Контрольные работы 7 класс информатика: Контрольные работы по информатике 7 класс (ФГОС) | Материал по информатике и икт (7 класс):

Содержание

Итоговая контрольная работа по информатике 7 класс

Итоговая контрольная работа по информатике 7 класс с ответами, содержит 2 варианта с заданиями. В каждом варианте по 9 заданий.

Вариант 1

1. Используя таблицу, в которой для пяти букв заданы их двоичные коды (из двух или трех битов), определите набор букв, закодированный двоичной строкой 0110011110101.

А	Б	В	Г	Д
100	01	111	10	101

1) АБВД
2) БАВГД
3) ГБВГД
4) БГБВД

2. Объем информационного сообщения, составленного из символов алфавита мощностью 32, по сравнению с объемом сообщения, составленного из символов алфавита мощностью 1024

1) больше в 2 раза
2) меньше в 2 раза
3) больше в 5 раз
4) меньше в 5 раз

3. Файл объемом 400 Мбайт будет передан через канал связи с пропускной способностью 96 000 бит/с за

1) 30 с
2) 240 с
3) 4 мин

4) 1 мин

4. Если два сервера за 3 с обрабатывают 5 млн запросов, то четыре сервера за 6 с обработают

1) 20 млн запросов
2) 10 млн запросов
3) 5 млн запросов
4) 30 млн запросов

5. Информационный объем изображения, сохраненного в файле как 32-разрядный рисунок, по сравнению с этим же изображением, сохраненным как 16-цветный рисунок

1) меньше в 2 раза
2) больше в 2 раза
3) меньше в 4 раза
4) больше в 4 раза

6. Для хранения графического изображения, занимающего весь экран монитора с разрешением 2048 х 1536 пикселей и палитрой из 256 цветов, потребуется

1) 20 Кбайт
2) 3 Мбайта
3) 21 Мбайт
4) 3 Кбайт

7. Если для хранения текста, сохраненного в восьмибитовой кодировке, требуется 20 Кбайт и на одной странице можно разместить 32 строки по 64 символа в каждой, то весь текст займет

1) 10 страниц
2) 98 страниц
3) 24 страницы
4) 20 страниц

8. Информационный объем фразы Кто владеет информацией, тот владеет миром, сохраненной в кодировке Unicode, равен

1) 84 бит
2) 84 байт

3) 670 бит
4) 67 байт

9. Для сохранения 2 мин видео на экране монитора с разрешением 800 х 600 и палитрой из 128 цветов требуется

1) 23 071 Кбайт
2) 23 071 Мбайт
3) 24 000 Кбайт
4) 1441 Мбайт

Вариант 2

1. Используя таблицу, в которой для пяти букв заданы их двоичные коды (из трех или четырех битов), определите набор букв, закодированный двоичной строкой 11110001111010.

Е	Ж	З	И	К
110	111	1000	1001	1010

1) ЖЗЖК
2) ИЗЖК
3) ЗИЖК
4) ЖЗИК

2. Объем информационного сообщения, составленного из символов алфавита мощностью 64, по сравнению с объемом сообщения, составленного из символов алфавита мощностью 8

1) больше в 2 раза
2) меньше в 2 раза
3) больше в 3 раза
4) меньше в 3 раза

3. Файл объемом 700 Кбайт будет передан через канал связи с пропускной способностью 84 000 бит/с за

1) 120 с
2) 15 с
3) 30 мин
4) 2 мин

4. Если три сервера за 5 с обрабатывают 2 млн запросов, то шесть серверов за 10 с обработают

1) 4 млн запросов
2) 12 млн запросов

3) 6 млн запросов
4) 19 млн запросов

5. Информационный объем изображения, сохраненного в файле как 6-разрядный рисунок, по сравнению с этим же изображением, сохраненным как 8-цветный рисунок

1) меньше в 2 раза
2) больше в 2 раза
3) меньше в 4 раза
4) больше в 4 раза

6. Для хранения графического изображения, занимающего весь экран монитора с разрешением 2048 х 1536 пикселей и палитрой из 1024 цветов, потребуется

1) 20 Кбайт
2) 30 Мбайт
3) 21 Мбайт
4) 30 Кбайт

7. Если для хранения текста, сохраненного в восьмибитовой кодировке, требуется 60 Кбайт и на одной странице можно разместить 48 строк по 64 символа в каждой, то весь текст займет

1) 20 страниц
2) 98 страниц
3) 24 страницы
4) 20 страниц

8. Информационный объем фразы Информация — движущая сила развития общества, сохраненной в кодировке Unicode, равен

1) 88 бит
2) 88 байт
3) 40 6ит
4) 1600 байт

9. Для сохранения 1 мин видео на экране монитора с разрешением 800 х 600 и палитрой из 64 цветов требуется

1) 330 Кбайт
2) 330 Мбайт
3) 21 504 Кбайт
4) 21 Мбайт

Ответы на итоговую контрольную работу по информатике 7 класс
Вариант 1

1-2
2-2
3-1
4-1
5-2
6-2
7-1
8-2
9-2
Вариант 2
1-1
2-1
3-2
4-2
5-1
6-2
7-1
8-2
9-2

Контрольные работы по информатике 7 класс

Просмотр содержимого документа
«Контрольные работы по информатике 7 класс»

Контрольные работы по информатике 7 класс

контрольная работа №1

ответы:

Место	1	2	3	4
Петя	—	+	—	—
Толя	—	—	+	—
Саша	+	—	—	—
Ваня	—	—	—	+

ответ: Саша — 1 место

3- T W Y W

4 — 2) гаи

5- 8 слов (111,112,121,122)

7- 0,5*1024/8=64 бита

ответы на к/р №2

1). 4 = 16

Ответ: 16 цветов.

ответы:

1).- 16*32*64*8=262144бит

262144/8=32768 байт/1024=32 Кбайт

2).- на компьютере

3).- Час — бас – бес – вес – век.

Сборник контрольных работ для 7 класса по информатике

Входная контрольная работа по информатике для 7 класса

УМК Босова Л.Л.

Пояснительная записка

Контрольная работа предназначена для контроля знаний, полученных в шестом классе.

Задания контрольной работы составлены на базе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. В то же время они учитывают содержание действующего в настоящее время обязательного минимума содержания среднего (полного) образования. А также информационного письма Министерства образования и науки Челябинской области «О преподавании учебного предмета «Информатика и ИКТ» в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2014-2015 учебном году».

Задания составлены на основе учебно-методического комплекса Босовой Л.Л для 7 класса.

Проверяемые элементы содержания

Основные понятия информатики;
Имена объектов;
Множества объектов;
Перевод чисел в другую систему счисления.

Текст входной контрольной работы

1. Что такое информатика?

2. Что такое объект?

3. Напишите примеры общих имен.

4. Приведите примеры объектов, входящих в множество островов.

5. Нарисуйте схему состава автомобиля.

6. Переведите в двоичную систему счисления число 103.

Критерии оценивания работы

Верный ответ оценивается в один балл.

Максимальное число баллов 7.

Оценка «3» ставиться за 3 набранных баллов.

Оценка «4» ставиться за 4-5 набранных баллов.

Оценка «5» ставиться за 6 набранных баллов.

Контрольная работа по информатике по теме «Объекты и системы» для 7 класса

УМК Босова Л.Л.

Пояснительная записка

Контрольная работа предназначена для контроля знаний, полученных в при изучении темы Объекты и системы.

Задания составлены на основе учебно-методического комплекса Босовой Л.Л для 7 класса.

Проверяемые элементы содержания

Текст контрольной работы

1. Закончите предложение: «Любая часть окружающей действительности, воспринимаемая человеком как единое целое, называется …»

понятием
объектом
предметом
системой

2. Отметьте единичные имена объектов:

3. Отметьте объекты операционной системы:

рабочий стол
окно
папка
файл
компьютер

4. Отметьте признаки, которые могут быть указаны в сообщении об объекте:

свойства
размеры
поведение
состояние
действия

5. Укажите отношение для пары «процессор и системный блок»:

является элементом множества
входит в состав
является разновидностью
является причиной

6. Отметьте природные системы:

Солнечная система
футбольная команда
растение
компьютер
автомобиль
математический язык

7. Укажите подсистемы, входящие в систему «Аппаратное обеспечение персонального компьютера»:

устройства ввода информации
устройства хранения информации
операционная система
прикладные программы

Критерии оценивания работы

Верный ответ оценивается в один балл.

Максимальное число баллов 7.

Оценка «3» ставиться за 3 набранных баллов.

Оценка «4» ставиться за 4-5 набранных баллов.

Оценка «5» ставиться за 6 набранных баллов.

Контрольная работа по информатике по теме «Информационное моделирование» для 7 класса

УМК Босова Л.Л.

Пояснительная записка

Контрольная работа предназначена для контроля знаний, полученных в при изучении темы Информационное моделирование.

Задания составлены на основе учебно-методического комплекса Босовой Л.Л для 7 класса.

Проверяемые элементы содержания

Текст контрольной работы

1. Закончите предложение: «Моделью называют объект, имеющий…»

внешнее сходство с объектом
все признаки объекта-оригинала
существенные признаки объекта-оригинала
особенности поведения объекта-оригинала

2. Закончите предложение: «Можно создавать и использовать …»

разные модели объекта
единственную модель объекта
только натурные модели объекта

3. Укажите примеры информационных моделей:

физическая карта
глобус
график зависимости расстояния от времени
макет здания
схема узора для вязания крючком
муляж яблока
манекен
схема метро

4. Укажите примеры знаковых информационных моделей:

5. Отметьте пропущенное слово: «Формула для вычисления площади прямоугольника является примером … модели»

образной
знаковой
смешанной
натурной

6. Отметьте пропущенное слово: «Атлас автомобильных дорог является примером … модели»

образной
знаковой
смешанной
натурной

7. Укажите пары объектов, о которых можно сказать, что они находятся в отношении «объект – модель»:

клавиатура – микрофон
река – Днепр
болт – чертеж болта
мелодия – нотная запись мелодии
весна – лето

Критерии оценивания работы

Верный ответ оценивается в один балл.

Максимальное число баллов 7.

Оценка «3» ставиться за 3 набранных баллов.

Оценка «4» ставиться за 4-5 набранных баллов.

Оценка «5» ставиться за 6 набранных баллов.

Практическая контрольная работа «Визуальное представление информации» по информатике для 7 класса

УМК Босова Л.Л.

Пояснительная записка

Контрольная работа предназначена для контроля знаний, полученных при изучении темы Информационное моделирование.

Задания составлены на основе учебно-методического комплекса Босовой Л.Л для 7 класса.

Проверяемые элементы содержания

Текст контрольной работы

1. Решите задачу табличным способом.

В кафе встретились три друга: скульптор Белов, скрипач Чернов и художник Рыжов. «Замечательно, что у одного из нас белые, у другого черные, а у третьего рыжие волосы, но ни у кого цвет волос не соответствует фамилии», – заметил черноволосый. «Ты прав», – сказал Белов. Какого цвета волосы у художника.

2. Пользуясь диаграммой работоспособности в течение рабочей недели, отметьте только истинные высказывания:

самая высокая работоспособность в понедельник;
работоспособность в среду ниже работоспособности в четверг;
работоспособность во вторник и четверг одинакова;
самый непродуктивный день — суббота;
работоспособность заметно снижается в пятницу;
самая высокая работоспособность в среду;
пик работоспособности – в пятницу;
всю неделю работоспособность одинаковая.

3. Для выполнения задания постройте дерево.

Запишите все возможные двузначные числа, при записи которых используются цифры 2, 8 и 5.

Критерии оценивания работы

Учитель оценивает работу по правильности и аккуратности выполнения всех заданий.

Контрольная работа по информатике по теме «Алгоритмика» для 7 класса

УМК Босова Л.Л.

Пояснительная записка

Контрольная работа предназначена для контроля знаний, полученных в при изучении темы Алгоритмика.

Задания составлены на основе учебно-методического комплекса Босовой Л.Л для 7 класса.

Проверяемые элементы содержания

Основные понятия темы;
Формальные, неформальные исполнители;
Действия исполнителя Чертёжник.

Текст контрольной работы

1. Закончите определения.

Исполнитель – это ____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Управление – это _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Алгоритм – это _______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

2. Укажите примеры формальных исполнителей в предложенных ситуациях:

симфонический оркестр исполняет музыкальное произведение;
ученик 7 класса решает задачи по алгебре;
фармацевт готовит лекарство по рецепту;
врач устанавливает причину плохого самочувствия у больного;
автомат на конвейере наполняет бутылки лимонадом;
компьютер выполняет программу проверки правописания.

3. Опишите любого известного вам формального исполнителя по плану:

1) Имя ________________________________________________________________

2) Круг решаемых задач _________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

3) Среда ______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

4) СКИ ______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

5) Система отказов ____________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

6) Режимы работы _____________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

4. Что получится в результате действий исполнителя Чертежник по следующему алгоритму:

Переведи в точку (1, 1)

Опусти перо

Повторить 5 раз

Сдвинь на вектор (1, 3)

Сдвинь на вектор (1, -3)

Сдвинь на вектор (-2, 0)

Подними перо

Сдвинь на вектор (3, 0)

Конец

Критерии оценивания работы

Верный ответ оценивается в один балл.

Максимальное число баллов 4.

Оценка «3» ставиться за 2 набранных баллов.

Оценка «4» ставиться за 3 набранных баллов.

Оценка «5» ставиться за 4 набранных баллов.

Итоговая контрольная работа по информатике для 7 класса

УМК Босова Л.Л.

Пояснительная записка

Контрольная работа предназначена для контроля знаний, полученных при изучении курса информатики 7 класса.

Задания составлены на основе учебно-методического комплекса Босовой Л.Л для 7 класса.

Проверяемые элементы содержания

Основные понятия информатики;
Файлы и их имена;
Перевод из одной системы счисления в другую;
Построение растрового изображения;
Факты, закономерности между объектами;
Алгоритмы;

Текст итоговой контрольной работы

1. Что такое информатика?

2. Закончите предложение: «Любая часть окружающей действительности, воспринимаемая человеком как единое целое, называется …»

понятием
объектом
предметом
системой

3. Отметьте единичные имена объектов:

4. Отметьте объекты операционной системы:

рабочий стол
окно
папка
файл
компьютер

5. Закончите предложение: «Моделью называют объект, имеющий…»

внешнее сходство с объектом
все признаки объекта-оригинала
существенные признаки объекта-оригинала
особенности поведения объекта-оригинала

6. Укажите примеры знаковых информационных моделей:

7. Отметьте пропущенное слово: «Атлас автомобильных дорог является примером … модели»

образной
знаковой
смешанной
натурной

8. Исполнитель – это

9. Алгоритм – это

10. Укажите примеры формальных исполнителей в предложенных ситуациях:

симфонический оркестр исполняет музыкальное произведение;
ученик 7 класса решает задачи по алгебре;
фармацевт готовит лекарство по рецепту;
врач устанавливает причину плохого самочувствия у больного;
автомат на конвейере наполняет бутылки лимонадом;
компьютер выполняет программу проверки правописания.

Критерии оценивания работы

Верный ответ оценивается в один балл.

Максимальное число баллов 10.

Оценка «3» ставиться за 5-6 набранных баллов.

Оценка «4» ставиться за 7-8 набранных баллов.

Оценка «5» ставиться за 9-10 набранных баллов.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕДМЕТУ «ИНФОРМАТИКА и ИКТ» 7 класс по теме «ЕДИНИЦЫ ИЗМЕРЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ»

Всероссийский дистанционный конкурс для учителей физики и информатики

«Контрольная работа в формате теста»

МБОУ «О(С)ОШ»

Всероссийский дистанционный конкурс для учителей физики и информатики

«Контрольная работа в формате теста»

Лобанов Алексей Александрович

05.11.2020

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ ПО ТЕМЕ

«Информация и информационные процессы»

Автор:

Лобанов Алексей Александрович, учитель информатики МБОУ «О(С)ОШ» г. Ангарск

Класс

7 класс

Предмет

информатика

Продолжительность выполнения теста

30 — 40 минут

Структура и содержание заданий

Задания разработаны в соответствии с требованиями ФГОС ООО к системе оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы по УМК Л.Л. Босовой учебной дисциплины «Информатика и ИКТ».

Число заданий в работе

Уровни сложности

В работе представлены задания разного уровня сложности: базового (8 заданий) и повышенного (1 задание).

Задания базового уровня включены в первую часть работы (заданий с выбором ответа). Это простые задания, проверяющие усвоение наиболее важных понятий темы.

Задания повышенного уровня направлены на проверку умения использовать полученные знания в рамках курса информатики по данной теме.

Цель работы

Проверка сформированности знаниевых компетенций по теме «Единицы измерения информации» и универсальных учебных действий у учащихся.

Планируемый результат

Знание единиц измерения информации и свободное оперирование ими.

Оценивать количественные параметры информационных объектов и процессов.

Умения

Определять информационный вес символа произвольного алфавита

Определить информационный объём сообщения, состоящего из некоторого количества символов алфавита

Соотносить результаты измерения количества информации, выраженные в разных единицах.

Сформированность УУД

Регулятивные

составление плана и последовательности деятельности; контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий

Познавательные

построение логической цепи рассуждений

Личностные

навыки концентрации внимания

Требования к уровню подготовки учащихся по теме за курс 7 класса

Система оценивания работы

За правильный ответ на задания ставится 1 балл, за неверный ответ или его отсутствие – 0 баллов.

За правильный ответ задания повышенного уровня -2 балла

Критерии выставления оценок:

Оценка	Оценка «5»	Оценка «4»	Оценка «3»	Оценка «2»
Кол-во баллов	9-10	7-8	5-6	менее 5

Эталоны ответов

Номер задания	1 вариант	2 вариант
1	1Б2Б3В4Г	1Б2Б3В4Г
2	1Б2А3Г4В	1Б2А3Г4В
3	БАГВ	ГВБА
4	3	3
5	3	3
6	В	Б
7	25	24
8	24	16
9*	5	4

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕДМЕТУ «ИНФОРМАТИКА и ИКТ» 7 класс

по теме «ЕДИНИЦЫ ИЗМЕРЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ»

ИНСТРУКЦИЯ

На тестировании не разрешается: Общаться друг с другом. Вставать с места без разрешения учителя. Передавать что-либо друг другу.

После получения теста вы должны их подписать (фамилию и имя, класс)

Работать вы должны самостоятельно. Вопросы, связанные с содержанием заданий, задавать не следует.

Внимательно читайте инструкцию и каждое задание. Отвечайте на вопрос только после того, как вы его поняли.

Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Если какое-то задание вызывает у вас затруднение, пропустите его. К пропущенным заданиям можно будет вернуться, если у вас останется время.

Не забывайте записывать ответы в бланк ответов и все решения в специально оставленные места в тесте. Без решения и оформления данные задания не будут засчитаны.

При ошибочной записи ответа на задание необходимо зачеркнуть неправильный ответ и, отступив в той же строчке указать новый вариант ответа.

Фамилия, Имя учащегося
Класс

ВАРИАНТ №1

Установите соответствие: где N- мощность алфавита, i-информационный вес символа алфавита.

1. N=4		А) i=2
2. i=3		Б) N=8
3. N=32		В) i=5
4. i=6		Г) N=64

Установите соответствие:

1. 88 бит		А) 1 Мбайт
2. 1024 Кбайт		Б) 11 байт
3. 3 байта		В) 0,5 Кбайт
4. 512 байт		Г) 24 бита

3. Отсортируйте в порядке возрастания величины: А) 1 байт; Б) 7 бит; В) 1025 байт; г) 1 Кбайт

4. Получено сообщение ВАПРАПСАПМАПЮТ, в котором использованы все символы алфавита, определите информационный вес символа в полученном сообщении.

Дано:	Формула(ы)	Решение

-?		Ответ:

Информационное сообщение объёмом 1 Кбайт состоит из 8192 символов. Каков информационный вес символа этого сообщения и сколько символов содержит алфавит, с помощью которого записано сообщение. В ответ запишите сумму полученных ответов.

Дано:	Формула(ы)	Решение

-?		Ответ:

6. Найдите наибольшую величину среди предложенных: А) 88 бит, Б)1 Мбайт; В) 1025 Кбайт; Г) 11 байт.

7. Заполните пропуски 4Мбайт =___ Кбайт =___________ байт = ___________ бит. В ответ запишите степень полученного числа с основанием два.

8. Получено сообщение ТОАМИШЫН, в котором использованы все символы данного алфавита, определите информационный объём полученного сообщения.

Дано:	Формула(ы)	Решение

-?		Ответ:

9*. Решите предложенное уравнение 16х битов=128Кбайт

БЛАНК ОТВЕТОВ

Номер задания	ОТВЕТ	Вес задания	Отметка о правильности выполнения
1		1 балл
2		1 балл
3		1 балл
4		1 балл
5		1 балл
6		1 балл
7		1 балл
8		1 балла
9		2 балла
	ИТОГО БАЛЛОВ	баллов
	Оценка за работу

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕДМЕТУ «ИНФОРМАТИКА и ИКТ» 7 класс

по теме «ЕДИНИЦЫ ИЗМЕРЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ»

ИНСТРУКЦИЯ

После получения теста вы должны их подписать (фамилию и имя, класс)

Работать вы должны самостоятельно. Вопросы, связанные с содержанием заданий, задавать не следует.

Внимательно читайте инструкцию и каждое задание. Отвечайте на вопрос только после того, как вы его поняли.

Фамилия, Имя учащегося
Класс

ВАРИАНТ №2

Установите соответствие: где N- мощность алфавита, i-информационный вес символа алфавита.

1. N=2		А) i=1
2. i=4		Б) N=16
3. N=64		В) i=6
4. i=7		Г) N=128

Установите соответствие:

1. 96 бит		А) 2 Мбайт
2. 2048 Кбайт		Б) 12 байт
3. 4 байта		В) 0,25 Кбайт
4. 256 байт		Г) 32 бита

3. Отсортируйте в порядке убывания величины: А) 1 байт; Б) 9 бит; В) 1023 байт; г) 1 Кбайт

4. Получено сообщение ЯАХРАХСАХМАХЮТ, в котором использованы все символы алфавита, определите информационный вес символа в полученном сообщении.

Дано:	Формула(ы)	Решение

-?		Ответ:

5.Информационное сообщение объёмом 128 Кбайт состоит из 1024 символов. Каков информационный вес символа этого сообщения и сколько символов содержит алфавит, с помощью которого записано сообщение. В ответ запишите сумму полученных ответов.

Дано:	Формула(ы)	Решение

-?		Ответ:

6. Найдите наибольшую величину среди предложенных: А) 88888 бит, Б) 1025 Кбайт; В) 1Мбайт; Г) 1111 байт.

7. Заполните пропуски 2Мбайт =___ Кбайт =___________ байт = ___________ бит. В ответ запишите степень полученного числа с основанием два.

8. Получено сообщение ПУЕРПУЕР, в котором использованы все символы данного алфавита, определите информационный объём полученного сообщения.

Дано:	Формула(ы)	Решение

-?		Ответ:

9*. Решите предложенное уравнение 16х битов=8Кбайт

БЛАНК ОТВЕТОВ

Номер задания	ОТВЕТ	Вес задания	Отметка о правильности выполнения
1		1 балл
2		1 балл
3		1 балл
4		1 балл
5		1 балл
6		1 балл
7		1 балл
8		1 балла
9		2 балла
	ИТОГО БАЛЛОВ	баллов
	Оценка за работу

Лобанов А.А. учитель информатики МБОУ «О(С)ОШ» г. Ангарск Страница 8

ГДЗ контрольно-измерительные материалы по информатике за 7 класс Масленикова ФГОС

Несомненно, что широкое распространение информационных технологий намного облегчает жизнь современного человека. Но нельзя и забывать, что любой сбой в их работе может привести к весьма плачевным результатам. Основной и главной задачей программы по информатике в 7 классе является научить школьника не только работать с различными программами, но и целесообразно относиться и сосуществовать с техникой. Наибольшие трудности ученик испытывает в самостоятельном переводе информации в двоичный код. Безусловно, в интернете можно найти все что угодно, но навряд ли ребенок с этим справится, если он этого не понимает. Поможет ему преодолеть все затруднения одно из отличнейших пособий – «ГДЗ по информатике 7 класс контрольно-измерительные материалы Масленикова (ВАКО)». Такое подспорье поможет заинтересоваться дисциплиной. Ведь у нашего сайта очень красивый и приятный глазу дизайн, удобный и понятный интерфейс, в котором разберется даже ученик начальной школы. Ничего не будет отвлекать обучающегося от познания всех необходимых тем. Он сможет в спокойной обстановке разобраться в том, что пугало его в классном кабинете, и тогда придет долгожданная уверенность в себе.

О пользе решебника контрольно-измерительных материалов по информатике для 7 класса от Маслениковой

КИМ представляют собой сборник тестовых заданий в двух вариантах, с помощью которых ученик сможет проверить свои знания и лучше понять и разобраться в информационных процессах, двоичном кодировании, в файлах и файловых структурах, в создании компьютерной графики и текстовых документов, в форматировании текста. Правильные решения решебника помогут семикласснику:

качественно подготовиться к уроку;
разобраться в наиболее сложных темах;
самостоятельно провести работу над ошибками.

Ни для кого не секрет, что этот предмет представляет трудность для многих учащихся. Сначала они учатся рисовать, работать в различных процессорах для создания текста, презентаций, таблиц. Но с каждым годом степень сложности школьной программы увеличивается в разы, и ребята уже не так рады ходить на занятия. Конечно, самому справиться со всеми проблемами тяжело, особенно учитывая, что мамы и папы вряд ли смогут решить д/з, если их профессия напрямую не связана с этим. В таких случаях как раз резонно обращаться к «ГДЗ к контрольно-измерительным материалам по информатике за 7 класс Масленикова О. Н. (ВАКО)».

Рабочая тетрадь. Информатика. 7 класс. Самостоятельные и контрольные работы. ФГОС — Босова Л.Л. | 978-5-090-80141-6

г. Воронеж, площадь Ленина, д.4

8 (473) 277-16-90

г. Воронеж, ул. Маршака, д.18А

8 (473) 231-87-02

г. Липецк, пл.Плеханова, д. 7

8 (4742) 47-02-53

г. Воронеж, ул. Г. Лизюкова, д. 66 а

8 (473) 247-22-55

г. Воронеж, ул. Плехановская, д. 33

8 (473) 252-57-43

г. Воронеж, ул. Ленинский проспект д.153

8 (473) 223-17-02

г. Нововоронеж, ул. Ленина, д.8

8 (47364) 92-350

г. Воронеж, ул. Хользунова, д. 35

8 (473) 246-21-08

г. Россошь, Октябрьская пл., 16б

8 (47396) 5-29-29

г. Лиски, ул. Коммунистическая, д.7

8 (47391) 2-22-01

г. Курск, пр. Хрущева, д. 5А

8 (4712) 51-91-15

г. Воронеж, ул.Челюскинцев, д 88А

8 (4732) 71-44-70

г. Воронеж, ул. Ростовская, д,58/24 ТЦ «Южный полюс»

8 (473) 280-22-42

г. Воронеж, ул. Пушкинская, 2

8 (473) 300-41-49

г. Липецк, ул.Стаханова,38 б

8 (4742) 78-68-01

г. Воронеж, Московский пр-т, д. 129/1

8 (473) 269-55-64

ТРЦ «Московский Проспект», 3-й этаж

г. Курск, ул. Щепкина, д. 4Б

8 (4712) 73-31-39

Информатика 7 класс Самостоятельные и контрольные работы Босова

Сборник самостоятельных — контрольных работ 7 класса Босовой и др. по информатике входит в УМК 5-6, 7-9, включающий также (по каждому году обучения) учебники, задачники, практикумы, рабочие тетради, электронные приложения, методические пособия. Сборник составлен по требованиям ФГОС ООО. Структура большинства заданий самостоятельных — контрольных работ идентична структуре КИМ, используемых на ГИА. Поможет при под-ке школьников к ВПР. сдаче ОГЭ. Адресован методистам, учителям, учащимся.

— Содержание —

Введение 4
Информация — информационные процессы 6
Самостоятельная работа №° 01. Информационная деятельность 7
Самостоятельная работа № 02. Кодирование информации 11
Самостоятельная работа №° 03. Измерение информации 15
Контрольная работа № 01. Информация — информационные процессы 18
Тема. Компьютер 24
Самостоятельная работа №° 04. Устройство компьютера 25
Самостоятельная работа № 05. Программное обеспечение 28
Самостоятельная работа № 06. Файловая система 32
Контрольная работа № 02. Компьютер 36
Обработка графической информации 40
Самостоятельная работа №° 07. Компьютерное представление графической инф-рмации 41
Самостоятельная работа № 08. Способы создания цифровых граф-ческих объектов 44
Контрольная работа № 03. Обработка графической информации 46
Обработка текстовой информации 50
Самостоятельная работа 09. Создание текстовых документов 51
Самостоятельная работа №10. Компьют-рное представление текстовой информации 55
Контрольная работа № 04. Обработка текстовой информации 58
Тема. Мультимедиа 60
Самостоятельная работа №11. Техн-логия мультимедиа 61
Самостоятельная работа №12. Аним-ция 64
Контрольная работа № 05. Мультимедиа 64

Размер файла: 8 Мб; Формат: pdf

Вместе с

«Информатика. 7 класс. Самостоятельные и контрольные работы / Босова»

скачивают:

31.12.2018

Сестринское дело 301: Курс сестринской информатики — онлайн-видеоуроки

Цель курса

Цель этого курса — понять фундаментальные концепции, связанные с ролью и функциями информационных систем медсестер и здравоохранения. Вы сможете описать стандарты, технические компоненты и проблемы информатики для медсестер.

Политика выставления оценок

Ваша оценка за этот курс будет рассчитана из 300 баллов. Минимальный балл, необходимый для прохождения и получения реальных кредитов колледжа по этому курсу, составляет 210 баллов, или общая оценка курса 70%.В таблице ниже показаны задания, которые вы должны выполнить, и то, как они будут включены в общую оценку.

Задание	Возможные баллы
Тесты	100
Задание 1	50
Задание 2	50
Заключительный экзамен под контролем	100
Итого	300

Тесты

Тесты предназначены для проверки вашего понимания каждого урока по мере прохождения курса.Вот разбивка того, как вы будете оцениваться по тестам и как они будут влиять на ваш окончательный результат:

У вас будет 3 попытки пройти каждую викторину, чтобы получить балл.
Наивысший результат ваших первых 3 попыток будет записан как ваш результат для каждой викторины.
Когда вы закончите курс, наивысшие баллы из ваших первых 3 попыток в каждой викторине будут усреднены и сопоставлены с общими возможными баллами за тесты. Например, если ваш средний балл в викторине составляет 85%, вы получите 85 из 100 возможных баллов за викторины.
После первых 3 попыток вы можете проходить тест для практики столько раз, сколько захотите.
Вам нужно будет пройти каждую викторину с результатом не менее 80%, чтобы получить прогресс по курсу для урока. Однако нет необходимости зарабатывать 80% за первые три попытки викторины.

Назначения

Задания предназначены для оценки ваших навыков применения, анализа и критического мышления по отношению к концепциям, которые вы изучаете в ходе курса.Для этого курса требуется два задания.

Сумма всех заданий составляет до 100 баллов.
Ваши задания будет оценивать преподаватель Study.com.
Инструктор предоставит вам оценочную рубрику вместе с отзывами о том, что вы сделали хорошо и что можно улучшить.
Если вы не удовлетворены своей оценкой, вы сможете пересмотреть и повторно отправить свое задание дважды. Вы можете повторно подать задание в течение двух недель с момента последней попытки экзамена или в любой момент, если у вас есть действующее членство в программе ускоренного обучения в колледже.

Заключительный экзамен под наблюдением

Заключительный экзамен под контролем — это совокупный тест, предназначенный для подтверждения того, что вы усвоили материал курса.

Вы зарабатываете баллы, эквивалентные процентной оценке, полученной на финальном этапе под наблюдением. (Таким образом, если вы заработаете 90% в финале, это 90 баллов к вашей итоговой оценке.)
Если вы не удовлетворены своей оценкой на экзамене, вы сможете пересдать экзамен после 3-дневного периода ожидания.
Вы можете пересдать экзамен только дважды , поэтому обязательно используйте свое учебное пособие и полностью подготовьтесь перед повторной сдачей экзамена.

Пункты, разрешенные на экзамене Study.com для медсестер 301:

Научный калькулятор без графики
Чистая бумага для заметок
Ручка или карандаш

Пункты, ЗАПРЕЩЕННЫЕ на экзамен по медсестринскому делу под наблюдением Study.com 301:

Графические калькуляторы
Офисные программы, веб-браузеры или любые программы, кроме Software Secure (включая Study.com уроки)
Учебники (цифровые или физические)
Мобильные телефоны, наушники, колонки, телевизоры, радио
Блокноты или заметки

Результаты курса

По завершении этого курса вы сможете:

Обобщите роль информационных технологий в повышении безопасности пациентов и улучшении результатов лечения.
Оцените факторы информатики медсестер, которые поддерживают интеграцию технологий в обеспечение безопасного ухода за пациентами.
Опишите роль информатики в сфере здравоохранения.
Подтвердите роль информационных технологий в улучшении результатов лечения пациентов и создании безопасных условий для оказания медицинской помощи.
Оцените данные из соответствующих и прошедших экспертную оценку источников для принятия решений в медсестринской практике.
Анализируйте инструменты управления информацией, которые поддерживают процессы здравоохранения, и оценивайте их влияние на результаты лечения пациентов.
Проанализируйте этические и юридические последствия информатики для медсестер.
Узнайте о будущих тенденциях в области информатики для медсестер и о растущих ролях практикующих врачей.
Предложите, как технологии могут поддерживать совместную работу и обмен информацией.

Предварительные требования

Для этого курса нет предварительных требований; тем не менее, некоторые студенты предпочитают пройти «Медсестринское дело 101: Основы медсестринского дела» до того, как пройти курс «Медсестринское дело 301».

Формат курса

Сестринское дело 301 состоит из коротких видеоуроков, которые разбиты на тематические главы.Каждое видео длится примерно 5–10 минут и сопровождается кратким тестом, который поможет вам оценить ваши знания. Курс полностью самостоятельный. Смотрите уроки по своему расписанию в любое время и в любом месте.

В конце каждой главы вы можете пройти тест по главе, чтобы узнать, готовы ли вы двигаться дальше или у вас есть материал для обзора. После того, как вы закончите весь курс, пройдите практический тест и используйте учебные инструменты курса, чтобы подготовиться к заключительному экзамену под наблюдением. Вы можете сдать заключительный экзамен под присмотром, когда будете готовы.

Как работают кредитные рекомендации

Этот курс был оценен и рекомендован как ACE, так и NCCRS на 3 семестровых часа в высшей категории бакалавриата. Чтобы подать заявку на перевод кредита, выполните следующие действия:

Если вы уже имеете в виду школу, обратитесь к регистратору, чтобы узнать, предоставляет ли школа кредит за курсы, рекомендованные ACE или NCCRS.
Завершите курс «Медсестринское дело» 301, просмотрев видеоуроки и пройдя короткие тесты.
Сдайте заключительный экзамен по медсестринскому делу 301 прямо на сайте Study.com.
Попросите отправить транскрипт в аккредитованную школу по вашему выбору!
Посетите эту страницу для получения дополнительной информации о курсах, рекомендованных Study.com в кредит.

Дополнительная информация

Темы курса

Категория	Цели
Информатика и информационные системы в здравоохранении	Дайте определение информатике и определите типы информационных систем, которые используются в здравоохранении.
Компьютерное оборудование для информатики медсестер	Распознавать компьютерное оборудование, компоненты оборудования и сетевые операционные системы, которые используются в здравоохранении.
Базовое компьютерное программное обеспечение для сестринской информатики	Демонстрирует понимание различных типов программного обеспечения, которое используется в сестринском деле и здравоохранении.
Интернет-соединение и безопасность для медсестринской информатики	Объясните, как Интернет и обмен информацией повлияли на здравоохранение.Поймите важность безопасности и защиты от угроз.
Стандарты данных в здравоохранении	Оцените электронные медицинские записи, безопасность баз данных и стандарты баз данных, а также различные типы систем ухода.
Информационные технологии, ориентированные на пациента	Оценить несколько типов приложений информационных технологий, ориентированных на пациента, а также вопросы государственной политики и этические соображения, связанные с их использованием.
Медсестринское дело и образовательная информатика	Дайте определение сестринскому делу и образовательной информатике, а также объясните историю, цель и роль медсестер в информатике.
Информативная грамотность и проблемы в сестринском деле	Объясните важность информатической грамотности в сестринском деле, а также вспомогательных систем, используемых при принятии решений. Оценить влияние / проблемы доказательной практики в сестринском деле.
Будущее информатики для медсестер	Проект, который несет в себе информатика для медсестер в будущем.Оцените решения телеобслуживания, новые и улучшенные электронные медицинские карты и другие новейшие технологии в области ухода за больными и ухода за пациентами.

Внедрение и оценка программы дистанционного обучения в области медицинской информатики

J Am Med Inform Assoc. 2001 ноябрь-декабрь; 8 (6): 570–584.

Уильям Р. Херш

Принадлежность авторов: Орегонский университет здоровья и науки, Портленд, Орегон.

Кэтрин Джуниум

Принадлежность авторов: Орегонский университет здоровья и науки, Портленд, Орегон.

Марк Мэйлхот

Место работы авторов: Орегонский университет здоровья и науки, Портленд, Орегон.

Патрисия Тидмарш

Принадлежность авторов: Орегонский университет здоровья и науки, Портленд, Орегон.

Поступило 19 февраля 2001 г .; Принято 1 июня 2001 г.

Реферат

Цель: Учитывая потребность в непрерывном образовании в области медицинской информатики для профессионалов среднего звена, авторы стремились внедрить и оценить курсы дистанционного обучения в этой области.

Дизайн: Авторы выполнили оценку потребностей, планирование содержания и технологий, реализацию и оценку студентов.

Измерения: Оценка потребностей и оценки учащихся оценивались с использованием комбинации шкалы Лайкерта и вопросов в свободной форме.

Результаты: Оценка потребностей выявила большой интерес к программе дистанционного обучения в области медицинской информатики с электронными медицинскими записями и исследованиями результатов, представляющими наибольший интерес. Курсы были реализованы с помощью потокового аудио и слайдов для лекций и дискуссионных форумов для взаимодействия студентов.Учащиеся оценивались с помощью тестов с несколькими вариантами ответов, курсовой работы и итогового экзамена на дому. В своих оценках курса студент выразил сильное удовлетворение методами преподавания, содержанием курса и производительностью системы. Хотя экспериментальная оценка не проводилась, успеваемость студентов, обучающихся на дистанционном обучении, была выше, чем у студентов на территории кампуса.

Заключение: Образование в области медицинской информатики может быть успешно реализовано с помощью технологий дистанционного обучения, с удовлетворительной удовлетворенностью студентов и демонстрацией обучения.Сейчас реализуется программа аттестата выпускников.

Специалисты в области здравоохранения, включая врачей, других практикующих врачей, администраторов и библиотекарей, учатся на протяжении всей жизни. Они должны быть в курсе новой информации и знаний, чтобы эффективно выполнять свою работу и получать продвижение по службе или продвижение по службе. Все большее значение приобретают многие области нового обучения, не последней из которых является медицинская информатика — изучение получения, хранения и использования информации в здравоохранении. Медицинская информатика — важная область для большинства медицинских работников, в которой они могут получать и поддерживать знания, поскольку влияние информационных технологий становится все более распространенным в здравоохранении.

Интерес к такому образованию в области медицинской информатики стал очевиден для нас, когда мы получили все большее количество запросов о том, можно ли пройти курсы или всю программу в Орегонском университете здоровья и науки (OHSU) на степень магистра наук в области медицинской информатики через дистанционное обучение. Этот интерес побудил нас разработать и оценить программу дистанционного обучения, описанную в этой статье.

В отделе медицинской информатики и исследований результатов (DMIOR) OHSU находится одна из крупнейших академических программ медицинской информатики в США.¹ Программа MS была запущена в 1996 году и ежегодно принимает около десятка студентов. Программа работает по квартальной системе из четырех семестров от 10 до 11 недель в год и требует 60 кредитных часов для окончания обучения; обычно это занимает два года на постоянной основе. По состоянию на июнь 2001 г. по программе MS было 20 выпускников, большинство из которых занимали должности в академических и промышленных кругах.

DMIOR также включает программу постдокторских стипендий, финансируемую Национальной медицинской библиотекой (NLM) и Департаментом по делам ветеранов (VA).Он также имеет большую исследовательскую программу, финансируемую из внешних источников, и был назначен Центром доказательной практики Агентством по исследованиям и качеству в области здравоохранения (AHRQ).

В этом документе описывается процесс, который мы использовали для разработки, внедрения и оценки нашей программы дистанционного обучения. Мы начали с оценки потребностей, чтобы определить, какие темы интересны потенциальным студентам. После этого была проведена оценка и выбор доступных технологий для доставки курсов и содержания. Затем мы внедрили курсы и адаптировали наш инструмент оценки на территории кампуса, чтобы оценить их эффективность.Наконец, мы планировали разработать полную программу в будущем.

Общие сведения

Дистанционное обучение обычно определяется как образование, которое имеет место, когда дистанция или технологии разделяют учителя и ученика. ^2, ³ С тех пор, как в 1999 году был принят термин «Дистанционное обучение в медицинских предметных заголовках», с его помощью было проиндексировано в общей сложности 167 записей в медлайн. Каталог программ дистанционного обучения показывает, что сестринское дело — это область здравоохранения с наибольшим количеством программ, поскольку 65 учреждений предлагают степени бакалавра, магистра и доктора.⁴ Меньшее количество программ в области общественного здравоохранения, стоматологических технологий и психического здоровья. Также растет количество онлайн-предложений по непрерывному клиническому образованию для всех типов специалистов здравоохранения.

Количество программ дистанционного обучения по информатике невелико, как указано в списке академических и учебных программ на веб-сайте Американской ассоциации медицинской информатики (AMIA). ^† Как и в случае с программами здравоохранения в целом, наибольшее количество программ связано с информатикой сестринского дела, всего пять программ.Была проведена оценка потребности в программах дистанционного обучения медсестер и информатике, и сделан вывод, что такие программы могут предоставить возможность карьерного роста тем, кто заинтересован. ⁵ Онлайн-программы по медицинской информатике на момент написания этой статьи включают программу получения сертификата выпускника в OHSU, Краткий курс Стэнфордского университета по медицинской информатике и запланированную программу сертификации от Ассоциации медицинских директоров информационных систем. ⁶ Несколько программ медицинской информатики, например, в Университете Иллинойса в Чикаго, Центре медицинских наук Техасского университета в Хьюстоне и Университете Алабамы в Бирмингеме, также начали использовать технологии дистанционного обучения в своих курсах на территории кампуса. .

Программы дистанционного обучения существуют уже более века. Как отмечают Фиппс и др., ⁷, они начинались как заочные курсы по почте в 19 веке, а затем в 20 веке были приняты радио, телевидение и видеопередачи. В последнее десятилетие, с развитием Интернета и интерактивной видеоконференцсвязи, эти новые средства массовой информации получили широкое распространение.

За прошедшие годы было проведено множество оценок эффективности программ дистанционного обучения.Систематический обзор, проведенный в 1990 году, пришел к выводу, что обучение может происходить с одинаковой эффективностью посредством дистанционного обучения. ⁸ Более поздние исследования пришли к такому же выводу. ⁷ Эти отчеты, однако, предупреждают, что методологическое качество таких исследований часто низкое, указывая на то, что результаты следует интерпретировать с осторожностью.

На основе этих исследований и личного опыта были обнародованы различные «принципы» дистанционного обучения, примером которых является Шерри.⁹ Эти принципы аналогичны принципам, которые можно предложить для любого приложения в области информатики, например, удовлетворение потребностей учащихся (пользователей), использование технологий, подходящих для задачи, обеспечение адекватной поддержки учащегося (пользователя), а также ориентация на учащегося и не технология. Национальная ассоциация образования разработала набор критериев для измерения качества дистанционного обучения через Интернет, которые подразделяются на институциональную поддержку, разработку курса, преподавание / обучение, структуру курса, поддержку студентов, поддержку преподавателей и оценку / оценку.¹⁰

Однако многие из этих принципов и критериев не подвергались официальной оценке. Примером этого является то, что было ключевым при разработке курсов, описанных в этой статье, что является подходящей продолжительностью для сегментов в онлайн-лекциях. Обычное практическое правило, выраженное нам многими людьми, имеющими опыт дистанционного обучения, заключалось в том, что такие сегменты не должны быть длиннее 20 минут, хотя мы не смогли проверить «истинность» этого из любой литературы по дистанционному обучению.

Оценка потребностей

На основании интереса людей, которые интересовались доступностью наших курсов посредством дистанционного обучения, мы решили провести оценку потребностей, чтобы определить, какое содержание и тип программы были для них интересны. Мы решили разработать опрос и разослать его тем, кто мог бы пройти наши курсы.

Методы

Инструмент исследования был разработан на основе консенсуса с преподавателями медицинской информатики на территории кампуса и заинтересованными студентами. Было решено, что опрос должен включать вопросы в следующих областях:

Заинтересованы ли они или их знакомые в дистанционном обучении в области медицинской информатики
Демографическая информация, e.ж., возрастная группа, пол, независимо от того, были ли они врачом
Тип сертификации, например, степень магистра, сертификат, завершение индивидуальных курсов
Режимы доступа, например, модем, широкополосная сеть
Предпочтительный механизм доставки, например, через Интернет, по электронной почте, через спутник
Заинтересованность в посещении кампуса OHSU и частота, например, один раз в год, два раза в год или один раз в квартал
Доступ к местным курсы (e.ж., информатика или статистика) и библиотеки, которые могут содержать книги и журналы по медицинской информатике
Относительная важность атрибутов курса, от доступности преподавателей до стоимости
Интерес к конкретным темам, например, электронные медицинские записи, поиск информации , исследование результатов

В заключительном опросе было 39 вопросов с несколькими вариантами ответов (да / нет или рейтинги Лайкерта). На нем также были предусмотрены места для респондентов, чтобы они могли указать свой адрес электронной почты, если они хотели получить копию опроса, и сделать общие комментарии.

Поскольку наибольший интерес к нашим предложениям был проявлен к нам на ежегодных встречах AMIA, мы решили разослать опрос членам профессиональных групп в области медицинской информатики. Мы выбрали по 500 человек случайным образом из списков рассылки AMIA и Общества систем управления информацией здравоохранения (HIMSS). Первоначальный опрос был разослан по почте весной 1999 года. Последующий опрос был разослан тем, кто изначально не ответил через месяц. Поскольку это был поисковый опрос, у нас не было априорных гипотез, и по этой причине не выполнялся статистический анализ.

Результаты

Всего было получено 288 опросов (ответ 28,8%). Был определенный интерес к дистанционному обучению в области медицинской информатики, так как 57 процентов заявили, что они будут заинтересованы сами, а еще 19 процентов сказали, что знают кого-то еще, кто будет заинтересован. Мы предположили, что те, кто не вернул опрос, не были заинтересованы. Около 58 процентов респондентов были врачами. Средний возраст составлял от 41 до 50 лет. Около 63 процентов были мужчинами. Половина из них имеют докторские степени (MD или PhD), около 30 процентов имеют степень магистра и около 20 процентов — степень бакалавра.

Для сертификации респондентам было разрешено выбрать более одного варианта. Около половины заявили, что они будут заинтересованы в магистерской программе без дипломной работы, а около половины заявили, что были бы заинтересованы в программе сертификации. Около трети интересовались магистерской диссертацией, а треть интересовались индивидуальными курсами с кредитом на повышение профессионального уровня.

Респонденты в подавляющем большинстве предпочли доставку через Интернет, а затем по электронной почте. Практически у всех был модемный доступ к Интернету, и более двух третей имели доступ к сети с более высокой скоростью.(Мы не спрашивали, был ли доступ к сети из дома или с работы; учитывая время, когда мы проводили опрос, было вероятно, что большинство из них получали доступ с работы.) Предпочтительная частота посещения студентами на местах была один раз в год ( 52 процента), за которым следует полное отсутствие (28 процентов). Был минимальный интерес к посещению один или два раза в квартал (16 процентов) или чаще (5 процентов). Практически все респонденты имели доступ к ближайшей библиотеке и либо имели доступ, либо уже прошли курсы информатики или статистики.

Факторы, влияющие на решение о зачислении, были измерены с помощью шкалы Лайкерта. Результаты показаны в таблице 1 с наивысшим рейтингом содержимого, расписания самостоятельного обучения и режима доставки. Аналогичный процесс был выполнен для учебных интересов. Перечисленные категории основаны на основных курсах нашей текущей программы на территории кампуса. В Таблице 2 показан рейтинг наиболее важных интересов учебной программы, при этом наивысшие позиции занимают электронные медицинские записи и исследования результатов.

Таблица 1

Средние рейтинги факторов, влияющих на решение потенциального студента о зачислении на программу

Фактор	Балл
Содержание	4.6
Самостоятельный график	4,3
Режим доставки	4,2
Учетные данные факультета	4,2
Стоимость	4,1
Доступ к преподавателям	3,7
Компьютерная поддержка	3,5

Таблица 2

Средние оценки предметов, которые потенциальные студенты хотели бы видеть в программе

Предпочтения по предметам	Оценка
Электронная медицинская карта	4.3
Исследование результатов	4,1
Системы баз данных	3,8
Искусственный интеллект и поддержка принятия решений	3,8
Поиск информации и цифровые библиотеки	3,8
Телекоммуникации и компьютер сети	3,7
Организационное поведение и управление	3,6
Телемедицина	3.7
Дизайн исследования	3,2
Компьютерное программирование	2,9
Биоинформатика	2,2

Оценка потребностей показала нам, что существует определенный интерес к дистанционному обучению в области медицинской информатики. Ключевое значение для потенциальных абитуриентов было то, что курсы имели соответствующее содержание, гибкость в планировании и приемлемый способ проведения. В частности, респонденты предпочли, чтобы курсы были основаны на Интернете, но были доступны через модем, приводили к какой-то сертификации и соответствовали учебной программе нашей программы MS на кампусе.

Планирование содержания и технологий

Внедрение содержания и технологий проводилось на основе оценки потребностей. Дальнейшее планирование включало в себя оценку технологии внедрения и проведения курса.

Проведение курса

Первым шагом в планировании было определить, использовать ли хостинговую компанию для дистанционного обучения, такую как eCollege (www.ecollege.com), или управлять нашим собственным сервером и материалами курса. Поскольку у нас был опыт разработки контента и управления сервером, мы выбрали последний вариант.Для первоначального тестирования и последующей реализации был приобретен сервер Sun Enterprise 250 (Sun Microsystems, www.sun.com) с половиной гигабайта оперативной памяти, двумя процессорами и 30 гигабайтами на жестком диске. Система была внедрена в сети университетского городка со скоростью 100 мегабит в секунду для нашего интернет-шлюза.

Смотрели конечно разные снаряды. Одним из вариантов была местная система, которая уже эффективно использовалась. ¹¹ Хотя эта система была создана, когда оболочки для доставки коммерческих курсов находились в зачаточном состоянии, к тому времени, когда мы начали этот процесс (лето 1999 г.), коммерческие системы уже давно превосходили нашу систему по функциональности.Наше главное оценочное решение было между WebCT (www.webct.com) и Blackboard CourseInfo (www.blackboard.com). Образцы материалов были подготовлены для всех методов обучения (описанных ниже), смонтированы на обеих системах и представлены семи преподавателям и четырем студентам, участвовавшим в процессе оценки. В процессе согласования почти единодушное мнение заключалось в том, что, хотя WebCT предоставляет больше «наворотов», Blackboard CourseInfo представляет гораздо более простой и последовательный пользовательский интерфейс, особенно для методов обучения, которые мы планировали использовать.

Методики преподавания

При выборе методов обучения мы придерживались двух руководящих принципов:

Мы хотели обеспечить параллельный опыт для всех аспектов обучения в кампусе, от лекций с устным описанием содержания до высококачественного чтения и взаимодействия среди студентов и преподавателей.
Нам нужны были способы доставки через модемное соединение, что исключало контент с высокой пропускной способностью, такой как видео.

Первым будет внедрен курс MINF 510, Введение в медицинскую информатику.Поскольку OHSU работает по системе академических кварталов, этот курс будет длиться 11 недель. Этот вводный обзорный курс обычно предлагается в студенческом городке в осеннем квартале. Его принимают студенты-медики-информатики, а также студенты, обучающиеся по программам общественного здравоохранения, медсестринского дела и другим программам. Как и большинство курсов в учебной программе MS, это курс с тремя кредитами, который проводится три часа в неделю. В дополнение к еженедельным лекциям, на которых инструктор поощряет взаимодействие, курс также включает еженедельные чтения, еженедельные домашние задания, которые пытаются продемонстрировать применение содержания курса, курсовую работу, которая позволяет студенту изучить конкретную интересующую его область. более подробная информация и заключительный осмотр.

Первая онлайн-версия курса была реализована параллельно с курсом на территории кампуса осенью 1999 года. Это было сделано, чтобы свести к минимуму количество необходимых дополнительных разработок учебных программ. Программа обучения MINF 510 на территории кампуса и онлайн-версии показана в таблице 3.

Таблица 3

Программа курса MINF 510, Введение в медицинскую информатику.

Неделя	Тема	Учебник Глава
1	Сбор, хранение и использование медицинских данных	1, 2
2	Медицинские вычисления	4, 5
3	Принятие медицинских решений и доказательная медицина	3 (§§ 1–5)
4	Электронная медицинская карта	9, 10
5	Стандарты, безопасность и конфиденциальность	6, раздаточный материал
6	Поиск информации и электронные библиотеки	15
7	Визуализация и телемедицина	14, раздаточные материалы
8	Искусственный интеллект и принятие решений поддержка	16
9	Компьютерные сети и Интернет; этика медицинской информатики; проекты; распределен выпускной экзамен	7
10	Медсестринское дело, общественное здравоохранение и информатика здоровья потребителей; окончательный экзамен	11, 12

Реализация

Как отмечалось выше, первый курс был предложен в осеннем квартале 1999 года.Участие в оценке потребностей, а также доступ к рекламе на веб-сайте DMIOR побудили более 100 человек выразить заинтересованность в прохождении курса. Поскольку это было наше первое предложение, мы ограничили набор участников до 15 человек. Опрос по опыту работы с компьютером был распространен среди всех заинтересованных, и мы выбрали группу с достаточным опытом использования подключаемых модулей Интернета и браузера. Тех, кто не был выбран, заверили, что они будут размещены на следующих сроках.Второе предложение MINF 510 было сделано в зимнем квартале 2000 года. Постоянный интерес побудил нас снова предложить курс весной и летом 2000 года. Второй курс был добавлен в весеннем квартале 2000 года. не был ограничен, хотя он никогда не превышал 19 студентов.

Каждый курс вел один и тот же инструктор (W.R.H.), которому помогал один ассистент (K.G., M.M. или P.T.). Инструктор вел курс, подготовил все учебные материалы и вел дискуссионные форумы.Помощники преподавателя обслуживали сервер, размещали материалы и обеспечивали техническую поддержку. Администратор отдела занимался регистрацией и другими административными деталями. Студенты платили стандартное обучение и сборы OHSU (849 долларов для студентов из штата и 1 203 доллара для студентов из других штатов, 170 из которых подлежали возмещению при наличии документации о существующей медицинской страховке).

Курс 1: Введение в медицинскую информатику

Каждую неделю инструктор будет готовить следующие материалы для обоих курсов:

Цели обучения , направленные на описание наиболее важных тем, которые необходимо изучить
Задания для чтения взяты из препринтов будущего второго издания Медицинская информатика: компьютерные приложения в здравоохранении, ¹², который мы использовали в качестве учебника.
Лекции разработаны в Powerpoint (Microsoft Corp., www.microsoft.com) и воспроизводятся с помощью RealPlayer (RealNetworks Corp., www.real.com).
Вопросы для обсуждения с целью поощрения обсуждения наиболее важных вопросов, связанных с темой
Домашние задания , требующие применения концепций, изложенных в материалах недели

Онлайн-лекции были подготовлены с использованием функция записи повествования в Powerpoint, которая записывает звуковые файлы WAV и время слайдов.Все лекции были записаны в тихом, устланном коврами офисе с использованием микрофона Optimus Nova 20 и стандартного портативного компьютера с ОС Windows. Надстройка Powerpoint, RealPresenter (RealNetworks Corp., www.real.com), использовалась для преобразования файла в презентацию RealPlayer, которая могла быть доставлена посредством потоковой передачи через Интернет. RealPresenter сжимает изображения и аудио, чтобы минимизировать использование полосы пропускания. Получающийся в результате потоковый файл с очень низкой частотой кадров для видео (поскольку он состоит из относительно статичных слайдов Powerpoint) обеспечивает приемлемую производительность даже при модемном соединении.

В первом предложении еженедельные домашние задания представляли собой те же задачи с кратким ответом и сопоставлением, которые давались студентам на территории кампуса. Однако было обнаружено, что их было трудно оценивать, поскольку они были представлены в виде файлов Microsoft Word, и попытка ассистентов преподавателя дать оценку и пояснения красным шрифтом оказалась очень трудоемкой. Задания на будущих курсах были преобразованы в формат с множественным выбором, чтобы программа Blackboard могла автоматически оценивать их.

Все вышеперечисленные еженедельные материалы выкладывались каждую среду, студентам давалась одна неделя на выполнение домашних заданий. После публикации весь материал хранился на сервере в течение семестра, что позволяло студентам просматривать предыдущие материалы. Обсуждения начинались на неделе, когда материал был опубликован, но обычно продолжались в течение следующих недель или двух. Инструктор составлял три или четыре вопроса для обсуждения в неделю, хотя студенты могли свободно задавать свои вопросы (но редко).Преподаватель читал доски обсуждений два или три раза в неделю и пытался найти баланс между тем, чтобы студенты могли взаимодействовать друг с другом, и не добавлял свои собственные знания и точки зрения.

Техническая поддержка предоставлялась как по телефону, так и по электронной почте, с обещанием, что на все сообщения будет дан ответ к следующему рабочему дню. Студентам также был предоставлен доступ ко всем онлайн-ресурсам библиотеки OHSU. К ним относятся каталог библиотечных карточек (из которых они могли искать книги), наши лицензированные библиографические и полнотекстовые базы данных (медлайн и другие базы данных, доступные через Ovid, а также полнотекстовые журналы).Дополнительные задания для чтения, помимо тех, которые содержатся в учебниках, делались только в том случае, если материалы для чтения были в свободном доступе в Интернете.

Студенты, зарегистрированные на курс как студенты без степени. Поскольку это был курс для выпускников, они должны были продемонстрировать подтверждение как минимум степени бакалавра. Они платили ту же плату за обучение, что и студенты на территории кампуса, за исключением отмены платы за здоровье студентов.

На рисунках с 1 по 5 показаны снимки экрана различных аспектов курса.На экране 1 показана информация о курсе, которую студенты видят при входе в систему. На рисунке 2 показан слайд Powerpoint из презентации лекции RealPlayer. На рисунке 3 показан обзор доски обсуждений, а на рисунке 4 показано сообщение, отправленное учащимся. На рисунке 5 показаны некоторые примеры вопросов из домашнего задания. Образец лекции доступен на демо-сайте курса http://distance.ohsu.edu.

Лекция по RealPlayer.

Сообщение с доски обсуждений.

Курс 2: Поиск информации и электронные библиотеки

Весной 2000 года мы реализовали второй курс, MINF 514, Поиск информации и электронные библиотеки.Мы использовали тот же общий подход, который использовался в MINF 510, с онлайн-лекциями, чтениями (из учебника автора, Information Retrieval: A Health Care Perspective ¹³), вопросами для обсуждения, курсовой работой и заключительным экзаменом. Программа для MINF 514 показана в Таблице 4. Программа включает дополнительные чтения о нововведениях в области поиска информации с момента публикации учебника. Каждого студента попросили взять на себя инициативу по одной статье, предоставив синопсис и один или два вопроса на доске обсуждений.

Таблица 4

Программа для MINF 514, поиска информации и электронных библиотек

Неделя	Название	Главы учебника	Дополнительные материалы для чтения
1	термины, модели и ресурсы информация о здоровье	1, 2	Нет
2	Оценка; базы данных	3, 4	Анализ клинических вопросов
3	Индексирование; поиск	5, 6	Основные медицинские метаданные
4	Оценка	7	Структура описания ресурсов
5	Word-статистические системы	8	PubMed Central
	Лингвистические системы	9	Доступность информации в сети; возможности поисковой системы для веб-мастеров
7	Помощь пользователю	10	Оценка поиска по медлайн; Конференция по поиску текста (TREC)
8	Обработка клинического повествования; гипермедиа	11, 12	MedWeaver; поиск информации на естественном языке
9	Интернет и сеть; проекты к сроку; выдан выпускной экзамен	13	UMLS Metathesaurus; создание гипертекста с использованием информационного поиска
10	Срок сдачи финального экзамена	Нет	Нет

Наблюдения преподавателей

Формальная оценка представлена в следующем разделе, но ряд субъективных наблюдений был сделан курс факультета.В целом мы обнаружили, что студенты с большим энтузиазмом относятся к обучению, чем их коллеги на территории кампуса. Мы полагали, что это произошло потому, что они, как правило, были в середине карьеры (в отличие от многих наших студентов в кампусе, которые все еще находятся на начальном этапе обучения) и были более склонны учиться, чтобы продвигать свою карьеру. Тот факт, что они тратили много времени, не говоря уже о деньгах на обучение, без сомнения, побудил их стремиться к максимальному обучению.

Хотя фактическое количество отработанных часов не отслеживалось преподавателями, было подсчитано, что руководитель курса тратил от 3 до 5 часов в неделю на подготовку материалов и еще от 2 до 4 часов в неделю, участвуя в форумах и отвечая на запросы по электронной почте.Ни один из курсов не требовал разработки новой учебной программы, поскольку оба были адаптированы к существующим курсам на территории кампуса. Каждый помощник преподавателя тратил от 10 до 20 часов в неделю на управление сервером, монтаж материалов, ответы на технические вопросы и другое взаимодействие со студентами.

Был сделан ряд замечаний о досках обсуждения. Количество обсуждений на этих досках значительно превышало количество обсуждений, которые происходят на занятиях в кампусе, что количественно оценивается в следующем разделе.Преподаватели курса, включая старшего преподавателя, также узнали новые аспекты медицинской информатики от этой опытной и разнообразной группы студентов. Некоторые из них, например, были вовлечены во внедрение приложений информатики в свои практики или больницы и имели перспективу дополнить академическую теорию, представленную в классе.

В течение всего учебного года возникало несколько проблем. Как отмечено ниже, общая удовлетворенность модальностями и программным обеспечением была довольно высокой.Содержание курса было почти всегда доступно, когда студенты пытались получить к нему доступ, за исключением проблемного периода ближе к концу весеннего семестра 2000 года (который затронул как MINF 510, так и MINF 514), когда вышел из строя основной маршрутизатор интернет-шлюза OHSU. в то время его подключение к Интернету обновлялось. В течение нескольких дней у студентов были проблемы с доступом к материалам курса из-за истечения времени ожидания слайд-шоу RealPlayer. Время было неудачным, так как студенты готовились к выпускным экзаменам.В конце концов, сдача последнего экзамена была продлена, и были предприняты большие усилия, чтобы вернуть то позитивное настроение, которое сопровождало наш успех до этого момента.

Вероятно, наименее популярным аспектом курсов были еженедельные домашние задания. Как отмечалось выше, цель этих упражнений заключалась в применении еженедельного содержания. Формат множественного выбора исключает заучивание фактов (чего преподаватель и так избегает в своих курсах). Как и многие вопросы с несколькими вариантами ответов, один или два вопроса из десяти каждую неделю можно интерпретировать иначе, чем задумал преподаватель.Обычно это приводило к дискуссиям по электронной почте, иногда горячим, со стороны студентов, которых заверили, что такие интерпретации будут приняты во внимание при определении их итоговой оценки. Каждый термин изменялся ряд вопросов, чтобы отразить проблемы, выявленные в предыдущих сроках.

Все действия класса были асинхронными. В течение первых трех семестров было предпринято несколько попыток организовать сеансы в реальном времени с использованием «виртуального класса» Blackboard, который предоставляет возможность чат-комнаты. Однако на какое-то время студенты не смогли прийти к консенсусу, чтобы сделать это.Наконец, на летний курс 2000 года было запланировано одно занятие и была проведена сессия вопросов и ответов в свободной форме. Хотя формальной оценки этого мероприятия не проводилось, студенты и преподаватели пришли к единому мнению, что сессия не дала никаких преимуществ по сравнению с обсуждениями на доске объявлений, в немалой степени из-за низкого времени отклика программного обеспечения Blackboard реального времени.

Оценка

Поскольку наша оценка не была рандомизированным контролируемым испытанием, основное внимание уделялось удовлетворенности студентов.Однако мы измерили некоторые аспекты курса, чтобы определить, происходит ли обучение, и количественно оценить интерактивность форумов.

Обучение студентов

Чтобы сравнить онлайн-обучение с обучением в кампусе, мы сравнили два аспекта курсов, которые были относительно схожи как в выпускном экзамене, так и в курсовой работе. Прямое сравнение результатов итогового экзамена не дает окончательного ответа на вопрос, какие условия обучения «лучше», поскольку группы студентов были разными и время на сдачу экзамена было разным (студенты на территории кампуса сдали экзамен по открытой книге, 3 — часовой класс, в то время как студенты дистанционного обучения брали его «домой» и имели неделю на его прохождение).Тем не менее, сравнение можно использовать, чтобы показать, что обучение проходило среди студентов дистанционного обучения.

Онлайн-студенты лучше сдали заключительный экзамен по обоим курсам, которые предлагались онлайн и на территории кампуса одновременно. В MINF 510 средняя оценка на выпускном экзамене составила 83,6 процента (диапазон от 60 до 97 процентов) для онлайн-студентов по сравнению с 72,7 процента (диапазон от 48 до 94 процентов) для студентов на территории кампуса. В MINF 514 средняя оценка на выпускном экзамене составила 93.0 процентов (диапазон от 86 до 98 процентов) для онлайн-студентов по сравнению с 74,4 процента (диапазон от 66 до 89 процентов) для студентов на территории кампуса. Онлайн-студенты также лучше писали курсовые работы. В MINF 510 их средняя оценка составила 95,4 процента (диапазон 80–100 процентов) по сравнению с 91,0 процента (диапазон 80–100 процентов). Аналогичным образом, в MINF 514 их средняя оценка составила 92,5% (диапазон 75–100%) по сравнению с 86,7% (диапазон 60–100%).

Интерактивность

Как отмечалось выше, преподаватели курса считали онлайн-курсы в высшей степени интерактивными.Это подтверждает анализ количества сообщений на форумах. Как показано в Таблице 5, каждую неделю на доску обсуждений делалось в среднем 41,6 сообщений, примерно 3,0 на каждого студента. Среднее количество слов в каждой публикации было 111. Хотя мы не измеряем количество комментариев студентов или количество их слов для курсов на территории кампуса, мы уверены, что обсуждение в классе не происходит на уровне онлайн-класса, то есть, три комментария на студента каждую неделю для всех студентов. Таблица также показывает, что количество сообщений значительно варьировалось, с определенной тенденцией к их уменьшению в течение семестра, поскольку они стали более заняты завершением курсового проекта и подготовкой к заключительному экзамену.

Таблица 5

Количество сообщений дискуссионной доски, отправленных для вопросов каждой недели в каждом курсе

Неделя	MINF 510 Осень 1999	MINF 510 Зима 2000	MINF 510 Весна 2000	MINF 510 Лето 2000	MINF 514 Весна 2000	В среднем за неделю
1	105	43	54	69	38	61,8
2	87	48		65	59	64.2
3	74	34	45	55	44	50,4
4	55	37	37	42	18	3711	5	36	34	26	58	29	36,6
6	35	36	29	52	42	38.8
7	24	24	25	41	41	31,0
8	30	23	27	38	30	9	24	23	20	20	32	23,8
В среднем за неделю для каждого курса	52,2	35,1	34,6	48.9	37,0	41,6
В среднем в неделю для каждого курса на одного учащегося	3,5	2,3	3,5	2,6	3,4	3,0

Удовлетворенность студентов

Основная часть оценка была сосредоточена на удовлетворенности студентов, что было выполнено путем расширения инструмента, используемого для оценки курсов на территории кампуса. Были добавлены вопросы, чтобы получить обратную связь о конкретных аспектах среды онлайн-обучения.В первом семестре мы также документировали контакты технической поддержки. Весной 2000 года мы добавили для обоих курсов дополнительные вопросы о том, как и когда студенты получали доступ к материалам, а также о приемлемости производительности серверов и программного обеспечения.

В таблице 6 показано количество студентов, которые начали, завершили и заполнили оценочную форму для каждого курса. В течение года 52 студента прошли курс MINF 510. Из девяти студентов, взявших MINF 514, восемь уже прошли MINF 510.Среди студенческих профессий наиболее распространенными были врач (36), медсестра (6) и медицинский библиотекарь (3). Среди других были студент-библиотекарь, студент-информатик и исследователь-медик.

Таблица 6

Количество студентов, которые начали, завершили и оценили каждый курс

	MINF 510 Осень 1999	MINF 510 Зима 2000	MINF 510 Весна 2000	MINF 510 Лето 2000	MINF 514 Весна 2000	Всего
Студенты, начавшие курс	15	15	10	19	11	70
Студенты, окончившие курс	14	14	9	15	9	61
Студенты, заполнившие форму оценки	13	10	8	11	8	50

В таблице 7 показаны оценки по шкале Лайкерта для множество вопросов по каждому курсу.Студенты сочли, что слайд плюс аудио (в отличие от аудио) лекций были ценными. В целом им нравились форумы, хотя меньшинство считало, что тратит слишком много времени на чтение сообщений. Учебники в целом вызвали удовлетворение, и большинство, но не все студенты, имели доступ к адекватным библиотечным ресурсам. Все студенты считали, что вспомогательный персонал был быстрым и услужливым, или сказал, что у них нет оснований судить, т.е.они никогда не нуждались в технической поддержке. Практически все студенты прошли адекватную подготовку как по техническим аспектам, так и по содержанию курса.

Таблица 7

Оценки студентов модальностей курса с количеством ответов для каждой категории

	Полностью согласен	Согласен	Не согласен	Абсолютно не согласен	Нет оснований для суждения / неприменимо
Лекции стали ценным дополнением к учебным материалам (книга и раздаточный материал):
MINF 510 Fall 1999	11	1			1
MINF 510 Зима 2000	8	1	1
MINF 510 Весна 2000	6	2
2000
MINF	9	1	1
MINF 514 Spring 2000	6	2
ИТОГО	40	7	2	0	1
Я бы просто имел предпочтительный доступ к аудио часть лекций
MINF 510 Осень 1999			1	11
MINF 510 Зима 2000		1		3	6
MINF 510 Весна 2000		1	5	4
MINF 510 Лето 2000		2	5	4	4	900
MINF 514 Пружина 2000	1		3 90 019	5
ИТОГО	2	3	15	30	0
Мне понравилось пользоваться дискуссионной доской:
			3	9	1
MINF 510 зима 2000	5	3	2
MINF 510 Весна	3	1
MINF 510 Лето 2000	4	6	1
MINF 514 Весна 2000	1	6	1	6	1
ИТОГО	17	27	6	0
Я потратил слишком много времени на чтение сообщений на доске обсуждений, чтобы найти полезные комментарии:
MINF 510 Fall 1999	1	3	8	1
MINF 510 Зима 2000		4	2	4
MINF 510 Весна 2000			7
MINF 510 Лето 2000		2	9
MINF 514 Весна 2000		1	6	1
3 10 ВСЕГО	32	7	0
Содержание текста книга подходила для этого курса
MINF 510 Осень 1999	6	7
MINF 510 Зима 2000	7
MINF 510 Весна 2000	5	3
MINF 510 Лето 2000	5	6			6			5	3
ИТОГО	28	22	0	0	0
У меня был соответствующий доступ к библиотеке (местная или OHSU) и другие исследовательские ресурсы для выполнения курсовой работы:	90 019
MINF 510 Осень 1999	3	5	3	1	1
MINF 510 Зима 2000	5	1	5	1
MINF 510 Весна 2000	4	3	1
MINF 510 Лето 2000	2	6	2		43
2	3	1	1
ВСЕГО	16	17	8	2	2
		9019 904 904 продолжение
Вспомогательный персонал оказал оперативную и ценную помощь по техническим вопросам (использование Blackboard и необходимых плагинов):
MINF 510 Fall 1999	8	2			3
MINF 510 Зима 2000	1	4			5
MINF 510 Весна 2000	4	2			2
MINF 510 Лето 2000 6	2			3
MINF 514 Весна 2000	5	3
ВСЕГО	24	13	0 13
Вспомогательный персонал оказал оперативную и ценную помощь в вопросах, связанных с курсами ues:
MINF 510 Осень 1999	10	3
MINF 510 Зима 2000	4	1
MINF 510 Весна 2000	6	2
MINF 510 Лето 2000	7	4			43 9004	43	3	5
ИТОГО	30	18	0	0	13
Я чувствую, что у меня был достаточный опыт работы с техническим (использование компьютера) аспекты этого курса:
MINF 510 Осень 1999	10	3
MINF 510 Зима 2000	5	5								510 Весна 2000	7	1
MINF 510 Лето 2000	8	2	1
MINF 514 Весна 2000	2	5	5	5	5	1
ИТОГО	35	12	3	0	0
Я чувствую, что у меня был достаточный опыт и подготовка к пониманию содержания этого курса:
5	6	2
MINF 510 зима 2000	4	6
MINF 510 Весна 7		1
MINF 510 Лето 2000	4	7
MINF 514 Весна 2000	3	4
ИТОГО	23	23	4	0	0

Больше студентов получали доступ к курсам с телефонным модемом, чем через выделенное сетевое подключение (21 против7), а большинство (16 против 11) использовали национального интернет-провайдера, такого как America Online или Earthlink. Студенты были широко распределены во всех часовых поясах Северной Америки, за исключением одного студента из Новой Зеландии, который подключался с помощью телефонного модема и редко имел проблемы с доступом (Таблица 8). Большинство студентов оценили время ответа для всех форм обучения как обычно приемлемое (Таблица 9).

Таблица 8

Распределение студентов по часовым поясам

	MINF 510 Весна 2000	MINF 510 Лето 2000	MINF 514 Весна 2000
Pacific	5	3	5	3
Горный		2
Центральный		2	3
Восточный	1	4	1
Новая Зеландия		1
Не указано	2

Таблица 9

Приемлемость реакции на условия курса

Время отклика относительно других веб-сайтов		Всегда приемлемо	Обычно приемлемо	Обычно неприемлемо
Для доски:
MINF 510 Весна 2000	1	6	1
MINF 510 Лето 2000	8
MINF 514 Весна 2000	1	7
ВСЕГО	5	21	1	0

MINF 510 Весна 2000	1	7
MINF 510 Лето 2000	5	6		9004	7	9 0019
ВСЕГО	6	20	0	0
Для лекций RealPlayer:
	MINF 510 Spring 2000	319
MINF 510 Лето 2000	1	9	1
MINF 514 Весна 2000	3	4
ВСЕГО	7	7	1	0

На рис. 6 показаны виды технической и учебной поддержки для помощника преподавателя в первом предложении курса.Все взаимодействия, кроме одного, были по электронной почте. Большинство контактов было связано с нетехническими вопросами, такими как обсуждение или уточнение ответов на домашнее задание. Взаимодействия были распределены по всему сроку.

Техническая и учебная поддержка помощника учителя в MINF 510 Fall 1999.

В целом технические проблемы возникали редко. У некоторых студентов возникли проблемы с настройкой своих браузеров или плагина RealPlayer, но как только они были исправлены, последующие проблемы были минимальными.Время от времени поступали сообщения о временной невозможности доступа к серверу, что, скорее всего, было связано с перегрузкой Интернета где-то между OHSU и поставщиком Интернет-услуг студента. Наиболее серьезная техническая проблема возникла во время финальной недели весеннего семестра, когда отказ маршрутизатора скомпрометировал интернет-шлюз OHSU. Это привело к значительному замедлению всего входящего и исходящего интернет-трафика в OHSU, включая трафик с наших курсов. Это вызвало у студентов серьезные затруднения и привело к четырехдневному продлению срока сдачи заключительного экзамена.Этот опыт фактически продемонстрировал, насколько хорошим был доступ к серверу в течение остальной части года.

В оценочных формах также содержался ряд открытых вопросов. Некоторые из них касались ценности онлайн-лекций. Почти все студенты заявили, что лекции были ценным учебным опытом. Большинство отметили, что они позволили лучше понять ключевые концепции, чем это было бы возможно при чтении книги. Однако один студент сказал, что два часа лекций были неэффективными по сравнению с 30 минутами, необходимыми для простого чтения слайдов Powerpoint.Практически все студенты сказали, что разбиение лекций на 20-минутные сегменты было правильным, и что эти более 20 минут были слишком длинными для просмотра. Некоторые отметили, что что-то более 15 минут — это слишком долго.

На вопрос, как онлайн-лекции по сравнению с другими лекциями в классах, которые они читали в предыдущем образовании, студенты ответили, что они признают компромисс между наличием удобного времени для доступа к лекциям и непосредственным взаимодействием с преподавателем. Многим понравился тот факт, что они могли приостановить лекции или вернуться к предыдущей части, если что-то пропустили.Некоторые, однако, упомянули, что упустили возможность остановить инструктора и задать вопросы.

Разнообразные ответы были даны в ответ на вопрос о том, есть ли что-нибудь, что они сделали бы по-другому при использовании или представлении лекций. Некоторые отметили, что сжатие графики с помощью RealPlayer затрудняет просмотр некоторых изображений на экране или при печати. Многие студенты отметили, что RealPlayer не разграничивает определенные слайды, что затрудняет навигацию по ним, чем это могло бы быть в противном случае.Несколько студентов отметили, что они предпочли бы загружать лекции, а не просматривать их в потоковом режиме.

Некоторые студенты жаловались, что на занятиях о принятии медицинских решений в MINF 510 и о показателях отзыва и точности в MINF 514 слишком большое внимание уделялось математическим аспектам. Другой студент пожаловался, что MINF 514 следует уделять больше внимания развивающимся Интернет-технологиям.

Перспективы будущего

На основе успеха этих предложений, наряду с результатами первоначальной оценки потребностей и последующих обсуждений, была реализована программа получения сертификата выпускника.Программа состоит из подмножества курсов в текущей программе MS, которые считаются наиболее полезными для целевой аудитории, заинтересованной в приобретении навыков в области медицинской информатики, чтобы дополнить их существующую карьеру врача, медсестры, другого специалиста в области здравоохранения, администратора или библиотекаря. .

В таблице 10 перечислены учебные программы. Пять курсов (MINF 510, 512, 514, 518 и 564) идентичны курсам в кампусе, за исключением того, что они проводятся в онлайн-формате. Каждый из этих курсов будет предлагаться не реже одного раза в год, начиная с первого года программы.

Таблица 10

Курсы в учебной программе программы сертификации выпускников

7 904 Менеджмент

MINF510 Введение в медицинскую информатику

MINF512 Клинические системы

MINF514 Поиск информации и электронные библиотеки

MINF520 Consumer Health Informatics

MINF571 Биоинформатика: компьютеры в биологических науках

MINF546 Темы компьютерных наук

MINF564 Введение в результаты исследований

Для получения сертификата выпускника требуется восемь курсов с тремя кредитами, в общей сложности 24 кредитных часа.Курсы, пройденные дистанционным обучением, могут быть поданы на зачет степени магистра в кампусе для тех, кто зачислен на программу обучения. Студентам также разрешается пройти один курс, состоящий из исследовательского (MINF 501) или практического (MINF 509) опыта, который может проходить в местной среде для студента. Они также могут заменить до одного курса медицинской информатики в местном учебном заведении, предлагающем аспирантуру.

Как и в случае с любым другим приложением в области информатики, будущая деятельность потребует внимания к решению наших первоначальных проблем, а также к масштабированию для обеспечения роста.Наши первоначальные проблемы были минимальными, но мы старались идти в ногу с технологическими изменениями (такими как обновление линейки продуктов RealMedia до новейшей версии), а также ограничениями этой обучающей среды (такими как использование тестов с множественным выбором вместо пытается оценить ответы с короткими ответами в документах Microsoft Word). Мы также предвидели проблемы масштаба, отслеживая нагрузку на сервер и его сетевое соединение, а также нанимая соответствующий административный и технический персонал для обслуживания большего количества студентов и курсов.

Еще одним важным направлением программы будет отслеживание изменений потребностей и желаний студентов. Мы продолжим оценивать каждый курс с помощью инструментов, разработанных для этой статьи (аналогично тому, как это делается для курсов на территории кампуса). Мы также создали рассылку электронной почты, чтобы студенты могли выразить свои опасения и пожелания изменений. Конечно, по мере того, как выпускники выходят из программы и выходят на рынок, мы будем запрашивать их отзывы о том, как улучшить программу, чтобы повысить профессиональные навыки и возможности трудоустройства.Мы также будем стремиться соответствовать общепринятым критериям дистанционного обучения, например, разработанным Национальной ассоциацией образования. ¹⁰

Обсуждение

Мы продемонстрировали, что программа дистанционного обучения в области медицинской информатики может быть успешно реализована с технической точки зрения, с точки зрения удовлетворенности студентов и обучения студентов. Основываясь на оценке потребностей потенциальных студентов, мы смогли реализовать программу, основанную на нашей существующей учебной программе на территории кампуса, которая получила высокую оценку.Уже началась разработка дополнительных курсов по программе аттестата выпускников.

Уроки, извлеченные из этой работы, показывают, что существует большой интерес к обучению в области медицинской информатики на основе дистанционного обучения среди многих специалистов среднего звена здравоохранения. Основные проблемы студентов связаны с содержанием, гибкостью времени в обучении и способом проведения курса. Мы обнаружили, что наша существующая учебная программа соответствует их потребностям, и что мы смогли провести ее в формате дистанционного обучения с высоким уровнем удовлетворенности студентов.Хотя мы не измеряли результаты экспериментально, было очевидно, что онлайн-студенты получили лучшие результаты тестов и курсовых работ, чем наши студенты на территории кампуса.

Дистанционное обучение действительно бросает вызов студентам и учителям. Студенты должны взять на себя обязательство идти в ногу со временем в классе, несмотря на то, что они заняты своей обычной работой и другими обязанностями. Особенно для занятых профессионалов асинхронный подход с использованием стандартных веб-технологий (например, RealMedia, PDF-документы и т. Д.)), наряду с традиционными учебниками и другими бумажными документами, предпочтительнее взаимодействия в реальном времени. Для учителей тоже есть новые задачи. Например, асинхронное обучение требует усердия, чтобы не отставать от электронной почты и форумов. Невозможность просто ксерокопировать раздаточные материалы и другие документы требует более тщательного планирования использования учебных материалов.

Дистанционное обучение может произвести революцию в образовании точно так же, как другие приложения медицинской информатики меняют здравоохранение.Учитывая растущую потребность специалистов в области здравоохранения в изучении медицинской информатики, такой подход к обучению с использованием технологий должен иметь значительное влияние. Дальнейшие исследования должны быть направлены на определение тем, наиболее подходящих для изучения разными профессионалами, и способов их наиболее эффективного обучения.

Ссылки

1. Hersh WR. Предложение 2-к-1 Орегонского университета медицинских наук: сочетание медицинской информатики и исследований результатов.MD Comput. 1999. 16 (5): 35–7. [PubMed] [Google Scholar]
2. Уиллис Б. Дистанционное образование: Практическое руководство. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Публикации по образовательным технологиям, 1993.
3. Фиппс Р., Уиллман Дж., Мерсатер Дж. Оценка качества дистанционного образования. Вашингтон, округ Колумбия: Совет по высшему образованию, 1998.
4. Руководство Петерсона по дистанционному обучению, 2000. Принстон, Нью-Джерси: Thomson Learning Петерсона, 2000.
5. Неслер М.С., Сопчик Д.Л., Каммингс К.М., Фортунато В.Дж.. Оценка потребностей в сестринской информатике: нужны ли дистанционные программы? Медсестра Образов.1998.23 (5): 25–9. [PubMed] [Google Scholar] 7. Фиппс Р., Меризотис Дж. В чем разница? Обзор современных исследований эффективности дистанционного обучения в высшем образовании. Вашингтон, округ Колумбия: Институт политики высшего образования, апрель 1999 г. Веб-сайт ИФВЭ. Доступно по адресу: http://www.ihep.com/difference.pdf. Проверено 15 января 2001 г.
8. Мур М.Г., Томпсон М. Эффекты дистанционного обучения: Краткое изложение литературы. Юниверсити-Парк, Пенсильвания: Американский центр изучения дистанционного образования, Государственный университет Пенсильвании, 1990.
9. Шерри Л. Проблемы дистанционного обучения. Int J Educ Telecomm. 1996.1: 337–65. [Google Scholar]
10. Качество на линии: критерии успеха в дистанционном обучении через Интернет. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования, 2000. Веб-сайт NEA. Доступно по адресу: http://www.nea.org/technology/quality.pdf. Проверено 15 января 2001 г.
11. Катон К.А., Херш В.Р., Уильямс Дж. Внедрение и оценка виртуального учебного центра для распределенного обучения. Proc AMIA Annu Fall Symp. 1999: 491–5.[Бесплатная статья PMC] [PubMed]
12. Shortliffe EH, Perreault LE, Wiederhold G, Fagan LM (ред.). Медицинская информатика: компьютерные приложения в здравоохранении и биомедицине. Нью-Йорк: Springer-Verlag, 2000.
13. Hersh WR. Поиск информации: перспективы здравоохранения. Нью-Йорк: Springer-Verlag, 1996.
Программа DHI — Справочник учащихся — Текущие студенты
Программа докторантуры в области информатики здравоохранения (DHI)

Справочник студента на 2021-2022 гг.
Описание и цели программы
Программа является первой в стране степенью продвинутой практики в области информатики здравоохранения.DHI включает уникальную учебную программу, созданную для профессионалов, желающих получить высшую степень в области информатики здоровья.
Степень предназначена для профессионалов с документально подтвержденным опытом работы в сфере здравоохранения на руководящем или управленческом уровне. Эта программа практической докторантуры предоставляет лидерам в области информатики расширенное образование, необходимое для перевода доказательств оригинальных исследований, оценки текущей практики и использования критического мышления для ускорения внедрения передовых практик в клинических и медицинских организациях.
Обучение по программе ведется в гибридной среде, где более 50% курсовых работ преподаются онлайн. После прохождения необходимых дидактических курсов студенты DHI должны выполнить масштабный переводческий проект в организации здравоохранения. Во время выполнения проекта студенты работают под руководством консультанта, поэтому у студентов есть возможность перевести данные из оригинальных исследований и ускорить внедрение передовых методов информатики в области здравоохранения.
Цели программы — помочь студентам:
Занимайте руководящие должности в отрасли здравоохранения, интегрировав медицинскую информатику с организационным лидерством и этикой.
Разработка, реализация и оценка проектов повышения качества информационных технологий здравоохранения в системах здравоохранения.
Внедрение научно обоснованной практики для улучшения здоровья человека.
Используйте навыки эффективного общения и сотрудничества для выявления и внедрения передовых методов оказания медицинской помощи.
В начало
Докторантура по информатике здравоохранения
Заявитель должен представить заполненную заявку и официальную документацию следующего содержания:
Заполненная онлайн-заявка и взнос в размере 60 долларов
Официальные стенограммы из каждой средней школы, посещенной
Степень бакалавра или выше (желательно степень магистра)
Нет требований к минимальному баллу успеваемости.Большинство успешных соискателей имеют средний балл 3.0 или выше.
Резюме или биографические данные
Для иностранных абитуриентов минимальный балл TOEFL 87 является приемлемым для интернет-теста. Минимальный балл IELTS — 7. Спонсорство F-1 недоступно для студентов, участвующих в программе DHI.
Заявление о цели
— следуйте инструкциям по шаблону в приложении
Предлагаемая область интересов для проекта переводческой практики
Письмо поддержки от медицинской организации, желающей содействовать проекту практики перевода.Письмо поддержки должно быть на официальном бланке медицинской организации. Письмо поддержки не должно быть от того же лица, что и рекомендательное письмо. Письмо о поддержке должно включать в себя справочную информацию об организации здравоохранения (включая указание размера и типа деятельности), области, в которой учебное заведение ожидает от студента выполнения проекта, а также о том, предоставит ли организация какой-либо тип поддержки ( денежный или технический) для проекта заявителя.
Три рекомендательных письма от руководителей или коллег. Не менее двух писем должно быть от начальника
Интервью с комитетом SBMI по приему, обучению и выпуску (APG) только по приглашению. Кандидаты также пройдут письменную оценку в рамках процесса собеседования.
Крайний срок подачи заявок на докторантуру по информатике здравоохранения:
Прием осенью — 1 марта
В начало
Перевод кредита
Трансферный зачет для эквивалентных курсов магистратуры, взятых в другом месте, может быть присужден и использован для удовлетворения требований к получению степени, если их эквивалентность курсу программы на получение степени SBMI одобрена посредством петиции на эквивалентный зачет (PEC).Максимальное количество переносимых семестровых кредитных часов для программы DHI — 21. Свяжитесь с Управлением по академическим вопросам SBMI для получения информации.
Курсы, которые принимаются в SBMI по программе двойного или совместного диплома, могут быть переведены только в том случае, если оценка, полученная на курсе, является «B» или выше. Курсы, по которым была получена оценка ниже «В», к переводу не принимаются. Чтобы получить квалификацию, курсы должны быть завершены в течение последних пяти лет. Смотрите «Правило пяти (5) лет» на странице 20.
Студенты, которые представляют курсовую работу из университетов или колледжей за пределами США для выполнения требований к поступлению или выпуску, перечислены в разделе, посвященном международным кандидатам, в этом каталоге, где перечислены дополнительные требования.
В начало
Требования к докторской степени в области информатики здравоохранения
Академические требования
Студенты, не имеющие степени магистра в области информатики здравоохранения или смежной области, должны пройти 33 семестровых кредитных часа дидактических курсов до начала учебной программы DHI.Студенты со степенью магистра информатики могут сразу начать программу кредитного часа на 63 семестра.
У студента-заочника есть до десяти лет (30 семестров) с момента поступления для завершения необходимой курсовой работы. Если не будет получено одобрение, требуется постоянная регистрация. Для продолжения программы будет разрешен не более одного года утвержденного отпуска. Если отпуск превышает один год, студент должен подать заявление о реадмиссии на программу.
Каждый курс с префиксом BMI в плане степени «Биомедицинская информатика» является профессиональным курсом для выпускников и должен быть сдан с оценкой «B» или выше.Студенты должны получить оценку «B» или выше на всех курсах программы двойного диплома, если курс не оценивается по принципу «прошел» или «не прошел», при котором должна быть получена оценка «успешно». Если студент двойного диплома зарабатывает меньше «B» по любому обязательному курсу, он должен быть принят повторно, чтобы продолжить обучение по программе. Оценка «B» или выше должна быть получена со второй попытки, чтобы предотвратить исключение из программы. Минимальный средний балл (GPA), необходимый для окончания учебы, составляет 3,0 на всех курсах BMI.
Требования к компьютеру
Каждый студент должен иметь надежный доступ к компьютеру, который соответствует минимальным требованиям.Студентам рекомендуется приобрести ноутбук, который соответствует минимальным требованиям UTHealth. Требования к компьютеру перечислены на веб-сайте (https://sbmi.uth.edu/current-students/student-handbook/computer-requirements.htm) и могут быть изменены.
В начало
Учебная программа для докторантуры по информатике здравоохранения
Программа DHI требует как минимум 63 семестровых кредитных часа для получения степени для соискателей со степенью магистра. Это включает 30 семестровых зачетных часов обязательных курсов и 33 семестровых зачетных часа курсовых работ, направленных на консультирование и оценку переводческих проектов, а также стажировку.
Кредитные часы на 30 семестров по обязательным курсам из каталога SBMI
BMI 5300 Введение в биомедицинскую информатику (3 кредитных часа)
BMI 6305 Социальная динамика и информация о здоровье (3 кредитных часа)
BMI 6311 Лидерство и принятие решений (3 кредитных часа)
BMI 6316 Управление изменениями в информатике здравоохранения (3 кредитных часа)
BMI 6324 Политика в области медицинских информационных технологий (3 кредитных часа)
BMI 6328 Медицинское обслуживание в среде с поддержкой EHR (3 кредитных часа)
BMI 7350 Научные основы передовой практики HI (3 кредитных часа)
ИМТ 7351 Практика информатики здравоохранения, основанная на фактических данных (3 кредитных часа)
BMI 7360 Расширенное управление проектами (3 кредитных часа)
BMI 7361 Управление бизнесом, контрактами и поставщиками (3 кредитных часа)
Кредитные часы на 33 семестра, необходимые для завершения переводческого проекта
BMI 7170 Консультации по проекту (3 кредитных часа)
ИМТ 7070 Стипендия в области информатики здравоохранения (21 кредитный час)
MI 9950 Оценка и написание проекта (9 кредитных часов)
Для тех, кто поступает на программу со степенью бакалавра, программа требует завершения 96 семестровых кредитных часов курсовой работы SBMI.Это включает в себя 63 кредитных часа семестра обязательных курсов и 33 кредитных часа семестра курсовой работы, ориентированной на консультации по переводческим проектам, их оценку и стипендию.
Кредитные часы на 63 семестра по обязательным курсам из каталога SBMI
BMI 5300 Введение в биомедицинскую информатику (3 кредитных часа)
BMI 5301 Система здравоохранения США (3 кредитных часа)
BMI 5305 Правовые и этические аспекты информатики здравоохранения (3 кредитных часа)
BMI 5313 Найдено электронных медицинских карт и клинических информационных систем (3 кредитных часа)
BMI 5315 Улучшение качества и результатов в здравоохранении (3 кредитных часа)
BMI 5317 Управление прикладными данными (3 кредитных часа)
BMI 5328 Системный анализ и управление проектами (3 кредитных часа)
BMI 5329 Моделирование рабочего процесса (3 кредитных часа)
BMI 5371 Деловые и технические коммуникации (3 кредитных часа)
BMI 6316 Управление изменениями в информатике здравоохранения (3 кредитных часа)
BMI 6340 Визуализация медицинской информации и визуальная аналитика (3 кредитных часа)
BMI 6305 Социальная динамика и информация о здоровье (3 кредитных часа)
BMI 6311 Лидерство и принятие решений (3 кредитных часа)
BMI 6316 Управление изменениями в информатике здравоохранения (3 кредитных часа)
BMI 6324 Политика в области медицинских информационных технологий (3 кредитных часа)
BMI 6328 Медицинское обслуживание в среде с поддержкой EHR (3 кредитных часа)
BMI 7350 Научные основы передовой практики HI (3 кредитных часа)
ИМТ 7351 Практика информатики здравоохранения, основанная на фактических данных (3 кредитных часа)
BMI 7360 Расширенное управление проектами (3 кредитных часа)
BMI 7361 Управление бизнесом, контрактами и поставщиками (3 кредитных часа)
Кредитные часы на 33 семестра, необходимые для завершения переводческого проекта
BMI 7170 Консультации по проекту (3 кредитных часа)
ИМТ 7070 Стипендия в области информатики здравоохранения (21 кредитный час)
BMI 9950 Оценка и написание проекта (9 кредитных часов)
В начало
Прогресс
Контрольные точки или вехи прогресса DHI — это обязательные задачи и задания, которые должны быть выполнены удовлетворительным образом в течение каждого указанного семестра.Указанные ворота прогресса описаны в курсе DHI Progression Gates Canvas. Эти контрольные точки включают обязательное посещение всех посещений / семинаров DHI на территории кампуса, которые проводятся в Хьюстоне или виртуально, по мере необходимости.
Невыполнение ЛЮБЫХ выходных данных может привести к тому, что студент будет направлен в Комитет по приему, прогрессу и выпускным экзаменам SBMI для проверки и возможных дисциплинарных взысканий. Студенты должны решить все нерешенные задачи к концу следующего семестра, иначе они не смогут зарегистрироваться в дальнейшем.
Все студенты DHI должны работать со своим научным консультантом по любым вопросам, связанным с завершением Progression Gate.
В начало
Квалификационный экзамен
Цели квалификационного экзамена DHI:
Чтобы мотивировать студентов анализировать и обобщать курсовую работу и отчетную научно-обоснованную практику
Для определения способности учащегося понимать и применять фундаментальные концепции
Для развития и проверки способности учащихся устно общаться и отвечать на вопросы и комментарии.
Оценить потенциал студента для работы в докторантуре
Определить области, требующие укрепления, чтобы учащийся был успешным студентом DHI и руководителем информатики
Обеспечить механизм, позволяющий преподавателям узнать о способностях студента
Студенты должны подготовиться к комплексному квалификационному экзамену в течение семестра после завершения второго летнего семестра или после завершения кредитного часа 33-го семестра.План квалификационного экзамена будет разработан совместно с научным руководителем.
Квалификационный экзамен состоит из демонстрации владения обоими:
Знания по предметной области
Демонстрация знаний, понимания и владения предметным содержанием и методологией. Одна из целей состоит в том, чтобы побудить студентов открыть для себя соответствующую литературу и углубить свои знания по интересам в рамках этого курса.
Широта знаний по дисциплине
Продемонстрировать широту знаний по дисциплинам наук о здоровье с помощью вопросов, требующих обобщения знаний из основных областей.
В начало
Общая структура экзамена
Темы экзамена будут включать материалы, включенные в обязательные курсы, и материалы, выбранные в определенной области. Список литературы для конкретной предметной области будет разработан совместно с Председателем комитета / Консультативным комитетом.
Студенты сдают письменный экзамен, включающий как общие, так и конкретные вопросы по предметной области.
В дополнение к письменному экзамену студенты подготовят свое предложение по переводческому проекту и выступят с публичной защитой предложения по переводческому проекту.
После письменного экзамена и публичной защиты студент, Консультативный комитет и Квалификационный экзаменационный комитет DHI примут участие в закрытой сессии вопросов и ответов (1-2 часа) по письменному экзамену и публичной защите.
Сроки подачи материалов, относящихся к квалификационному экзамену (например, список для чтения, проектное предложение для комитета), будут соответствовать установленному графику после заявления студента о намерениях. Все компоненты квалификационного экзамена необходимо сдать в течение 30 дней.
Досье квалификационного экзамена будет содержать следующие позиции:
Письменное предложение по проекту практики перевода
Список ссылок (30-50 статей) для трех предметных областей, связанных с предлагаемым переводческим проектом. Студенты должны обсудить эти области со своим консультантом в процессе планирования своей аспирантуры и до подготовки материалов для квалификационных экзаменов.
Текущее резюме или резюме
Все ранее завершенные индивидуальные планы развития
Оценка
Консультативный комитет и Комитет по квалификационным экзаменам DHI присваивают за общий квалификационный экзамен одну из следующих оценок:
Пройти безоговорочно
Сдать условно (Консультационный комитет вместе с Комитетом по квалификационным экзаменам DHI должен указать условия, необходимые для сдачи, например, необходимые корректирующие курсы)
Ошибка с возможностью повторного захвата
Отказ без возможности повторного захвата
Студент должен успешно сдать каждый элемент квалификационного экзамена, чтобы успешно сдать экзамен.Решение Консультативного комитета вместе с решением Квалификационного экзаменационного комитета DHI определит конкретные требования к вариантам условной сдачи или вариантам повторной сдачи (например, повторная сдача письменной и устной, только устной, исправление с дополнительными курсовыми работами).
Если будет предоставлена возможность пересдать экзамен, студентам будет разрешено повторно сдать любую указанную часть экзамена один раз. Усилия по повторному прохождению последовательности прогрессирования должны быть завершены в течение 12 недель. Отсутствие прогресса после этого момента приведет к исключению из программы.
После успешного завершения всех компонентов квалификационного экзамена студент DHI получит степень кандидата наук в области информатики здравоохранения.
В начало
Трансляционный проект
DHI завершается переводческим проектом и отчетом об оценке проекта. Студенты программы будут одновременно работать над дидактическими курсами и над переводческими проектами. Студенты выбирают проект и основного консультанта в течение первого семестра обучения и приглашают двух дополнительных членов комитета во время второго семестра.
Курс «Консультации по проекту» проводится по мере того, как студент вместе с консультантом и комитетом готовит план проекта. В конце первого года обучения студенту необходимо предоставить предварительный график завершения программы DHI и переводческого проекта.
Для переводческого проекта требуется:
Предпосылки и обзор соответствующей литературы / доказательств
Обзор проекта
Теоретическая основа / логическая модель
Описание цели / значение проекта
Дизайн оценки, включая рентабельность инвестиций
Внедрение / сбор доказательств
Рекомендации
Будущие последствия
После завершения переводческого проекта студент должен представить результаты.Презентация должна быть представлена на устном заседании, открытом для публики. Переводные проектные документы, написанные соискателями ученых степеней, доступны для заинтересованных представителей общественности по запросу. После презентации комитет переводческого проекта проголосует за то, чтобы студент сдал или не прошел. Если студент успешно сдал экзамен и все остальные требования к ученой степени соблюдены, комитет по переводческому проекту дает свою рекомендацию о присвоении степени.
Ходатайство о продлении срока
Студенты, которые превысили установленный срок для получения степени или контрольный срок сдачи квалификационного экзамена или защиты проекта, могут подать в APG ходатайство о продлении.Ходатайство о продлении срока сдачи квалификационного экзамена или формы защиты проекта переводческой практики можно найти в разделе «Текущий студент» на веб-сайте SBMI.
Для получения дополнительной информации об учебной программе, пожалуйста, обращайтесь:
Школа биомедицинской информатики UTHealth Office по академическим вопросам
7000 Fannin Street Suite 650
Houston, Texas 77030
Телефон: (713) 500-3591
Электронная почта: [email protected]
Наверх
Доктор философии в области биомедицинской информатики — Академические программы — Перспективные студенты

Школа биомедицинской информатики Техасского университета в Хьюстоне (SBMI) предлагает очную докторскую программу по биомедицинской информатике, которая по своей сути является транснациональной. -дисциплинарно-интегративный.В программе участвуют учащиеся с разным уровнем подготовки и подчеркиваются фундаментальные концепции информатики, которые могут применяться ко всем дисциплинам, связанным со здоровьем. Программа предлагается только на полный рабочий день и на территории кампуса. Студентам обычно требуется пять лет, чтобы завершить эту программу за 93 семестра зачетных часов.
SBMI предлагает стипендии для докторов наук. студенты, которые включают оплату за обучение в течение первого года обучения. Эти конкурентоспособные стипендии ограничены и предлагаются наиболее квалифицированным кандидатам.D. соискатели программ.
Трансдисциплинарная докторская программа фокусируется на углубленных исследованиях биомедицинской информатики как в теории, так и в приложениях. Студенты с разным образованием, включая биомедицинские науки, информатику и инженерию, работают вместе в группах для исследования реальных клинических и биомедицинских проблем и разработки инновационных решений. Программа отвечает уникальным потребностям каждого студента за счет использования индивидуально разработанных планов получения степени с помощью консультативного комитета, который направляет успеваемость студентов от поступления до окончания учебы.
Студенты, обучающиеся по программе докторантуры, пройдут набор обязательных курсов, а также набор курсов по выбору, основанных на интересе студентов, сдают предварительный экзамен на соискание кандидата, проводят докторские исследования по предлагаемым темам, собирают докторскую диссертацию и защищают диссертация публично.
Трансферный зачет для эквивалентных курсов магистратуры, взятых в другом месте, может быть присужден и использован для удовлетворения требований к получению степени, если их эквивалентность курсу программы на получение степени SBMI одобрена посредством петиции на эквивалентный зачет (PEC).Максимальное количество переносимых кредитных часов семестра составляет 36 для Программа PhD. Свяжитесь с Управлением по академическим вопросам SBMI для получения информации.
Курсы, которые принимаются в SBMI по программе двойного или совместного диплома, могут быть переведены только в том случае, если оценка, полученная на курсе, является «B» или выше. Курсы, по которым была получена оценка ниже «В», к переводу не принимаются.
Студенты, которые представляют курсовую работу из университетов или колледжей за пределами США для выполнения требований к поступлению или выпуску, перечислены в разделе, посвященном международным кандидатам, в этом каталоге, где перечислены дополнительные требования.
SBMI предлагает стипендии для аспирантов, которые включают оплату обучения в течение первого года обучения. Эти конкурентоспособные стипендии ограничены и предлагаются наиболее квалифицированным соискателям программ докторантуры. Доступны стипендии для аспирантов и студентов-преподавателей. в индивидуальном порядке. Студенты должны подать заявку для рассмотрения этих возможностей.
До окончания учебы необходимо пройти 93 кредитных часа за семестр.Студент очной формы обучения по программе PhD по биомедицинской информатике имеет до восьми лет с момента поступления для завершения необходимой курсовой работы. Постоянное зачисление требуется, если не будет получено одобрение консультативного комитета. Для продолжения программы будет разрешен не более одного года утвержденного отпуска. Если отпуск превышает один год, студент должен подать заявление о реадмиссии на программу.
На программу PhD можно подать не более шести кредитных часов направленного обучения.
Требование по месту жительства: термин «по месту жительства» относится к требованию, чтобы студент выполнил зачетные часы в течение 57 семестровых часов в течение программы UTHealth. Студент должен соответствовать требованиям по месту жительства, чтобы получить степень доктора философии в школе.
Учебная программа докторантуры в области биомедицинской информатики включает обязательные дидактические курсы и курсы по выбору. Дидактические курсы (лекции / обсуждения, демонстрационные и студенческие лаборатории) представлены для ознакомления с фактами, концепциями и теориями, относящимися к методам и процедурам биомедицинской информатики.Они включают обучение основам информатики, исследованиям, передовой информатике и курсы поддержки. Курсы по выбору предназначены для того, чтобы дать студентам возможность применить теорию и методы в больнице, научных исследованиях или частных лабораториях.
Следующие курсы необходимы для получения степени доктора философии. Курсы, отмеченные знаком *, должны быть пройдены до сдачи квалификационного экзамена. Требования к этим курсам могут быть выполнены путем одновременной регистрации в других учебных заведениях и / или с согласия научного консультанта студента.
ИМТ 5300 Введение в биомедицинскую информатику * (3 кредитных часа)
ИМТ 5007 Методы науки о данных в области здравоохранения * (3 кредитных часа)
ИМТ 5310 Основы биомедицинских информационных наук I * (3 кредитных часа)
ИМТ 5311 Основы биомедицинских информационных наук II * (3 кредитных часа)
ИМТ 5351 Дизайн исследования и оценка ИМТ * (3 кредитных часа)
ИМТ 5352 Статистические методы ИМТ * (3 кредитных часа) или PH 1690 Основы биостатистики в общественном здравоохранении * (4 кредитных часа)
BMI 7301 Grant Writing (3 кредитных часа)
Следующие ниже курсы необходимы для получения степени доктора философии.Курсы, отмеченные знаком *, должны быть пройдены до сдачи квалификационного экзамена. Требования к этим курсам могут быть выполнены путем одновременной регистрации в других учебных заведениях и / или с согласия научного консультанта студента.
BMI 6319 Расширенные структуры данных в биомедицинской информатике * (3 кредитных часа)
BMI 7302 Теории и основы исследований в области биомедицинской информатики * (3 кредитных часа)
BMI 7303 Семинар по критическому обзору литературы по биомедицинской информатике * (3 кредитных часа)
BMI 7304 Расширенный дизайн исследований в области биомедицинской информатики * (3 кредитных часа)
Статистика высокого уровня * Не предлагается в SBMI — см. Консультант для получения информации о вариантах одновременной регистрации.
Программа PhD требует как минимум 93 семестровых часов обучения, включая 9 семестровых часов на курсах наставничества, 21 кредитных часа в определенной исследовательской области, утвержденной консультантом, 3 кредитных часа исследовательского семинара и 9 семестровых часов, посвященных диссертации.
Каждый год преподаватели будут проверять студентов, чтобы определить, был ли достигнут адекватный прогресс в программе. Этому обзору способствует завершение годовых индивидуальных планов развития (IDP).Студент несет ответственность за поддержание и обновление этого плана в сотрудничестве со своим наставником. IDP ежегодно подаются в Управление по академическим вопросам SBMI. Неспособность добиться надлежащего прогресса приведет к принятию решения Комитетом по приему, продвижению и выпуску. Действия могут включать, но не ограничиваются для дополнительной проверки и контроля успеваемости, изменений в статусе студента (в группе риска, на испытательном сроке и т. д.) или исключения из программы.
Цели квалификационного экзамена на степень доктора философии:
Чтобы побудить студентов проанализировать и обобщить курсовую работу и отчетные исследования
Для определения способности учащегося понимать и применять фундаментальные концепции
Для развития и проверки способности учащегося устно общаться и отвечать на вопросы и комментарии
Оценить потенциал студента для продолжения докторской диссертации
Определить области, нуждающиеся в усилении, чтобы студент был успешным аспирантом и независимый ученый
Обеспечить механизм, позволяющий преподавателям узнать о способностях студента
Студенты должны подготовиться к комплексному квалификационному экзамену в течение семестра, следующего за шестым завершенным семестром очной формы обучения или после завершения кредитного часа 48-го семестра.План квалификационного экзамена будет разработан совместно с научным руководителем. Квалификационный экзамен состоит из демонстрации владения обоими:
Знания, относящиеся к предметной области
Демонстрация знаний, понимания и владения предметным содержанием и методологией, относящимися к предметной области. Одна из целей состоит в том, чтобы побудить студентов открыть для себя соответствующую литературу и углубить свои знания по интересам в рамках этого курса.
Широта знаний по дисциплинам
Продемонстрируйте широту знаний по дисциплинам медицинских наук с помощью вопросов, которые требуют синтеза знаний из основных областей.
Общая структура экзамена
Темы экзамена будут включать материалы, охватываемые основными курсами (отмечены *), и материалы, выбранные в определенной области. Список литературы для конкретной предметной области будет разработан совместно с консультантом / комитетом.
Студенты сдают письменный экзамен, включающий как общие, так и конкретные вопросы по предметной области.
В дополнение к экзамену студенты подготовят аннотацию предложения (1-2 страницы) и выступят с публичной презентацией этой аннотации.
После письменного экзамена и публичной презентации студент и комитет примут участие в закрытой сессии вопросов и ответов (1-2 часа) во время письменного экзамена и публичной презентации.
Сроки подачи материалов, относящихся к квалификационному экзамену (например, список для чтения, тезисы / предложения комитету), будут соответствовать установленному графику после заявления студента о намерениях. Все компоненты квалификационного экзамена необходимо сдать в течение 30 дней.
Досье квалификационного экзамена будет содержать следующие позиции:
Реферат исследовательского проекта
Предварительное предложение по диссертации (одна-две страницы, демонстрирующие знания и работу студента и других, синтезированные для обоснования предлагаемой темы диссертации (например, теория, которую необходимо разработать, гипотезы, которые необходимо проверить), а также предлагаемую методологию для выполнения цель диссертации.)
Список литературы (30-50 статей) и учебные планы для соответствующих классов по трем областям предметной области, связанным с предлагаемым исследованием.Студенты должны обсудить эти области со своим консультантом в процессе планирования своей аспирантуры и до подготовки материалов для квалификационных экзаменов.
Текущее резюме
Все ранее завершенные индивидуальные планы развития
Оценка: Консультативный комитет выставит одну из следующих оценок за общий квалификационный экзамен:
Пройти безоговорочно
Пройти условно (Консультационный комитет вместе с Комитетом по приему, продвижению и выпускным экзаменам, чтобы указать условия, необходимые для сдачи, такие как необходимые корректирующие курсовые работы)
Ошибка с возможностью повторного захвата
Отказ без возможности повторного захвата
Чтобы пройти безоговорочно, учащийся должен успешно сдать каждый элемент промежуточного экзамена.Каждый компонент будет оцениваться как пройден / не пройден только на основе его полноты (т.е. вы не можете условно пройти или пройти только часть письменных или устных вопросов и ответов). Решение Консультативного комитета будет определять конкретные требования к вариантам условного прохода или вариантам пересдачи (например, повторная сдача письменного и устного, только устного, исправление с дополнительными курсовыми работами).
Если будет предоставлена возможность пересдать экзамен, студентам будет разрешено пересдать любую указанную часть экзамена один раз. Усилия по повторному прохождению последовательности прогрессирования должны быть завершены в течение 12 недель.Отсутствие прогресса после этого момента приведет к исключению из программы.
Advanced Preceptorship требуется для всех аспирантов. Во время продвинутого наставничества студент разработает и подготовит свое предложение о повышении квалификации, включая: определение предлагаемой программы исследования; обзор литературы; план исследования, процедура и анализ данных; сбор предварительных данных; и научный вклад в дисциплину. Главный научный руководитель и консультативный комитет студента должны одобрить фокус исследования.
Прием в программу докторантуры не означает и не гарантирует прием студента на соискание степени доктора философии. В течение двух семестров полной занятости или завершения 18 кредитных часов семестра после завершения квалификационного экзамена каждый студент должен подать аванс на предложение кандидатуры и дать устное представление их завершенной и предлагаемой работы Консультативному комитету. Успешное продвижение к защите предложения кандидатуры включает одобрение как письменного предложения, так и его устного представления.Утверждение предложения о выдвижении в кандидатуру необходимо для дальнейшего продвижения к получению степени и назначению в качестве кандидата в докторантуру.
Студент передает свой аванс на защиту предложения кандидатуры, если большинство его Консультативного комитета проголосовало за одобрение и основной советник студента проголосовал за одобрение. В случае ничьей, заместитель декана по академическим вопросам прерывает ничью. Если заместитель декана по академическим вопросам входит в состав комитета, Председатель комитета прервет ничью.Если заместителем декана по академическим вопросам является председатель комитета, декан решает проблему. Если студент успешно сдал экзамен, он или она будет выдвинута. Если учащийся не сдает экзамен, Консультативный комитет может рекомендовать неудачу без повторной попытки или неудачи с возможность повторной защиты в течении 30 дней. Если студент снова не пройдет защиту, ему будет предоставлена возможность получить степень магистра наук в области биомедицинской информатики, но в противном случае он будет исключен из докторской программы.
Факультет считает, что коммуникация и распространение являются важнейшим аспектом исследовательского процесса. У студента будет два варианта написания диссертации. Первый вариант будет состоять из трех статей, которые принимаются к публикации. Публикация должна быть в журналах или материалах, которые рецензируются и индексируются для академического поиска. Эти три статьи объединены с введением и резюме и переплетены как диссертация. Второй вариант требует, чтобы студент написал монографию или диссертацию.В монографии будет сделан обзор литературы, исследовательских подходов и вариантов, данных. процессы проектирования и сбора. Полученные данные и данные будут обсуждаться в контексте опубликованной литературы. Монография будет в переплете.
Диссертация должна быть представлена на открытой для публики устной защите. Все исследовательские работы, диссертации и диссертации, написанные соискателями ученых степеней, доступны для заинтересованных представителей общественности по запросу. После презентации Консультационный комитет студента голосует за присуждение степени, дает возможность повторно защитить диссертацию в течение 30 календарных дней с момента неудачной попытки или отчисляет студента из программы без степени.
Ходатайство о продлении срока
Студенты, которые превысили установленный срок для получения степени или контрольный срок сдачи квалификационного экзамена или проспекта эмиссии, могут подать в APG прошение о продлении. Форму ходатайства о продлении сроков сдачи квалификационного экзамена, продвижения к кандидатуре или защиты диссертации можно найти в разделе «Текущий студент» на веб-сайте SBMI.
ИТ-игры | Развлекательные развивающие игры
Детали жесткого диска
Соберите детали жесткого диска.Интерактивная структура. ИТ-меры
Красочная головоломка из основных единиц данных
или информация.
Головоломка LAN
Части локальной сети в увлекательной онлайн-игре. Emoji Typing
Поместите смайлик
на правильные символы клавиатуры.

ИТ-игры для практики и изучения компьютеров.Более 80 онлайн-игр для изучения компьютерных технологий, связанных с различными предметами в области информационных технологий, компьютеров и информатики, которые могут быть использованы для развлечения, интерактивного обучения и экзаменов. Учебные инструменты информационных технологий и информатики. ИТ-игры по информатике — это небольшие онлайн-игры размером до 1,5 МБ, которые включают головоломки, мозаику, аркадные игры, карточные игры и онлайн-тесты со встроенной системой оценки. Эти образовательные приложения включают в себя большую часть базовых знаний, необходимых для эффективной работы с компьютером и изучения на курсах информационных технологий и информатики.Целый ряд ИТ-предметов, таких как компьютерные компоненты, системы счисления, единицы информации, программное обеспечение, компоненты оборудования и сети, разработаны в увлекательной интерактивной форме для увлекательного обучения. Обучающие ИТ-игры являются подходящими инструментами для обучения, экзаменов, рекомендаций и отдыха. Бесплатный интернет-класс для детей и студентов. Веселые обучающие ИТ-игры, подходящие для онлайн-уроков и интерактивных занятий. Интерактивные уроки информационных технологий и достижения науки.
Все IT-игры (84):
P42 Cyber Network.

Интерактивные компьютерные исследования.
«Интерактивная киберсеть» — это бесплатный образовательный веб-сайт, который можно использовать для экзаменов, получения новых знаний, справочной информации и развлечений на курсах Inforamtion Tehnology, Computer Science и информатики. Каждый урок — это небольшая игра, и во все игры можно играть онлайн в веб-браузере бесплатно и без регистрации. Они работают на компьютерах среднего уровня, планшетах и ноутбуках с установленным флеш-плеером. Как и все игры Planeta 42, после завершения ИТ-игры дают +1 уровень знаний за каждую выигранную игру.Коллекционная компьютерная техника (версии для скачивания) идет со встроенным плеером, но уровни не хранятся на сайте. Сейчас существует более 36 ИТ-игр — по одной на каждую учебную неделю. Подготовьтесь к получению начальной и средней степени по информатике, информационным технологиям и информатике с помощью забавных образовательных игр, подходящих для электронного обучения и онлайн-классов. Бесплатные онлайн-игры для практики и изучения компьютеров.
Игры, связанные с информационными технологиями, разделены на 19 категорий в зависимости от типа игры и уровня знаний:
ИТ-пазлы — Эта коллекция включает в себя различные технологические объекты перетаскивания, квадратные вращающиеся головоломки с изображением важных частей компьютера или целых компьютерных систем и других сортируемых данных о цифровом мире.
IT Picture Tests — Эта коллекция включает бесплатные онлайн-тесты, ответы на которые представляют собой только картинки. У них интегрированная система оценки, и они ставят хорошую школьную оценку в дневник ученика.
Computer Science Games — Эта коллекция включает онлайн-игры для изучения теоретических знаний о компьютерах, компьютерной лексики и компьютерных занятий.
Computer Technology Games — Этот сборник включает игры для изучения оборудования, интерактивных структур и головоломок, связанных со сборкой деталей.
Игры с программным обеспечением — Эта коллекция включает все игры о компьютерных программах, играх и их использовании.
Hardware Games — Эта коллекция включает все игры о компьютерных частях, периферийных устройствах, сетевой инфраструктуре и многом другом.
IT Classroom Games — Этот сборник включает интерактивные практические занятия по компьютерным технологиям, домашние задания и экзамены.
IT Card Games — эта коллекция включает забавные карточные игры, в которые можно играть с комбинаторными знаниями информатики.
IT Arcade Games — Эта коллекция включает игры с клавиатурой и забавные предметы по информатике.
IT Mosaics — Эта коллекция обычно включает в себя игру с мышью и сортировку информационных технологий по красочным узорам, заполняющим пустые места.
IT Grade Tests — Эта коллекция включает более сложные тесты для более высокого уровня в IT. Обычно они основаны на одной или нескольких предыдущих играх.
Информатика — Этот сборник включает в себя все игры по предметам, изучаемым в 9 классе информатики в школе.
IT for Kids — В этот сборник вошли игры с простыми знаниями о компьютерах, где ИТ обычно начинают изучать в большинстве цивилизованных стран.
IT for 7th Grade — В этот сборник включены игры для продвинутого уровня знаний в области информатики.
IT для 8-х классов — В этот сборник вошли более сложные игры о компьютерных технологиях.
ИТ для 9-х классов — Этот сборник включает веселые обучающие игры по иформатике и программированию.
ИТ для студентов — Эта коллекция включает игры для получения экспертных знаний в области информатики и цифровых технологий.
Nerd Games — Коллекция компьютерных игр для ботаников.
SEO Games — Сборник игр, посвященных информационным технологиям, о поисковой оптимизации и понимании.
Веб-сайт Cyber Network включает:
веселые ИТ-игры, онлайн-игры IT, бесплатные IT-игры, играть в IT-игры, изучать IT-игры, разблокированные IT-игры, перетаскивайте IT-игры, обучающие игры по информационным технологиям, обучающие игры по информационным технологиям, школьные игры по информационным технологиям, информационные технологии, научные игры, игры на знание информационных технологий, игры-уроки информационных технологий, игры класса информационных технологий, игры-упражнения по информационным технологиям, практические игры в области информационных технологий, информационные технологии небольшие игры, ИТ-онлайн-приложения, Электронные рабочие листы ИТ, ИТ-деятельность в Интернете, интерактивные ИТ-классы, интерактивные уроки IT, интерактивные онлайн-ИТ, интерактивные обучающие игры для IT, минута, чтобы выиграть IT-игры для ИТ, Компьютерные игры в классе, Доски знаний в области ИТ, IT-тесты изображений, Пазлы IT фото, Настольные игры IT, софтверные игры, аппаратные игры, компьютерные игры, ботанические игры информатика игры, игры для ПК, IT-игры для детей, IT-игры для дошкольников, IT-игры для студентов, IT-игры для взрослых, и более 80 онлайн-игр, связанных с различными предметами в области информационных технологий, компьютеров и информатики, которые можно использовать для развлечения, интерактивного обучения и экзаменов.
Вот блог с Коллекция захватывающих информационных технологий .

Ищите на этом сайте игры или темы:

Оценка курса биомедицинской информатики для студентов-медиков: предварительное тестирование на медицинском факультете UNAM в Мексике | BMC Medical Education
Имеется несколько опубликованных отчетов об учебных программах BMI в медицинских школах, большинство из которых представляют собой описания программ, их развитие, содержание и методы обучения.Некоторые из них представляют собой повествования о статусе образования в области ИМТ в их странах, описательные обзоры характеристик программ, принадлежности к университетам и их содержания, но, насколько нам удалось установить, ни один из них не сообщает данных исследований об их образовательной эффективности [18,23-33] . В нашем исследовании измерялось получение знаний об ИМТ у студентов-медиков, и было продемонстрировано существенное увеличение знаний после образовательного опыта и положительное мнение о курсах.
В недавней статье Сильверман и его коллеги сообщили о разработке, внедрении и оценке курса BMI для студентов-медиков в кампусе Медицинского колледжа Аризоны в Фениксе, США [13].Их учебная модель более интегрирована, чем наша, что позволяет улучшить продольную координацию и интеграцию на более высоком уровне. Их медицинская школа внедряла обучение ИМТ в течение более длительного периода, с 2005 года, и превратилась в последовательное образовательное вмешательство через несколько модификаций. Одна из наиболее сложных задач нашей медицинской школы при внедрении и оценке учебной программы BMI — это размер наших студентов и преподавателей. В медицинской школе медицинского колледжа Аризоны обучается менее 600 студентов, и каждый год они выпускают около 115 студентов (http: // en.wikipedia.org/wiki/University_of_Arizona_College_of_Medicine), что позволяет вносить более динамичные и относительно краткосрочные изменения в учебные программы, а также инициативы по развитию преподавательского состава. На медицинском факультете УНАМ обучается более 7000 студентов и более 2000 преподавателей, поэтому наша организационная структура усложняет внедрение нововведений в учебные программы. Сильверман использовал несколько субъективных и объективных показателей оценки программы (анкеты, инструменты самооценки до и после обучения) и продемонстрировал улучшение показателей самооценки студентов-медиков между до и после курса, которые сохранялись в течение третьего года обучения в медицинской школе. [13].Инструментами, которые они использовали, были анкеты мнений и самооценка знаний, которые не являются такими показательными для обучения, как внешние объективные инструменты, подобные тем, которые использовались в нашем исследовании. Самооценка — сложная и трудная тема в медицинском образовании, но большинство данных свидетельствует о том, что врачи и клиницисты, проходящие обучение, плохо справляются с самооценкой [34,35]. В их самооценке знаний использовалась шкала согласия Лайкерта с несколькими утверждениями, связанными со способностями ИМТ, что напрямую не сопоставимо с нашими оценками знаний, в которых использовался объективный тест с процентным соотношением правильных оценок.Их оценки учеников не являются обязательными, поэтому их процент ответов был относительно низким: в 2009 году они получили 34% ответов от класса из 47 учеников и 38% в классе из 45 учеников. В наших условиях у нас был более высокий процент ответов при оценке студентов, вероятно, из-за обязательного характера оценки курса и преподавателя в нашем учреждении. Таким образом, направление изменений в знаниях об ИМТ было положительным в обоих исследованиях, хотя масштабы этого изменения нельзя сравнивать напрямую из-за разных шкал измерительных инструментов.В целом, характер препятствий и препятствий на пути их инноваций в учебные программы BMI, похоже, аналогичен нашему, и требует всесторонней продольной оценки и интенсивных усилий по интеграции.
Мы не нашли опубликованных работ, в которых использовался объективный показатель уровня знаний об ИМТ в качестве индикатора образовательной эффективности вмешательств с ИМТ в медицинских школах. Наша статья, по-видимому, является первым отчетом, который показывает значительное увеличение знаний об ИМТ у студентов-медиков. Существуют трудности с поиском опубликованных исследований образовательных вмешательств ИМТ, потому что есть статьи, которые включают термин «информатика» в названиях или рефератах, но на самом деле сосредоточены на доказательной медицине, информационном поиске или библиотечных навыках (например.грамм. статья Бадгетта и др., озаглавленная «Обучение клинической информатике студентов-медиков третьего курса: отрицательные результаты двух контролируемых испытаний», на самом деле касается использования Medline для поиска доказательств, а не ИМТ в его нынешнем понимании) [36]. После использования нескольких поисковых стратегий во многих базах данных мы не смогли найти другие исследовательские работы, в которых измерялось получение знаний об ИМТ с помощью инструментов, которые имели доказательства достоверности.
Наши курсы по BMI-1 и BMI-2 связаны со значительным и статистически значимым увеличением знаний и в целом получили положительную оценку студентов.Последовательность увеличения знаний в последовательных курсах добавляет достоверности нашим выводам, измерения до и сразу после окончания почти идентичны в двух последовательных когортах студентов для каждого курса ИМТ, что предполагает аналогичный базовый уровень знаний и эквивалентный объем приобретенных знаний. . В социальных науках обычно чем больше размер эффекта, тем сильнее влияние вмешательства. Коэн предположил, что величина эффекта 0,8 — большая, 0,5 — умеренная, а 0,2 — малая [16].В нашем исследовании все величины эффекта превышают 1,5, что является большим и, вероятно, значимым с точки зрения образования. Важно отметить, что учебные инструменты применялись добровольно, не суммируя, поэтому студенты, возможно, не приложили столько же усилий, чтобы ответить на них правильно, как в суммативных тестах. Этот феномен становится очевидным, когда мы сравниваем процент правильных оценок, полученных в ходе диагностических тестов до и после исследования, с фактическими оценками итоговых экзаменов курсов по ИМТ 1 и 2 курсов, которые имели оценки выше 70% по сравнению с найденными оценками 40-60%. в нашем исследовании.Студенты, как правило, имеют более высокие баллы на итоговых экзаменах, чем на формирующих диагностических добровольных тестах [37]. Тем не менее, наш вывод о значительном увеличении знаний с помощью одного и того же инструмента у нескольких последовательных когорт студентов придает воспроизводимость и достоверность нашим результатам.
Кук и Бордэдж недавно предложили классификацию исследований в области медицинского образования, основанную на их цели: исследования по описанию (что было сделано?), Исследования по обоснованию (сработало ли?) И исследования по уточнению (как или почему это сработало?) И В избранном обзоре литературы по медицинскому образованию обнаружено, что 72% исследований были обоснованиями, 16% — описательными и 12% — уточняющими [38].Исследования, проведенные для документирования того, оправданы ли результаты образовательных вмешательств, поскольку многие стратегии и курсы обучения реализуются в медицинских школах и больницах без каких-либо доказательств их эффективности, и все они требуют ресурсов для использования и реализации. В частности, образовательные мероприятия BMI, как показано в описании разработки и реализации наших курсов, требуют значительного количества финансовых, человеческих и технологических ресурсов для эффективной реализации [9], поэтому в нынешних сферах подотчетности и ресурсов в сфере образования и здравоохранения ограничений, важно определить, работают ли образовательные мероприятия.
Некоторые авторы полагают, что исследования, демонстрирующие, что «если вы их научите, они будут учиться», не очень актуальны, поскольку студенты-медики по определению являются высокоуспевающими людьми с сильными академическими достижениями, поэтому, если вы их чему-то научите (и содержание обязательно и появляется на экзаменах) они приложат значительные усилия, чтобы изучить его и хорошо сдают тесты [39]. Мы утверждаем, что важно добавить к опубликованной литературе объективные доказательства того, что обучение ИМТ связано с увеличением знаний, главным образом потому, что конструкция ИМТ нечеткая и подвижная цель, и эта информация достаточно актуальна, чтобы оправдать ее включение в реформы учебных программ.
Исследование имеет следующие ограничения: рандомизированные контролируемые испытания со строгим экспериментальным дизайном — лучший способ продемонстрировать эффективность вмешательства, но этические и логистические проблемы, присущие реалиям деятельности медицинских вузов, не позволили нам использовать это дизайн; одногрупповое пред-послетестовое исследование без контрольной группы делает исследование подверженным внутренним угрозам достоверности (история, созревание, разрушение инструмента, тестирование, среди прочего).Мы признаем эти потенциальные угрозы, но приложили все усилия, чтобы контролировать их в максимально возможной степени в рамках плана исследования; нашими основными результатами были знания и удовлетворение, а знания оценивались только с помощью тестов MCQ, которые ограничены для оценки компетентности и производительности, однако участники исследования — новички-студенты-медики без формальных клинических обязанностей, поэтому улучшение знаний было более реалистичной целью; исследование отражает только одну школу и нашу конкретную учебную программу, поэтому внешняя достоверность результатов для других учебных заведений с разными программами может быть сомнительной, тем не менее, наша учебная программа имеет прочную структуру с разумными образовательными стратегиями и согласованность наших результатов с разными когортами студентов. студенты приводят доводы в пользу справедливости наших выводов.Мы планируем разработать исследование, в котором будут оцениваться различные медицинские школы, чтобы решить некоторые из вопросов, обсуждаемых в нашем исследовании.
Инструменты до и после тестирования были одинаковыми, как указано в разделе «Методы». В одногрупповом квазиэкспериментальном исследовании до и после тестирования возникает следующая парадоксальная дилемма: если вы используете разные тесты для предварительного и последующего тестирования, вы должны однозначно продемонстрировать, что тесты схожи по сложности, иначе вывод о разнице достижений между группами не может быть сделано; и если вы используете тот же тест, что и мы в нашем исследовании, «угроза тестирования» для внутренней валидности может внести систематическую ошибку в измерения [16].Этот риск систематической ошибки нельзя полностью исключить в квазиэкспериментальном дизайне. Однако мы утверждаем, что размер нашей выборки, величина различий, диагностический характер наших тестов и временной интервал между предварительным и послетестовым (один семестр) могут способствовать ослаблению этой потенциальной систематической ошибки.
Опросник удовлетворенности курсом может также иметь некоторую предвзятость ответа (социальная желательность, опасение возмездия, если оно слишком критично), которое мы пытались уменьшить, используя передовые методы разработки, администрирования и анализа анкет, включая анонимность ответов студентов.Мы признаем, что высокая надежность нашего опросника удовлетворенности исследованием не исключает предвзятости ответов и угроз достоверности.
На каком этапе обучения ИМТ следует включать в медицинскую программу? Шортлифф утверждает, что обучение ИМТ должно начинаться на уровне бакалавриата в медицинской школе и в медицинских учреждениях [4,5], когда формируется профессиональная идентичность врачей, медсестер и других практикующих врачей. В идеале для достижения оптимальных результатов обучения ИМТ должен быть интегрирован и продлен в течение всего учебного плана, но это не всегда возможно.В наших условиях, с традиционной учебной программой по фундаментальным наукам в течение первых двух лет и трех лет клинической ротации, было более разумным как с точки зрения образования, так и с точки зрения логистики начать курсы BMI с другими «базовыми» науками в качестве фундаментального строительного блока, необходимого для оставшаяся часть клинической фазы медицинской подготовки. У этого подхода есть свои преимущества и недостатки, и каждая медицинская школа должна тщательно подходить к задаче разработки учебной программы, принимая во внимание свою образовательную модель и доступные ресурсы, прилагая явные усилия для интеграции компетенций ИМТ во время клинической подготовки.
В литературе по медицинскому образованию ведутся разногласия по поводу различных уровней результатов, которых следует добиваться в образовательных мероприятиях и научных исследованиях. Схема оценки Киркпатрика традиционно использовалась для медицинского образования и в некоторых эссе, посвященных образовательным мероприятиям по ИМТ [40,41]. Нижние уровни этой структуры — это удовлетворение и приобретение знаний, а более высокие уровни (более важные и актуальные для общества) — это изменения поведения врачей, улучшение клинических исходов у пациентов и в обществе.Эти аргументы актуальны, но недавно модель подверглась критике. Образовательные вмешательства, которые происходят на ранних этапах обучения в медицинском вузе, не могут соответствовать тем же стандартам, что и вмешательства, которые происходят, когда врач уже практикует или участвует в непрерывной медицинской образовательной деятельности, временной разрыв слишком велик и существует слишком много мешающих факторов и вмешательств. переменные [42]. Поскольку наши студенты в первые два года по-прежнему не несут прямой ответственности за пациентов, мы считаем, что получение знаний и удовлетворение являются более реалистичными и разумными конечными точками.С другой стороны, существует значительное количество литературы, которая предполагает, что увеличение знаний и результатов тестов на экзаменах MCQ имеет положительную и статистически значимую корреляцию с компетентностью и успеваемостью. Знания и производительность не так уж разделены, поскольку для выполнения требуются знания. Типичная корреляция между показателями знаний и результативности находится в диапазоне от 0,6 до 0,9 [43].
Растущее усложнение технологий и образовательных стратегий предсказывают захватывающий сценарий, в котором они могут взаимодействовать и сделать изучение ИМТ более неотъемлемой частью клинической практики, как предлагают Отеро и Херш в недавней публикации в Интернете 3.0 и эссе Education 3.0 [44]. Наше учреждение недавно начало проект под названием «All UNAM online» с упором на обмен учебными материалами через Интернет. В настоящее время мы находимся в процессе адаптации учебных материалов по курсам BMI для онлайн-распространения, где они будут доступны в ближайшем будущем (http://www.unamenlinea.unam.mx).
Наконец, нынешний акцент на доказательной медицине, организациях обучения в области здравоохранения, безопасности пациентов и качестве медицинской помощи, обеспечивает подходящий сценарий для повышения важности преподавания и изучения ИМТ в школах медицинских профессий и академических медицинских центрах [1,45] .Ассоциация американских медицинских колледжей и Медицинский институт Говарда Хьюза недавно определили научные компетенции будущих выпускников медицинских школ, и одна из этих компетенций: « Применять количественные знания и рассуждения, включая интеграцию данных, моделирование, вычисления и анализ, и средства информатики для принятия диагностических и терапевтических клинических решений »[46].
Магистр администрирования медицинской информатики в Интернете
Успеваемость студентов
Показатели удержания студентов на программе MS в области администрирования информатики здравоохранения в 2019-2020 учебном году были на уровне 75.5%, в дополнение к 18,8% (122 студента), окончивших учебный год. Процент выпускников программы составляет 97 процентов после 48 месяцев обучения в программе. Около 89 процентов студентов программы работают полный рабочий день, а еще 6 процентов работают неполный рабочий день. В результате обучения по программе около 6 процентов сменили работу и более 7 процентов продвинулись на своей текущей работе, а остальные студенты заявили об изменениях, таких как улучшение или повышение профессиональных навыков, улучшение профессиональных связей, повышение заработной платы или улучшение шансы получить лучшую работу.
Консультативный совет программы
Эта программа поддерживает консультативный совет экспертов, которые являются лидерами в области информационных технологий в области здравоохранения. Следующие члены совета вносят вклад в учебную программу для магистра наук в области администрирования информатики здравоохранения, обеспечивая соответствие программы отраслевым требованиям:
Энтони Блаш, доцент кафедры клинической информатики и аналитики, факультет фармацевтических, социальных и административных наук, Университет Бельмонт
Барбара Вернер-Любич, директор по управлению клиническими рисками, Программа комплексного страхования медицины штата Мэриленд
Брайан Р.
No related posts.

Контрольные работы 7 класс информатика: Контрольные работы по информатике 7 класс (ФГОС) | Материал по информатике и икт (7 класс):

Итоговая контрольная работа по информатике 7 класс

Вариант 1

Вариант 2

Контрольные работы по информатике 7 класс

Сборник контрольных работ для 7 класса по информатике

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕДМЕТУ «ИНФОРМАТИКА и ИКТ» 7 класс по теме «ЕДИНИЦЫ ИЗМЕРЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ»

ГДЗ контрольно-измерительные материалы по информатике за 7 класс Масленикова ФГОС

О пользе решебника контрольно-измерительных материалов по информатике для 7 класса от Маслениковой

Рабочая тетрадь. Информатика. 7 класс. Самостоятельные и контрольные работы. ФГОС — Босова Л.Л. | 978-5-090-80141-6

Информатика 7 класс Самостоятельные и контрольные работы Босова

Сестринское дело 301: Курс сестринской информатики — онлайн-видеоуроки

Цель курса

Политика выставления оценок

Тесты

Назначения

Заключительный экзамен под наблюдением

Результаты курса

Предварительные требования

Формат курса

Как работают кредитные рекомендации

Дополнительная информация

Темы курса

Внедрение и оценка программы дистанционного обучения в области медицинской информатики

Уильям Р. Херш

Кэтрин Джуниум

Марк Мэйлхот

Патрисия Тидмарш

Реферат

Общие сведения

Оценка потребностей

Методы

Результаты

Таблица 1

Таблица 2

Планирование содержания и технологий

Проведение курса

Методики преподавания

Таблица 3

Реализация

Курс 1: Введение в медицинскую информатику

Курс 2: Поиск информации и электронные библиотеки

Таблица 4

Наблюдения преподавателей

Оценка

Обучение студентов

Интерактивность

Таблица 5

Удовлетворенность студентов

Таблица 6

Таблица 7

Таблица 8

Таблица 9

Перспективы будущего

Таблица 10

Обсуждение

Ссылки

Программа DHI — Справочник учащихся — Текущие студенты

Программа докторантуры в области информатики здравоохранения (DHI)

Описание и цели программы

Докторантура по информатике здравоохранения

Крайний срок подачи заявок на докторантуру по информатике здравоохранения:

Перевод кредита

Требования к докторской степени в области информатики здравоохранения

Учебная программа для докторантуры по информатике здравоохранения

Прогресс

Квалификационный экзамен

Общая структура экзамена

Трансляционный проект

Ходатайство о продлении срока

Доктор философии в области биомедицинской информатики — Академические программы — Перспективные студенты

ИТ-игры | Развлекательные развивающие игры

Все IT-игры (84):

P42 Cyber ​​Network.

Оценка курса биомедицинской информатики для студентов-медиков: предварительное тестирование на медицинском факультете UNAM в Мексике | BMC Medical Education

Магистр администрирования медицинской информатики в Интернете

Успеваемость студентов

Консультативный совет программы

Добавить комментарий Отменить ответ

P42 Cyber Network.