Метод контрольных вопросов кроуфорд в чем состоит: Метод контрольных вопросов для решения творческих задач, примеры и суть

Содержание

Метод контрольных вопросов — техника активизации творчества

Art by Michael Cheval

Метод эвристических вопросов
или Метод «ключевых вопросов»- техника психологической активизации творчества

Авторы: В настоящее время существует ряд универсальных списков вопросов, составленных А. Осборном, Т. Эйлоартом, Э. Раудзенпом, Д. Пирсоном, Д. Пойа, Б. Эберле, Г. Бушем.
История: В основе метода лежала «Майевтика» Сократа, состоящая в искусстве порождать новое, путем задания последовательного ряда вопросов. Систему конкретных эвристических вопросов впервые предложил древнеримский философ Квинтилиан. Для сбора наиболее полной информации о каком-либо объекте или событии он рекомендовал поставить перед собой следующие семь ключевых вопросов и ответить на них: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда?
Начиная с 20-х годов XX столетия различными авторами были предложены различные универсальные и специализированные списки контрольных вопросов.

Функции метода

1. Метод применяется для прояснения задачи и условий ее решения, для сбора, накопления и упорядочивания информации о проблеме и упрощения ее определения, а также для расширения спектра ее возможных решений.
2. Метод применим при решении практических проблем в различных областях, при создании новых продуктов, совершенствовании организационных структур, в аналитике и принятии решений, в рекламе, менеджменте и науке.
3. Последовательные ответы на поставленные в списках вопросы активизируют мышление и помогают преодолевать психологическую инерцию.

Суть метода

Суть метода состоит в организации поиска решения творческих задач путем последовательных ответов на специально подготовленные вопросы. При этом исследователь или изобретатель отвечает на вопросы, содержащиеся в списке, и в связи с ними рассматривает объект или проблему с разных сторон. Список может содержать наводящие, эвристические вопросы, а также конкретные рекомендации, с помощью которых исследователь манипулирует объектом, раскрывает и исчерпывает его содержание.
Каждый вопрос, рассматривается как «проба», а сам метод может пониматься как усовершенствование «Метода проб и ошибок» за счет придания ему некоторой системности и упорядоченности. В этой связи Метод контрольных вопросов может быть отнесен к методам системного перебора вариантов и к методам стимуляции идей и психологической активизации творчества.
Изобретатель отвечает на вопросы, содержащиеся в списке, рассматривая свою задачу с различных точек зрения. Вопросы стимулируют мысль, проясняют проблемную ситуацию, подсказывают идеи решения проблемы. При этом достигается новый, неожиданный взгляд на проблему.
Результатом использования списков может быть целый спектр изобретательских решений, оригинальных бизнес идей или переосмысление проблемы и формулирование ее с других позиций с целью дальнейшего поиска решений.

Цель метода —с помощью наводящих и раскрывающих вопросов, а также конкретных рекомендаций подвести к решению проблемы и направить ход мысли к наиболее сильным решениям.

Методологические и теоретические основания

Теоретической основой данного метода является понимание творчества как сократического диалога, каждый виток которого раскрывает новые, необходимые качества объекта и ведет к открытию истины или же идее решения проблемы. Метод вопрошания сквозным образом проходит через все творческого поиска. Собственно, само сознание познает и проблематизирует реальность в форме вопросов. При этом вопросы могут быть как познавательно-аналитического рода: Какие причины? В чем принцип?, так и творческие: а что если?, а также побудительно-манипулятивные: можно ли расширить, сузить, перевернуть, сделать наоборот…

Основополагающие принципы

1. Принцип проблемности.
2. Принцип вопрошания.
3. Принцип диалога.
4. Принцип дробления проблемы и квантизации информации.

Процедура

Каждый участник получает блокнот, в который в общих чертах заносит возникающие в процессе рассмотрения проблемы идеи. После этого идеи собираются, систематизируются и обсуждаются.

Этапы

1. Уточнить проблему. Уяснить, что дано, что неизвестно и что необходимо сделать.
2. Выбрать список контрольных вопросов, наиболее соответствующих характеру решаемой проблемы и успешно применяющихся в аналогичных ситуациях.
Возможно самостоятельное составление списка вопросов соответствующих конкретной области задач. В сложных задачах особенно эффективен метод раскрывающих и наводящих вопросов.
3. Последовательно рассмотреть каждый вопрос списка, пытаясь использовать полученную информацию для решения проблемы. Останавливаться на ключевых, проясняющих, повышающих определенность проблемы и стимулирующих ее решение.
Возможный вариант быстрых ответов на вопросы списка, с пропуском тех, которые напрямую не относятся к проблеме.
4. Фиксировать все возникающие идеи и дополнительную информацию, которую необходимо привлечь к процессу поиска.
5. Систематизировать все полученные идеи и объединить их с идеям участников.
6. Оценить найденные решения по объективным критериям.

Формы: Метод может применяться в виде: — самостоятельного ответа на содержащиеся в списках вопросы,
— направленного диалога, при котором руководитель задает вопросы участникам группы генераторов идей.

Виды

Наибольшее распространение получили списки американского исследователя А. Осборна, а также английского изобретателя Т. Эйлоарта, венгерско-швейцарского математика Д. Пойа, американского педагога Б. Эберле.

Модификации

1. Техника вопрошания (5Ws/H). (Метод Киплинга)
Задавая вопросы — Кто, что, где, когда, почему, как?
Мы расширяем индивидуальное видение проблемы и восприятие возможностей. Метод анализа сопутствующих аспектов проблемы.
Метод 5W&2H (5W&2H (Who? What? When? Where? Why? & How? How Much?) Кто, что, где, когда, почему, как, сколько?- Универсальный метод познания неизвестного.

2.Спросить «Почему?» Джойс Уайкофф и Тим Ричардсон (J. Wycoff, T.Richardson) Необходимо задавать вопрос «Почему?» обо всем, что попадает в поле зрения. Углубляйтесь все дальше и дальше с вопросом «Почему?». Пусть каждый ответ стимулирует новые вопросы «Почему?».

3.Сжимать и растягивать. Дон Коберг, Джим Бэгнелл (Koberg D., Bagnall J.)
Увидеть контекст, мир проблемы и сжать ее в центр, сущность.
Расширять: несколько раз задать вопрос «О чем?»
Сжимать: последовательно задавать вопрос «Почему?»

4. Вопросник мысленного эксперимента изобретателя. Г. Я. Буш, исследователь в области технического творчества.
В нем содержатся, например, такие вопросы.
Как решить задачу, если не считаться с затратами, если от ее решения зависит жизнь человека, если технический объект будет использован в качестве игрушки, или если объект является учеб¬ным пособием, экспонатом?
Нельзя ли отвергнутые в прошлом принципы решения исполь¬зовать сейчас при современных технических возможностях?
Можно ли предсказать результат решения задачи через 10—15 лет с учетом роста общественных потребностей?
Как выглядит перечень всех основных недостатков извест¬ных решений задачи? Каким должно быть решение, если устра¬нить их?

5. Метод свободных вопросов.
Составьте как можно больше вопросов к объекту или задаче и дайте на них точные и короткие ответы.

6. Диалог с объектом.
С помощью приемов персонификации и идентификации оживить объект и вжиться. «Вызвать его на откровенный разговор», разговорить объект, прислушаться что его волнует, что он желает, какие его проблемы и сокровенные мечты.

7. Составление списков вопросов.
Возможно составление специальных списков направленных на решение специфических практических задач. Вопросы в списке подбираются индивидуально для конкретной области задач.

Достоинства

1.Универсальность и эффективность метода, пригодность для решения различных практических задач.
2.Системность, целенаправленность, надежность, структурированность и алгоритмизированность метода, создание с его помощью логической схемы решения творческих задач.
3. Простота применения метода, доступность и отсутствие необходимости в обучении.
4. Метод можно применять всегда, по отношению к любой проблеме, с целью прояснения проблемы, преодоления инертного состояния сознания и вхождения в поле новых возможностей и решений.
6. Эвристические вопросы преодолевают вязкость мышления, пробуждают воображение, развивают интуицию.
6.Эвристические вопросы формируют новые стратегии и тактики решения творческой задачи.

Недостатки

1.Метод может порождать шаблонные и стереотипные решения, а для получения оригинальных идей необходимо дополнять его другими методами активизации творчества.
2.Эффективное применение метода требует наличия обширных знаний и развитого воображения;
2. Метод не гарантирует успеха в решении сложных творческих задач.
3. Последовательные ответы на длинные списки вопросов требуют значительных усилий и большой траты времени.
4. Отсутствуют критерии, процедуры и механизмы оценки идей и решений.

 

Навигация по теме<< Предыдущая записьСледующая запись >>

(Visited 1 556 times, 1 visits today)

Суть метода контрольных вопросов

Содержание:

 

  1. Определение
  2. Суть метода контрольных вопросов
  3. Значение метода
  4. Разработчики метода
  5. Область применения
  6. Список вопросов Л.Осборна
  7. Список вопросов Т.Эйлоарта
  8. Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Определение

 

Метод контрольных вопросов (МКВ) — один из методов психологической  активизации творческого процесса. Цель метода — с помощью наводящих  вопросов подвести к решению задачи. Списки таких вопросов предлагались многими авторами с 20-х годов.

 

2.Суть метода контрольных вопросов

 
 Метод контрольных вопросов заключается  в психологической активизации  творческого процесса с целью  нащупать решение проблемы при помощи серии наводящих вопросов. Он применяется  с первой четверти XX века, его сущность состоит в том, что исследователь отвечает на вопросы, содержащиеся в предлагаемом списке, рассматривая свою проблему в связи с этими вопросами.  Обычно вопросы отражают наиболее существенные проблемы, хотя, конечно, нельзя исключить возможности попадания в список поверхностных, т.е. слабых, несущественных вопросов.   

 Изобретатель  отвечает на вопросы, содержащиеся  в списке, рассматривая свою задачу  в связи с этими вопросами.  В США наибольшее распространение  получил список вопросов А.Осборна. В этом списке 9 групп вопросов: Что можно в техническом объекте уменьшить? и т.д. Каждая группа вопросов содержит подвопросы.    

 Например, вопрос «Что можно уменьшить?» включает подвопросы: можно ли что-нибудь уплотнить, сжать, сгустить, конденсировать, применить способ минитюаризации? укоротить? сузить? отделить? раздробить?   

 В  США используется также список  вопросов СУС (Система Усовершенствованных  Методов), рекомендованная министерством  внутренних дел США всем компаниям,  фирмам и т.д. В списке вопросов  типа: «Можем ли мы упростить  операцию, совмещая ее с подобными  действием? Можем ли мы улучшить  работу переменной последовательности?»    

 В  1965 году в американском журнале  «Продакт эндженеринг» (N’27) был опубликован еще один список вопросов (Как эта проблема была бы решена в прошлом? В эпоху доисторической техники? В будущем? Создавалось ли что-нибудь аналогичное в прошлом в какой-либо области техники? можно ли рассредоточивать части и детали? Изменить последовательность операций? Как бы решалась эта проблема под водой? В космосе и т.д.)   

 Один  из наиболее полных и удачных  списков вопросов принадлежит  английскому изобретателю Т.Эйлоарту. Текст списка опубликован в журнале ИР (N’5, 1970 г.).   

 Существует  также список вопросов математика  Д.Пойа. Этот список отличается  тем, что вопросы в нем 

составляют  определенную систему (в изобретательских  списках вопросы можно менять  местами). Но список Д.Пойа предназначен  преимущественно для решения  учебных математических задач.   

 К  МКВ относится также «селфсторминг», предложенный С.И.Чурюмовым и Е.С.Жариковым. В «селфсторминге» используются те же наводящие вопросы, хотя они и названы «операторами»: оператор обобщения, оператор частного случая, фантастический оператор, практический оператор (нужно обнаружить сферу практического приложения идеи) и т.д.

3.Значение метода

 
 Благодараря данному методу, творческий поиск ведется более целенаправленно и организованно. Списки вопросов можно применять при проведении мозговой атаки для активизации генерирования идей, для формулировки ответов.

 

4.Разработчики метода.

 
 В практике изобретательской деятельности широкое распространение получили универсальные вопросники, составленные Л.Осборном, Т.Эйлоартом, Д.Пирсоном, Д.Пойа, Г.Я.Бушем и др. Их много, но объективно все они — своего рода «шпаргалка» изобретателю.

 

5.Область применения.

 

 

    МКВ является усовершенствованием  метода проб и ошибок. В сущности, каждый вопрос является пробой (или серией проб). Составляя списки  вопросов, их авторы, естественно,  отбирают из изобретательского  опыта наиболее сильные 

вопросы.  Поэтому МКВ сильнее обычного  метода проб и ошибок. Но отбор  вопросов без понимания внутренней  механики изобретательства приводит  к накоплению в списках внешних,  поверхностных вопросов. Поэтому,  область применения МКВ — задачи  второго уровня.

 

6.Список вопросов Л.Осборна.

 

  1. Какое новое применение техническому объекту  Вы можете предложить? 
    Возможны ли новые способы применения? 
    Как модифицировать известные способы применения?

 

  1. Возможно  ли решение изобретательской задачи путем приспособления, упрощения, сокращения? 
    Что напоминает Вам данный технический объект? 
    Вызывает ли аналогия новую идею? 
    Имеются ли в прошлом аналогичные проблемные ситуации, которые можно использовать? 
    Что можно копировать? 
    Какой технический объект нужно опережать?

 

  1. Какие модификации технического объекта  возможны? 
    Возможна ли модификация путем вращения, изгиба, скручивания, поворота? 
    Какие изменения, назначения, функции, цвета, движения, запаха, формы, очертаний возможны? 
    Другие возможные изменения?

 

  1. Что можно увеличить в техническом  объекте? 
    Что можно присоединить? 
    Возможно ли увеличение времени службы, воздействия? 
    Увеличить частоту? размеры? прочность? 
    Повысить качество? 
    Присоединить новый ингредиент? 
    Дублировать? 
    Возможна ли мультипликация рабочих органов, позиций или других элементов? 
    Возможно ли преувеличение, гиперболизация элементов или всего объекта?

 

  1. Что можно в техническом объекте  уменьшить? 
    Что можно заменить? 
    Можно ли что-нибудь уплотнить, сжать, сгустить, конденсировать, применить способ миниатюризации? укоротить, сузить? отделить? раздробить? приумножить?

 

  1. Что можно в техническом объекте  заменить? 
    Ч то и сколько можно заменить и чем? 
    Другой ингредиент? 
    Другой материал? 
    Другой процесс? 
    Другой источник энергии? 
    Другое расположение? 
    Другой цвет/ звук, освещение?

 

  1. Что можно преобразовать в техническом  объекте? 
    Какие компоненты можно взаимно заменить? 
    Изменить модель? 
    Изменить разбивку, разметку, планировку? 
    Изменить последовательность операций? 
    Транспонировать причину и эффект? 
    Изменить скорость или темп? 
    Изменить режим?

 

  1. Что можно в техническом объекте  перевернуть наоборот? 
    Транспонировать положительное и отрицательное ? 
    Нельзя ли поменять местами противоположно размещенные элементы? 
    Повернуть их задом наперед? 
    Перевернуть низом вверх? 
    Обменять местами? 
    Поменять ролями? 
    Перевернуть зажимы?

 

  1. Какие новые комбинации элементов технического объекта возможны? 
    Можно ли создать смесь, сплав, новый ассортимент, гарнитур? 
    Комбинировать секции, узлы, блоки, агрегаты? 
    Комбинировать цели? 
    Комбинировать привлекательные признаки? 
    Комбинировать идеи?

7.Список вопросов Т.Эйлоарта.

 
 Это список вопросов, составленный английским изобретателем Т. Эйлоартом. В сущности он дал «программу» работы способного изобретателя, который с фантастической настойчивостью пытается решить задачу. Некоторые вопросы требуют развитого воображения, другие – глубоких и разносторонних знаний. Есть и вопросы по-своему очень тонкие, свидетельствующие о богатом опыте и наблюдательности автора. Интересен этот список еще и тем, что многие его вопросы в той или иной степени совпадают с идеями, вошедшими в арсенал ТРИЗ.

Список контрольных вопросов по Эйлоарту выглядит так:

 

  1. Перечислить все качества и определения предлагаемого  изобретения, изменить их.
  2. Сформулировать задачи ясно. Попробовать новые формулировки. Определить второстепенные и аналогичные задачи. Выделить главные.
  3. Перечислить недостатки имеющихся решений, их основные принципы, новые предложения.
  4. Набросать фантастические, биологические, экономические, молекулярные и другие аналоги.
  5. Построить математическую, гидравлическую, механическую и другие модели (модели точнее выражают идею, чем аналоги).
  6. Попробовать различные виды материалов, состояния веществ, эффекты, виды энергии: 
    — газ, жидкость, твердое тело, гель, пену, пасту и др.; 
    — теплоту, магнитную энергию, электрическую энергию, свет, силу удара и т. д.; 
    — различные длины волн, поверхностные свойства и т. п.; 
    — переходные состояния — замерзание, конденсация, переход через точку Кюри и т. д.; 
    — эффекты Джоуля-Томсона, Фарадея и др.
  7. Установить варианты, зависимости, возможные связи, логические совпадения.
  8. Узнать мнение некоторых совершенно неосведомленных в данном деле людей.
  9. Устроить сумбурное групповое обсуждение, выслушивая все рассуждения и каждую идею без критики.
  10. Попробовать «собственные» (личные) решения: хитрое, всеобъемлющее, расточительное, сложное.
  11. Спать с проблемой, идти на работу, гулять, принимать душ, ехать, пить, есть, играть, играть в теннис – все с ней.
  12. Бродить среди стимулирующей обстановки (выставки, технические музеи, магазин для технического творчества), просматривать журналы.
  13. Набросать таблицу цен, величин, перемещений, типов материалов и т. д., разных решений проблемы или разных ее частей, искать проблемы в решениях или новые комбинации.
  14. Определить идеальное решение, разрабатывать возможные.
  15. Видоизменить решение проблемы с точки зрения (скорее или медленнее) размеров, вязкости и т. п.
  16. В воображении залезть внутрь механизма.
  17. Определить альтернативные проблемы и системы, которые изымают определенное звено из цепи и таким образом создают нечто совершенно иное, уводя в сторону от нужного решения.
  18. Чья это проблема? Почему его?

 

  1. Кто придумал это первый? История вопроса. Какие ложные толкования этой проблемы имели место?
  2. Кто еще решал эту проблему? Чего он добился?
  3. Определить общепринятые граничные условия и причины их установления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7. Литература

 

  1. Буш Г.О. Основы эвристики для изобретателей. Ч. I—II (1977)
  2. Щепетов Е.Г. и др. Методы активизации мышления: Учебное пособие по курсу «Теория решения инженерных задач» / Под ред. Ф.Я. Изакова. Челябинск: ЧПИ, 1988.
  3. Элемент маркированного списка Д.Пойа «Как решить задачу?» Учпедгиз 1961 год. 
  4. «Изобретатель и рационализатор» N’5, 1970 г. 
  5. Статья «Приемы настройки творческого инженерного коллектива». 
  6. Д.Пойа «Как решить задачу?» Учпедгиз 1961 год. 
  7. С.И.Чурюмов и Е.С.Жариков «Об одном способе повышения эффективности мышления ученого». 
  8. Сборник «Материалы по науковедению» выпуск 6, 1970 год, Киев.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Министерство  образования и науки

Государственное  высшее учебное заведение

Национальный  горный университет

 

 

                  Кафедра горных машин и инжиниринга

 

 

Реферат

на тему: » Метод контрольных вопросов «

 

 

 

     

    Выполнила:  студентка

           группы ИМмм-10-2

            Нерсесян А.В.

   Проверил:

Плахотнюк   .    .

 

 

 

 

 

г.Днепропетровск

2013


Метод контрольных вопросов — Мегаобучалка

Метод контрольных вопросов применяется для психологической активизации творческого процесса. Цель его — с помощью наводящих вопросов подвести к решению задачи. Списки таких вопросов предлагались различными авторами с 20-х годов нашего столетия.

Суть метода состоит в том, что изобретатель отвечает на вопросы, содержащиеся в списке, и в связи с ними рассматривает свою задачу. Широко распространены универсальные вопросники, составленные А. Осборном, Э. Раудзеипом, Т. Эйлоартом, Д. Пирсоном и др. Они состоят из различного количества вопросов. За рубежом чаще пользуются вопросником, разработанным А. Осборном, который содержит 9 групп вопросов.

Список контрольных вопросов по А. Осборну

1. Какое новое применение техническому объекту Вы можете предложить? Возможны ли новые способы применения? Как моди­фицировать известные способы применения?

2. Возможно ли решение изобретательской задачи путем приспособления, упрощения, сокращения? Что напоминает Вам данный технический объект? Вызывает ли аналогия новую идею? Имеются ли в прошлом аналогичные проблемные ситуации, которые можно использовать? Что можно скопировать? Какой технический объект нужно опережать?

3. Какие модификации технического объекта возможны? Возможна ли модификация путем вращения, изгиба, скручивания, поворота? Какие изменения назначения (функции), цвета движения, запаха, формы, очертаний возможны? Другие возможные изменения?

4. Что можно увеличить в техническом объекте? Что можно присоединить? Возможно ли увеличение времени службы, воздействия? Увеличить частоту, размеры, прочность? Повысить качество? Присоединить новый ингредиент? Дублировать? Возможна ли мультипликация рабочих элементов или всего объекта? Возможно ли преувеличение, гиперболизация элементов или всего объекта?

5. Что можно в техническом объекте уменьшить? Что можно заменить? Можно ли что-нибудь уплотнить, сжать, сгустить, конденсировать, применить способ миниатюризации, укоротить, сузить, отделить, раздробить?



6. Что можно в техническом объекте заменить? Что, сколько замешать и с чем? Другой ингредиент? Другой материал? Другой процесс? Другой источник энергии? Другое расположение? Другой цвет, звук, освещение?

7. Что модно преобразовать в техническом объекте? Какие компоненты можно взаимно заменить? Изменить модель? Изменить разбивку, разметку, планировку? Изменить постледовательность операций? Транспонировать причину и эффект? Изменить скорость или темп? Изменить режим?

8. Что можно в техническом объекте перевернуть наоборот? Транспонировать положительное и отрицательное. Нельзя ли обменять местами противоположно размещенные элементы? Повернуть их задом наперед? Повернуть низом вверх? Поменять ролями? Перевернуть зажимы?

9. Какие новые комбинации технического объекта возможны? Можно ли создать смесь, сплав, новый ассортимент, гарнитур? Комбинировать секции, узлы, блоки, агрегаты? Комбинировать цели?

Одним из лучших можно считать список вопросов, составлен­ный английским изобретателем Т. Эйлоартом.

1. Перечислить все качества и определения предполагаемого изобретения. Изменить их.

2. Сформулировать задачи ясно. Попробовать новые формули­ровки. Определить второстепенные задачи и аналогичные задачи. Выделить главные.

3. Перечислить недостатки имеющихся решений, их основные принципы, новые предположения.

4. Набросать фантастические, биологические, экономические, молекулярные и другие аналогии.

5. Построить математическую, гидравлическую, электронную, механическую и другие модели (они точнее выражают идею, чем аналогии).

6. Попробовать различные виды материалов и энергии: газ, жидкость, твердое тело, гель, пену, пасту и др.; тепло, магнитную энергию, свет, силу удара и т. д.; различные длины волн, поверхностные свойства и т. п., переходные состояния — замерзание, конденсация, переход через точку Кюри и т. д.; эффекты Джоуля-Томпсона, Фарадея и др.

7. Установить варианты, зависимости, возможные связи, логические совпадения.

8. Узнать мнение некоторых совершенно неосведомленных в данном деле людей.

9. Устроить сумбурное групповое обсуждение, выслушивая все и каждую идею без критики.

10. Попробовать «национальные» решения: хитрое шотландское, всеобъемлющее немецкое, расточительное американское, сложное китайское и т.д.

11. Спать с проблемой, идти на работу, гулять, принимать душ, пить, есть, играть в теннис – все с ней.

12. Бродить среди стимулирующей обстановки (свалка лома, технические музеи, магазины дешевых вещей), пробегать журналы, комиксы.

13. Набросать таблицу цен, величин, перемещений, типов материалов и т.д. разных решений проблемы или ее частей, искать проблемы в решениях или новые комбинации.

14. Определить идеальное решение, разрабатывать возможные.

15. Видоизменить решение проблемы с точки зрения времени (скорее или медленнее), размеров, вязкости и т.д.

16. В воображении залезть внутрь механизма.

17. Определить альтернативные проблемы и системы, которые изымают определенное звено из цепи и, таким образом, создают нечто совершенно иное, уводя в сторону от нужного решения.

18. Чья это проблема? Почему его?

19. Кто придумал это первый? История вопроса. Какие ложные тол коза in ля этой проблемы имели место?

20. Кто еще решил эту проблему? Чего он добился?

21. Определить общепринятые граничные условия и причины их установления.

Мозговой штурм

 

«Мозговой штурм» — один из наиболее популярных методов психологической активизации коллективной творческой деятельности, разработан американским предпринимателем и изобретателем А. Осборном в 1953 г. Он применяется для получения новых идей в науке, технике, административной и торговой деятельности.

Основные правила мозгового штурма.

1. Задачу последовательно решают 2 группы людей по 4—15 человек в каждой (оптимальный состав 6—12 человек). Первая группа только выдвигает различные идеи— это группа «генераторов идей». В ней желательно иметь людей, склонных к абстрагированию, с бурной фантазией. Задача «штурмуется» в течение 20 — 40 минут. Вторая группа — «эксперты» — по окончании штурма выносит суждение о ценности выдвинутых идей. В ее составе лучше работают люди с аналитическим, критическим складом ума. Условия задачи перед ее штурмом формулируются только в общих понятиях.

2. Основная задача группы «генераторов» — выдать за отведенное время как можно больше идей (в том числе фантастических, явно ошибочных и шутливых). Чем нереальнее идеи, тем сильнее сказывается их действие на последующем процессе их генерации. Плохие идеи — это катализаторы, без них не будет хороших. При окончательном разборе, который состоится позже, многие предложения окажутся бесполезными. Однако сам процесс должен вызвать бурный поток идей, которые следуют непрерывно, дополняя и взаимно обогащая друг друга. Коллективный разум помогает генерировать последовательность предложений. Регламент на каждую идею — не более двух минут. Все они высказываются без доказательств к записываются в протокол или фиксируются па магнитной ленте.

3. При генерации идей запрещена всякая критика, не только явная словесная, но и скрытая – в виде скептических улыбок, мимики, жестов и т.д. В ходе штурма между участниками должны быть установлены свободные и доброжелательные отношения. Надо. Чтобы идея, выдвинутая одним участником штурма, подхватывалась и развивалась другим. Рекомендуется приглашать на штурм людей разных специальностей и разного уровня образования. Нежелательно включать в одну группу людей, присутствие которых может в какой-то степени стеснять других, например руководителей и подчиненных.

4. Экспертизу и отбор идей после окончания процесса генери­рования следует проводить очень внимательно. При их оценке надо тщательно продумывать все идеи, даже те, которые считаются не­серьезными, нереальными или абсурдными.

5. Процессом решения задачи управляет руководитель «штурма», который обеспечивает соблюдение всех условий и правил. Руководитель должен выполнять свои обязанности без приказаний и критики, направлять работу в нужное русло. Он задает различные вопросы, иногда что-то подсказывает или уточняет, не допуская при этом перерывов в беседе. Кроме того, ему нужно следить за тем, чтобы высказывание идей не происходило только в рациональном направлении. В противном случае руководитель должен сам высказать заведомо фантастическую идею пли объявить «пятиминутку» для высказывания только непрактичных идей.

6. Если задача не решена в ходе штурма, можно повторить процесс решения (однако лучше это сделать с другим коллективом). Когда же повторная сессия проводится с тем же коллективом, проблему нужно обсудить в ином аспекте или в более широкой формулировке, что делает старую задачу неузнаваемой. Участники штурма воспринимают ее как новую, и это способствует движению мыслей по другому руслу.

 

 

Синектика

 

Синектика—наиболее сильная из созданных методик психологической активизации творчества — является дальнейшим развитием и усовершенствованием мозгового штурма. Она предложена американским изобретателем и исследователем методологии творчества В. Дж. Гордоном.

Слово «синектика» в переводе с греческого означает «совмещение разнородных элементов». В полном словаре английского языка дано такое определение: «Синектические группы — группы людей различных специальностей, которые встречаются с целью попытки творческих решений проблем путем неограниченной тренировки воображения и объединения несовместимых элементов». При использовании синектики формируют постоянные группы (оптимальный состав 5—7 человек) людей различных специальностей, которых обучают изобретательским приемам. Желательно даже, чтобы каждый из них имел несколько различных профессий.

Структура современного синектического процесса такова.

1. Формулируют проблему в общем виде. Синекторы называют этот этап формулировкой «проблема как она дана» (ПКД).

2. Начинают анализ проблемы. Этот этап синекторы называют «проблема как ее понимают» (ПКП).

3. Ведут генерирование идей решений проблемы в той ее формулировке, на которой остановлен выбор.

4. Далее производят перенос (или перемещение) обнаруженных в процессе генерации новых идей к ПКД или ПКП и выявляют их возможности.

5. Заключительная часть синектического заседания — развитие и максимальная конкретизация идеи, признанной наиболее удачной, ведется уже на специальном техническом языке.

Синектические заседания, продолжающиеся обычно несколько часов, занимают лишь незначительную часть общего времени решения поставленной задачи. Остальное время синекторы посвящают инженерному анализу, изучают и обсуждают полученные результаты, консультируются со специалистами, экспериментируют, а когда решение созрело, занимаются поисками наилучших способов его реализации. Большое значение придается обязательной магнитофонной записи заседаний. Изучение их является мощным орудием тренировки, а также способствует установлению приоритета и не дает возможности пропустить какую-либо ценную идею в обстановке общего возбуждения.

 

 

Метод контрольных вопросов — Студопедия

Это метод активизации творческого процесса путем при­ближения к решению задачи с помощью наводящих вопро­сов. Списки таких вопросов существуют с 20-х гг. XX в. На­иболее известными являются универсальные вопросники, предложенные А. Осборном, Т. Эйлоартом, Д. Пирсоном, Д.

Пойа, Г.Я. Бушем. В зарубежной практике чаще пользуются вопросником, разработанным А. Осборном, в состав которо­го входят такие вопросы,как:

1. Какое новое применение ТС Вы можете предложить? Возможны ли новые способы применения? Как модифициро­вать известные способы применения?

2. Возможно ли решение изобретательской задачи путем приспособления, упрощения, сокращения? Что напоминает Вам данная ТС? Вызывает ли аналогия новую идею? Имеют­ся ли в прошлом аналогичные проблемные ситуации, кото­рые можно использовать? Что можно скопировать? Какую ТС нужно опережать?

3. Какие модификации ТС возможны? Возможна ли модифи­кация путем вращения, изгиба, скручивания, поворота? Какие изменения назначения (функции), цвета, движения, запаха, формы, очертаний возможны? Другие возможные изменения?

4. Что можно увеличить в ТС? Что можно присоединить? Возможно ли увеличение срока службы, воздействия? Увели­чить частоту, размеры, прочность? Повысить качество? Присоединить новый ингредиент? Дублировать? Возможна ли мультипликация рабочих элементов или всего ТС?

5. Что можно в ТС уменьшить? Что можно заменить? Можно ли что-нибудь уплотнить, сжать, сгустить, конден­сировать, применить способ миниатюризации, укоротить, сузить, отделить, раздробить?


6. Что можно в ТС заменить? Что, сколько замешать и с чем? Другой ингредиент? Другой материал? Другой процесс? Другой источник энергии? Другое расположение? Другой цвет, звук, освещение?

7. Что можно преобразовать в ТС? Какие компоненты можно взаимозаменить? Изменить модель? Изменить раз­бивку, разметку, планировку? Изменить последователь­ность операций? Транспонировать причину и эффект? Из­менить скорость или темп? Изменить режим?

8. Что можно в ТС перевернуть наоборот? Транспониро­вать положительное и отрицательное. Нельзя ли обменять местами противоположно размещенные элементы? Повер­нуть их задом наперед? Перевернуть низом вверх? Обменять местами? Поменять ролями? Перевернуть зажимы?

9. Какие новые комбинации элементов ТС возможны? Можно ли создать смесь, сплав, новый ассортимент, гарни­тур? Комбинировать секции, узлы, блоки, агрегаты? Комби­нировать цели? Комбинировать привлекательные призна­ки? Комбинировать идеи?


Однако одним из лучших считается вопросник, состав­ленный английским изобретателем Т. Эйлоартом, достигший уровня программы работы талантливого изобретателя, с фан­тастической настойчивостью пытающегося решить задачу методом «проб и ошибок». Среди предложенных им вопросов одни требуют развитого воображения, другие — глубоких и разносторонних знаний. Есть обыкновенные вопросы и специ­фически-тонкие вопросы, психологически характеризующие его личный богатый опыт и пристальную наблюдательность. Суть таких вопросов Т. Эйлоарта состоит в следующем:

1. Перечислить все качества и определения предполагае­мого изобретения. Изменить их.

2. Сформулировать задачи ясно. Попробовать новые фор­мулировки. Определить второстепенные задачи и аналогич­ные задачи. Выделить главные.

3. Перечислить недостатки имеющихся решений, их ос­новные принципы, новые предположения.

4. Набросать фантастические, биологические, экономи­ческие, молекулярные и другие аналоги.

5. Построить математическую, гидравлическую, элект­ронную, механическую и другие модели (они точнее выража­ют идею, чем в аналогии).

6. Попробовать различные виды материалов и энергии: газ, жидкость, твердое тело, гель, пену, пасту и др.; тепло, магнитную энергию, свет, силу удара и т.д.; различные дли­ны волн, поверхностные свойства и т.п.: переходные состо­яния — замерзание, конденсация, переход через точку Кюри и т.д.; эффекты Джоуля-Томпсона, Фарадея и др.

7. Установить варианты, зависимости, возможные свя­зи, логические совпадения.

Узнать мнения некоторых совершенно неосведомлен­ных в данном деле людей.

9. Устроить сумбурное групповое обсуждение, выслуши­вая все и каждую идею без критики.

./0. Попробовать «национальные» решения: хитрое шот­ландское, всеобъемлющее немецкое, расточительное амери­канское, сложное китайское и т.д.

11. Спать с проблемой, идти на работу, гулять, прини­мать душ, ехать, пить, есть, играть в теннис — все с ней.

12. Бродить среди стимулирующей обстановки (свалка лома, технические музеи, магазины дешевых вещей), пробе­гать журналы, комиксы.

13. Набросать таблицу цен, величин, перемещений, ти­пов материалов и т.д., разных решений проблемы или ее час­тей, искать проблемы в решениях или новые комбинации.

14. Определить идеальное решение, разрабатывать воз­можные.

15. Видоизменить решение проблемы с точки зрения вре­мени (скорее или медленнее), размеров, вязкости и т.п.

16. В воображении залезть внутрь механизма.

17. Определить альтернативные проблемы и системы, которые изымают определенное звено из цепи и таким обра­зом создают нечто совершенно иное, уводя в сторону от нуж­ного решения.

18. Чья эта проблема? Почему его?

19. Кто придумал это первый? История вопроса. Какие ложные толкования этой проблемы имели место?

20. Кто еще решил эту проблему? Чего он добился?

21. Определить общепринятые граничные условия и при­чины их установления.

Следует считать полезным указать также на вопросник Д. Пойа. Он отличен тем, что вопросы в нем организуют определенную систему (в списках других авторов вопросы можно менять местами). Свой список он составлял преиму­щественно для решения учебных математических задач, но он оказался пригодным и при решении технических задач.

Наиболее обширным и универсальным оказался вопросник советского изобретателя и исследователя в области технического творчества Г.Я. Буша [33], получившего еще название «Вопрос­ника мыслительного эксперимента изобретателя». В частности, в нем содержатся, например, такие блоки вопросов:

1. Как решить задачу, если не считаться с затратами? Если от ее решения зависит жизнь человека? Если ТС будет использована в качестве игрушки? Или если она является учебным пособием, экспонатом?

2. Нельзя ли отвергнутые в прошлом принципы решения использовать сейчас при современных технических возможностях?

3. Можно ли предсказать результат решения задачи че­рез 10-15 лет с учетом роста общественных потреб­ностей?

4. Как выглядит перечень всех основных недостатков известных решений задачи? Каким должно быть ре­шение, если устранить их?

Метод контрольных вопросов может применяться либо в виде монолога изобретателя, обращенного к самому себе, либо диалога, например, в виде вопросов, задаваемых руко­водителем «мозгового штурма» членам группы генераторов идей. Суть этого метода состоит в том, что изобретатель от­вечает на вопросы, содержащиеся в списке, и в связи с этим рассматривает свою задачу.

Метод контрольных вопросов — Студопедия

Чтобы правильно задать вопрос,
нужно знать большую часть ответа.
Р. Шекли

Сократ в диалоге мог так искусно задавать вопросы, что его собеседнику ничего не оставалось, как, отвечая на них, приходить к истине. Видимо, отсутствие такого Сократа в современном мире побудило методологов изобрести метод контрольных вопросов, который позволяет более целеустремленно вести поиск решения задачи.
Суть метода состоит в использовании при поиске решений творческих задач — списка специально подготовленных вопросов. Изобретатель, отвечая на эти вопросы, анализирует свою задачу.
Благодаря методу осознание проблемы идет более целенаправленно, системно. Эти списки можно применять и при проведении МШ.
В практике изобретательской деятельности широкое распространение получили универсальные вопросники, составленные А. Осборном, Т. Эйлоартом, Д. Пирсоном, А. Пойа, Г. Я. Бушем и др. Это своего рода шпаргалки изобретателю, путеводные нити для его мысли.
Список контрольных вопросов А. Осборна:
1. Какое новое применение технического объекта можно предложить? Возможны ли новые способы применения? Как модифицировать известные способы применения?
2. Возможно ли решение изобретательской задачи приспособления, упрощения, сокращения? Что напоминает данный технический объект? Вызывает ли аналогия новую идею? Имелись ли в прошлом аналогичные проблемные ситуации, которые можно использовать? Что можно копировать? Какой технический объект нужно опережать?
3. Какие модификации технического объекта возможны? Приемлема ли модификация путем вращения, сгиба, скручивания, поворота? Какие изменения назначения (функции), движения, цвета, запаха, формы, очертаний можно применить? Другие возможные изменения?
4. Что можно увеличить в техническом объекте? Что можно присоединить? Возможно ли увеличение срока службы, воздействия? Имеет ли смысл увеличить размеры, частоту, прочность, повысить качество? Можно ли присоединить новый градиент, продублировать? Возможны ли мультипликации рабочих органов, позиций или других элементов? Целесообразно ли преувеличение, гиперболизация элементов или всего объекта? (пояснение: градиент — показатель какого-тосвойства, обладающего возможностью возрастания или убывания, изменения).
5. Что можно в техническом объекте уменьшить или заменить? Можно ли чт0-нибудь уплотнить, сжать, сгустить, сконденсировать, применить способ миниатюризации, укоротить сузить, отделить, раздробить, приумножить?
6. Что в техническом объекте можно заменить? Что и сколько можно замещать в нем: использовать другой ингредиент, другой материал, другой процесс, другой источник энергии, другое расположение, другие цвет, звук, освещение?
7. Что можно преобразовать в техническом объекте? Какие компоненты допустимо заменить? Можно ли изменить модель, разбивку, разметку, последовательность операций? Можно ли поменять причину и эффект, изменить скорость или темп, режим?
8. Что можно в техническом объекте сделать наоборот? Нельзя ли поменять местами противоположно размещенные элементы или повернуть их задом наперед, низом вверх? Нельзя ли поменять полярность, перевернуть зажимы?
9. Какие новые комбинации элементов технического объекта возможны? Можно ли создать смесь, сплав, новый ассортимент, состав? Можно ли комбинировать секции, узлы, блоки, агрегаты, цепи? Можно ли комбинировать признаки, идеи?


Список вопросов Т. Эйлоарта
1. Перечислить все качества и определения предполагаемого изобретения. Изменить их.
2. Сформулировать задачи ясно. Попробовать новые формулировки. Определить второстепенные задачи и аналогичные задачи. Выделить главные.
3. Перечислить недостатки имеющихся решений, их основные принципы, новые предположения.
4. Набросать фантастические, биологические, экономические, молекулярные и другие аналогии.
5. Построить математическую, гидравлическую, электронную, механическую и другие модели (они точнее выражают идею, чем аналогии).
6. Попробовать различные виды материалов и энергии: газ, жидкость, твердое тело, пену, пасту и др.; тепло магнитную энергию, свет, силу удара и т. п.; различные длины волн, поверхностные свойства и пр.; переходные состояния — замерзание, конденсацию, переход через точку Кюри и т. п.; эффекты Джоуля-Томпсона, Фарадея и др.
7. Установить варианты зависимости, возможные связи, логические совпадения.
8. Узнать мнение некоторых совершенно не осведомленных в данном деле людей.
9. Устроить групповое обсуждение, выслушивая все идеи и воспринимая каждую без критики.
10. Попробовать «национальные» решения: хитрое шотландское, всеобъемлющее немецкое, расточительное американское, сложное китайское и пр.
11. Спать с проблемой, идти на работу, гулять, принимать душ, ехать, пить, есть, играть в теннис — все с ней!
12. Бродить среди стимулирующей обстановки (свалка лома, технические музеи, магазины дешевых вещей), просматривать журналы, комиксы.
13. Набросать таблицу цен, величин, перемещений, типов материалов и т. п. разных решений проблемы или ее частей, искать проблемы в решениях или новые комбинации
14. Определить идеальное решение. Разрабатывать возможные
15. Видоизменять решение проблемы с точки зрения времени (скорее и медленнее), размеров, вязкости и т. п.
16. В воображении «залезть» внутрь механизма
17. Определить альтернативные проблемы и системы, которые изымают определенное звено из цепи и, таким образом, создают нечто совершенно иное, уводя в сторону от нужного решения
18. Чья это проблема? Почему его?
19. Кто придумал это первый? История вопроса. Какие ложные толкования этой проблемы имели место?
20. Кто еще решал эту проблему? Чего он добился?
21. Определить общепринятые ограничительные условия и причины их установления.

14.3. Методы, использующие карточки. Системное решение проблем

14.3. Методы, использующие карточки

Результативные идеи очень просты. Volvo – безопасность, Federal Express – доставка в течение суток.

Эл Райс

Методы, основанные на использовании карточек, позволяют добиться анонимности участников групповой работы, поэтому их часто применяют, когда есть конфликты в группе, выдвигающей идеи. Конфликты не дают проявиться творческому, созидательному характеру решений.

Кроме того, вербальные описания дисциплинируют участников, предъявляя требования к лаконичности высказывания мыслей, и позволяют визуализировать процесс генерирования идей, подключая тем самым дополнительные каналы восприятия и создавая дополнительные ассоциации.

На рисунке 14.3 представлены наиболее известные методы, использующие возможность включения в процесс групповой работы карточек.

Метод анкетирования Кроуфорда. Данный метод можно реализовать двумя путями.

1. С использованием карточек. В этом случае идеи записываются на маленьких карточках и могут циркулировать (хотя метод не предусматривает этого) среди участников так, чтобы можно было добавить сопутствующие идеи или расширить ранее высказанную идею, добавляя новые элементы.

2. С использованием стендов. В этом случае идеи записываются на досках или на стендах. Участники ходят вдоль них, как в галерее, и добавляют сопутствующие идеи или расширяют указанные ранее идеи, добавляя новые элементы.

Процедура заключается в следующем.

1. Так же как и при классическом методе мозгового штурма, начинать надо с четкого определения предмета обсуждения. Его название надо написать на доске или на отдельных карточках каждого участника, если используется метод с карточками.

2. Участники записывают свои идеи либо на карточках, либо на досках. Нужно стараться дать точную формулировку идеи, иначе придется снова обращаться к автору за дополнительными разъяснениями.

3. Участникам разрешается делать добавления к идеям других авторов. В этом случае дополнительный эффект достигается за счет слияния различных идей и развития ранее высказанной идеи.

4. В заключение высказанные идеи подвергаются устному обсуждению в группе. Все их желательно рассортировать на классы.

Ни одна из форм открытой оценки предложений не допустима – это повышает требования к точности формулировки высказываемых идей. Итоговый документ, в котором изложено предварительное суммирование всех идей, уже может открыто обсуждаться группой. При достижении согласия выработанные идеи используются в дальнейшей работе.

Метод 635. Каждому участнику (в идеальном случае их шестеро) вручается карточка (лист бумаги) с записанным на ней вопросом. В течение последующих пяти минут участник набрасывает три варианта решения проблемы, затем протягивает свою карточку соседу слева, а от соседа справа в свою очередь получает его карточку с тремя другими предложениями. В идеале он ими вдохновляется и в последующие пять минут добавляет к ним три новые идеи, затем передает карточку дальше налево. Сеанс заканчивается примерно через полчаса, когда каждый из участников сделал записи на каждом листе. За это время должно появиться 6? 3? 6 = 108 решений проблемы. Оценка проводится так же, как и при мозговом штурме.

В рамках метода 635 участники работают в условиях ощутимого давления, еще говорят «в условиях креативного стресса». Поэтому каждый из них вынужден сконцентрироваться, он не может спрятаться внутри группы или пуститься в пустую болтовню, как это иногда бывает в групповой работе. Например, магистранты дневной формы обучения (вчерашние бакалавры) согласно учебному плану первого года обучения должны пройти педагогическую практику. Обычно у них возникает проблема боязни аудитории. Их решения, собранные методом 635, приведены в Приложении 1.

Техника расчленения. Этот метод включает четыре последовательных шага. Суть его заключается в одновременной обозримости всего множества элементов, подлежащих преобразованию, т. е. в активизации не только аналитических возможностей левого полушария головного мозга человека, но и синтетических возможностей правого.

Вначале все составные части конструкции, подлежащей совершенствованию (названия предметов, услуг, товаров и т. д.), записывают на отдельные карточки. Затем на каждой из них последовательно перечисляют максимальное количество характерных признаков соответствующей части.

После этого необходимо оценить значение и роль каждого признака для функций данной части (должны ли они оставаться неизменными с точки зрения реализации своих функций). Необходимо подчеркнуть разными цветами те признаки, которые совсем нельзя менять, те, которые можно менять в заданных пределах, и те, которые можно менять в любых пределах.

В заключение все карточки выкладываются на стол одновременно и анализируются как общее поле приложения усилий.

Диаграмма сродства.[60] Метод диаграммы сродства (или диаграммы родового сходства) был разработан в 60-х гг. прошлого столетия в Японии профессором антропологии Кавакито Джиро и часто называется методом Кей Джей (по его инициалам). Этот метод направлен на прояснение сложных ситуаций, и в нем можно выделить шесть самостоятельных фаз.

Фаза 1. Участники собираются в комнате с большой доской. Название предмета обсуждения пишется большими буквами в верхней ее части – предпочтительно без использования специальных терминов – и подчеркивается. Предмет обсуждения должен быть сформулирован в форме вопросительного предложения. Выбор темы может быть предметом небольшой мозговой атаки под управлением руководителя группы.

Фаза 2. Цель второй фазы – собрать информацию в форме «замечаний» о проблеме, включающих опыт всех участников групповой работы.

Идеи или решения находятся методом мозгового штурма и открыто обсуждаются в течение нескольких минут. Руководитель группы раздает примерно 20 клейких карточек, на которых каждый из участников записывает свои замечания, сформулированные в форме короткого законченного предложения.

Руководитель группы должен обеспечить единое понимание участниками смысла замечаний, содержащихся в каждой карточке. С этой целью он по очереди приклеивает карточки на доску и зачитывает их содержание, предлагая их авторам прокомментировать свои мысли и ответить на вопросы группы. При необходимости содержание карточки корректируется или переписывается вновь.

Затем карточки приклеиваются к доске в произвольном порядке.

Фаза 3. Не говоря ни слова, без какой-либо дискуссии, участники должны передвигать карточки по доске так, чтобы получились группы со взаимосвязанными замечаниями и решениями. Это перегруппирование делается на основе не логики, а интуиции и чувствительности каждого из участников, его впечатлений от того, что «две или три карточки могут что-то сообщить друг другу», что оправдывает название метода – диаграмма родового сходства.

Обычная ситуация заключается в том, что карточки передвигаются вперед и назад много раз, пока не займут нужные места.

В зависимости от числа выдвинутых идей на всю процедуру уходит час или более. Альтернатива заключается в том, что, с одной стороны, время можно ограничить, а с другой стороны – установить достаточно продолжительным (целый рабочий день, несколько дней, неделя). В течение всего этого времени участники подходят к доске и передвигают карточки в соответствии со своими внутренними предпочтениями.

Фаза 4. По окончании процедуры группировки карточек участники эксперимента обсуждают окончательную форму результата. С учетом объяснений, почему те или иные карточки оказались на конкретных местах, возможны дополнительные их перемещения.

Каждая группа из двух или трех карточек получает «название», которое будет написано красным маркером на новой карточке. Общее число полученных групп не должно превышать пяти—десяти. Большие группы можно поделить на подгруппы более низких уровней.

Построение затем продолжается с использованием карточек с «названиями», следуя в точности правилам, установленным для группирования разрозненных карточек. Эти новые группы (второго уровня) будут состоять из карточек с названиями и относящихся к ним карточек с «замечаниями».

В группе могут быть максимально три карточки с названиями. Перегруппирование производить проще, если первичные карточки наклеены под соответствующими «названиями».

Затем члены группы дают названия для каждой группы карточек второго уровня, которые пишутся голубым фломастером (маркером) на новой карточке.

Построение продолжается до тех пор, пока количество групп станет не больше пяти. В случае необходимости возможно создание третьего уровня, с использованием зеленых карточек.

Фаза 5. Теперь можно начертить искомую диаграмму сродства. Для этого выделенные группы вместе с названиями заключаются в прямоугольники, которые соединяют стрелками для указания связей между группами.

Индивидуальные карточки и карточки-заголовки первого уровня приклеиваются там, где они были помещены (не приклеивайте карточки-названия второго и третьего уровней и карточки со знаками отношений). Участники группы делают это сообща.

Обводящая линия для группы первого уровня рисуется теперь черным фломастером. Аналогичные второму уровню – зеленым, а аналогичные третьему уровню – черным.

Заголовки второго уровня пишутся голубым прямо на картоне над соответствующими кругами, третьего – зеленым. Стрелки рисуются красным на картоне.

Фаза 6. Заключительный этап – оценка полученной диаграммы сродства с учетом ее дальнейшего использования. Здесь важно определить приоритеты для дальнейших действий, направленных на решение проблемы. Эти приоритеты определяются голосованием, в ходе которого каждый участник голосует за три группы в порядке важности, используя три клеящиеся цветные точки (красная – три очка, голубая – два очка, зеленая – одно очко). Каждый участник имеет шесть очков. Голосование проходит по группам первого уровня, а не второго и третьего.

В группах (прямоугольниках) содержатся различные предлагаемые решения рассматриваемой проблемы, которые при разработке итоговых решений должны рассматриваться во взаимосвязи, так как могут влиять друг на друга.

В качестве примера можно привести обработку вариантов решения проблемы магистрантов «Боюсь начинать педагогическую деятельность». Группировки вариантов решения приведены в Приложении 2, а граф, отражающий причинно-следственные связи между блоками решений, – на рис. 14.4.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читать книгу целиком

Поделитесь на страничке

«Метод контрольных вопросов»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ

РАДИОТЕХНИКИ, ЭЛЕКТРОНИКИ И АВТОМАТИКИ

(ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ)

Кафедра:ИТС

Лабораторная работа

по дисциплине

Основы Теории Творческой Деятельности

Кафедра:

Прикладная синергетика

Студенты:

Строганков С.В.

Трушникова Н.В.

Группа:

ИС-1-01

Преподаватель:

Ермаков А.Н.

МОСКВА

2006 Содержание

Метод контрольных вопросов 3

Перечень советов и вопросов Пойа 11

Выводы 13

Список литературы 13

Пример 14

Метод контрольных вопросов

Введение. Метод контрольных вопросов (МКВ) — один из методов психологической активизации творческого процесса. Цель метода — с помощью наводящих вопросов подвести к решению задачи. Списки таких вопросов предлагались многими авторами с 20-х годов.

   

Суть метода.     Изобретатель отвечает на вопросы, содержащиеся в списке, рассматривая свою задачу в связи с этими вопросами. В США наибольшее распространение получил список вопросов А.Осборна. В этом списке 9 групп вопросов. Каждая группа вопросов содержит подвопросы.

В практике изобретательства применяются специально разработанные вопросники, например «Контрольные вопросы для рационализации узлов», «Контрольные вопросы для рационализации деталей» и т.д. Этот метод основан на постановке элементарных, но важных вопросов типа: «что?», «где?», «почему?», «на что похоже?», «для чего?», «каким образом?», и т. п. В результате постановки элементарного вопроса и ответа на него и находится искомое решение. Каждый участник получает блокнот, в который в общих чертах ежедневно заносит возникающие в рассматриваемой проблеме идеи. Одновременно формулируются наиболее целесообразные направления исследования на последующие этапы работы. Кроме того, в блокноте фиксируются идеи, хотя и находящиеся несколько в стороне от основной проблемы, но развитие которых может оказаться полезным для нахождения конечного решения. Участники в конце работы сдают свои блокноты руководителю группы для систематизации материалов. Затем следует творческое обсуждение систематизированного материала всеми членами группы. Для выбора окончательного решения используется «мозговой штурм» или иной аналогичный метод. В сложной ситуации, когда между множеством взаимосвязанных явлений существует причинно-следственная связь, особенно эффективен метод наводящих вопросов. При использовании этого метода принятие сложного решения осуществляется в режиме «вопрос-ответ», причем по мере получения ответов на промежуточные вопросы причина и следствие, как правило, меняются местами, а ответ на заключительный вопрос приводит к искомому решению. В результате удается выявить конструктивные недостатки.

Рис 1. Схема метода контрольных вопросов.

    В США используется также список вопросов СУС (Система Усовершенствованных Методов), рекомендованная министерством внутренних дел США всем компаниям, фирмам и т.д. В списке вопросов типа: «Можем ли мы упростить операцию, совмещая ее с подобными действием? Можем ли мы улучшить работу переменной последовательности?»

    В 1965 году в американском журнале «Продакт эндженеринг» (N’27) был опубликован еще один список вопросов (Как эта проблема была бы решена в прошлом? В эпоху доисторической техники? В будущем? Создавалось ли что-нибудь аналогичное в прошлом в какой-либо области техники? можно ли рассредоточивать части и детали? Изменить последовательность операций? Как бы решалась эта проблема под водой? В космосе и т.д.)

    Один из наиболее полных и удачных списков вопросов принадлежит английскому изобретателю Т.Эйлоарту. Текст списка опубликован в журнале ИР (N’5, 1970 г.) и приведен ниже.

    Существует также список вопросов математика Д.Пойа. Этот список отличается тем, что вопросы в нем составляют определенную систему (в изобретательских списках вопросы можно менять местами). Но список Д.Пойа предназначен преимущественно для решения учебных математических задач.

    К МКВ относится также «селфсторминг», предложенный С.И.Чурюмовым и Е.С.Жариковым. В «селфсторминге» используются те же наводящие вопросы, хотя они и названы «операторами»: оператор обобщения, оператор частного случая, фантастический оператор, практический оператор (нужно обнаружить сферу практического приложения идеи) и т.д.

   

Область применения. МКВ является усовершенствованием метода проб и ошибок. В сущности, каждый вопрос является пробой (или серией проб). Составляя списки вопросов, их авторы, естественно, отбирают из изобретательского опыта наиболее сильные вопросы. Поэтому МКВ сильнее обычного метода проб и ошибок. Но отбор вопросов без понимания внутренней механики изобретательства приводит к накоплению в списках внешних, поверхностных вопросов. Поэтому, область применения МКВ — задачи второго уровня.

Списки вопросов. Разработано множество различных списков вопросов, но все они, несмотря на их отличия, преследуют одну цель – посредством ответов на вопросы, направить ход мысли по направлению к наиболее сильным решениям. Специально подобранные вопросы требуют таких ответов, которые позволяют лучше уяснить проблему и условия ее решения, «подсказывают» возможные пути решения, помогают преодолевать психологическую инерцию. Контрольные вопросы составляются на основе опыта решения схожих задач. Они могут использоваться при совершенствовании производства, продукции, организационных структур, для выявления ошибок при поиске решений различных проблем.

Вот пример списка контрольных вопросов.

  1. Какова основная функция объекта (процесса)?

  2. Что представляет собой идеальный объект (процесс)?

  3. Что будет, если убрать данный объект (не выполнять процесс)?

  4. Какие функции выполняет данный объект (процесс), нельзя ли часть из них сократить?

  5. Как иначе можно выполнить основную функцию объекта (процесса)?

  6. В какой другой области наилучшим образом выполняется данная функция и нельзя ли позаимствовать решение?

  7. Можно ли разделить объект (процесс) на части? Можно ли отделить слабое звено? Можно ли объединить несколько элементов?

  8. Можно ли неподвижные объекты сделать подвижными и наоборот?

  9. Нельзя ли поменять последовательность операций или исключить предварительные, подготовительные операции?

  10. Нельзя ли использовать вредные факторы и функции?

  11. Какие дополнительные функции может выполнять данный объект?

  12. Где в объекте (процессе) заложены излишние запасы? Как их сократить?

Список контрольных вопросов Эйлоарта.

Широко распространенным является список контрольных вопросов Эйлоарта. Это список вопросов, составленный английским изобретателем Т. Эйлоартом. В сущности, он дал «программу» работы способного изобретателя, который с фантастической настойчивостью пытается решить задачу.

Некоторые вопросы требуют развитого воображения, другие — глубоких и разносторонних знаний. Есть и вопросы по-своему очень тонкие, свидетельствующие о богатом опыте и наблюдательности автора. Интересен этот список еще и тем, что многие его вопросы в той или иной степени совпадают с идеями, вошедшими в арсенал ТРИЗ. Список контрольных вопросов по Эйлоарту выглядит так:

  • Перечислить все качества и определения предлагаемого изобретения, изменить их.

  • Сформулировать задачи ясно. Попробовать новые формулировки. Определить второстепенные и аналогичные задачи. Выделить главные.

  • Перечислить недостатки имеющихся решений, их основные принципы, новые предложения.

  • Набросать фантастические, биологические, экономические, молекулярные и другие аналоги.

  • Построить математическую, гидравлическую, механическую и другие модели (модели точнее выражают идею, чем аналоги).

  • Попробовать различные виды материалов, состояния веществ, эффекты, виды энергии: газ, жидкость, твердое тело, гель, пену, пасту и другие; теплоту, магнитную энергию, электрическую энергию, свет, силу удара и т.д.; различные длины волн, поверхностные свойства и т.п.; переходные состояния — замерзание, конденсация, переход через точку Кюри и т.д., эффекты Джоуля-Томсона, Фарадея и др.

  • Установить варианты, зависимости, возможные связи, логические совпадения.

  • Узнать мнение некоторых совершенно неосведомленных в данном деле людей.

  • Устроить сумбурное групповое обсуждение, выслушивая все рассуждения и каждую идею без критики.

  • Попробовать «собственные» (личные) решения: хитрое, всеобъемлющее, расточительное, сложное.

  • Спать с проблемой, идти на работу, гулять, принимать душ, ехать, пить, есть, играть, играть в теннис — все с ней.

  • Бродить среди стимулирующей обстановки (выставки, технические музеи, магазин для технического творчества), просматривать журналы.

  • Набросать таблицу цен, величин, перемещений, типов материалов и т.д., разных решений проблемы или разных ее частей, искать проблемы в решениях или новые комбинации.

  • Определить идеальное решение, разрабатывать возможные.

  • Видоизменить решение проблемы с точки зрения (скорее или медленнее) размеров, вязкости и т.п.

  • В воображении залезть внутрь механизма.

  • Определить альтернативные проблемы и системы, которые изымают определенное звено из цепи и таким образом создают нечто совершенно иное, уводя в сторону от нужного решения.

  • Чья это проблема? Почему его?

  • Кто придумал это первый? История вопроса. Какие ложные толкования этой проблемы имели место?

  • Кто еще решал эту проблему? Чего он добился?

  • Определить общепринятые граничные условия и причины их установления.

типов тестовых вопросов | TeachingEnglish | British Council

Теперь я перейду к рассмотрению вопросов тестирования и выявления, в частности, некоторых различных типов вопросов и их функций, преимуществ и недостатков.

  • Типы тестов
  • Типы задач
    • Множественный выбор
    • Преобразование
    • Заполнение пробелов
    • Соответствие
    • Закрытие
    • Верно / неверно
    • Открытые вопросы
    • Другие методы исправления ошибок

      • 5

      5


      Типы тестов
      Перед написанием теста очень важно подумать, что именно вы хотите проверить и какова его цель.Здесь мы должны различать квалификационные тесты, тесты достижений, диагностические тесты и прогностические тесты.

      • Тест на знание языка — это тест, который измеряет общие способности кандидата к языку, он не связан с конкретным курсом.
      • Тест достижений, с другой стороны, проверяет знание учащимися материала, изучаемого в рамках курса.
      • Диагностический тест выявляет сильные и слабые стороны, которые могут быть у учащегося в определенной области.
      • Прогностический тест пытается предсказать, как студент будет работать на курсе.

      Конечно, существует много других типов тестов. При подготовке одного из вышеупомянутых тестов важно тщательно выбирать методы выявления.

      Типы задач
      Есть много методов извлечения информации, которые можно использовать при написании теста. Ниже приведены некоторые широко используемые типы с некоторыми рекомендациями по их сильным и слабым сторонам.
      Использование правильного типа вопросов в нужное время может быть чрезвычайно важным, поскольку дает нам четкое представление о способностях наших учеников, но мы также должны знать об ограничениях каждой из этих задач или типов вопросов, чтобы использовать каждую из них. соответственно.

      Множественный выбор
      Выберите правильное слово, чтобы завершить предложение.

      Кук ________________ сегодня как один из самых известных исследователей Великобритании.

      a) рекомендуется b) напомнил c) узнал d) запомнил

      В этом типе вопроса есть основа и различные варианты на выбор. Преимущества этого типа вопросов заключаются в том, что его легко отметить и сводить к минимуму работу наугад за счет наличия нескольких отвлекающих факторов.Недостатком является то, что создание
      может занимать очень много времени, а эффективные элементы с множественным выбором удивительно сложно написать. Также кандидату требуется время для обработки информации, что приводит к проблемам с достоверностью экзамена. Если кандидат с низким уровнем знаний должен прочитать много сложной информации, прежде чем он сможет ответить на вопрос, вы можете обнаружить, что проверяете его навыки чтения больше, чем их лексические знания.

      • Множественный выбор можно использовать для проверки большинства вещей, таких как грамматика, словарный запас, чтение, аудирование и т. Д.но вы должны помнить, что учащиеся все еще могут просто «угадывать», не зная правильного ответа.

      Преобразование
      Завершите второе предложение, чтобы оно имело то же значение, что и первое.

      «Ты знаешь, сколько времени, Джон?» — спросил Дэйв.
      Дэйв спросил Джона __________ (что) _______________.

      На этот раз кандидат должен переписать предложение на основе заданной инструкции или ключевого слова.Этот тип задач довольно легко отметить, но проблема в том, что они не проверяют понимание. Кандидат может просто переписать предложения в формулу. Однако тот факт, что кандидат должен перефразировать все значение предложения в приведенном выше примере, сводит к минимуму этот недостаток.

      • Преобразования особенно эффективны для проверки грамматики и понимания формы. Этот тип вопросов не подходит, если вы хотите проверить такие навыки, как чтение или аудирование.

      Заполнение пробелов
      Закончите предложение.

      Проверьте обмен ______________, чтобы узнать, сколько стоят ваши деньги.

      Кандидат заполняет пробел, чтобы закончить предложение. Иногда может быть добавлена ​​подсказка, например корень глагола, который нужно изменить, или первая буква слова и т. Д. Обычно это проверяет грамматику или словарный запас. Опять же
      задачи этого типа легко пометить и относительно легко написать.Учитель должен помнить, что в некоторых случаях может быть много возможных правильных ответов.

      • Заполнение пробелов можно использовать для проверки различных областей, таких как словарный запас, грамматика, и они очень эффективны при проверке аудирования определенных слов.


      Сопоставление
      Сопоставьте слово слева со словом с противоположным значением.

      опасно тонкий
      жир старый
      молодой высокий
      опасно тонкий
      короткий сейф

      В вопросе этого типа кандидат должен связать элементы из первого столбца с элементами во втором.Это могут быть отдельные слова, слова и определения, части предложений, картинки вместо слов и т. Д. Хотя это легко отметить, кандидаты могут получить правильные ответы, не зная слов, если у нее есть большинство правильных ответов, она знает последний. левый должен быть правым. Чтобы этого избежать, используйте больше слов, чем необходимо.

      • Упражнения на соответствие чаще всего используются для проверки словарного запаса.

      Закрыть
      Закончите текст, добавляя слово в каждый пробел.

      Это своего рода _____ тест, когда слово _____ время от времени пропускается в отрывке. Кандидат должен _____ пробелы, обычно первые две строки без пробелов.

      Задачи этого типа гораздо более интегративны, поскольку кандидаты должны обрабатывать компоненты языка одновременно. Также было доказано, что это хороший показатель общего уровня владения языком. Учитель должен быть осторожен с множеством правильных ответов, и учащимся может потребоваться некоторая практика выполнения этого типа задач.

      • Тесты Cloze могут быть очень эффективными для проверки грамматики, словарного запаса и интенсивного чтения.

      Верно / неверно
      Определите, истинно ли утверждение или нет.

      Англия выиграла чемпионат мира в 1966 году. T / F

      Здесь кандидат должен решить, является ли утверждение верным или ложным. Опять же, этот тип легко отметить, но угадывание может привести к множеству правильных ответов.Лучший способ противодействовать этому эффекту — иметь много предметов.

      • Этот тип вопросов в основном используется для проверки понимания прочитанного и аудирования.

      Открытые вопросы
      Ответьте на вопросы.

      Почему Джон украл деньги?

      Здесь кандидат должен ответить на простые вопросы после чтения или прослушивания или в рамках устного собеседования. Его можно использовать для проверки чего угодно. Если ответ является открытым, его будет труднее и отнимет много времени, а также может присутствовать элемент субъективности, связанный с оценкой «полноты» ответа, но это также может быть более точным тестом.

      • Эти типы вопросов очень полезны для проверки любого из четырех навыков, но менее полезны для проверки грамматики или словарного запаса.

      Исправление ошибок
      Найдите ошибки в предложении и исправьте их.

      Ипсвич Таун в этот вечер был лучшей командой.

      Необходимо найти и исправить ошибки в предложении или отрывке. Это может быть лишнее слово, ошибки в формах глагола, пропущенные слова и т. Д.Проблема с этим типом вопросов заключается в том, что некоторые ошибки можно исправить несколькими способами.

      • Исправление ошибок полезно для проверки грамматики и словарного запаса, а также чтения и аудирования.

      Другие методы
      Конечно, существует множество других методов извлечения информации, таких как перевод, эссе, диктовки, упорядочивание слов / фраз в последовательности и построение предложений (Он / пошел / школа / вчера).

      Важно спросить себя, что именно вы пытаетесь проверить, какие методы лучше всего подходят для этой цели, и иметь в виду недостатки каждого метода.Осведомленность об этом поможет вам свести к минимуму проблемы и произвести более эффективный тест.

      Дополнительная литература
      Методы тестирования Гарольда Мадсена: OUP

      Ричард Фрост, Британский Совет, Турция

      .

      Разработка сильных исследовательских вопросов | Критерии и примеры

      Опубликован в 16 апреля 2019 г., по Шона МакКомбес. Пересмотрено 19 июня 2020.

      Хороший исследовательский вопрос имеет важное значение для вашей исследовательской работы, проекта или диссертации. Он точно определяет то, что вы хотите узнать, и дает вашей работе четкую направленность и цель. Все вопросы исследования должны быть:

      • Сосредоточено на одной проблеме или проблеме
      • Поддающийся исследованию с использованием первичных и / или вторичных источников
      • Возможно , чтобы дать ответ в установленные сроки и практические ограничения
      • Конкретно Достаточно, чтобы ответить подробно
      • Сложный Достаточно, чтобы развернуть ответ на месте статьи или диссертации
      • Соответствует вашей области обучения и / или обществу в целом

      В исследовательской работе или эссе вы обычно пишете один исследовательский вопрос, чтобы направлять свое чтение и мышление.Ответ, который вы разрабатываете, — это ваш тезис — центральное утверждение или позиция, от которой будет отстаивать ваша статья.

      В более крупном исследовательском проекте, таком как диссертация или диссертация, у вас может быть несколько исследовательских вопросов, но все они должны быть четко связаны и сосредоточены вокруг центральной исследовательской проблемы.

      Есть много типов исследовательских вопросов, которые соответствуют разным типам исследований.

      Как написать исследовательский вопрос

      Процесс разработки вашего исследовательского вопроса состоит из нескольких этапов:

      Когда у вас есть четко обозначенная проблема, вам нужно сформулировать один или несколько вопросов.Подумайте, что именно вы хотите знать и как это будет способствовать решению проблемы.

      Пример задачи исследования Пример исследовательского вопроса (ов)
      Учителя в школе X не обладают навыками распознавать одаренных детей или правильно руководить ими в классе. Какие практические методы могут использовать учителя школы X, чтобы лучше выявлять одаренных детей и направлять их?
      Лица моложе 30 лет все чаще занимаются «экономикой рабочего места» вместо традиционной работы на полную ставку, но мало исследований, посвященных опыту молодых людей в этом виде работы. Каковы основные факторы, влияющие на решение молодых людей участвовать в гиг-экономике? Что рабочие воспринимают как его преимущества и недостатки? Влияют ли возраст и уровень образования на то, как люди воспринимают этот вид работы?

      Типы исследовательских вопросов

      Как качественные, так и количественные исследования требуют исследовательских вопросов. Тип вопроса зависит от того, о чем вы хотите узнать, и от типа исследования, которое вы хотите провести.Это сформирует ваш дизайн исследования.

      В таблице ниже показаны некоторые из наиболее распространенных типов вопросов исследования. Имейте в виду, что многие вопросы академических исследований будут более сложными, чем эти примеры, часто сочетающими два или более типов.

      Тип вопроса исследования Состав
      Описательные исследования Какие характеристики у X?
      Сравнительное исследование Каковы различия и сходства между X и Y?
      Корреляционное исследование Какая связь между переменной X и переменной Y?
      Поисковые исследования Каковы основные факторы в X? Какова роль Y в Z?
      Разъяснительная работа Влияет ли X на Y? Как Y влияет на Z? Каковы причины Х?
      Оценочные исследования Каковы преимущества и недостатки X? Насколько хорошо Y работает? Насколько эффективен или желателен Z?
      Исследование деятельности Как можно достичь X? Каковы наиболее эффективные стратегии улучшения Y?

      Какая у вас оценка за плагиат?

      Сравните свою статью с более чем 60 миллиардами веб-страниц и 30 миллионами публикаций.

      • Лучшая программа для проверки плагиата 2019 года
      • Отчет о плагиате и процентное содержание
      • Самая большая база данных о плагиате

      Scribbr Проверка на плагиат

      Что делает серьезный исследовательский вопрос?

      Написание вопросов само по себе не является сложной задачей, но ее может быть сложно решить, если у вас есть хороших исследовательских вопроса. Вопросы исследования закрепляют весь ваш проект, поэтому важно потратить некоторое время на их уточнение.Приведенные ниже критерии помогут вам оценить силу вашего исследовательского вопроса.

      Целенаправленный и доступный для исследования

      Критерии Пояснение
      Сосредоточен на одной теме и проблеме Ваш главный исследовательский вопрос должен вытекать из вашей исследовательской задачи, чтобы ваша работа была сосредоточена. Если у вас есть несколько вопросов, все они должны четко относиться к этой центральной цели.
      Возможность ответа с использованием первичных или вторичных данных Вы должны уметь найти ответ, собирая количественные и / или качественные данные или читая научные источники по теме, чтобы развить аргумент.Если такие данные недоступны, вам придется переосмыслить свой вопрос и задать что-то более конкретное.
      Не требует субъективных оценочных суждений Избегайте субъективных слов, таких как хорошо, , плохо, , лучше, и хуже, , поскольку они не дают четких критериев для ответа на вопрос. Если ваш вопрос что-то оценивает, используйте термины с более измеримыми определениями.
      • Что лучше: X или Y?
      • Насколько эффективны политики X и Y при снижении скорости Z?
      Не спрашивает почему Почему вопросы обычно слишком открыты, чтобы служить хорошими исследовательскими вопросами.Часто существует так много возможных причин, что исследовательский проект не может дать исчерпывающий ответ. Попробуйте вместо этого спросить , что такое или , как .
      • Почему появляется X?
      • Каковы основные факторы, способствующие возникновению Х?
      • Как X влияет на Y?

      Возможные и конкретные

      Критерии Пояснение
      Ответить в рамках практических ограничений Убедитесь, что у вас достаточно времени и ресурсов для исследования, необходимого для ответа на вопрос.Если вы думаете, что вам может быть сложно получить доступ к достаточному количеству данных, подумайте о том, чтобы сузить вопрос, чтобы быть более конкретным.
      Использует конкретные, четко определенные концепции Все термины, которые вы используете в вопросе исследования, должны иметь четкое значение. Избегайте расплывчатых формулировок и общих идей и четко указывайте , что , , кто , , где и , когда адрес вашего вопроса.
      • Как социальные сети влияют на умы людей?
      • Как ежедневное использование Twitter влияет на концентрацию внимания детей младше 16 лет?
      Не требует окончательного решения, политики или курса действий Исследование предназначено для информирования, а не для обучения.Даже если ваш проект ориентирован на практическую проблему, он должен быть нацелен на улучшение понимания и предлагать возможности, а не запрашивать готовое решение.
      • Что должно делать правительство с низкой явкой избирателей?
      • Каковы наиболее эффективные коммуникационные стратегии для увеличения явки избирателей в возрасте до 30 лет?

      Комплекс и спорно

      Критерии Пояснение
      Невозможно ответить да или нет Закрыто да / нет вопросы слишком просты, чтобы работать как хорошие исследовательские вопросы — они не предоставляют достаточно возможностей для исследования и обсуждения.
      • Увеличилось ли количество бездомных в Великобритании за последние десять лет?
      • Как экономические и политические факторы повлияли на бездомность в Великобритании за последние десять лет?
      Невозможно ответить с помощью легко найденных фактов и цифр Если вы можете ответить на вопрос через поиск в Google или прочитав одну книгу или статью, вероятно, он недостаточно сложен. Хороший исследовательский вопрос требует исходных данных, синтеза нескольких источников, интерпретации и / или аргументов, чтобы дать ответ.
      Предоставляет возможность для обсуждения и обсуждения Ответ на вопрос не должен быть простой констатацией факта: у вас должно быть место для обсуждения и интерпретации того, что вы нашли. Это особенно важно в эссе или исследовательской работе, где ответ на ваш вопрос часто принимает форму аргументированного тезисного утверждения.

      Актуальные и оригинальные

      Критерии Пояснение
      Решает проблему, имеющую отношение к вашей области или дисциплине Вопрос исследования должен быть разработан на основе первоначального чтения по вашей теме, и он должен быть сосредоточен на решении проблемы или пробела в существующих знаниях.
      Участвует в актуальных социальных или академических дебатах Вопрос должен быть нацелен на то, чтобы внести свой вклад в существующую дискуссию — в идеале — ту, которая актуальна в вашей области или в обществе в целом. Он должен давать знания, которые будущие исследователи или практики могут использовать.
      Еще не ответили Вам не нужно задавать что-то новаторское, о чем никто никогда раньше не задумывался, но в вопросе должен быть какой-то аспект оригинальности (например, за счет сосредоточения внимания на конкретном месте или нового взгляда на длительную дискуссию).

      Тест на вопросы исследования

      Насколько полезна эта статья?
      920 48

      Вы уже проголосовали.Спасибо 🙂 Ваш голос сохранен 🙂 Обработка вашего голоса … .

      Создание вопросов Урок 2: Wh-Questions (Правила и упражнения)

      Текущий английский

      Планы уроков, тесты и идеи ESL

      MENUMENU

      • Сообщество
      • Студенты
        • Идиомы и фразовые глаголы
          • Североамериканские Идиомы
          • Бизнес-идиомы
          • Викторина по идиомам
          • Запросы идиом
          • Викторина и список пословиц
          • Викторина по фразовым глаголам
          • Основные фразовые глаголы
          • Приложение для североамериканских идиом
        • Грамматика
          • Помощь Понимание статей
          • Первое и второе условные
          • Разница между «так» и «слишком»
          • Разница между «несколько / несколько / немного / мало»
          • Разница между «другим» и «другим»
          • Подробнее…
        • Проверьте свой английский
          • Проверьте свой уровень
          • Словарь английского языка
          • Времена глаголов (средний уровень)
          • Статьи (A, An, The) Упражнения
          • Упражнения с предлогами
          • Упражнения для неправильных глаголов
          • Герунды и инфинитивы Упражнения
          • Подробнее …
        • Вопросы для разговора
          • Вопросы для обсуждения
          • Темы речи
      • Учителя
        • Планы уроков
          • Уроки с самым высоким рейтингом
          • Средний
          • Выше
          • Продвинутый
          • Уроки чтения
          • Просмотреть список тем
        • Разговорная деятельность
          • Ролевые игры
          • Выражения для повседневных ситуаций
          • Деятельность туристического агентства
          • Настоящее прогрессивное с г-номBean
          • Подробнее …
        • Деловой английский
          • Рабочие идиомы
          • Прилагательные для описания сотрудников
          • Письмо для тона, такта и дипломатии
          • Тактичная речь
          • Подробнее …
        • О компании Преподавание
          • Консультации по монетизации веб-сайта ESL
          • Обучение вашему первому разговору
          • Как научить разговорному английскому
          • Обучение разным уровням
          • Обучение грамматике в разговорном классе
          • Подробнее…
        • Вопросы и темы для разговора
          • Вопросы для обсуждения
          • Темы выступления

      МЕНЮ

      • Идиомы и фразовые глаголы
        • Викторины и список североамериканских пословиц
        • Бизнес-идиомы Северной Америки
        • Викторина по идиомам в Северной Америке
        • Запросы идиом
        • Приложение для идиом (Android)
        • Викторина по фразовым глаголам
        • Основные фразовые глаголы
      • Грамматика
        • Глаголы и времена глаголов
          • / ‘Используется для’ Используйте для ‘/’ Привыкнуть к ‘
          • Эргативные глаголы и пассивный залог
          • Ключевые слова и упражнения на время глагола
          • Список неправильных глаголов и упражнения
          • Непрогрессивные (состояние) глаголы
          • Present Perfect vs.Past Simple
          • Present Simple vs. Present Progressive
          • Past Perfect vs. Past Simple
          • Согласование предметного глагола
          • Пассивный залог
        • Прилагательные
          • Предметные и объектные относительные местоимения
          • Относительные местоимения Где / Когда / Whose
          • Запятые в прилагательных
        • Статьи (a / an / the)
          • A / An и звуки слов
          • «The» с названиями мест
          • Понимание статей на английском языке
          • Упражнения по статьям (Все Уровни)
        • Задавайте вопросы
          • Вопросы да / нет
          • Wh-questions
          • Насколько далеко vs.Как долго
        • Различия в словах
          • Влияние против эффекта
          • Несколько против нескольких / немного против небольшого
          • Скучно против скучно
      .

      4 типа достоверности

      При количественном исследовании вы должны учитывать надежность и достоверность ваших методов и измерений.

      Validity показывает, насколько точно метод что-то измеряет. Если метод измеряет то, что, по его утверждению, измеряется, и результаты близко соответствуют реальным значениям, то его можно считать действительным. Существует четыре основных типа действительности:

      Обратите внимание, что в этой статье рассматриваются типы проверки достоверности, которые определяют точность фактических компонентов меры.Если вы проводите экспериментальное исследование, вам также необходимо учитывать внутреннюю и внешнюю валидность, которая связана с планом эксперимента и обобщаемостью результатов.

      Срок действия конструкции

      Construct validity оценивает, действительно ли инструмент измерения представляет то, что мы хотим измерить. Это важно для определения общей достоверности метода.

      Что такое конструкция?

      Конструкт относится к понятию или характеристике, которую нельзя непосредственно наблюдать, но можно измерить, наблюдая за другими индикаторами, которые с ней связаны.

      Конструкции могут быть характеристиками индивидов, такими как интеллект, ожирение, удовлетворенность работой или депрессия; они также могут быть более широкими концепциями, применяемыми к организациям или социальным группам, например гендерное равенство, корпоративная социальная ответственность или свобода слова.

      Пример

      Не существует объективной, наблюдаемой сущности, называемой «депрессией», которую мы могли бы измерить напрямую. Но, основываясь на существующих психологических исследованиях и теории, мы можем измерить депрессию на основе набора симптомов и показателей, таких как низкая уверенность в себе и низкий уровень энергии.

      Что такое конструктивная валидность?

      Достоверность конструкции — это гарантия того, что метод измерения соответствует конструкции, которую вы хотите измерить. Если вы разрабатываете анкету для диагностики депрессии, вам необходимо знать: действительно ли анкета измеряет конструкт депрессии? Или это на самом деле измерение настроения, самооценки респондента или какой-то другой конструкт?

      Для достижения достоверности построения вы должны убедиться, что ваши индикаторы и измерения тщательно разработаны на основе соответствующих существующих знаний.Анкета должна включать только соответствующие вопросы, которые измеряют известные индикаторы депрессии.

      Все остальные типы достоверности, описанные ниже, могут рассматриваться как формы свидетельства конструктивной достоверности.

      Срок действия

      Достоверность содержимого определяет, является ли тест репрезентативным для всех аспектов конструкции.

      Для получения достоверных результатов содержание теста, опроса или метода измерения должно охватывать все соответствующие части предмета, который он стремится измерить.Если некоторые аспекты отсутствуют в измерении (или если включены нерелевантные аспекты), достоверность оказывается под угрозой.

      Пример

      Учитель математики разрабатывает в конце семестра тест по алгебре для своего класса. Тест должен охватывать все формы алгебры, изучаемые в классе. Если некоторые виды алгебры опущены, результаты могут не точно указывать на понимание учащимися предмета. Точно так же, если она включает вопросы, не связанные с алгеброй, результаты больше не являются действительной мерой знаний алгебры.

      Что вычитка может сделать для вашей статьи?

      Редакторы

      Scribbr не только исправляют грамматические и орфографические ошибки, но и укрепляют ваше письмо, убеждаясь в том, что в вашей статье нет нечетких слов, лишних слов и неудобных формулировок.

      См. Пример редактирования

      Срок действия

      Лицевая валидность учитывает, насколько подходящим кажется содержание теста на поверхности.Это похоже на достоверность контента, но фактическая достоверность — это более неформальная и субъективная оценка.

      Пример

      Вы создаете опрос, чтобы измерить регулярность пищевых привычек людей. Вы просматриваете элементы опроса, в которых задаются вопросы о каждом приеме пищи в течение дня и перекусах, которые вы съели в перерывах на каждый день недели. На первый взгляд, опрос кажется хорошим представлением того, что вы хотите протестировать, поэтому вы считаете, что он имеет высокую достоверность.

      Поскольку фактическая достоверность является субъективной мерой, ее часто считают самой слабой формой достоверности.Однако это может быть полезно на начальных этапах разработки метода.

      Срок действия

      Критерий достоверности оценивает, насколько близко результаты вашего теста соответствуют результатам другого теста.

      Что такое критерий?

      Критерий — это внешнее измерение того же самого. Обычно это установленный или широко используемый тест, который уже считается действительным.

      Что такое критерий действительности?

      Чтобы оценить достоверность критерия, вы вычисляете корреляцию между результатами вашего измерения и результатами измерения критерия.Если существует высокая корреляция, это свидетельствует о том, что ваш тест измеряет то, что он намеревается измерять.

      Пример

      Профессор университета создает новый тест для измерения уровня владения английским языком абитуриентов. Чтобы оценить, насколько хорошо тест действительно измеряет письменные способности учащихся, она находит существующий тест, который считается действительным измерением письменных навыков на английском языке, и сравнивает результаты, когда одна и та же группа учащихся сдает оба теста. Если результаты очень похожи, новый тест имеет высокий критерий достоверности.

      .

      No related posts.

Leave a Reply

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *