Контрольные задания спотлайт 9 класс: ГДЗ Test Booklet 9 класс Spotlight Ваулина

Содержание

Spotlight 9 Entry TEST + ОТВЕТЫ

Spotlight 9 Entry TEST + KEY to test — цитаты входного Теста с ответами из сборника контрольных заданий УМК по английскому языку серии «Английский в фокусе 9 класс» для учащихся общеобразовательных организаций (авторы: Ю.Е. Ваулина и др./ М.: Просвещение).

Spotlight 9 Entry TEST + ОТВЕТЫ

Choose the correct item.

1 Stop……time playing computer games and do your homework!
A losing В missing C wasting
2 Jenny isn’t here, she …….. at her friend’s house tonight.
A stays В is staying C will stay
3 When we were in Rome, we went on a guided ……..of the city.
A tour В excursion C expedition
4 Since Brian has always been interested in the stars and planets, it’s no wonder he chose to study …….
A Astronomy В Engineering C Chemistry
5 Be careful! You…….

into that car!
A will crash В are crashing C are going to crash
6 Can you please get ready? There’s …….time before our guests arrive.
A a lot of В very little C few
7 Little David has ….. much taller since the last time I saw him.
A developed В increased C grown
8 This school… …. in the 1960s.
A was built В built C had built
9 …….I use your phone, please?
A Should В Must C May
10 When we don’t water flowers they……..

A will die В die C are dying
11 Paul ….. going to bed late, so he always feels sleepy at around 11:00 pm.
A didn’t use to В isn’t used to C doesn’t get used to
12 John usually has……eggs and some orange juice for breakfast.
A scrambled В roast C grilled
13 Susan’s father works as an air traffic ….

. at the airport.
A programmer В warden C controller
14 Mark really needs to speak to you. He ……. you every five minutes for the last two hours!
A ’s been calling В ’s calling C was calling
15 If you buy more than three books at this shop, they…..you a better price.
A are giving В would give C will give
16 The chicken is OK, but the rice is a little.
A raw В overcooked C rare
17 James had to……schools because his family went to live in a different part of town.
A leave В move C change
18 After the huge earthquake, the small village was left……ruins.
A on В in C by
19 Jenna grew tired of her long hair, so she decided…….short.
A to be cut В to have it cut C it was cut
20 Liz informed us that she …… tickets to the show yet.

A hadn’t found В didn’t find C hadn’t been found
21 You don’t need a…….to get on the Internet.
A data В software C password
22 Maths ………my favourite subject when I was at school.
A has been В were C was
23 Can you repeat what you said………, please?
A clearer В most clearly C more clearly
24 Kenneth…….his hometown since he came to live in the city.
A hasn’t visited В hasn’t been visiting C wasn’t visiting
25 Are you sure this is….. leather? It doesn’t look like it.
A original В genuine C realistic
26 I usually like eating out, but tonight I’d like at home.
A eating В I eat C to eat
27 Frank ……for six hours without a break, so he decided to stop somewhere to rest.

A had been driving В drove C was driving
28 Stephen is very ……… because he does weightlifting five times a week.
A plump В overweight C muscular
29 You ……. get a taxi to the airport. I’ll give you a lift if you want.
A mustn’t В don’t have to C can’t
30 Paul wanted to buy that DVD player, so he asked the salesman how much ……….
A did it cost В it cost C it costs
31 What would you do if you …… someone famous?
A had met В met C would meet
32 James spends a lot of time on his computer ………with his online friends.
A chatting В telling C texting

33 Why go shopping in the city centre when I can find everything I need at my ……market?
A native В foreign C local
34 The famous tennis player has announced that he will not be taking part in any more….

.
A half-times В championships C tournaments
35 Cynthia pays 30 euros ……. hour for guitar lessons.
A a В an C the
36 ….Ted? Let me introduce you to him.
A Have you met В Have you been meeting C Do you meet
37 Since you lost Lilly’s CD, ……you could do is apologise to her.
A the least В little C the less
38 When Nick’s computer broke down it……..to a technician.
A had it taken В was taken C had taken
39 George……. abroad before, so he was very excited about his trip to Spain.
A had never travelled В was never travelling C had never been travelling
40 I asked Joe about the broken window, but he just…..his shoulders and said nothing.
A clenched В shrugged C tapped
41 The hotel was nearly buried in snow when a(n) ………hit the small skiing resort.

A tornado В flood C avalanche
42 I’ll send you the email as soon as I’m able to ………to the Internet.
A connect В download C install
43 If Alex hadn’t left home so late he…..his flight.
A didn’t miss В wouldn’t have missed C wouldn’t miss
44 Lisa asked her brother …… her computer without asking her first.
A don’t use В not to use C to not use
45 Are you sure you feel ……. to come on the picnic with us?
A enough well В too well C well enough
46 I think your……shirt will go perfectly with your new jeans.
A striped cotton blue В cotton blue striped C blue striped cotton
47 It’s not worth….so much money on a pair of shoes that you’ll only wear once or twice.
A spending В you spend C spend
48 The show…….

at 8:00, so we have plenty of time to get to the theatre.
A has started В is starting C starts
49 Lilly …. have taken up squash; she hates indoor sports.
A mustn’t В can’t C shouldn’t
50 Did Chris himself tell you that he got a pay rise, or did you hear it on the….?
A media В grapevine C headlines
51 Can you please stop playing that terrible song over and over again? It’s….me crazy!
A taking В flying C driving
52 …… you hurry up and get ready, we’ll be really late.
A If В When C Unless
53 Badminton is a fun sport, and you don’t really need any…….equipment for it.
A technical В opposing C physical
54 Marshall…….be less selfish and start caring about other people besides himself.

A should В needs C ought
55 The …… has decided to make some last-minute changes to tomorrow’s front page.

A producer В editor C director
56 Please hurry, sir, all the other passengers have already……the plane.
A caught В boarded C taken
57 Robin……Karen that she couldn’t go to her birthday party.
A told to В said C told
58 Are you sure I still have your book? I remember ………it to you two weeks ago.
A returning В to return C return
59 They have decided to rebuild the old town library which…..during the earthquake.
A drowned В collapsed C cracked
60 Do you like the salad? It’s made……. fresh vegetables from our garden.
A by В of C with
61 Although Nathan has a very……. nose, he’s actually quite handsome.
A bushy В curly C crooked
62 Emma has a tough deadline to meet, so she’s been working……for the last few days.

A full-time В overtime C part time
63 They…….town for a week, but they haven’t visited us yet.
A have been in В have gone to C have been to
64 Can you…….some cheese for the spaghetti, please?
A pickle В peel C grate
65 You need to be less ……. and realise that there is a positive side to everything.
A insincere В optimistic C pessimistic
66 I ….. that you can be so insensitive at a time like this!
A don’t believe В ’m not believing C wasn’t believing
67 The……..we leave, the less traffic we’ll find in the streets.
A early В earlier C earliest
68 Helen usually has a small……of chocolate after lunch.
A bar В loaf C slice
69 I haven’t really decided yet, but I think I ……….

a party for my birthday.
A ’m going to have В ‘m having C ’ll have
70 The …… at the supermarket gave me the wrong change; I gave her a €10 note, but she thought I gave her a €5 one.
A operator В cashier C teller
71 Lilly thinks that baggy trousers look ….. ridiculous, so she never wears them.
A too В much C enough
72 Don’t worry; everyone came in late today, so we’re all in the same……..
A boat В track C ship
73 What Sonya…….hate most when she was a nurse were the night shifts.
A was used to В got used to C used to
74 David…..the bank, but he won’t be long. Would you like to wait for him?
A has gone to В has been in C has been to
75 Celia …… about her little brother; it’s so annoying to hear the same things every day!
A had always complained В is always complaining C will always complain
76 Jeremy…….

.at the gym every day.
A works out В goes C practises
77 Of course you can trust Pete! He’s one of the most……..people I know.
A patient В sociable C reliable
78 Stewart wants to get a….as an accountant.
A work В career C job
79 We were surprised …….. that George was moving to a new school.
A to hearing В to hear C hearing
80 Harry’s much better at tennis than me; I can never…….him.
A win В beat C gain

Вы смотрели: Spotlight Entry TEST + KEY to test — цитаты входного Теста с ответами из сборника контрольных заданий УМК по английскому языку серии «Английский в фокусе» для учащихся 9 класса общеобразовательных организаций. Авторы: Ю.Е. Ваулина и др.

Гдз по spotlight 9 тесты.

Сборник контрольных заданий является дополнительным компонентом УМК «Английский в фокусе-9» и включает контрольные задания в двух вариантах, которые выполняются по завершении работы над каждым модулем учебника. Помимо этого в сборнике дается материал для промежуточного контроля и итоговая годовая контрольная работа. Здесь же помещены ключи к контрольным работам и тексты заданий по аудированию.

Spotlight 9. Английский в фокусе. 9 класс. Test Booklet. Контрольные задания. Ваулина Ю.Е., Дули Д. и др.

Описание учебника

ОГЛАВЛЕНИЕ
Вступительный тест p. 5
TEST1 (Модуль 1) p. 9
Тест 2 (Модуль 2) p. 13
Тест 3 (Модуль 3) p. 17
Тест 4 (модуль 4) p. 22
Средний тест (модули 1-4) p. 26
Тест 5 (модуль 5) p. 30
Тест 6 (модуль 6) p. 34
Тест 7 (модуль 7) p. 38
Тест 8 (модуль 8) p. 42
Тест выхода (модули 1-8) p. 46
Необязательно писать p. 50
Ключ к тестам / дополнительное написание и Tapescripts p. 62
Выйти Из Теста
17 Не волнуйтесь, это просто царапина. Очистить его, положить ……на нем вы и будете в порядке.
Приведение В слинг С гипса
18 Сэм все еще испытывает некоторые трудности…… портретные снимки,
но с практикой он поправится.
А чтобы краска В живописи С живописью
19 Если Я……ты, я бы сократил расходы на всю эту нездоровую пищу.
Это было В Были С бы
20 считаете ли вы, что роботы когда-нибудь смогут
…… более сложные задачи, такие как вождение
или управлять самолетом?
Существует преодолеть В С выполнить
21 порез на руке выглядит плохо; вам нужно ……к доктору.
А видел он В были замечены С ними
22 Джейн забыла……Stephen к партии, поэтому ей
отправил ему еще одно приглашение.
А пригласить В пригласил С пригласить
23 в какое время……Сьюзан к ее уроку фортепиано это
день?
А ты В берешь ли ты С ты возьмешь
24 когда Линда приедет, мы……для нее
в течение более чем часа.
А ждали В будут ждем С будем ждать
25 нам лучше заказать билеты на шоу сейчас ……концерт проходит с аншлагами.
A так что В в порядке С в случае
26 хотя фильм имеет a (n)……литой, не
получил очень хорошие отзывы.
Все звезды В кассе С футуристическим
27 Салли……человек, которого я когда-либо встречал; она вряд ли
разговаривает с кем угодно.
А большинство стесняется В этом застенчивым, С самым стеснительным
28 брошенных щенков …… от их
безответственный хозяин.
Были удалены В было удалены С фотографии
29 Вы не можете пригласить……ты хочешь на вечеринку!
У нас может быть только двадцать гостей.
A в зависимости от того В КОГДА С кто
30 это платье выглядит …… идеально на вас; вы
стоит купить.
Чтение
В прочитайте текст и отметьте утверждения 31-35 T (True), F (False) или Ns (не указано).
История снова и снова доказывает, что есть люди, которые могут подняться над трудностями и столкнуться с большими проблемами таким образом, который вдохновляет всех. Многие люди с тяжелыми формами инвалидности часто умудряются не только не обращать внимания на свое состояние, но и добиваться величия. Двумя яркими примерами этого являются Людвиг ван Бетховен и Хелен Келлер.
Еще одно блестящее дело, что Александра Vereinov, известный русский художник. Вереинов родился в 1956 году. страдает церебральным параличом, который серьезно влияет на движение тела и мышц. Его первые попытки рисовать начались в специальной больнице для детей, страдающих детским церебральным параличом, где он провел свое детство. Поскольку он не имел контроль над его руками, Vereinov использовал свой рот, чтобы держать его за кисти. Проблема была в том, что люди в больнице боялись, что он навредит себе, поэтому ему не разрешали рисовать; вот почему он делал все свои произведения искусства ночью, тайно.
Сегодня Александр Вереинов является всемирно признанным художником рот, который произвел много потрясающих оригиналов, а также репродукции известных картин. В его оригинальных работах — портреты Льва Толстого и Александра Пушкина. Некоторые говорят, что его репродукции известных картин практически невозможно отличить от оригинала.
Однако, активность Vereinov не заканчивается. Вместе с Максимом Goubanov, российского мецената, он работает над тем, чтобы поднять деньги для Александра Vereinov Российский фонд инвалидов. Это организация, целью которой является предоставление инвалидным коляскам, медикаментов, продуктов питания и других предметов первой необходимости людям с ограниченными возможностями, которые не имеют достаточно средств для самообеспечения. Действительно, Александр Вереинов-это вдохновляющий пример того, как можно использовать свою внутреннюю силу и решимость, чтобы стать успешным, а затем использовать этот успех, чтобы помогать другим.
Бетховен и Келлер родились инвалидами._
Слуховой
С слушайте, как некоторые люди говорят о проблемах, и сопоставляйте выступающих (1-5) с заявлениями (A-E).
A говорящий не уверен, что попробует повторить то же самое. Тридцать шесть
В динамик не желает рисковать. Тридцать семь
С спикер любит заниматься экстремальными видами спорта. Тридцать восемь
D Друзья выступающего не разделяют его интереса к экстремальным видам спорта.
Дополнительная Запись
Модуль 1
Международный журнал для подростков готовит серию статей о фестивалях по всему миру. Написать статью о популярном фестивале в вашей стране, чтобы отправить в журнал. (120-180 слов)
Вы можете использовать план и идеи ниже, чтобы помочь вам написать свою статью.
Пункт 1: Как называется фестиваль? Пункт 3: что происходит в этот день?
когда/где/почему это происходит? Пункт 4: как люди чувствуют себя до/во время и
Параграф 2 * к чему готовятся люди после фестиваля?
этот фестиваль? что вам больше всего нравится?
Модуль 5
Ниже приведена часть электронного письма, полученного от вашего друга по переписке Сью. Прочитайте письмо и отправьте ответ другу. Вы можете использовать план ниже, чтобы помочь вам написать вашу электронную почту. (80-100 слов)
… Так что это все мои новости. Как насчет тебя? Это должно быть интересно, чтобы перейти к сельской местности после того, как вы провели всю свою жизнь в городе! Как выглядит твой новый дом? А что насчет города? Это хорошо? Напишите и скажите, что вам нравится и не нравится в вашем районе.
Модуль 3
В местной газете есть конкурс на написание эссе, и вы решили написать эссе, в котором представлены аргументы за и против использования домашних роботов в будущем. (120-180 слов) вы можете использовать план и идеи ниже, чтобы помочь вам написать свое эссе.
План
представьте тему и сформулируйте свое мнение
приведите аргумент в поддержку одной стороны вопроса, например, роботы могут выполнять работу по дому — » больше свободного времени для людей
представьте еще один аргумент в поддержку одной стороны вопроса, например, роботы всегда могут предложить помощь пожилым людям или инвалидам/следить за детьми, пока родители отсутствуют
изложите противоположную точку зрения
например, люди могут слишком сильно зависеть от роботов — * даже простые задачи могут стать трудными или утомительными
Пункт 5: повторите свое мнение
Эксперты по робототехнике предсказывают, что пройдет не так много времени, прежде чем роботы станут обычной частью большинства домашних хозяйств.

Spotlight 9. Контрольные задания. Ваулина Ю.Е., Дули Д. и др.

По кнопке выше «Купить бумажную книгу» можно купить эту книгу с доставкой по всей России и похожие книги по самой лучшей цене в бумажном виде на сайтах официальных интернет магазинов Лабиринт, Озон, Буквоед, Читай-город, Литрес, My-shop, Book24, Books.ru.

По кнопке «Купить и скачать электронную книгу» можно купить эту книгу в электронном виде в официальном интернет магазине «ЛитРес» , и потом ее скачать на сайте Литреса.

По кнопке «Найти похожие материалы на других сайтах» можно искать похожие материалы на других сайтах.

On the buttons above you can buy the book in official online stores Labirint, Ozon and others. Also you can search related and similar materials on other sites.

Сборник контрольных заданий является компонентом учебно-методического комплекта по английскому языку серии «Английский в фокусе» для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений. Он включает 10 контрольных заданий в двух экземплярах, которые выполняются по завершении работы над каждым модулем. Сборник обеспечивает процесс контроля на регулярной и объективной основе.

Пример.
Underline the correct item.
24 We left in the middle of the film because it was extremely/completely slow-paced.
25 Tim would sooner/would prefer see a science fiction film than a comedy.
26 The theatre was totally/fairly empty, as they had cancelled Monday night»s performance.
27 Sarah is slightly/totally nervous about singing in front of a live audience tomorrow night.
28 We would prefer/would rather go to a classical music concert than go to a rock concert.
29 The Sydney Opera House is a very/completely famous theatre in Australia.
30 It»s fairly/completely impossible to find tickets to the ballet.
31 Jane would rather/would prefer to take pottery classes than learn how to sculpt.
32 It was absolutely/rather late, so Annabel put her paintbrushes away and decided to stop painting for the day.
33 Olga prefers/would rather going to the cinema on a weekday, when it»s not so crowded.

Contents
Entry Test
TEST 1 (Module 1)
TEST 2 (Module 2)
TEST 3 (Module 3)
TEST 4 (Module 4)
Mid Test (Modules 1-4)
TEST 5 (Module 5)
TEST 6 (Module 6)
TEST 7 (Module 7)
TEST 8 (Module 8)
Exit Test (Modules 1-8)
Optional Writing
Key to Tests/Optional Writing & Tapescripts.

Английский язык, 11 класс, Spotlight, Test Booklet, Контрольные задания, Афанасьева О.В., Дули Д., 2010
Английский язык, 9 класс, Контрольные задания, Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В., Мильруд Р.П., Эванс В., 2015
Английский язык, 9 класс, Часть 2, Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М., 2014 Книги по английскому языку
Английский язык, 9 класс, Часть 1, Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М., 2014 — Учебник, созданный известными специалистами в области преподавания английского языка, является основным компонентом учебно-методического комплекса для 9 класса. Учебник соответствует Федеральному … Книги по английскому языку

Underline the correct item.
Our house can’t/may be haunted; we’ve lived here for years and we’ve never seen or heard anything unusual going on.
The style of that painting must/may be Cubism, because the artist has used square and rectangular shapes.
It can’t/may be a coincidence, but isn’t it strange that I was thinking about John at the exact moment he called me?

Aim for the stars!

Richard Branson is one of England s most successful businessmen. He has started more than 360 businesses, built up a personal fortune of more than £3 billion, and is the 20th richest person in Britain today. Not bad for a man who still couldn»t read at the age of eight, and for whom school wasn»t just a challenge — it was a nightmare.

Richard Branson has dyslexia — a condition which makes it very difficult to learn to read, write and spell correctly. Doctors say that about 10% of the population has dyslexia. However, when Richard was young, no one from his school or family environment realised the sort of problems he was trying to deal with when it came to reading and writing properly. Back then, people didn»t know that dyslexia was a learning disorder. Everyone just thought people with dyslexia were not very clever.

Entry Test
TEST 1 (Module 1)
TEST 2 (Module 2)
TEST 3 (Module 3)
TEST 4 (Module 4)
Mid Test (Modules 1-4)
TEST 5 (Module 5)
TEST 6 (Module 6)
TEST 7 (Module 7)
TEST 8 (Module 8)
Exit Test (Modules 1-8)
Key to Tests/Unit Tests & Tapescripts.

Spotlight 9 test booklet задания.

Spotlight 9. Английский в фокусе. 9 класс. Test Booklet. Контрольные задания. Ваулина Ю.Е., Дули Д. и др.

Описание учебника

Spotlight 9. Контрольные задания. Ваулина Ю.Е., Дули Д. и др.

Aim for the stars!

По кнопке «Найти похожие материалы на других сайтах» можно искать похожие материалы на других сайтах.

On the buttons above you can buy the book in official online stores Labirint, Ozon and others. Also you can search related and similar materials on other sites.

Английский язык, 11 класс, Spotlight, Test Booklet, Контрольные задания, Афанасьева О.В., Дули Д., 2010
Английский язык, 9 класс, Контрольные задания, Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В., Мильруд Р.П., Эванс В., 2015
Английский язык, 9 класс, Часть 2, Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М., 2014 Книги по английскому языку
Английский язык, 9 класс, Часть 1, Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М., 2014 — Учебник, созданный известными специалистами в области преподавания английского языка, является основным компонентом учебно-методического комплекса для 9 класса. Учебник соответствует Федеральному … Книги по английскому языку

▶▷▶▷ модульные контрольные работы по английскому языку 9 класс

Интерфейс	Русский/Английский
Тип лицензия	Free
Кол-во просмотров	257
Кол-во загрузок	132 раз
Обновление:	12-08-2019

модульные контрольные работы по английскому языку 9 класс — Spotlight 9 (Английский в фокусе 9 класс) Test Booklet allengorgdenglengl473htm Cached Сборник контрольных заданий является дополнительным компонентом УМК Английский в фокусе- 9 и включает контрольные задания в двух вариантах, которые выполняются по завершении работы над Ответы к тестам по английскому языку 5 класс Spotlight Test gdz-putinacc5-klass1-englishspotlight-test Ответы к тестам по английскому языку 5 класс Spotlight Test Booklet Ответы по Английскому языку для 5 класса Spotlight Test Booklet рекомендуются для использования и полностью сопутствуют ФГОС от Путина Spotlight 5 Английский в фокусе 5 класс Контрольные shollsochru20180915spotlight-5 Cached О сайте Стихи известных писателей, сочинения по русскому языку и литературе, материалы для подготовки к ЕГЭ, ОГЭ, тесты, ГДЗ (готовые домашние задания), анализ литературных произведений русских и зарубежных Контрольная работа по английскому языку 9 класс 3 четверть с kontrolnaya-s-otvetamiruximiyakontrolnaya-rabota-po Cached Контрольная работа по английскому языку 9 класс 3 четверть с ответами 12 Ноя 2016 Ваш отзыв Химия 1 ГДЗ тесты по английскому языку 6 класс Ваулина Spotlight botanamnetgdz6-klassangliyskiy-yazik-6testy-vaulina Cached Подробный решебник ГДЗ к тестовым заданиям (test booklet) по английскому языку 6 класс Эванс В, Дули Д, Подоляко О, Ваулина Ю 2008, 2014-2015 Spotlight 3 (Английский в фокусе 3 класс) Контрольные allengorgdenglengl893htm Cached Он включает 8 контрольных заданий в двух вариантах, которые выполняются по завершении работы над каждым модулем, материал для промежуточного контроля и итоговая годовая контрольная работа Тесты по английскому языку 6 класс kopilkaurokovruangliiskiyYaziktesti?class6 Cached 1 Назначение итогового контроля Экзаменационные материалы по английскому языку за 6 класс разработаны на основе основной образовательной программы основного общего об Итоговая контрольная работа по английскому языку для 7 класса wwwinfourokinetitogovaya-kontrolnaya-rabota Cached Контрольная работа по английскому языку за 1 четверть 7 класс Итоговая тестовая работа по английскому языку для 7 класса Вопросы для викторины на тему Russia (7 класс ) Аттестационный матенриал для промежуточной Контрольные работы по английскому языку 10 класс onlyegerukontrolnye-raboty-po-anglijskomu-yazyku- 10 Контрольные работы по английскому языку 10 класс onlyegeru 3 1 I try not to miss anything in the cinema 2 It is possible to create the cinema atmosphere without going out 3 Movie stars are very attractive 4 The best moving pictures are in our heads 5 When thinking about cinema I remember an Итоговая контрольная работа по английскому языку по Спотлайт wwwinfourokinetitogovaya-kontrolnaya-rabota Cached Скачать бесплатно Итоговая контрольная работа по английскому языку по Спотлайт, 7 класс в формате docx Тесты по предмету Иностранные языки Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 3,530

Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт.
В данной разработке вы можете найти материалы для полугодовой контрольной работы. Работа состоит из двух вариантов. Обществознание Уроки Презентации Мультимедийные тесты Печатные тесты Внеклассные м
з двух вариантов. Обществознание Уроки Презентации Мультимедийные тесты Печатные тесты Внеклассные мероприятия Контрольные работы Рабочие программы Интерактивная доска. Спортивные меропр-я Линейки и выпускные Оформление кабинета Проверочные работы Итоговые работы Проекты учащихся. В ходе контрольной работы ученики обычно не имеют права пользоваться учебниками, тетрадями, конспектами. Рабочая тетрадь включает в себя дополнительный материал (специальные задания для наиболее подготовленных учащихся), обеспечивающий дифференцированный подход, а также тексты домашних заданий, контрольные работы, разрезной дидактический материал, предназначенный для групповой и индивидуальной работы, творческие задания; … Отличительной особенностью УМК является модульное построение учебника, наличие аутентичного материала о России, заданий, соответствующих требованиям международных экзаменов, готовящим постепенно к государственной итоговой аттестации учащихся в 9 классе. 9 класс Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В. Воспитательная работа. Курс повышения квалификации Организация и содержание работы по профилактике безнадзорности и правонарушений среди учащихся образовательных учреждений Скачать: тест (итоговая контрольная работа) по английскому языку для 5 класса. Развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; Итоговая контрольная работа. Рабочая программа по учебному предмету английский язык ступень обучения основная школа 5 9 классы.

контрольные работы

обеспечивающий дифференцированный подход

сочинения по русскому языку и литературе
сочинения по русскому языку и литературе
2014-2015 Spotlight 3 (Английский в фокусе 3 класс) Контрольные allengorgdenglengl893htm Cached Он включает 8 контрольных заданий в двух вариантах

Нажмите здесь , если переадресация не будет выполнена в течение нескольких секунд модульные контрольные работы по английскому языку класс Поиск в Все Картинки Ещё Видео Новости Покупки Карты Книги Все продукты ГДЗ Test Booklet класс Spotlight Эванс Дули Ваулина _ klass _ klass ГДЗ к тестам по английскому языку класс , посмотрите у нас ключи и ответы к Test Booklet Spotlight Ваулина, Картинки по запросу модульные контрольные работы по английскому языку класс Модульная контрольная работа к учебнику Spotlight сен Модульная контрольная работа к учебнику Spotlight класс , модуль Учитель английского языка ч указав свой предмет категорию, класс, учебник и тему Модульная контрольная работа к учебнику Spotlight окт Модульная контрольная работа к учебнику Spotlight класс , модуль Скачать материал библиотека Тестирование по английскому языку класс ; модульные контрольные работы по английскому языку schpskovedurumodulnye ноя модульные контрольные работы по английскому языку класс Yahoo Search Results Yahoo Модульная контрольная работа по английскому языку , май Модульная контрольная работа по английскому языку , класс Английский язык класс ФГОС Тесты по английскому языку класс Видеоуроки english test Проверочная контрольная работа в классе форме ОГЭ Раздел Лексико грамматические навыки Тесты по английскому языку класс Социальная сеть module ноя Module Test материал для подготовки к егэ гиа по английскому языку класс на тему Материал может быть использован в качестве модульной контрольной работы Контрольные задания к учебнику Spotlight за класс english lessonsonlineruhome work Контрольные задания, к учебнику, Spotlight, класс , Английский в фокусе, Ваулина ЮЕ, Дули Д, контрольные Методическая библиотека Английский язык ЗАВУЧинфо wwwzavuchrumethodlib Раздел Английский язык Контрольные, Тесты Тесты класс Модульный тест к учебнику Sue Kay, Vaughan Jones, FocusPearson, контрольная работа к Module по учебнику Spotlight класс составлена на основе Тесты по английскому языку class Тест разработан для учащихся класса , обучающихся по УМК Happy Englishru, Контрольная работа по английскому языку класс Модульная контрольная работа для класса Тесты по английскому языку ? class Контрольные тесты по чтению класс и структуры used to infinitive Модульный контроль для класса I variant I Полугодовая контрольная работа по английскому языку за класс Портфолио преподавателей английского языка Средняя oldprosvruumkspotlightinfoaspx? Портфолио учителей английского языка классов Входная контрольная работа в классе Вальгер О В ТЕСТ Spotlight Test Booklet Английский в фокусе апр ТЕСТ Spotlight Test Booklet Английский в фокусе класс ТЕСТЫ Progress Check Bob Mogu myoutubecom PDF Единые требования к оцениванию по английскому языку spbgrudocumentsinfopttoanglpdf Единые требования к оцениванию по английскому языку Формы контроля и модульный , Критерии решение коммуникативной задачи содержание класс Лексикограмматический тест по текущему материалу Решебник Spotlight Английский в фокусе Test booklet Решебник Spotlight Английский в фокусе Test booklet Ваулина ЮЕ класс гдз Также рабочая тетрадь учебник Модульный контроль по английскому языку Modulе FOOD июн Контрольные проверочные работы для учителяпредметника для класса Английский в фокусе класс учебник для Joy _____ clean the house since oclock Starlight Students Book Английский язык класс Ozon ozonrucontext Starlight Students Book Английский язык класс Учебник Отличительной особенностью УМК является модульное построение учебника, Контрольные работы к учебнику Моро и др ответы Starlight ВКонтакте ответы Starlight запись закреплена English in Use USE OF ENGLISH p Это тесты, контрольные типо? PDF РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ odinmgimoruimages RP_ _engpd УМК Звёздный английский Starlight для классов В состав на уроках и в самостоятельной работе решаются комплексные задачи обучения, Учебники серии Звёздный английский для классов имеют модульную Spotlight Students book Workbook Test booklet Class CDs Test booklet Английский язык класс Отличительной особенностью УМК является модульное построение Spotlight test book Ответы Контроль знаний контрользнанийрфspotlighttestboo фев Контрольная работа по английскому языку класс с ответами Spotlight Test Ответы Мы скрыли некоторые результаты, которые очень похожи на уже представленные выше Показать скрытые результаты Запросы, похожие на модульные контрольные работы по английскому языку класс контрольная работа по английскому языку класс spotlight модуль spotlight module контрольная работа контрольная работа по английскому языку класс spotlight модуль exit test modules класс английский язык класс spotlight test booklet онлайн контрольная работа по английскому языку класс spotlight модуль spotlight test booklet смотреть задания test module класс Войти Версия Поиска Мобильная Полная Конфиденциальность Условия Настройки Отзыв Справка

Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт. В данной разработке вы можете найти материалы для полугодовой контрольной работы. Работа состоит из двух вариантов. Обществознание Уроки Презентации Мультимедийные тесты Печатные тесты Внеклассные мероприятия Контрольные работы Рабочие программы Интерактивная доска. Спортивные меропр-я Линейки и выпускные Оформление кабинета Проверочные работы Итоговые работы Проекты учащихся. В ходе контрольной работы ученики обычно не имеют права пользоваться учебниками, тетрадями, конспектами. Рабочая тетрадь включает в себя дополнительный материал (специальные задания для наиболее подготовленных учащихся), обеспечивающий дифференцированный подход, а также тексты домашних заданий, контрольные работы, разрезной дидактический материал, предназначенный для групповой и индивидуальной работы, творческие задания; … Отличительной особенностью УМК является модульное построение учебника, наличие аутентичного материала о России, заданий, соответствующих требованиям международных экзаменов, готовящим постепенно к государственной итоговой аттестации учащихся в 9 классе. 9 класс Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В. Воспитательная работа. Курс повышения квалификации Организация и содержание работы по профилактике безнадзорности и правонарушений среди учащихся образовательных учреждений Скачать: тест (итоговая контрольная работа) по английскому языку для 5 класса. Развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; Итоговая контрольная работа. Рабочая программа по учебному предмету английский язык ступень обучения основная школа 5 9 классы.

ГДЗ по английскому языку 9 класс Ваулина, Дули Просвещение ответы и решения онлайн

Английский язык – сейчас является языком международного общения, востребованным и активно используемым в любой точке земного шара. Поэтому его необходимо знать тем, кто хочет находить новых друзей за рубежом, вести деловую переписку и знакомиться с иностранной культурой. Первые шаги в изучении английского языка дети делают в школе, а уже в 9 классе наступает своего рода рубеж, когда на итоговой аттестации учащиеся демонстрируют все то, чему они научились. Но для подготовки к экзаменам теперь не обязательно штудировать учебники, достаточно иметь под рукой гдз по английскому языку за 9 класс Ваулина, которые дополнят и углубят знания по предмету.

Для кого онлайн справочник служит эффективным помощником

Среди подобных ему пособий сборник готовых заданий по английскому языку 9 класс авторы Ваулина, Дули выделяется тем, что среди его авторов носители английского языка. Это делает его уникальным и неоценимым помощником при подготовке к ГИА и ЕГЭ. Воспользоваться онлайн-справочником могут:
— ученики девятых классов, активно готовящиеся к итоговой аттестации. Они могут подтянуть свои знания в грамматике, лексике английского языка, повторить основные правила, потренироваться в чтении и письме без ошибок;
— школьники, обучающиеся в младших классах, но увлекающиеся изучением иностранных языков, найдут в пособии уникальный тренажер, который позволит им выучить новые темы и проверить свои знания по предмету;
— старшеклассники, прошедшие итоговую аттестацию, смогут еще раз воспользоваться помощью тренажера во время подготовки к государственному экзамену, повторить пройденный материал и темы, которые вызывают у них вопросы;
— абитуриенты, поступающие в профильный ВУЗ, воспользовавшись доступом к пособию, подготовятся к сдаче вступительных экзаменов;
— учителя английского языка и репетиторы, имеющие доступ к ГДЗ, смогут качественней подготовиться к тому или иному уроку, провести контроль знаний и помочь ученикам, которым трудно дается та или иная тема;
— выгоду из ответов смогут извлечь и родители школьников. Даже если папы и мамы в школе изучали другой язык, они смогут не только ознакомиться с основными правилами английского языка, но и помочь своим детям в его изучении.

Доводы в защиту онлайн решебников

В настоящее время встречается критика недоброжелателей в адрес онлайн ответов. Основной аргумент – то, что подобные пособия сильно расслабляют учащихся, которые не прилагают особого усилия при выполнении домашних заданий. Однако данные справочники, в том числе решебник по английскому языку для 9 класса авторов Ваулиной, Дули, имеют ряд преимуществ, которые нивелируют доводы критиков:
— во-первых, с помощью подобного дидактического материала легко находить нужную информацию, ведь материал сгруппирован по темам;
— во-вторых, ученики легко научатся произносить разные, в том числе и сложные слова, используя транскрипцию;
— сокращается время на выполнение домашних заданий, и в этом плюс, ведь длительное сидение за тетрадями утомляет;
— на данный момент учащиеся могут найти помощь по выполнению заданий на различных сомнительных сайтах, намного лучше будет использовать решебник, который составили компетентные специалисты.

Глядя, с каким удовольствием школьники занимаются изучением английского языка с помощью еуроки ГДЗ, старшее поколение может только с легкой завистью вздыхать, вспоминая свою зубрежку.

ГДЗ Английский язык 9 класс Ваулина, Дули

Как с ГДЗ быстро повысить успеваемость

«ГДЗ Английский язык 9 класс Ваулина, Дули Контрольные задания (Просвещение)» выручит молодых людей в старших классах на занятиях по первому иностранному языку. Благодаря самоучителю успеваемость улучшится в долгосрочной перспективе. Главное – использовать решебник правильно. Не стоит злоупотреблять копированием верных ответов из самоучителя, рано или поздно такое жульничество будет раскрыто преподавателем. Сверяться с ГДЗ можно, и даже нужно, но перед этим рекомендуется как следует вникнуть в смысл заданного упражнения или вопроса. Благо, в решебнике и условие заданий, и само решение переведено на русский язык. Если использовать пособие в качестве проверочного, получится исправить допущенные огрехи, чтобы до педагогического состава «добрался» идеальный вариант выполнения домашней работы. После такой работы над ошибками учителю не останется другого выбора, кроме как поставить своему подопечному положительную оценку. Таким образом удастся элементарно улучшить общую успеваемость.

Полезные качества решебника

Решебник обеспечит выполнение всех образовательных целей, поставленных программой. Такого эффективного результата удастся достичь с помощью множества положительных качеств онлайн-решебника:

онлайн-доступ;
верные ответы не вызовут сомнений у педагога;
номер упражнения быстро окажется перед глазами благодаря постраничному поиску.

«ГДЗ Английский язык 9 класс Ваулина Ю.В., Дули Д. Контрольные задания (Просвещение)» станет для ребят проводником в мир пятёрок и четвёрок. Это особенно важно в девятом классе, так как этот год завершает вторую ступень образования. Многие учащиеся покидают родные стены школьного учреждения, и желают иметь итоговый аттестат с хорошими оценками, в том числе и по английскому языку, чтобы успешно поступить в техникум или колледж.

Характеристика процесса обучения по английскому языку для девятиклассников

В девятом классе на уроках по английскому молодые люди узнают:

как использовать грамотно придаточные условия, относящиеся к прошлому;
как такое возможно, что одни и те же наречия имеют две формы с разными значениями;
каковы основные случаи употребления модальных глаголов, помогающих строить планы, давать приказы и инструкции, осуществлять договорённости.

Ребята смогут качественно выполнить все вопросы и практические работы из учебно-методического комплекта благодаря круглосуточной удаленной поддержке онлайн-решебника.

Gdz English 10 в центре внимания. Что делать в такой ситуации

5 изд. — М .: 2012. — 24 8 с.

МК «Английский в фокусе» для 10 класса является предпоследним в серии учебников «Английский в фокусе» (В центре внимания) для 2-11 классов общеобразовательных учреждений. В учебных материалах реализованы личностно-ориентированный, коммуникативно-познавательный и деятельностный подходы к обучению Английский язык … УМК «English in focus» для 10 класса состоит из следующих компонентов: Учебник.Рабочая тетрадь. Книга для учителя. Контрольные задачи. Аудиокассеты. Центральным компонентом учебных материалов является учебник. Его основные характеристики:
— Соответствие требованиям Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранному языку.
— С учетом европейских стандартов в области изучения иностранных языков.
— Развитие коммуникативных навыков говорения, аудирования, чтения, письма в ситуациях общения, максимально приближенных к реальным.
— Включение студентов в диалог культур.
— Осуществление междисциплинарных связей.
— Дальнейшее развитие навыков самостоятельной работы и самоконтроля.

Формат: pdf

Размер: 33,7МБ

Часы, скачать: drive.google ; Rghost

АУДИО

1) Аудиокурс к тестовым заданиям для 10 класса — 37,1 МБ

2) В центре внимания 10. Классные компакт-диски (аудиокурс для аудиторной работы) — 68 МБ + 67.5 МБ + 70,7 МБ

3) В центре внимания 10. Рабочая тетрадь — 26 МБ

СОДЕРЖАНИЕ
Модуль 1 — Сильные связи (стр. 9-26)
1a Навыки чтения стр. 10-11
1b Навыки аудирования и разговорной речи … стр. 12-13
1c Грамматика Использование стр. 14-15
1d Литература стр. 16-17
1e Письменные навыки стр. 18-20
Модуль 2 — Жизнь и расходы (стр. 27-44)
2a Навыки чтения стр. 28-29
2b Навыки аудирования и разговорной речи … стр. 30- 31
2c Используемая грамматика стр.32-33
2d Литература стр. 34-35
2e Навыки письма стр. 36-38
Модуль 3 — Школьные годы и работа (стр. 45-62)
3a Навыки чтения стр. 46-47
3b Аудирование и устная речь Навыки … стр. 48-49
3c Грамматика в использовании стр. 50-51
Литература в 3d стр. 52-53
3e Письменные навыки стр. 54-56
Модуль 4 — Предупреждение о Земле! (стр. 63-80)
4a Навыки чтения стр. 64-65
4b Навыки аудирования и разговорной речи … стр. 66-67
4c Используемая грамматика стр.68-69
4d Литература стр. 70-71
4e Навыки письма стр. 72-74
Модуль 5 — Праздники (стр. 81-100)
5a Навыки чтения стр. 82-83
5b Навыки аудирования и разговорной речи. .. pp. 84-85
5c Grammar in Use pp.86-87
5d Literature pp.88-89
5e Writing Skills pp. 90-94
Module 6 — Food & Health (pp. 101-120)
6a Навыки чтения стр. 102-103
6b Навыки аудирования и разговорной речи … стр. 104-105
6c Используемая грамматика стр.106-107
6d Литература стр. 108-109
6e Навыки письма стр. 110-114
Модуль 7 — Давайте повеселимся (стр. 121-138)
7a Навыки чтения стр. 122-123
7b Аудирование И разговорные навыки … стр. 124-125
7c Грамматика в использовании стр. 126-127
7d Литература стр. 128-129
7e Навыки письма стр. 130-132
Модуль 8 — Технология (стр. 139-156 )
8a Навыки чтения стр. 140-141
8b Навыки аудирования и разговорной речи … стр. 142-143
8c Используемая грамматика стр.144-145
8d Литература стр. 146-147
8e Навыки письма стр. 148-150
Идеальное слово и проверка грамматики …. стр. 157-181
В центре внимания Россия стр. 183-192
Песенные листы стр. SS1 -SS4
Справочник по грамматике с. GR1-GRl9
Неправильные глаголы с. GR20
Список слов, стр. WL1-WL28

аннотация

МК «Английский в фокусе» для 10 класса является предпоследним в серии учебников «Английский в фокусе» (В центре внимания) для 2-11 классов общеобразовательных учреждений.Методика преподавания и обучения реализует личностно-ориентированный, коммуникативно-познавательный и деятельностный подходы к обучению английскому языку. УМК «Английский в фокусе» для 10 класса состоит из следующих компонентов: Учебник. Рабочая тетрадь. Книга для учителя. Контрольные задачи. Аудиокассеты. Центральным компонентом учебных материалов является учебник. Его основные характеристики:
— Соответствие требованиям Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранному языку.
— С учетом европейских стандартов в области изучения иностранных языков.
— Развитие коммуникативных навыков говорения, аудирования, чтения, письма в ситуациях общения, максимально приближенных к реальным.
— Включение студентов в диалог культур.
— Осуществление междисциплинарных связей.
— Дальнейшее развитие навыков самостоятельной работы и самоконтроля.

Модуль 1 — Сильные связи (стр. 9–26)
1a Навыки чтения стр.10-11
1b Навыки речи и аудирования … стр. 12-13
1c GrammarinUse стр. 14-15
1d Литература стр. 16-17
1e Письменные навыки стр. 18-20
Модуль 2 — Жизнь и расходы (стр. 27-44)
2a Навыки чтения стр. 28-29
2b Навыки аудирования и разговорной речи… стр. 30-31
2c Используемая грамматика стр. 32-33
2d Литература стр. 34-35
2e Навыки письма стр. 36 -38
Модуль 3 — Школьные годы и работа (стр. 45-62)
3a Навыки чтения стр. 46-47
3b Навыки аудирования и разговорной речи… стр.48-49
3c Grammar in Use pp. 50-51
3d Literature pp. 52-53
3e Writing Skills pp. 54-56
Module 4 — Earth Alert! (стр. 63-80)
4a Навыки чтения стр. 64-65
4b Навыки аудирования и разговорной речи… стр. 66-67
Используемая грамматика 4c стр. 68-69
Литература 4d стр. 70-71
4e Навыки письма стр. 72-74
Модуль 5 — Праздники (стр. 81-100)
5a Навыки чтения стр. 82-83
5b Навыки аудирования и разговорной речи… стр. 84-85
5c Используемая грамматика стр. 86-87
5d Литература стр.88-89
5e Навыки письма стр. 90-94
Модуль 6 — Еда и здоровье (стр. 101-120)
6a Навыки чтения стр. 102-103
6b Навыки аудирования и разговорной речи… стр. 104-105
6c Грамматика in Use, стр. 106-107
6d Литература, стр. 108-109
6e Навыки письма, стр. 110-114
Модуль 7 — Развлекаемся (стр. 121-138)
7a Навыки чтения стр. 122-123
7b Аудирование И разговорные навыки… стр. 124–125
7c Используемая грамматика стр. 126–127
7d Литература стр. 128–129
7e Навыки письма стр.130-132
Модуль 8 — Технология (стр. 139-156)
8a Навыки чтения стр. 140-141
8b Навыки аудирования и разговорной речи… стр. 142-143
8c Используемая грамматика стр. 144-145
8d Литература стр. 146-147
8e Навыки письма стр. 148-150
Word Perfect & Grammar Check…. стр. 157-181
В центре внимания Россия стр. 183-192
Таблицы песен, стр. SS1-SS4
Справочный раздел по грамматике стр. GR1-GRl9
Неправильные глаголы стр. GR20
Список слов, стр. WL1-WL28

Вместе с этим читают также:

Английский язык, 10 класс, В центре внимания, Английский в фокусе, Книга для учителей, с ответами из учебников, 2009.

Книга для учителя является неотъемлемой частью учебно-методического пакета English in Focus. Он содержит материалы и инструкции по организации и проведению занятий на определенном этапе обучения, тематическое планирование и планирование уроков, ключи к Рабочей тетради, Контрольным заданиям и Книге для чтения, сценарий постановки спектакля на основе Книги для чтения и необходимые рекомендации по это. Пособие для учителя также предоставляет материалы для оценки знаний и навыков учащихся.

Пример.
Говорящий.
FOCUS> Двухминутный доклад
Объясните задачу и выясните, какие качества Ss ищут в своих друзьях. Напишите их на доске. Спросите С.С., почему друзья так важны для них. Напишите ответы на доске. Дайте С. С. подготовиться к выступлению. Наконец, выберите отдельных S, которые проведут двухминутный доклад в классе, ссылаясь на их заметки, чтобы помочь им.
СС могут записывать себя во время разговора, используя заметки на доске и заметки для других пунктов в списке, который они сделают.

Предлагаемый ключ ответа
У меня много друзей, и все они очень важны для меня. На самом деле, иногда мне интересно, что бы я без них делал. Друзья очень много значат для меня, потому что я считаю, что вокруг вас должны быть люди, с которыми можно поговорить о личных проблемах и которым можно доверять. Конечно, также важно иметь друзей, с которыми вы можете поделиться новым опытом и повеселиться. Для меня друг должен быть верным, доверчивым и поддерживающим. Обычно я хожу с друзьями в кино или играю в видеоигры и т. Д. …

Содержание
Введение с. 4
Модуль 1 стр. 12
Модуль 2 стр. 33
Модуль 3 стр. 53
Модуль 4 стр. 75
Модуль 5 стр. 96
Модуль 6 стр. 119
Модуль 7 стр. 142
Модуль 8 стр. 161
Клавиша Word Perfect & Grammar Check Key с. 185
Сборники песен с. 193
Венецианский купец Ключ с. 200
Ключ к книге стр. 206
Рабочие тетради с записями стр. 219
Клавиша «Уголки переводчика» стр. 222.

Скачайте бесплатно электронную книгу в удобном формате, смотрите и читайте:
Скачать книгу Английский язык, 10 класс, В центре внимания, Английский в фокусе, Книга для учителей, с ответами к учебнику, 2009 г. — файловкачат.com, быстрая и бесплатная загрузка.

Английский язык, Учебник для 10-х классов общеобразовательных учреждений с русским языком обучения, Юхнель Н.В., Наумова Е.Г., Демченко Н.В., 2019 — Учебник для 10-х классов общеобразовательных учреждений с русским языком обучения. С электронным заявлением. Пособие выпущено издательством Вышейшая … Книги на английском языке
55 устных тем на английском языке для школьников 5-11 классов, Журина Т.Ю., 2014 — Автор книги Т.Ю. Журина заведующая. лаборатория Научно-методического центра Юго-Восточного образовательного округа г. Москвы, преподаватель английского языка высшей категории. Материалы … Книги по английскому языку
ЕГЭ, Английский язык, Разговорная секция по ЕГЭ, 10-11 классы, Музланова Е.С., 2016
Английский язык, 10 класс, Юхнель Н.В., Наумова Е.Г., Демченко Н.В., 2011 г. — В десяти разделах-блоках ГДЗ на английском языке, 10 класс, Юхнель, по 9 уроков в каждом, пособие разработано подробно и тщательно… Качественные переводы … Английские книги

Следующие учебные пособия и книги:

Ключи и ответы к учебнику по английскому языку для 7 класса, Spotlight, English in focus, Ваулина Ю.Е., 2007 GDZ на английском языке
English, Grade 3, Spotlight, English in focus, Книга учителя, Н.И. Быкова, с ответами, 2008 г. — Книга учителя является неотъемлемой частью пакета «Английский в фокусе» для преподавания и изучения. Он содержит материалы и рекомендации … GDZ на английском языке
Английский язык, 2 класс, В центре внимания, English in Focus, Teacher’s Book with Answers, 2008 — The Teacher’s Book является неотъемлемой частью пакета для преподавания и обучения English in Focus.Он содержит материалы и рекомендации … GDZ на английском языке
Английский язык, 1 класс, Spotlight Starter, English in Focus, Teacher’s Book, с ответами на учебник, 2007 г. — The Teacher’s Book является неотъемлемой частью преподавания English in Focus и учебный пакет. Содержит материалы и инструкции … ГДЗ на английском языке

Предыдущие статьи:

Ключи к упражнениям на английском языке, Федуленкова Т.Н., 2007, к учебнику Практический курс английского 1 год, Аракин В.Д., 2007 — В пособии представлены ключи ко всем лексико-грамматическим упражнениям учебника Практический курс английского языка. 1 курс под редакцией В. Д. Аракина. … ГДЗ на английском языке
Все домашние задания на английском языке, 7 класс, Новикова К.Ю., к учебнику английского языка для 7 класса, Кауфман К.И., Кауфман М.Ю., 2013 ГДЗ на английском языке
Все домашние задания на английском языке , 9 класс, Новикова К.Ю., к учебнику английского языка для 9 класса, Кауфман К.И., Кауфман М.Ю., 2013 — Предлагаемое пособие включает ответы на все значимые упражнения из учебника и рабочих тетрадей.Книга поможет в проверке и выполнении домашних заданий самостоятельно … ГДЗ на английском языке
Все домашние задания на английском языке, 10 класс, Новикова К.Ю., к учебнику английского языка для 10 класса, Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. ., 2012 — Пособие — незаменимый помощник при изучении английского языка школьниками. С его помощью самостоятельно выполняются упражнения из учебника и набора рабочих … ГДЗ на английском языке

Пособие с GDZ подходит для каждого студента, потому что даже тем студентам, которые достаточно хорошо разбираются в предмете, нужен дополнительный материал… Решебник поможет вам сориентироваться в правильности поставленных задач и закрепит уже имеющиеся знания.

Focus English Tutorial создан таким образом, что при возникновении затруднений достаточно посмотреть ответы на вопросы и преодолеть все трудности с переводами. Нельзя сказать, что каждое число довольно просто выполнить, но большинство из них не представляют непреодолимых препятствий. Кроме того, всегда есть пояснения и комментарии к ряду повышенной сложности, задающие правильное направление в решении проблем.

Задание или упражнение, не представляющее особой сложности, не имеет подробных комментариев, поэтому домашнее задание, основанное на таких заданиях, всегда легко выполнить.

Так как учебник написан на профессиональном уровне, задание обязательно. Это поможет лучше закрепить изученный материал и получить твердые знания. в центре внимания английского языка. Для учеников 10 класса к учебнику также прилагается рабочая тетрадь, где ребята смогут целенаправленно выполнять задания и, благодаря этому, осваивать весь материал.

Vaulina, Evans Все подводные камни английской грамматики подробно изложены в учебнике. Учебник написан простым и понятным языком, доступным не только педагогическому коллективу, но и школьникам среднего базового уровня.

9 советов по управлению стрессом для успешного онлайн-обучения

Дом
Программ
9 советов по управлению стрессом для успешного онлайн-обучения

Ресурсные статьи //

Почувствуйте себя лучше и работайте умнее с этими проверенными методами управления стрессом.

Получение онлайн-образования — привлекательное занятие для занятых профессионалов, ведущих полноценную жизнь. Однако независимо от того, решили ли вы продолжить обучение в кампусе или онлайн, получение диплома о высшем образовании, естественно, может вызвать стресс. Эти девять простых и эффективных методов управления стрессом могут помочь не только в вашей онлайн-программе, но и в жизни:

Оставайтесь на связи.
Онлайн-колледжи и университеты позволяют легко погрузиться в свое образование — настолько, что вы можете забыть или отложить поддержание связи с семьей и друзьями.Постарайтесь получить степень в Интернете, чтобы не изолировать себя. Общение, даже просто телефонный звонок, — один из самых простых способов управления стрессом, который можно использовать в течение дня.
Высыпайтесь.
Чтобы научиться справляться со стрессом, нужно начать с чего-то простого: выспаться. Хороший ночной сон имеет решающее значение не только для успешного онлайн-обучения, но и для поддержания контролируемого уровня стресса. Национальный фонд сна рекомендует 7–9 часов сна как молодым людям (18–25), так и взрослым (26–64).¹ Найдите сумму, которая подходит именно вам, и постарайтесь придерживаться ее.
Упражнение.
Упражнения не всегда легко вписываются в ваш график, независимо от того, получаете ли вы степень в Интернете или просто слишком заняты, но это проверенный временем способ справиться со стрессом по одной причине: он работает. Даже быстрая 10-минутная прогулка может повысить уровень эндорфинов (нейромедиаторов хорошего самочувствия в вашем теле), улучшить ваше настроение и многое другое. Это метод управления стрессом, который полезен не только для вашего онлайн-образования, но и для вашего тела и ума.
Ешьте хорошо.
Еще один простой совет по управлению стрессом? Ешьте хорошо. Хотя есть соблазн побаловать себя жирной и сладкой «удобной пищей», эти продукты на самом деле снижают вашу энергию — и вашу успеваемость. Подкрепляйте свое онлайн-образование здоровой пищей с высоким содержанием клетчатки, включая фрукты, овощи, белок и цельнозерновые продукты. Ваше тело — и ваш средний балл — будут вам благодарны.
Будьте организованы.
Помимо учебы и повседневных дел, вы будете заняты получением степени в Интернете.Техника управления стрессом, которую нельзя потерять для занятых студентов, — это организовываться и оставаться организованными. Держите свой стол в порядке. Создавайте папки на своем компьютере. Составьте план своего квартала или семестра и установите напоминания на важные даты. Как только вы станете организованным, вы сразу почувствуете, что уровень стресса снижается.
Управляйте своим временем с умом.
От раннего подъема и расстановки приоритетов до избегания отвлекающих факторов и постановки целей — разумное управление своим временем даст вам структуру, необходимую для выполнения как вашего академического, так и личного списка дел во время обучения в Интернете.Это совет по управлению стрессом, на освоение которого нужно время, но он поможет улучшить многие аспекты вашей жизни на долгие годы.
Получите помощь, если она вам понадобится.
Когда вы чувствуете стресс, нет ничего лучше, чем поговорить с профессионалом, который поможет вам почувствовать себя лучше, умственно и физически. Многие онлайн-колледжи и университеты оснащены консультантами и инструкторами, которые помогают студентам справиться с трудностями, связанными с получением онлайн-степени; обращение за помощью к психологу или психологу тоже может помочь.От механизмов преодоления стресса до рабочих листов по управлению стрессом — подходящие специалисты снабдят вас инструментами, необходимыми для эффективного управления стрессом.
Делайте перерывы.
Справиться со стрессом во время онлайн-обучения часто бывает так же просто, как сделать перерыв. Сидеть на одном месте часами напролет во время обучения в Интернете вредно для вашего ума или тела. Встаньте и потянитесь. Идти гулять. Позвоните другу и встретитесь за кофе. Перерыв не должен быть сложным делом.Это простой и эффективный способ справиться со стрессом, который, как и упражнения, поднимет вам настроение.
Проверьте себя.
Стресс, который вы можете испытать при получении любого высшего образования, онлайн или вне дома, может подкрасть вас. Проблемы со сном, учащенное сердцебиение, депрессия, плохая концентрация и многие симптомы стресса могут усиливаться. Найдите время, чтобы регулярно проверять себя, чтобы оценить, как вы себя чувствуете, физически и морально, а затем используйте методы управления стрессом, которые лучше всего подходят для вас.

Занятые графики не подходят для онлайн-обучения. Если вы готовы получить степень, онлайн-образование поможет вам достичь академических и карьерных целей.

Университет Уолдена — аккредитованное учреждение, предлагающее онлайн-программы бакалавриата, магистратуры и докторантуры. Расширьте возможности своей карьеры и получите степень в удобном и гибком формате, который соответствует вашей загруженной жизни.

¹ Источник: https: // sleepfoundation.организация / медиа-центр / пресс-релиз / национальный-сон-фонд-рекомендует-новое-время сна

Walden аккредитован Комиссией по высшему образованию, www.hlcommission.org

Обзор политической инициативы

: капитальный ремонт системы образования Луизианы

Подробнее:

Образование

Труд и занятость

Сегодняшний «Обзор политических инициатив» посвящен радикальным реформам образования, происходящим в штате Луизиана, который быстро становится своего рода национальной лабораторией для сторонников школьных реформ на основе выбора.Сотрудник программы Renewing America Стивен Дж. Маркович рассматривает эту инициативу и то, что поставлено на карту для более широких дебатов по школьной реформе.

Самой большой долгосрочной угрозой экономической жизнеспособности США может быть неспособность образовательной системы K-12 подготовить учащихся к конкуренции в мировой экономике. В то время как неэффективные школы K-12 являются национальной проблемой, большая часть контроля осуществляется на уровне штата и на местном уровне.

18 апреля губернатор Луизианы Бобби Джиндал подписал закон о преобразовании системы образования Луизианы .Важные аспекты включают создание ваучерной программы в масштабе штата, наделение суперинтендантов полномочиями применять «поощрительные выплаты» и разрешение большинством голосов родителей передать штату контроль над школами с плохой успеваемостью, что называется «родительским триггером».

Самый обсуждаемый вопрос — это ваучеры. Законодательство расширит программу ваучеров Нового Орлеана на весь штат и повысит порог дохода, чтобы охватить больше семей среднего класса; семьи из четырех человек, зарабатывающие примерно 57 000 долларов или меньше, должны иметь право на участие в программе.В то время как 1800 студентов Нового Орлеана посещают школы по ваучерам, примерно 380 000 студентов Луизианы могут иметь право на участие, хотя руководители штата ожидают, что первоначально подадут заявки только несколько тысяч.

Фонд Фридмана за выбор образования и другие сторонники утверждают, что ваучеры улучшают образовательные возможности для детей, предоставляя родителям свободу выбора школы для своего ребенка и поощряя конкуренцию между государственными и частными школами. Родители ваучерных студентов, кажется, согласны; 93 процента заявили, что они удовлетворены ваучерами на поддержку Федерации детей штата Луизиана.

Не все такие оптимистичные. Эндрю Ванакор из The Times-Picayune утверждает, что, хотя родительская поддержка сильна, данных недостаточно, чтобы судить о ее влиянии на успеваемость учащихся. Он приводит смешанные результаты из данных тестов в Луизиане и исследований других ваучерных программ. Эксперт в области образования Дайан Рэвич, которая участвовала в обзоре экспертов Renewing America по реформе образования и конкурентоспособности США , недавно написала в блоге запись о законодательстве на EducationWeek, , в которой она заявила, что «[суперинтендант штата Луизиана Джон Уайт] не имеет существенных сведений. ответ на мой обзор исследования, показывающий, что чартеры, ваучеры и вознаграждение за заслуги не способствуют повышению качества образования.”

Есть серьезные дебаты по другим мерам законодательства Луизианы. Сторонники оплаты за заслуги — оплата учителей в соответствии с их успеваемостью или востребованными навыками — утверждают, что это позволяет школам вознаграждать лучших учителей и привлекать людей к преподавательской деятельности в таких предметных областях, как наука, где конкуренция в экономике в целом выше.

Программа вознаграждения за заслуги в Вашингтоне, округ Колумбия, рекламируется как важный способ удержать отличных молодых учителей, преподающих .Основные общественные профсоюзы учителей, такие как Американская федерация учителей, обычно выступают против оплаты за заслуги в пользу традиционных графиков заработной платы. Противники оплаты за заслуги часто заявляют, что результаты тестов учащихся — важный компонент большинства формул оплаты за заслуги — неточно отражают достижения учащихся и работу учителей.

Законодательство Луизианы также дает родителям право передать управление школой, находящейся в неудовлетворительном состоянии, контролируемому штатом школьному округу восстановления (RSD) большинством голосов.Губернатор Джиндал приводил доводы в пользу «родительского триггера», подчеркивая, как он наделяет родителей полномочиями: «Речь идет о том, чтобы у всех родителей была возможность получить качественное образование для своих детей». Критики обеспокоены тем, что чартерные операторы могут уговорить родителей проголосовать за поглощение, чтобы создать возможность для бизнеса, потому что большинство школ ОСБ становятся государственными чартерами.

За событиями в Луизиане будут пристально следить остальная часть страны. Принятие этой политики может помочь предоставить данные для лучшего информирования дебатов о выборе школы и, вероятно, повлияет на усилия по реформированию в других штатах.

Подробнее на:

Образование

Труд и занятость

В центре внимания математическая тревога | PRBM

¹ Институт педагогических наук и исследований в области образования, Педагогический университет Штирии, Грац, Австрия; ² Отдел педагогической психологии, Институт психологии, Университет Граца, Грац, Австрия

Резюме: Тревожные расстройства — одни из самых распространенных проблем психического здоровья во всем мире.В образовательных учреждениях люди могут страдать от определенных форм беспокойства по поводу тестов и успеваемости, связанных с областью знаний. Несомненно, самая заметная из них — математическая тревога. Беспокойство по поводу математики — широко распространенная проблема для людей всех возрастов во всем мире. Согласно международным оценкам, проведенным в рамках исследований Программы международной оценки учащихся (PISA), большинство подростков сообщают о беспокойстве и напряжении на уроках математики и при выполнении математических задач. Чтобы понять, как действует математическая тревога, ее нужно рассматривать как переменную в ансамбле взаимодействующих переменных.Существуют предшественники, которые способствуют развитию математической тревожности. Они касаются факторов окружающей среды, таких как отношение учителей и родителей к математическим способностям своих учеников и детей, социальные стереотипы (например, относительно математических способностей женщин) или личные факторы, такие как черты характера или пол. Эти антецеденты влияют на ряд переменных, которые важны в процессе обучения. Тревожность математики взаимодействует с такими переменными, как самоэффективность или мотивация в математике, которые могут усилить или противодействовать тревожности математики.Результаты математической тревожности касаются не только успеваемости в ситуациях, связанных с математикой, они также могут иметь долгосрочные последствия, которые включают эффективное (или не очень эффективное) обучение, а также выбор курса и даже профессии. Как справиться с математической тревогой? Первый шаг — это правильный диагноз. Анкеты для оценки математической тревожности существуют для всех возрастных групп, начиная с уровня начального образования. Помощь против математической тревожности может быть предложена на разных уровнях: образовательными учреждениями, учителями и при изменении подходов к обучению, родителями или пострадавшим.Однако необходимы гораздо больше исследований, чтобы разработать эффективные меры против математической тревожности, адаптированные к индивидуальным характеристикам и потребностям.

Ключевые слова: математическая тревожность, успеваемость по математике, диагностика математической тревожности, меры против математической тревожности

Цели

Этот обзор математической тревожности преследует следующие цели:

Описать феномен математической тревожности, включая информацию о ее распространенности и отличиях от других форм тревожности.
Чтобы объяснить, какие переменные (антецеденты) влияют на возникновение математической тревожности, какие переменные взаимодействуют с ней и каковы (образовательные) результаты математической тревожности. Эти разные типы переменных отсортированы и структурированы в рамках математической тревожности.
Внедрить инструменты для измерения математической тревожности в разных возрастных группах.
Для описания возможных средств предотвращения или уменьшения математической тревожности.

Введение

Тревожные расстройства — одни из самых распространенных проблем психического здоровья во всем мире.¹ В обзоре литературы 2006 г., включающем более 40 исследований из разных стран, показатели распространенности тревожных расстройств составили почти 17% (с учетом основных типов, таких как генерализованное тревожное расстройство, обсессивно-компульсивное расстройство, паническое расстройство, фобия, посттравматические расстройства). стрессовое расстройство и социальное тревожное расстройство). ² По сравнению с мужчинами, женщины имеют более высокие показатели распространенности по всем категориям тревожных расстройств. Причем тревожные расстройства поражают не только взрослых.Они также являются наиболее частыми проблемами психического здоровья, с которыми сталкиваются молодые люди. ³

В образовательных учреждениях тревога может иметь пагубные последствия для учащихся. Он включает в себя чувства в конкретных ситуациях, таких как экзамены, а также общее обучение и даже академическое и профессиональное развитие на протяжении всей жизни. Наряду с более всеобъемлющими тревожными расстройствами люди могут страдать от определенных форм беспокойства по поводу тестов и производительности, которые связаны с областью знаний.Очевидно, что наиболее заметным из этих расстройств является математическая тревожность. ⁴

Тревога по поводу математики — широко распространенная во всем мире проблема, затрагивающая все возрастные группы. Примерно 93% взрослых американцев американского происхождения указывают на то, что они испытывают некоторый уровень математической тревожности. ⁴ По оценкам, примерно 17% американского населения страдает от высокого уровня математической тревожности. ⁵ В выборке подростков-учеников в Соединенном Королевстве примерно 30% участников исследования сообщили о высокой математической тревоге, а еще 18% были по крайней мере в некоторой степени затронуты ею.⁶ Наиболее обширный набор данных предоставлен в рамках исследований Программы международной оценки учащихся (PISA). В своих оценках за 2012 год в 34 странах-участницах Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) 59% учащихся в возрасте от 15 до 16 лет сообщили, что они часто беспокоятся, что уроки математики будут для них трудными; 33% сообщили, что они очень напряжены, когда им нужно выполнить домашнее задание по математике; и еще 31% заявили, что они очень нервничают, решая математические задачи.⁷

Математическая тревога в основном изучается в образовательных учреждениях, и исследования редко связываются с клиническими исследованиями тревожных расстройств. В диагностических системах психических расстройств — Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам (DSM) ⁸ и Международной классификации болезней (ICD) ⁹ — он не включен в отдельную категорию, а скорее будет отнесен к генерализованное тревожное расстройство или социальное тревожное расстройство.¹ Многие люди, утверждающие, что их тревожит математика, вероятно, не будут соответствовать критериям DSM для тревожного расстройства. Тем не менее, исследования показывают, что математическая тревога влияет на людей всех возрастов в академической среде, а также на их успехи в учебе и благополучие. Более того, математическая тревога отличается от тревог у других испытуемых или общей тревожности во время тестов; например, исследования тревожности по связанным предметам, таким как математика и статистика, показывают, что в значительной степени тревожность математика и тревога статистики независимы друг от друга и по-разному влияют на учащихся.¹⁰

Математическая тревога определяется как чувство предчувствия и повышенной физиологической реактивности, когда люди занимаются математикой, например, когда им приходится манипулировать числами, решать математические задачи или когда они сталкиваются с оценочной ситуацией, связанной с математикой. ^10–12 Многие исследования и инструменты измерения предполагают, по крайней мере, два связанных с оценкой измерения математической тревожности: тревожность, испытываемую при прохождении теста, и тревожность, испытываемую в классе.^11,13 Тревога по математике, испытываемая в классе, также может включать в себя подфактор, связанный со страхом перед учителями математики. ¹⁴ В других исследованиях к тестам и математической тревоге в классе добавляется измерение, связанное с числовым содержанием тревожности. Это описывает беспокойство, возникающее при выполнении математических операций и манипулировании числами. ^15,16 Некоторые исследователи дополнительно дифференцируют математическую тревогу в зависимости от различных ситуаций, в которых встречаются математические задачи, такие как домашнее задание по математике или математические задачи в повседневной жизни.¹⁷ Хотя теории и измерительные инструменты значительно различаются по дифференциации математической тревожности, почти все они согласны с тремя аспектами, обнаруженными в ней: тестом, классной комнатой и числовой тревогой.

Математическая тревога описывает стойкий, привычный тип тревожности и может пониматься как черта, которая представляет собой довольно стабильную характеристику человека и влияет на то, как индивид чувствует себя, воспринимает и оценивает конкретные ситуации. ¹⁰ Тревожные математики испытывают повышенный уровень тревожности в ситуациях, связанных с математикой.Беспокойство о математике состояния проявляется на эмоциональном, когнитивном и физиологическом уровне и приводит к таким результатам, как снижение успеваемости. На эмоциональном уровне люди страдают от чувства напряжения, опасений, нервозности и беспокойства. ^1,18 На когнитивном уровне математическая тревога ставит под угрозу функционирование рабочей памяти (как более подробно описано ниже). ^19–21

На физиологическом уровне симптомы математической тревожности включают учащенное сердцебиение, липкие руки, расстройство желудка и головокружение.⁴ Математическая тревога и ее чувство напряжения или предположения о том, что учащиеся могут чувствовать учащенное сердцебиение, когда сталкиваются с математическими проблемами, были объективно подтверждены. ²² В предыдущем исследовании сравнивалась физиологическая реактивность учащихся при выполнении математических задач и при выполнении анаграмм. ²³ Учащиеся с высоким уровнем математической тревожности показали большее увеличение сердечно-сосудистой реактивности при решении математических задач, чем учащиеся с низким уровнем математической тревожности, что подразумевает более высокий уровень напряжения из-за математической тревожности.

Нейрокогнитивные исследования показывают, что математическая тревога и ее аффективные реакции связаны с сетью страха и боли в мозгу. ²⁴ На нейронном уровне эмоциональность математической тревоги отражают две сети: сеть боли, включающая островок ²⁵, и сеть страха, сосредоточенная вокруг миндалины. ²⁶ В функциональных МРТ-исследованиях активность в сети боли островка можно наблюдать, когда люди, испытывающие математическую тревогу, сталкиваются с математической задачей. ²⁵ Интересно, что не сама задача, а ее ожидание коррелирует с деятельностью, связанной с болью.В исследовании, посвященном сети страха, ²⁶ детей с высокой математической тревожностью продемонстрировали гиперактивность и аномальные связи в правой базолатеральной миндалине, что позволяет предположить, что влияние математической тревожности на эти сети зависит от возраста. ²⁴

Структура математической тревожности

Математическая тревога немедленно проявляется в ситуациях, связанных с математикой, таких как экзамены или в классе. Однако это влияет на людей в течение их академической и профессиональной жизни.Чтобы понять влияние математической тревожности на обучение и академическое развитие учащихся, ее следует рассматривать как одну переменную в совокупности связанных между собой переменных, связанных с окружающей средой и человеком, которые взаимодействуют друг с другом.

На основании результатов обучения и инструктирования, а также исследований по смягчению и опосредованию переменных математической тревожности, ^10,21 следующий рисунок представляет основу для понимания математической тревожности и ее эффектов. Он различает различные типы переменных:

(Образовательные) переменные результата, такие как успеваемость, учебное поведение или выбор, подвержены математической тревоге.^5,10 Они оказывают долгосрочное влияние на дальнейшее развитие математической тревожности и связанных переменных.
Антецеденты, влияющие на возникновение математической тревожности. Эти предпосылки могут быть связаны с окружающей средой и включать культуру, характеристики образовательных систем, а также отношение родителей и учителей к математике, их ученикам и детям. ²⁷ Кроме того, предшественники математической тревожности могут быть связаны с личностью и включать такие аспекты, как тревожность по признаку или пол.^10,13
Переменные, взаимно взаимодействующие с математической тревогой. В этом контексте описываются самоэффективность, самооценка и мотивация в математике. Эти переменные взаимодействуют друг с другом в процессе непосредственного обучения. Кроме того, они влияют друг на друга на большом расстоянии. Вместе с математической тревогой эти переменные влияют на переменные результата. ^7,10

Результаты математической тревожности

Согласно рисунку 1 математическая тревога влияет на различные переменные результата, наиболее важные из которых представлены здесь.

Рисунок 1 Основа для понимания математической тревожности.

Тревога по математике и успеваемость

Исследования успеваемости в основном сосредоточены на учащихся средних школ и студентов университетов. Напротив, наш обзор литературы выявил меньше исследований в области начального образования.

Исследования в средней школе (6–12 классы) почти всегда обнаруживают отрицательную взаимосвязь между тревожностью и успеваемостью по математике, которая в основном измеряется как баллы в тестах успеваемости или как оценки.Эшкрафт и Краузе пишут: «История, рассказанная корреляциями, действительно печальна. Чем выше математическая тревога, тем ниже математические знания, мастерство и мотивация ». ²⁸

Мета-анализ и исследования с выборками из разных школьных классов подтверждают это и дают представление о взаимосвязи, в основном посредством корреляции: в метаанализе 1990 года с семью исследованиями и учащимися 5–12 классов корреляции варьировалось от r = −0,18 до r = −0,47. ²⁹ Исследование, проведенное в том же году с учащимися 7–9 классов, показало корреляцию r = −0.20. ³⁰ Мета-анализ, проведенный в 1999 г. по 26 исследованиям и всем классам среднего образования, обнаружил корреляцию между r = -0,12 и r = -0,47. ³¹ Данные исследований PISA с участием детей в возрасте от 15 до 16 лет подтверждают эти результаты на международном уровне. Внутри страны и за ее пределами беспокойство по поводу математики отрицательно коррелирует с успеваемостью по математическим задачам PISA. Эта взаимосвязь оставалась стабильной в течение нескольких периодов оценки. ^7,32

Эти корреляции между математической тревожностью и успеваемостью указывают на важные взаимосвязи, которые значительно различаются по размеру.Корреляция r = -0,18 означает общую дисперсию между математической тревожностью и успеваемостью всего 3,24%; значения r = -0,47 означают 22,09% общей дисперсии, что является довольно большой величиной общей дисперсии. В целом эти цифры предполагают, что математическая тревожность может объяснить только часть выполнения задания (но частично — значительную) и является одной из переменных в совокупности нескольких других.

Обучение в начальной школе дает те же результаты, что и в средней школе. В метаанализе трех исследований старших классов начальной школы корреляция между различными аспектами математической тревожности и успеваемости варьировалась от r = -0.19 до r = -0,49. ³¹ Это означает общую дисперсию от 3,61% до 24,01%. Беспокойство по математике в первых классах, например во 2-м классе, влияет на успеваемость по математике не только в том же классе, но и в последующих классах. ³³ Однако неясно, влияет ли математическая тревога в начальном образовании на математические знания в целом или только на отдельные аспекты математических знаний. В трех исследованиях младших классов начальной школы, в 1 и 2 классах, математическая тревога сильнее влияла на математические рассуждения и знание концепций, чем на числовые операции и навыки счета.^34–36 Напротив, в учебе в старших классах начальной школы математическая тревожность была отрицательно связана с успеваемостью в задачах, измеряющих различные типы знаний, концептуальные знания и в том, что касалось применения математических операций. ³¹ Более того, различные аспекты математической тревожности по-разному влияют на успеваемость по математике в начальной школе. ^37,38 В целом для этой возрастной группы необходимы дополнительные исследования.

Исследования студентов вузов показывают неоднозначные результаты.В метаанализе 1990 года корреляции варьировались от r = 0,02 до r = 0,57. ²⁹ В исследовании со студентами-первокурсниками-психологами были обнаружены корреляции r = -0,21 для тревожности по курсу и r = -0,33 для тревожности при тестах по математике и оценок в последнем учебном году. ¹⁰ И снова корреляции значительны, хотя общая дисперсия колеблется между 4,41% и 10,89%.

Математическая тревога, производительность и влияние на рабочую память

Согласно теории управления вниманием, эффективная когнитивная обработка зависит от двух систем внимания: нисходящей, ориентированной на цели системы, на которую влияют текущие цели и ожидания, и Система, управляемая стимулами, на которую влияют основные раздражители окружающей среды.^39,40 Беспокойство нарушает баланс между этими двумя системами, в результате чего система, управляемая стимулами, становится доминирующей, что снижает способность сосредоточиться на информации, относящейся к задаче, а не связанной с угрозой. Этот дисбаланс связан с нарушениями когнитивной обработки, поэтому становится все труднее противостоять нарушению помех со стороны не относящихся к задаче стимулов и сосредоточиться на стимулах, релевантных задаче. ^41,42

Нарушения рабочей памяти связаны с определенными аспектами математических навыков, особенно с точностью и беглостью процедур.В то время как точность относится к правильности решения задач и количеству ошибок, беглость относится к способности применять процедуры эффективно, в короткие сроки и с минимальными усилиями. Свободное владение языком зависит от практики и включает в себя установление рабочего распорядка. Таким образом, свободное владение языком указывает на знакомство с математическими проблемами. Беспокойство о математике, по-видимому, влияет на беглость речи сильнее, чем на точность. Учащиеся с более низким уровнем тревожности по математике более эффективны и правильно набирают больше цифр в минуту в математических задачах (с такими операциями, как сложение, вычитание, умножение, деление и линейные уравнения), чем учащиеся с более высокой степенью тревожности по математике.⁴³ Эти предположения, однако, были проверены только для взрослых студентов, а не для детей или подростков, которые могут менее свободно решать математические задачи.

Математическая тревога не только нарушает подлинные математические когнитивные процессы, но и общие когнитивные процессы, которые также зависят от беглости речи. В исследовании с участием студентов-психологов студенты со средней или высокой математической тревожностью были нарушены в процессе чтения, когда текст был связан с математикой. ⁴² Точно так же определенное снижение объема рабочей памяти было обнаружено при администрировании вычислительной задачи, хотя и не тогда, когда участники работали над устными задачами.^28,41 Беспокойство по математике снижает скорость чтения, а также ошибки при решении задач, хотя оно истощает ресурсы памяти только для выполнения задач, связанных с математикой, а не в других областях. Недавние исследования показывают, что когнитивные процессы забывания математического содержания связаны с математической тревожностью. ⁴⁴

Математическая тревога и поведение при обучении, особенно прокрастинация

Математическая тревога не только напрямую влияет на выполнение задания, но и влияет на долгосрочное обучение.Учащиеся с высоким уровнем математической тревожности склонны к целому ряду неблагоприятных форм поведения при обучении: они тратят меньше времени и усилий на обучение, менее эффективно организуют учебную среду и уделяют меньше внимания учебному занятию. ¹⁰ Более того, студенты, озабоченные математикой, склонны избегать ситуаций и курсов, связанных с математикой, и чаще проявляют прокрастинационное поведение. ⁴⁵ Академическая прокрастинация заставляет студентов откладывать свое участие в академических задачах, таких как домашнее задание или подготовка к экзаменам.В математике приобретение знаний и навыков, а также развитие беглости выполнения заданий во многом зависят от постоянной практики. Таким образом, прокрастинация имеет значительные последствия, порождая порочный круг, когда тревожные по математике ученики избегают подготовки к математике, показывают результаты на экзаменах ниже ожидаемых и, вероятно, в результате развивают еще более высокий уровень тревожности по математике. ⁴⁶

Тревога по математике и выбор академического и профессионального образования

Учащиеся с тревогой по математике посещают меньше математических курсов и избегают факультативных курсов по математике еще в средней школе.^5,28 Этот выбор влияет на дальнейшее развитие знаний и навыков, а также на отношение и самооценку в отношении математики. Следовательно, в более старшем возрасте учащиеся с высоким уровнем математической тревожности считают себя менее способными к математике и ожидают, что плохо сдадут экзамены. Студенты, озабоченные математикой (часто девушки), избегают зачисления не только на математические курсы, но и в смежные области, такие как наука, технологии и инженерия. ^30,47

В исследовании 1992 г., проведенном среди студенток первого курса колледжей, математическая тревога была связана с карьерными интересами и зачислением на курсы в различных дисциплинах.⁴⁸ Студентов спросили, насколько вероятно, что они выберут карьеру в различных областях и насколько они будут счастливы в соответствующей области. Беспокойство о математике оказалось решающим, когда дело дошло до исключения из карьеры в области науки и техники; здесь интерес и беспокойство по поводу математики имели антагонистические эффекты. Интерес к науке и технике в основном был связан с низким уровнем математической тревожности и положительно повлиял на выбор карьеры в этих областях. Тревожность и интерес к математике были более важны для решений студентов о карьере, чем их знания математики, как измеряли результаты SAT (Scholastic Assessment Test).⁴⁸

Антецеденты математической тревожности

Антецеденты математической тревожности можно разделить на личностные и средовые характеристики. Личные предшественники относятся к индивиду (например, предшествующие знания, тревожные особенности или пол), тогда как предшественники окружающей среды включают такие аспекты, как образовательные или культурные ценности или влияние других значимых людей в их собственной жизни.

Значимые люди, такие как учителя или родители

Учителя, родители и другие важные взрослые служат образцами для подражания и влияют на детей своим собственным отношением к математике.^27,49 Учителя могут распространять миф о том, что математические способности являются врожденными, а успех зависит от одаренности. Кроме того, они могут подчеркнуть, что успехи в математике зависят от усилий и настойчивости. В начальном образовании учителя имеют особенно значительное влияние, передавая учащимся собственное беспокойство по математике. ^49,50 Учителя начальных школ оказывают особое влияние на девочек; уровень тревожности учителя по математике влияет на успеваемость девочек в классах, а также на их убеждения относительно своих математических способностей.^51,52 Более того, школьные учителя усиливают математическую тревогу, если проявляют собственное негативное отношение к математике в классе. ⁵³ Напротив, учителя поддерживают позитивное отношение к математике, если они поощряют, подчеркивают, что ошибки также являются частью успешного обучения, и если они апеллируют к мотивации и чувству собственной эффективности и самооценки своих учеников, например , посредством точных оценок успеваемости учащихся и точной, но уверенной в себе обратной связи.⁵⁴

Родители формируют образовательные ценности и самооценку своих детей, исходя из их собственного отношения к математике. Убеждения родителей о способностях своего ребенка сильно влияют на его или ее самооценку. Эти убеждения не обязательно основываются на объективных оценках, потому что родители могут придерживаться стереотипных оценок. ^55,56 Отношение родителей к математике служит точкой отсчета, означая, что они могут перенести свои собственные математические опасения на своих детей.Матери, в частности, влияют на отношение своих дочерей к математике, самооценке и математической тревоге. ²⁷

Культура и образовательные системы

Согласно исследованиям PISA, уровень математической тревожности, с одной стороны, и сила корреляции между математической тревожностью, самооценкой математических способностей и успеваемостью, с другой стороны различаются по странам. ^7,32,57 Между азиатскими и западноевропейскими странами существуют определенные различия.Студенты из азиатских стран, особенно в Корее, Японии и Таиланде, сообщают о низких значениях математической самооценки и самоэффективности, а также о высоком математическом беспокойстве, тогда как студенты из западноевропейских стран, таких как Австрия, Германия, Лихтенштейн, Швеция и Швейцария, демонстрируют высокие оценки. математическая самоэффективность и самооценка и низкий уровень математической тревожности. Азиатские студенты обычно ставят перед собой высокие цели и оценивают себя в соответствии со строгими стандартами. Кроме того, они считают, что их родители и они сами менее удовлетворены своей успеваемостью в школе по сравнению с учениками неазиатского происхождения.^32,58 Все эти элементы способствуют высокой тревожности, низкой самооценке и самоэффективности. Но когда дело доходит до математической тревожности, европейские страны демонстрируют более сильную связь между математической тревогой и успеваемостью, чем азиатские страны. Однако во всех странах математическая тревожность коррелирует (но в разной степени) с успеваемостью по математическим задачам PISA. ³²

Пол и стереотипы

Исследования математической тревожности в средней и высшей школе почти всегда обнаруживают более высокий уровень математической тревожности у учащихся женского пола, чем у мальчиков.^11,59–61 Гендерное неравенство, похоже, различается между различными аспектами математической тревожности. Уровень тревожности на тестах по математике у женщин выше, чем у мужчин. По крайней мере, в университетском образовании результаты для таких аспектов, связанных с содержанием, как числовая тревожность, более неоднозначны; здесь исследования показывают большее разногласие по поводу гендерных различий. Некоторые исследования находят гендерные различия по всем аспектам математической тревожности ^10,13, тогда как в других исследованиях женщины получают больше результатов по тестовой тревоге, чем мужчины, а мужчины — по количественной тревожности.⁶² Здесь кажется необходимым более детальное исследование гендерных различий в различных аспектах математической тревожности.

Исследования в области среднего образования подтверждают гендерную предвзятость в математической тревоге. ⁶⁰ При практически всех аспектах математической тревожности девочки набирают больше очков, чем мальчики. Это верно для всех классов. ^12,59,63 В большинстве стран, изучаемых PISA, ⁷ девочек (в возрасте 15–16 лет) показали более высокие результаты, чем мальчики, по тестам, классной комнате и количественной тревожности. Интересно, что гендерные различия в математической тревожности были наиболее значительными в странах, которые имеют сравнительно низкий уровень математической тревожности.³²

Чтобы предотвратить математическую тревогу в раннем возрасте, важно знать, в каком возрасте возникают гендерные различия. Однако исследования детей младшего возраста не дают четкой картины. В исследовании 2012 года детей в возрасте от 7,5 до 9,4 лет спрашивали, насколько они обеспокоены / расслаблены по поводу работы над математическими задачами, тестами по математике или пониманием учителя в классе математики. По этой выборке не было обнаружено гендерных различий. ⁶⁴ Этот результат был подтвержден в исследованиях, проведенных в разных странах и в разных возрастных группах: выборка из 136 детей в возрасте от 7 до 10 лет и измерения тревожности по цифрам, домашнему заданию / учебе и тесту в Германии; ¹⁷ с выборкой 8-летних детей и измерениями школьной и тестовой тревожности в Нидерландах; ⁶⁵ для выборки детей в возрасте от 6 до 7 лет и меры беспокойства в США; ³⁴ и с выборкой от 7 до 9 лет и общим показателем математической тревожности также в Соединенных Штатах.⁶⁶ Напротив, в недавнем исследовании, проведенном в 2017 году с выборками британских детей в возрасте 8–9 лет, девочки получили более высокие баллы по количеству и тестовой тревожности. ¹² Хотя большинство исследований говорят против гендерных различий в начальном образовании, результаты все еще не являются однозначными. В исследованиях почти исключительно используется поперечный дизайн. Необходимы долгосрочные исследования, в которых можно было бы наблюдать развитие гендерных различий в математической тревожности на протяжении всего периода становления детей.

Большая часть гендерных различий в математической тревоге может быть объяснена стереотипами о способностях женщин в математике (а также в науке, технологиях и инженерии).^55,59 Девочки усваивают стереотипы о более низких способностях в математике и считают себя менее одаренными, чем мальчики. Подобные самооценки влияют на учебное поведение, а также на математическую тревогу. В оценочных ситуациях усвоенный стереотип влияет на восприятие сложности задачи и связан с повышенным напряжением и напряжением, а также снижением производительности. ^55,67 В детстве и подростковом возрасте самооценка и тревога приводят к отказу от математики, вредному поведению в обучении и снижению успеваемости.^57,61

В дополнение к этим эффектам исследования показывают, что по крайней мере меньшая часть гендерных различий обусловлена наследственными влияниями. В своих исследованиях близнецов, сравнивающих самок и самцов, Malanchini et al ⁶⁸ наблюдали различия, но пол составлял только от 1,3% до 5,5% дисперсии. Этот результат, вместе с результатами исследования, описанными ранее, говорит о большом влиянии окружения людей и стереотипах относительно способностей девочек и женщин к математике при меньшем влиянии пола.

Генетическая предрасположенность

Исследования монозиготных и дизиготных близнецов предполагают, что математическая тревога также имеет генетический компонент. ^68,69 Наследственный вклад в математическую тревогу можно исследовать путем сравнения монозиготных и дизиготных близнецов. У монозиготных близнецов 100%, а у дизиготных близнецов — только 50% их сегрегационных аллелей. Исследование с участием 12-летнего ребенка ⁶⁹, а также исследования с парными близнецами от 19 до 20 лет ⁶⁸ показало умеренный наследственный вклад в математическую тревогу, а влияние окружающей среды объясняет остальную вариацию.Люди с наследственной предрасположенностью более склонны к математической тревоге. Однако необходимы дополнительные исследования, поскольку роль генетического влияния по сравнению с влиянием семьи и школьной среды все еще неясна.

Дискалькулия — это склонность, которая сопряжена с высокой степенью коморбидности с математической тревожностью. Когда у детей слабые математические навыки, они испытывают трудности и отрицательную обратную связь, у них также часто развивается математическая тревога. Предполагается, что примерно 1–6% детей страдают дискалькулией.⁷⁰ Им требуются специальные вмешательства и поддержка, учитывающие их специфические недостатки, а также математическую тревогу. Тем не менее, анализ лечения этой группы выходит за рамки данной статьи и фокусируется на лицах с в основном не нарушенными математическими навыками.

Общая склонность к тревоге

Общая склонность к тревоге может быть описана как привычная тенденция воспринимать стрессовые ситуации как угрожающие. ^1,10,18,71 Эндлер и Коковски ⁷² также используют термин «тревожность, связанная с особенностями».Общая склонность к тревоге описывает относительно устойчивые индивидуальные различия в общей склонности к тревоге. ¹⁸ Следовательно, доменная форма тревоги должна быть связана с общей склонностью к тревоге. В метаанализе с выборками детей и молодых людей общая и математическая тревожность достоверно коррелировала с коэффициентами в диапазоне от r = 0,24 до r = 0,54. ²⁹ Однако сила отношений различается для различных аспектов математической тревожности; Тестовая и аудиторная тревога, относящаяся к математике, более тесно связана с общей склонностью к тревожности, чем числовая тревожность.¹⁰ Исследования наследственного влияния на общую тревогу и математическую тревогу показывают, что оба типа тревоги имеют небольшую степень общих, но большую степень неразделенных компонентов. ^68,69

Переменные во взаимном взаимодействии с математической тревогой

Рисунок 1 показывает, что математическая тревога взаимно взаимодействует с другими переменными в математических ситуациях. Далее представлены наиболее важные переменные.

Самоэффективность и самооценка

Что касается математики, самоэффективность описывает веру человека в то, что благодаря своим собственным действиям и усилиям он может успешно выполнять математику.⁷ Я-концепция связана с самоэффективностью, но больше ориентирована на убеждения в академической сфере. ⁷³ Он описывает убеждения человека в своей компетентности в сравнении со стандартом знаний, знаниями других учащихся или оценкой собственного развития человека в академической сфере. ⁷³

В целом самоэффективность и самооценка в математике положительно связаны с успеваемостью и отрицательно — с математической тревожностью; исследования PISA весьма убедительно демонстрируют это для всех стран-участниц.⁷ Однако самооценка не является точным отражением фактической компетентности в определенной области, а, напротив, находится под влиянием стереотипов. ⁵⁵ Я-концепция, беспокойство и успеваемость по математике влияют друг на друга в долгосрочной перспективе. Высокая производительность может повысить самооценку и снизить тревожность, в то время как более высокая самооценка и более низкий уровень тревожности вдохновляют на мотивацию в обучении и уменьшают негативное учебное поведение, такое как прокрастинация. ^10,73,74

Предварительные знания

Отсутствие знаний или неспособность понимать математические концепции в значительной степени способствуют возникновению математической тревожности.⁴ Согласно теории взаимности, ⁷⁰ низкая успеваемость вызывает математическую тревогу, а математическая тревога ведет к низкой успеваемости в ситуации, связанной с заданием. Как описано ранее, математическая тревожность связана с дефицитом когнитивной обработки в рабочей памяти и, как следствие, с низкой производительностью и плохим усвоением знаний в ситуациях, связанных с задачами. ²⁹

Кроме того, математическая тревожность препятствует долгосрочному обучению и приобретению знаний по математике: учащиеся с математической тревогой избегают математических курсов и задач с течением времени.В ситуациях, когда невозможно избежать обработки математического содержания, они показывают снижение когнитивной рефлексии над поставленной задачей. ⁷⁵ Более короткий и неглубокий контакт с математикой приводит к снижению уровня знаний и навыков.

Мотивация

Мотивация может быть описана как индивидуальное предпочтение и положительно переживаемое, зависящее от ситуации состояние при работе над задачей. Учащиеся с более высокой мотивацией к изучению предмета тратят больше времени и усилий на обучение и успеваемость и применяют более эффективные стратегии обучения.⁷⁴ В то время как мотивация описывает тенденцию к приближению, тревога описывает тенденцию избегать задачи или ситуации.

Однако очень мало исследований изучают взаимосвязь между мотивацией, математической тревожностью и успеваемостью. На этом фоне Ван и др. ⁷⁶ сомневаются в многочисленных результатах исследований, которые предполагают прямую линейную отрицательную корреляцию между математической тревожностью и успеваемостью. Исследования состояния тревожности и выполнения сложных задач в основном предполагают криволинейную взаимосвязь в соответствии с законом Йеркса-Додсона.Здесь средний уровень нагрузки обеспечивает оптимальную производительность, в то время как чрезвычайно низкий и высокий уровень нагрузки приводит к снижению производительности. Кажется, что внутренняя мотивация меняет соотношение между математической тревогой и успеваемостью. В исследованиях с участием детей и взрослых была обнаружена линейная отрицательная корреляция между математической тревожностью и успеваемостью для учащихся с низким уровнем мотивации и криволинейная корреляция для учащихся с высоким уровнем мотивации в математике. ⁷⁶ Для учащихся с высокой внутренней мотивацией умеренная степень математической тревожности может иметь положительный эффект.

Данные о долгосрочных эффектах тревожности и обучающего поведения подтверждают это мнение. Беспокойство может побудить к тому, чтобы избежать неудач и их негативных последствий. Если последствия неудачи серьезны (например, бросить курс), и если студенты верят, что есть шанс на успех, математическая тревога побуждает их вкладывать усилия и время и усиливает мотивацию положительных усилий. Математическая тревога, ожидание успеха и мотивация взаимодействуют друг с другом. ^10,33,74

Оценка математической тревожности

Как в образовании, так и в исследованиях необходимо оценивать математическую тревожность и сравнивать ее уровни у разных людей.Математическая тревожность почти всегда оценивается с помощью анкет с оценочными шкалами; это делается для всех возрастных групп.

Двумя наиболее широко используемыми математическими опросниками тревожности для взрослых, несомненно, являются Математическая шкала оценки тревожности (MARS) и ее сокращенная версия, пересмотренная математическая шкала оценки тревожности (R-MARS). ^16,77 Задания описывают различные ситуации с применением математики: подготовка к тесту по математике, сдача экзамена, обработка математики в повседневной жизни и т. Д.Люди оценивают уровень тревожности в соответствующей ситуации по шкале Лайкерта. В обеих анкетах различаются разные аспекты математической тревожности в зависимости от типа ситуации: тестовая тревога, тревожность по курсу математики, тревога при вычислениях, тревога по поводу применения математики в повседневной жизни и страх перед учителями математики. ⁶² Различные типы валидности были оценены положительно: валидность содержания в соответствии с оценкой экспертов, структурная валидность в результате изучения факторной структуры и валидность, связанная с критериями, в зависимости от оценок, выполнения стандартных тестов по математике и состояния беспокойство в ситуациях, связанных с математикой.^11,62,77,78 MARS — один из наиболее полных вопросников, касающихся включения различных аспектов математической тревожности. Более короткие анкеты в основном сосредоточены только на тревожности при тестировании по математике и тревожности, связанной с числами — например, сокращенная математическая шкала тревожности (AMAS). ^11,13

Анкеты для учащихся средних школ часто являются разновидностями инструментов для взрослых. Примером может служить MARS-E (начальная форма) для детей от 4-х классов, что означает возраст от 10 до подросткового возраста.⁷⁹ Предметы описывают ситуации в школе и повседневной жизни детей. Как и в версии для взрослых, дети и подростки оценивают уровень беспокойства, который они испытывают в соответствующих ситуациях.

Анкеты для детей младшего возраста должны соответствовать соответствующему уровню развития, включая навыки чтения. В большинстве анкет это делается с помощью заданий с очень конкретными математическими ситуациями из повседневной жизни детей и оценочных шкал с наглядными значками, такими как смайлы (обзор см. В Ganley and McGraw ¹⁴).Однако можно обсудить, адекватно ли эти адаптации отражают уровень понимания детей.

Инновационная анкета для детей 7–10 лет — это математическое тревожное интервью (MAI). ¹⁷ Здесь дети просматривают картинки ситуаций, связанных с математикой, и получают соответствующее текстовое описание. Затем они оценивают свои эмоциональные, когнитивные, физиологические реакции и поведение в ситуации по шкале Лайкерта, что означает, насколько они взволнованы в такой ситуации, насколько они обеспокоены, насколько сильно бьется их сердце и хотят ли они сбежать от нее. ситуация.Кроме того, дети оценивают свою общую обеспокоенность ситуацией. Насколько нам известно, MAI — единственная анкета с подобным точно настроенным анализом различных типов возможных реакций на тревогу.

Наш обзор литературы обнаружил только одну анкету для детей младшего возраста в возрасте 6–8 лет. Аарнос и Перккиля разработали тест, в котором дети описывают свои чувства по отношению к картинкам с математическим содержанием или без него. Кроме того, детей просят нарисовать картинки, которые оцениваются с помощью контент-анализа.^80,81 Хотя такая оценка не требует навыков чтения, надежность ее оценки, на самом деле, представляет проблему.

В целом анкеты различаются в зависимости от возрастной группы и аспектов математической тревожности, которые они измеряют. В то время как некоторые используют узкий подход и включают только несколько аспектов, другие включают широкий спектр математических аспектов беспокойства. Почти все анкеты (за исключением MAI) основаны на глобальной оценке тревожности. Анкеты различаются в зависимости от того, насколько точно они фокусируются на математической тревоге.Некоторые измеряют не только математическую тревогу, но, под эгидой математической тревожности, они даже включают понятия, связанные с математической тревогой, при измерении различных концепций, таких как самооценка. ^14,82

Значение для практики, способы предотвращения или уменьшения математической тревожности

В свете серьезных нарушений жизни людей возникает вопрос, как можно предотвратить или хотя бы облегчить математическую тревогу. Меры могут быть направлены на непосредственное снижение математической тревожности или противодействие математической тревоге за счет укрепления положительных оценок и установок человека или путем поддержки эффективного обучения.Меры против математической тревожности могут быть приняты образовательными учреждениями, учителями, родителями или пострадавшим.

На институциональном уровне могут быть реализованы учебные стратегии против математической тревожности. Различные колледжи уже предлагают курсы против математической тревожности, на которых студенты изучают методы преодоления препятствий в изучении математики и преодоления своего страха перед предметом. ⁸³ Образовательные учреждения также могут предоставить возможность сдавать тесты несколько раз и дать тревожным по тесту студентам систему эмоциональной защиты.Даже если студенты не прибегают к повторному тестированию, такая возможность сама по себе снижает нагрузку. ^83,84 Некоторые учебные заведения пытаются уменьшить математическую тревогу за счет улучшения знаний учащихся, например, с помощью вводных курсов математики для первокурсников. ⁸⁵

Учителя могут выбирать учебные стратегии, которые повышают интерес и мотивацию учащихся, например, связывая математику с жизнью учащихся и с повседневными жизненными ситуациями. ⁴ Математические инструкции и задания должны быть привлекательными как для мужчин, так и для женщин и, таким образом, предотвращать формирование стереотипов.Подобные советы включают использование практических устройств и манипуляторов в обучении. ^4,83 Такие обучающие меры могут повысить мотивацию, самоэффективность и самооценку, а также добиться успеха и, как результат, противодействовать математической тревоге. Тревожность математики может быть уменьшена путем развития позитивной, но реалистичной самооценки в математике — и все это с учетом того, что улучшения в самооценке учащихся будут недолговечными без улучшения усвоения знаний и улучшения успеваемости.

На экзаменах учителя могут вводить меры по снижению тревожности, такие как использование юмористических экзаменационных заданий или разделение содержания обучения на несколько меньших экзаменов вместо одного обширного. ²¹ Учитывая, что давление усиливает математическую тревогу и ее влияние на экзаменах, учителя должны выделять достаточно времени для экзаменов по математике и избегать ограничений по времени. ⁸⁶

Родители могут поддерживать своих детей в развитии положительной самооценки и предотвращении развития математической тревожности, например, путем предоставления адекватной обратной связи или похвалы за достижения в математике, поддерживая реалистичные ожидания в отношении успехов своих детей в математике. или показывая, как математика используется в положительных целях, например, в спорте, хобби, ремонте дома и т. д.⁴

Учащиеся могут защитить себя от развития математической тревожности различными способами. Они включают реалистичное приписывание успеха или неудачи своим способностям или усилиям и развитие позитивной, но реалистичной самооценки. Учащимся следует больше сосредотачиваться на прошлых успехах, чем на неудачах, и верить в свои способности, а не сомневаться в них. ⁴ Другие меры касаются позитивного поведения при обучении, например, оставление достаточного количества времени для изучения материала, которое необходимо усвоить, выделение достаточного времени для изучения и недопущение откладывания на потом.^4,21,74 В ситуациях, связанных с математикой, учащиеся могут использовать техники релаксации, чтобы снизить уровень своего беспокойства. ^4,87 Еще одним средством снижения тревожности перед экзаменом является переоценка, которая означает изменение оценки ситуации и ее потенциально угрожающих характеристик на более положительные. ^88,89

Однако наш обзор исследований, посвященных мерам по устранению математической тревожности, показал ограниченный круг исследований. Исследования по теме требуют более систематического подхода.В настоящее время исследования сосредоточены на различных результатах математической тревожности в разных возрастных группах; в основном они исследуют различные более мелкие вмешательства в течение короткого периода времени. Для продвижения вмешательств по математической тревожности были бы полезны клинические рамки с совместным пониманием и описанием самого явления, рейтинговых шкал и индексов для измерения математической тревожности, а также для успеха вмешательств.

Заключение

Как в исследованиях, так и на практике было признано на международном уровне, что математическая тревога представляет собой серьезную проблему на протяжении всей жизни.Влияние математической тревожности на успеваемость было широко исследовано, и его отрицательное влияние было признано. Тем не менее, проблемы, связанные с математической тревогой, по-прежнему остаются нерешенными, и они требуют дальнейшего изучения.

Один касается временного развития математической тревожности и (методологически) необходимости долгосрочных исследований. До сих пор нет исследований по вопросу о том, как математическая тревога развивается в детстве и как она устанавливается с течением времени. Дополнительные знания по этому вопросу могут помочь предотвратить математическую тревогу в раннем возрасте.Рекомендуются долгосрочные исследования, охватывающие фазу формирования ребенка.

Другой вопрос касается взаимосвязи между математической тревожностью и модерирующими переменными. Как можно было бы показать для внутренней мотивации, регулирующие переменные могут изменить соотношение между математической тревожностью и успеваемостью; когда учащиеся испытывали внутреннюю мотивацию, умеренный уровень математической тревожности оказывал положительное влияние на успеваемость. Здесь необходимы методологические и статистические подходы, учитывающие взаимное взаимодействие ансамбля переменных.

Наконец, как указывалось в последнем разделе, исследования математической тревожности очень выиграют от более стандартизированного клинического подхода и совместных соглашений исследователей и практиков о том, как определять и измерять математическую тревогу.

Как показано, существует множество возможностей для поддержки людей, озабоченных математикой, и уменьшения беспокойства, связанного с математикой. Дополнительные знания о развитии математической тревожности и ее взаимодействии с другими переменными будут важны для поддержки людей, испытывающих математическую тревогу.В идеале, в конечном итоге должны быть предложены контрмеры, специально разработанные с учетом личности, знаний и потребностей каждого человека.

Раскрытие информации

Авторы сообщают об отсутствии конфликта интересов в этой работе.

Ссылки

1.		Papousek I., Ruggeri K, Macher D, et al. Психометрическая оценка и экспериментальная проверка статистической шкалы оценки тревожности. J Pers Assess .2012; 94 (1): 82–91.
2.		Somers JM, Goldner EM, Waraich P, Hsu L. Исследования распространенности и заболеваемости тревожных расстройств: систематический обзор литературы. Can J Psychiatry . 2006. 51 (2): 100–113.
3.		Риквуд Д., Брэдфорд С. Роль самопомощи в лечении легких тревожных расстройств у молодых людей: обзор, основанный на фактах. Psychol Res Behav Manag .2012; 5: 25–36.
4.		Блейзер К. Стратегии снижения математической тревожности [Информационная капсула]. 2011; 1102. Доступно по адресу: https://eric.ed.gov/?id=ED536509. По состоянию на 19 февраля 2018 г.
5.		5 Ashcraft MH, Moore AM. Тревога по математике и аффективное падение успеваемости. J Psychoeduc Assess . 2009. 27 (3): 197–205.
6.		Джонстон-Уайлдер С., Бриндли Дж., Дент П. Обзор математической тревожности и математической устойчивости среди существующих учеников . Лондон: Благотворительный фонд Гэтсби; 2014. Доступно по адресу: http://wrap.warwick.ac.uk/73857/. По состоянию на 16 июля 2018 г.
7.		ОЭСР — Организация экономического сотрудничества и развития. Результаты PISA 2012: Готовность к обучению (Том III): вовлеченность, стремление и самооценка студентов .Париж: Издательство ОЭСР; 2013 г. Доступно по адресу: http://dx.doi.org/10.1787/9789264201170-en. По состоянию на 16 июля 2018 г.
8.		Американская психиатрическая ассоциация. Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам. 5 изд. Сиэтл, Вашингтон: APA; 2013.
9.		Всемирная организация здравоохранения. Классификация психических и поведенческих расстройств МКБ-10: клинические описания и диагностические рекомендации. 10-е изд. Женева: ВОЗ; 1992.
10.		Пехтер М., Мачер Д., Марцквишвили К., Виммер С., Папоусек И. Математическая тревога и статистика тревожности. Общие, но также неразделенные компоненты и антагонистический вклад в производительность в статистике. Фронт Психол . 2017; 8: 1196.
11.		Hopko DR, Mahadevan R, Bare RL, Hunt MK. Сокращенная математическая шкала тревожности (AMAS): построение, валидность и надежность. Оценка . 2003. 10 (2): 178–182.
12.		Carey E, Hill F, Devine A, Szücs D. Модифицированная сокращенная математическая шкала тревожности: действенный и надежный инструмент для использования с детьми. Фронт Психол . 2017; 8: 11.
13.		Cipora K, Szczygieł M, Willmes K, Nuerk HC. Оценка тревожности по математике с помощью сокращенной математической шкалы тревожности. Применимость и полезность: выводы из польской адаптации. Фронт Психол . 2015; 6: 1833.
14.		Ganley CM, McGraw AL. Разработка и проверка пересмотренной версии математической шкалы тревожности для детей младшего возраста. Фронт Психол . 2016; 7: 1181.
15.		Казельскис Р. Некоторые аспекты математической тревожности: факторный анализ по инструментам. Educ Psychol Meas . 1998. 58 (4): 623–633.
16.		Baloğlu M, Zelhart PF. Психометрические свойства пересмотренной математической шкалы оценки тревожности. Psychol Rec . 2007. 57 (4): 593–611.
17.		Кон Дж., Рихтманн В., Раушер Л. и др. Das Mathematikangstinterview (MAI): Erste psychometrische Gütekriterien [Интервью с математической тревогой (MAI): первые психометрические свойства]. Lernen und Lernstörungen .2013. 2 (3): 177–189. Немецкий.
18.		Спилбергер CD. Беспокойство, познание и аффект: взгляд на состояние-черту. В: Тума А.Х., Мазер Дж., Редакторы. Беспокойство и тревожные расстройства . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс, Инк .; 1985: 171–182.
19.		Кэссиди Дж. К., Джонсон RE. Когнитивный тест на тревожность и успеваемость. Contemp Educ Psychol .2002. 27 (2): 270–295.
20.		Айзенк М.В., Деракшан Н., Сантос Р., Кальво МГ. Беспокойство и когнитивные способности: теория контроля внимания. Эмоции . 2007. 7 (2): 336–353.
21.		Macher D, Paechter M, Papousek I., Ruggeri K. Статистика тревожности, тревожности, связанной с особенностями поведения, обучаемости и успеваемости. Eur J Psychol Educ . 2012. 27 (4): 483–498.
22.		Шеффилд Д., Хант Т. Как тревожность влияет на успеваемость по математике и что мы можем с этим поделать? Соединения MSOR . 2006. 6 (4): 19–23.
23.		Faust MW. Анализ физиологической реактивности при математической тревоге [диссертация]. Боулинг-Грин, Огайо: Государственный университет Боулинг-Грин; 1992.
24.		Артеменко С., Дароци Г., Нюрк Х.С. Нейронные корреляты математической тревожности — обзор и значение. Фронт Психол . 2015; 6: 1333.
25.		Lyons IM, Beilock SL. Тревога по математике: разделение математики с тревогой. Цереб Кортекс . 2012. 22 (9): 2102–2110.
26.		Янг CB, Ву С.С., Менон В. Основы нервного развития математической тревожности. Психологические науки . 2012. 23 (5): 492–501.
27.		Casad BJ, Hale P, Wachs FL. Математическая тревожность родителей и детей и математико-гендерные стереотипы предсказывают результаты математического образования подростков. Фронт Психол . 2015; 6: 1597.
28.		Ashcraft MH, Krause JA. Рабочая память, успеваемость по математике и беспокойство по поводу математики. Психон Бык Ред. . 2007. 14 (2): 243–248.
29.		Хембри Р. Природа, эффекты и облегчение математической тревоги. J Res Math Educ . 1990. 21 (1): 33–46.
30.		Мис Дж. Л., Вигфилд А., Экклс Дж. С.. Предикторы математической тревожности и ее влияние на намерения подростков поступить на курсы и их успеваемость по математике. J Educ Psychol. 1990; 82 (1): 60–70.
31.		Ма X, Сюй Дж. Причинное упорядочение математической тревоги и математических достижений: продольный панельный анализ. Дж Адолеск . 2004. 27 (2): 165–179.
32.		Ли Дж. Универсальность и особенности математической самооценки, математической самоэффективности и математической тревожности в 41 стране-участнице PISA 2003. Изучите индивидуальные различия . 2009. 19 (3): 355–365.
33.		Skaalvik EM. Математическая тревожность и стратегии совладания с учениками средней школы: отношения с ориентациями учеников на достижение целей и уровнем успеваемости. Soc Psychol Educ . 2018; 21: 709–723. DOI: 10.1007 / s11218-018-9433-2.
34.		Харари Р.Р., Вукович РК, Бейли СП. Математическая тревога у детей раннего возраста: исследовательское исследование. J Exp Educ . 2013. 81 (4): 538–555.
35.		Ву С.С., Барт М., Амин Х., Малкарн В., Менон В. Тревога в математике у второклассников и третьеклассников и ее связь с успеваемостью по математике. Фронт Психол . 2012; 3: 162.
36.		Chen L, Bae SR, Battista C, et al. Положительное отношение к математике способствует раннему успеху в учебе: поведенческие свидетельства и нейрокогнитивные механизмы. Психологические науки .2018; 29 (3): 390–402.
37.		Cargnelutti E, Tomasetto C, Passolunghi MC. Как тревога связана с успеваемостью по математике у молодых студентов? Продольное исследование детей 2–3 классов. Cogn Emot . 2017; 31 (4): 755–764.
38.		Сорво Р., Копонен Т., Вихолайнен Х. и др. Тревога по математике и ее связь с основными арифметическими навыками у детей младшего школьного возраста. Br J Educ Psychol . 2018; 87 (3): 309–327.
39.		Айзенк MW, Calvo MG. Беспокойство и производительность: теория эффективности обработки. Cogn Emot. , 1992; 6 (6): 409–434.
40.		Деракшан Н, Айзенк М.В. Беспокойство, эффективность обработки и когнитивные способности. Eur Psychol . 2009. 14 (2): 168–176.
41.		Ashcraft MH, Кирк EP. Взаимосвязь между рабочей памятью, математической тревогой и успеваемостью. J Exp Psychol Gen . 2001. 130 (2): 224–237.
42.		Hopko DR, Ashcraft MH, Gute J, Ruggiero KJ, Lewis C. Тревога математики и рабочая память. Дж. Беспокойство . 1998. 12 (4): 343–355.
43.		Кейтс Г.Л., Раймер К.Н.Изучение взаимосвязи между математической тревогой и успеваемостью по математике: перспектива иерархии обучения. J Behav Educ. 2003; 12 (1): 23–34.
44.		Макдонаф И.М., Рамирес Г. Индивидуальные различия в математической тревожности и математической самооценке способствуют забыванию в парадигме направленного забывания. Изучите индивидуальные различия . 2018; 64: 33–42.
45.		Акинсола МК, Телла А, Телла А.Корреляты медлительности в учебе и успеваемости студентов бакалавриата по математике. EURASIA J Math Sci Tech Ed . 2007. 3 (4): 363–370. DOI: 10.12973 / ejmste / 75415.
46.		Okoiye OE, Okezie NE, Nlemadim MC. Влияние медлительности в учебе и привычки к учебе на выраженную математическую тревогу учащихся младших классов средней школы в штате Эсан, юго-восток Эдо, Нигерия. Br J Psychol Res . 2017; 5 (1): 32–40.
47.		Foley AE, Herts JB, Borgonovi F, Guerriero S, Levine SC, Beilock SL. Связь между тревожностью и успеваемостью по математике: глобальный феномен. Curr Dir Psychol Sci . 2017; 26 (1): 52–58.
48.		Чипман С.Ф., Кранц Д.Х., Сильвер Р. Тревога в математике и научная карьера среди способных студенток колледжа. Психологические науки . 1992. 3 (5): 292–296.
49.		Тобиас С. Преодоление математической тревожности: пересмотренное и дополненное положения . Нью-Йорк: Нортон; 1993.
50.		Furner JM, Berman BT. Обзор исследования: Беспокойство по математике: преодоление основного препятствия на пути повышения успеваемости учащихся по математике. Детское образование . 2003. 79 (3): 170–174.
51.		Beilock SL, Gunderson EA, Ramirez G, Levine SC.Беспокойство учителей по математике сказывается на успеваемости девочек по математике. Proc Natl Acad Sci U S A . 2010. 107 (5): 1860–1863.
52.		Джексон К.Д., Леффингвелл Р.Дж. Роль инструкторов в создании математической тревожности у учащихся от детского сада до колледжа. Преподавание математики . 1999. 92 (7): 583–586.
53.		Lin Y, Durbin JM, Rancer, AS. Воспринимаемая аргументированность преподавателя, словесная агрессивность и коммуникативный климат в классе по отношению к мотивации состояния учащегося и математической тревоге. Comm Educ . 2018; 66 (3): 330–349.
54.		Урхане Д., Чао С.Х., Флоринет М.Л., Луттенбергер С., Пехтер М. Академическая самооценка, мотивация к обучению и тестовая тревога недооцененного студента. Br J Educ Psychol . 2011; 81 (Pt 1): 161–177.
55.		Эртль Б., Люттенбергер С., Пехтер М. Влияние гендерных стереотипов на самооценку студенток по предметам STEM с недостаточным представлением женщин. Фронт Психол . 2017; 8: 703.
56.		Родригес-Планас Н., Нолленбергер Н. Пусть девочки учатся! Речь идет не только о математике… это о гендерных социальных нормах. Econ Educ Rev . 2018; 62: 230–252.
57.		ОЭСР — Организация экономического сотрудничества и развития. Азбука гендерного равенства в образовании . Париж: Издательство ОЭСР; 2015 г.Доступно по адресу: http://dx.doi.org/10.1787/9789264229945-en.
58.		Whang PA, Hancock GR. Мотивация и достижения по математике: сравнение американских и неазиатских студентов азиатского происхождения. Contemp Educ Psychol . 1994. 19 (3): 302–322.
59.		Bieg M, Goetz T, Wolter I, Hall NC. Поддержка гендерного стереотипа по-разному предсказывает несоответствие черт-состояний девочек и мальчиков при математической тревожности. Фронт Психол . 2015; 6: 1404.
60.		Dowker A, Sarkar A, Looi CY. Беспокойство по поводу математики: что мы узнали за 60 лет? Фронт Психол . 2016; 7: 508.
61.		Else-Quest NM, Hyde JS, Linn MC. Межнациональные модели гендерных различий в математике: метаанализ. Психол Булл . 2010. 136 (1): 103–127.
62.		Балоглу М., Кочак Р. Многомерное исследование различий в математической тревоге. чел. Индивидуальный разн. . 2006. 40 (7): 1325–1335.
63.		Wigfield A, Meece JL. Тревога по математике у учеников начальной и средней школы. J Educ Psychol . 1988. 80 (2): 210–216.
64.		Даукер А., Беннет К., Смит Л. Отношение к математике у детей младшего школьного возраста. Детский Dev Res . 2012; 2012: 124939.
65.		Эртуран С., Янсен Б. Исследование эмоционального опыта мальчиков и девочек в математике, их успеваемости по математике и взаимосвязи между этими переменными. Eur J Psychol Educ . 2015; 30 (4): 421–435.
66.		Jameson MM. Контекстные факторы, связанные с математической тревожностью у детей второго класса. J Exp Educ .2014. 82 (4): 518–536.
67.		Macher D, Papousek I., Ruggeri K, Paechter M. Статистика тревожности и производительности: скрытые благословения. Фронт Психол . 2015; 6: 1116.
68.		Malanchini M, Rimfeld K, Shakeshaft NG и др. Генетическая и экологическая этиология пространственной, математической и общей тревожности. Научная репутация . 2017; 21 (7): 42218.
69.		Wang Z, Hart SA, Kovas Y, et al. Кто боится математики? Два источника генетической изменчивости математической тревожности. J Детская психическая психиатрия . 2014. 55 (9): 1056–1064.
70.		Кэри Э, Хилл Ф, Дивайн А., Сюч Д. Курица или яйцо? Направление взаимосвязи между тревожностью по математике и успеваемостью по математике. Фронт Психол . 2016; 6: 1987.
71.		Мейер Дж. Стресс в связи между чертой и состоянием тревожности. Psychol Rep . 2001; 88 (Дополнение 3): 947–964.
72.		Endler NS, Kocovski NL. Пересмотр состояния и личностной тревожности. Дж. Беспокойство . 2001. 15 (3): 231–245.
73.		Marsh HW, Scalas LF. Я-концепция в обучении: модель взаимных эффектов между академической Я-концепцией и академическими достижениями.В: Ярвеля С., редактор. Социальные и эмоциональные аспекты обучения . Амстердам: Elsevier Academic. Нажмите; 2011: 191–197.
74.		Macher D, Paechter M, Papousek I., Ruggeri K, Freudenthaler HH, Arendasy M. Статистическая тревога, состояние тревоги во время экзамена и успеваемость. Br J Educ Psychol . 2013; 83 (4): 535–549.
75.		Morsanyi K, Busdraghi C, Primi C.Математическая тревога связана со снижением когнитивной рефлексии: это потенциальный путь от дискомфорта в классе математики к предвзятости. Behav Brain Funct . 2014; 10:31.
76.		Ван З., Луковски С.Л., Харт С.А. и др. Всегда ли беспокойство по поводу математики плохо сказывается на изучении математики? Роль математической мотивации. Психологические науки . 2015; 26 (12): 1863–1876.
77.		Ричардсон ФК, Суинн РМ.Шкала оценки математической тревожности: психометрические данные. Дж. Couns Psychol . 1972. 19 (6): 551–554.
78.		Суинн Р.М., Уинстон Э. Шкала оценки тревожности по математике, краткая версия: психометрические данные. Psychol Rep . 2003. 92 (1): 167–173.
79.		Суинн Р.М., Тейлор С., Эдвардс Р.В. Математическая шкала тревожности для учеников начальной школы (MARS-E): психометрические и нормативные данные. Educ Psychol Meas . 1988. 48 (4): 979–986.
80.		Аарнос Э., Перккиля П. Ранние признаки математической тревожности? Proc Soc Behav Sci . 2012; 46: 1495–1499.
81.		Перккиля П., Аарнос Э. Детские математические и эмоциональные выражения, вдохновленные картинками. В: Хосконен К., Ханнула М.С., редакторы. Текущее состояние исследований математических верований XII .Материалы семинара МАВИ-7. 25–28 мая 2006 г .; Хельсинки: Университет Хельсинки: 83–96.
82.		Krinzinger H, Kaufmann L, Dowker A, et al. Deutschsprachige Version des Fragebogens für Rechenangst (FRA) für 6- bis 9-jährige Kinder [Немецкая версия математического опросника по тревоге (FRA) для детей от 6 до 9 лет]. Z Kinder Jugendpsychiatr Psychother . 2007. 35 (5): 341–351. Немецкий.
83.		Иоси Л. Стратегии снижения математической тревожности у учащихся высших учебных заведений. В кн .: Нильсен С.М., Плахотник М.С., ред. Труды Шестой ежегодной научно-исследовательской конференции педагогического колледжа: Раздел городского и международного образования . Майами, Флорида: Международный университет Флориды; 2007: 30–35. http://education.fiu.edu/research_conference/docs/proceedings/2007_COERC_Proceedings.pdf. По состоянию на 20 февраля 2018 г.
84.		Juhler SM, Rech JF, From SG, Brogan MM.Влияние необязательного повторного тестирования на успеваемость студентов колледжа по индивидуальному курсу алгебры. J Exp Educ . 1998. 66 (2): 125–137.
85.		Logue AW, Watanabe-Rose M, Douglas D. Следует ли студентам, нуждающимся в коррекционной математике, вместо этого брать количественные курсы на уровне колледжа? Рандомизированное контролируемое исследование. Анальный анализ образовательной политики . 2016; 38 (3): 578–598.
86.		Passolunghi MC, Caviola S, Agostini R de, Perin C, Mammarella IC. Тревога по математике, рабочая память и успеваемость по математике у детей средней школы. Фронт Психол . 2016; 7: 42.
87.		Фурнер Дж. М., Гонсалес-ДеХасс А. Как успеваемость и успеваемость учащихся связаны с математической тревогой? EURASIA J Math Sci Tech Ed . 2011. 7 (4): 227–242.
88.		Perchtold CM, Fink A, Rominger C и др. Переоценка изобретательности: влияние соответствующей активации мозга во время попыток создания альтернативных оценок восприятия хронического стресса у женщин. Снятие тревожного стресса . 2018; 31 (2): 206–221.
89.		Pizzie R, Kraemer DJ. Влияние методов регулирования эмоций на возбуждение и успеваемость при математической тревоге. Доступно по адресу: http: // doi.org / 10.17605 / OSF.IO / F3D59. По состоянию на 22 января 2018 г.

Понимание прочитанного? Страница = 169 рабочих листов и онлайн-упражнений

Расширенный поиск
Содержание:
Язык: AfarAbkhazAvestanAfrikaansAkanAmharicAragoneseArabicAssameseAsturianuAvaricAymaraAzerbaijaniBashkirBelarusianBulgarianBihariBislamaBambaraBengali, BanglaTibetan стандарт, тибетский, CentralBretonBosnianCatalanChechenChamorroCorsicanCreeCzechOld церковнославянский, церковнославянский, Старый BulgarianChuvashWelshDanishGermanDivehi, Мальдивский, MaldivianDzongkhaEweGreek (современный) EnglishEsperantoSpanishEstonianBasquePersian (фарси) Фуле, фулах, пулар, PularFinnishFijianFaroeseFrenchWestern FrisianIrishScottish гэльский, GaelicGalicianGuaraníGujaratiManxHausaHebrew (современный) HindiHiri MotuCroatianHaitian, гаитянский CreoleHungarianArmenianHereroInterlinguaIndonesianInterlingueIgboNuosuInupiaqIdoIcelandicItalianInuktitutJapaneseJavaneseGeorgianKongoKikuyu, GikuyuKwanyama, KuanyamaKazakhKalaallisut , Гренландский, кхмерский, каннада, корейский, канури, кашмирский, курдский, коми, корнийский, киргизский, латинский, люксембургский, летцебургский, ганда, лимбургский, лимбургский, лимбургский, лингала, литовский, люба-катанга, латышский, малагасийский, маршалльский, маори, македонский, mMongolianMarathi (маратхи) MalayMalteseBurmeseNauruanNorwegian BokmålNorthern NdebeleNepaliNdongaDutchNorwegian NynorskNorwegianSouthern NdebeleNavajo, NavahoChichewa, Chewa, NyanjaOccitanOjibwe, OjibwaOromoOriyaOssetian, OsseticEastern пенджаби, Восточная PanjabiPāliPolishPashto, PushtoPortugueseQuechuaRomanshKirundiRomanianRussianKinyarwandaSanskrit (санскрит) SardinianSindhiNorthern SamiSangoSinhalese, SinhalaSlovakSloveneSamoanShonaSomaliAlbanianSerbianSwatiSouthern SothoSundaneseSwedishSwahiliTamilTeluguTajikThaiTigrinyaTurkmenTagalogTswanaTonga (Остров Тонга) TurkishTsongaTatarTwiTahitianUyghurUkrainianUrduUzbekValencianVendaVietnameseVolapükWalloonWolofXhosaYiddishYorubaZhuang, ChuangChineseZulu Тема:
Оценка / уровень: Возраст: 34567812131415161718+
Поиск: Все рабочие листы Только мои подписанные пользователи Только мои любимые рабочие листы Только мои собственные рабочие листы
В центре внимания удобство использования SIG | Kubernetes
Четверг, 15 июля 2021 г.
Автор: Кунал Кушваха, Civo
Введение
Вы заинтересованы в том, чтобы узнать, чем занимается SIG Usability и как вы можете принять в ней участие? Что ж, вы попали в нужное место.SIG Usability — это сделать Kubernetes более доступным для новых людей, и его основная деятельность — это исследование пользователей для сообщества. В этом блоге мы подытожили нашу беседу с Габи Морено, которая знакомит нас с различными аспектами участия в SIG и делится некоторыми мыслями о том, как другие могут принять участие.
Габи является одним из руководителей SIG Usability. Она работает дизайнером продуктов в IBM и с удовольствием работает над пользовательским интерфейсом открытых гибридных облачных технологий, таких как Kubernetes, OpenShift, Terraform и Cloud Foundry.
Краткое содержание нашего разговора
В. Не могли бы вы рассказать нам немного о том, что делает SIG Usability?
A. SIG Юзабилити на высоком уровне началось из-за того, что не было специальной группы взаимодействия с пользователем для Kubernetes. Простота использования SIG ориентирована на простоту использования проекта Kubernetes конечным клиентом. Основным видом деятельности является исследование пользователей для сообщества, которое включает общение с пользователями Kubernetes.
Это касается таких аспектов, как удобство использования и доступность.Цели SIG — гарантировать, что проект Kubernetes максимально доступен для использования людьми с широким спектром основ и возможностей, таких как включение интернационализации и обеспечение открытости документации.
В. Почему новые и существующие участники должны рассмотреть возможность присоединения к SIG Usability?
A. Есть много территорий, где могут начать новые участники. Например:
Проекты исследования пользователей, в которых люди могут помочь понять удобство работы с конечным пользователем, включая сообщения об ошибках, сквозные задачи и т. Д.
Рекомендации по обеспечению доступности для артефактов сообщества Kubernetes, примеры включают: интернационализацию документации, выбор цвета для людей с дальтонизмом, обеспечение совместимости с технологией чтения с экрана, дизайн пользовательского интерфейса для основных компонентов с пользовательскими интерфейсами и многое другое.
В. Что вы делаете, чтобы помочь новым участникам начать работу?
A. Новые участники могут начать работу, отслеживая одно из интервью с пользователями, просматривая расшифровки стенограмм интервью с пользователями, анализируя их и составляя опросы.
SIG Удобство использования также открыто для новых проектных идей. Если у вас есть идея, мы сделаем все возможное, чтобы ее поддержать. Регулярно проводятся встречи SIG, на которых люди могут задать свои вопросы в прямом эфире. Эти встречи также записываются для тех, кто не сможет присутствовать. Как всегда, вы также можете связаться с нами через Slack.
В. Что включает в себя опрос?
A. Проще говоря, опрос собирает информацию о том, как люди используют Kubernetes, такую как тенденции в обучении развертыванию новой системы, сообщения об ошибках, которые они получают, и рабочие процессы.
Одна из наших целей — соответствующим образом стандартизировать ответы. Конечная цель — проанализировать ответы на опросы для важных пользовательских историй, потребности которых не удовлетворяются.
В. Есть ли у вас какие-то особые навыки? Какие навыки могут получить участники SIG Usability?
A. Несмотря на то, что участие в SIG Usability не имеет каких-либо предварительных условий как таковых, большим плюсом будет опыт проведения исследований пользователей, качественные исследования или предыдущий опыт проведения интервью.Количественные исследования, такие как дизайн опроса и отбор, также полезны, и мы ожидаем, что участники их узнают.
В. О чем вы получаете положительные отзывы и что ждет вас дальше в отношении SIG Usability?
A. У нас появились новые члены, которые регулярно присоединяются и приходят на ежемесячные собрания и проявляют интерес к тому, чтобы стать участником и помочь сообществу. Также через Slack к нам обращалось множество людей, демонстрирующих свой интерес к SIG.
В настоящее время мы сосредоточены на завершении исследования, упомянутого в нашем докладе, а также нашего проекта на этот год.Мы всегда рады новым участникам присоединиться к нам.
Q: Какие-нибудь заключительные мысли / ресурсы, которыми вы хотели бы поделиться?
A. Нам нравится знакомиться с новыми участниками и помогать им исследовать различные области проектов Kubernetes. Мы будем работать и объединяться с другими SIG, чтобы способствовать взаимодействию с конечными пользователями, проведению исследований и помогать им интегрировать доступные методы проектирования в свои методы разработки.
Вот несколько ресурсов для начала:
Заключение
SIG Usability провела конференцию KubeCon, посвященную изучению опыта пользователей Kubernetes.Доклад посвящен обновлениям проектов по изучению пользователей, пониманию того, кто использует Kubernetes, чего они пытаются достичь, как проект удовлетворяет их потребности и где нам нужно улучшить проект и качество обслуживания клиентов. Присоединяйтесь к обновлению SIG, чтобы узнать о последних результатах исследований, о планах на предстоящий год и о том, как стать участником команды разработчиков по юзабилити!
Комиссия по рыболовству в Великих озерах — Морская минога
Морская минога: захватчик Великих озер
Морские миноги ( Petromyzon marinus ) — паразитические рыбы, обитающие в Атлантическом океане.Морские миноги, которые паразитируют на других рыбах, высасывая их кровь и другие биологические жидкости, оставались в основном неизменными на протяжении более 340 миллионов лет и пережили как минимум четыре крупных вымирания.
Морские миноги отличаются от многих других рыб тем, что у них нет челюстей или других костных структур, а вместо этого имеется хрящевой скелет. Хотя морские миноги похожи на угрей, они не связаны между собой и отличаются своим уникальным ртом: большим ротовым сосательным диском, заполненным острыми роговидными зубами, окружающими острый, как бритва, царапающий язык.
Как морские миноги убивают рыбу?
Морские миноги прикрепляются к рыбе ртом на присоске, а затем впиваются зубами в плоть для захвата. После того, как они надежно прикреплены, морские миноги прочесывают чешую и кожу рыбы своим острым языком. Морские миноги питаются жидкостями организма рыб, выделяя фермент, предотвращающий свертывание крови, подобно тому, как пиявка питается своим хозяином.
В своем родном Атлантическом океане, благодаря совместной эволюции с рыбами, морские миноги — паразиты, которые обычно не убивают своего хозяина.В Великих озерах, где такой коэволюционной связи не существует, морские миноги действуют как хищники, причем каждая особь способна убить до 40 фунтов (более 20 кг) рыбы за период их кормления в 12-18 месяцев.
Рыба-хозяин в Великих озерах часто неспособна выжить от паразитизма морской миноги, либо умирает непосредственно от нападения, либо от инфекций в ране после нападения. Рыбы-хозяева, пережившие нападение, часто страдают от потери веса и ухудшения здоровья и физического состояния.
Морские миноги охотятся на большинство видов крупных рыб Великих озер, таких как озерная форель, кумжа, озерный осетр, озерный сиг, сиг, налим, налим, судак, сом и тихоокеанские лососевые, включая чавычи и кижуча и радужную форель / стальную головку.
Где водятся морские миноги?
Первое зарегистрированное наблюдение морской миноги в Великих озерах было в 1835 году в озере Онтарио. Ниагарский водопад служил естественным барьером, ограничивая морскую миногу озером Онтарио и не позволяя им проникнуть в оставшиеся четыре Великих озера.Однако в конце 1800-х — начале 1900-х годов усовершенствования канала Велланд, который обходит Ниагарский водопад и обеспечивает морское сообщение между озерами Онтарио и Эри, позволили морским миногам добраться до остальной части Великих озер.
За короткое время морские миноги распространились по всей системе: в озеро Эри к 1921 году, озера Мичиган и Гурон к 1936 и 1937 годам и озеро Верхнее к 1938 году. наличие отличных нерестилищ и местообитаний для личинок, обилие рыбы-хозяина, отсутствие хищников и их высокий репродуктивный потенциал — одна самка может произвести до 100 000 яиц!
Каковы последствия нашествия морской миноги?
Морские миноги оказали огромное негативное воздействие на промысел Великих озер, причинив значительный ущерб.До нашествия морской миноги Канада и Соединенные Штаты ежегодно вылавливали около 15 миллионов фунтов озерной форели в верховьях Великих озер. К концу 1940-х годов популяции морских миног резко увеличились. Они питались большим количеством озерной форели, озерного сига и сига — рыбы, которая была основой процветающего рыболовства в Великих озерах. К началу 1960-х годов улов резко упал до примерно 300 000 фунтов, что примерно на 2% от предыдущего среднего значения. В период наибольшей численности морской миноги до 85% рыб, не погибших от морской миноги, имели ранения от нападения морской миноги.Когда-то процветавшие рыбные хозяйства были разрушены, а вместе с ними и сотни тысяч рабочих мест, связанных с экономикой региона.
Что можно сделать с морскими миногами?
Программа борьбы с морской миногой, осуществляемая Комиссией по рыболовству в Великих озерах, основана на использовании уязвимости морской миноги, когда она собирается в притоках Великих озер, на личиночной или взрослой стадии их жизненного цикла. Ламбоубийцы — пестициды, избирательные по отношению к миногам и основная тактика борьбы с морской миногой — используются для уничтожения личинок морской миноги в притоках, в то время как сочетание барьеров и ловушек используется для предотвращения миграции вверх по течению и размножения взрослых морских миног.
No related posts.

Контрольные задания спотлайт 9 класс: ГДЗ Test Booklet 9 класс Spotlight Ваулина

Spotlight 9 Entry TEST + ОТВЕТЫ

Spotlight 9 Entry TEST + ОТВЕТЫ

Гдз по spotlight 9 тесты.

Aim for the stars!

Contents

Spotlight 9 test booklet задания.

Aim for the stars!

Contents

▶▷▶▷ модульные контрольные работы по английскому языку 9 класс

обеспечивающий дифференцированный подход

ГДЗ по английскому языку 9 класс Ваулина, Дули Просвещение ответы и решения онлайн

Для кого онлайн справочник служит эффективным помощником

Доводы в защиту онлайн решебников

ГДЗ Английский язык 9 класс Ваулина, Дули

Как с ГДЗ быстро повысить успеваемость

Полезные качества решебника

Характеристика процесса обучения по английскому языку для девятиклассников

Gdz English 10 в центре внимания. Что делать в такой ситуации

Вместе с этим читают также:

9 советов по управлению стрессом для успешного онлайн-обучения

Почувствуйте себя лучше и работайте умнее с этими проверенными методами управления стрессом.

: капитальный ремонт системы образования Луизианы

В центре внимания математическая тревога | PRBM

Понимание прочитанного? Страница = 169 рабочих листов и онлайн-упражнений

В центре внимания удобство использования SIG | Kubernetes

Введение

Краткое содержание нашего разговора

В. Не могли бы вы рассказать нам немного о том, что делает SIG Usability?

В. Почему новые и существующие участники должны рассмотреть возможность присоединения к SIG Usability?

В. Что вы делаете, чтобы помочь новым участникам начать работу?

В. Что включает в себя опрос?

В. Есть ли у вас какие-то особые навыки? Какие навыки могут получить участники SIG Usability?

В. О чем вы получаете положительные отзывы и что ждет вас дальше в отношении SIG Usability?

Q: Какие-нибудь заключительные мысли / ресурсы, которыми вы хотели бы поделиться?

Заключение

Комиссия по рыболовству в Великих озерах — Морская минога

Морская минога: захватчик Великих озер

Как морские миноги убивают рыбу?

Где водятся морские миноги?

Каковы последствия нашествия морской миноги?

Что можно сделать с морскими миногами?

Добавить комментарий Отменить ответ