Перспектива математика 3 класс контрольные: Контрольные работы по математике 3 класс «Перспектива»

ГДЗ по Математике 3 класс Дорофеев часть 1, 2

Авторы: Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова.

Перед родителями часто возникает вопрос о том, каким образом помочь своему ребенку учиться на отлично. Перейдя в третий класс, ученики еще больше нагружены разными дисциплинами, среди которых и математика, требующая к себе серьезного отношения. Так как новые знания станут фундаментом для изучения в будущем, их крайне важно запомнить. «ГДЗ по математике 3 класс Учебник Дорофеев (Просвещение)» — это пособие, которое рекомендуется ведущими педагогами. Оно поможет разобрать все нюансы интересной науки.

Коротко о решебнике по математике 3 класс Учебник Дорофеев

ГДЗ написан в 2 частях, каждая из которых состоит из 127 страниц. Здесь вы найдете подробно расписанные ответы на абсолютно все упражнения основного учебника. Главными темами, которые дети должны будут освоить, являются:

1. Вычитание и сложение.
2. Числа от 0 до 100.
3. Деление и умножение.
4. Приемы письменных и устных вычислений.
5. Решение уравнений.

Темы могут показаться не сложными, но для хорошего усвоения, они требуют постоянной практики. В правильных ответах также можно найти пояснения к особо трудным упражнениям, если вдруг у ребенка возникнут проблемы.

Польза применения ГДЗ

Многие родители могут пожаловаться на нехватку временных ресурсов. Большинство занимает работа, а на помощь с выполнением домашнего задания уже ничего не остается. Одним из вариантов решения будет нанять репетитора, но, к сожалению, они сейчас могут похвастаться большой дороговизной, так что не все позволят себе это. Отличным решением, будет использовать онлайн-решебник, с которым можно разобрать сложные темы, выполнять аналогичные упражнения для отработки алгоритма решения задач, сделать самостоятельно работу, заданную на дом, при этом проверить ее, не дожидаясь старших и подготовиться к контрольной на уроке. Так как пособие находится онлайн, к нему можно всегда получить доступ с любого гаджета, у которого есть интернет, будь то смартфон или персональный компьютер. Нужный номер найти не составит труда, а на страницах легко ориентироваться.

Как правильно использовать решебник

Взяв на вооружение «ГДЗ по математике 3 класс Учебник Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. (Просвещение)» можно добиться высокой успеваемости в учебе. Но для такого эффекта необходимо объяснить ученику, как правильно им пользоваться. Ребенку нужно запомнить, что решебник не должен быть для него шпаргалкой, с которой он просто бездумно списывает готовы ответы. Первым делом ученик должен самостоятельно выполнить все заданные упражнения, а потом использовать пособие лишь для проверки. Важно мониторить не только ответы, но и сам ход решения. Лишь таким способом, можно добиться реальных результатов.

Решебник по Математике 3 класс Проверочные работы Перспектива Миракова Т.Н., Никифорова Г.В.

Математика 3 класс Миракова Т.Н. проверочные работы

Авторы: Миракова Т.Н., Никифорова Г.В.

Родители, которые участвуют в выполнении домашних заданий, либо просто проверяют их результат, не замечают особой разницы между математическими разделами, изучаемыми во втором и третьем классе. Но для самого ребёнка это совершенно новый уровень сложности. Безусловно, основой курса остаются самые простые арифметические действия – сложение и вычитание. Но тематика упражнений становится более многогранной. Школьнику и его родителям поможет досконально разобраться в каждой изучаемой теме профессиональный консультант — «ГДЗ по математике, 3 класс Проверочные работы Миракова, Никифирова Перспектива (Просвещение)».

Юному математику поможет решебник

Третий класс – самый подходящий период, чтобы надёжно закрепить все полученные знания, ведь на будущий год начнётся серьёзная подготовка к всероссийским проверочным работам, и напряжение достигнет предела, так как первый в жизни школьника экзамен всегда становится серьёзным испытанием знаний, а зачастую и стрессом для ученика. Самая лучшая поддержка со стороны родителей – предоставить своему ребёнку надёжного персонального репетитора — «ГДЗ по математике, 3 класс Проверочные работы Миракова Т.Н., Никифирова Г.В. Перспектива (Просвещение)», который поможет разобраться во всех деталях трёхлетнего курса наук.

Коротко о решебнике

Проверочные работы занимают 79 страниц и помогают ученику освоить все разделы и параграфы основного учебника математики для третьего класса, а также дают отличную возможность повторить ранее изученный материал. Ребятам предстоит пройти следующие темы:

1. Работа со скобками.
2. Числа от 0 до 100.
3. Равенства и неравенства.
4. Площадь различных простых фигур.
5. Меры длины и меры времени.
6. Множители.

Пособие предлагает ученику к каждому вопросу очень подробный и понятный алгоритм решения, изучив который, без проблем и посторонней помощи можно выполнить подобное упражнение на любой проверке знаний в классе.

Что проще изучить с помощью ГДЗ по математике за 3 класс от Мираковой

Если третьеклассник добросовестно занимается с пособием, то он сможет освоить очень важные способы работы с математическими заданиями:

• построение диаграмм;
• заполнение таблиц;
• вычисление значения выражений.

Данное пособие станет надёжным помощником школьника не только в текущем учебном году, но и в четвёртом классе, при финальной подготовке к ВПР, когда понадобится повторить все ранее изученные темы.

▶▷▶ контрольная работа 3 класс по математике к учебнику дорофеева

▶▷▶ контрольная работа 3 класс по математике к учебнику дорофеева

контрольная работа 3 класс по математике к учебнику дорофеева — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail» data-nosubject=»[No Subject]» data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download Контрольные работы по математике 5 класс к учебнику ГВ Дорофеев infourokru/kontrolnie-raboti-po-matematike Cached Контрольные работы по математике 5 класс к учебнику ГВ Дорофеева ИФ Шарыгина Контрольные работы по математике 6 класс к учебнику ГВ Дорофеев infourokru/kontrolnie-raboti-po-matematike Cached Контрольные работы по математике 6 класс к учебнику ГВ Дорофеева , СБСуворова и др Ресурс Контрольная работа № 1 по теме Контрольная работа по математике по итогам 3 четверти к pedportalnet/nachalnye-klassy/matematika/ Cached Контрольная работа по математике к учебнику Дорофеева ГВ и др Букина Наталья Сергеевна 15 Окт 2015 Контрольная Работа 3 Класс По Математике К Учебнику Дорофеева — Image Results More Контрольная Работа 3 Класс По Математике К Учебнику Дорофеева images Математика 3 класс Проверочные работы к учебнику Дорофеева skachaj24ru/matematika- 3 -klass-proverochnye Cached Скачать учебники, учебные и методические пособия в электронном виде по гуманитарным, естественным и точным наукам всем, кто учится и учит — по русскому языку, литературе, математике , физике, истории, обществознанию ответы на контрольную работу по математике 6 класс дорофеев wwwboomleru/ Cached Контрольная работа по математике в 6 классе (тест) 1 вариантКодификатор элементов содержания для проведения контрольной работы по математике в 6 классе Контрольные работы 5 класс — intolimporg intolimporg/publication/kontrol-nyie-raboty-5 Cached Контрольные работы по математике 5 класс к учебнику ГВ Дорофеева ИФ Шарыгина Рабочая программа по математике для 9 класса к учебнику compeduru/publication/rabochaia-programma-po Cached Рабочая программа по математике для 9 класса к учебнику Дорофеева ГВ Рабочая программа по математике для 9 класса к учебнику Дорофеева ГВ, Шарыгина ИФ, Суворова СБ и др Контрольные работы по Математике 6 класс Дорофеев Школа и ВУЗ relaskoru/forum/66-17885-1 Cached Контрольная работа № 1 Вариант 1 Обязательная часть 1 Вычислите: 3 /8 * 2/5 : 3 /16 2 В школу привезли 1200 тетрадей Книга: «Математика 3 класс Проверочные работы к учебнику Г wwwlabirintru › … › Математика 3 класс Проверочные работы к учебнику Г В Дорофеева ФГОС » (авторы Миракова Татьяна Николаевна , Никифорова Галина Владимировна ) , пишите об этом в сообщении об ошибке Математика 2 класс Поурочные планы по учебнику Дорофеева Г allengorg/d/math/math3201htm Cached Математика 2 класс Поурочные планы по учебнику Дорофеева ГВ и др 2-е изд- М: 201 7 — 49 6 с В пособии представлены поурочные разработки по математике для 2 класса к УМК ГВ Дорофеева и др Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 12,800 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™

контрольная работа 3 класс по математике к учебнику дорофеева — Все результаты Контрольные работы по математике 3 класс «Перспектива» › Про школу › Начальная школа Рейтинг: 5 — ‎64 голоса Контрольные работы по математике 3 класс , УМК «Перспектива» к учебнику авторов Дорофеев , Миракова Контрольные взяты из разных источников, Контрольные работы по математике 3 класс УМК «Перспектива» 30 сент 2017 г — Контрольные работы по математике 3 класс УМК «Перспектива» Учебник : Математика 3 класс В 2 ч Дорофеев ГВ, Миракова ТН, Контрольные работы по математике 3 класс — Инфоурок › Начальные классы Похожие Скачать: Контрольные работы по математике 3 класс «Перспектива» Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание в пределах 100» Вариант 1 1 Запиши указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему: Контрольные работы по математике за 3 класс, Перспектива domivseru/index/matematika/287-kontrolnye-raboty-po-matematike-za-3-klasshtm Похожие ВАРИАНТЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ по математике для учащихся 3 класса , занимающихся по программе «Перспектива» Контрольная работа No 1 Материал по математике (3 класс) на тему: Контрольная работа 26 мар 2018 г — Контрольная работа по математике за 3 четверть 3 класс для учащихся 1- ых классов составлена по учебнику ГВ Дорофеева Контрольная работа по математике по итогам 3 четверти к 18 мар 2015 г — Учебно-методический материал по математике ( 3 класс ) на тему: по математике по итогам 3 четверти к учебникам Дорофеева ГВ по Материал по математике (3 класс) на тему: контрольная работа по 24 июл 2014 г — контрольная работа по математике за 3 четверть 3 класс для учащихся 1- ых классов составлена по учебнику ГВ Дорофеева Картинки по запросу контрольная работа 3 класс по математике к учебнику дорофеева «cl»:6,»cr»:6,»id»:»QGItSqbjOBXy3M:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:62,»oh»:1702,»ou»:» «,»ow»:1161,»pt»:»ds04infourokru/uploads/ex/0ccd/0006fe24-95bd68ec»,»rh»:»infourokru»,»rid»:»UC-GrPwOA0coyM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Инфоурок»,»th»:101,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQRGIFhf94fHqZ_DveLkhGDP7m2SkGvkjIEt-bCZALyj742ARlnIDAirQ»,»tw»:69 «cl»:6,»cr»:6,»id»:»gvUSuNWVqdDtCM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:62,»oh»:1702,»ou»:» «,»ow»:1161,»pt»:»ds04infourokru/uploads/ex/0ccd/0006fe24-95bd68ec»,»rh»:»infourokru»,»rid»:»UC-GrPwOA0coyM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Инфоурок»,»th»:101,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQllwu1GzQesvg8eEtyian06KtKMHogmBxgvQX1hCNSS5XZCp_r1yUDvSc»,»tw»:69 «cl»:6,»cr»:6,»id»:»gPWPjWjGqUfP-M:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:62,»oh»:1702,»ou»:» «,»ow»:1161,»pt»:»ds04infourokru/uploads/ex/0ccd/0006fe24-95bd68ec»,»rh»:»infourokru»,»rid»:»UC-GrPwOA0coyM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Инфоурок»,»th»:101,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcRWyhr7DBeKjCsdI1xrT0hFUQAmXaiRgXBAEF80CTOlEgPSZe8i1dP5GTc»,»tw»:69 «cl»:6,»cr»:6,»id»:»H7KK6ALrWzPNgM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:62,»oh»:1702,»ou»:» «,»ow»:1161,»pt»:»ds04infourokru/uploads/ex/0ccd/0006fe24-95bd68ec»,»rh»:»infourokru»,»rid»:»UC-GrPwOA0coyM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Инфоурок»,»th»:101,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQ4_EA-yBntjtr2P8Bo4LMM71lcNQVf9Rg2G6DjBot6wNhzQWLzaRw2Y6Y»,»tw»:69 «cb»:3,»cl»:6,»cr»:6,»id»:»cgebH_BsiM2QuM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:64,»oh»:1702,»ou»:» «,»ow»:1161,»pt»:»ds04infourokru/uploads/ex/0cdd/0006fe34-f3ab4e0e»,»rh»:»infourokru»,»rid»:»w7vv1z5nZnZ1fM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Инфоурок»,»th»:101,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcRrYo_fgYziMcQdxpVtYcVot5teRH9qyTIKJcmVrbSe4zp7MNsL5a1qfkk»,»tw»:69 «cl»:6,»cr»:6,»id»:»NsjT0UFz_DlZUM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:62,»oh»:1702,»ou»:» «,»ow»:1161,»pt»:»ds04infourokru/uploads/ex/0ccd/0006fe24-95bd68ec»,»rh»:»infourokru»,»rid»:»UC-GrPwOA0coyM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Инфоурок»,»th»:101,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQNTw3z0J8dll3FT-dgs_kKie-wrhev_RVafWAnSVs2c-9A6JPSSYx8RPw»,»tw»:69 «cb»:3,»cl»:3,»cr»:6,»ct»:6,»id»:»dKA0p9TPJ3WyvM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:72,»oh»:1658,»ou»:» «,»ow»:1205,»pt»:»ds04infourokru/uploads/ex/0cae/0006fe05-9c673296″,»rh»:»infourokru»,»rid»:»yfsqlyRYS3SNQM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Инфоурок»,»th»:99,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcTnu2WfHHY51xb-8bScWU2eiIj93Yw2Sjrc1lScwCy8A0qmLlvggLTIyQ»,»tw»:72 «cl»:6,»cr»:6,»id»:»62LnFLL1B3C48M:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:62,»oh»:1702,»ou»:» «,»ow»:1161,»pt»:»ds04infourokru/uploads/ex/0cdd/0006fe34-f3ab4e0e»,»rh»:»infourokru»,»rid»:»w7vv1z5nZnZ1fM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Инфоурок»,»th»:101,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcS63zUGTV5OJq5fJRipsu80WtKvgTfiWkCZkb6famULNySmjR4UjYDs6Q»,»tw»:69 «cl»:6,»cr»:6,»id»:»GhfqXl_LGwm1iM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:60,»oh»:1702,»ou»:» «,»ow»:1161,»pt»:»ds04infourokru/uploads/ex/0cdd/0006fe34-f3ab4e0e»,»rh»:»infourokru»,»rid»:»w7vv1z5nZnZ1fM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Инфоурок»,»th»:101,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcTj_-tb3aWnrqIIhSxu540Gl77Tlhnlw9bvk3elXedGFRwjHWHATPc0Yw»,»tw»:69 Другие картинки по запросу «контрольная работа 3 класс по математике к учебнику дорофеева» Жалоба отправлена Пожаловаться на картинки Благодарим за замечания Пожаловаться на другую картинку Пожаловаться на содержание картинки Отмена Пожаловаться Все результаты Входная контрольная работа по математике в 3 классе умк 21 нояб 2014 г — Тест по математике ( 3 класс ) по теме: Входная контрольная работа по математике в 3 классе умк «Перспектива» ГВ Дорофеев Кузьмина Ольга Контрольная работа составлена в соответствии с программамой и учебником по математике для четырехлетней начальной школы Дорофеев Г В Методическое пособие к учебнику МАТЕМАТИКА 1 oldprosvru/ebooks/Dorofeev_Matem_1kl/3html Похожие Дорофеев Г В Методическое пособие к учебнику МАТЕМАТИКА 1 класс ВАРИАНТЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ Контрольная Контрольная работа № 3 Контрольные работы по математике для 4 класса (учебник Г В Контрольные работы по математике для 4 класса ( учебник Г В Дорофеев , Т Н Миракова) Контрольная работа по теме «Среднее арифметическое чисел » 1 3 Выполните действия: 43 х 27 : х : 5 23 х : 4 4 Чему равен периметр Скачать бесплатно контрольные работы по алгебре 7-9 классы к Скачать бесплатно контрольные работы по алгебре 7-9 классы к учебнику дорофеев автор кузнецова Рабочая тетрадь по английскому языку биболетова 3 класс стр Учебник подсказка по русскому языку а полякова за 4 класс Тексты к контрольной работы системы уравнений 9 класс математика [DOC] Входная контрольная работа 4 класс УМК «Перспектива wwweduportal44ru//кос%20математика%20итог%20и%20входная%204%20кла Учебник : ГВ Дорофеев , Математика , 4 класс метапредметного содержания, проверяемых на итоговой контрольной работе по математике Раздел 3 Контрольная работа за 1 полугодие 2 класс по математике Контрольная работа за 1 полугодие 2 класс по математике перспектива дорофеев 3 класс ФГОС — Елена Польяновская | Лабиринт — книги Источник: Лабиринт Find this Pin and more on К урокам русского языка by Sveta Kazanecki Готовая таблица учебника история нового Find this Pin and more on [PDF] разработки Математика 3 класс УМК Дорофеевpdf — Pro-Booksru pro-booksru//%20разработки%20Математика%203%20класс%20УМК%20Доро Похожие Дорофеев ГВ, Миракова ТН, Бука ТБ Математика 3 класс Учебник для Контрольная работа № 3 по теме «Прием округления при сложении и [PDF] РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по «МАТЕМАТИКЕ» 6-3 класс 6- 3 класс Учитель математики Мотренко Татьяна Александровна 2017 и программы курса « Математика » авторов Петерсон ЛГ, Дорофеев ГВ и учебного плана МБОУ Язык и логика (20ч), из них контрольные работы 1 час Сборник самостоятельных и контрольных работ к учебникам математики Контрольно-измерительные материалы по математике 3 класс 9 авг 2017 г — материалы по математике 3 класс УМК «Перспектива, автор учебника Дорофеев ГВ Входная контрольная работа №1 Вариант 1 «Математика 3 класс Проверочные работы к учебнику Г В Интересные рецензии пользователей на книгу Математика 3 класс Проверочные работы к учебнику Г В Дорофеева ФГОС Миракова, Никифорова: Итоговая контрольная работа по математике для 3 класса за Рейтинг: 4 — ‎18 голосов 3 апр 2017 г — Контрольная итоговая по математике для 3 класса , по учебнику Моро, годовая контрольная работа за 1 и 2 полугодие Уроки математики 3 класс Пособие для учителей Дорофеев ГВ allengorg/d/math/math2572htm Скачать: Уроки математики 3 класс Пособие для учителей Дорофеев ГВ, Миракова ТН ( pdf) контрольных работ, авторская программа по математике 3 класса Учебник математики для 3 класса (в двух частях) является Математика — Дорофеев ГВ; Петерсон ЛГ; Бука ТБ workbookshopru/perspektiva-matematika Дорофеев : Математика Рабочая тетрадь В 2-х частях 3 класс ФГОС Цена указана за 2 Самостоятельные и контрольные 2 класс Вариант 1 и 2 Математика 3 класс Проверочные работы к учебнику Дорофеева ФГОС Контрольные работы по математике 2 класс по Дорофееву ГВ 25 окт 2014 г — Без рубрики Текущие контрольные работы для 2 класса по математике УМК Перспектива по ГВ Дорофееву document Математика 3 класс Проверочные работы ФГОС — Миракова ТН 119,00 ₽ — ‎В наличии Входит в УМК : Перспектива Математика 3 класс Дорофеев ГВ Данное пособие содержит проверочные работы , структурированные по темам учебника тип материала, самостоятельные, контрольные , проверочные работы [DOC] 3 класс — Аннотация к рабочей программе по математике школадашенькарф//3-klass-Annotacija-k-rabochej-programme-po-matematikedoc Административная контрольная работа , 1, 1, 1, 1, 1 ГВ Дорофеев , ТН Миракова Математика Рабочая тетрадь 3 класс Пособие Учебник 3 класс Самостоятельные и контрольные работы по математике 3 класс к Самостоятельные и контрольные работы по математике 3 класс к УМК Моро ФГОС 0 отзывов Материал представлен в порядке изложения тем в учебнике МИ Моро и др 1 класс к УМК Дорофеева (Перспектива) ФГОС Контрольная работа по математике по итогам 3 — Педпортал Похожие Контрольная работа по математике по итогам 3 четверти к учебникам программа по математике 3 класс УМК «Перспектива» (автор Дорофеев ГВ) Рабочая программа по математике, 5 класс, УМК: ГВ Дорофеев Похожие 17 февр 2016 г — Программы по Математике для 5 класса по УМК ГВ Дорофеев на 170 часов на использование учебника « Математика » 5 класса ГВ Дорофеев , ИФ Шарыгин, 2 этап (1- 3 урока) – изучение и поиск методов и отработка навыков Л В Математика : контрольные работы для 5-6 классов [PDF] Математика 3 класс Рабочая программа 1Пояснительная записка shkolalorinoru/files/42/2013/doc/FGOS/rabochie_programi/matematika_3_klpdf Похожие Математика : учебник для 3 класса общеобразовательной школы в 2-х частях / выполнено менее 3/4 работы Комбинированная контрольная работа Скачать контрольные работы по математике 1 класс перспектива mnogonomerovru//skachat-kontrolnye-raboty-po-matematike-1-klass-perspektiva- 17 июл 2018 г — Математика учебник для поурочные разработки по его диагонали Математика это последний класс итоговая контрольная работа в дорофеев , Проанализировать Математика 3 ч реши задачку с заковыркой! Всеохватывающая работа математика дорофеев скачать и периметр поля Гдз по математике 3 класс дорофеев 12102018 центрбарвихарф/page/gdz-po-matematike-3-klass-dorofeev/ 12 окт 2018 г — ГДЗ (Готовые Домашние Задания) за 3 класс волкова с в решебниках книги, учебники , решебники, гдз, тесты контрольные работы с Контрольная работа по математике 3 класс | 3 четверть | итоговая mat-zadachiru/c3-7php Похожие Контрольные работы по математике для 3 класса за 3 четверть | Математика 3 класс , контрольные работы с решениями | Итоговая контрольная [DOC] Календарно-тематическое планирование по математике 3 класс estalsch7edumskoru/uploads/3000/2185/section/214497//3v/matematikadocx Похожие ГВ Дорофеев , ТНМиракова Математика : Учебник : 3 класс (1-4) В 2 ч 7, Повторение Входная контрольная работа 1009 Сложение и вычитание математика 5 класс дорофеев контрольные работы по теме ocuzavepubid/c-1833php Контрольная работа по теме: Многогранники, 10 класс, геометрия — Если ваш ребенок в Контрольные работы по математике 5 класс к учебнику ГВ Дорофеева Другое Контрольная работа по математике 3 класс 4 четверть Контрольные работы по математике УМК «Перспектива» — сайт Похожие Контрольные работы , представленные на странице, взяты из Методического пособия к учебнику МАТЕМАТИКА 1 класс Авторы: ГВ Дорофеев , Т Н ᐅ Математика перспектива 2 класс скачать учебник csfv-aquitainecom/userfiles/matematika-perspektiva-2-klass-skachat-uchebnikxml 5 авг 2018 г — Загрузка мордкович 1011 класс авторы дорофеев поурочные планы мир 3 4 класса по запросу учебник входит в дорофеев , Для обмена Математика перспектива конспекты и контрольные работы математика контрольная по математике 3 класс дорофеева / Блог им wwwjjcru/livestream/addiox3kun/kontrolnaya-po-matematike-3-klass-dorofeeva Пособие для учителей Дорофеев Г Скачать: Уроки математики 3 класс Пособие для Книга Математика Контрольные работы 5 класс К учебнику Г Дорофеев Перспектива Математика 3 класс Проверочные ambookvoru//dorofeev-perspektiva-matematika-3-klass-proverochnye-raboty-fgos Проверочные работы Дорофеев Перспектива Математика 3 класс содержит проверочные работы , структурированные по темам учебника 3 класс Проверочные работы ФГОС Климанова Перспектива Русский язык 3 3 класс ФГОС Английский в фокусе Spotlight Testbooklet Контрольные Итоговая контрольная работа за 5 класс (УМК «Математика, 5 25 мар 2018 г — Итоговая контрольная работа за 5 класс (УМК » Математика , 5 класс » под редакцией Дорофеева ГВ, Шарыгина ИФ) Данная работа Контрольная работа № 3 по теме: «Умножение и деление на 2,3,4,5 9 янв 2015 г — Ресурсы: Математика 3 класс Учебник ГВ Дорофеев и др; Математика Методические рекомендации 3 класс ГВ Дорофеев , ТН [PDF] Контрольные работы по математике для 4 класса Похожие Контрольные работы по математике для 4 класса ( учебник Г В Дорофеев , Т Н Миракова) Контрольная работа по теме «Среднее арифметическое [PDF] Промежуточная аттестация по математике 3 класс Пояснительная УМК – «Перспектива», Дорофеев ГВ, Миракова ТН, Бука ТБ, Математика Промежуточная работа по математике в 3 классе проводится в форме контрольной работы и предусматривает проверку знаний учеников по основным При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником , СМИ «Математика в школе» | ВКонтакте Контрольные работы — Тесты — Задачи Интерактивный тренажёр по математике для 3 класса к учебнику Моро МИ и др magazin-integralru [DOC] 2я72 Курапова, Ирина Ивановна Мои первые опыты 3-й и 4-й nvsuru/ru/info/1248/Matematika%20Matematicheskiy%20analizdocx Математика 1 класс : учеб для общеобразоват учреждений : в 3 ч Рабочая тетрадь к учебнику » Математика » 1 класс / Т Е Г В Дорофеев , Т Н Миракова, Т Б Бука ; [Центр нач образования, Ред естеств Контрольные работы по курсу » Математика » и по курсу » Математика и информатика» 2 класс [PDF] Рабочая программа по математике для 3 класса — Официальный klepovososhlbihostru/wp-content/uploads/sites/34/2017/08/3_matempdf М Просвещение, 2015 5 ГВ Дорофеев , ТНМиракова Математика Рабочая тетрадь 3 класс Контрольные работы – 10 Самостоятельные работы — [PDF] Математика — МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением школа140екатеринбургрф/file/download/1581 Дорофеев Г В, Миракова Т Н, Бука Т Б Математика Учебник 3 класс В 2 частях- М: правил работы в группе, проявление доброжелательного отношения к Комплексная контрольная работа за I полугодие 1 61-63 итоговая контрольная работа по русскому языку перспектива 3 класс wwwocptecnologycom//itogovaia-kontrolnaia-rabota-po-russkomu-iazyku-perspe итоговая контрольная работа по русскому языку перспектива 3 класс математике 3 класс , УМК » Перспектива » к учебнику авторов Дорофеев , Реши ГДЗ по математике 3 класс Дорофеев (рабочая тетрадь) ГДЗ Математика 3 класс Дорофеев (рабочая тетрадь) Категория: Математика Математика 3 класс Рудницкая ( контрольные работы к учебнику Моро) Математика | Контрольные, Тесты — ЗАВУЧинфо wwwzavuchru/methodlib/301/?pg=2 Похожие Итоговая контрольная работа по математике 2 класс Школа Контрольная работа 3 класс «Школа России», второй триместр Выражения Задачи на нахождение Работы подходят для учебника Дорофеев » Математика 1 класс» Математика 3 класс — Булгаковская Энциклопедия wwwbulgakovru/labirint/matematika_3_klass/page/18/ Комплексные контрольные работы 3 класс ФГОС Цена: 58 руб Купить при работе по учебнику МИ Башмакова, МГ Нефёдовой quot; Математика 3 Дорофеев Георгий Владимирович, Миракова Татьяна Николаевна, Бука Математика 5 класс: рабочая программа по учебнику Н Я Виленкина, Лопатина Т А , ‎ Мещерякова ГС — 2014 — ‎Education рабочая программа по учебнику Н Я Виленкина, В И Жохова, А С Чеснокова, С И Г В Дорофеева , И Ф Шарыгина; 7–9 кл под ред 3 25 Меньше или больше 4 26 Контрольная работа No 1 1 1 3 Сложение и вычитание Вместе с контрольная работа 3 класс по математике к учебнику дорофеева часто ищут контрольная работа по математике 3 класс 1 полугодие перспектива проверочные работы по математике 3 класс перспектива скачать проверочные работы по математике 3 класс дорофеев контрольная работа по математике 3 класс 3 четверть умк перспектива итоговая контрольная работа по математике 3 класс контрольная работа по математике 3 класс дорофеев 3 четверть контрольная работа по математике 3 класс 4 четверть контрольная работа по математике 3 класс 1 четверть Навигация по страницам 1 2 Следующая Ссылки в нижнем колонтитуле Россия — Подробнее… Справка Отправить отзыв Конфиденциальность Условия Аккаунт Поиск Карты YouTube Play Новости Почта Контакты Диск Календарь Google+ Переводчик Фото Ещё Документы Blogger Hangouts Google Keep Подборки Другие сервисы Google

Контрольная работа по русскому языку для 3 класса

Контрольная работа по русскому языку за 2016-2017 уч. год уч-ка(цы) 3 класса «___» МБОУ СОШ №19 _________________________

Вариант 1

Часть А.

А1. Запиши текст под диктовку.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

А2. Укажите слово, в котором 3 слога.

1) пересказал 2) учить 3) самолёт 4) пилот

А3. В каком слове 5 звуков?

1) туман 2) олень 3) рассказ 4 уголь

А4. Отметьте слово, в котором все согласные звуки глухие.

спорт 2) шутка 3) хвост 4) гитара

А5. Укажите слово, которое имеет такой же состав, как и слово рассказ

1) переезд 2) пароход 3) загадка 4) окно

А6. В каком ряду все слова являются существительными?

1) часы, радость, шумный 3) актёр, карандаш, класс

2) они, думал, рожь 4) серьёзный, встреча, мост

А7. В каком ряду все существительные являются одушевлёнными?

1) хозяин, дневник, рысь 3) космос, пилот, окно

2) кот, музыкант, медведь 4) паук, человек, дубинка

А8. В каком ряду все существительные среднего рода?

1) арка, карта, диплом 3) чувство, море, волшебство

2) солнце, письмо, радость 4) дом, стекло, картофель

А9. К какой части речи относится выделенное слово?

С реки поднимался густой туман.

1) имя существительное 3) имя прилагательное

2) глагол 4) местоимение

 

А10. Прилагательное в предложении Громко журчат весенние ручейки.. употреблено в форме:

1) мужского рода 3) женского рода

2) среднего рода 4) множественного числа

А11. В каком словосочетании прилагательное употреблено в форме множественного числа?

1) жёлтое солнце 3) интересный рассказ

2) близкий друг 4) детские игры

А12. В каком слове на месте пропуска должна быть буква т?

1) грус…ный 3) интерес…ный

2) опас…ный 4) ужас…ный

А13. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква «и»?

1) д…карь, з…мой, ч..стюля 3) з…рно, зм…иный, з..мовать

2) гр…знуля, в..твиться, в…дро 4) л…сток, отв…твление, в…ковой

А14. В каком ряду во всех словах пишется разделительный ь?

1) друз…я, лист..я, Ил…ич 3) об…ём, в…юн, ател…е

2) грозд..я, брат…я, об…яснил 4) здоров…е, вз…ерошенный, храброст…ю

Часть Б

В1. В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился относительно законченный текст? (Пронумеруй предложения)

___ Наши предки знали, что это лекарство.

___ Сейчас шиповник часто используют ещё и как живую изгородь.

___ На Руси плоды шиповника собирали ещё в VI веке.

___ Однако из лепестков шиповника можно приготовить не только снадобье, но и вкусное варенье.

Озаглавьте текст_____________________________________________________

В2. Вставьте пропущенные буквы. Подберите проверочные слова.

Гл…зок- _____________________ д…щечка — ___________________________

р…скошно- ___________________ безг…ловый — _________________________

ск…зать- _____________________ уг…дать- ____________________________

пог…в…рить- _________________________________________________________

Часть С

С1. Допишите окончания прилагательных и местоимений в следующих предложениях.

«Нехорошо быть так….. неряхой», — говорит отец сыну.

Эт… маленьк…. непоседа ни минуты не сидел на месте.

Вова – всем известн… тихоня.

Моя сестричка – удивительн…. неженка.

Контрольная работа по русскому языку за 2016-2017 уч. год уч-ка(цы) 3 класса «___» МБОУ СОШ №19 ________________________

Вариант 2

Часть А.

А1. Запиши текст под диктовку.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

А2. Укажите слово, в котором 2 слога.

1) переход 2) тест 3) стена 4) жить

А3. В каком слове 5 звуков?

яхта 2) глушь 3) касса 4) звонок

А4. Отметьте слово, в котором все согласные звуки звонкие.

1) поезд 2) звезда 3) малыши 4) шпроты

А5. Укажите слово, которое имеет такой же состав, как и слово пылесос.

1) малиннник 3) звездопад

2) поезд 4) пришкольный

А6. В каком ряду все слова являются прилагательными?

1) артист, молочный, скучать 3) весёлая, книжки, смелый

2) редкая, весело, они 4) умный, вежливая, аккуратный

А7. В каком ряду все существительные являются одушевлёнными?

1) школьник, слон, Наташа 3) астры, пёс, девочка

2) жираф, природа, ветер 4) смелость, курица, батон

А8. В каком ряду все существительные мужского рода?

1) волк, окно, пенал 3) стакан, футляр, мышь

2) королевство, ученик, кладовка 4) диск, карандаш, звук

А9. К какой части речи относится выделенное слово?

Поезд медленно ехал по холмистой равнине.

1) имя существительное 3) имя прилагательное

2) глагол 4) местоимение

 

А10. Прилагательное в предложении Весёлые песни слышатся издалека. употреблено в форме

1) мужского рода 3) женского рода

2) среднего рода 4) множественного числа

А11. В каком словосочетании прилагательное употреблено в форме множественного числа?

1) нежные цветы 3) чистое окно

2) ученическая парта 4) красивый пенал

А12. В каком слове допущена ошибка?

1) звёздный 2) радосный 3) чувство 4) чудесно

А13. В каком ряду во всех словах пропущена безударная гласная корня, проверяемая ударением?

б…рёза, б…р…бан, к…лючий 3) уг..дать, с…рафан, к…р…ндаш

2 ) дл..на, з…леный, к…тать 4) выг..нять, т…традь, ст…канн

А14. В каком ряду во всех словах пишется разделительный ъ?

1) бур…ян, весел..е, печен…е 3) пыл…ю, бел…ё, рыб…ю

2) рож…ю, дич…ю, клоч…я 4) от…ехал, об…едки, об..явление

Часть Б

В1. В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился относительно законченный текст. Пронумеруйте предложения.

__ С высоты лётчик разглядел внизу большое открытое болото и стал планировать.

__ Садиться в сплошном лесу особенно трудно и опасно.

__ Над тайгой мотор закапризничал, и лётчику срочно пришлось спускаться.

__ Однажды лётчик Ермаков летел над лесами на Север.

Озаглавьте текст_______________________________________________

В2. Вставьте пропущенные буквы. Подберите проверочные слова.

Б…нкир- ____________________ зат…нуть- ________________________

р…сковать — __________________ ск…льзить — _______________________

т…нистый — ___________________ к…фейный — ______________________

м…л…дой- ________________________________________________________

Часть С

С1. Составьте и запишите по два предложения с каждым из слов уж, три, лай, чтобы эти слова были разными частями речи.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Промежуточная аттестация по русскому языку в 3 классе

Пояснительная записка

Контрольная работа по русскому языку для 3 класса по итогам учебного года составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта основной образовательной программы начального общего образования.

Цель: проанализировать эффективность реализации ФГОС по учебным предметам.

Время выполнения работы:

На выполнение работы отводится 45 минут.

Структура работы: 

Данная работа включает в себя 17 заданий: 14 заданий базового уровня, 2 — повышенного уровня и 1 задание уровня максимальной сложности.

Распределение заданий по уровням сложности

Уровни сложности	Число заданий	Максимальный балл за задания данного уровня сложности	Процент максимального балла за задания данного уровня сложности от максимального балла за всю работу
Базовый	14	18 (А1.– макс. 5 баллов)	75 %
Повышенный	2	4	20 %
Максимальной сложности	1	2	5 %
Итого:	17	24	100%

Критерии оценивания работы:

 

21 — 24 балла – «5»

17 –20 баллов – «4»

16 — 12 баллов – «3»

До 12 баллов – «2»

Оценивание диктанта:

5 баллов – нет ошибок;

4 балла – 1 — 2 ошибки;

3 балла – 3 — 5 ошибок;

балла – 6 — 7 ошибок;

1 балл – более 7 ошибок, текст диктанта записан полностью;

0 баллов – текст диктанта записан не полностью.

Содержание работы:

Используются следующие условные обозначения:

1) Уровни сложности заданий: Б – базовый, П – повышенный, МС- максимальной сложности

2) Тип задания: Д- письмо под диктовку, ВО – задания с выбором ответа, КО – задания с кратким ответом, РО – задания с развернутым ответом.

№ задания	Блок содержания	Проверяемое умение	Тип зада­ния	Уро­вень слож­ности	Макси­маль­ный балл за выпол­нение
А1	Орфография Синтаксис и пунктуация	Писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания; проверять предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.	Д РО	Б	5
А2	Фонетика и графика	Делить слова на слоги	ВО	Б	1
А3	Фонетика и графика	Умение различать звуки и буквы.	ВО	Б	1
А4	Фонетика и графика	Умение характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие.	ВО	Б	1
А5	Состав слова	Умение находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами: окончание, корень, суффикс, приставку.	ВО	Б	1
А6	Морфология	Распознавать грамматические признаки слов; с учётом совокупности выявленных признаков относить слова к определённой группе основных частей речи.	ВО	Б	1
А7	Морфология	Распознавать грамматические признаки слов; с учётом совокупности выявленных признаков относить слова к определённой группе основных частей речи.	ВО	Б	1
А8	Морфология	Распознавать грамматические признаки слов; с учётом совокупности выявленных признаков относить слова к определённой группе основных частей речи.	ВО	Б	1
А9	Морфология	Распознавать грамматические признаки слов; с учётом совокупности выявленных признаков относить слова к определённой группе основных частей речи.	ВО	Б	1
А10	Морфология	Распознавать грамматические признаки слов; с учётом совокупности выявленных признаков относить слова к определённой группе основных частей речи.	ВО	Б	1
А11	Морфология	Распознавать грамматические признаки слов; с учётом совокупности выявленных признаков относить слова к определённой группе основных частей речи.	ВО	Б	1
А12	Орфография	Умение находить правильное объяснение написания слов	ВО	Б	1
А13	Орфография	Умение применять правила правописания (в объеме содержания курса)	КО	Б	1
А14	Орфография	Умение соблюдать при письме изученные орфографические нормы	КО	Б	1
В1	Развитие речи	Умение составлять небольшой связный текст на заданную тему. Умение определять тему и главную мысль текста	РО	П	2
В2	Орфография	Умение находить правильное объяснение написания слов	РО	П	2
С1	Лексика	Понимание слова как единства звучания и значения. Нормы употребления слов разных частей речи. Умение определять значение слова по тексту.	РО	МС	2
17					24 балла

 

Задание А1

Запиши текст под диктовку.

ВЕСНОЙ

Наступила весна. По утрам ещё бывают лёгкие заморозки. Но вот начинает светить яркое солнце. По улице помчались весёлые ручьи. Потянулись к солнцу листья и травинки. Щебечут в тёплых лучах воробьи. Скоро в саду зацветут яблони, груши, вишни и сливы. В зелёных ветвях деревьев будут строить свои гнёзда певчие птицы. Пройдёт время, и появятся маленькие птенчики. Вокруг жизнь, движение.

Карта сайта

О центре Новости Института Наши достижения Наша команда Фотоальбом Вакансии Контакты офиса Магазин в Москве («Абрис») «Школа 2000…» учителям Технология ДМ Курс «Математика 1-9» Курс «Мир деятельности» Каллиграфия цифр Международный конкурс «Учу учиться» Положение о конкурсе Список конкурсных работ Правила оформления Взаимодействие с родителями Библиотека «Школа 2000…» родителям Важное о программе Детская Академия Петерсон Преимущества программы Детские сады и школы Шпаргалки для родителей Основные риски Курс «Мир деятельности» О надпредметном курсе и авторах Программа надпредметного курса для НШ и ОШ Письмо об использовании надпредметного курса «Мир деятельности» в основной школе Комплект для учителя Комплект для ученика Дополнительные материалы Консультации к урокам Отзывы о курсе Комплекты «Мир деятельности» Родительское собрание В кабинете психолога Библиотека для родителей Поучительные притчи Афоризмы об образовании «Решебник» к учебникам Родителям дошкольников Мы в соцсетях Учебники и методическая литература Новинки Концепция программы Дошкольная подготовка «Мир деятельности» Начальная школа Основная школа Электронные приложения Сценарии уроков на CD Курсы повышения квалификации Вебинары Выездные курсы Для работников дошкольного образования Учителям начальной школы Учителям основной школы Курсы для заведующих, ППС, методистов кафедр математического образования Стажировки Сводное расписание курсов Регистрация на курсы On-line Дистанционное обучение Отзывы о курсах Дистанционное обучение Нормативные документы, письма и программы Правоустанавливающие документы Актуальные документы ООП для школы Примерные рабочие программы по математике Курс «Мир деятельности» Государственный стандарт Рекомендованные учебники О функционировании Центра О присуждении премий Благодарственные письма ООП для детского сада Дошкольное образование

«Мир деятельности» Прошедшие мероприятия Конференции Курсы Семинары Вебинары Отзывы о курсах Текущие проекты Экспериментальная площадка Вопросы и ответы Библиотека Библиотека для учителей Из опыта работы Библиотека для родителей Контакты

Контрольные работы для 1 класса, Петерсон Л.Г.,»Перспектива», для 1, 2, 3, 4 четверти с ответами

Дата публикации: 03 апреля 2017.

Темы: «Свойства предметов: больше, меньше»,

«Группа предметов: сложение, вычитание», «Порядок»,
«Понятия: один и много», «Числа 1, 2, 3, 4, 5, 6», «Числовой отрезок»

Дополнительные материалы
Уважаемые пользователи, не забывайте оставлять свои комментарии, отзывы, пожелания. Все материалы проверены антивирусной программой.

---

Скачать: Контрольные для 1 класса, Петерсон Л.Г. (PDF)

Обучающие пособия и тренажеры в интернет-магазине «Интеграл» для 1 класса
Тренажер к учебнику Петерсон Л.Г.    Пособие к учебнику Петерсон Л.Г.

---

Цели контрольных работ по математике для 1 класса (заметки для учителей и родителей)

Контрольные работы по математике проводятся в конце каждой четверти, как логическое завершение очередного учебного блока. По результатам этих контрольных работ можно судить, насколько успешно ученики усвоили учебный материал, и какие есть проблемы в понимании пройденного материала.
Важно, чтобы ученики также осознавали пробелы в знаниях, выявленные по результатам выполнения контрольной работы. Не менее важно, чтобы в дальнейшем они стремились эти пробелы устранить. Необходимо объяснить ученикам, имеющих проблемы в усвоении и понимании материала, как правильно интерпретировать оценки контрольных работ и как лучше поработать с недостаточно хорошо усвоенным материалом.
Приведённые контрольные работы, можно использовать как проверочные в конце 1 четверти, так и в качестве домашних или самостоятельных работ.

Контрольная работа №1 (часть 1). Уроки 1-18

Темы: «Сложение и вычитание», «Свойства предметов: больше, меньше», «Группа предметов: сложение, вычитание», «Порядок», «Один, много»

Вариант I.

1. Продолжи ряд так, чтобы получилась правильная последовательность знаков.

2. Раздели фигуры на следующие группы:

• Равные по размеру.
• Одинаковые по цвету.
• Похожие по форме.

3. Выполни операции сложения и вычитания с геометрическими фигурами.

Вариант II.

1. Продолжи ряд так, чтобы получилась правильная последовательность знаков.

2. Раздели эти фигуры на следующие группы:

• Равные по размеру.
• Одинаковые по цвету.
• Похожие по форме.

3. Выполни операции сложения и вычитания с геометрическими фигурами.

Вариант III.

1. Продолжи ряд так, чтобы получилась правильная последовательность знаков.

2. Раздели эти фигуры на следующие группы:

• Равные по размеру.
• Одинаковые по цвету.
• Похожие по форме.

3. Выполни операции сложения и вычитания с геометрическими фигурами.

Контрольная работа по математике №2 (часть 1). Уроки 19.

Темы: «Числа 1, 2, 3, 4, 5, 6», «Сложение и вычитание», «Числовой отрезок», «Сравнение количества»

Вариант I.

1. Продолжи ряды чисел и фигур так, чтобы получилась правильная последовательность.

2. Реши примеры.

1 + 3 =	1 + 2 =	3 + 1 =
4 — 2 =	5 — 4 =	6 — 1 =

3. Сравни числа, поставив знак: <, > или =.

2 … 5	1 … 3
2 … 4	2 … 2

4. Реши примеры.

2 + 3 — 2 =	2 + 2 — 3 =
5 — 1 + 2=	5 — 2 + 3 =

Вариант II.

1. Продолжи ряды чисел и фигур так, чтобы получилась правильная последовательность.

2. Реши примеры.

2 + 3 =	1 + 2 =	1 + 3 =
3 — 2 =	6 — 2 =	5 — 4 =

3. Сравни числа, поставив знак: <, > или =.

3 … 4	3 … 2
3 … 3	4 … 6

4. Реши примеры.

1 + 3 — 1 =	3 + 2 — 1 =
4 — 1 + 1=	4 — 2 + 3 =

Вариант III.

1. Продолжи ряды чисел и фигур так, чтобы получилась правильная последовательность.

2. Реши примеры.

2 + 1 =	4 + 2 =	3 + 1 =
6 — 2 =	6 — 4 =	6 — 3 =

3. Сравни числа, поставив знак: <, > или =.

2 … 1	6 … 2
3 … 5	5 … 2

4. Реши примеры.

2 + 3 — 2 =	3 + 3 — 2 =
3 — 1 + 2=	3 — 2 + 1 =

Контрольная работа №1 (часть 2). Уроки 1-13

Темы: «Числа: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7», «Сложение», «Вычитание», «Понятия: больше, меньше, равно», «Сравнения»

Вариант I.

1. Продолжи ряд чисел.

2. По рисункам составь выражения.

3. Реши примеры на сложение.

1 + 5 =	1 + 4 =	2 + 4 =
3 + 2 =	3 + 3 =	4 + 5 =

4. Реши примеры на вычитание.

5 — 4 =	6 — 4 =	7 — 4 =
3 — 2 =	3 — 1 =	7 — 3 =

Вариант II.

1. Продолжи ряд чисел.

2. По рисункам составь выражения.

3. Реши примеры на сложение.

1 + 1 =	1 + 3 =	2 + 2 =
3 + 5 =	3 + 4 =	4 + 1 =

4. Реши примеры на вычитание.

6 — 2 =	7 — 3 =	5 — 4 =
4 — 2 =	5 — 1 =	6 — 3 =

Вариант III.

1. Продолжи ряд чисел.

2. По рисункам составь выражения.

3. Реши примеры на сложение.

3 + 4 =	4 + 3 =	2 + 4 =
4 + 3 =	3 + 2 =	2 + 5 =

4. Реши примеры на вычитание.

6 — 2 =	6 — 1 =	7 — 5 =
6 — 4 =	3 — 2 =	7 — 2 =

Контрольная работа №2 (часть 2).Уроки 14-32

Темы: «Числа: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9», «Сложение», «Вычитание», «Понятия: больше, меньше, равно», «Сравнение».

Вариант I.

1. Составь к рисунку столько выражений, сколько сможешь.

………. — ………. = ……….	………. — ………. = ……….
………. + ………. = ……….	………. + ………. = ……….

2. Реши примеры.

6 — 2 + 1 — 4 =	6 + 1 — 0 + 3 =
3 — 2 — 1 + 6 =	7 — 2 — 4 + 5 =
5 — 5 + 3 — 3 =	7 — 6 + 4 — 3 =

3. Реши задачу.

Во дворе стояло 9 машин. Утром 6 машин уехало. Сколько машин осталось во дворе?

4. Реши задачу.

В парке живёт 3 воробья и 4 синицы. Сколько всего птиц живёт в парке?

5. Раздели правильно рисунок, в соответствии с выражением.

Вариант II.

1. Составь к рисунку столько выражений, сколько сможешь.

………. — ………. = ……….	………. — ………. = ……….
………. + ………. = ……….	………. + ………. = ……….

2. Реши примеры.

3 — 2 + 5 — 4 =	6 + 1 — 0 + 4=
8 — 4 + 5 + 0 =	9 — 2 — 5 + 6 =
7 — 0 + 2 — 7 =	9 — 2 — 1 + 0 =

3. Реши задачу.

Утром Коля поточил 5 карандашей, а днем он поточил ещё 3 карандаша. Сколько всего карандашей поточил Коля?

4. Реши задачу.

Папа купил в магазине 8 груш. Маша съела З груши. Сколько груш осталось?

5. Раздели правильно рисунок, в соответствии с выражением.

Вариант III.

1. Составь к рисунку столько выражений, сколько сможешь.

………. — ………. = ……….	………. — ………. = ……….
………. + ………. = ……….	………. + ………. = ……….

2. Реши примеры.

2 — 1 + 5 — 4 =	7 + 2 — 6 + 3 =
5 — 3 + 5 + 0 =	9 — 2 — 3 + 5 =
8 — 5 + 1 + 4 =	7 — 2 — 4 + 6 =

3. Реши задачу.

В пенале лежало 3 красных и 4 синих карандаша. Сколько всего карандашей лежало в пенале?

4. Реши задачу.

В вазе лежало 7 абрикосов. Валя съела 4 из них. Сколько абрикосов осталось лежать в вазе?

5. Раздели правильно рисунок, в соответствии с выражением.

Контрольная работа №1 (часть 3). Уроки 1-18

Тема: «Длина», «Масса, объем», «Уравнения»

Вариант I.

1. Реши уравнения.

4 + x = 7

x + 6 = 9

x — 5 = 2

2. Сравни величины.

5 кг … 4 кг	8 см … 9 см
3 см + 4 см … 2 см + 7 см	8 л + 2 л … 3 л + 4 л
6 кг + 1 кг … 2 кг + 4 кг	1 л + 2 л … 2 л + 1 л

3. Реши примеры.

4 + 5 — 3 =

2 + 5 + 6 — 3 — 4 =

8 — 2 + 4 + 3 =

4. Начерти отрезок длиной 7 см.

5. Реши задачу и составь к ней рисунок.

У Коли в альбоме лежит 4 марки, а у Саши в альбоме лежит на 3 марки больше, чем у Кол. Сколько всего марок у ребят?

6. Реши задачу и составь к ней рисунок.

Маша купила 6 конфет и 3 конфеты съела. Сколько конфет осталось у Маши?

Вариант II.

1. Реши уравнения.

5 + x = 9

x + 8 = 11

x — 2 = 8

2. Сравни величины.

2 кг … 9 кг	8 л … 6 л
4 см + 9 см … 1 см + 12 см	5 кг + 3 кг … 4 кг + 2 кг
0 кг + 3 кг … 3 кг + 0 кг	1 л + 5 л … 8 л + 2 л

3. Реши примеры.

8 — 2 + 6 =

1 + 2 + 9 — 2 — 6 =

7 — 3 + 2 + 5 =

4. Начерти отрезок длиной 9 см.

5. Реши задачу и составь к ней рисунок.

Вася сорвал 4 сливы, Коля сорвал на 2 сливы меньше, чем Вася. Сколько всего слив сорвали ребята?

6. Реши задачу и составь к ней рисунок.

Петушок весит 5 кг, а курочка весит на 2 кг меньше. Сколько кг весит курочка?

Контрольная работа №2 (часть 3). Уроки 19-29

«Десятки», «Округление чисел», «Дециметр», «Решение текстовых задач»

Вариант I.

1. Реши уравнения.

2. Продолжи ряд.

41, 411, 4111 …

20, 300, 4000 …

3. Реши примеры.

9 — 5 + 7 — 4 =

11 + 2 + 3 — 9 =

70 — 30 + 20 + 50 =

4. Реши задачу и составь к ней рисунок.

У Саши было 5 карандашей, у Володи – на 3 карандаша больше. Володя отдал Саше 2 карандаша. Сколько карандашей стало у Саши и у Володи?

Вариант II.

1. Реши уравнения.

2. Продолжи ряд.

63, 633, 6333 …

40, 500, 6000 …

3. Реши примеры.

12 — 4 + 8 — 3 =

9 + 5 — 2 — 6 =

30 — 10 + 50 + 20 =

4. Реши задачу и составь к ней рисунок.

У Лены было 8 марок, а у Нины – на 4 марки больше. Нина отдала Лене 4 марки. Сколько марок стало у Нины и у Лены?

Контрольная работа №3 (часть 3). Уроки 30-48

Темы: «Двузначные числа до 20», «Сложение двузначных чисел», «Вычитание двузначных чисел»

Вариант I.

1. Сравни числа и поставь знаки: <, > или =.

40 … 18

29 … 39

8 + 23 … 34 — 12

2. Реши примеры:

4 + 6 + 18 =	16 — 12 + 36 =	38 — 27 + 13 =
46 + 38 =	52 — 36 =	27 + 43 =

3. Реши уравнение

34 — х = 24

4. Реши задачу и составь к ней рисунок.

Ребята из 1 класса пошли в поход. Среди участников похода было 14 девочек и мальчики, которых было на 4 человека больше. Сколько всего детей участвовало в походе?

Вариант II.

1. Сравни числа и поставь знаки: <, > или =.

12 … 42

15 … 27

12 + 18 … 47 — 11

2. Реши примеры.

12 + 14 — 15 =	38 — 9 + 23 =	16 — 9 + 27 =
38 + 18 =	62 — 28 =	37 + 21 =

3. Реши уравнение

48 — х = 11

4. Реши задачу и составь к ней рисунок.

В шахматном кружке занимается 12 ребят из первого класса и ребята из второго класса, которых на 3 человека меньше. Сколько ребят занимаются в шахматном кружке?

ГДЗ Математика 3 класс Дорофеев, Миракова

Для чего нужны рабочие тетради

Некоторые школьники считают, что рабочие тетради не особо нужны. Но на самом деле это не так. Рабочие тетради – это очень полезное пособие, в котором школьники смогут найти различные задания на самые разные темы. В них можно найти также задания как базового, так и олимпиадного уровня. С помощью данной страницы можно также подготовиться к контрольной или самостоятельной работе.

А как еще готовиться к проверке знаний

Подготовиться можно с помощью «ГДЗ по Математике 3 класс Рабочая тетрадь Дорофеев, Миракова Просвещение». Далеко не все, правда, признают данную страницу полезной и нужной. Хотя на самом деле они не правы.

Зачем школьнику нужен онлайн-решебник

Данная страница подарит возможность:

• Подготовиться к контрольной или самостоятельной работе;
• Заполнить пробелы в знаниях;
• Повторить темы, которые уже были пройдены;
• Немного опередить программу, изучив то, что будет проходиться в ближайшее время.

Готовое Домашнее Задание доступно совершенно бесплатно любому пользователю Интернета. С помощью данной страницы абсолютно каждый школьник сможет стать немного лучше. Самое главное – не лениться и по-настоящему этого хотеть.

На уроках математики в 3 классе школьники изучают фигуры и их площадь, цену и стоимость, сумму и количество, также другие непростые темы. Зачастую чтобы получаемая информация улеглась в голове, ученик должен много времени тратить на домашнюю работу. Еще важно чтобы знания усваивались лучшим образом и затем верно применялись на практике, а для этого рекомендуется пользоваться дополнительной литературой.

Для чего нужны рабочие тетради

Некоторые школьники считают, что рабочие тетради не особо нужны. Но на самом деле это не так. Рабочие тетради – это очень полезное пособие, в котором школьники смогут найти различные задания на самые разные темы. В них можно найти также задания как базового, так и олимпиадного уровня. С помощью данной страницы можно также подготовиться к контрольной или самостоятельной работе.

Теперь родители смогут анализировать знания своего ребенка при помощи дополнительного пособия с готовыми ответами.

А как еще готовиться к проверке знаний

Подготовиться можно с помощью «ГДЗ по Математике 3 класс Рабочая тетрадь Дорофеев Перспектива Просвещение».

Решебник поможет:

• Подтянуть оценки.
• Быстро подготовиться к контрольной работе.
• Находить ошибки и самостоятельно их исправлять.
• Привить любовь к сложной дисциплине.

Далеко не все, правда, признают данную страницу полезной и нужной. Хотя на самом деле они не правы.

Из чего состоит сборник ГДЗ

Сборник готовых ответов содержит:

1. 1 и 2 часть, 96 страниц.
2. Иллюстрации, ребусы, кроссворды.
3. Готовые ответы с подробными комментариями к ним.
4. Задания на определение площади, умножение и деление.
5. Проверочные работы и тесты.

Решебник «Математика 3 класс Рабочая тетрадь Дорофеев, Миракова Перспектива Просвещение» соответствует государственным стандартам и послужит отличным помощником в подготовке к урокам.

Зачем школьнику нужен онлайн-решебник

Данная страница подарит возможность:

• Подготовиться к контрольной или самостоятельной работе;
• Заполнить пробелы в знаниях;
• Повторить темы, которые уже были пройдены;
• Немного опередить программу, изучив то, что будет проходиться в ближайшее время.

Пособие с готовыми ответами «ГДЗ по Математике 3 класс Рабочая тетрадь Дорофеев Перспектива Просвещение» доступно совершенно бесплатно любому пользователю Интернета. С помощью данной страницы абсолютно каждый школьник сможет стать немного лучше. Самое главное – не лениться и по-настоящему этого хотеть.

Взгляд учителя третьего класса на Eureka Math

Джессика Даути преподает в сельской школе Title One в округе Дэвисс, штат Кентукки, 52% учащихся получают бесплатный завтрак и обед. В наступающем учебном году она перейдет в роль инструктора.

Это первый год внедрения Eureka Math в моей школе — начальной школе Уайтсвилля. Мы обсуждали, следует ли нам развертывать его медленно, начиная с начальных классов и затем расширяя до средних в последующие годы; Однако в конечном итоге сотрудники решили сразу погрузиться в изучение того, что предлагала эта учебная программа.Теперь, когда я заканчиваю первый год обучения, вот что я заметил в учебной программе и некоторых уникальных мероприятиях, которые мы с коллегами сделали, чтобы программа работала на наших студентов.

В рамках стандартов определенно больше внимания уделяется, и это отражено в учебной программе Eureka , в которой больше времени уделяется основной работе уровня. Модули привязаны к стандартам уровня класса, которые преподаются на каждом уроке, поэтому я могу быстро увидеть основные области. Я также вижу элементы строгости, изложенные в каждом уроке.Например, я ценю ежедневные уроки беглости, которые встроены в начало каждого дня. Это обычная практика для студентов, и они привыкли к этой практике — развитие беглости речи стало регулярной частью каждого дня. Уроки беглости требуют много повторений, что позволяет со временем укреплять уверенность. В моем классе мы также добавили несколько песен «Count By» к этому времени беглости. Я нашел несколько видеороликов г-на ДеМайо, созданных учителем (например, это — кавер на «Uptown Funk», чтобы помочь отработать таблицу умножения на 3), которые помогли повысить уровень вовлеченности в это время беглости.Он создает каверы на многие популярные песни, которые знакомы детям, со счетом на 3, 4, 6 и так далее.

Каждый день также дает студентам концептуальное время для изучения, чтобы глубже изучить изучаемый нами стандарт. Это время, когда я действительно поощрял командную работу в моем классе. В тексте не указывается, как различать потребности разных учеников, но я сгруппировал своих учеников так, чтобы у них были ученические тренеры, разбросанные по всей комнате.Я подхожу к этому обучению с менталитетом «обучения», и студенты действительно любят работать друг с другом.

Кроме того, ежедневная работа с приложениями осуществляется с помощью текстовых задач. В моем классе у нас есть тетради по математике для каждой из этих задач — студентам предлагается сначала попытаться решить задачу самостоятельно. По прошествии отведенного времени ученики начинают делиться своими ответами, и мы собираем ответы учеников на доске, чтобы проанализировать различные ответы и подсчитать, сколько учеников дали каждый отдельный ответ.(Это стратегии, которые я добавил самостоятельно, но не предусмотренные в инструкциях для учителей.) Учебная программа поощряет процесс, называемый RDW, для решения и моделирования этих задач (чтение, рисование, запись уравнения, предложения). Это когда они добавляют в свои записные книжки путь миссис Даути, чтобы сравнить свой ответ с моим на предмет сходств и различий. Мне нравится эта часть урока, потому что, когда мы с учениками получаем один и тот же ответ, но применяем разные подходы, чтобы добраться до него, это действительно демонстрирует, что не существует единственного правильного способа прийти к решению.Это также дает обратную связь об их мышлении, но также подталкивает их к тому, чтобы они стали независимыми мыслителями.

С точки зрения согласованности, хотя я не сел специально с другими уровнями обучения, чтобы рассматривать каждый модуль в целом, я чувствую, что у меня есть уникальное видение, поскольку я не только преподаю в школе, но и являюсь родителем двух учеников. которые посещают школу. Мой старший сын учится в 5-м классе, а младший — в 1-м. Я был поражен согласованностью, которую я увидел в их работе и тому, чему я учу в своем третьем классе.Меня так много из того, что приносит домой мой первоклассник, волнует то, что ему предстоит. В этой учебной программе представлены стратегии на раннем этапе детского сада, такие как числовые связки, ленточные диаграммы и т. Д., Которые они повторяют снова и снова на протяжении многих лет. Язык становится общим для детей и родителей. Я предсказываю значительный рост со временем и использованием.

Мне не приходилось переставлять контент, чтобы он был более связным. Во время нашего начального обучения было настоятельно рекомендовано позволить модулям разыгрываться в определенном порядке, в котором они были представлены.Идея состоит в том, что обучение будет происходить как рассказ в течение года, и я обнаружил, что это очень правда. Пока мы работаем над нашим последним модулем, я вижу, как модули до этого так сплоченно связаны с работой в этом модуле.

Точно так же я не обнаружил необходимости дополнять какую-либо часть этой учебной программы другими ресурсами. Я включил стратегию под названием «Мое любимое нет», чтобы использовать мои выходные бланки как возможность для более глубокого обучения.В этом упражнении все ученики отвечают на один и тот же вопрос, я сортирую ответы по стопкам «да» и «нет» — правильные и неправильные ответы. Затем я выбираю свое любимое «нет», и мы вместе смотрим на процесс, используемый для решения проблемы. Этой стратегией мне поделились до того, как я начал преподавать с Eureka Math, и я обнаружил, что она очень эффективна и полезна с выходными билетами, предоставленными в этом учебнике. Если вам нужна дополнительная информация об этой стратегии, перейдите по этой ссылке на обучающем канале: https: // www.youtube.com/watch?v=srJWx7P6uLE

Eureka Math написан для учителя и предвосхищает ответы учеников, что очень полезно для изучения заранее. Это упрощает изучение каждого модуля и упрощает понимание того, что от него ожидается. Хотя некоторые учителя могут найти это немного ограничивающим, вы можете сделать это по своему усмотрению, построив отношения в классе для поддержки разнообразных учащихся в вашей среде. В учебной программе не так много строительных лесов, которые могли бы дать учителю возможность определять некоторые передовые практические стратегии для реализации каждого урока.Еще один простой плюс к составленному по сценарию плану урока заключается в том, что когда вам нужно составить план для замещающего учителя, он очень четко определяет, что он должен говорить и делать.

В целом, я более чем впечатлен программой Eureka Math как основной учебной программой для преподавания с учетом сдвигов общего ядра. Очевидно, что материал был написан для того, чтобы бросить вызов и заинтересовать учащихся на всех уровнях, и встроенные строительные леса становятся очевидными по мере того, как дети постепенно продвигаются по каждому уроку модулей.Я ожидаю, что наша школа и дальше будет двигаться в направлении согласования наших целей со стандартами подготовки к колледжу и карьере, и с нетерпением жду возможности увидеть, чего наши ученики могут достичь со временем.

Стандартов для математической практики | Инициатива Common Core State Standards

Стандарты математической практики описывают различные виды знаний, которые преподаватели математики на всех уровнях должны стремиться развивать у своих учеников. Эти практики опираются на важные «процессы и навыки», имеющие давнюю важность в математическом образовании.Первыми из них являются стандарты процесса NCTM для решения проблем, рассуждений и доказательств, коммуникации, представления и связей. Вторые — это направления математической подготовки, указанные в отчете Национального исследовательского совета Adding It Up : адаптивное мышление, стратегическая компетентность, концептуальное понимание (понимание математических понятий, операций и отношений), беглость процедур (умение гибко выполнять процедуры, точно, эффективно и уместно) и продуктивному расположению (привычная склонность рассматривать математику как разумную, полезную и полезную, в сочетании с верой в усердие и собственную эффективность).

Стандарты в этой области:

CCSS.Math.Practice.MP1 Осознавайте проблемы и упорно продолжайте их решать.

Студенты со знанием математики начинают с объяснения себе значения проблемы и поиска точек входа для ее решения. Они анализируют данные, ограничения, отношения и цели. Они строят предположения о форме и значении решения и планируют путь решения, а не просто предпринимают попытки решения. Они рассматривают аналогичные проблемы и пробуют частные случаи и более простые формы исходной проблемы, чтобы получить представление о ее решении.Они отслеживают и оценивают свой прогресс и при необходимости меняют курс. Старшие ученики могут, в зависимости от контекста задачи, преобразовывать алгебраические выражения или изменять окно просмотра на своем графическом калькуляторе, чтобы получить необходимую информацию. Математически опытные студенты могут объяснять соответствия между уравнениями, словесными описаниями, таблицами и графиками или рисовать диаграммы важных функций и отношений, графических данных и искать закономерности или тенденции. Младшие ученики могут полагаться на использование конкретных предметов или изображений, чтобы помочь осмыслить и решить проблему.Математически опытные ученики проверяют свои ответы на задачи, используя другой метод, и они постоянно спрашивают себя: «Имеет ли это смысл?» Они могут понимать подходы других к решению сложных проблем и определять соответствия между разными подходами.

CCSS.Math.Practice.MP2 Размышляйте абстрактно и количественно.

Учащиеся со знанием математики понимают величины и их отношения в проблемных ситуациях. Они привносят две взаимодополняющие способности для решения проблем, связанных с количественными отношениями: способность деконтекстуализировать — абстрагировать данную ситуацию и представлять ее символически и манипулировать репрезентативными символами, как если бы они жили своей собственной жизнью, не обязательно обращая внимание на своих референтов. — и возможность контекстуализировать , при необходимости останавливаться во время процесса манипуляции, чтобы исследовать референты для задействованных символов.Количественные рассуждения влекут за собой привычку создавать связное представление о рассматриваемой проблеме; с учетом задействованных единиц; внимание к значению количеств, а не только к тому, как их вычислить; знание и гибкое использование различных свойств операций и объектов.

CCSS.Math.Practice.MP3 Создавайте жизнеспособные аргументы и критикуйте рассуждения других.

Студенты со знанием математики понимают и используют заявленные предположения, определения и ранее установленные результаты при построении аргументов.Они делают предположения и выстраивают логическую последовательность утверждений, чтобы исследовать истинность своих предположений. Они могут анализировать ситуации, разбивая их на случаи, распознавать и использовать контрпримеры. Они оправдывают свои выводы, сообщают их другим и отвечают на аргументы других. Они индуктивно рассуждают о данных, приводя правдоподобные аргументы, учитывающие контекст, из которого эти данные возникли. Математически опытные учащиеся также могут сравнивать эффективность двух правдоподобных аргументов, отличать правильную логику или рассуждения от ошибочных и — если в аргументе есть изъян — объяснять, что это такое.Учащиеся начальной школы могут строить аргументы, используя конкретные референты, такие как объекты, рисунки, диаграммы и действия. Такие аргументы могут иметь смысл и быть правильными, даже если они не обобщаются и не принимаются формально до более поздних оценок. Позже студенты учатся определять области, к которым применим аргумент. Учащиеся всех классов могут слушать или читать аргументы других, решать, имеют ли они смысл, и задавать полезные вопросы, чтобы прояснить или улучшить аргументы.

CCSS. Математика. Практика.Модель MP4 с математикой.

Студенты со знанием математики могут применять полученные знания для решения проблем, возникающих в повседневной жизни, в обществе и на рабочем месте. В младших классах это может быть так же просто, как написать дополнительное уравнение для описания ситуации. В средних классах учащийся может применять пропорциональное рассуждение для планирования школьного мероприятия или анализа проблемы в сообществе. В старшей школе ученик может использовать геометрию для решения проектной задачи или использовать функцию, чтобы описать, как одна интересующая величина зависит от другой.Математически опытные студенты, которые могут применять то, что они знают, комфортно делают предположения и приближения, чтобы упростить сложную ситуацию, понимая, что они могут потребовать пересмотра позже. Они могут определять важные величины в практической ситуации и отображать свои отношения с помощью таких инструментов, как диаграммы, двусторонние таблицы, графики, блок-схемы и формулы. Они могут математически проанализировать эти отношения, чтобы сделать выводы. Они обычно интерпретируют свои математические результаты в контексте ситуации и размышляют о том, имеют ли результаты смысл, возможно, улучшая модель, если она не служит своей цели.

CCSS.Math.Practice.MP5 Стратегически используйте соответствующие инструменты.

Студенты, разбирающиеся в математике, рассматривают доступные инструменты при решении математической задачи. Эти инструменты могут включать карандаш и бумагу, конкретные модели, линейку, транспортир, калькулятор, электронную таблицу, систему компьютерной алгебры, статистический пакет или программное обеспечение для динамической геометрии. Опытные студенты в достаточной степени знакомы с инструментами, соответствующими их классу или курсу, чтобы принимать обоснованные решения о том, когда каждый из этих инструментов может быть полезен, признавая как понимание, которое необходимо получить, так и их ограничения.Например, старшеклассники со знанием математики анализируют графики функций и решений, сгенерированные с помощью графического калькулятора. Они обнаруживают возможные ошибки, стратегически используя оценки и другие математические знания. Создавая математические модели, они знают, что технологии могут позволить им визуализировать результаты различных предположений, исследовать последствия и сравнивать прогнозы с данными. Учащиеся с математическими знаниями в различных классах могут определять соответствующие внешние математические ресурсы, такие как цифровой контент, размещенный на веб-сайте, и использовать их для постановки или решения задач.Они могут использовать технологические инструменты для изучения и углубления понимания концепций.

CCSS.Math.Practice.MP6 Внимание к точности.

Учащиеся со знанием математики стараются общаться с другими именно так. Они пытаются использовать четкие определения в обсуждениях с другими и в своих собственных рассуждениях. Они заявляют значение выбранных символов, в том числе используют знак равенства последовательно и надлежащим образом. Они осторожны при указании единиц измерения и маркировке осей, чтобы уточнить соответствие количеству в проблеме.Они производят точные и эффективные вычисления, выражают числовые ответы со степенью точности, соответствующей контексту проблемы. В начальных классах ученики дают друг другу тщательно сформулированные объяснения. К моменту поступления в среднюю школу они научились проверять утверждения и явно использовать определения.

CCSS.Math.Practice.MP7 Ищите и используйте структуру.

Студенты, разбирающиеся в математике, внимательно приглядываются, чтобы различить образец или структуру. Молодые студенты, например, могут заметить, что еще три и семь — это столько же, сколько еще семь и три, или они могут отсортировать набор фигур в зависимости от того, сколько сторон у этих фигур.Позже учащиеся увидят, что 7 × 8 равно хорошо запоминающимся 7 × 5 + 7 × 3, при подготовке к изучению свойства распределения. В выражении x ² + 9 x + 14 старшие ученики могут видеть 14 как 2 × 7 и 9 как 2 + 7. Они осознают значение существующей линии в геометрической фигуре и могут использовать стратегия рисования вспомогательной линии для решения задач. Они также могут сделать шаг назад для обзора и изменения перспективы. Они могут видеть сложные вещи, такие как некоторые алгебраические выражения, как отдельные объекты или состоящие из нескольких объектов.Например, они могут видеть 5 — 3 ( x — y ) ² как 5 минус положительное число, умноженное на квадрат, и использовать это, чтобы понять, что его значение не может быть больше 5 для любых действительных чисел x и y .

CCSS.Math.Practice.MP8 Ищите и выражайте закономерность в повторяющихся рассуждениях.

Студенты со знанием математики замечают, если вычисления повторяются, и ищут как общие методы, так и ярлыки. Ученики старших классов могут заметить при делении 25 на 11, что они повторяют одни и те же вычисления снова и снова, и прийти к выводу, что у них есть повторяющаяся десятичная дробь.Обращая внимание на расчет наклона, поскольку они неоднократно проверяют, находятся ли точки на линии, проходящей через (1, 2) с наклоном 3, ученики средней школы могут абстрагироваться от уравнения ( y — 2) / ( x — 1) = 3. Обратите внимание на регулярность отмены условий при раскрытии ( x — 1) ( x + 1), ( x — 1) ( x ² + x + 1), и ( x — 1) ( x ³ + x 2 + x + 1) может привести их к общей формуле для суммы геометрического ряда.Работая над решением задачи, ученики с математическими навыками следят за процессом, уделяя внимание деталям. Они постоянно оценивают обоснованность своих промежуточных результатов.

Соединение стандартов математической практики со стандартами математического содержания

Стандарты математической практики описывают способы, с помощью которых развивающиеся студенты, практикующие математическую дисциплину, должны все активнее заниматься этим предметом по мере того, как они растут в математической зрелости и опыте в течение начальной, средней и старшей школы.Разработчики учебных программ, оценок и повышения квалификации должны уделять внимание необходимости увязать математические практики с математическим содержанием в преподавании математики.

Стандарты математического содержания представляют собой сбалансированное сочетание процедуры и понимания. Ожидания, начинающиеся со слова «понять», часто являются особенно хорошей возможностью связать практики с содержанием. Студенты, которым не хватает понимания темы, могут слишком сильно полагаться на процедуры.Без гибкой основы для работы они с меньшей вероятностью будут рассматривать аналогичные проблемы, связно представлять проблемы, обосновывать выводы, применять математику к практическим ситуациям, осознанно использовать технологии для работы с математикой, точно объяснять математику другим ученикам, сделайте шаг назад, чтобы получить обзор, или отклонитесь от известной процедуры, чтобы найти ярлык. Короче говоря, непонимание фактически мешает ученику заниматься математической практикой.

В этом отношении те стандарты содержания, которые устанавливают ожидания понимания, являются потенциальными «точками пересечения» между Стандартами математического содержания и Стандартами математической практики.Эти точки пересечения призваны соотносить с центральными и генеративными концепциями школьной программы математики, которые в наибольшей степени заслуживают времени, ресурсов, инновационной энергии и концентрации, необходимых для качественного улучшения учебной программы, обучения, оценивания, профессионального развития и успеваемости учащихся в школе. математика.

Тенденции по математике, чтению и обществоведению NAEP

Национальная оценка образовательного прогресса (NAEP) регулярно оценивает академические достижения репрезентативных на национальном уровне выборок студентов.Обычно именуемый «Табель успеваемости нации», он стал наиболее заметной оценкой знаний и навыков американских студентов.

Так называемый «Основной NAEP» проводил оценку успеваемости по математике и чтению каждые два года в последние десятилетия с достаточной непрерывностью тестируемого содержания, чтобы можно было проводить сравнения во времени в четвертых и восьмых классах по математике и чтению. ¹ Тесты по другим предметам проводятся реже и последовательно.Оценка гражданского поведения, которая особенно актуальна для данного отчета, позволяет сравнивать успеваемость учеников восьмых классов в 1998, 2006, 2010 и 2014 годах, а также учеников четвертых классов в 1998, 2006 и 2010 годах. ²

В этом разделе мы исследуем тенденции в успеваемости по математике, чтению и обществоведению с конца 1990-х до самого последнего года, в котором доступны результаты (2017 г. по математике и чтению, 2014 г. по основам обществоведения). Мы показываем тенденции в общенациональной успеваемости и разнице в результатах тестов по расе (белые-черные), этнической принадлежности (белые-латиноамериканцы) и семейному доходу (в зависимости от права на бесплатный обед или обед по сниженной цене [FRL]).При этом мы исследуем траектории результатов тестов от начала до конца эры «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB). Результаты 2017 года, в частности, отражают границу на графике политики в области образования, разграничивая конец NCLB и начало Закона о достижении каждым учащимся успеха (ESSA).

Общая тенденция в сфере гражданского образования в восьмом классе — медленные и скромные улучшения, возможно, с небольшим повышением оценок в последние годы. Разрыв в оценках по гражданскому праву остается тревожно большим.

Мы показываем, что оценки по математике и чтению в 4 и 8 классах увеличились за последние два десятилетия, хотя наибольший рост — за исключением чтения в восьмом классе — произошел в первые годы существования NCLB.Разрыв между бело-черными и белыми латиноамериканцами по математике и чтению сократился за этот период, в то время как разрыв в соответствии с правом на получение FRL остался неизменным. Между тем, общая тенденция в отношении гражданского образования в восьмом классе в значительной степени отражает тенденцию в отношении чтения в восьмом классе: медленные и скромные улучшения, возможно, с небольшим повышением оценок в последние годы. Разрыв в оценках по гражданскому праву остается тревожно большим.

Тенденции в математике и чтении NAEP

На рисунке 1 показаны результаты NAEP по математике для 4 и 8 классов с 1996 по 2017 год.Чтобы облегчить сравнения по годам и предметам, мы приводим оценки в виде разницы в баллах — в стандартных отклонениях (SD) — по сравнению с первым представленным годом. Все эти линии тренда начинаются с базовой оценки 0,00, а затем меняются в зависимости от того, как изменились средние оценки по этой оценке по сравнению с базовым годом. ³

баллов по математике NAEP значительно улучшились с 1996 по 2017 год. Это увеличение составляет 0,52 стандартное отклонение в четвертом классе и 0,35 стандартное отклонение в восьмом классе.Для контекста увеличение на половину стандартного отклонения примерно соответствует прыжку с 50-го на 69-й процентиль при нормальном распределении оценок, а увеличение на четверть стандартного отклонения приравнивается к прыжку с 50-го процентиля. до 60-го процентиля. ⁴

Однако рост оценок за этот период не был линейным. Баллы по математике быстро росли в первые годы существования NCLB, который был подписан в 2002 году, и с тех пор остаются относительно стабильными.Фактически, как для четвертого, так и для восьмого классов средние баллы за 2017 год были идентичны средним баллам за 2009 год. Этот период включает в себя редкое падение оценок по математике с 2013 по 2015 год.

На рис. 2 показаны тенденции чтения с 1998 по 2017 год. В целом, улучшение результатов по чтению в четвертом и восьмом классе было более скромным, чем по математике. ⁵ С 1998 по 2017 год показатели улучшились на 0,18 стандартного отклонения в четвертом классе и на 0,11 стандартное отклонение в восьмом классе. Это произошло после небольшого снижения оценок в четвертом классе и небольшого скачка оценок в восьмом классе по сравнению с предыдущей оценкой в ​​2015 году.В то время как оценки четвертого класса следуют той же схеме, что и оценки по математике — большая часть улучшений происходит вскоре после внедрения NCLB — тенденция чтения восьмых классов отклоняется от этой модели. В первые годы обучения в NCLB оценки по чтению в восьмиклассниках оставались неизменными, но в последнее время они немного улучшились.

Почему оценки по математике и чтению имеют такую ​​тенденцию? Это сложный вопрос с множеством правдоподобных ответов. Тенденции в оценках NAEP отражают влияние широкого спектра факторов, некоторые из которых зависят от школы, а другие нет.Хотя NCLB, возможно, была самой важной образовательной политикой того периода, это определенно не единственный фактор, влияющий на эти оценки.

Тем не менее, некоторые обоснованные предположения возможны с использованием существующих исследований в области образования. Рассмотрим следующее:

• Резкий рост оценок по математике вскоре после внедрения NCLB, за которым последовало выравнивание линии тренда, соответствует тому, что Марк Шнайдер называет «плато подотчетности». ⁶ Шнайдер утверждает, что положения NCLB о подотчетности потрясли США.С. Система образования, резко изменившая школьное поведение. Это могло включать заострение внимания на математике и чтении — предметах, выделенных в требованиях NCLB к тестированию. Когда школы окунулись в новую реальность, этого первоначального шока было недостаточно для дальнейшего повышения успеваемости.
• Различные тенденции по предметам — с более скромными изменениями в чтении, чем в математике — согласуются с выводами многих эмпирических исследований, показывающих, что вмешательства в школе, как правило, сильнее влияют на оценки по математике, чем по чтению. ⁷ Это можно объяснить тем, что обучение математике происходит в основном в школе (и, в частности, в классе математики), в то время как дети развивают навыки чтения за счет более широкого сочетания школьного и внешкольного опыта. Если NCLB повлияет на успеваемость в школах, мы могли бы ожидать увидеть его влияние более четко через тенденции оценки по математике, чем через тенденции оценки по чтению.
• Модели оценок NAEP также в целом соответствуют структурам финансирования школ. В недавнем исследовании изучалось влияние Великой рецессии конца 2000-х годов на успеваемость учащихся, и было обнаружено, что сокращение школьных расходов на 10 процентов привело к снижению результатов тестов примерно на 0.08 SDs. ⁸ В другом исследовании оценивалась реформа школьного финансирования в эпоху «адекватности» 1990-х и 2000-х годов. Было обнаружено, что относительные показатели районов с низким доходом в NAEP выросли примерно на 0,1 стандартного отклонения за десятилетие после реформы. ⁹

Конечно, повторюсь, каждая оценка и тенденция NAEP отражает комбинацию факторов, слишком многочисленных и сложных, чтобы полностью объяснить их здесь.

Пробелы в математике и чтении по расе, этнической принадлежности и семейному доходу

Явная цель NCLB, отраженная даже в названии закона, заключалась в улучшении возможностей для исторически неблагополучных групп студентов.NCLB потребовал, чтобы штаты дезагрегировали оценки по математике и чтению для определенных подгрупп, а затем наложил санкции на школы за неспособность достичь «адекватного годового прогресса» в этих подгруппах. Здесь мы исследуем тенденции разрыва в результатах тестов по математике и чтению по расе (бело-черные), этнической принадлежности (белые-латиноамериканцы) и семейному доходу, измеряемому правом на FRL.

На рисунках 3 и 4 показаны тенденции в отношении пропусков NAEP в восьмом классе с 1996 по 2017 год. Мы сосредотачиваемся на восьмом классе, чтобы упростить представление, но пропуски (и тенденции разрыва) для классов 4 и 8 в целом схожи.Цифры, показывающие пропуски четвертого класса, приведены в Приложении 1.A для справки. Мы снова указываем числа в стандартных отклонениях, хотя в этом случае каждое число представляет размер разрыва между двумя группами в этом конкретном тесте. Нисходящий зазор указывает на то, что зазор со временем сокращается.

Линии тренда различаются в зависимости от расы, этнической принадлежности и разницы в доходах, поэтому мы рассматриваем их индивидуально.

Разрыв по расе и этнической принадлежности

Разрыв между черными и белыми в математике в восьмом классе с 1996 г. сократился, но остается широким.(См. Сплошную темно-синюю линию на рисунке 3.) Разрыв был больше, чем полное стандартное отклонение еще в 2000 году, но устойчивое сужение в течение первой половины эры NCLB сократило эту разницу. В настоящее время он составляет 0,83 SD, с небольшим изменением за последнее десятилетие. Для сравнения: средний балл (50-й процентиль) по математической шкале для чернокожих студентов в 2017 году составлял 260. Это находится между 10-м процентилем (246) и 25-м процентилем (269) в распределении баллов белых учеников.

Бело-черный разрыв в показаниях восьмиклассников оставался более постоянным в течение последних двух десятилетий, при каждом измерении между 0.7 и 0,8 SD. (См. Сплошную темно-синюю линию на рисунке 4.) В настоящее время она составляет 0,71 SD. Здесь также средний балл для чернокожих студентов находится между 10-м и 25-м процентилями оценок белых студентов.

Разрыв между черными и белыми в математике в восьмом классе с 1996 г. сократился, но остается широким; разрыв между белыми и черными в чтении в восьмом классе оставался более постоянным в течение последних двух десятилетий.

Разрыв между белыми и латиноамериканцами сократился с конца 1990-х годов. Разрыв в математике уменьшился с 0.79 стандартного отклонения в 1996 году до 0,61 стандартного отклонения в 2017 году, в то время как разрыв в чтении снизился с 0,77 стандартного отклонения в 1998 году до 0,55 стандартного отклонения в 2017 году. Бело-латиноамериканские разрывы сужаются в последнее время. Причины этого неясны, но стоит упомянуть, что изменения в составе подгруппы студентов с течением времени могут повлиять на тенденции этой подгруппы. Латиноамериканское население США изменилось за последние годы — изменения, которые включают снижение доли населения, родившегося за пределами США.С. ¹⁰

Даже с недавним сокращением разрыва между белыми испаноязычными и испаноязычными американцами в NAEP, эти разрывы остаются большими. Средний балл по математике для латиноамериканских восьмиклассников попадает на 25-й процентиль в распределении баллов белых учеников, в то время как средний балл по чтению падает чуть выше 25-го процентиля.

Разрыв в доходах семьи

Затем мы исследуем разрыв по семейному доходу, сравнивая баллы студентов, определенных как имеющие право на FRL, и студентов, не определенных как подходящие.Мы представляем эти результаты с оговоркой. В течение этого периода Конгресс расширил право на участие в федеральной программе школьных обедов двумя примечательными способами: предоставив право на «прямую аттестацию» учащихся, которые имеют право на другие виды государственной поддержки, такие как Программа дополнительной помощи в области питания, и разрешив школам иметь не менее 40 процентов студентов, получивших прямую сертификацию, чтобы все их студенты имели право на участие (включая тех, чьи семейные доходы превышают пороговый уровень). ¹¹ Мы продолжаем изучение тенденций, основанных на FRL, потому что мы считаем, что они остаются информативными и знакомыми, но изменение законодательства может означать, что контингент учащихся, имеющих право на FRL, изменился за последнее десятилетие.Для справки, в Приложении 1.B показаны тенденции в развитии математических навыков и разрывов в чтении в восьмом классе за этот период на основе образования родителей. ¹²

Разрыв в доходах по обоим предметам оставался неизменным для восьмиклассников с середины 1990-х до 2017 года. Эти разрывы, как и разрыв между белыми и черными и белыми и испаноязычными, приравниваются к нескольким годам академического обучения.

Глядя на рисунки 3 и 4, мы видим, что разрыв в доходах по обоим предметам оставался неизменным для восьмиклассников с середины 1990-х по 2017 год.Разрыв между учащимися, имеющими право на FRL и учащимися, не имеющими права на FRL, в настоящее время составляет 0,76 SD по математике и 0,68 SD по чтению. Эти пробелы, такие как пробелы между бело-черным и бело-латиноамериканским, приравниваются к нескольким годам академического обучения. Средние баллы по шкале для восьмиклассников, отвечающих критериям FRL, находятся между 10-м и 25-м процентилями в распределении баллов для учащихся, не соответствующих критериям FRL.

В последние годы исследователи более внимательно изучили разницу в достижениях в зависимости от дохода семьи. Шон Рирдон показал поразительно разные тенденции в разрыве между белым и черным, а также между богатыми и бедными (например.g., где богатые и бедные определяются как 90-й процентиль по сравнению с 10-м процентилем семейного дохода). ¹³ Он сравнивает разницу в результатах тестов когорт американских студентов, родившихся с 1940-х до начала 2000-х годов. В начале того периода разрыв между белыми и черными в математике и чтении был значительно больше, чем между богатыми и бедными в математике и чтении. В последнее время верно обратное: разрыв между богатыми и бедными намного больше, чем между черным и белым (и намного превышает полное стандартное отклонение).

Данные NAEP рассказывают иную историю, чем данные Рирдона, но противоречивую.Эти анализы заметно различаются. Например, наша презентация результатов по математике и чтению в восьмом классе с конца 1990-х по 2017 год учитывает более узкий период времени, возрастную группу и тип оценивания. Критически важно также то, как определяются более богатые и бедные группы. Сравнивая студентов в 90-м и 10-м процентилях распределения доходов, Рирдон дает более точное сравнение богатых и бедных. Тенденции оценки NAEP, основанные на праве на получение бесплатного обеда или обеда по сниженной цене (установленный на уровне дохода семьи 130 процентов и 185 процентов порога бедности, соответственно), сравнивают примерно верхнюю и нижнюю половину студенческого населения по доходу семьи.Хотя это сравнение в большей степени охватывает студентов из среднего класса, оно может скрыть различия в группах учащихся, имеющих право на FRL, и учащихся, не соответствующих критериям FRL. Студенты из глубоко обедневших семей могут иметь мало общего со студентами, которые имеют узкую квалификацию FRL, в то время как студенты, которые едва не превышают ограничение FRL, могут иметь мало общего со студентами из действительно богатых семей.

Если вернуться назад, то такой взгляд на показатели NAEP в подгруппах за последние два десятилетия оставляет множество причин для беспокойства.Разрыв в результатах тестов по расе, этническому происхождению и семейному доходу остается удручающе широким, и, хотя расовые и этнические различия демонстрируют признаки медленного улучшения, мало что из последних тенденций предполагает, что эти разрывы исчезнут в ближайшем будущем.

Тенденции гражданского общества NAEP

NCLB присвоил особый статус оценкам по математике и чтению. Он требовал, чтобы школы измеряли успеваемость по математике и чтению в классах с 3 по 8 и один раз в старших классах, с санкциями для школ, которые не смогли добиться должного ежегодного прогресса в достижении 100-процентного уровня владения языком к 2013-14 учебному году.Это создало сильные стимулы для школ делать упор на математике и чтении. Это не обязательно проблема. В конце концов, логика подотчетности на основе тестов заключается в том, чтобы дать школам стимулы и гибкость для достижения результатов, которые политики считают важными. ¹⁴

Еженедельное учебное время по истории и обществознанию в 1–6 классах сократилось с 3,0 часов в 1999–2000 годах до 2,6 часов в 2003–2004 годах.

Однако больше внимания к математике и чтению может означать меньше внимания к другим важным целям.Предыдущие исследования, по сути, показали, что школы реагируют на давление подотчетности сокращением времени на обучение менее значимым предметам, включая общественные науки. Одно исследование, основанное на данных национального обследования школ и кадрового обеспечения, показало, что еженедельное учебное время по истории и общественным наукам в 1–6 классах снизилось с 3,0 часов в 1999–2000 годах до 2,6 часов в 2003–2004 годах. ¹⁵ Было отмечено, что студенты в штатах с экзаменами по истории тратили больше времени на изучение истории (2.9 часов в неделю), чем студенты в штатах без этих оценок (2,5 часа в неделю). Это согласуется с результатами другого исследования, в котором увеличение учебного времени, выделяемого на изучение английского языка и математику, объясняется NCLB. ¹⁶

Было ли это благословением или проклятием для таких предметов, как общественные науки, избежать прямого внимания NCLB, зависит от точки зрения человека. С одной стороны, это могло бы освободить педагогов от давления, направленного на то, чтобы они сосредоточили свои инструкции на подготовке к государственным экзаменам.Как подробно описывает Дэниел Корец в «Шараде тестирования», реакция школ на давление подотчетности часто кажется более согласованной с максимизацией результатов тестов, чем с обеспечением подлинного, осмысленного обучения. ¹⁷ С другой стороны, такие темы, как гражданское образование, могут вытеснить, если школы сузят свое внимание — и нацелят свои ресурсы — на математику и чтение.

Ниже мы исследуем тенденции в оценках гражданственности NAEP за период NCLB. NAEP оценивает гражданские права реже и последовательно, чем математика и чтение, но результаты по-прежнему предоставляют полезную информацию о тенденциях в общенациональной успеваемости и различиях по расе, этнической принадлежности и доходу семьи.Конечно, эти тенденции в успеваемости, скорее всего, не полностью связаны со школой, поскольку понимание учащимися гражданских основ основывается на обучении, которое происходит как в школе, так и за ее пределами.

Динамика показателей по стране

На диаграмме 5 показаны тенденции в результатах обучения NAEP в четвертых и восьмых классах с 1998 года до самой последней оценки (2010 год для четвертого класса, 2014 год для восьмого класса). Баллы представлены так же, как и на рисунках 1 и 2. В этом случае каждый балл представлен как разница со средним значением 1998 года для этого класса, выраженным в стандартных отклонениях 1998 года.

Несмотря на то, что социальные исследования не занимают видного места в требованиях к тестированию NCLB, оценки по гражданским оценкам NAEP остались стабильными или немного выросли. Эти тенденции во многом аналогичны тенденциям в оценке чтения. Оценки в четвертом классе росли быстрее, чем в восьмом классе, с небольшим сдвигом в восьмом классе до 2014 года. За рассматриваемый период оценки в четвертом классе выросли на 0,20 стандартного отклонения, а в восьмом классе — на 0,11 стандартное отклонение. Эти результаты находятся в том же диапазоне, что и при одновременном чтении, и более скромны, чем приросты по математике.

Важно отметить, что результаты NAEP по гражданскому праву могут дать очень ограниченную оценку того, получают ли американские студенты богатое и всестороннее гражданское образование. Мы вернемся к этому вопросу более подробно в следующей главе. Однако примечательно, что результаты NAEP не указывают на падение производительности в эпоху NCLB.

Динамика разрыва в разбивке по расе, этнической принадлежности и семейному доходу

Если мы ожидаем, что школы, которые чувствуют давление подотчетности, сосредоточат свое время и ресурсы на проверенном содержании, мы можем ожидать, что школы, которые испытывают наиболее сильное давление подотчетности, сосредоточатся наиболее пристально.Это могут быть школы, обслуживающие малообеспеченные учащиеся группы. NCLB ставил уровень мастерства выше роста, подвергая особому риску санкций школы, которые обслуживают значительный процент учащихся, поступивших значительно ниже своего класса. Это говорит о том, что студенты с низким доходом и цветные студенты, возможно, испытали особенно явный отход от гражданских и социальных наук.

На рис. 6 показаны пробелы в оценке гражданского состояния NAEP по расе, этнической принадлежности и соответствию критериям FRL. Мы создали этот рисунок, используя тот же подход, который мы использовали для рисунков 3 и 4 (для математических расчетов и пробелов в чтении, соответственно).

Пробелы в аттестации по гражданскому праву в восьмом классе очень велики — и уже давно. По состоянию на 2014 год разрыв между белыми и черными составлял 0,83 стандартного отклонения, разрыв в доходах (исходя из права на получение статуса FRL) составлял 0,82 стандартного отклонения, а разрыв между белыми и латиноамериканцами составлял 0,71 стандартное отклонение. В каждом случае средний балл для группы с более низкими баллами находится между 10-м и 25-м процентилями баллов более высокой группы.

В течение эры NCLB разрыв между белыми и черными немного увеличился (0,75 стандартного отклонения в 1998 году до 0,83 стандартного отклонения в 2014 году), а разрыв в доходах несколько увеличился (0.От 75 SD до 0,82 SD). Разрыв между белыми и латиноамериканцами сократился (0,89 стандартное отклонение до 0,71 стандартное отклонение), что аналогично разрыву между белыми и испаноязычными в математике и чтении в восьмом классе, хотя разрыв между гражданами остается более широким.

Несмотря на то, что социальные исследования не занимали видного места в требованиях к тестированию NCLB, оценки по гражданским оценкам NAEP остались стабильными или немного выросли.

Несмотря на предостережения относительно ограничений NAEP, размер этих пробелов — и отсутствие прогресса в устранении пробелов, основанных на расе и доходах, — сбивает с толку.Гражданское участие дает политическую власть, а широкое участие необходимо для здоровой, инклюзивной демократии. США имеют долгую историю политического неравенства с пробелами в представительстве на выборных должностях и множеством способов подавления голоса исторически неблагополучных групп. ¹⁸ Школы больше, чем любое другое государственное учреждение, призваны развивать у американцев гражданские знания, навыки и склонности. Хотя пробелы в таких показателях, как оценка гражданского состояния NAEP, отражают не только то, что происходит в школе, исследования показывают, что школы, которые прилагают согласованные усилия для повышения уровня гражданского участия, на самом деле могут это сделать. ¹⁹ Более того, эти пробелы служат напоминанием о том, что для мониторинга равноправия в образовании необходимо учитывать не только математику и оценку чтения, но и другие показатели.

Заключение

Итак, что результаты NAEP за последние два десятилетия говорят нам об эре NCLB и на что нам следует обратить внимание в ближайшие годы?

Подотчетность на основе тестов, центральная часть NCLB, вероятно, оказала глубокое влияние на процесс принятия решений в школе. По словам Дэниела Корец, «войдите практически в любую школу, и вы попадете в мир, который вращается вокруг тестирования и результатов тестов день за днем ​​и месяц за месяцем.» ²⁰ Остаются ли здоровыми эти неустанные усилия — предмет ожесточенных споров. С одной стороны, подотчетность NCLB могла привлечь внимание школ к особенно важным предметам, усилить их стимулы к хорошему преподаванию этого предмета и улучшить наше понимание успеваемости учащихся по подгруппам и местам. С другой стороны, это могло отвлечь внимание школ от других важных обязанностей, включая подготовку учащихся как граждан, и привести к учебным подходам, которые с большей вероятностью улучшат результаты тестов, чем развивают значимые знания и навыки.

С первых лет существования NCLB результаты в основном стабилизировались на уровне общенациональных показателей, который многие американцы находят неудовлетворительным, оставляя по-прежнему большой разрыв между исторически благополучными и неблагополучными группами.

Оценка

NAEP может быть использована — или неправильно — для подтверждения любой точки зрения. Оценки по математике резко выросли в первые годы NCLB, отчасти из-за значительного улучшения оценок чернокожих и латиноамериканских студентов. С тех пор результаты в значительной степени стабилизировались на уровне общенациональной производительности, который многие американцы находят неудовлетворительным, оставляя по-прежнему большой разрыв между исторически благополучными и неблагополучными группами.Справедливо сказать, что подотчетность в стиле NCLB не является панацеей для устранения разрыва в результатах тестов и вывода школ на путь быстрого и устойчивого роста успеваемости. Также будет справедливо сказать, что это было бы необоснованным ожиданием.

Мы должны повторить, что баллы NAEP отражают гораздо больше, чем влияние отдельного законодательного акта, даже такого важного, как NCLB. Тенденции NAEP за последние два десятилетия, вероятно, отражают гораздо больше, чем влияние NCLB. Примечательно, однако, что исследования причинно-следственных эффектов подотчетности на основе тестов также показывают относительно большие внезапные приросты результатов тестов, особенно по математике. ²¹

Также важно рассматривать баллы NAEP в перспективе. Сообщество, занимающееся политикой образования, теперь уделяет столько внимания математике и чтению NAEP, что многие считают само собой разумеющимся, что «Табель успеваемости нации» охватывает небольшую часть работы, которую мы просим у школ. По историческим меркам политика США в области образования была узко ориентирована на успеваемость учащихся по основным учебным предметам, в частности, по математике и чтению. ²² ESSA, который заменил NCLB в 2015 году, может это изменить.Он предоставляет государствам большую гибкость при разработке своих систем подотчетности, требуя от них включения хотя бы одного показателя «качества школы или успеваемости учащихся» в широком смысле. Тем не менее, требования к оценкам по математике и чтению сохраняются, и еще предстоит увидеть, будут ли государства использовать свою возросшую гибкость для изменения целей, которые они ставят перед школами.

Прочтите следующий раздел отчета Центра Брауна за 2018 г. или посетите страницу отчета полностью.

---

Список литературы

Браун, А., & Ацке, С. (28 июня 2016 г.). Черные добились успехов в политическом руководстве США, но пробелы остаются. Pew Research Center. Получено с http://www.pewresearch.org/fact-tank/2016/06/28/blacks-have-made-gains-in-u-s-political-leadership-but-gaps-remain/.

Чингос, М. (2016). Больше никаких бесплатных обедов для разработчиков политики в области образования и исследователей. Институт Брукингса. Получено с https://www.brookings.edu/wp-content/uploads/2016/06/free-and-reduced-lunch4.pdf.

Кронин, Дж., Кингсбери, Г.Г., МакКолл, М.С., и Боу, Б. (2005). Влияние Закона «Ни одного отстающего ребенка» на успеваемость и рост учащихся: издание , 2005 г. Портленд, Орегон: Северо-западная ассоциация оценки.

Ди, Т. С., и Джейкоб, Б. А. (2010). Воздействие программы «Ни одного отстающего ребенка» на учащихся, учителей и школы. Записки Брукинга об экономической деятельности, 2010 г. (2), 149-207 . Вашингтон, округ Колумбия: Институт Брукингса.

Фиглио Д. и Лоеб С. (2011). Подотчетность школы.В E. A. Hanushek, S. Machin, L. Woessmann (Eds.), Handbook of the Economics of Education, Vol. 3 (стр. 383-421). Нидерланды: Эльзевир.

Флорес, А. (18 сентября 2017 г.). Как меняется испаноязычное население США. Pew Research Center. Получено с http://www.pewresearch.org/fact-tank/2017/09/18/how-the-u-s-hispanic-population-is-changing/.

Джилл Б., Тилли К., Уайтселл Э., Финукейн М., Потамитес Л. и Коркоран С. (2018). Влияние государственных школ по подготовке к демократии на гражданское участие: Заключительный отчет. Принстон, Нью-Джерси: Исследования политики в области математики.

Ханушек Э. А. и Раймонд М. Э. (2001). Запутанный мир подотчетности в сфере образования. Национальный налоговый журнал, 54 (2), 365-384.

Хилл, К. Дж., Блум, Х. С., Блэк, А. Р., и Липси, М. У. (2008). Эмпирические критерии для интерпретации размеров эффекта в исследованиях. Перспективы развития ребенка, 2 (3), 172-177.

Голландия, П. У. (2002). Насколько велик разрыв в счете? В Специальном комитете по подтверждению результатов испытаний (ред.), Использование национальной оценки успеваемости для подтверждения результатов государственного тестирования . Вашингтон, округ Колумбия: Управляющий совет по национальной оценке.

Джексон, К. К., Виггер, К., и Сюн, Х. (2018). Имеет ли значение сокращение школьных расходов?: Свидетельства Великой рецессии. Рабочий документ NBER № 24203.

Корец, Д. (2017). Шарада с тестированием: притворяться, что школы становятся лучше. Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

Лафортюн, Дж., Ротштейн, Дж., & Шанценбах, Д. В. (2018). Реформа школьного финансирования и распределение успеваемости учащихся. Американский экономический журнал: прикладная экономика, 10 (2), 1-26.

Loveless, T. (2006). Отчет Центра Брауна 2006 г. об американском образовании: Насколько хорошо учатся американские студенты? Вашингтон, округ Колумбия: Институт Брукингса.

Рирдон, С. Ф. (2011). Увеличивающийся разрыв в академической успеваемости между богатыми и бедными: новые доказательства и возможные объяснения.В Дж. Дж. Дункан и Р. Дж. Мурнэйн (ред.), Куда обратиться? Растущее неравенство и неопределенные жизненные шансы детей из малообеспеченных семей. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Пресса Фонда Рассела Сейджа.

Ротштейн Р., Якобсен Р. и Уайлдер Т. (2008). Оценка образования: правильная подотчетность. Вашингтон, округ Колумбия: Институт экономической политики; Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Шнайдер М. (2011). Плато подотчетности . Вашингтон, округ Колумбия: Томас Б.Институт Фордхэма.

Вест, М. (2007). Тестирование, обучение и преподавание: влияние отчетности на основе тестов на успеваемость учащихся и учебное время по основным учебным предметам. В C. E. Finn, Jr. & D. Ravitch (Eds.), Помимо основ: достижение гуманитарного образования для всех детей (стр. 45-62). Вашингтон, округ Колумбия: Институт Томаса Б. Фордхэма.

детей отстают в математике из-за COVID-19. Вот что, по мнению исследований, может помочь

Неужели проблемы студентов с математикой во время пандемии COVID-19 беспрецедентны? И да и нет.

Сбои в работе школ также привели к срыву тестирования, поэтому было трудно точно определить, насколько закрытие школ и переход к виртуальному обучению и выход из него повлияли на обучение учащихся, но доказательства пока не предвещают ничего хорошего. особенно по математике.

Но исследования развития математики и тревожности, летних потерь в учебе и успеваемости по математике после других бедствий — все это может пролить свет на то, почему обучение математике, похоже, сильно пострадало во время пандемии, и что педагоги и руководители школ могут сделать, чтобы остановить это. .Вот что нужно знать.

Сколько знаний по математике студенты действительно потеряют во время пандемии?

В нескольких исследованиях, проведенных с весны прошлого года, использовались данные миллионов учащихся, участвовавших в компьютерных адаптивных тестах, таких как тест MAP Growth от Северо-Западной ассоциации оценки и оценки FastBridge от Illuminate Education, чтобы оценить рост обучения учащихся во время закрытия школ прошлой весной по сравнению с предыдущие годы, и спрогнозируйте, насколько эти темпы роста могут замедлиться в течение 2020-2021 годов.

Исследования различаются по степени серьезности так называемого «падения COVID», но все они показали, что в среднем учащиеся теряют больше знаний в математике, чем в чтении. Три исследования, основанные на данных NWEA, показали, что в 2020-2021 годах студенты смогут выучить математику на половину или до целого года меньше, чем в обычный год. Исследование, основанное на данных теста FastBridge, показало меньшие, но все еще вызывающие беспокойство потери в обучении в каждом классе: от двух с половиной до четырех с половиной месяцев обучения по сравнению с месяцем или двумя при чтении.

Здесь есть несколько основных предостережений. Эти исследования были посвящены весне 2020 года, когда школы внезапно закрылись из-за чрезвычайных приказов штата, а многие округа пытались создать службы и учебные планы для дистанционного обучения. Исследования предполагают, что студенты, проходящие дистанционное обучение, летом выглядят как студенты без формального обучения. Это не то же самое, что в 2020/21 учебном году, когда округа снова открылись с формальными учебными планами, но классы, которые могут переходить от дня к дню и от недели к неделе с очного на виртуальное обучение.

Ранние данные тестирования этой осенью, кажется, подтверждают, что пандемия сильнее ударила по учащимся по математике, чем по чтению.

Исследователи NWEA сравнили результаты более 4,4 миллиона учащихся 3–8 классов, прошедших тестирование этой осенью, с результатами своих сверстников, прошедших тестирование осенью 2019 г. Они не обнаружили разницы в успехах в чтении, но в среднем разница в 5–10 баллов по математике , причем чернокожие и латиноамериканские ученики в старших классах начальной школы наблюдают худшие потери в обучении.

Аналогичным образом Curriculum Associates, компания, предлагающая услуги по тестированию, разработке учебных программ и повышению квалификации, сравнила результаты тестирования нерепрезентативной выборки учащихся 1–5 классов в более чем 1000 школ с результатами тестирования учащихся за последние три года.Также было обнаружено, что ученики потеряли больше знаний в математике, чем в чтении, и на 5–9 процентных пунктов больше учеников с отставанием на два или более уровня по математике.

В любом случае, ни одно из исследований до сих пор не было достаточно детальным, чтобы сказать, что учащиеся утратили определенные навыки, содержание или основы математики, такие как дроби или чувство чисел.

Более того, новое национальное исследование, проведенное в рамках исследования «Понимание коронавируса в Америке», показало, что, хотя родители школьников K-12 обычно считают, что качество обучения не вернулось к качеству, существовавшему до COVID-19, их гораздо больше беспокоила математика, чем чтение, и особенно если их ученики посещали виртуальные или гибридные классы.

Почему пандемия может быть хуже по математике, чем по другим предметам?

Математика может быть более чувствительной к перебоям в учебе, связанным с пандемией, по мнению экспертов, по нескольким причинам:

• В отличие от чтения, математику почти всегда формально изучают в школе. Родители часто менее подготовлены, чтобы помочь своим детям с математикой, в то время как поддержка родителей может иметь еще большее значение для успеваемости учеников.
• Более широкий стресс и травма, связанные с пандемией, могут усугубить существующую тревогу по математике у некоторых учащихся, а тревога по математике может усугубить другой стресс у учащихся во время учебы.
• Учителям может быть сложнее участвовать в эффективных практических занятиях по математике с помощью удаленных платформ.

Какова роль стресса и травм в потере обучения математике?

Каждый пятый взрослый в США испытывает серьезную математическую тревогу. Исследование исследовательского центра EdWeek, опубликованное в январе, показало, что 67 процентов учителей сообщили, что тревожность студентов по математике была проблемой. Этот существующий стресс сейчас может быть усилен растущими опасениями по поводу болезней, финансовых проблем, жилищной нестабильности и напряженности родителей.

В этом отношении слайд COVID-19 может более точно отражать стихийные бедствия, чем летние спады. Например, после урагана «Катрина» исследователи обнаружили, что ученики больше всего потеряли свои позиции в математике, возвращаясь в школу в среднем на два года ниже их уровня. Некоторые из этих академических потерь были списаны на явное пропущенное обучение — например, из-за закрытия школ или эвакуации — но исследователи обнаружили, что стресс и травмы от стихийных бедствий тяготили студентов в академическом и психологическом плане в течение нескольких месяцев или даже лет.И есть свидетельства того, что тестовая тревога и посттравматический стресс могли подпитывать друг друга.

Школам может быть полезно наладить партнерские отношения между учителями и школьными психологами и другим вспомогательным персоналом, чтобы выявить учащихся с существующими математическими тревогами, а также тех, кто более подвержен стрессу и травмам во время пандемии.

Эксперты по математике также предлагают учителям включать короткие антистрессовые упражнения в дистанционное обучение и прямо спрашивать об уровне стресса учащихся, поскольку может быть трудно или невозможно читать выражения в виртуальной среде.

Как дистанционное обучение повлияет на преподавание математики?

В то время как гибридные и виртуальные школы набирают обороты в последнее десятилетие, внезапный и полный переход к виртуальному обучению для большинства округов прошлой весной и продолжающиеся сдвиги в формате сильно подорвали обучение.

По словам Сары Джонсон, главного исполнительного директора некоммерческой Teaching Lab, потребность в обучении учителей новым платформам и инструментам образовательных технологий может вытеснить потребность в другом профессиональном развитии.«Одна из проблем, существовавших до COVID, заключалась в [отсутствии] у учителей начальных знаний математики и педагогических знаний», — сказал Джонсон. «Поскольку мы переходим к онлайн-обучению, и учителям приходится выполнять гораздо больше задач, у учителей может просто не быть времени для развития своих навыков владения информацией».

Дэвид Блазар, доцент кафедры политики и экономики в области образования Университета Мэриленда, изучавший преподавание математики, согласен. В одном исследовании учителей элементарной математики Блазар обнаружил, что чем больше учителей используют ориентированное на запросы обучение — в котором учителя задают вопросы и сценарии, чтобы помочь учащимся продумать проблему и связать процедуры с более широкими математическими концепциями, — тем лучше ученики усваивают математику.Но это своего рода обучение, которое сложно даже в физическом классе.

В сетевых условиях учителя должны будут нарисовать «супер явные ссылки, чтобы помочь понять математические концепции», сказал Блазар, и найти способы, чтобы ученики продемонстрировали свои работы. И хотя приложения и рабочие листы могут помочь учащимся практиковать изученные ими процедуры, некоторые исследователи-математики опасаются, что, особенно в старших классах начальной школы, учителя могут слишком полагаться на них в ущерб рассуждению и моделированию с помощью математики.

«Я думаю, что то, что пропадет через трещины, — это своего рода дискуссии о придании смысла в математике, которые им придется делать удаленно», — сказал Джон Р. Стар, профессор Гарвардской высшей школы образования, который учится. обучение детей математике. «Я думаю, что это будет очень сложно сделать, и в некотором смысле это может сделать учебный план менее значимым, менее концептуальным и менее глубоким математическим, с чем мы уже боремся».

Star и Blazar выразили обеспокоенность по поводу того, что учителям может быть труднее контролировать и направлять небольшие группы учащихся, решающих проблему вместе в сети, без правильных инструментов.

Что должно произойти с учебной программой?

В некоторых штатах и ​​округах существует движение за определение «стандартов власти» или наиболее важных элементов обучения в каждом классе. Но некоторые математические эксперты предупреждают об этих подходах, потому что новые учебные программы по математике имеют тенденцию быть спиралевидными, а концепции, введенные в начальных классах, снова появляются. Это означает, что в старших классах учебная программа будет предполагать, что учащиеся узнали то, чего они, возможно, не узнали.

«С точки зрения учителя, это выбор в отношении того, какое из зол является меньшим», — сказала Стар.

«Есть умные способы сделать это, и не очень умные способы сделать это, и умный способ — увидеть, как стандарты вписываются в прогресс, а не говорить:« Это важно, а эти — нет ». «», — сказал Уильям МакКаллум, почетный профессор математики в Университете Аризоны и генеральный директор Illustrative Mathematics, учебной программы по математике с открытым исходным кодом. «Вы объединяете и объединяете и уделяете больше внимания своим основным моментам».

Тем не менее, неизбежно некоторым вещам будет уделяться меньше внимания, чем в предыдущие годы, и учителям более поздних классов нужно будет информировать о том, чему уделялось меньше внимания.Вероятная потеря? Стар предсказывает, что геометрические концепции будут представлены в 3-5 классах. Поскольку алгебра является ключевым привратником к курсам математики более высокого уровня и обязательным требованием для поступления в высшие учебные заведения, учителя, скорее всего, сосредоточат внимание на основах алгебраических рассуждений, а не на геометрии.

Школы в более чем 10 штатах экспериментировали с компьютерными «плейлистами учебных программ», в которых используются алгоритмы для составления карты и проведения индивидуальных уроков для учащихся по мере того, как они овладевают различными навыками.Этот формат, который может быть проще переносить между удаленными и гибридными классами, вероятно, найдет большее применение во время пандемии. Но крупномасштабные исследования программ, использующих математический подход, показали, что их реализация сильно различается, а результаты по вопросу о том, ускоряет ли этот формат учебных программ ускорение обучения учащихся, неоднозначны.

Как учителя и родители могут работать вместе, чтобы улучшить изучение математики учащимися во время пандемии?

Одна из наиболее распространенных тем в исследованиях потери обучаемости — важность поддержки родителей в обучении учащихся.Учащиеся с активными родителями, которые сообщают об участии в образовательных мероприятиях в течение лета, как правило, теряют меньше позиций. И ранние исследования реакции на пандемию показали, что школы «все больше зависят от семей, чтобы облегчить обучение во время текущего кризиса», согласно Дугласу Харрису из Образовательного исследовательского альянса Нового Орлеана, в исследовании повторного открытия округов во время пандемии.

Это может быть тяжелее по математике. Исследования показали, что семьи, возможно, с меньшей вероятностью будут заниматься математикой со своими детьми, чем читать из-за математической озабоченности и новых учебных методов для преподавания общих основных государственных стандартов, которые отличаются от того, как сами родители изучали математику.

Келли Маккормик, профессиональный консультант по обучению для NWEA, сказала, что если округ перейдет на программу, ориентированную на общие основные принципы, или на другой вид новой учебной программы, учителя могут использовать свое собственное обучение в качестве модели для размышлений о математических процессах, которые могут сбивать родителей с толку и предоставлять короткие видеоролики или беседы с родителями, чтобы помочь им подготовиться.

Педагоги могут предлагать математические игры и приложения, которые побуждают семьи интегрировать математические беседы в свою домашнюю жизнь. Некоторые исследования показали, что дети озабоченных математикой родителей, которые регулярно использовали математическое приложение, ориентированное на семью, показали больший прогресс в математике, чем ученики тех же родителей, которые не использовали приложение.

исторических оценок | Департамент народного образования штата Висконсин

История оценки в Висконсине

Департамент общественного образования штата Висконсин (DPI) имеет долгую историю применения стандартизированных оценок для измерения успеваемости учащихся.

1975-1987

С 1975 по 1987 год, программа Wisconsin Pupil Assessment Program использовалась для измерения достижений учащихся в определенных областях навыков с использованием экзаменов с интерпретацией на основе объективных и нормативных требований.Эти экзамены проводились в марте для выборок учащихся из случайно выбранных школ на основе географического положения, размера округа и количества учащихся. Оценки учащихся были разработаны учителями Висконсина для использования в 4, 5, 8, 11 и 12 классах по чтению, математике (арифметика, геометрия и числовые предложения), письму, естествознанию и общественным наукам (экономическое понимание, правительство США и География).

В течение этого времени комплексные тесты основных навыков (CTBS) , коммерческий полочный тест, опубликованный CTB / McGraw-Hill, также проводились среди репрезентативной выборки по всему штату в 4, 8 и 11 классах.Округам было разрешено приобрести дополнительные экземпляры Оценки учащихся, если они хотели, чтобы все их ученики, а не только учащиеся из выбранной общегосударственной выборки, могли быть протестированы.

1984–1992

В период с 1984 по 1992 год применялась программа тестирования на основе компетенций (CBT) . CBT представлял собой объективный экзамен на основе учебной программы для учащихся 3–12 классов, который определял минимальные стандарты успеваемости учащихся по чтению, языку и математике.Участие школьных округов в КПТ было добровольным. Округа также могут разработать свои собственные экзамены с одобрения DPI или использовать тестовые вопросы, разработанные из банка заданий DPI. Участвующие округа должны были протестировать всех учеников по одному разу в классах K-5, 6-8 и 9-12.

1988–1992

С 1988-92 гг. Было создано Висконсинских тестов достижений . Эти тесты, известные как стандартные s-тесты (названные в честь s.121.02 (1) (s) Wis. Stats.), Были похожи на CBT в том смысле, что в округах требовалось тестировать учащихся по чтению, языку и математике. с помощью тестов, основанных на учебной программе.Хотя стандартные «s» тесты отличались от CBT по частоте требуемых тестов, округа, которые полностью участвовали в программе CBT, автоматически выполнили стандартное «s» требование. Стандартные результаты «s» использовались для определения того, были ли достигнуты цели учебной программы, а также для мониторинга успеваемости учащихся.

Начиная с весны 1989 года, ДОИ провело тест Висконсин на понимание прочитанного (WRCT) , который был разработан для выявления учащихся, нуждающихся в коррекционных инструкциях по чтению.WRCT проводился ежегодно весной до 2005 года, когда его заменили Экзамен по чтению для 3-х классов (WKCE) , как описано ниже.

В 1991 году Закон 269 Законодательного собрания штата Висконсин отменил как программу CBT, так и стандартное требование к тестированию. Эти программы были заменены требованием, чтобы школьные округа проводили экзамены на знания и концепции в 8 и 10 классах, начиная с 1993-94 гг., И в 4 классе, начиная с 1996-97 гг.Эти оценки были разработаны для измерения знаний и навыков учащихся в области чтения, языковых искусств, математики, естественных наук, общественных наук и письма. Самыми ранними версиями WKCE были коммерческие полочные тесты, которые включали оценки EXPLORE и PLAN от ACT, а также серию SAT-8, разработанную Психологической корпорацией Сан-Антонио, штат Техас (ныне известной как Harcourt Assessment).

1997-1998

В 1997-98 гг. WKCE использовала серию экзаменов TerraNova, разработанную CTB / McGraw-Hill после запроса предложений (RFP) и обзора подходящих предложений.Результаты WKCE были представлены по четырем категориям владения языком: минимальная успеваемость, базовый уровень, высокий уровень и продвинутый уровень. Категории квалификации были основаны на сокращенных баллах по установленной шкале TerraNova, которая была установлена ​​с использованием процесса установления стандартов с участием более 200 преподавателей, руководителей бизнеса и граждан штата Висконсин, которые представляли штат и были осведомлены об оцениваемых областях содержания и уровнях обучения. .

1998-2002

1998 год был также отмечен разработкой и утверждением формальных стандартов академического содержания в Висконсине, которые стали известны как Висконсинские модельные академические стандарты (WMAS) .Эти стандарты содержания устанавливали ожидания в отношении того, что учащиеся должны знать к концу 4, 8 и 12 классов в основных академических областях, таких как искусство английского языка, математика, естественные науки и общественные науки. Нормы содержания для других предметных областей были утверждены в последующие годы. Принятие WMAS внесло ряд значительных изменений в программу оценивания штата Висконсин, начиная с добавления индивидуальных заданий Висконсина к оценкам WKCE на основе TerraNova по чтению, математике и естественным наукам в 4, 8 и 10 классах после согласования. изучение 4-го, 8-го и 10-го классов между тестами TerraNova и WMAS.Это также был первый год, когда WKCE требовалось в 4, 8 и 10 классах по чтению, математике, естественным наукам, языкам и общественным наукам.

Начиная с 1998-99 гг., Альтернативное оценивание в Висконсине включало анализ успеваемости учащихся, аналогичный тому, что обычно может быть частью процедуры повторного оценивания или процесса индивидуальной образовательной программы (IEP). Согласно первоначальной политике DPI, альтернативная оценка может состоять из любого из следующих элементов: школьные записи; самые последние данные оценки; формальные и неформальные оценки, проводимые членами команды; отчеты родителей, учителей общеобразовательных и специальных школ; образцы аудиторных работ; и другая информация, доступная группе IEP.

2001-2002 гг.

Дополнительные элементы, адаптированные для штата Висконсин, были добавлены в 4 и 8 классы в 2001 году после второго исследования согласования между WMAS и расширенным WKCE. WKCE 10 класса не требовал дополнения заданиями, адаптированными для штата Висконсин, после исследования согласования 2001 года, потому что в нем начали использовать элементы из пула элементов выпускного теста средней школы (HSGT). HSGT был разработан, и его элементы прошли полевые испытания, но никогда не проводились в качестве эксплуатационных испытаний после отмены программы законодательным собранием штата Висконсин.С 2001 года в 10-м классе WKCE используются полностью адаптированные для штата Висконсин задания по всем пяти тестируемым предметам (чтение, математика, языковое искусство, естественные науки и общественные науки) с использованием выбранных заданий из пула заданий HSGT.

Для цикла испытаний 2001-02, нормы WKCE были изменены с 1996 на 2000. Это обеспечило значимые сравнения с национальными показателями.

Подход к альтернативному оцениванию был прекращен из-за опасений по поводу того, что учащиеся будут участвовать в преимущественно индивидуализированных оценках, которые не были ни ориентированы на стандарты, ни легко включались для определения адекватного годового прогресса (AYP).Альтернативная оценка для учащихся со значительными когнитивными нарушениями в Висконсине была изменена в 2001–2002 годах на формат оценки учителей, основанный на оценках учителями работы учащихся и успеваемости в классе за текущий учебный год. Доказательства учителя собрали и оценили иллюстрированные знания и навыки, относящиеся к предмету, который они были предназначены для поддержки.

2003-2004

Стандарты достижений

для WKCE, которые включали сокращенные баллы по всем четырем категориям навыков, и дескрипторы результатов, определяющие, какой тип знаний и навыков характеризует каждую категорию квалификации, были сброшены для всех предметов и уровней обучения в феврале 2003 года.Это был первый учебный год после принятия на федеральном уровне повторного утверждения Закона о начальном и среднем образовании (ESEA), Закона «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB). В процессе установления стандартов приняли участие около 250 преподавателей, руководителей бизнеса и граждан штата Висконсин.

DPI получает грант на расширенную оценку для создания первого экзамена на знание английского языка в Висконсине. Для выполнения этой работы создан консорциум WIDA.

2004-2005

Консорциум WIDA проводит полевые испытания ACCESS для оценки ELLs в восьми штатах.

2005-2006

2005-06 учебный год внес существенные изменения в государственную аттестационную программу. Это был первый год ежегодного тестирования в 3-8 классах и один раз в старшей школе (10-й класс, согласно закону штата Висконсин) по чтению и математике в соответствии с требованиями NCLB. Висконсин также продолжал сдавать экзамены по естествознанию, языку и обществознанию в 4, 8 и 10 классах.

В рамках подготовки к ежегодному тестированию в 3-8 и 10 классах штат Висконсин разработал Систем оценивания по чтению и математике , чтобы расширить ожидания учащихся в отношении знаний, указанных в WMAS (то, что учащиеся должны знать по окончании 4-8 классов. и 12) к тестам WKCE, которые проводились в начале 3–8 и 10 классов.Фреймворки были выпущены в 2005 году.

DPI также разработал полностью настраиваемые банки заданий по чтению и математике, которые впервые были использованы в 2005-06 гг. Наука оставалась в основном тестом на основе TerraNova в 4 и 8 классах, с добавлением нескольких заданий, адаптированных для штата Висконсин, для обеспечения полного охвата WMAS, в то время как тесты по языку, искусству и обществознанию в 4 и 8 классах оставались основанными на TerraNova.

В результате перехода к полностью адаптированным для штата Висконсин элементам по чтению и математике, с 2005–2006 гг. Адаптированная шкала Висконсина заменила шкалу TerraNova для всех предметов.Сокращенные баллы для новой шкалы были приравнены к шкале TerraNova с использованием процедуры, известной как эквиперцентильное уравнение. С переходом к новому тесту и новой шкале, в которой участвовало несколько заданий TerraNova, которые вводились учащимся по всей стране по чтению, математике и естественным наукам, результаты WKCE стали сообщаться в основном на основе критериев (успеваемость учащихся указывалась в отношение к ожиданиям на уровне класса), а не на основе нормативов (результаты учащихся сообщаются в основном в связи с успеваемостью других учащихся с использованием процентилей).В 2006 году был проведен анализ соответствия стандартов чтения и оценивания и анализ соответствия математических стандартов и оценивания.

В 2005-06 годах были разработаны инструменты сбора доказательств, которые должны были использоваться для оценки 2006 года. В это время штат Висконсин также работал над новыми альтернативными стандартами успеваемости, называемыми «Стандарты расширенного диапазона». Эти новые стандарты были использованы в качестве основы для новой оценки, основанной на успеваемости, под названием Wisconsin Alternate Assessment for Student with Disabilities (WAA-SwD) .

ACCESS для ELLs впервые был введен в оперативный режим в WI. По мере роста консорциума WIDA штаб-квартира WIDA была перенесена из DPI в Университет Висконсина в Мэдисоне.

2007-2008

Новый WAA-SwD впервые был введен в 2007-08 гг. Для учащихся 3-8 и 10 классов со значительными когнитивными нарушениями, которые не могли участвовать в экзамене Wisconsin Knowledge and Concepts (WKCE) даже при наличии приспособлений. Учащимся проводилась индивидуальная индивидуальная оценка по чтению, математике и естественным наукам.Социальные исследования продолжали быть оценкой успеваемости учащихся педагогами, но больше не требовали представления доказательств.

2010-2011

2 июня 2010 г. Висконсин официально принял Общие основные государственные стандарты (CCSS) по математике и английскому языку, включая грамотность по истории / обществознанию, естествознанию и техническим предметам для штата Висконсин. 2010 год также стал годом, когда Висконсин был избран членом Консорциума Smarter Balanced Assessment Consortium (SBAC), одного из двух национальных консорциумов, получивших финансирование от США.S. Департаменту образования (ED) разработать серию «оценок следующего поколения» для измерения карьеры студентов и готовности к поступлению в колледж с помощью системы оценивания, согласованной с CCSS, к 2014-15 гг.

Висконсин присоединился к Системному консорциуму Dynamic Learning Maps (DLM) Alternate Assessment System Consortium в 2010 году. Консорциум состоял из нескольких государственных департаментов образования, а также группы разработчиков тестов, исследователей и преподавателей. Тест DLM ™ был разработан для измерения успеваемости учащихся со значительными когнитивными нарушениями.

2011-2012 гг.

TDPI становится финансовым агентом для гранта на расширенную оценку ASSETS, который помог WIDA создать ACCESS для ELLs 2.0. Был сформирован консорциум ASSETS, в который вошли 36 штатов и территорий, которые помогли направить эту работу. ACCESS for ELLs 2.0 был разработан как интерактивный полуадаптивный тест, в отличие от предыдущей бумажной оценки.

Закон штата Висконсин № 166 от 2011 г. требовал, чтобы проверка грамотности в раннем возрасте проводилась для всех учащихся детских садов (5K), начиная с 2012-13 учебного года, при этом департамент уполномочен выбирать проверяющего.

2012-2013

В 2012-13 учебном году DPI установил новые уровни успеваемости (сокращенные баллы) для областей содержания WKCE по чтению и математике, чтобы более точно соответствовать национальным и международным ожиданиям в отношении требований к готовности к колледжу и карьере. Более высокие сокращенные баллы были сопоставимы с сокращенными баллами Национальной оценки успеваемости (NAEP). Дескрипторы уровня производительности, которые сопровождали сокращенные баллы для подготовки к колледжу и карьере, были пересмотрены, чтобы отразить более высокие ожидания, необходимые для более высоких показателей производительности.Новые сокращенные оценки WKCE и дескрипторы уровня успеваемости послужили мостом к более строгим оценкам, которые должны были быть введены в 2014-15 учебном году.

Кроме того, в 2012-2013 годах Закон штата Висконсин требовал, чтобы тест для проверки фонологической грамотности (PALS) стал проверкой для 5-летних учащихся детских садов штата Висконсин. PALS — это инструмент для скрининга, диагностики и мониторинга прогресса, основанный на исследованиях.

2013-2014

В 2013-14 гг., Штат Висконсин.Stats., S.118.016, требует расширения администрирования PALS для всех 4-летних детских садов и для первоклассников, обучающихся в государственных школьных округах и чартерных школах.

Закон 20 штата Висконсин от 2013 г. расширил требование, включив в него 4К и учащихся первого класса в 2013-14 учебном году и учащихся второго класса в 2014-15 учебном году.

2014-2015

График управления WKCE менялся с годами. Все началось с периода осенних испытаний между 1992 и 1997 годами.Затем WKCE перешел к февральской администрации в период с 1999 по 2002 год. Наконец, WKCE вернулся к осенней (ноябрьской) администрации с 2002 года до последней администрации в 2014-15 годах. В 2014-15 годах WKCE был сокращен только до естественных и социальных исследований. ДОИ продолжал работать с CTB / McGraw-Hill над подготовкой бумажной / карандашной оценки.

2014-15 был также первым годом нового экзамена Badger Exam 3-8, Smarter Balanced Assessment штата Висконсин. Экзамен на барсука представлял собой итоговую онлайн-оценку по английскому языку (ELA) и математике для 3-8 классов.В экзамене использовалось несколько типов заданий, включая выбранный ответ, построенный ответ и элементы с улучшенными технологиями.

DPI также провело новые аттестации в средней школе в 2014-2015 годах в соответствии с Законом № 20 о Законодательном собрании 2011 года и двухгодичным государственным бюджетом на 2013-15 годы. Оценки средней школы штата Висконсин состоят из теста ACT Aspire ™ Early High School: по английскому языку, чтению, математике, естествознанию и письму в 9 и 10 классах, ACT® Plus Writing по чтению, математике, английскому языку и естественным наукам. , Writing в 11 классе и ACT® WorkKeys® для прикладной математики, поиска информации и чтения информации в 11 классе.

Первое онлайн-тестирование DLM было проведено в 2014–2015 годах для учащихся 3–11 классов по английскому языку и математике. Оценка DLM приведена в соответствие с основными элементами штата Висконсин и основана на академических стандартах штата Висконсин.

На 2014-15 учебный год требование об администрировании PALS было расширено и теперь распространяется на учащихся второго класса.

2015-2016

Экзамен на барсука был прекращен после одного года администрирования. Висконсинский форвардный экзамен был разработан Data Recognition Corporation (DRC) и впервые проводился онлайн в 2015-16 гг. Для учащихся 3-8 классов по английскому языку и математике, 4 и 8 классов по естествознанию и 4, 8 классов, и 10 по общественным наукам.Форвардный экзамен заменил как экзамен на барсука, так и WKCE.

В 2015–16 годах штат Висконсин начал предоставлять DLM учащимся 3–11 классов по английскому языку и математике, а также учащимся 4 и 8–11 классов по естествознанию.

ACCESS for ELLs 2.0 вводится впервые. Работа по гранту ASSETS была завершена, и консорциум ASSETS был присоединен к консорциуму WIDA.

Закон штата Висконсин 2015 г. №55 изменил требования к проверке грамотности, чтобы округам было разрешено выбирать собственные средства проверки грамотности для учащихся с 4-го по 2-й классы, начиная с 2016-17 учебного года.

2016-2017

WIDA провела стандартную настройку летом 2016 года, сбросив баллы сокращения ACCESS для ELL. Новые сокращенные оценки лучше согласовали языковые ожидания ACCESS с нашими стандартами готовности к колледжу и карьере.

Каждый аспект системы тестирования штата Висконсин включает значительное участие преподавателей Висконсина и заинтересованных сторон. Педагоги из Висконсина играют неотъемлемую роль в разработке стандартов академического содержания, стандартов успеваемости и оценок.Педагоги с различным географическим, демографическим, расовым, этническим и культурным происхождением по всему штату участвуют в мероприятиях по разработке тестов. Специальное образование и представительство учащихся, изучающих английский язык, также обеспечивается на всех этапах Системы оценки учащихся штата Висконсин.

В 2017 году было завершено стороннее независимое исследование соответствия экзаменов Forward Exam English Language Arts, математики и естествознания Академическим стандартам штата Висконсин. В исследовании участвовали как преподаватели штата Висконсин, так и национальные эксперты.

2018-19

Новые стандарты социальных исследований штата Висконсин были приняты в мае 2018 года. Разработка нового экзамена по перспективным социальным исследованиям началась с плана по тестированию новых стандартов впервые в период администрации 2019-2020 гг., Что позволит преподавателям и студентам ознакомиться с новые ожидания обучения.

С принятием новых научных стандартов штата Висконсин (WSS) в ноябре 2017 года DPI запустил новый научный тест Forward Exam Science для администрации 2018-19 гг.Тест направлен на понимание содержания, связанного с работой с научными и инженерными практиками и сквозными концепциями. Новый тест Forward Exam Science включает наборы вопросов на основе стимула, состоящего из нескольких абзацев. Стимул не предназначен для того, чтобы дать ответы на следующие вопросы, но даже для игрового поля для учащихся, не знакомых с конкретным контекстом. У студентов есть от трех до пяти вопросов, связанных с каждым стимулом. Экзамен по естественным наукам изменился с двух занятий в предыдущие годы до трех, чтобы сделать тест более доступным для учащихся и упростить планирование занятий.

Весной 2019 учебного года DPI установил новые уровни успеваемости (сокращенные баллы) для областей содержания «Наука о продвинутом экзамене». Совместно с педагогами штата Висконсин была проведена стандартная установка для предоставления DPI с рекомендованными сокращенными баллами.

Также в 2019 году было завершено стороннее независимое исследование соответствия нового перспективного научного экзамена новым научным стандартам штата Висконсин. В исследовании участвовали как преподаватели штата Висконсин, так и национальные эксперты.

2019-20

ACCESS для ELL и первое окно теста ACT были администрированы по расписанию.13 марта 2020 года губернатор издал приказ о закрытии государственных школ штата Висконсин с 18 марта, чтобы сдержать распространение COVID-19. 20 марта DPI подало заявление об отказе от федеральных требований в ESEA для проведения оценок в масштабе штата для всех учащихся, для проведения ежегодных определений подотчетности, для определения школ, нуждающихся в поддержке и улучшении, и для предоставления данных в федеральных табелях успеваемости для оценки и информации о подотчетности. Отказ ESEA, предоставленный Министерством образования США 23 марта, а также Закон штата Висконсин № 185, принятый 15 апреля, привели к приостановке всех федеральных требований и требований штата в отношении проведения академических аттестаций на 2019-20 годы.

Запланированный выпуск нового экзамена по социальным исследованиям был отложен до администрации 2020-2021 годов.

Законодательное налогово-бюджетное управление издает два раза в год Информационный документ с номером конкретного издания по оценке учащихся в Висконсине, который может быть полезен для получения дополнительной информации об истории оценивания в Висконсине.

---

Дополнительная информация:

фактов для родителей, отказавшихся от государственных тестов

NYSUT по-прежнему считает, что стандартизированные тесты — не лучший способ измерить успеваемость учащегося. разработки, а они сейчас особенно ненадежны.NYSUT призвала Департамент образования штата (SED) запросить федеральный отказ от требований к тестированию в Законе о достижении успеха каждого учащегося (ESSA). Испытания Этот закон требует, чтобы экзамены по английскому языку для 3–8 классов и тесты по математике. Запрос NYSUT указывал на трудный год учащиеся и преподаватели уже сталкивались с тем фактом, что многие студенты учатся либо по дистанционной, либо по гибридной модели. Без стандартных учебных режимов не должно быть стандартизированных тестов в конце года.

Департамент образования штата разработал два проекта запроса об отказе от прав для федерального департамента образования.Можно было бы исключить требование проводить государственные тесты, используемые для целей подотчетности. Второй, отделит оценки от системы подотчетности. Это означает, что оценки все равно будут даны но они не будут использоваться для создания новых списков подотчетности на основе результатов 2020-21 учебного года. Там бы не будет иметь никаких последствий для округов, которые часто отказываются от участия в 2020/21 учебном году . Общественный комментарий к проекты в подавляющем большинстве поддержали два запроса об отказе от прав.

SED отправил запросы об отказе в Министерство образования США (USDE). USDE указано в письме от 22 февраля 2021 года они не откажутся от отмены тестов на 2020-21 учебный год. Государства будут потребуются для проведения оценок в этом году. В письме указано, что департамент откажется от требования к подотчетности, включая 95-процентный уровень участия, и предоставят штатам некоторые гибкость при проведении тестов. Эта гибкость включает:

• Расширение окна тестирования и перенос оценок на лето или осень
• Дистанционная сдача оценок
• Укорочение государственной оценки

В заявлении в ответ на запрос USDE комиссар Роза выразила разочарование в связи с решением не предоставлять полный отказ от требований тестирования.SED продолжит переговоры с USDE, чтобы изучить новые Возможности штата Йорк. Комиссар также признал, что Министерство сельского хозяйства США подтвердило, что ни одного ребенка нельзя заставлять приходить в школу сдавать государственную аттестацию. SED ранее заявлял, что государственные тесты проводиться не будут. удаленно.

Независимо от того, какую гибкость предоставляет федеральное правительство, у нас есть серьезные опасения, что стандартизованные тесты может управляться любым справедливым способом. NYSUT поддерживает позицию комиссара Розы о том, что ни один студент должны быть принуждены приходить в школу лично только для того, чтобы сдать экзамен.

По мере приближения этого раунда государственных тестов важно проанализировать факты, связанные с отказом от государственных тестов, в В частности, экзамены по английскому языку с 3 по 8 классы и государственные экзамены по математике. Некоторые районы начали предоставлять родителям неточная информация о влиянии отказа и процедурах тестирования в 2020-2021 годах. Этот информационный бюллетень пытается устранить дезинформацию, анализируя потенциальные последствия отказа для округов и студентов и процедуры тестов в этом году. NYSUT полностью поддерживает право родителей выбирать лучшее для своих детей .

КАК ВЫБРАТЬ РЕБЕНКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ИСПЫТАНИЙ

SED не оспаривает право родителей отказаться от участия своего ребенка в государственных тестах, но не принял формального государственного политика. Таким образом, процесс отказа от рассылки отличается в каждом округе. Вам следует проконсультироваться с директором школы или районный администратор, чтобы узнать о процессе в вашем районе. Если в округе нет стандартной формы, отправьте направьте письмо с указанием тестов, в которых вы не хотите, чтобы ваш ребенок принимал участие, и попросите округ предоставить продуктивную альтернативную деятельность, если ваш ребенок посещает школу лично.Все запросы на отказ должны быть сделаны в письменной форме для обеспечения бумажного следа, если возникнет вопрос о том, просили ли вы, чтобы ваш ребенок не проходил государственные испытания. Письмо необходимо предоставить директору школы до начала периода государственного тестирования. В чем раньше будет предоставлено письмо, тем меньше вероятность того, что округ оспорит ваш запрос. Некоторые родители предоставляют письмо в первый день в школе.

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ИСПЫТАНИЯМ

Аттестация по английскому языку и математике с 3 по 8 классы обязательна в соответствии с требованиями Федеральной начальной и средней школы. Закон об образовании (ESEA).В декабре 2015 года ESEA была повторно авторизована в соответствии с поправками, внесенными организацией Every Student Succeeds. Закон (ESSA). ESSA продолжает требования к стандартизированным тестам в масштабе штата [1] и ежегодно оценивает 95 процентов всех учащихся и подгрупп.

В соответствии с федеральными требованиями к 2020-21 учебному году штат Нью-Йорк будет управлять Экзамены по английскому языку и математике в 3-8 классах; Regents ELA, алгебра 1, среда обитания и Физические условия / Науки о Земле; 4 и 8 классы — естественные науки.USDE откажется от требования, которое гласит: определить школы с самыми низкими показателями на основе этих государственных тестов. Показатели участия не повлияют о статусе школы. USDE отказывается от требования о 95-процентном уровне участия, а SED имеет сказал, что никакие дети не должны приходить в школу только для того, чтобы сдать тесты .

ПОСЛЕДСТВИЯ ОТКЛЮЧЕНИЯ

Для студентов, не сдавших 3-8 государственных тестов, нет никаких последствий. Один из самых упорных слухов — что учащиеся, отказавшиеся от участия, автоматически получат оценку «первого уровня», которая станет частью их постоянной записывать.Это неправда. При сообщении об отказе отдельных учащихся округа используют код, указывающий на отказ и баллов для ребенка не сообщается. Считается, что эти учащиеся не имеют действительных результатов теста. [2]

Никаких последствий для округов в 2020-21 учебном году нет. Система подотчетности государства приостановлено. SED призвал округа рассматривать социальные эмоциональные потребности учащихся как самые высокие. приоритет во время пандемии и не сосредотачиваться на тестах с высокими ставками.Государство не откажется от помощи школы или отвлекать средства на улучшение школы из-за показателей участия в государственных тестах. К несчастью, некоторые суперинтенданты могут по-прежнему чувствовать себя обязанными поощрять учащихся сдавать тесты для улучшения коэффициенты участия. Особенно те, у которых есть школы, ранее определенные как низкоэффективные или планы корректирующих действий из-за большого количества отказов в предыдущие годы.

Хотя изначально эти оценки предназначались для оценки программ, они используются некоторыми районами в качестве одной из критерии для решения о зачислении и государством, чтобы определить, должен ли студент получать академические Услуги вмешательства (AIS).Школы должны использовать несколько критериев при принятии таких решений. Действия Законодательное собрание штата и Попечительский совет минимизировали возможности использования оценок. Родители должны попросить ознакомьтесь с политикой округа в отношении того, как учащиеся, отказавшиеся от участия, будут оцениваться как для получения AIS, так и для зачисления в продвинутые курсы.

Дополнительная информация доступна в Информационном бюллетене NYSUT об отказе от тестов штата на веб-сайте nysut.org.

[1] ESSA также требует сдачи экзаменов по английскому языку и математике в масштабе штата один раз в средней школе и тестирования по естественным наукам.

[2] SED 2020-2021 Руководство SIRS (стр. 75), http://www.p12.nysed.gov/irs/sirs/

часто задаваемых вопросов — оценка штата Нью-Йорк (NYST)

На этой странице приведены ответы на часто задаваемые вопросы о тестах штата Нью-Йорк учителями, родителями и учащимися

Каково окно тестирования штата Нью-Йорк на 2021 год?
Сколько занятий длится каждый тест штата Нью-Йорк?
Какова продолжительность теста штата Нью-Йорк?
Какие типы вопросов используются в тестах штата Нью-Йорк?
Как оцениваются уровни успеваемости в тестах штата Нью-Йорк?
Каковы правила использования калькуляторов при сдаче экзамена штата Нью-Йорк?
Как StepUp® поможет моему ребенку подготовиться к тесту штата Нью-Йорк?
Как долго в среднем длится тест для сеанса 1?
Как долго в среднем длится тест для сеанса 2?
Что оценивают тесты штата Нью-Йорк по математике?
Что оценивают тесты по ELA штата Нью-Йорк?
Что школы и округа могут выбрать для создания своего подхода?
Когда NYST будет проводиться в виде компьютерных тестов?
В каком формате будут доступны тесты по математике для 3 и 8 классов в Нью-Йорке?
Каковы успеваемость учащихся 2-го уровня штата Нью-Йорк на этом уровне?
Что демонстрируют студенты уровня 1 штата Нью-Йорк?
Для чего PLD служат фундаментом?
br>

Репетиция реалистичной аттестации в штате Нью-Йорк с помощью онлайн-программы, соответствующей стандартам

Получите бесплатную демонстрацию

br>
br>

Каково окно тестирования штата Нью-Йорк на 2021 год?

Окно тестирования для оценки штата Нью-Йорк на 2021 год выглядит следующим образом:

3–8 классы NYS English Language Arts Test 19 — 26 апреля 2021 г.

Экзамен по математике 3–8 классов штата Нью-Йорк 3 мая — 10 мая 2021 г.

Перейти к началу
br>

Сколько занятий нужно для каждого теста штата Нью-Йорк?

Подробная информация о сеансе тестирования штата Нью-Йорк:

Тесты по ELA и математике имеют по 2 сеанса.

Перейти к началу
br>

Какова продолжительность теста штата Нью-Йорк?

Продолжительность тестов штата Нью-Йорк указана ниже:

.

ELA
Классы 3 и 4

Сессия 1: 60-70 минут
Сессия 2: 70-80 минут

Оценка 5:

Сессия 1: 80-90 минут
Сессия 2: 70-80 минут

6-8 классы:

Сессия 1: 80-90 минут
Сессия 2: 90-100 минут

Математика
3 класс:
Сессия 1: 55-65 минут
Сессия 2: 60-70 минут

4 класс:
Сессия 1: 65-75 минут
Сессия 2: 65-75 минут

5 класс
Сессия 1: 80-90 минут
Сессия 2: 70-80 минут

6-8 классы
Сессия 1: 80-90 минут
Сессия 2: 75-85 минут

Перейти к началу
br>

br>

Репетиция реалистичной аттестации в штате Нью-Йорк с помощью онлайн-программы, соответствующей стандартам

Получите бесплатную демонстрацию

br>
br>

Какие типы вопросов используются в тестах штата Нью-Йорк?

Типы вопросов в тестах штата Нью-Йорк приведены ниже.

ELA:

вопросов с несколькими вариантами ответов
вопросов с кратким ответом и
вопросов с расширенным ответом

Математика:

вопросов с несколькими вариантами ответов
вопросов с краткими ответами и
вопросов с расширенными ответами

Перейти к началу
br>

Как оцениваются уровни успеваемости в тестах штата Нью-Йорк?

В тестах штата Нью-Йорк есть 4 уровня эффективности.

Нью-Йорк Уровень 4

Учащиеся, успевающие на этом уровне, превосходят стандарты своего класса.Они демонстрируют знания, навыки и практику стандартов, связанных с данной оценкой.

Нью-Йорк, уровень 3

Учащиеся, успевающие на этом уровне, хорошо знают стандарты своих оценок. Они демонстрируют знания, навыки и практику соблюдения стандартов, связанных с данной оценкой.

Нью-Йорк, уровень 2

Учащиеся, успевающие на этом уровне, частично владеют стандартами своего класса. Они демонстрируют знания, навыки и практику стандартов, связанных с данной оценкой.

Нью-Йорк, уровень 1

Учащиеся, успевающие на этом уровне, намного хуже владеют стандартами своего класса. Они демонстрируют ограниченные знания, навыки и практику стандартов, связанных с данной оценкой.

Перейти к началу
br>

br>

Репетиция реалистичной аттестации в штате Нью-Йорк с помощью онлайн-программы, соответствующей стандартам

Получите бесплатную демонстрацию

br>
br>

Каковы правила использования калькуляторов при сдаче теста штата Нью-Йорк?

Правила использования калькулятора для теста штата Нью-Йорк:

Ученикам 3-5 классов не разрешается пользоваться калькулятором.

Учащимся 6-го класса не разрешается использовать калькулятор для занятия 1, но для занятия 2 разрешен четырехфункциональный калькулятор.
Учащиеся 7-го и 8-го классов могут использовать научные калькуляторы как для 1-го, так и для 2-го занятия.

Перейти к началу
br>

Как StepUp® поможет моему ребенку подготовиться к тесту штата Нью-Йорк?

Lumos StepUp® предоставляет
(a) онлайн-доступ к двум полноформатным тренировочным тестам штата Нью-Йорк.
(b) Рабочие тетради для отработки 30+ математических навыков и 40+ ELA.
(c) Доступ к родительским и студенческим порталам.
(d) Доступ к порталу для учителей.
(e) Простые в использовании расширенные отчеты в режиме реального времени, которые помогут вам определить слабые места и составить индивидуальные планы обучения для вашего ученика.
(f) Подход, ориентированный на студентов, в сочетании с мгновенной обратной связью повышает уверенность студентов и улучшает результаты обучения.
(g) Программа StepUp® доступна с различных устройств, включая ПК, планшеты и смартфоны, и доступна 24 часа в сутки, 7 дней в неделю. Это удобство помогает учиться где угодно.

Для доступа к порталу для родителей / учащихся щелкните здесь

Как долго в среднем длится тест для сеанса 1?

от 60 до 90 минут

Как долго в среднем длится тест для сеанса 2?

от 70 до 100 минут

Что оценивают тесты штата Нью-Йорк по математике?

Концептуальное понимание, беглость процедур и способность решать проблемы

Что оценивают тесты по ELA штата Нью-Йорк?

Стандарты чтения, письма и языка

Что школы и округа могут выбрать для создания своего подхода?

Чтобы все учащиеся получали достаточно времени в течение обычных школьных дней, чтобы продолжить и завершить тесты.

Когда NYST будет проводиться в виде компьютерных тестов?

Весна 2021 г.

В каком формате будут доступны тесты по математике для 3 и 8 классов в Нью-Йорке?

Только формат PBT

Каковы успеваемость учащихся 2-го уровня штата Нью-Йорк на этом уровне?

Частично владеет стандартами своего класса

Что демонстрируют студенты уровня 1 штата Нью-Йорк?

Ограниченные знания, навыки и практика

Для чего PLD служат основой?

Определите, что нужно делать учащимся для достижения более высоких уровней, и объясните, как продвигается обучение по предмету
br>
Чтобы получить доступ к порталу школы / учителя, щелкните здесь

br>

br>

Перейти к началу
br>

.

No related posts.