Метод контрольных вопросов конспект урока: Конспект урока по технологии (10 класс) Метод контрольных вопросов

Физика, 10 класс

Урок 1. Физика и естественнонаучный метод познания природы

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

предмет изучения физики;

роль и место физики в формировании современной научной картины мира;

понятия: физическая величина, физический закон, физическая теория, эксперимент, моделирование;

методы исследования физических явлений и процессов;

распознавание и распределение конкретных физических понятий по структурным элементам логической цепочки: наблюдение – гипотеза – эксперимент — вывод.

Глоссарий по теме

Моделирование – это процесс замены реального объекта, процесса или явления другим, называемым моделью.

Модель – упрощенная версия реального объекта, процесса или явления, сохраняющая их основные свойства.

Научный факт – утверждение, которое можно всегда проверить и подтвердить при выполнении заданных условий.

Научная гипотеза – предположение, недоказанное утверждение, выдвигаемое для объяснения каких-нибудь явлений.

Постулат – исходное положение, допущение, принимаемое без доказательств.

Физика – это наука, занимающаяся изучением основополагающих и вместе с тем наиболее общих свойств окружающего нас материального мира.

Физическая величина – свойство материального объекта или явления, общее в качественном отношении для класса объектов или явлений, но в количественном отношении индивидуальное для каждого из них.

Физический закон – основанная на научных фактах устойчивая связь между повторяющимися явлениями, процессами и состоянием тел и других материальных объектов в окружающем мире.

Физический эксперимент – способ познания природы, заключающийся в изучении природных явлений в специально созданных условиях.

Измерение — нахождение значения физической величины опытным путем с помощью средств измерения. Способы измерения: прямой и косвенный

Список обязательной литературы:

Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, Н.Н.Сотский. Физика.10 класс. Учебник для общеобразовательных организаций М.: Просвещение, 2017. – С. 5 – 9.

1. В.А.Касьянов. Физика.10. Учебник для общеобразовательных учреждений: профильный уровень.

М.: Дрофа, 2005. С. 3-16.

2. Перельман М.Е. Наблюдения и озарения, или как физики выявляют законы природы. Издательство: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2012.

Основное содержание урока

Физика тесно связна с астрономией, химией, биологией, геологией и другими естественными науками. Физическими методами исследования пользуются ученые всех областей науки. За последние четыре столетия люди освоили географию, проникли в недра Земли, покорили океан. Человек создал устройства, благодаря которым он может передвигаться по земле и летать, общаться с жителями других континентов, не покидая собственного жилища. Люди научились использовать источники энергии, предотвращать эпидемии смертоносных болезней. Эти и другие достижения – результат научного подхода к познанию природы

Физика – фундаментальная наука, занимающаяся изучением основополагающих и вместе с тем наиболее общих свойств окружающего нас материального мира.

Физика основывается на количественных наблюдениях. Основателем количественного подхода является Галилео Галилей.

Материя – объективная реальность, существующая независимо от нас и нашего знания о нем. Материя существует в виде вещества и поля.

Формы материи: пространство, время. Движение – способ существования материи.

Все физические процессы и явления, происходящие в природе можно объяснить типами фундаментальных взаимодействий:

гравитационное взаимодействие;

электромагнитное взаимодействие;

сильное взаимодействие;

слабое взаимодействие.

Естественнонаучное познание происходит по этапам: Наблюдение – Гипотеза – Теория – Эксперимент. Именно эксперимент является критерием правильности теории.

Особенности научного наблюдения: целенаправлено; сознательно организовано; методически обдумано; результаты можно записать, измерить, оценить; наблюдатель не вмешивается в ход наблюдаемого процесса.

Эксперимент, как исследование каких-либо явлений путем создания новых условий, соответствующих целям исследования, следует различать на мысленный и реальный.

Примерный план проведения эксперимента

1.Формулировка цели опыта

2.Формулировка гипотезы, которую можно было положить в основу опыта.

3.Определение условий, необходимых для проверки гипотезы, установления причинно-следственной связи.

4. Подбор оборудования и материалов, необходимых для опытов.

5. Практическая реализация опыта, сопровождаемая фиксированием результатов измерений и наблюдений выбранными способами.

6. Математическая обработка полученных данных.

7.Анализ результатов.

8. Вывод.

Структура физической теории: основание (фундамент) – ядро – выводы (следствие) – применение. Особенностью фундаментальных физических теории является их преемственность.

Принцип соответствия — утверждение, что любая новая научная теория должна включать старую теорию и её результаты как частный случай.

Гипотеза (от греч. hypóthesis — основание, предположение) — предположение, выдвигаемое перед началом наблюдения или эксперимента, которое должно быть проверено в результате их проведения.

Стандартная формулировка гипотез: «Если …. (факт, следствие), то (значит, при условии) …(причина).

Как правило, гипотеза высказывается на основе ряда подтверждающих её наблюдений (примеров) и поэтому выглядит правдоподобно. В ходе эксперимента гипотезу доказывают, превращая её в установленный факт (теорию, теорему, закон), ИЛИ же опровергают.

Примерный план изучения физических законов:

1. Связь между какими явлениями (или величинами) выражает закон

2. Формулировка и формула закона.

3. Каким образом был открыт закон: на основе анализа опытных данных или теоретически (как следствие из теории)

4. Опыты, подтверждающие справедливость закона.

5. Примеры использования и учета действия закона на практике.

6. Границы применимости закона.

Одним из важнейших методов исследования является моделирование. Модель – это идеализация реального объекта или явления при сохранении основных свойств, определяющих данный объект или явление. Примеры физических моделей: материальная точка, абсолютно твердое тело, идеальный газ, др.

Для того, чтобы понять и описать эксперимент вводятся физические величины.

С развитием научных знаний появилась необходимость в развитии единой системы единиц измерений.

На Генеральной конференции мер и весов в 1968 г. достигнуто соглашение о международной системе единиц — «единиц измерения СИ», согласно которому базовыми единицами измерения являются семь следующих : метр, килограмм, секунда, ампер, кельвин, кандела, моль (грамм-моль).

Измерить величину — это значит сравнить ее с эталоном, с единицей измерения. Прямое измерение — определение значения физической величины непосредственно средствами измерения. Косвенное измерение – определение значения физической величины по формуле, связывающей её с другими физическими величинами, определяемыми прямыми измерениями.

При обработке результатов измерений нужно оценивать, с какой точностью проводится измерение, какую ошибку допускает ваш прибор, то есть определить погрешность измерений и как влияет сам процесс измерения на объект, который вы измеряете.

Объективность получаемых данных обеспечивают различные физические приборы. Следует различать: приборы наблюдения (микроскоп, телескоп, бинокль и др.) и приборы измерения (термометр, барометр, линейка, весы и др.).

Примеры и разбор тренировочных заданий

1. Решите кроссворд:

Вопросы к кроссворду:

1. Эксперимент, возможность проведения которого зависит от наличия соответствующей материально-технической и финансовой обеспеченности.
2. Процесс замены реального объекта, процесса или явления другим, называемым моделью.
3. Вид наблюдения, в котором информация получается при помощи приборов.
4. Наблюдение за тем, что происходит вокруг, без определенной цели.
5. Единица измерения, с которой сравнивают измеряемую величину.

Правильный ответ:

2. Подчеркните слова, обозначающие приборы для измерения, одной чертой; приборы для наблюдения – двумя: термометр, бинокль, секундомер, микроскоп, транспортир.

Правильный вариант: Одной чертой: термометр, секундомер, транспортир. Двумя чертами: бинокль, микроскоп.

Баженов Р.И., Баженова Н.Г. О методике разработки конспекта урока

Баженов Руслан Иванович¹, Баженова Наталья Геннадьевна^2
1Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема, заведующий кафедрой информатики и вычислительной техники, кандидат педагогических наук, доцент
²Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема, доцент кафедры высшей математики и методики обучения математики, кандидат педагогических наук, доцент

Bazhenov Ruslan Ivanovich¹, Bazhenova Natalia Gennadievna^2
1Sholom-Aleichem Priamursky State University, candidate of pedagogical sciences, associate professor, Head of the Department of Computer Science
²Sholom-Aleichem Priamursky State University, candidate of pedagogical sciences, associate professor, Associate Professor of the Department of Mathematics and methods of teaching mathematics

Библиографическая ссылка на статью:
Баженов Р. И., Баженова Н.Г. О методике разработки конспекта урока // Современная педагогика. 2014. № 9 [Электронный ресурс]. URL: https://pedagogika.snauka.ru/2014/09/2713 (дата обращения: 13.04.2021).

Многолетний опыт работы показывает, что студенты испытывают особые затруднения при разработке урока, а именно, возникают трудности с формулированием целей обучения, структурированием материала, методическим видением наполнения отдельных этапов урока, с сопоставлением отобранного содержания поставленным целям  и др. Безусловно, многое приходит с опытом. Возникает потребность не только в вербальном руководстве, но и в определенных письменных рекомендациях. Как правило, такая информация «кусочно» представлена в методической литературе.  Поэтому существует необходимость осмыслить исследования.

Общие проблемы методики обучения исследовались многими учеными П.И.Пидкасистым [1], В.А.Онищук [2] и др. Частные вопросы проектирования уроков в различных предметах  выделялись Г.И.Саранцевым [3], Е. И.Лященко [4], Л.М.Фридманом [5], М.П.Лапчиком [6], И.Г.Семакиным, Т.Ю.Шеиной [7], А.В.Шатиловой, О.А.Фурлетовой [8], Е.Г.Вегнер [9], Г.С.Щеголевой [10], М.В.Марченко [11]. Различные аспекты применения теории и методики обучения в педагогической практике преподавания освещались Л.З.Давлеткиреевой, Г.Н.Чусавитиной [12, 13], Е.М.Каргиной [14, 15], И.Н.Мовчан [16, 17], Р.И.Остапенко [18, 19], Н.Г.Баженовой  и др. [20-25], Р.И.Баженовым [26-34] и др.

Урок является одной из организационных форм учебно-воспитательного процесса в школе и  основой классно-урочной системы обучения [6].

На основе изучения сущности и структуры урока можно прийти к выводу, что такая форма организации занятий представляет  сложный педагогический объект. Уроки можно классифицировать по различным признакам: дидактическая цель; способ проведения; этап учебного процесса, форма проведения.

По дидактической цели можно привести такие типы уроков: ознакомление с новым материалом; закрепление изученного; применение знаний и умений; обобщение и систематизация знаний; проверка и коррекция знаний и умений; комбинированный.

По способу проведения уроки можно разделить на беседы, лекции, экскурсии, видеоуроки, самостоятельную работу учащихся, лабораторные и практические работы и сочетания перечисленного.

В случае основы, как этап учебного процесса, то определяются вводные, первичного ознакомления с материалом, образования понятий, установления законов и правил, применения полученных правил на практике, повторения и обобщения, контрольные, смешанные.

Так же возможна классификация уроков на виды по характеру деятельности учителя и учащихся. В этом случае выделение видов происходит в соответствии  используемой типологии.

Покажем  отдельные направления требований к уроку.

1. Наличие на уроке основной дидактической цели (учебной цели)

На уроке в различных сочетаниях решается несколько учебных задач: проверка знаний, умений, навыков; познание нового; закрепление изученного. Цель урока уточняет тему, отвечает на вопрос: «Что надо сделать на уроке?» Необходимо стремиться к тому, чтобы основная цель стала целью учеников.

2. Решение на уроке наряду с образовательными и воспитательных целей

Основная задача состоит в том, чтобы планомерно использовать изучаемый материал и сам процесс обучения для воспитания у учащихся верных взглядов и убеждений. Описываемая цель реализуется на уроке через решение многих взаимосвязанных частных воспитательных задач: привитие и поддержание интереса к предмету; воспитание у учащихся ответственного отношения к учебе;  воспитание потребности и умений учащихся изучать предмет.

3. Обоснованный отбор учебного материала на урок

Приведем требования: соответствие содержания урока его основной учебной цели; достаточный объем учебного материала, рассмотренного на самом уроке; оптимальное соотношение между конкретным и абстрактным; отражение необходимой взаимосвязи между теорией и практикой.

4. Применение на уроке методов обучения, обеспечивающих активное учение школьников

Требования по этой позиции: самостоятельное формулирование познавательной задачи; обнаружение на основе опыта закономерностей и формулировка их в форме суждений; определение вводимого понятия; под руководством учителя нахождение плана доказательства или решения задачи и  по возможности самостоятельная реализация; применение  наглядных и дидактических материалов.

5. Оптимальный выбор средств, методов и приемов обучения и воспитания на уроке

Комплексное применение наглядности и технических средств обучения в различных сочетаниях является оптимальным вариантом.

6. Организационная четкость урока

Перед учащимися на уроке ставятся очередные задачи. Урок проходит четко и организованно при выполнении необходимых условий: свободное владение учителем  материалом урока, учебным предметом; знание методики обучения предмету; знание индивидуальных особенностей учащихся класса; продумывание распределения всей работы на уроке во времени.

Подготовка учителя к урокам начинается с годового и тематического планирования учебного процесса.

В теории методики обучения процедура планирования учебного процесса прописана в виде алгоритма. Схема тематического планирования включает следующие операции [4]:

1. Определение задач изучения темы на основе программы дисциплины и методических указаний.
2. Ознакомление с содержанием учебного материала по теме в учебнике, выделение основных научных и воспитательных идей, понятий, законов, умений, навыков, которые должны быть усвоены учащимися в соответствии с поставленными задачами.
3. Обоснование логики раскрытия темы в соответствии с закономерностями усвоения знаний, дидактическими принципами, а также определение необходимых для раскрытия темы видов уроков.
4. Конкретизация числа последовательности всех уроков по теме в соответствии с выделенным программой числом часов на ее изучение.
5. Определение тематики каждого урока, формулировка основных задач, совокупность которых должна обеспечить решение общего комплекса задач изучения темы.
6. Конкретизация задач данного урока на основе изучения особенностей учащихся данного класса.
7. Отбор наиболее рационального содержания обучения на данном уроке, выделение в нем главного.
8. Выбор оптимального сочетания методов и средств обучения для решения намеченных учебно-воспитательных задач.
9. Выбор формы организации учебной работы школьников на уроке.
10. Определение оптимального темпа обучения на уроке.
11. Определение содержания и методов домашней работы учеников.

Отбор содержания урока сводится к выполнению следующих действий [8]:

1.  Изучить содержание текста учебника. Выделить в предлагаемом материале главное для  актуализации знаний.

2. Выделить все символы, обозначения, термины, понятия, факты. Выяснить происхождение, правильную запись и чтение символов, обозначений, терминов и пр. Проверить, какие из понятий являются основными, какие могут быть определены, но не определяются в соответствии с дидактическими принципами, какие понятия определяются, какие определения понятий надо знать дословно. Разобраться в доказательствах, проверить себя в умении воспроизводить.

3. Проанализировать систему задач учебника. Выделить задачи, ориентированные на введение понятий, усвоение их содержания, на применение и систематизацию понятий; распределить задачи по блокам родственных задач и т. д.

4. Изучить различные методические подходы к изложению отобранного материала. Рассмотреть указания к упражнениям и определиться с технологией оформления. Подобрать различные дополнительные задания: контрольные вопросы, устные упражнения, тесты, задания для выполнения, задачи повышенной трудности и т. д.

5. Учесть особенности компоновки содержания материала. Уточнить роль и место изучаемого материала в теме и курсе. Определить содержание материала, необходимого для организации повторения, установления межпредметных связей, проведения самостоятельных и контрольных работ и т. д.

6. Проверить возможность реализации поставленных целей урока и обратить внимание на  воспитательный и развивающий эффекты, практические примеры, прикладную и практическую направленность, эстетическую сторону учебного материала, возможность использования занимательных задач, исторических сведений, формирование навыков самоконтроля и т. д.

7. Дифференцировать содержание учебного материала для интенсификации самостоятельной деятельности подготовленных учащихся и активизации помощи слабоуспевающим. Подобрать индивидуальные и фронтальные задания, которые направленны на вовлечение учащихся в активную и посильную самостоятельную учебную деятельность.

8. Завершить отбор из учебника и других источников содержания учебного материала с таким расчетом, чтобы не перегрузить урок и обеспечить усвоение учащимися необходимых знаний и умений. Для организации работы в классе и дома, а также реализации возможного резерва времени на уроке распределить соответствующим образом весь отобранный материал [8].

Определенная роль в профессиональной деятельности учителя отводится умению оформлять результаты разработки урока. Конспект урока становится действенным средством осмысления и обобщения собственного педагогического опыта.

Приведем примерную авторскую схему написания конспекта.

В начале прописываются цели: образовательные, воспитательные,  развивающие.

Образовательные цели формулируются в виде: научить; ввести понятие; отработать и закрепить навык, умение; контроль знаний учащихся по теме. Приведем примеры формулировок.

Цели первого урока:

• О₁: ввести понятие правильной и неправильной дробей.
• О₂: первично закрепить эти понятия.
• О₃: научить распознавать правильную, неправильную дроби.
• О₄: научить наносить неправильные дроби на числовой луч.
• О₅: научить сравнивать правильные и неправильные дроби между собой и с единицей.

Цели второго урока:

• О₁: отработать и закрепить понятия правильной и неправильной дробей.
• О₂: продолжить отрабатывать умения и навыки по сравнению правильной, неправильной дробей и нанесению их на числовой луч.
• О₃: провести контроль знаний учащихся по теме «Правильные и неправильные дроби».

Воспитательные цели. Воспитание качеств личности, воспитание нравственных черт, воспитание общеучебных навыков. Например, воспитание аккуратности при выполнении чертежей; воспитание целеустремленности; воспитание трудолюбия, усердия при выполнении заданий; воспитание умения слушать товарища, не перебивать и т.д.

Развивающие цели. Развитие мышления, памяти, речи; развитие мыслительных операций; развитие познавательной активности; развитие интереса к предмету и т.д.

При написании конспекта важно четко представлять на каком этапе, через какой методический прием, с применением каких средств, посредством какого типа и каких средств, посредством какого типа и подбора заданий, через какие организационные формы будет осуществлено достижение поставленных целей. Реализация целей проставляется на полях при написании конспекта — это позволяет осознать поставленные цели, подвергнуть их корректировке.

Далее в конспекте прописывается, что должны ученики знать и уметь после этого урока, например:

• должны знать (это в основном теоретические знания): определение показательного уравнения, методы решения показательных уравнений;
• должны уметь (практические умения и навыки): распознавать показательные уравнения по виду; уметь решать показательные уравнения методами сведения к одному основанию, почленного деления, вынесения общего множителя.

Затем нужно обозначить опорные знания учащихся, которые необходимы при изучении новой темы и, как правило, актуализируются во время устной работы.

Важным для учащихся является мотивационный аспект, осознание необходимости изучаемого материала. Мотивация может быть обозначена в двух направлениях: для дальнейшего изучения дисциплин школьного курса; для решения задач практического характера.

Следует заметить, что компонент конспекта «мотивация» можно прописывать как в строго обозначенном месте конспекта, так и непосредственно в тексте, например, объяснения или закрепления, но тогда на полях необходимо сделать пометку «материал для мотивации». Материалом для мотивации может выступать занимательная задача, задача прикладного, практического характера, исторические сведения и др.

Следующим блоком идет ход урока, который начинается с организационного момента.

Важно осознать  значимость этого этапа урока. Ведь если не настроить ребят на работу, не собрать их, не заставить сосредоточиться, то весь урок может «сойти на нет». Одна, две минуты оргмомента — настрой, это встреча глаз учителя и учеников, это взаимное желание работать, понять-объяснить, усвоить-научить-помочь.

1. Оргмомент (1-2 мин.). Прописываются организационные слова учителя, приветствие.

Далее два компонента проверка домашнего задания и актуализация знаний могут быть обозначены в конспекте согласно задумкам, сценарию урока.

Возможно, учитель сначала фронтально проверяет домашнее задание, а затем проводит подготовку к изучению нового, либо вызывает к доске учащихся, которые выносят домашнее задание, а это время идет актуализация плюс на местах работают учащиеся по карточкам (в этом случае задания карточек приводятся в конспекте и прорешиваются), либо эти два компонента — проверка домашнего задания и актуализация —совмещаются в один.

2. Проверка домашнего задания (3-5 мин.). Желательны разнообразные формы проверки домашнего задания: фронтальная, вынос на доску учащимися, взаимопроверка, выбор верных ответов из предложенных учителем на доске, либо на карточках, самостоятельная работа по аналогичным заданиям и др.

В конспекте в разделе «Проверка домашнего задания» необходимо отразить вопросы, которые вы зададите ученикам по домашнему заданию, комментарии к тем моментам, на которые будет обращено внимание учащихся, некоторые дополнительные вопросы к задачам.

Не рекомендуется пренебрежительно относиться к этому этапу урока, поскольку именно здесь ученик имеет возможность уточнить неясности, увидеть другие способы решения, которые предлагают другие ребята, проявить себя.

3. Актуализация знаний (7-12 мин.). Этот этап должен полностью соответствовать своему названию. Задание, отобранные на устную работу, должны готовить учащего к восприятию нового материала (если это урок объяснения нового) и способствовать отработке умений и навыков (если это последующие уроки).

Целесообразно проводить актуализацию знаний в различных формах. Полезно так же использовать наглядный материал. Причем, в конспекте на полях фиксируются, что оформляется на доске (Д), что выносится на наглядность (Н), что ребята фиксируют в тетради (Т). Задания лучше всего разбивать на блоки, которые необходимо озаглавить. Требование должно быть четко сформулировано.

Если некоторые задания могут вызвать затруднения, то нужно прописывать дополнительные вопросы, которые помогут подвести ученика к осознанию поставленной задачи. Последнее задание в актуализации знаний на уроке объяснения может быть проблемным, что обеспечивает плавный переход от старого к новому.

Задания актуализации должны отвечать принципам подбора упражнений, которые проставляются на полях конспекта.

Далее элементы конспекта разнятся в зависимости от типа урока.

4. Объяснение (10 мин., если это урок объяснения нового) или Закрепление (25-30 мин., если это урок отработки умений и навыков)

Рассмотрим этап объяснение. Желательно начинать этот этап с проблемной задачи, которая с одной стороны послужит мотивирующим началом, а с другой — побудит учащихся мыслить, рассуждать, участвовать в объяснении и вместе с тем познании нового.

В конспекте необходимо отразить вопросы и предполагаемые ответы учащихся, с помощью которых учитель поможет разрешить проблему. То, что необходимо при нахождении площади произвести умножение, известно, но умножать десятичные дроби учащиеся не умеют. Это и есть столкновение знания и незнания: знают, что необходимо сделать, чтобы найти площадь, но не знают, как это выполнить.

Если второй урок в системе уроков, то идет этап закрепление.  Здесь очень важно правильно отобрать задания на отработку знаний и умений учащихся. Это не обязательно номера из учебника, лучше, если учащиеся будут пользоваться различными задачниками, альтернативными учебниками, дидактическим материалами и др. Задания должны быть выстроены «от простого к сложному». Надо подбирать примеры разнообразные, чтобы они отвечали принципу полноты и способствовали наиболее лучшему усвоению темы. На полях, рядом с каждым номером необходимо отразить форму, в которой вы собираетесь работать с этим заданием  (фронтальное обсуждение, затем самостоятельное оформление в тетрадях; вызвать ученика к доске и работать одновременно с классом и учеником, параллельно оформляя; ученик работает за отворотом доски, а учащиеся самостоятельно, затем идет сверка и др.). На полях должны быть отражены принципы подбора упражнений, реализацию целей, виды контроля. Сам конспект должен содержать помимо прорешенных заданий (причем их оформление должно соответствовать требованиям, предъявляемым к учащимся при записях в тетрадях и на доске) еще вопросы и предполагаемые ответы.

Закрепление можно завершить самостоятельной работой или другим мероприятием, контролирующим знания учащихся. В этом случае конспект содержит задания самостоятельной работы и, конечно, решение. Лучше, если работа будет дифференцированной (на «3», «4» и «5»).

При условии первого урока в системе уроков, то после объяснения идет этап первичного закрепления.

5. Первичное закрепление (3-5 мин.). Как правило, это устные задания (на наглядности), позволяющие выяснить, усвоены  ли основные принципиальные, ключевые моменты новой темы. Работа носит фронтальный характер. В конспекте  прописываются задания, вопросы.

Конспект может содержать комментарии: разобрать с ребятами каждый пример, требовать пояснения ответа. Особое внимание обратить на контрпримеры.

После первичного закрепления идет обычное закрепление.

В конце  урока, будь то объяснение нового, либо отработки знаний и умений, подводится итог урока.

Итог (2 мин). Может быть пассивным, когда учитель сам говорит: «Итак, мы сегодня с вами …» (перечисляет, что нового узнали, какого типа задания решали). Но лучше, когда итог активный. В этом случае учитель через вопросы выясняет, с чем же ребята сегодня познакомились на уроке. Здесь же учитель выставляет отметки, причем комментирует их и задает домашнее задание. В конспекте домашнее задание должно быть обязательно прорешено и, если есть необходимость, даны рекомендации к выполнению домашнего задания. Лучше, если в конспекте запланированы резервные задания для сильных учащихся, которые быстро справляются со всеми номерами, выписанными на доске.

Приведем фрагменты конспекта урока обобщения студента Е.Солдатовой, проведенного на конкурсе педагогического мастерства в Приамурском государственном университете  им.Шолом-Алейхема.

Тема: Решение задач на прямую и обратную пропорциональность величин.

Цели урока.

1. Образовательные (Обобщить и систематизировать знания учащихся по заявленной теме):

О₁: закрепить умение распознавать задачи на прямую и обратную пропорциональность величин;

О₂: продолжить отработку навыка решения задач на прямую и обратную пропорциональность величин;

О₃: вывести учащихся на творческий уровень усвоения знаний;

О₄: показать значимость математических знаний, связь математики с другими науками (химия, биология, география и др. ), с жизнью.

2. Воспитательные:

В₁: воспитание аккуратности при оформлении математических записей;

В₂: воспитание прилежания учащихся;

В₃: воспитание чувства любви к родному краю;

В₄: воспитание эстетического восприятия;

В₅: воспитание средствами математики бережного отношения к природе.

3. Развивающие:

Р₁: развитие речи учащихся;

Р₂: развитие памяти учащихся;

Р₃: развитие воображения учащихся;

Р₄: расширение кругозора учащихся средствами математики;

Р₅: развитие креативного мышления;

Р₆: развитие конвергентных способностей учащихся, обогащение ментального опыта детей;

Р₇: развитие метакогнитивной осведомлённости. 

Опорные знания учащихся:

1. Понятие пропорции.
2. Решение уравнений с помощью пропорции.
3. Понятие прямой пропорциональности величин.
4. Понятие масштаба.
5. Понятие обратной пропорциональности величин.
6. Решение задач с использованием понятий 1, 3-5.

После урока учащиеся должны знать:

• как определять вид зависимости величин, представленных в задаче;
• как составить пропорцию при прямой и обратной зависимости величин;
• как решать уравнения, записанные в виде пропорции.

После урока учащиеся должны уметь:

• распознавать вид зависимости величин, представленных в задаче;
• составлять пропорции при решении задач на прямую и обратную пропорциональность величин;
• решать составленные уравнения. 

Этапы урока:

1. Организационный момент – 1 мин.
2. Актуализация ментального опыта – 15 мин.
3. Решение задач – 17 мин.
4. Заслушивание парного проекта – 4 мин.
5. Итог урока (метакогнитивная осведомлённость) – 3 мин.

Таблица 1 – Фрагменты конспекта урока

Предлагаемая методика написания конспектов доказала свою эффективность в обучении студентов, будущих учителей математики и информатики. В результате студенты показывают высокие результаты на педагогической практике и на различных конкурсах по педагогическому мастерству.

1. Педагогика. Учеб. Пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996.
2. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986.
3. Саранцев Г.И. Методика обучения в средней школе: учеб. пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и ун-тов.  М.: Просвещение, 2002.
4. Лященко Е.И. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики / Е. И.Лященко, К. В. Зобкова, Т. Ф. Кириченко [и др.]. М. : Просвещение, 1988
5. Фридман Л.М. Теоретические основы методики обучения математике. учеб. пособие. М.: УРСС, 2005.
6. Теория и методика обучения информатике / М.П.Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер,  М.И.Рагулина и др. Под ред. М.П. Лапчика. М.: Академия, 2008.
7. Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе.  М.: Лаборатория базовых знаний, 2000.
8. Теория и методика обучения математике: лабораторный практикум: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по направлению 540200 (050200) «Физико-математическое образование» / А.В.Шатилова, О.А.Фурлетова. Балашов: Николаев, 2010.
9. Вегнер Е.Г. Технология методической разработки конспекта урока (на примере урока географии) // Вестник Кузбасской государственной педагогической академии. 2013. № 2. С. 308-320.
10. Щеголева Г.С. Создание конспекта урока русского языка: текстоориентированный подход // Начальная школа. 2010. № 1. С. 102-106.
11. Марченко М.В. Урок: составление плана-конспекта // Педагогика и современность. 2013. № 1 (3). С. 77-82.
12. Давлеткиреева Л.З., Чусавитина Г.Н. Индивидуальная траектория профессиональной подготовки ит-специалистов при переходе на стандарт третьего поколения // Перспективы развития информационных технологий. 2011. № 5. С. 22-27.
13. Давлеткиреева Л.З. Профессиональная подготовка будущих ИТ-специалистов в рамках информационно-предметной среды: учеб.-метод. пособие. -Магнитогорск: МаГУ, 2006. -86 с.
14. Каргина Е.М. Исследование профессиональной самостоятельности обучающихся университетского учебного комплекса // Молодой ученый. 2014. № 9 (68). С. 478-481.
15. Каргина Е.М., Варникова О.В. Роль университетского комплекса технического вуза в формировании профессиональной мотивации будущего специалиста // Интеграция образования. 2003. № 2. С. 50-52.
16. Мовчан И.Н. Инновационные подходы в преподавании информатики в вузе // Современные научные исследования и инновации. 2014. № 5-2 (37). С. 45.
17. Мовчан И.Н. Структура и содержание информационной деятельности студентов вуза // Информатика и образование.  2009.  № 6.  С. 112-114
18. Остапенко Р.И. Формирование информационно-математической компетентности студентов гуманитарных специальностей: методические аспекты // Перспективы науки и образования. 2013. № 4. С. 101-106.
19. Остапенко Р.И. Управление процессом формирования информационно-математической компетентности студентов вузов посредством самодиагностики // Государственный советник. 2014. № 1 (5). С. 160-164.
20. Баженова Н.Г., Хлудеева И.В. Педагогические условия, ориентированные на развитие: теоретический аспект // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2012. № 151. С. 217-223.
21. Баженова Н.Г. Играизация как стимулирующий механизм самоорганизации студенчества // Педагогическое образование и наука. 2012. № 3. С. 88-93.
22. Баженова Н.Г., Михайлова Т.А. Развитие профессиональной компетентности учителя математики по проведению пропедевтической работы // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2013. № 4. С. 269-279.
23. Баженова Н.Г., Одоевцева И.Г. Проблема преемственности требований к результатам образования // European Social Science Journal. 2013. № 12-2 (39). С. 64-69.
24. Баженова Н.Г., Хлудеева И.В. Нетрадиционные формы организации учебной деятельности школьников на уроках математики. Биробиджан, 2008. 109 с.
25. Баженова Н.Г., Капарулина О.Н. Готовность к исследовательской деятельности как основа формирования исследовательских качеств учащихся лицея // В мире научных открытий. 2014. № 3 (51). С. 49-58.
26. Баженов Р.И. Использование системы moodle для организации самостоятельной работы студентов // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. 2014. № 3 (93). С. 174-175.
27. Баженов Р.И. Проектирование методики обучения дисциплины «Интеллектуальные системы и технологии» // Современные научные исследования и инновации. 2014. № 5-2 (37). С. 48.
28. Баженов Р.И. О методике преподавания дисциплины «Управление проектами информационных систем» // Современные научные исследования и инновации. 2014. № 3 (35). С. 55.
29. Баженов Р.И. Организация научно-исследовательской работы студентов по дисциплине «Теория автоматов» // Современная педагогика. 2014. № 5 (18). С. 20.
30. Баженов Р.И., Лобанова А.М. Обучение основам предпринимательства в компьютерной экономической игре «Капитализм 2» // Экономика и менеджмент инновационных технологий. 2014. № 4 (31). С. 35.
31. BazhenovR.I., Luchaninov D.V. Use of blended learning elements for formation of a humanitarian student’s creative initiative at learning modern information technologies // Life Science Journal. 2014. Т. 11. № 11s. С. 371-374.
32. Баженов Р.И. О применении балльно-рейтинговой системы для оценивания курсовых работ по дисциплине «Интеллектуальные системы и технологии» // Приволжский научный вестник. 2014. № 5 (33). С. 135-138.
33. Баженов Р.И. Об организации деловых игр в курсе «Управление проектами информационных систем» // Научный аспект. 2014. Т. 1. № 1. С. 101-102.
34. Баженов Р.И. Проектирование методики обучения дисциплины «Информационные технологии в менеджменте» // Современная педагогика. 2014. № 8 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2014/08/2570 (дата обращения: 27.08.2014).
35. Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики. М.: Просвещение, 1990.

Все статьи автора «Баженов Руслан Иванович»

6.3 Методы тестирования — Успех учащихся

Вы сделали все, что могли, в пределах разумного и в ваших обстоятельствах, чтобы подготовиться к экзамену. Вы усердно изучали, отрабатывали вопросы и хорошо выспались; вы питались питательно, пришли на экзамен заранее и подготовились. Пришло время написать тест. Есть определенные стратегии, которые вы можете использовать во время теста, которые помогут вам сделать все, что в ваших силах.

Вот список наиболее распространенных и полезных стратегий сдачи тестов.

• Выбирайте место с умом. Сядьте там, где вам удобнее всего. Сканируйте комнату и обратите внимание на факторы, которые могут вас затронуть (например, сидение подальше от окон или дверей, которые могут быть сквозняками или отвлекать). Тем не менее, сидение спереди имеет несколько преимуществ: вам будет легче слышать указания; вы можете меньше отвлекаться на других учеников; и если одноклассник задаст вопрос преподавателю и будет дано важное разъяснение, вы сможете лучше его услышать и применить при необходимости.
• Избавьтесь от отвлекающих факторов. Носите беруши, если шум отвлекает вас. Перед приездом поставьте свой телефон на «Не беспокоить» .
• Принесите воды. Это, во-первых, успокаивает нервы, а вода также необходима для оптимального функционирования мозга.
• Внимательно слушайте инструкций инструктора или наблюдателя.
• Запишите. Потратьте пару минут, чтобы записать ключевые факты, даты, принципы, статистику, концепции, подсказки и формулы, которые вы запомнили, чтобы помочь вам в тесте.Напишите их на бумаге для заметок или на полях экзаменационной работы. Сделайте это с самого начала. Затем вы можете обращаться к этим заметкам во время сдачи экзамена.
• Отсканируйте тест. Перед тем, как приступить к выполнению любого из вопросов, отсканируйте тест, чтобы знать, сколько в тесте заданий, какие есть типы (множественный выбор, сопоставление, эссе и т. Д.), А также баллы по каждому пункту или группе заданий. . Нет ничего хуже, чем получить большой сюрприз, когда у вас нет времени что-то с этим делать.Вы же не хотите думать, что почти закончили тест, а затем, когда осталось пять минут, вы обнаруживаете, что последний вопрос — эссе на сорок баллов.
• Отметьте вопросы при просмотре теста. Пометьте или выделите вопросы, которые вам хорошо известны. Ставьте вопросительные знаки рядом с теми, с которыми у вас могут возникнуть проблемы. Всегда сосредотачивайте свое внимание на вопросах, которые вам хорошо известны. Это гарантирует, что вы ответите на те вопросы, по которым у вас больше всего шансов получить высокие оценки, и с самого начала укрепляет вашу уверенность.Тратить время на вопрос, над которым вы боретесь, — это напрасная трата времени, которое можно было бы потратить на ответы на вопросы, на которые вы знаете ответы. Пропустите те, которых вы не знаете, и вернитесь к ним позже, если у вас будет время. Вы можете даже получить некоторые подсказки к ответам на некоторые другие вопросы, содержащие аналогичную информацию. В компьютеризированных тестах или листах для ответов, где вы не можете или не должны ставить отметки, запишите номера вопросов, которые вы пропустили или не были уверены, на бумаге для вырезок, чтобы вы могли легко их найти позже.
• Создайте план. Оцените важность каждого раздела при просмотре теста. Определите, как вы хотите подойти к тесту. Некоторые ученики начинают сначала с простых вопросов, то есть с тех, на которые они сразу же знают ответы, оставляя сложные вопросы на потом, зная, что они могут потратить на них оставшееся время. Некоторые учащиеся сначала начинают с заданий с наибольшим количеством баллов, чтобы убедиться, что они набирают наибольшее количество баллов. Составьте расписание, учитывающее, сколько времени у вас есть на тест, и типы вопросов в тесте.Например, вопросы для сочинения потребуют больше времени, чем вопросы с несколькими вариантами ответов или вопросы на соответствие. Следите за часами.

Создание плана тестирования

Ищите возможности, в которых одни области экзамена приносят больше баллов, чем другие. Например: экзамен состоит из 21 вопроса, 10 из которых являются верными / неверными, 10 — с несколькими вариантами ответов и один вопрос для сочинения. Вопросы T / F оцениваются по 1 баллу (10 баллов), вопросы с несколькими вариантами ответов оцениваются по 2 балла (20 баллов), а вопрос для сочинения оценивается в 30 баллов.Вы знаете, что вопрос для сочинения самый ценный (он стоит половину стоимости экзамена). И мы должны соответственно выделить на это время. Проведите быстрый анализ времени, чтобы с умом тратить время на экзамен. Вы хотите потратить некоторое время на вопрос для сочинения, поскольку он очень ценен, не жертвуя достаточным временем, чтобы гарантировать ответы на вопросы типа T / F и с несколькими вариантами ответов.

Часто экзамен в этом сценарии будет проходить в следующем порядке: сначала T / F, на втором месте — множественный выбор, на третьем — эссе.Большинство студентов будут идти в хронологическом порядке экзамена, но вы можете начать с эссе или, по крайней мере, решить вопрос для эссе (если есть выбор между заданными вариантами) и написать план (план) для эссе. с ключевыми моментами, прежде чем углубляться в остальную часть экзамена.

Если бы этот экзамен длился 40 минут, студент мог бы составить примерный план потратить 15-20 минут на вопрос эссе, десять минут на множественный выбор, три-пять минут на T / F и 5-10 минут. просмотр ответов, проверка эссе и возврат к вопросам, которые были пропущены.

• Внимательно прочтите инструкции. Тогда перечитайте их. Вы понимаете, чего от вас ждут? Если нет, перечитайте вопросы или попросите инструктора убедиться, что вы все поняли. Распространенные ошибки из-за невнимательного чтения инструкций включают либо пропуск одной части вопроса (например, ответил на первую часть, но забыл о второй части), либо незаметность того, что вам нужно ответить только на 3 из 5 вопросов с короткими ответами (следовательно, напрасная трата время, которое можно было бы потратить на тест в другом месте).Слишком много учеников теряют баллы просто из-за того, что полностью не следуют указаниям!
• Внимательно прочтите вопросы. Подчеркните ключевые слова в каждом вопросе. Подумайте, где вы раньше слышали эти ключевые слова. Подумайте о других вопросах теста, чтобы найти подсказки. Когда вы закончите писать свой ответ, вернитесь и прочтите вопрос еще раз, чтобы убедиться, что вы действительно ответили на него. (Студенты нередко уходят по касательной и не отвечают на вопрос.)

• Сначала задавайте простые вопросы. Избавившись от простых вопросов, вы почувствуете себя увереннее в тесте и у вас будет больше времени, чтобы подумать над более сложными вопросами. Сначала начните с разделов цели экзамена (множественный выбор, истина или ложь и соответствующие столбцы). Отвечая на эти вопросы, следите за фактами, терминами или концепциями, которые вы, возможно, захотите использовать позже в вопросе для сочинения. Вы узнаете, потому что уже прочитали вопрос для эссе и составили план. Обведите ключевые понятия и запишите их в план сочинения, отвечая на вопросы на протяжении всего теста.
• Следите за временем. Держитесь как можно ближе к своему плану. Если вы видите, что у вас мало времени, не паникуйте. Переходите к тем вопросам, на которые, по вашему мнению, вы все еще можете точно ответить в оставшееся время.
• Перемещение. Попытайтесь время от времени потянуться в кресле, чтобы снять напряжение и помочь крови к мозгу! Вращайте плечами, обведите ступни и руки, сожмите ягодицы, обведите шею.
• Уменьшить беспокойство .Не забывайте применять стратегии снижения тревожности перед экзаменами (о которых говорилось ранее в главе 6.1. Тревога во время теста и как с ней справиться).
• Проверьте свою работу. Это не означает, что нужно заново выполнять все расчеты. Для начала убедитесь, что у вас есть полных ответов в соответствии с инструкциями. Затем поищите другие распространенные ошибки, такие как неправильно поставленная десятичная точка, пропущенные слова (особенно те, которые могут изменить ответ, например «нет»), а также любые неполные или непонятные фразы.

Видео: «Mr. Бин — Экзамен »(длина 5:56)

Напишите письмо с советами Чену, содержащее 10 советов по сдаче тестов и стратегии, которые, по вашему мнению, помогут ему.

Чен считает, что он хорош в организации, и обычно так оно и есть — в течение первых двух недель занятий. Затем он становится заваленным всеми раздаточными материалами и материалами и начинает ускользать в организационном отделе. Когда дело доходит до тестов, он беспокоится, что его заметки могут не охватывать все нужные темы и что он не сможет запомнить все ключевые термины и моменты, особенно для своего класса математики.Во время тестов он иногда застревает на каком-то предмете и склонен проводить с ним слишком много времени. Он также иногда меняет ответы, но позже обнаруживает, что его первоначальный выбор был правильным. Чена также легко отвлекают другие ученики и шум, из-за чего ему трудно сконцентрироваться, и, к сожалению, он иногда признается, что иногда «зубрился» накануне вечером.

Помимо использования вышеперечисленных стратегий во время теста, важно знать пять основных типов вопросов на тестах и ​​знать конкретные стратегии для каждого типа, чтобы помочь добиться максимального успеха.

Правдивые или ложные вопросы

Ищите квалификаторы. Квалификатор — это абсолютное слово. Примеры: все, никогда, нет, всегда, ни один, каждый, только, целиком. Их часто можно увидеть в ложных заявлениях. Это потому, что сложнее создать истинное утверждение, используя такой квалификатор, как никогда, нет, всегда и т. Д. Например, «Все кошки преследуют мышей». Возможно, кошки гонятся за мышами, но не все из них. Ответ здесь неверный, и квалификатор «все» дал нам подсказку. Такие квалификаторы, как: иногда, многие, некоторые, наиболее, часто и обычно, обычно встречаются в истинных утверждениях.Например: «Большинство кошек гоняются за мышами». Это правда, и квалификатор «большинство» дал нам подсказку. Другой пример. «Делия флиртует со всеми мужчинами, которых встречает». Хотя это утверждение может показаться правдой, потому что вы знаете Делию, 5 лет назад она встретила мужчину по имени Боб и не флиртовала с ним. Хотя существует искушение сказать «правда», единственный случай, когда этого не произошло (когда она встретила Боба), дает настоящий ответ «ложь». Точно так же в тесте, если вы можете представить себе одно исключение в инструкции с абсолютным квалификатором (т.е. даже один случай, когда утверждение не было бы правдой), тогда ответ будет ложным.

Обязательно прочтите заявление полностью. Все части предложения должны быть верными, чтобы все утверждение было правдой. Если одна его часть ложна, ложно все предложение. По этой причине длинные предложения часто оказываются ложными.

Если учащиеся не знают ответа, они должны угадывать вопросы «Верно» или «Неверно», если за неправильный ответ не налагается штраф. Вероятность угадывания составляет пятьдесят процентов! И если вам нужно угадать, угадайте тот, который кажется вам наиболее разумным, а если вы все еще не знаете, угадайте True, потому что большинство тестов включает больше истинных утверждений, чем ложных.

Вопросы с несколькими вариантами ответов

Важно внимательно прочитать каждое заявление. Думайте о вопросах с несколькими вариантами ответов как о четырех (или пяти) истинных или ложных утверждениях в одном. Одно из утверждений верное (правильный ответ), а другие ложные. Если у вас есть такие варианты, как «все вышеперечисленное» или «и A, и B», убедитесь, что каждый элемент полностью верен (без исключений), прежде чем выбирать эти параметры. Если вы хорошо знаете свой материал, вы сможете выбрать верные утверждения.Если вы не уверены в материале, есть несколько стратегий, которые помогут вам найти правильный ответ.

Примените ту же стратегию к квалификаторам, что и в вопросах Истина Ложь. Если вы видите абсолютный квалификатор в одном из вариантов ответа, вероятно, он неверен. Если в утверждении говорится, что что-то «всегда» происходит, и вы можете вспомнить хотя бы одно исключение, то это ложь. Попробуйте определить истинное утверждение, но прежде чем выбрать его как правильный ответ, всегда читайте другие утверждения, потому что вы можете найти другое утверждение, которое звучит правдиво.Избавьтесь от заведомо ложных ответов. Затем различите два правдивых утверждения. Работая над вопросом, полезно исключить те, которые, как вам известно, ложны; это сэкономит время, если вам нужно будет снова вернуться к вопросу.

Если нет наказания за неправильные ответы, угадайте, если вы не уверены в ответе. Если есть штраф за неправильные ответы, общая логика состоит в том, чтобы угадать, можете ли вы исключить два из ответов как неправильные (в зависимости от того, какой будет штраф).Если есть штраф, и вы не можете сузить ответы, лучше оставить поле пустым. Вы можете попросить вашего инструктора дать разъяснения.

Странные ответы, не связанные с вопросом, обычно неверны. Если в двух ответах есть слово, которое выглядит или звучит одинаково, обычно один из них правильный. Например: отводящий / приводящий. Если вы видите их как два из четырех или пяти вариантов, один из них обычно правильный. Также ищите грамматически неверные ответы. Обычно это неправильные ответы.

Соответствующие вопросы

Несмотря на то, что они реже, чем другие типы экзаменов, вы, скорее всего, увидите несколько подходящих экзаменов во время обучения в колледже. Сначала прочтите инструкции и просмотрите оба списка, чтобы определить, что это за элементы и их взаимосвязь. Особенно важно определить, имеют ли оба списка одинаковое количество элементов, и все ли элементы должны использоваться и использоваться только один раз.

Сопоставление экзаменов становится намного сложнее, если в одном списке элементов больше, чем в другом, или если элементы либо не используются, либо могут использоваться более одного раза.Если в инструкциях к экзамену это не указано, обратитесь к инструктору за дополнительными разъяснениями.

Студенты должны просмотреть весь список, прежде чем выбирать ответ, потому что более правильный ответ может быть найден дальше в списке. Если в одном столбце содержатся короткие фразы, а в другом — отдельные слова, переходите к столбцу с фразами и ищите отдельные слова для сопоставления (а не наоборот). Если в обоих столбцах есть отдельные слова, сгруппируйте их по частям речи (существительные с существительными, глаголы с глаголами и т. Д.). Отметьте элементы, если вы уверены, что у вас есть совпадение, и зачеркните эти варианты, чтобы исключить ответы на оставшуюся часть совпадения. Гадание (при необходимости) должно происходить после того, как вы выбрали ответы, в которых уверены.

Краткие ответы на вопросы

Вопросы с краткими ответами предназначены для того, чтобы вы могли вспомнить и предоставить очень конкретную информацию (в отличие от вопросов для сочинений, которые просят вас применить критическое мышление к этой информации.) Сначала прочтите все инструкции.Запланируйте свое время, а затем прочтите все вопросы. Отвечайте на те, которые вам лучше всего известны или в которых вы чувствуете себя наиболее уверенно. Затем вернитесь к другим. Если вы не знаете ответа и за неправильные ответы нет штрафных санкций, то угадайте. Используй здравый смысл. Иногда преподаватели присуждают частичную оценку за логичный ответ, даже если это неправильный ответ.

Обязательно посмотрите систему маркировки. Если вопросы с короткими ответами оцениваются в 3-5 баллов из 100, то, вероятно, преподаватель ищет примерно 2-3 релевантных предложения, а не полный абзац.Если они вышли из двадцати баллов, вы захотите включить более подробную информацию.

Я часто пишу слишком много, отвечая на вопросы теста с короткими ответами. Я хочу записать все, что знаю по теме. Это здорово, потому что я обычно получаю полную оценку по вопросу, но однажды инструктор сказал мне, что я бы получил полную оценку с моих первых нескольких предложений. Проблема в том, что если вы потратите слишком много времени на вопрос с коротким ответом, у вас может не хватить времени на другие вопросы, особенно на вопрос в стиле эссе с длинным ответом, который действительно требует, чтобы вы углубились.Запишите несколько наиболее важных моментов в вопросе с коротким ответом и вернитесь и напишите больше позже, если в конце будет время.

— Мэри Шир, Колледж Скалистых гор

Вопросы для эссе

Знание формата экзамена может помочь вам определиться с тем, как учиться. Если вы знаете, что сдаете экзамен «Верно-Ложь» или «Множественный выбор», вам нужно будет определить, является ли утверждение истинным или ложным. Вам необходимо знать предметное содержание курса. Но если вы изучаете короткие ответы и особенно вопросы для сочинений, вы должны знать гораздо больше.Что касается вопросов, связанных с эссе, вы должны иметь гораздо более обширные знания о содержании и уметь приводить последовательные аргументы, которые отвечают на вопрос, используя информацию из учебников, лекций или других материалов курса. Вам нужно будет связать темы с примерами. Вопросы для сочинения оценивают ваши навыки мышления и рассуждения, примененные к материалу курса. Вам придется потратить гораздо больше времени и обдумать подготовку к экзамену на эссе, чем к экзаменам «Верно-неверно» или «Множественный выбор».

Сначала прочтите вопросы для сочинения и инструкции.Подчеркните или обведите ключевые слова в вопросе. Грамотно планируйте свое время и систематизируйте свой ответ, прежде чем начать писать. Составьте краткий план, чтобы организовать эссе и включить все ключевые моменты. Ответьте на вопрос в первом абзаце и повторите его в последнем абзаце (заключении). Вы были бы удивлены, сколько сочинений написано, в которых обсуждаются самые разные темы, но на самом деле они никогда не отвечают на вопрос! Это может помочь переформулировать исходный вопрос. Пишите четко и разборчиво.Преподавателям сложно оценивать эссе, которые они не могут прочитать. Четко сформулируйте, что вы пытаетесь сказать. Не ждите, что инструктор знает, что вы имеете в виду. Напишите эссе так, как будто вы объясняете его тому, кто ничего не знает по теме. Обратите внимание, что на вопросы для сочинения часто можно дать несколько приемлемых ответов, поэтому не сомневайтесь, правильный ваш ответ или нет. Просто убедитесь, что вы сделали резервную копию того, что сказали.

Сэкономьте время на повторение, когда вы закончите писать, чтобы проверить орфографию, грамматику и связность мысли в своем ответе.Неизбежно вы найдете вещи, которые нужно прояснить. Напишите эссе через два интервала. Это оставляет место для добавления слов или фраз на этапе корректуры, не испортив бумагу. Наконец, убедитесь, что вы ответили на все части вопроса для сочинения.

Наконец, если вы закончите тест раньше, используйте оставшееся время, чтобы просмотреть свои ответы и внести исправления или дополнения перед отправкой экзамена.

Убедитесь, что вы написали свое полное имя на тесте. Просто шокирует то, как много студентов пишут только свое имя и ожидают, что преподаватель это поймет. Также шокирует то, как многие студенты вообще забывают писать свои имена. Вы не хотите пройти через всю эту подготовку и стресс, а затем не получить признание за свою работу. Наконец, не забудьте сдать свою бумагу!

Ответов на кроссворд выше:

Поперечный: 2. ложь; 3. наброски; 6. специфический; 8. определить; 9.суммировать; 10. сочинение; 11. аккуратно

Вниз: 1. части речи; 4. объясните; 5. приемлемо; 7. сравнить; 12. правда

План урока

• Это формат образца , который можно использовать для группы инструкция. Любой используемый формат должен включать: Цель, Подготовка, Процедуры, вопросы и оценка

ПЛАН УРОКА

Имя: ____________________ Дата: ______________________

Уровень оценки: ________________ Длина: _______________________

Тема:

I.Цель:

Написать поведенческую цель с условиями, поведением и критериями для мастерство. Вы также можете использовать цель, не связанную с поведением, если это уместно.

II. Подготовка

Цель:

Цель этого урока — причина его проведения: познакомить, предоставить информацию, помочь организовать информацию, продемонстрировать знания, чтобы обеспечить обогащение или возможность творческого применения.

Материалы:

Список рекомендаций учителей

Список материалов, которые понадобятся учащимся

III. Процедура

A. Набор с опережением:

Вы мотивируете своих учеников изучать этот материал. Ссылка материал для базовых знаний и опыта студентов; создать Задайте головоломку или используйте аналогию, чтобы заставить их думать в том направлении, в котором вы хотите двигаться. Расскажите о важности урока для жизни студентов.Явно свяжите свой упреждающий набор к основной части урока.

B. Основная часть урока / вводные данные:

Это основная часть урока. Вы можете внести свой вклад разными способами: использовать визуальный помощь, покажите видео, прочтите, проведите обсуждение; вы можете внести свой вклад или вы можете нарисовать это от студентов, из печати или средств массовой информации.

1. Обозначьте и обозначьте шаги урока

Вы опишите каждый шаг, который вы будете использовать для развития урока.Если вы следуете определенной стратегии, ваши шаги в плане будут соответствовать шаги в стратегии.
Примеры шагов могут быть:

Шаг 1: Покажите и обсудите наглядное пособие.
Шаг 2: Решите образец проблемы.

2. Содержание и ключевые вопросы

Под каждым шагом укажите КЛЮЧЕВЫХ вопросов, указаний или содержания вам нужно представить. По возможности напишите актуальный вопрос но помните вы не пишете скрипт.
Шаг 4: Вызвать приложение
Что еще мог сделать тот, кто находился в таком же положении, как Сьюзен?

НЕ ПИШИТЕ: Спросите студентов, что бы они сделали.

Приведите примеров, модели процессов, продемонстрируйте шагов и задайте вопросов на разных уровнях, чтобы помочь вам контролировать работу учащихся рост и до скорректируйте для задач во время урока .

Обеспечьте возможности для управляемой и независимой практики

C. Закрытие:

Закрытие — это возможность убедиться, что студенты усвоили основную идею урока. Замыкание должно быть снято с них. Задайте им вопросы, попросите их обобщить шаги, сделать другой пример, применить информацию в новую ситуацию или делайте выводы. Вы можете сделать ссылку на следующий урок также.

D. Последующие действия: независимая практика, обогащение или подкрепление:

Вы можете дать студентам возможность сделать что-то самостоятельно, что даст у вас есть возможность провести формирующую оценку или дать им возможность продолжить деятельность дальше и применять полученные знания по-своему. Этот шаг позволяет узнать больше постоянный. Это может быть занятие в классе, которое завершается позже, обучение центр, сидячая работа или надомная работа.

E. Оценка урока и учебного процесса:

Как вы будете оценивать урок в дополнение к указанным достижениям учащихся в твоей цели?
Вы завершите оценку после того, как урок будет проведен. Это время для вас отразите на уроке. Каковы были сильные стороны урока. Что хорошо сработало? Какие были проблемные места? Как бы вы могли улучшить урок? Что бы вы сделали по-другому, если бы снова учили этому? Что такое альтернатива способ представить тот же материал?
Вернуться на домашнюю страницу Управления по обучению студентов

Написание хороших тестовых вопросов с множественным выбором | Центр обучения

Вопросы теста с несколькими вариантами ответов, также известные как задания, могут быть эффективным и действенным способом оценки результатов обучения. У тестовых заданий с множественным выбором есть несколько потенциальных преимуществ:

Универсальность: Элементы теста с множественным выбором могут быть написаны для оценки различных уровней результатов обучения, от простого отзыва до применения, анализа и оценки.Однако, поскольку учащиеся выбирают из набора возможных ответов, существуют очевидные ограничения на то, что можно проверить с помощью элементов с несколькими вариантами ответов. Например, они не являются эффективным способом проверки способности учащихся организовывать мысли или формулировать объяснения или творческие идеи.

Надежность: Надежность определяется как степень, в которой тест последовательно измеряет результат обучения. Пункты теста с множественным выбором менее подвержены угадыванию, чем вопросы «верно / неверно», что делает их более надежным средством оценки.Надежность повышается, когда увеличивается количество элементов MC, ориентированных на одну цель обучения. Кроме того, объективная оценка, связанная с заданиями теста с множественным выбором, освобождает их от проблем, связанных с несогласованностью оценок, которые могут помешать выставлению оценок за вопросы эссе.

Срок действия: Срок действия — это степень, в которой тест измеряет результаты обучения, которые он призван измерить. Поскольку студенты обычно могут ответить на вопрос с несколькими вариантами ответов намного быстрее, чем на вопрос эссе, тесты, основанные на элементах с несколькими вариантами ответов, обычно могут быть сосредоточены на относительно широком представлении материала курса, что повышает достоверность оценки.

Однако ключом к использованию этих сильных сторон является создание хороших предметов с множественным выбором.

Элемент с множественным выбором состоит из проблемы, известной как основа, и списка предлагаемых решений, известных как альтернативы. Альтернативы состоят из одной правильной или лучшей альтернативы, которая является ответом, и неправильных или неполноценных альтернатив, известных как отвлекающие факторы.

Создание эффективного стержня

1. Шток должен быть значимым сам по себе и должен представлять определенную проблему.Стержень, представляющий определенную проблему, позволяет сосредоточиться на результате обучения. Тем не менее, стержень, который не представляет собой явной проблемы, может проверить способность учащихся делать выводы из расплывчатых описаний, а скорее служить более прямым тестом достижения учащимися результатов обучения.

2. Основа не должна содержать нерелевантного материала , который может снизить надежность и достоверность результатов теста (Haldyna and Downing 1989).

3. Основа должна быть выражена отрицательно только тогда, когда этого требуют значительные результаты обучения. Студенты часто испытывают трудности с пониманием вопросов с отрицательной формулировкой (Rodriguez 1997). Если значительный результат обучения требует отрицательной формулировки, такой как определение опасной лабораторной или клинической практики, отрицательный элемент следует выделить курсивом или заглавными буквами.

4. Основа должна быть вопросом или частичным предложением. Тема вопроса предпочтительнее, потому что она позволяет студенту сосредоточиться на ответе на вопрос, а не удерживать частичное предложение в рабочей памяти и последовательно завершать его с каждой альтернативой (Statman 1988). Познавательная нагрузка увеличивается, когда ствол строится из исходной или внутренней заготовки, поэтому такой конструкции следует избегать.

Создание эффективных альтернатив

1. Все альтернативы должны быть правдоподобными. Функция неправильных альтернатив состоит в том, чтобы служить отвлекающими факторами, которые должны выбираться учащимися, которые не достигли результатов обучения, но игнорироваться учащимися, которые достигли результатов обучения. Невероятные альтернативы не служат функциональными отвлекающими факторами и поэтому не должны использоваться. Распространенные ошибки учеников — лучший источник отвлекающих факторов.

2. Альтернативы должны быть изложены четко и кратко. Излишне многословные задания оценивают навыки чтения учащимися, а не их достижение цели обучения

3. Альтернативы должны быть взаимоисключающими. Альтернативы с перекрывающимся содержанием могут рассматриваться тестируемыми как «уловки», чрезмерное использование которых может подорвать доверие и уважение к процессу тестирования.

4. Альтернативы должны быть однородными по содержанию. Разнородные по содержанию альтернативы могут подсказать учащемуся правильный ответ.

5. Альтернативы не должны указывать на правильный ответ. Сложные тестируемые опасаются непреднамеренных подсказок к правильному ответу, таких различий в грамматике, длине, форматировании и выборе языка в альтернативах. Поэтому важно, чтобы альтернативы

• имеют грамматику в соответствии с основанием.
• имеют параллельную форму.
• похожи по длине.
• используют аналогичный язык (напр.г., все в отличие от учебного языка или , все как учебного языка).

6. Не следует использовать альтернативы «все вышеперечисленное» и «ничего из вышеперечисленного». Когда в качестве ответа используется «все вышеперечисленное», испытуемые, которые могут идентифицировать более одной альтернативы как правильную, могут выбрать правильный ответ, даже если не уверены в других альтернативах. Когда «ничего из вышеперечисленного» не используется в качестве альтернативы, испытуемые, которые могут исключить один вариант, могут тем самым исключить второй вариант.В любом случае учащиеся могут использовать частичные знания, чтобы прийти к правильному ответу.

7. Альтернативы должны быть представлены в логическом порядке (например, в алфавитном или числовом порядке), чтобы избежать предвзятого отношения к определенным позициям.

8. Количество альтернатив может варьироваться в зависимости от элемента, если все альтернативы правдоподобны. Правдоподобные альтернативы служат функциональными отвлекающими факторами, которые выбираются учащимися, которые не достигли цели, но игнорируются учащимися, достигшими цели.Между заданиями, содержащими два, три и четыре отвлекающих фактора, существует небольшая разница в сложности, различении и надежности результатов теста.

Дополнительные инструкции

1. Избегайте сложных вопросов с множественным выбором , в которых некоторые или все альтернативы состоят из различных комбинаций вариантов. Как и в случае с ответами «все вышеперечисленные», опытный тестируемый может использовать частичные знания, чтобы получить правильный ответ.

2. Держите конкретное содержимое элементов независимо друг от друга. Опытные тестируемые могут использовать информацию в одном вопросе, чтобы ответить на другой вопрос, что снижает достоверность теста.

Рекомендации по написанию заданий с множественным выбором, которые проверяют мышление высшего порядка

При написании заданий с несколькими вариантами ответов для проверки мышления высшего порядка разрабатывайте вопросы, которые фокусируются на более высоких уровнях познания, как это определено в таксономии Блума. Основа, которая представляет проблему, которая требует применения принципов курса, анализа проблемы или оценки альтернатив, ориентирована на мышление более высокого порядка и, таким образом, проверяет способность студентов к такому мышлению.При построении элементов с множественным выбором для проверки мышления более высокого порядка также может быть полезно проектировать задачи, требующие мультилогического мышления, где мультилогическое мышление определяется как «мышление, которое требует знания более чем одного факта для логического и систематического применения концепций к… проблеме. »(Моррисон и Фри, 2001, стр. 20). Наконец, разработка альтернатив, требующих высокого уровня различения, также может способствовать созданию элементов с множественным выбором, которые проверяют мышление более высокого порядка.

Дополнительные ресурсы

• Бертон, Стивен Дж., Sudweeks, Ричард Р., Меррилл, Пол Ф. и Вуд, Bud. Как подготовить лучшие задания для теста с множественным выбором: Руководство для факультета университета, 1991.
• Чунг, Дерек и Букат, Роберт. Как мы можем создавать хорошие предметы с множественным выбором? Представлено на конференции по научно-техническому образованию, Гонконг, 20-21 июня 2002 г.
• Халадина, Томас М. Разработка и проверка тестовых заданий с множественным выбором, 2 ^{-е издание} . Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс, 1999.
• Халадина, Томас М.и Даунинг, С. М. Действительность таксономии правил написания заданий с множественным выбором. Прикладные измерения в образовании , 2 (1), 51-78, 1989.
• Моррисон, Сьюзен и Фри, Кэтлин. Написание тестовых заданий с несколькими вариантами ответов, которые способствуют развитию и измерению критического мышления. Журнал сестринского образования 40: 17-24, 2001.

Это учебное пособие находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

методов оценки в классе | Poorvu Center for Teaching and Learning

Методики оценивания в классе (CATs) — это быстрые методы оценки успеваемости учащихся, которые могут быть применены в классе для предоставления информации об обучении учащихся до того, как учащиеся будут оцениваться на экзаменах или заданиях с более высокими ставками.CATs могут позволить преподавателю играть активную роль в обучении студентов, используя их отзывы для немедленной корректировки доставки контента или преподавания в классе. CATs также дают студентам возможность поразмышлять над своим обучением. Объяснение учащимся, почему CATs используются в классе, поможет облегчить эти процессы.

Существует множество различных CATs, которые преподаватель может внедрить в классе. Мы выделяем несколько примеров ниже, а более полный список с подробным описанием можно найти здесь: https: // vcsa.ucsd.edu/_files/assessment/resources/50_cats.pdf

Когда вы думаете о выборе CAT, подумайте о том, как информация, предоставленная студентами, позволит вам и студентам проверить их обучение.