Метапредметная контрольная работа 2 класс: Метапредметная контрольная работа 2 класс

Содержание

Метапредметная контрольная работа 2 класс (1 полугодие)

Метапредметная контрольная работа 2 класс (1 полугодие)

Ф.И.__________________2___класс

Дата _______________20……г

Как зимуют рыбы.

Толстой ледяной крышкой закрыл мороз пруды, реки, озера.

В зимней реке сумрачно и глухо. Не просвечивает солнце сквозь воду, не блестит песок, не цветут водяные травы…

Летом сом медленно ходит в самых глубоких местах, высматривает ямку, которая была бы поглубже и попросторнее. Любит он лежать в таких ямах. Днём выспится, а ночью выходит на охоту: рыбку схватит, и рака сцапает, и лягушку съест. Но зимой он лежит в яме совсем неподвижно.

Лещи лежат рядками без всякого движения.

Сазаны выбирают дно илистое и зарываются в грязь. Иногда отыщут мягкую яму и улягутся в ней всем стадом.

Весёлый окунь любит камни и упавшие на дно полусгнившие деревья. Тесно прижимаясь друг к другу, опустив свои красные плавники, засыпают окуни в таких местах на всю зиму.

Широкой лентой припадают к песку стада пескарей и ершей.

Прожорливой щуке плохо спится. Узкая, с хищными глазами, с огромной пастью, нет-нет, да и прогуляется она по реке, поглотает сонной рыбы.

И только один налим всю зиму живо и весело разгуливает по реке.

Основная часть

Постарайся выполнить все задания этой части. Выполняй их по порядку.

Задание 1.

О ком говорится в третьем абзаце текста?

Ответ. В нём говорится о ______________________________________

Задание 2.

Выпишите предложение, в котором говорится о лещах.

____________________________________________________________

Проверь свою запись, если надо исправь.

Задание 3.

Найдите в этом предложение слово с безударной гласной, выпишите его, подберите проверочное _____________________________
Найдите слово с парной согласной, выпишите, подберите проверочное __________________________________________

Задание 4.

Найдите и выпишите из текста названия рыб:

_________________________________________________________

Подчеркните в выписанных словах буквы мягких согласных.

Задание 5.

Решите задачу:

В одном ряду лежит 6 лещей. Сколько лещей лежит в трёх таких рядах?

__________________________________ Ответ: _________________

Решите задачу:

На дне лежало 7 пескарей, а ершей на 5 больше. Сколько всего рыбок лежало на дне?

__________________________________________________________

Ответ: ____________________________________

Задание 6.

Отметь значком , у какой рыбки длина тела меньше чем у сазана, но больше чем у ерша.

А Б В Г

Сазан Ёрш Сом Щука

Длина=10 дм Длина=13 см Длина=15 дм Длина=20 см

Дополнительная часть.

Задание 7.

Используя слова из второго и третьего абзацев текста, заполни таблицу:

Объекты неживого мира

____________________________

___________________________

____________________________

______________________________

Задание 8.

Вычисли и расставь числа в порядке уменьшения, затем запиши слово:

18 : 3 + 7 = Щ 14 : 2 + 3 = Н

4 · 4 – 7 = И 5 · 4 – 2 = И

8 + 10 – 15 = Ц 7 · 1 – 5 = А

буквы

5 : 5 + 19 = Х

Задание 9.

Найдите и выпишите из третьего абзаца, на кого охотится сом?

_______________________________________________________________

Решите задачу: Длина сома 15 дм, длина сазана 10 дм. На сколько дм сом длиннее, чем сазан?

________________________Ответ: ______________________________

Задание 10.

Ответьте на вопрос.( Если нужно перечитайте текст). Какой рыбе плохо спится?

_______________________________________________________________

Задание 11.

Напишите, что означает слово «поглотает». Подберите проверочное слово.

_______________________________________________________________

Коды правильных ответов.

Основная часть.

Задание 1

В нем говорится о соме.

Задание 2

Найдено и записано предложение.

Лещи лежат рядками без всякого движения.

Задание 3

Лещи – лещ, рядками – ряд, лежат – лёжа.

Рядками – ряды.

Задание 4

Сом, лещ, сазан, окунь, пескарь, щука, налим.

Задание 5

6 · 3 = 18 (л.) Ответ: 18 лещей.
7 + 5 + 7 = 19 (р.) Ответ 19 рыб.

Задание 6

Дополнительная часть

Задание 7

Задание 8

18 : 3 + 7 = 13 Щ 14 : 2 + 3 =10 Н

4 · 4 – 7 = 9 И 5 · 4 – 2 = 18 И

8 + 10 – 15 = 3 Ц 7 · 1 – 5 = 2 А

5 : 5 + 19 = 20 Х

Задание 9

Сом охотится на рыбку, рака, лягушку.
15 – 10 = 5 (дм) Ответ: на 5 дм длиннее сом, чем сазан

Задание 10

Прожорливой щуке плохо спится.

Задание11

Поглотает – съест, скушает.

Поглотает – глотка.

Характеристика заданий итоговой комплексной работы

и основные результаты их выполнения (по данным апробации)

По усмотрению учителя

Чтение,

навыки чтения

Скорость чтения несплошного текста про себя или шепотом

В баллах не оценивается

Чтение, осознанность чтения

Умение ориентироваться в структуре текста, выделять и кратко передавать основную мысль абзаца

Базовый

2.1

Чтение,

выборочное чтение

Умение находить в тексте прямой ответ на поставленный

Базовый

2.2

Русский язык, правописание

Умение правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв списывать предложение

Базовый

Русский язык, орфография

Умение находить слова с безударной гласной, парной согласной, подбирать проверочные.

Базовый

4.1

Окружающий мир, природные объекты

Умение находить примеры из исходного текста

Базовый

4.2

Русский язык, фонетика

Умение выделять буквы мягких согласных звуков в простых случаях

Базовый

5.1

Математика числа и величины

Умение решать задачу на умножение.

Умение решать составную задачу

Базовый

5.2

Математика числа и величины

Вычислительные навыки при выполнении действий сложения, вычитания и умножения

Базовый

Математика числа и величины

Умение находить величину, отвечающую заданному требованию (меньше чем…, но больше чем …)

Базовый

Всего

6 заданий базового уровня, максимальный бал – 9

Дополнительная часть

Окружающий мир

Умение заполнять таблицу, используя необходимую информацию из исходного текста

Повышенный

балл

Математика, числа и величины

Проверить знание таблицы умножения и деления однозначных чисел, умение сравнивать числа в пределах 100

Повышенный балл

9.1

Русский язык, нахождение предметов

Умение работать с текстом, для выделения необходимой информации

Повышенный балл

9.2

Математика,

Решение задачи

Умение решать задачи

Повышенный балл

Чтение, работа с информацией

Умение работать с текстом, для выделения необходимой информации

Повышенный балл

Русский язык, лексика

Умение объяснять значение слова, проверять безударную гласную

Повышенный балл

Всего

6 заданий повышенного уровня, максимальный балл — 12

▶▷▶ метапредметная контрольная работа для 2 класса фгос

Интерфейс	Русский/Английский
Тип лицензия	Free
Кол-во просмотров	257
Кол-во загрузок	132 раз
Обновление:	30-11-2018

метапредметная контрольная работа для 2 класса фгос — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail» data-nosubject=»[No Subject]» data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Want more to discover? Make Yahoo Your Home Page See breaking news more every time you open your browser Add it now No Thanks Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download Метапредметная контрольная работа для 5 класса multiurokru/files/mietapriedmietnaia-kontrol Cached Метапредметная контрольная работа за 1 полугодие 5 класса Инструкция по выполнению работы Метапредметная контрольная работа по физической культуре и videourokinet/razrabotki/mietapriedmietnaia Cached Метапредметная контрольная работа по ФГОС для учащихся 7 класса Здесь задания по физической культуре и ОБЖ Метапредметная контрольная работа для 7 класса infourokru/metapredmetnaya-kontrolnaya-rabota Cached Метапредметная контрольная работа для 7 класса за 2016-2017 учебный год Вариант 1 Недреманное око В некотором царстве, в некотором государстве жил был Прокурор, и было у него два ока: одно- дреманное, а другое Метапредметная Контрольная Работа Для 2 Класса Фгос — Image Results More Метапредметная Контрольная Работа Для 2 Класса Фгос images Метапредметная контрольная работа для 3 класса multiurokru/files/mietapriedmietnaia-kontrol Cached Метапредметная контрольная работа для 3 класса работа для 3 класса » мир 2 класс ФГОС Тест ( 2 класс) по теме: Входная комплексная контрольная nsportalru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/ Cached Комплексная контрольная работа составлена на основе художественного текста для 2 класса на начало года с учетом требований ФГОС , в которой используются разнообразные по форме ответа типы заданий:с выб Итоговая метапредметная комплексная работа 7 класс фгос за gahukправо-законърф/page/itogovaya Cached Для учащихся 2 класса предложены тесты, тренажеры литературе 2018 Государственное города Москвы Школа № 439 iii всероссийская метапредметная олимпиада фгос ( 2 -4 классы) 05 Итоговая метапредметная комплексная работа 7 класс фгос за gevikксгувдрф/page/itogovaya-metapredmetnaya Cached Гимназия Перспектива — perspru Итоговая метапредметная комплексная работа 7 класс фгос за год с ответами куры туш Метапредметная контрольна работа для 5 класса infourokru/metapredmetnaya-kontrolna-rabota Cached Метапредметная контрольная работа за 1 полугодие 5 класса Инструкция по выполнению работы Метапредметная диагностическая работа , 1 класс, Типовые nasholcom Экзамены Метапредметная диагностическая работа , 1 класс, Типовые задания, ФГОС , Языканова ЕВ, 2017 Итоговые контрольные работы 1-4 кл — Учителю начальных классов easyenru/load/nachalnykh/itogovye_kontrolnye Cached Контрольная работа разработана в соответствии с темами учебника ВПКанакиной, ВГГорецкого «Русский язык 4 класс» Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 85,700 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™

2 класс
нашел их и исправил — 3 балла
до которого дочитаешь Дочитай текст до конца Метапредметная диагностика в 3 классе Для каждого теста предусмотрена своя схема анализа результатов тестирования Всего их четыре Последние во ФГОС понимаются как формирование универсальных учебных действий обучающихся: познавательных

2 класс «

2017 Данное пособие полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения) для начальной школы Метапредметная диагностическая работа Читать ещё Метапредметная диагностическая работа

ВГГорецкого «Русский язык 4 класс» Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster
ВГГорецкого «Русский язык 4 класс» Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster
easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 85

Яндекс Яндекс Найти Поиск Поиск Картинки Видео Карты Маркет Новости ТВ онлайн Знатоки Коллекции Музыка Переводчик Диск Почта Все Ещё Дополнительная информация о запросе Показаны результаты для Нижнего Новгорода Москва 1 Материал ( 2 класс ) на тему: Метапредметная nsportalru › …metapredmetnaya-kontrolnaya-rabota-2… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Сайт – выбор пользователей Подробнее о сайте Метапредметная контрольная работа 2 класс начало года Комплексная контрольная работа для 2 класса содержит задания базавого и повышенного уровня, задания творческого характера Читать ещё Метапредметная контрольная работа 2 класс начало года Комплексная контрольная работа для 2 класса содержит задания базавого и повышенного уровня, задания творческого характера Составлена в соответствии с требованиями ФГООС поколения Контрольная работа 2 класс 2 четверть ПЕРСПЕКТИВА Контрольная работа 2 класс 2 четверть ПЕРСПЕКТИВА контрольная работа 2 класс 2,3 четверть программа Школа России Данная работа поможет проведению урока контроля знаний и умений во 2 и 3 четвертиях Мне нравится Скрыть 2 Метапредметные диагностические работы 2 класс multiurokru › Обо мне › …-diaghnostichieskiie… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Метапредметная диагностическая работа для учащихся 6 класса Метапредметная контрольная работа для 6 класса Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС Читать ещё Метапредметная диагностическая работа для учащихся 6 класса Метапредметная контрольная работа для 6 класса Вконтакте Одноклассники Facebook Twitter Google+ 0 нравится Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС 1600 руб 4000 руб Особенности работы с гиперактивными детьми в начальной школе 1600 руб 4000 руб Скрыть 3 Метапредметная диагностическая работа , 2 класс kopilkaurokovru › Начальные классы › Тесты › …-rabota-2-klass Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте 2 класс Бабка и медведь Диагностическая работа для выявления уровня развития ключевых компетенций у обучающихся в рамках Контрольная работа как ресурс мониторинга достижений планируемых результатов обучения в 5-х классах Читать ещё 2 класс Бабка и медведь Поехала бабка в лес по дрова Вдруг слышит: в болоте хряснуло, в лесу стукнуло — медведь идет — Бабка, бабка, съем я кобылку — Не тронь кобылку, я тебе за это крепушку ( крепко запертая изба) дам — Ладно Диагностическая работа для выявления уровня развития ключевых компетенций у обучающихся в рамках образовательных экскурсий Контрольная работа как ресурс мониторинга достижений планируемых результатов обучения в 5-х классах Скрыть 4 Метапредметная диагностическая работа , 2 класс nasholcom › …metapredmetnaya…rabota…zadaniya-fgos… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Метапредметная диагностическая работа , 2 класс , Типовые задания , ФГОС , Языканова ЕВ, 2017 Данное пособие полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения) для начальной школы Метапредметная диагностическая работа Читать ещё Метапредметная диагностическая работа , 2 класс , Типовые задания , ФГОС , Языканова ЕВ, 2017 Данное пособие полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения) для начальной школы Метапредметная диагностическая работа проводится с целью определения у учащихся начальной школы уровня сформированности метапредметных результатов обучения в части познавательных универсальных учебных действий как необходимого условия для продолжения обучения Книга содержит 10 вариантов типовых заданий метапредметной диагностической работы Ответы к заданиям являются Скрыть 5 Метапредметная интегрированная работа для 2 класса prodlenkaorg › …126465-metapredmetnaja…rabota-dlja… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Файл материала Интегрированная_ метапредметная _ работа _ для _ 2 _ класса docx Предпросмотр страницы №1 Интегрированная проверочная работа для 2 класса Бурый медведь Один из самых широко известных крупных обитателей Амгинского Читать ещё Файл материала Интегрированная_ метапредметная _ работа _ для _ 2 _ класса docx Рейтинг Оценить Предпросмотр страницы №1 Интегрированная проверочная работа для 2 класса Бурый медведь Один из самых широко известных крупных обитателей Амгинского леса является бурый медведь Скрыть 6 Метапредметная диагностическая работа 2 класс allengorg › d/rusl/rusl1243htm Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Метапредметная диагностическая работа 2 класс Типовые задания Языканова ЕВ + 8с Данное пособие полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения) для Читать ещё Метапредметная диагностическая работа 2 класс Типовые задания Языканова ЕВ М: 2017 — 56с + 8с Данное пособие полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения) для начальной школы Метапредметная диагностическая работа проводится с целью определения у учащихся начальной школы уровня сформированности метапредметных результатов обучения в части познавательных универсальных учебных действий как необходимого условия для продолжения обучения Книга содержит 10 вариантов типовых заданий метапредметной диагностической работы Ответы к заданиям являются материалами для учителя Скрыть 7 Диагностика метапредметных достижений 2 класс easyenru › Материалы › …_2_klass/459-1-0-20055 Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Предлагаемая итоговая работа разработана с использованием материалов итоговых комплексных работ для 2 класса Неограниченная бесплатная загрука материала Диагностика метапредметных достижений 2 класс доступна всем пользователям Разработка находится в разделе Итоговые контрольные работы 1-4 Читать ещё Предлагаемая итоговая работа разработана с использованием материалов итоговых комплексных работ для 2 класса ОБЛогиновой и СГЯковлевой «Мои достижения» издательства «Просвещение» Неограниченная бесплатная загрука материала Диагностика метапредметных достижений 2 класс доступна всем пользователям Разработка находится в разделе Итоговые контрольные работы 1-4 кл и представляет собой проверка знаний Скачать материал 210 Kb Скрыть 8 Контрольные работы для начальной школы uchportalru › load/48-1-2-0-0-2-5 Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Контрольные работы для учителей начальных классов 2 класс Метапредметные Мониторинговая работа предназначена для проверки знаний учащихся 2 класса Состоит из 4 вариантов, каждый из которых 10 вопросов Ко всем вариантом есть ответы и критерии Предмет: Метапредметные Читать ещё Контрольные работы для учителей начальных классов 2 класс Метапредметные Мониторинговая работа предназначена для проверки знаний учащихся 2 класса Состоит из 4 вариантов, каждый из которых 10 вопросов Ко всем вариантом есть ответы и критерии Предмет: Метапредметные Целевая аудитория: для 2 класса 24042014Игоревич236185 Комплексная проверочная работа во 2 классе Данная комплексная работа проводится среди учащихся начальной школы в новой форме в рамках требований к образовательным результатам итоговой аттестации Скрыть 9 Метапредметная контрольная работа для 2 класса ФГОС — смотрите картинки ЯндексКартинки › метапредметная контрольная работа для 2 класса Пожаловаться Информация о сайте Ещё картинки 10 Диагностическая метапредметная работа для 2 класса infourokru › …metapredmetnaya-rabota-dlya-klassa… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Сайт – выбор пользователей Подробнее о сайте Инфоурок › Начальные классы › Другие методич материалы › Диагностическая метапредметная работа для 2 класса Составила Класен Ольга Владимировна учитель начальных классов МОУ СОШ №1 города Свирска Иркутской области Читать ещё Инфоурок › Начальные классы › Другие методич материалы › Диагностическая метапредметная работа для 2 класса Диагностическая метапредметная работа для 2 класса библиотека материалов Диагностическая метапредметная работа для 2 класса Составила Класен Ольга Владимировна учитель начальных классов МОУ СОШ №1 города Свирска Иркутской области Скрыть Персональный сайт — Комплексные работы 2 класс zaxarovaveraucoznet › Персональный сайт Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Награды и благодарности ФГОС Комплексные работы 2 класс Комплексная работа 2 класс («Бегающие птицы») Комплексная работа 2 класс («Голубое чудо») Комплексная работа 2 класс («Жираф») Читать ещё Награды и благодарности ФГОС Нормативные документы Программа «Школ Комплексные работы 2 класс Комплексная работа 2 класс («Бегающие птицы») Комплексная работа 2 класс («Берёза») Комплексная работа 2 класс («Берестяная трубочка») Комплексная работа 2 класс («Божья коровка») Комплексная работа 2 класс («Бурундуки») Комплексная работа 2 класс («Бюро лесных услуг») Комплексная работа 2 класс («Голубое чудо») Комплексная работа 2 класс («Жираф») Комплексная работа 2 класс («Замечательные дома») Комплексная работа 2 класс («История одной яблоньки») Комплексная работа 2 класс («Как меня в лесу застала гроза») Комплексная работа 2 класс («Какие бывают дупла») Скрыть Комплексная диагностическая работа во 2 классе (входная) урокрф › library/kompleksnaya…rabota…2…143025html Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Контрольные / проверочные работы для учителя начальных классов для 2 класса по ФГОС правильно списал всё предложение; если допустил ошибки, нашел их и исправил — 3 балла, допустил не более двух ошибок — 1 балл Читать ещё Контрольные / проверочные работы для учителя начальных классов для 2 класса по ФГОС Учебно-дидактические материалы по Литературе, Русскому языку, Окружающему миру, Математике для 2 класса по УМК УМК » Школа России» правильно списал всё предложение; если допустил ошибки, нашел их и исправил — 3 балла, допустил не более двух ошибок — 1 балл Скрыть Предметная диагностика во 2 классе school46tglru › …pic/File/PDF…uchebnogo…2013-2014… Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Диагностические задания для 2 класса Метапредметная диагностика в 3 классе Последние во ФГОС понимаются как формирование универсальных учебных действий обучающихся: познавательных, регулятивных, коммуникативных Читать ещё Диагностические задания для 2 класса 1-й вариант Фамилия, имя _ Школа _ Класс _ Задание 1 Начни читать текст По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитаешь Дочитай текст до конца Метапредметная диагностика в 3 классе Для каждого теста предусмотрена своя схема анализа результатов тестирования Всего их четыре Последние во ФГОС понимаются как формирование универсальных учебных действий обучающихся: познавательных, регулятивных, коммуникативных Скрыть pdf Посмотреть Сохранить на ЯндексДиск МБОУ «Мезенская средняя общеобразовательная школа» edumezenru › 2 класс Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Комплексные контрольные работы , 2 класс 1 Предварительная итоговая комплексная работа , 1 вариант контрольная работа для 2 класса «, — «Итоговая комплексная контрольная работа , 2 класс «, — «Интегрированная проверочная Читать ещё Комплексные контрольные работы , 2 класс 1 Предварительная итоговая комплексная работа , 1 вариант 2 Предварительная итоговая комплексная работа , 2 вариант — «Итоговая комплексная работа «, — «Комплексная проверочная работа , 1 полугодие, 2 класс «, — «Комплексная проверочная работа , 2 класс «, — «Итоговая комплексная контрольная работа для 2 класса «, — «Итоговая комплексная контрольная работа , 2 класс «, — «Интегрированная проверочная работа , 2 класс , «Как меня в лесу застала гроза», — «Интегрированная контрольная работа 2 кл Скрыть Диагностика метапредметных результатов Входная uchi-na-5ucoznet › load/fajly_na_vse…rabota_2…3…26 Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Диагностика метапредметных результатов Входная работа 2 класс [ Скачать с сервера (6153 Kb) ] 24092015, 21:03 Диагностика метапредметных результатов Входная работа 2 класс 1 2 3 4 Читать ещё Диагностика метапредметных результатов Входная работа 2 класс [ Скачать с сервера (6153 Kb) ] 24092015, 21:03 Диагностика метапредметных результатов Входная работа 2 класс 1 2 3 4 Скрыть Готовимся к комплексной работе 2 класс — Контрольные fantazerymoysu › publ/12-1-0-97 Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Комплексные работы 2 класс ФГОС Комплексная работа 2 класс I полугодие «Поющая у проруби» Интегрированная работа 2 класс «Путешественники» Комплексная итоговая контрольная работа «Божья коровка» Читать ещё Комплексные работы 2 класс ФГОС Комплексная работа 2 класс I полугодие «Поющая у проруби» Комплексная работа 2 класс II полугодие «Какие бывают дупла» Итоговая комплексная работа 2 класс «Сколько у кого детей?» Интегрированная работа 2 класс «Путешественники» Комплексная итоговая контрольная работа «Божья коровка» Комплексная работа «Мир рыб» Комплексная работа «Жираф» Скрыть Вместе с « метапредметная контрольная работа для 2 класса фгос » ищут: метапредметная контрольная работа 8 класс с ответами метапредметная контрольная работа 3 класс фгос с ответами метапредметная контрольная работа 8 класс метапредметная контрольная работа 5 класс метапредметная контрольная работа 2 класс фгос школа россии метапредметная контрольная работа 4 класс метапредметная контрольная работа 5 класс фгос итоговая метапредметная контрольная 7 класс 2018 метапредметная контрольная работа 7 класс метапредметная контрольная работа 1 2 3 4 5 дальше Браузер Ускоряет загрузку файлов при медленном соединении 0+ Установить

Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования 2 класс. Проверочные работы. ФГОС (БАЛАСС)

Переплет	мягкий
ISBN	978-5-85939-379-4
Год издания	2015
Соответствие ФГОС	ФГОС
Количество томов	1
Формат	84×108/16 (205×260мм)
Количество страниц	48
Серия	Образовательная система «Школа 2100» / Начальная школа
Издательство	БАЛАСС
Автор	Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Данилов Д.Д., Чиндилова О.В.
Возрастная категория	2 кл.
Раздел	Метапредметное обучение
Тип издания	Контрольные задания и тесты
Язык	русский

Описание к товару: «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования 2 класс. Проверочные работы. ФГОС»

Пособие разработано в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Содержит диагностические материалы (проверочные работы), позволяющие педагогам и родителям выявить, насколько успешно у ребёнка формируются универсальные учебные действия, как идёт его личностное развитие. Данное пособие является составной частью комплекта учебников и пособий развивающей Образовательной системы «Школа 2100».

Раздел: Метапредметное обучение

Издательство: БАЛАСС (программа «Школа 2100»)
Серия: Образовательная система «Школа 2100» / Начальная школа

Вы можете получить более полную информацию о товаре «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования 2 класс. Проверочные работы. ФГОС (БАЛАСС)«, относящуюся к серии: Образовательная система «Школа 2100» / Начальная школа, издательства БАЛАСС, ISBN: 978-5-85939-379-4, автора/авторов: Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Данилов Д.Д., Чиндилова О.В., если напишите нам в форме обратной связи.

Комплексная работа 4 клас

Скачать комплексная работа 4 клас doc

27-09-2021

Итоговая комплексная работа. 4 класс. Перспективная начальная школа. 1 вариант. 4 класс. ПНШ. 2,3,4 задание. НС. НС. • 3. Текущее видео. Комплексная работа. 4 класс. ПНШ. 1 вариант. Задания и ответы варианты комплексной работы КДР 4 класс за год, для подготовки комплексной работе 4 класс, которая пройдёт (15 мая год). Скачать задания комплексной работы КДР 4 класс за год: balnik_4класс_ Решать 4 варианта КДР 4 класс задания онлайн: Получить ответы для данной работы: подробнее. Получить вариант работы за год: подробнее. НАВИГАЦИЯ. Архив работ.

Комплексная итоговая проверочная работа 4 класс. При выполнении тестовых заданий из предложенных ответов выберите правильный и поставьте знак «´» в клеточке, находящейся справа. Советуем для экономии времени пропускать задание, которое не удается выполнить сразу, и переходить к следующему. К выполнению пропущенных заданий можно вернуться, если у вас останется время. Желаем успеха! БЕЛЫЙ МЕДВЕДЬ. Кто не видел белого медведя? В зоопарках он – обычный гость. Нет нужды описывать, каков он на вид. Напомним лишь, что у него только нос черный, сам медведь белый и зимой, и летом (а не как. Комплексные работы для 4 класса. Цель и содержание комплексной работы. Выявить уровень сформированности метапредметных результатов у учащихся 2 классов по итогам освоения программы за 4 класс начальной школы. Задачи комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения. Структура комплексной работы. Работа состоит из заданий. Они направлены на оценку сформированности таких способов действи.

4 класс — Нянковская Н.Н., Танько М.А. cкачать в PDF. Пособие содержит варианты итоговых комплексных работ для 4 класса по русскому языку, математике, литературному чтению и окружающему миру. В соответствии со стандартами второго поколения задания ориентированы на проверку освоения знаний и на оценку сформированности УУД. Рубрика: Математика / 4 класс. Автор: Нянковская Н.Н., Танько М.А. Год: Для учеников: 4 класс. Язык учебника: Русский. Формат: PDF. Комплексная контрольная работа в 4 классе. Вариант 3. Итогом проведения комплексных работ должно стать проведение работы над ошибками. 4 КЛАСС | Просмотров: | Загрузок: 0 | Добавил: admin | Дата: » знания По крупицам.

Комплексная контрольная работа на основе единого текста для проведения мониторинга метапредметных результатов в 4 классах. Содержит кодификатор требований и ответы с критериями оценивания. Спецификация каждого задания позволяет определить уровень сформированности УУД выпускника начальных классов. Анализ комплексной контрольной работы позволит скорректировать работу учителя. → Скачать контрольную: kanztovarytvorchestvo.ru Основное оборудование – научно-популярный текст «Загадка Нила». Контрольная из 15 заданий. Итоговая комплексная работа «Синица» 1 класс. КР kanztovarytvorchestvo.ru Adobe Acrobat Document KB. Download. 2 класс. Комплексная итоговая работа «Как меня в лесу застала гроза?» Комплексная итоговая работа «Сколько у кого детей?» 1 вариант 2 вариант 3 вариант 4 вариант. Комплексная итоговая работа «Божья коровка». Итоговая комплексная работа «Поющая у проруби» 2 класс. КР 2 kanztovarytvorchestvo.ru Adobe Acrobat Document KB. Download. 3 класс. Комплексная итоговая работа «Картошка». Комплексная контрольная работа `Жаба ага`. 4 класс. Ме.

Интегрированные диагностические работы для 4 класса. Комплексная работа состоит из 2-х частей и включает 32 задания по двум междисциплинарным программам – «Чтение: работа с информацией» и «Формирование универсальных учебных действий». Комплексная работа выполняется в два дня. Время на выполнение каждой части – 40 минут. Часть 1 содержит 16 заданий: по русскому языку – 11 заданий, работа с текстом – 5 заданий.

думаю, что допускаете клас 4 комплексная работа критики пишите

Демонстрационный вариант РККР в 4 классах. Проверочная работа по математике 1 класс за 1 полугодие. Контрольная работа за I полугодие Математика, 4 класс 56 регион просмотров. Добавить комментарий Отменить ответ. Новые варианты ВПР 4 класс. Онлайн варианты ОГЭ по русскому языку. Решения демоверсии ЕГЭ по информатике год. Промежуточная аттестация 4 класс. Комплексная работа. Фамилия, имя_. Класс_. Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитаешь. Дочитай текст до конца. Снежный барс. Снежный барс – крупное хищное животное, длина его тела достигает см. Весит барс до 50 кг. Животное отличается тонким, длинным, гибким телом, относительно короткими и крепкими ногами, небольшой головой и длинным хвостом – около 1 м. Туловище снежного барса покрыто длинной шерстью, мех густой мягкий и шелковистый, буровато-серый с комплексными темными пятнами.

В данной методической работе предоставлен материал для проведения итоговой комплексной работы в 4 классе УМК Школа России. Основная часть состоит из 4 предметов: литературное чтение, русский язык, математика, окружающий мир и дополнительная часть повышенной сложности. В конце работы даны рекомендации, ответы по выполнению заданий и анализ работы. Комплексная контрольная работа на основе единого текста для проведения мониторинга метапредметных результатов в 4 классах. Содержит кодификатор требований и ответы с критериями оценивания. Спецификация каждого задания позволяет определить уровень сформированности УУД выпускника начальных классов. Анализ комплексной контрольной работы позволит скорректировать работу учителя. → Скачать контрольную: kanztovarytvorchestvo.ru Основное оборудование – научно-популярный текст «Загадка Нила». Контрольная из 15 заданий.

Комплексная контрольная работа на основе единого текста для проведения мониторинга метапредметных результатов в 4 классах. Содержит кодификатор требований и ответы с критериями оценивания. Спецификация каждого задания позволяет определить уровень сформированности УУД выпускника начальных классов. Анализ комплексной контрольной работы позволит скорректировать работу учителя. → Скачать контрольную: kanztovarytvorchestvo.ru Основное оборудование – научно-популярный текст «Загадка Нила». Контрольная из 15 заданий. КДР Комплексная работа 4 класс Май ответы и задания (КИМы) для 23 региона Краевая диагностическая работа 15 мая года. скачать Смотрите также: Метапредметные диагностики 4 класс Демоверсия 31 января Читать далее. Метапредметные диагностики 4 класс Демоверсия 31 января Метапредметные диагностики 4 класс Демоверсия 31 января Диагностика метапредметных (познавательных) умений в области естествознания и математики 4 класс скачать Смотрите также: МЦКО 4 класс метапредмет Читать далее. МЦКО 4 класс метапредмет

Итоговая комплексная работа 4 класс учебно-методический материал (4 класс). Опубликовано — — Обелец Е.А. Работа со спецификацией в двух вариантах. Из 20 заданий проверочной работы 16 заданий относятся к базовому уровню сложности, 4 задания – к повышенному уровню. Такое соотношение заданий продиктовано необходимостью включения в работу не менее 75% заданий базового уровня от общего числа заданий. Информация об уровне сложности задания приведена ниже в плане работы.

Комплексные работы для 4 класса. Цель и життя і творчість м.булгакова. презентація комплексной работы. Выявить уровень сформированности метапредметных результатов у учащихся 2 классов по итогам освоения программы за 4 класс начальной школы. Задачи комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения. Структура комплексной работы. Работа состоит из заданий. Они направлены на оценку сформированности таких способов действи.

пост слов. Спасибо. Какой 4 клас работа комплексная СУПЕР!!!!!!!!!!!! Этот вариант

Пособие содержит обучающие комплексные работы, созданные на основе материалов учебно-методического комплекта учебников (УМК) «Планета знаний» («Русский язык. 4 класс», авторы Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина; «Литературное чтение. 4 класс», автор Э.Э. Кац; «Математика. 4 класс», авторы М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова; історія свята пасхи на українській мові мир. 4 класс», авторы Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов; «Изобразительное искусство. 4 класс». Под руководством взрослого ребёнок оценивает одиннадцать базовых метапредметных умений. Для этого он вместе со взрослым находит одно из указанных в таблице заданий, выполненное им последним (указано два, так как предполагается, что не все из работ будут выполнены). Работа направлена на выявление уровня сформированности учебных универсальных действий младшего школьника. Комплексные итоговые работы. 1 класс. Комплексная итоговая работа «Кораблик». Комплексная итоговая работа «Сова». Комплексная итоговая работа «Ежи». Комплексная итоговая работа «Добрая лошадь». Комплексная итоговая работа. 2 класс. Комплексная итоговая работа «Сколько у кого детей». Комплексная итоговая работа «Как меня в лесу застала гроза». Дата последнего обновления страницы Сайт создан по технологии «Конструктор сайтов e-Publish».

Комплексная контрольная работа в 4 классе. Вариант 3. Итогом проведения комплексных работ должно стать проведение работы над ошибками. 4 КЛАСС | Просмотров: | Загрузок: 0 | Добавил: admin | Решебник new english file beginner » знания По крупицам. Итоговая комплексная работа для 4 класса – заключительная часть общего пакета итоговых комплексных работ для начальной школы, охватывающих в целом все наиболее существенные и значимые для дальнейшего обучения аспекты. Данная работа строится на основе несплошного текста, к которому даётся ряд заданий на материале русского языка, чтения, математики, окружающего мира.

Промежуточная аттестация 4 класс. Комплексная работа. Фамилия, имя_. Класс_. Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитаешь. Дочитай текст до конца. Снежный барс. Снежный барс – крупное хищное животное, длина его тела достигает см. Весит барс до 50 кг. Животное отличается тонким, длинным, гибким телом, относительно короткими и крепкими ногами, небольшой головой и длинным хвостом – около 1 м. Туловище снежного барса покрыто длинной шерстью, мех густой мягкий и шелковистый, буровато-серый с большими темными пятнами. Комплексная работа 2 класс » Как меня в лесу застала гроза». Комплексная работа 2 класс «Сколько у кого детей» 1 вариант, 2 вариант, 3 вариант, 4 вариант. Комплексная работа 2 класс «Сколько у кого детей». Итоговая комплексная работа 2 класс » Божья коровка». КНИГИ. Логинова О.Б., Яковлева С.Г.Мои достижения. В электронном варианте книги О.Б. Логиновой — опечатки в заданиях 5 и 6. 4 класс.

Итоговая комплексная работа для 4 класса поможет оценить достижения планируемых результатов по предметам школьной программы. По кнопке ниже вы можете скачать методическую разработку «Итоговая комплексная работа 4 класс (5 вариантов)» категории «Итоговые контрольные работы кл.» бесплатно. Будем благодарны, если вы оставите отзыв или посмотрите еще другие материалы на нашем сайте. Характеристики документа: «тест, задачи, вопросы». Комплексная итоговая проверочная работа 4 класс. При выполнении тестовых заданий из предложенных ответов выберите правильный и поставьте знак «´» в клеточке, находящейся справа. Советуем для экономии времени пропускать задание, которое не удается выполнить сразу, и переходить к следующему. К выполнению пропущенных заданий можно вернуться, если у вас останется время. Желаем успеха! БЕЛЫЙ МЕДВЕДЬ. Кто не видел белого медведя? В зоопарках он – обычный гость. Нет нужды описывать, каков он на вид. Напомним лишь, что у него только нос черный, сам медведь белый и зимой, и летом (а не как, с.

Комплексные контрольные работы. 4 класс. Прочитай т екст. Заяц — русак относится к крупным зайцам. Д лина его тела 57 – 68 см; масса – 4- 6 кг, редко – до 7 кг. С амые. крупные о соби встречаются на севере. Т елосложение у них хрупкое. Внешне клас хорошо отличается от беляка. более длинными ушам и (9,4 – 14 см), длинным к линовидным х востом (7,2 – 14 см длиной) чёрного или чёрно. бурого цвета свер ху. Глаза красновато -коричневые.

4 класс. СПЕЦИФИКАЦИЯ комплексной работы для учащихся 4 классов (для оценки индивидуальных достижений обучающихся). Назначение КИМ Работа предназначена для проведения процедуры промежуточного Читать еще. КОМПЛЕКСНАЯ ИТОГОВАЯ РАБОТА для учащихся 4 класса (вариант 1) Часть 1. В журнале «Отчего и почему» Катя и Миша прочитали один и тот же текст. Катя сказала, что это сказка, а Миша с ней не согласился. Читать еще.

новости, так 4 клас работа комплексная Вами согласен

Итоговая комплексная работа. 4 класс. Перспективная начальная школа. 1 вариант. 4 класс. ПНШ. 2,3,4 задание. НС. НС. • 3. Текущее видео. Комплексная работа. 4 класс. ПНШ. 1 вариант. Комплексные работы для 4 класса. Цель и содержание комплексной работы. Выявить уровень сформированности метапредметных результатов у учащихся 2 классов по итогам освоения программы за 4 класс начальной школы. Задачи комплексной работы – установить уровень овладения календарне планування з образотворчого мистецтва 2 клас умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения. Структура комплексной работы. Работа состоит из заданий. Они направлены на оценку сформированности таких способов действи.

Комплексная контрольная работа на основе единого текста для проведения мониторинга метапредметных результатов в 4 классах. Содержит кодификатор требований и ответы с критериями оценивания. Спецификация каждого задания позволяет определить уровень сформированности УУД выпускника начальных классов. Анализ комплексной контрольной работы позволит скорректировать работу учителя. → Скачать контрольную: kanztovarytvorchestvo.ru Основное оборудование – научно-популярный текст «Загадка Нила». Контрольная из 15 заданий. комплексной промежуточной работы для учащихся 4 классов (для оценки индивидуальных достижений обучающихся). Назначение КИМ. Работа предназначена для проведения процедуры промежуточного контроля индивидуальных достижений учащихся в образовательном учреждении по предметным областям «Филология: Русский язык. Родной язык», «Математика», «Окружающий мир». Основной целью работы является проверка и оценка способности учащихся начальной школы применять полученные в процессе изучения русского языка, математики, окружающего мира знания для решения разнообразных задач учебного и практического характера с.

КДР Комплексная работа 4 класс Май ответы и задания (КИМы) для 23 региона Краевая диагностическая работа 15 мая года. скачать Смотрите также: Метапредметные диагностики 4 класс Демоверсия 31 января Читать далее. Метапредметные диагностики 4 класс Демоверсия 31 января Метапредметные диагностики 4 класс Демоверсия 31 января Диагностика метапредметных (познавательных) умений в области естествознания и математики 4 класс скачать Смотрите также: МЦКО 4 класс метапредмет Читать далее. МЦКО 4 класс метапредмет

Математика. 2 класс. Задания для формирования предметных и метапредметных умений. (ФГОС)., Волкова Е.В. | ISBN: 978-5-00026-350-1

Волкова Е.В.

Дополнительная информация

Дополнительный тираж:	Да
Полный список лиц указанных в издании:	Волкова Е.В.

Нет отзывов о товаре

С этим товаром покупают

melogusкомплексная работа 2 класс 2017 год гармония

комплексная работа 2 класс 2017 год гармония Тетрадь содержит итоговые комплексные работы для обучающихся 2 класса начальной школы. Назначение . обложка книги ЕГЭ-2017 Химия. Комплекс материалов для подготовки учащихся 32 рец. .. 1 класс. УМК Гармония . 24 янв 2015 . Итоговые комплексные задания помогут оценить достижения пла. . Представляю комплексную контрольную работу для 1 класса на конец учебного года. . Итоговая комплексная работа 1 класс 2 вариант. Данная комплексная работа составлена в . Итоговая комплексная контрольная работа . для 2 класса.(УМК «Гармония»). Бобренок. Весной снег быстро растаял, вода поднялась и затопила бобровую хатку. Стартовали Лучшие олимпиады Апреля 2017 года! МБОУ СОШ №29 Гармония г.Пятигорск. Скачиваний2815. Размер файла613.3Кб. итоговая комплексная работа 2 класс УМК Система Л.В.Занкова. Новый 2015 год в школе. Комплексная работа 2 класс II полугодие Какие бывают дупла. Оценочный лист для анализа комплексной итоговой работы в 1 классе (формат Excel). Вокальная студия Гармония проводит набор в ансамбли. . Комплексное обучение Уроки вокала, сценического движения и актерского мастерства. . В среднем ученик готов петь на сцене примерно через 2 месяца . Детский музыкальный лагерь С 2017 года начинает работу наш музыкальный лагерь – 7 . Данная комплексная метапредметная работа проводится в начале учебного года или в конце 1 полугодия как учителем, так и администрацией во 2 классе по тексту Снегирь. Просмотр содержимого документа Комплексная работа во 2 классе. Комплексная работа для 2 класса (I полугодие). Анализ выполнения . комплексной работы во 2 классе 2014-2015 уч. год. (1 полугодие). Контролируемый элемент. 2017 год: 1 смена (Акция) 2 июня — 22 июня. 2 смена (18-21 день) 24 июня — 14 июля . делают гармоничным и приятным отдых детей на свежем воздухе. ДОЦ «Юный судоремонтник» представляет развитую комплексную систему . на высшем уровне различные мастер-классы — от танцев и театральных . Волкова С.И. (2017, 80с.) Для тех, кто любит . Самостоятельные и контрольные работы по математике. 1 класс. В 2 ч. Петерсон Л.Г. (2013, 160с.) . Диагностические комплексные работы в начальной школе. 1 класс. Танько М.А. 24 янв 2015 . Итоговые комплексные задания помогут оценить достижения пла. . Итоговая комплексная работа 2 класс (5 вариантов) . Представляю комплексную контрольную работу для 1 класса на конец учебного года. 23 дек 2016 . Уходящий год оказался очень продуктивным, хотя мы и не . Также в 2016 мы запустили Brain School — программы по комплексному развитию . поскольку мы работаем над гармоничным развитием личности . За время работы было выпущено уже по 2-3 новых версии .. 1999-2017 AIN.ua. Контрольные работы для учителей начальных классов. . 1 классов. Итоговая комплексная работа — это система заданий по чтению, русскому языку, математике и . Олимпиадные задания по чтению предназначены для 2 класса. . 2007 — 2017 Сообщество учителей-предметников Учительский портал УМК Гармония. Комплексные контрольные работы 4 класс. Из книги Комбинированные тесты Л.Л. Ивановой, В.Н. Суслова Пятница, 21.04.2017, 11:45. Комплексные работы 2 класс ФГОС. Комплексная работа 2 класс I полугодие Поющая у проруби. Комплексная работа 2 класс II полугодие Какие бывают дупла. 24 окт 2016 . . набор слушателей на подготовительные курсы на 2016 — 2017 учебный год (лицензия . опыт работы в системе довузовской подготовки НТУУ «КПИ ». . 7 месяцев (для учащихся 11-х классов: годовалый цикл — экспресс подготовка) . При себе необходимо иметь: 2 фото (3 х 4), ксерокопию . Контрольные работы для учителей начальных классов. . 1 классов. Итоговая комплексная работа — это система заданий по чтению, русскому языку, математике и . Олимпиадные задания по чтению предназначены для 2 класса. . 2007 — 2017 Сообщество учителей-предметников Учительский портал 24 янв 2015 . Итоговые комплексные задания помогут оценить достижения пла. . Представляю комплексную контрольную работу для 1 класса на конец учебного года. . Итоговая комплексная работа 1 класс 2 вариант. Тетрадь содержит итоговые комплексные работы для обучающихся 2 класса начальной школы. Назначение . обложка книги ЕГЭ-2017 Химия. Комплекс материалов для подготовки учащихся 32 рец. .. 1 класс. УМК Гармония . Комплексная работа Грянул весёлый майский гром 1 . 2 класс. . Встречаем Новый 2016 год. Итоговая комплексная контрольная работа 2 класс . 16.04.2017 21:49 . т.к. комплексная работа . Анализ комплексной работы в 1 классе Старик и сова . Комплексная контрольная работа для 2 класса (вариант 6) . Итоговая комплексная контрольная работа 2 класс. У меня в этом году 2 класс, с Вашего разрешения воспользуюсь в своей работе! Комплексная проверочная работа 2 класс . УМК Гармония 2 класс . Комплексная работа 2 . контрольные работы для 10 11 класса по географии разное 2017.04. → S.План комплексной итоговой работы. . Контрольные работы 2 класс Гармония .Представляю комплексную контрольную работу для 1 класса на конец учебного года. Скачать к уроку начальной школы Комплексная контрольная работа для 2 . за 2 класс . . 21.04.2017, 13:46 . контрольная работа — 2 класс. Интегрированная проверочная работа для 2 . Комплексная итоговая работа. 2 класс.ФГОС . комплексная работа. 2 . первый год дала 10 . Клиника «Гармония здоровья» — описание, фотографии заведения, отзывы клиентов и . Работа безупречная, мне кажется я именно с этой грудью и родилась. . Причем скажу, что по деньгам я рассчитывал в 2 раза дороже. Но .. По своему опыту знаю, у хорошего врача прием записан на год вперед! Контрольные работы для учителей начальных классов. . Мониторинговая работа для 2 класса . Комплексная проверочная работа во 2 классе. Данная . Годовой календарный график. Прием в школу.Комплексные контрольные работы, 2 класс. 1. Предварительная итоговая комплексная работа, 1 вариант. .века», «Гармония», «Система развивающего обучения Л.В. Занкова». Тетрадь содержит итоговые комплексные работы для обучающихся 2 класса начальной школы.

mezazap комплексная контрольная работа 2 класс бегающие птицы фгос

Ссылка:

http://yrybohut.bemosa.ru/5/66/kompleksnaya-kontrolnaya-rabota-2-klass-begayuschie-ptitsy-fgos

комплексная контрольная работа 2 класс бегающие птицы фгос Обитают ли бегающие птицы на территории Ставропольского края? Как ты думаешь, если их разводят, то подумай для чего. Характеристика заданий итоговой комплексной работы и основные результаты их выполнения. Комплексная контрольная работа 2 класс Бегающие птицы ФГОС. Бегающие птицы обитают на открытых пространствах и замечательно бегают. Комплексная контрольная работа 2 класс Бегающие птицы ФГОС. Бегающие птицы обитают на открытых пространствах и замечательно бегают. Форма входа. Главная » Файлы » ФГОС . Комплексная контрольная работа . 2 класс. ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ ДОМА. В связи с введением ФГОС начального общего образования появилась необходимость по-новому оценивать знания и уменияПо кнопке ниже вы можете скачать Итоговая комплексная работа 2 класс (5 вариантов) категории Итоговые контрольные работы 1-4 кл. бесплатно. Комплексная контрольная работа 2 класс Бегающие птицы ФГОС. Диагностическая работа (комплексная) 1 четверть 2 класс. Комплексная контрольная работа 2 класс Бегающие птицы ФГОС. Комплексная контрольная работа для 2 класса ФГОС Комплексная работа 2 класс II полугодие Какие бывают дупла. 2 класс ФГОС. Прилет птиц. Кукушка. Книги Комплексная итоговая контрольная работа в 4-м классе. Книга: Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс. ФГОС. . 2 класс. ФГОС. В комплект входят 4 варианта комплексной работы для 2 класса и методические рекомендации для учителя. … Контрольные работы. . комплексная работа для 2 . контрольная работа. для 2 класса. Бегающие птицы. Бегающие . Итоговая комплексная контрольная работа 2 класс. Она оживлённо бегала по льду и весело напевала какую-то мелодию. Вижу, как серебрится в воде тёмная спинка оляпки: птица плывёт, работая крыльями, как пловец руками. 17 окт 2013 . Комплексная контрольная работа 2 класс Бегающие птицы ФГОС. Комплексные работы 2 класс ФГОС . Комплексная работа 2 класс I полугодие Поющая у проруби. Интегрированная работа 2 класс Путешественники. Комплексная итоговая контрольная работа Божья коровка. Г) Не знаю. 13. К какой группе животных относятся бобры? А) птицы. Цель комплексной работы определить уровень сформированности метапредметных результатов у учащихся 2 класса по Тема выступления: «Исследовательская работа в начальной школе по ФГОС». материалы / Итоговая комплексная контрольная работа для 2 классов по ФГОС. Бегающие птицы обитают на открытых пространствах и замечательно бегают. 2. Общая характеристика комплексной работы.Сказка на тему: «Экология» «Рассерженные птицы и глупые свиньи» 2 Класс.ФГОС нового поколения». «Спешите делать добро!» 2 класс. Комплексная контрольная работа 2 класс Бегающие птицы ФГОС В комплект входят четыре варианта итоговой комплексной работы для 2 класса (по 5. Комплексная контрольная работа 2 класс Бегающие птицы ФГОС. Диагностическая работа (комплексная) 1 четверть 2 класс. Комплексная контрольная работа для 2 . 2 класс Бегающие птицы . ФГОС Комплексная работа . Комплексная работа по . работа для 4 класса, ФГОС. . работа 2 класс Бегающие птицы . Комплексная контрольная работа 2 класс фгос . контрольная работа 2 . 2 класс Бегающие . Комплексная контрольная работа 2 класс Бегающие птицы ФГОС Впрочем, это соображение хорошо известно в экономике и используется на практике, например,. 3 апр 2011 . Комплексная контрольная работа для 2 класса содержит задания . Составлена в соответствии с требованиями ФГОС 2 поколения с .

2017/05/11(木) 14:21:54 —
Unclassified —
トラックバック：0 —
コメント(-) —
↑TOPへ

Повествовательный и метааналитический обзор JSTOR

Абстрактный

Обзор 39 исследований показал, что результаты тестов на успеваемости снижаются во время летних каникул. Результаты 13 самых последних исследований были объединены с использованием метааналитических процедур. Метаанализ показал, что летние потери составили около одного месяца по эквивалентной шкале на уровне класса, или одну десятую стандартного отклонения по сравнению с результатами весенних тестов. Влияние летних каникул было более губительным для математики, чем для чтения, и наиболее вредно для математических вычислений и правописания.Кроме того, учащиеся среднего класса, похоже, за лето сдали экзамены на распознавание чтения, эквивалентные их классу, в то время как учащиеся из низших классов проиграли. Не было никакого смягчающего эффекта для пола или расы учащихся, но отрицательный эффект лета усиливался с увеличением уровня успеваемости учащихся. Предлагаемые объяснения результатов включают различную доступность возможностей попрактиковаться в различных учебных материалах в течение лета (при этом практика чтения более доступна, чем практика математики) и различия в подверженности материала ухудшению памяти (при этом знания, основанные на фактах и процедурах, легче забыть, чем концептуальные знания).Различия в доходах также могут быть связаны с различиями в возможностях практиковаться и учиться. Результаты исследуются на предмет последствий для программ летних школ и предложений по изменению школьного календаря.

Информация о журнале

Review of Educational Research (RER) публикует критические комплексные обзоры исследовательской литературы, имеющей отношение к образованию. Такие обзоры должны включать концептуальные представления, интерпретации и обобщения литературы и научных работ в определенной области.RER поощряет представление исследований, относящихся к образованию, по любой дисциплине, например обзоров исследований в области психологии, социологии, истории, философии, политологии, экономики, информатики, статистики, антропологии и биологии, при условии, что обзор касается вопросов образования. .

Информация об издателе

Американская ассоциация исследований в области образования (AERA) озабочена улучшением образовательный процесс путем поощрения научных исследований, связанных с образованием и путем содействия распространению и практическому применению результатов исследований.AERA — самая известная международная профессиональная организация с основная цель продвижения исследований в области образования и их практического применения. Его 20 000 членов — педагоги; администраторы; директора по исследованиям, тестированию или оценка в федеральных, государственных и местных агентствах; советники; оценщики; аспиранты; и бихевиористы. Широкий спектр дисциплин представленный членский состав включает образование, психологию, статистику, социологию, история, экономика, философия, антропология и политология.

границ | Неявные теории интеллекта и академических достижений: метааналитический обзор

Введение

Несмотря на то, что общий интеллект предсказывает важные жизненные результаты (Neisser et al., 1996), недавняя литература доказала решающую роль мотивационных паттернов как источников межиндивидуальной изменчивости в различных условиях (Sorrentino and Higgins, 1986; Pintrich and Schunk, 1996). ; Efklides et al., 2001).Поиск потенциальных детерминант достижений, которые можно стимулировать на индивидуальном или коллективном уровне, вызвал особый интерес у ученых и исследователей.

В случае общего интеллекта неявные убеждения человека о том, является ли интеллект податливым или фиксированным, могут иметь значительное влияние на академические и эмоциональные результаты (Aronson et al., 2002; Burnette et al., 2013; Romero et al., 2014) . Тот факт, что неявные теории интеллекта (ITI) имеют тенденцию влиять на успеваемость учащихся, особенно в сложных и требовательных академических ситуациях (Blackwell et al., 2007) представляет собой важный защитный академический фактор.

Хотя предполагается, что ITI коррелирует с успеваемостью учащихся, масштабы этого эффекта в обширной литературе и исследованиях соответствующих модераторов этой модели все еще не систематизированы. Таким образом, настоящий метааналитический обзор призван пролить свет на влияние неявных теорий интеллекта на академическую успеваемость студентов.

Теоретические основы

Хотя исследования неявных теорий привлекли интерес исследователей в нескольких областях (Aronson et al., 2002; Колено и др., 2003; Спинат и др., 2003; Тамир и др., 2007; Chen et al., 2008), непрерывные исследования ITI демонстрируют важное влияние, которое этот неявный фактор может оказывать на академическое и эмоциональное функционирование (Cohen et al., 2006; Blackwell et al., 2007; Walton and Cohen, 2011; Yeager et al. др., 2013).

Люди обычно могут воспринимать интеллект как более фиксированную неизменную характеристику (теория сущностей или убеждения), в то время как другие считают его чем-то податливым и склонным к развитию (инкрементная теория или убеждения или установка на рост).Таким образом, люди, придерживающиеся сущностных или фиксированных теорий интеллекта, склонны полагать, что навыки и способности относительно стабильны (Dweck, 1999) и что их результаты являются следствием этой стабильности (Hong et al., 1999). Соответственно, они, скорее всего, примут цели производительности, направленные на демонстрацию своих способностей и добьются положительных оценок со стороны других (Dweck, 1999; Pepi et al., 2015). Лица, придерживающиеся инкрементального мышления или установки на рост, считают, что эти характеристики могут измениться с усилием и со временем, с большей вероятностью будут принимать цели обучения, выбирать сложные задачи и применять адаптивные стратегии для улучшения своих способностей (Dweck, 1999).Схематические структуры знаний, которые включают эти убеждения (Росс, 1989), функционируют как «имплицитные теории», поскольку они в основном не осознаются людьми.

В академическом контексте неявные теории об интеллекте (см. Мотивационную модель достижения; Dweck, Leggett, 1988; Dweck, 1999) широко изучались в отношении процессов обучения и переменных результатов (Burnette et al., 2013). Неявные теории могут формировать конкретный образ мышления учащегося по континууму от сущности до инкрементного убеждения, создавать различные системы значений (Hong et al., 1999), которые могут запускать различные паттерны реакции на сложные ситуации и неудачи (Двек и Леггетт, 1988; Хендерсон и Двек, 1990; Двек, 1999; Двек и Сорих, 1999) и в конечном итоге влиять на учебные процессы и результаты учащихся.

Хотя неявные теории интеллекта, как правило, не коррелируют с общими когнитивными способностями (Dweck et al., 1995; Robins and Pals, 2002), в литературе исследуется влияние сущности или возрастающих убеждений на академические результаты учащихся (e.г., Стипек, Гралински, 1996; Hong et al., 1999; Робинс и Пальс, 2002). С одной стороны, теоретики сущностей, которые считают, что интеллект относительно фиксирован и предопределен, обычно ставят больше задач по производительности (Dweck and Leggett, 1988) и отдают предпочтение положительной оценке над обучением (Elliott and Dweck, 1988; Robins and Pals, 2002). . Кроме того, они склонны приписывать низкую производительность отсутствию способностей и поэтому не обращаются к низкой производительности с помощью усилий (Hong et al., 1999), предполагая беспомощные стратегии (Robins and Pals, 2002) и приписывая неудачи перед лицом неудач (Henderson и Dweck, 1990), способствуя их академической беспомощности.С другой стороны, сторонники теории инкрементального развития, как правило, больше сосредотачиваются на целях обучения (Двек и Леггетт, 1988), ставят во главу угла свое интеллектуальное развитие (Эллиотт и Двек, 1988; Робинс и Палс, 2002), ценят усилия (Хонг и др., 1999). и использовать шаблоны ответов, ориентированные на мастерство (Хендерсон и Двек, 1990; Робинс и Палс, 2002). Поскольку сторонники инкрементальной теории считают, что интеллект можно развивать, они склонны прилагать больше усилий в сложных ситуациях для преодоления трудностей, что побуждает их развивать свои навыки или приобретать новые способности.Теоретики инкрементального развития связывают плохие результаты с недостатком усилий, а не со способностями, и реагируют на низкую производительность преднамеренными действиями по исправлению положения (Hong et al., 1999).

Неявные теории интеллекта и академических достижений

Исследования показали, что имплицитные теории интеллекта студентов положительно влияют на их академические результаты (Dweck, 2006; Burnette et al., 2013). Фактически, исследование, посвященное изучению различных паттернов реакции студентов на теории приращения и сущности, показало, что более гибкая или динамичная теория интеллекта имеет тенденцию быть связана с более высоким уровнем академической активности (Martin et al., 2013), цели обучения с точки зрения роста (Dweck, 1999), стратегии, ориентированные на мастерство (Burnette et al., 2013), преодоление дефицита, специфичного для предметной области (Alesi et al., 2016), академические достижения (Burnette et al. ., 2013) и меньшее количество случаев самоограничивающего поведения (Martin et al., 2001).

Двек и Леггетт (1988) предположили, что неявные теории должны косвенно предсказывать достижения, влияя на определенные процессы саморегуляции в ответ на угрозы эго (Dweck, 1999). Соответственно, неявные теории теоретически поддерживают слабую прямую связь с академическими достижениями (Burnette et al., 2013). Тем не менее, исследования предоставили доказательства того, что неявные теории действительно напрямую предсказывают достижения (например, Blackwell et al., 2007; Romero et al., 2014; Müllensiefen et al., 2015), хотя и в невысокой степени (Burnette et al., 2013 ).

Модераторы неявных теорий интеллекта в академическом контексте

Исследования в области ITI изучали влияние конкретных переменных на связь между ITI и успеваемостью студентов. Учитывая гендерные различия, некоторые исследования связывают большинство представлений сущностей об интеллекте и способностях с девочками (Dweck, 1999; Pepi et al., 2006). Даже при сравнении учеников с высокими достижениями (8-хклассники) девочки с большей вероятностью демонстрировали фиксированную или сущностную перспективу интеллекта, чем инкрементную (Хендерсон и Двек, 1990).

Кроме того, некоторые исследования показали, что сторонники инкрементальной теории и теории сущностей могут не представлять различий в своих прогнозах академической успеваемости, но эта разница может проявляться при столкновении с академически сложными ситуациями (например, Blackwell et al., 2007). Исследования показали, что в особенно сложных академических циклах, таких как неполная средняя школа, дополнительные теории интеллекта могут оказывать влияние на учебные процессы учащегося с течением времени (Blackwell et al., 2007). Кроме того, в колледже теории приращения могут предрасполагать учащихся к более активному обращению за помощью, что защитит их академические достижения (Shively and Ryan, 2013). Более того, неявные теории интеллекта также могут играть решающую роль в конкретных сложных предметах, таких как математика (Blackwell et al., 2007; Romero et al., 2014; Bostwick et al., 2017), потому что студенты более склонны к выявлению усилия и вложения для преодоления трудностей в процессе обучения. Как правило, в стрессовой или сложной ситуации учащиеся с более гибким взглядом на интеллект с большей вероятностью адаптируются и преуспевают.

Поскольку имплицитные теории интеллекта учащихся могут варьироваться в зависимости от академической области (Dweck, 1999), а также потому, что специфические для предметной области убеждения, как правило, являются более точными предикторами целей, атрибуции и академической успеваемости, чем неспецифические или общие (Bandura, 1997, 2006), в настоящее время В исследованиях рассматривается возможное различное влияние, которое конкретные академические предметы и ITI, основанные на успеваемости (способности), могут оказать на академическую успеваемость и результаты (например, Shively and Ryan, 2013; Chen and Tutwiler, 2017; Gunderson et al., 2017; Присс-Гробен и Хайд, 2017). Кроме того, поскольку концепции интеллекта могут значительно отличаться в разных культурах (Furnham, 2000; Rammstedt and Rammsayer, 2000), неявные теории интеллекта, которые относятся к тому, как люди воспринимают и оценивают как свой собственный интеллект, так и интеллект других, могут быть сформированы культурно. (Двек и Леггетт, 1988). Более того, исследование Lim et al. (2002) обнаружили, что африканские и азиатские участники отдавали приоритет социальным аспектам интеллекта и вопросам, которые способствуют межличностным и групповым отношениям, тогда как вестерны ценили больше ссылок на классические академические предметы (например.г., математика). Эти результаты выявили возможные концептуальные различия интеллекта в обществах, более коллективистских или индивидуалистических. Таким образом, изучение неявных теорий интеллекта в разных культурах может помочь понять различия в ожиданиях в отношении интеллектуальных способностей, связанные с развитием и культурой (Sternberg, 2000). Однако влияние неявных теорий на различные учебные предметы с учетом соответствующих социально-демографических, академических и культурных модераторов все еще не систематизировано.

Цели

Настоящее исследование направлено на моделирование связи между ITI и академической успеваемостью студентов с использованием процедуры метаанализа. В частности, исследования были проанализированы с целью (а) предоставить оценки величины эффекта корреляций между инкрементальной теорией интеллекта и теорией сущностей и академическими достижениями учащихся (вербальные, количественные, общие оценки и самооценки) и (б) проанализировать, насколько Связь между неявными теориями интеллекта и успеваемостью учащихся по различным предметам определяется полом учащихся, уровнем образования, используемым показателем ITI, типом меры неявных теорий (общая или конкретная; оригинальная или адаптированная версия) и культурным происхождением учащегося.

Методы

Это исследование проводилось в соответствии с рекомендациями, изложенными в разделе «Предпочтительные элементы отчетности для систематических обзоров и метаанализов» (PRISMA; Moher et al., 2009).

Критерии приемлемости

Чтобы создать обширную базу данных, которая могла бы представить связь между ITI и академической успеваемостью студентов, мы не ограничивали нашу стратегию поиска языком, статусом публикации, страной или датой. Исследования соответствовали критериям этого обзора, если в них сообщалось о количественных показателях академической успеваемости учащихся с неявными (инкрементными или сущностными) теориями интеллекта.Приемлемыми участниками этого исследования в настоящее время были учащиеся любого уровня образования (средняя школа, старшая школа и колледж). Количественные показатели академической успеваемости учащихся могут включать любую форму оценки успеваемости (например, язык, грамотность, чтение, математику, биологию или средний академический балл).

Источники информации и стратегия поиска

Для определения всех подходящих исследований был завершен всесторонний поиск литературы в базах данных Информационного центра образовательных ресурсов (ERIC), Fonte Acadêmica, PsycINFO, Academic Search Complete, Education Source и Psychology and Behavioral Sciences Collection.Первый автор провел поиск в этих базах данных, используя ключевые термины «неявные теории интеллекта» или «теории роста», или «установка на рост», или «теории приращения», или «самооценки интеллекта», или «личные концепции интеллекта» и «академические достижения». »Или« успеваемость », или« успеваемость », или« оценки », или« средний балл »(средний балл).

В этот поиск были включены исследования, опубликованные до ноября 2017 г., без ограничений по языку, стране или статусу публикации. В дополнение к этому электронному поиску авторы изучили веб-сайты и биографические данные первых авторов соответствующих критериям исследований (если таковые имеются) и просмотрели ссылки на все подходящие исследования методом «обратного отслеживания», чтобы найти потенциально подходящие статьи, которые могли бы иметь были упущены из виду во время первоначального поиска.

Кодирование переменных

Были закодированы следующие характеристики исследования: идентификационные данные (автор, год публикации), страна, где было разработано исследование, размер выборки, средний возраст участников, гендерное распределение (процент участников мужского пола), уровень образования участников, инструмент используется для оценки ITI, типа измерения ITI (инкрементный или единичный), результатов академической успеваемости (словесная, количественная, общая оценка и самооценка достижений) и данных, необходимых для вычисления величины эффекта (во всех включенных исследованиях сообщалось о коэффициент корреляции между ITI и академической успеваемостью).

Для оценки неявных теорий интеллекта вся информация была получена с помощью самоотчетных мер, в основном заимствованных из шкалы теорий интеллекта (TIS) Двека (Dweck, 1999), представляя, таким образом, ту же конструкцию. Этот инструмент оценивает общие представления о неизменности или податливости интеллекта и состоит из двух подшкал, теории измерения и инкрементальной теории, по 4 элемента в каждой. Исследования показали, что TIS имеет хорошую надежность (α от 0.82–0,97) и построение валидности (Dweck et al., 1995). В некоторых обзорах исследований подшкалы инкремента и сущности были включены отдельно, в то время как в других одна из подшкал была закодирована в обратном порядке, что давало единую меру для теории инкремента. Этот факт позволяет исследовать эффекты различных подшкал. В некоторых исследованиях использовалось конкретное измерение неявных теорий, основанных на TIS Двека, применительно к конкретным предметам, таким как математика. Эти исследования были обозначены как ITI по конкретным предметам.

Показатели результата

В качестве результата академической успеваемости учитываются академические оценки учащихся по разным предметам. Исследования в последней выборке показали разные результаты академической успеваемости. Когда в исследованиях сообщалось о более чем одном представляющем интерес исходе, все соответствующие данные из каждой исследуемой выборки были извлечены. Затем авторы классифицировали результаты на широкие конструкции и впоследствии провели отдельный метаанализ для каждой из этих конструкций. Все зависимые переменные сообщили коэффициент корреляции с ITI, инкрементной и / или сущностью.

Аналитические стратегии / Процедура

Коэффициент корреляции Пирсона ( r ) был мерой используемой величины эффекта, учитывая, что все исследования, включенные в метаанализ, напрямую сообщали об этой статистике для оценки результатов академической успеваемости. Коэффициент корреляции Пирсона может выступать в качестве оценки размера эффекта (Borenstein, 2009), и, учитывая рекомендации Коэна (1988) по интерпретации размеров эффекта от до , значение ниже 0,1 указывает на низкое значение, значение 0.3 — средний, а значения выше 0,5 указывают на большую величину эффекта.

Учитывая, что исследования, включенные в метаанализ, проводились на разных популяциях, мы использовали модели со случайными эффектами и методы, предложенные Hedges et al. (Купер и др., 2009). Выбор возможных эффектов замедлителя был решен на основе теста на однородность, который исследовал различия в величине эффекта между характеристиками различных выборок. Для оценки неоднородности исследования были проанализированы статистические данные Q , статистическая значимость которых оценивалась по значению 0.05. Когда тест на однородность был значительным ( Q _BET <0,05), был проведен апостериорный анализ модераторов, чтобы проверить, существенно ли различались группы.

Мы провели апостериорных модераторских анализов, изучив потенциальные эффекты, которые указали на пол (т. Е. Процент мужчин в выборке), образовательный уровень выборки (т. Е. Средняя школа, старшая школа, колледж), показатель ITI, тип показателя ITI (т. е. общий или конкретный ITI), версия инструмента (адаптированная или оригинальная) и культурный фон (например,г., Азия, Европа, Северная Америка, Океания) имеют коэффициенты корреляции. Чтобы оценить систематическую ошибку публикации и возможность систематической ошибки небольшого исследования, мы визуально проверили воронкообразные графики и провели тест Эггера и тест ранговой корреляции Бегга и Мазумдара (1994) (Field and Gillett, 2010). Анализы проводились с использованием программного обеспечения для комплексного мета-анализа (версия 3).

Результаты

Выбор исследования

Поиск в электронной базе данных выявил 262 отчета, и 6 дополнительных отчетов были идентифицированы обратным отслеживанием, из которых 240 были уникальными цитатами, проверенными на уровне проверки заголовок-аннотация.Двадцать три исследования не были доступны в полнотекстовом виде и / или не были предоставлены соответствующим автором. После отбора тезисов заголовков и включения серой литературы мы рассмотрели 99 отчетов на полнотекстовом уровне. Наша окончательная выборка подходящих исследований состояла из 46 отчетов (см. Рисунок 1) и 94 подходящих исходов.

Рисунок 1. Блок-схема исследований, включенных в метаанализ.

Из исключенных исследований 35 отчетов не предоставили приемлемых результатов академической успеваемости.Например, в некоторых исследованиях представлены когнитивные показатели достижений. Шестнадцать отчетов не предоставили достаточных данных для расчета величины эффекта. В двух отчетах представлены результаты для конкретных групп учащихся (например, одаренных учащихся), которые не были включены в качестве нормативных групп учащихся, что было критерием отбора для участников этого исследования.

Исследование характеристик

Характеристики включенных исследований приведены в таблице 1. Окончательная выборка состояла из 46 исследований ( N = 412 022), опубликованных в журнальных статьях ( k = 39), диссертациях ( k = 6) и трудах, опубликованных в бумага ( k = 1) с 2002 по 2017 год.

Таблица 1. Исследования, включенные в метаанализ.

Включенные исследования широко варьировались по размеру выборки (от n = 26 до n = 168 552), но как средний размер выборки ( N = 4572), так и средний размер выборки ( N = 730) демонстрируют, что большинство исследований ( k = 34) было взято из выборки более 500 студентов. В среднем, около 45,5% исследуемых выборок были идентифицированы мужчинами ( k = 44) со средним возрастом 16 лет.25 ( k = 28) и включали выборки с разными уровнями образования (средняя школа n = 18, средняя школа n = 22 и колледж n = 11). Одно исследование было взято из национальной выборки (Claro et al., 2016). Во всех исследованиях использовались опросы для сбора самоотчетов студентов об ITI. Большинство исследований были написаны на английском языке и проводились в нескольких странах (например, Чили, Португалия, Индонезия, Австралия, Китай, EUA, Германия).

Обобщение результатов

После завершения извлечения данных академическая успеваемость студентов была разделена на следующие четыре конструкции: вербальная ( k = 14), количественная ( k = 26), общая оценка ( k = 45) и самооценка. достижение ( k = 5).Мы выполнили основной мета-анализ влияния ITI на академическую успеваемость студентов, а затем четыре мета-анализа для каждой конструкции результата.

Наконец, мы провели апостериорных модераторских анализов , чтобы изучить влияние следующих факторов на результаты: заявленный пол (т. Е. Процент мужчин в выборке), образовательный уровень выборки (т. Е. Средняя школа, старшая школа, колледж), Используемая мера ITI, тип меры ITI (т. Е. Общая или по конкретному предмету), версия инструмента ITI (оригинальная версия или переведенная и адаптированная версия оригинального инструмента) и культурный фон (e.g., Северная Америка, Европа, Азия), а также тест Эггера для систематической ошибки небольшого исследования и тест ранговой корреляции Бегга и Мазумдара (1994) для подтверждения систематической ошибки публикации.

Академическая успеваемость

Средневзвешенная величина эффекта 46 исследований ( N = 412 022; 94 величины эффекта) была значимо положительной, r = 0,07, 95% доверительный интервал (ДИ) [0,04, 0,11], z = 4,19, p <0,001, Q _W (93) = 6900,52, pQ _W <0.001, что указывает на то, что ITI в целом положительно связаны с академической успеваемостью в невысокой степени. В частности, агрегированные данные исследований в областях достижений (см. Таблицу 1) предоставили положительные и значимые ассоциации ITI и вербальной речи студентов ( r = 0,13; 95% CI = 0,04, 0,22; p <0,001), количественной ( r = 0,12; 95% CI = 0,06, 0,18; p <0,001) и общая оценка ( r = 0,06; 95% CI = 0,01, 0,10; p <0.001), но не продемонстрировали значимой связи с оценками, полученными самими пациентами ( r = -0,10; 95% ДИ = -0,03, 0,05; p = 0,190).

Кроме того, в исследованиях были изучены инкрементные и сущностные перспективы интеллекта, чтобы изучить возможную дифференциальную связь с академическими достижениями учащихся. В то время как возрастающие убеждения были положительно связаны с успеваемостью учащихся ( k = 74; r = 0,10; 95% ДИ = 0,07, 0,14; p <0.001), перспектива сущности не была ( k = 20; r = -0,03; 95% ДИ = -0,08, 0,03; p = 0,315). Более того, поскольку два фактора ITI (инкрементный и объектный) обеспечили значительные различия в их связи с академической успеваемостью Q _BET ( 1 ) = 15,40, p <0,001 и для предотвращения маскировки возможных дифференциальных эффектов Из двух типов убеждений авторы решили продолжить независимый анализ двух точек зрения и результатов академической успеваемости.

Словесный домен

Семь исследований в выборке сообщили о результатах, связанных с изучением языка: 6 языковых достижений, 1 грамотность, 3 достижения в области письма и чтения. Агрегированные данные исследований показали, что возрастающие убеждения положительно связаны с более высокими уровнями вербальных достижений ( k = 11, r = 0,15, 95% ДИ = 0,05, 0,24; p = 0,004). Перспектива сущности также была связана с устными академическими результатами, но на более низком уровне ( k = 3, r = 0.08, 95% ДИ = 0,02, 0,15; p = 0,016). Что касается систематической ошибки публикации, проверка воронкообразного графика показала, что дисперсия исследований не была полностью симметричной (см. Рисунок 2). Кроме того, результаты теста Эггера на систематическую ошибку небольшого исследования были значительными ( p <0,001), а это означает, что были доказательства того, что на величину эффекта, предоставленную в вербальной области, повлияло отсутствие небольших исследований. Однако тест ранговой корреляции Бегга и Мазумдара не выявил значимых различий ( p = 0.912), что противоречит указанию на возможное смещение.

Рисунок 2. Графики-воронки величины эффекта корреляции между ITI и вербальными достижениями учащегося.

Количественный домен

В общей сложности 14 исследований предоставили данные, касающиеся влияния ITI в областях, связанных с количественными данными учащихся (12 достижений по математике, 1 оценка за углубленный курс математики, 1 оценка за экзамен по статистике, 1 оценка за экзамен по математике). Обобщая результаты исследований, инкрементные убеждения и убеждения сущностей были связаны с повышенными уровнями количественных достижений в области ( k = 21, r = 0.14, 95% ДИ = 0,06, 0,21; p = 0,001 и k = 5, r = 0,07, 95% ДИ = 0,04, 0,10; p <0,001 соответственно).

Воронкообразный график не был полностью симметричным (см. Рис. 3), а результаты теста Эггера были значительными ( p = 0,002), что указывало на возможное смещение. Однако тест ранговой корреляции Бегга и Мазумдара не был значимым ( p = 0,108).

Рисунок 3. Графики-воронки размеров эффекта корреляции между ITI и количественными достижениями студента в предметной области.

Общая оценка

Что касается общих результатов оценки студентов, 29 исследований в выборке предоставили данные для анализа (28 GPA, 2 итоговых экзаменационных балла, 2 итоговых оценки по курсу, 2 средних оценки по разным предметам). Представленные данные показали, что ITI положительно связаны с общей оценкой учащихся ( k = 35, r = 0,10, 95% ДИ = 0,07, 0,14; p <0,001) и значительно отличались от студентов. 'убеждения сущности, которые не были связаны с общей оценкой [ k = 10, r = −0.10, 95% ДИ = -0,21, 0,02; p = 0,118; Q _{BET (1)} = 9,55, p = 0,002]. Что касается возможной предвзятости публикации в результатах общей оценки, проверка воронкообразного графика (см. Рис. 4) и критерий ранговой корреляции Эггера и Бегга и Мазумдара ( p = 0,564, p = 0,611). соответственно) показали отсутствие возможной предвзятости.

Рис. 4. Графики-воронки величин эффекта корреляции между ITI и общей успеваемостью учащегося.

Достижение самооценки

В пяти исследованиях были представлены данные для изучения связи между ITI и самооценками учащихся (2 оценки по самооценке, 3 по самооценке со средним баллом). Доступные данные относились только к возрастающим убеждениям, которые не были связаны с самооценкой учащихся достижений ( k = 5, r = -0,10, 95% ДИ = -0,25, 0,05; p = 0,190) . Для анализа систематической ошибки публикации, проверка воронкообразного графика (см. Рисунок 5) и несущественный тест Эггера для систематической ошибки малых исследований ( p = 0.253) и тест Бегга и Мазумдара ( p = 0,462) показали отсутствие систематической ошибки публикации.

Рис. 5. Графики-воронки величин эффекта корреляции между ITI и успеваемостью студента.

Модераторы Анализирует

Были проведены тесты на полную однородность по инкрементным и независимым выборкам ITI организаций. Результаты показали значительный коэффициент однородности между ITI и академической успеваемостью студента [ Q _{T (74) Inc} = 5308.416, p <0,001; Q _{T (20) Ent} = 267,557, p <0,001]. Эти результаты показывают, что пол студентов, уровень образования, особенности измерения ITI, культурное происхождение студентов могут влиять на связь между ITI и академическими результатами студента. Таким образом, были проведены мета-регрессионный анализ для изучения гендерного влияния и мета-анализ дисперсии, чтобы выяснить, влияют ли уровень образования, измерение ITI или культурный фон на связь между ITI и достижениями.

Модераторы Анализируют индивидуальные различия

Пол

Был проведен мета-регрессионный анализ, чтобы проверить прогностическую ценность пола в зависимости от величины эффекта данных 44 исследований, в которых сообщалось о доле пола. Мета-регрессионный анализ ( Q _T [1, k = 91] = 0,30, p = 0,581) показал, что пол не влияет на связь между ITI и академической успеваемостью, и, следовательно, нет были проведены последующие модераторские анализы по полу.

Уровень образования

Результаты теста на однородность ( Q _BET = 3402,636, df = 4, p <0,001) показали, что на связь между ITI и академической успеваемостью влияет уровень образования. Фактически, возрастающие убеждения учащихся связаны с более высокими общими достижениями на разных уровнях образования (средняя школа k = 26, r = 0,15, 95% ДИ = 0,04, 0,26; p = 0.008; средняя школа k = 30, r = 0,09, 95% ДИ = 0,05, 0,12; p <0,001; колледж k = 16, r = 0,06, 95% ДИ = 0,01, 0,11; p = 0,031). Хотя связь между инкрементным ITI и успеваемостью невысока, в средней школе эта связь сильнее. Теории сущностей не были связаны с успеваемостью студентов в колледже ( k = 6, r = -0,01, 95% ДИ = -0,07, 0,06; p = 0.875) и старшая школа ( k = 12, r = 0,01, 95% ДИ = -0,07, 0,09; p = 0,776). Из-за недостаточного количества исследований размер эффекта для средней школы не рассчитывался ( k = 2).

Что касается конкретных областей достижений, возрастающие убеждения были связаны с более высокими устными достижениями в средней школе ( k = 5, r = 0,21, 95% ДИ = 0,07, 0,35; p = 0,004), но не в высокой степени. школа ( k = 5, r = 0.12, 95% ДИ = -0,06, 0,29; p = 0,180), с более высокими уровнями количественных академических результатов в средней школе ( k = 10, r = 0,20, 95% CI = 0,14, 0,27; p <0,001), но не в других образовательных уровни (средняя школа k = 6, r = 0,13, 95% CI = -0,02, 0,26; p = 0,081; колледж k = 5, r = 0,04, 95% CI = -0,06 , 0,14; p = 0,448), и с общей оценкой учащегося в средней школе ( k = 9, r = 0.19, 95% ДИ = 0,12, 0,26; p <0,001), старшая школа ( k = 16, r = 0,06, 95% CI = -0,07, 0,06; p = 0,016) и колледж ( k = 8, r = 0,09, 95% ДИ = 0,01, 0,16; p = 0,026), но не с самооценками ( k = 3, средняя школа r = 0,06, 95% CI = 0,01, 0,11; p = 0,016). В исследованиях, в которых изучались убеждения сущностей, использовались только выборки уровня образования средней школы, и они были связаны с вербальными достижениями ( k = 3, r = 0.08, 95% ДИ = 0,02, 0,15; p = 0,016) и количественные достижения ( k = 3, r = 0,08, 95% CI = 0,00, 0,15; p = 0,048), но не связаны с общей оценкой учащихся ( k = 6 , r = -0,06, 95% ДИ = -0,20, 0,09; p = 0,437).

Анализ модераторов

, связанный с измерением ITI

Общие и специальные ITI

В десяти исследованиях использовались конкретные меры ITI для оценки убеждений студентов по определенным учебным предметам.Результаты теста на однородность ( Q _BET = 110,058, df = 1, p <0,001) показали, что на связь между ITI и академической успеваемостью влияет тип измерения ITI. Результаты показали, что как инкрементные, так и субъективные убеждения, измеренные с помощью конкретных шкал ITI, имеют большую связь (от низкого до среднего) с академической успеваемостью студента ( k = 18, r = 0,13, 95% CI = 0,07, 0.19; p <0,001; k = 3, r = -0,27, 95% ДИ = -0,35, -0,18; p <0,001 соответственно), чем при оценке по общим шкалам ITI ( k = 56, r = 0,10, 95% CI = 0,05, 0,14; p <0,001; k = 17, r = 0,02, 95% ДИ = -0,03, 0,07; p = 0,404 соответственно).

Из-за ограниченного количества исследований, которые предоставили величину эффекта для ассоциации определенных убеждений сущностей и конкретных областей достижений, анализ проводился только для дополнительных теорий.Полученные данные показали, что конкретные теории приращения больше связаны с количественными оценками учащихся ( k = 9, r = 0,16, 95% ДИ = 0,07, 0,24; p = 0,001) и глобальными оценками ( k = 4, r = 0,17, 95% CI = 0,08, 0,26; p <0,001), чем общие теории приращения (k = 12, r = 0,12, 95% CI = 0,02, 0,23; p = 0,024; k = 31, r = 0,09, 95% ДИ = 0.06, 0,13; p <0,001 соответственно). Устные достижения учащихся были связаны с дополнительным общим измерением ITI ( k = 7, r = 0,21, 95% CI = 0,11, 0,31; p <0,001), но не с конкретным измерением ITI ( k = 4, r = 0,01, 95% ДИ = -0,13, 0,14; p = 0,915).

Меры ITI

Поскольку тест на однородность выявил источники изменчивости, объясняемые различными шкалами измерения ITI ( Q _BET = 5360.410, df = 14, p <0,001), этот эффект замедлителя был оценен. Однако из-за сокращения количества исследований по каждой шкале проводимый анализ был ограничен влиянием типа измерения, используемого на ассоциацию как инкрементальных теорий, так и теорий сущностей, и достижений учащихся. Результаты показали, что связь между ITI (инкрементальным и субъектным) и академической успеваемостью студентов модерировалась шкалой TIS Двека (версия 1999 г., k = 54, r = 0.13, 95% ДИ = 0,11, 0,16; p <0,001 и версия 2006, k = 3, r = 0,35, 95% ДИ = 0,30, 0,40; p <0,001 соответственно) и Personal Conceptions of Intelligence (Faria, 2006; k = 18, r = 0,07, 95% CI = 0,03, 0,11; p = 0,002), но не Двеком. и другие. (1995; k = 5, r = 0,02, 95% ДИ = -0,05, 0,09; p = 0,544).

Исходная и адаптированная мера ITI

Результаты теста на однородность ( Q _BET = 1348.737, df = 1, p <0,001) предположил влияние, которое оригинальная или переведенная и адаптированная версия инструмента оказывает на величину эффекта ассоциации ITI и достижений. Результаты показали, что при использовании исходной версии инструмента ITI величина ассоциации приращения ( k = 44, r = 0,11, 95% CI = 0,04, 0,19; p = 0,005) и теории сущностей ( к = 4, r = −0.22, 95% ДИ = -0,33, -0,10; p <0,001) с академической успеваемостью выше по сравнению с версиями, полученными в результате процесса перевода или адаптации к определенному языку и культуре (инкрементальный k = 30, r = 0,09, 95% CI = 0,04, 0,13; p <0,001; объект k = 16, r = 0,02, 95% ДИ = -0,03, 0,07; p = 0,407).

В частности, теории приращения интеллекта, оцениваемые с помощью оригинальной или адаптированной версии инструмента, не были связаны с вербальными достижениями учащихся ( k = 7, r = 0.14, 95% ДИ = -0,01, 0,28, p = 0,066; k = 4, r = 0,15, 95% ДИ = -0,04, 0,32; p = 0,125, соответственно), но для количественной оценки исходная версия инструмента ITI оказалась связанной с более высокими академическими результатами ( k = 14, r = 0,17, 95% ДИ = 0,11, 0,24; p <0,001; адаптированная версия k = 7, r = 0,08, 95% ДИ = -0,07, 0,23; p = 0,272). Учитывая общую оценку учащихся, возрастающая ( k = 18, r = 0.10, 95% ДИ = 0,04, 0,16; p = 0,002) и объект ( k = 3, r = -0,17, 95% ДИ = -0,30, -0,04; p = 0,012) исходная версия измерения ITI и инкрементальная адаптированная версия были связаны к достижению ( k = 17, r = 0,11, 95% CI = 0,06, 0,15; p <0,001; адаптированная версия объекта k = 7, r = −0,07, 95% CI = — 0,21, 0,08; p = 0,366).

Модераторы Анализируют культурные особенности

Результаты теста на однородность ( Q _BET = 5095.394, df = 5, p <0,001) предполагает, что на связь между ITI и успеваемостью влияет культурное происхождение учащихся. Агрегированные данные по исследованиям показали, что возрастающие убеждения были связаны с более высокими уровнями успеваемости учащихся в Азии ( k = 9, r = 0,12, 95% ДИ = 0,07, 0,17; p <0,001), Океания (Австралия) ( k = 8, r = 0,21, 95% ДИ = 0,09, 0,34; p <0.001) и на пределе значимости в Северной Америке ( k = 33, r = 0,10, 95% ДИ = -0,00, 0,19; p = 0,051), но не были значимыми для Европы ( k = 20, r = 0,04; 95% ДИ = -0,01, 0,10; p = 0,119). Однако теории интеллекта сущностей были отрицательно связаны с успеваемостью учащихся в Северной Америке ( k = 4, r = -0,22; 95% ДИ = -0,35, -0,10; p <0,001) и положительно связаны со студентами. достижение в Европе ( k = 13, r = 0.07; 95% ДИ = 0,05, 0,10; p <0,001), но не были достоверно связаны с достижениями в Азии ( k = 3, r = -0,19; 95% ДИ = -0,40, 0,02; p = 0,071).

Из-за ограниченности данных исследований сущностей в разных странах, некоторые анализы для конкретных областей достижений не проводились. Учитывая культурный фон Северной Америки, результаты подчеркнули значительный эффект, который теории приращения оказывают на количественные достижения учащихся ( k = 11, r = 0.14; 95% ДИ = 0,04, 0,23; p = 0,004), но не для вербальной ( k = 5, r = 0,10; 95% CI = -0,11, 0,30; p = 0,348), общая оценка ( k = 13, r = 0,09; 95% ДИ = 0,02, 0,16; p = 0,014) и самооценка ( k = 3, r = -0,05; 95% ДИ = -0,39, 0,29; p = 0,771) исходы. Европа продемонстрировала значительную взаимосвязь между перспективами роста и глобальной оценкой ( k = 10, r = 0.08; 95% ДИ = 0,01, 0,15; p = 0,020), но не для более конкретных областей [словесный ( k = 3, r = 0,08; 95% ДИ = -0,07, 0,23; p = 0,299) или количественный ( k = 5 , r = 0,03; 95% ДИ = -0,06, 0,13; p = 0,483)], тогда как для сущности с точки зрения интеллекта это было значимым, связанным с конкретным вербальным ( k = 3, r = 0,08; 95% ДИ = 0,02, 0,15; p = 0,016) и количественный ( k = 5, r = 0.07; 95% ДИ = 0,04, 0,10; p <0,001) академических результатов, но не для глобальной оценки ( k = 4, r = 0,05, 95% ДИ = -0,04, 0,14; p = 0,288). В азиатских культурных традициях возрастающая перспектива интеллекта была положительно связана с глобальной оценкой ( k = 8, r = 0,12; 95% ДИ = 0,06, 0,18; p <0,001), но никакой связи не было. найдено с верованиями сущностей ( k = 3, r = −0.19; 95% ДИ = -0,40, 0,02; p = 0,071).

Обсуждение

Настоящий метаанализ объединил 46 исследований, которые предоставили 94 независимых величины эффекта в общей выборке из 412 022 студентов. Величина эффекта корреляции между ITI (инкрементными и субъективными убеждениями) и академической успеваемостью студентов варьировалась от низкой до умеренной. Кроме того, эта ссылка была модерирована академической оценкой учащихся, измерением ITI (использованная мера; общая или специализированная шкала ITI, оригинальная или адаптированная версия шкалы ITI) и культурный фон.

ITI и успеваемость студентов

В этом метаанализе в целом была обнаружена значимая, но низкая связь между ITI и академической успеваемостью студентов. Как и ожидалось, эти результаты подтверждают большую часть литературы, в которой отмечается, что существует прямая прямая связь между ITI студентов и их успеваемостью, хотя в целом на умеренном уровне (Blackwell et al., 2007; Burnette et al., 2013). В этом исследовании, в целом, ITI не были связаны с успеваемостью студентов.

Более того, результаты показали, что связь между ITI и успеваемостью была положительно значимой для конкретных предметов, таких как вербальные и количественные академические области, а также для общей оценки, хотя последняя величина была меньшей. Исследования показали, что ITI может иметь особое значение в сложных академических ситуациях. Тот факт, что вербальные и количественные предметы представляют собой центральные и сквозные области на всех уровнях образования, требуя от студентов больших усилий и времени, может оправдать усиление связи между ITI и этими конкретными академическими областями.Напротив, глобальная оценка объединяет несколько других академических предметов с, возможно, разными связями с ITI учащихся, что могло бы сузить эту ассоциацию.

Поскольку инкрементные или субъективные убеждения в интеллекте приводят к различным моделям академической реакции, а связь, установленная с академическими результатами, в нашем исследовании существенно различалась, эти точки зрения были изучены независимо. С одной стороны, результаты показали, что сторонники теории инкрементального развития с большей вероятностью будут иметь более высокие оценки по конкретным предметам (вербальным и количественным) и по общим достижениям ( r = 0.От 10 до 0,15, p <0,001). С другой стороны, убеждения сущностей были положительно связаны с достижениями учащихся по конкретным предметам, например, вербальная и количественная области (r = 0,07 до 0,08, p <0,001), хотя и в меньшей степени по сравнению с динамикой. убеждений, но не были связаны с общей успеваемостью. Эти результаты согласуются с литературой, которая подтверждает, что возрастающие перспективы интеллекта учащихся могут иметь положительное влияние на академическую успеваемость (Blackwell et al., 2007; Burnette et al., 2013; Ромеро и др., 2014; Bostwick et al., 2017). Хотя теоретически ожидалось, что теории сущностей будут представлять отрицательную связь с достижениями, в некоторых исследованиях были получены аналогичные положительные результаты (Stocker et al., 2010), что указывает на то, что более фиксированная перспектива интеллекта, сосредоточенная на целях и результатах деятельности, в настоящее время может способствовать адаптации и академическим успехам. Возможно, более конкурентоспособные образовательные системы могли бы культивировать взгляды учащихся на сущность, которые воспринимали достижения (результат) как наиболее важный фактор для продвижения как в учебе, так и в профессиональном плане.

Эффекты модератора

В текущем исследовании модератор анализирует результаты, показывающие, что образовательный уровень учащегося и измерение ITI, в частности, используемая мера ITI, общая или основанная на конкретном предмете оценка ITI, оригинальная или адаптированная версия инструмента и культурные особенности фон, модерировал связь между инкрементными и сущностными убеждениями в интеллекте и академической успеваемостью студентов. В этом исследовании прогностическая ценность пола для связи ITI и достижений не была подтверждена, вопреки некоторым данным в литературе (Dweck, 1999; Pepi et al., 2006).

Уровни образования студентов

В целом, результаты показали, что учащиеся с более динамичной верой в интеллект с большей вероятностью получат более высокие оценки в различных академических циклах от средней школы до колледжа. В частности, модераторный эффект уровня образования более очевиден в средней школе, где связь возрастающих теорий и достижений достигла умеренного значения. В настоящем метааналитическом обзоре была выявлена значимая положительная связь возрастающих перспектив, вербальных и количественных оценок предметов и глобальных достижений ( r = 0.19 до 0,21, p <0,001).

Фактически, на ранних стадиях подросткового возраста происходит интенсивное интеллектуальное развитие, включая метапознание и независимое мышление (Stevenson, 2002; Kellough and Kellough, 2008). Более того, на этих этапах студенты становятся очень мотивированными к изучению интересующих их тем, и они начинают определять убеждения о себе посредством самоанализа (Brighton, 2007). Как учащиеся, они будут опираться на свой индивидуальный опыт и предшествующие знания, чтобы представить свой мир (Piaget, 1960).Таким образом, эти результаты подтверждают тот факт, что в средней школе учащиеся начинают определять цели академической успеваемости и индивидуальные стратегии их достижения. Развитие усилий по укреплению инкрементальной точки зрения интеллекта учащихся с помощью эмпирических стратегий может стать значительным шагом на пути к достижению академической успеваемости.

Кроме того, интересный результат, полученный в этом исследовании в отношении отрицательной вербальной ассоциации оценок ( r = -0,21, p = 0.004) с инкрементальной перспективой (которая теоретически соответствует более основанной на сущности перспективе интеллекта) может указывать на склонность детей воспринимать вербальную область, которая связана с их родным языком, как менее сложный предмет, в котором требуется меньше усилий. и где работа на результат может быть адаптивной стратегией для студентов. В соответствии с этими результатами в контексте старшей школы также была обнаружена значимая положительная связь между убеждениями сущностей и вербальными достижениями учащихся (хотя и низкая r = 0.08, p <0,016).

Измерение ITI

Использование оценки ITI, как по шкалам инкрементальных теорий, так и по шкалам теорий сущностей, основанным на конкретных академических предметах или их способности хорошо работать по конкретному предмету, как и ожидалось, было, как и ожидалось, в большей степени связано с общими академическими достижениями ( r = 0,13 к — 0,27, p <0,001) и количественной академической области ( r = 0,16, p <0,001), чем оценка общих шкал ITI. Как утверждалось ранее, ITI может варьироваться в зависимости от академических предметов (Dweck, 1999), поскольку учащиеся могут приписывать различную ценность и ожидания своей успеваемости в академических областях.Таким образом, измерение ITI, основанное на конкретной способности работать по определенному учебному предмету, дает студентам возможность более точно сообщить о своих убеждениях, что, вероятно, повлияет на большую значимость ассоциации с академической успеваемостью (Bandura, 1997, 2006).

В частности, что касается инструмента, используемого для оценки ITI, и с учетом ограниченного количества исследований с различными измерениями, модераторский анализ показал, что связь ITI и академической успеваемости в целом модерируется шкалами Двека (версия 1999, r = 0). .13 версия 2006 г., r = 0,35, p <0,001), за которым с меньшей величиной следует инструмент Фариа (2006), разработанный на основе работы Двека. Хотя предполагается ограничение этого анализа, результаты подчеркнули тенденцию к тому, что последние версии шкал ITI больше связаны с достижениями. Эти результаты могут быть связаны с тем, что адаптированные версии мер были подвергнуты развитию и уточнению, и вследствие этого процесса, валидность инструментов в целом могла повыситься, и прогностическая валидность ITI в частности.

Более того, результаты, относящиеся к модераторному эффекту от использования оригинального инструмента ITI и использования меры, которая была переведена и адаптирована к другому контексту, показали, что при использовании оригинального инструмента более вероятно достижение большей связи между как инкрементные, так и субъективные убеждения и академическая успеваемость ( r = | от 0,10 до 0,22 |, p <0,01). Как и ожидалось, сложная процедура перевода и адаптации инструмента к другому языку и культуре требует в некоторых случаях дополнительных процессов доработки и развития.В этом смысле исходная мера ITI, разработанная для определенной популяции, с большей вероятностью отразит эффект, для которого она изначально была разработана.

Культурное наследие

Было исследовано влияние модератора, которое культурное происхождение студентов могло оказать на ассоциацию ITI и их достижения. Результаты показали, что с учетом количества стран, включенных в этот метаанализ, как Азия, так и Океания (Австралия) сообщили о значительной связи между возрастающими убеждениями и успеваемостью учащихся ( r = 0.12 до 0,21, p <0,001), в то время как точка зрения сущности не была связана с достижением. Эти результаты, полученные на восточных континентах, могут отражать культурные различия на уровне образования, например, поскольку более коллективистские общества могут меньше сосредотачиваться на индивидуальных результатах и побуждать учащихся ценить учебный процесс над академической успеваемостью. С другой стороны, в Европе сущность или фиксированные убеждения в отношении интеллекта были умеренно связаны с достижениями, но положительно, в частности, в определенных академических предметах (вербальных и количественных; r = 0.07 до 0,08, p <0,02). Как уже упоминалось, в Европе существует тенденция к более академически и профессионально конкурентному обществу, что может повлиять на взгляды студентов на интеллект, заставляя их отдавать предпочтение индивидуальным результатам и ценить положительную оценку над знаниями (Elliott and Dweck, 1988; Robins and Пальс, 2002). В Северной Америке, в целом, только убеждения сущностей отрицательно коррелировали с успеваемостью учащихся ( r = -0,22, p <0.001), что указывает на то, что учащиеся с фиксированными представлениями об интеллекте с большей вероятностью будут иметь более низкие оценки. На этом континенте результаты показали, что наличие интеллекта с точки зрения сущностей было более вредным для успеваемости учащихся, чем постепенное развитие.

Ограничения и последствия

Этот мета-анализ не лишен ограничений. Во-первых, только вербальные, количественные и общие оценки (как объективные, так и самооценки) были выбраны в качестве показателей академической успеваемости учащихся.Другие академические предметы, связанные с наукой или искусством, которые также предполагают значительные усилия со стороны студентов, не были обнаружены в значительном количестве для включения в это исследование. Во-вторых, в ограниченном количестве исследований отдельно изучалось влияние теорий или убеждений студентов, которые могли подтвердить влияние этих конкретных убеждений на академические достижения и успеваемость. В-третьих, несколько показателей ITI, использованных в рассмотренных исследованиях, в основном основывались на шкале TIS Двека, что могло привести к совпадению некоторых результатов.В-четвертых, во всех рассмотренных отчетах изучается только прямое влияние ITI и академической успеваемости, и поэтому дальнейшие исследования должны включать косвенное влияние изучаемых переменных. Более того, в настоящем метааналитическом обзоре не изучалась природа дизайна исследования (например, экспериментальное, поперечное, продольное), что могло повлиять на размер данного эффекта. В-пятых, этот метаанализ изучал потенциальные модераторские эффекты, которые гендер, академическая успеваемость, измерение ITI и культура оказывают на связь между ITI и академической успеваемостью.Тем не менее, другие переменные, такие как социально-экономический статус учащихся, предыдущие записи о неуспеваемости или тип школьных учеников, которые посещают, могли быть исследованы в качестве возможных модераторов этой ассоциации. Более того, в будущих исследованиях когнитивные тесты или тесты способностей, а также субъективные индикаторы академических результатов в качестве альтернативных индикаторов успеваемости учащихся также могут углубить и сузить влияние ИТИ на результаты учащихся.

Кроме того, результаты подчеркнули тот факт, что образовательный уровень и культурное происхождение учащихся могут влиять на ассоциацию ITI с академической успеваемостью.Тот факт, что сегодня школы должны обращаться к разным группам учащихся с разными образовательными потребностями, оказывать все большее давление, чтобы добиться лучших академических результатов (в основном оцениваемых с помощью стандартизированного количественного тестирования) и, в конечном итоге, подготовить учащихся к успеху не только в учебе, но и к получению осмысленная жизнь, привела к изменениям в образовательных системах во всем мире. Таким образом, включение более широкого взгляда на тип образовательной системы исследований в дальнейшие исследования, возможно, пролило бы свет на результаты, полученные в этом исследовании, связанные как с различиями в образовательных требованиях учащихся, так и с культурными образовательными контекстами.

Кроме того, результаты предполагают важные последствия для образовательных учреждений. Как обсуждалось в предыдущих исследованиях (Jaeggi et al., 2014; Alesi et al., 2016), при внедрении и разработке целевых вмешательств или программ для повышения академической успеваемости следует учитывать развитие как предметно-ориентированного академического содержания, так и учебного материала студентов. мотивационные внутрииндивидуальные паттерны реакции для достижения и поддержания потенциальных улучшений. Кроме того, эти вмешательства следует проводить на ранних этапах постановки академических целей у детей, где связь между возрастающими убеждениями и достижениями особенно сильна.

Выводы

В этой статье инкрементная и сущностная теории интеллекта объединили два относительно независимых результата исследования; однако обе теории повлияли на академические достижения учащихся. Инкрементальные теории, как правило, были положительно связаны с различными академическими результатами учащихся, в то время как теории сущностей оказали наибольшее влияние на успеваемость учащихся — положительно или отрицательно. Кроме того, ITI были более тесно связаны с академической успеваемостью, когда измерение ITI рассматривало конкретные академические предметы, предоставляя доказательства большей прогностической достоверности неявных теорий при фиксации конкретных убеждений в отношении успеваемости в различных академических областях.

Это исследование подчеркнуло тот факт, что разные типы измерения ITI могут по-разному влиять на успеваемость учащихся. Кроме того, межкультурные эффекты ITI могут отражать лежащие в основе различия в концептуализации конструкции в разных странах. Этот метаанализ обновляет текущие данные, подтверждающие прямую связь ITI и успеваемости студентов, и признает конкретное влияние, которое ITI может оказать на академические результаты студентов. Тем не менее, необходимы дальнейшие исследования, чтобы прояснить измерения и концептуальные вопросы, лежащие в основе этой взаимосвязи.Тем не менее, в данной статье подтверждается важность мотивационных моделей студентов в определении и реализации их академического пути.

Авторские взносы

Оба автора внесли непосредственный и значительный вклад в это исследование. AC и LF разработали идею исследования. AC провела кодификацию исследований, анализ данных и внесла свой вклад в написание статьи. Л.Ф. участвовал в доработке рукописи. Оба автора прочитали и одобрили рукопись.

Финансирование

Это исследование было поддержано Португальским научным фондом (постдокторский грант предоставлен AC под руководством LF SFRH / BPD / 117479/2016 и CPUP UID / PSI / 00050/2013; FEDER / COMPETE2020 POCI-01-0145-FEDER-007294) .

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Адитомо, А.(2015). Реакция студентов на неудачу в учебе: «установка на рост» как буфер против демотивации. Внутр. J. Educ. Psychol. 4, 198–222. DOI: 10.17583 / ijep.2015.1482

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Алези М., Раппо Г. и Пепи А. (2016). Изучение улучшения способностей к декодированию и рабочей памяти у детей с инкрементными или сущностными представлениями об интеллекте: два отчета о случаях. Фронт. Psychol. 6: 1939. DOI: 10,3389 / fpsyg.2015.01939

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Аронсон Дж., Фрид К. и Гуд К. (2002). Снижение воздействия угрозы стереотипов на афроамериканских студентов колледжей за счет формирования теорий интеллекта. J. Exp. Social Psychol. 38, 113–125. DOI: 10.1006 / jesp.2001.1491

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бандура, А. (1997). Самоэффективность: осуществление контроля. Нью-Йорк, Нью-Йорк: У. Х. Фриман и компания.

Бандура, А. (2006). «Руководство по построению шкал самоэффективности», в Убеждения о самоэффективности подростков, , ред. Т. Урдан и Ф. Пахарес (Гринвич: публикация информационного века), 307–337.

Google Scholar

^{Блэквелл, Л. С., Тшесневски, К. Х., и Двек, К. С. (2007). Неявные теории интеллекта предсказывают достижения в подростковом возрасте: продольное исследование и вмешательство. Child Dev. 78, 246–263. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2007.00995.x}

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Боренштейн, М. (2009). «Величина эффекта для непрерывных данных», в Справочник по синтезу исследований и метаанализу , ред. Х. Купер, Л. Хеджес и Дж. К. Валентайн (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа), 221–235.

Google Scholar

^{Боствик, К., Колли, Р., Мартин, А., и Дюрксен, Т. (2017). Установки, цели и академические результаты учащихся по математике. Zeitschrift Psychol. 225, 107–116. DOI: 10.1027 / 2151-2604 / a000287}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брайтон, К. Л. (2007). Достижение совершеннолетия: образование и развитие подростков . Вестервилль, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.

Бернетт, Дж. Л., О’Бойл, Э. Х., Ван Эппс, Э. М., Поллак, Дж. М., и Финкель, Э. Дж. (2013). Мышление имеет значение: метааналитический обзор неявных теорий и саморегуляции. Psychol.Бык. 139, 655–701. DOI: 10.1037 / a0029531

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Бернетт, Дж. Л., Рассел, М., Хойт, К., Орвидас, К., и Видман, Л. (2017). Интернет-вмешательство в отношении установки на рост в выборке сельских девочек-подростков. Br. J. Educ. Психол . DOI: 10.1111 / bjep.12192. [Epub перед печатью].}

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Чен, Дж. А., и Тутвилер, М. С. (2017).Неявные теории способностей и самоэффективности: тестирование альтернативных социальных когнитивных моделей научной мотивации. Zeitschrift Psychol. 225, 127–136. DOI: 10.1027 / 2151-2604 / a000289}

CrossRef Полный текст

Чен, Л. Х., Чен, М. Ю., Лин, М. С., Ки, Ю. Х., Куо, К. Ф., и Шуй, С. Х. (2008). Неявная теория спортивных способностей и инвалидности у студентов колледжей. Psychol. Rep. 103, 476–484. DOI: 10.2466 / pr0.103.2.476-484

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Чен, В.В., и Вонг, Ю. Л. (2014). Во что мои родители заставляют меня поверить в учебу: роль сыновней почтительности в мотивации и академической успеваемости гонконгских студентов. Внутр. J. Psychol. 49, 249–256. DOI: 10.1002 / ijop.12014}

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Чен В. В. и Вонг Ю. Л. (2015). Китайский образ мышления: теории интеллекта, ориентации на цели и академической успеваемости у студентов Гонконга. Educ. Psychol. 35, 714–725.DOI: 10.1080 / 01443410.2014.893559}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Кларо С., Паунеску Д. и Двек К. С. (2016). Установка на рост смягчает влияние бедности на академическую успеваемость. Proc. Natl. Акад. Sci. США 113, 8664–8668. DOI: 10.1073 / pnas.1608207113}

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Клевенджер Э. (2014). Связь теории интеллекта с академической мотивацией и академическими результатами .Докторская диссертация, Университет штата Флорида. Получено из диссертаций и тезисов ProQuest.}

Коэн, Г. Л., Гарсия, Дж., Апфель, Н., и Мастер, А. (2006). Сокращение разрыва в расовых достижениях: социально-психологическое вмешательство. Наука 313, 1307–1310. DOI: 10.1126 / science.1128317

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коэн Дж. (1988). Статистический анализ мощности для поведенческих наук, 2-е изд. . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Купер Х., Хеджес Л. и Валентин Дж. (2009). Справочник по научному синтезу и метаанализу, 2-е изд. . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа.

^{Дай Т. и Кромли Дж. Г. (2014). Изменения в неявных теориях способностей в биологии и прекращение учебы из специальностей STEM: подход с использованием скрытой кривой роста. Cont. Educ. Psychol. 39, 233–247. DOI: 10.1016 / j.cedpsych.2014.06.003}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Де Кастелла, К., и Бирн, Д. (2015). Мой интеллект может быть более податливым, чем ваш: пересмотренная шкала неявных теорий интеллекта (самооценки) лучше предсказывает достижения, мотивацию и отстранение учащихся. Eur. J. Psychol. Educ. 30, 245–267. DOI: 10.1007 / s10212-015-0244-y}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Дикхойзер, О., Динджер, Ф., Янке, С., Спинат, Б., и Стейнмайр, Р. (2016). Перспективный корреляционный анализ целей достижения как опосредующих конструкций, связывающих отдаленные мотивационные диспозиции с внутренней мотивацией и академической успеваемостью. ЖЖ. Индивидуальный. Diff. 50, 30–41. DOI: 10.1016 / j.lindif.2016.06.020}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Динджер, Ф., Дикхойзер, О., Спинат, Б., и Стейнмайр, Р. (2013). Антецеденты и последствия достижения студентами целей: анализ посредничества. ЖЖ. Индивидуальный. Diff. , 28, 90–101. DOI: 10.1016 / j.lindif.2013.09.005}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Дисет, А., Меланд, Э., и Брейдаблик, Х.J. (2014). Убеждения учащихся в себе: уровень обучения и гендерные различия в самооценке, самоэффективности и неявных теориях интеллекта. ЖЖ. Индивидуальный. Diff. 35, 1–8. DOI: 10.1016 / j.lindif.2014.06.003}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Диксон Д., Роберсон К. и Уоррелл Ф. (2017). Психосоциальные ключи к достижениям афроамериканцев? Изучение взаимосвязи между достижениями и психосоциальными переменными у афроамериканцев с высокими достижениями.J. Adv. Акад. 28, 120–140. DOI: 10.1177 / 1932202X17701734}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Dupeyrat, C., and Mariné, C. (2005). Неявные теории интеллекта, ориентации на цель, когнитивной вовлеченности и достижений: проверка модели Двека с возвращением в школу взрослых. Contemp. Educ. Psychol. 30, 43–59. DOI: 10.1016 / j.cedpsych.2004.01.007}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Двек, С. С. (1999). Теории Я: их роль в мотивации, личности и развитии .Филадельфия, Пенсильвания: Psychology Press.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Двек, С. С. (2006). Мышление. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рэндом Хаус.

Google Scholar

Dweck, C. S., Chiu, C., and Hong, Y. (1995). Неявные теории: разработка и расширение модели. Psychol. Запрос 6, 322–333. DOI: 10.1207 / s15327965pli0604_12

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Двек К. С. и Леггетт Е. Л. (1988).Социально-когнитивный подход к мотивации и личности. Psychol. Ред. 95, 256–273. DOI: 10.1037 / 0033-295X.95.2.256

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Двек, С.С., Сорич, Л.А. (1999). «Мышление, ориентированное на мастерство», в Копинг: Психология того, что работает, , изд К. Р. Снайдер (Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета).

Google Scholar

Эфклидес А., Кул Дж. И Соррентино Р. М. (2001). Тенденции и перспективы исследования мотивации .Дордрехт: Kluwer Academic Publishers. DOI: 10.1007 / 0-306-47676-2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Фаберт, Н. С. (2015). Тренировка мышления роста для повышения самоэффективности женщин в области науки и техники: рандомизированное контролируемое испытание. Докторская диссертация, Университет штата Аризона. Получено из диссертаций и тезисов ProQuest.}

Фариа, Л. (2006). «Escala de Concepções Pessoais de Inteligência (E.C.P.I.)», в Avaliação Psicológica – Instrumentos validados para a população portuguesa — Volume I .[Психологическая оценка — Инструменты, одобренные для португальского населения — Том 1], ред. М. М. Гонсалвеш, М. Р. Симойнс, Л. С. Алмейда и К. Мачадо (Коимбра: Quarteto Editora).

Google Scholar

Фернхэм, А. (2000). Думая об интеллекте. Психолог 13, 510–514.

Google Scholar

Фернхам А., Чаморро-Премузич Т. и Макдугалл Ф. (2002). Личность, когнитивные способности и представления об интеллекте как предикторы успеваемости. ЖЖ. Индивидуальный. Отличаются . 14, 47–64. DOI: 10.1016 / j.lindif.2003.08.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Гонида, Э., Киоссоглу, Г., и Леондари, А. (2006). Неявные теории интеллекта, воспринимаемой академической компетентности и успеваемости в школе: тестирование альтернативных моделей. Am. J. Psychol. 119, 223–238. DOI: 10.2307/20445336}

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Гундерсон, Э.А., Хамдан, Н., Сорхаген, Н., Д’Эстерр, А. (2017). Кому нужны врожденные способности, чтобы преуспеть в математике и грамотности? Теории интеллекта о сверстниках по сравнению со взрослыми, ориентированные на академическую область. Devel. Psychol. 53, 1188–1205. DOI: 10.1037 / dev0000282}

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хендерсон В. Л., Двек С. С. и Чиу К. (1992). Мера неявных теорий интеллекта. Неопубликованная рукопись . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Колумбийский университет.

Хендерсон В. и Двек К. (1990). «Подростковый возраст и достижения», в На пороге: Развитие подростков , ред. С. Фельдман и Дж. Эллиотт (Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета), 308–329.

Хонг Ю., Чиу К. и Двек К. С. (1995). «Неявные теории интеллекта: переосмысление роли уверенности в мотивации достижения», в книге «Эффективность, свободу действий и самооценка» , под ред. М. Х. Керниса (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Plenum Press), 197–216.

Hong, Y., Чиу, К., Двек, С.С., Лин, Д.М.С. и Ван, В. (1999). Неявные теории, атрибуции и копинг: системный подход. J. Pers. Soc. Psychol. 77, 588–599. DOI: 10.1037 / 0022-3514.77.3.588

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джегги, С. М., Бушкуль, С. П., и Йонидес, Дж. (2014). Роль индивидуальных различий в когнитивном обучении и передаче. Память Cogn. 42, 464–480. DOI: 10.3758 / s13421-013-0364-z

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Джонс, Б., Уилкинс, Дж., Лонг, М., и Ван, Ф. (2012). Тестирование мотивационной модели достижений: как математические убеждения и интересы учащихся связаны с их достижениями. Eur. J. Psychol. Educ. 27, 1–20. DOI: 10.1007 / s10212-011-0062-9}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Келлоу, Р. Д., Келлоу, Н. Г. (2008). Обучение подростков: методы и ресурсы для обучения в средних классах, 5-е изд. , Аппер-Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Пирсон Меррилл Прентис Холл.

^{Кинг Р. Б. (2012). То, как вы думаете о своем интеллекте, влияет на то, насколько вы приспособлены: неявные теории и результаты адаптации. чел. Индивидуальный. Diff. 53, 705–709. DOI: 10.1016 / j.paid.2012.05.031}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Колено, К. Р., Патрик, Х. и Лонсбари, К. (2003). Неявные теории отношений: ориентация на оценку и культивирование. чел. Soc. Psychol. Обзор 7, 41–55. DOI: 10.1207 / S15327957PSPR0701_3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Корнилова Т., Корнилов, С., Чумакова, М. (2009). Субъективные оценки интеллекта и академической самооценки предсказывают академические достижения: данные отобранного студенческого населения. Индивидуальное обучение. Diff. 19, 596–608. DOI: 10.1016 / j.lindif.2009.08.001}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Леондари А. и Гиаламас В. (2002). Неявные теории, ориентации на цели и воспринимаемая компетентность: влияние на поведение учащихся. Psychol.Школы 39, 279–291. DOI: 10.1002 / pits.10035}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Ли, П., Чжоу, Н., Чжан, Ю., Сюн, К., Ни, Р., и Фанг, X. (2017). Теория инкрементального интеллекта модерировала взаимосвязь между предыдущими достижениями и школьным обучением китайских старшеклассников. Фронт. Psychol. 8: 1703. DOI: 10.3389 / fpsyg.2017.01703}

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лим У., Плюккер Дж., и Им, К. (2002). Мы больше похожи, чем думаем: неявные теории интеллекта с корейским образцом. Интеллект 20, 185–208. DOI: 10.1016 / S0160-2896 (01) 00097-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Луо В., Ли К., Нг П. и Онг Дж. (2014). Дополнительные убеждения в способностях, эмоциях достижений и обучении сингапурских студентов. Educ. Psychol. 34, 619–634. DOI: 10.1080 / 01443410.2014.}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Магно, К.(2012). Неявные теории интеллекта, ориентации на достижение цели и академической успеваемости студентов инженерных специальностей. Внутр. J. Res. Ред. 9, 32–43.}

Google Scholar

Мартин А. Дж., Марш Х. У. и Дебус Р. Л. (2001). Самоуничижение и защитный пессимизм: изучение модели предикторов и результатов с точки зрения самозащиты. J. Educ. Psychol. 93, 87–102. DOI: 10.1037 / 0022-0663.93.1.87

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мартин, А.Дж., Неджад, Х., Кольмар, С., Лием, Г. А. Д. (2013). Адаптивность: как реакция студентов на неопределенность и новизну предсказывает их академические и неакадемические результаты. J. Educ. Psychol. 105, 728–746. DOI: 10.1037 / a0032794

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Миллер, Дж. Т. (2011). Понимание отношений между убеждениями студентов об интеллекте, академических целях, учебном поведении и успеваемости в контексте курса колледжа: проверка прогнозов на основе модели академической мотивации Двека .Докторская диссертация, Государственный университет Северной Каролины. Получено из диссертаций и тезисов ProQuest.}

Мохер Д., Либерати А., Тецлафф Дж. И Альтман Д. Г. и Группа ПРИЗМА. (2009). Предпочтительные элементы отчетности для систематических обзоров и метаанализов: заявление PRISMA. ПЛоС Мед . 6: e1000097. DOI: 10.1371 / journal.pmed.1000097

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Müllensiefen, D., Harrison, P., Caprini, F., и Фанкур, А. (2015). Изучение важности самооценки интеллекта и музыкальности для академических и музыкальных достижений студентов. Фронт. Psychol. 6: 1702. DOI: 10.3389 / fpsyg.2015.01702}

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Neisser, U., Boodoo, G., Bouchard, T. J. Jr., Boykin, A. W., Brody, N., Ceci, S.J., et al. (1996). Интеллект: известные и неизвестные. Am. Psychol. 51, 77–101. DOI: 10.1037 / 0003-066X.51.2.77

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Нортроп М. Р. (2015). Количественное исследование, измеряющее взаимосвязь между мышлением ученика, мышлением родителей и тревогой . Докторская диссертация, Университет Пеппердайн. Получено из диссертаций и тезисов ProQuest.}

^{Ollfors, M., and Andersson, S. I. (2007). Способность стресса, чувство контроля и самооценки предсказывать выпускные оценки шведских старшеклассников. Educ.Res. Eval. 13, 143–169. DOI: 10.1080 / 13803610701434241}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пепи А., Алези М., Пекораро Д. и Фариа Л. (2015). Инкрементальные личностные концепции интеллекта и индивидуализма-коллективизма у итальянских студентов. Medit. J. Soc. Sci. 6, 160–167. DOI: 10.5901 / mjss.2015.v6n1s1p160

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Пепи А., Фариа Л. и Алези М. (2006). Личные представления об интеллекте, самооценке и школьной успеваемости итальянских и португальских студентов. Подростковый возраст 41, 615–631.}

PubMed Аннотация | Google Scholar

^{Филлипс-Мартинес, Б. (2018). Целеустремленность и образ мышления как предикторы успеха учащихся на онлайн-курсах для начинающих в средней школе. Докторская диссертация, Северо-Западный Назаретский университет. Получено из диссертаций и тезисов ProQuest.}

Пиаже, Дж. (1960). Детское представление о мире . Атлантик-Хайлендс, Нью-Джерси: Humanities Press.

Google Scholar

Пинтрих, П.Р. и Шунк Д. Х. (1996). Мотивация в образовании: теория, исследования и приложения . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Меррилл / Прентис Холл.

^{Присс-Гробен, Х. и Хайд, Дж. (2017). Неявные теории, ожидания и ценности предсказывают математическую мотивацию и поведение в средней школе и колледже. J. Youth Adolesc. 46, 1318–1332. DOI: 10.1007 / s10964-016-0579-y}

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Раммштедт, Б.и Раммсайер Т. Х. (2000). Половые различия в самооценках разных аспектов интеллекта. чел. Индив. Diff. 29, 869–880. DOI: 10.1016 / S0191-8869 (99) 00238-X

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Renaud-Dubé, A., Guay, F., Talbot, D., Taylor, G., and Koestner, R. (2015). Отношения между неявными интеллектуальными убеждениями, автономной академической мотивацией и школьными настойчивыми намерениями: модель посредничества. Soc. Psychol. Educ. 18, 255–272.DOI: 10.1007 / s11218-014-9288-0}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Рикерт Н., Мерас И. и Витков М. (2014). Теории интеллекта и повседневного поведения студентов, приводящего к самоограничениям. ЖЖ. Индивидуальный. Diff. 36, 1–8. DOI: 10.1016 / j.lindif.2014.08.002}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Робинс, Р. У., и Палс, Дж. Л. (2002). Неявные теории себя в академической сфере: последствия для ориентации на цель, атрибуции, аффекта и изменения самооценки. Самоидентификация 1, 313–336. DOI: 10.1080 / 152988602}

805

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Ромеро К., Мастер А., Паунеску Д., Двек К. С. и Гросс Дж. (2014). Академическое и эмоциональное функционирование в средней школе: роль неявных теорий. Эмоция 14, 227–234. DOI: 10.1037 / a0035490}

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Росс, М. (1989). Связь неявных теорий с построением личных историй. Psychol. Ред. 96, 341–357. DOI: 10.1037 / 0033-295X.96.2.341

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Ши С.С. (2007). Роль мотивационных характеристик в избегании тайваньскими шестиклассниками помощи в классе. Начальная школа J. 107, 473–495. DOI: 10.1086 / 518624}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Шивели Р. и Райан К. (2013). Продольные изменения в неявных теориях интеллекта студентов-математиков. Soc. Psychol. Educ. 16, 241–256. DOI: 10.1007 / s11218-012-9208-0}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Соррентино, Р. М., Хиггинс, Э. Т. (1986). Справочник по мотивации и познанию: основы социального поведения . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Google Scholar

Спинат Б. и Шёне К. (2003). «Die Skalen zur Erfassung subjektiver Überzeugungen zu Bedingungen von Erfolg in Lernund Leistungskontexten (SE-SÜBELLKO)» в Diagnostik von Motivation und Selbstkonzept [Диагностика мотивации и самооценки] , ред.Штиенсмайер-Пельстер и Ф. Райнберг (Göttingen: Hogrefe), 15–27.

Спинат Б., Спинат Ф. М., Риман Р. и Англейтнер А. (2003). Неявные теории о личности и интеллекте и их связи с реальной личностью и интеллектом. Человек. Индив. Diff. 35, 939–951. DOI: 10.1016 / S0191-8869 (02) 00310-0

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Штернберг, Р. Дж. (Ред.). (2000). «Концепция интеллекта», в Handbook of Intelligence (Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета), 3–14.

Google Scholar

Стивенсон, К. (2002). Обучение детей от десяти до четырнадцати лет, 3-е изд. Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Стипек Д., Гралински Дж. Х. (1996). Детские представления об интеллекте и успеваемости в школе. J. Educ. Psychol. 88, 397–407.

Google Scholar

^{Stocker, J., Pina-Neves, S., and Faria, L. (2010). Competência percebida e realização escolar: que relações em alunos do ensino secundário? [Воспринимаемая компетентность и академическая успеваемость: каковы отношения между учениками средней школы?] Psychologica 52, 427–446.DOI: 10.14195 / 1647-8606_52-1_21}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тамир М., Джон О. П., Шривастава С. и Гросс Дж. Дж. (2007). Неявные теории эмоций: аффективные и социальные результаты на протяжении основного жизненного перехода. J. Pers. Soc. Psychol. 92, 731–744. DOI: 10.1037 / 0022-3514.92.4.731

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Тарбецкий А., Колли Р. и Мартин А. (2016). Роль неявных теорий интеллекта и способностей в прогнозировании достижений студентов из числа коренного населения (аборигенов) Австралии. Contemp. Educ. Psychol. 4, 61–71. DOI: 10.1016 / j.cedpsych.2016.01.002}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Tempelaar, D., Rienties, B., Giesbers, B., and Gijselaers, W. (2015). Ключевая роль убеждений в усилиях в посредничестве неявных теорий интеллекта и достижения целей и академической мотивации. Soc. Psychol. Educ. 18, 101–120. DOI: 10.1007 / s11218-014-9281-7}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Вольпе, Ф.А. (2017). Роль мотивации академической успеваемости в прогнозировании успеваемости в оценке академической успеваемости Северо-западной ассоциации оценки. Мышления: инкрементные и сущностные убеждения об интеллекте . Докторская диссертация, Университет Нью-Мексико. Получено из диссертаций и тезисов ProQuest.}

Уолтон, Г. М., и Коэн, Г. Л. (2011). Кратковременное вмешательство, направленное на социальную принадлежность, улучшает академические результаты и здоровье студентов из числа меньшинств. Наука 331, 1447–1451.DOI: 10.1126 / science.1198364

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Вест, М., Крафт, М., Финн, А., Мартин, Р., Дакворт, А., Габриэли, К. и др. (2016). Обещание и парадокс: измерение некогнитивных навыков учащихся и влияние обучения. Educ. Eval. Анализ политики 38, 148–170. DOI: 10.3102 / 0162373715597298}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Йегер, Д., Ромеро, К., Паунеску, Д., Халлеман, К., Schneider, B., Hinojosa, C., et al. (2016). Использование дизайн-мышления для улучшения психологического вмешательства: пример установки на рост при переходе в среднюю школу. J. Educ. Psychol. 108, 374–391. DOI: 10.1037 / edu0000098}

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Йегер, Д. С., Тшесневски, К. Х., Двек, К. С. (2013). Неявные теории вмешательства личности снижают агрессию подростков в ответ на виктимизацию и изоляцию. Child Dev. 84, 970–988. DOI: 10.1111 / cdev.12003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Перейти к основному содержанию Поиск Поиск
Где угодно
Быстрый поиск где угодно
Поиск Поиск
Расширенный поиск
Войти | регистр
Пропустить основную навигацию Закрыть меню ящика Открыть меню ящика Домой
Подписка / продление
Библиотекари Тарифы и полные платежи Чикагский пакет
Полный цикл и охват содержимого
Файлы KBART и RSS-каналы
Разрешения и перепечатки
Инициатива развивающихся стран Чикаго
Даты отправки и претензии
Часто задаваемые вопросы библиотекарей
Агенты 84
тарифы, заказы
и платежи
Полный пакет Chicago
Полный охват и содержание
Даты отправки и претензии
Часто задаваемые вопросы агента
Партнеры по издательству
Обращение директора
| Институт Анненберга при Университете Брауна
Сюзанна Лоеб
Директор Института Анненберга при Университете Брауна Профессор образования
Профессор международных и общественных отношений
Добро пожаловать в Институт школьной реформы Анненберга при Университете Брауна.
Институт Анненберга занимается изучением причин и последствий неравенства в образовании и сокращением этого неравенства с помощью инновационных, многомерных и основанных на исследованиях подходов. Как изложено в заявлении о нашей миссии, мы убеждены в том, что сокращение неравенства и улучшение возможностей для получения образования ведут к улучшенной жизни детей и молодежи, что в конечном итоге способствует созданию более справедливых и процветающих обществ.
Используя силу Брауна — исследовательского университета, приверженного интеграционной и трансформирующей стипендии, — Институт Анненберга стремится помочь детям и молодежи добиться успеха как в классе, так и за его пределами.
Университеты имеют хорошие возможности для развития лидеров и создания новых практических и эффективных знаний. В Институте Анненберга мы создаем три программы, которые обеспечивают инфраструктуру для использования этих сильных сторон на благо образования. Наши инвестиции в эти программы поддерживают нашу собственную работу и, как мы надеемся, моделируют то, как университеты-партнеры могут способствовать позитивным социальным изменениям и улучшать результаты учащихся K-12, поддерживая заинтересованные стипендии.
Наша первая инфраструктурная инициатива — это наши инвестиции в создание долгосрочных партнерских отношений между исследованиями и практикой как на местном, так и на национальном уровне.В Провиденсе и на всей территории Род-Айленда мы тесно сотрудничаем с заинтересованными сторонами, чтобы улучшить качество школ и улучшить опыт учащихся, одновременно проводя исследования, актуальные для всей страны. По всей стране мы наладили ряд дополнительных постоянных отношений со школьными округами и другими организациями, которые позволяют нам пилотировать, расширять и модифицировать тщательно продуманные целевые исследования.
Во-вторых, мы создаем набор инструментов для исследователей, преподавателей и даже родителей, которые стремятся усилить влияние исследований на практику.Для исследователей мы уже запустили инструменты, которые позволяют пользователям определять наиболее надежные инструменты измерения, соответствующие их потребностям, и консультироваться с работами своих коллег перед публикацией. Вскоре мы также запустим ресурс, который предоставит исследователям единое место для доступа к общедоступным данным об образовании для поддержки исследований и политических рекомендаций. Для педагогов и родителей мы разрабатываем инновационные инструменты для расширения возможностей учащихся: наши новые информационные панели для руководителей школ сосредоточены на решении проблемы неравенства; а наши программы для родителей и опекунов используют текстовые сообщения, основываясь на новом понимании того, как повлиять на изменение поведения взрослых.Эти инструменты можно масштабировать и адаптировать к различным контекстам, что позволяет исследователям и практикам быстро реагировать на потребности различных групп населения.
Наконец, мы инвестируем в развитие людей, которые будут заниматься исследованиями в области образования. Мы также сотрудничаем с преподавателями, студентами и программами по всему Брауну; мы принимаем группу приглашенных преподавателей; и с помощью нашей надежной программы постдокторантуры и недавно запущенной программы для студентов бакалавриата мы готовим новое поколение лидеров образования.Мы фокусируемся на двух областях содержания, имеющих ключевое значение для высококачественного образования. Во-первых, наш Центр благополучия студентов занимается изучением того, как различные учреждения, в том числе школы, системы здравоохранения и семьи, взаимодействуют друг с другом, чтобы влиять на благополучие студентов. Эта концепция «процветания» включает в себя традиционные показатели академической успешности, но также выходит за их пределы. Благополучие учащихся зависит от развития ряда способностей, которые способствуют экономической производительности, независимому мышлению, построению здоровых отношений и гражданскому участию.Одна из наших основных целей — найти более эффективные способы измерения, изучения и развития этих важнейших способностей и институтов, которые на них влияют. Наша вторая сфера внимания — это понимание преподавателей и то, как лучше всего нанимать, развивать и удерживать талантливых преподавателей, которые обеспечивают среду обучения, необходимую учащимся для развития. Наш Центр по изучению педагогов изучает эти важные вопросы.
Эти взаимосвязанные рабочие центры под руководством преподавателей служат движущей силой нашей динамичной и амбициозной программы, генерируя новые знания и переводя их в доступные форматы, чтобы они были наиболее полезными для улучшения образования.
По мере того, как Институт Анненберга продолжает расти, наша постоянная приверженность уравниванию и расширению образовательных возможностей для детей остается неизменной и будет продолжать направлять направление нашей стипендии с целью улучшения жизни детей.
Улучшает ли вибрация всего тела функциональную нагрузку у субъектов с ХОБЛ? Мета-анализ
Вибрация всего тела (WBV) считается типом физической активности, исходя из предположения, что она приводит к увеличению мышечной силы и производительности и, следовательно, может быть многообещающим способом тренировки пациентов с ХОБЛ.Был проведен комплексный поиск в базе данных (PubMed / MEDLINE, LILACS, CINAHL, Web of Science, Scopus и COCHRANE Library) для рандомизированных испытаний, включая оригинальные статьи, в которых сравнивались группы WBV с контрольными группами, и были выбраны исследования для сравнения. Эффект лечения WBV сравнивался по минимальным клинически значимым различиям. Статистическая неоднородность исследований оценивалась с использованием статистики I ²; результаты выражаются в процентах. Несоответствия до 25% считались низкими, от 50 до 75% — умеренными, а те, что> 75% — высокими.Риск систематической ошибки был классифицирован на основе инструмента Cochrane Collaboration, метаанализ проводился с использованием программного обеспечения RevMan 5.3, а уровень доказательности оценивался с помощью системы GRADE. Первичным результатом была функциональная переносимость физической нагрузки. Вторичными результатами были качество жизни, производительность в повседневной деятельности, мышечная сила нижних конечностей и возможные побочные эффекты, оцененные клинически или по отчетам субъектов. Мы включили 4 статьи по 185 темам для анализа. Все субъекты в группах, подвергавшихся WBV, показали улучшение ходьбы на расстояние в тесте с 6-минутной ходьбой по сравнению с контрольной группой (57.85 м, 95% ДИ 16,36-99,33 м). Что касается вторичных конечных точек, только в одной статье сообщалось об улучшении качества жизни и повседневной активности. Единственная статья, в которой оценивалась сила мышц, не обнаружила разницы между группами. Качество доказательств исхода функциональной переносимости оценивалось как среднее. WBV, по-видимому, приносит пользу пациентам с ХОБЛ, улучшая их функциональную способность к упражнениям, не вызывая побочных эффектов. Качество доказательств умеренное, но степень рекомендации сильная.(Международный перспективный реестр систематических обзоров, http://www.crd.york.ac.uk/prospero, 2015: CRD42015027659.).
Ключевые слова: ХОБЛ; одышка; толерантность к физическим нагрузкам; качество жизни; терапевтическое использование; вибрация.
(PDF) Мета-анализ эффектов режима тестирования в тестах по математике для классов K-12
Бюллетень
, 92, 490-499.
Хеджес, Л. В. (1987). Насколько трудна наука, насколько мягка наука: эмпирическая совокупность
исследований.Американский психолог, 42, 443-455.
Хеджес, Л. В., и Олкин, И. (1985). Статистические методы метаанализа. Орландо, Флорида: Academic Press.
Хантер, Дж. Э. и Шмидт, Ф. Л. (2002). Методы метаанализа: Исправление ошибок и предвзятости в исследовательской находке —
ing. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Международная комиссия по тестированию (ITC). (2004). Международное руководство по компьютерным технологиям и Интернету
проведено тестирование. Доступно по адресу http: //www.intestcom.org
* Ито К. и Сайкс Р. К. (2004, апрель). Сопоставимость результатов эталонных бумажных и карандашных тестов и
сетевых линейных тестов для 4–12 классов. Документ, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования
, Сан-Диего, Калифорния.
* Цзяо, Х., & Вукмирович, З. (2005). Сопоставимость онлайн-теста весны 2005 г. и теста на бумаге
Программы тестирования предметной области штата Миссисипи (отчет об исследовании).Сан-Антонио, Техас: Harcourt
Assessment, Inc.
Johnson, M., & Green, S. (2004, сентябрь). Он-лайн оценивание: Влияние режима на успеваемость учащихся —
человек. Статья представлена на ежегодной конференции Британской ассоциации исследований в области образования, Манчестер,
, Великобритания.
Ким Дж. (1999, октябрь). Мета-анализ эквивалентности компьютеризированных тестов и тестов P&P по мерам способностей.
Доклад, представленный на ежегодном собрании Ассоциации исследований в области образования Среднего Запада в Чикаго.
* Кингсбери, Г. Г. (2002, апрель). Эмпирическое сравнение оценок уровня успеваемости по адаптивным тестам
и карандашным тестам. Документ, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования
, Новый Орлеан, штат Луизиана.
* Кингсбери Г. Г. и Хаузер Р. Л. (1988, апрель). Сравнение оценок уровня достижений по компьютерному адаптивному тестированию
и тестированию с использованием бумаги и карандаша. Документ, представленный на ежегодном собрании
Американской ассоциации исследований в области образования, Новый Орлеан, штат Луизиана.
Колен, М. Дж., И Бреннан, Р. Л. (1995). Тестовое приравнивание: методы и практика. Нью-Йорк: Springer-Verlag.
Липси, М. В., и Уилсон, Д. Б. (2001). Практический мета-анализ. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Маццео Дж. И Харви А. Л. (1988). Эквивалентность результатов автоматизированных и обычных образовательных тестов
. Качественные и психологические тесты: обзор литературы (College Board Rep. No. 88-8, ETS RR No.
88-21). Принстон, штат Нью-Джерси: Служба образовательного тестирования.
Макки, Л. М., и Левинсон, Э. М. (1990). Обзор компьютеризированной версии самостоятельного поиска.
Ежеквартальный отчет о развитии карьеры, 38 (4), 325-333.
Мид, А. Д., и Драсгоу, Ф. (1993). Эквивалентность компьютеризированных и бумажных тестов cog-
начальных способностей: метаанализ. Психологический бюллетень, 9, 287-304.
* Мик, Л. Б. (1989). Измерительные эффекты модификаций форматов тестирования минимальных компетенций для исключительных
студентов.Измерение и оценка в консультировании и развитии, 22, 31-38.
Моррис, С. Б., и ДеШон, Р. П. (2002). Объединение оценок размера эффекта в метаанализе с повторными измерениями и планами независимых групп. Психологические методы, 7, 105-125.
Мюллер Д. Дж. И Вассер В. (1977). Последствия изменения ответов на объективные тестовые задания. Журнал
Образовательные измерения, 14 (1), 9-14.
Neuman, G., & Baydoun, R. (1998).Компьютеризация бумажных и карандашных тестов: когда они эквивалентны?
Прикладное психологическое измерение, 22, 71-83.
Паршалл К.Г., Спрей Дж. А., Калон Дж. К. и Дэйви Т. (2002). Практические соображения при компьютерном тестировании
. Нью-Йорк: Спрингер.
* Поджио, Дж., Гласнапп, Д., Янг, X., Бошамп, А., и Данэм, М. (2005, апрель). Исследование сопоставимости
заданий и результатов компьютерных тестов по математике, бумажных и карандашных тестов в рамках крупномасштабной программы оценивания по шкале
.Документ, представленный на ежегодном собрании Национального совета по измерению
в образовании, Монреаль, Канада.
* Поджио, Дж., Гласнапп, Д., Янг, X., & Поджио, А. (2004, апрель). Экспериментальное исследование результатов тестирования
компьютеризированных и бумажных и карандашных тестов по математике в государственной крупномасштабной программе оценивания. Документ
, представленный на ежегодном собрании Национального совета по измерениям в образовании, Сан-Диего, Калифорния.
Образовательная и психологическая оценка 19
Второй класс (2 класс) Контрольные вопросы и рабочие листы
Вы можете создавать печатные тесты и рабочие листы из этих Вопрос 2 класса вопроса! Выберите один или несколько вопросов, установив флажки над каждым вопросом.Затем нажмите кнопку добавить выбранные вопросы к тесту перед переходом на другую страницу.
Предыдущая Страница 1 из 3 След. Выбрать все вопросы Когда жидкость превращается в твердое тело, как это называется?
заморозить
таять
тепловая энергия
круговорот воды
Как это называется, когда материя переходит из одного состояния в другое?
круговорот воды
тепловая энергия
физическое изменение
иметь значение
Как называется переход твердого вещества в жидкость?
таять
заморозить
тепловая энергия
круговорот воды
Каковы три основных состояния материи?
твердые, жидкие и газовые
твердые, жидкие и деревянные
твердое тело, железо и газ
металл, дерево и бумага
Если жидкость станет твердой, это твердое вещество не сможет снова стать жидкостью.
Правда
Ложь
Что такое то, что занимает пространство и имеет массу?
масса
объем
таяние
иметь значение
Когда вы нагреваете воду, она превращается в.
газ
жидкость
твердый
Какие состояния материи НЕ имеют определенной формы?
газ, вещество и твердое тело
газ и жидкость
твердые и жидкие
Все типы твердых, жидких и газообразных.
формы
иметь значение
еда
Вода может стать всеми тремя состояниями материи.
Правда
Ложь
Каков пример превращения твердого тела в другое состояние материи?
разбить стул на части
снег превращается в лужу
рвать лист бумаги
замерзание воды
Что имеет определенную форму и объем?
газ
жидкость
твердый
Когда водяной пар остывает, он превращается в.
капля дождя
твердый
хороший
жидкость
Какие 3 состояния материи?
твердое, жидкое, массовое
твердое тело, масса и объем
твердые, жидкие и газовые
Как называется все вокруг?
твердый
масса
круги
иметь значение
Что меняет форму при перемещении в другой контейнер?
иметь значение
жидкость
текстура
твердый
Какие свойства используются для определения состояния вещества?
форма, цвет, высота
форма, масса, объем
вес, цвет, форма
превращается из твердого тела в жидкость.
Заморозить
Таять
Конденсация
Что может изменить материю из одного состояния в другое?
обогрев
резка
лепка
Вода не может изменить свое материальное состояние.
Правда
Ложь
Предыдущая Страница 1 из 3 След. .
No related posts.

Метапредметная контрольная работа 2 класс: Метапредметная контрольная работа 2 класс | Материал (2 класс) на тему:

Метапредметная контрольная работа 2 класс (1 полугодие)

▶▷▶ метапредметная контрольная работа для 2 класса фгос

Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования 2 класс. Проверочные работы. ФГОС (БАЛАСС)

Описание к товару: «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования 2 класс. Проверочные работы. ФГОС»

Комплексная работа 4 клас

думаю, что допускаете клас 4 комплексная работа критики пишите

пост слов. Спасибо. Какой 4 клас работа комплексная СУПЕР!!!!!!!!!!!! Этот вариант

новости, так 4 клас работа комплексная Вами согласен

Математика. 2 класс. Задания для формирования предметных и метапредметных умений. (ФГОС)., Волкова Е.В. | ISBN: 978-5-00026-350-1

Дополнительная информация

С этим товаром покупают

melogusкомплексная работа 2 класс 2017 год гармония

mezazap комплексная контрольная работа 2 класс бегающие птицы фгос

Повествовательный и метааналитический обзор JSTOR

границ | Неявные теории интеллекта и академических достижений: метааналитический обзор

Введение

Теоретические основы

Неявные теории интеллекта и академических достижений

Модераторы неявных теорий интеллекта в академическом контексте

Цели

Методы

Критерии приемлемости

Источники информации и стратегия поиска

Кодирование переменных

Показатели результата

Аналитические стратегии / Процедура

Результаты

Выбор исследования

Исследование характеристик

Обобщение результатов

Академическая успеваемость

Словесный домен

Количественный домен

Общая оценка

Достижение самооценки

Модераторы Анализирует

Модераторы Анализируют индивидуальные различия

Пол

Уровень образования

, связанный с измерением ITI

Общие и специальные ITI

Меры ITI

Исходная и адаптированная мера ITI

Модераторы Анализируют культурные особенности

Обсуждение

ITI и успеваемость студентов

Эффекты модератора

Уровни образования студентов

Измерение ITI

Культурное наследие

Ограничения и последствия

Выводы

Авторские взносы

Финансирование

Заявление о конфликте интересов

Список литературы

805