Контрольное списывание 3 класс осень: Контрольное списывание с грамматическим заданием по русскому языку (3 класс, 2 четверть)

ЖМИ

2 класс

Текст для списывания «ОСЕНЬЮ» (4 четверть)

Банникова Екатерина Петровна

учитель начальных классов

МКОУ «Лермонтовская СОШ»

Куйтунского муниципального района

Иркутской области

Правила списывания

• 1. Прочитай текст.
• 2. Подумай, понимаешь ли ты то, что будешь писать.
• 3. Прочитай внимательно каждое предложение. Запомни, как пишется каждое слово.
• 4. Списывай частями или целыми предложениями.
• 5. Проверь, правильно ли ты списал.

СПИШИ ТЕКСТ

Осенью

    Мы часто ходим в ближний лесок. Красив русский лес осенью. Яркие краски радуют глаз. Падают сухие листья. Земля покрылась пёстрым ковром. Шуршит под ногами пожухлая трава. В лесу смолкли птичьи песни. Вода в лесных ручьях чистая. Хорошо дышится свежим воздухом.  (41 слово)

ЗАДАНИЕ

1

ча-сто, рус-ский, ли-стья, по-жухлая, пожух-лая, ру-чьях, ручь-ях

• Раздели слова для переноса:

часто, русский, листья, пожухлая, ручьях

ПРОВЕРКА

ЗАДАНИЕ

2

2. Найди и выпиши слова, которые нельзя переносить.

МЫ, ЛЕС, ГЛАЗ, ПОД

ПРОВЕРКА

ЗАДАНИЕ

3

3. В пятом предложении подчеркни главные члены.

Земля покрылась пёстрым ковром.

ПРОВЕРКА

ИСТОЧНИКИ

Идея Носовой Ольги Михайловны

Лист осенний

Листья

Листья 2

Веточка

Ученица

Ученик

Фон презентации

Учительница

Портфель

Текст для списывания «Осенью»

студентов восстают из-за удаленного мониторинга тестов во время пандемии

«У СТУДЕНТА ЗА 6 МИНУТ БЫЛО 776 ДВИЖЕНИЙ ГОЛОВОЙ И ГЛАЗАМИ», — написала она, добавив позже: «Мне бы очень не хотелось писать о вас».

Но Браун и ее одноклассники не собирались принимать шаткие обвинения в обмане лежа. Они быстро зажгли групповой чат — «Как, черт возьми, мы [должны] контролировать свои глаза», — написал один студент — и Браун поделился этим письмом в твите, который быстро привлек внимание администраторов, а также получил более 100 000 лайков. .

«Это было так агрессивно», — сказала она в интервью. «Вещи, о которых люди не станут дважды думать в реальном классе, использовались против нас». (Инструктор и представители школы не ответили на запросы о комментариях.)

Компании, занимающиеся «онлайн-прокторингом», увидели в отключении коронавируса шанс извлечь выгоду из серьезной перестройки системы образования, продав школам высокотехнологичную смесь рабочих, наблюдающих за веб-камерой, и программное обеспечение для отслеживания взгляда, предназначенное для выявления студентов, которые обманывают на экзаменах.

За последние месяцы они получили миллионы долларов, в том числе государственные, из тысяч колледжей. Но они также спровоцировали общенациональный бунт слежки за школами, когда студенты устраивали акции протеста и применяли творческую тактику, чтобы подтолкнуть администрацию университетского городка к пересмотру сделок.

Студенты утверждают, что системы тестирования заставили их бояться слишком много щелкать или давать отдых глазам из страха, что их заклеймят как читеров. Некоторые студенты также сказали, что они плакали от стресса или мочились за партой, потому что им было запрещено покидать свои экраны.

Одна система, Proctorio, использует программное обеспечение для обнаружения взгляда, лица и компьютерного мониторинга, чтобы отмечать учащихся на предмет любого «ненормального» движения головы, движения мыши, блуждания глаз, изменения размера окна компьютера, открытия вкладок, прокрутки, щелчка, набора текста и т. Д. и копии и пасты. Учащегося могут пометить за то, что он завершил тест слишком быстро или слишком медленно, щелкнул слишком много или недостаточно.

Если камера видит кого-то еще на заднем плане, ученик может быть помечен как «обнаружено несколько лиц.«Если кто-то другой сдает тест в той же сети — скажем, в здании общежития — это потенциальный« сговор на экзамене ». В номере слишком шумно, в Интернете слишком много пятен, камера не работает? Флаг, флаг, флаг.

Поскольку необычно сорванный осенний семестр приближается к финалу, это студенческое восстание переросло в онлайн-войну, с судебными исками, убийствами и вирусными драками, еще больше сотрясающими вызывающий беспокойство фон экзаменов в колледж. Некоторые студенты даже пытались удалить программное обеспечение изнутри, копаясь в коде, чтобы получить подробную информацию о том, как оно контролирует миллионы экзаменов с высокими ставками.

Напряжение вызвало более глубокие дебаты по поводу головокружительного перехода Америки к онлайн-образованию. Стоит ли останавливать несколько мошенников за то, что они относятся к каждому студенту как к мошеннику? И насколько на самом деле важны эти тесты, учитывая дополнительный стресс для студентов, чьи жизни уже вывернуты наизнанку?

Джесси Стоммел, 20-летний преподаватель и основатель академического журнала Hybrid Pedagogy, который этим летом публично спорил с руководителем Прокторио, сказал, что его засыпали эмоциональными посланиями от студентов, «говорящих о боли, тревоге, страхе и т.д. беспокойство, которое испытывают студенты по этому поводу.”

Большинство из них перешли от традиционных тестов к видеоэкзаменам высокого давления, на которых тщательно исследуется каждое их движение. Он сказал, что неудивительно, что они сопротивляются. По его словам, в основе программного обеспечения «наиболее очевидная ценность, которую преподают студентам, — это« Мы вам не доверяем »».

«Кто-то смотрел, как я просто схожу с ума»

Компании с такими названиями, как ProctorU , Respondus и Honorlock рекламируют широкий спектр технологий для взлома, которые могут блокировать веб-браузеры студентов, отслеживать их компьютерную активность или подключать их микрофоны и веб-камеры к крупным кол-центрам «наблюдателей», которым платят за то, чтобы смотреть, как студенты проходят тесты.Некоторые компании также предлагают программное обеспечение искусственного интеллекта для выявления потенциально подозрительного поведения, в том числе сканеры лица для проверки личности испытуемого и датчики глаза, чтобы отметить, слишком ли долго они смотрят за пределы экрана.

Компании заявляют, что их системы могут обнаруживать многие изобретательные способы, с помощью которых учащиеся играют в тесты, такие как просмотр прикрепленных к стене заметок, копирование с других веб-сайтов или прослушивание того, как друг произносит ответы вслух. С Прокторио любой из этих «признаков поведения» — или все, что ученик делает иначе, чем остальной класс, известное как «отклонение от нормы» — может повысить «уровень подозрительности» ученика, который ученикам не разрешается видеть.

В интервью с 14 студентами многие из них сказали, что система также помечает их за множество безобидных небольших движений, например, когда они записывают заметки, читают вопросы вслух или отводят взгляд, чтобы подумать. Хотя преподаватели могут изменить то, какое поведение студентов отслеживается, и игнорировать результаты систем, ничего не гарантируется. И чтобы защитить свою честность, студентам, возможно, придется доказать, что высокотехнологичный детектив-мошенник как-то ошибся.

Некоторые студенты сказали, что опыт, когда незнакомцы и алгоритмы молча оценивают их движения, сильно нервировал, и многие беспокоились, что даже обвинение в мошенничестве может поставить под угрозу их шансы на хорошие оценки, стипендию, стажировку и карьеру в аспирантуре.

Несколько студентов сказали, что они надеялись на освобождение, наполненное друзьями годы учебы в колледже, но теперь они смирились с часами контролируемых видеоэкзаменов в своих детских спальнях, которым не видно конца.

«Вы знаете, как в старшей школе, когда вы делали тест, а учитель ходил вокруг и выглядывал через ваше плечо?» сказал один студент, который, как и другие, говорил на условиях анонимности, чтобы избежать академических последствий. «Какое беспокойство вы испытываете за эти 10 секунд? … Именно так все мы чувствуем все время.

Другой сказал: «Мне казалось, что« кто-то наблюдает за мной, просто теряю рассудок ».

Руководители компании говорят, что семестр без наблюдателей превратит онлайн-тестирование в беззаконную пустошь. Скотт Макфарланд, исполнительный директор ProctorU, который работает с более чем 1200 школами по всему миру, указал на данные компании за последний год, в которых говорится, что система обнаружила «неразрешенные ресурсы» или инициировала «активное вмешательство», когда наблюдатель вмешался бороться с потенциальным мошенничеством в режиме реального времени с помощью более миллиона контролируемых тестов. Система, добавил он, выявила 247 000 «подтвержденных нарушений целостности», что составляет около 6 процентов от 3,9 миллиона проверенных ими экзаменов.

Майк Олсен, исполнительный директор Proctorio, который взимал с некоторых школ примерно 500 000 долларов за год обслуживания, планирует в этом году контролировать более 25 миллионов экзаменов в более чем 1000 школах. Он сказал, что без мер по борьбе с мошенничеством во время пандемии успехи студентов в колледжах будут навсегда запятнаны — «коронный диплом», как он его называл, будущие работодатели могут счесть «не таким надежным».”

Но технические требования к системам сделали просто прохождение тестов почти до смешного сложным. Один студент из Университета Уилфрида Лорье в Онтарио поделился инструкциями к своему онлайн-введению в линейную алгебру в середине семестра: пять страниц, в общей сложности более 2000 слов, требующие от студентов использования специального веб-браузера для мониторинга активности и держать лицо, руки и стол в поле зрения камеры в любое время.

Для начала ученики должны провести «сканирование окружающей среды», подержав все, что они могут использовать для своего теста, включая калькулятор и любой бумажный мусор, перед веб-камерой на три секунды каждый.Они также должны расположить зеркало, чтобы оно отражалось на веб-камеру, чтобы доказать, что к экрану ничего не прикреплено; само зеркало тоже нужно сканировать.

Любой ученик, желающий пойти в ванную, должен сначала «крикнуть в микрофон:« Мне нужно пойти в туалет, я быстро вернусь »», — говорится в руководстве. Учащиеся, нарушившие правила или столкнувшиеся с техническими трудностями, могут быть привлечены к ответственности за нарушение академической дисциплины.

«Инструкции, — сказал студент, — вызывают у меня больше беспокойства, чем сам тест.»

« Самый важный экзамен в моей жизни »

Страх сработать системную сигнализацию заставил учеников извращаться и тревожить себя. Студенты с темной кожей светят ярким светом себе в лицо, опасаясь, что система не распознает их. Другие студенты прибегали к рвоте в мусорных баках.

Некоторые студенты-юристы, сдавшие первый в Нью-Йорке онлайн-экзамен на адвоката в прошлом месяце, 90-минутный тест, проводимый компанией ExamSoft, сказали, что они мочились на стулья, потому что им не разрешали оставлять свои компьютеры, согласно опросу, проведенному два законодателя штата Нью-Йорк настаивают на изменении правил лицензирования новых адвокатов во время пандемии.

Один респондент, который сказал, что использовал металлический горшок, написал: «Я сообщил записи, произнеся вслух, что мне нужно в туалет… Мне нужно было смотреть в глаза камере, чтобы не нарушать правила. Это было крайне неловко и унизительно. Теперь у какого-то безликого [наблюдателя] есть видео, на котором я писаю во время экзамена ».

Депутаты, сенатор от штата Брэд Хойлман и член Ассамблеи Джо Энн Саймон, осудили «полное отсутствие приличия» в ходе испытаний и заявили, что сотни других столкнулись с техническими сбоями. Пресс-секретарь ExamSoft Ники Сандберг сказала, что, хотя отход от камеры мог представлять собой «нарушение целостности», всем участникам тестирования заранее сообщили «о формате и параметрах экзаменов».

Некоторые студенты сказали, что они опасаются, что их могут объявить подозреваемыми за движения или потребности, находящиеся вне их контроля. В ходе опроса, проведенного этим летом Национальной ассоциацией студентов-юристов-инвалидов, сотни людей выразили обеспокоенность тем, что их накажут за инвалидность во время того, что один из них назвал «самым важным экзаменом в моей жизни».

«Если нас будут отмечать как мошенников, — сказал один из респондентов, — мы могли бы попрощаться с нашими лицензиями».

Другие заявили, что они обеспокоены тем, что эти системы усугубят цифровой разрыв, потому что только студенты с безупречным подключением к Интернету, изолированным рабочим местом и подходящими техническими устройствами могут пройти тесты на целостность системы.

Сара Сейк, студентка медсестры в городском колледже Сакраменто, в начале этого года изо всех сил старалась подготовиться к конкурсному экзамену под наблюдением Прокторио.В перерывах между сменами в отделении covid-19 в доме престарелых она занимала самую тихую комнату в доме, комнату своей младшей сестры, и ходила вокруг, держа камеру своего ноутбука, чтобы доказать, что место чистое и свободное от мошенничества.

Однако, когда тест начался, ее трижды выгнали, в чем она частично обвиняет ее склонность смотреть за кадром, когда погружена в размышления. Каждый раз ей приходилось подтверждать свою личность и святость своего окружения, сжигая жизненное время.

Олсен из Прокторио сказал, что экзамен завершается только в том случае, если у студента пропадает доступ к Интернету более чем на 2 минуты или если он пытается открыть неавторизованную программу.Компания, добавил он, рекомендует администраторам проявлять «повышенное сочувствие» к студентам во время пандемии.

«Я не хотел слишком много двигать глазами. Я не хотел писать слишком много. Я просто истерически рыдал, — сказал Сейк. «Моя бедная младшая сестра все время пыталась войти в комнату, но тебе нельзя никого впускать».

«Битва за будущее»

Студенты все чаще обращаются к Интернету, чтобы выразить свой гнев по поводу тестирования под постоянным наблюдением, записывая слезливые видеоролики TikTok и каталогизируя свои ужасные истории в учетных записях Twitter, таких как «Procteario» и «ProcterrorU.Они также выражали сожаление в Интернете по поводу жуткого риска впустить виртуальных незнакомцев в свой дом, выражая обеспокоенность по поводу того, могут ли их наблюдатели отследить их в социальных сетях после теста. (Одна студентка сказала, что ее наблюдатель продолжал называть ее «возлюбленной».)

Но они также стремились глубже изучить саму технологию. В сентябре Эрик Джонсон, 18-летний студент инженерного факультета Университета Майами в Огайо, сказал, что он копался в файлах, которые Прокторио сохраняет на компьютеры пользователей, потому что хотел понять, как компания обеспечивает безопасность данных студентов.

Он поделился своими открытиями, ставящими под сомнение глубину системы мониторинга и доступа к компьютерам студентов, в серии твитов, отметив руководство университета. «Изменений не произойдет, если университеты и ваши профессора не будут знать об этом», — написал он.

Он был удивлен, увидев, как быстро компания сопротивлялась, подталкивая Twitter и другие сайты к удалению сообщений Джонсона. Прокторио, добавил он, также заблокировал свой адрес Интернет-протокола, потенциально не позволяя ему использовать его для будущих экзаменов, что он назвал «абсурдным» актом возмездия.

Олсен из Прокторио сказал, что Джонсон сделал ложные предположения о системе и нарушил правила и авторские права компании. Олсен сказал, что он предложил отменить запрет, который, по его словам, запускался автоматически, если Джонсон или университет указали IP-адрес Джонсона. Руководство школы не ответило на запросы о комментариях.

Прокторио уже не в первый раз решительно отвечал своим критикам. В июне Олсен предпринял необычно прямую атаку на студента Университета Британской Колумбии, разместив логи чата службы поддержки клиентов в ветке Reddit колледжа, которая, по его словам, противоречила жалобе студента: «Если ты собираешься лгать, брат… не делай этого». это когда у компании есть полная стенограмма вашего разговора », — написал он.

Но самую ожесточенную перепалку можно было решить в суде. В августе Ян Линклеттер, специалист по технологиям обучения UBC, разместил в Твиттере ссылки на обучающие видеоролики Proctorio, в которых преподавателям было показано, как смотреть записи с веб-камеры студентов, — по его словам, явное доказательство «эмоционального вреда, который вы наносите студентам, используя эту технологию». ” Видео на YouTube были видны только людям, у которых была ссылка, но твиты Linkletter по сути открывали их для всеобщего просмотра.

Proctorio быстро деактивировал ссылки, назвав видео «конфиденциальными и проприетарными», а через неделю подал иск против Linkletter, требуя возмещения ущерба за нарушение авторских прав и «нарушение конфиденциальности». »

Адвокаты Linkletter утверждали, что размещение ссылок на видео, уже размещенное в Интернете, не является незаконным. Но, по словам Линклеттера, основная идея иска — это попытка запугать других критиков.

«Все мы имеем право обсуждать этичность этого программного обеспечения для академического наблюдения», — сказал он в интервью. Собирая средства для своей юридической защиты, Линклеттер назвал это «борьбой за будущее» и сказал: «Можете ли вы представить, что на него подадут в суд за 8 твитов?»

Олсен сказал, что видео были встроены в защищенный паролем справочный центр для преподавателей, и он утверждает, что подача в суд направлена ​​на защиту интеллектуальной собственности компании, а не на подавление критики.«Нас не интересуют его деньги, — сказал Олсен. «Если бы мы хотели продолжить его работу, мы бы просто пошли в университет».

«Ничего подобного, если я заплачу?»

Студенты также указали, что личные видеоданные компании являются серьезной уязвимостью для кибератак. В июле хакеры опубликовали более 400 000 записей, взятых из ProctorU, включая имена, пароли и домашние адреса. ProctorU заявила, что с тех пор ввела новые меры безопасности.

В прошлом месяце материнская компания Proctortrack, которая рекламирует «самое передовое в мире решение для удаленного онлайн-контроля» и заявляет, что проверяет личность студентов с помощью сканирования лица или «сканирования суставов», отключила сервис на восемь дней после того, как хакеры просочились code и отправлял оскорбительные электронные письма, которые, казалось, исходили из официальных аккаунтов.

Компания Verificient Technologies извинилась и сообщила, что к персональным данным не было доступа. (Студенты Массачусетского технологического института за два месяца до этого выразили озабоченность в петиции по поводу подверженности системы атакам.)

Несколько студентов заявили, что они ожидают, что эти системы будут влиять на работу в колледже еще долгое время после завершения закрытия. Около 60 процентов высших учебных заведений, опрошенных в апреле некоммерческой группой Educause, заявили, что используют или рассматривают возможность «пассивного видеонаблюдения за студентами» во время экзаменов.

Но некоторые уголки американского школьного образования выражают обеспокоенность по поводу потенциальных рисков системы. Несколько школ, в том числе Калифорнийский университет в Беркли, уже запретили онлайн-прокторинг из соображений конфиденциальности и доступности.

Совет колледжа, который проводит вступительный экзамен SAT в колледж, первоначально планировал перейти на онлайн-тестирование, но остановился, опасаясь того, что для этого потребуется: три часа непрерывной работы в Интернете с качеством потокового видео, что многие Студенты не могут гарантировать, сказал The Washington Post представитель Совета колледжей.Чиновники также беспокоились о том, чтобы создать новую огромную ношу для студентов, которым явно не хватает внешнего стресса.

Ольсен из Прокторио защищает компанию как систему раннего предупреждения о нарушениях академической недобросовестности, заявляя, что преподаватель должен проверить флажки и наказать или отреагировать соответствующим образом. Однако он сказал, что «в наши дни многие преподаватели слишком остро реагируют», требуя, чтобы студенты, например, сдавали тесты только в строго контролируемых районах, даже если пандемия перевернула их жизнь.

Он также раскритиковал обратную реакцию студентов как ошибочную, заявив в июне, что «это весело, студенты делают вид, что их волнует, куда идут их данные», — и основанный в основном на «отрыгнутой» критике того, как работает служба. По его словам, большинству студентов просто нужно привыкнуть к этому: «В колледже возникает стресс. … Это всегда было стрессом ».

Студенты, такие как выпускник Университета штата Огайо Мэдисон Трейси, сдавшая 18 экзаменов под наблюдением Прокторио, утверждают, что аргумент компаний о слежке или хаосе — ложный выбор. По ее словам, проблема не в обмане; это тесты. Вместо закрытой книги, для которой легко найти в Google упражнения по запоминанию, для которых создано программное обеспечение проктора, классы могут предлагать экзамены с более оригинальными подсказками, творческой импровизацией и критическим мышлением — при этом контроль веб-камеры не требуется.

Некоторые профессора Трейси уже прошли этот путь, используя тесты, которые, по ее словам, оставляют ее чувство столь же сложным и гораздо менее подавленным. Но на данный момент Трейси, у которой синдром дефицита внимания / гиперактивности, сказала, что она должна напоминать себе перед каждым тестом под наблюдением, что небольшие методы, которые она обычно использует для перефокусировки, такие как вытягивание рук или взгляд в сторону, могут быть отмечены как потенциально токсичные. поведение.

«Половина моего мозга так сконцентрирована на том, чтобы не испортить, не сделать что-то неправильно или сделать неправильный шаг… а другая половина фактически пытается работать над экзаменом», — сказала Трейси. «Я видел так много мемов, в которых студенты спрашивают:« Ничего, если я заплачу перед камерой? »Как далеко это зайдет?»

Плагиат: факты и статистика — Plagiarism.org

Центр молодежной этики Института Джозефсона опросил 43 000 старшеклассников государственных и частных школ и обнаружил, что:

• 59% старшеклассников признались, что читали тест в течение последнего года.34% сообщили, что делали это более двух раз.
• Каждый третий школьник признался, что использовал Интернет для плагиата задания

Дополнительные результаты опроса из «Табель успеваемости по этике американской молодежи за 2010 год» см. Http://charactercounts.org/programs/reportcard/2010/installment02_report-card_honesty-integrity.html

В ходе опроса 24 000 студентов в 70 средних школах Дональд МакКейб (Университет Рутгерса) обнаружил, что 64 процента студентов признались в списывании на тесте, 58 процентов признались в плагиате и 95 процентов заявили, что участвовали в той или иной форме списывания, будь то был на тесте, плагиат или копирование домашнего задания.

http://www.business.rutgers.edu/tags/332?page=1

Академическая честность в колледже и аспирантуре

Опрос более 63 700 студентов и 9 250 аспирантов из США в течение трех лет (2002–2005 гг.), Проведенный Дональдом МакКейбом из Университета Рутгерса, показал следующее:

• 36% студентов признаются, что «перефразируют / копируют несколько предложений из Интернет-источников без добавления сноски».
  • 24% аспирантов сообщают, что делают то же самое

• 38% признаются, что «перефразируют / копируют несколько предложений из письменного источника без добавления сносок.”
  • 25% аспирантов сообщают, что делают то же самое

• 14% студентов признаются в «изготовлении / фальсификации библиографии»
  • 7% аспирантов сообщают, что делают то же самое

• 7% респондентов сообщают о копировании материалов «почти дословно из письменного источника без ссылки».
  • 4% аспирантов сообщают, что делают то же самое

• 7% самоотчет «сдача работы, выполненной другим».”
  • 3% аспирантов сообщают, что делают то же самое

• 3% сообщают о «получении бумаги на фабрике по производству термобумаги».
  • 2% аспирантов сообщают об этом

http://ojs.ml.unisa.edu.au/index.php/IJEI/article/view/14

Дополнительные данные опроса от McCabe:	Аспиранты	Бакалавриат *
Номер ответа:	~ 17 000	71 300
% признающих читерство на тестах:	17%	17%
% признающих обман при выполнении письменных заданий:	40%	40%
% Всего лиц, допускающих письменное или проверочное мошенничество:	43%	43%
* За исключением учащихся первого года обучения, школ с кодовым обозначением и двухгодичных школ. Опросы, проведенные Дональдом МакКейбом в период с осени 2002 г. по весну 2011 г.
Данные предоставлены Международным центром академической честности

Известные мелкомасштабные опросы и скандалы

Опрос, проведенный Дэвидом Вангаардом и Джейсоном Стивенсом с участием более 3600 учащихся шести средних школ Новой Англии, показал, что 95% учащихся признались в обмане в прошлом году. Кроме того, 57% этих студентов согласны / полностью согласны с утверждением: «Обманывать морально неправильно.”
http://www2.cortland.edu/dotAsset/317302.pdf

Газета Stuyvesant High School, The Spectator, опрос 2045 студентов в марте показал, что 80 процентов заявили, что они так или иначе обманывали.
http://www.nytimes.com/2012/09/26/education/stuyvesant-high-school-students-describe-rationale-for-cheating.html?smid=pl-share

Семь скандалов с мошенничеством в колледже (краткое содержание):

• Студенты MBA в Duke
• Мэриленд Профессор «Стинг»
• Студенты военно-морского училища
• Генри Форд II
• УВА
• GMAT читерство
• Школа стоматологии Университета Индианы

http: // онлайн. wsj.com/article/SB124216746702112585.html

Недавний скандал в Гарварде
http://www.nytimes.com/2012/08/31/education/harvard-says-125-students-may-have-cheated-on-exam.html

Fareed Zakaria
http://www.nytimes.com/2012/08/20/business/media/scandal-threatens-fareed-zakarias-image-as-media-star.html?pagewanted=all

Иона Лерер
http://www.nytimes.com/2012/08/03/opinion/freewheelin-bob-dylan-jonah-lehrer-and-the-truth.html?_r=1&pagewanted=all

Почему люди обманывают? 17 причин и советов, как пройти мимо

Обнаружение того, что партнер обманул вас, может быть разрушительным.Вы можете чувствовать себя обиженным, злым, грустным или даже физически больным. Но, прежде всего, вы можете спросить: «Почему?»

Исследование 2017 года, опубликованное в The Journal of Sex Research, посвящено именно этой теме. В ходе исследования использовался онлайн-опрос, в ходе которого 495 человек, изменявших в романтических отношениях, спросили о причинах их измены.

Среди участников 259 женщин, 213 мужчин и 23 человека, которые не указали свой пол.

Это были:

• в основном гетеросексуалы (87.9 процентов)
• в основном молодые люди (средний возраст 20 лет)
• не обязательно в отношениях (только 51,8 процента сообщили, что находятся в каком-либо типе романтических отношений)

Исследование выявило восемь ключевых мотивирующих факторов, которые способствуют измене . Конечно, эти факторы не объясняют все случаи обмана. Но они предлагают полезную основу для лучшего понимания того, почему люди обманывают.

Вот взгляните на эти ключевые факторы и на то, как они могут возникнуть в отношениях.

Иногда люди обманывают из-за гнева или желания отомстить.

Может быть, вы только что обнаружили, что ваш партнер обманул. Вы ошеломлены и ранены. Возможно, вы захотите заставить вашего партнера испытать те же эмоции, чтобы он действительно понял ту боль, которую они причинили вам.

Другими словами, «Они причинили мне боль, так что теперь я причиню им боль» часто является движущей силой возмездия за неверность.

Неверность, мотивированная гневом, может произойти по причинам, не связанным с местью, в том числе:

• разочарование в отношениях, когда ваш партнер, кажется, не понимает вас или ваших потребностей
• гнев на партнера, которого нет рядом
• гнев, когда партнеру нечего сказать, физически или эмоционально
• гнев или разочарование после ссоры

Независимо от первопричины, гнев может выступать в качестве мощного мотивации для сближения с кем-то другим.

Воодушевляющее чувство влюбленности в кого-то обычно не длится вечно. Когда вы впервые влюбляетесь в кого-то, вы можете испытать страсть, волнение и прилив дофамина, просто получив от него сообщение.

Но интенсивность этих чувств обычно со временем спадает. Несомненно, стабильная, продолжительная любовь существует. Но эти бабочки на первом свидании еще далеко уведут вас.

Когда блеск исчезнет, ​​вы можете понять, что любви просто нет.Или, может быть, вы понимаете, что любите кого-то другого.

Имейте в виду, что разлука не обязательно означает, что вы не любите друг друга.

Это может усложнить разрыв отношений, в которых сохраняется чувство семьи, дружбы, стабильности и безопасности. Но сохранение отношений без романтической любви может привести к желанию снова испытать любовь и мотивировать неверность.

Простая возможность обмануть может повысить вероятность неверности.Это не значит, что каждый, у кого есть возможность обмануть, будет это делать. Другие факторы часто (но не всегда) усиливают мотивацию к обману.

Рассмотрим следующий сценарий: вы разочарованы недавней дистанцией в ваших отношениях и имеете дело с чувством заниженной самооценки из-за своей внешности. Однажды коллега, с которым вы подружились, ловит вас наедине и говорит: «Ты мне очень нравишься. Давай встретимся как-нибудь.

Возможно, вы не решите обмануть, если бы были задействованы только один или два фактора.Но это сочетание мотивирующих факторов — расстояние в ваших отношениях, ваши чувства по поводу своей внешности, внимание вашего коллеги — может повысить вероятность неверности.

Возможные сценарии

Определенные ситуационные факторы также могут повысить вероятность неверности даже в крепких, приносящих удовлетворение отношениях, в том числе:

• много пить и спать с кем-то после ночи
• желание физического комфорта после стресса событие
• жизнь или работа в среде, где есть много физического прикосновения и эмоциональной связи

Люди, которым трудно выполнять обязательства, в некоторых случаях могут с большей вероятностью обмануть.К тому же приверженность не означает для всех одно и то же.

Два человека, состоящие в отношениях, могут иметь совершенно разные представления о статусе отношений, например о том, случайные ли они, эксклюзивные и т. Д.

Также возможно действительно любить кого-то, но при этом бояться брать на себя обязательства перед ним. В этом случае один из партнеров может в конечном итоге обмануть, чтобы избежать обязательств, даже если они на самом деле предпочли бы остаться в отношениях.

Другие причины неверности, связанной с обязательствами, могут включать:

• Отсутствие интереса к долгосрочным отношениям
• желание более случайных отношений
• желание выхода из отношений

Иногда потребность одного или обоих партнеров в интимность в отношениях не удовлетворяется.Многие люди предпочитают оставаться в отношениях, часто надеясь, что ситуация улучшится, особенно если в остальном отношения приносят удовлетворение.

Но неудовлетворенные потребности могут привести к разочарованию, которое может усугубиться, если ситуация не улучшится. Это может дать мотивацию для удовлетворения этих потребностей в другом месте.

Неудовлетворенные сексуальные потребности могут возникнуть, когда:

• партнеров имеют разные сексуальные влечения
• один партнер не может заниматься сексом или не интересуется сексом
• один или оба партнера часто проводят время вне дома

Неудовлетворенные эмоциональные потребности также могут мотивировать неверность. Эмоциональную неверность сложно определить, но обычно это относится к ситуации, когда кто-то вкладывает много эмоциональной энергии в кого-то, кроме своего партнера.

Если вашему партнеру не кажется интересным то, что вы думаете, чувствуете или хотите сказать, вы можете начать делиться с кем-то, кому интересно . Это может привести к интимной связи, напоминающей отношения.

Простое желание заняться сексом может побудить некоторых людей обмануть. Другие факторы, в том числе возможность или неудовлетворенные сексуальные потребности, также могут играть роль в неверности, мотивированной желанием.

Но тот, кто хочет заняться сексом, может также искать возможности для этого без каких-либо других мотиваторов.

Даже люди, у которых есть сексуально полноценные отношения, могут захотеть больше заниматься сексом с другими людьми. Это может быть результатом высокого уровня сексуального желания, не обязательно из-за каких-либо сексуальных или интимных проблем в отношениях.

В контексте отношений стремление к разнообразию часто связано с сексом. Например, кто-то может быть заинтересован в том, чтобы попробовать типы секса, которые не нравятся его партнеру, даже если в остальном они хорошо подходят своему партнеру.

Разнообразие также может означать:

• различных разговоров или стилей общения
• различных несексуальных действий
• влечение к другим людям
• отношений с другими людьми в дополнение к их нынешнему партнеру

Привлечение — еще одна большая часть разнообразие. Людей могут привлекать самые разные люди, и это не обязательно прекращается только потому, что вы состоите в отношениях. Некоторым людям, состоящим в моногамных отношениях, может быть трудно не действовать в соответствии с этим чувством влечения.

Желание повысить самооценку также может мотивировать неверность.

Секс с новым человеком может вызвать положительные эмоции. Вы можете чувствовать себя сильным, привлекательным, уверенным или успешным. Эти чувства могут повысить вашу самооценку.

Многие люди, которые обманывают из-за проблем с самооценкой, имеют любящих, поддерживающих партнеров, которые предлагают сочувствие и поддержку. Но они могут подумать: «Они должны это сказать» или «Они просто не хотят, чтобы мне было плохо».

С другой стороны, восхищение и одобрение от кого-то нового может показаться другим и захватывающим.Это может показаться более искренним для человека с низкой самооценкой, который может предположить, что у нового человека нет «обязанности в отношениях» лгать или преувеличивать.

Если сделать один важный вывод из этого исследования, так это то, что обман часто не имеет ничего общего с другим человеком.

Многие обманщики любят своих партнеров и не хотят причинять им боль. Отчасти поэтому некоторые люди идут на все, чтобы скрыть свою неверность от партнера. Тем не менее, это может нанести серьезный ущерб отношениям.

Измена не обязательно означает конец отношений, но движение вперед требует работы.

Если ваш партнер обманул

Если вас обманули, возможно, вы все еще не в себе. Возможно, вам захочется сделать все возможное, чтобы восстановить отношения. Или, может быть, вы не заинтересованы в продолжении отношений.

Если вы не знаете, как справиться с ситуацией, начните здесь:

• Поговорите со своим партнером о том, что произошло. Подумайте о том, чтобы привлечь к обсуждению консультанта для пар или нейтральную третью сторону. Выяснение мотивации вашего партнера может помочь вам принять решение, но обычно рекомендуется избегать мельчайших деталей встречи.
• Спросите, хочет ли ваш партнер продолжить отношения. Некоторые люди изменяют , потому что хотят разорвать отношения, поэтому важно выяснить, что они чувствуют.
• Спросите себя, можете ли вы снова доверять своему партнеру. Для восстановления доверия может потребоваться время, и ваш партнер, вероятно, знает об этом. Но если вы знаете, что больше никогда не сможете им доверять, вы, вероятно, не сможете восстановить отношения.
• Спросите себя, хотите ли вы по-прежнему отношений. Вы действительно любите своего партнера и хотите поработать над любыми его проблемами? Или вы боитесь начинать с кем-то новым? Как вы думаете, стоит ли наладить отношения?
• Поговорите с консультантом. Консультации для пар настоятельно рекомендуется, если вы собираетесь работать над отношениями после неверности, но индивидуальная терапия также может помочь вам разобраться в своих чувствах и эмоциях по поводу ситуации.

Если вы изменили своему партнеру

Если вы изменили, важно тщательно обдумать свои мотивы и честно поговорить с партнером. Ваш партнер может захотеть или не захотеть наладить отношения, и вам нужно уважать его решение, даже если вы хотите остаться вместе.

Найдите время, чтобы обдумать следующее:

• Вы все еще хотите отношения? Если ваша измена была вызвана желанием разорвать отношения, лучше сразу же рассказать об этом партнеру откровенно. Не уверены в своей мотивации? Подумайте о работе с терапевтом, чтобы получить некоторое представление.
• Сможете ли вы разобраться с причинами измены? Индивидуальная терапия, терапия для пар и лучшее общение — все это может помочь улучшить отношения и снизить вероятность будущей неверности. Но если вы изменили, потому что ваш партнер не был заинтересован в определенном сексе или потому что его никогда не было дома, что может случиться, если такая же ситуация повторится снова? Могли бы вы поговорить с ними о желании обмануть, вместо того, чтобы на самом деле это делать?
• Вы снова видите себя обманывающим? Неверность может вызвать боль, горе и эмоциональный стресс.Если вы думаете, что снова можете обмануть, не обещайте хранить верность. Вместо этого скажите партнеру, что вы не думаете, что способны на это.
• Можете ли вы назначить терапию? Если вы изменили партнеру, индивидуальная терапия может помочь вам лучше понять причины того, что произошло. Парная терапия также может помочь вам и вашему партнеру восстановить отношения вместе. И то и другое настоятельно рекомендуется после супружеской неверности, если вы серьезно настроены вернуть все на круги своя.

Возможно, вы слышали фразу «Один раз обманщик, всегда обманщик», описывающую людей, которые не верны.Но в то время как одни люди постоянно обманывают, другие — нет.

Преодоление неверности часто может укрепить отношения. Но для вас и вашего партнера важно быть честными в отношении того, что вы можете и чего не можете делать в своих отношениях, и поддерживать открытое общение в будущем.

Обманут ли студенты больше на онлайн-курсах? Y

С помощью Интернета и связанных с ним технологий сегодня у студентов есть гораздо больше способов быть нечестными в учебе, чем у студентов поколения назад.В связи с появлением все большего количества курсов, предлагаемых через Интернет, возникает озабоченность по поводу того, будет ли увеличиваться мошенничество, когда студенты работают и убирают тесты с глаз преподавателей. Хотя исследования академической нечестности в целом достаточно обширны, количество исследований обмана студентов на онлайн-курсах очень ограничено. ; Это исследование с участием 635 студентов и аспирантов в университете среднего размера было сфокусировано на мошенническом поведении студентов в обоих типах занятий (онлайн и лицом к лицу) путем изучения мошеннического поведения и восприятия того, является ли оно онлайн или традиционным лицом к лицу. -face классы стали более читерскими.

Введение

Сегодня в большинстве университетских городков студенты могут выбирать, как они хотят проводить курс, поскольку они могут выбрать традиционные очные (живые) классы или занятия, проводимые на их компьютерах через Интернет (он-лайн). Администрация университетов часто рассматривает онлайн-курс как способ увеличить посещаемость за счет охвата студентов, находящихся далеко от кампуса, которые в противном случае поступили бы в колледж ближе к дому. Студенты часто предпочитают онлайн-курсы из-за свободы, которую они предоставляют, поскольку они могут выполнять курсовую работу в соответствии с их собственным расписанием, и за счет снижения затрат на поездки.

С появлением этого нового метода преподавания курсов некоторые исследователи выразили обеспокоенность по поводу академической нечестности. Несмотря на то, что было проведено много исследований, связанных с мошенничеством на живых занятиях, было проведено лишь несколько исследований обмана на онлайн-курсах (Grijalva, Nowell, & Kerkvliet, 2006; Lanier, 2006; Stuber-McEwen, Wiseley, & Hoggatt, 2009; Сабо и Андервуд, 2003; Андервуд и Сабо, 2006). Это исследование направлено на расширение области исследований академической нечестности в отношении онлайн-курсов и сравнение читерства на живых курсах с онлайн-курсами.Кроме того, в исследовании будет изучаться самоотчетность учащихся об обмане, а также самоотчетность о конкретных нечестных действиях, которые некоторые студенты могут не воспринимать как обман, например, получение ответов на тест или викторину от кого-то, кто уже прошел его.

Чтобы понять, почему ученики обманывают, нужно сначала изучить лежащие в основе психологические теории, касающиеся морального мышления. Кольберг (1971) предложил шестиэтапную теорию морального мышления, разделенную на три уровня нравственного развития.На первом уровне (Preconventional Moral Reasoning) моральные суждения основаны на личных потребностях и культурных правилах. На втором уровне (обычное моральное рассуждение) этические суждения основаны на ожиданиях семьи, общества или нации независимо от предполагаемых последствий. На последнем уровне (постконвенциональное моральное рассуждение) моральные ценности или принципы человека определяются и имеют значимость, превышающую те, которых придерживается любой отдельный человек или группа. Теория Колберга применима к мошенническому поведению учеников, потому что ученик может обмануть, чтобы получить личную потребность, как отмечено на доконвенциональном уровне.

Исследования показали, что пол может играть роль в принятии этических решений. Борковски и Югра (1992) обнаружили, что женщины выражали более высокие этические позиции, чем мужчины, при изучении и оценке этического поведения. Точно так же Шепард и Хартениан (1991) и Ю Ниия, Баллантайн, Норт и Крокер (2008) обнаружили, что женщины больше, чем мужчины, выбрали этическую ориентацию. Рюггер и Кинг (1992) обнаружили, что возраст и пол влияют на развитие студентов-предпринимателей. Их результаты показывают, что пол является важным фактором, связанным с этическим поведением.Женщины, как правило, более этичны, чем мужчины, в восприятии этических ситуаций в бизнесе. Humbarger и DeVaney (2005) не только пришли к выводу, что студентки более этичны, но и что этические ценности возрастают с возрастом учащегося. Стивенсон (1999) сделал аналогичные выводы, что и Humbarger и DeVaney (2005), в том, что Стивенсон (1999) отметил, что женщины сообщали о значительно более высоких когнитивных оценках морального суждения, чем мужчины.

Хотя пол может иметь значение, исследования показывают, что на этическое поведение студентов могут влиять и другие внешние факторы.Студенты, которые занимались спортом, были менее этичными, чем студенты, которые не занимались спортом. Стивенсон (1999) сообщил о тех же выводах, которые обсуждались Humbarger и DeVaney (2005). Стивенсон (1999) отметил, что женщины сообщали о значительно более высокоморальном поведении, чем мужчины. Соревновательная атлетика, по-видимому, отрицательно влияет на моральное мышление и моральное развитие спортсменов. Студенты-спортсмены, которые участвовали в командных видах спорта, демонстрировали значительно более низкое моральное поведение по сравнению с не-спортсменами или индивидуальными спортсменами (Stevenson, 1999).

Обман в кампусах колледжей

В современном мире обман студентов рассматривается как важный фактор в классе колледжа (Michaels & Miethe, 1989; Whitley, 1998). Было проведено несколько исследований обмана в классе колледжа (Sheard, Markham, & Dick, 2003; Roberts, Anderson, & Yanish, 1997; и Robinson, Amburgey, Swank, & Faulkner, 2004), а также об использовании электронных устройств. и Интернет (Chapman, Davis, Toy, & Wright, 2004; Grijalva et al., 2006). Обман считается серьезной проблемой в университетских городках более 100 лет (Anderson, 1998), а теперь, с развитием текстовых процессоров и Интернета, обман вошел в цифровую эпоху. Сегодняшние учащиеся теперь являются частью поколения «копировать и вставлять», в котором нечестное поведение — это всего лишь щелчок мышью.

С появлением веб-оценок возможность использовать незаконные средства для улучшения оценок вызывает озабоченность (Kennedy, K., Nowak, S., Raghuraman, R., Томас, Дж. И Дэвис, С., 2000; Смит, Фергюсон и Карис, 2003 г.). Представление о том, что читерство чаще встречается на онлайн-курсах, было изучено King, Guyette, & Piotrowski (2009), в котором они обнаружили, что 73,8% опрошенных студентов считают, что в онлайн-классе обмануть легче. Однако остается вопрос, поощряют ли веб-тесты более высокий уровень обмана учащихся, чем не-сетевые оценки? Исследователи, изучавшие этот вопрос, получили противоречивые результаты.Исследование, проведенное Grijalva и другими (2006), показало, что не было значительной разницы между обманом в обычных бумажных экзаменах и оценками через Интернет. Grijalva и другие (2006) исследование 796 студентов, обучающихся на онлайн-курсах бакалавриата, показало, что примерно 3% студентов признались в жульничестве, что было аналогично результатам для студентов традиционных курсов. Тем не менее, исследование, проведенное Lanier (2006) с участием 1262 студентов колледжа, показало, что читерство студентов на онлайн-курсах было значительно выше, чем на живых классах.Другое исследование, проведенное Стубером-МакИвеном и другими (2009), привело к противоречивым выводам: студенты меньше жульничали в онлайн-классах.

Целью этого исследования было определить, обманывают ли студенты больше, используя онлайн-курсы, чем на традиционных живых занятиях, и какое конкретное нечестное поведение они используют. В исследовании изучались демографические факторы пола и академического класса. Кроме того, в исследовании изучалась взаимосвязь между восприятием и реальностью обмана в Интернете. Вопросы исследования были: 1) Жульничают ли студенты больше на онлайн-курсах, чем на живых курсах ?; 2) Имеют ли значение пол и академический класс для академической нечестности, связанной с онлайн-курсами и живыми курсами? и; 3) Совпадает ли восприятие онлайн-мошенничества с реальностью?

В ходе исследования изучался уровень академической нечестности, распространенной как на живых курсах, так и на онлайн-курсах. Представленные здесь данные были собраны в результате опроса студентов, проведенного среди 635 студентов и аспирантов, обучающихся в университете среднего размера в Аппалачах. В исследовании использовался количественный дизайн, включающий разовый опрос для определения уровня и типа академической нечестности, возникающей в очных и онлайн-курсах.

Образец

Выборка составила 635 студентов и аспирантов. Студенты были отобраны по ходатайству преподавателей университета из всех академических областей.Электронные и печатные сообщения были отправлены преподавателям с просьбой разрешить передать инструмент своим студентам в виде электронного или бумажного опроса. Для преподавателей, запрашивающих бумажный опрос, аспирант или один из авторов раздал и забрал инструмент для обеспечения конфиденциальности студента. Для электронных запросов студентам был предоставлен безопасный веб-адрес для посещения и заполнения анкеты. Из 635 участников 451 идентифицировали себя как женщина, 175 как мужчина, а девять не назвали свой пол

Инструмент

Авторы создали и использовали Оценку академической нечестности (ADA), которая содержала в общей сложности 44 утверждения «да / нет» и множественный выбор и состояла из четырех частей. Этот инструмент был разработан для определения того, к какому конкретному нечестному поведению студенты допускали или знали о других студентах, участвующих в очных и онлайн-курсах. Первый раздел инструмента состоял из двух демографических вопросов, пола и академического класса. Раздел 2 состоял из 18 утверждений «да / нет», охватывающих девять тем, связанных с академической нечестностью: обманывали ли они когда-либо, были ли пойманы на обмане и семь конкретных типов мошенничества. Семь конкретных вариантов поведения заключались в следующем: представление чужих работ как своих собственных, получение ответов во время теста или викторины, получение ответов от кого-то, кто уже прошел тест или викторину, использование мгновенных сообщений во время оценки, копирование работ других учащихся без разрешения, умышленный плагиат из статьи или книги и пользование услугами по написанию курсовой работы.По каждой теме одно утверждение касалось их истинного поведения, а последующее утверждение касалось их знаний о поведении других студентов. Раздел 3 состоит из того же набора утверждений, но для действий, совершенных на онлайн-курсах. В Разделе 4 студентов попросили высказать свое мнение о процентной доле студентов, которые обманывают в традиционных и онлайн-классах, а также о том, будут ли они более склонны к обману в том или ином виде курса. Этот раздел использовался для сбора данных о том, соответствует ли восприятие жульничества результатам исследования.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Инструмент опроса был передан 635 студентам и аспирантам, из которых 451 женщина, 175 мужчин, 9 человек не указали свой пол. Респонденты были распределены по классам: первокурсники (107), второкурсники (105), юниоры (157), старшеклассники (153) и аспиранты (102). Студенты были из классов нескольких университетских колледжей и школ.

Результаты опроса состоят из трех частей: самоотчетное нечестное поведение, знание о нечестном поведении других и восприятие мошенничества.Самооценка нечестного поведения — это утверждения о поведении респондента, например: «Меня поймали на обмане». Знание о нечестном поведении других связано с утверждениями опроса о поведении других учащихся, такими как: «Я знаю одноклассников, уличенных в обмане». Наконец, в последней части подробно описаны результаты восприятия учащимися того, является ли мошенничество более вероятным на живых или онлайн-курсах.

Самооценка нечестного поведения

Для респондентов, 32.1% признались, что читали в живом классе, и 32,7% признались в жульничестве в онлайн-классе на каком-то этапе своей курсовой работы в системе высшего образования. Хотя чуть больше студентов признались в мошенничестве на онлайн-курсах, связанных с общими утверждениями, почти для каждого отдельного опроса больше студентов признались в ненадлежащем поведении на очных занятиях, чем на онлайн-курсах. Единственное поведение, при котором студенты проявляли более высокий уровень нечестности на онлайн-курсах, заключалось в получении ответов от кого-то во время теста или викторины (23.От 3% до 18,1%) и при использовании мгновенных сообщений во время теста или викторины (4,2% до 3,0%). Интересно, что студенты сообщили, что их вероятность быть уличенными в мошенничестве в живом классе более чем в два раза выше (4,9–2,1%). В таблице 1 показаны процентные доли ответов как для онлайн-уроков, так и для онлайн-уроков, а числа в скобках представляют фактическое количество ответов «Да» для этого элемента.

Таблица 1

Студенты сообщают о нечестном поведении на онлайн-курсах.

Чтобы определить значимость различий в средних значениях для живых и онлайн-классов, был проведен t-тест для парных выборок, в ходе которого были взяты результаты каждого вопроса в Разделе 2 и соответствующего вопроса в Разделе 3. Шесть из девяти вопросов были обнаружены существенные различия между типами курсов.

Самым важным выводом этого анализа было отсутствие значительных различий в признании учащимися читерства на очных (очных) и интерактивных курсах.Все, кроме одного, специфического поведения академической нечестности, которые оказались значительно различающимися, были выше для живых классов, чем онлайн, при этом получение ответов от кого-то во время онлайн-теста или викторины значительно отличалось от более высокого среднего для онлайн-классов. В таблице 2 показаны результаты t-критерия для парных выборок, где каждый оператор дан в общем (без указания типа класса) формате для удобства чтения.

Таблица 2

Парные образцы T-теста нечестного поведения в интерактивных и онлайн-курсах.

Односторонний дисперсионный анализ (ANOVA) был проведен для утверждений обследования в разделах 2 и 3 для пола.Что касается заявлений о самооценке академической нечестности, два утверждения дали значимые результаты для онлайн-курсов, из которых первое утверждение было для студентов, признавшихся в мошенничестве на онлайн-курсах: F (1, 392) = 8,419, p <0,01 . На это утверждение 37,8% женщин ответили «Да», в то время как только 20,8% мужчин ответили утвердительно. Второе утверждение касалось получения ответов от кого-то, кто уже прошел тест или викторину: F (1, 386), p <0,05. Для этого утверждения 22,8% женщин и 16.0% мужчин ответили положительно. Таблица 3 показывает результаты для всех самооценок поведения.

Таблица 3

Анализ вариативности самоотчетного поведения для пола.

Данные опроса были проанализированы на предмет дисперсии на основе академической успеваемости студентов. Результаты ANOVA для самоотчетного поведения студентов показали, что одно утверждение дало значимые результаты для живых классов, а три утверждения были значимыми для онлайн-классов. Класс был важным фактором для студентов, которые признались, что получали ответы от кого-то, кто уже прошел тест или экзамен вживую (F (4, 574), p <.01) и онлайн (F (4, 378), p <0,01) курсы. Другими важными выводами для академических классов и онлайн-курсов были признания в мошенничестве (F (4, 568), p <0,01) и получение помощи во время онлайн-теста или викторины (F (4, 566), p <. 01). Используя значения 1 для «Да» и 2 для «Нет», в таблице 4 показаны средние по классам для значимых утверждений, а в таблице 5 показаны результаты ANOVA для всех утверждений опроса о поведении респондентов.

Таблица 4

Средства класса для значимых заявлений

Результаты показывают, что в целом самые высокие средние значения были у первокурсников и аспирантов, причем второкурсники, младшие и старшие классы имели более низкие средние баллы, что указывает на то, что они не обманывают так сильно, как второкурсники, младшие и старшие классы.

Таблица 5

Анализ вариативности самоотчетного поведения для академического класса.

Восприятие

В Разделе 4 инструмента опроса студентов спрашивали об их вероятности участия в академически нечестном поведении в живом или онлайн-классе. Результаты показали, что студенты чувствовали, что они почти в четыре раза чаще проявляют нечестность на онлайн-уроках, чем на живых занятиях (от 42,2% до 10,2%), и что их одноклассники более чем в пять раз чаще обманывают (61.От 0% до 11,5%). В таблице 6 показаны результаты восприятия учениками обмана.

Таблица 6

Восприятие студентами читерства в живых и онлайн-классах.

ОБСУЖДЕНИЕ

Основное внимание в этом исследовании уделялось вопросу о том, обманывают ли студенты больше на онлайн-курсах или в режиме реального времени, и, что несколько удивительно, результаты показали более высокий уровень академической нечестности на живых курсах. Одно из возможных объяснений состоит в том, что социальное взаимодействие в классе на живых занятиях играет определенную роль в том, решат ли учащиеся обманывать, что согласуется с выводами Стубера-Макьюена и др. (2009).Знакомство с сокурсниками может уменьшить моральные возражения против обмана, поскольку они вместе работают над заданиями и оценками в течение учебного семестра. Выводы, согласно которым студенты считают, что на онлайн-курсах больше одноклассников обманывают, чем на традиционных занятиях, аналогичны выводам Кинга и др. (2009).

Хотя исследование показало, что читерство на онлайн-курсах не более распространено, чем читерство на живых уроках, один тип академически нечестного поведения заслуживает обсуждения разработчиков онлайн-курсов.Данные показали, что студенты с большей вероятностью получали ответы от других во время онлайн-теста или викторины. Эта способность получать ответы без наблюдения со стороны профессора представляет собой проблему для стандартного курса, основанного на лекциях и основанных на тестах. Разработчики курсов должны принять дополнительные меры предосторожности в отношении онлайн-тестов или викторин, либо наняв наблюдателя за тестированием, изменив тип оценивания, либо снизив ценность оценки по сравнению с другими заданиями курса.В примере с инспекторами тестирования есть несколько случаев, когда преподаватели требуют, чтобы студенты присутствовали на территории кампуса, чтобы сдать экзамены лично в установленный день и время, чтобы убедиться, что человек, сдающий тест, является студентом, зарегистрированным в классе. Такой подход может быть обременительным и сводить на нет силу онлайн-курсов, которая заключается в свободе работать по собственному расписанию дома.

Более эффективным способом может быть изменение оценки с объективных критериев (множественный выбор и истина-ложь) на более субъективные (эссе и исследовательские работы), которые требуют более глубокого понимания темы и более личного выражения.В случае исследовательских работ и эссе преподаватели могут использовать такие программы, как Turnitin. com, чтобы помочь выявить плагиат. Наиболее существенное ограничение на изменение типа оценивания касается предметов, которые не поддаются субъективным оценкам, таких как математика и естественные науки, с использованием расчетов для получения объективного ответа. Наконец, самый простой способ — снизить ценность теста или викторины по сравнению с другими заданиями. Хотя это не мешает или не останавливает обмен информацией, но ограничивает влияние на итоговую оценку учащегося.

Результаты по полу и академическому классу были неоднозначными, и поэтому сделать выводы труднее. На онлайн-курсах женщины значительно чаще признавались в обмане и просили кого-то дать им ответы во время теста или викторины, но во всех других случаях поведения, о которых сообщают сами, не было существенной разницы по полу. На основе данных трудно определить, точно ли эти различия отражают поведение мошенничества, или женщины были более честными в своих ответах на опрос или более этичными в своих оценках того, что составляет академически нечестное поведение. Анализ академического класса показал значительные различия в отношении обмана и получения помощи во время тестов и викторин, но, что интересно, средние распределения были самыми высокими для первокурсников и аспирантов. Можно утверждать, что обманывающие первокурсники могут не выжить в суровых условиях университетской академии, в результате чего в старших классах останется меньше нечестных учеников, но это не объясняет оценки аспирантов.

Эти результаты имеют значение как для профессора колледжа, так и для руководителей университета.Студенты уже ориентированы на конкретное этическое поведение еще до поступления в колледж. Поскольку среда в колледже, будь то онлайн или в традиционных классах, не является идеализированной средой, для преподавателей важно учитывать необходимость морального или этического развития в рамках каждой специальности. Требования к учебной программе для каждой академической специальности должны включать курс этического поведения и нравственного развития. Этот курс должен составлять три кредитных часа и изучать процесс, связанный с этическим разрешением. Каждый поступающий первокурсник и поступающий студент должен пройти общий курс этики и нравственного развития. Очень жаль, что и мужчины, и женщины сами сообщают, что они обманули. Учитывая такое поведение, профессора и администрация университетов должны гарантировать, что студенты, уличенные в мошенничестве, несут ответственность за такое ненадлежащее поведение. Учеба в колледже должна привить всем учащимся высокий уровень этического поведения. Такие изменения должны быть активными, а процесс нравственного воспитания должен определяться необходимостью помогать другим.Согласно исследованию Кольберга (1984), образование является одним из важных факторов повышения нравственного развития.

Ограничения и дальнейшие исследования

При разработке исследования нечестности в учебе, исследователи должны изучить и устранить некоторые ограничения этого исследования. Во-первых, опрошенное население не точно отражало соотношение мужчин и женщин в университете, поскольку 72% респондентов составляли женщины, в то время как женщины составляют лишь 62% студенческого населения университета. Кроме того, из-за проблем с неприкосновенностью частной жизни студентов Институциональный наблюдательный совет университета (IRB) не разрешал авторам запрашивать у респондентов специальность, поэтому неизвестно, были ли некоторые академические специальности непропорционально более высокими в обследованном населении. Наконец, будущие исследователи должны попытаться равномерно распределить респондентов по академическим классам, чтобы улучшить статистический анализ.

По мере того, как онлайн-курсы продолжают распространяться через высшее образование, все больше исследований должно проводиться на основе академической нечестности.Одна из возможных идей исследования — изучение несоответствия между фактическим мошенничеством и восприятием нечестности на онлайн-курсах. Еще одна возможная тема — количество читеров со стороны студентов. В этом исследовании респондентов не просили дать количественную оценку того, как часто они жульничали, поэтому, хотя количество читеров одинаково, было бы важно знать, жульничали ли эти нечестные студенты чаще в том или ином виде курса. Наконец, в будущем следует выяснить, почему аспиранты и первокурсники с большей вероятностью обманывали.

Список литературы

Андерсон, Дж. (1998). Плагиат, нарушение авторских прав и другие кражи интеллектуальной собственности: аннотированная библиография с пространным введением . Джефферсон, Северная Каролина: МакФарланд.

Борковский С. и Юграс Ю. (1992). Этическое отношение студентов в зависимости от возраста, пола и опыта. Журнал деловой этики, 11 (12) 961-979.

Чепмен К., Дэвис Р., Той Д. и Райт Л. (2004).Академическая честность в среде бизнес-школы: мне немного помогут мои друзья. Журнал маркетингового образования, 26 (3) , 236-249.

Grijalva, T., Nowell, C., & Kerkvliet, J. (2006). Академичность и онлайн-курс с. Журнал студента колледжа, 40 (1) , 180-185.

Humbarger, M. и DeVaney, S. (2005). Этические ценности в классе: реакция студентов. Journal of Family and Consumer Sciences, 97 (3) 40-47.

Кеннеди, К., Новак, С., Рагураман, Р., Томас, Дж., И Дэвис, С. (2000). Академическая нечестность и дистанционное обучение: взгляды студентов и преподавателей. Журнал студента колледжа, 34 (2) , 309-314.

Кинг К., Гайетт Р. и Пиотровски К. (2009). Онлайн-экзамены и мошенничество: эмпирический анализ мнений студентов, изучающих бизнес. Интернет-журнал для преподавателей, 6 (1), 1-11.

Кольберг, Л. (1971). Этапы нравственного развития как основа нравственного воспитания.В C.M.

Бек, Б.С. Криттендон, Э. Салливан (ред.) Нравственное воспитание . Торонто: Университет Торонто Press.

Ланье, М. (2006). Академическая честность и дистанционное обучение. Журнал образования в области уголовного правосудия, 17 (2) , 244-261.

Майклс, Дж. И Мите, Т. (1989). Применение теорий девиантности к научному мошенничеству. Social Science Quarterly, 70 (4), 870-885.

Робертс П., Андерсон Дж. И Янниш П. (1997). Доклад, представленный на Ежегодной конференции Ассоциации исследований в области образования Северных Скалистых гор. Получено 12 октября 2007 г. с сайта http://www.ebscohost.com (PsycINFO).

Робинсон, Э., Амберджи, Р., Суонк, Э., и Фолкнер, К. (2004). Тест на читерство в сельском колледже: изучение важности индивидуальных и ситуационных факторов. Журнал студента колледжа, 38 (3), 380-395.

Рюггер Д. и Кинг Э. (1992). Исследование влияния возраста и пола на деловую этику студентов. Журнал деловой этики, 11 (3) 179-186.

Шеард, Дж., Маркхэм, С., и Дик, М. (2003). Исследование различий в мошенническом поведении студентов и аспирантов ИТ: факторы зрелости и мотивации. Исследования и разработки в сфере высшего образования, 22 (1) , 91-108.

Шепард Дж. И Хартениан Л. (1991). Эгоистическая и этическая ориентация студентов вузов на решения, связанные с работой. Журнал деловой этики, 10 (4), 303-310.

Смит, Г., Фергюсон, Д. , и Карис, М. (2001). Преподавание курсов в колледже онлайн или очное. T.H.E. Журнал, апрель. Получено 10 декабря 2006 г. с http://thejournal.com/Articles/2001/04/01/Teaching-College-Courses-Online-vs-FacetoFace.aspx

Стивенсон, М. Дж. (1999). Измерение когнитивных моральных рассуждений студентов-спортсменов: разработка опросника ответственности Стивенсона-Столла. Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника, 59 (11-B) 6114.

Stuber-McEwen, D., Wiseley, P., and Hoggatt, S. (2009). Указывай, щелкай и обманывай: частота и вид академической нечестности в виртуальном классе. Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения, 12 (3), 1-10.

Сабо А. и Андервуд Дж. (2003). Академические нарушения и электронное обучение: индивидуальные склонности к обману. Британский журнал образовательных технологий, 34 (4) , 467-477.

Андервуд Дж. И Сабо А. (2006). Активное обучение в высшем образовании, 5 (2) , 180-199.

Уитли Б. (1998). Факторы, связанные с изменой среди студентов колледжа: обзор. Исследования в области высшего образования, 39 (3), 235-273.

CS 61A Весна 2021

Неделя	Дата	Лекция	Учебник	Ориентационные ссылки	Ссылки на лабораторные работы, обсуждения и подготовку к экзаменам	Домашнее задание и проект
1	ср 1/20	Вступление			Лабораторная работа 00: Начало работы. Должный Вт 26.01
	Пт 22.01	Функции				HW 01: переменные и функции, управление Должный Чт 28.01
2	пн 1/25	Контроль			Лабораторная работа 01: Переменные и функции, управление. Должный Вт 26.01
	ср 1/27	Функции высшего порядка			Диск 01: Диаграммы окружающей среды, Контроль	Боров Должный Пт 2/5
	Пт 1/29	Среды			(Необязательно) Подготовка к экзамену 01: Контроль, функции высшего порядка (Необязательно) Lost 01: Control, Environment Diagrams	HW 02: Функции высшего порядка Должный Чт 2/4
3	пн 2/1	Рекурсия			Лабораторная работа 02: Функции высшего порядка, лямбда-выражения. Должный Вт 2/2
	ср 2/3	Рекурсия дерева			Диск 02: Функции высшего порядка, Самостоятельная ссылка, лямбда-выражения	(Необязательно) Дизайн боровых кубиков Должный Вт 23. 02 (Необязательно) Конкурс свиней Должный Вт 23.02
	Пт 2/5	Дизайн + исключения			(Необязательно) Подготовка к экзамену 02: Функции высшего порядка, Самостоятельная справка (Необязательно) Lost 02: функции высшего порядка, саморегулирование, диаграммы окружения	HW 03: Рекурсия Должный Чт, 11.02
4	пн 2/8	Примеры функций			Лабораторная работа 03: Рекурсия, древовидная рекурсия. Должный Вт 09.02
	ср 2/10	Контейнеры			Диск 03: Рекурсия, Древовидная рекурсия
	Пт 2/12	Абстракция данных			(Необязательно) Подготовка к экзамену 03: рекурсия, рекурсия дерева Лабораторная работа 04: Среднесрочный обзор. Должный Вт 16.02 (Необязательно) Lost 03: функции высшего порядка, саморегулирование, диаграммы окружения
5	Пн 15/2	Без лекции: День президентов
	ср 2/17	Среднесрочная 1				Кошки Должный Ср 26.02
	Пт 19.02	Деревья
6	пн 2/22	Изменяемые ценности			Лабораторная работа 05: Списки Python, абстракция данных, деревья. Должный Вт 23.02
	ср 2/24	Изменяемые функции
	Пт 26.02	Итераторы				HW 04: деревья, абстракция данных, нелокальный Должный Чт 3/4
7	Пн 3/1	Объекты			Лабораторная работа 06: Нелокальность, изменчивость, итераторы. Должный Вт 3/2
	ср 3/3	Наследование				Муравьи Должный Пн 15.03
	Пт 3/5	Представление				HW 05: объектно-ориентированное программирование, связанные списки, итераторы Должный Чт 18.03
8	пн 3/8	Сочинение			Лабораторная работа 07: Объектно-ориентированное программирование, связанные списки, изменяемые деревья. Должный Вт 3/9
	ср 3/10	Эффективность
	Пт 3/12	Разложение
9	Пн 15/3	Примеры данных			Лабораторная работа 08: Среднесрочный обзор. Должный Вт 3/16
	ср 3/17	TBD
	Пт 3/19	Среднесрочная 2
10	пн 3/22	Нет лекции: Весенний перерыв
	ср 3/24	Нет лекции: Весенний перерыв
	Пт 26.03	Нет лекции: Весенний перерыв				HW 06: Схема Должный Чт 01.04
11	пн 3/29	Схема			Лабораторная работа 10: Схема. Должный Ср 31.03
	ср 31/3	TBD
	пт 4/2	Калькулятор				HW 07: Схема, Списки схем Должный Чт 8. 04
12	пн 4/5	Переводчики			Лабораторная работа 11: Переводчики. Должный Вт 4/6
	ср 4/7	Неразрешимость (необязательно)				Схема Должный Пн 19.04 Версия для испытания схемы Должный Пн 19.04
	пт 4/9	Хвостовые звонки				HW 08: Рекурсия хвоста, интерпретаторы Должный Чт 15.04
13	Пн 4/12	Макросы (необязательно)			Лабораторная работа 12: Рекурсия хвоста. Должный Вт 13.04
	ср 14/4	Декларативное программирование				(Необязательно) Конкурс схем Должный Ср 28. 04
	Пт 16.04	Столы				HW 09: SQL Должный Чт 22.04
14	Пн 4/19	Агрегация			Лабораторная работа 13: SQL. Должный Вт 20.04
	ср 21/4	Базы данных
	Пт 23.04	Заключительные примеры				HW 10: Финал Должный Чт 29.04
15	Пн 26/4	Вывод			Лабораторная работа 14: Заключительный обзор. Должный Вт 27.04
	ср 28/4	TBD
	Пт 30. 04	TBD
16	Вт 11.05	Финал (11: 30–14: 30)

Аудиокнига недоступна | Слышно.com

• Evvie Drake: более чем

• Роман
• К: Линда Холмс
• Рассказал: Джулия Уилан, Линда Холмс
• Продолжительность: 9 часов 6 минут
• Несокращенный

В сонном приморском городке в штате Мэн недавно овдовевшая Эвелет «Эвви» Дрейк редко покидает свой большой, мучительно пустой дом почти через год после гибели ее мужа в автокатастрофе. Все в городе, даже ее лучший друг Энди, думают, что горе держит ее внутри, а Эви не поправляет их. Тем временем в Нью-Йорке Дин Тенни, бывший питчер Высшей лиги и лучший друг детства Энди, борется с тем, что несчастные спортсмены, живущие в своих худших кошмарах, называют «ура»: он больше не может бросать прямо, и, что еще хуже, он не может понять почему.

• 3 из 5 звезд

• Что-то заставляло меня слушать….

• К Каролина Девушка на 10-12-19

Как самолет Cessna 1956 года стал гоночным автомобилем LeMons

Пару недель назад мир, каким мы его знали, перевернулся с ног на голову при виде самолета Cessna 310 1956 года, переоборудованного в наземную гоночную машину. Мы вручили Spirit of LeMons высшую награду за «24 часа лимонов» в Южном дискомфорте в 2013 году, и теперь пора объяснить, как именно появилась эта машина.

Весь корпус космического крейсера должен был уйти, но с сохранением всей ходовой части.

К этому времени VanWagon превратился в колесную платформу. Правила 24 Hours of LeMons требуют серьезно прочного полного каркаса безопасности, и это будет следующим шагом для Outlaws.

Бесконечные сломанные кулаки и изношенные лопасти Sawzall. Позже пришло время опускать фюзеляж на шасси.

Комбинация приборов Toyota, рулевое колесо и рычаг переключения передач прекрасно интегрировались с оборудованием Cessna.

Когда я вырулил на блестящем фюзеляже обратно в район паддока Speedycop, моя девушка Дженнифер подбежала и, задыхаясь, воскликнула: «Рэнди, ты улетал отсюда!» Мы смеялись до слез. Этот сумасшедший Cessnacar такой возмутительный и неожиданный. Как яблоко в лице английского бизнесмена в сюрреалистической картине Магритта. Он ехал как нормальный автомобиль, но с серьезной проблемой веса на поворотах. Мгновенная пробуксовка внутри заднего колеса при малейшем повороте направо.Маленькая платформа Toyota могла бы вызвать еще один сюрприз: 90 миль в час, если бы я решил разогнать ее по прямой. «Хороший аэро», — сказал Speedycop, и мы снова рассмеялись до слез.

Когда вы в последний раз видели, как Cessna выгорает на празднике?

Фотографии любезно предоставлены Мюрили Мартин, Джеффом Блохом, Роном Викерсом, Дугом Кирчбергом, Дамион Джедлика и Джеймсом Агуанно.