Контрольные работы по немецкому языку 5 класс: Контрольные работы по немецкому языку для 5 класса

Содержание

Контрольная работа по немецкому языку в 5 классе (первый год обучения)

Контрольная работа по немецкому языку

за I полугодие

 5  класс

(первый год обучения)

 

  1. 1.  Прочитайте текст и переведите.

 

 a)  Hallo! Ich heisse Anna. Ich bin 14 Jahre alt. Ich komme aus Deutschland. Ich wohne in Berlin. Ich mag Sport und Musik. Ich spiele Tennis gern.

    Das ist meine Freundin. Sie heisst Laura. Laura kommt aus Tschechien. Sie wohnt in Prag. Sie ist auch in Klasse 9. Sie mag Bio. Wir machen zusammen Musik. Wir  mogen Rap-Musik.

 

      b) Какие из данных предложений верные (richtig), а какие нет (falsh)?

 

  1. Anna ist 10 Jahre alt.
  2. Sie kommt aus Deutschland und wohnt in Berlin.
  3. Sie mag Sport und Musik.
  4. Ihre Freundin heisst Monika.
  5. Laura ist in Klasse 8.
  6. Sie mag Geografie.
  7. Sie mogen Rap-Musik.

 

 с) Закончите предложения.

 

  1. Anna ist …….
  2. Sie kommt aus …. ..
  3. Anna spielt ……
  4. Laura kommt aus ……
  5. Sie mag ……
  6. Wir machen ……

 

 

  2. Вместо пропусков вставьте соответствущие местоимения (er, sie,es).

 

  1. Veronika mag Sport. _________  spielt Tennis.
  2. Thomas hasse Bio.  _________  mag Mathe.
  3. Das Buch ist neu.   _________  ist interessant.

 

  1. Выберите правильный вариант.

 

  1. Ich _____________  20 Jahre alt. ( ist, sind, bin, bist)
  2. Meine Freundin ______________  Deutsch. (mogen, magst, mag, mogt)
  3. Martin ____________  Volleyball. (spielen, spielst, spielt, spiele)
  4. Dein Freund _______________ in Koln. (wohnen, wohnst, wohne, wohnt)
  5. _____________ du Sport? (machen, machst, macht)

 

  1. Составьте предложения:

 

  1. Sie, Jahre, 15, alt, ist.
  2. Er, aus, Russland, kommt.
  3. Du,Tischtennis,Judo,magst, und.
  4. Mein, spielt, Basketball, Freund, gern.
  5. Ich, Geografie, hasse.

 

  1. Подчеркните лишнее слово в ряду.

 

  1. Bio, Englisch, Deutsch, Kino.
  2. Zehn, Musik, sechzig, elf, hundert.
  3. Bin, sind, zusammen, seid, ist.
  4. Mein, deine, viel, sein.

 

Итоговое тестирование по немецкому языку в 5 классе

Данные тесты были подготовлены для промежуточной аттестации за курс 5 класса по программе для общеобразоватедьной школы Бим И.Л. Работа состоит из двух частей.  Раздел 1. Работа с текстом. Чтение и заполнение таблицы на определение » верно» и «неверно» 

 Раздел 2. состоит из 13 тестовых заданий с нахождением правильного ответа.

Работа представлена в двух вариантах с учетом требований ФГОС.

Просмотр содержимого документа
«Итоговое тестирование по немецкому языку в 5 классе»

Итоговая контрольная работа по немецкому языку в 5 классе

Вариант I

Раздел 1. Чтение

Прочитай и выполни упражнение

Anna und Dieter Mertens kommen aus Deutschland. Sie sind Geschwister. Anna ist 5 Jahre alt und Dieter ist schon 14 Jahre alt. Er lernt sehr gut. Ihre Familie ist klein. Der Vater heißt Gustav. Er ist Mechaniker von Beruf und arbeitet viel. Die Mutter heißt Annelore. Die Frau arbeitet nicht. Sie haben einen Hund. Er ist groß und lustig. Alle leben in Hamburg. Diese Stadt ist groß und schön. Hier sind viele Sehenswürdigkeiten, Museen, Theater und Kinos. Annas und Dieters Großeltern wohnen in Bremen. Sie sind schon alt und arbeiten nicht.

Richtig

falsch

Anna ist groß und Dieter ist klein.

Der Opa und die Oma arbeiten sehr viel .

Die Familie Mertens hat einen Hund.

Hamburg liegt in Russland.

Die Mutter von Anna arbeitet.

Anna ist Gustavs Schwester.

Раздел 2. Грамматика и лексика

  1. Какое понятие объединяет все эти слова: der Kuli, der Radiergummi, der Filzstift, der Spitzer

а) Taschengeld b) Schreibwaren с) Spielzeuge

  1. Sie bekommt das Taschengeld … ,

  1. um Eis zu kaufen b) um zu Eis kaufen с) um Eis kaufen zu

  1. . Ich … ein Buch.

  1. Lesen b) lese с)liest

  1.  Er …. seine Hausaufgaben

  1. Mache b) machen с) macht

  1.  Das ist … Hund, aber eine Katze.

    1. Kein b) nicht

  1.  Die Architekten ….

  1. arbeiten in Geschäft b) bauen neue Häuser с) machen Projekte

  1.  Die Verkäufer ….

  1. arbeiten in Geschäft b) bauen neue Häuser с) machen Projekte

  1. Es ist kalt.

а) Холодно b) Тепло с) Идёт снег d) Дует ветер

9. Diese Straβe ist langt, jene Straβe ist …

a) breit b) alt с) kurz d) schmal

10 . … wohnen viele Menschen. ( Wo? )

a) In dem Stadt b) In der Stadt с) In die Stadt d) In das Stadt

11. Das ist … Buch. Das ist ein Heft.

a) die b) kein с) nicht

12.Der erste Wochentag heiβt …

  1. Montag b) Dienstag с) Donnerstag d) Freitag

13. Sie (она) ….  spielen.

a) will b) wollen с) wollt

Итоговая контрольная работа по немецкому языку в 5 классе

Вариант II

Раздел 1. Чтение

Прочитай и выполни упражнение

Anna und Dieter Mertens kommen aus Deutschland. Sie sind Geschwister. Anna ist 5 Jahre alt und Dieter ist schon 14 Jahre alt. Er lernt sehr gut. Ihre Familie ist klein. Der Vater heißt Gustav. Er ist Mechaniker von Beruf und arbeitet viel. Die Mutter heißt Annelore. Die Frau arbei

Контрольная работа по немецкому языку 1 четверть 5 класс

Контрольная работа по немецкому языку за I

четверть в 5 классе

Ф.И.____________________________________________________________________

Класс___________________________________________________________________

 

  1. Fülle die Lücken aus!
  1. Diese Frau arbeitet in der Apotheke.Sie ist _________________ von Beruf.

?  Angestellte          ?  Apothekerin          ?  Ärztin        ?  Lehrerin

 

  1. Jener Mann spielt im Orchester.Er ist _________________ von Beruf.

?  Arbeiter     ?  Ingenieur     ?  Rentner      ?  Musiker

 

  1. Das Mädchen arbeitet im Gaschäft. Es ist _________________ von Beruf.

?  Verkäuferin     ?  Lehrerin      ?  Tanzerin     ?  Bäcker

 

  1. Der Jung spielt im Theater.Er ist _________________ von Beruf.

?  Handwerker     ?  Arzt      ?   Artist     ?  Tanzer

 

  1. Die Menschen arbeiten ins Krankenhaus.Sie sind _______________ von Beruf.

?  Schühler    ?  Verkäufer     ?  Ärzte     ?  Apotheker

 

  1. Die Frau geht in die Schule.Sie ist ________________ von Beruf.

      ?  Wächterin     ?  Lehrerin     ?  Direktor     ?  Angestellte

  1. Wie kann eine Stadt aussehen?

Die Stadt kann ______________________________________________ sehen.

 

 

  1. Wie ist es richtig? Schribe nach dem Muster.

 

Muster:    turnen – geturnt

                  Schreben – geschrieben

Baden — _________________                    lesen — _______________

Sprechen — _______________                   machen — ____________

Singen — _________________                   pflücken — ____________

Tanzen — ________________                    sehen — ______________

Arbeiten — _______________                    basteln — _____________

Sammeln — _______________                   nehmen — _____________

 

  1. Bilde bitte Zusammensetzungen.

 

  1. Die Stadt + der Bewohner =

 

     Die Schule + das Jahr       =

    

     Der Sommer + die Ferien =

    

     Kaufen + das Haus           =

    

     Die Blumen + das Geschäft =

 

  1. Das Spielzeuggeschäft =

 

Die Sportartikel           =

 

Die Schreibwaren        =

 

Die Hausaufgabe         =

 

Das Haustier                =

 

  1. Fülle die Lücken aus!

 

Die St_ _t ist kl_ _n.Sie l_ _gt am Fl_ss.Hier wo_nen vers_hied_ne Mensche_ : M_nner, Fra_en, K_nder. Vie_e sind Arb_ _ter, H_ndwerk_r, Ange_tellte, Le_rer, Verk_ uf_r, _rzte von Beruf. Es gi_t hier auch S_ _üler un_ Ren_ner. Auch die Char_kte_e der Men_chen si_d versch_de_: es g_bt Optimi_ten, Pes_imiste_, Ske_tiker.

V_ _le Stad_be_ohner l_eben i_re Stad_ : das sch_ne Sch_oss und die r_mant_sche Bur_, die wei_e H_user unter r_oten Z_ _geld_chern mit B_umen an Fe_st_rn und auf Ba_kons. Sie f_nden hi_r alles sch_n : die H_fe und den Pa_k,die Fa_rik und die Sc_ule. Die _afes und das Re_tau_ant, das T_eater und das Ki_o, die Ge_ _h_fte und die Kau_h_user. Sie ge_en hier gern s_azier_n und se_en sich die Sch_ _fenster, die bu_ten Sch_l_er und die R_kl_me an.

 

Просмотр содержимого документа
«Контрольная работа по немецкому языку 1 четверть 5 класс »

Контрольная работа по немецкому языку за I четверть в 5 классе

Ф.И.____________________________________________________________________

Класс___________________________________________________________________

  1. Fülle die Lücken aus!

  1. Diese Frau arbeitet in der Apotheke.Sie ist _________________ von Beruf.

□ Angestellte □ Apothekerin □ Ärztin □ Lehrerin

  1. Jener Mann spielt im Orchester.Er ist _________________ von Beruf.

□ Arbeiter □ Ingenieur □ Rentner □ Musiker

  1. Das Mädchen arbeitet im Gaschäft.Es ist _________________ von Beruf.

□ Verkäuferin □ Lehrerin □ Tanzerin □ Bäcker

  1. Der Jung spielt im Theater.Er ist _________________ von Beruf.

□ Handwerker □ Arzt □ Artist □ Tanzer

  1. Die Menschen arbeiten ins Krankenhaus.Sie sind _______________ von Beruf.

□ Schühler □ Verkäufer □ Ärzte □ Apotheker

  1. Die Frau geht in die Schule.Sie ist ________________ von Beruf.

□ Wächterin □ Lehrerin □ Direktor □ Angestellte

  1. Wie kann eine Stadt aussehen?

  1. Wie ist es richtig? Schribe nach dem Muster.

Muster: turnen – geturnt

Schreben – geschrieben

Baden — _________________ lesen — _______________

Sprechen — _______________ machen — ____________

Singen — _________________ pflücken — ____________

Tanzen — ________________ sehen — ______________

Arbeiten — _______________ basteln — _____________

Sammeln — _______________ nehmen — _____________

  1. Bilde bitte Zusammensetzungen.

  1. Die Stadt + der Bewohner =

Die Schule + das Jahr =

Der Sommer + die Ferien =

Kaufen + das Haus =

Die Blumen + das Geschäft =

  1. Das Spielzeuggeschäft =

Die Sportartikel =

Die Schreibwaren =

Die Hausaufgabe =

Das Haustier =

  1. Fülle die Lücken aus!

Die St_ _t ist kl_ _n.Sie l_ _gt am Fl_ss.Hier wo_nen vers_hied_ne Mensche_ : M_nner, Fra_en, K_nder. Vie_e sind Arb_ _ter, H_ndwerk_r, Ange_tellte, Le_rer, Verk_ uf_r, _rzte von Beruf. Es gi_t hier auch S_ _üler un_ Ren_ner. Auch die Char_kte_e der Men_chen si_d versch_de_: es g_bt Optimi_ten, Pes_imiste_, Ske_tiker.

V_ _le Stad_be_ohner l_eben i_re Stad_ : das sch_ne Sch_oss und die r_mant_sche Bur_, die wei_e H_user unter r_oten Z_ _geld_chern mit B_umen an Fe_st_rn und auf Ba_kons. Sie f_nden hi_r alles sch_n : die H_fe und den Pa_k,die Fa_rik und die Sc_ule. Die _afes und das Re_tau_ant, das T_eater und das Ki_o, die Ge_ _h_fte und die Kau_h_user. Sie ge_en hier gern s_azier_n und se_en sich die Sch_ _fenster, die bu_ten Sch_l_er und die R_kl_me an.

Тест по немецкому языку для 5 класса

Тест по немецкому языку составлен для 5 класса.

Проверяемые темы: Приветствия. Знакомство. Семья.

Данный тест может быть использован как на уроке повторения, закрепления материала, как мотивационный игровой элемент на уроке, как домашнее задание, а также как проверка знаний после прохождения темы. Может использоваться частично или полностью, в соответствии с целями урока на разных его этапах и индивидуальным подходом к обучающимся.

1.Соедини слова с их переводом:

1.Guten Morgen

2.Gute Nacht

3.Sehen wir uns

4.Bis bald

5.Grüß dich

А) Увидимся

Б) Доброе утро

В) До скорого

Г) Спокойной ночи

Д) Привет

Ответы: 1)Б, 2)Г, 3)А, 4)В, 5)Д

2. Отгадай зашифрованное слово, расставив буквы в правильном порядке:

mielifa

Ответ: familie

3. Соедини слова стрелками с картинкой и вставь правильные артикли вместо точек:

d.. Tochter d.. Eltern d.. Großvater d.. Sohn d.. Großmutter

Ответ: der Großvater die Großmutter der Sohn die Tochter die Eltern

4. Найди слова по теме семья (всего 14 слов) и обведи их в кружок:

g

r

o

s

s

v

a

t

e

r

q

x

p

c

o

a

k

m

n

u

o

m

a

h

h

t

z

l

k

m

n

e

f

w

n

e

f

f

e

u

k

r

w

e

v

r

n

i

l

t

e

d

d

s

y

u

o

i

p

t

l

e

l

t

e

r

n

o

u

e

b

s

v

e

i

k

i

n

d

r

c

s

b

r

u

d

e

r

m

o

Ответ:

g

r

o

s

s

v

a

t

e

r

p

c

o

a

n

o

m

a

h

h

t

k

m

n

w

n

e

f

f

e

u

k

e

r

l

t

e

s

t

l

e

l

t

e

r

n

e

e

k

i

n

d

r

b

r

u

d

e

r

5. Переведи на русский язык диалог:

-Entschuldigen Sie! Sind Sie Herr Smirnow?

-Ja, ich bin Smirnow. Wie heißen Sie?

-Guten Tag, Herr Smirnow! Ich heiße Fred Neumann.

-Guten Tag, Herr Neumann!

-Woher kommen Sie?

-Ich komme aus Tula.

-Ich freue mich Sie kennen zu lernen!

— Sehr angenehm!

-Aufwiedersehen!

-Bis bald!

Ответ:

-Извините! Вы мистер Смирнов?

-Да, я Смирнов. Как вас зовут?

-Добрый день, мистер Смирнов! Меня зовут Фред Нейман.

-Добрый день, мистер Нейман!

-Вы откуда?

-Я из Тулы.

-Приятно познакомиться!

— Очень приятно!

-До свидания!

-До скорого!

Итоговая контрольная работа, 5 класс, (Немецкий язык)

За верный ответ в каждом пункте заданий работы учащийся получает 1 балл.

За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов.

Максимальное количество баллов, которое может набрать учащийся:

За выполнение заданий 1 части работы-5 баллов;

За выполнение 2 части работы-5 баллов.

За выполнение 3 части работы-20 баллов.

Максимальное количество баллов, которое может набрать учащийся за выполнение всей работы-30 баллов.

По итогам проверки работы выставляются тестовый балл и аттестационная отметка. Тестовый балл выставляется на основе суммы первичных баллов, полученных за выполнение каждого из заданий работы. Аттестационная отметка выставляется по пятибалльной шкале в соответствии с тестовым баллом.

% выполнения заданий

Тестовый балл

Аттестационная отметка

86%-100%

25-30

5(отлично)

65%-85%

20-24

4 (хорошо)

50%-64%

15-19

3 (удовлетворительно)

Менее 50%

Менее 15

Неудовлетворительно

(задание не выполнено)

Кодификатор требований, проверяемых заданиями работы для оценки достижения планируемых результатов по немецкому языку за курс 5 класса.

Обозначение задания в работе

Код и наименование раздела

Умения, проверяемые заданиями работы

Мах.балл за выполнение задания

1-5

1

Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики

5

6-10

2

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое)

в зависимости от коммуникативной задачи

5

11

3

Употреблять в ре

СПЕЦИФИКАЦИЯ контрольной работы по немецкому языку за 5 класс 1 полугодие для оценки достижений учащихся

СПЕЦИФИКАЦИЯ

контрольной работыпо немецкому языку за 5 класс 1 полугодие для оценки достижений учащихся

Цель контрольной работы: определение уровня подготовки обучающихся 5-х классов по немецкому языку. Проверочная работа оценивает индивидуальную общеобразовательную подготовку обучающихся по итогам освоения предметного содержания за 1 полугодие.

Общая характеристика: контрольная работа содержит 5 блока заданий: лексика, грамматика, коммуникация, чтение и аудирование.

В соответствии с планируемыми результатами освоения программы по английскому языку для начальной школы предлагаемые в контрольной работе задания относятся к базовому уровню сложности. Задания базового уровня соответствуют обязательному уровню подготовки по английскому языку, который является необходимым для продолжения обучения в основной школе. Каждый обучающийся способен и должен достичь этого уровня к завершению начальной школы. Однако для успевающих учеников предложены задания повышенного и высокого уровня.

Документы, определяющие содержание контрольной работы:

Содержание и структура итоговой работы по предмету «Английский язык» разработаны на основе следующих документов и методических материалов:

Рабочие программы. Немецкий язык. Предметная линия учебников «Горизонты». 5-9 классы. М.М. Аверин, Москва «Просвещение», 2018.

Примерная программа основного общего образования по немецкому языку.(Сборник нормативно -правовых документов и методических материалов. Москва, Издательский центр «Вентана-Граф»2008. Авторы -составители Т.Б. Васильева, И.Н. Иванова )

Предметная программа по английскому языку МБОУ «Васьковская СШ».

Время и условия проведения итоговой работы.На выполнение контрольной работы обучающимися отводится 45 мин (один урок).

Структура и содержание работы. Контрольная работа проводится в форме теста и заданий открытого типа. Сначала проверяются лексические знания по темам: фразы знакомства и приветствия, хобби, школьные принадлежности, животные. Затем обучающиеся приступают к выполнению заданий по грамматике: формы глаголов настоящего простого времени, неопределенные артикли. Далее представлено задание на поиск информации в тексте, затем проверяются различные языковые навыки и навыки аудирования. За каждый правильный ответ ученик получает 1 балл, за лексические задания по 2 балла.

Задания

Кол-во заданий

Кол-во баллов

Уровень сложности

Проверяемые навыки и умения

1. Лексика

10

24

Базовый уровень

Знание лексики.

2. Грамматика

2

15

Повышенный уровень

Умение применить грамматические правила.

3.Языковые задания.

1

6

Повышенный уровень

Умение применять языковые навыки.

4. Работа с текстом

1

5

Высокий уровень

Умение анализировать прочитанный текст и соотносить с его графическим представлением.

4. Аудирование

5

10

Высокий уровень

Умение понимать речь на иностранном языке.

Итого

19

54

По итогам проверки работы выставляется тестовый балл. Тестовый балл выставляется на основе суммы первичных баллов, полученных за выполнение каждого из заданий работы.

Шкала оценивания результатов выполненной контрольной работы:

% выполнения заданий

Тестовый балл

Аттестационная отметка

91%-100%

46-54

«5» («отлично»)

70%-90%

38-45

«4» («хорошо»)

45%-69%

24-37

«3» («удовлетворительно»)

Менее 45%

Менее 24

«2» «неудовлетворительно»

Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 54 балла.

Больше 46 баллов — демонстрирует высокий уровень подготовки;

38-45 баллов – демонстрирует повышенный уровень подготовки;

24-37 баллов – подготовка соответствует требованиям программы;

23 балла и менее – недостаточная подготовка.

Задания блока №1 проверяют умение употреблять лексический материал в контексте.

Задания блока №2 проверяют умение употреблять формы глаголов настоящего времени, неопределенные артикли ein,eine,einen.

Задания блока №3 проверяют умение понимать и верно соотносить вопросы и ответы.

Задания блока №4 проверяют навыки работы с текстом.

Задания блока №5 проверяют навыки аудирования.

Образец контрольной работы в 5 классе за 1 полугодие

1. Выберите фразу приветствия:

A-TschusB–GutenTagC–AudWiedersehen

10. Выберете верный переведенный ряд животных: Hund,Spinne,Kater,Schmetterling.

A – собака, хомяк, кот, морская свинка

B – собака, паук, кот, бабочка

C – хомяк, мышь, кошка, бабочка

2.Выберитефразупрощания:

A-Guten Morgen B–Hallo C-Auf Wiedersehen

3. Ich mag …

A-Musik B–Music C- Myzik

4. Du spielst …

A – Deutsch B – Volleyball C – Karate

Grammatik.

Вставьтеокончанияглаголов:st, e, en, t, en, t

ich wohn__

wir wohn__

du wohn__

Ihr wohn__

er, sie, es wohn__

Sie, sie wohn___

5. 7+3

A–zehn B–zwei C–sieben

6. dreiBig – это

A–3 B–13 C–30

7.книга – это

A – das Buch B – das Heft C – das Lineal

Прочитайте тексты в у. с. 10 № 14 и подберите картинку к каждому из них.

1 — , 2 — , 3 — , 4 — , 5 — .

8. Слова: derKuli,derFuller — относятся к разновидностям:

A – карандашей B – ручек C – тетрадей

Впишите правильный артикль: ein,eine,einen.

Das ist _____ Pferd.

Ich habe k_____ Pinguin.

Ich habe _____ Spinne.

Ich habe k_____ Pferd.

Das ist _____ Spinne.

Ich habe _____ Pferd.

Das ist _____ Pinguin.

Ich habe k_____ Spinne.

Ich habe _____ Pinguin.

9. В каждой строчке выберите 1лишнее слово.

A – vierzig, achtzig, zwölf

B – Bleistift, Heft, Judo

C – Hamster, Maus, Lama

D – blau, schwarz, eins

E – groB, klien, gelb

F – Deutsch, Englisch, Biologie

Интернет-тест на размещение | Немецкий язык | Проверьте свой немецкий

  • Сербский
  • Slovenščina
ВЕРХНЯЯ МЕНИ
  • О нас
      • Оксфорд Тим
      • Список литературы
      • Фотогалерея
      • Нужна работа?
      • Гарантия
  • Курсы
      • Школа иностранных языков
      • Школа компьютерного обучения
      • Онлайн-курсы
      • Международные экзамены
      • Административные курсы
      • Курсы ухода и красоты
      • Профессиональные курсы и обучение

B1 SELT — GESE Grade 5 — English Test for British Citizenship

Посетите нашу страницу о коронавирусе, чтобы узнать о последних обновлениях
  • МАГАЗИН
  • ПОДДЕРЖКА РЕСУРСОВ
  • КОНТАКТЫ
  • О нас

      • О нас
      • Информация о компании
      • Партнерские организации
      • TCL Пресс
      • Признание квалификации
      • Исследования
      • Стандарты и правила
      • Политики
      • Работа с Trinity
      • Набор
      • Работаем в партнерстве
      • Станьте зарегистрированным экзаменационным центром
      • Стать зарегистрированным поставщиком курсов SELT
      • Стать зарегистрированным агентом по обучению
      • Новости и события
      • События
      • Новости
  • Наша квалификация

      • Безопасные тесты по английскому языку
      • Тесты на UKVI
      • Тесты для TfL
      • Тесты для районного совета Крейвена
      • Английский язык
      • GESE — Оценочные экзамены по разговорному английскому
      • ISE — Комплексные навыки английского языка
      • Награды Trinity Stars Awards
      • ESOL Навыки на всю жизнь (Великобритания)
      • ESOL Step 1 и Step 2 (UK)
Оценочный тест

— немецкий перевод — Linguee

A ft e r градация a test o r a n назначение, я использую результаты. .]

объясните, как они могут учиться на своей работе.

seis-deutschland.de

Nach e iner Klassenarbeit oder e ine m Test v erw ende ic h die […]

Ergebnisse, um den Schler / innen zu erklren, wie sie ihre Arbeit verbessern knnen.

seis-deutschland.de

Вышеупомянутые курсы управляются путем предоставления студентам ini ti a l оценочный тест t h at дает представление о требуемом уровне обучения.

hchdorset.co.uk

Die oben genannten Kurse werden verwaltet, indem die Studenten einem anfnglichen Einstufungstest unterzogen werden, der einen Hinweis auf die erforderliche Lernstufe gibt.

hchdorset.co.uk

(FKC) реализует утвержденный Aur al o g оценочный тест f o r определение знания иностранного языка в Deutsche Bahn.

fkc-online.de

(FKC) den bewhrten Auralog Einstufungstest zur Ermittlung von Fremdsprachkenntnissen bei der Deutschen Bahn.

fkc-online.de

Auralog Gm bH s оценочный тест a l lo ws для оптимального […]

определение уровня языка в категориях аудирования и

[…]

понимание прочитанного, а также грамматика и словарный запас.

fkc-online.de

Der Einstufungstest d er Aura log GmbH ermglicht die o ptimale […]

Bestimmung des Sprachlevels in den Kategorien Hr- und Leseverstehen

[…]

sowie Grammatik und Wortschatz.

fkc-online.de

Лошадь-длинномордник уже выделялась на стойке li o n оценочный тест i n M arbach в 1992 году, когда он занял второе место с индексом 132 .56 баллов.

aachen2006.de

Erstmals auf sich aufmerksam machen konnte der grorahmige Schimmel bei seiner Hengstleistungsprfung 1992 в Марбахе, als er mit einem Index von 132,56 Punkten den zweiten Platz belegte.

aachen2006.de

Сюда входят в основном языковые школы, которые помимо

[…]

свои курсы, также предлагают

[…] стандартизованный Eng li s h классификационный тест , T OE IC, и настоящим […]

тесно сотрудничают с множеством компаний.

cleverlearn.com

Dabei handelt es sich vornehmlich um Sprachschulen, die zustzlich zu

[…]

ihren Sprachkursen auch den

[…] standardisierten E nglis ch- Einstufungstest TO EIC a nb ieten […]

und dabei eng mit einer Vielzahl von Unternehmen kooperieren.

cleverlearn.com

Обсудим вместе наиболее подходящий курс

[…] для вас на основе результатов оценочный тест .

deutsch-intensiv.com

deutsch-intensiv.com

Nach den

[…] Ergebnis se n ein es Einstufungstests w hlen wi r gemeinsam […]

einen geeigneten Kurs fr Sie aus.

deutsch-intensiv.com

deutsch-intensiv.com

T h e аттестация d e te r минует уровень, соответствующий вашей квалификации.

comprehencia.com

Mi t dem Einstiegstest kan n man de n eigenen Level e rmitteln.

comprehencia.com

индивидуально подобранное содержание курса (включая консультации

[…] интервью a n d оценочный тест f o r участники)

wegnerb.de

Individual abgestimmten Kursinhalten (inkl.

) […] Beratungsgespr ch und Einstufungstest fr di e Teilnehmer)

wegnerb.de

никаких предварительных знаний не требуется; курсы от начального до продвинутого; fr e e оценочный тест

inlingua-hannover.de

Кейне Форкеннтниссе эрфордерлих; Kurse fr Einsteiger bis Fortgeschrittene; kostenlos er Einstufungstest

inlingua-hannover.de

участников, которые уже получили допуск от Федерального ведомства на

[…]

Признание иностранных беженцев или регистрация иностранцев

[…] Офис может начать уроки после fr e e оценочный тест .

inlingua-hannover.de

Teilnehmer, die bereits eine Zulassung vom Bundesamt fr Anerkennung auslndischer Flchtlinge

[…]

oder von der Auslnderstelle bekommen haben, knnen nach

[…] einem ko stenl ose n Einstufungstest m it dem U nt erricht […]

beginnen.

inlingua-hannover.de

Активно тренируйте и пополняйте свой словарный запас в соответствии с текущим уровнем знаний

[…] было определено в оценочный тест .

ipecc.de

Trainieren und erweitern Sie aktiv Ihren Wortschatz nachdem Ihr aktueller

[…] Wissensstand i n einem E in stufungstest

ipecc.de

Мы подберем для вас подходящий уровень, используя o u r оценочный тест .

ifs-kassel.de

ifs-kassel.de

Die richtige Niveaustufe fr Sie ermitteln wir durch einen Einstufungstest.

ifs-kassel.de

Indivi du a l оценочный тест t o d etermine […]

, какой модуль курса вам подходит.

inlingua-dortmund.de

Индивидуальный le r Einstufungstest z ur Feststellung, […]

Welches Kursmodul fr Sie das richtige ist.

inlingua-dortmund.de

Взнос покрывает расходы на содержание курса

[…] и банки данных вопросов, организация для студентов викторины и понимания si v e test t a kin g , r ec или di n g test g r ad es в табель успеваемости учащихся и ведение записей учащихся, включая […]

запись об окончании курса.

peoi.org

Diese Gebhr deckt die administrator Kosten ab — Administration der

[…]

Kursinhalte und

оценено — немецкий перевод — Linguee

Далее, заявители ссылаются на нарушение принципов равного обращения и недискриминации по признакам; во-первых, что GPI

[…]

обеспечивают персонал с почти 20-летним стажем

[…] опыта a r e градация i n t он такой же […]

сотрудников со стажем работы не более семи лет

[…]

ед. Опыта; во-вторых, к сотрудникам, работающим по контракту, подпадающим под Статью 3а Условий найма, например к кандидатам, и к тем, на кого распространяется Статья 3b Условий найма, относятся по-разному с точки зрения возможной оценки при приеме на работу, развития их профессионального опыта и карьера, тогда как их положение сопоставимо; в-третьих, эта компенсация за потерю дохода, такая как та, которая выплачивается бывшим местным сотрудникам, не была предоставлена ​​бывшим индивидуальным экспертам.

eur-lex.europa.eu

Hinzu komme ein Versto gegen den Grundsatz der Gleichbehandlung und den der Nichtdiskriminierung, denn erstens shen die Allgemeinen Durchfhrungsbestimmungen vor, dass ein Bediensteter mit ungefhr

[…]

20 Jahren Berufserfahrung in dieselbe

[…] Besold un gsgru ppe eingestuft wer de wi e ein Bediensteter, […]

der nur sieben Jahre Berufserfahrung

[…]

habe, zweitens wrden Vertragsbedienstete im Sinne von Artikel 3a der Beschftigungsbedingungen, wie z. Б. умирают Klger, унд Vertragsbedienstete им Sinne фон Artikel 3b дер Beschftigungsbedingungen им Hinblick Ауф mgliche Einstufungen в фильеры Besoldungsgruppe бей-дер-Einstellung, умирают Bercksichtigung Ihrer Berufserfahrung унд Ihre Berufliche Entwicklung unterschiedlich behandelt, obwohl Ihre Ситуация vergleichbar SEI, унд drittens сеи ден ehemaligen Einzelsachverstndigen KEIN Ausgleich fr Einkommensverluste gewhrt wordden, wie er fr die ehemaligen rtlichen Bediensteten vorgesehen sei.

eur-lex.europa.eu

При планировании и проектировании промежуточного периода

[…]

склад уже, гарантия качества

[…] concept tha t i s graded a c co rding to safety […] Необходимо разработать

требований для

[…]

на строительство и эксплуатацию объекта.

rskonline.de

Bereits whrend der Planung und Auslegung des

[…]

Zwischenlagers ist ein nach

[…] Sicherheitserfordern is sen abgestuftes Kon ze pt zur […]

Qualittssicherung fr die Errichtung und

[…]

den Betrieb der Anlage auszuarbeiten.

rskonline.de

Физическая защита

[…] требования должны быть основаны на на a градуированном a p pr oach, с учетом […]

учитывает текущую оценку

[…]

угроза, относительная привлекательность, характер материала и возможные последствия, связанные с несанкционированным изъятием ядерного материала и саботажем против ядерного материала или ядерных установок.

eur-lex.europa.eu

Die Anforderungen des physischen

[…] Schutzes sol le n auf ei nem abgestuften Ans atz gegr n det sein, […]

der die aktuelle Bedrohungsbewertung,

[…]

родственник Аттрактивитт, Бешаффенхейт материалов унд Мит дер неуверенные Verbringung von Kernmaterial und mit Sabotageakten gegen Kernmaterial или Kernanlagen verbundenen mglichen Folgen bercksichtigt.

eur-lex.europa.eu

Разница между категорией и классом заключается в следующем: индивидуальный

[…]

компоненты, такие как кабель, ввод данных (розетка

[…] ), заглушка и т. д. a r e градуированная i n до категорий […]

Общая производительность в сумме этих

[…]

компонентов, то есть полной сети передачи данных, известен как класс. Таким образом, класс всей сети определяется самыми слабыми компонентами. Пример: если кабель CAT6 с вилкой CAT6 подключен к разъему CAT5e, вся сеть достигает только класса D Кроме того, в оборудовании для передачи данных проводится различие между экранированными и неэкранированными компонентами. Во всем мире чаще всего используются неэкранированные типы; однако в Германии почти 100% кабелей экранированы. Действующий в настоящее время стандарт для этой области технологии передачи данных кратко изложен в EN 50173

.

электро24магазин.com

Der Unterschied zwischen Kategorie und Klasse ist: die einzelnen Komponenten wie Kabel,

[…]

Datenanschlussdose (Buchse), Stecker usw werden

[…] в Ka te gorie n eingestuft D er Zu sa mmenschluss […]

dieser Komponenten, также das komplette

[…]

Datennetzwerk wird als Klasse bezeichnet Die Klasse des gesamten Netzwerkes wird somit von der schwchsten Komponente bestimmt Beispiel: wird CAT6 Kabel und CAT6 Stecker mit einer CAT5e Buchse zusammengeschlossenz, so erreichtés zusammengeschlossenz, so erreichtiks Weltweit wird die ungeschirmte Ausfhrung am hufigsten eingesetzt, in Deutschland kommen annhernd zu 100% geschirmte Verkabelung zum Einsatz Die derzeit gltige Norm fr diesen Bereich der Datenanschlusstechnik sind in dermengefas zus

электро24магазин.com

K. поскольку необходимо определить стандарты качества на уровне ЕС для обработки биоотходов и качества компоста; в то время как регулирование параметров качества компоста, включая комплексный подход, обеспечивающий отслеживаемость, качество и безопасное использование, позволит построить

[…]

доверие потребителей к этому продукту;

[…] в то время как компост d b e градуированный i n l In с его качеством, […]

в той мере, в какой использование

[…]

компост не будет иметь вредного воздействия на почву и грунтовые воды, и в частности на сельскохозяйственную продукцию, полученную из этой почвы

europarl.europa.eu

K. in der Erwgung, dass auf EU-Ebene Normen fr die Qualitt der Behandlung von Bioabfllen und fr die Kompostqualitt festgelegt werden mssen, dass durch eine Regulierung der Qualittsparameter fr Kompost, auch durch einen integriert frarkeckende Qualittsparameter от Kompost, auch durch einen integriert frarkecken, uncomposite frarkecke Verwendung sorgt, Vertrauen bei den Verbrauchern in dieses Produkt

[…]

aufgebaut werden kann und dass Kompost

[…] nach Qua li tt abgestuft wer den sollte, s oweit seine […]

Verwendung keine nachteiligen Auswirkungen

[…]

auf Bden und Grundwasser und insbesondere die auf diesen Bden erzeugten Agrarerzeugnisse шляпа

europarl.europa.eu

На очередном общем собрании в 2007 году следующая схема вознаграждения составит

[…] В Наблюдательный совет внести

[…] элементы для 2 00 6 : Градиент a c co rding to function […]

как председатель, заместитель председателя и член,

[…]

члены Наблюдательного совета получают гонорары и годовое вознаграждение в дополнение к расходам и возмещению затрат.

brainforce.com

Fr die Mitglieder des Aufsichtsrates wird der ordentlichen Hauptversammlung in 2007 folgendes

[…]

Vergtungsschema fr das Geschftsjahr 2006

[…] vorgeschlag en wer den: Gestaffelt nach Fun kt ion als […]

Vorsitzender, Stellvertreter und Mitglied

[…]

erhalten die Aufsichtsratmitglieder neben den Auslagen und Kostenersatz Sitzungsgelder sowie eine jhrliche Tantieme.

brainf

grade — Перевод на немецкий — примеры английский

Эти примеры могут содержать грубые слова на основании вашего поиска.

Эти примеры могут содержать разговорные слова, основанные на вашем поиске.

Потому что пятый класс действительно всем тяжело.

Weil die Fünfte Klasse echt schwer ist … für jeden.

Вы были моим третьим учителем класса .

Sie waren meine Lehrerin in der dritten Klasse .

Нейротоксичность паклитаксела оценивалась по улучшению на один балл для пациентов, страдающих периферической нейропатией степени 3 в любое время во время терапии.

Neurotoxizität gegenüber Paclitaxel wurde durch die Verbesserung um ein Grad für Patienten, die zu einem Zeitpunkt während der Therapie eine периферия Neuropathie Grad 3 erlebten, оценивайте.

Нет рекомендаций по изменению доз, за ​​исключением неврологической токсичности степени 1 и генерализованного токсического дерматита степени 1.

Keine veränderten Dosisempfehlungen mit Ausnahme Neurologischer Toxizität des Grades 1 und Generalisierter toxischer Dermatitis des Grades 1.

Оценка экзаменационного модуля состоит на 80% из оценки магистерской диссертации и на 20% из оценки магистерской диссертации.

Die Note des Prüfungsmoduls setzt sich zu 80% aus der Note der Masterarbeit und zu 20% aus der Note der mündlichen Prüfung zusammen.

Я выиграл математику в четвертом классе .

Ich habe das Mathe-Off in der vierten Klasse gewonnen.

Может быть Таня из шестого класса .

Es könnte Tanya aus der sechsten Klasse sein. Ja.

Вы можете даже пропустить класс .

Kann sogar sein, dass du ‘ne Klasse überspringst.

Первый класс закончила с отличием.

Ich schloss die erste Klasse mit Auszeichnung ab.

Все дети вместе ходят в начальную школу до четвертого класса .

Alle Kinder gehen gemeinsam bis zur vierten Klasse in die Grundschule.

Она была моей учительницей в шестом классе .

Sie war meine Lehrerin in der sechsten Klasse .

Уилл Уилсон преподает в государственной школе, второй класс .

Will Wilson unterrichtet an einer öffentlichen Schule in der zweiten Klasse .

Петерсен ходил в школу до седьмого класса .

Kristen Stewart besuchte die Schule bis zur siebten Klasse .

В четвертом классе я был очарователен.

In der vierten Klasse war ich auch lieb.

Здесь учащиеся от дошкольного учреждения до шестого класса .

Hier sind Schüler von der Vorschule bis zur sechsten Klasse .

И поцеловалась впервые в шестом классе .

Wir waren in der sechsten Klasse , als wir uns das erste Mal küssten.

Frontiers | Прогностическая валидность четырех тестов интеллекта для школьных классов: лонгитюдное исследование на небольшой выборке

Введение

Основная цель первого теста интеллекта (Бине и Саймон, 1905) состояла в том, чтобы предсказать успеваемость в учебе, чтобы определить лучшую школьную среду для ребенка. С самого начала оценки интеллекта прогностическая валидность результатов теста интеллекта для школьных достижений была хорошо изучена. Поперечные и продольные исследования показали сильную корреляцию, около r = 0.40–0,81, между двумя (например, Sternberg et al., 2001; Deary et al., 2007; Mackintosh, 2011).

Связь между интеллектом и успеваемостью кажется более сильной при использовании стандартизированных тестов успеваемости по сравнению со школьными оценками (Sternberg et al., 2001; Рост, 2009). Стандартизированные тесты достижений отражают достижения только в один момент времени, тогда как школьные оценки представляют достижения за более длительный период и, таким образом, могут также зависеть от других конструктов, таких как самоконтроль и мотивация (Рост, 2009).Однако школьные оценки имеют решающее значение для перехода детей на следующий более высокий уровень обучения, а также для получения дополнительных учебных и профессиональных квалификаций (Roth et al., 2015).

Сосредоточившись на школьных оценках, недавний метаанализ (Roth et al., 2015) обнаружил наблюдаемую корреляцию r = 0,44 и оценочную истинную корреляцию (то есть с поправкой на ошибку измерения и ограничение диапазона) ρ = 0,54 между интеллектом и школьными оценками. Что касается предметных областей, корреляции были самыми высокими и сопоставимыми для математики / естественных наук ( r = 0.42, ρ = 0,49) и языков ( r = 0,36, ρ = 0,44). Кроме того, результаты показали, что корреляция между интеллектом и оценками в начальной школе ( r = 0,40, ρ = 0,45) была слабее, чем в средней и старшей школе ( r = 0,46, ρ = 0,54–0,58), потому что дефицит интеллекта в начальной школе легче компенсировать на практике, чем в старших классах, так как содержание обучения легче понять. Этот результат отличается от предыдущего исследования (например,g., Sternberg et al., 2001), которые выявили более сильную корреляцию между интеллектом и успеваемостью в начальной школе, чем в старших классах, из-за растущих ограничений диапазона.

Мета-анализ, проведенный Roth et al. (2015) включены исследования, проведенные в разных странах. В немецкоязычных странах, например, в тесте «Культурная ярмарка-20-пересмотр» (Weiss, 2006), стандартизированном в 2003 году, были выявлены ассоциации с школьными оценками по математике / естественным наукам в диапазоне от до = 0.26 до 0,39 и на языках r = 0,23. Кроме того, Немецкий тест на познавательные способности — 4-12 — Revision (KFT 4-12 + R; Heller and Perleth, 2000), стандартизованный с 1995 по 1997 год, показал ассоциации с школьными оценками по математике / естественным наукам в диапазоне r = 0,17. до 0,60 и на языках от r = 0,12 до 0,14. В другом исследовании KFT 4-12 + R и немецкая версия шкалы интеллекта Векслера для детей-III (Tewes et al., 1999), стандартизированная с 1995 по 1998 год, предсказывали математику / естественные науки с β = 0.54 и язык с β = 0,52 (Karbach et al., 2013). Однако метаанализ не включал стандартизированные тесты интеллекта, которые в настоящее время используются в немецкоязычных странах.

Используемые в настоящее время тесты интеллекта в немецкоязычных странах (например, Hagmann-von Arx et al., 2015) включают (а) Шкалы интеллекта и развития (IDS; Grob et al., 2013), тест интеллекта для детей в возрасте 5 лет. –10 лет измерения, в частности, подвижного интеллекта; (b) шкалы интеллектуальной оценки Рейнольдса (RIAS; Reynolds and Kamphaus, 2003; немецкая версия: Hagmann-von Arx and Grob, 2014), тест интеллекта для людей в возрасте от 3 до более 90 лет, который измеряет вербальный и невербальный интеллект, на основе кристаллизованный и текучий интеллект соответственно.Сводный индекс интеллекта может быть рассчитан на основе значений вербального и невербального интеллекта; (c) Тест невербального интеллекта Снайдерса-Оомена, пересмотренный 6-40 (SON-R 6-40; Tellegen et al., 2012), тест невербального интеллекта, измеряющий подвижный интеллект у людей в возрасте 6-40 лет; и (d) Шкалы интеллекта Векслера для детей, четвертое издание (WISC-IV; Wechsler, 2003; немецкая версия: Petermann and Petermann, 2011), тест интеллекта, используемый во всем мире для измерения общего интеллекта (Full-Scale IQ или FSIQ).Кроме того, WISC-IV предоставляет четыре индексных балла: вербальное понимание, отражающее понимание вербальных концепций; перцептивное мышление, измеряющее невербальное восприятие и манипуляции; рабочая память, оценивающая внимание, и рабочая память; и скорость обработки, отражающая визуально-пространственную скорость обработки.

Тем не менее, мало что известно о прогностической достоверности этих тестов интеллекта для школьных оценок. Особенно для немецкоязычных стран и для исследований, не зависящих от образцов стандартизации, отсутствует литература, анализирующая прогностическую валидность этих тестов.Для IDS, Gut et al. (2013) проанализировали прогностическую достоверность общего интеллекта у детей в возрасте 5–7 лет из выборки стандартизации для одновременных ( n = 402) и продольных ( n = 221) учебных достижений. Сопутствующие учебные достижения были реализованы посредством оценок родителей и учителей по математике, естественным наукам и языку (немецкому языку), которые были усреднены по предметам. Лонгитюдная успеваемость в школе была основана на средних школьных оценках по этим предметам через 3 года.Результаты показали, что величина эффекта от средней до большой (β = 0,30–0,56) для поперечного сечения и небольшая величина (β = 0,21) для продольной ассоциации. Эти результаты повторяют результаты предыдущего исследования, проведенного Gut et al. (2012) показали, что в расширенной выборке из 263 детей в возрасте 5–10 лет общий интеллект IDS предсказал школьные оценки по математике, естественным наукам и языку (немецкий) через 3 года со средней величиной эффекта (β = 0,28–0,34). Оба исследования указывают на одновременную и прогностическую валидность общего интеллекта IDS от небольшой до умеренной для усредненных школьных оценок.

Для немецкой версии RIAS мы не нашли исследований, посвященных прогностической валидности индексов интеллекта в отношении школьных оценок. Однако в Техническом руководстве английской версии RIAS (Reynolds and Kamphaus, 2003) сообщается о перекрестном валидационном исследовании, проведенном с 78 детьми в возрасте от 3 до 16 лет. Результаты выявили сильную корреляцию между составным индексом интеллекта и стандартизированным тестом достижений по математике ( r = 0,67) и языку ( r = 0.64), что указывает на высокую одновременную валидность сводного индекса интеллекта RIAS для стандартизированных тестов достижений.

Для SON-R 6-40 Техническое руководство немецкой версии (Tellegen et al., 2012) сообщает от умеренной до сильной корреляции между результатами тестов и одновременными оценками по математике ( r = 0,58) и языку ( r = 0,49) для 182 учеников начальной школы в возрасте 6–11 лет. Эти результаты показывают, что невербальный интеллект, измеренный с помощью SON-R 6-40, показывает одновременную валидность от умеренной до сильной для школьных классов.

Для немецкой версии WISC-IV, насколько нам известно, нет доступных исследований по прогностической валидности для школьных оценок. Для английской версии WISC-IV Glutting et al. (2006) изучали одновременную валидность общего интеллекта и его конкретных показателей в стандартизированном тесте на успеваемость по математике и чтению на выборке из 498 человек в возрасте 6–16 лет из стандартной выборки WISC-IV. Результаты показали большую величину эффекта для WISC-IV FSIQ (объяснение 60% дисперсии), но только небольшую величину эффекта для конкретных индексов (объяснение дополнительной дисперсии 0–2%).FSIQ одинаково хорошо предсказывал одновременное использование математики и чтения. Таким образом, результаты показывают, что, в частности, WISC-IV FSIQ коррелирует с параллельными стандартными тестами академической успеваемости.

В целом, метаанализ Рота и др. (2015) показал, что результаты тестов на интеллект коррелируют от умеренной до сильной корреляции с школьными оценками по математике и языку. Однако существует лишь ограниченное количество данных о продольном прогнозировании школьных оценок с помощью используемых в настоящее время тестов интеллекта в немецкоязычных странах.

В текущем исследовании мы проанализировали прогностическую силу немецких версий IDS, RIAS, SON-R 6-40 и WISC-IV для продольных школьных оценок. Мы проанализировали только общие индексы интеллекта, так как в Технических руководствах (например, Reynolds and Kamphaus, 2003), а также в предыдущих исследованиях (Glutting et al., 2006) не рекомендуется использовать конкретные индексы для принятия решений с высокими ставками из-за заниженных надежность и достоверность по сравнению с общими показателями интеллекта.На основании предыдущих исследований (например, Glutting et al., 2006; Deary et al., 2007; Gut et al., 2012, 2013; Roth et al., 2015) мы ожидали, что общие показатели интеллекта будут положительно предсказывать усредненные школьные оценки, а также школьные оценки по математике и языку (немецкому) со средними и сильными величинами эффекта.

Материалы и методы

Участников

Выборка составила 103 ребенка в возрасте 6–11 лет ( M = 9,17 года, SD = 0.93; 52% женщин, 48% мужчин) учились в обычных школах. Все дети приняли участие в оценке интеллекта. Три года спустя родители 54 детей в возрасте 10–13 лет ( M = 11,77 лет, SD = 0,79; 52% девочек, 48% мальчиков) предоставили информацию о школьных оценках своих детей по математике и языку. Что касается родительского образования, 74% родителей имели нетретичное образование, а 26% имели высшее образование. Это распределение указывает на то, что уровень образования родителей в настоящем исследовании сопоставим с общим населением Швейцарии (Швейцарское федеральное статистическое управление, 2016).Постфактум анализ мощности с использованием G * Power (Faul et al., 2007) показал, что с вероятностью 80% и уровнем альфа 0,05 текущее исследование было достаточно мощным, чтобы определить среднюю величину эффекта ( r = 0,30; Коэн, 1988). 54 ребенка, участвовавшие в обеих волнах исследования, показали значительно более высокие показатели интеллекта в сводном индексе интеллекта RIAS ( M = 103,24, SD = 8,29), а также в WISC-IV FSIQ ( M = 107,39, SD = 10.58), чем 49 детей, которые не участвовали во второй волне исследования (RIAS: M = 98,98, SD = 9,19, F = 0,82, p <0,01; WISC-IV: M = 102,12, SD = 12,78, F = 1,57, p <0,05). Никаких отличий между IDS и SON-R 6-40 обнаружено не было.

Меры

Разведка

Для оценки интеллекта ( M, = 100, SD, = 15) использовались IDS, RIAS, SON-R 6-40 и WISC-IV.IDS оценивает общий интеллект и пять областей развития (психомоторные навыки, социально-эмоциональные компетенции, математика, язык и мотивация достижений) у детей в возрасте 5–10 лет. В текущем исследовании анализировался только общий интеллект. Общий интеллект IDS состоит из семи субтестов (то есть визуального восприятия, избирательного внимания, фонологической памяти, зрительно-пространственной памяти, слуховой памяти, абстрактного мышления, образного мышления), которые в основном измеряют подвижный интеллект.Управление общей разведкой IDS занимает около 45 минут. IDS была стандартизирована с 2007 по 2008 год в Австрии, Германии и Швейцарии. Надежность для общего интеллекта высока с α Кронбаха = 0,92.

RIAS — это тест интеллекта для людей в возрасте от 3 до 90 лет. Он состоит из четырех подтестов интеллекта (например, угадайте, что, вербальные рассуждения, лишнее, чего не хватает), которые вместе составляют сводный индекс интеллекта CIX. CIX также можно разделить на два индекса, каждый из которых представлен двумя из четырех вышеупомянутых субтестов: индекс вербального интеллекта, VIX, представляющий кристаллизованный интеллект, и индекс невербального интеллекта, NIX, представляющий подвижный интеллект.Можно провести два дополнительных субтеста для измерения вербальной и невербальной памяти, в результате чего будет получен составной индекс памяти. Подтесты памяти не вводятся в CIX. Оценка RIAS CIX занимает около 20–25 минут. Немецкая версия RIAS была стандартизирована с 2011 по 2012 год в Германии и Швейцарии. Надежность RIAS высока: α = 0,95 Кронбаха для CIX и α = 0,93–0,94 для VIX и NIX.

SON-R 6-40 оценивает невербальный интеллект людей в возрасте от 6 до 40 лет.Он состоит из четырех субтестов (т.е. аналогий, категорий, мозаик, паттернов), которые в первую очередь измеряют подвижный интеллект. Введение SON-R 6-40 занимает около 45–60 мин. Немецкая версия SON-R 6-40 была стандартизирована с 2009 по 2011 год в Германии и Нидерландах. Надежность SON-R 6-40 высокая, коэффициент Кронбаха α = 0,95.

WISC-IV — это тест на интеллект, измеряющий общий интеллект детей в возрасте 6–16 лет. Он включает 10 основных подтестов (т. Е. Сходство, словарный запас, понимание, дизайн блока, концепции изображений, матричные рассуждения, диапазон цифр, последовательность букв и цифр, поиск символов, кодирование), которые составляют FSIQ и четыре конкретных индекса: индекс вербального понимания, Индекс восприятия, индекс рабочей памяти и индекс скорости обработки.Администрирование основных подтестов WISC-IV занимает около 60 минут. Немецкая версия WISC-IV была стандартизирована с 2005 по 2006 год в Австрии, Германии и Швейцарии. Надежность WISC-IV высока: r = 0,97 для FSIQ и r = 0,87–94 для конкретных показателей интеллекта.

Школьные классы

Через три года после оценки интеллекта родителей попросили сообщить об успеваемости своего ребенка в школе по математике и языку (1 = самый низкий класс, 6 = лучший класс; 4–6 классы представляют собой проходной диапазон) на основе школьных отчетов за последний семестр. (я.е., общие оценки). В Швейцарии проходные оценки как по математике, так и по языку имеют решающее значение для перехода ребенка на следующий более высокий уровень (Swiss Media Institute for Education and Culture, 2016). Таким образом, в соответствии с предыдущими исследованиями (например, Gut et al., 2013) оценки в школе были дополнительно усреднены по предметам, чтобы получить общую оценку успеваемости.

Процедура

Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями Этического комитета Базеля, Швейцария, и Хельсинкской декларацией.Родители дали письменное информированное согласие до участия в исследовании, и согласие было получено от детей. Дети были набраны из начальных школ в немецкоязычной части Швейцарии в 2011 году. Подготовленный исследовательский персонал проводил тесты в школе в обычные учебные дни. Каждому ребенку индивидуально проводились четыре теста интеллекта (IDS, RIAS, SON-R 6-40, WISC-IV) в уравновешенном порядке. Требовалось три встречи, каждая примерно по 2 часа, включая перерывы (одна тестовая сессия для IDS, одна тестовая сессия для WISC-IV и одна тестовая сессия для RIAS и SON-R 6-40).Размеры выборки для каждого теста интеллекта несколько различаются, так как несколько детей могли присутствовать только на двух приемах тестирования ( n IDS = 103, n RIAS = 102, n SON- R 6- 40 = 101, n WISC-IV = 103). После завершения исследования родители получили письменный отчет об успеваемости своего ребенка в каждом тесте интеллекта. Три года спустя с родителями снова связались и попросили предоставить информацию об оценках их ребенка в школе.Две семьи переехали, и с ними невозможно было связаться; в общей сложности 54 родителя вернули запрошенную информацию (в результате процент ответов составил 53%).

Анализ данных

Все анализы проводились с использованием SPSS 23.0. Из-за небольшого размера выборки и из-за того, что некоторые из переменных показали отклонения от нормы (см. Асимметрию и эксцесс в таблице 1), мы использовали процедуры начальной загрузки (Efron, 1979; Chernick, 2008). 95% доверительные интервалы с коррекцией смещения (BC 95% -CI) были рассчитаны на основе 5000 случайных выборок.Результат считался значимым, если доверительный интервал не включал ноль.

Таблица 1. Описательная статистика для контрольных переменных, оценок интеллекта IDS, RIAS, SON-R 6-40, WISC-IV и школьных оценок в волнах исследования 1 и 2 .

Чтобы проанализировать прогностическую достоверность каждого теста интеллекта, был проведен отдельный регрессионный анализ для каждого предиктора (т. Е. Общих индексов интеллекта) и переменной результата (т. Е. Школьных оценок ребенка).Все переменные, введенные в регрессионный анализ, были стандартизированы по z. Немногие дети были идентифицированы как выбросы с оценкой более двух стандартных отклонений от среднего ( n IDS = 2, n RIAS = 1, n SON- R 6-40 = 2 , n WISC-IV = 2), и по этой причине эти оценки были усечены до z ± 2. В следующих анализах мы контролировали переменные, которые в некоторой степени показали корреляцию с переменными результата (т. Е.е., пол, возраст; см. Таблицу 2).

Таблица 2. Корреляции между контрольными переменными, оценками интеллекта IDS, RIAS, SON-R 6-40, WISC-IV и школьными классами .

Результаты

В таблице 1 дается обзор описательной статистики текущей выборки. Средние результаты тестов интеллекта были несколько выше, чем в выборках стандартизации ( M = 100), а стандартные отклонения были несколько ниже, чем в выборках стандартизации ( SD = 15).Диапазон школьных оценок невелик (4–6) и отражает оценки в проходном диапазоне. Корреляции между всеми переменными показаны в Таблице 2. Общие показатели интеллекта всех четырех тестов сильно коррелировали друг с другом ( r = 0,63–0,80, p <0,001).

В таблице 3 представлены результаты прогноза продольных оценок в школе по интеллекту (модель a: IDS, модель b: RIAS, модель c: SON-R 6-40, модель d: WISC-IV) с учетом пола и возраста детей. .Когда школьные оценки были усреднены по предметам, общие индексы интеллекта всех четырех тестов интеллекта предсказывали успеваемость. Оценки варьировались от Оценки = 0,126 (SE = 0,054, BC 95% -CI = [0,019, 0,225]) для SON-R 6-40 до Оценки = 0,175 (SE = 0,059, BC 95% -CI = [0,056, 0,293] ) для IDS.

Таблица 3. Регрессионный анализ оценок интеллекта IDS, RIAS, SON-R 6-40 и WISC-IV, прогнозирующих продольные классы в школе.

Что касается математики, результаты показывают, что IDS (оценка = 0.376, SE = 0,143, BC 95% -CI = [0,085, 0,677]), RIAS (оценка = 0,283, SE = 0,142, BC 95% -CI = [0,023, 0,544]) и SON-R 6-40 ( Оценка = 0,275, SE = 0,137, BC 95% -CI = [0,007, 0,519]) были значимыми предикторами, тогда как WISC-IV не имел значимого отношения к школьным оценкам по математике. Что касается языка, IDS (оценка = 0,318, SE = 0,130, BC 95% -CI = [0,066, 0,573]) и RIAS (оценка = 0,376, SE = 0,153, BC 95% -CI = [0,092, 0,699]) значительно предсказывали школьные оценки. Общие индексы интеллекта SON-R 6-40 и WISC-IV не предсказывали школьные оценки по языку.

Обсуждение

Нашей основной целью было оценить продольную прогностическую достоверность четырех тестов интеллекта, которые в настоящее время используются в немецкоязычных странах для школьных оценок детей по математике, языку и усреднены по предметам.

Общие индексы интеллекта всех четырех тестов интеллекта показали значительную прогностическую ценность для средних школьных оценок через три года после оценки интеллекта, что согласуется с предыдущими исследованиями, показывающими, что интеллект является положительным предиктором учебных достижений (Deary et al., 2007; Gut et al., 2012, 2013; Рот и др., 2015). Таким образом, наши результаты подтверждают использование общих индексов интеллекта IDS, RIAS, SON-R 6-40 и WISC-IV для прогнозирования средних оценок ребенка в школе.

Что касается предсказаний по математике, IDS, RIAS и SON-R 6-40 в значительной степени связаны со школьными оценками. Общий интеллект IDS включает четыре из семи субтестов, которые проверяют фонологическую и зрительно-пространственную рабочую память (т. Е. Избирательное внимание, фонологическую память, зрительно-пространственную память, слуховую память).Предыдущие исследования показали, что оба аспекта рабочей памяти связаны с математикой (например, Dehn, 2008; Raghubar et al., 2010). RIAS включает два из четырех субтестов, проверяющих зрительно-пространственные способности, в то время как SON-R 6-40 оценивает интеллект с помощью субтестов, измеряющих в первую очередь зрительно-пространственные способности. Предыдущая литература обнаружила, что зрительно-пространственные способности умеренно связаны с математикой (например, Wai et al., 2009; Verdine et al., 2014). WISC-IV существенно не предсказал школьные оценки по математике, хотя небольшие размеры эффекта были положительными; однако это противоречит результатам предыдущих исследований, которые показали, что общий интеллект является умеренным или сильным предиктором школьных оценок по математике (Roth et al., 2015). WISC-IV включает в себя перцептивное мышление и фонологическую рабочую память как два из четырех конкретных показателей и, таким образом, в меньшей степени измеряет зрительно-пространственные способности и рабочую память. Это могло ослабить связь между этими общими показателями интеллекта и школьными оценками по математике, так как зрительно-пространственные способности (например, Verdine et al., 2014; Wai et al., 2009) и рабочая память (Dehn, 2008; Raghubar et al. ., 2010) оказались предикторами математики. Таким образом, в IDS, фонологической и зрительно-пространственной рабочей памяти, а также в RIAS и SON-R 6-40 зрительно-пространственные способности считаются более важными частями интеллекта по сравнению с другими тестами интеллекта.Следовательно, может быть правдоподобным, что, в частности, IDS, RIAS и SON-R 6-40 в значительной степени связаны с школьными оценками по математике.

Что касается предсказания языка, общие индексы интеллекта IDS и RIAS в значительной степени связаны с школьными оценками по языку. Связь между IDS и языком согласуется с исследованиями, показывающими от умеренной до сильной связи между рабочей памятью и языком (например, Dehn, 2008). Связь между RIAS и языком можно объяснить высокими требованиями к вербальным способностям и вербальному мышлению в двух из четырех подтестов RIAS.Другие общие индексы интеллекта не показали значительной связи с языком, хотя небольшие размеры эффекта были положительными; однако этот результат противоречит выводам предыдущих исследований, которые показали, что общий интеллект является средним или сильным предиктором школьных оценок по языку (Roth et al., 2015). В отличие от RIAS, SON-R 6-40 фокусируется только на невербальном интеллекте. Кроме того, в отличие от IDS, SON-R 6-40 не включает подтесты, требующие увеличения рабочей памяти, которая считается связанной с языком (например,г., Ден, 2008). WISC-IV включает специальный индекс вербального понимания и рабочей памяти. Однако вполне возможно, что этих двух из четырех конкретных индексов было недостаточно для существенного объяснения разницы в школьных оценках по языку в настоящем исследовании. Таким образом, различные субтесты, лежащие в основе общих индексов интеллекта IDS, RIAS, SON-R 6-40 и WISC-IV, могут быть причиной различных ассоциаций со школьными оценками по математике и языку. Однако для анализа этого предположения необходимо провести будущие исследования с большим размером выборки.

Примечательно, что величина эффекта в настоящем исследовании находилась в диапазоне от малого до умеренного и, следовательно, несколько ниже, чем мы ожидали, основываясь на метааналитических результатах Roth et al. (2015). Однако в одном исследовании ожидаемые эффекты могут быть меньше, как видно, например, в Gut et al. (2012, 2013) по нескольким причинам. В настоящем исследовании, например, проанализированная выборка показала несколько более высокие показатели общего интеллекта, чем население, и имела узкий диапазон оценок в школе, которые все находились в удовлетворительном диапазоне.Это могло привести к ограничению диапазона, которое могло ослабить корреляцию между интеллектом и школьными оценками в настоящем исследовании (Sternberg et al., 2001; Roth et al., 2015). Кроме того, в настоящем исследовании проанализирована прогностическая достоверность тестов интеллекта для школьных оценок для детей начальной школы. По данным Roth et al. (2015), более низкие показатели интеллекта в начальной школе могли быть лучше компенсированы практикой, чем в старших классах, что также могло привести к меньшей величине эффекта в настоящем исследовании.

Что касается контрольных переменных, то в настоящем исследовании пол в значительной степени зависел от школьных оценок, так что девочки получали более высокие баллы по языку, чем мальчики. Этот результат согласуется с недавним метаанализом, показывающим, что женщины имеют преимущества в школьных оценках, которые являются наибольшими при изучении языковых курсов (Voyer and Voyer, 2014). Кроме того, возраст отрицательно связан с оценками в школе, поэтому дети старшего возраста получают более низкие оценки в школе, чем дети младшего возраста. Возможное объяснение этой связи может заключаться в том, что возраст связан с пубертатным статусом, а более высокий физический пубертатный статус связан с более низкой мотивацией достижения (т.д., академическая самоэффективность и оценка школы), что, в свою очередь, связано с более низкими достижениями (Martin and Steinbeck, 2017).

В целом, наши результаты показывают, что общие показатели интеллекта немецких версий IDS, RIAS, SON-R 6-40 и WISC-IV достоверно предсказывают средние школьные оценки за три года. Кроме того, IDS и RIAS были положительно связаны с продольными оценками в школе по математике и языку, в то время как SON-R 6-40 был предсказателем оценок в школе по математике.Таким образом, наши результаты подтверждают прогностическую ценность этих тестов интеллекта (Neukrug and Fawcett, 2015).

У настоящего исследования есть сильные стороны и ограничения. Сильной стороной является то, что мы проанализировали четыре теста интеллекта, которые в настоящее время используются в немецкоязычных странах, так как информации об их прогностической достоверности для школьных оценок недостаточно. Кроме того, мы оценивали интеллект за три года до того, как запрашивались оценки в школе, и поэтому могли проанализировать их прогностическую ценность в долгосрочном плане.Это особенно актуально, когда практикующие используют оценки интеллекта для прогнозирования будущих учебных достижений. Наконец, мы измерили успеваемость ребенка по математике и языку, используя школьные оценки, которые отражают успеваемость и усилия ребенка в течение длительного периода времени и имеют решающее значение для дальнейшей учебы и профессиональной подготовки (Roth et al., 2015). Тем не менее, связь между интеллектом и учебными достижениями может варьироваться в зависимости от различных операций по реализации учебных достижений.Чтобы избежать потенциальных ошибок в родительских отчетах, в будущих исследованиях, посвященных анализу используемых в настоящее время тестов интеллекта в немецкоязычных странах, могут быть также рассмотрены тесты достижений, которые измеряют определенные учебные способности в определенный момент времени (Рост, 2009), а также официальную школу. записи, полученные непосредственно из школ. Более того, поскольку оценки в школе считаются показателями успеваемости за более длительный период времени, на них может влиять не только интеллект, но и другие конструкции (Рост, 2009).Таким образом, будущие исследования могут также учитывать некогнитивные факторы, которые дополнительно предсказывают успеваемость в учебе, такие как участие в школе (Reyes et al., 2012), мотивация (Steinmayr and Spinath, 2009), самоконтроль (Duckworth et al., 2012), личность (Поропат, 2009) и социально-эмоциональные компетенции (Gut et al., 2012).

Кроме того, текущее исследование показало высокий уровень отсева (хотя и сопоставимый с исследованиями, проведенными Gut et al., 2012, 2013) для получения продольной информации об успеваемости ребенка.Это привело к небольшому размеру выборки на волне исследования 2. Статистическая мощность настоящего исследования была достаточной для выявления ожидаемых умеренных ассоциаций, но не было достаточной статистической мощности для выявления слабых ассоциаций между интеллектом и школьными оценками, как обсуждалось выше. Кроме того, в настоящем исследовании изучались типично развивающиеся дети, посещающие обычную школу, с немного более высоким интеллектом. Таким образом, выводы, основанные на данном исследовании, нельзя распространить на детей с особыми потребностями или с другим уровнем интеллекта.Чтобы проверить прогностическую валидность нынешних тестов интеллекта, необходимы будущие исследования с более крупными размерами выборки и включением детей с разным уровнем интеллекта (например, детей с умственными недостатками) или особыми потребностями, как показано в исследованиях Canivez et al. (2014), Мэйс и Калхун (2007), а также Нельсон и Канивез (2012). Из-за этих ограничений выводы настоящего исследования следует рассматривать как предварительные.

В заключение, общий интеллект, измеренный с помощью немецкой версии тестов IDS, RIAS, SON-R 6-40 и WISC-IV, был положительным предиктором средних школьных оценок в текущем лонгитюдном исследовании.Эти результаты подтверждают использование четырех тестов интеллекта для решения проблем, возникающих в психологической практике, и показывают их прогностическую ценность в отношении продольной успеваемости у типично развивающихся детей школьного возраста с немного более высоким интеллектом. Кроме того, IDS и RIAS могут предсказывать как школьные оценки по математике, так и по языку, в то время как SON-R 6-40 может предсказывать школьные оценки по математике. Эти результаты предполагают, что школьные оценки по математике и языку можно предсказать с помощью тестов интеллекта в зависимости от их состава субтестов (например,ж., рабочая память, вербальные способности, зрительно-пространственные способности). Таким образом, в психологической практике экзаменаторы должны учитывать множество субтестов, включенных в конкретный тест интеллекта, когда делают конкретные предсказания по математике и языку. Для воспроизведения и обобщения результатов текущего исследования необходимы дополнительные исследования, в которых анализируются более крупные выборки, а также дети с разным уровнем интеллекта или особыми потребностями.

Авторские взносы

JG и PH внесли свой вклад в дизайн исследования, сбор, анализ и интерпретацию данных.Составил и отредактировал рукопись, дал окончательное одобрение и согласился нести ответственность за все аспекты работы, гарантируя, что вопросы, связанные с точностью или целостностью любой части работы, должным образом исследованы и решены. FS внесла свой вклад в дизайн исследования и сбор данных. Отредактировал рукопись, дал окончательное одобрение и соглашается нести ответственность за все аспекты работы, обеспечивая надлежащее исследование и решение вопросов, связанных с точностью или целостностью любой части работы.AG внесла свой вклад в дизайн исследования и интерпретацию данных. Отредактировал рукопись, дал окончательное одобрение и соглашается нести ответственность за все аспекты работы, обеспечивая надлежащее исследование и решение вопросов, связанных с точностью или целостностью любой части работы.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Благодарим Аниту Тодд и Лауру Уайлс за вычитку.

Список литературы

Бине, А., и Саймон, Т. (1905). Новые методы для диагностики нового интеллекта. L’Anée Psychol. 11, 191–336.

Канивес, Г. Л., Уоткинс, М. В., Джеймс, Т., Гуд, Р., и Джеймс, К. (2014). Инкрементальная валидность оценок факторного индекса WISC – IV UK с приведенной ирландской выборкой: прогнозирование результатов по WIAT – II UK . Br. J. Educ. Psychol. 84, 667–684. DOI: 10.1111 / bjep.12056

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Черник, М. Р. (2008). Методы начальной загрузки: руководство для практиков и исследователей . Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

Коэн Дж. (1988). Статистический анализ мощности для поведенческих наук . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Дири И. Дж., Стрэнд С., Смит П. и Фернандес К. (2007).Интеллект и образовательные достижения. Intelligence 35, 13–21. DOI: 10.1016 / j.intell.2006.02.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ден, М. Дж. (2008). Рабочая память и академическое обучение. Оценка и вмешательство . Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.

Google Scholar

Дакворт, А. Л., Куинн, П. Д., и Цукаяма, Е. (2012). То, что не оставляет позади ни один ребенок: роль IQ и самоконтроля в прогнозировании результатов стандартизированных тестов достижений и оценок в табелях успеваемости.

Leave a Reply

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *