большим достижением иосетить/Поби гь Мировой рекорд.
20) Этот ремень действительно Сочетается/продолжается с твоими туфлями.
Грамматика
D Поставьте глаголы в скобках во время Past Continuous
Пример: Тони шел домой, когда начался дождь.
21) (were planning) Мы планировали пойти в зоопарк, но вместо
Этого остались дома.
22) (was taking) Джеки делала записи в ходе урока.
23) (were working) Студенты усердно работали, потому что они хотели получить хорошие оценки на экзамене.
24) (were you doing) Что ты делал прошлым вечером?
‘
25) (was playing) В субботу он весь день играл со своими племянниками.
Ру
Е Поставьте глаголы в скобках во время Past Simple или Past
Continuous. i-ц .HJ
Пример: Они ушла из школы, когда ей было 16.
26) (was riding) Гарри ездил на велосипеде, когда Алан катался на скейтборде.
27) (were you doing) 11олицейский спросил: «Что вы делали во время ограбления?»
28) (passed) Я без груда сдал экзамен.
29) (cooked) Мама приготовила обед до того, как папа пришел
30) (was writing) Она писала письмо, когда погасли огни.
31) (went) Они ездили в отпуск в июне.
32) (found) Женщина в Ванкувере нашла медведя у себя на кухне.
33) (played) Когда я был подростком, я играл в школьной баскетбольной команде.
34) (was driving) Моя тетя Джейн ехала в Оксфорд, когда я ей позвонил.
_ .
35) (got dressed) Поль оделся, позавтракал и затем пошел в школу.
Решебник №2 I страница I30
ру
С. Подчеркни правильное слово.
11. Bravely;
12. Ran off;
13. Surprised;
14. Up;
15. Excited;
16. Report;
17. Attractive;
18. Advice;
19. Break;
20. With.
D. Поставь глаголы в скобках в прошедшее продолженное время.
21. Were planning;
24. Were you doing;
25. Was playing.
22. Was taking;
23. Were working;
РУ
£. Поставь глаголы в скобках в простое прошедшее или прошедшее продолженное время, Г LI
26. Was riding;
27. Were you doing;
28. Passed;
29. Cooked;
30. Was writing;
3L Went;
32. Found;
33. Played;
34. Was driving;
35. Got dressed.
© 2020Copyright
Admin@
ГДЗ / 7 класс /Английский язык /Spotlight test booklet I 31
ГДЗ по английскому языку 7 класс контрольные задания Spotlight Е. Ваулина
Авторы: Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подолянко.
В седьмом классе ученики сталкиваются с очень серьезной проблемой — катастрофической нехваткой времени на работу с многочисленными и очень важными науками. Домашние задания увеличиваются в количестве, в уровне сложности. В предыдущие годы обучения родители очень часто могли приходить на помощь и подсказывать правильный вариант решения домашних заданий по большинству предметов, включая английский язык. Но теперь грамматика становится чрезвычайно сложной. Объяснить все нюансы теории и практики должен настоящий профессионал – ГДЗ по английскому языку 7 класс контрольные задания Spotlight Е. Ваулина. Седьмой класс – один из самых сложных за всю школьную жизнь. Безусловно, он не связан с экзаменами, но именно сейчас в программе появляется целый комплекс разнообразных и чрезвычайно сложных предметов. Начало работы над алгеброй, геометрией и физикой означает трудоемкий процесс, отнимая много времени и сил, а английский язык ребятам знаком уже давно и стал привычной, обыденной дисциплиной. Именно поэтому основное внимание уделяется новым наукам, а старые отодвигаются на второй план. Как сократить время на подготовку к урокам, но при это сохранить высокое качество работы? Проще это осуществить при поддержке качественного онлайн-пособия.
Что включено в пособие по английскому языку 7 класс контрольные задания Spotlight Е. Ваулина
На ста тридцати шести страницах пособия расположены упражнения, охватывающие все темы курса английского языка для седьмого класса. задания сформулированы четко и просто:
Прослушать диалог и расставить предложенные к нему картинки в правильном порядке.

Дополнить предложения, используя правильное местоимение или относительное наречие.

Расположить фразы диалога в нужном порядке.

Все упражнения сопровождаются в решебнике по английскому языку 7 класс контрольные задания Spotlight авторы: Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подолянко подробным и четким образцом ответа. Если ученик самостоятельно и серьезно и выполняет все предложенные задания, то пособие предоставит ему отличные учебные возможности надежно подготовиться к контрольным работам, тратить минимальное количество времени на выполнение домашнего задание, повышать свой уровень знания английского языка. В следующем учебном году данный решебник послужит ученику надежным грамматическим справочником, когда неизбежно возникнет необходимость повторить ранее пройденный материал.
Тестовые задания в 7 классе по пройденной теме «In the Spotlight» модуль 7, ФГОС
Контрольная работа (тест) в 7 классе
Учебник: Spotlight 7
Дата проведения: 3 марта 2017
Тема: In the Spotlight (В центре внимания)

I. Match the words with their Russian equivalent
1. Science fiction a. приключения
2. Animation b. автор песни
3. Catchy tunes c. красивый
4. Songwriter d. научна я фантастика
5. Adventure e. анимация
6. Handsome f. запоминающаяся мелодия
II. Put the adjectives in brackets in the correct comparative or superlative form.
Mark is (intelligent) than him.
She is (tall) girl in the class.
He ran (fast) of all.
Avril Lavigne is (attractive) singer in the world.
He speaks (quietly) than his brother.
Ann is (beautiful) than Linda.
They are (famous) Russian figure skaters.
III. Complete the sentence with past simple or present perfect.
Yesterday they …….. (go) to the cinema.
Eva ……….. (live) here since she was a child.
She ………… (know) him since 2013.
……… (you/ever/watch) this thriller?
When he ……. (be) young he ……… (have) powerful voice.
She ……… (always/love) romantic films.
IV. Put the sentences in the right order to form a dialogue.
That’s £15, please.
It’s sold out.
Oh, well.
Two tickets for Harry Potter at 5 pm, please.
We still have tickets for the 8 pm and the 11.30 pm showing.
Here you are.
Thank you. Enjoy the movie!
Oh, ok. Two tickets for 8 pm then, please.
Answers:
1. D 2. E 3. F 4. B 5. A 6. C

I.
Mark is more intelligent than him.
She is the tallest girl in the class.
He ran the fastest of all.
Avril Lavigne is the most attractive singer in the world.
He speaks more quietly than his brother.
Ann is more beautiful than Linda.
They are the most famous Russian figure skaters.
II.

Yesterday they went to the cinema.
Eva has lived here since she was a child.
She has known him since 2013.
Have you ever watched this thriller?
When he was young he had powerful voice.
Mummy and Dad have always loved romantic films.
III.

1. Two tickets for Harry Potter at 5 pm, please.
2. It’s sold out.
3. Oh, well.
4. We still have tickets for the 8 pm and the 11.30 pm showing.
5. Oh, ok. Two tickets for 8 pm then, please.
6. That’s £15, please.
7. Here you are.
8. Thank you. Enjoy the movie!
Контрольная работа по английскому языку для 7 класса
PROGRESS CHECK
Date: _____________________________________________________
Name: ____________________________________________________
Form: VII
Module VII
I.              Complete the table.
big

prettier

the noisiest
interesting

many

the worst
good

more difficult

little

the hottest
II.             Choose the correct form.
Nick is _____________________(happier, the happiest) boy that I know.
Jane’s notebook is _______________(cheaper, the cheapest) than mine.
This is ______________________(more delicious, the most delicious) cheese-cake I have ever had!
This bookcase is ________________(more beautiful, the most beautiful) than that one.
I think my cat is __________________(prettier, the prettiest) of all the cats in the world.
This week the weather is ___________(hotter, more hot) than last week.
Our new house is __________________(more expensive, expensiver) than the old one.
He is one of ________________(the best, good) students in our school.
III.           Complete the sentences with Past Simple or Present Perfect.
1)    He (open) just the window. ____________________________________
2)    She (be) in Spain last week. ___________________________________
3)    This is the best film I ever (see). _________________________________
4)    We (visit) our granny two days ago. ______________________________
5)    I (live) there for a long time. ___________________________________
6)    You ever (watch) a thriller? ____________________________________
7)    Last summer my friend (go) to the seaside. __________________________
IV.          Fill in: since, for, last, ago, yesterday, yet.
1)    He hasn’t read the book ______.
2)    We went to the cinema _______ week.
3)    I haven’t seen him ______ five days.
4)    They have lived here ______ early childhood.
5)    I met her some days ______.
6)    Ann was at the zoo ________.
V.           Write a short article about your favourite singer/actor/performer.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Онлайн-курс музыки для 7-х классов | В центре внимания музыка
Этот список является репрезентативным для материалов, предоставленных или используемых в этом курсе. Имейте в виду, что фактически используемые материалы могут отличаться в зависимости от школы, в которую вы записаны, и от того, проходите ли вы курс как независимое обучение.
Чтобы получить полный список материалов, которые будут использоваться в этом курсе вашим зачисленным студентом, посетите MyInfo .Все списки могут быть изменены в любое время.
Scope & Sequence: Scope & Sequence документы описывают , что охватывает курс (объем), а также порядок , в котором рассматриваются темы (последовательность). В этих документах перечислены учебные цели и навыки, которые необходимо освоить. K12 Объем и последовательность документов для каждого курса включают:
Обзор курса
Исследуйте и развивайте базовые музыкальные навыки с Spotlight On Music от McGraw-Hill.Этот курс предлагает разнообразные учебные мероприятия, включая пение, танцы, виртуальные инструменты, карты прослушивания, аутентичные звукозаписи и игру на магнитофоне. Шесть разделов курса разделены на четыре раздела: «В центре внимания концепции», «В центре внимания — чтение музыки», «В центре внимания — выступления» и «В центре внимания — торжества». Студенты узнают об этих музыкальных элементах: длительности, высоте звука, дизайне, цвете тона, выразительных качествах и культурном контексте. Студенты изучают ритм, размер, ритм, мелодию, гармонию, тональность, текстуру, форму, цвет тона, динамику, темп, артикуляцию, стиль и музыкальный фон.
Вернуться наверх
Краткое содержание курса
Блок 1
Beat / Meter — устойчивые ритмические паттерны в 4/4, размер 4/4, ритм-паттерны в 2/4
Ритм — четвертные, восьмые, паузы, рэгтаймовые паттерны, синкопированные паттерны
Мелодия — исполнение мелодического аккомпанемента
Гармония — аккорды, символы аккордов
Текстура — мелодическое сопровождение на магнитофоне и клавиатуре
Форма / структура — ABAB
Tone Color — цвет инструментального и вокального тона в разных версиях песни
Стиль / фон — популярная музыка и стили, танцевальные стили, блюз, изобразительное искусство, регтайм, роли музыкальных критиков, поэзия
Блок 2
Beat / Meter — ритм-паттерны в 4/4
Rhythm — создание, комбинирование, обозначение и исполнение паттернов 4/4; ноты и остатки; барабанные каденции
Мелодия — исполнение мелодического аккомпанемента
Harmony — мажорные аккорды трезвучия
Форма / Структура — вступление, стих, припев, кода, контраст, рондо
Tone Color — вокальная имитация инструментальных звуков, хоровой клуб, маршевый оркестр, пение а капелла, духовые, деревянные духовые, перкуссия, вокальный диапазон, струнные
Tempo —
марта
Артикуляция — выступление ура
Блок 3
Beat / Meter — смешанный метр, ритмические паттерны 4/4, 6/4, 6/8, 2/8, 3/8
Ритм — четвертные, восьмые и паузы в 4/4; создание аккомпанемента ручного барабана; игра в 6/8, 3/8 и 2/8 в песне с микстером; степпинг узоров; синкопия; пение в 6/4 и 4/4; ритмичное остинато; рэп-ритмы в 4/4; ударные паттерны в 4/4
Harmony — гармоническое сопровождение, пение песни в пяти частях, descant
Текстура — Африканская перкуссия, гармоническое и ритмическое рэп-сопровождение
Форма / структура — AB, двоичная форма
Tone Color — группы мариачи, звуки, генерируемые компьютером, аналоговые синтезаторы
Стиль / фон — Октоберфест, Китайский Новый год, Cinco de May, культура, определенная, группы мариачи, индейская песня Кауилья, Камерунское шествие, Андская народная песня, рэп.
Блок 4
Ритм — ритмы, связанные и пунктирные; целые ноты, половинные ноты и ритмы с точками в 4/4; ритмы гамелана; восьмые и шестнадцатые в 2/4 и 4/4
Мелодия — гамелан мелодические узоры
Гармония — двухчастное пение, гармоническое сопровождение
Текстура — инструменты, хоровая аранжировка SATB, стратегии наслоения в индонезийской музыке гамелана
Форма / структура — AABA, AB, тройная форма, рондо, D.C., C.S. al coda, coda, штраф
Tone Color — мужской ансамбль
Стиль / фон — бродвейские мюзиклы, законы об авторском праве, опера и бродвейские мюзиклы, социальные проблемы в музыкальной драме, Мардис Гра, народная песня Луизианы, зидеко, музыка мариачи, «перекомпонованная» опера, музыка Grand Ole Opry и кантри, кроссовер, рок and roll, дискотека, танго, блюз, соул, балийская музыка гамелана, монгольская народная мелодия
Блок 5
Ритм — паттерны шестнадцатой ноты
Melody — мелодичное остинато
Тональность — диссонанс, атональность
Текстура — однотонность, омофония, полифония
Форма / Структура — токката и фуга, риторнелла, концертино, тутти, концерт, рондо, оратория, симфония, сюита, строфическая форма
Tone Color — орган
Dynamics — динамические изменения в секциях тутти и концертино, entrada
Tempo — медленный темп
Стиль / Фон — музыка эпохи барокко, оратории, музыка классического периода, музыка и изобразительное искусство эпохи романтизма, опера, авторские песни, музыка ХХ века, экспериментальная музыка
Блок 6
Ритм — триоли, точечные ритмы, предвкушение, ритмы калипсо, рэп-ритмы в сочетании с более традиционными ритмами
Мелодия — фразы, мелодический контур
Harmony — гармонические аккомпанементы, гармонические прогрессии
Тональность — случайности, гаммы, заимствованные аккорды
Текстура — определенная текстура
Форма / Структура — гимны
Цвет тона — горн, волынки, инструменты калипсо
Dynamics — динамика влияет на то, как музыка влияет на слушателя
Tempo — темп влияет на то, как музыка влияет на слушателя
Стиль / фон — музыка помогает людям выражать радость и горе, рабочие песни, музыка как вдохновение для мира, джазовые похороны в Новом Орлеане, музыка в Ground Zero, военные похороны, африканские рабочие песни, карибские, американские рабочие песни
Стр. 7
Ритм — триоли, связанные ритмы в 2/2, исполнение ритмических паттернов в 6/8
Мелодия — глиссандо
Текстура — пение в двух и трех частях
Форма / Структура — тема и вариации
Цвет тона — аэрофоны, идиофоны, хордофоны, мембранофоны, электрофоны, цвет голосового тона, речевой голос, звонкие звуки, катаджайт (горловые песни)
Стиль / фон — популярная танцевальная музыка, линейные танцы с уличной игрой, музыка времен Гражданской войны, опера и бродвейские связи
Блок 8
Ритм — восьмые с точками и равные восьмые, ритмы ударных, полиритмы, ритмы калипсо, точечные ритмы в песне коренных американцев
Мелодия — модуляция
Текстура — несколько слоев ритмических паттернов, полиритмов, многослойных ритмов в бразильской танцевальной музыке, пение в двух и трех частях
Форма / структура — вызов и ответ
Цвет тона — найденные инструменты, стальные барабаны, вокал, инструменты, имитирующие звуки природы
Артикуляция — фанфары трубы
Стиль / фон — музыка в честь национальных праздников, патриотическая музыка, еврейская субботняя песня, популярная американская песня, музыка движений за гражданские права в Южной Африке и США, история нашего государственного гимна, корни стиля калипсо в народной музыке Тринидада, межплеменной индейской песне, сочетающей в себе музыку коренных американцев и традиционную европейскую концертную музыку в композиции, бразильская танцевальная музыка, нетрадиционная китайская композиция
Блок 9
Ритм — четверть восьмых триоли в 4/4, африканские перкуссионные паттерны, точечные шестнадцатые, пунктирные восьмые, акценты на нестандартных ритмах
Гармония — дескант, пение в четырех частях, основные аккорды, аккорды I, IV и V, пение в двух частях в открытых квинтах
Форма / Структура — тональное стихотворение, вызов и ответ
Артикуляция — передача значения стаккато без слов
Стиль / фон — протестная музыка, мировая музыка, выступление многонационального ансамбля, мексиканские и канадские влияния на американскую музыку, народная песня йоруба.
Вернуться наверх
Количество уроков и расписание
Один академический год
Описание:
Всего уроков: 72
45 минут
Вернуться наверх
Студент разработал проекты цифрового видео
«Обычные практики культуры» (Brown, Collins & Duguid, 1989, p.34). Тем не менее, следует отметить
, что учебная среда не может быть «предварительно аутентифицирована» учителями, дизайнерами или даже
сообществами практиков (Petraglia, 1998), и в конечном итоге подлинность «заключается в восприятии учащимся
отношений между практиками. они осуществляют и используют ценность этих практик »(Barab,
Squire & Dueber, 2000, стр. 38).
CTGV (1990) считают, что подлинные задачи включают в себя задачи, «похожие на жизнь», которые требуют принятия решений и
доступа к информации реального мира, а также позволяют учащимся создавать собственные проблемы для решения.
Они также определяют уровни достоверности задач, фактов и процессов. Под подлинностью задачи понимается степень
, в которой задачи реалистичны и создают проблемы, с которыми сталкиваются специалисты-практики из реального мира. Фактическая подлинность
относится к тому, насколько конкретные детали задачи (например, персонажи, инструменты и т. Д.) Похожи
на реальный мир, в то время как уровень подлинности процесса относится к тому, насколько практики учащегося похожи на
тех практик, которые проводятся вне школа.
Радинский и др. (1998) использовали две полезные модели аутентичной учебной среды: имитационную модель
и модель участия. Задачи, которые соответствуют имитационной модели аутентичности, используют класс как «поле практики»
(отдельно от «реального сообщества»), но все же предоставляют контекст, в котором учащиеся могут
разобраться с видами деятельности, с которыми они могут столкнуться за пределами школы. Эти задачи ценны тем, что поддержка
предоставляется учителем, но имеют ограничения, поскольку они не являются неотъемлемой частью текущей деятельности сообщества
.В качестве альтернативы, в рамках модели аутентичности участия, студенты
участвуют в реальной работе профессионального сообщества, непосредственно участвуя в самом целевом сообществе
. Учащиеся принимают на себя настоящие роли во внешкольных сообществах, и задачи являются «экологически аутентичными»
(Barab et al., 2000) в той степени, в которой учащиеся участвуют в аутентичных практиках сообщества
(Lave & Wenger, 1991).
Ривз, Херрингтон и Оливер (2002) предложили десять характеристик аутентичной деятельности для дизайнеров
и учителей на основе обширного обзора литературы по данной области.Затем они использовали эту структуру, чтобы обсудить
, как онлайн-среды могут облегчить выполнение аутентичных задач. Авторы утверждают, что подлинные
задач имеют актуальность в реальном мире, плохо определены, содержат сложные подзадачи, которые необходимо исследовать в течение
эриодов времени, предоставляют возможность изучить задачу с разных точек зрения и
совместных природа. Кроме того, такие задачи предоставляют учащимся возможности для размышлений,
применяются в различных предметных областях, легко интегрируются с оценкой, включают создание
ценных продуктов и допускают разнообразие решений.
Задачи DV и аутентичность
Поттер (2005) сосредоточился на способах использования работы DV в выразительном и «культурно аутентичном» режиме.
. Он обнаружил, что очень маленькие дети использовали видеосреду для создания ряда сложных
и богатых представлений, и подчеркнул, что дети работают в среде, которая знакома
и культурно ближе к их жизненному опыту вне школы, чем обычно. со школьной программой
.В самом деле, часть мотивационного воздействия проектов DV, кажется, исходит из их
способности вовлекать учащихся в реальные проблемы (Jonassen, Peck & Wilson, 1999) и соответствующих
школьных интересов, особенно их знания телевидения и кино. (Паркер, 2002). Еще одним ключевым фактором является обеспечение того, чтобы фильмы студентов доходили до «реальной» аудитории (Burn & Reed, 1999; Coleman, Neuhauser &
Zwaag, 2004). Более того, Burden и Kuechel (2004) обнаружили, что ученики лучше реагируют на цифровые активы
, созданные их сверстниками и учителями (язык и внешний вид некоторых профессиональных активов
был демотивирующим фактором для некоторых учеников.)
Шубридж и Бердж (2004) обсуждали необходимость для учителей использовать естественный интерес, который
учеников проявляют к этим задачам, чтобы создать творческие и аутентичные возможности обучения для учеников.
Эти авторы подчеркнули возрастающую актуальность производства цифрового видео для образования сегодня, а
обсудили такие преимущества, как медиаграмотность, активное обучение, экспериментальное обучение, игра и мотивация.
В литературе есть много других статей, описывающих аутентичные процессы обучения с использованием проектов DV, созданных учеником
, и связанных с этим преимуществ обучения.Например, Левин (2003) описал
подлинности продукции DV, произведенной его школьниками-историками, рассказывая историю
Страница 2 из 15 AJET 22 (2) Kearney and Schuck (2006) — подлинное обучение — учащийся разработал цифру. …
1/04 / 2009http: //ascilite.or
.au.ezprox
.lib.uts.edu.au / a
et / a
et22 / kearne
1.html
(PDF) В центре внимания математическая тревожность
Психологические исследования и управление поведением 2018: 11 представьте рукопись | www.dovepress.com
Dovepress
Dovepress
321
Взгляд на математическую тревогу
39. Айзенк М.В., Кальво М.Г. Беспокойство и производительность: теория эффективности обработки
. Cogn Emot. 1992. 6 (6): 409–434.
40. Деракшан Н., Айзенк М.В. Беспокойство, эффективность обработки и когнитивные способности. Eur Psychol. 2009. 14 (2): 168–176.
41. Эшкрафт М.Х., Кирк Е.П. Взаимосвязь между рабочей памятью,
математической тревожностью и успеваемостью.J Exp Psychol Gen. 2001; 130 (2):
224–237.
42. Hopko DR, Ashcraft MH, Gute J, Ruggiero KJ, Lewis C. Math-
вызывает тревогу и рабочую память. J Беспокойство. 1998. 12 (4):
343–355.
43. Кейтс Г.Л., Раймер К.Н. Изучение взаимосвязи между тревогой по математике
и успеваемостью по математике: образовательная иерархия
перспектива. J Behav Educ. 2003. 12 (1): 23–34.
44. McDonough IM, Ramirez G.Индивидуальные различия в математической тревожности и математической самооценке
способствуют забыванию в парадигме направленного забывания.
Изучите индивидуальные различия. 2018; 64: 33–42.
45. Акинсола М.К., Телла А., Телла А. Корреляты академической медлительности
и успеваемости студентов бакалавриата по математике.
EURASIA J Math Sci Tech Ed. 2007. 3 (4): 363–370. DOI: 10.12973 /
ejmste / 75415.
46. Okoiye OE, Okezie NE, Nlemadim MC.Влияние академической подготовки и привычки к учебе на выраженную математическую тревогу у
учащихся младших классов средней школы в Эсане, юго-востоке штата Эдо, Нигерия. Br J
Psychol Res. 2017; 5 (1): 32–40.
47. Фоли А.Е., Хертс Дж.Б., Боргонови Ф., Герриеро С., Левин С.К., Бейлок С.Л.
Связь между тревожностью и успеваемостью по математике: глобальный феномен. Curr Dir
Psychol Sci. 2017; 26 (1): 52–58.
48. Чипман С.Ф., Кранц Д.Х., Сильвер Р. Тревога по математике и научная карьера среди способных студенток колледжа.Psychol Sci. 1992; 3 (5):
292–296.
49. Тобиас С. Преодоление математической тревожности: пересмотренное и расширенное. Нью-Йорк:
Нортон; 1993.
50. Фурнер Дж. М., Берман Б. Т.. Обзор исследования: Беспокойство по математике: Overcom-
— главное препятствие на пути повышения успеваемости учащихся по математике.
Детское образование. 2003. 79 (3): 170–174.
51. Бейлок С.Л., Гундерсон Е.А., Рамирес Дж., Левин С.К. Тревога
учителей-женщин по математике влияет на успеваемость девочек по математике.Proc Natl Acad Sci U S
A. 2010; 107 (5): 1860–1863.
52. Джексон С.Д., Лефингуэлл Р.Дж. Роль преподавателей в создании математики
тревожности у учащихся от детского сада до колледжа. Математика.
1999; 92 (7): 583–586.
53. Лин Й, Дурбин Дж. М., Рансер А.С. Воспринимаемая аргументированность преподавателя —
Неспособность, вербальная агрессивность и атмосфера общения в классе
в отношении мотивации состояния учащегося и математической тревожности. Comm Educ.
2018; 66 (3): 330–349.
54. Урхане Д., Чао С.Х., Флоринет М.Л., Люттенбергер С., Пехтер М.
Академическая самооценка, мотивация к обучению и тревожность при тестировании недооцененного студента
. Br J Educ Psychol. 2011; 81 (Pt 1): 161–177.
55. Эртл Б., Люттенбергер С., Пехтер М. Влияние гендерных стереотипов
на самооценку студенток по предметам STEM с представлением женщин до
. Front Psychol.2017; 8: 703.
56. Родригес-Планас Н., Нолленбергер Н. Пусть девочки учатся! Это не
только о математике … это о гендерных социальных нормах. Econ Educ Rev.
2018; 62: 230–252.
57. ОЭСР — Организация экономического сотрудничества и развития.
Азбука гендерного равенства в образовании. Париж: Издательство ОЭСР;
2015. Доступно по адресу: http://dx.doi.org/10.1787/97829945-en.
58. Whang PA, Hancock GR. Мотивация и достижения по математике:
сравнений между американскими и неазиатскими учащимися азиатского происхождения.Con-
temp Educ Psychol. 1994. 19 (3): 302–322.
59. Биг М., Гетц Т., Вольтер I, Холл, Северная Каролина. Поддержка гендерного стереотипа
по-разному предсказывает расхождение черт-состояний девочек и мальчиков в математике
тревожности. Front Psychol. 2015; 6: 1404.
60. Даукер А., Саркар А, Лоои, шт. Беспокойство по математике: что мы узнали
за 60 лет? Front Psychol. 2016; 7: 508.
61. Else-Quest NM, Hyde JS, Linn MC. Межнациональные модели
гендерных различий в математике: метаанализ.Psychol Bull.
2010; 136 (1): 103–127.
62. Балоглу М., Кочак Р. Многомерное исследование различий в математической тревоге
. Перс Индивидуальные Разн. 2006. 40 (7): 1325–1335.
63. Wigfield A, Meece JL. Тревога по математике в начальной и средней школе
учащихся. J Educ Psychol. 1988. 80 (2): 210–216.
64. Доукер А., Беннетт К., Смит Л. Отношение к математике в начальной школе
школьника. Child Dev Res. 2012; 2012: 124939.
65. Эртуран С., Янсен Б. Исследование
эмоционального опыта мальчиков и девочек в математике, их успеваемости и взаимосвязи между
и
этими переменными. Eur J Psychol Educ. 2015; 30 (4): 421–435.
66. Джеймсон ММ. Контекстные факторы, связанные с математической тревожностью у второклассников
. J Exp Educ. 2014. 82 (4): 518–536.
67. Macher D, Papousek I., Ruggeri K, Paechter M. Статистика тревожности и
производительности: скрытые благословения.Front Psychol. 2015; 6: 1116.
68. Malanchini M, Rimfeld K, Shakeshaft NG, et al. Генетическая и
экологическая этиология пространственной, математической и общей тревожности.
Научный доклад 2017; 21 (7): 42218.
69. Wang Z, Hart SA, Kovas Y, et al. Кто боится математики? Два источника
генетической изменчивости математической тревожности. J Детская психическая психиатрия.
2014; 55 (9): 1056–1064.
70. Кэри Э., Хилл Ф, Дивайн А., Сюч Д. Курица или яйцо? Дирекция
связи между математикой тревожности и математике
производительности.Front Psychol. 2016; 6: 1987.
71. Мейер Дж. Стресс в связи между чертой и состоянием тревожности. Psychol
Rep. 2001; 88 (Приложение 3): 947–964.
72. Эндлер Н.С., Кочовски Н.Л. Пересмотр состояния и личностной тревожности. J Anxiety
Disord. 2001. 15 (3): 231–245.
73. Марш Х.В., Скалас Л.Ф. Я-концепция в обучении: взаимные эффекты
Модель
между академической Я-концепцией и академическими достижениями. В:
Ярвеля С., редактор. Социально-эмоциональные аспекты обучения.Амстердам:
Elsevier Academic. Нажмите; 2011: 191–197.
74. Macher D, Paechter M, Papousek I., Ruggeri K, Freudenthaler HH,
Arendasy M. Статистическая тревога, состояние тревоги во время экзамена,
и академическая успеваемость. Br J Educ Psychol. 2013. 83 (4): 535–549.
75. Морсани К., Бусдраги С., Прими С. Математическая тревожность связана с
пониженной познавательной рефлексией: потенциальная дорога от дискомфорта в классе математики
к подверженности предубеждениям.Behav Brain Funct.
2014; 10: 31.
76. Ван З., Луковски С.Л., Харт С.А. и др. Всегда ли беспокойство по поводу математики
плохо для изучения математики? Роль математической мотивации. Psychol Sci.
2015; 26 (12): 1863–1876.
77. Ричардсон ФК, Суинн РМ. Шкала оценки математической тревожности:
психометрических данных. J Couns Psychol. 1972. 19 (6): 551–554.
78. Суинн Р.М., Уинстон Э.Х. Шкала оценки математической тревожности, краткая версия
: психометрические данные.Psychol Rep. 2003; 92 (1): 167–173.
79. Суинн Р.М., Тейлор С., Эдвардс Р.В. Математическая шкала тревожности
для учеников начальной школы (MARS-E): психометрические и нормативные данные
. Educ Psychol Meas. 1988. 48 (4): 979–986.
80. Аарнос Э., Перккиля П. Ранние признаки математической тревоги? Proc Soc
Behav Sci. 2012; 46: 1495–1499.
81. Перккиля П., Аарнос Э. Детские математические и эмоциональные выражения
, вдохновленные картинками.В: Хосконен К., Ханнула М.С., редакторы.
Текущее состояние исследований математических верований XII. Труды
цеха МАВИ-7. 25–28 мая 2006 г .; Хельсинки: Университет
Хельсинки: 83–96.
82. Krinzinger H, Kaufmann L, Dowker A, et al. Deutschsprachige Version
des Fragebogens für Rechenangst (FRA) für 6-bis 9-jährige Kinder
[Немецкая версия вопросника по математике для беспокойства (FRA) для детей
детей в возрасте от 6 до 9 лет].Z Kinder Jugendpsychiatr Psychother.
2007; 35 (5): 341–351. Немецкий.
83. Иоси Л. Стратегии снижения математической тревожности у учащихся высших учебных заведений.
В: Нильсен С.М., Плахотник М.С., ред. Материалы шестой ежегодной научно-исследовательской конференции педагогического колледжа
: Городское и международное образование
Секция образования. Майами, Флорида: Международный университет Флориды;
2007: 30–35. http: // education .fu.edu/research_conference/docs/proceed-
ings / 2007_COERC_Proceedings.pdf. По состоянию на 20 февраля 2018 г.
84. Юлер С.М., Реч Дж. Ф., From SG, Brogan MM. Влияние повторного тестирования по выбору
на успеваемость студентов колледжа по индивидуальному курсу алгебры
. J Exp Educ. 1998. 66 (2): 125–137.
Психологические исследования и управление поведением загружено с https://www.dovepress.com/, 181.214.183.35, 09 августа 2018 г.
Только для личного использования.
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 1/1
Как СДВГ Майкла Фелпса помог ему сделать олимпийскую историю | Разобрался
Майкл Фелпс является рекордсменом по победе в большинстве олимпийских соревнований в истории — безусловно! На его счету 28 медалей, в том числе 23 золотые.Но один из источников его стремления к победе исходит из маловероятного источника: его СДВГ.
До плавания, ухабистое детство
Описывая себя ребенком в своей книге Без ограничений: Воля к успеху , Фелпс не рисует очень лестную картину: «У меня были большие уши. Я был тощим. Меня часто придирают. А в своей более ранней книге Beneath the Surface: My Story он говорит, что говорил слишком быстро и не смотрел людям в глаза, когда они разговаривали с ним.
Еще в детском саду у Фелпса были проблемы с невнимательность. Учитель сказала своей матери, которая сама учительница: «Ваш сын никогда не сможет сосредоточиться ни на чем».
Фелпс был озорником, который любил быть в центре внимания. На уроке естествознания он включил все газовые горелки, чтобы запах беспокоил его одноклассников. Он записался на школьное шоу талантов, прекрасно зная, что не умеет.
«Я просто не мог сидеть на месте, потому что мне было трудно сосредоточиться на чем-то одном», — вспоминает Фелпс в Beneath the Surface .«Я должен был быть в центре всего».
Это было особенно сложно дома. Когда ему было 7 лет, родители Фелпса развелись. Он говорит: «Когда я начал понимать, что моего отца не будет надолго, мне понадобилось что-то, что могло бы привлечь мое внимание».
Открытие плавания — и его потенциал
Две его старшие сестры плавали в местном водном клубе, поэтому его мать решила, что он тоже может попробовать.
«Можно подумать, что в первый день, когда я попал в воду, я просто превратился в дельфина и никогда не хотел выходить из бассейна», — написал он в Beneath the Surface .»Ни за что. Я ненавидел это. Мы говорим о крике, о ненависти, бросании ногами, бросании очков ».
Практикуясь, Фелпс нашел свою зону комфорта: «Когда я понял, как плавать, я почувствовал себя таким свободным». Он вспоминает: «Оказалось, что я мог быстро идти в бассейне, отчасти потому, что пребывание в бассейне замедлило мой ум. В воде я впервые почувствовал, что все под контролем ».
Он был не единственным, кто оценил его вновь обретенную страсть. «Моей маме нравилось то, что я плавала, потому что она хотела, чтобы я высасывал из своего тела столько энергии, сколько смогу», — говорит Фелпс.Она не возражала против того, что ей приходилось тратить много времени на поездки на тренировки и соревнования и обратно.
Фелпс был поставили диагноз СДВГ в шестом классе. Но хотя он не мог сидеть в классе, не ерзая, он мог плавать в бассейне до трех часов после школы.
К 10 годам Фелпс стал пловцом национального уровня. В 11 лет он встретил знаменитого тренера по плаванию Боба Боумена. Боуман был устрашающим авторитетом, который не боялся заставлять Фелпса выполнять изнурительные упражнения.
«Мы с Бобом совсем не похожи друг на друга.Я был тупицей; он был надсмотрщиком, — вспоминает Фелпс. Две столкнулись головами. Но Боуман видел потенциал победы в Фелпсе.
«Боб очень откровенно отзывался о моих талантах, моем отношении, непоследовательной сосредоточенности и моих моментах безразличия и решимости. Он также сказал, что у меня была реальная возможность, которой не было у других детей ».
Фелпс бросил вызов всем ожиданиям Боумена и его семьи. Он плавал на Олимпийских играх 2000 года в возрасте 15 лет и с тех пор завоевал медали на всех летних олимпийских соревнованиях.
Несколько раз Фелпс заявлял, что готов уйти из плавания. Но он продолжает возвращаться к воде.
Вне бассейна, он посвятил себя пропаганде безопасности воды и здорового образа жизни среди молодежи с помощью программ плавания. Фонд Майкла Фелпса познакомил с плаванием более 15 000 детей через Американские клубы мальчиков и девочек и Специальную Олимпиаду.
Для Фелпса бассейн означал многое. Это было убежище, отдушина и место, где его сила и страсть привели его к величию.Теперь, благодаря своему фонду, Фелпс надеется, что бассейн может стать «тем местом» для тысяч детей с СДВГ и различиями в обучении.
Любые мнения или взгляды людей, представленные на Understanding.org, являются исключительной ответственностью человека и не обязательно отражают взгляды, ценности, мнения или убеждения, а не одобряются им.
Curriculum & Instruction / Acceleration
OCS предлагает несколько возможностей для ускорения, когда в этом есть очевидная необходимость.Это включает в себя раннее поступление в детский сад и первый класс, ускорение на весь класс, ускорение по одному предмету, зачетные единицы за продемонстрированное мастерство, курсы AP и IB, а также двойное зачисление в высшее учебное заведение.
Ранний вход в детский сад и первый класс: Окружной процесс раннего поступления в детский сад и первый класс описан ниже. Ссылки на документы можно найти здесь.
Семьи, которые хотят записать в детский сад детей, которым еще нет пяти лет, или записать своих детей в первый класс, которым еще нет шести лет, до 31 августа могут воспользоваться этим вариантом.Шаги для раннего входа описаны ниже:
1: Родители / опекуны связываются с координатором AIG округа в письменной форме, чтобы сообщить о своей заинтересованности в раннем поступлении в детский сад или 1-й класс.
2: Координатор AIG проводит телефонный звонок или личную встречу с родителями / опекунами для обсуждения процесса раннего вступления.
3: Родители / опекуны организуют необходимое тестирование и заполнение документации. Родители / опекуны несут ответственность за все расходы, связанные с тестированием и документацией.
4: Ребенок посещает школу, чтобы принять участие в мероприятиях того класса, в который он хочет поступить. Учитель детского сада или первого класса проведет дополнительные проверки.
5: Вся документация передана фасилитатору AIG. Координатор AIG и исполнительный директор по учебной программе и инструкциям просматривают документацию и дают рекомендации по размещению директору принимающей школы.
6: Родители / опекуны встречаются с директором принимающей школы, чтобы узнать результаты зачисления.
Whole Grade Acceleration (только K-8): Для полного ускорения класса в начальной и средней школе, для определения готовности учащихся используется шкала ускорения Iowa Acceleration Scale (IAS). IAS проверяет способности студентов, их достижения, а также социальную и эмоциональную готовность. Шаги для ускорения на уровне всего класса описаны ниже:
1: Родители / опекуны уведомляют директора школы и специалиста AIG в письменной форме о том, что они заинтересованы в ускорении обучения на уровне всего класса.
2: Директор и специалист AIG встречаются с родителями / опекунами, чтобы объяснить весь процесс ускоренного обучения. По запросу директора на собрании может присутствовать окружной координатор AIG.
3: Тестирование проводит психолог школы округа Ориндж. По желанию родителей / опекунов они могут пройти тестирование у независимого лицензированного психолога за их счет.
Руководство по независимой оценке можно найти здесь.Испанский вариант руководящих принципов можно найти здесь.
4: Дополнительные данные получены от классных учителей и родителей / опекунов.
5: Специалист AIG (и, если требуется, фасилитатор AIG) просматривает данные и дает рекомендации по размещению директору. Рекомендуется, чтобы учащиеся получили 46 баллов или выше по шкале ускоренного обучения штата Айова, что будет рекомендовано для ускоренного обучения для всего класса.
6: Директор школы и специалист AIG встречаются с родителями / опекунами, чтобы узнать результаты размещения.По запросу директора к этому собранию может присоединиться окружной координатор AIG.
Ускорение по одному предмету: Ускорение по одному предмету доступно для 3–8 классов по чтению и математике. В 3-7 классах учащиеся могут пройти ускоренный курс по одному предмету только в одной области; учащиеся, которым необходимо ускоренное обучение по обоим направлениям, должны стремиться к ускоренному обучению для всего класса. В 8 классе учащиеся могут пройти ускоренный курс по нескольким предметам.
Процесс ELA
Математический процесс
3–7 классы
Шаг 1: Родитель / опекун должен подать письменный запрос директору школы.
Шаг 2: Студент выполняет двухэтапную оценку навыков:
● Этап I: Демонстрация мастерства: учащийся должен правильно набрать 90% или выше в тесте по чтению того уровня, который он хочет пропустить.
● Этап II: Образец письма: Учащийся должен набрать высокий балл по рубрике уровня класса, который он хочет пропустить в образце письма.
Шаг 3: Данные оценки передаются директору школы.
Шаг 4: Директор школы принимает решение о размещении, и письмо с результатами отправляется родителю / опекуну.
3–5 классы
Шаг 1: Родитель / опекун должен подать письменный запрос директору школы.
Шаг 2: Студент выполняет двухэтапную оценку навыков:
● Этап I: Демонстрация мастерства: учащийся должен правильно набрать 90% или выше на тесте по математике по предмету уровня своего класса, который он хочет пропустить.
● Этап II: Задание на успеваемость: Учащийся должен выполнить серию заданий по математике и получить высокий балл по критерию уровня класса, который он хочет пропустить.
Шаг 3: Данные оценки передаются директору школы.
Шаг 4: Директор школы принимает решение о размещении, и письмо с результатами отправляется родителю / опекуну.
8 класс
учеников 8-х классов, которые демонстрируют высокие результаты на итоговом тесте по чтению в 7-м классе и хорошую работу в классе, переводятся на курс английского языка I, уровень английского в средней школе, в 8-й класс.
6–8 классы
Orange County Schools предлагает сжатые учебные программы по математике для учащихся, которые соответствуют критериям политики распределения по математике округа.
Уплотненный путь 1:
● 6 класс — 6 по математике или 6 по математике плюс
● 7 класс — 7 по математике или 7 по математике плюс
● 8 класс — математика I (зачетный курс средней школы)
Компактный курс 2 для продвинутых студентов:
● 6 класс — по математике 6 плюс ИЛИ по математике 7 плюс
● 7 класс — математика I (курс средней школы за кредит)
● 8-й класс — математика II (курс средней школы за зачет, принимаемый через NCVPS.)
Кредит за продемонстрированное мастерство: Учащиеся средних и старших классов могут подать заявку на получение кредита за соответствующие критериям курсы старшей школы, не заполняя учебное время в курсе, с помощью процесса Кредит за продемонстрированное мастерство (CDM). Более подробную информацию о CDM можно найти здесь.
Возможности двойного зачисления: Учащиеся старших классов могут получить кредит колледжа через двойное зачисление:
College and Career Promise (CCP): Career and College Promise (CCP) предоставляет возможность беспрепятственного двойного зачисления учащихся старших классов средней школы Северной Каролины, чтобы ускорить получение сертификатов колледжа, дипломов и ассоциированных степеней, ведущих к поступлению в колледж передавать или предоставлять рабочие навыки начального уровня.Вы можете узнать больше о CCP здесь.
Middle College High School в Durham Tech: Middle College High School (MCHS) в Техническом муниципальном колледже Дарема — это возможность для учащихся 11 и 12 классов получить кредит колледжа во время учебы в средней школе. MCHS, расположенный на территории кампуса Даремского технологического института, состоит из примерно 150 студентов из трех школьных округов: государственных школ Дарема, школ округа Ориндж и школ города Чапел-Хилл-Каррборо. Нажмите здесь, чтобы узнать больше о MCHS.
Двойное зачисление: Двойное зачисление — это план, который позволяет старшеклассникам соответствовать требованиям для окончания средней школы и в то же время зарабатывать кредиты колледжа в течение обычного учебного дня. Школы округа Ориндж в настоящее время поддерживают партнерские отношения с двумя высшими учебными заведениями: муниципальным колледжем Аламанс и муниципальным техническим колледжем Дарема. Эти учебные заведения будут предлагать согласованные друг с другом курсы для получения двойного кредита подходящим студентам в осенний и весенний семестры каждого учебного года.Заинтересованным студентам следует обратиться к своему консультанту за дополнительной информацией.
Advanced Placement (AP) и International Baccalaureate (IB): Студенты имеют доступ к материалам уровня колледжа на различных курсах AP и IB. Студенты также могут иметь возможность зарабатывать кредиты колледжа за курсы AP или IB, в зависимости от результатов экзаменов и политики колледжа или университета, в котором они будут учиться. Курсы AP предлагаются в CRHS и OHS. Курсы IB предлагаются только в CRHS.Вы можете узнать больше об AP и IB в учебной программе и руководстве по регистрации на курсы.
Учет персонала (Глава 7) R20B
Человек в центре внимания
Вы можете просматривать общедоступную информацию о человеке в центре внимания. Информация, которую вы видите в рабочем внимание человека зависит от ваших привилегий безопасности.
Вы можете получить доступ к обзору людей, щелкнув имя человека на этих страницах:
Результаты поиска в каталоге
Моя команда
Командный талант
Командное вознаграждение
Умная навигация для людей
Что могут сделать линейные руководители
Линейные руководители могут видеть информацию о своих сотрудниках в центре внимания и предпринять определенные действия в зависимости от конфигурация безопасности их роли.Например, они могут сделать это действия:
Продвигать, передавать или прекращать рабочие
Управление заработной платой и компенсацией рабочих
Поделитесь информацией о работнике с третьим стороны
Планирование карьеры рабочих
Определите цели для своих работников
Введите отзывы для работников.
Что могут сделать рабочие
Рабочие могут видеть и изменять свою общедоступную информацию в центре внимания. Например, они могут делать следующее:
Изменить фото
Сохранять свою контактную информацию например, номер телефона и адрес электронной почты.
Добавьте социальные сети, на которые они подписаны к
Добавьте области интересов и экспертиза
Отправлять сообщения людям
Управлять своими документами, такими как как визы, лицензии и награды
Обмен информацией с другими
Для всех других действий самообслуживания, таких как смена адрес и просмотр льгот, расчетных ведомостей и компенсаций, работников должен использовать рабочую область Личная информация.
Как вы управляете своей командой
Как линейный руководитель, вы можете видеть информацию на странице «Моя команда» на вкладке «Моя команда». Вы можете сделать определенные действия для ваших работников в зависимости от конфигурации безопасности твоя роль.
Информация для сотрудников
Вы можете увидеть более подробную информацию о ваших прямых и косвенных отчетах, чем публично информационная страница работника.
Вы можете увидеть эти данные работника: трудовой стаж, компетенции, интересующая карьера, цели, производительность, планы преемственности для работника, сведения о заработной плате и компенсации. Ты может просматривать аналитику численности и мобильности вашей команды.
Вы можете проделать эти действия для своего работники: перевод, продвижение по службе, увольнение, смена местонахождения и менеджера, компенсация и корректировка заработной платы, а также обмен информацией о работнике с выбранными получателями.
Заявки, вакансии и должности
Вы можете просматривать позиции в позиции HCM иерархии вместе с существующей иерархией диспетчера назначений, если иерархия должностей включена (в разделе Управление корпоративной информацией HCM страница). Вы можете развернуть иерархию и увидеть действующих лиц для каждая должность, которая может быть как назначением, так и заявкой.
Справочник людей
Вы можете получить доступ к каталогу из своего дома страница. Вы можете искать и выбирать людей для просмотра их общедоступной информации. Вы можете увидеть организационную диаграмму человека, основанную на линии иерархия менеджеров, определенная в назначении.
Что показывает справочник
Люди, которых вы видите в результатах поиска и детали, которые вы видите для этих людей, зависят от ваших привилегий безопасности.Любой сотрудник организации может получить доступ к общедоступной информации о людях. которые обозначены как общедоступные во время реализации безопасности. Линия менеджеры и специалисты по персоналу могут получить доступ к более подробной информации о своих сотрудниках и людях, за которых они несут ответственность соответственно.
Вы можете увидеть больше информации о себе в каталог и предпримите действия для себя.Например, вы можете поддерживать свой профиль таланта, обновите свои контакты, поделитесь своей информацией, и участвовать в социальных связях. Если вы менеджер, вы можете делать действия для своих сотрудников, например продвигать их, делиться своими информацию и предоставление им ролей.
Поиск в каталоге
Поиск в справочнике основан на атрибутах ключевых слов запись человека.Приоритет по направлениям знаний, сферам интересов, и навыки таланта ниже по сравнению с другими областями в человеке записывать. Это гарантирует отображение точных данных о людях. вверху результатов поиска.
Например, если вы ищете человека по ключевому слову «Симпсон», в результатах поиска сначала отображаются записи о людях, содержащие слово «Симпсон» в названии, отделе, должности и так далее.Человек записи, содержащие слово «Симпсон» в областях знаний, областях представляющих интерес, а навыки талантов отображаются в нижнем порядке.
Связанные темы
Как распечатать организационную диаграмму
Вы можете распечатать организационную диаграмму из Каталог на домашней странице.На организационной диаграмме показаны управленческие иерархия для выбранного работника. Например, если вы сотрудник без каких-либо подчиненных, в организационной диаграмме отображается ваш менеджер и коллеги, и если вы линейный руководитель, организационная диаграмма показывает ваши прямые подчиненные.
При печати организационной диаграммы вы можете выбрать уровни иерархии, которые вы хотите отобразить, и визуальную ориентацию.Вы можете выбрать, какую информацию вы хотите отображать в распечатанном организационная структура. Эти настройки применяются ко всем карточкам сотрудников. в организационной структуре.
Вы можете отобразить следующую информацию в организационная структура:
Поиск коллег по справочнику
Найдите коллег с помощью каталога
Oracle HCM Cloud позволяет получить доступ к информации о любом сотруднике вашей организации, использующем Справочник.В информация, которую вы видите, зависит от вашей безопасности доступа. Использовать выполните следующую процедуру, чтобы найти своих коллег с помощью Каталога просматривать их информацию.
На домашней странице щелкните «Каталог» на вкладке «Я».
Введите имя человека, отдел, работу, телефон, адрес электронной почты или любую другую контактную информацию и нажмите Enter.
Щелкните имя человека, чтобы просмотреть детали иерархии, включая менеджера и коллег. Вы также можете просмотреть другая информация о человеке, такая как области знаний и области на странице публичной информации человека.
Щелкните значок Просмотр в организационной диаграмме, чтобы графически просмотреть, где человек принадлежит к вашей организации.Вы также можете просмотреть иерархию уровень руководителя человека.
Щелкните любое имя человека в иерархии чтобы просмотреть организационную структуру этого человека.
Щелкните значок «Просмотреть дополнительные сведения» в карточке сотрудника. для просмотра их непосредственных подчиненных.
Как вы создаете и показываете вакансии
Вы создаете и отображаете вакансии в организации Диаграмма. Вы можете получить доступ к организационной диаграмме из моей группы или каталога. рабочие зоны.
Для создания вакансии
Поле «Положение» по умолчанию отключено на Создать страницу вакансии, вы можете включить ее через конфигурацию страницы.Если синхронизация положения включена, поля, относящиеся к положению (Работа, Отдел и Местоположение) автоматически наследуют значения из выбранная позиция. Количество открытий не автоматически обновлено по найму; вы должны вручную обновлять его каждый раз, когда появляется вакансия Заполнен. Обычно вы используете поле Заявка, если используете стороннее приложение для набора персонала и хотите ввести заявку номер вакансии; Это необязательное поле, оно используется для только в информационных целях.
Вы можете обновить и удалить любые вакансии из организационная структура. Вы можете связать имеющуюся вакансию с собой отредактировав вакансию и изменив имя менеджера на себя.
Привязать вакансию к заявке
Вы можете ввести эти данные для вакансии: Тип набора, основное местонахождение, вакансии, менеджер по найму и рекрутер.Номер заявки и количество вакансий обновляются автоматически. из вакансии. Когда вы создаете заявку на вакансию, вакансия отображается в организационной структуре, а вакансия устранен. Информация о должности в вакансии утеряна. Тем не мение, вы можете обновить заявку на вакансию в Oracle Recruiting Cloud, чтобы любые дальнейшие изменения.
Поисковые запросы по ключевым словам с персональной записью
Приложение ищет ключевые слова в этих атрибуты человека: отдел, номер человека, название и код должности, должность имя и код, имя человека, основной адрес электронной почты, основной телефон, место работы, компетенции, языковые навыки, лицензии и сертификаты, школа образование, награды и почести, членство, области интересов и области знаний.
Доступ к информации с ограниченным доступом
Линейные руководители могут получить доступ к ограниченному такая информация, как компетенции, языковые навыки, лицензии и сертификаты, школьное образование, награды и почести, а также принадлежности. Ограниченный информация включается в результаты поиска, когда искатель представляет собой строку менеджер. Например, если линейный руководитель ищет языковой навык и совпадение найдено в любых прямых или косвенных отчетах, эта информация появляется в результатах поиска.Однако, если совпадение обнаружено публично информация, такая как области знаний, отображается в результатах поиска для любого пользователя.
Индексирование ключевых слов
Ключевые слова — это индексированные значения, что означает, что они скопировано из личных записей и организовано в таблицу ключевых слов для быстрого поиск. Большинство изменений в личных записях копируются, чтобы гарантировать, что исходные и индексированные значения не отличаются.Ваше предприятие также может запустите процесс обновления ключевых слов, чтобы обновить все ключевые слова и исправить любые расхождения. В зависимости от того, когда этот процесс был запущен в последний раз, некоторые недавние изменения в личные записи могут не отображаться в результатах поиска.
Поиск по имени и ключевому слову
При поиске человека вместо этого используется полное имя человека. имени или фамилии.Полное определение имени может отличаться для каждой страны. Например, определение полного названия для Индии может быть Имя Отчество Фамилия, в то время как определение полного имени для Канады может использоваться имя, известное как суффикс фамилии. Вы контролируете определение полного имени с использованием форматов управления именами лиц в рабочей области Настройка и обслуживание.
Между поиском есть подразумеваемое условие ИЛИ. критерии при использовании поиска по ключевым словам.Когда вы используете поиск по имени, есть подразумеваемое условие И между критериями поиска для Например, когда вы вводите Криса Харпера в поле Имя, все записи о людях, в которых есть и Крис, и Харпер в полном имени отображается в результатах поиска. Здесь несколько примеров:
Харпер Крис
Дженнер, Крис
Харпер, Смит
Крис, Рэй
Харпер, Лиам
Харпер, Крис
Харпер, Кристофер
Крис Харпер
Дженнер, Крис
Харпер, Смит
Крис, Рэй
Харпер, Лиам
Харпер, Крис
Харпер, Кристофер
Крис%
Дженнер, Крис
Блэк, Крис
Блейк, Кристофер
Симпсон, Кристи
Харпер, Крис
Харпер, Кристофер
Крист Джонсон
Крис
Дженнер, Крис
Блэк, Крис
Харпер, Крис
«Крис Харпер»
Крис и Харпер
«Крис» «Харпер»
Поиск по дате вступления в силу
В пользовательском интерфейсе поиска людей вы можете ввести эффективный на дату.Когда значения, вступающие в силу, такие как место работы, копируются в таблицу ключевых слов их история не копируется: только последние изменение сохраняется в таблице ключевых слов. Следовательно, если вы введете оба значение ключевого слова и действующее значение на дату, результаты поиска могут не будет так, как ожидалось. Вот пример:
Вы изменяете рабочее место назначения 12345 с Штаб-квартира в региональное бюро 27 января 2011 г.
Копируется измененное рабочее место автоматически в таблицу ключевых слов 27 января 2011 г.
Вы ищете человека 1 февраля, 2011 г. с использованием ключевого слова «штаб-квартира» и действующего на дату 10 Январь 2011 г.
Хотя местом работы 10 января 2011 г. Штаб-квартира, задание 12345 не отображается в результатах поиска потому что рабочее место хранится в таблице ключевых слов в то время поиска — Региональный офис.
Как вы оптимизируете ключевые слова для поиска людей
Индекс Oracle Text в PER_KEYWORDS таблица используется для поиска людей в моих группах клиентов, а Справочник.Этот индекс может стать фрагментированным с течением времени. и может вызвать задержку отображения результатов поиска.
Почему вы запускаете процесс
Вы запускаете индекс ключевых слов для оптимизации поиска людей процесс выявления фрагментированных индексов и улучшения общего производительность поиска. Чтобы запустить этот процесс, используйте Навигатор> Инструменты > Запланированные процессы> Запланировать новый процесс, кнопка в поиске таблица результатов.
Примечание. Необходимо запустить процесс «Обновить ключевые слова для поиска человека». сначала, а затем процесс «Оптимизация ключевых слов для поиска людей». Ты не можешь запланировать оба процесса одновременно. Если вы запланируете их на в то же время второй процесс будет ждать завершения первого процесса до того, как он начнется.
Когда запускать процесс
Вы должны запустить оптимизацию поиска людей по ключевым словам Ежедневно индексируйте процесс в периоды низкой активности с опциями, Полный режим и соответствующее максимальное время.Время по умолчанию — 180 минут. Хотя, если процесс запускается последовательно с течением времени, может потребоваться всего около 10-30 минут. Вы можете выбрать частоту бега процесс, основанный на размере вашей клиентской базы, использовании системы, использование базы данных, используемые загрузчики данных, фрагментация индекса и расписание процесса «Обновить ключевые слова для поиска человека».
Как вы обновляете ключевые слова для поиска людей
Несколько атрибутов личности, занятости и записи профиля используются в качестве ключевых слов для поиска людей.Значения ключевых слов копируются автоматически из исходных записей в PER_KEYWORDS таблица, в которой они индексируются для повышения производительности поиска.
Процесс обновления ключевых слов пользователя
Событие возникает, когда значение атрибута ключевого слова меняется, например, если человек приобретает языковые навыки или другой телефонный номер.В ответ службы запускают процесс обновления соответствующих атрибуты человека в таблице PER_KEYWORDS. Поэтому большинство изменения вносятся в PER_KEYWORDS немедленно и автоматически. Когда вы создаете новую запись о человеке, значения ключевых слов для этого человека автоматически копируется в таблицу PER_KEYWORDS.
Почему вы запускаете процесс
Хотя большинство изменений в таблице PER_KEYWORDS автоматически, вам необходимо запустить процесс обновления ключевых слов для поиска человека регулярно по этим причинам:
Автоматический процесс не применяется будущие изменения в таблице PER_KEYWORDS.
Процесс гарантирует, что все изменения копируются в таблицу PER_KEYWORDS, несмотря на временные сбои автоматического процесса.
Как запланировать процесс
Вы можете запустить процесс обновления ключевых слов для поиска человека вручную или запланируйте запуск через регулярные промежутки времени (например, еженедельно в указанное время).
Вероятный объем и частота изменений человека записи на вашем предприятии будут определять, как часто вы запускаете процесс:
Если громкость и частота высокие, вам нужно запланировать частый запуск процесса.
Если громкость и частота низкие, Рекомендуется запускать процесс один раз в месяц.
Запуск процесса обновления ключевых слов для поиска людей обновляется вся таблица PER_KEYWORDS. Следовательно, вы должны запустить процесс во время низкой активности, чтобы избежать проблем с производительностью.
Транзакции рабочего списка
Транзакции могут проходить процедуру одобрения перед применением в базе данных.Транзакция обычно проходит через цепочку утверждающих и остается в состоянии ожидания до тех пор, пока последний утверждающий утверждает это. Вы можете получить доступ ко всем своим транзакциям в рабочем списке.
Незавершенные транзакции
В вашем рабочем списке вы можете увидеть транзакции, имеющие эти статусы:
Инициировано вами
Утверждено, но ожидается, потому что один или несколько утверждающих в цепочке утверждения еще не одобрили
Возвращено предыдущему утверждающему
Рассмотрено вами как уведомление получатель
В этот список также включены транзакции, направленные на любую группы одобрения, к которым вы принадлежите, даже если вы не одобрили сделки.Вы можете отредактировать ожидающую транзакцию и сделать то же самое действия, доступные в вашем рабочем списке или сводке уведомлений. Вы можете утвердить, отклонить или вернуть транзакцию предыдущему утверждающему. Вы также можете отозвать транзакцию после ее инициирования. Например, вы можете захотеть отозвать новую транзакцию найма после ее инициирования, из-за бюджетных ограничений.
Другие транзакции
Вы можете просматривать транзакции, которые вы сохранили на будущее, и те, которые больше не ожидают вас, например, одобренные вами и отклоненные транзакции.Вы можете приостановить транзакции, которые у вас есть инициирован или одобрен. Приостановленная транзакция остается неактивной до тех пор, пока вы возобновляете транзакцию. Однако приостановка и возобновление действий доступны только пользователям с ролью BPMWorkflowSuspend.
Часто задаваемые вопросы для справочника
Почему я не вижу роли, которые хочу запросить для себя?
Прежде чем вы сможете запросить роль:
Роль должна появиться в сопоставлении ролей где это самостоятельный запрос.
По крайней мере одно из ваших назначений должно соответствовать всем условиям, например, работа и местоположение, в ролевом отображении.
Обычно администратор приложения или ИТ-безопасность менеджер создает и поддерживает сопоставления ролей.
Почему мой поиск по ключевым словам не дал ожидаемых результатов?
Причины могут быть любой из следующих:
Ключевые слова копируются в ключевые слова table только тогда, когда в некоторых случаях запускается процесс обновления ключевого слова. В зависимости от того, как часто вы запускаете этот процесс, некоторые недавние изменения записи о лицах могут не отображаться в результатах поиска по ключевым словам.
Поисковые запросы по ключевым словам возвращают результат только если у вас есть доступ к информации, в которой ключевое слово нашел. Например, если ваш поиск по ключевым словам — закупки и соответствие встречается в компетенциях человека, человек появляется в поиске результаты только в том случае, если у вас есть безопасный доступ к компетенциям человека.
Когда вы вводите как ключевое слово, так и на дату, результаты поиска включают только эти назначения для которого значение ключевого слова в таблице ключевых слов совпадает с ключевым словом стоимость на дату вступления в силу.
Почему некоторые люди появляются в результатах поиска более одного раза?
Каждый результат поиска относится к назначению . Любой человек у кого несколько заданий, может появляться в поиске более одного раза Результаты.
Если критерии поиска включают атрибуты присвоения, например отдел или вакансия , отображаются только те задания, которые удовлетворяют всем критериям поиска. в результатах поиска.
Что такое матричная диаграмма?
Матричная диаграмма отображает отношения пунктирной линией.На диаграмме отображаются сотрудники по типу руководителя (например, проект менеджер, линейный руководитель и функциональный руководитель) в табличном формате. Он перечисляет сотрудников в виде строк, а типы менеджеров — в виде столбцов.
В чем разница между отклонением и отзывом транзакции утверждения?
Эффект от этих действий тот же: транзакция не применяется к базе данных.
Разница в том, кто и какое действие может выполнять. Только инициатор транзакции может отозвать транзакцию. Только текущий утверждающий в цепочке утверждения может отклонить транзакцию.
Почему моя сохраненная транзакция была удалена?
Это может быть потому, что идентичная транзакция инициированный для человека другим пользователем был применен к базе данных.
Что означает сообщение о событии в календаре?
Календарные события определяют даты, например, общедоступные праздники, в которые вероятны стандартные режимы работы персонала быть нарушенным. Сообщения о событиях календаря появляются в календарях люди, которых коснулось календарное событие. Например, сообщение о государственный праздник Испании может появиться в календарях рабочих в Испании.После этого пользователи смогут понять, почему рабочие в Испании недоступны. в тот день. Вы создаете сообщения о событиях календаря с помощью Вкладка «Плановое расписание» в рабочей области «Управление временем».
Почему сообщение о событии календаря не отображается в календарях всех сотрудников организации или местоположения?
Если вы используете графики работы, и человек пострадал календарным событием, вы должны включить календарное событие в основное расписание или назначение расписания как исключение из расписания.В противном случае, даже если человек принадлежит к организации или местонахождению на которое влияет календарное событие, сообщение календарного события не появляется.
В центре внимания контроль осанки у пациентов с рассеянным склерозом
¹ Отделение неврологии, больница Сан-Камилло-Форланини, Рим, Италия; ² Кафедра неврологии и психиатрии, Университет Ла Сапиенца, Рим, Италия
Резюме: Рассеянный склероз (РС) — это заболевание, которое сильно влияет на контроль осанки, предрасполагая пациентов к случайным падениям и травмам, связанных с падением, с соответствующим бременем на их семьи, системы здравоохранения и на самих себя.Клинические шкалы, предназначенные для оценки баланса, легко применять в повседневных клинических условиях, но страдают несколькими ограничениями, включая их вариативное исполнение, субъективное суждение в системе подсчета баллов, низкую эффективность при выявлении пациентов с повышенным риском падений и статистические проблемы, в основном связанные с распределением. своих оценок. Сегодня мы можем объективно и надежно оценить постуральный контроль не только с помощью стандартной силовой платформы лабораторного уровня, но и с помощью недорогих систем, основанных на коммерческих устройствах, которые обеспечивают приемлемую сопоставимость с оборудованием золотого стандарта.Чувствительность измерений, полученных с помощью силовых платформ, такова, что мы можем обнаруживать нарушения баланса даже у пациентов с минимальными нарушениями и точно прогнозировать риск случайных падений в будущем. Манипулируя сенсорными входами (динамическая постурография) или добавляя параллельную когнитивную задачу (парадигма двойного задания) к стандартной оценке осанки, мы можем выявить дефицит постурального контроля даже у пациентов с первым демиелинизирующим событием или у пациентов с радиологически изолированным синдромом. Исследования нейроанатомических коррелятов подтверждают многофакторную этиологию дефицита постурального контроля при РС, при этом связь с нарушением баланса коррелирует с мозжечком, спинным мозгом и высокоупорядоченной технологической сетью согласно различным исследованиям.С дефицитом постурального контроля можно справиться с помощью реабилитации, которая является наиболее важным способом улучшения баланса у пациентов с рассеянным склерозом, но есть также предположения о положительном эффекте некоторых фармакологических вмешательств. С другой стороны, было бы полезно обратить внимание на некоторые лекарства, которые в настоящее время используются для лечения других симптомов в повседневных клинических условиях, потому что они могут еще больше ухудшить постуральный контроль пациентов с рассеянным склерозом.
Ключевые слова: рассеянный склероз, контроль осанки, равновесие, случайные падения, силовая платформа, когнитивно-моторное вмешательство
Введение
Контроль осанки можно определить как способность поддерживать центр тяжести тела в пределах опоры, сохраняя при этом заданную позу, совершая произвольные движения или реагируя на внешнее возмущение.¹
Стратегии контроля осанки включают либо компенсирующие корректировки осанки после непредвиденного нарушения, либо упреждающие корректировки осанки, которые противодействуют любым дестабилизирующим последствиям произвольного движения или прогнозируемого нарушения. ²
Постуральные реакции нельзя рассматривать как «рефлекторные» автоматические реакции, скорее, контроль баланса представляет собой сложную задачу, которая контролируется комбинацией центральных и периферических компонентов, включая спинномозговые рефлексы, супраспинальные команды и интеграцию афферентных и / или эфферентные сигналы, проходящие через зрительную, вестибулярную и соматосенсорную системы, соответственно, центральной нервной системой (ЦНС).³ Биометрические факторы, физиологические функции, когнитивные процессы, эмоциональный статус, визуальная обратная связь и активность мозжечка влияют на постуральное колебание. Следовательно, многочисленные нарушения, включая травмы, старение или неврологические, отологические и ортопедические патологии, могут отрицательно влиять на постуральное колебание. Дефицит любого из механизмов, участвующих в контроле позы, может оказывать пагубное влияние на равновесие, вызывая чувство нестабильности, уязвимости, а также предрасполагая к случайным падениям и дальнейшим травмам.⁴
Рассеянный склероз (РС) — наиболее частая причина нетравматической прогрессирующей инвалидности у молодых людей. ⁵ РС — воспалительное и нейродегенеративное заболевание, характеризующееся демиелинизацией и несколько степенями потери аксонов головного и спинного мозга. ⁶ Влияя на способность нейронов эффективно взаимодействовать друг с другом, РС также можно описать как «синдром разъединения», ведущий к различным неврологическим и нейропсихологическим расстройствам.⁷ Недостаточная интеграция нервных путей из-за широко распространенного и вариабельного распределения повреждений ЦНС у пациентов с РС также может влиять на контроль позы и способность поддерживать адекватный баланс. ⁸ Постуральный контроль может быть нарушен даже из-за вызванного МС повреждения периферических органов, обеспечивающих сенсорные входы в ЦНС или участвующих в моторном выходе (рис. 1).
Рис. 1 Схема контроля позы и его изменений при РС.
Аббревиатура : MS, рассеянный склероз.
Действительно, нарушение постурального контроля часто наблюдается при РС, примерно две трети этих пациентов сообщают об отсутствии равновесия и координации в качестве основного симптома, влияющего на их подвижность в повседневной жизни. ⁹ Дефицит равновесия снижает подвижность и независимость, приводит к падению и травмам и влияет на общее качество жизни. ¹⁰ Усталость, мышечная слабость и спастичность также способствуют нарушению адекватного баланса и предрасполагают пациентов к случайным падениям (рис. 2).^8,11–14
Рисунок 2 Последствия нарушения постурального контроля при рассеянном склерозе.
Случайные падения
В целом частота случайных падений среди людей, страдающих РС, выше, чем среди населения в целом, как косвенно предполагают исследования случай-контроль, подтверждающие примерно двукратное повышение риска переломов и / или переломов, связанных с падением. травмы у пациентов с РС по сравнению с людьми того же пола / возраста без РС (Таблица 1).^15–20
Таблица 1 Исследования «случай – контроль», посвященные изучению частоты переломов и травм, связанных с падением, у пациентов с рассеянным склерозом
Примечания: ^a Значения> 1 указывают на увеличение риск у пациентов с рассеянным склерозом.
Наблюдательные исследования, проведенные на выборке молодых и средних лет с РС, также показали, что доля падающих может колебаться от 30% до 63% в течение периода времени от 1 до 12 месяцев, при этом около 29% -45% составляют повторяющиеся падения.¹⁴ Эти пропорции весьма впечатляют, если учесть, что около 30% здоровых взрослых людей старше 65 лет, проживающих в сообществах, падают за 12-месячный период, и только 10% падают повторно. ²¹ Кроме того, количество случайных падений собиралось ретроспективно в большинстве этих наблюдательных исследований, что привело к недооценке произошедших событий. Фактически, хотя существует хорошая корреляция (r = 0,82) между проспективной регистрацией и ретроспективным самоотчетом о случайных падениях, ретроспективные данные склонны к смещению воспоминаний, главным образом потому, что пациенты с большей вероятностью будут сообщать только о падениях, приведших к травме.²²
Склонность к падению может проявляться на ранней стадии заболевания, даже до того, как нарушение ходьбы и равновесия станет клинически очевидным, и даже после первого демиелинизирующего события. ²³ Почти все падения (то есть споткнуться или споткнуться) случаются часто, но пациенты с РС занижают информацию о них, несмотря на то, что близкие и случайные падения имеют схожие обстоятельства, связанные с падениями, например, перемещение за пределы дома и спотыкание преодолеть препятствие; однако случайное падение может произойти даже в помещении, особенно на кухне или в ванной.^24,25
Факторами, предрасполагающими пациентов с рассеянным склерозом к случайным падениям, являются более высокий уровень инвалидности, прогрессирующее течение болезни, использование вспомогательных устройств для передвижения, худший контроль осанки и нарушение когнитивных функций. ^13,14,26
Оценка постурального контроля
Оценка уровня нарушения постурального контроля имеет клиническое значение для нескольких целей, включая раннее выявление субъектов с риском падения, понимание основной патофизиологии и объективное документирование терапевтической эффективности .
Дефицит баланса можно количественно оценить с помощью клинических шкал и силовых платформ. Клинические шкалы для оценки баланса включают шкалы, рассчитанные врачом, секундомеры и даже анкеты, заполняемые самостоятельно. Хотя некоторые клинические шкалы просты и относительно быстры в использовании, им мешает их вариативное исполнение и субъективное суждение в системе оценок. ^27,28 Более того, при использовании для прогнозирования пациентов, подверженных риску падений, клинические шкалы плохо справляются с различением упавших и не упавших, в основном из-за их низкой чувствительности (т.д., производительность при обнаружении падающих) и умеренно-хорошая специфичность (т. е. производительность при обнаружении несвалящихся). ²⁹ Другими ограничениями клинических шкал являются их нелинейное распределение и эффект пола или потолка, особенно при оценке пациентов с незначительным дефицитом баланса (Таблица 2). Поэтому некоторые авторы предполагают, что в клинической практике следует проводить несколько тестов для точного выявления падших. ¹¹ В качестве альтернативы, Тест системы оценки баланса (BESTest) ³⁰ демонстрирует очень хорошую точность в прогнозировании случайных падений (> 90%), ³¹, но требует много времени и многих инструментов для оценки шести различных аспектов. баланса человека, а именно биомеханических ограничений, пределов устойчивости, постуральных реакций, упреждающих постуральных корректировок, сенсорной ориентации и стабильности походки.³⁰ Использование более короткой версии (mini-BESTest) с 10-минутным временем введения может быть более применимо в повседневных клинических условиях. ³²
Таблица 2 Клинические шкалы, используемые в настоящее время для оценки контроля осанки и равновесия при рассеянном склерозе
Примечание: Более низкий (↑↓) или более высокий (↑↓) контроль осанки оценки.
Сокращение: Н / Д, не применимо.
Чтобы преодолеть все вышеупомянутые ограничения клинических шкал, возрос интерес к компьютерным и объективным инструментальным измерениям баланса. Постурография — это обобщающий термин, обозначающий все методы, используемые для количественной оценки контроля осанки в вертикальном положении, в статических или динамических условиях с помощью силовой платформы. ³³ Силовые платформы — это инструменты, которые измеряют силы реакции земли, создаваемые телом, стоящим на них или движущимся по ним, для количественной оценки биомеханических параметров контроля равновесия человека.Статическая постурография относится к измерению постурального колебания центра давления тела (COP) во время спокойного стояния на неподвижной опорной поверхности, в то время как динамическая постурография включает использование индуцированного нарушения баланса, например, смещение опорной поверхности с использованием нестабильной опорной поверхности. , перемещение визуального окружения, применение стимулов к верхней части тела или произвольное смещение веса. ³³
Статическая постурография обеспечивает объективные измерения постурального контроля, которые оказались не только высоконадежными, но и пригодными для дифференциации здоровых людей из контрольной группы от пациентов с РС.^34-38 Более того, измерения статического равновесия стоя более чувствительны и точны, чем обычный клинический тест (шкала баланса Берга) при прогнозировании случайных падений при РС. ³⁵ Это также может быть отображено статокинезиграммой, то есть разметкой линии, соединяющей последовательные положения КС тела во время записи секундомера (Рисунок 3).
Рис. 3 Статокинезиграммы, полученные одним здоровым добровольцем, одним пациентом, который не сообщал ни о каких падениях, и одним пациентом, который сообщил о трех случайных падениях в течение последних 3 месяцев.
Аббревиатура : MS, рассеянный склероз.
Все постурографические методы обеспечивают подробные и объективные измерения широкого диапазона характеристик постурального контроля во временной или частотной области на основе влияния COP, то есть точки приложения результирующего из действие вертикальной силы. Эти измерения состоят из множества различных параметров, включая (но не ограничиваясь ими) скорость, дальность, среднеквадратичное расстояние, траекторию, площадь и эллипс с 95% доверительной вероятностью, и могут быть охарактеризованы на переднезадней или медиолатеральной оси или как сумма COP смещения.³³
Однако, хотя статическая постурография выполняется в условиях, несколько далеких от тех, которые встречаются в повседневной деятельности, динамическая постурография кажется более экологичным подходом к исследованию постурального контроля. Оценка динамической постурографии предоставляет данные о моторном и сенсорном вкладе в контроль баланса путем манипулирования одним или несколькими конкретными входами (зрительными, вестибулярными или проприоцептивными), участвующими в контроле позы. ³⁹ Более того, эти данные могут быть объединены в составные баллы, такие как балл равновесия или индекс постуральной стабильности.⁴⁰ Однако было обнаружено, что 13–22% пациентов с РС попали в более сложные условия динамической постурографии, особенно когда они были вынуждены полагаться только на один ввод. ⁴¹ Таким образом, динамическая постурография кажется менее подходящей, чем статическая постурография, для оценки постурального контроля у пациентов с РС. Более того, динамическая постурография требует более длительного времени администрирования, чем статическая постурография, и более дорогого и громоздкого оборудования по сравнению со стандартной силовой платформой.
Недавно были предложены недорогие силовые платформы, использующие коммерческие устройства, как решение, позволяющее преодолеть вышеупомянутые ограничения дорогостоящего и громоздкого оборудования. Коммерческая балансировочная доска Wii, стандартный аксессуар, используемый для игр с игровыми консолями Wii и Wii U (Nintendo, Киото, Япония), содержит датчики нагрузки, определяющие изменение веса тела. Несмотря на то, что они менее точны, чем стандартные силовые платформы из-за их измерений с низким разрешением, недорогие системы, основанные на балансировочной доске Wii, могут быть полезны в ситуациях, когда более низкая точность и прецизионность могут быть приемлемыми, например, в повседневных клинических условиях.^42–44 В то время как для недорогих систем на основе балансных плат Wii была отмечена отличная надежность повторного тестирования (> 75%), их соответствие стандартной силовой платформе в лучшем случае является адекватным (40–74%). ⁴² Фактически, измерения осанки, полученные с помощью балансировочной доски Wii, шире, чем измерения, полученные со стандартной силовой платформы, особенно в условиях, когда существует меньшая вариабельность производительности (например, оценка постурального колебания с открытыми глазами у субъектов с легкой степенью инвалидности). В отличие от этого, балансировочная доска Wii работает более стабильно со стандартными силовыми платформами, где есть более высокая вариативность производительности (например,g., оценка постурального колебания с закрытыми глазами у субъектов с большей степенью инвалидности). Все эти соображения означают, что с клинической точки зрения недорогие системы могут быть эффективно использованы в продольном исследовании для проверки относительных изменений у одного и того же человека, в то время как они не рекомендуются для проверки абсолютных различий между людьми в поперечном исследовании. Следовательно, явное преимущество этих недорогих систем, представляющих собой экономящую время / пространство / альтернативу громоздкой и дорогой силовой платформе лабораторного уровня, должно быть уравновешено их недостатками, заключающимися в более низкой точности и худшем соотношении сигнал-сигнал. коэффициент шума.
Контроль осанки можно надежно оценить также с помощью компьютерных систем визуального восприятия, задействованных с камерой Kinect, устройством ввода с датчиком движения, разработанным для игр в видеоигры на Xbox 360, Xbox One и персональных компьютерах с ОС Windows (Microsoft, Redmond, Вашингтон, США). Система Kinect содержит камеру с цветным ускорителем видео-графики RGB и инфракрасный датчик глубины, которые работают вместе, чтобы обнаруживать движение тела и отображать физическое изображение в реальном времени. Помимо суррогата для оценки статической постурографии, ⁴⁵, Kinect также использовался в качестве суррогата для анализа походки в популяциях с рассеянным склерозом.^46–48
Когнитивное вмешательство позы
Пациенты с РС часто демонстрируют дефицит как в контроле позы, так и в когнитивных функциях, и появляются новые доказательства того, что задача позы и когнитивная задача могут мешать друг другу при одновременном выполнении, ^49, выдвигает гипотезу о перекрытии между сетью, обеспечивающей контроль позы, и некоторыми когнитивными функциями. ^50,51 Это явление обычно определяется как когнитивно-моторное вмешательство и, в конкретном случае равновесия, называется вмешательством когнитивно-позы.⁵²
Когнитивно-познавательное вмешательство можно целенаправленно исследовать с помощью парадигмальных экспериментов с двумя задачами, то есть процедуры исследования, которая требует от человека выполнения двух задач одновременно. ⁵³ В идеале, эксперимент с двумя задачами должен оценивать когнитивную задачу и двигательную задачу без какого-либо взаимного вмешательства (условие одиночной задачи) и при одновременном выполнении (условие двойной задачи). Эта структура позволяет оценить так называемую стоимость двойного задания, то есть процентное изменение состояния одиночной задачи на двойную для когнитивной и моторной задачи.⁵⁴
Чтобы лучше прояснить взаимосвязь между когнитивной задачей и двигательной задачей в ситуациях двойного задания, Пламмер и Эскес ⁵⁴ предложили графическое представление моделей когнитивно-моторной интерференции. Это может быть применено также к феномену когнитивно-постуральной интерференции путем расчета стоимости двойной задачи баланса и познания по следующим формулам:
DTC (%) = — (постуральное колебание ^DT — постуральное колебание ^ST ) / (постуральное колебание ^ST) × 100%, когда более высокие значения указывают на худшую производительность;
DTC (%) = (правильные позиции ^DT — правильные позиции ^ST) / (правильные позиции ^ST) × 100%, когда более низкие значения указывают на худшую производительность;
где DTC — это двухзадачная стоимость, DT — двухзадачная, а ST — однозадачная.
После этого две двойные затраты, связанные с познанием и балансом, могут быть сопоставлены друг с другом, чтобы определить конкретный шаблон среди девяти возможных шаблонов: взаимное вмешательство или содействие, уравновешивающее вмешательство или содействие, когнитивное вмешательство или содействие, компромисс между приоритетом баланса или когнитивным приоритетом и без помех (рис. 4). Следует отметить, что в настоящее время отсутствуют литературные данные и конкретные правила для определения границ зоны отсутствия помех.⁵⁴
Рис. 4 Паттерны когнитивно-постуральной интерференции, основанные на взаимном DTC баланса и познания.
Примечание: Звездочка указывает на отсутствие помех.
Сокращение : DTC, стоимость двойного задания.
Двухзадачные исследования, направленные на изучение феномена когнитивно-постуральной интерференции в популяциях с РС, в основном основывались на статической постурографии при выполнении сопутствующего когнитивного теста.Большинство этих исследований предполагали преобладающую модель нарушения равновесия, то есть двойное выполнение задачи вызывает ухудшение контроля позы. ⁴⁹
Однако взаимное влияние двойного выполнения задач на когнитивные и статические задачи равновесия не всегда исследуется в литературе, а изменения когнитивных функций во время тестирования равновесия сообщаются лишь в редких случаях. Другой нерешенный вопрос заключается в том, какая сопутствующая когнитивная задача оказывает наиболее пагубное влияние на контроль позы у пациентов с рассеянным склерозом.Недавно появилось сообщение о том, что исследование управляющих функций когнитивных задач является наиболее подходящим для выявления феномена интерференции когнитивных поз, но эти данные требуют дальнейшего подтверждения. ⁵⁰
Явным преимуществом парадигм двойного назначения является то, что они эффективно повышают чувствительность клинического теста, усугубляя существующие незаметные недостатки. Ухудшение баланса при выполнении в сочетании с сопутствующей когнитивной задачей действительно было описано не только на последней стадии рассеянного склероза, но также у пациентов без явного когнитивного дефицита и даже у субъектов с первым демиелинизирующим событием или радиологически изолированным синдромом, то есть , бессимптомные субъекты с результатами нейровизуализации, указывающими на демиелинизирующее заболевание.^50,55,56 Сообщалось о нескольких пагубных последствиях когнитивно-постурального вмешательства у пациентов с РС, включая повышенный риск случайных падений, более высокий уровень утомляемости и снижение качества жизни, особенно с точки зрения социальной функции и восприятие физической роли. ^57–60 Тем не менее, клиническое значение этого явления в популяциях РС требует более глубокого исследования.
Нейроанатомические корреляты дефицита постурального контроля
Дефицит постурального контроля, наблюдаемый у пациентов с рассеянным склерозом, у которых имеется широко распространенное, вариабельное, а иногда и обширное повреждение ЦНС, может быть вызвано многофакторными причинами, которые различаются от человека к человеку.Таким образом, нарушение постурального баланса обычно интерпретируется как результат нарушения центральной интеграции зрительных, вестибулярных и соматосенсорных входов. ⁶¹ Однако также возможно, что повреждение определенных участков ЦНС является основным фактором дефицита баланса, связанного с рассеянным склерозом, как показывают исследования магнитно-резонансной томографии (МРТ).
Одно предварительное исследование показало, что наличие большего объема поражения (как видно на T2-взвешенных изображениях) на уровне ствола мозга может рассматриваться как фактор риска множественных случайных падений (собранных в течение 6 месяцев), независимо от степень инвалидности пациента.⁶²
И замедление афферентной проприоцептивной проводимости вдоль демиелинизированных дорсальных столбов спинного мозга, и повреждение проприоцептивных нервных путей, исходящих из правого полушария, были предложены как важные причины нарушения постурального контроля. ^63–65 Другая гипотеза предполагает, что повреждение связей мозжечка является основным фактором нарушения баланса ⁶⁶ или, в более широком смысле, фокального и диффузного поражения мозжечка, его связей и других ассоциативных областей.⁶⁷
Было показано, что серьезность нарушения равновесия связана как с повреждением определенных путей белого вещества, включая ножки мозжечка, мост, таламус и некоторые супратенториальные ассоциативные пучки, так и с регионарной атрофией передних долей мозжечка (IV, V, VI) и дольки VIII. Поразительное несоответствие между широко распространенными аномалиями в трактах белого вещества и избирательным повреждением серого вещества мозжечка также предполагает, что дефицит постурального контроля вызван атрофией мозжечка, вторичной по причине отключения от коры головного мозга и спинного мозга.⁶⁷
Клинически значимая связь между нарушением постурального колебания и повреждением связей мозжечка была продемонстрирована не только с помощью традиционной и нетрадиционной структурной МРТ, но и с помощью функциональных методов МРТ в состоянии покоя. По сравнению со здоровыми субъектами, пациенты с рассеянным склерозом демонстрируют аномалии кортико-мозжечковых цепей, с пониженной связностью в хвостатых ядрах и таламусе и повышенной связностью в мозжечке, мосту, левой миндалине и орбитофронтальной коре.В частности, снижение связи между зубчатыми ядрами мозжечка и левым хвостатым ядром было связано с худшим контролем позы. ⁶⁸ Это измененное соединение в сети мозжечка предполагает компенсаторный механизм, ведущий к адаптивной роли в поддержании адекватного баланса, что также подтверждается недавним исследованием, показывающим связь между лучшим контролем позы и большей связностью в определенной области передней доли мозжечка, относящегося к двигательной сети ног.⁶⁹
Однако сети, участвующие в регуляции постурального контроля, могут быть разными в разных ситуациях. Следовательно, повреждение на разных уровнях ЦНС может привести к разным типам дефицита баланса. Когда доступны все сенсорные входы (зрительные, проприоцептивные и вестибулярные), результирующий дефицит баланса связан в основном с атрофией мозжечка и демиелинизирующими поражениями вдоль мозжечковых соединений, в то время как атрофия спинного мозга и демиелинизирующие поражения в стволе мозга являются основными факторами, способствующими ухудшению постурального контроля, когда визуальный ввод отсутствует.⁷⁰
Тяжесть когнитивного вмешательства из-за рассеянного склероза была связана с более высокой вероятностью обнаружения демиелинизирующих поражений в различных анатомических областях, а именно в верхнем и переднем лучевых участках — с обеих сторон. ⁵¹ Следовательно, возможно, что отключение мозговых цепей между мозжечком, таламусом, полосатым телом и префронтальной областью — соединенными передним и верхним коронным излучением — может нарушить контроль позы более высокого уровня, необходимый для поддержания адекватного баланса при выполнении двойной задачи ситуации.⁷¹
Вмешательства по улучшению постурального контроля
Реабилитация в настоящее время является краеугольным камнем в управлении и улучшении постурального контроля у пациентов с РС. Было предложено множество стратегий, в том числе проприоцептивная тренировка, моторная и сенсорная тренировка, тренировка выносливости, степ-тренировка, упражнения пилатеса, вибрация всего тела, иппотерапия (терапия с использованием лошадей), взвешивание туловища на основе баланса, тай- Чи-цюань, вестибулярная реабилитация, тренировка ходьбы с помощью роботов, виртуальная реальность и игры с упражнениями.Недавно опубликованный метаанализ, специально посвященный этой теме, показал, что интервенции функциональных тренировок походки и равновесия оказали наибольшее влияние на контроль осанки, и показали, что программы с более высокой интенсивностью увеличивают эффективность до максимума. ⁷² В целом, эти реабилитационные мероприятия способствовали лишь небольшому снижению риска падений, таким образом предполагая также, что масштабы достигнутых улучшений были недостаточны, чтобы повлиять на результаты падений. ⁷² Тем не менее, на использование события падения в качестве меры результатов влияют несколько методологических проблем, как обсуждалось ранее (см. Также раздел «Случайные падения»).²² Кроме того, опубликованные исследования страдают рядом ограничений, которые представляют собой путь для будущих исследований, включая небольшие размеры выборки, мало данных о долгосрочном эффекте и сохранении улучшений, вызванных тренировкой, отсутствие стандартизированных результатов контроля позы, широкая вариативность с точки зрения графика, продолжительности, частоты и интенсивности реабилитационных вмешательств.
Нарушение постурального контроля не может быть эффективно устранено с помощью фармакологических вмешательств, потому что пока нет лекарств с показаниями для улучшения равновесия.Кроме того, некоторые препараты, которые широко используются в неврологических условиях, могут даже ухудшить походку и баланс у пациентов с РС, включая антидепрессанты (селективный ингибитор обратного захвата серотонина и ингибитор обратного захвата серотонина и норадреналина), миорелаксанты центрального действия, мочеполовые препараты и половые гормоны (Таблица 3 ). ^73,74 Если есть также дозозависимый эффект вышеупомянутых классов лекарств на риск случайных падений, все еще остается спорным. ^22,75,76
Таблица 3 Список лекарств, потенциально влияющих на постуральный контроль при рассеянном склерозе
Потенциальный эффект каннабиноидов и их производных на постуральный контроль остается неясным.Имеется несколько сообщений о клинических случаях улучшения координации движений у пациентов с рассеянным склерозом, страдающих атаксией. ^77,78 Напротив, также сообщалось, что курение каннабиса дополнительно ухудшает осанку и равновесие у пациентов с MS ⁷⁹, и, совсем недавно, большой многоцентровый постмаркетинговый опыт в Италии показал, что сонливость и головокружение являются двумя важными причинами. для преждевременного прекращения приема набиксимолов, растительного δ-9-тетрагидроканнабинола-каннабидиола в виде спрея для полости рта для дополнительного лечения рефрактерной спастичности, связанной с рассеянным склерозом.⁸⁰ Кроме того, независимое исследование, проведенное на небольшой выборке пациентов с РС (n = 22), показало пагубное влияние набиксимолов на контроль осанки (обнаруживаемое при статической постурографии), особенно в условиях двойной задачи. ⁸¹
Сообщалось о кратковременном улучшении постурального контроля при пероральном применении далфампридина с пролонгированным высвобождением, блокатора потенциалзависимых калиевых каналов, способного улучшить проводимость потенциала действия в демиелинизированных аксонах, который был специально лицензирован для улучшения ходьбы у пациентов с рассеянным склерозом. .^82,83 Более конкретно, положительный эффект дальфампридина на баланс может быть опосредован усиленным тормозящим действием и точностью стимуляции пейсмейкинга клеток Пуркинье мозжечка. ⁸⁴
В двойном слепом рандомизированном клиническом исследовании предполагалась потенциальная эффективность рилузола в качестве симптоматической терапии при различных формах мозжечковой атаксии, включая двух пациентов с РС. ⁸⁵ Открывая кальций-активируемые калиевые каналы с низкой проводимостью, рилузол может снизить повышенную возбудимость нейронов в глубоких ядрах мозжечка, которые получают измененный тормозной сигнал от клеток Пуркинье.⁸⁶
Наконец, предположительная теория о том, что агонисты дофамина могут уменьшать помехи когнитивной осанки, была недавно выдвинута ⁸⁷ в рамках гипотезы о том, что отключение областей ЦНС, иннервируемых дофаминергическими нейронами (полосатое тело и префронтальная кора), отвечает за усиление двойная задача стоимости баланса у пациентов с РС. ^51,88 Однако, насколько нам известно, нет доступных данных в поддержку использования терапии агонистами дофамина в условиях рассеянного склероза.
Заключение
Постуральный контроль нарушается на ранних стадиях течения рассеянного склероза, даже у пациентов с минимальной инвалидностью или без нее. Проблемы с равновесием приводят к случайным падениям и снижению подвижности, что отрицательно сказывается на качестве жизни и повседневной жизнедеятельности.
Нарушение постурального контроля имеет многофакторные причины при рассеянном склерозе, учитывая переменное и обширное повреждение ЦНС. Роль реабилитации в улучшении дефицита контроля осанки и, в меньшей степени, в снижении риска случайных падений хорошо известна.На данный момент нет фармакологического вмешательства, специально предназначенного для проблем с балансом, но есть многообещающие данные в пользу лекарств, которые модулируют нейронную передачу на уровне мозжечка и префронтальной сети.
Благодарность
Авторы выражают благодарность г-же Элеоноре Бони за помощь в изучении английского языка.
Раскрытие информации
LP получила гонорары за консультации, и / или гонорары за лекции, и / или гранты на поездки от Almirall, Biogen, Genzyme, Merck Serono, Novartis, Roche и Teva.LC получила консультационные услуги и гранты на поездки от Almirall. Авторы не сообщают о других конфликтах интересов в этой работе.
Ссылки
1.
Pollock AS, Durward BR, Rowe PJ, Paul JP. Что такое баланс? Clin Rehabil. , 2000; 14 (4): 402–406.
2.
Массион Дж. Системы контроля осанки в перспективе развития. Neurosci Biobehav Rev. 1998; 22 (4): 465–472.
3.
Marsden CD, Merton PA, Morton HB. Постуральные реакции человека. Brain J Neurol. 1981; 104 (3): 513–534.
4.
Фазано А., Плотник М., Бове Ф., Берарделли А. Нейробиология водопадов. Neurol Sci. 2012; 33 (6): 1215–1223.
5.
Compston A, Coles A.Рассеянный склероз. Lancet Lond Engl. , 2008; 372 (9648): 1502–1517.
6.
Мэтьюз П.М., Ронкароли Ф., Уолдман А. и др. Практический обзор невропатологии и нейровизуализации рассеянного склероза. Pract Neurol. 2016; 16 (4): 279–287.
7.
Dineen RA, Vilisaar J, Hlinka J, et al. Отключение как механизм когнитивной дисфункции при рассеянном склерозе. Brain J Neurol. 2009; 132 (Pt 1): 239–249.
8.
Кэмерон М. Х., лорд С. Контроль осанки при рассеянном склерозе: значение для предотвращения падений. Curr Neurol Neurosci Rep. 2010; 10 (5): 407–412.
9.
Ван Аш П. Влияние нарушения подвижности при рассеянном склерозе 2 — перспективы пациентов. Eur Neurol Rev. 2011; 6: 115–120.
10.
Петерсон EW, Чо CC, Финлейсон ML. Страх падения и связанное с ним снижение активности среди людей среднего и пожилого возраста с рассеянным склерозом. Mult Scler. 2007; 13 (9): 1168–1175.
11.
Нилсагард Y, Денисон Э., Гуннарссон Л.Г., Бострем К. Факторы, которые считаются связанными со случайным падением людей с рассеянным склерозом. Disabil Rehabil. , 2009; 31 (16): 1301–1310.
12.
Finlayson ML, Peterson EW, Cho CC. Факторы риска заболеть рассеянным склерозом среди людей в возрасте от 45 до 90 лет. Arch Phys Med Rehabil. , 2006 г., 87 (9): 1274–1279; quiz 1287.
13.
Gunn HJ, Newell P, Haas B, Marsden JF, Freeman JA. Выявление факторов риска падений при рассеянном склерозе: систематический обзор и метаанализ. Phys Ther. 2013; 93 (4): 504–513.
14.
Джанни С., Просперини Л., Джонсдоттир Дж., Каттанео Д. Систематический обзор факторов, связанных со случайными падениями у людей с рассеянным склерозом: метааналитический подход. Clin Rehabil. 2014; 28 (7): 704–716.
15.
Bazelier MT, van Staa T., Uitdehaag BM, et al. Риск перелома у пациентов с рассеянным склерозом: база данных исследований общей практики Великобритании. J Bone Miner Res . 2011. 26 (9): 2271–2279.
16.
Cameron MH, Poel AJ, Haselkorn JK, Linke A., Bourdette D. Falls, нуждающиеся в медицинской помощи среди ветеранов с рассеянным склерозом: когортное исследование. J Rehabil Res Dev . 2011; 48 (1): 13–20.
17.
Bazelier MT, van Staa TP, Uitdehaag BM, et al. Риск переломов у пациентов с рассеянным склерозом: популяционное когортное исследование. Неврология . 2012; 78 (24): 1967–1973.
18.
Bazelier MT, Bentzen J, Vestergaard P, et al. Риск перелома у пациентов с рассеянным склерозом: Национальный регистр здоровья Дании. Мультик Склер . 2012. 18 (11): 1609–1616.
19.
Рамагопалан С.В., Семиног О, Голдакр Р., Голдакр М.Дж. Риск переломов у пациентов с рассеянным склерозом: исследование с привязкой к записям. BMC Neurol . 2012; 12: 135.
20.
Бхаттачарья РК, Вайшнав Н., Дубинский РМ. Есть ли повышенный риск перелома бедра при рассеянном склерозе? Анализ общенациональной стационарной выборки. Дж. Многопрофильное здравоохранениеc . 2014; 7: 119–122.
21.
Гиллеспи Л.Д., Робертсон М.К., Гиллеспи В.Дж. и др. Вмешательства для предотвращения падений пожилых людей, живущих в сообществе. Кокрановская база данных Syst Rev. 2009; (2): CD007146.
22.
Nilsagård Y, Lundholm C, Denison E, Gunnarsson L-G. Прогнозирование случайных падений у людей с рассеянным склерозом — лонгитюдное исследование. Clin Rehabil. , 2009; 23 (3): 259–269.
23.
Моен С.М., Селиус Э.Г., Нордслеттен Л., Холмёй Т. Переломы и падения у пациентов с впервые диагностированным клинически изолированным синдромом и рассеянным склерозом. Acta Neurol Scand Suppl. 2011; (191): 79–82.
24.
Карлинг А., Форсберг А., Нильсагорд Ю. Падения у людей с рассеянным склерозом: опыт 115 падений. Clin Rehabil . Epub 2017 1 сентября.
25.
Фриц Н.Э., Элоян А., Бейнс М. и др. Различение пациентов с рассеянным склерозом, пациентов с близкими и не падающими заболеваниями. Расстройство отношения мультисклера. 2017; 19: 99–104.
26.
Д’Орио В.Л., Фоли Ф.В., Арментано Ф. и др. Когнитивные и двигательные функции у пациентов с рассеянным склерозом: нейропсихологические предикторы скорости ходьбы и падений. J Neurol Sci. 2012; 316 (1–2): 42–46.
27.
Манчини М., Хорак Ф. Актуальность инструментов оценки клинического баланса для дифференциации нарушений баланса. Eur J Phys Rehabil Med. 2010; 46 (2): 239–248.
28.
Просперини Л., Поццилли К. Клиническая значимость измерений силовой платформы при рассеянном склерозе: обзор. Mult Scler Int. 2013; 2013: 756564.
29.
Каттанео Д., Регола А., Меотти М. Действительность шести шкал нарушений равновесия у лиц с рассеянным склерозом. Disabil Rehabil., 2006. 28 (12): 789–795.
30.
Horak FB, Wrisley DM, Frank J. Тест систем оценки баланса (BESTest) для дифференциации дефицита баланса. Phys Ther. , 2009; 89 (5): 484–498.
31.
Jacobs JV, Kasser SL. Нарушение баланса у людей с рассеянным склерозом: предварительные данные для теста систем оценки баланса. Походка .2012; 36 (3): 414–418.
32.
Ross E, Purtill H, Uszynski M, et al. Когортное исследование, сравнивающее шкалу баланса Берга и мини-BESTest у людей с рассеянным склерозом, которые находятся в амбулаторных условиях. Phys Ther. 2016; 96 (9): 1448–1455.
33.
Visser JE, Carpenter MG, van der Kooij H, Bloem BR. Клиническая ценность постурографии. Clin Neurophysiol., 2008; 119 (11): 2424–2436.
34.
Sosnoff JJ, Socie MJ, Boes MK, et al. Подвижность, равновесие и падения у людей с рассеянным склерозом. PLoS One . 2011; 6 (11): e28021.
35.
Просперини Л., Фортуна Д., Джанни С., Леонарди Л., Поццилли С. Диагностическая точность статической постурографии в прогнозировании случайных падений у людей с рассеянным склерозом. Neurorehabil Neural Repair . 2013; 27 (1): 45–52.
36.
Калрон А., Ахирон А. Контроль осанки, падения и страх падения у людей с рассеянным склерозом без средств передвижения. J Neurol Sci. 2013; 335 (1-2): 186–190.
37.
Вайда Д.А., Motl RW, Sosnoff JJ. Трехмесячный тест-повторный тест на надежность движения центра давления во время равновесия стоя у людей с рассеянным склерозом. Int J MS Care . 2016. 18 (2): 59–62.
38.
Reguera-García MM, de Souza-Teixeira F, Fernández JA de P.Проверьте надежность статического контроля осанки у людей с рассеянным склерозом. J Phys Ther Sci. 2017; 29 (8): 1399–1404.
39.
Нашнер Л.М., Шуперт ЦЛ, Горак Ф.Б., черный FO. Организация контроля позы: анализ сенсорных и механических ограничений. Prog Brain Res. , 1989; 80: 411–418; обсуждение 395–397.
40.
Чаудри Х., Финдли Т., Куигли К.С. и др. Меры устойчивости позы. J Rehabil Res Dev. 2004; 41 (5): 713–720.
41.
Каттанео Д., Джонсдоттир Дж. Сенсорные нарушения при спокойном стоянии у субъектов с рассеянным склерозом. Mult Scler. , 2009; 15 (1): 59–67.
42.
Castelli L, Stocchi L, Patrignani M, Sellitto G, Giuliani M, Prosperini L. We-Measure: создание недорогой портативной постурографии для пациентов с рассеянным склерозом с использованием коммерческой балансировочной доски Wii. J Neurol Sci. 2015; 359 (1-2): 440–444.
43.
Северини Г., Страуди С., Паварелли С. и др. Использование Nintendo Wii Balance Board для постурографического анализа пациентов с рассеянным склерозом с минимальным нарушением равновесия. J Neuroeng Rehabil. 2017; 14 (1): 19.
44.
Keune PM, Young WR, Paraskevopoulos IT, et al. Измерение постоянного равновесия при рассеянном склерозе: дальнейший прогресс в направлении автоматического и надежного метода в клинической практике. J Neurol Sci. 2017; 379: 157–162.
45.
Беренс Дж. Р., Мертенс С., Крюгер Т. и др. Применимость визуальных перцептивных вычислений для статической постурографии у пациентов с рассеянным склерозом. Mult Scler. 2016; 22 (12): 1596–1606.
46.
Newland P, Wagner JM, Salter A, et al. Изучение возможности и приемлемости сенсорного мониторинга походки и падений в домах людей с рассеянным склерозом. Походка . 2016; 49: 277–282.
47.
Otte K, Kayser B, Mansow-Model S, Thomas FP, Skubic M, Rantz M. Точность и надежность kinect версии 2 для клинического измерения двигательной функции. PLoS One . 2016; 11 (11): e0166532.
48.
Gholami F, Trojan DA, Kovecses J, Haddad WM, Gholami B. Основа для оценки походки пациентов с рассеянным склерозом на основе кинект. IEEE J Biomed Health Inform. 2017; 21 (5): 1376–1385.
49.
Вайда Д.А., Соснофф Дж. Когнитивно-моторное вмешательство при рассеянном склерозе: систематический обзор доказательств, коррелятов и последствий. BioMed Res Int. 2015; 2015: 720856.
50.
Просперини Л., Кастелли Л., Де Лука Ф., Фабиано Ф., Ферранте I, Де Джильо Л. Зависимое от задачи ухудшение баланса, лежащее в основе когнитивно-постурального вмешательства при РС. Неврология . 2016; 87 (11): 1085–1092.
51.
Ruggieri S, Fanelli F, Castelli L, Petsas N, De Giglio L, Prosperini L. Карта симптомов поражения когнитивно-постурального вмешательства при рассеянном склерозе. Мульт. Склер. Epub 1 марта 2017 г.
52.
Леоне С., Патти Ф., Фейс П. Измерение стоимости когнитивно-моторной двойной задачи во время ходьбы при рассеянном склерозе. Mult Scler. 2015; 21 (2): 123–131.
53.
Делла Сала С., Баддели А., Папаньо С., Спиннлер Х. Парадигма двойного назначения: средство изучения центрального исполнительного органа. Ann NY Acad Sci. , 1995; 769: 161–171.
54.
Пламмер П., Эскес Г. Измерение влияния лечения на выполнение двойной задачи: основа для исследований и клинической практики. Front Hum Neurosci. 2015; 9: 225.
55.
Калрон А., Двир З., Ахирон А. Влияние когнитивной задачи на контроль осанки у пациентов с клинически изолированным синдромом, предполагающим рассеянный склероз. Eur J Phys Rehabil Med. 2011; 47 (4): 579–586.
56.
Даттола В., Логиудице А.Л., Бонанно Л. и др. Существует ли рентгенологически изолированный синдром? Пилотное исследование стоимости, состоящее из двух задач. Neurol Sci. 2017; 38 (11): 2007–2013.
57.
Jacobs JV, Kasser SL. Влияние двойного задания на осанку у людей с рассеянным склерозом и без: пилотное исследование. J Neurol. 2012; 259 (6): 1166–1176.
58.
Вайда Д.А., Motl RW, Sosnoff JJ. Корреляты стоимости двойной задачи по поддержанию равновесия у людей с рассеянным склерозом. Походка . 2014. 40 (3): 352–356.
59.
Кастелли Л., Де Лука Ф, Маркетти М.Р., Селлитто Дж., Фанелли Ф., Просперини Л. Двойная задача — стоимость постоянного баланса влияет на качество жизни людей с РС средней степени тяжести. Neurol. Sci. 2016; 37 (5): 673–679.
60.
Этемади Ю. Стоимость когнитивных функций связана с риском падения у пациентов с рассеянным склерозом: проспективное исследование. Clin Rehabil. 2017; 31 (2): 278–284.
61.
Jackson RT, Epstein CM, De l’Aune WR. Аномалии постурографии и оценки зрительной вертикали и горизонтали при рассеянном склерозе. Am J Otol. , 1995; 16 (1): 88–93.
62.
Просперини Л., Кастелли Л., Селлитто Дж. И др. Обычные функции магнитно-резонансной томографии, связанные со случайным падением при рассеянном склерозе. Mult Scler. 2015; 21 (4): 492.
63.
Cameron MH, Horak FB, Herndon RR, Bourdette D. Дисбаланс при рассеянном склерозе: результат замедленной спинальной соматосенсорной проводимости. Somatosens Mot Res. 2008; 25 (2): 113–122.
64.
Zackowski KM, Smith SA, Reich DS, et al. Сенсомоторная дисфункция при рассеянном склерозе и аномалии передачи изображений намагниченности в спинном мозге. Мозг. 2009; 132 (Pt 5): 1200–1209.
65.
Fling BW, Dutta GG, Schlueter H, Cameron MH, Horak FB. Связь между структурной связностью проприоцептивных нервных путей и балансом у людей с рассеянным склерозом. Front Hum Neurosci. 2014; 8: 814.
66.
Просперини Л., Кулериду А., Петсас Н. и др. Связь между инфратенториальными поражениями, нарушением баланса и случайными падениями при рассеянном склерозе. J Neurol Sci. 2011; 304 (1–2): 55–60.
67.
Prosperini L, Sbardella E, Raz E, et al. Рассеянный склероз: повреждение белого и серого вещества, связанное с нарушением баланса, обнаруженное при статической постурографии. Радиология . 2013. 268 (1): 181–189.
68.
Tona F, De Giglio L, Petsas N и др. Рассеянный склероз: роль зубчатой функциональной связи мозжечка в нарушениях баланса. Радиология . Epub 2017 22 декабря.
69.
Fling BW, Gera Dutta G, Horak FB. Функциональная взаимосвязь, лежащая в основе постуральной моторной адаптации у людей с рассеянным склерозом. Neuroimage Clin. 2015; 8: 281–289.
70.
Prosperini L, Petsas N, Raz E, et al. Дефицит баланса при открытых или закрытых глазах свидетельствует о вовлечении различных структур центральной нервной системы в рассеянный склероз. Mult Scler. 2014; 20 (1): 81–90.
71.
Леоне К., Фейс П., Мумджиан Л., Д’Амико Э., Заппиа М., Патти Ф. Когнитивно-моторная двойная задача вмешательства: систематический обзор нейронных коррелятов. Neurosci Biobehav Rev. 2017; 75: 348–360.
72.
Ганн Х., Маркевикс С., Хаас Б., Марсден Дж., Фриман Дж. Систематический обзор: эффективность вмешательств по сокращению падений и улучшению равновесия у взрослых с рассеянным склерозом. Arch Phys Med Rehabil. 2015; 96 (10): 1898–1912.
73.
Stolze H, Klebe S, Zechlin C, Baecker C, Friege L, Deuschl G.Снижение частоты неврологических заболеваний — распространенность, факторы риска и этиология. J Neurol. 2004; 251 (1): 79–84.
74.
Comber L, Quinn G, McGuigan C, Galvin R, Coote S. Использование лекарств и падения у людей с рассеянным склерозом. Мультик Склер . Epub 2017 1 сентября.
75.
Ганн Х, Креанор С., Хаас Б., Марсден Дж., Фримен Дж. Факторы риска падений при рассеянном склерозе: обсервационное исследование. Mult Scler. 2013; 19 (14): 1913–1922.
76.
Кэмерон М. Х., Карстенс Л., Хоанг П., Бурдетт Д., Лорд С. Лекарства связаны с падениями у людей с рассеянным склерозом: проспективное когортное исследование. Int J MS Care . 2015; 17 (5): 207–214.
77.
Клиффорд ДБ. Тетрагидроканнабинол от тремора при рассеянном склерозе. Ann Neurol. , 1983; 13 (6): 669–671.
78.
Meinck HM, Schönle PW, Conrad B. Влияние каннабиноидов на спастичность и атаксию при рассеянном склерозе. J Neurol. 1989; 236 (2): 120–122.
79.
Гринберг Х.С., Вернесс С.А., Пью Дж. Э., Андрус Р. О., Андерсон Д. Д., Домино Е. Ф. Краткосрочные эффекты курения марихуаны на равновесие у пациентов с рассеянным склерозом и нормальных добровольцев. Clin Pharmacol Ther., 1994; 55 (3): 324–328.
80.
Патти Ф., Мессина С., Соларо С. и др. Эффективность и безопасность каннабиноидного спрея для слизистой оболочки рта при спастичности рассеянного склероза. J Neurol Neurosurg Psychiatry . 2016; 87 (9): 944–951.
81.
Кастелли Л., Просперини Л., Поццилли К. Ухудшение баланса, связанное с набиксимолами при рассеянном склерозе. Мультик Склер .Epub 1 марта 2018 г.
82.
Просперини Л., Джанни С., Фортуна Д., Маркетти М.Р., Поццилли С. Оральный далфампридин улучшает стоячий баланс, обнаруживаемый при статической постурографии при рассеянном склерозе. Mult Scler Int. 2014; 2014: 802307.
83.
Hupperts R, Lycke J, Short C, et al. Фампридин пролонгированного действия и ходьба и равновесие при РС: рандомизированное контролируемое исследование MOBILE. Mult Scler. 2016; 22 (2): 212–221.
84.
Альвинья К., Ходахах К. Терапевтический механизм действия 4-аминопиридина при мозжечковой атаксии. J Neurosci. 2010; 30 (21): 7258–7268.
85.
Ристори Г., Романо С., Висконти А. и др. Рилузол при мозжечковой атаксии: рандомизированное двойное слепое плацебо-контролируемое пилотное исследование. Неврология .2010. 74 (10): 839–845.
86.
Раман И.М., Густафсон А.Е., Пэджетт Д. Ионные токи и спонтанное возбуждение в нейронах, изолированных от ядер мозжечка. Дж. Neurosci . 2000. 20 (24): 9004–9016.
87.
Йилдиз А., Хмелевски В., Бесте С. Выполнение двойных задач по-разному зависит от поощрений и наказаний. Behav Brain Res. 2013; 250: 304–307.
88.
Добрякова Е., Генова Х.М., ДеЛука Дж., Уайли Г.Р. Гипотеза дисбаланса дофамина приводит к утомляемости при рассеянном склерозе и других неврологических расстройствах. Front Neurol.
No related posts.
Posted in Контрольная
Навигация по записям
Previous
Next
Leave a Reply
Добавить комментарий Отменить ответ
Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *
Комментарий *
Имя *
Email *
Сайт

Рубрики
Контрольная
Разное
Советы
2024 © Все права защищены. Карта сайта