Контрольные работы по начертательной геометрии: 404

Содержание

Контрольная работа по начертательной геометрии

Опыт показывает, что контрольная работа по начертательной геометрии дается нелегко большинству студентов. Эта дисциплина пригодится архитекторам или инженерам, но некоторые специалисты смогут обойтись и без нее. Мы предлагаем студентам не тратить силы на построение сложных чертежей и заказать готовый материал на бирже «Автор 24».

Как купить контрольную по начертательной геометрии на нашем сайте?

Вам не нужно регистрироваться или предоставлять личные данные – процесс заказа максимально упрощен и позволяет быстро отправить запрос на выполнение работы. Команда биржи состоит из нескольких тысяч авторов, основная часть которых специализируется в технических дисциплинах. Уведомление о новой заявке мгновенно дойдет до потенциальных исполнителей, и уже в считанные минуты вы получите на электронную почту предложения от специалистов, заинтересованных в вашем проекте.

Что делать, если вы плохо знакомы с темой контрольной или вообще не разбираетесь в предмете? От вас потребуется лишь предоставить требования к заданию и указать срок сдачи работы.

Эксперты биржи «Автор 24» прошли тщательный отбор: за плечами этих людей успешный опыт написания сложных проектов для учащихся авторитетных вузов. Они в совершенстве владеют системами автоматизированного проектирования, поэтому решение контрольных работ по начертательной геометрии будет выполнено на высшем уровне.

Чем наш сервис отличается от остальных?

Выбрать подходящего исполнителя непросто, и очень часто студент отказывается сотрудничать с биржами в интернете. На это есть две причины – заоблачная стоимость работы и долгие сроки выполнения заказа. Даже имея возможность срочно получить контрольную на руки, учащийся все равно вынужден платить втридорога, что сильно ударяет по кошельку.

Почему заказать контрольную работу по начертательной геометрии у нас выгоднее, чем где-либо еще?

Привлекательные цены, которые придутся по душе среднестатистическому студенту.
Никакого посредничества и накрутки! Вы сами выбираете исполнителя и цену, которая вас устраивает, — мы не являемся посредником и позволяем заказчику напрямую контактировать с автором.
Работа на высший результат. Любая контрольная по начертательной геометрии на заказ будет сделана на «отлично», даже строгому преподавателю будет не к чему придраться.
Быстрое выполнение работы. Сжатые сроки никак не отразятся на результате – при необходимости вы получите готовую контрольную уже в течение дня, избавившись от волнения и напряженности.

Работать с «Автор 24» удобно и эффективно – сделайте заказ прямо сейчас и убедитесь в преимуществах нашего сервиса. А мы подарим вам возможность оптимально организовать личное время и закончить семестр с наивысшими оценками!

Методические указания к контрольной работе №1 по курсу «Начертательная геометрия и инженерная графика» для студентов всех специальностей БГУИР заочной формы обучения

Репозиторий БГУИР: Методические указания к контрольной работе №1 по курсу «Начертательная геометрия и инженерная графика» для студентов всех специальностей БГУИР заочной формы обучения Skip navigation

Please use this identifier to cite or link to this item: https://libeldoc. bsuir.by/handle/123456789/12237

Title:	Методические указания к контрольной работе №1 по курсу «Начертательная геометрия и инженерная графика» для студентов всех специальностей БГУИР заочной формы обучения
Authors:	Столер, В. А. Куценко, В. Н. Касинский, Б. А.
Keywords:	учебно-методические пособия начертательная геометрия инженерная графика
Issue Date:	2002
Publisher:	БГУИР
Citation:	Столер, В. А. Методические указания к контрольной работе №1 по курсу «Начертательная геометрия и инженерная графика» для студентов всех специальностей БГУИР заочной формы обучения / В. А.Столер, В. Н.Куценко, Б. А.Касинский. — Минск: БГУИР, 2002. – 47 с.
Abstract:	В методических указаниях излагается содержание программы курса, приводятся рекомендуемая для изучения литература и указания по изучению дисциплины, объем и содержание контрольных работ в зависимости от специальности. Представлены требования по оформлению контрольных работ, порядок их рецензирования и защиты. Даны методические указания по выполнению контрольной работы № 1, задания в зависимости от вариантов, указания к решению и примеры оформления всех заданий. Методические указания предназначены для студентов факультета заочного обучения БГУИР.
URI:	https://libeldoc.bsuir.by/handle/123456789/12237
Appears in Collections:	Кафедра проектирования информационно-компьютерных систем

КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ — КиберПедия

Начертательная геометрия

Учебно-методическое пособие

по выполнению контрольных работ

для студентов-бакалавров профиля подготовки

«Архитектурное проектирование» и «Проектирование городской среды».

Направление подготовки 270100 «Архитектура»

Астрахань – 2011

Учебно-методическое пособие рекомендовано для студентов бакалавров профиля подготовки «Архитектурное проектирование» и «Проектирование городской среды». Направление подготовки 270100 «Архитектура».

Содержит методические указания и задания к контрольным работам по начертательной геометрии, а также пояснения и примерные решения заданий, необходимые для понимания и самостоятельного выполнения контрольных работ. – Астрахань, 2011– с.

Утверждено на заседании кафедры НГиГ

Протокол № __ от ____ ________2011г.

Согласовано с УМО АИСИ

«____»__________20____

Рекомендовано к рассмотрению на методсовете направления «Строительство» АИСИ

Протокол №___ от «___»__________20_____

Утверждено на РИС АИСИ

Протокол №___ от «___»__________20_____

Составитель: Качуровская Наталья Михайловна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры НГиГ

Рецензенты:

Козлова Ирина Алексеевна, кандидат технических наук, доцент кафедры «Начертательная геометрия» Астраханского государственного технического университета

Кокарев Александр Михайлович, кандидат технических наук, зав. кафедрой «Промышленное и гражданское строительство»

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

Введение…………………………………………………………
Контрольная работа №1…………………………………………………. Эпюр 1. Точка, прямая, плоскость…………………………………………
Эпюр 2. Пересечение многогранных поверхностей (пример 1)…..

ВВЕДЕНИЕ

Учебно-практическое пособие предназначено для студентов изучающих дисциплину «Начертательная геометрия», обучающихся по профилю подготовки «Архитектурное проектирование» и «Проектирование городской среды» направления подготовки 270100 «Архитектура».

Пособие содержит пояснения к выполнению контрольных работ по начертательной геометрии, варианты заданий, образцы выполнения заданий.

Изучение начертательной геометрии необходимо для приобретения навыков и знаний, позволяющих студентам выполнять чертежи, решать проектные задачи ведущей дисциплины – «Архитектурное проектирование», а также для развития пространственного воображения. Общим для начертательной геометрии является метод построения изображений, называемый методом проецирования. В начертательной геометрии изучают теоретические основы этого метода, которые потом используются в архитектурном проектировании и рисовании.

КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ

Правила оформления контрольных работ

Контрольные работы выполняется на листах чертежной бумаги формата А3 (297 х 420 мм) с помощью чертежных инструментов, с обводкой тушью и отмывкой плоскостей, теней. Эпюры в графическом отношении должны удовлетворять требованиям ГОСТов по оформлению чертежей.

Для качественного графического выполнения контрольных работ следует придерживаться следующих рекомендаций:

Линии чертежа должны быть следующей толщины:

видимых контуров 1,0мм – 0,8 мм;

невидимых контуров 0,5 — 0,4 мм;

осевых линий и линий вспомогательных построений 0,15-0,2 мм.

Все подписи на эпюрах выполнять архитектурным шрифтом высотой 10 мм, например:

Основную надпись расположить согласно данному образцу.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 1

Контрольная работа 1 состоит из двух эпюров: эпюра 1 (на позиционные и метрические задачи), эпюра 2 (на пересечение многогранников).

Рис. 11. Построение высоты пирамиды

Рис. 12. Построение правильной пирамиды

Задача 3. Построить пересечение пирамиды и выреза здания.

Располагаем пирамиду так, чтобы одна из сторон основания была параллельна стороне здания, а одна из точек основания пирамиды находилась на линии ската (рис. 13).

Рис. 13. Совмещение пирамиды и выреза здания

Теперь необходимо построить точки пересечения ребер пирамиды со скатом Q и точки пересечения линии карниза здания с гранями пирамиды ВSЕ и ДSС. Для того, чтобы найти точку пересечения линии карниза здания с гранью пирамиды ВSЕ, нужно задать через линию карниза секущую плоскость g (рис. 14).

Рис. 14. Нахождение точек пересечения линии карниза здания с гранями пирамиды

Решение сводится к первой позиционной задаче – к нахождению точки пересечения прямой (в данном случае это линия карниза) и плоскости (сначала это грань пирамиды ВSЕ, а затем ДSС).

На горизонтальной плоскости проекций отмечаем точку 11 на стороне основания пирамиды ВЕ и точку 21 на ребре SB. На фронтальной плоскости проекций находим соответствующие этим точкам фронтальные проекции 12 и 22. Соединяем точки 12 и 22 прямой, которая пересечет линию карниза в точке К2. По проекционной линии находим горизонтальную проекцию этой точки – К1. Аналогичным образом находим точки М2 и М1.

Далее находим проекции точки пересечения ребра ЕS c плоскостью Q – скатом крыши здания (рис.15).

Рис. 15. Нахождение точки пересечения ребра пирамиды SЕ и ската крыши Q

И снова решаем первую позиционную задачу. Через ребро Е1S1 зададим проецирующую плоскость b1, найдем точки пересечения проекции этой плоскости со скатом Q1 . Это будут точки 51 и 61. Находим их фронтальные проекции 52 и 62. Соединяем их прямой линией и отмечаем точку F2 – точку пересечения этой линии с фронтальной проекцией ребра S2Е2. Находим горизонтальную проекцию этой точки – F1. Точки К1 и F1, К2 и F2 соединяем, учитывая видимость.

Таким же способом находим горизонтальную и фронтальную проекции точки пересечения ребра СS с плоскостью ската Q — это точки N2 и N1 (рис. 16).

Рис. 16. Нахождение точки пересечения ребра пирамиды SC и ската крыши Q

Горизонтальные и фронтальные проекции точек К, F, N, М соединяем, учитывая видимость. Необходимо также соединить точку М2 с 42 и точку К2 с точкой 12. Это проекции врезки граней пирамиды и вертикальной стены выреза здания.

Задача 4. Построить следы плоскостей скатов кровли (Р и Q).

Строить следы начинаем с горизонтальной проекции ската Р. Линию раздела скатов 91 101 продолжаем до пересечения с осью Х, получаем точку А1 . На продолжении линии раздела скатов 92 102 находим фронтальную проекцию точки А2. Теперь продолжаем фронтальную проекцию 92 102 до пересечения с осью Х, где получим точку L2. По проекционной связи находим горизонтальную проекцию точки L1 (рис. 17)..

Рис. 17. Построение следов скатов Q и Р.

Горизонтальный след ската Р будет параллелен стороне этого ската, а горизонтальный след ската Q – параллелен стороне ската Q. Доводим горизонтальные следы до пересечения с осью Х, а затем эти точки соединяем с точкой А2. Следы построены.

Задача 5. Способом замены плоскостей проекций определить натуральную величину одного из скатов кровли.

Лучше всего вынести проекции ската Р на свободное поле чертежа или на новом листе и решить задачу нахождения натуральной величины ската, сделав две замены плоскостей (рис. 18). Сначала перпендикулярно горизонтали вводят плоскость П4 и плоскость Р1 превращают во фронтально-проецирующую плоскость, а затем к проекции 94 104 проводят параллельно новую горизонтальную плоскость П5.

Рис. 18. Нахождение натуральной величины плоскости Р

Начертательная геометрия

Учебно-методическое пособие

по выполнению контрольных работ

для студентов-бакалавров профиля подготовки

«Архитектурное проектирование» и «Проектирование городской среды».

Направление подготовки 270100 «Архитектура»

Астрахань – 2011

Утверждено на заседании кафедры НГиГ

Протокол № __ от ____ ________2011г.

Согласовано с УМО АИСИ

«____»__________20____

Рекомендовано к рассмотрению на методсовете направления «Строительство» АИСИ

Протокол №___ от «___»__________20_____

Утверждено на РИС АИСИ

Протокол №___ от «___»__________20_____

Составитель: Качуровская Наталья Михайловна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры НГиГ

Рецензенты:

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

Введение…………………………………………………………
Контрольная работа №1…………………………………………………. Эпюр 1. Точка, прямая, плоскость…………………………………………
Эпюр 2. Пересечение многогранных поверхностей (пример 1)…..

ВВЕДЕНИЕ

Пособие содержит пояснения к выполнению контрольных работ по начертательной геометрии, варианты заданий, образцы выполнения заданий. Изучение начертательной геометрии необходимо для приобретения навыков и знаний, позволяющих студентам выполнять чертежи, решать проектные задачи ведущей дисциплины – «Архитектурное проектирование», а также для развития пространственного воображения. Общим для начертательной геометрии является метод построения изображений, называемый методом проецирования. В начертательной геометрии изучают теоретические основы этого метода, которые потом используются в архитектурном проектировании и рисовании.

КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ

Правила оформления контрольных работ

Линии чертежа должны быть следующей толщины:

видимых контуров 1,0мм – 0,8 мм;

невидимых контуров 0,5 — 0,4 мм;

осевых линий и линий вспомогательных построений 0,15-0,2 мм.

Все подписи на эпюрах выполнять архитектурным шрифтом высотой 10 мм, например:

Основную надпись расположить согласно данному образцу.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 1

Контрольные работы по инженерной графике, начертательной геометрии, строительному черчению

Добро пожаловать на сайт образовательного центра «Чертежник». Мы рады предложить физическим юридическим лицам услуги по выполнению чертежей любой сложности и формата. На нашем сайте Вы можете ознакомиться с информацией о наших услугах, примерами выполненных нами работ, а также уточнить цены на услуги и сделать заказ в режиме онлайн.

Для того, чтобы заказать чертежи, Вам необходимо предоставить нам свое задание в электронном или бумажном виде. В первом случае, который является наиболее предпочтительным, просто вышлите его нам по электронной почте или через форму заказа. Мы оперативно оценим Ваши чертежи и задачи, после чего сообщим, как внести предоплату. После получения предоплаты мы выполним Вашу работу и Вы сможете забрать ее у нас в офисе или бумажным письмом, если Вы находитесь не в Минске.

Выполненные в электронном виде задания и контрольные работы по инженерной графике и начертательной геометрии (ИГ и НГиГ) отправляются на Ваш адрес электронной почты. Формат выполнения чертежей: А4, А3, А2, А1, А0. Они могут быть выполнены в карандаше на ватмане, миллиметровке или кальке, а также в электронном виде при помощи программ Компас или Автокад.

Основная особенность наших услуг – это наша узкая специализация. Наш штат состоит из 12-и сотрудников, каждый из которых специализируется на подготовке определенной конструкторско-проектной документации. Это позволяет нам выполнять любые чертежи максимально быстро и качественно.

Выполнение чертежей в Компасе и Автокаде

Существенный объем наших работ занимают контрольные по инженерной графике, начертательной геометрии и строительному черчению. Мы выполняем контрольные работы по начертательной геометрии, контрольные по инженерной графике и любые иные задания практического или лабораторного характера, связанные с выполнением чертежей для таких учебных заведений, как БГУИР, БНТУ, МГАСК, ИПК, МГЭК, БГАТУ, ПГУ и др.

Для будущих машиностроителей мы можем сделать контрольные работы по инженерной графике и машиностроительному черчению. У нас можно заказать чертеж редуктора, сборочный чертеж агрегата или узла, рабочие чертежи деталей.

Для будущих специалистов по промышленному и гражданскому строительству мы выполняем контрольные по строительному черчению. В их состав входят чертежи зданий, построение перспектив и теней, чертежи конструкций (бетон, дерево, металл), а также выполнение генеральных планов.

Для учащихся специальностей, связанных с моделированием и проектированием радиоэлектронных средств, мы выполним чертежи принципиальных схем, печатные платы, сборочные чертежи радиоэлектронной аппаратуры. Для программистов мы поможем выполнить чертежи схем программ, схемы данных, схемы взаимодействия программ, чертежи IDEF0 и многие другие графически работы. Вы можете заказать чертежи в Компасе или Автокаде любой сложности, равно как и контрольные для колледжа, в которых требуется что-то чертить, строить и рассчитывать!

Заказать контрольную работу 📝 по начертательной геометрии

Авторы портала «Все сдал!» помогут справиться с контрольными работами, курсовыми проектами, рефератами по точным и гуманитарным наукам. Современное студенчество активно участвует в общественной жизни учебных заведений: профессиональные выставки, фестивали, конференции, круглые столы, спортивные состязания. Многие студенты работают с первого курса. Поэтому не у всех есть время и возможность заниматься внеурочно. А контрольная работа — это срез знаний студентов по теме или разделу предмета. На помощь придут эксперты нашего сайта. Ни один технический ВУЗ или колледж не обходится без этого предмета.

Начертательная геометрия — раздел дисциплины «инженерная графика». Это теория техники построения чертежей, описывающая методы изображения форм в пространстве. В практическую часть начертательной геометрии входят задачи о положении объектов, определение расстояний между ними, определение натуральных величин самих объектов.

Оформляют контрольную работу согласно государственному стандарту (ГОСТ).

Заказать контрольную работу по начертательной геометрии недорого

Все отрасли промышленности нуждаются в инженерах: машиностроение, авиастроение, производство жд составов, предприятия пищевой промышленности. Не нужно стесняться пользоваться услугами экспертов в написании тестовых и контрольных работ. Заказ контрольной — выгодное сотрудничество, так как дополнительное консультирование в рамках проекта проводится бесплатно. То есть вы не только получите готовую контрольную, но и дополнительные знания, которые вам пригодятся при итоговой аттестации.

Цена контрольной на портале «Все сдал!» дешевле в 2-3 раза, чем на других сайтах. Достичь этого нам позволил отказ от услуг менеджеров по обработке заявок, а также отказ от сотрудничества с посредниками. Сервис разработан таким образом, что все поступающие от заказчиков заявки обрабатывает робот. Он самостоятельно рассылает заказ всем специалистам в области инженерной графики. Авторы предложат свои услуги напрямую. Политика нашей компании строится на выгодном и добросовестном сотрудничестве. Мы считаем, что общение заказчик – исполнитель ведет к качественному выполнению услуг.

Заказать контрольную работу по начертательной геометрии срочно

Сроки выполнения одной контрольной работы зависят от сложности задания, объема теоретической части, количества чертежей. В среднем автору на подготовку работы требуется от одного до трёх дней. Возможно сжатие сроков, если очень нужно. Но все это необходимо обговаривать непосредственно с исполнителем на стадии оформления заказа. Бывали случаи, когда эксперт справлялся за пару часов со всеми чертежами. Если в контрольную входят чертежи, выполненные от руки в технике карандаш, то укажите свой город.

Сервис «Все сдал!» — это более 30 тысяч экспертов. Почти наверняка есть специалист в области начертательной геометрии из вашего города. Он подготовит чертежи и передаст их вам при личной встрече.

Основы начертательной геометрии

Основы начертательной геометрии

Учебно-методическое пособие

по выполнению лабораторных работ

для бакалавров очного и заочного отделений

направления «Строительство»

Учебно-методическое пособие рекомендовано для бакалавров очного и заочного отделений строительных специальностей. Содержит методические указания и задания к контрольным работам по начертательной геометрии, а также пояснения и примерные решения заданий, необходимые для понимания и самостоятельного выполнения контрольных работ.

ВВЕДЕНИЕ

Учебно-практическое пособие предназначено для студентов-бакалавров изучающих дисциплину «Начертательная геометрия», обучающихся по очной и заочной формам по профилям направления «Строительство». Пособие содержит пояснения к выполнению контрольных работ по начертательной геометрии, варианты заданий, образцы выполнения заданий. Выполнение заданий предусматривает использование учебников по начертательной геометрии.

Изучение начертательной геометрии необходимо для приобретения навыков и знаний, позволяющих составлять и читать технические чертежи, а также для развития пространственного воображения. Общим для начертательной геометрии является метод построения изображений, называемый методом проецирования. В начертательной геометрии изучают теоретические основы этого метода, которые потом используются в черчении и рисовании.

КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ

Правила оформления контрольных работ

Контрольные работы выполняется на листах чертежной бумаги формата А3 (297 х 420 мм) в карандаше с помощью чертежных инструментов. Эпюры в графическом отношении должны удовлетворять требованиям ГОСТов по оформлению чертежей.

Линии чертежа должны быть следующей толщины:

видимых контуров 0,6 – 0,8 мм;

невидимых контуров 0,2 — 0,4 мм;

осевых линий и линий вспомогательных построений 0,15-0,2 мм.

Все подписи на эпюрах выполнять шрифтом 3,5мм и 5 мм.

Основную надпись выполнить согласно данному образцу:

ЭПЮР 1. ТОЧКА, ПРЯМАЯ, ПЛОСКОСТЬ

Содержание эпюра.

Даны плоскость треугольника АВС и прямая DE, требуется:

задача 1 – определить расстояние от точки D до плоскости, заданной треугольником АВС;

задача 2 – построить плоскость, параллельную плоскости, заданной треугольником АВС, и отстоящую от неё на 50 мм.;

задача 3 – через прямую DE провести плоскость, перпендикулярную треугольнику АВС, построить линию пересечения этих двух плоскостей, определить видимость.

Указания к выполнению эпюра. Данные для выполнения эпюра взять из таблицы в соответствии с вариантом. Координаты точек даны в мм. Задачи 1 и 2 можно совместить на одном чертеже. Точку Е построить только для задачи 3.

Образец выполнения задания представлен на рисунке 9.

ЭПЮР №2

ПЕРЕСЕЧЕНИЕ ПОВЕРХНОСТИ С ПЛОСКОСТЬЮ (пример 2)

Содержание эпюра. Даны пирамида и плоскость, заданная следами, требуется:

задача 1 – построить линию пересечения пирамиды с плоскостью и определить видимость фигур;

задача 2 – определить истинную величину сечения.

Образец выполнения эпюра №2 представлен на рисунке 18.

ЭПЮР 3

ЭПЮР №4

ЭПЮР № 5а

ЭПЮР № 5б

ЗАДАЧИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Варианты заданий к эпюру №1

(выбор варианта по последней цифре зачетной книжки (студенческого билета)

Вариант	Координаты точек	х	y	z
	А
B
C
D
E
Вариант	Координаты точек	х	y	z
	А
B
C
D
E
Вариант	Координаты точек	х	y	z
	А
B
C
D
E
Вариант	Координаты точек	х	y	z
	А
B
C
D
E
Вариант	Координаты точек	х	y	z
	А
B
C
D
E
Вариант	Координаты точек	х	y	z
	А
B
C
D
E
Вариант	Координаты точек	х	y	z
	А
B
C
D
E
Вариант	Координаты точек	х	y	z
	А
B
C
D
E
Вариант	Координаты точек	х	y	z
	А
B
C
D
E
Вариант	Координаты точек	х	y	z
	А
B
C
D
E

Варианты заданий к эпюру №2

(выбор варианта по последней цифре зачетной книжке (студенческого билета). Размеры произвольные.

Варианты заданий к эпюру №3

(выбор варианта по последней цифре зачетной книжке (студенческого билета). Размеры произвольные.

Варианты заданий к эпюру №4

(выбор варианта по последней цифре зачетной книжке (студенческого билета). Размеры произвольные.

Варианты заданий к эпюру №5а

(выбор варианта по последней цифре зачетной книжке (студенческого билета). Размеры произвольные.

Варианты заданий к эпюру №5б

(выбор варианта по последней цифре зачетной книжке (студенческого билета). Размеры произвольные.

ЛИТЕРАТУРА

1. Георгиевский О.В. Начертательная геометрия. — М.: Стройиздат, 2002

2. Гордон В.О. Курс начертательной геометрии. – М.: Высшая школа, 2000

3. Гордон В.О. Курс начертательной геометрии. – М.: Высшая школа, 2004

4. Гордон В.О. Сборник задач по курсу начертательной геометрии. – М.: Высшая школа, 1998

5. Гордон В.О. Сборник задач по курсу начертательной геометрии. – М.: Высшая школа, 2004

6. Кокарев А. М. и др. Методические указания и контрольные задания по начертательной геометрии. – А.: АИСИ, 2007.

7. Комарцов О.М. Домашние задания по начертательной геометрии, 2002

8. Крылов Г.С., Иконникова В.Л., Николаев, Васильев В.Е. . – М.: Высшая школа, 2001

9. Локтев О.В. Краткий курс начертательной геометрии. – М.: Высшая школа, 1999

10. Локтев О.В. Задачник по начертательной геометрии. – М.: Высшая школа, 1999

11. Павлова А.А., Глазкова И.В. Начертательная геометрия. – М.: ВЛАДОС, 2003

12. Пеклин В.А. Задачи по начертательной геометрии. – М.: Высшая школа, 1999

13. Соломонов К.Н. и др. Начертательная геометрия. _ М.: МИСИС: ИНФРА – М, 2004

Основы начертательной геометрии

Учебно-методическое пособие

по выполнению лабораторных работ

для бакалавров очного и заочного отделений

направления «Строительство»

ВВЕДЕНИЕ

НАЧЕРТАТЕЛЬНАЯ ГЕОМЕТРИЯ — Мегаобучалка

НАЧЕРТАТЕЛЬНАЯ ГЕОМЕТРИЯ

И ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА

Контрольные задания и методические указания для студентов заочной формы обучения направлений 190600.62, 14040062, 190700.62

Курган, 2012

Кафедра: «Начертательная геометрия и инженерная графика»

Дисциплина: «Начертательная геометрия. Инженерная графика»

Составила: старший преп. Т.Т. Полибза

Утверждены на заседании кафедры 9 февраля2012 г.

Рекомендованы методическим советом университета

16 марта 2012 г.

НАЧЕРТАТЕЛЬНАЯ ГЕОМЕТРИЯ

Чертеж – это своеобразный язык, с помощью которого человек имеет возможность изобразить на поверхности, в частности на плоскости, геометрические фигуры и их сочетания. Начертательная геометрия является теоретической базой для составления чертежа, способствует развитию у человека пространственного воображения.

При изучении курса начертательной геометрии предусматриваются: лекционное изложение курса, работа с учебниками и учебными пособиями, практические занятия, выполнение домашних работ, консультации по курсу. Знания, умения, навыки и способности к представлению пространственных форм проверяются на экзамене.

По курсу начертательной геометрии и инженерной графики предусматривается две контрольные работы, в которых решение задач осуществляется графическим путем. Контрольные работы студент высылает на кафедру для рецензирования с последующей защитой их перед экзаменом. Каждая контрольная работа представляется на рецензию в полном объеме. К экзамену допускается студент, выполнивший контрольные работы и защитивший их на собеседовании.

На экзамене студенту предлагается решить две-три задачи и ответить на один – два вопроса (ответ подтверждается графическими примерами).

Решение задач контрольных работ выполняется на листах чертежной бумаги (ватман) формата А3 (297х420) с помощью чертежных инструментов в карандаше (рисунок 1).

На тщательность построений должно быть обращено серьезное внимание. Выполненные небрежно построения не только снижают качество чертежа, но и приводят к неправильным результатам. При обводке тип и толщина линий берутся в соответствии с ГОСТ 2.303-68. Все видимые основные линии, а также внешняя рамка чертежа, основная надпись, дополнительная графа выполняются сплошной толстой основной линией, её толщина S=0,8 …1 мм. Линии центров и осевые линии – штрихпунктирные, толщиной S/2…S/3. Линии построений и линии связи проводятся сплошной тонкой линией (S/2…S/3). Линии невидимых контуров вычерчиваются штриховыми (S/2…S/3).

Задания на контрольные работы индивидуальные. Они представлены в вариантах. Студент выполняет тот вариант задания, номер которого соответствует сумме двух последних цифр номера зачетной книжки.

Для выполнения чертежей можно приобрести папки для черчения с чертежным штампом формата А3, расположенным горизонтально. Это значительно сократит время оформления формата.

В общем случае оформление формата и содержание основной надписи представлены на рисунке 1.

Рисунок 1

Основная надпись, форма и содержание которой установлены ГОСТ 2.104-68, помещается в правом нижнем углу формата, вплотную к рамке (рисунок 2).

Рисунок 2

В контрольных работах содержание граф основной надписи следующее:

· графа 1 — номер задачи, например, «Задачи 1, 2» для раздела «Начертательная геометрия», либо название чертежа для раздела «Инженерная графика»;

· графа 2 — обозначение чертежа, например, КИГ 01 15 001, где аббревиатура КИГ означает — Кафедра инженерной графики; 01- номер контрольной работы; 15 – номер варианта; 001 – чертеж по счету в этой контрольной работе;

· графа 3 –материал детали, заполняется только на эскизах и рабочих чертежах деталей;

· графа 4 — литера, присвоенная данному документу, например «У» — учебный;

· графа 5 — масса детали;

· графа 6 — масштаб чертежа;

· графа 9 – КГУ, группа ТСз -….

Первая страница контрольной работы может быть оформлена по образцу, приведенному на рисунке 3.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Курганский государственный университет

Факультет транспортных систем

Профиль « …………….»

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №

по начертательной геометрии и

инженерной графике

Вариант

Студент ………………………

Группа ……………………

Шифр …………………

Преподаватель ……………………………

Курган 2011

__________________________________________________________

Рисунок 3 –Содержание титульного листа

Список литературы

Основная учебная литература

1 Бубенников А.В. Начертательная геометрия. — М.: Машиностроение, (разных годов изданий).

2 Гордон В.О. Курс начертательной геометрии: Учебное пособие /В.О. Гордон, М.А. Семенцов-Огиевский; под ред. В.О. Гордона — М.: Высшая школа, (разных годов изданий) — 272 с.

3 Фролов С.А. Начертательная геометрия: Учебник для втузов. — М.: Машиностроение, (разных годов изданий) – 240 с.

4 Фролов С.А. Сборник задач по начертательной геометрии. — М.: Машиностроение (разных годов изданий).

Дополнительная учебная литература

1 Силич А.А. Краткий курс по начертательной геометрии для студентов заочной формы обучения (технические специальности): Учебное пособие/ А.А.Силич, Т.А. Миронова, Ф.В. Авдощенко.- Курган: Изд-во Курганского госуниверситета, 2002.- 95 с.

(PDF) Многоэкранный интерактивный интерфейс для решения задач начертательной геометрии

2. Сильва, Р.П.Д .: Оценка когнитивной перспективы

соответствует требованиям к геометрии с описанием гиперпространства Hypermídia

. Флорианополис: UFSC, 2005. Tese (Doutorado em Engenharia de Produção)

Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. 213 p.

3. Monge, G .: Géométrie descriptive. Leçons données aux Écoles normales, l’an 3 de la

République.показ де Бодуэн, Париж (1798). 130 с. Domínio Público.Disponível em:

«http://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k5783452x/f6.image». Acessado em: 09/03/2015

4. Белл, E.T .: Развитие математики, 2-е изд., С. 639. Dover Publications, New

York (1992)

5. Teixeira, F. G .; Дос Сантос, S.L .: HyperCAL

: компьютерное приложение для поддержки преподавания и изучения начертательной геометрии

. В: 16-я Международная конференция по геометрии и графике

.Инсбрук, ICG2014, Австрия (2014)

6. Оливейра, A.L.L.D .: Сравнение различных графических интерфейсов без энсино-де-

geometria, segundo os Conceitos de usabilidade. USP, 2005. Dissertação (Mestrado) — Escola

Politécnica da Universidade de São Paulo. Departamento de Engenharia de Construção

Civil, São Paulo 116 p

7. Surynková, P .: 3D геометрическое моделирование. В: Международная конференция по коммуникациям,

Медиа, технологии и дизайн.ICCMTD, Стамбул (2012)

8. Кастелан, Дж., Фритцен, Д .: Exterminador Do Futuro 5: A Rebelião Das Pranchetas.

GRAPHICA 2013: XXI Simpósio Nacional de Geometria Descritiva e Desenho Técnico e

X Международная конференция по графике для искусства и дизайна. CCE –UFSC, Florianópolis

(2013)

9. Перейра, Н.С., Ваз, C.E.V .: Parametrismo e ensino de geometria – as superfícies de Felix

Candela. GRAPHICA 2013: XXI Национальная конференция по описанию геометрии и дизайна

Технические и X Международная конференция по графике для искусства и дизайна.CCE — UFSC,

Флорианополис (2013)

10. Пигль, Л.А.: Десять проблем в компьютерном проектировании, стр. 461–470. Компьютерный дизайн

(2005)

11. Тейшейра, Ф. и др .: Обучение начертательной геометрии через обучение, основанное на дизайне. В:

12-я Международная конференция по геометрии и графике. Труды ICGG. Сальвадор

(2006)

12. Эймс, А.Л., Надо, Д.Р., Морленд, Дж. Л .: Справочник по VRML 2.0, 2-е изд. Wiley,

Нью-Йорк (1997)

13.Тейшейра, Ф. и др .: HyperCAL

modelador de sólidos para geometria descritiva. VII

Международная конференция по графической инженерии в искусстве и дизайне и XVIII Simpósio

Nacional de Geometria Descritiva e Desenho Técnico. ANAIS do GRAPHICA’2007,

Curitiba (2007)

14. Тейшейра, Ф.Г .: HyperCAL

2.0, а также создание 3D-моделей для геометрии

описания. XXXVIII Бразилейский Конгресс Энсино де Энгенхария.Анаис ду Кобенг,

Форталеза (2010)

15. Селлерс, Г., Райт, Р.С., Хэмел, Н .: OpenGL SuperBible: всеобъемлющее руководство и

Справочник, 6-е изд. Addison-Wesley Professional, Upper Saddle River (2013)

16. Teixeira, F.G., Dos Santos, S.L .: HyperCAL

, Um sistema inovador para auxílio ao

processo de ensino de geometria descritiva. GRAPHICA 2013: XXI Национальная конференция

Geometria Descritiva e Desenho Técnico и X Международная конференция по графике для искусства

и дизайна.CCE –UFSC, Флорианополис (2013)

17. Дос Сантос, S.L .: Интерфейс интерактивного двумерного программного обеспечения em um para o ensino de

geometria descritiva. UFRGS, 2016. Tese (Doutorado em Design e Tecnologia) Programa de

Pós-Graduação em Design, Porto Alegre, 251 p

1726 F. G. Teixeira et al.

ИНТЕРФЕЙСЫ ДЛЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ ОПИСАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ В ВИРТУАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Электронное обучение играет все более важную роль в процессе самообучения, поскольку оно обеспечивает большую гибкость, способствует сотрудничеству между учениками и учителями.Дизайн интерфейсов можно считать областью исследований, имеющей большое практическое и теоретическое значение, поэтому у нас возникла идея интерфейса для самостоятельного изучения начертательной геометрии. Мы бы сравнили представление, в котором используется традиционная двойная ортогональная проекция, с трехмерной, и мы должны вернуться к новой интерпретации исторической теории начертательной геометрии, чтобы определить основы, полезные для нового знания, также подходящего для трехмерного представления.

Перечитывание источников позволяет исследователям лучше узнать результаты своих предшественников для получения новых идей и предлагает простое устройство для проверки изобретательских методов и процедур.

Изучение упражнений по трехмерному рисованию по книге Фрера Габриэля-Мари (FGM) стало отправной точкой для некоторых размышлений о возрождении этой дисциплины.

Интерактивный мультимедийный интерфейс, разработанный для электронного обучения, позволяет управлять изучаемыми приложениями, развивая обучающие навыки пользователя.

В виртуальном пространстве все основные принципы, полезные для метода двойных ортогональных проекций, действительны, с последующим упрощением задач, поэтому многие проблемы, когда-то сложные, упрощаются и предполагают большую ясность.

Мы выбрали для работы упражнения 206 и 216 FGM. Проблемы были приняты во внимание как из-за их геометрических качеств, так и из-за сложности рендеринга.

Решение задач в виртуальном пространстве чрезвычайно простое, но его изображение не делает его представление полезным для понимания.

В платформе первым шагом является выбор ключевых знаний, которые будут передаваться через инструмент. Корпус упражнений представляет собой новаторский вклад в самообучение.

Желание заключалось в том, чтобы сделать доступной серию модулей, которые будут использоваться в качестве инструментов для курсов или в качестве единственного пособия для самообучения. Каждый модуль завершается серией тестов самооценки для повышения уровня знаний. Пользователь при первом доступе к платформе должен пройти тест, чтобы определить степень своего знания дисциплины.

Затем пользователь может получить доступ к интерактивному обучению, где ряд упражнений направляет и помогает ему понять теоретические основы, относящиеся к продвижению курса, посредством серии утверждений, которые будут демонстрироваться шаг за шагом.Прогресс демонстрации и обучения происходит с помощью вопросов с тройным выбором, и когда учащийся нажимает не на тот, появляется объяснение. В то же время в ближайшем окне пользователь может попробовать провести демонстрацию в виртуальном пространстве с помощью своего программного обеспечения для векторного рисования. Идея состоит в том, чтобы создать динамический интерфейс для интерактивного самообучения по времени, что-то вроде анимированной книги, которая заставляет учащегося работать над решением проблемы после просмотра утверждения и получения входных данных, а не статического отпечатка работы, которая рассказывает основы.Также планируется создать репозиторий, где пользователь сможет хранить данные о выполненных различных упражнениях, в которые учитель сможет рисовать для любой партии.

Перспектива, предлагаемая модулями начертательной геометрии, построенная с помощью обучающей онлайн-системы электронного обучения, способствует большему распространению дисциплины, полезной для 3D-моделирования, и повышает качество 3D-моделей, созданных с высочайшей осведомленностью. геометрии.

ОПЫТ ИГРОФИКАЦИИ В ПРЕДМЕТЕ ОПИСАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ ДЛЯ АРХИТЕКТУРЫ

ВСТУПЛЕНИЕ

Состояние дел: необходимость ремонта

Поспешная модификация учебной программы бакалавриата архитектуры в последние годы привела к тому, что в школах архитектуры Испании предмет начертательной геометрии претерпел ряд изменений.

Мы столкнулись с неблагоприятной средой, определяемой общими трудностями по набору предметов степени и специфическими по предмету:

Недостаточный уровень доступа к бакалавриату архитектуры, мотивированный низким спросом на эти исследования. Это подразумевает все более разнородные группы студентов с низким академическим и критическим уровнем. Томас и Корнуэль (2012) ссылаются на «массовость», концепцию, которая относится к зачислению студентов сверх уровней, необходимых для восстановления численности академических кругов.Это неизбежно ведет к увеличению числа учащихся в более разнообразных классах.
Постепенное сокращение количества часов / кредитов, определяемых новыми планами для графических предметов первого года обучения, все они пропедевтические и необходимы в образовании архитектора. Это сокращение означало до сих пор только немедленное и неосознанное устранение некоторых уроков программы, но никогда не переделку, переосмысление или, по крайней мере, обновление предмета.
Разделение годового предмета на два семестровых предмета с заметной разницей в кредитах за каждый семестр, что представляет собой реальную проблему при разработке темы курса и ее последовательном развитии.
Большое количество учеников в группах, превышающее сорок, занимается пассивным обучением на основе магистерских уроков.
Статизм предмета. Ей учили более двадцати пяти лет одним и тем же способом, повторяя даже одни и те же упражнения год за годом. Причины такого отношения выходят за рамки цели данной статьи.

Начертательная геометрия (DG) — это дисциплина, отвечающая за представление в двух измерениях всех трехмерных тел природы, чтобы их можно было точно определить.Таким образом, можно «распознать посредством точного описания формы тел и вывести все вытекающие из них истины либо об их формах, либо об их соответствующих положениях» (Monge, 1998).

Первокурсников архитектурного факультета напугал стереотипный предмет, засушливый и чрезмерно сложный из-за абстракции, необходимой для пространственного мышления. Как следствие, студенты стали запуганы, разочарованы и быстро потеряли интерес. Они чувствовали, что эта тема бесполезна, очень сложна и будет лишь препятствием, чтобы сэкономить, чтобы стать архитекторами.Это было плохое начало. Студенты были немотивированы и, конечно, мало участвовали в обучении. Совершенно очевидно, что с помощью метода, который применялся ранее, мало что можно было сделать, чтобы изменить эту ситуацию.

Есть разные способы улучшить понимание учащимися предмета:

Путем нахождения инструментов, которые помогают им видеть и понимать эти объекты в космосе (например, те, которые предлагаются некоторыми компьютерными приложениями) и их плоские проекции.
Расширяя связь студентов с предметом (профессором, темой курса и остальными их одноклассниками) за счет использования виртуальных столов, не ограничиваясь только учебным временем.
Приближая абстракцию геометрии как таковую к конкретной реальности архитектуры.

Мотивация к обучению: центр перемен

В педагогической сфере мотивация означает предоставление мотивов; то есть стимулировать способ обучения.Студенты вкладывают свое внимание и усилия в определенные вопросы (Сантамария Гонсалес, 2013). Не ожидая классификации различных подходов или измерений, которые классическая педагогика принимает для объяснения мотивации (Díaz Barriga Arceo, & Hernández Rojas, 2010), можно извлечь некоторые общие реалии из всех них. То есть мотивация подпитывается усвоенным поведением, импульсами и подкреплениями. Он построен на потребности в свободе, чувстве собственного достоинства, компетентности, возможности выбора ученика.Мотивация подкрепляется активным поиском смысла и удовлетворением от того, что делается. Очевидно, что для развития ему нужна социокультурная поддержка.

Исходя из этих реалий, приоритетной задачей было вовлечь студентов в надежду, что они почувствовали внутренний импульс делать что-то для себя, для удовольствия, для развлечения, потому что они чувствовали себя лучше, выполняя это. В этом смысле Дэниел Пинк (2009) выделяет три ключа:

Автономность, которая позволяет студентам выбирать, какой проект посвятить части своего времени.Автономность позволяет учесть тот факт, что не все учатся одинаково. В соответствии с принципом множественного интеллекта (Gardner, 1983), автономия позволяет студентам ориентироваться на разнообразный контент в различных форматах: книги, журналы, мультимедийный контент, блоги, социальные сети и т. Д. студенты свободно документируют то, что они узнали, с устной презентацией для своих одноклассников, публикацией в блоге или демонстрацией видео (Виньяс, 2011).
Мастерство, которое заставляет учеников течь, со ссылкой на термин Csíkszentmihályi (1990), когда есть сходство между выполняемой деятельностью и их талантом. Мастерство относится к нашему желанию совершенствовать свои навыки, прогрессировать и быть все более и более способными.
Цель. Студенты работают лучше всего, когда они понимают цель учебного проекта и особенно видят его полезность в своем профессиональном будущем.

Обучающий инновационный проект (TIP) по начертательной геометрии

В течение 2015–2016, 2016–2017 и 2017–2018 учебного года был разработан и разработан АПИ, который был направлен на преодоление и решение описанных выше трудностей. С этой целью были поставлены четыре четкие цели:

Вовлеките учащихся в изучение предмета. То есть оживить педагогический факт. Вовлечение учеников означает их участие в освоении предмета, включение их в учебный процесс и необходимость для их одноклассников.Вовлечение означает изменение метода обучения таким образом, чтобы учащиеся находили привлекательный способ изучения предмета. Метод был изменен, чтобы адаптироваться к структуре и процедуре, основанной на геймификации, определяемой как применение типичных элементов игры (правила игры, подсчет очков, соревнование с другими) в других областях деятельности, таких как образование, специально для привлечения пользователей. в решении проблем.
Знакомить с новыми технологиями в классе и использовать их в качестве обучающего средства для DG.Сегодня это возможно как для анализа фигур в пространстве (отношения и относительные положения, пропорции и т. Д.), Так и для достижения взаимосвязи, взаимодействия и быстрого и эффективного общения между профессором и студентом, а также между студентами. Для первой цели было представлено программное обеспечение SketchUp®, которое позволило и облегчило трехмерное мышление и развитие. Для второй цели использовались социальные сети (Facebook, Moodle), в которых размещалась тема курса, упражнения и позволяли форуму поддерживать этот контакт.
Редизайн программы предмета, обязательно сопровождаемый двумя предыдущими целями. Можно было более точно тратить время на каждый урок и изменять или удалять те, которые были подвержены пересмотру. С другой стороны, новая тема курса обращалась к более прагматическим аспектам с непосредственным применением, приближая геометрию к материальной архитектуре. Все это должно было сопровождаться адаптацией и переформулировкой упражнений, учитывая их не только в рамках новой методологии, основанной на геймификации, но и в рамках постоянной оценки курса.Эти упражнения должны были обучить студентов развитию навыков трехмерного представления и мышления.
Определите непрерывную оценку, полностью исключив классическую систему уникального теста. Это означает разработку различных типов упражнений со своей системой оценки. Студенты с самого начала знали, какие типы упражнений существуют, какие цели они должны были преодолеть, какую оценку каждое из них внесло в их итоговую оценку, а также сколько времени отводится на их выполнение или когда их выполнять.Постоянного внимания к работе и результатам студентов должно было хватить, чтобы оценить их.

Обзор литературы по геймификации

Геймификация представлена в литературе как педагогическое новшество, которое может повысить вовлеченность учащихся и улучшить обучение. Имеется многочисленный опыт использования геймификации в классе, а также обзоры литературы об этом (Buckley, Doyle, & Doyle, 2017; Hamari, Koivisto, & Sarsa, 2014; Mora, Riera, Gonzalez, & Arnedo- Moreno, 2015; Nah, Zeng, Telaprolu, Ayyappa, & Eschenbrenner, 2014).Геймификация была определена как процесс расширения услуг с помощью аффордансов, чтобы вызвать игровой опыт и дальнейшие поведенческие результаты (Hamari, 2013). Это новая и мощная стратегия влияния и мотивации групп людей (Cheong, Cheong, & Filippou, 2013; Deterding, Khaled, Nacke, & Dixon, 2011; Domínguez, et al., 2013; Fitz-Walter, Johnson, Wyeth , Tjondronegoro, & Scott-Parker, 2017; Lee & Hammer, 2011; Lessel, Altmeyer, & Krüger, 2015).

Определяя геймификацию, Хуотари и Хамари (2012) подчеркивают роль геймификации в задействовании того же психологического опыта, что и игры (в целом).Deterding, Dixon, Khales, & Nacke (2011), с другой стороны, подчеркивают, что аффордансы, реализованные в геймификации, должны быть такими же, как те, которые используются в играх, независимо от результатов: «(…) мы предлагаем определение «Геймификация» как использование элементов игрового дизайна в неигровых контекстах ». Тем не менее, Хамари и Койвисто (2014) задаются вопросом, какие аффордансы уникальны для игр, а также какие психологические последствия можно строго рассматривать как вытекающие из игр.

Таким образом, геймификацию можно определить как использование игровой механики в не игровых средах и приложениях для повышения мотивации, концентрации, усилий, лояльности и других положительных ценностей, общих для всех игр.Эти механизмы также кажутся адекватными в среде, в которой мы сейчас живем: в среде видеоигр и социальных отношениях с помощью мобильных устройств. В этой среде профиль среднего студента университета имеет много общего со средним профилем игрока (Zhu, Wang, & Zyda, 2018). Студенты принадлежат к группе нового поколения (Elam, Stratton, & Gibson, 2007; Howe & Strauss, 2003; Ramos-Salazar & Diego-Medrano, 2019), именуемой «Поколение Y», которую некоторые называют «цифровыми аборигенами» (Prensky , 2007), знакомый с информационными технологиями с рождения.Пренски считает, что Digital Generation может мыслить быстрее и выполнять многозадачность именно благодаря тренировкам в компьютерных играх, использованию мобильных телефонов и других гаджетов. Для них все эти технологии всегда существовали и используются как нечто, что всегда было частью их жизни (Johnson, Smith, Willis, Levine, & Haywood, 2011).

МЕТОДОЛОГИЯ И МАТЕРИАЛЫ: ИГРА ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ КУРСА

Исходя из вышеупомянутых целей, был предложен дизайн курса, основанный на геймификации.

Рекомендации по дизайну курса

Геймификация уже является новой концепцией в сфере высшего образования. Хотя применение геймификации в образовании все еще является новой тенденцией (Dicheva, Dichev, Agre, & Angelova, 2015), ее сторонники предполагают, что ее можно использовать для повышения вовлеченности студентов и ускорения обучения (Buckley, et al., 2017). Фактически, Хамари и др. (2014) в своем исследовании «Обзор литературы по эмпирическим исследованиям геймификации» делают вывод о том, как геймификация действительно работает.Робсон и др. (2015) объясняют, почему работает геймификация, и представляют пять сводных рекомендаций, показывающих, как можно создать игровой опыт.

В то же время Бакли и др. (2017) определили некоторые факторы, которые должны быть внимательно рассмотрены другими профессорами при разработке и внедрении игровых программ обучения, и предоставили некоторые рекомендации. Среди них это касается размера класса, того, какие другие подходы к преподаванию и обучению используются для разных типов учащихся, характера и видимости вознаграждений и, конечно же, ключевых результатов обучения, которых педагог хочет, чтобы учащиеся достигли.

Предлагаемый геймифицированный курс ДГ был разработан с учетом этих идей. Динамика классов, основанная на игровой механике, может быть построена с опорой на них и в вышеупомянутых теориях. При его проектировании использовались следующие помещения-стратегии:

Курс и мероприятия должны были быть вызовом. Для этой цели это не может быть слишком простым, потому что ученику будет скучно, и он поставит точку в игре до достижения желаемой цели, или слишком сложным, потому что установка слишком высокой планки приведет к разочарованию или стрессу у ученика.
Цели должны быть сформулированы как можно более четко. Таким образом, студент легко их воспримет и определит, что цели достижимы.
Студентам было необходимо получить положительные отзывы, которые помогли бы им определить свои достижения и свои поражения. Это было материализовано как в системе непрерывной оценки, так и в рейтинге (таблица лидеров), что является ключом к модели мотивированного обучения, поощряемого конкурентоспособностью по отношению к обучению других, что делает его социальным (Festinger, 1954).

Студенты, привыкшие понимать, что результат их работы был относительно неопределенным, должны были чувствовать, что их итоговая оценка была обусловлена их действиями более прямым образом. С этой целью учащиеся с первого дня знали, какие у них есть возможности для достижения оценок, которые позволят им достичь поставленных целей. Неделя за неделей учащиеся знали, какая оценка была достигнута, чтобы они могли знать, когда они выполнили минимальные требования, определенные программой предмета, и сколько времени у них осталось на это (Beza, 2011; Burke, 2014).

Дизайн геймифицированного курса DG: конкретное предложение

В этом опыте, когда геймификация была впервые применена в университетском графическом предмете, была предложена структура курса (рамки) типа PBL: Очки, Значки и Таблицы лидеров. Это методологическое предложение было направлено на мотивацию учащихся, содействие их конкурентоспособности (Huang & Hew, 2015) и предоставление им мгновенной обратной связи таким образом, чтобы они всегда знали свой прогресс и итоговую оценку (Erenli, 2013).Важно отметить, что, таким образом, эта структура представила единый элемент геймификации (PBL), а не большой набор различных механизмов, так что студентам не нужно было «изучать» новый «предмет», который был правила игры, предложенные Хамари (2017). Баллы относятся к токенам, которые могут собирать пользователи, которые можно использовать в качестве индикаторов статуса или потратить на виртуальные товары или подарки. Значки относятся к трофеям, которые появляются в виде значков или логотипов на веб-странице, которые обозначают достижения пользователя в определенной деятельности, например, завершении проекта — в Khan Academy есть система значков (Thompson, 2011) -.Таблицы лидеров относятся к таблицам высокого уровня, которые показывают эффективность человека по сравнению с другими пользователями (Domínguez, et al., 2013).

В этом дизайне баллы начислялись за каждое упражнение, разработанное на протяжении всего курса. Можно было получить четыре значка, посвященных еженедельным упражнениям и результатам тестов. Они также были кумулятивными, и каждый получал прибавку 0,05 балла к итоговой оценке:

Правильно завершив еженедельное упражнение среди первых трех учеников.
За то, что попал в тройку лучших результатов еженедельного тестирования.
Для превосходного рисования листа (чистота и точность).
За предложение новых упражнений.

Добавлена таблица лидеров вместе с индикатором прогресса, по которому учащиеся могут быстро увидеть свое положение среди одноклассников. PBL также предоставили запрашиваемую обратную связь, которая считалась важной предпосылкой для потока и взаимодействия (Csikszentmihalyi, 1990), и, как сообщалось, это также было тесно связано с геймификацией (Hamari & Koivisto, 2014).

Для оценки результатов во втором семестре курса был проведен геймифицированный курс по традиционной методике в первом семестре. Таким образом, первый семестр воспринимался как «контрольный» по отношению ко второму, позволяющий сравнивать результаты. Оба семестра были одинаковыми для студентов, что подтверждается академическими результатами, полученными в предыдущие годы.

Одним из преимуществ двух семестров, сформулированных за несколько недель, является то, что студенты получают обзор семестра, оценивая его в глобальном масштабе и понимая долгосрочную важность своих еженедельных решений.Годовой курс, вероятно, означал бы потерю перспектив и эффективности, особенно на этой ранней стадии университетского образования.

Таким образом, игровой семестр был структурирован по четырем блокам: еженедельные тесты, еженедельные упражнения, семестровые упражнения и заключительный тест. В каждом блоке использовались вышеупомянутые наиболее подходящие инструменты, и каждый из них вносил свой вклад в заключительную заметку (Nieto Martín, 2000).

а) Еженедельный тест: каждую неделю студенты должны были изучать дома запланированные темы курса.Для этого ресурсы были предоставлены в различных форматах (загружены в Moodle), в зависимости от конкретного контента: видео, тексты, трехмерные модели и т. Д. Мы знали, что эти файлы не могли быть слишком большими, что было одним из наиболее важные переменные при реализации геймификации в курсе. Иногда контент разделялся между студентами (в группах по четыре человека). Каждый ученик становился частью и должен был объяснять это другим одноклассникам в соответствии с динамикой головоломки Аронсона (Аронсон, Блейни, Стефин, Сайкс и Снэпп, 1978).Этот инструмент повысил компетентность учащихся, а также их знания по конкретному предмету с помощью динамической и функциональной методологии (Мартинес Рамон и Гомез Барба, 2010).

Содержание, изученное дома, обсуждалось в классе, чтобы все учащиеся рассмотрели его перед выполнением теста. Включение цифровой доски в класс вместе с меловой было достаточно, чтобы эти дебаты не были однонаправленными, и студенты заняли активную позицию.

Испытания проводились двумя способами: а) на бумаге, рисование решений; б) в цифровом виде, согласно модели игры-конкурса мобильного приложения Kahoot (https: // kahoot.com / what-is-kahoot /). Kahoot — хороший инструмент для классных занятий, который улучшает участие студентов, способствует установлению позитивных отношений между профессором и студентами, а также между студентами. Результатом, как указывает Серро (Cerro Gómez, 2015), также была более высокая посещаемость занятий, что сделало Kahoot интересным инструментом для студентов, которые воспринимали его как игру, а не систему оценки (Fernández-Mesa, Olmos- Peñuela, Alegre, & Alegre, 2016; Инге, 2014; Родригес-Фернандес, 2017).

Трое лучших учеников награждены значками. Каждый тест оценивался по десяти баллам, и они составляли 25% итоговой оценки курса.

b) Еженедельное упражнение в классе: оно было сосредоточено на немедленном применении изученного содержания, которое должно выполняться индивидуально, но в котором все участники класса могут сотрудничать (одноклассники и профессор). Каждое из этих упражнений оценивалось по десяти баллам в соответствии с разработанной для этой цели рубрикой (Приложение A). Это составляло 25% итоговой оценки.Бейджи также могут быть вручены первым трем студентам, которые выполнили упражнение правильно, тому, кто рисовал лучше всех и кто предложил новое упражнение.

c) Семестровое упражнение: это работа, выполняемая в группах, с рассмотрением практической темы, основанной на теоретических знаниях, которые развиваются еженедельно. В качестве примера одного из курсов он состоял из воображения, рисования и создания объекта, который при повторении и соединении с другими подобными предметами составлял предмет мебели.Импортный лист

Таким образом, ученики должны были пройти четыре уровня, которые обеспечат признание в преодолении контрольных точек; а именно (рисунок 1):

Конструкция и геометрическое описание многогранника
Цифровое трехмерное моделирование
Разработка макета прототипа
Физическая конструкция в натуральную величину

Фиг.1
Четыре уровня выполнения семестрового упражнения. В этом примере ученики сконструировали лампу из геометрического преобразования икосаэдра.

Три ключа, сформулированные Дэниелом Пинком (2009), были предложены в этом упражнении, и они были реализованы на практике стратегиями Чиксентмихали (1990). Студенты легко понимали цель упражнения и предполагаемое обучение, если оно было должным образом контекстуализировано. Такой проект заставил их почувствовать себя будущими дизайнерами, полными творчества, но он также заставил их осознать настоятельную необходимость изучать геометрию и способы ее выражения (проекционные системы, трехмерные модели и т. Д.С другой стороны, возможность выбора и решения, какой предмет мебели они хотят разработать, во многом зависела от автономии ученика. Им даже дали возможность изменить упражнение. Например, некоторые из них предлагали поработать в строительной игре, трехмерной головоломке и т. Д. В этом смысле они были свободны выбирать, что и как изучать для создания мебели, а также как объяснить это своим коллеги, чтобы и профессор, и они могли вмешаться и оценить (мастерство).

Последний уровень игры одновременно выступал в качестве приза. Лучшие работы, завершившие все предыдущие уровни, были построены в натуральную величину и выставлены в главном зале Архитектурной школы.

Это упражнение дало им до десяти баллов, в зависимости от того, как они выполняли каждую из четырех фаз. Его стоимость в итоговой оценке составила 25%.

d) Заключительный тест: он состоял из трех упражнений, аналогичных тем, которые выполнялись в классе, и проводился в конце семестра.С помощью этого упражнения можно было также набрать 10 баллов, стоимость которых также составила 25%. Importar lista

Таблица лидеров, таблица, в которой каждый ученик мог видеть оценку за каждое упражнение, общую сумму и итоговую оценку (таблица 1), публиковалась каждую неделю в классе. Таким образом, учащиеся смогли увидеть совокупную оценку, какую оценку им еще нужно было достичь, и вовремя определить стратегию для ее достижения. Кроме того, введение индикатора выполнения в чистейшем стиле видеоигр стало чрезвычайно мощным инструментом (диаграмма 1).

Таблица 1

Шаблон оценок и лидеров. Доска оценок одной группы на пятой неделе. Это видно по цветным столбцам слева направо: еженедельные практики, еженедельный тест, семестровая практика и заключительный тест. Справа рейтинг студентов. Имя студентов не указано.

График 1
Индикатор успеваемости для каждого учащегося на пятой неделе, где они могут графически увидеть свою оценку (от 0 до 10)

Данные: образец и инструменты

В таблице 2 приведены выборки (количество студентов), которые приняли участие в исследовании в течение двух семестров трех учебных лет:

Таблица 2

Образцы работ Студенты от 18 до 19 лет

Хотя опыт, определенный в TIP, проводился только во втором семестре каждого учебного года, результаты, полученные в первом семестре, необходимо понимать как контрольные.По этой причине повторные ученики были исключены из подсчета и включены в определенную группу. Все студенты были должным образом проинформированы о структуре и функционировании курса, а также постоянно имели эту информацию на платформе Moodle.

Мы разработали опрос, чтобы максимально объективно узнать мнение студентов. Вопросы были собраны по трем основным идеям: знание педагогического и оценочного метода, которому следовало следовать в классе, адекватность рабочей нагрузки по указанному методу и окончательная оценка метода.Вопросы обоих обзоров можно увидеть в конце статьи.

Программный пакет, использованный для анализа данных, представлял собой IBM SPSS Statistics; программный пакет, используемый для логического пакетного и не пакетного статистического анализа. SPSS — широко используемая программа для статистического анализа в социальных науках.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ

Во-первых, были изучены данные об академических результатах, полученных студентами за три анализируемых академических года.Во-вторых, были оценены результаты анкетирования учащихся в классе. Этот анализ установил, повлияла ли методология геймификации, представленная в классе, на результаты и на восприятие студентами предмета или нет. Для этого сначала было проверено, что за три проанализированных года имело место аналогичное поведение. Затем были проанализированы значения, полученные в каждом семестре, то есть соответствующие традиционному и реализованному методу геймификации.

Академические результаты

Оценка была основным показателем результатов, поскольку они были легко вычислимы и объективно сопоставимы. Классификация результатов, полученных студентами, была сделана с тремя возможными вариантами: успешно (для оценок, равных или более 5 по шкале от 1 до 10), неуспешно (менее 5 оценок) или отстранения (для учащихся, не сдавших экзамен). доделал тему). Уровень вывода может быть более наглядным, если нововведениям, внесенным TIP в курс геометрии, удалось убедительно привлечь студентов.

Чтобы определить, существует ли связь между результатами, полученными для 321 студента за три академических года (642 для обоих семестров), был проведен критерий хи-квадрат Пирсона с уровнем достоверности 95% (α = 0,05).

На графике 2 показаны результаты, полученные за три проанализированных академических года (для обоих семестров), с аналогичным распределением для каждого из них. Количество проходов преобладает на протяжении трех лет, при этом количество отказов не превышает 20%, а количество отказов — 15% (Таблица 3).

Результат, полученный в тесте хи-квадрат (значимость = 0,91), не позволяет отвергнуть нулевую гипотезу H ₀, из которой следует, что статистически нет зависимости между учебным годом и результатом, полученным студенты.

Таблица 3

Результаты по учебному году. Критерий хи-квадрат Пирсона

График 2
Доля результатов, полученных по учебному году

С другой стороны, если сравнить результаты, полученные в обоих семестрах за три года, можно увидеть, как в этом случае нулевая гипотеза отклоняется при получении уровня значимости меньше 0.05. Это означает, что существует зависимость между результатами и семестром, то есть результаты, полученные с помощью традиционной методологии, отличались от результатов, полученных с помощью метода геймификации, представленного в предмете (диаграмма 3).

Таблица 4 показывает, что общее количество студентов, успешно сдавших экзамен, больше во втором семестре (72,9% по сравнению с 62,9%) и что процент выбывших значительно снизился (9% против 17,1%).

В целом можно сказать, что уровень выбытия по предмету остается стабильным, если сравниваются значения за год, но он резко меняется, если сравнивать оба семестра каждого года.Частота выбытия была снижена почти вдвое, что подтверждает педагогический метод геймификации, протестированный во втором семестре этих трех учебных лет.

Таблица 4

Результаты по семестрам. Критерий хи-квадрат Пирсона

График 3
Процент результатов, полученных по семестрам

Это радикальное снижение количества отказов от предмета в последние учебные годы, когда геймификация была введена в классе, привело к более широкому анализу, включая предыдущие 10 лет, в которых использовалась традиционная методология.Если за годы (между 2005–2006 и 2014–2015 учебными годами) средний процент выбывших составлял 37%, то на последних трех академических курсах он составлял почти треть, 13% (График 4).

График 4
Процент выбывших студентов за учебный год

Оценка учащихся, показанная в опросах

Были проанализированы данные, полученные в результате опросов, чтобы узнать восприятие студентами предмета (Приложение B). Зависимость оценки от учебного года и семестра (методика) изучалась так же, как и в предыдущем разделе.Ответы на опросы были стандартизированы путем преобразования в Z-баллы, а затем в шкалу от 1 до 10.

Сначала с помощью теста нормальности Колмогорова-Смирнова было изучено распределение переменных «знание метода», «рабочая нагрузка», «оценка метода» и «непрерывность исследования» (таблица 5). При значениях значимости ниже 0,05 можно утверждать, что распределение не является нормальным, и поэтому для анализа взаимосвязи переменных и учебного года и семестра использовались непараметрические тесты.Тест Краскала-Уоллиса использовался для определения наличия отношения зависимости между переменными.

Таблица 5

Анализ распределения результатов: критерий нормальности Колмогорова-Смирнова.

Во-первых, результаты опросов по годам были проанализированы, и во всех случаях было получено значение значимости хи-квадрат больше 0,05, что не позволило отвергнуть нулевую гипотезу H0. Можно утверждать, что восприятие студентов относительно знания метода, рабочей нагрузки, оценки метода и непрерывности обучения не зависит от года (таблица 6).

Таблица 6

Результаты теста Крускала-Уоллиса опросов за учебный год

Результаты опросов за семестр были проанализированы с помощью теста Краскала-Уоллиса. В этом случае нулевая гипотеза должна быть отклонена, что означает, что анализируемые переменные зависят от семестра. Другими словами, студенты по-разному воспринимали каждый метод, использованный в курсе, в каждом семестре.

Таблица 7 и График 5 показывают, что введенная методология геймификации означала большее знание метода, снижение рабочей нагрузки, лучшую оценку, а также улучшение непрерывности обучения студентов.

Таблица 7

Результаты теста Крускала-Уоллиса опросов за семестр

График 5
Средний диапазон для четырех переменных опросов

Оценка, которую студенты испытывают к обоим семестрам, была проанализирована более конкретным образом в отношении а) рабочей нагрузки, связанной с еженедельными, семестровыми и заключительными упражнениями; и б) оценка педагогического метода, принятого в классе и при выполнении еженедельных и семестровых упражнений.

Таблица 8 показывает, что рабочая нагрузка колеблется от 257,29 в первом семестре до 181,23 во втором. Это снижение оценки студентов в основном связано с заключительным тестом, как это видно на графике 6, оставаясь одинаковым как в еженедельных, так и в семестровых упражнениях. Это объясняется как логическое следствие нынешнего курса.

График 6
Рабочая нагрузка для: а) еженедельных упражнений, б) семестровых упражнений, в) итогового теста (шкала Лайкерта, где 1 = немного, 2 = мало, 3 = немного, 4 = много y 5 = много)

Что касается оценки педагогического метода, График 7 показывает, что между двумя семестрами класса практически нет никакой разницы.Но есть улучшения в еженедельных и семестровых упражнениях. Это улучшение еженедельных упражнений связано, с одной стороны, с динамикой работы в группах, предложением совместных решений и созданием атмосферы командного мышления, чему способствовало включение электронной доски (72% студентов оценили ее положительно). С другой стороны, благодаря мотивации, достигаемой таблицей лидеров и значками (74% студентов оценивают это положительно). Было рассмотрено семестровое упражнение: улучшение, достигнутое во втором семестре, можно объяснить преодолением уровней в игровом упражнении и таблице классификации, где эволюция и положение каждой группы можно было оценить графически.Это предполагало сильную мотивацию, основанную на конкурентоспособности, ведущую к лучшей успеваемости и большему удовлетворению ученика. Более того, видение того, что другие студенты заработали определенные значки и, таким образом, выполнили определенные действия, предоставило социальное подтверждение того, что эти действия были стоящими. Это называется теорией социального сравнения (Cialdini, 2001; Festinger, 1954; Morgan, Cialdini, Hill, & Duarte, 2017).

График 7
Оценка метода для: а) класса, б) еженедельных упражнений, в) семестровых упражнений (шкала Лайкерта, где 1 = плохо, 2 = удовлетворительно, 3 = хорошо, 4 = очень хорошо y 5 = отлично )

ВЫВОДЫ

Внедрение игровой механики в процесс обучения начертательной геометрии позволило поэкспериментировать, а затем проверить, как учащиеся переживают серию опытов, которые обогащают их обучение, обеспечивая большую привлекательность и мотивацию, учебный опыт, участие и проактивность.

Опыт, полученный во втором семестре в течение трех академических лет, получил признание и отличный результат с педагогической и академической точек зрения. Это очевидно, если принять во внимание результаты, полученные в проанализированных курсах, как с учетом академической успеваемости и исключения предмета, так и данных, отраженных в опросах, которые студенты заполняли в конце каждого семестра. В них студенты положительно оценили новый метод, использованный во втором семестре курса.Ясными описаниями этого являются: материалы, предназначенные для домашнего обучения, игровая среда, в которой проходили тесты (не умаляя строгости), совместный и соревновательный сценарий еженедельных упражнений, автономность, мастерство и цель семестра. долгое упражнение и осознание того, что все это постоянно оценивается, зная последствия каждого действия в заключительной ноте.

Еще одним ожидаемым последствием, подтвержденным опросами, был тот факт, что вовлечение студентов в их новую роль одноклассников-профессоров заставляло их не отставать; с преимуществами, которые это подразумевает в продвижении предмета, основанном на предыдущих концепциях.Кроме того, это подразумевало стимулирование совместной работы, наделяя учащихся некоторыми способностями, которые раньше даже не развивались.

С другой стороны, этот новый педагогический метод обогатил и опыт преподавания. Элементами мотивации для профессора были: участие студента, что положительно повлияло на организацию и развитие уроков; внедрение новых технологий, которые позволили решать сложные вопросы более интуитивно; новый дизайн программы, позволяющий адаптировать ее к целям проекта; и, наконец, постоянное оценивание студентов.

В заключение, внедрение геймификации улучшило восприятие и опыт студентов университета по предмету Начертательная геометрия, а также развитие профессора.

Финансирование: это исследование не получало какого-либо специального гранта от финансирующих агентств в государственном, коммерческом или некоммерческом секторах.

Список литературы

Аронсон, Э., Блейни, Н., Стефин, К., Сайкс, Дж., И Снапп, М. (1978). Класс «Пазл».Беверли-Хиллз, Калифорния, США: Sage Publishing Company.

Беза, О. (2011). Геймификация — как игры могут улучшить нашу повседневную жизнь. Получено с https://goo.gl/Snf5FG.

Бакли П., Дойл Э. и Дойл С. (2017). Игра началась! Восприятие учащимися игрового обучения. Журнал образовательных технологий и общества, 20 (3), 1–10.

Берк, Б. (2014). Геймификация: как геймификация мотивирует людей на необычные поступки. Получено с https://bit.ly/2WLFWaV

Серро Гомес, М.G. del. (2015). Aprender jugando, resolviendo: DISCENDO EQUITIES POSITIVAS DE APREENDIZAJE. XII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Educar Para Transformar: Aprendizaje Experiencial, 237–244. Получено с http://hdl.handle.net/11268/4334

Cheong, C., Cheong, F., & Filippou, J. (2013). Быстрая викторина: игровой подход для улучшения обучения. PACIS 2013 Proceedings, 18–22. https://doi.org/pacis2013/206

Чалдини Р. Б. (2001). Влияние: наука и практика (4-е изд.). Бостон, Массачусетс, США; Аллин и Бэкон.

Csikszentmihalyi, M. (1990). Поток. В психологии оптимального опыта. Нью-Йорк, США: Харпер и Роу.

Детердинг, С., Диксон, Д., Халед, Р., и Наке, Л. (2011). От элементов игрового дизайна до игрового: определение геймификации. Материалы 15-й Международной академической конференции MindTrek по представлению будущих медиа-сред — MindTrek ’11, 9–15. https://doi.org/10.1145/2181037.2181040

Детердинг, С., Халед Р., Наке Л. Э. и Диксон Д. (2011). Геймификация: к определению. CHI EA 2011, 12–15. Получено с https://bit.ly/1Sg2PYp.

Диас Баррига Арсео, Ф., и Эрнандес Рохас, Г. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje importantotivo: una interpación constructivista (3-е изд.). Мексика, Мексика: McGraw Hill.

Дичева Д., Дичев К., Агре Г. и Ангелова Г. (2015). Геймификация в образовании: систематическое картографическое исследование. Журнал образовательных технологий и общества, 18 (3), 75–88.

Домингес, А., Саенс-де-Наваррете, Х., Де-Маркос, Л., Фернандес-Санс, Л., Пагес, К., и Мартинес-Эррайс, Х.-Ж. (2013). Геймификация учебного опыта: практическое значение и результаты. Компьютеры и образование, 63, 380–392. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.12.020

Элам К., Страттон Т. и Гибсон Д. Д. (2007). Приветствуя новое поколение в колледже: студенты-миллениалы. Журнал приема в колледж, 195, 20–25.

Эренли, К. (2013).Влияние геймификации — рекомендации образовательных сценариев. Международный журнал новых технологий в обучении (IJET), 8. https://doi.org/10.3991/ijet.v8iS1.2320

Фернандес-Меса, А., Олмос-Пенуэла, Дж., Алегре, Дж., И Алегре, Дж. (2016). Педагогическая ценность хранилища общих знаний для курсов по управлению бизнесом. @tic. Revista d’innovació Educativa, 16, 39–47. https://doi.org/10.7203/attic.16.8044

Фестингер, Л. (1954). Теория процессов социального сравнения.Человеческие отношения, 7 (2), 117–140. https://doi.org/10.1177/001872675400700202

Фитц-Вальтер, З., Джонсон, Д., Уайет, П., Тьондронегоро, Д., и Скотт-Паркер, Б. (2017). Ездить? Изучение влияния геймификации на поведение обучаемых водителей, воспринимаемую мотивацию и пользовательский опыт. Comput. Гм. Behav., 71 (C), 586–595. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.08.050

Гарднер, Х. (1983). Формы мышления: теория множественного интеллекта. Нью-Йорк, США: Основные книги.

Хамари, Дж. (2013). Превращение homo economicus в homo ludens: полевой эксперимент по геймификации в утилитарной службе одноранговой торговли. Исследования и приложения электронной торговли, 12 (4), 236–245. https://doi.org/10.1016/j.elerap.2013.01.004

Хамари, Дж. (2017). Увеличивают ли значки активность пользователей? Полевой эксперимент по эффектам геймификации. Компьютеры в поведении человека, 71, 469–478. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.03.036

Хамари, Дж., & Койвисто, Дж. (2014). Измерение потока в геймификации: Dispositional Flow Scale-2. Компьютеры в поведении человека, 40, 133–143. https://doi.org/10.1016/J.CHB.2014.07.048

Хамари Дж., Койвисто Дж. И Сарса Х. (2014). Геймификация работает? — Обзор литературы эмпирических исследований геймификации. Труды 47-й ежегодной Гавайской международной конференции по системным наукам, 3025–3034. https://doi.org/10.1109/HICSS.2014.377

Howe, N., & Strauss, W.(2003). Миллениалы идут в колледж: стратегии для нового поколения в кампусе: набор и прием, жизнь в кампусе и классная комната. Вашингтон, округ Колумбия, США: Американская ассоциация университетских регистраторов и сотрудников по приему.

Хуанг Б. и Хью К.Ф. (2015). Очки, значки и списки лидеров повышают обучаемость и активность: квазиэксперимент по эффектам геймификации. В Х. Огата (ред.), 23-я Международная конференция по компьютерам в образовании (стр. 275–280). Пекин: Китай: Азиатско-Тихоокеанское общество компьютеров в образовании.

Хуотари, К., и Хамари, Дж. (2012). Определение геймификации — перспектива маркетинга услуг. Материалы 16-й Международной академической конференции MindTrek по MindTrek ’12, 17–22. https://doi.org/10.1145/2393132.2393137

Инге, А. (2014). Результаты использования различных подходов викторины в классе. [блог]. Получено с https://bit.ly/2Z0Dw5l.

Джонсон, Л., Смит, Р., Уиллис, Х., Левин, А., и Хейвуд, К. (2011). Отчет Horizon за 2011 год. В СМИ.https://doi.org/10.1002/chem.201001078

Ли, Дж. Дж., И Хаммер, Дж. (2011). Геймификация в образовании: что, как и зачем? Ежеквартальный академический обмен, 2, 15.

Лессель, П., Альтмайер, М., и Крюгер, А. (2015). Анализ способности людей и толпы перерабатывать вторичный мусор для поощрения и обучения людей игриво отделять свой мусор. Труды 33-й ежегодной конференции ACM по человеческому фактору в вычислительных системах, 1095–1104. https://doi.org/10.1145/2702123.2702309

Мартинес Рамон, Дж. П., и Гомес Барба, Ф. (2010). Техническая головоломка Аронсона: описание и описание. В P. Arnaiz, M.D. Hurtado, & F.J. Soto (Eds.), 25 Años de Integración Escolar en España: Tecnología e Inclusión en el ámbito Educativo, labral y comunitario (стр. 1–6). Получено с https://goo.gl/DJy5h7.

Монж, Г. (1998). Описательная Géométrie. Получено с https://www.e-rara.ch/doi/10.3931/e-rara-4796.

Мора, А., Риера, Д., Гонсалес, К., и Арнедо-Морено, Дж. (2015). Литературный обзор структур дизайна геймификации. 2015 7-я Международная конференция по играм и виртуальным мирам для серьезных приложений (VS-Games), 1–8. https://doi.org/10.1109/VS-GAMES.2015.7295760

Морган Н., Чалдини Р. Б., Хилл Л. А. и Дуарте Н. (2017). Влияние и убеждение. Получено с https://bit.ly/2IlRd96.

Nah, F.F.-H., Zeng, Q., Telaprolu, V.R., Ayyappa, A.P., & Eschenbrenner, B.(2014). Геймификация образования: обзор литературы. В F.F.-H. Нах (ред.), HCI в бизнесе (стр. 401–409). Чам, Германия: Springer International Publishing.

Ньето Мартин, С. (2000). El discurso del profesorado universalitario sobre la оценка aprendizaje de los alumnos como estrategia de Innovación y cambio profesional. Revista de Educación, 322, 305–324.

Pink, D.H. (2009). Драйв: удивительная правда о том, что нас мотивирует. Нью-Йорк, США: Riverhead Books.

Пренский М. (2007). Обучение на основе цифровых игр. Получено с https://bit.ly/2ITEABk

Рамос-Салазар, Л., и Диего-Медрано, Э. (2019). Роль студентов-миллениалов в формировании культуры цифрового обучения в высшем образовании. В исследовании «Миллениалы, меняющие организационные культуры: от теории к практике» (стр. 123). Лондон, Великобритания: Книги Лексингтона.

Робсон, К., Плангер, К., Кицманн, Дж. Х., Маккарти, И., и Питт, Л. (2015). Это все игра? Понимание принципов геймификации.Бизнес-горизонты, 58 (4), 411–420. https://doi.org/10.1016/J.BUSHOR.2015.03.006

Родригес-Фернандес, Л. (2017). Смартфоны и обучение: использование Kahoot в университетских классах. Revista Mediterránea de Comunicación, 8 (1), 181–189. https://doi.org/10.14198/MEDCOM2017.8.1.13

Сантамария Гонсалес, Ф. (2013). La gamificación: las mecánicas del juego en loscesses de aprendizaje. Получено с https://goo.gl/2wQmYf

Томас, Х., и Корнуэль, Э.(2012). Бизнес-школы в переходный период? Вопросы влияния, легитимности, возможностей и переизобретения. Журнал развития менеджмента, 31 (4), 329–335. https://doi.org/10.1108/02621711211219095

Томпсон, К. (2011, июль). Как Khan Academy меняет правила обучения. Журнал Wired, 125, 1–5.

Виньяс, М. (2011). La sorprendente verdad sobre lo que motiva a tus alumnos. Recursos TIC para profesores. Получено с https://goo.gl/PrQxEBW.

Чжу, Т., Ван Б. и Зида М. (2018). Изучение сходства между игровыми событиями для анализа и генерации игрового уровня. Труды 13-й Международной конференции по основам цифровых игр — FDG ’18, 1–7. https://doi.org/10.1145/3235765.3235804

Приложение

Приложение A. Рубрика для оценки еженедельных упражнений

Приложение Б. Обзоры

ПЕРВЫЙ СЕМЕСТР

Знание метода (ответ: да / нет)
- Знаете ли вы, какой метод работы должен был соблюдаться на курсе?
- А как бы вас оценили? Какое значение имеет каждое упражнение для итоговой оценки?
- Всегда ли вы знали свою оценку по предмету, где вам нужно было «подтянуть» больше, чтобы преодолеть ее?
Workload (Ответ: немного / мало / немного / много / много) Importar lista
- Как бы вы распределили домашнюю нагрузку на еженедельные упражнения?
- Как бы вы распределили домашнюю нагрузку для семестровых упражнений?
- Как бы вы распределили домашнюю нагрузку на заключительный тест?
Оценка метода (ответ: плохо / удовлетворительно / хорошо / очень хорошо / отлично)
- Как вы оцениваете педагогический метод, которым следовал в этом семестре теоретический класс на доске?
- Как вы оцениваете педагогический метод, использованный в этом семестре для семестровых упражнений дома?
- Считаете ли вы, что этот метод поддерживает цели обучения и компетенции?
- Как вы думаете, этот метод способствует участию студентов и их активному обучению?
Преемственность в учебе

ВТОРОЙ СЕМЕСТР

Знание метода (ответ: да / нет)
- Знаете ли вы, какой метод работы должен был соблюдаться на курсе?
- А как бы вас оценили? Какое значение имеет каждое упражнение для итоговой оценки?
- Всегда ли вы знали свою оценку по предмету, где вам нужно было «подтянуть» больше, чтобы преодолеть ее?
Рабочая нагрузка (ответ: немного / мало / немного / много / много)
- Как бы вы распределили домашнюю нагрузку на тесты?
- Как бы вы распределили домашнюю нагрузку на еженедельные упражнения?
- Как бы вы распределили домашнюю нагрузку для семестровых упражнений?
- Как бы вы распределили домашнюю нагрузку на заключительный тест?
Оценка метода (ответ: плохо / удовлетворительно / хорошо / очень хорошо / отлично)
- Как вы оцениваете педагогический метод теоретического занятия в этом семестре (видео, Moodle, головоломка Аронсона, Kahoot)?
- Как вы оцениваете педагогический метод выполнения еженедельных упражнений в классе в этом семестре?
- Как вы оцениваете педагогический метод, использованный в этом семестре для семестровых упражнений в классе?
- Считаете ли вы, что новые технологии, представленные в классе в этом семестре, способствовали пониманию и изучению предмета?
- Считаете ли вы, что конкуренция, создаваемая таблицей лидеров, мотивирует ученика и способствует более высокому уровню успеваемости?
- Считаете ли вы, что медали мотивируют учащихся и обеспечивают их социальное признание?
- Как вы думаете, этот метод поддерживает цели обучения и компетенции?
- Как вы думаете, этот метод способствует участию студентов и их активному обучению?
Преемственность в учебе

Подписи к рисункам:

Подписи к таблицам:

Таблица 1.Шаблон оценок и лидеров. Доска оценок одной группы на пятой неделе. Это видно по цветным столбцам слева направо: еженедельные практики, еженедельный тест, семестровая практика.
Таблица 2. Образцы работ Учащиеся от 18 до 19 лет.
Таблица 3. Результаты по учебным годам. Критерий хи-квадрат Пирсона.
Таблица 4. Результаты по семестрам. Критерий хи-квадрат Пирсона.
Таблица 5. Анализ распределения результатов: критерий нормальности Колмогорова-Смирнова.
Таблица 6. Результаты теста Крускала-Уоллиса опросов за учебный год.
Таблица 7. Результаты теста Крускала-Уоллиса опросов за семестр

Подписи к графику:

График 1. Индикатор успеваемости для каждого учащегося на 5-й неделе, где они могут графически увидеть свою оценку (от 0 до 10).
График 2. Процент полученных результатов по учебному году.
График 3. Процент полученных результатов по семестрам.
График 4. Доля студентов, бросивших учебу в течение учебного года.
График 5. Средний диапазон для четырех переменных опросов.
График 6. Рабочая нагрузка для: а) еженедельных упражнений, б) семестровых упражнений, в) итогового теста (шкала Лайкерта, где 1 = немного, 2 = мало, 3 = немного, 4 = много y 5 = много) .
График 7. Оценка метода для а) класса, б) еженедельных упражнений, в) семестровых упражнений (шкала Лайкерта, где 1 = плохо, 2 = удовлетворительно, 3 = хорошо, 4 = очень хорошо y 5 = отлично) .

Заметки автора

1 Антонио Альваро-Тордесильяс (ORCID: 0000-0002-9484-9966). Arquitecto por la ETS Arquitectura de la Universidad de Valladolid (1999). Доктор Arquitecto (2008 г.), профессор Contratado Doctor de Geometría Descriptiva, en el área de Expresión Gráfica Arquitectónica, Departamento de Urbanismo и представительства де ла Arquitectura de la ETS Arquitectura de Valladolid.Miembro del GIR Documentación, анализ и представление архитектурного наследия (У. Вальядолид) и GIR Pensamiento gráfico y narrativa arquitectónica (У. Аликанте). Profesor en cursos de Doctorado, Máster y Posgrado en otras Universidades de España e Italia.

2 Марта Алонсо-Родригес (ORCID: 0000-0001-7662-4213). Profesora Asociada del Departamento de Expresión Gráfica Arquitectónica en la Universidad de Valladolid (2013), Doctora por esta misma Universidad, con la tesis titulada Oviedo: Forma Urbis, restitución infográfica del patrimonio urbano perdido.Ha sido Profesora Asociada en el depamento de Arquitectura de la Universidad Antonio Nebrija de Madrid (2017-2019). Durante sus años devestigación ha orientado su labour en la aplicación de los nuevos medios informáticos para la restitución y diffusión del patrimonio arquitectónico.

3 Ирен Поза-Касадо (ORCID: 0000-0002-6692-5917). Arquitecta por la ETS Arquitectura de la Universidad de Valladolid (2014) и Máster en Profesor de Educación Secundaria por la Universidad de Salamanca (2015).Актуальные, предварительные исследования в связи с формацией Университета Вальядолида в департаменте Construcciones Arquitectónicas, IT y MMC y TE. Participante en varios proyectos devestigación. Miembro asociado del GIR Arquitectura & Energía.

4 Ноэлия Гальван-Десво (ORCID: 0000-0001-9421-5851). Arquitecto por la ETS de Arquitectura de la Universidad de Valladolid (2003) и Doctor Por la Misma Universidad (2012). Profesora Ayudante Doctor en el Área de la Expresión Gráfica Arquitectónica del Departamento de Urbanismo y Representación de la Arquitectura (ETSAVA) с 2004 года.Miembro del GIR Documentación, анализ и представление архитектурного наследия (У. Вальядолид) и GIR Pensamiento gráfico y narrativa arquitectónica (У. Аликанте). Profesora en cursos de Doctorado, Máster y Posgrado en España e Italia.

Дополнительная информация

Как ссылаться на эту статью: Álvaro-Tordesillas, A .; Алонсо-Родригес, М .; Поса-Касадо, И., и Гальван-Десво, Н. (2020). Опыт геймификации по предмету Начертательная геометрия для архитектуры.Educación XX1, 23 (1), 373-408, DOI: 10.5944 / educationXX1.23591

Cómo referenciar este artículo: Álvaro-Tordesillas, A .; Алонсо-Родригес, М .; Поса-Касадо, И., и Гальван-Десво, Н. (2020). Experiencia de gamificación en la asignatura de geometría descriptiva para la arquitectura. Educación XX1, 23 (1), 373-408, DOI: 10.5944 / educationXX1.23591

250126 — GEODESCRIP — Descriptive Geometry

Последнее обновление: 09.04.2017

250126 — GEODESCRIP — Descriptive Geometry

Universitat Politcnica de Catalunya1 / 26

Degrees Degrees Degrees Degrees , ISAC PREZ SOSA, DAVID ROMERO BLANCO

Координатор: MARIO FERNANDEZ GONZALEZ

Учебный блок:

Учебный год:

кредитов ECTS:

751 — DECA — Департамент гражданской и экологической инженерии

DEGREE

ГРАЖДАНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (Syllabus 2010).(Учебный блок Обязательный) СТЕПЕНЬ БАКАЛАВРА ГРАЖДАНСКОЙ ТЕХНИКИ (Syllabus 2017). (Учебный блок Обязательный)

6 Языки обучения: каталанский, испанский, английский

Координационный блок: 250 — ETSECCPB — Барселонская школа гражданского строительства

Степень:

Преподавательский состав

Конкретный:

Трансверсальный:

3052. Студенты приобретут навыки пространственного видения и графического представления, используя как традиционные методы метрической и описательной геометрии, так и приложения САПР.3053. Студенты приобретут способность выбирать и использовать методы графического представления и программы САПР для решения задач гражданского строительства. 3054. Студенты получат базовые знания об использовании и программировании компьютеров, операционных систем, баз данных и приложений для инженерии.

592. ЭФФЕКТИВНОЕ УСТНОЕ И ПИСЬМЕННОЕ ОБЩЕНИЕ — Уровень 2. Использование стратегий для подготовки и проведения устных презентаций. Написание текстов и документов, содержание которых логично, хорошо структурировано и не содержит орфографических и грамматических ошибок.595. КОМАНДНАЯ РАБОТА — Уровень 2. Участие в консолидации команды путем планирования целей и эффективной работы, способствующей общению, распределению задач и сплоченности. ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ — Уровень 3. Планирование и использование информации, необходимой для академического задания (например, заключительной диссертации), на основе критической оценки используемых информационных ресурсов. 602. САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ — Уровень 3. Применение знаний, полученных при выполнении задачи, в соответствии с ее актуальностью и важностью.Принятие решения о том, как выполнить задачу, количество времени, которое нужно посвятить ей, и наиболее подходящие источники информации. 584. ТРЕТИЙ ЯЗЫК. Изучение третьего языка, предпочтительно английского, до степени беглости устной и письменной речи, которая соответствует будущим потребностям выпускников каждого курса.

Последнее обновление: 09.04.2017

250126 — GEODESCRIP — Descriptive Geometry

Universitat Politcnica de Catalunya2 / 26

Студенты получат знания о методах традиционного сложного графического представления (начертательной геометрии) и узнают о компьютерных технологиях. проектировать приложения в компьютерном программном обеспечении, обычно используемом в машиностроении.

По окончании курса студенты приобретут следующие навыки: 1. Решать сложные геометрические задачи. 2. Использование компьютерного программного обеспечения для проектирования в сложных геометрических задачах. 3. Разработка многоракурсных ортографических проекций сложных геометрических задач.

Числовая геометрия, в том числе с использованием компьютерных средств; Построения в геометрии метрической плоскости; Верстка, рендеринг и трехмерная визуализация на месте; Многовидовая орфографическая проекция, включая гомологию, сходство, коллапс, тени, многогранники, а также излучаемые, вращающиеся и линейчатые поверхности

Цели обучения по предмету

Этот предмет преподается с 4 уроками по одному часу в неделю в течение 15 недель.

Каждую неделю 2 часа теоретических занятий, 1 час посвящен только решению упражнений, а последний посвящен практическим лабораторным занятиям, которые должны проводиться лично в обязательном порядке.

Двухчасовые уроки теоретических знаний проходят в большой группе из нескольких студентов, где учитель объясняет концепции и основное содержание предмета, поскольку он показывает множество их примеров с различными типами упражнений.

Существует один час занятий, предназначенный для небольшой группы студентов, где решаются различные виды упражнений с целью закрепить основные и конкретные концепции, а также сделать лекцию более интерактивной для всех.Из общего количества 15 часов практических занятий в течение учебного года 5 из них предназначены для непрерывного оценочного теста, 5 из них предназначены для учителей для решения упражнений, а следующие 5 часов предназначены для непрерывной практики оценивания.

Наконец, есть 1 час лабораторных занятий в сокращенной группе студентов, где будут обучаться инструменты CAD и использование программ.

В соответствии с запланированными занятиями, использовалась номенклатура SX-Y, где значение следующее: «X» означает недельный урок (от 1 до 15), а «Y» указывает тип урока (1 для теории, 2 для решающих упражнений и 3 для уроков в лаборатории САПР)

В виртуальном кампусе ATENEA есть вспомогательные материалы, где находится подробный учебный план.На нем можно найти такую информацию, как содержание (заметки в формате pdf), мероприятия и график оценки обучения (с упражнениями и экзаменами за прошлые годы), а также библиографию.

Оценка за последний учебный год получается путем добавления классных упражнений (30%), в которые включены личные упражнения, лабораторные практики Cad и упражнения непрерывной оценки, а также тест непрерывной оценки (70%).

Методика преподавания

Последнее обновление: 09.04.2017

250126 — GEODESCRIP — Начертательная геометрия

Universitat Politcnica de Catalunya3 / 26

Общее время обучения: 150 часов часов в большой группе:

часов

Часы работы в малой группе:

Мероприятия с гидом:

Самостоятельная работа:

30 часов

15 часов

6 часов

84 часов

20.00%

10.00%

4.00%

56.00%

Исследовательская нагрузка

Последнее обновление: 04-09-2017

250126 — GEODESCRIP — Descriptive Catptive Geometry

Universitat

Содержимое

Последнее обновление: 09.04.2017

250126 — GEODESCRIP — Начертательная геометрия

Политический университет Каталонии5 / 26

Элемент 01. Основы.Точки, линии и плоскости. Время обучения: 7 часов 11 минут Теоретические занятия: 2 часа Практические занятия: 1 час Самостоятельные занятия: 4 часа 11 минут

Описание:

Последнее обновление: 04-09-2017

250126 — GEODESCRIP — Descriptive Geometry

Universitat Politcnica de 26

С1-1. ТЕОРИЯ

Урок 1. Элементы системы; Точка.

1.1 Определение элементов системы 1.2 Представление точки 1.3 Оси координат 1.4 Идентификация точки по ее координатам.1.5 Различные положения точки — Точка на 1-м двугранном углу. — Укажите на 2-й двугранный угол. — Укажите на 3-й двугранный угол. — Укажите на 4 двугранных. — Точка в 1-й биссектрисе. — Точка во 2-й биссектрисе. — Точка в вертикальной плоскости. — Укажите в горизонтальной плоскости. — Укажите на линию земли.

Урок 2. Прямая.

2.1 Изображение прямой линии. 2.2 Точка, содержащаяся в линии. 2.3 Следы линии. 2.4 Линия, определяемая двумя точками. 2.5 Пересечение двух линий.2.6 Параллельные линии. Параллельно смещайте прямую линию по одной точке к другой. 2.7 Относительное положение прямой. — Горизонтальная прямая. — Передняя прямая. — Параллельная прямая к линии земли. — Вертикальная прямая. — Прямая линия края .. — Прямая линия, содержащаяся в 1-й биссектрисе. — Прямая линия, содержащаяся во второй биссектрисе. 2.8 Виды прямой линии: скрытые и просматривающие детали. 2.9 Профиль прямой линии. 2.10 Снижение уровня плоскости профиля и уменьшение плоскости профиля.2.11 Пересечение прямых линий профиля. 2.12 Параллельная линия к линиям профиля, проходящая через определенную точку.

Урок 3. Самолет.

3.1 Изображение плоскости. 3.2 Точки плоскости. Горизонтальная проекция известной точки. Вертикальная проекция или наоборот. 3.3 Прямая линия на плоскости. 3.4 Прямые линии. Лица, находящиеся в плоскости. — Передняя прямая. — Горизонтальная прямая. — Максимальный уклон прямой. — Максимальный наклон прямой.

Последнее обновление: 09.04.2017

250126 — GEODESCRIP — Начертательная геометрия

Политический университет Каталонии7 / 26

3.5 Особые положения самолета. — Вертикальная плоскость. — кромочная плоскость. — Плоскость. — Горизонтальная плоскость. — Фронтальная плоскость. — Параллельная плоскость к линии земли. — Самолет, который проходит через линию земли. — Перпендикулярная плоскость к 1-й биссектрисе. — Перпендикулярная плоскость ко 2-й биссектрисе. 3.6 Следы плоскости, определяемой двумя линиями. 3. 7 Типы плоскостей, определяемых прямой линией. — Вертикальная плоскость. — Edge Plane. — Параллельная плоскость к линии земли .. — Перпендикулярная плоскость к 1-й биссектрисе.- Перпендикулярная плоскость ко 2-й биссектрисе.

С1-2. ПРОБЛЕМЫ.

Внешкольная сессия. Резерв для непрерывного оценочного теста.

Последнее обновление: 09.04.2017

250126 — GEODESCRIP — Descriptive Geometry

Universitat Politcnica de Catalunya 8/26

Пункт 02. Пересечения плоскостей и прямых линий / Параллелизм и перпендикулярность.

Время обучения: 7ч 11м

Теоретические занятия: 2ч Практические занятия: 1ч Самостоятельное обучение: 4ч 11м

Описание:

Последнее обновление: 04-09-2017

250126 — Геодескрипция — Начертательная политическая геометрия

Universitica de Catalunya9 / 26

S2-1.ТЕОРИЯ

Урок 4. Пересечение плоскостей и прямых.

4.1 Пересечение двух плоскостей. Общий случай 4.2. Пересечение двух плоскостей. Частные случаи: — Планы со следами вырезания из рисунка. — Планы без следа, обозначенные двумя линиями. — Планы с четырьмя следами, совпадающими с линией земли. — Одна из плоскостей, проходящая через линию земли. 4.3 Пересечение плоскостей и прямых линий. — Самолет определяется по его следам. — Плоскость, определяемая двумя прямыми линиями.- Пересечение линии с плоской фигурой. 4.4 Относительное положение пересекающихся прямых линий. 4.5 Виды и скрытые части непрозрачной плоскости и пересечения прямой.

Составление чертежей | графика | Британника

Полная статья

Чертеж , также пишется чертеж , также называемый инженерный чертеж , графическое представление конструкций, машин и их составных частей, которое сообщает о техническом замысле технического проекта мастеру или рабочему, создающему продукт.

На стадии проектирования чертежи от руки и механические чертежи служат для вдохновления и руководства дизайнера, а также для общения между дизайнером, сотрудниками, производственным отделом, а также маркетинговым или управленческим персоналом. На этом этапе точные механические чертежи могут прояснить, подтвердить или опровергнуть схему, которая выглядела многообещающей на эскизе от руки. Фактически, и эскиз, и точный механический чертеж являются важными частями процесса проектирования, и оба относятся к области черчения.После того, как базовая конструкция установлена, навыки составления чертежей помогают в разработке и передаче большого количества данных, необходимых для производства и сборки деталей. Для автомобиля, небоскреба или космического корабля могут потребоваться десятки тысяч чертежей, чтобы передать все требования к готовому продукту от дизайнеров к производителям.

Завершение набора чертежей, необходимых для производства продукта или создания проекта, включает три важных фактора: (1) детальное описание каждой детали и требований конечного продукта или проекта; (2) применение здравого смысла и знания стандартных процедур составления проектов для выбора комбинации чертежей и спецификаций, которые будут передавать информацию, идентифицированную на этапе (1), наиболее ясным образом; и (3) размещение квалифицированного персонала и подходящего оборудования для подготовки документов, указанных на этапе (2).

Черчение основано на концепции ортогональной проекции, которая, в свою очередь, является основной задачей раздела математики, называемой начертательной геометрией. Книга Géométrie descriptive (1798) французского математика 18-го века Гаспара Монжа, хотя ей предшествовала публикация соответствующего материала и последовала обширная разработка, она рассматривается как первое изложение начертательной геометрии и формализации орфографической проекции. . Росту и развитию профессии чертежника способствовали применение концепций, опубликованных Монжем, необходимость производства взаимозаменяемых деталей, введение процесса проектирования и экономия, предлагаемая набором чертежей, которые в большинстве случаев делали здание работающей модели ненужно.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас
Люди с различными навыками и специальностями необходимы для разработки и реализации инженерных и архитектурных проектов. Редактирование обеспечивает общение между ними и координацию их деятельности. Дизайнер несет основную ответственность за основную концепцию и окончательное решение, но зависит от поддержки нескольких уровней составителей, которые готовят графические исследования деталей; определить посадки, зазоры и возможность изготовления; и подготовим рабочие чертежи.Художник-иллюстратор, или технический иллюстратор, преобразует предварительные или окончательные рисунки в графические изображения, обычно полноцветные перспективные конструкции, чтобы помочь другим визуализировать продукт, информировать публику, привлекать инвестиции или способствовать продажам. Прежде чем приступить к созданию собственных чертежей, лица, занимающиеся чертежной профессией, могут отслеживать чертежи, чтобы отредактировать или отремонтировать их, а затем перейти к подготовке подробных чертежей, таблиц материалов, спецификаций узлов (таких как двери и окна) и определения размеров чертежей. по инициативе более опытных коллег.Широкий спектр действий, требуемых от команды дизайнеров, требует, чтобы ее члены сочетали опыт и творческий подход с навыками визуализации, анализа и разграничения, а также со знанием материалов, производственных процессов и стандартов.
Производители, изготовители или строители несут ответственность за точное соблюдение набора чертежей и спецификаций; у них не должно быть необходимости задавать вопросы или принимать решения относительно деталей конструкции.Ответственность за все такие детали несет группа разработчиков; чертежи должны четко отражать всю необходимую информацию, чтобы выполнялись функциональные требования и нормативные ограничения к готовому продукту или проекту, чтобы механические свойства материалов были подходящими, а операции по механической обработке, а также процедуры сборки или монтажа были возможны.
Строго утилитарные цели рисования и упор на ясность и точность явно отличают его от родственной формы искусства, описанной в рисунке статьи.Картографическое оформление рассматривается в статьях картографических и геодезических. Некоторые конкретные применения чертежей рассматриваются в статьях «Строительство зданий»: «Современные строительные практики»; дизайн интерьера; и швейная и обувная промышленность.
Виды рисунков
В зависимости от продукта или проекта набор чертежей обычно содержит подробные чертежи (также называемые рабочими чертежами), сборочные чертежи, чертежи в разрезе, планы (виды сверху) и фасады (виды спереди).Для изготовления машины форма и размер каждой отдельной детали, за исключением стандартных крепежных деталей, описаны на подробном чертеже, и, по крайней мере, один сборочный чертеж показывает, как детали подходят друг к другу. Чтобы прояснить детали интерьера или стыковку частей, может потребоваться подготовить чертеж сечения, показывающий деталь или сборку, как если бы они были вырезаны плоскостью, с удаленной частью объекта. Для строительства здания необходимы планы, фасады, чертежи в разрезе и подробные чертежи для передачи информации, необходимой для оценки затрат, а затем возведения конструкции.В этом случае подробные чертежи содержат точную информацию о таких элементах, как лифты, лестницы, кабельная сеть, а также обрамление окон, дверей и перемычек. В наборе чертежей моста, плотины или шоссе появляется различная информация, но в каждом случае различия связаны с наилучшим способом передачи необходимой информации.
Геометрия, поверхности, кривые, многогранники
По сценарию Пола Бурка
Ниже приводится словарь различных тем по геометрии, изученных автором или просто задокументировано годами.Многие темы включают исходный код, иллюстрирующий, как решить различные геометрические задачи или помочь другим воссоздать представленные геометрические формы.
Обратите внимание, что я доступен как консультант по вопросам, связанным с геометрией, разработка геометрических алгоритмов, изучение новые формы, создание качественной графики, анимации, решение геометрических задач либо в закрытом виде или численно и так далее.
Примечания к полигонам и сеткам
Включает упрощение поверхности (многоугольника), Отсечение многоугольной грани произвольной плоскостью, Релаксация поверхности и сглаживание полигональных данных, Смятие сетки, разбиение полигонов, двухсторонние грани, типы полигонов, тесты на по часовой стрелке и вогнутость, линию отсечения до многоугольников, площадь трехмерного многоугольника, площадь общих многоугольников, определение внутреннего / внешнего теста, пересечение линии и грань, числа Эйлера.
Примечания к точкам, линиям и плоскостям
Включает вычисления расстояния между точками, линиями и плоскостями. Пересечение двух линий в 2D и 3D, пересечение прямой с плоскостью. Пересечение двух и трех плоскостей.
Примечания к кругам, цилиндрам и сферам
Включает уравнения и терминологию. Уравнение круга через 3 точки и сферы через 4 точки. Пересечение прямой и сферы (или круга). Пересечение двух окружностей на плоскости и двух сфер в 3D.Распределение точек на сфере. Площадь нескольких пересекающихся кругов. Создание плоскости / диска перпендикулярно линейному сегменту. Моделирование сферами и цилиндрами, включая аппроксимацию граней сферой и цилиндром, скругленные коробки, трубы и моделирование сферами.
Самое главное в языке программирования — это имя. А язык не будет успешным без хорошего имени. Я недавно придумал очень хорошее название и теперь ищу подходящий язык. Д. Э. Кнут, 1967
Преобразования и проекции
Методы отображения точек на сферической поверхности на плоскость, стереографическая и цилиндрическая (включая Меркатора) проекции. Включает проекцию карты Aitoff: преобразование в / из долготы / широты (сферическая карта). Преобразования на плоскости. Декартова, цилиндрическая и сферическая системы координат. Углы Эйлера и преобразования координат. Преобразование между левой и правой системами координат.Классификация проекций от 3D к 2D и конкретные примеры наклонных проекций. Плоское (растягивающее) искажение в плоскости. Анаморфные проекции и отображения на комплексной плоскости (иначе известные как конформные карты). Трехмерная проекция: преобразование трехмерных мировых координат в двухмерные экранные координаты. Преобразуйте сферическую проекцию в цилиндрическую. Равномерный вектор на сфере с заданными углами поворота
Мозаичные текстуры
Введение в мозаику текстуры с использованием характеристик самой текстуры.Предлагается общий метод преобразования любой текстуры в плитку без швов. Иллюстрирует наиболее распространенные методы наложения текстуры, используемые приложениями для рендеринга. В математика того, как наложить прямоугольную текстуру на сферу, создавая текстурированную сетку в OpenGL и как исправить полярное искажение текстурных карт на сферах.
Библиотека текстур
Плитка на плоскости и совсем недавно Tricurves
Включает в себя облицовку Truchet в 2D и 3D, обычные пятиугольные плитки, блочная тесселяция, плетение и многое другое.Непериодическое (апериодическое) замощение плоскости: Методы тайлинга, которые никогда не бывают периодическими, например, Плитки Пенроуза, Плитки Данцера, Плитки Стула, Плитки Трилобита, Плитки Вертушки. Большинство плиток представлены точно и достаточно большими, чтобы их можно было распечатать и вырезать. Шестиугольная черепица и калькулятор SHM Включая программное обеспечение MacOS-X и Linux для экспериментов с преобразованием в Spiral Harmonic Mosaic. Связь между основанием 7 и основанием 10: Исследование Паоло Ди Паскуале © 1988-2012
Философия написана в этой великой книге — я имею в виду вселенную, — которая постоянно открыт нашему взору, но что не может быть понято если только кто-то сначала не научится понимать язык, на котором он написано.Он написан на языке математики, и его символы — треугольники, круги и другие геометрические фигуры, без в котором по-человечески невозможно понять ни единого слова; без них человек блуждает по темному лабиринту. Галилео (1623)
Контурный алгоритм
Описание эффективного контурного алгоритма как это было написано в журнале Byte. (Byte Magazine, 1987) и др. общий подход для произвольных контурных плоскостей и многоугольных сеток.
Полигонизация скалярного поля
Также известные как марширующие кубы и марширующие тетраэдры.
HyperSpace
Заметки о 4-х мерной геометрии, включая старую Программа для просмотра четырехмерной геометрии Macintosh и руководство. Список четырехмерных платоновых тел и координаты четырехмерных многогранников.
В небе дыры. Где попадает дождь. Но они такие маленькие. Вот почему дождь слабый. Спайк Миллиган
Кубической природы
Логотип SGI, Виффл-куб, Закругленный куб, Зубчатая поверхность, Рогатый куб, Поверхность клубка
Сферической и эллиптической природы
Модели спортивных мячей, Вытянутый сфероид, Цимбеллоид, Суперэллипс, Суперэллипсоид, Капсулы, яйца, дыни, арахис, овал кассини, эллипс, яблоко, бейсбольная кривая, Кассиноид, кассинианский эллипс.
Окружность эллипса и аппроксимация дуги
Окружность эллипса, можно было подумать, что это «решенная» проблема, но это могло быть дальше от истины.
Тороидальной природы
Тор, Супертор, бутылка Клейна, лента Мебиуса, Эллиптический Тор, Лимпет Тор, Леденец тор, Рисунок 8 Тор, 2-Тор, Седловидный тор, Извращенный Тор, Галстук-бабочка, Трехосный Триторус, Трехосный шестигранник, Скрученная труба, Двойной тор, Кривая изгиба, Бретцель, Крендель, Пизо трехосный
Спиральной природы
Рог, Кресент, Морские раковины, Источники, Поверхность Дини, Равноугольная спираль, Параболическая спираль, Гиперболическая спираль, спираль Фермаца, спираль Литууса, спираль Архимеда, синусоидальная спираль, Квадратная спираль Архимеда, спираль Корню, спираль Тана, спираль Котха, спираль, Клотоида, Спираль Эйлера
Вы можете сказать, что я хакер, но я не единственный.
Я надеюсь, что когда-нибудь ты к нам присоединишься, И мир будет кодировать как единое целое.
Многогранники Уотермана
Цилиндр пересечения
Плексагоны
Платоновы тела
Verrill
Звезда времени
Полярная + звездная сфера
Параллелоэдр
SuperShape
80 Многогранников
Увидеть мир в песчинке и рай в полевом цветке.Держи Бесконечность в ладони, А Вечность через час. Уильям Блейк
Фото Гайлы Чандлер
Ромбический триаконтаэдр
Создайте свой собственный
Kuen’s
Неявные поверхности
Файлы данных многогранников
Сферические гармоники
Обратный Трюше
Псевдосфера
Гармонограф
Опыт показал, что даже при лучших формах правления те наделенные властью, со временем и медленными действиями превратили ее в тиранию. Томас Джефферсон
Борг
Двустворчатая
Плоскость витая
Витой Фано
Крестовое отверстие
Стул
Самолеты Fano
Трангулоидный трилистник
Плиты Хладни
Нос
Эстетическое наслаждение лежит где-то между скукой и растерянностью. Э. Х. Гомбрик
Шляпа ведьмы
Тапочки
Декокуб
Строфоид
3D-заливка
2D Изгиб дуги
Крестовина
Штайнер
Охота
Стилет
Прямая линия может быть кратчайшим расстоянием между двумя точками, но это отнюдь не самое интересное.
Барт Децич
Витой трехосный
Митра
Узловой кубический
Мальчик
Циклоида Клейна
Джет
Поверхности сердца
Pilz
Слеза капля
«Я знаю, о чем вы думаете, — сказал Твидледум; «но это не так, как бы то ни было». «Наоборот, — продолжал Труляля, — если бы это было так, то могло бы быть, и если бы это было так, так и было бы, но поскольку это не так, это не логика » Льюис Кэрролл
Тубей
Сова Медера
Сплайн кривая / поверхность
Трехосная капля
Зонт Whitney
Лемнискейп
Трактрикс
Псевдокатеноид
Витое сердце
Поверхность Piva
Воевать из-за религии — это, по сути, убивать друг друга, чтобы увидеть, у кого лучше воображаемый друг. Ричард Джени
Калаби-Яу
Шестигранный барабан
OrthoCircle
Барт секстик
Фолиум
Дьявол
Ласточка
P1 атомная орбиталь
Самолет-призрак
Бент Рога
Единственное, что нас спасает от бюрократии, — это ее неэффективность.
Катеноид минимальный
Геликоид минимальный
Бур минимальный
Эннеперс минимальный
Ричмонд минимальный
Платок
Scherk минимальный
Почки
Седло для обезьяны
Форма подушки
Я не употребляю наркотики. Если я хочу спешить, я встаю со стула, когда этого не ожидаю. Дилан Моран
Подушка
Двойной конус
Каталонский минимал
Рыба
Кэли
2D плитка из 3D
Кольчуга
dForm
Плитка Mecon
Дюреэдр
Есть отдаленное племя, которое поклоняется нулю.Нет ничего святого? Лес Доусон
Улитка
Капля
Куснер Шмитт
McMullen K3 модель
Трехтрубный
Странный
Герхард Милих
Кампил Евдокский
Тетра Эллипс
Секстики
Я считаю, что геометрическая пропорция послужила создателю идеей когда Он представил непрерывное поколение подобных объекты из похожих объектов. Иоганн Кеплер
Кольца Борромео
Сетчатое переплетение
Узлы
Хризантема
Анимированные плитки
Кривые Безье / поверхности
Хеннебург минимальный
Джероно лемниската
Циклоида
Конические секции
Если бы у треугольников был Бог, у Него было бы три стороны. Старая идишская пословица
Кривая бабочка
Кривая Вивиани
Кривая Каппа
Кривая Агнеси
Cayleys sextic
Гипоциклоида
Фритс Нефроид
Трактрикс
Сферический нефроид
Эпициклоида
Мы должны делать вещи как можно проще, но не проще. Альберт Эйнштейн
Раковина Никомедова
Циссоид Диокла
Дельтовидная
Строфоид
Лемниската Бернулли
Astroid
Нефроид
Сферический кардиоид
Кардиоида
Парабола
Никакой гений не может преодолеть озабоченность деталями. Закон 8, Мэрион Леви младший
Гипербола
Алмазная кривая
Кривая фолиума
Лимакон
Трисектрикс Маклорена
Треугольник Reuleaux
Сеть
Blobbie
Двурогая кривая
Glissette
Я шел по улице и увидел на дороге мертвого младенца-привидения.Поразмыслив, это мог быть носовой платок. Милтон Джонс
Прочее …
POV-Ray: инструмент для создания привлекательной визуализации геометрии
Телесный угол пикселя
Отражение луча
Направляющие косинусы
Вращение точки вокруг произвольной оси
Квадратичные уравнения в x и y градусов 2
Углы Фаулера: сравнение углы без тригонометрии
Почему пилоты-камикадзе носят шлемы? Мне попахивает нерешительностью. Шон Меа
Содержание: Статьи, презентации, семинары
Геометрия, поверхности, кривые, многогранники
Фракталы, Хаос, Самоподобие
Купола, планетарии, Рыбий глаз, Сферическое зеркало
Стереография, 3D-проекция
Панорама, 360-градусное видео
Реконструкция фотографий
Моделирование, Проектирование, Проекция, Проектирование
Форматы данных: 3D, аудио, изображение
Библиотека текстур, Развлечения, Пазлы, Путешествия
Все страницы в одном месте
Новое / обновленное: Аттракторы в 3D для просмотра VR
Ручная калибровка камеры для проецирования изображения «рыбий глаз»
Эксперименты в обратной перспективе
Инструменты для сферической зеркальной проекции
Вне сайта: FaceBook, Sketchfab, YouTube, Vimeo, Shapeways
Содержание этого веб-сайта принадлежит © Copyright Paul Bourke или сторонний участник, если указан.Вы можете распечатать или сохранить электронную копию частей этого веб-сайта для личного использования. Для любого другого использования необходимо получить разрешение. Любой найденный здесь исходный код может быть свободно использован при условии, что автор будет отдан должным. Покупка безкредитных лицензий на материалы, найденные на этом сайте, может быть предметом переговоров. с автором. Автор также может процитировать уникальные вариации и / или выше версии изображений в разрешении, найденные на этом сайте.
Барселона: технический рисунок, начертательная геометрия, математика, физика, Autocad, Sketch Up.Репетиторы в Барселоне
Подтвержденный профиль и диплом
Время ответа 17 часов
Уроки, предлагаемые Тони
Уроки будут проводиться
Преподаваемые предметы
Математика
Физика
Физика — химия
Технология
Начальная школа
915 Промышленный дизайн 915
Средняя школа
Второкурсник
Старший
Сертификат продвинутого технического уровня
Колледж / университет
Образование для взрослых
Методология
Архитектор
Опытный репетитор в:
+ Технический рисунок и начертательная геометрия на всех уровнях
+ Математика и физика для студентов ESO и Batchillerat (также IB)
+ Autocad 2D 3D
+ SketchUp
Для частных лиц, групп, компаний и т. Д.
Получите небольшие основы теории и быстро приступайте к выполнению задач
«Учись на практике»
Много упражнений
Адаптивность
Фон
Опыт работы более восьми лет
Множество разных типов студентов, от ученых до студентов университетов и даже учителей. Я также провожу занятия для рабочих в компаниях.
Большинство из них достигли своих целей.
Очень важно: частные уроки не являются гарантией. Не все сдают экзамен.Это зависит в первую очередь от ученика и его отношения.
Тарифы
Стоимость перевозки
: $ 4
Стоимость онлайн-уроков: 19 $ / час
Уроки, предлагаемые Тони
Уроки пройдут
Преподаваемые предметы
Математика
Физика
Физика — Химия
Технология
Промышленный дизайн
Уровни
Начальная школа
Средняя школа
Старший технический колледж
Сертификат старшего уровня Университет
Обучение взрослых
Toni’s
резюме
Аттестат архитектуры 1999 г.
No related posts.

Контрольные работы по начертательной геометрии: 404 — Категория не найдена

Контрольная работа по начертательной геометрии

Как купить контрольную по начертательной геометрии на нашем сайте?

Чем наш сервис отличается от остальных?

КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ — КиберПедия

Контрольные работы по инженерной графике, начертательной геометрии, строительному черчению

Выполнение чертежей в Компасе и Автокаде

Заказать контрольную работу 📝 по начертательной геометрии

Заказать контрольную работу по начертательной геометрии недорого

Заказать контрольную работу по начертательной геометрии срочно

Основы начертательной геометрии

НАЧЕРТАТЕЛЬНАЯ ГЕОМЕТРИЯ — Мегаобучалка

(PDF) Многоэкранный интерактивный интерфейс для решения задач начертательной геометрии

ИНТЕРФЕЙСЫ ДЛЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ ОПИСАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ В ВИРТУАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

ОПЫТ ИГРОФИКАЦИИ В ПРЕДМЕТЕ ОПИСАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ ДЛЯ АРХИТЕКТУРЫ

250126 — GEODESCRIP — Descriptive Geometry

Составление чертежей | графика | Британника

Виды рисунков

Геометрия, поверхности, кривые, многогранники

Барселона: технический рисунок, начертательная геометрия, математика, физика, Autocad, Sketch Up.Репетиторы в Барселоне

Методология

Фон

Тарифы

Toni’s

Добавить комментарий Отменить ответ