Контрольное списывание 4 класс текст: Тексты для контрольного списывания 4 класс

Тексты для контрольного списывания 4 класс

4 класс

Контрольное списывание №1

Ветер

      Утром погода была великолепная, а вечером вдруг испортилась. Откуда-то поднялся могучий ветер и завладел городом. Казалось, даже колонны громадных зданий задрожат и упадут.

       Ветер был словно живое существо, и у него то и дело менялось настроение. То он печалился и пригибался к земле, то взмывал невидимкой вверх и раскачивал кроны огромных деревьев. Люди испугались ветра и ушли  с улиц.

       Тут вышла из одного дома маленькая девочка и погладила ветер. Ветер сразу стал теплым и ласковым, а потом уснул. Ведь он очень устал.

 

 

Контрольное списывание №2

Коростель и крот

Из долгого теплого края возвращался домой маленький коростель. Он всю зиму прожил в Африке.

Крылышки у коростеля маленькие.

Иногда он летит, но в основном идет пешком. Он шел и пел о далеком родном крае, о милой Родине, о своем гнездышке на зеленом лугу.

Коростель повстречался с кротом. Крот спросил коростеля, куда он так спешит. Коростель рассказал о своей северной Родине и о теплой Африке.

Крот удивился. Почему коростель не живет в теплых краях? Что зовет коростеля на холодный Север? Не мог понять крот, что у каждого есть своя Родина.

 

 

Контрольное списывание №3

Прогулка

     Удивительная была прогулка. Мать с сыновьями гуськом шли к дальнему роднику по узенькой тропке. Сияло холодное небо. В морозной тишине громко трещали сороки. В густых кедровых ветвях прятались белки. Ловкие зверьки весело прыгали с ветки на ветку. Под деревьями на мягком снегу отпечатались следы птиц. Вот свалилась с верхушки старой ели большая гора снега. Геку показалось, что вся земля достоит из высокого дремучего леса. (А.

Гайдар)

 

Контрольное списывание №4

Половодье

На сирени, тополе, березе набухли почки. Наступает пора бурного таяния снега. Лед на реке намокает, темнеет. Недалеко от берега показались талые оконца. Придешь через неделю и не узнаешь реки. Кругом вода.

Проснулась, ожила река и затопила кусты у берега. Вода наступает и на покрытый сухой травой луг. Над водой на тихом месте торчат верхушки стебельков. Быстро проносятся мимо сухие листья, ветки, доски.

 

 

Тексты для списывания (4 класс) | Тест по русскому языку (4 класс) на тему:

Контрольное  списывание

Тундра.

Равнина седая, унылая и серая. И небо над ней серое, скучное, сырое. Всюду только мох, кочки, лужи на тысячи верст вокруг.

Если и встретишь лес- то высотой по колено! Ивы, березы толщиной с карандаш. Зато грибов, ягод – видимо-невидимо!

Приползет туча – накроет тундру холодная тень. Следующая спрыснет частым дождем. Третья пробарабанит крупой ледяной . Четвертая снегом засыплет.

Ярче всего тундра летом. На лужах пестрые, белые черные рыжие птицы. На кочках синеют, краснеют. Желтеют яркие цветы.

.

Контрольное  списывание.

Где  раки  зимуют?

        Я реш..л  посм..треть: где  же  раки  з..муют?  Ударили  первые  м…розы, и на оз..ре  образовалась  тонкая  к..рочк..ка  льда.

        Друз..я  пом..гают  мне  надеть гидрок..стюм и разб..вают  лёд  у  бер..га. Под  в..дой  сумрач..но и хол..дно. Плыву в глуб..ну. Начинается  глубокая  яма, и на её дне  пухлый  слой ила,  на котором  видны  буг..рки.

        Вдруг  буг..рки  начинают  шевелит..ся и выт..гивают..ся  длинные  усы, показывают..ся  бусинки  глаз.  Раки  л..жат  смирными р..дами, ут..пают в иле  по самые  гл..за. Стоило  сл..гка  задеть  раков, как  они  вскакивают  из своей  п..остели и сп…сают..ся  бе..ством. Но  только  я отплываю в стор..ну, и раки  снова  возвращают..ся  на дно  ямы.

        Но не все  з. .муют в иле.  Некоторые с..дят  под  створками  раковин, под  ут..нувшими  суч..ями, а в  ржавом  в..дре  устраивалась  целая  компания.  Консервные  банки представляли  собой  рачьи   особняки.

                                                                                                                       (По Ю. Астафьеву)

Грамматические  задания:

1. Спишите  текст. Вставьте   пропущенные  буквы.
2. Укажите  спряжение  глаголов. Любые три  глагола разберите  по составу.
3. Укажите  род, тип склонения, падеж  имён  существительных.
4. У прилагательных  выделите  окончания, обозначьте  падеж.
5. Первое  предложение  разберите  по членам. Из последнего  предложения  выпишите  словосочетания с вопросами.

Контрольное  списывание.

Гордость  русских лесов.

        Мы  привыкли  к своей  русской  берёзе и не замечаем  порой, как она  хороша. А те, кто  видит  её  впервые, глаз  не могут  отвести. Покоряют  всех  белоснежный  ствол  в чёрных  рябинках – будто серебро  с чернью, гибкие  ветки, ажурная  крона  с треугольными  листьями. Берёза  распускается  раньше других  деревьев. Она  любит  свет  и очень быстро  растёт. Недаром  берёзки  первыми  появляются  на вырубках и полянках.

        Рябину  и черёмуху  с другими  деревьями не спутаешь! Весной  привлекают они ароматными  цветами, осенью — ягодами, лакомствами  для пернатых.

Контрольное списывание русский язык 4 класс

Контрольное списывание №1

Прочитай текст, озаглавь его и спиши.

Домашние кошки все в общем похожи друг на друга, хотя люди и вывели много разных пород: сибирские – пушистые; ангорские – с очень тонкой пушистой шерстью 4 сиамские – розовато-палевые с голубыми глазами и с тёмными отметинами, словно морду, хвост и все четыре лапки окунули в тёмно-коричневую тушь и она расплылась, как на промокашке.

Есть даже порода короткохвостых кошек с кисточками на ушах – совсем как у рыси.

Все кошки – замечательные охотники. Присмотритесь к домашней кошке. Несмотря на долгую жизнь рядом с человеком, она не растеряла своих диких повадок. Как ловко хватает котёнок бумажку на верёвочке.

Затаивается, подкрадывается, мгновенно прыгает – и игрушка в когтях.

У домашней кошки долгая и славная история. Когда люди начали заниматься земледелием, запасы от осеннего урожая стали свозить в зернохранилища, в амбары. Тут-то и набросились на добро мыши и крысы. Чтобы избавиться от них, человек приручил кошку. В Древнем Египте кошек даже считали священными животными и никому не разрешали обижать их. Оттого, говорят, у кошек характер гордый.

Контрольное списывание № 2.

Прочитай текст, вставь пропущенные буквы. Озаглавь текст и запиши.

С каким нет_рпением ждут люди в_сну! Ждут, когда покажется из-под снега первая з_лёная травинка, самый первый цв_ток-подснежник. Утомил уже гл_за белый цвет з_мы.

Где только не встретишь первых посланцев в_сны! В лесу и в поле, на б_лоте и у р_ки, на обочинах д_рог и даже в тёмных ельниках. Ж_лтые солнышки мать-и-мачехи, голубые огоньки перелесок, фиолетовые фонарики хохлаток. Но есть среди подснежников и совсем необычные. Цв_тков у них нет.

Встретить такие подснежники можно на п_лях и лугах, на пустырях и в поймах рек. Лишь только сойдёт снег, как сразу появятся столбики буроватого цвета. Проживёт растение недолго, осыплются споры и оно исчезнет.

Т.Горова.

Контрольное списывание № 3.

Прочитай текст, вставь пропущенные буквы, озаглавь и спиши.

«М_лочной» галактику н_зывают лишь потому, что она издали похожа на пролитое на неб_ м_л_ко. Названия часто даются по внешнему сходству. Например, Б_льшую М_дведицу и Малую М_дведицу назвали так потому, что тем, кто их называл, они показались чем-то похожими на м_дведиц. А созвездие Льва показалось похожим на льва, а созвездие Зайца – на зайца.

И Медведицы, и Лев, и Заяц, а также Лисичка, Жираф, Лебедь, Орёл – всё это названия ж_вотных. Они стали названиями созвездий, потому что у животных уже были свои имена, а у созвездий ещё не было.

Вот откуда во Вселенной м_лочные реки: не от содержания их, а всего-навсего от названия. Очень важно уметь отличить сод_ржание от названия. Чтобы, с одной стороны, не х_дить к звёздам за м_л_ком, а с другой стороны – чтобы, когда ты просто идёшь за молоком, не считать, что ты идёшь к звёздам.

Контрольное списывание №4.

Прочитай текст, найди в тексте орфографические ошибки, письменно исправь их.

Кот Иваныч.

Жил у нас в доме огромный, толстый кот Иваныч. Целые дни он ел или спал. Залезет кот на тёплую лижанку, свернётся клубком и уснёт. Он всегда находил тёплае, мягкое местечко. Иногда к маме на подушку залезет или под одеяло забирался.

А однажды вот что натворил. Замисила мама тесто в кадушке и паставила на печку. Прошло два часа. Приходит мама на кухню тесто проверить. И что же! В кадушке, свернувшись калачиком, спит Иваныч. Всё тесто примял и сам весь измазался.

Так мы без пирогов и остались. А Иваныча вымыть пришлось. Налила мама в таз тёплой вады и посадила туда кота. А Иваныч и не сердится, мурлычет и жмурится. Вымыли мы его, вытерли и опять на печку спать положили.

(По Г. Скребицкому)

Подсказка: в тексте 5 ошибок.

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/177628-kontrolnoe-spisyvanie-russkij-jazyk-4-klass

Тексты для списывания. 4 класс.

Контрольное списывание.

Спиши текст.

Встреча.

Мальчик первый услышал фырканье зверя. Мы притихли. Через полчаса зверь высунул из травы мокрый чёрный нос, похожий на свиной пятачок. Нос долго нюхал воздух и дрожал от жадности. Потом из травы показалась острая морда с чёрными глазками. Наконец показалась полосатая шкурка. Из зарослей вылез маленький барсук. Он поджал лапу и посмотрел на меня. Зверёк имел забавный вид. Потом он фыркнул и сделал шаг к нам.

Задания:

1. Прочитайте. Выпишите предложение, в котором говорится о цвете шкурки животного.

2. Опишите внешность своего домашнего питомца. Составьте 3–4 предложения.

Тексты для списывания

№1

Спиши текст. Расставь, где нужно знаки препинания.

На лугу.

Лежу в траве. Лохматые шапочки одуванчиков похожи на маленькие солнышки. Вокруг меня летают пчёлы мушки комары. Они не просто летают, жужжат и кружатся надо мной. Это их трудовые будни. Цветы травы кусты и деревья радуют меня. Успокаивает писк рокот гудение природы. Я чувствую себя счастливым.

№2

Спиши текст. Расставь, где нужно знаки препинания.

В лесу.

В этом лесу всегда стоит шум. Это старый и дремучий бор. Высокие сосны с красными стволами стоят плотной ратью. Сквозь сосновые иглы из почвы пробиваются яркие папоротники. Пышные причудливые величавые раскинули они свои крупные резные листья.

Я узнаю тонкий острый свист синиц тревожные крики сорок. Но самые нежные, самые мелодичные голоса остаются неизвестными.

Стройная и изящная птичка сидит на верхушке молодой ели и заливается на весь лес.

В нос бьёт запах грибов воды и хвои. В такие минуты человек ощущает себя частью природы.

№3

Спиши текст. Расставь, где нужно знаки препинания.

Скворцы.

Весна выдалась дружная. Изредка выпадали обильные но короткие дожди. Мы с нетерпением ждали наших старых знакомых – скворцов милых, весёлых птиц. Много километров надо им лететь. Сколько приключений и опасностей в дальнем пути!

Вечером на ветвях тополей мы увидели скворцов. Среди прозрачных деревьев легко покачивались на гибких ветвях тёмные неподвижные комочки. Два дня скворцы набирались сил и всё осматривали прошлогодние знакомые места.

Устроившись в гнёздах,скворцы начали таскать туда мох вату перья пух тряпочки солому сухие травинки. Гнездо скворцы устраивают очень глубокое, чтобы в него не пролезла лапой кошка или не просунула свой длинный хищный клюв ворона.

№4

Спиши текст. Расставь, где нужно знаки препинания.

Как живёт белка зимой.

К зиме белка делает себе запасы из орехов желудей и разных других лакомств. Она складывает их дупло или под корни деревьев под камни и другие укромные уголки. Она умеет даже сушить себе про запас грибы. Белка ловко накалывает их на острые концы веток. Питается она древесными почками обгрызает кору у молоденьких деревьев.

Во время сильных морозов или вьюг белка укрывается в дупле и спит там целыми днями. Пушистый хвост служит тёплым одеялом.

Умеет белка разорять чужие гнёзда. Особенно страдают от неё полезные лесные птички. Но и сама прыгунья часто попадает на зубок и в когти хищников.

№5

Спиши текст. Расставь, где нужно знаки препинания.

Ёж — спаситель.

Маша проснулась рано. Девочка оделась и пошла в лес. В лесу на пригорке краснела душистая земляника. Маша быстро набрала корзиночку и побежала назад к дому. Она весело прыгала с кочки на кочку.

Но вдруг нога поскользнулась. Машенька громко вскрикнула от боли. Она до крови укололась о какие-то острые колючки. Под кочкой сидел ёж. Он сейчас же свернулся в клубок и зафыркал. Маша плакала и платьем вытирала кровь с ноги.

В это время из кустов прямо к девочке поползла серая змея с чёрными зигзагами на спине. Это была гадюка. От страха у Маши ноги отнялись.

Тут ёж развернулся и быстро засеменил к змее. Гадюка кинулась на ежа. Но ёж ловко подставлял свои колючки. Гадюка страшно зашипела повернулась и хотела уползти от него. Настойчивый ёж бросился за змеёй.

Тут Маша опомнилась вскочила и убежала домой. Она мысленно благодарила своего спасителя.

№6

Спиши текст.

Настя и Митраша

В одном селе осиротели двое детей.

Их мать умерла, отец погиб во время Отечественной войны. Дети были очень милые. 
Настя была как золотая курочка на высоких ножках. Волосы у неё, ни тёмные, ни светлые, отливали золотом, веснушки по всему лицу были крупные, как золотые монетки, и лезли они во все стороны. Только носик один был чистенький и глядел вверх. 
Митраша был моложе сестры на два года. Ему было только десять лет с хвостиком. Он был коренастенький, но очень плотный, лобастый, затылок широкий. Это был мальчик упрямый и сильный.

5000. ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ПРИМЕРЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ. 4 КЛАСС. ФГОС — Кузнецова М.И. | 5-377-15475-4

Стоимость товара может отличаться от указанной на сайте!

Наличие товара уточняйте в магазине или по телефону, указанному ниже.

г. Воронеж, площадь Ленина, д. 4

8 (473) 277-16-90

г. Липецк, проспект Победы, 19А

8 (4742) 22-00-28

г. Липецк, пл.Плеханова, д. 7

8 (4742) 47-02-53

г. Богучар, ул. Дзержинского, д.4

8 (47366) 2-12-90

г. Воронеж, ул. Г. Лизюкова, д. 66 а

8 (473) 247-22-55

г. Воронеж, ул. Плехановская, д. 33

8 (473) 252-57-43

г. Воронеж, ул. Ленинский проспект д.153

8 (473) 223-17-02

г. Воронеж, ул. Хользунова, д. 35

8 (473) 246-21-08

г. Россошь, Октябрьская пл., 16б

8 (47396) 5-29-29

г. Россошь, пр. Труда, д. 26А

8 (47396) 5-28-07

г. Лиски, ул. Коммунистическая, д.7

8 (47391) 2-22-01

г. Белгород, Бульвар Народный, 80б

8 (4722) 42-48-42

г. Курск, пр. Хрущева, д. 5А

8 (4712) 51-91-15

г.Воронеж, ул. Жилой массив Олимпийский, д.1

8 (473) 207-10-96

г. Воронеж, ул.Челюскинцев, д 88А

8 (4732) 71-44-70

г. Старый Оскол, ул. Ленина, д.22

8 (4725) 23-38-06

г. Воронеж, ул. Ростовская, д,58/24 ТЦ «Южный полюс»

8 (473) 280-22-42

г. Воронеж, ул. Пушкинская, 2

8 (473) 300-41-49

г. Липецк, ул.Стаханова,38 б

8 (4742) 78-68-01

г. Воронеж, Московский пр-т, д. 129/1

8 (473) 269-55-64

ТРЦ «Московский Проспект», 3-й этаж

Тексты для списывания в 4 классе

Тексты для списывания в 4 классе

Кроме традиционных текстов, авторы предлагают стихотворные и фольклорные произведения. Прочитай текст. Всероссийская проверочная работа в. Является необходимым пособием для учителей начальной школы. Расположение текстов даёт возможность учащимся выполнять задания прямо в пособии. В гнёздышке два яичка. Итоговое контрольное списывание с грамматическим заданием для 4 класса. Контрольное списывание. И первое, и второе представляет для детей определенные трудности. На лесной опушке распускаются колокольчики, незабудки, шиповник. Иду по следу и у кустика ивы вижу гнездо. Расположение текстов дает возможность учащимся выполнять задания прямо в пособии. Подчеркни все орфограммы в тексте. Пришло теплое лето. Методическая разработка по русскому языку 4 класс по теме: Тексты для контрольного списывания 4 класс. Учителю. Начальные классы. Контрольное списывание. Встреча. Мальчик первый услышал фырканье зверя. Предлагаемые контрольные работы по русскому языку диктанты, проверочное списывание, грамматические задания, работа.

Можно использовать и как то иначе: для свободного, выборочного диктанта, диктанта с продолжением, изложения, списывания. Тексты для контрольного списывания должны быть интересны школьнику, тогда ребенку будет легче настроиться на работу, понять текст, написать аккуратно. Пособие содержит 16 текстов по русскому языку для контрольного списывания в 4 классе. Следы пересекаються, сходятся в тропинки. Тексты для контрольного списывания по классам. Это отрывки из произведений классиков русской и современной литературы, произведений устного народного творчества, авторские тексты. Песок исчерчен его следами. Зимой Чудесный был вид зимней природы. Знания проверят и по другим предметам. Списать текст, вставить, где необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания. Контрольное списывание по русскому языку в 4 классе. Белые ромашки протягивают к солнцу свои нежные лепестки. Мишкино детство. Персональный сайт учителя начальных классов Ларкиной Светланы Николаевны. Контрольное.

Над предложением и текстом позволят учителю узнать, насколько прочно, осознанно усвоен учащимися материал по пройденным темам за четверть. Запиши текст, выдели в нем логически законченные части. Текст записывается на доске без выделения частей. Мишка очень любил ходить в лес с дедушкой. Учащиеся закрепляют правила оформления текста. Найди пять орфографических ошибок. Опубликовано 19:39Новикова Татьяна Ивановна. Купить книгу по привлекательной цене среди. Дом Васнецова. Контрольное списывание с грамматическим заданием.4 класс. Тексты для контрольного списывания. В сборнике представлены тексты для самостоятельного списывания с грамматическими заданиями. Контрольное списывание.4 класс.2 четверть. Тескты для списывания помогают развивать внимание, навык применения изученных правил. Кроме того, школьники могут нарисовать различные ИЛЛЮСтрации К пр0читанному тексту. Очень трудно предложить такие тексты, которые устраивали бы всех учителей начальных классов. Хотя, наверное, их.

Улицам Москвы. С картин на тебя смотрят Алёнушка, Царевна лягушка и Иван царевич.4 класс четверть. Первое полугодие. Лучи солнца осыпали холодным блеском всю местность. Время лесных малышей. Песок исчерчен его следами. Популярные материалы. Учебное пособие для учителей. Аннотация, отзывы читателей, иллюстрации. Вылетают из уютных гнёзд птенцы. Контрольные диктанты, списывания по русскому языку для 4 класса.1Четвёртое предложение разобрать по членам предложения, обозначить части речи.2Выписать из текста три словосочетания, определить главное слово. У зверей взрослеет смена. Начальной школе известны и используются следующие виды списывания: 1. Скачать: сборник текстов для списывания по русскому языку. Тексты хорошие но для моих ребят эти тексты как для первого класса. Текст для списывания в 4 классе виноградова. Гдз по обществознанию 7 класс кравченко певцова онлайн скачать бесплатно. Диктанты по русскому языку 4 класс.

Списывание 4 класс.Ёлка. Без ёлки нет в доме праздника Нового года. Дом Васнецова.4 класс четверть. Новый образовательный проект по проверке знаний стартовал в 80 российских регионах. Обозначить все орфограммы графически в тексте.4. Найти в тексте предложения по 1 му. Спиши текст,. Кроме того, школьники могут нарисовать различные иллюстрации к прочитанному тексту. Скачать к уроку начальной школы Списывание 3 четверть 4 класс 3000 заданий по русскому языку. Новые шаблоны для презентаций более 30 штук. Тексты, предлагаемые автором детям, очень познавательны и рассказывают о мире природы. Мишка чувствовал в лесу себя так, словно бы его обнимал кто то большой и ласковый. Данный текст можно дать детям нуждающимся в индивидуальном подходе например 7 вида. Контрольное списывание для 4 класса.1. Спишите текст. Мы идём по.

Вместе с

Тексты для списывания в 4 классе часто ищут

контрольное списывание 4 класс школа россии

контрольное списывание с грамматическим заданием 4 класс

контрольные списывания 3 класс

контрольное списывание 4 класс 3 четверть

контрольное списывание с заданием 4 класс 3 четверть

итоговое контрольное списывание 4 класс

тексты для списывания 4 класс с пропущенными буквами

контрольное списывание 5 класс

Читайте также:

Вводный урок по роману евгений онегин 9 класс

Строение атома доклад для 8 класса физика

Готовые домашние задания онлайн немецкий

Учебник по географии 9 класс надтока топузов ответы

Решебник рабочая тетрадь по русскому языку 5 класс е. а ефремова

Реалии обмана в онлайн-классах и экзаменах

Хотя онлайн-обучение становится все более и более распространенным, все еще существуют мифы о том, что значит быть онлайн-студентом. Одна из часто обсуждаемых тем в мире онлайн-образования — это обман. Согласно одному исследованию 2009 года, 73,8% опрошенных студентов считали, что в онлайн-классе было легче обмануть. Эта искаженная точка зрения — обманывать так легко — может привести к неправильным представлениям о том, насколько распространено мошенничество в сетевых условиях.

Поскольку онлайн-курсы часто не предполагают очного обучения, непосвященные могут легко стать жертвой мысли о распространении мошенничества. В конце концов, как может профессор, находящийся за много миль или даже от штата, помешать студентам просто гуглить ответы на свои тесты? А если никто не проверяет, разве все это не делают?

Мифы о мошенничестве в онлайн-обучении сохраняются из-за недостатка информации. Идея, что читерство не контролируется в виртуальных классах, просто неверна. Фактически, несмотря на противоречивые результаты многочисленных исследований, проведенных по вопросу обмана на онлайн-курсах, нет никаких оснований предполагать, что мошенничество гораздо более распространено в любой онлайн-ситуации.

Ниже приведены пять распространенных заблуждений о мошенничестве в онлайн-обучении. Истина в этом вопросе может вас удивить.

Миф: Интернет-университеты на самом деле не заботятся об обмане

Реальность: Существует мнение, что онлайн-университеты не имеют таких строгих академических стандартов, как традиционные колледжи и университеты.Однако правда в том, что большинство так называемых онлайн-университетов также являются традиционными университетами, и на самом деле эти университеты в целом бдительно следят за предотвращением мошенничества. Доктор Сьюзан Олдридж, президент Drexel University Online, отмечает, что в ее школе «мы создаем твердые барьеры для мошенничества, а также прилагаем все усилия для выявления и наказания таких случаев по мере их возникновения или непосредственно после факта».

Также важно учитывать инвестиционный фактор. Программы онлайн-обучения инвестируют в технологии, которые улучшат успеваемость учащихся и способствуют успеху, в том числе в системы управления обучением (LMS).В то время как онлайн-курс технически можно контролировать с помощью не более чем электронной почты и доски объявлений, с помощью LMS колледж или университет посылают убедительный сигнал о том, что они заботятся о целостности курса. Помимо обнаружения плагиата (см. Ниже), эти системы могут интегрироваться с другими технологиями обнаружения мошенничества, которые предлагают проверку личности и другие функции, предназначенные для предотвращения мошенничества.

Кроме того, колледжи, такие как Университет Центральной Флориды, вкладывают значительные средства в обучение своих преподавателей онлайн.Курс UCF IDL6543 разработан для обеспечения комфортного преподавания преподавателям в онлайн-среде. Никакая подготовка преподавателей в области онлайн-обучения не будет полной без изучения возможности мошенничества и методов выявления возможной академической нечестности в онлайн-среде.

Эти разнообразные инвестиции, как в технологии, так и в обучение, демонстрируют, что онлайн-программы действительно заботятся о мошенничестве и делают все, что в их силах, для его обнаружения и предотвращения.

Миф: онлайн-инструкторы не могут выявить мошенничество

Реальность: Когда вы думаете о жульничестве, легко вернуться в старшую школу, когда инструктор в передней части комнаты сидел бдительно, наблюдая, как каждый ученик проходит тест или викторину, упрекая любого ученика, который не смотрел на собственной бумаге.Поскольку онлайн-образование не имеет такого физического присутствия, можно легко подумать, что, когда обман действительно произойдет, преступников не поймают.

Однако, как университеты, предлагающие онлайн-курсы, безусловно, заботятся об академической честности, они также внедряют механизмы, которые могут обнаруживать различные типы обмана в онлайн-среде. Например, по словам доктора Олдриджа, Университет Дрекселя использует ряд технологических достижений для минимизации случаев мошенничества, в том числе:

• Разнообразные виртуальные стратегии сдачи тестов, которые доказали свою эффективность в предотвращении обмана учащихся на экзаменах
• технологии аутентификации для электронного подтверждения личности онлайн-студента
• веб-камеры для проверки физических особенностей, таких как структура лица, которые можно проверить по выданным правительством удостоверениям личности
Программное обеспечение
• под названием BioSig-ID, которое использует анализ нажатия клавиш для распознавания шаблонов набора с клавиатуры на основе ритма, давления и стиля, что почти так же точно, как и фактическая аутентификация по отпечатку пальца.
• ProctorU, который объединяет веб-камеры с микрофонами, которые позволяют хорошо обученным наблюдателям в реальном времени отслеживать и / или записывать тестируемых, наблюдая за языком тела, движением глаз или другими физическими атрибутами, которые, как известно, указывают на подозрительное поведение.

Очевидно, что такие учреждения, как Университет Дрекселя, заботятся о выявлении мошенничества и готовы вкладывать средства в технологии и методы, чтобы свести его к минимуму.

Миф: тех, кто проверяет плагиат, легко обмануть

Реальность: Обман на тестах и ​​викторинах путем получения внешней информации или даже ответов — это лишь одна из форм обмана. Плагиат — использование чужой работы без ссылки или указания авторства — был и оставался главной проблемой в высшем образовании задолго до появления онлайн-обучения. Согласно Гарвардскому руководству по использованию источников: «В академическом письме плагиатом считается заимствование какой-либо идеи или языка у кого-то другого без адекватного упоминания этого источника в вашей статье. ”

Плагиат, как преднамеренный, так и случайный, случается во всех типах колледжей и университетов, как в традиционных классах, так и на онлайн-курсах. Однако преподаватели онлайн-курсов могут иметь преимущество в обнаружении плагиата. Поскольку онлайн-курсы основаны на представлении всех работ в цифровом формате, обнаружение плагиата встроено в процесс.

Одна ключевая причина того, что плагиат так редко может пройти через процесс онлайн-подачи, связана с институциональными инвестициями в LMS, которые ставят плагиат и нечестную академическую деятельность на первое место в процессе разработки программного обеспечения.Например, Plagscan — это технология обнаружения плагиата, которая может легко интегрироваться с популярными приложениями LMS, включая Blackboard, Moodle и Schoolology. Кроме того, Инициатива онлайн-образования Калифорнийских общественных колледжей в партнерстве с VeriCite включила программное обеспечение для обнаружения плагиата в свою LMS. Поскольку это значительная сеть онлайн-школ, это еще один показатель того, что школы по всей стране серьезно относятся к плагиату и постоянно ищут лучшие методы обнаружения.

Онлайн-приложения для подачи документов, подобные предложенным выше, могут автоматически проверять ошибки форматирования в вырезанном и вставленном тексте и не процитированных отрывках, которые совпадают с другими статьями или источниками. В случае случайного плагиата студенты могут даже запускать свои собственные работы с помощью программ обнаружения этих типов через свою LMS.

Хотя ни один метод обнаружения плагиата не является на 100% надежным, онлайн-студенты не могут рассчитывать, что он легко сойдет с рук.

Миф

: Интернет-студенты чаще обманывают

Реальность: В недавнем исследовании Университета Маршалла было опрошено 635 студентов и аспирантов на предмет обмана студентов.Исследователи обнаружили, что в то время как 32,1% респондентов признались в жульничестве в очных занятиях, 32,7% признались в жульничестве в онлайн-курсе. Разница между этими двумя числами довольно мала, и также важно отметить, что в целом больше студентов признали «ненадлежащее поведение» в отношении академической нечестности в традиционных классах, чем в онлайн-классах.

Хотя результатов одного исследования никогда не бывает достаточно, чтобы делать широкие обобщения, опрос Университета Маршалла определенно подразумевает, что мошенничество на онлайн-курсах — по крайней мере, в рамках компетенции этого конкретного университета — вряд ли является повсеместным явлением и, безусловно, не намного более распространено, чем оно есть. в более традиционной обстановке класса.

Другое исследование показало, насколько распространено мошенничество на онлайн-экзаменах по сравнению с очными. В то время как исследование Маршалла и многие другие исследования, основанные на мошенничестве, используют самооценку, Тестирование модели для прогнозирования онлайн-мошенничества — Много шума из ничего Виктории Бек исследовала данные, не полагаясь на самоотчетность. Вместо этого Бек использует такие показатели, как средний балл и место в классе, чтобы предсказать результаты экзаменов, а затем сравнивает эти прогнозы с фактическими оценками. Результаты этого анализа согласуются с исследованием Маршалла и показали, что онлайн-студенты не более склонны к обману на экзаменах, чем те, кто находится в очной или гибридной среде обучения.

Миф

: поскольку все онлайн-учащиеся обманывают, в этом нет ничего страшного

Реальность: Независимо от того, насколько легче кажется, что мошенничество будет в сети, факт остается фактом: студенты, решившие обмануть, как бы банально это ни звучало, просто обманывают самих себя. Реальность такова, что многие студенты, которые выбирают курсы онлайн, делают это потому, что они стремятся продолжить свое образование независимо от того, где и когда им нужно проходить курсы. Академическая честность имеет решающее значение для непрерывного успеха программ онлайн-образования, и именно студенты, преподаватели и учебные заведения должны обеспечить соблюдение самых высоких стандартов.

«Тестовых банков» оказались в центре скандала с мошенничеством в UCF

Один веб-сайт пытается развеять страхи измученных студентов . «Вся ваша работа начинает накапливаться на вас?… Вы хотите быть более подготовленными к экзаменам, которые дает ваш профессор, чтобы вы могли достичь этой отметки?»

Еще режет прямо до точки . «Все руководства по решениям и тестовые банки ЗДЕСЬ».

Оба веб-сайта, как и многие другие, предлагают способы покупки руководств для преподавателей учебников, которые включают «банки тестов» — вопросы и ответы, предоставляемые издателями учебников профессорам.

Профессора иногда используют эти банки тестов для разработки собственных тестов.

Администраторы Университета Центральной Флориды говорят, что один или несколько студентов бизнес-класса старшего уровня приобрели тестовый банк для учебника «Стратегический менеджмент: концепция динамической перспективы и примеры». Затем его поделили примерно с 200 одноклассниками по классу стратегического управления.

Преподаватель курса использовал тот же банк тестов из 300 вопросов, который он считал безопасным, для создания своего промежуточного экзамена.

Оценки за промежуточные экзамены были необычно высокими, и вскоре в UCF разразился скандал с мошенничеством, который попал в национальные новости.

Инцидент вызвал споры об академической честности и вопросы о том, являются ли банки тестов законными учебными пособиями или неэтичными взглядами на потенциальные экзамены.

Студенты совершили академические проступки, но это был единичный инцидент в университете, который считается национальным лидером в борьбе с мошенничеством, сказал проректор Тони Уолдроп в колонке, появившейся в Sunday’s Orlando Sentinel.Уолдроп сказал, что после инцидента с бизнес-классом он собрал «рабочую группу», чтобы предложить способы, которыми UCF может улучшить свои существующие «меры безопасности».

Дональд МакКейб, бизнес-профессор Университета Рутгерса, изучающий мошенничество в университетских городках, сказал, что дело UCF является одним из самых масштабных за последние годы, но при этом не совсем однозначным. Студенты, изучающие банк тестов, возможно, не знали, какие именно вопросы будут в их середине семестра.

«Если бы они думали, что использовали это в качестве учебного пособия, трудно спорить, что они откровенно жульничали», — сказал МакКейб.

Тем не менее, МакКейб сказал, что его опросы об обмане в колледжах показывают, что проблема серьезна и, возможно, усугубляется.Около 21 процента студентов признаются в серьезном мошенничестве на тестах, с большим количеством проблем в больших кампусах и в больших лекционных классах.

По его словам, сегодняшние студенты, похоже, «меньше чувствуют себя виноватыми из-за того, что выбирают короткие пути» для получения хороших оценок, а банки тестов — один из новейших способов, с помощью которых студенты пытаются продвинуться вперед.

Инструктор UCF Ричард Куинн изложил свои взгляды студентам в своей записанной на видео лекции 1 ноября.

В тот же день он отказался от запланированной беседы о слияниях и поглощениях и вместо этого сказал студентам, что промежуточный семестр был скомпрометирован, около 200 студентов обманули, обучаясь из банка тестов, и всем 600 студентам в классе придется пройти новый письменный экзамен. экзамен.

Куинн, который работает в UCF с 1998 года, сказал студентам, что этот инцидент сделал его «физически больным, он почувствовал полное отвращение, полностью разочаровался, пытаясь выяснить, на что были потрачены последние 20 лет».

Скандал был показан в программе «Доброе утро, Америка» и освещен национальными образовательными изданиями.

Некоторые приветствовали Куинн как жесткого учителя, решительно выступающего против жульничества. Но другие, в том числе некоторые студенты, называли его ленивым из-за того, что он полагался на вопросы из учебника на экзамене, и глупым из-за того, что он не понимал, насколько легко получить банки тестов.

«Я очарован тем, что там произошло», — сказала Кендалл Вашингтон Уайт, заместитель декана студентов Университета Аризоны, которая занимается проблемами мошенничества в своем университете с 37 000 студентов. «Я думаю, что здесь вина во всем».

Учебные пособия, включающие старые экзамены или практические тесты, уже много лет используются в университетских городках, собираются братствами или даже издательскими компаниями. Таким образом, некоторые студенты могут не просматривать банки тестов — даже если они защищены авторским правом — так сильно, как эти руководства старой школы.

Это означает, что профессорам нужно быть смекалистыми. «Нельзя просто использовать вопросы из банка тестов, особенно если они доступны и могут быть куплены кем угодно», — добавил Вашингтон Уайт. «Я думаю, что это не лучшее учение».

Промежуточный экзамен был сдан в конце октября в центре тестирования высоких технологий Колледжа делового администрирования, призванного воспрепятствовать мошенничеству. Компьютерная программа центра обнаружила аномалию в оценках: двадцать два процента учеников получили пятерки в середине семестра, хотя классная норма составляла от 5 до 6 процентов, сказал Тейлор Эллис, заместитель декана по академическим программам.

Затем кто-то анонимно оставил копию банка тестов в офисе Куинна, и несколько студентов разослали электронные письма, в которых сообщалось, что одноклассники хвастались, что они заранее изучили экзаменационные вопросы.

По мнению UCF, доступ к банку тестов ничем не отличается от просмотра вопросов теста на столе профессора. Банк тестов предназначался только для утвержденных профессоров, что подтвердил издатель текста Пирсон. Таким образом, обучение в нем было определено как нарушение студенческого кодекса UCF.

«Поскольку документ пришел не от преподавателя и, очевидно, представлял собой контрольные вопросы… тогда возникает вопрос, почему кто-то не заговорил?» — сказал Эллис.

Бизнес-колледж следовал политике кодекса и решил, что студенты Куинна, которые видели банк тестов, все еще могут получить оценку в классе, если они признают правонарушения и пройдут четырехчасовой курс этики. Это стандартная практика для лиц, впервые совершивших правонарушение.

Студенты, которые ранее имели нарушения или были признаны виновными в более серьезных нарушениях, могут понести более серьезное наказание, сказал Эллис, добавив, что Управление по вопросам поведения студентов все еще проводит расследование.

На этой неделе 205 студентов признались, что видели банк тестов. Все студенты должны были сдать тест повторно, но тем, кто не видел банк тестов, разрешили сохранить свой более высокий балл.

Промежуточный экзамен состоял из 55 вопросов с несколькими вариантами ответов, разные версии которых генерировались компьютерной программой каждый день в течение промежуточного периода тестирования. Куинн настроил тест таким образом, чтобы каждая версия была взята из банка тестов, что, по словам Эллиса, не было идеальным.

Куинн, который уехал в запланированный отпуск на День Благодарения, не может быть доступен для комментариев.

«Я был немного обеспокоен тем, что Куинн, профессор, который участвует только в этом классе как лектор и организатор, не удосужился создать свой собственный экзамен за все годы, которые он преподает по этому курсу», — сказал один из Куинн. студенты написали Sentinel.

Студент, который не знал о банке тестов до экзамена, попросил не называть его имени, потому что не хотел быть связанным со скандалом.

Другой студент в видео на YouTube назвал обвинения в мошенничестве «мошенничеством» и сказал, что нет причин, по которым студенты не могут учиться на «доступных ресурсах», поскольку Куинн предположил, что он сам написал экзамены.

В своей первой лекции в семестре Куинн сказал, что студенты могут говорить с ним о запутанных тестовых вопросах, потому что «я вполне могу написать вопрос, на который даже я не смог ответить».

Хотя издатель Pearson заявляет, что он возбуждает судебные иски против людей, продающих его защищенные авторским правом банки тестов, банк, который используется в курсе Куинна, находится среди сотен выставленных на продажу в Интернете по предметам от биологии до макроэкономики и психологии.

Эллис сказал, что он и его сотрудники усвоили этот урок.Недавно он отправил электронное письмо с предупреждением всем бизнес-факультетам UCF. Банки тестов «были скомпрометированы», писал он, и все, что от издателя учебников, «вероятно, будет доступно студентам в той или иной форме».

Leslie Postal можно связаться по адресу [email protected] или 407-420-5273.

Математика | Бесплатный полнотекстовый | Статистический анализ мошенничества с контрактами в китайских университетах

1.

Введение В июне 2018 года в общей сложности 81 студент Гуансийского университета науки и технологий много копировали и вставляли в свои курсовые работы [1].В сентябре 2018 года профессор Су из Школы гуманитарных наук Университета Китайской академии наук обнаружил, что 22 студента скопировали большой объем материалов с веб-сайтов для завершения своей итоговой курсовой работы, но неправильно цитировали источники [2]. Эти явления становятся все более частыми [3]. Впервые такое поведение было придумано Кларком и Ланкастером [4] как мошенничество с контрактом, чтобы описать процесс, с помощью которого студенты передают свои курсовые работы третьим лицам в Интернете. Поставщики мошенничества с контрактами существуют как предприятия с общими целями получения прибыли за счет неспособности студентов соответствовать своим академическим требованиям.В настоящее время он эволюционировал, чтобы охватить ряд аутсорсинговых курсовых работ студентов третьим лицам, независимо от отношений третьей стороны со студентом и от того, были ли обменены деньги или нет [5,6]. Мошенничество с контрактами породило кризисы в сфере высшего образования в устойчивости обучения и обучение. Поэтому существует большая озабоченность по поводу увеличения количества плагиатных курсовых работ, представленных студентами высших учебных заведений. Было проведено множество исследований по изучению мошенничества с контрактами. Badge et al. [7] разработал эффективную службу обнаружения плагиата для выявления плагиата в Университете Лестера, США.K. Они также предположили, что средство обнаружения не всегда может обнаружить копирование из рецензируемых журнальных статей из-за защиты доступа паролем. Однако растущая база данных студенческих работ в рамках программного обеспечения для обнаружения может обеспечить соответствие для копирования из такого источника. Бутаков и Щербинин [8] предложили новую архитектуру для инструментов обнаружения плагиата, которую можно применять ко многим различным типам цифровых материалов, от простого или форматированного текста до аудиоподкастов. Ян и др. [9] применили подход активного обучения, который вовлекает учащихся и учителей в поиск причин, по которым сходство кода возникает в заданиях по программированию, чтобы их не сочли плагиатом.Анализ поведения студентов показал, что 15% иностранных студентов в настоящее время наняли кого-нибудь для прохождения хотя бы одного экзамена за них [10]. Lines [11] исследовал природу, мотивацию и распространенность существенного редактирования и предложил два возможных пути решения растущей проблемы злоупотреблений. Rowland et al. [12] обнаружили, что сайты с читерством контрактов использовали множество интерактивных, информативных и заслуживающих доверия функций, предназначенных для того, чтобы убедить студентов использовать их недорогие и настраиваемые услуги.Существенное редактирование представляет собой угрозу целостности австралийских университетов из-за своего воздействия на аспирантов, особенно на английский язык как второй язык для аспирантов. Однако академическая нечестность меняется по мере развития методов и доступных технологий и изменения стратегий контроля и проверки [13 , 14]. Например, распространение Всемирной паутины, популярность смартфонов и широкий доступ к социальным сетям (Twitter, Facebook, YouTube, микроблоги, WhatsApp, WeChat, Tencent QQ и т. Д.)) и его богатые ресурсы меняют характер и масштабы проблемы [15,16,17]. В одном исследовании Эллери [18] изучалась роль электронных источников информации во влиянии на плагиат в задании на сочинение по модулю географии на первом курсе Университета Квазулу-Натал, Южная Африка. Один из способов улучшить обнаружение мошенничества с контрактами был предложен с помощью инструмента Turnitin Authorship Investigate, который сравнивает присланные студентами задания с их предыдущей работой. Лю [19] оценил дизайн и эффективность учебной системы обучения и предотвращения плагиата для перефразирования и цитирования на английском языке.Ссылка [20] продемонстрировала, что программное обеспечение может повысить уровень обнаружения мошенничества с контрактами, и поэтому предположила, что программное обеспечение может быть эффективным компонентом институциональной стратегии по борьбе с мошенничеством с контрактами. Sefcik et al. [21] исследовали структуру и администрирование образовательных программ академической честности в отдельных учреждениях Австралии и Новой Зеландии. В [22] изучается, как преподаватели и студенты воспринимают разницу в простоте обмана во время экзаменов на бумажных носителях и экзаменов на электронных носителях.Помимо отношения и понимания обмана, Тремейн и Кертис [23] сообщили, что самоконтроль, возраст и давление на себя предопределяют плагиат сверх восприятия серьезности и понимания. Амигуд и Ланкастер [24] проанализировали набор данных из 5000 сообщений, размещенных в Твиттере 10 службами по мошенничеству с контрактами, чтобы выяснить причины, по которым студенты стремятся передать свою академическую работу на аутсорсинг. Кауфман и Янг [25] исследовали, как функция копирования и вставки влияет на цифровой плагиат в реальном времени.В [26] использовался кластерный анализ, чтобы обнаружить, что материализм и ориентация на достижение цели разделяют всех участников на группы с высокой и низкой готовностью к обману. Недавно Druică et al. [27] исследовали связь между академической нечестностью и экономической преступностью, используя метод частичных наименьших квадратов. Вопросники являются наиболее распространенным и эффективным инструментом исследования для понимания и изучения ряда форм поведения. В некоторых отличных работах сообщается об уровне мошенничества с контрактами с использованием различных инструментов опроса, определений и моделей поведения.Было обнаружено, что он содержит множество различных методов, режимов и целей и имеет разные уровни участия студентов по всему миру. Bretag et al. сообщили 5,78% в Австралии [5,28,29] 30,6% были зарегистрированы в Румынии и 8% в Чешской Республике. Амигуд и Ланкастер [30,31] провели анализ рыночного спроса на услуги по мошенничеству с контрактами в Twitter. Они обнаружили, что студенты готовы платить 33,32 доллара за 1000 слов за типичные запросы на написание эссе. В недавнем опросе, проведенном Sentio, 160 студентов признались в мошенничестве в наиболее важных высших учебных заведениях Норвегии [22]. Одри [32] провел первое международное исследование, посвященное различным моделям аутсорсинга. Результаты показали, что значительно более высокий коэффициент пропорциональности — 45,6% — был зарегистрирован в Украине, 28,9% в Венгрии, 5,3% в Швеции и 7,5% в Австралии. Есть много других причин, по которым учащиеся нарушают академическую дисциплину. Например, Чжан и Инь [33] исследовали совместное мошенничество среди китайских студентов колледжей и выявили положительное влияние влияния сверстников на совместное мошенничество и поведение.

Из вышесказанного, мошенничество с контрактами в университетах — это сложное поведение. Важно расследовать мошенничество с контрактом в курсовой работе студентов как со стороны самого студента, так и со стороны преподавателей. Это потому, что это типичный учебный процесс. Этот процесс требует самоотверженности учителя и активного обучения студентов. Таким образом, восприятие учителем плагиата и реакция на него являются прямым фактором, определяющим, решит ли ученик заниматься плагиатом. Однако было проведено мало работы по анализу сложных поведенческих аспектов мошенничества с контрактами в китайских университетах.Поэтому в данной статье представлены предварительные описательные статистические результаты опроса студентов и преподавателей университетов в Китае. В частности, вопросы исследования и соответствующие гипотезы сформулированы следующим образом:

• Как студенты воспринимают читерство и плагиат при выполнении заданий?

• Насколько вероятно, что студенты разных курсов университета передадут свою курсовую работу на аутсорсинг?

• Как читерство и его отсутствие влияют на результаты обучения учащихся?

• Как преподаватели воспринимают поведение, связанное с мошенничеством по контракту, и реагируют на него?

• Каковы мотивирующие факторы мошенничества?

2.Материалы и методы

2.1. Материалы

Две параллельные анкеты, одна для студентов и одна для учителей, были проведены в четырех разных типах китайских университетов: университет Китайской академии наук, двойные первоклассные университеты, ключевые национальные университеты и обычные университеты. Характеристики этих четырех типов китайских университетов следующие. Университет Китайской академии наук, основанный и управляемый Китайской академией наук, является самой престижной высшей школой науки и техники в Китае.В 2014 году Университет Китайской академии наук начал набор студентов. В ключевых национальных университетах работают блестящие преподаватели, которые действительно знают, что делают. В обычных университетах также есть выдающиеся профессора, которые действительно знают, что делают. Практически нет разницы между студентами из лучших 5% обычных университетов и студентов из лучших 50% ключевых национальных университетов. Однако в ключевых национальных университетах выше процент студентов с очень сильными академическими навыками.Преподаватели ведущих национальных университетов могут считать, что все студенты очень умны и трудолюбивы, и поэтому имеют более высокие ожидания от своих студентов. Например, это может означать более быстрые лекции, больше заданий и более сложные тесты. Двойные первоклассные университеты представляют собой сочетание университетов мирового класса и первоклассных академических дисциплин, разработанных правительством Китая в 2015 году для полного превращения китайских элитных университетов и их различных факультетов в учебные заведения мирового класса к концу 2050 года.Из вышеизложенного видно, что опрос студентов и преподавателей этих четырех типов университетов может более полно отразить отношение к мошенничеству с контрактами со стороны студентов китайских университетов.

Опрос для студентов был разделен на пять разделов: (а) общие вопросы, в том числе участвующее учреждение и год обучения в колледже; (b) вопросы, связанные с восприятием участником мошенничества в контракте и связанных с ним событий; (c) вопросы, связанные с потенциальными причинами жульничества; (d) вопросы о среде преподавания и обучения участника, связанной с мошенничеством; (e) вопросы, связанные с результатами обучения с читерством и без читерства в курсовой работе.Версия анкеты для учителей была аналогична версии для учащихся, за исключением того, что в ней не было пятой части. В Таблице 1 и Таблице 2 представлены основные анкеты для студентов и преподавателей. В Таблице 1 вопросы 1–5 относятся к восприятию участников и соответствующему опыту; Вопрос 6 касается потенциальных причин обмана; Вопросы 7–11 относятся к среде преподавания и обучения участников; Вопросы 12–14 касаются результатов обучения в текущей среде мошенничества.

Опрос проводился с августа 2018 года по август 2020 года с использованием онлайн-анкеты. Студенты и учителя были приглашены через социальные сети в различные группы WeChat и Tencent QQ. Более 3000 студентов были приглашены к участию группами QQ, содержащими ссылку на онлайн-опрос, и 447 человек заполнили весь опрос. Всего было приглашено 1103 учителя, 62 из которых заполнили анкету. Участие в опросе было добровольным и анонимным, а данные участников были конфиденциальными.Чтобы лучше защитить конфиденциальность участников, не собиралась демографическая информация, такая как возраст и пол респондентов.

2.2. Методы

После сбора данных опроса сначала был проведен статистический анализ для изучения опыта и отношения студентов к изменению контрактов, а также контекстуальных факторов, которые связаны с этим поведением. В частности, для изучения взаимосвязи между изменением контрактов и отдельными лицами, параметрами учителей и институциональными платформами были выполнены линейные регрессии с использованием линейной корреляции Пирсона.

Кроме того, коэффициент корреляции Пирсона измеряет степень линейной корреляции между двумя количественными переменными [34]. Для N выборок двух параметров x и y коэффициент ρxy рассчитывается как:

ρxy = N∑i = 1N (xiyi) −i = 1Nxi∑i = 1NyiN∑i = 1Nxi2− (∑i = 1Nxi) 2N∑i = 1Nyi2− (∑i = 1Nyi) 2

(1)

где xi и yi — данные i-й выборки. Наконец, для анализа данных был применен многомерный статистический метод, регрессия частичных наименьших квадратов (PLSR) [35]. Предполагая, что матрица X представляет потенциальные факторы, связанные с изменением контракта, а y — частота мошенничества по контракту, оценки линейной регрессии между X и y строятся как: где матрица X¯ нормирована по столбцу на матрице X, а β и β0 — коэффициенты регрессии методом частичных наименьших квадратов (PLS).

3. Результаты

Опрос проводился в ряде китайских университетов. В нем приняли участие 28 участников из Университета Китайской академии наук, 70 участников из двух первоклассных университетов, 62 участника из ключевых национальных университетов и 349 участников из обычных университетов. Подробная информация о количестве учителей и учеников, принявших участие в анкетировании, представлена ​​в таблице 3.

После получения ответов на опрос со 100% степенью заполнения данные, собранные в ходе опроса, были скомпилированы для получения следующих ответов на вопросы. вопросы исследования в этой статье.

3.1. Как студенты воспринимают мошенничество и плагиат в заданиях?

Студентов попросили сообщить о своем понимании по четырем вопросам «да / нет» относительно восприятия исследуемого мошенничества. На рисунке 1 показано, что определенное количество учащихся не знали ни об определении мошенничества, ни о школьных правилах, ни о требованиях учителя к курсовой работе.

9,17% студентов не были уверены, что такое плагиат в курсовой работе. Для 21,26% студентов в их учебных заведениях не было четкого определения читерства в курсовой работе.Для 28,41% студентов, которые сочли, что в их университетах нет четких наказаний за обман, 8,72% студентов считают, что их преподаватели не акцентируют внимание на правилах плагиата и последствиях их нарушения.

3.2. Насколько вероятно, что студенты разных курсов университета передадут свою курсовую работу сторонним организациям?

Что касается основного вопроса исследования, связанного с поведением сторонних организаций, результаты показали, что в целом 71,14% студентов передали свою курсовую работу сторонним организациям из веб-библиотек, мобильных приложений, фабрик для написания эссе и т. Д.В таблице 4 представлены подробные данные о количестве и процентном соотношении аутсорсинга с использованием электронных ресурсов в разные годы обучения в университете. Участники ответили на каждый вопрос по 4-балльной шкале, отмеченной «Никогда (1)» и «Часто (4)». Большинство студентов сообщили о плагиате и жульничестве менее 10 раз (54,81%). Было 7,61% студентов, которые отдавали работу на аутсорсинг от 10 до 20 раз, и 8,72% студентов часто отдавали свои работы на аутсорсинг.

В частности, доля студентов-первокурсников, которые не передали на аутсорсинг выполнение своих курсовых работ, была самой высокой — 39.51%, в то время как доля тех, кто часто передавал свои задания на аутсорсинг, была самой низкой — 2,47%. Процент студентов, отдавших свою работу на аутсорсинг, увеличивался по мере прохождения учебного года в университете. На четвертом курсе университета более 20% студентов отдавали задания на аутсорсинг более 10 раз. Для магистрантов процент аутсорсинга был еще выше: почти 80% студентов часто получали ответы непосредственно из онлайн-ресурсов. Хотя количество докторантов, принявших участие в исследовании, составило всего 19, 6 респондентов (31.58%) выполнили задания более 10 раз, получив ответы непосредственно с электронных ресурсов.

Кроме того, таблица 4 также предлагает средние и стандартные отклонения для оценок аутсорсинга. Общее среднее значение составило 1,96, а стандартное отклонение — 0,84, что указывает на то, что студенты часто передают задания на аутсорсинг от 10 до 20 раз. Очевидно, что результаты на первом курсе (M = 1,70; SD = 0,68) были самыми низкими. Опять же, с увеличением курса университета средние и стандартные отклонения увеличивались.Среднее значение для студентов четвертого курса было более 2,0; самый высокий средний показатель для магистрантов и докторантов — 2,1; и стандартное отклонение для докторантов превышало 1. Это показывает большую вероятность того, что старшие студенты колледжа будут часто отдавать задания на аутсорсинг, тем самым участвуя в плагиате и мошенничестве.

3.3. Какое влияние на успеваемость учащихся оказывают читерство и отсутствие читинга?

Мы проанализировали влияние читерства и отсутствия читерства на результаты обучения студентов по следующим трем аспектам: итоговые оценки студентов за курс, удовлетворенность студентов выполненными ими заданиями и достижения студентов по завершении курсовой работы.В китайских университетах выпускные оценки студентов обычно включают посещаемость, оценки по обычным заданиям и результаты выпускных экзаменов. Оценки за обычные задания обычно составляют около 30–40% итоговой оценки. Если бы регулярные задания были переданы на аутсорсинг и использовались в качестве плагиата, это оказало бы более значительное влияние на оценку за курс. Более того, частый плагиат может привести к плохому пониманию курса и применения знаний; тогда у студентов будет меньше шансов получить хорошую оценку на выпускном экзамене.Более того, студенты, которые стремились передать выполнение своих заданий на аутсорсинг, будут отрицательно относиться к своей курсовой работе и, соответственно, будут меньше удовлетворены, а также хуже успевают по своей курсовой работе.

В таблице 5 мы сообщаем о влиянии списывания на итоговые оценки студентов за курс. Для количественной оценки итоговых оценок использовалась 5-балльная шкала от неудовлетворительного (1) до отличного (5). В качестве ориентира в строке 2 приводится распределение итоговых оценок учащихся, которые не участвовали в мошенничестве по контракту.Очевидно, что результаты в таблице показывают, что студенты, которые не участвовали в плагиате, имели тенденцию к более высокой успеваемости, чем те, кто это делал, с разницей в 51,16%. Однако у студентов, которые выполняли задания не более 20 раз, их оценки были преимущественно первоклассными. И наоборот, итоговые оценки студентов, которые часто передавали задания на аутсорсинг, были в основном сосредоточены между успешным и первым классом (M = 3,82, SD = 1,07). Мы измерили уровень удовлетворенности студентов выполненными работами с использованием 5-балльной шкалы Лайкерта (« Очень доволен (5) »и« Очень не доволен (1) »).На рисунке 2 показаны результаты удовлетворенности студентов выполненными заданиями. Из графика видно, что студенты, не участвовавшие в мошенничестве и плагиате, были очень довольны выполненными заданиями, при этом 47,29% были очень довольны. Чем чаще учащиеся обманывают, тем меньше они удовлетворяются своим заданием. Студенты, которые часто жульничали, были недовольны выполненным заданием — 15,38%. Таким образом, удовлетворенность заданиями обратно пропорциональна частоте обмана.Наконец, на Рисунке 3 показаны внутренние переживания и ощущение достижений, которые студенты получили в результате выполнения своих курсовых работ. Положительные результаты, улучшающие понимание и обучение, а также укрепление уверенности в себе в ходе курса, уменьшались с увеличением частоты списывания. С другой стороны, отрицательные результаты, например, ничему не учиться и потраченные впустую усилия, увеличивались по мере увеличения количества обмана. 92,25% не читеров считали, что задания углубили их понимание и усвоение курса; только 0.78% опрошенных считают, что задания — пустая трата времени; и 3,1% не читеров считают, что они ничему не научились. Среди учеников, которые часто жульничали, 28,21% считали, что ничему не научились, а 20,51% считали это негативным опытом, связанным с потерей времени.

3.4. Как преподаватели воспринимают поведение, связанное с мошенничеством при заключении контрактов, и как на него реагируют?

Учителя в первую очередь воспринимают мошенничество и плагиат, поскольку им необходимо проверять курсовую работу студентов. Как показано в Таблице 6, только один учитель считал, что ученики не использовали плагиат для своих заданий.41,91% учителей (n = 26) почувствовали, что 30% представленных заданий имели плагиат, в то время как 32,26% учителей (n = 20) признали, что в половине заданий были проблемы с читерством. Кроме того, на Рисунке 4 показаны результаты. восприятия учителями и реакции на вовлечение учеников в мошенническое поведение. Удивительно, но небольшой процент учителей, принявших участие в опросе, даже не понимал, что такое плагиат и списывание заданий. 53,23% преподавателей осознали, что в их учреждениях нет четких инструкций и правил по плагиату в отношении заданий.Для 66,13% учителей в их вузах не было четких наказаний за обман. 25,11% учителей признались, что не акцентируют внимание на правилах плагиата на уроках. Колоссальные 80,65% учителей сообщили, что в их университетах нет программного обеспечения для автоматического обнаружения плагиата для студенческих заданий и курсовых работ. Было 33,87% учителей, которые не оставили отзыв студентам, когда в их курсовых работах был обнаружен плагиат.Было 40,32% учителей, которые не создавали творческую среду обучения, чтобы снизить вероятность мошеннического поведения учащихся.

3.5. Каковы мотивирующие факторы мошенничества?

Чтобы изучить движущие силы поведения, связанного с плагиатом, коэффициенты корреляции Пирсона использовались для анализа в каждом конкретном случае случайных отношений между плагиатом и индивидуальными, институциональными факторами, а также факторами результатов обучения. Результаты теста представлены в таблице 7, где зависимой переменной для каждого потенциального фактора является то, согласен ли студент с заданием (1) или не согласен (0).Если результат решения по тесту выделен жирным шрифтом, тест подтверждает связь между плагиатом и соответствующими факторами. Как показано в Таблице 7, было обнаружено девять факторов, включая отдельные факторы, которые содержали один аспект («Желание получить хорошую оценку»). итоговая оценка за курс »), институциональные факторы, содержащие все три пункта (« Четкие правила о плагиате в курсовой работе »,« Наказание за плагиат »и« Инструменты обнаружения плагиата »), фактор обучения, который содержал только один элемент ( «Преподаватели предоставляют обратную связь о заданиях-плагиате»), а также факторы обучения, которые содержат четыре элемента, относящиеся к удовлетворенности заданиями и достижениям, полученным в ходе курсовой работы.По сравнению с другими факторами, «удовлетворенность завершением курсовой работы» имела самый высокий коэффициент корреляции, равный –0,2619. Это значение нарушает наше традиционное понимание договорного плагиата и указывает на то, что студенты очень ждут от своей успеваемости и рассчитывают хорошо выполнить задания.

3,6. Интерпретация результатов с помощью регрессии частичных наименьших квадратов

На рис. 5 показан процент отклонения, объясняемый переменной y частоты мошенничества с контрактами, как функция количества компонентов PLS.Результаты показывают, что PLSR с семью компонентами может объяснить большую часть расхождений в данных y. Таким образом, подобранные значения отклика PLSR были рассчитаны с использованием семикомпонентной модели. Различные коэффициенты регрессии, созданные PLS, представлены на рисунке 6. Для всех выборочных данных исследование коэффициентов семимерной регрессии показало, что факторы, включая четкие правила о плагиате в курсовой работе (F2), сами учителя совершили плагиат (F11), преподаватели оставляют отзывы о плагиате (F12), использовании инструментов обнаружения плагиата (F13), ничего не узнают, выполняя курсовую работу (F20) и выполнение курсовых работ — пустая трата времени (F21) в основном ответственны за частоту мошенничества с контрактами.Затем данные были разделены на две группы, чтобы изучить образцы ответов различных типов учреждений. Одна группа состояла из студентов-участников из UCAS, первоклассных университетов и ключевых национальных университетов, а другая группа состояла из студентов-участников из обычных университетов. Как показано на рисунке 6b, коэффициенты регрессии показали, что частота мошенничества с контрактами сильно зависит от методов обучения учителей и интереса людей к соответствующим курсам.Это потому, что в этих отличных университетах учатся умные и трудолюбивые студенты. Студенты возлагают большие надежды на своих учителей, поэтому считают очень важным, чтобы их лекции были интересными и живыми. Напротив, коэффициент регрессии для фактора отсутствия обучения путем выполнения курсовой работы (F20) положительно коррелировал с частотой мошенничества с контрактами среди студентов в обычных университетах, а учителя, также копирующие конспекты лекций из Интернета (F12), были сильно коррелированы. с этим.

4. Обсуждение

Мошенничество происходит в университетах по всему миру [36,37], например, плагиат при выполнении заданий и списывание на экзаменах. Целью этого исследования было статистическое изучение восприятия мошенничества с контрактами при выполнении заданий, связанного с этим опыта, потенциальных факторов и результатов обучения с изменением контрактов в курсовой работе среди студентов китайских университетов и реакции на мошенничество с контрактами со стороны преподавателей и учреждений в цифровую эпоху. к результатам исследования, а 90.83% (см. Рис. 1) студентов понимали, что такое мошенничество, 71,14% (см. Табл. 4) признались, что имели 10 или более опыта работы по аутсорсингу. Студенты могут полагать, что плагиат и мошенничество не являются серьезным нарушением, учитывая, что электронные ресурсы третьих лиц являются общей информацией и, следовательно, могут быть скопированы напрямую без ссылки [38]. Результаты в Таблице 4 показывают, что первокурсники реже передавали задания на аутсорсинг, чем другие более старшеклассники. По мере того как год обучения в колледже увеличивается, доля студентов, которые передают задания на аутсорсинг, увеличивается, и даже аспиранты имеют более строгую практику аутсорсинга.Это предполагает необходимость обучения первокурсников академическому кодексу поведения при выполнении курсовых работ во время ориентации в университете. Студенты не проходили обучение с помощью формальных лекций и учебных упражнений, чтобы научить их плагиату; они продемонстрировали плохую подготовку в навыках цитирования, плохой контроль и академическую слабость и, скорее всего, использовали мошенничество по контракту. В исследовании учебников для высшего образования Великобритании в Справочнике [39] были проанализированы исходные тексты для сертификатов о высшем образовании в Университете У.К. университеты. Они обнаружили, что концепция академической честности должна быть интегрирована в основной дискурс о преподавании в высшем образовании Великобритании. Несмотря на некоторые вмешательства в академическое письмо, ссылки и учебники по плагиату, четверть студентов по-прежнему совершали плагиат в своих заданиях для сочинений [40]. Это неудивительно, поскольку для пресечения мошенничества с контрактами требуется надзор со стороны преподавателей и согласованные усилия университетов. Принимая во внимание понимание студентами и их участие в мошенничестве с контрактами, а также политику и методы, применяемые в разных странах, можно отметить большие различия в отношении к мошенничеству в разных странах. .Эти факторы делают критически важным для учебного заведения преподавание четких стандартов академической честности, потому что во многих случаях нет четкого определения практики академической нечестности. Многие китайские студенты и преподаватели, участвовавшие в этом опросе, понимали, что в их учреждениях нет четких руководств, правил и наказаний за плагиат и обман при выполнении курсовых работ. Таким образом, все заинтересованные стороны в университете, особенно студенты, преподаватели и руководство факультета, несут ответственность за минимизацию случаев мошенничества с контрактами.Это согласуется с выводом [41]. Lambert et al. [41], которые сообщили, что академическая нечестность часто встречается среди студентов новозеландских университетов, хотя немногие инциденты были обработаны с использованием формальных методов, изложенных в руководствах по политике вуза. Колнеруд и Розандер [42] обнаружили скрытую логику в отношении шведских студентов: чем ниже уровень усилий и работы, тем ниже ожидаемый уровень обучения; чем ниже уровень обучения, тем выше уровень академического списывания.Из-за широкого использования электронных ресурсов третьих лиц маловероятно, что обнаружение плагиата для каждого задания может быть выполнено вручную одним преподавателем. В результате 33,87% учителей не предоставили учащимся отзывы о плагиате их заданий (см. Рисунок 4). Это настолько плохо, что приводит студентов к мысли, что плагиат может быть предметом обсуждения и игнорированием. Необходим автоматический и эффективный метод выявления плагиата с помощью электронного программного обеспечения для обнаружения плагиата.80,65% преподавателей осознали, что в их университетах нет программных средств для обнаружения плагиата в заданиях. Согласно текущим публичным отчетам, только университет Цинхуа в Китае предоставляет программное обеспечение, которое автоматически определяет частоту повторения ежедневных заданий [3,43]. В китайском контексте студентам явно не хватает советов, которые необходимо решить, поскольку большинство студентов, участвовавших в исследовании [44], заявили, что не получали никаких инструкций, отзывов или предупреждений.

Уникальным вкладом этого исследования является то, что потенциальные факторы, связанные с поведением плагиата, были оценены с использованием коэффициента корреляции Пирсона. Стремление индивидуальных факторов китайского студента, таких как ожидание желаемой итоговой оценки по курсу, удовлетворенность его или ее выполнением заданий и результатами обучения, — все это играет роль в определении того, обманывает ли студент курсовую работу. Все три элемента институциональных факторов, четкие правила, штрафы и автоматическое обнаружение плагиата, сильно повлияли на поведение, ведущее к электронному плагиату.Отзывы учителей также служат сдерживающим фактором для учащихся от нечестных заданий.

Таким образом, текущие результаты анализа выборки в определенной степени раскрывают мотивационные причины мошенничества с контрактами и предоставляют соответствующие ссылки для усиления соответствующего управления обучением в будущем. Однако у этого исследования есть два потенциальных ограничения: во-первых, объем собранных данных был небольшим, что делает ориентировочное значение результатов этого исследования несколько ограниченным.Кроме того, невозможно определить, пытались ли добровольцы, участвовавшие в опросе о мошенничестве, максимально объективно ответить на соответствующие вопросы о мошенничестве. В частности, в таких опросах присутствует некоторая предвзятость, когда мошенники сами сообщают о том, что они обманывают. Следовательно, только статистический анализ после сбора большой выборки может устранить влияние этих систематических ошибок.

5. Выводы

В этом документе исследуются частота, причины и связанные с ними результаты обучения участия китайских студентов колледжей в аутсорсинге академических курсовых работ.Одновременно проводились два параллельных опроса студентов и преподавателей. Статистический анализ данных опросов преподавателей и учащихся углубил наше понимание мошенничества с контрактами в китайских университетах.

Подводя итог этому исследованию, наши результаты показали, что как личные, так и институциональные причины существенно влияют на намерения обмана. Внутренними мотивами обмана студентов были ожидание хорошей итоговой оценки за курс, неудовлетворенность результатами обучения и слабое чувство выполненного долга.Внешними мотивами были неадекватная обратная связь со стороны учителей о заданиях с читерством, а также отсутствие институциональных правил и программных средств обнаружения списывания. Результаты исследования указывают на необходимость внедрения курсов, направленных на обеспечение академической честности на первом году обучения в университете, создания четких институциональных правил и разработки программного обеспечения для автоматического обнаружения, которое явно может сдерживать мошенническое поведение по контракту.

У этого исследования есть некоторые потенциальные ограничения.Хотя мы старались как можно чаще приглашать анонимных добровольцев к участию в анкетировании, количество собранных данных опроса в итоге оказалось недостаточно большим. В будущем наша работа восполнит этот пробел. В целом, данные и результаты статистического анализа диссертации могут служить положительной рекомендацией для сокращения мошенничества с контрактами в китайских университетах. Кроме того, предлагаемая методология может также предоставить университетам эффективный способ динамического измерения и оценки изменений в практике управления университетом в ответ на мошенничество с контрактами с течением времени.

Предотвращение академической нечестности и борьба с ней — Ассоциация психологических наук — APS

Когда-нибудь это случится с тобой. Студент сдаст такую ​​отличную, хорошо написанную работу, что вы серьезно сомневаетесь в ее подлинности. Или во время теста вы посмотрите и обнаружите, что студент копирует другого студента. Ощущение падения, которое сразу же давит на вас, может быть подавляющим, поскольку вы понимаете, что должны решить, что делать с предполагаемым или фактическим случаем мошенничества.

Если с вами этого еще не случилось, либо вы новичок в игре, у вас голова в песке, либо вам невероятно повезло. Или, возможно, вы создали ситуацию, в которой обман маловероятен. Исследования показывают, что около 40 процентов студентов обманывают за один семестр.

An Унция профилактики

Сообщите политики на Обман

Мое учебное заведение просит всех преподавателей изложить свою политику в отношении списывания в учебной программе.Вы не поверите, но студенты утверждали, что их нельзя наказывать за обман, потому что им никогда не говорили, что они не могут этого сделать. Четко укажите, когда студенты могут сотрудничать, а когда они должны работать независимо. Учащиеся, которых поощряют использовать программируемые калькуляторы на курсах математики, естественно, могут ожидать, что они смогут использовать их в вашем классе. (Многие калькуляторы позволяют хранить в памяти значительные объемы текста . Либо спроектируйте тест так, чтобы в калькуляторах не было необходимости, либо настаивайте на том, чтобы они нажимали кнопку стирания для удаления текстовой памяти.)

Свяжите с Ваши ученики: Избегайте Состязательность

Студенты могут обманывать, потому что чувствуют себя отчужденными от системы. Сообщите своим ученикам, что вы уважаете их и ожидаете от них самого лучшего. Я считаю, что студенты с меньшей вероятностью обманут, если они чувствуют, что знают преподавателя и им нравятся. Выучивание и использование имен учащихся в классе может иметь положительный побочный эффект в виде снижения уровня списывания.

Научите Студентам, что такое плагиат Это так Они Могут Избегать Это

Характер обмана зависит от задания.Письменные задания могут быть плагиатом. Некоторые преподаватели могут быть удивлены, узнав, что студенты иногда непреднамеренно занимаются плагиатом, потому что они недостаточно осведомлены о том, что составляет стипендию. Прежде чем давать письменные задания, неплохо обсудить, как отдать должное работе других людей. Некоторые ведомства публикуют письменные инструкции по борьбе с плагиатом.

Мы обсудим позже, что делать, если вы подозреваете обман. Но один метод, который особенно подходит для письменных заданий, — это попросить студента, которого вы подозреваете в плагиате, объяснить что-то в статье другими словами.Более сложные методы включают вычеркивание ключевых слов и просьбу ученика заполнить пробелы.

Структура письменных заданий, поэтому Студенты не могут использовать Работы других

Сообщив студентам, что такое плагиат, вы должны структурировать сроки выполнения задания таким образом, чтобы плагиат стал менее вероятным. За несколько недель до сдачи заключительной работы попросите студентов изложить их тему. Затем попросите предварительный список ссылок, с которыми они собираются ознакомиться.Затем попросите их составить предварительный план. Любые изменения, которые вы можете предложить на этих этапах, затруднят им сдачу статьи, ранее подготовленной кем-то другим. Единственный явный случай плагиата, с которым я столкнулся, произошел с учеником, который пропустил несколько недель занятий и пропустил эти этапы. В вашем руководстве должно быть указано, что они сохраняют все черновики своих работ, заметки, распечатки компьютерных поисков и т. Д. Им следует делать фотокопии первой страницы каждой статьи или книги, цитируемой в их списке литературы.Таким образом, они не могут цитировать статьи, которые, по крайней мере, не видели. Некоторые преподаватели также информируют студентов, что они ведут учет всех написанных работ или самих работ за предыдущие пять лет.

Взять ситуацию под контроль

Организуйте обстановку в классе в соответствии с характером теста. Вы можете захотеть, чтобы ученики сели на все остальные места, занимали определенные места, чтобы разбить группы потенциальных мошенников, или оставить первый ряд открытым для опоздавших и т. Д.Некоторые инструкторы нумеруют все тесты и просят студентов оставлять завершенные тесты на столе лицевой стороной вниз. Затем они могут быть собраны по порядку, и документы подозреваемых в мошенничестве могут быть сравнены на предмет сходства. (Имейте в виду, что работы могут быть похожими, если студенты учатся вместе. Но комиссии, рассматривающие предполагаемые случаи мошенничества, могут скептически относиться к чисто статистическим данным.)

Я прошу студентов перевернуть бейсболки, потому что из-за счета вам сложнее следить за их взглядом. (Я не прошу их удаления: студент может проходить химиотерапию или просто плохо причесывается.)

Вы должны сопротивляться их жалобам и попыткам заставить вас защищаться. Вам не нужно объяснять, почему они должны следовать вашим инструкциям. Вы можете попросить ученика, который ведет себя подозрительно, сесть в другом месте, не предъявляя обвинений и не оправдываясь.

Мнения о том, как должны одеваться преподаватели, расходятся. Но) старайтесь одеваться по-деловому в день экзамена, потому что я считаю, что важно донести до студентов, что они должны серьезно относиться к ситуации, а внешний вид профессора может подчеркнуть смысл, не доставляя им дискомфорта.

То, как вы управляете ситуацией тестирования, зависит от таких факторов, как тип теста, размер класса и от того, повторно используете ли вы один и тот же тест для разных классов или между семестрами. Так как я, например, редко повторно использую тесты, мне обычно не нужно считать буклеты как раздали их, и мне не нужно их восстанавливать. Но как только студент покинул комнату, я не разрешаю этому студенту повторно войти. В больших классах я использую альтернативные формы экзамена (например, одни и те же предметы появляются в трех разных порядках), поэтому ученику, смотрящему на бланк ответов своего одноклассника, это не помогает.Простое изменение порядка страниц не так эффективно, как скремблирование элементов на страницах.

Если ваш класс достаточно большой, и вы не знаете всех учеников, потребуйте от них предъявить удостоверение личности с фотографией и подписать свой тест (а также указать свое имя на тесте). Обязательно наличие дополнительных наблюдателей в больших классах. Я стараюсь иметь помощь в классах больше 75, примерно по одному на каждые 100 дополнительных учеников.

Будьте готовы

После 30 лет преподавания я подумал) знал все приемы, которые используют ученики.Потом за один срок мне противостояли два новых. Итак, я сел и составил список из более чем 40 различных способов обмана и примерно столько же способов предотвращения обмана. Я уверен, что есть еще кое-что. Я считаю, что в день тестирования нам нужно помнить об очень большом количестве переменных и непредвиденных обстоятельств.

Например, что бы вы сделали, если бы вошли в класс и увидели на доске надпись «Тест профессора X отменен» и многие студенты ушли? Предположим, пожарная сигнализация сработает в середине теста.Предположим, ученики выходят из теста и обнаруживают, что двери закрыты компьютером. Затем, когда вы используете экстренный телефон для вызова службы безопасности кампуса, вам сообщают, что единственный способ разблокировать их — это включить пожарную сигнализацию. Представьте, что у вас заканчиваются тестовые буклеты из-за того, что секретарь неправильно подсчитал. По моему опыту, все это произошло.

Во время теста учащийся может обмануть двумя основными способами: ссылаться на контрабандные материалы или получить помощь от другого человека. Я уже упоминал об использовании программируемых калькуляторов.Время от времени на тесты студенты надевают магнитофоны с наушниками. Я требую, чтобы мне дали кассету. Менее технологично, но эффективно прятать письменные материалы под одеждой, что неудобно доказывать по понятным причинам.

Учащегося, которому помогают соседи, вероятно, труднее обнаружить. Фольклор повествует о «силовом клине», когда группа студентов выстраивается по образцу летящих гусей с тем, кто знает материал, в лидирующей позиции. Методы сигнализации могут быть оригинальными; метод «M&M» указывает правильную альтернативу по цвету леденца.Более простой метод — указать на вопрос карандашом, как если бы он изучал его, и касаясь левого уха для «а», колена для «б» и т. Д. Будьте внимательны к ученикам, которые, кажется, производят впечатление третьей базы. тренер.

Один из самых умных методов заключается в том, что ученик приводит друга, который не участвует в курсе, и садится рядом с ним. Друг сдает экзамен и работает над ним как зарегистрированный студент. Фактический ученик копирует ответы с звонка. Когда они закончатся, звонящий может либо уйти и оставить тест на сиденье, либо сдать его с вымышленным именем.В качестве альтернативы звонящий может уйти с тестом, который также может оказаться в файле братства.

Когда ученик обманывает

Знайте и соблюдайте правила вашего учреждения Процедуры

В моем учреждении есть письменные инструкции по борьбе с мошенничеством. Ознакомьтесь с политикой вашего учреждения и узнайте, какие шаги вы можете предпринять до того, как возникнет инцидент. Предложите учащимся прочитать руководство, чтобы они познакомились с изложенными альтернативами и процессами.

Неформальное урегулирование вопросов

Как правило, сначала следует попытаться решить вопрос неформально. Но вы и ученик должны знать, как действовать, если ученик отрицает обвинение или отказывается принять предложенный вами штраф. Если вам посчастливилось урегулировать этот вопрос неформально, убедитесь, что ученик подписал заявление о признании правонарушения и принятии наказания. Вы должны подать этот отчет для возможного использования в будущем и отправить копию заведующему кафедрой или декану.Этот ученик может быть рецидивистом, требующим более серьезных действий.

Формальное решение вопросов

Некоторые случаи мошенничества потребуют разрешения через официальные институциональные процессы. Помните о сроках и о том, какую информацию необходимо предоставить. Напишите примечания к своему досье о случаях мошенничества, свидетелем которых вы стали. Запишите подробности случая, например, кто сидел рядом с учеником. Попросите технических специалистов или наблюдателей написать заявления о том, свидетелями чего они были. Получите подписанные заявления от всех сторон, включая студента, если он или она признается.Короче, ведите бумажный след.

Правовая система и мошенничество

Мы живем в спорном обществе, и многие ситуации, которые когда-то решались неформально, теперь попадают в суд. Лучший способ избежать судебного разбирательства — это знать правила и процедуры вашего учреждения и соблюдать их. Многие преподаватели смотрят в другую сторону, когда видят мошенничество, потому что они считают, что необходимо иметь доказательства, которые будут рассматриваться в суде, или они считают, что процедуры слишком бюрократизированы, и они не хотят иметь с ними дело.

Суды, как правило, не будут участвовать в рассмотрении дела, если учащемуся была предоставлена ​​надлежащая правовая процедура, что является менее строгим критерием, чем соблюдение юридических правил доказывания и процедуры. Должная правовая процедура была предоставлена, когда у студента была адекватная возможность быть услышанным, были соблюдены установленные институциональные правила и процедуры, студент был признан невиновным до тех пор, пока его вина не была доказана, и бремя доказывания было возложено на учебное заведение.

Сохраняйте чувство юмора

Наконец, не относитесь к себе слишком серьезно.Один инструктор пытался заставить последних отставших сдать выпускные экзамены. Он объявил, что больше не будет принимать документы по прошествии определенного времени. Тем не менее, один студент продолжал работать. Когда она проигнорировала его последний ультиматум, он отказался принять ее статью. Она подошла к столу, посмотрела ему в глаза и спросила: «Ты знаешь, кто я?» Думая, что она могла быть дочерью попечителя, он осторожно сказал: «Нет». После этого она сунула газету в середину стопки, свернула ее и вышла.Иногда мы ничего не можем сделать.

Почему студенты обманывают и как это остановить

Обман в школах достиг масштабов эпидемии. Подавляющее большинство молодых людей (и взрослых в этом отношении) считают, что жульничество — это плохо. Тем не менее, почти по каждому опросу, большинство молодых людей обманывают хотя бы раз в своей школьной карьере. Почему ученики обманывают — это непростой вопрос для педагогов и родителей. Вот несколько ответов на эти вопросы, а также возможные решения по минимизации или устранению мошенничества.

Почему студенты обманывают

Это делают все: Приятно обнаруживать, что молодые люди в средней и старшей школе думают, что обманывать можно. Но большинство тестов, которые проводят преподаватели, поощряют такое поведение. Возьмем, к примеру, тесты с множественным выбором. Они буквально приглашают студентов обмануть.

Нереалистичные академические требования: Сектор государственного образования подотчетен правительству. Законодательные собрания штатов, советы по образованию штатов, местные советы по образованию, профсоюзы и бесчисленное множество других организаций требуют действий для исправления реальных и мнимых недостатков национальной системы государственного образования.В результате учащиеся должны проходить стандартизированные тесты, чтобы должностные лица и родители могли сравнить одну школьную систему с другой на национальном и государственном уровне.

В классе эти тесты означают, что учитель должен достичь ожидаемых результатов или лучше, иначе он будет считаться неэффективным или, что еще хуже, некомпетентным. Поэтому вместо того, чтобы учить студентов думать, она учит их сдавать стандартные тесты.

Соблазн плагиата: Несколько лет назад мошенники взяли целые отрывки из энциклопедии и назвали их своими.Это был плагиат. Нынешнее воплощение плагиата еще проще: ученики просто указывают и щелкают мышью на своем веб-сайте с соответствующей информацией, копируют и вставляют ее, несколько переформатируют и выдают за свои собственные.

Возможные решения

В школах должна быть политика абсолютной нетерпимости к обману. Учителя должны быть бдительны и внимательны ко всем новым формам обмана, особенно к электронному. Смартфоны и компьютерные планшеты — мощные инструменты для обмана.Бороться с инструментами, которые делают соблазн обмана, может быть сложной задачей, но если заинтересованные стороны готовы предпринять необходимые шаги, они могут помочь уменьшить мошенничество.

Учителей: Лучшее решение — сделать обучение увлекательным и увлекательным. Учителя должны сделать учебный процесс ориентированным на учащихся. Они должны позволить учащимся принять участие в процессе и дать им возможность направлять и направлять свое обучение. Учителя могут поощрять творчество и критическое мышление, а не заучивать наизусть.Учителя могут предпринять некоторые конкретные шаги:

1. Целостность модели, любой ценой.
2. Не думайте, что молодые люди знают, почему обман — это плохо, как с личной, так и с корпоративной точки зрения.
3. Позвольте учащимся понять значение и актуальность академического урока.
4. Поощрять академическую программу, которая увековечивает практическое применение знаний.
5. Не принуждайте к мошенничеству в подполье — дайте ученикам понять, что вы понимаете давление и, по крайней мере, на начальном этапе, разумно реагируете на нарушения.

Родители: Родители играют огромную роль в борьбе с изменой. Это потому, что дети подражают почти всему, что делают родители. Родители должны подавать своим детям правильный пример, которому они должны подражать. Родители также должны искренне интересоваться работой своих детей. Они должны просить показать все и все и обсудить все и вся. Вовлеченный родитель — мощное оружие против обмана.

Студенты: Студенты должны научиться быть верными себе и своим основным ценностям.Они не должны позволять давлению сверстников и другим влияниям украсть их мечты. Родители и педагоги должны подчеркнуть, что если учеников поймают на обмане, это повлечет за собой серьезные последствия.

Кроме того, это может показаться упрощением, но учащиеся должны понимать, почему обман — это плохо. Доктор Томас Ликона, психолог по развитию и профессор образования, определил несколько моментов, которые следует обратить внимание студентам на обман. Ликона говорит, что родители и учителя должны объяснять ученикам, что это обман:

• Понизит самоуважение, потому что вы никогда не сможете гордиться ничем, заработанным обманом.
• Это ложь, потому что она заставляет других думать, что вы знаете больше, чем вы.
• Подрывает доверие учителя и подрывает все доверительные отношения между учителем и его классом.
• Нечестно по отношению ко всем людям, которые не обманывают.
• В дальнейшем приведет к увеличению обмана в других ситуациях — возможно, даже в личных отношениях.

Обман электронного мошенничества

Когда темы эссе являются общими, появляется больше возможностей для обмана.Напротив, когда тема эссе специфична для обсуждения в классе и / или уникальна для заявленных целей курса, студентам становится труднее перейти к веб-источникам, чтобы получить материал или загрузить статьи.

Когда учитель ожидает, что работа будет развиваться в соответствии с пошаговым процессом, требующим от учащихся документирования своей темы, тезиса, плана, источников, чернового и окончательного черновиков, существует меньше возможностей для обмана. Если в классе есть регулярные письменные задания, учитель может узнать стиль письма учеников, что позволит ему распознать плагиат, когда он имеет место.

Учителя могут предпринять несколько шагов для борьбы с плагиатом и другим электронным мошенничеством и их предотвращения:

1. Используйте службу обнаружения плагиата, такую ​​как Turnitin.com, для обнаружения плагиата.
2. Запретить использование интеллектуальных устройств в смотровых кабинетах.
3. Обеспечьте безопасность программы оценок и базы данных.
4. Ищите заметки для детской кроватки везде и везде.

Учителям нужно быть бдительными. Доверяй, но проверяй. Они должны осознавать возможности обмана, которые есть повсюду вокруг них.

Источники

• Ликона, Томас. «Важность характера: как помочь нашим детям развить рассудительность, порядочность и другие важные добродетели». Amazon , Simon & Schuster, 2004.
• Нильс, Гэри Дж. «Академическая практика, школьная культура и мошенничество». Winchesterthurston.org.
• «NMPLB: Обман.» FlyLady.net.
• «Треть подростков используют мобильные телефоны для обмана в школе.» U.S. News & World Report , U.S. News & World Report.
• Сперлинг, Мелани. «Обман: сегодняшняя школьная норма?» Студенческая пресса Wayland.
• Уоллес, Келли. «Высокие технологии обмана на подъеме в школах». CBS News , CBS Interactive, 17 июня 2009 г.

Статья отредактировала Стейси Ягодовски

Академическая честность: мошенничество и плагиат

Что такое академические проступки?

Вы виновны в жульничестве всякий раз, когда представляете в качестве своей работы то, чего не делали.Вы также виновны в обмане, если помогаете обмануть кого-то другого.

Плагиат

Одной из наиболее распространенных форм обмана является плагиат, когда используются чужие слова или идеи без надлежащего цитирования. Когда студенты занимаются плагиатом, они обычно делают это одним из следующих шести способов:

1. Использование слов другого автора без надлежащего цитирования. Если вы используете слова другого автора, вы должны заключить цитируемый материал в кавычки и включить сноску или другое указание на источник цитаты.
2. Использование идей другого автора без надлежащего цитирования. Когда вы используете идеи другого автора, вы должны указать с помощью сносок или других средств, где можно найти эту информацию. Ваши инструкторы хотят знать, какие идеи и суждения принадлежат вам, а к каким вы пришли, обратившись к другим источникам. Даже если вы пришли к такому же суждению самостоятельно, вы должны признать, что писатель, с которым вы консультировались, также придумал эту идею.
3. Цитирование вашего источника, но точное воспроизведение слов из печатного источника без кавычек.Это создает впечатление, что вы перефразировали, а не заимствовали точные слова автора.
4. Заимствование структуры фраз или предложений другого автора без указания автора, от которого она исходит. Этот вид плагиата обычно возникает из-за лени: легче воспроизвести стиль другого писателя, чем думать о том, что вы прочитали, а затем изложить это своими словами. Следующий пример взят из «Справочника писателя» Дайаны Хакер (Нью-Йорк, 1989 г., стр. 171).
   • Оригинал: Если существование сигающей обезьяны тревожило лингвистов, то это также была потрясающая новость для бихевиористов.
   • Неприемлемое заимствование слов: обезьяна, знавшая язык жестов, смутила лингвистов и испугала бихевиористов.
   • Неприемлемое заимствование структуры предложения: если присутствие шимпанзе, использующего язык жестов, беспокоило ученых, изучающих язык, это также было неожиданностью для ученых, изучающих поведение животных.
   • Приемлемый пересказ: когда они узнали о способности обезьяны использовать язык жестов, как лингвисты, так и специалисты по поведению животных были застигнуты врасплох.
5. Заимствование всей или части работы другого студента или использование чужого плана для написания своей собственной работы.
6. Воспользоваться услугами письменной «службы» или попросить друга написать статью за вас. Независимо от того, платите ли вы незнакомцу или попросите друга, сдать чужую работу или использовать части работы другого студента является нарушением академической честности.
7. На уроках компьютерного программирования: заимствование компьютерного кода у другого ученика и представление его как собственного.Когда оригинальный компьютерный код является требованием для класса, это является нарушением политики университета, если студенты отправляют работы, которые они сами не создавали.

Примечание. Руководящие принципы, определяющие плагиат, также применимы к информации, защищенной на веб-сайтах в Интернете. Ссылки в Интернете должны точно указывать, где информация была получена и где ее можно найти.

Вы можете подумать, что цитирование работы другого автора снизит вашу оценку. В некоторых необычных случаях это может быть правдой, если ваш инструктор указал, что вы должны писать свою работу, не читая дополнительных материалов.Но на самом деле, по мере того, как вы продвигаетесь в учебе, вы должны будете показать, что знакомы с важной работой в своей области и можете использовать эту работу для развития своего собственного мышления. Ваши профессора все время пишут такие статьи. Ключом к предотвращению плагиата является то, что вы четко показываете, где заканчивается ваше собственное мышление и начинается чужое.

Несколько представлений

Множественная подача — это практика подачи одной работы на зачет в двух разных классах (в том же квартале или в разных кварталах).У UW нет общей политики, запрещающей такую ​​практику. Однако, поскольку отдельный профессор может не разрешать практику в своем классе, студент, желающий подать несколько заявок, должен согласовать ее с обоими участвующими профессорами. Несоблюдение приведет к нарушению стандартов поведения Университета.

Экзамены

Еще одна распространенная форма обмана — экзамены. Копирование с чужой работы, использование примечаний (если иное прямо не разрешено преподавателем), изменение экзамена для повторной оценки, получение предварительной копии экзамена или наем суррогатного экзаменатора — все это вопиющие нарушения политики университета.

Сотрудничество

Педагоги признают ценность совместного обучения; студентов часто поощряют формировать учебные группы и назначать групповые проекты. Групповое обучение часто приводит к ускоренному обучению, но только тогда, когда каждый ученик берет на себя ответственность за усвоение всего материала перед группой. Например, предположим, что группа по изучению математического анализа работает над набором домашних задач. Мало что можно было бы узнать, если бы каждый ученик работал только с одной или двумя задачами, а для остальных просто копировал ответы.Более выгодным подходом было бы, чтобы каждый член проработал все проблемы и получил задание объяснить группе несколько проблем. Незаконное сотрудничество часто происходит при выполнении домашних заданий на курсах компьютерного программирования. Распространенный случай — это когда два студента вместе подробно излагают программу, а затем вводят ее в компьютер отдельно, возможно, внося незначительные изменения или исправления по мере набора. Для наметанного глаза оценщика структура программ идентична, и учащиеся виновны в обмане, потому что они не сдали отдельную оригинальную работу.

Незаконное сотрудничество также имеет место при написании заданий на курсах гуманитарных наук. Как правило, студенты вместе создают подробный план, а затем пишут отдельные работы из плана. Заключительные документы могут иметь разные формулировки, но разделять структуру и важные идеи. Это обман, потому что студенты не смогли сдать что-то, что по сути является их собственной работой, и потому, что они не цитировали идеи, которые они позаимствовали друг у друга.

Проекты

Group требуют тщательного разделения ответственности и тщательной координации для контроля качества конечного продукта.Коллективная работа быстро вырождается, когда некоторые студенты видят в ней способ выполнить задание с наименьшими усилиями. Групповая работа требует иного рода усилий, не меньше их. Когда назначаются групповые проекты, инструктора обычно интересует ваше мастерство в групповом процессе, а также предмет. Попросите инструктора разъяснить индивидуальные обязанности и предложить способ действий.

Таким образом, когда профессор говорит: «Работайте вместе», не думайте, что что-то пойдет.Часто профессора не указывают в явной форме пределы сотрудничества. Вы обязаны не переступать черту, которая превращает сотрудничество в обман. Если вы не уверены, спросите.

Противостояние обману | Управление поддержки студентов и судебных дел

Противодействие мошенничеству

Кодекс академического поведения Калифорнийского университета в Дэвисе возлагает общую ответственность за поддержание академической честности в нашем кампусе на студентов, преподавателей и администрацию. Одна из ваших обязанностей инструктора в соответствии с Кодексом — принимать активное участие в обеспечении справедливой оценки обучения студентов.Более того, исследования показали, что студенты с меньшей вероятностью обманывают, когда преподаватели принимают меры по предотвращению, противодействию и сообщению о мошенничестве. Если у вас есть основания подозревать обман во время экзамена, и это целесообразно, вы можете вмешаться, чтобы попытаться остановить проступок, но от вас не требуется этого делать, и вы должны позволить учащемуся пройти тест. Вот несколько идей, а также что можно и чего нельзя делать в отношении ненадлежащего поведения на экзамене и противодействия предполагаемому мошенничеству в процессе выполнения.

Предложения

• Дайте классу четкие инструкции и напоминания перед тем, как раздавать экзамен (что им разрешено использовать во время экзамена, выключите и уберите сотовые телефоны и другую электронику, уберите все заметки и тексты, застегните рюкзаки и все путь под столы и т. д.См. «Предотвращение мошенничества» для получения дополнительной информации).
• Монитор экзаменов. Должны быть доступны наблюдатели за экзаменами, чтобы отвечать на вопросы, помогать студентам поддерживать наши стандарты академической честности, а также противодействовать и / или сообщать о нарушениях, если они имеют место.
• Используйте регистрационные листы во время экзамена, чтобы позже вы могли определить, кто сидел рядом с кем, если это необходимо.
• Обязать студентов хранить свои студенческие билеты на партах во время экзамена, чтобы вы могли проверять личности студентов, которые выглядят незнакомыми (или проводить выборочные проверки), чтобы убедиться, что кто-то не сдает экзамен за зачисленного студента.

Do’s

• Переместите студента (ов), если вы считаете, что один из них копирует или сотрудничает, и можно переместить одного из них, не мешая другим студентам. Просто скажите ученику, что вы перемещаете их, и укажите, где вы хотите, чтобы они сели.
• Конфисковать неразрешенные материалы во время экзамена. Попросите ученика дать вам предмет или встать, чтобы вы могли видеть, что у него под ногой (и т. Д.).После этого вы можете вернуть конфискованные материалы студенту (как в случае с мобильным телефоном) или отправить их в OSSJA в качестве доказательства (как в случае шпаргалки). Если вы решите вернуть телефон студента, вы можете попросить его сначала открыть его, чтобы вы могли видеть, что было на экране во время экзамена.
• Попросите ТА или инспектора экзамена засвидетельствовать такое взаимодействие, если возможно, а также понаблюдать за учениками, которых вы считаете обманом. Наличие нескольких свидетельских показаний чрезвычайно полезно, если студент отрицает академические проступки.
• Используйте мобильный телефон, чтобы снимать или снимать на видео студентов, которых вы считаете обманом.

Нельзя

• Не обвиняйте ученика, которого вы переезжаете (или обсуждаете неразрешенные материалы), в «жульничестве», так как это может помешать другим. Просто скажите им, что вы хотите, чтобы они сделали.
• Не мешайте ученику закончить тест — даже если вы на 100% уверены, что он жульничает.
• Не позволяйте студентам покидать экзаменационную комнату по любой причине, не проверив предварительно вас — и когда они это сделают, попросите их оставить вам свои сумки и мобильные телефоны перед тем, как отправиться в туалет и т. Д.
• Не теряйте контроль над классом, когда вы зовете «время». Напомните учащимся, что разговаривать нельзя, пока они не выйдут из класса и / или не сдали экзамены на средний уровень и т. Д.

Отредактировано 05.02.2019 пользователем slh

.