Контрольные работы перспектива 4 класс: Контрольные работы по математике 4 класс «Перспектива»

предоставляют вам возможность получить отзывы об обучении студентов, ваших методах обучения и качестве самого экзамена.

• Запишите впечатления об экзамене и сохраните их. Во время экзамена и выставления оценок за экзамен следите за тем, какие вопросы кажутся вам хорошо понятными, а какие — часто неправильно понимаемыми.
• Соберите числовые данные. Если у вас есть экзамены с машинной оценкой, вы можете получить статистику по своим вопросам, например, какие вопросы чаще всего пропускались или какие отвлекающие факторы выбирались чаще всего. В других случаях вы можете собрать обзор оценок.
• Получите отзывы студентов. Вы можете оставить место специально для отзыва об экзаменах или получить отзыв в классе после экзамена. Вы можете попросить своих учеников заполнить обертку экзамена — короткий опрос, в котором учащихся спрашивают об используемых ими стратегиях подготовки к экзаменам, на какие вопросы им было трудно ответить и что они могли бы сделать иначе, чтобы подготовиться к следующему экзамену (см. Наш совет для учителей по обучению метакогнитивному мышлению). Навыки и умения).

Размышляйте над собранной информацией

Просмотр результатов экзамена может помочь вам определить концепции и методы, с которыми у учащихся возникают трудности, — вопросы, которые были пропущены, — а также концепции и методы, которые были хорошо поняты — вопросы, на которые, как правило, успешно даны ответы.Или он может выделить хорошо или плохо составленный экзаменационный вопрос. Рассмотрите возможность использования этой информации для:

• Измените способ обучения оставшейся части семестра
• Проверить наличие улучшений по определенным темам или методам в течение срока
• Перепроектировать курс или экзамен для будущих классов
• Оцените свою педагогическую практику — что работает особенно хорошо и что можно улучшить в

Ресурсы

• Коричневый, С., Рэйс, П., и Смит, Б. (1996). 500 советов по оценке . Лондон, Великобритания: Коган Пейдж.
• Браун, С., и Смит, Б. (1997). Знакомство с оценкой . Бирмингем, Великобритания: сотрудники и Ассоциация развития образования.
• McKeachie, W., & Svinicki, M. (2013). Советы Маккичи для преподавателей: стратегии, исследования и теория для преподавателей колледжей и университетов (14 ^-е изд.) . Белмонт, США: Wadsworth Publishing.
• Вортен, Б.Р., Борг, В. Р., и Уайт, К. Р. (1993). Измерение и оценка в школах. Нью-Йорк: Лонгман.

Советы по обучению CTE

Эта лицензия Creative Commons позволяет другим редактировать, настраивать и развивать нашу работу в некоммерческих целях, при условии, что они ссылаются на нас и указывают, были ли внесены изменения. Используйте этот формат цитирования: Подготовка к тестам и экзаменам. Центр передового опыта преподавания, Университет Ватерлоо .

Взгляд изнутри — Class Central

Несколько лет назад я окончил Открытый университет (OU) со степенью бакалавра компьютерных наук.Обучение онлайн оказалось для меня очень подходящим. На самом деле так много, что я подал заявку на онлайн-обучение в магистратуре компьютерных наук штата Джорджия (OMSCS). В настоящее время я прорабатываю программу, специализируясь на машинном обучении. Это ставит меня в необычную ситуацию: я получил все свое высшее образование онлайн. Я подозреваю, что со временем такая ситуация станет более распространенной.

В отличие от большинства студентов OU, которым обычно около 30 лет, я присоединился к OU, когда мне было чуть больше двадцати.Я предпочел университет кирпичному университету, потому что после школы я начал работать полный рабочий день и хотел продолжать работать во время учебы. Кроме того, я жил в Бельгии, но мечтал о своей карьере в США. Поэтому я хотел учиться на английском, чтобы получить международное признание. Оказалось, что OU — один из немногих британских университетов, полностью аккредитованных в США. Это исчерпало мой выбор.

В этой статье я прослежу свои шаги в OU от регистрации до выпуска.Цель двоякая: (1) дать вам представление о том, что такое обучение в OU, и (2) выделить определенные аспекты опыта OU, которые не всегда очевидны извне, но которые должен знать каждый будущий студент. .

Истоки и проблемы открытого университета

Открытый университет — это государственное исследовательское учреждение Великобритании и первый в мире университет дистанционного обучения. Основанный в 1969 году после стремления правительства к более доступному высшему образованию, он вырос и стал крупнейшим академическим учреждением в Европе, в котором обучается более 165 000 студентов.Он предлагает курсы по широкому кругу предметов и степеней, включая степень бакалавра, магистра и доктора. В 2012 году организационное объединение основало FutureLearn, ставшее крупнейшей в Европе платформой для массовых открытых онлайн-курсов, и в настоящее время оно принадлежит OU и SEEK.

За прошедшие годы OU столкнулось с серьезными проблемами. Реформы финансирования высшего образования Великобритании в сочетании с Брекситом привели к сокращению помощи студентам, повышению платы за обучение и сокращению набора. В 2018 году эта ситуация побудила вице-канцлера OU уйти в отставку после вотума недоверия со стороны сотрудников OU.Уход вице-канцлера был вызван его неоднозначными планами по сокращению штата, сокращению курсов и сокращению масштабов исследований.

Таким образом, OU сталкивается и будет сталкиваться с множеством проблем. Чтобы их преодолеть, они могут принять меры, которые, возможно, радикально изменят его подход к онлайн-обучению. Но цель этой статьи — не размышлять о будущем ОЕ, а представить отчет об опыте ОЕ, как я его пережил, и для будущих студентов, как я надеюсь, так и останется.

Прием в открытый университет и стоимость

«Я заплатил около 1500 долларов за курс и 18000 долларов за свою степень. Но цены росли ».

Как видно из названия, Открытый университет построен на идее открытости. Для поступления нет никаких препятствий, кроме знания английского языка, доступа в Интернет и оплаты обучения. Учитывая общественный, некоммерческий характер OU, плата за обучение колеблется в зависимости от политики Великобритании.

Я заплатил около 1500 долларов за курс и 18000 долларов за свою степень.Но цены росли: в настоящее время диплом обойдется вам в 24000 долларов. Таким образом, университетский университет стоит недешево, но он более доступен, чем большинство британских университетов, и не требует, чтобы вы брали на себя расходы на проживание в Великобритании.

Курсы открытого университета

Субъекты

Открытый университет предлагает кредитные курсы практически по всем дисциплинам, которые вы ожидаете от любого крупного университета: биология, экономика, инженерия, журналистика, право и математика, и многие другие.

Уровни

Бакалавриат делятся на уровни 1, 2 и 3. Они примерно соответствуют академическим годам. Например, курсы уровня 1 — это курсы первого года обучения в кирпичном университете. Часто они являются вводными курсами и требуют некоторого удержания за руки. На уровне 2 курсы, вероятно, будут основываться на предыдущих, и от вас ожидается, что вы будете более самостоятельными. На третьем уровне вы обретаете самостоятельность и готовы заниматься исследовательскими и опытно-конструкторскими проектами продолжительностью в один семестр.

Вы можете пройти индивидуальные курсы любого уровня или получить степень, состоящую из серии курсов на нескольких уровнях.

Наличие

OU предлагает курсы по всему миру, но точный каталог курсов варьируется от страны к стране. Как правило, большинство курсов доступно по всей Европе, но варианты на других континентах могут быть более ограниченными. Например, OU в настоящее время предлагает около 210 курсов бакалавриата в Великобритании и чуть менее 200 в США.

Дипломы открытого университета

Типы

«Сертификаты и дипломы могут служить ступеньками на пути к получению степени, сокращая время, необходимое для получения аттестата».

Различные квалификации позволяют приспособиться к различным потребностям и ограничениям студентов. На уровне бакалавриата доступны следующие квалификации:

• Сертификат бакалавриата — эквивалент ⅓ степени бакалавра.
• Диплом бакалавра — эквивалент ⅔ степени бакалавра.
• Степень бакалавра без отличия — эквивалент степени бакалавра.
• бакалавр с отличием — полный бакалавр.

Аналогичные квалификации предлагаются на уровне выпускников:

• Аттестат об окончании — эквивалент ⅓ степени магистра.
• Диплом о высшем образовании — эквивалент ⅔ степени магистра.
• Магистр — полный магистр.

Разница между этими квалификациями нетривиальна. Не все они пользуются одинаковым уровнем признания, особенно за пределами Великобритании. Например, многие аспирантские программы принимают только тех, кто имеет степень бакалавра с отличием и . Сертификаты и дипломы могут служить ступеньками к получению степени, сокращая время, необходимое для получения аттестата.

Наконец, Открытый университет предлагает докторские степени, в том числе PhD и EdD.

Открытые дипломы

OU фокусируется на одном или двух дополнительных предметах.Например, вы можете получить степень бакалавра математических наук. Но вы можете предпочесть степень бакалавра математики и физики. Если вы решите изучить два предмета, вы потратите на каждый равное время.

Но OU также предлагает альтернативу обычным степеням бакалавриата, называемым открытыми степенями . Вместо того, чтобы сосредоточиться на одном или двух предметах, открытые степени позволяют вам выбирать курсы, которые соответствуют вашим потребностям и интересам. Единственное требование — пройти курсы разных уровней (обычно четыре курса на уровне 1, четыре на уровне 2 и четыре на уровне 3).

Но открытые градусы — палка о двух концах. Если они предлагают учащимся больший контроль, они также могут восприниматься как недостаточно целеустремленные — например, если студент выбирает курсы, которые не дополняют друг друга. Более того, работодатели вряд ли знают, что такое открытые степени. Возможно, это не проблема, если вы учитесь просто для удовольствия, но если ваша цель — улучшить свои профессиональные перспективы, наиболее безопасным вариантом будет обычная степень в ОУ.

Специализации

OU могут предлагать разные специализации.Это конкретные области обучения в рамках вашего предмета. Например, в области вычислительной техники к специальностям бакалавриата относятся:

• Компьютерные науки
• Разработка программного обеспечения
• Связь и сети

Каждая специализация включает свой набор курсов. И хотя некоторые из этих курсов являются обязательными, другие — факультативными, то есть вы можете выбирать между несколькими альтернативами. Например, в специализации «Информатика» обязательно изучение объектно-ориентированного программирования и алгоритмов, структур данных и вычислимости.Но программная инженерия, анализ данных и дизайн взаимодействия являются факультативными — вы можете выбрать только некоторые из этих курсов.

Методика преподавания в открытом университете

OU является не только университетом дистанционного обучения, но и исследовательским институтом. Его кампус и исследовательские центры расположены примерно в 50 милях к северу от Лондона, в городе Милтон-Кейнс, где также находится знаменитый парк Блетчли. Если большинство курсов OU и, соответственно, большинство степеней OU завершаются онлайн, некоторые требуют, чтобы студенты проводили время в кампусе.

Это особенно характерно для курсов, которые естественно не поддаются онлайн-способу преподавания — например, потому что они требуют прямого общения (например, курс иностранного языка) или доступа к специальным ресурсам (например, курс лабораторной химии ). Вместо того, чтобы не предлагать эти курсы, OU решило добавить к ним компонент на территории кампуса, требуя от студентов проводить время в Милтон-Кейнсе или в учреждении-партнере, посещать занятия, принимать участие в практических мероприятиях и сотрудничать.

То же относится и к докторантам, которым обычно требуется жить на значительном расстоянии от Милтон-Кейнса, чтобы в полной мере участвовать в исследовательской среде и регулярно встречаться со своими научными руководителями.

Но эти случаи скорее исключение, чем правило. OU остается прежде всего учреждением дистанционного обучения.

Календарь

Большинство курсов бакалавриата предлагаются два раза в год (начиная с февраля и октября) и длятся около девяти месяцев.Регистрация закрывается за несколько недель до начала курсов, и существует ограничение на количество курсов, которые вы можете пройти одновременно. Увеличивая количество кредитов каждый год, вы можете получить степень бакалавра всего за три года, но большинству студентов требуется больше времени.

Платформа открытого университета

Студенческий дом открытого университета

Сердце OU — это его веб-сайт. Там вы можете найти большую часть информации, которая вам понадобится, чтобы определить, подходит ли вам подразделение. И если вы зарегистрируетесь, именно оттуда вы войдете на свою домашнюю страницу учащегося или на Студенческий дом , который централизует основные компоненты вашей виртуальной студенческой жизни, в том числе:

• Профиль — где вы можете получить доступ к своей академической информации.
• Лента новостей — где преподаватели размещают объявления.
• Электронная почта — которая заканчивается на .ac.uk , британский эквивалент электронной почты студента .edu в США.
• Календарь — который объединяет все сроки вашего курса.
• Услуги — например, поддержка карьеры, электронная библиотека, финансовая помощь и справочный центр.
• Сообщества — например, студенческие ассоциации, форумы и социальные сети OU.

Наконец, домашняя страница вашего студента позволяет вам получить доступ к вашим курсам.

Веб-сайт курса

У каждого курса есть собственный веб-сайт, в центре которого находится планировщик обучения. Планировщик разделен на еженедельные контрольные списки мероприятий, где каждое действие связано с соответствующим материалом курса. По мере продвижения по материалу вы отмечаете пункты из своего списка, чтобы отслеживать свой прогресс. Обратите внимание, что хотя исследование проводится в индивидуальном темпе, у оценок есть жесткие сроки.

Учеба в Открытом университете

Учебные материалы

Открытый университет твердо верит в традиционные учебные материалы, которые они производят собственными силами с 1971 года и включены в стоимость курса. За несколько недель до начала занятий вы получите посылку с печатью Великобритании, содержащую учебники, USB-накопители, а иногда и специальное оборудование.

Например, на одном курсе я получил программируемую плату, похожую на Raspberry Pi.Доска использовалась вместе с набором датчиков и двигателя, чтобы познакомить студентов с программированием на практике. Это повторяющаяся тема с OU: они изо всех сил стараются не позволять расстоянию мешать богатому опыту обучения.

Репетиторы

«Думайте о своем наставнике как о профессоре и ТА. Если у вас возникнут вопросы, вы можете обратиться к нему за помощью ».

У OU очень особый подход к построению курсов и преподаванию.Курсы создаются мультидисциплинарными группами, в состав которых входят эксперты из академических кругов и промышленности, технологи в области образования, специалисты по созданию контента и внешние экзаменаторы. Они несут ответственность за подготовку всего материала курса от теории до оценивания, от печатного до цифрового формата.

Но ежедневно курсы проводят наставники. Думайте о своем наставнике как о профессоре и ТА. Если у вас возникнут вопросы, вы можете обратиться к нему за помощью. Когда вы отправляете задание, он должен отметить его и оставить отзыв.И периодически он проводит онлайн-сеансы в прямом эфире. Проще говоря, ваш репетитор — ваш самый ценный источник поддержки во время учебы.

Каждый наставник отвечает за группу репетиторов, которая обычно состоит из 30 студентов. Думайте об этих учениках как о своих одноклассниках: все они учатся на одном курсе, следуют одному расписанию и у них такой же наставник, как и у вас.

Репетиторы являются экспертами в предмете своего курса, и многие из них совмещают свою работу в качестве преподавателей с соответствующими должностями в академических или промышленных кругах.Некоторые из моих наставников также были лекторами в кирпичных университетах, некоторые были инженерами, некоторые имели докторскую степень, некоторые были выпускниками Университета, а некоторые — некоторыми из вышеперечисленных. Но, независимо от их происхождения, мои наставники всегда были полезны и опытны. Может быть, мне повезло, но университетский университет гордится своим высоким рейтингом в национальном опросе об удовлетворенности студентов, ежегодно проводимом властями Великобритании, поэтому я подозреваю, что мой опыт не является исключением.

Незадолго до начала семестра вы получите электронное письмо от своего репетитора, в котором он приветствует вас на курсе и представится.Оттуда, насколько вы с ним будете общаться, полностью зависит от вас. Я предлагаю поучаствовать в содержательном обмене мнениями со своими наставниками. Их поддержка может быть неоценимой как во время, так и после курса. Некоторые программы дистанционного обучения дают вам возможность наладить конструктивные отношения с инструкторами, поэтому воспользуйтесь этой возможностью в полной мере.

Содержание курса

Основная часть материала курса состоит из текста, дополненного вспомогательными изображениями и диаграммами. Аудио- и видеоматериалы встречаются не так уж часто.Я полагаю, что это сознательный выбор OU. Во-первых, это помогает снизить производственные затраты. Во-вторых, это помогает поддерживать паритет между печатными и онлайн-материалами, гарантируя, что студенты получат одинаковый опыт независимо от того, изучают ли они по учебнику или на компьютере.

Конечно, у этого паритета есть свои пределы. Некоторые ресурсы просто невозможно разместить в печатном виде, например интерактивные викторины и ссылки на внешние источники. Таким образом, существует разрыв между печатными и онлайн-материалами. И по мере того, как новые и лучшие образовательные технологии интегрируются в платформу OU для обогащения опыта обучения, этот разрыв обязательно будет увеличиваться.

Онлайн-сессии

«Я помню, как онлайн-занятия были приятным перерывом от монотонности индивидуального обучения».

Каждый месяц или два ваш репетитор будет назначать онлайн-сессию в режиме реального времени. Это похоже на занятия, но через Интернет. Вы и ваши одноклассники используете приложение для веб-конференций, чтобы присоединиться к вашему репетитору в виртуальном классе. Там вы можете общаться с помощью видео, аудио или чата, а также сотрудничать на общей доске.

Ваш преподаватель тратит от одного до двух часов на преподавание материала курса, часто с поддержкой слайд-презентации.Онлайн-занятия, как правило, сосредоточены на более сложных темах, которым студенты действительно могут извлечь пользу, если их преподают напрямую.

И если у вас есть вопрос, все, что вам нужно сделать, это поднять руку. Это ваша виртуальная рука. В виртуальных классах есть система смайликов, которые можно использовать по-разному — например, учащиеся могут привлечь внимание преподавателя или преподаватель, чтобы спросить, следят ли учащиеся по их словам, что обычно сопровождается поднятием большого пальца вверх.

Я помню, как онлайн-занятия были хорошим перерывом от монотонности индивидуального обучения.Это прекрасная возможность лично пообщаться с преподавателями и пообщаться с одноклассниками.

И если вы не можете прийти на сеанс, не волнуйтесь; они систематически записываются, так что вы всегда можете наверстать упущенное позже. На некоторых курсах вы даже можете получить доступ к записям других преподавателей. Это полезно при работе со сложными предметами, потому что, если объяснения вашего репетитора вам не подходят, другой репетитор может. Кроме того, я обнаружил, что перекрестные ссылки на советы, которыми делятся разные преподаватели перед оценкой, дадут вам хорошее представление о типах вопросов, которые вы получите.Неудивительно, что у предэкзаменационных сессий была самая высокая посещаемость.

Связь

Поддержка репетитора

«Вы можете ожидать ответа в течение двух дней, хотя, по моему опыту, репетиторы часто отвечают в тот же день».

В какой-то момент вам, возможно, придется связаться со своим репетитором. У вас есть разные возможности для этого.

По личным вопросам используйте электронную почту. Адрес электронной почты вашего репетитора всегда доступен для вас, и это основной канал для официальных контактов.Например, если вам нужно продление срока работы, запросите его по электронной почте. Вы можете ожидать ответа в течение двух дней, хотя, по моему опыту, репетиторы часто отвечают в тот же день. А если вам интересно, репетиторы с радостью продлят вам задание, если вы свяжетесь с ними задолго до крайнего срока.

По срочным вопросам вы можете позвонить или написать своему репетитору. Они часто сообщают свой номер телефона и часы работы в начале курса. Я никогда не прибегал к тому, чтобы связываться с одним из моих наставников по его телефону, но эта возможность меня, безусловно, обнадеживала.

Общие вопросы вы все равно можете задать своему репетитору, но вместо этого можете использовать форумы курса.

Форумы

идеально подходят для обсуждения материалов курса и получения быстрых ответов на вопросы. Здесь вы можете получать ответы как от преподавателей, так и от студентов. А поскольку эти студенты работают над теми же проблемами и должны соблюдать те же сроки, что и вы, вы, скорее всего, получите своевременный ответ. Кроме того, эти вопросы, вероятно, задают не только вы.Так что, делясь ими, вы гарантируете, что другие извлекут пользу из ответов сообщества.

У каждого курса есть несколько форумов, и то, как они разбиваются, различается от курса к курсу. Некоторые форумы предназначены для конкретных разделов курса или заданий (чтобы все вопросы оставались по теме), в то время как другие носят более общий и неформальный характер (для более непринужденного обсуждения более широкого круга тем).

Один специальный форум, который присутствует в каждом курсе, — это форум группы наставников.Этот форум предназначен только для вашей группы наставников, то есть для всех студентов курса, у которых тот же наставник, что и вы. Так что вы можете думать об этом как о форуме вашего класса. Но, по моему опыту, форумы наставников используются редко, за исключением самих наставников, чтобы размещать объявления о занятиях.

Экзамены открытого университета

OU использует два метода оценивания: домашнее задание и экзамены. Давайте обсудим каждый.

Домашнее задание

Регулярно во время курса вы должны будете сдавать домашнее задание.Естественно, это задания, которые вы выполняете дома и в своем собственном темпе, и они бывают двух типов.

Задания с отметкой преподавателя

Первый тип домашнего задания — это , отмеченное репетитором задание ( TMA ). ТМА — это существенные задания, цель которых — оценить ваше понимание большой части материала курса. И, как следует из их названия, они отмечены вашим наставником.

TMA требуют от 20 до 40 часов работы и могут включать в себя широкий спектр задач, таких как вопросы с короткими и длинными ответами, задачи по программированию или эссе.Большинство курсов имеют от трех до пяти TMA, и их точное количество указано на странице регистрации, так что вы можете получить представление о загруженности курса до регистрации. Хотя крайние сроки TMA известны с первого дня занятий, сами TMA могут стать доступными только позже. Например, в моем курсе алгоритмов TMA были выпущены за два месяца до их крайнего срока. Так что можно работать наперед, но в определенных пределах. После того, как вы заполните TMA, вы отправите его, загрузив его на веб-сайт курса.

По истечении крайнего срока ваш наставник может поставить оценку вашего TMA. Он проверяет ваши ответы один за другим, отмечая зеленым правильные, красным — неправильные, предоставляя обратную связь по каждому из них по мере необходимости и, наконец, давая вам оценку из 100 и общий комментарий о вашей работе. Таким образом, OU применяет очень традиционный подход к оценке TMA. Не было автоматических агентов по оценке, никакой обратной связи с коллегами, только старая добрая ручная маркировка.

Интерактивные задания с компьютерной пометкой

Второй тип домашнего задания — это интерактивное задание с компьютерной пометкой ( iCMA ).iCMA — это короткие задания, которые вы выполнили онлайн и оцениваются автоматически.

iCMA есть предопределенное окно доступности, обычно продолжающееся несколько недель. Вы можете заполнить их в любое время в течение этого периода. iCMA включает вопросы с несколькими вариантами ответов, заполнение пустых вопросов, вопросы перетаскивания, вопросы ввода кода … Короче говоря, все типы вопросов, которые легко модифицируются автоматически. Несмотря на то, что iCMA более многочисленны, чем TMA, они требуют меньше времени для завершения и не так сильно влияют на вашу оценку.Так что они не так критичны. На самом деле, я помню, что на некоторых курсах iCMA были совершенно необязательными и служили только инструментом для самооценки.

Экзамены открытого университета

«Если студенты прилетают в Великобританию, чтобы сдавать экзамены, это противоречит цели онлайн-обучения. Так что вместо этого студенты сдают экзамены: OU сотрудничает с более чем 100 экзаменационными центрами по всей Европе, где студенты могут сдавать экзамены ».

Все курсы заканчиваются экзаменом, и, как и домашнее задание, экзамены бывают двух типов.

Экзамены под контролем

Первый тип экзамена — это добросовестный экзамен под наблюдением — то есть экзамен, который проводится лично, в оговоренное время и под пристальным наблюдением наблюдателя.

Итак, OU снова отходит от чисто онлайн-опыта в пользу более традиционного подхода, и это несмотря на связанные с этим накладные расходы на логистику. Я подозреваю, что это решение продиктовано желанием не оставлять сомнений в строгости университета.

Если студенты прилетают в Великобританию, чтобы сдавать экзамены, это противоречит цели онлайн-обучения.Вместо этого студенты сдают экзамены: OU имеет партнерские отношения с более чем 100 экзаменационными центрами по всей Европе, где студенты могут сдавать экзамены. А если вы не живете в Европе, организационное подразделение может организовать индивидуальные договоренности с подходящим местом в вашей стране проживания.

В моем случае экзаменационный центр находился в десяти минутах езды от дома. Я приходил туда и оказывался в комнате, полной студентов Университета, сдающих экзамены по разным предметам. Смотритель проверял бы нашу личность и указывал нам на выделенные нам места, где наши экзаменационные документы должны были быть закрытыми.После того, как мы проинструктируем нас о том, что делать и, что более важно, чего нельзя делать во время экзамена, нам будет разрешено приступить к работе. Срок сдачи экзаменов обычно составляет четыре часа. В общем, довольно типичный экзамен.

Назначения в конце модуля

Второй и менее распространенный тип экзамена — это задание по окончании модуля ( EMA ). EMA — это нечто среднее между студенческим проектом и TMA по стероидам. Как и домашнее задание, EMA выполняются дома и в удобном для вас темпе.Но в отличие от домашних заданий, EMA оцениваются не преподавателями, а внешними экзаменаторами, чтобы обеспечить последовательность и предотвратить предвзятость.

EMA требуют от 30 до 60 часов работы и нацелены на оценку ваших знаний материала курса, а также вашей способности применять эти знания в практических контекстах. С этой целью EMA часто используют открытый подход, ориентированный на проекты. И по этой причине только курсы, проект которых кажется естественным продолжением материала курса, имеют EMA. Например, в моем курсе анализа данных была EMA, которая включала в себя полноценный анализ пары, казалось бы, не связанных наборов данных.Нам дали полную свободу действий в том, как подойти к нашему анализу. Наша оценка зависела только от нашей способности выяснять взаимосвязь между наборами данных, извлекать ценные сведения и подробно сообщать о наших результатах.

Открытый университет Оценка

«Система оценок OU особенно безжалостна».

После того, как вы получите все свои домашние задания и результаты экзаменов, можно будет определить вашу итоговую оценку за курс. Это делается в три этапа.

Во-первых, баллы за домашнее задание складываются в так называемый непрерывный балл .Это включает в себя расчет средневзвешенного значения ваших оценок TMA и iCMA. Конкретные используемые веса варьируются от курса к курсу, но TMA всегда имеют больший вес, чем iCMA.

Во-вторых, ваша экзаменационная оценка становится вашей так называемой экзаменационной оценкой .

В-третьих, сравниваются ваши непрерывные и экзаменационные оценки, и худших из двух используется для определения вашей оценки за курс с использованием следующей таблицы:

Система оценок OU особенно безжалостна.Представьте, что вы получаете отличные баллы за все домашние задания, в результате чего непрерывно набираете 100 баллов, но вы проваливаете свой экзамен, в результате чего экзаменуемый балл составляет всего 65. Поскольку для определения вашей оценки за курс используется только худший балл, вы заканчиваете курс с Pass 3. То же самое произойдет, если вы сдали экзамен, но плохо справились с домашним заданием. Так что единственный способ получить хорошую оценку за курс — хорошо успеть по обоим.

К сожалению, нет единого способа преобразовать оценки из Великобритании в буквенные оценки из США.Но как бы то ни было, когда я получил степень OU, оцененную World Education Services (WES) для подачи в аспирантуру в США, оценки Pass 2 и Distinction были преобразованы в As.

Выпуск открытого университета

Классификация ученых степеней открытого университета

«Первый открытый университет означает средний балл 4.0, а второй — 3,8».

После того, как вы пройдете все курсы на получение степени, вы можете подать заявку на выпуск. На основании ваших академических результатов вам будет предложено закончить учебу с одним из следующих классов с отличием:

• Первая
• Верхняя секунда
• Нижняя Секунда
• Третий

Опять же, нет единого способа преобразовать их в систему США, но согласно WES, Open University First переводится в 4.0 GPA и более высокая секунда в 3.8. Но ваш пробег может отличаться.

Если вас устраивает предложенный вам класс с отличием, вы можете сразу же его закончить. Но если вы хотите улучшить его, вы также можете отложить выпуск, чтобы пройти больше курсов. Хорошие результаты в них могут компенсировать предыдущие более низкие результаты и поднять вам класс почести.

Как только вы примете предложение об окончании учебы, у вас будет немедленный доступ к документам с подробным описанием вашей степени, включая пройденные вами курсы, достигнутые оценки и приобретенные навыки.Эти документы также объясняют, как курсы проводились и оценивались, и они не уклоняются от того факта, что OU в первую очередь является учреждением дистанционного обучения.

Через два месяца вы получите по почте новый блестящий диплом с обычными украшениями и информацией, включая герб университета и диплом с отличием.

Церемония вручения дипломов Открытого университета

OU организует выпускные церемонии с традиционными наворотами: академические наряды, вдохновляющие речи, свернутые дипломы, работы.Церемонии проводятся ежемесячно на площадках по всей Великобритании. Если у вас будет возможность присутствовать, я призываю вас это сделать. Это прекрасная возможность познакомиться с преподавателями и одноклассниками. И когда вас называют по имени, ходят по сцене и слышат аплодисменты своей семьи, это оставляет незабываемые воспоминания.

Аккредитация и признание открытого университета

«Открытый университет полностью аккредитован как в Великобритании, так и в США».

Несмотря на нетрадиционный способ обучения, Открытый университет на бумаге является таким же университетом, как и другие.В частности, OU полностью аккредитовано как в Великобритании, так и в США. Это признанный орган в Великобритании, который является британским юридическим лицом для полностью аккредитованных . И это один из немногих университетов Великобритании, который имеет региональную аккредитацию в США. (Чтобы узнать больше по этому вопросу, обратитесь к нашему Руководству для начинающих по аккредитации в США.) Поэтому, если после получения степени в Университете вы хотите продолжить обучение в обычном университете, вы можете это сделать. И это включает престижные университеты. Например, один из моих однокурсников из Университета получил степень магистра компьютерных наук в Оксфордском университете.

Студенческие службы и ассоциации

«Служба поддержки студентов» предлагает студентам прямую индивидуальную помощь. Например, они могут предоставить вам рекомендательное письмо, отражающее вашу успеваемость ».

Открытого университета имеют доступ к структурам поддержки, выходящим за рамки их учебы, таким как службы карьерного роста, поддержка студентов и ассоциации OU. Вот как каждый из них может помочь:

• Карьерные услуги предлагает ресурсы, которые помогут студентам на каждом этапе поиска работы.Например, они предоставляют доступ к частным спискам вакансий, организуют веб-семинары и консультации, ориентированные на карьеру, а также облегчают контакты между студентами и работодателями.
• Студенческая поддержка предлагает прямую индивидуальную помощь студентам. Например, они могут предоставить вам рекомендательное письмо, отражающее вашу успеваемость. Хотя они, как правило, носят общий характер, хорошо иметь упрощенный процесс их запроса. А если вам нужна более личная и вдохновенная рекомендация, вы всегда можете попытаться получить ее непосредственно от репетитора.Если вы хорошо справились с его курсом, он, скорее всего, согласится.
• Ассоциации OU , такие как Студенческая ассоциация OU и Ассоциация выпускников OU, предлагают доступ к обширной сети студентов и выпускников OU. Имейте в виду, что в OU работает более двух миллионов выпускников в самых разных отраслях и компаниях. Излишне говорить, что использование этой сети может стать ключом к успешному запуску или продвижению вашей карьеры.

Заключение

В 1969 году Открытый университет стал первым в мире университетом дистанционного обучения.С тех пор ее подход к образованию продолжал развиваться вместе с технологическим развитием. Но эта эволюция была избирательной: использование технологий для расширения возможностей обучения, но с сохранением проверенных функций обычного образования (таких как личные экзамены и тесный контакт между студентами и преподавателями). И этот тонкий подход, сочетающий традиции с новизной, предлагая лучшее из обоих миров, похоже, вызвал отклик у студентов, потому что через 50 лет после его создания Открытый университет является крупнейшим академическим учреждением в Европе.И если вы тоже захотите присоединиться, я надеюсь, что эта статья помогла пролить свет на то, как вам следует действовать и чего ожидать.

Сохранение экзаменов на юридическом факультете и оценок в перспективе

юридической школы представляют собой уникальный набор стрессоров, вызывающих страх даже у самых уверенных в себе людей. Когда начинается парад ужасов — «Я не могу этого сделать», «Я никогда не сделаю все это», «Все подготовлены намного лучше меня», «Я ничего из этого не понимаю. «- остановить это шествие и заявить вслух: ЧУВСТВА — НЕ ФАКТЫ.

Замените страх следующими фактами. ФАКТ: вы сдавали тесты тяжелее (на самом деле) и добились успеха. ФАКТ: вы не стремитесь к совершенству. Вы стремитесь продемонстрировать базовый уровень владения языком. Вы можете и будете это делать. ФАКТ: закончить гонку — значит выиграть гонку. Меньше сосредотачивайтесь на оценке и больше на обучении. Вы учитесь ради своего ремесла. ФАКТ: вы не ваши оценки. Будет много, много других возможностей показать свой потенциал и обещания.ФАКТ: Страх — это продукт истощения. Когда все кажется слишком большим, хорошо выспитесь. На следующее утро вы начнете снова.

Замените беспокойство о работе на , выполняющее работы. Пусть ваш повторный рефрен будет : делай работу, делай работу, делай работу. Делайте маленькими шажками, маленькими шагами, неоднократно и настойчиво. В самих усилиях и в восхождении есть доблесть и добродетель.

Сравнение — это саботаж. Если вы сравниваете себя с другими, вы станете высокомерным или неуверенным в себе.Не делай этого.

Твоя работа — быть искренними в учебе и подготовке ради тебя самого. Вы знаете, как плохо думать, что вы сделали что-то — что угодно — только без энтузиазма. Вы обязаны сказать себе: : «Я много работал и старался изо всех сил». Если можно так сказать, значит, вы добились успеха.

Постарайтесь удержать свое эго от своих усилий. Вы так усердно работаете для чего-то большего и могущественного, чем только вы. Вы работаете, чтобы быть орудием справедливости и милосердия.Вы стремитесь ко всем людям, которые жертвовали и боролись, чтобы быть здесь прямо сейчас. Будь то телом или духом, они подбадривают вас.

Вы отдаете все силы бесчисленному количеству людей, чьи жизни станут лучше благодаря вам. Вы будете использовать свою с трудом заработанную степень, чтобы показать детям, которые придут к вам на смену, что мечта все еще осуществима. Вы примените свой опыт, чтобы подавать надежду, принося свет в темные места и давая голос тем, кто еще не нашел своего.Вы будете силой добра.

Вскоре вы будете использовать свой статус и знания, чтобы облегчить боль и беспокойство других. В этот день вы добьетесь даже большего, чем успех. Вы достигнете значимости.

Фото Игоря Канкаревича на Unsplash

Стандартизированное тестирование: справедливо или нет?

доктора Джона Поулсена и Куртиса Хьюсона

Абстрактные

Стандартизованное тестирование в некоторых кругах демонизируется как самая гнусная форма оценивания.Эти люди указывают на множество проблем, связанных с созданием и администрированием этих тестов, а также с использованием результатов. В других кругах стандартизованное тестирование представляет собой истинную оценку, посредством которой отдельные характеристики могут быть осмысленно сравнены с другими характеристиками. Таким образом, стандартизованное тестирование рассматривается некоторыми как справедливая форма сравнения; другие нет. Знание того, откуда взялось стандартизованное тестирование и каковы мотивы его роста, может помочь в понимании и, возможно, в возможности использовать результаты стандартизированных тестов для улучшения преподавания и обучения.Эта статья представляет собой обзор истории и текущих реалий стандартизированного тестирования.

Введение

Учитывая ту роль, которую стандартизированное тестирование приобрело в системах образования на международном уровне, можно с уверенностью предположить, что подавляющее большинство канадцев прошли эти тесты еще будучи студентами. Стандартизованное тестирование оказывает влияние на жизнь все большего и большего числа учащихся, поскольку общественное стремление к подотчетности в сфере образования привело к резкому увеличению использования этих оценок в округах и странах (Guskey & Jung, 2013).Их ценность активно обсуждается преподавателями, учеными и политиками, но ясно то, что их использование, похоже, увеличивается, а не уменьшается. Проведение стандартизированных тестов в качестве студентов может дать полезную информацию, однако важно, чтобы преподаватели и студенты имели общее представление об истории стандартизированного тестирования или тестирования с высокими ставками, а также имели общее представление о том, как строятся эти оценки.

В этой статье исследуется история стандартизированного тестирования, последние разработки в области стандартизованного тестирования, создание тестовых вопросов и применимость.

Определение

Стиггинс (2008) утверждает, что

Эти ежегодные тесты вряд ли будут иметь большую ценность для классных учителей, поскольку вы планируете и выполняете повседневные занятия. Это оценки обучения, которые слишком редки, имеют широкую направленность и медленно возвращают результаты, чтобы информировать о текущем массиве повседневных решений. Но это не означает, что эти тесты не имеют цели или ценности. Они могут передавать ценную информацию об успеваемости учащихся другим лицам, принимающим решения (стр.347-348).

Это относительно рациональное утверждение можно рассматривать как определение боевой линии, проведенной между сторонниками стандартизированных тестов и теми, кто против них.

Цель стандартизированного тестирования — заставить большое количество студентов написать один тест, а затем сравнить любой отдельный результат со всеми остальными, чтобы увидеть, как индивидуальный результат сравнивается с большой выборкой. Затем результаты помещаются в колоколообразную кривую, которая указывает, где находится оценка в рамках описательных статистических стандартов.Стандартизированные тесты даются большим группам, насчитывающим как минимум тысячи, а иногда и миллионы. Чтобы результаты были как можно более достоверными и, таким образом, «стандартизировав» администрирование оценки, используются следующие тесты:

• написано в одно и то же время и в один и тот же день для всех студентов,
• управляется с последовательными инструкциями,
• отводил каждому студенту одинаковое количество времени на написание теста, а
• набрал таким же образом.

Scantron — это распространенный метод пометки пузырьковых листов с вопросами в стиле с несколькими вариантами ответов.Эссе отмечаются специалистами, обученными делать отметки аналогичным образом.

Берк (1999) утверждает, что традиционно «стандартизованный» означает, что тест является стандартным или одинаковым по трем параметрам: (а) формат / вопросы, (б) инструкции и (в) распределение времени. Формат / вопросы означает, что вопросы теста одинаковы для всех студентов, готовящих экзамен. Информация, которую студенты должны показать, что они знают, запрашивается у них в том же формате, который обычно является множественным выбором. Множественный выбор — это формат выбора, потому что, как предполагает Стиггинс (2008), «относительно легко разрабатывать, администрировать и оценивать в больших количествах» (стр.354). Кроме того, чтобы тест был справедливым в том смысле, что все учащиеся имели одинаковые шансы правильно ответить на каждый вопрос, все вопросы должны быть одинаковыми.

Инструкции должны быть такими же. Они должны быть предоставлены всем учащимся одинаково, чтобы ни один учащийся не был в привилегированном или неблагоприятном положении. Последняя стандартизация — это временные рамки. Всем студентам дается одинаковое количество времени на сдачу экзамена.

Однако стандартизация стандартизированных экзаменов подрывается.Общие изменения стандартизированного тестирования позволяют некоторым студентам иметь больше времени, чем отведено. Некоторым студентам с определенными потребностями в обучении теперь разрешено иметь больше времени, чем другим студентам, для сдачи экзамена. Затем этим ученикам также часто разрешается писать в разных комнатах.

Второе требование стандартизированных тестов также часто адаптируется. Учащиеся с проблемами чтения могут заставить «читателей» прочитать вопросы. Обоснование этого заключается в том, что учебная программа требует, чтобы учащиеся знали определенную информацию.То, знают ли студенты эту информацию, является целью экзамена, а не умеют ли студенты читать. Эти читатели могут адаптировать стандартные инструкции, которые получают учащиеся. Кроме того, чтение вопросов ученикам может дать им преимущество или недостаток, которого нет у других учеников. Таким образом, второе и третье требования стандартизированного тестирования больше не действуют.

Существуют и другие формы стандартизированного тестирования, помимо вопросов с несколькими вариантами ответов, например, написание эссе.Недостаток этой формы тестирования в настоящее время состоит в том, что для оценки сочинений требуются маркеры. Маркеры эссе должны быть обучены, чтобы понимать, каковы стандарты. Затем они должны заняться трудоемким делом по чтению эссе. Даже пройдя обучение, оценщики могут ставить эссе существенно разные оценки.

Сторонники стандартизированного тестирования указывают на широкомасштабное использование тестов, выходящих за рамки отдельного учащегося или даже школы. Стандартизированное тестирование позволяет сравнивать провинциальные системы образования или даже национальные системы образования.Защитники говорят, что стандартизированные тесты беспристрастны и рациональны. Они заявляют, что стандартизированные тесты — недорогой способ проверить, что школы и учителя несут ответственность, что учащиеся и, следовательно, общественность получают образование, за которое платят государственные доллары. Стандартизированные тесты по этому показателю предназначены для проверки всей системы образования, поэтому отдельные баллы могут быть не такими значимыми.

«… стандартизация стандартизированных экзаменов разрушается.”

История

История стандартизированного тестирования основана на благородных чувствах. Тестирование можно найти во всех культурах. Оценка понимания того, кто изучает новый навык, характерна для всех обществ. Стандартизованное тестирование в том виде, в каком мы его знаем сегодня, всерьез зародилось в Китае как форма проверки способностей, пытаясь определить, кто лучше всего справится с конкретной работой. Флетчер (2009) утверждает, что «Самые ранние данные о стандартизированных тестах были получены из Китая, где претендентам на работу в правительстве приходилось сдавать экзамены, проверяющие их знания конфуцианской философии и поэзии.«Эти экзамены начались примерно в 100 году нашей эры, но были прочно закреплены во времена династии Суй в 605 году нашей эры. Они пытались предсказать способности, выбирая лучших кандидатов на китайскую госслужбу.

Самым последним толчком к стандартизированному тестированию стала промышленная революция и движение за расширение школьного образования, когда учащихся переводили с работы в школы. Один из самых простых и, возможно, самый дешевый способ протестировать большое количество таких детей — это стандартный экзамен.

Альфред Бине (1857–1911) и Теодор Саймон (1872–1961) разработали то, что сейчас широко известно как IQ-тест, начиная с конца 1800-х годов и заканчивая шкалой Бине-Саймона в 1905 году. Эти тесты интеллекта были созданы в ответ. правительству Франции, желающему создать классы специального образования для учащихся, не участвующих в недавно учрежденной программе регулярного обязательного образования. Тесты пытались выявить учащихся, которым требовалось целенаправленное образование, чтобы получить максимальное образование.Эти стандартизированные тесты были попыткой упорядочить образование, чтобы общество получило максимальную пользу от каждого гражданина, а это благородное чувство.

Тест содержал задачи, расположенные в порядке сложности по ряду предметов, но в качестве основы использовались элементы, оценивающие понимание, рассуждение и суждение (Reynolds, Livingston, & Willson, 2009). Луи Терман (1877–1956), преподававший в то время в Стэнфордском университете, отметил успех этих экзаменов и их потенциальную применимость в Америке.Он возглавил создание теста Стэнфорда-Бине, который в пятой версии остается самым популярным средством тестирования IQ из существующих.

Флетчер (2009) предполагает, что «… до Первой мировой войны стандартизированное тестирование было стандартной практикой: тесты на профессиональную пригодность, называемые армейскими ментальными тестами, проводились для назначения американских военнослужащих на работу во время войны». Роберт Йеркс был одним из ученых, которым было поручено проверить военнослужащих, а затем предложить соответствующее размещение. Это тестирование военнослужащих помогло собрать статистические данные для тестирования IQ.Карл Бригам работал с Йерксом при проверке военнослужащих. После войны он опубликовал книгу «Исследование американской разведки», основанную на результатах Первой мировой войны. На основе этих открытий и анализа в 1926 году он создал тест на схоластические способности (SAT). допускались достойные кандидаты. Тест сразу стал популярным, и к 1945 году он стал стандартным методом поступления в колледжи и университеты, опять же благородное дело.

Эверетт Линквист изобрел тест Американского колледжа (ACT) в 1959 году в качестве конкурента SAT.В 2011 году более 3,3 миллиона человек сдали экзамены SAT и ACT. ACT считается скорее тестом накопленных знаний, в то время как SAT предназначен для проверки логики. Другими важными стандартизированными экзаменами являются вступительный тест в медицинский колледж (MCAT) и вступительный тест для выпускников (GMAT).

Эти стандартизированные тесты, которые пытаются предсказать успех или способности, кажутся успешными. Рейнольдс, Ливингстон и Уилсон (2009) заявляют: «Как правило, исследования со значительной последовательностью показывают, что современные тесты интеллекта являются хорошими предикторами академической успешности» (стр.334). Фишман и Пасанелла (1960) проанализировали прогностическую достоверность SAT в 1950-х годах, обнаружив, что медианная корреляция между успехами студентов на первом курсе и оценкой SAT была значимой 0,61. Недавно Кобрин, Паттерсон, Шоу, Маттерн и Барбути (2008) обнаружили корреляцию 0,29 — респектабельную корреляцию между результатами SAT и средним баллом за первый год обучения (FYGPA).

В Альберте стандартизированные испытания начались в 1960-х годах. МакИвен (1995) предполагает, что введение в Альберте проверки достижений для 3, 6 и 9 классов было сделано в ответ на всемирную волну образовательной реформы, которая требовала большей подотчетности в образовании.На уровне 12-го класса экзамены на получение диплома были возобновлены в 1984 году после отмены на несколько лет. МакИвен поясняет причину тестов достижений:

Государственное образование финансируется налогоплательщиками, которые хотят и имеют право знать, получают ли они выгоду от своих инвестиций. Такая подотчетность требует публичной информации. Система показателей — это инструмент, позволяющий сфокусировать реформу и улучшить подотчетность путем предоставления более точной информации о деятельности системы образования. Цели или предполагаемые выгоды от внедрения систем показателей состоят в том, чтобы оценить эффективность и действенность образовательного предприятия, улучшить образование и обеспечить механизм подотчетности (стр.28).

Плюсы и минусы стандартизированного тестирования

Основные проблемы стандартизированного тестирования достижений заключаются в достоверности и применимости результатов теста. Валидность связана с тем, насколько точно результаты теста фактически отражают знания учащихся по предмету. В стандартизированных тестах используется минимальное количество вопросов, и даже один или два неправильных ответа по экологическим причинам повлияют на результаты каждого учащегося. Факторы, которые влияют на то, как учащийся понимает правильный или неправильный вопрос, могут быть бесконечными и могут быть разделены на: (а) ситуативные / факторы окружающей среды, (б) личные / эмоциональные факторы и (в) требования к разнице оценок при стандартизированном тестировании.

Факторы ситуации / окружающей среды

Несмотря на то, что стандартизованное тестирование пытается свести к минимуму мешающие переменные, требуя от учащихся писать в аналогичных ситуациях, может оказаться, что некоторые учащиеся пишут в ситуациях, которые значительно отличаются от других учащихся, например, это может быть слишком ярким или слишком темным или даже слишком холодно или слишком жарко. Условия тестирования могут привести к плохой успеваемости учащихся, например, когда учащиеся могут пропустить вопросы не потому, что они не знают материала, а из-за чего-то столь же простого, как плохое освещение в центре тестирования, которое вызывало головные боли у учащихся, или из-за слишком холодного помещения для тестирования. и не позволял некоторым студентам сосредоточиться.

Личные / эмоциональные факторы

Учащиеся, которые плохо сдают экзамены из-за нервов, связанных с тестами, могут быть не в состоянии показать, на что они способны, в атмосфере стандартизированного тестирования с высокими ставками. Их тревога становится определяющим фактором того, насколько хорошо они справляются с тестом, а не то, знают ли они материал. Даже учащиеся, которые обычно хорошо сдают экзамены, могут иметь искаженный результат; например, ученик, у которого был эмоциональный момент непосредственно перед экзаменом, может быть не в состоянии сосредоточиться и получить результат, не отражающий его или ее способности.

Требования к разбросу по сортам

Возможно, основная проблема стандартизированного тестирования достижений состоит в том, что тестирование должно основываться на результатах учебной программы, утвержденных руководящими органами провинции или штата. Стандартизированные тесты должны составлять универсальный тест, который не подходит для всех, потому что, как говорит Пофэм (1999), «… стандартизированные тесты достижений всегда будут содержать ряд элементов, которые не соответствуют тому, что подчеркивается в конкретной обстановке. »(Стр. 331).Проведенное в 1983 году исследование согласования содержания учебника и стандартизированного теста показало, что «ни в одном учебнике не было удовлетворительно изложено даже 50 процентов содержания теста» (Попхэм, стр. 331). То есть, была плохая корреляция между тем, что было в тесте, и в учебниках, которые были основным источником для подготовки студентов к тесту.

Создатели тестов ищут разброс оценок в своих вопросах. Они ищут вопросы, на которые слишком много студентов не отвечают правильно. Вопросы, на которые правильно отвечает более 60% студентов, обычно исключаются из теста.Пофэм указывает, что это проблема, потому что «… задания, по которым учащиеся хорошо успевают, часто охватывают содержание, которое учителя подчеркивают в силу своей важности» (стр. 332). Поэтому важный материал, который требуется по учебной программе, часто не проверяется.

Очень важно, как вопросы определяются как наиболее подходящие для стандартизированного тестирования. Решая, какие вопросы использовать, создатели тестов, по сути, стараются найти вопросы, которые будут правильными только у 50% лучших студентов. Эти типы вопросов популярны в стандартизированном тестировании, потому что они поддерживают общую теорию тестирования, согласно которой учащиеся с наивысшими результатами отвечают на вопросы правильно.Итак, стандартизованные тесты могут быть самоутвержденными. Учащиеся, входящие в лучшие 50% класса, правильно ответили на вопросы, поскольку они входят в лучшие 50% класса.

Кроме того, если концепция преподается всем учащимся в классе и все учащиеся правильно ответят на вопрос, этот вопрос не будет использоваться в будущем, поскольку он не распределяет оценки учащихся, так что точные числа с привязкой к норме могут быть связанным с каждым студентом. То есть, если бы все учащиеся хорошо справились с тестом, тогда не было бы кривой колокола и связанной связи с тем, где каждый учащийся сидит на кривой.Проще говоря, должны быть вопросы, на которые отвечает только около 50% студентов, чтобы можно было проводить сравнения.

Социально-экономический статус учащегося во многом зависит от результатов стандартизированных тестов. Вероятно, это связано с тем, что тесты искажены, чтобы отразить обучение, которое дети получают дома. Опять несоответствие учебной программы и тестирования. Например, если в вопросе задается вопрос о «сфере деятельности», такой как право или медицина, учащиеся, родители которых занимаются такими профессиями, могут понять эту концепцию из разговоров дома.Однако студенты, родители которых работают в сфере услуг или работают в местном продуктовом магазине, не могут. Правильный ответ на вопрос может зависеть не от того, что было изучено в школе, а от того, что было изучено вне школы. Противники стандартизированного тестирования достижений предполагают, что было бы несправедливо проверять достижения учащихся, которых нет в учебной программе.

На чем сосредоточены преподаватели или учебники, может не быть отражено в тесте. Требование разброса баллов на экзаменах означает, что вопросы, на которые отвечает большинство студентов, вероятно, будут удалены, поскольку они недостаточно различают.

Заключение

История стандартизированного тестирования предполагает, что импульс к крупномасштабному тестированию был основан на благородных стремлениях, в первую очередь на том, чтобы иметь нужного человека в нужном месте, независимо от того, является ли это место правильной работой в армии или правильной формой образования . Стандартизированное тестирование имеет большое значение в современном обществе. Тестирование на пригодность для поступления в колледжи и университеты кажется особенно эффективным, поскольку количественные исследования установили связь между таким тестированием и последующим успехом в высших учебных заведениях.

При тестировании достижений есть проблемы, особенно связанные с ситуативными / средовыми факторами, личными / эмоциональными факторами и требованиями к разнице оценок, которые могут затруднить определение применимости. Таким образом, стандартизированное тестирование может быть лучше всего для определения способностей или будущих способностей человека, а также для проверки эффективности школьного округа. Стандартизированные тесты кажутся более слабыми в том, что они могут правильно указать, сколько конкретный ученик усвоил.

>> Вернуться к содержанию

Список литературы

Консорциум оценки Альберты (2012).Новый взгляд на общественное страхование: представление о возможностях для студентов Альберты. Получено с http://www.aac.ab.ca/a-new-look-at-public-assurance-imagining-the-possabilities-for-alberta-students.html

Образование Альберты (1997 год). Стандарт качества обучения, применимый к базовому образованию в Альберте. (Приказ Министерства № 016/97). Получено с http://education.alberta.ca/media/6734948/teaching%20quality%20standard%20-%20english.pdf

Бью, лорд П. (2011).Независимая проверка ключевого этапа 2 тестирования, оценки и подотчетности, итоговый отчет, написанный для Министерства образования. Получено с https://www.education.gov.uk/publications/standard/publicationDetail/Page1/DFE-00068-2011

Бордман, А. Г., и Вудрафф, А. Л. (2004). Смена учителя и оценка «по-крупному»: что происходит с профессиональным развитием. Преподавание и педагогическое образование, 20 (6), 545-557.

Booi, L., & Couture, J. C. (2011). Тестирование, тестирование.Что Альберта может узнать из Финляндии о стандартизации и роли учителя. Alberta Views, 7, 28-32.

Брукхарт, С. М. (2001). Исследование «Стандарты» и оценивание в классе. Документ, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации педагогических колледжей, Даллас, Техас. (Номер услуги репродукции документов ERIC ED451189).

Берк, К. (1999). Школа внимательности: как оценить подлинное обучение (3-е изд.). Арлингтон-Хайтс, Иллинойс: Издательство Skylight Publishing.

Фишман, Дж. А., и Пазанелла, А. К. (1960). Отборочные исследования для поступления в колледж. Обзор исследований в области образования, 30 (4), 298-310.

Флетчер, Д. (11 декабря 2009 г.). Стандартизированное тестирование. Время. Получено с http://www.time.com/time/nation/article/0,8599,1947019,00.html

Франклин, К. А., и Сноу-Джероно, Дж. Л. (2007). Восприятие обучения в среде стандартизированного тестирования: голоса с мест. Исследователь, 21 (1), 2-21.

Гордон, С.П. и Риз М. (1997). Тестирование с высокими ставками: стоит ли цена? Журнал школьного лидерства, 7, 345-368.

Gronlund, N., & Waugh, C. (2009). Оценка успеваемости учащихся (9-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон.

Гуски, Т. Р., и Юнг, Л. А. (2013). Ответы на важные вопросы о стандартах, оценках, выставлении оценок и отчетности. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.

Кобрин, Дж., Паттерсон, Б., Шоу, Э., Маттерн, К., и Барбути, С. (2008). Применимость теста SAT для прогнозирования среднего балла за первый год обучения в колледже (отчет No.2008-5). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Совет колледжей. Получено с http://professionals.collegeboard.com/profdownload/Validity_of_the_SAT_for_Predicting_First_Year_College_Grade_Point_Average.pdf

МакИвен, Н. (1995). Подотчетность в образовании в Канаде. Канадский журнал образования, 20, 1-17.

Педулла, Дж. П. (2003). Государственное тестирование — что думают учителя? Образовательное лидерство, 61 (3), 42-46.

Попхэм, Дж. (2002). Классная оценка: что нужно знать учителям (3-е изд.) Бостон: Аллин и Бэкон.

Попхэм, У. Дж. (1999). Почему стандартизированные тесты не измеряют качество образования. Образовательное лидерство, 56 (6), 8-15.

Рейнольдс К., Ливингстон Р. и Уилсон В. (2009). Измерение и оценка в образовании (2-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон.

Стиггинс Р. Дж. (1999). Грамотны ли вы в оценке? Журнал средней школы, 6 (5), 20-23.

Стиггинс Р. Дж. (2008). Введение в систему оценивания учащихся для обучения (5-е изд.). Колумбус, Огайо: Пирсон Меррил Прентис Холл.

>> Вернуться к содержанию

Плюсы и минусы стандартизированного тестирования

Стандартизованное тестирование вызвало в последние несколько лет (или десятилетий) общенациональные дебаты, и многие родители по понятным причинам обеспокоены тем, что их детей будут судить на основе тестов, которые в некоторых случаях не соответствуют требованиям. Похоже, что они надежно не коррелируют с фактическим обучением или успешными результатами в колледже и карьерой.

В Соединенных Штатах как государственные, так и частные школы используют стандартизированные оценки каждый учебный год.В государственных школах учащиеся должны пройти множество тестов, чтобы убедиться, что они соответствуют государственным или федеральным стандартам. Частные школы имеют большую свободу действий, хотя в Whitby мы требуем, чтобы наши ученики со 2-го класса прошли комплексную программу тестирования от Бюро образовательной документации и Международную оценку школ от Австралийского совета по исследованиям в области образования.

В Whitby мы верим, что стандартизированное тестирование может принести пользу учащимся, если на него смотреть в правильном свете.Ниже мы обсудим некоторые преимущества стандартизированных оценок, а также некоторые из причин, по которым стандартизированные оценки могут быть отрицательными для учащихся.

Плюсы и минусы стандартизированного тестирования

Pro # 1. Стандартизированное тестирование — показатель для обучения

Когда студенты Whitby оцениваются посредством стандартизированного тестирования, мы получаем ценный показатель, который мы можем использовать для проверки качества нашей учебной программы. С экзаменами, созданными и выставленными независимой организацией, стандартизированные результаты тестов полезны, потому что они поступают из нейтрального источника и дают нам данные, которые мы можем сравнить с другими независимыми школами в Соединенных Штатах и ​​с другими международными школами по всему миру.

Pro # 2. Стандартизированное тестирование помогает выявить области, требующие улучшения.

Когда мы получаем данные стандартизированных тестов в Whitby, мы используем их для оценки эффективности нашей образовательной программы. Мы рассматриваем стандартизованные данные тестирования не только как еще один набор данных для оценки успеваемости учащихся, но и как средство, помогающее нам задуматься над нашей учебной программой. Когда мы смотрим на данные оценки Уитби, мы можем сравнить наших учеников с их сверстниками в других школах, чтобы определить, что у нас хорошо получается в рамках нашего образовательного цикла и куда нам нужно вкладывать больше времени и ресурсов.

Pro # 3. Стандартизированные тесты могут помочь школам оценивать успеваемость

Данные оценки также полезны для внутренних сопоставлений по годам. Мы сравниваем данные за несколько лет, чтобы найти тенденции, а затем прослеживаем любые изменения до их источника. Если оценки по математике у наших четвероклассников внезапно подскочат, мы хотим определить, какое изменение привело к повышению успеваемости и как мы можем продолжать внедрять это в нашу учебную программу. Мы также можем использовать исторические данные об успеваемости учащихся, чтобы отслеживать их успехи и выявлять любые проблемы, которые им может потребоваться преодолеть (а также выявлять места, где они уже улучшились и преуспели.)

Теперь давайте посмотрим на то, что мы считаем наиболее важными аспектами стандартизированного оценивания:

Con # 1. Результаты тестов могут повлиять на уверенность в себе

Большим недостатком стандартизированного тестирования является то, что баллы учащегося можно легко интерпретировать как единственное суждение о его способностях. В Whitby мы постоянно подчеркиваем, что число — это только одна точка данных в массиве внутренних оценок по многим предметным областям, которые предоставляют нам информацию об успеваемости учащегося.Во многих случаях учащиеся демонстрируют четкое понимание предмета или концепции с помощью различных оценок, но не обладают достаточными навыками для сдачи тестов с несколькими вариантами ответов. Тем не менее, ученику может быть тяжело, если он чувствует, что успел не так хорошо, как ему хотелось бы. В худшем случае, вместо того, чтобы определять всю картину обучения посредством обзора всех данных оценки с учителями, учащийся может определить свой успех на основе стандартизированного теста, который проводится один раз в год..

Con # 2. Давление «научить проверке»

Когда стандартизованные экзамены становятся все более важными в школе или округе, это оказывает огромное влияние на преподавание и обучение. Педагоги часто начинают «преподавать для проверки», если чувствуют, что их оценки (и работа) зависят исключительно от того, насколько хорошо ученики успевают. Педагоги также могут перестать пробовать новые техники и методы обучения в классе. Поскольку каждая минута на пути к следующему экзамену их учеников, учителя будут беспокоиться о том, что непроверенный метод приведет к обратным результатам, а их ученики получат худшие результаты, чем раньше.Это достигается за счет исследования, вовлеченности, творчества и риска в обучении студентов.

Con # 3. Оценки не дают истинного представления о способностях учащегося

Слишком много людей ошибочно полагают, что данные стандартизированных тестов дают нейтральную и авторитетную оценку интеллектуальных способностей ребенка. Культурные факторы, незнание методов тестирования, тревожность перед тестированием и болезни могут нанести ущерб успеваемости учащегося. По этой причине важно копнуть глубже, глядя на результаты тестов учащегося.Означает ли низкий балл отсутствие знаний по предмету или проблемы с прохождением стандартного теста? Например, отличный писатель может с трудом выбрать правильный ответ в тесте по грамматике и пунктуации с несколькими вариантами ответов. Тем не менее, этот же ученик мог преуспеть в написании хорошо продуманных, логических сочинений о литературе, которую они читали и наслаждались в классе.

Также легко предположить, что учащиеся с высокими баллами по математике умеют обрабатывать информацию и рассуждать абстрактно, но это не всегда так.Фактически, исследователи обнаружили, что высокие стандартизованные оценки мало коррелируют с памятью, вниманием и скоростью обработки данных. Высокие результаты тестов могут просто означать, что учащийся преуспевает в механическом запоминании и сдаче тестов с несколькими вариантами ответов.

Наша заключительная оценка

Стандартизованное тестирование — действительно очень сложный вопрос, потому что нам действительно нужно внутренних и внешних оценок для измерения успеваемости учащихся. Оценки полезны, когда они используются в качестве данных, чтобы помочь школам улучшить качество преподавания и обучения.Однако они становятся вредными, когда тесты используются для оценки естественных способностей учащихся и когда преподавателей заставляют «преподавать на экзаменах».