Контрольная работа предложение 2 класс: Проверочная работа по теме Предложение, 2 класс. УМК Школа России

Проверочная работа 

1. Составь из данных слов предложение. Запиши его.

По снегу легко скользят лыжи.

2. Прочитай. Расставь знаки препинания. Начало предложений обозначь заглавными буквами.

В лесу очень тихо. Деревья окружены снегом. Ели повесили тяжёлые лапы. Берёзы склонились. Некоторые деревья даже согнулись макушками до самой земли.

3. Поставь нужный знак в конце предложений. 

а) — Пчёлка, куда это ты полетела?
— А ты, Муха, разве не чувствуешь запах цветков липы? Она уже зацвела, вот я и лечу нектар собирать.

4. Допиши предложения. Подчеркни главные члены.

Лисица живёт в норе.
Медведь зимой спит в берлоге.
Рыбы живут в воде.
Зайка живёт под кустом.

5. Дополни любое предложение второстепенными членами. Запиши его.

В лесу росла ёлочка. За окном льёт проливной дождь. Девочки рисуют цветы.

1. Составь из данных слов предложение. Запиши его.

Под кустом мокнет рыжий кот.

Трещат морозы. В лесу тишина. Только трудолюбивые дятлы стучат по стволам деревьев. Они ищут себе пищу под корой. Дятлы любят стучать по стволам.

3. Поставь нужный знак в конце предложений. 

а) — Привет, Саша! Рад тебя встретить!
— И я рад.
— Как провёл летние каникулы?
— Мы с родителями ездили отдыхать к морю. А ты где был?
— А я был у бабушки на даче.

4. Допиши предложения. Подчеркни главные члены.

Соловей сидит на ветке.
Белка грызёт орехи.
Муравьишка ползёт в домик.
Кот Рыжик ловит мышку.

5. Дополни любое предложение второстепенными членами. Запиши его.

По небу летит самолёт. Во дворе мальчики играют в футбол. Всю ночь идёт снег.

Ответы по русскому языку. 2 класс. Проверочные и контрольные работы. Максимова Т.Н.

Ответы по русскому языку. 2 класс

3.5 / 5 ( 2 голоса )

Как написать предложение

Резюме: Резюме должно резюмировать ваше предложение. Включите одно предложение, чтобы описать проблему, которую вы исследуете, почему эта проблема важна, гипотезу, которую необходимо проверить, краткое изложение экспериментов, которые вы хотите провести, и одно заключительное предложение.

Введение: Введение обсуждает предысторию и важность исследуемой проблемы.Ведите читателя от общего к частному. Например, если вы хотите написать о роли, которую мутации Brca1 играют в патогенезе рака груди, сначала поговорите о значении рака груди как болезни для населения США / мира, а затем о семейном раке груди как небольшой подгруппе рака груди. в общем, затем об открытии мутаций Brca1 при семейном раке груди, затем о нормальных функциях Brca1 в восстановлении ДНК, затем о том, как мутации Brca1 приводят к повреждению ДНК и возникновению семейного рака груди и т. д.Обязательно включите сюда рисунки с правильно помеченными текстовыми полями (обозначенные как Рисунок 1, Рисунок 2 и т. Д.), Чтобы лучше проиллюстрировать ваши мысли и помочь вашему читателю разобраться в незнакомой науке.

Гипотеза: Сформулируйте гипотезу, которая будет проверена в вашей заявке на грант. Помните, что вы проводите исследование, основанное на гипотезах, поэтому гипотеза должна быть проверена! Гипотеза должна быть сфокусированной, лаконичной и логически вытекать из введения. Например, ваша гипотеза может быть такой: «Я предполагаю, что сверхэкспрессия Brca1 дикого типа в нулевых опухолевых клетках Brca1 предотвратит распространение метастазов в модели ксенографа мыши.«Основываясь на вашей гипотезе, ваш раздел« Конкретные цели »должен быть ориентирован на ее поддержку. Гипотеза изложена в одном предложении.

Конкретные цели (указаны как Конкретная цель 1, Конкретная цель 2): Здесь вы захотите вместе со своим наставником разработать экспериментальную часть вашего предложения. Предложите две оригинальные конкретные цели для проверки вашей гипотезы. Не предлагайте больше двух целей — у вас НЕ будет достаточно времени, чтобы сделать больше. В представленном примере конкретной целью 1 может быть «Определение онкогенного потенциала линий нулевых клеток Brca1, экспрессирующих кДНК Brca1 дикого типа».Конкретной целью 2 может быть «Определение метастатического потенциала нулевых клеток Brca1, которые экспрессируют WT Brca1». Вам не нужно вдаваться в подробные технические подробности, достаточно, чтобы читатель понял, что вы предлагаете делать. Лучшие цели дают механистическое понимание, то есть предлагаемые эксперименты затрагивают некоторые механизмы биологии. Менее желательная цель предлагает корреляционные эксперименты, которые не рассматривают механистически, как мутации BRCA1 вызывают рак. Также очень важно, чтобы эти две цели были связаны, но НЕ взаимозависимы.Это означает, что если цель 1 не работает, цель 2 не становится мертвой автоматически. Например, предположим, что в Цели 1 вы предлагаете создать модель мыши с нокаутом BRCA1, а в Цели 2 вы берете ткани этой мыши для проведения экспериментов. Если отключение BRCA1 приводит к преждевременной гибели эмбриона, вы никогда не получите мышь, дающую ткани для Цели 2. Вы можете включить некоторые данные вашего наставника сюда как «Предварительные данные». Не забудьте внимательно процитировать все свои источники.

Возможные ловушки и альтернативные стратегии: Это очень важная часть любого предложения.Здесь вы хотите обсудить эксперименты, которые вы предлагаете в целях 1 и 2. Помните, что ни один эксперимент не идеален. Есть ли причины, по которым предложенные вами эксперименты могут не работать? Почему? Что вы сделаете, чтобы решить эту проблему? Какие еще возможные стратегии вы могли бы использовать, если ваши эксперименты не сработают? Если рецензент обнаружит эти недостатки, а вы не предложите методы их исправления, ваше предложение не получит финансирования. Вы захотите поработать со своим наставником, чтобы написать этот раздел.

Ссылки: Приведите все ссылки, включая неопубликованные данные, полученные от вашего наставника.Последнее, Первое, (год), Название, Журнал, том, страницы.

* Ограничение предложения 8 страниц (не включая ссылки), интервал 1,5, шрифт Times New Roman 12 пунктов

Проекты, которые были проверены

После того, как мы их разработали, мы захотели изучить влияние наших модулей по сравнению с обычным обучением во втором классе. (Подробную информацию о дизайне и результатах исследования см. В нашей статье «Новое исследование показывает влияние PBL на успеваемость учащихся».Мы обнаружили, что наши подразделения привели к большему росту социальных исследований и информационного чтения в школах с высоким уровнем бедности, в которых мы проводили исследование. Среди учителей, которые реализовали наши индивидуальные занятия так, как они были задуманы, студенты также показали больший рост информационного письма и мотивации. Модули, основанные на проектах, даже привели к сокращению разрыва в успеваемости с учениками, прошедшими тестирование в школьном округе с высоким социально-экономическим статусом, которые не использовали наши модули.

Основные характеристики агрегатов

Цели проектов не ограничиваются «учиться в школе». Четыре проекта, каждый из которых рассчитан на 20 занятий продолжительностью примерно 45 минут, следующие:

1. Экономика: производители и производство в нашем сообществе Учащиеся создают информационные листовки о местном бизнесе для использования в этом бизнесе, а затем создают и продают свои собственные товары или услуги, чтобы собрать деньги на какое-либо дело.
2. География: Брошюра о местном сообществе Студенты разрабатывают брошюру, чтобы убедить людей, посещающих или планирующих поселиться в местном сообществе, в том, что оно обладает неотразимыми природными и человеческими качествами.
3. История: Po stcards О прошлом общины Учащиеся разрабатывают открытки об истории местного сообщества для демонстрации или продажи в местном учреждении, таком как библиотека или историческое общество.
4. Гражданские права и правительство: Проект предложения парков / общественных мест Учащиеся разрабатывают предложение, изложенное в письмах и в групповой презентации, чтобы убедить местное городское правительство улучшить местный парк или другое общественное пространство.(Дополнительную информацию об этом устройстве см. Во встроенном видео выше.)

В каждом случае у студентов была цель и аудитория для своей работы, помимо учителя, одноклассников или семей. Среди прочего, эта аутентичность отвечает призыву Общих основных государственных стандартов к учащимся «научиться понимать, что ключевая цель письма — ясно общаться с внешней, иногда незнакомой аудиторией» и уделяется особое внимание социальным вопросам второклассников Мичигана. изучает стандарты в контексте местного сообщества.

Каждая сессия модуля вносит свой вклад в проект. Мы разработали планы индивидуальных занятий, чтобы учителя часто напоминали детям о цели и аудитории проекта, а также о том, как то, что они делают в настоящее время, способствует реализации проектов. Мы считали, что это поможет поддерживать интерес детей и устанавливать связи между концепциями и контекстами. Это также позволило нам воспользоваться преимуществами, которые цель и аудитория, как было показано, имеют для общего качества письма второклассников и их готовности пересмотреть свое письмо (Block, 2013).

Проекты соответствуют высоким стандартам. Проекты были разработаны с учетом почти всех стандартов штата Мичиган для второклассников в области социальных исследований и многих стандартов штата Мичиган для второго класса (которые являются Общими основными государственными стандартами) для информационного чтения и информационного письма. Все — от того, что представляет собой проект до действий, в которых дети участвовали на занятиях, до терминов, используемых и определяемых учителями, — было определено с прицелом на то, как мы можем помочь детям соответствовать определенным стандартам.Стандарты, на которые нацелена каждая сессия, перечислены в верхней части этого плана сессии.

Проекты включают учебные практики, поддерживаемые исследованиями. Существует множество методик обучения, которые, как было показано в исследованиях, позволяют формировать знания по содержанию или развивать навыки грамотности, но слишком часто эти методы не учитываются в проектном обучении. Мы предприняли согласованные усилия по включению таких методов, например, путем включения интерактивного чтения по телефону, ориентированного на содержание и грамотность (Strachan, 2016), подробных инструкций по словарному запасу (e.g., Beck & McKeown, 2007), а также конкретные стратегии планирования письма (Graham, McKeown, Kiuhara, & Harris, 2012).

Проекты проходят полевые испытания. До использования в исследовании, описанном выше, все проекты / модули были разработаны в сотрудничестве исследователей и учителей. Используя методологию проектного эксперимента, каждый проект / подразделение было несколько раз испытано в полевых условиях в классах за пределами нашего исследования и итеративно пересмотрено в соответствии с данными. (Описание этого процесса см. В Halvorsen et al., 2012.)

Сессии по проектам имеют согласованную структуру. За некоторыми исключениями, каждая сессия проходила в одном и том же формате:

• Знакомство с занятием всей группой, которое включало в себя обсуждение, мини-урок или чтение вслух, чтобы вызвать и поддержать интерес детей к проекту, а также дать подробные инструкции (примерно 10 минут)
• Обучение в малых группах или индивидуальное обучение, во время которого у детей есть возможность работать индивидуально, в парах или в небольших группах над мероприятиями, связанными с окончательным проектом подразделения (примерно 20–30 минут)
• Обзор и размышление всего класса, чтобы прояснить любые недоразумения, пересмотреть ключевые термины и часто поделиться студенческими работами (примерно 10 минут)

Мы считаем, что последовательная структура занятий полезна учителям и детям, особенно тем, кто плохо знаком с проектным обучением.

Планы занятий и занятий предназначены для оказания сильной поддержки учителям, в то же время оставляя место для голоса и выбора учителя и ученика. В нашем исследовании учителя не имели предшествующего опыта использования проектного подхода, и у нас было ограниченное время, которое можно было бы посвятить профессиональному развитию (первоначально около трех часов с краткими видеороликами, знакомящими с последующими разделами, и в среднем 11 посещений тренеров), поэтому Было важно, чтобы планы блока и сеанса обеспечивали значительную поддержку за счет ясности и детализации.Мы также стремились включить в планы объяснения, которые сами по себе могли бы выступать в качестве формы профессионального развития (также известные как элементы образовательной программы; например, Davis & Krajcik, 2005).

В то же время, важной целью обучения на основе проектов является включение возможностей высказывания и выбора, которые мы попытались включить в дизайн проекта в соответствующих местах.

Например, в отделе экономики дети определили местную причину, для которой они будут собирать деньги, а в проекте по гражданским и государственным вопросам они определили, какие аспекты парка или общественного пространства, по их мнению, наиболее нуждаются в улучшении.

Мы не утверждаем, что наши подразделения идеальны для всех учащихся в любых условиях, но, согласно исследованиям, они действительно привели к успехам в успеваемости учителей, плохо знакомых с проектным обучением, работающих в условиях высокой бедности и с ограниченным профессиональным развитием. Более того, они предоставили студентам широкие возможности для подлинного взаимодействия со своим сообществом. Чтобы получить доступ к четырем модулям и другим ресурсам для реализации, см. Разделы Project PLACE.

Проект PLACE финансировался Фондом Спенсера и Lucas Education Research Образовательного фонда Джорджа Лукаса.

Информационный бюллетень: План действий по тестированию

Важной частью успешного обучения студентов является оценка их прогресса в обучении в соответствии с высокими стандартами. Проведенные хорошо и продуманно, оценки являются инструментом обучения и обеспечения справедливости. Они предоставляют необходимую информацию преподавателям, семьям, общественности и самим учащимся, чтобы измерить прогресс и улучшить результаты для всех учащихся. Выполненные плохо, в избытке или без четкой цели, они отнимают драгоценное время от преподавания и обучения, истощая творческие подходы из наших классных комнат.В жизненно важных усилиях по обеспечению того, чтобы все студенты в Америке достигли высокого уровня, важно обеспечить, чтобы тесты были честными, высокого качества, занимали минимально необходимое время и отражали ожидания, что студенты будут готовы к успеху. в колледже и карьере.

В слишком многих школах проводится ненужное тестирование и недостаточно ясна цель, применяемая к задаче оценки учащихся, отнимая слишком много учебного времени и создавая чрезмерный стресс для преподавателей и учащихся.Администрация несет за это некоторую ответственность, и мы стремимся быть частью решения.

Никто не намеревался создавать ситуации, когда учащиеся тратят слишком много времени на выполнение стандартных тестов или когда тесты являются избыточными или не могут предоставить полезную информацию. Тем не менее, эти проблемы возникают во многих местах — непредвиденные последствия политики, направленной на предоставление более полезной информации преподавателям, семьям, студентам и политикам и на обеспечение внимания к успеваемости учащихся из малообеспеченных семей и меньшинств, изучающих английский язык, студенты с ограниченными возможностями и члены других групп, которые традиционно не получали должного обслуживания.Эти цели верны, но поддержка в их успешной реализации была недостаточной, в том числе со стороны этой администрации. Мы сосредоточились на том, чтобы побудить государства взяться за решение этих проблем и предоставить им гибкость. Одним из результатов такого подхода является то, что мы не предоставили достаточно четкой помощи в отношении того, как осмысленно подходить к тестированию и оценке.

Ниже приводится набор принципов и шагов по исправлению баланса, защищающим жизненно важную роль, которую хорошая оценка играет в руководстве прогрессом учащихся и оценивании школ и преподавателей, в то же время предоставляя помощь в расслабляющих практиках, которые отнимают учебное время или не обслуживают учащихся или воспитатели хорошо.Кроме того, опубликованный сегодня отчет Совета школ Великого города поможет углубить понимание этих вопросов в стране.

Принципы меньшего количества и более разумных оценок

Оценок должно быть:

1. Стоит пройти: Тестирование должно быть частью хорошего обучения, а не отходом от него. Хорошая оценка согласуется с содержанием и навыками, которые изучает учащийся, и требует той же сложной работы, которую студенты выполняют в эффективном классе или в реальном мире.В оценках должна содержаться полезная информация и вопросы, которые развивают у учащихся навыки критического мышления, чтобы учащиеся получали ценный опыт даже во время их прохождения. А оценки должны предоставлять учащимся, родителям и преподавателям своевременную и действенную обратную связь, которую можно использовать для руководства и дополнительной поддержки учащихся. Они также должны помогать лидерам в принятии решений по целевому использованию ресурсов и поддержки. Оценка должна происходить только тогда, когда это необходимо для достижения этих целей. Ни в коем случае нельзя проводить стандартизированный тест исключительно для оценки преподавателя.
2. Высокое качество: Высококачественное оценивание дает действенную и объективную информацию о знаниях и навыках учащихся. Системы оценивания должны измерять знания и навыки учащихся в соответствии с разработанными государством стандартами подготовки к колледжу и карьере таким образом, чтобы, при необходимости:
   • Охватывает весь спектр соответствующих государственных стандартов , чтобы обеспечить полное представление о том, что студенты знают и могут делать;
   • Вызывает сложные демонстрации учащимися или применение знаний и навыков, чтобы учителя и родители знали, что учащиеся подготовлены к реальной жизни;
   • Обеспечивает точную оценку успеваемости учащихся для всех учащихся, в том числе учащихся с высокими и низкими успеваемостями, так что все преподаватели имеют информацию, необходимую для оказания дифференцированной поддержки учащимся; и
   • Обеспечивает точную оценку роста учащихся с течением времени, чтобы признать прогресс, которого школы и преподаватели делают, чтобы помочь учащимся добиться успеха.
3. Ограничено по времени: В то время как штаты и округа должны решать, как сбалансировать учебное время и потребность в высококачественных оценках, мы рекомендуем штатам установить ограничение на процент учебного времени, затрачиваемого учащимися на выполнение требуемых стандартизированных оценок в масштабе штата. Убедитесь, что ни один ребенок не тратит на эти тесты более 2 процентов учебного времени. Родители должны получить официальное уведомление, если школа их ребенка превышает это ограничение, и должен быть публично опубликован план действий с описанием шагов, которые государство предпримет для проверки и устранения ненужных оценок и приведения в соответствие.Штатам и школьным округам следует тщательно продумать, играет ли каждая оценка уникальную, важную роль в обеспечении обучения учащихся.

   Кроме того, необходимо исключить некачественные стратегии подготовки к тестам. Штатам, округам и преподавателям следует отказаться от подготовки к экзаменам методом «учи и убей», при котором учащиеся и преподаватели не используют учебное время в классе. Учащиеся лучше всего справляются с высококачественными оценками, которые на самом деле измеряют критическое мышление и сложные навыки, когда они получили серьезный инструктаж, который должен быть в центре внимания.Округам следует предпринять конкретные шаги, чтобы препятствовать и ограничивать количество мероприятий по подготовке к экзаменам.

4. Справедливое — и в поддержку справедливости — равноправия в возможностях получения образования: Оценки должны быть справедливыми, включая предоставление справедливых показателей обучения учащихся для учащихся с ограниченными возможностями и изучающих английский язык. Специальные возможности и приспособления должны уравнять правила игры, чтобы тесты точно отражали то, что студенты действительно знают и могут делать. Одни и те же оценки по таким предметам, как чтение, письмо, естествознание и математика, должны проводиться на постоянной основе по всему штату, чтобы учителя и руководители имели четкое представление о том, какие учащиеся соответствуют ожиданиям, а какие учащиеся нуждаются в дополнительной поддержке и вмешательстве для достижения успеха.Точно так же политики и преподаватели должны знать, какие школы добиваются успеха со всеми группами учащихся, а какие школы испытывают трудности и нуждаются в другой и более широкой поддержке. Штатам и округам следует также гарантировать, что оценки используются только в тех целях, для которых они были предназначены и предназначены. Ежегодные тесты в масштабе штата являются важной частью поддержки.
5. Полная прозрачность для учащихся и родителей: Штаты и округа должны гарантировать, что каждый родитель получает понятную информацию об экзаменах, которые сдают учащиеся, путем предоставления родителям информации о любых тестах, которые учащиеся должны пройти, включая (1) цель, (2) источник требования, (3) когда информация об успеваемости ученика предоставляется родителям и учителям, (4) как учителя, директора и должностные лица округа используют информацию об успеваемости ученика, и (5) как родители могут использовать эту информацию, чтобы помочь своему ребенку.Родители, преподаватели и, при необходимости, учащиеся также должны получать результаты оценивания своевременно и в понятной форме, чтобы иметь общее представление о том, как учащиеся поступают, и как преподаватели и родители могут помочь им добиться успеха.
6. Только один из множества показателей: Оценки предоставляют важную информацию об обучении учащихся, но ни одна отдельная оценка никогда не должна быть единственным фактором при принятии образовательного решения относительно учащегося, преподавателя или школы.Информация из таких источников, как школьные задания, портфолио и проекты, может помочь измерить успеваемость учащегося. Кроме того, такие факторы, как хронические прогулы, опросы учащихся, а также показатели дисциплины и школьного климата, могут помочь создать всестороннее понимание потребностей учащихся и того, как обстоят дела в школах. Для преподавателей наблюдения за практикой, опросы учащихся и вклад в школьное сообщество могут предоставить очень ценную информацию для обеспечения всесторонней оценки успеваемости и помочь преподавателям улучшить свои навыки на благо учащихся.
7. Связано с улучшенным обучением: Хотя некоторые тесты предназначены только для целей отчетности, подавляющее большинство оценок должны быть инструментами в более широкой стратегии улучшения преподавания и обучения. В хорошо продуманной стратегии тестирования результаты оценки используются не только для определения того, что учащиеся знают, но также для информирования и руководства дополнительным обучением, поддержкой или мероприятиями, которые помогут учащимся усвоить сложный материал.

Действия администратора по сокращению чрезмерного тестирования

Президент Обама поручил Департаменту образования (Департаменту) пересмотреть свою политику, чтобы устранить любые места, где администрация могла способствовать проблеме чрезмерного внимания к тестированию, отягощающему учебное время.В результате Администрация предпринимает следующие действия:

• Финансовая поддержка штатам для разработки и использования более совершенных и менее обременительных оценок:


• Ресурсы, предназначенные для анализа и исключения ненужных тестов и разработки инновационных оценок: В конкурсе Администрации на гранты на расширенную оценку 2015 года, Департамент добавил акцент на инструменты для проверки существующих оценок, чтобы убедиться, что каждый тест является высококачественным, максимальным для учебных целей, имеет четкую цель и полезность, а также разработан, чтобы помочь студентам продемонстрировать мастерство государственных стандартов.Это расширило существующие цели по повышению качества, достоверности и надежности оценок, а также по разработке новых инновационных инструментов оценки, таких как академическая оценка успеваемости и основанная на технологиях.


• Поиск дополнительного финансирования для помощи штатам в проведении обзоров оценок и разработке инновационных оценок: В своем предложении по бюджету на 2016 ФГ президент Обама призвал Конгресс оказать поддержку для продолжения и расширения этой работы. Бюджет президента включал 403 миллиона долларов на государственные аттестации, чтобы предоставить штатам дополнительные ресурсы для поддержки эффективного проведения оценок, которые соответствуют стандартам подготовки к колледжу и карьере, что поможет гарантировать, что все учащиеся окончат среднюю школу со знаниями и навыками. нужно быть успешным в колледже и на работе.Помимо проведения оценок в масштабе штата, Департамент поощряет штаты использовать эти средства для проверки существующих оценок, чтобы исключить избыточность и обеспечить высокое качество оценок, максимизировать учебные цели и помочь студентам достичь стандартов штата. Зарезервированные 25 миллионов долларов будут направлены на поддержку конкурентоспособных проектов, чтобы помочь штатам разработать инновационные, новые модели оценки и удовлетворить насущные потребности, которые они определили для разработки и реализации своих оценок.Это может включать оценки на основе компетенций, инновационные типы заданий, оценки существующих государственных и местных оценок для сокращения времени, затрачиваемого на тестирование, инструменты и ресурсы для обеспечения большей доступности для учащихся с ограниченными возможностями и изучающих английский язык, использование технологий для администрирования и оценки оценок для улучшения полезность информации об успеваемости учащихся или улучшение отчетов учащихся, чтобы предоставить родителям и учителям дополнительную диагностическую информацию. В своем предложении по бюджету на 2017 финансовый год президент Обама еще раз сделает эти цели приоритетными.


• Экспертиза для штатов и школьных округов, стремящихся сократить время, затрачиваемое на тестирование:


• Руководство по снижению оценок: К январю 2016 года Департамент предоставит всем штатам и округам четкие указания относительно существующих федеральных средства могут использоваться для аудитов оценки и для поддержки высококачественного преподавания и обучения, а также передовых методов использования тестирования в качестве инструмента обучения.


• Специальная техническая помощь: Департамент установит «рабочие часы» для любого штата или округа, который желает проконсультироваться о том, как лучше всего сократить тестирование, но при этом соответствовать целям своей политики и требованиям в соответствии с законом; будет вести активную работу со штатами и округами по этой теме; и привлечет экспертов для консультирования Департамента, штатов и округов по этой работе.Департамент также поделится инструментами, уже имеющимися для выполнения этой работы, в том числе Комплексные системы оценки Совета директоров государственных школ: рамки роли государственного агентства образования в повышении качества и снижении нагрузки и Оценка учащихся от Achieve Опись школьных округов .


• Центры технической помощи: Департамент обеспечит, чтобы его региональные и информационные центры и лаборатории, включая Центр внедрения стандартов и оценок (CSAI), оказывали целевую аудиторскую поддержку в области оценки штатам и округам, которые стремятся сократить количество избыточных и ненужные оценки.Кроме того, Департамент будет работать со своими центрами и лабораториями для предоставления вебинаров и материалов по исследованиям, касающимся передовой практики в практике оценивания и использования информации об успеваемости студентов.


• Привлечение местных специалистов в области образования : Департамент будет работать с местными учителями и директорами школ для разработки и предоставления рекомендаций штатам и округам о том, как привлечь преподавателей для проверки качества и количества местных оценок.


• Гибкость в соответствии с федеральными мандатами и более широкая поддержка инноваций и сокращения тестирования:


• Обеспечение гибкости и поддержки по непроверенным оценкам и предметам: Департамент будет работать со штатами, которые хотят изменить свою гибкость ESEA отказ от права планирует сократить тестирование по оценкам и предметам, не подпадающим под федеральные требования к тестированию, и / или найти альтернативные способы использования свидетельств результатов учащихся при оценке учителей, особенно по непроверенным классам и предметам, при сохранении учителя и руководителя системы оценки и поддержки, которые включают рост обучения студентов.В последующий раздел этого документа включены некоторые примеры, и Департамент будет работать со штатами и округами для реализации и обмена другими идеями. Через Управление государственной поддержки (OSS) Департамента он будет активно обращаться к штатам, чтобы определить потенциальные возможности гибкости, которые они могли бы использовать для сокращения или устранения ненужного тестирования.


• Обеспечение гибкости для инновационных методов оценки: Администрация предложит штатам, желающим запросить отказ от федеральных правил, препятствующих применению инновационных подходов к тестированию, сотрудничать с Департаментом в продвижении высококачественных, сопоставимых, общегосударственных мер. .Например, Департамент предоставил Нью-Гэмпширу временный отказ от апробирования системы оценки на основе компетенций в четырех округах. Такая гибкость позволила штату давать учащимся тесты, разработанные на местном уровне, вместо стандартизированных тестов штата, которые будут оценивать успеваемость учащихся на основе их способности применять то, что они знают, с помощью серии сложных задач, состоящих из нескольких частей. Такая гибкость сопровождалась обязательством продолжать сообщать родителям о результатах по каждому учащемуся в штате и вернуться к единому общему показателю обучения учащихся в соответствии с академическими стандартами после завершения пилотного проекта.


• Укрепление процесса экспертной оценки: Департамент будет работать с внешними экспертами по оценке для реализации более прозрачного процесса экспертной оценки государственных оценок для более эффективной поддержки штатов и преподавателей. Пересмотренный процесс экспертной оценки будет поддерживать высококачественные системы оценки состояния и включать в себя акцент на проверке согласованности и валидности тестов, безопасности тестов и способности тестов измерять навыки мышления более высокого порядка, такие как аналитическое мышление и рассуждение. чтобы лучше оценить, заканчивают ли учащиеся среднюю школу со знаниями и навыками, которые им необходимы, чтобы быть готовыми к поступлению в колледж или к работе.


• Как избежать двойного тестирования: Чтобы избежать двойного тестирования учащихся, Департамент предложит штатам гибкость в соответствии с требованием No Child Left Behind о том, что все 8-классники должны проходить одинаковые тесты по математике и чтению для 8-го класса, если таковые имеются. учащиеся проходят продвинутую курсовую работу уровня средней школы в 8-м классе (при условии, что эти учащиеся сдают согласованную продвинутую оценку и проходят дополнительные, продвинутые курсовые работы уровня средней школы и согласованные оценки во время зачисления в среднюю школу).Примерно 20 штатов уже пользуются этой гибкостью.
• Инвестиции в новые модели: Департамент будет частью сообщества исследователей, технологов и новаторов в рамках оценочного сообщества, которые пилотируют новые модели, путем предоставления федерального финансирования и стимулов для этих оценок следующего поколения и, где это возможно, , устранение политических барьеров для достижения этой цели. [i]


• Снижение зависимости от результатов тестов учащихся с помощью наших правил и исполнительных действий:


• Принятие правил по программам подготовки учителей: В декабре прошлого года Министерство образования опубликовало уведомление о предлагаемом нормотворчестве для улучшения качество программ подготовки учителей путем обращения к штатам с просьбой провести более тщательную оценку качества этих программ на основе более полезных мер.В предложенном правиле Департамент предложил перейти к системе, которая будет измерять качество программы, рассматривая определенные дискретные категории, в том числе: успешное размещение учителей в течение разумного периода времени после окончания учебы, особенно в школах с высокой потребностью, опросы учителей о качестве их подготовки, уровне удержания, опросы работодателей и влияние учителей на обучение студентов. Предложение требовало, чтобы штаты придавали значительный вес росту обучения студентов, включая рост стандартизированных тестов в масштабе штата при оценке этих программ.В ближайшие недели мы опубликуем окончательное правило, в котором основное внимание уделяется обучению учащихся, но при этом обеспечивается гибкость штатов в отношении того, как взвешивать результаты стандартизированных тестов в масштабе штата и показатели обучения учащихся в более широком смысле в любой разрабатываемой им системе подотчетности по подготовке учителей. Как и в других областях, мы считаем, что обучение студентов, измеряемое результатами оценивания, должно быть частью, а не единственным определяющим фактором при определении качества конкретной программы.


• Требования к оценке преподавателей: Администрация скорректировала свои политики, чтобы предоставить штатам большую гибкость при определении того, какой вес придавать стандартизированным результатам тестирования в масштабе штата в системах оценки преподавателей, требуемых в соответствии с политикой гибкости ESEA Администрации.Администрация продолжит работу со штатами и округами для обеспечения понимания и использования этой гибкости, а также для обеспечения того, чтобы штаты и округа сосредоточили внимание на улучшении своего собственного потенциала в отношении других важных компонентов высококачественной оценки преподавателей, таких как опросы учащихся и родителей , а также системы наблюдения и обратной связи.

Примеры государственного и местного руководства в сокращении чрезмерного тестирования

Главные руководители государственных школ и руководители местных школ обеспечили сильное руководство в этой области, и их работа заслуживает пристального внимания.Например:

• Нью-Йорк работает над ограничением количества времени, которое студенты тратят на требуемые стандартизированные тесты на уровне штата и округа — не более 1 процента учебного времени для стандартных тестов, требуемых штатом, и 1 процент для стандартизированных тестов, требуемых на местном уровне. . Чтобы поддержать эту работу, Нью-Йорк также учредил конкурсный грант «Обучение — это ядро», который помог командам администраторов и учителей проанализировать все предоставленные оценки, исключить ненужные и улучшить качество оценок, сделав их более ориентированными на результативность.[ii]


• Северная Каролина работала с группой внешних исследователей, чтобы провести анализ и подготовить исчерпывающий отчет о необходимых оценках на федеральном уровне, уровне штата и на местном уровне. [iii] В этом отчете описываются как требования к оценке, так и стратегии для облегчение бремени тестирования в округах по всей Северной Каролине, из других штатов и в процессе формирующей оценки K-3. Кроме того, Совет по образованию штата Северная Каролина созвал целевую группу, чтобы сосредоточить внимание на сокращении времени и бремени тестирования.


• Департамент образования Род-Айленда (RIDE) и местные суперинтенданты объединили свои усилия для разработки рекомендаций по совершенствованию решений и методов оценки на уровне штата и на местном уровне. Цель проекта — упростить тестирование, исключить тесты, которые не способствуют продвижению преподавания и обучения, и обеспечить, чтобы тесты были полезными для обучения.


• В штате Делавэр, , губернатор начал проверку всех тестов, проводимых штатом, округами и отдельными школами, с целью уменьшения нагрузки на учащихся и учителей и увеличения времени, доступного для преподавания.Делавэр предоставляет финансовые ресурсы через гранты проекта инвентаризации оценок, чтобы каждый округ и школа могли провести углубленную инвентаризацию и обзор всех оценок, а также разработать рекомендации и планы действий на местном уровне. Эти планы будут включать коммуникационный компонент; и группы заинтересованных сторон будут задействованы для обеспечения вклада и прозрачности.


• С 2010 года Нью-Мексико успешно сократила общее время тестирования, предписанное штатом, по всем классам в среднем на 30 минут в год, при этом в некоторых классах сокращение было более чем на три часа.Штат добился этого при переходе к внедрению оценок в соответствии с более строгими стандартами; и сегодня менее 2 процентов учебного года посвящено государственному тестированию. Штат также сотрудничает с округами для изучения местной практики и сокращения дублирования тестирования. [Iv]


• Государственные школы округа Колумбия учредили Целевую группу по оценке, в которую входят учителя и директора, для проверки оценок округа.


• В феврале 2015 года Florida объявила о ряде шагов по сокращению тестирования, в том числе о принятии законодательства, отменяющего местные выпускные экзамены по курсам / предметам, где также существует стандартизированный итоговый экзамен на уровне штата; проведение не более одной промежуточной оценки в масштабах школы или округа по каждому курсу / предмету за каждый оценочный период; и не тестировать учеников с единственной целью оценивать учителей. По данным Совета школ большого города (CGCS), Округ Дюваль имеет уменьшило количество требуемых в округе тестов для начального уровня с 23 до 10, а в округе — с 29 до 12.Согласно CGCS, из Miami-Dade было исключено 24 районных контрольных теста и 300 районных тестов End Of Course (EOC).


• Государства работают над устранением некачественных тестов, проводимых исключительно с целью оценки учителей, путем (1) использования хороших тестов, которые проводятся или будут проводиться для другой цели для измерения роста учащихся для этой цели, и индикаторы роста учащихся, основанные на тестах, такие как эссе и портфолио, особенно при оценке учителей классов и предметов, по которым оценка в масштабе штата не требуется в соответствии с федеральным законом.В Теннесси преподаватели искусств в Мемфисе разработали слепую экспертную оценку для оценки портфолио студентов, обучающихся музыке и изобразительному искусству, которая стала популярной в других округах штата. Это снижает нагрузку на оценивание учащихся, поскольку от учителей не требуется проводить предварительные тесты с целью получения базового балла учащегося, на основании которого можно рассчитывать рост учащихся.


• Государства могут включать в свою политику оценки учителей показатели обучения учащихся, включая рост учащихся, измеряемый факторами, отличными от стандартизированных оценок штата.Например, в рамках политики отказа от требований ESEA, Minnesota утверждено, чтобы разрешить своим округам включать рост на основе оценки штата на любой процент (даже менее 1 процента), что достаточно, потому что Миннесота включает, в качестве важного фактора, рост обучения студентов, измеряемый другими факторами, помимо государственной оценки.


• Государства могут отложить включение в свои системы показателей роста обучения учащихся на основе оценок в масштабах штата после 2015–16 учебного года, поскольку они продолжают внедрять и постоянно улучшать другие меры, такие как опросы учащихся и наблюдения за профессиональной практикой.Согласно CGCS, округ округа Колумбия временно удалил меры по добавленной стоимости из своих систем оценки учителей и руководителей и продолжает уделять внимание качественной обратной связи по своей структуре преподавания и обучения / структуре лидерства как ключевому элементу процесса улучшения. .


• Государства могут включать рост обучения учащихся в свои системы оценки преподавателей с помощью различных подходов, помимо конкретного процентного веса, включая «матричные» модели.Например, Massachusetts использует матрицу с «оценками успеваемости» педагога (например, профессиональная культура, участие родителей, планирование) на одной оси и «оценками влияния учащихся» на другой, чтобы гарантировать, что рост обучения учащихся включен в осмысленный способ, уравновешенный другими факторами.

Призыв к Конгрессу сократить избыточное тестирование в ESEA

По мере того, как Конгресс работает над повторным разрешением ESEA, он должен гарантировать, что законодательство предоставляет инструменты, необходимые родителям, учителям, округам и штатам для оценки прогресса, которого делают все учащиеся каждый год, включая измерение прогресса каждой подгруппы.Также важно, чтобы мы делали эти инвестиции таким образом, чтобы поддерживать разумные и эффективные оценки и сокращать избыточное тестирование, в том числе язык, требующий от штатов ограничивать учебное время, затрачиваемое на стандартизованное тестирование в масштабе штата. Кроме того, законодательство должно требовать, чтобы информация, полученная в результате тестов, предоставлялась своевременным, удобным и действенным способом родителям, учителям, руководителям и учащимся, где это необходимо.

• Время тестирования: Конгресс должен гарантировать, что штаты установят ограничение на процент учебного времени, затрачиваемого учащимися на выполнение требуемых стандартизированных оценок штата.Родители должны получить официальное уведомление, если школа их ребенка превышает это ограничение, и должен быть опубликован план действий с описанием шагов, которые округ предпримет, чтобы обеспечить соблюдение.


• Более подробная информация для родителей: Конгресс должен потребовать от каждого округа предоставить родителям информацию о требуемых тестах, которые проводят штаты и округ, в том числе для каждой оценки, (1) цель, (2) источник требования, (3) когда информация об успеваемости ученика предоставляется учителям и родителям, (4) как учителя, директора и должностные лица округа используют информацию об успеваемости ученика, и (5) как родители могут использовать эту информацию, чтобы помочь своему ребенку добиться успеха.


• Использовать несколько показателей: Конгресс должен обеспечить, чтобы штаты и округа использовали показатели успеваемости учащихся, помимо стандартных тестов, с целью привлечения школ и преподавателей к ответственности за успеваемость учащихся, при условии, что для школ такие меры не могут перевесить любого отдельного человека. мера академических результатов (успеваемость и количество выпускников).
• Инвестируйте в инновационные оценки: Конгресс должен предоставить целевое финансирование на конкурсной основе для штатов с новыми идеями для разработки инновационных способов измерения обучения студентов.


• Поддерживать государственные и местные оценочные аудиты: Конгресс должен предоставить средства для оценочных аудитов штатов и округов, чтобы устранить избыточность и обеспечить высокое качество оценок, максимальное достижение учебных целей и помощь учащимся в их достижении. государственные стандарты. Эти средства должны поддержать группы учителей и администраторов, которые работают вместе над улучшением качества используемых оценок (например, за счет включения большего количества письменных материалов, практического применения и критического мышления).


• Обеспечение качества оценки: Конгрессу следует и впредь требовать от Департамента работы с внешними экспертами по оценке, чтобы гарантировать, что штаты используют высококачественные оценки, которые соответствуют разработанным штатом стандартам и действительны для целей, для которых они используются. Этот процесс обзора должен реагировать на изменения в этой области, такие как учет более широкого использования оценок, основанных на технологиях, а также методов демонстрации их технического качества.


• Поддерживать значительную ответственность за уязвимых студентов: Конгресс должен гарантировать, что новый ESEA поддерживает свою цель в области гражданских прав и уделяет особое внимание наиболее уязвимым студентам. Закон должен требовать ежегодной оценки всех учащихся в соответствии с установленными штатом ожиданиями подготовки к колледжу и карьере, а также должен требовать, чтобы штаты и округа принимали меры в школах, которые не справляются с учащимися и сообществами, включая 5 процентов школ с самыми низкими показателями. где подгруппы студентов постоянно отстают, и средние школы с низкими показателями выпускников.Закон также должен обеспечивать подотчетность для штатов, округов и школ, которые не оценивают по крайней мере 95 процентов учащихся, в том числе в каждой подгруппе. И Конгресс должен гарантировать, что у Департамента есть полномочия применять закон.

Примерный план урока для новых учителей

Мифологические истории можно проследить на разных континентах и ​​до начала времен. Люди из разных культур создали мифы, чтобы прославить разнообразное, героическое, невероятное и неизведанное.На первый взгляд учащиеся могут задаться вопросом, какие связи их жизни могут иметь с греческой мифологией, если таковые имеются. Однако при дальнейшем исследовании они поймут, что мифы дали нам объяснения, повлияли на наш словарный запас, развлекали людей на протяжении многих поколений и продолжают преподавать нам много уроков.

Студенты получат знания и понимание наследия Древней Греции; избранные мифы, боги и богини и их влияние на современную литературу; и отношения между греческой мифологией и современным обществом.

Объектив

Студенты будут:

Проезд

Шаг 1: K-W-L: Используйте это задание в начале раздела, чтобы оценить, насколько учащиеся уже знают о мифологии, и определить, что им было бы интересно узнать. По завершении раздела учащиеся работают в небольших группах, чтобы составить списки нового понимания того, что они узнали.

Шаг 2: Понимание конфликта и разрешение: В течение первых двух недель учащиеся читают в классе мифы, чтобы определить типы возникающих конфликтов (например,g., человек против человека, человек против природы и т. д.) и как эти конфликты разрешаются.

Шаг 3: Карты слов: Учащиеся составляют карты слов, чтобы облегчить понимание новой лексики, встречающейся во время модуля. Карты слов содержат определения, синонимы, предложения, в которых правильно используется слово, и иллюстрации.

Шаг 4: Проверка пунктуации: Учащимся предлагается беседа между двумя мифологическими персонажами, из которой удалены все знаки препинания.Учащиеся работают с партнером, чтобы правильно расставить акценты в разговоре, а затем сравнивают свою версию с оригиналом.

Шаг 5: Прогнозы: Учащиеся обсуждают имя мифологического персонажа и делают предсказания относительно персонажа в мифе. По мере чтения учащиеся продолжают делать прогнозы и подтверждать или отвергать эти прогнозы.

Шаг 6: Анализ: После прочтения истории Деметры и Персефоны студенты определяют, какие естественные явления объясняются.

Шаг 7: Описательное письмо: Студенты проводят мозговой штурм над словами, описывающими подземный мир, а затем пишут описательный абзац того, что видела Персефона, когда Аид похищал ее и уносил в подземный мир.

Шаг 8: Дебаты в классе: Прочитав миф о Прометее, разделите студентов на две группы. Одна группа поддерживает решение Прометея подарить человеку драгоценный дар огня. Другая группа поддерживает указ Зевса о том, что человеку нельзя давать огня.Студенты должны использовать доказательства и разумные доводы в поддержку своей позиции.

Шаг 9: Проект совместного письма: После прочтения мифа об Эхо и Нарциссе ученики начинают классную книгу под названием « Красота …». Все члены класса, включая учителя, вносят свой вклад в книгу.

Шаг 10: Reader’s Theater: Учащиеся будут работать в группах, чтобы адаптировать мифологические истории в формате Reader’s Theater, а затем представить свои адаптации остальному классу.

Шаг 11: Газета Статья: Учащиеся изучают различия в авторском стиле и целях написания газет и художественной литературы. Затем они идентифицируют основные факты Троянской войны (кто, что, когда, где, почему и как) и превращают информацию в эффективную газетную статью.

Шаг 12: Обзор игры: Что моя линия? Учащиеся составляют пять предложений о своем боге или богине, не используя имени. Для игры разделите учащихся на две команды.Каждый игрок по одному зачитывает свои предложения противоположной команде, чтобы увидеть, сколько предложений потребуется этой команде, чтобы угадать бога. Эта игра используется в конце модуля в качестве обзора для модульного теста.

Шаг 13: Завершающее задание: Учащиеся создают альбомы для вырезок, чтобы продемонстрировать новые знания мифологии. Альбомы для вырезок будут выставлены в музее класса. На протяжении всего модуля учащиеся участвуют в учебных мероприятиях, из которых они могут выбирать созданные ими предметы и помещать их в свои альбомы для вырезок.Например, если ученику назначена богиня Персефона, этот ученик может включать в себя карту персонажей, цветы, рисунок Персефоны, газетную статью, рассказывающую о ее похищении, открытки из преисподней, фиктивное свидетельство о браке Персефоны и Аида или творческий подход. дневниковые записи с точки зрения Персефоны. Студенты должны участвовать в разработке критериев или руководства по выставлению оценок, чтобы оценить проект, прежде чем они начнут свою работу.

Оценка

Наблюдения учителя за подготовкой учеников, образцы работы учеников и участие в групповых мероприятиях.

Глава 2: Как преподают учителя: особые методы | Новый взгляд на преподавание естественных наук: Справочник

индивидуально подотчетных способов (Stover et al., 1993). Само взаимодействие может принимать разные формы:

• внеклассные учебные группы

• очные дискуссионные группы

• проектных группы (в и / или вне класса)

• группы, в которых назначаются и меняются роли (лидер, хронометрист, техник, пресс-секретарь и т. Д.)

Хотя кооперативное обучение эффективно использовалось в начальных, средних и старших классах в течение ряда лет, как обсуждали Джонсон и Джонсон (1989) и Славин (1989), было проведено мало исследований, чтобы продемонстрировать его эффективность в колледже. класс.Тем не менее, все большее число практиков оценивают его эффективность (Treisman and Fullilove, 1990; Johnson et al., 1991; Smith et al., 1991; Caprio, 1993; Posner and Markstein, 1994; Cooper, 1995; Watson and Marshall, 1995). Хотя многие сторонники совместного обучения быстро указывают на его преимущества, они также чувствительны к его предполагаемым проблемам. Cooper (1995), , например, указывает, что перед тем, как приступить к совместному обучению, необходимо учитывать охват, отсутствие контроля во время урока и учащихся, которые не переносят свой вес в группе.Кроме того, тщательного рассмотрения требует оценка групповой работы (см. Главу 6).

Трудно представить себе обучение науке или изучение науки без лабораторных или полевых работ. Эксперименты лежат в основе всех научных знаний и понимания. Лаборатории — прекрасное место для преподавания и изучения науки. Они предоставляют студентам возможность думать, обсуждать и решать реальные проблемы.Развитие и обучение эффективной лаборатории требует столько мастерства, творчества и напряженной работы в качестве предложений и выполнение научно-исследовательского проекта первого курса.

Несмотря на важность экспериментов в науке, вводные лаборатории не могут передать радость открытия большинству наших студентов. Обычно они дают низкие оценки вводным научным лабораториям, часто называя их скучными или пустой тратой времени. Что не так? Ясно, что многие вводные лабораторные программы страдают от пренебрежения.Обычно учащиеся просматривают список пошаговых инструкций, пытаясь воспроизвести ожидаемые результаты и задаваясь вопросом, как получить правильный ответ. Хотя этот подход имеет мало общего с наукой, это обычная практика, поскольку он эффективен. Лаборатории дороги, требуют много времени и предсказуемы. Лаборатории «поваренных книг» позволяют кафедрам предлагать свои лабораторные курсы большому количеству студентов.

Улучшение лабораторного обучения в бакалавриате стало приоритетной задачей для многих учебных заведений, отчасти благодаря увлекательной программе, разрабатываемой во многих учреждениях.Некоторые лаборатории поощряют критическое и количественное мышление, некоторые делают упор на демонстрацию принципов или разработку лабораторных методов, а некоторые помогают студентам углубить понимание фундаментальных концепций (Hake, 1992). По возможности лабораторная работа должна совпадать с лекцией или дискуссией. Прежде чем приступить к разработке

Newsom предлагает план на 2 миллиарда долларов по возвращению очного обучения в начальных классах

Начальная школа Люцерн-Вэлли в округе Сан-Бернардино вновь открыта с обширными протоколами безопасности.

Начальная школа Люцерн-Вэлли в округе Сан-Бернардино вновь открыта с обширными протоколами безопасности.

Эта история была обновлена ​​в 10 часов утра 1 января, чтобы включить в план губернатора Ньюсома подробности и реакцию на требование тестирования на Covid-19.

Губернатор Гэвин Ньюсом представил в среду предложение на 2 миллиарда долларов о финансовых стимулах, чтобы побудить школьные округа вернуть учеников начальной школы для очного обучения, начиная с середины февраля.

Школьные округа получат дополнительное финансирование — от 450 до примерно 700 долларов на учащегося — если они согласятся на график открытия школ, строгий режим тестирования учащихся и сотрудников на вирус, а также строгий план охраны здоровья и безопасности, который учителя и сотрудники профсоюзы должны согласиться. Ньюсом сказал, что более подробная информация будет доступна в государственном бюджете на следующей неделе.

получат минимум 450 долларов на каждого учащегося в округе, плюс дополнительные деньги на каждого учащегося, в соответствии с формулой финансирования местного контроля.Он предоставляет дополнительные деньги изучающим английский язык, бездомным, приемным семьям и студентам из малообеспеченных семей.

Округа получат финансирование, если они предложат очное обучение из переходного детского сада (ТЗ) во второй класс на первом этапе, начиная с 15 февраля, и для учащихся третьего-шестого классов на втором этапе, месяц спустя. Округа получат полное финансирование, независимо от того, сколько родителей решат продолжить дистанционное обучение. Им также придется согласиться вернуть небольшие группы студентов всех возрастов с наибольшими потребностями, включая бездомных и приемных детей и студентов с ограниченными возможностями, на которых, по словам Ньюсома, непропорционально сильно повлиял переход на дистанционное обучение.

Ниже приведены ключевые документы, выпущенные Департаментом общественного здравоохранения Калифорнии 30 декабря 2020 г.

Резюме: план Калифорнийской безопасной школы для всех, CDPH, декабрь 2020 г.

Обоснование: план Калифорнийской безопасной школы для всех, CDPH, декабрь 2020 г.

Сводка доказательств: школы TK-6 и передача COVID-19, CDPH, декабрь 2020 г.

Он сказал, что его стратегия согласуется с позицией его администрации, которая с лета разрешила отказ от ТЗ до шестого класса для школ, которые находятся в государственном «фиолетовом» списке уровня 1.По состоянию на эту неделю штат утвердил 1732 таких исключения, многие из которых относятся к частным и приходским школам.

Согласно новому плану, округа со школами, которые уже физически открылись снова, могут продолжать работу, но им необходимо будет соответствовать новым требованиям к тестированию и согласовать обновленный план безопасности с профсоюзами работников для получения дополнительного финансирования.

Основным препятствием, которое округам придется преодолеть для участия в программе, является высокий уровень заражения коронавирусом.Согласно правилам, объявленным Ньюсомом, школы смогут участвовать только в том случае, если средний уровень инфицирования в их округах за 7-дневный период составляет менее 28 случаев на 100 000 жителей. Несмотря на то, что это в четыре раза больше, чем количество округов в «фиолетовых» округах, которым теперь разрешено открываться в рамках программы отказа, это все еще намного ниже, чем уровень заражения во многих округах.

В настоящее время 45 из 58 округов имеют более высокий уровень инфицирования. Срок для округов в этих округах начнется после того, как количество пациентов упадет ниже 28 на 100 000 человек.(Чтобы просмотреть текущий список уровней заражения, перейдите на веб-сайт CDPH здесь, щелкните «e xplore the full data by county», и см. Столбец J ).

Другой способ — убедить учителей участвовать, еще одно условие программы. На вопрос во время брифинга для прессы, будет ли нового финансирования достаточно, чтобы побудить профсоюзы согласиться вернуться в течение следующих двух месяцев, Ньюсом сказал, что любовь учителей к преподаванию послужит мотивацией. «Самый большой стимул — это искра вдохновения, которая побудила кого-то захотеть внести такой глубокий и достойный вклад, обучая умы следующего поколения», — сказал он.«Так что я не знаю, что это должно быть большим стимулом, чем это».

Но он также отметил, что округа уже получили почти 7 миллиардов долларов в виде федеральных денег в соответствии с Законом о CARES. Однако большая часть этого финансирования была израсходована до 31 декабря. Ньюсом не упомянул о дополнительных 6,8 миллиарда долларов, которые Калифорния, как ожидается, получит для школ K-12 в 2021 году из пакета помощи Covid, который Конгресс одобрил перед Рождеством, а президент Трамп подписал закон на этой неделе.

Штат будет предлагать округам скидку менее 55 долларов за тест на Covid через новую лабораторию в Валенсии, которую государство построило в партнерстве с диагностической компанией PerkinElmer.По словам Ньюсома, районы получат приоритетное обслуживание. Округам придется взять на себя дополнительные, не связанные с лабораторией расходы, которые могут оказаться дорогостоящими, но Ньюсом указал на собственное медицинское страхование сотрудников, а Medi-Cal для тех, кто участвует в программе, возьмет на себя часть этой суммы.

Предыдущие правила штата поощряли тестирование сотрудников раз в два месяца. По новому плану будут проходить тестирование и студенты. Уровень заражения округа будет определять интенсивность тестирования: еженедельно, когда вирус широко распространен (в верхнем диапазоне фиолетового уровня, от 14 до 28 случаев на 100000), до двухнедельного тестирования или тестирования только студентов с симптомами вируса в нижние уровни заражения — красный, оранжевый и желтый.

Татья Дэвенпорт, генеральный директор Калифорнийской ассоциации школьных бизнес-руководителей или CASBO, сказала, что создание инфраструктуры для администрирования тестирования студентов будет амбициозной и дорогостоящей логистической задачей, которую школьные округа не ожидали, и может удержать некоторые округа от присоединения к программе.

«До того, как план был выпущен, не было значимого диалога (со школьными округами) о том, какие тесты потребуются», — сказала она.

Неясно, помогут ли дополнительные требования к финансированию, безопасности и тестированию также убедить учителей вернуться в школу после вакцинации от Covid.Чтобы уложиться в дату открытия 15 февраля TK-2, школьные округа должны будут завершить трудовые переговоры и представить план безопасности к 1 февраля для первого этапа. Эти сроки будут зависеть от уровня пандемии и инфекций, которые резко выросли в этом месяце.

В среду Ньюсом также назначил доктора Наоми Бардах, адъюнкт-профессора педиатрии и политики в UCSF, чтобы возглавить межучрежденческую команду «Безопасные школы для всех». Ньюсом описал ее как «одного из ведущих экспертов по вопросам, связанным с эпидемиологией и передачей вирусов в наших государственных школах.Бардах был одним из видных аргументов в пользу того, что при соблюдении правильных правил охраны здоровья и безопасности можно безопасно возвращать учеников (особенно в начальных классах) в школу.

«Мы должны отложить в сторону призрак шестилетнего вирусного переносчика, все еще пытающегося выяснить, как использовать ткань, и понять, что мы можем контролировать передачу, если будем следовать принципам общественного здравоохранения… маскировке, физическому дистанцированию и многому другому, — написала она прошлой осенью в статье в New York Times. «Это потребует, чтобы реальные деньги были потрачены на наши школы, которые хронически недофинансируются.Но это может быть сделано.»

В заявлении в среду президент CTA Э. Тоби Бойд отказался поддержать план Ньюсома в ожидании дополнительной информации, похвалив его за то, что он «наконец осознал то, что CTA на протяжении нескольких месяцев ратовал» за возвращение к личному обучению: более жесткие стандарты безопасности, тщательное и последовательное тестирование, сбор данных и прозрачность. Но он повторил свое неприятие повторного открытия любых школ, которые попадают в пурпурный уровень. Эта позиция расходится с предложением Ньюсома.Губернатор сказал, что данные и медицинские доказательства поддерживают возвращение студентов в сильно зараженные регионы, а также соблюдаются строгие протоколы безопасности. По его словам, самые молодые ученики менее восприимчивы к вирусу, и среди учеников или учителей в школах передача инфекции была незначительной.

Ньюсом также подвергается значительному давлению со стороны родительских групп и некоторых законодателей, требуя, чтобы школьные округа снова открывались, если они соответствуют ряду требований по охране здоровья и безопасности. Член парламента Фил Тинг из Сан-Франциско, который возглавляет бюджетный комитет Ассамблеи, является ведущим автором законопроекта, который потребует от всех школьных округов принять к 1 марта планы, предусматривающие возвращение учащихся в школу.

Но Ньюсом сказал, что он тесно сотрудничал с руководителями законодательных органов. Он выделил депутата парламента Патрика О’Доннелла, Ди-Лонг-Бич, который возглавляет комитет по образованию Ассамблеи и является соавтором законопроекта 10 Тинга, и сенатора Конни Лейва, Ди-Чино, которая возглавляет комитет сената по образованию.

Ньюсому потребуется быстрое одобрение законодательного органа в отношении расходов в размере 2 миллиардов долларов, которые будут профинансированы предложением 98, формулой, определяющей долю государственного бюджета, выделяемую на K-12 и общественные колледжи.Поскольку доходы до сих пор в этом году превысили прогнозы бюджета, несмотря на спровоцированную пандемией рецессию, ожидается, что Ньюсом получит единовременную непредвиденную прибыль в размере около 15 миллиардов долларов в виде предложения 98 в следующем бюджете, по данным Управления законодательного аналитика.

В совместном заявлении суперинтенданты Лос-Анджелеса и шести других крупных городских округов заявили, что приветствуют усилия Ньюсома, направленные на то, чтобы сделать открытие школьных классов приоритетной задачей, и на следующей неделе опубликуют более подробный комментарий.«Потребуются скоординированные усилия на уровне штата и на местном уровне, чтобы как можно скорее снова открыть классы, защищая при этом здоровье и безопасность всех членов школьного сообщества», — заявили они. Суперинтенданты объединенных округов Сан-Диего, Лонг-Бич, Фресно, Сан-Франциско, Окленда и Сакраменто-Сити, в которых обучается 1 миллион студентов, также подписались.

Чтобы получать больше отчетов, подобных этому, нажмите здесь, чтобы подписаться на бесплатную ежедневную рассылку EdSource о последних событиях в сфере образования.

40 потрясающих научных проектов для третьего класса для школьной аудитории или научной ярмарки

Какие бы научные концепции вы ни разрабатывали, практические эксперименты обязательно сделают их интересными для детей.Эти научные занятия и проекты для третьего класса достаточно увлекательны и просты, чтобы их мог попробовать любой. Они идеально подходят для учебы или обучения дома!

(Предупреждаем, WeAreTeachers может получать долю продаж по ссылкам на этой странице. Мы рекомендуем только те товары, которые нравятся нашей команде!)

1. Кипятить воду в руке

Это может показаться больше похожим на волшебный трюк, чем на научную демонстрацию, но дети действительно могут многое узнать о поверхностном натяжении и молекулярных связях.Все, что вам нужно, — это стакан воды и носовой платок.

Подробнее: Steve Spangler Science

2. Смешайте свою собственную глупую замазочную слизь

Дети обожают слизь, и это отличный способ научить их полимерам. В этом третьем научном эксперименте мы экспериментируем с разными рецептурами, чтобы создать слизь с разными свойствами.

Подробнее: Science Buddies

3. Изготовить окаменелости из клея

Создавайте глиняные слепки из природных предметов, затем заполняйте их школьным клеем, чтобы сделать свои собственные слепки из окаменелостей.Это отличный проект, который стоит попробовать перед поездкой в ​​музей естествознания.

Подробнее: Education.com

4. Плавать айсберг

Используйте воздушный шар, чтобы сделать айсберг, затем поместите его в миску с водой, чтобы узнать, сколько вы можете видеть над и под ватерлинией. Попробуйте поэкспериментировать с соленой водой, чтобы увидеть, как плотность меняет вещи.

Подробнее: Science Sparks

5. Бросьте вызов гравитации с помощью магнитов и скрепок

Магниты всегда пользуются успехом в классе.Используйте этот простой эксперимент, чтобы узнать больше о гравитации и влиянии магнитов на металлические предметы.

Подробнее: Багги и Бадди

6. Возьмите образец пластилина

Узнайте о слоях Земли, построив их из пластилина Play-Doh, затем студенты могут взять образец керна с помощью соломинки. (Любите Play-Doh? Здесь вы найдете больше идей для обучения.)

Подробнее: Построчное обучение

7. Вращайте исчезающее цветовое колесо

Раскрасьте бумажный диск шестью основными и дополнительными цветами.Затем проденьте нить через середину и закрутите. Кажется, что цвета исчезнут!

Подробнее: Steve Spangler Science

8. Кристаллизовать красивые осенние листья

Каждый ребенок любит делать кристаллы. В этом научном проекте для третьего класса вы узнаете о перенасыщенных растворах, кристаллизовав несколько разноцветных осенних листьев. Тогда используйте их как украшение осенней классной комнаты!

Подробнее: Обучение активных обезьян

9. Найдите центр тяжести робота

Распечатайте, вырежьте и раскрасьте этого бесплатного бумажного робота.Затем приклейте несколько монет к обратной стороне, и пусть ваши ученики попытаются найти его центр тяжести!

Подробнее: Багги и Бадди

10. Найдите самую водонепроницаемую крышу

Вызов всех будущих инженеров! Постройте дом из LEGO, а затем поэкспериментируйте, чтобы увидеть, какой тип крыши предотвращает утечку воды внутрь.

Подробнее: Science Sparks

11. Беги мраморными забегами с бильярдной лапшой

Раскройте пару лапш для пула и создайте свои собственные мраморные беговые дорожки.Поэкспериментируйте с углами, силой и материалами поверхности, чтобы найти самый быстрый способ доставить мрамор ко дну. (Здесь вы найдете больше интересных способов использовать лапшу для бассейна в классе.)

Подробнее: Учитель Techy

12. Сделайте отпечатки солнца для отображения

Для этого проекта вам понадобится специальная бумага для солнечных лучей, но она недорогая и ее легко найти. Дети узнают о химических реакциях, поскольку они используют силу солнца для создания уникальных произведений искусства.

Подробнее: Science Buddies

13.Сделайте свои собственные прыгающие пузыри

Пусть ваши третьеклассники наденут перчатки и наблюдают, как пузыри подпрыгивают! Затем предложите им поэкспериментировать с их собственным пузырчатым раствором. Попробуйте разные мыла, смешивая пропорции, чтобы пузыри были максимально прочными.

14. Постройте лучший зонт

Предложите учащимся создать лучший зонт из различных предметов домашнего обихода. Поощряйте их планировать, рисовать чертежи и тестировать свои творения, используя научный метод.

Дополнительные сведения: воспитание учащихся на протяжении всей жизни

15. Проецируйте звезды на потолке

Воспользуйтесь видеоуроком по ссылке ниже, чтобы объяснить учащимся 3-го класса естествознание, почему звезды видны только ночью. Затем создайте проектор «сделай сам», чтобы изучить концепцию на практике.

Подробнее: Mystery Science

16. Продуть водяной свисток

Узнайте о науке о звуке с помощью этого несложного эксперимента. Детям понравится делать свои собственные свистки из соломинок и стакана воды.

Подробнее: Моя Баба

17. Постройте катапульту из зефира

Бросьте сладости во имя науки! Все, что вам нужно, это старая коробка для салфеток, карандаши, резинки и несколько других принадлежностей, чтобы узнать о траектории, сопротивлении воздуха, гравитации и многом другом.

Подробнее: Экономные развлечения для мальчиков и девочек

18. Эксперимент со льдом, солью и температурой воды

Для этого простого эксперимента требуется только вода, лед, соль и термометр.В третьем классе научный класс может изучить, как лед и соль влияют на температуру — простой, но эффективный урок по теплопередаче и точкам замерзания.

Подробнее: 123 Домашняя школа для меня

19. Надувайте пузыри внутри пузырей внутри пузырей

Если есть более интересный способ узнать о поверхностном натяжении, чем пузырьки, мы его еще не нашли! Создайте мыльный раствор, используя растворенный сахар, и узнайте больше об эластичности и объеме, надувая пузыри внутри пузырей внутри пузырей…

Подробнее: Steve Spangler Science

20.Экспериментируйте с цветами

Поиграйте с цветами, смешайте их вместе, а затем, используя небольшую научную магию, снова разделите их. Этот научный проект по хроматографии требует только простых принадлежностей, таких как кофейные фильтры и маркеры.

Подробнее: 123 Homeschool 4 Me

21. Научные основы бомбочек для ванн

Бомбочки для ванны, безусловно, делают купание более увлекательным, но что заставляет их работать? Изучите химические реакции и одновременно очиститесь до безупречной чистоты!

Подробнее: изучение гипотезы

22.Используйте водные шары, чтобы исследовать плавучесть

Наполните водяные шары различными растворами (масло, соленая вода, обычная вода и т. Д.) И поместите шары в большое ведро с водой, чтобы посмотреть, тонут они или плавают. Это крутой проект для вашего третьего класса естествознания на детской площадке в солнечный день.

Подробнее: 123 Homeschool 4 Me

23. Исследуйте статическое электричество с помощью прыгуна

Ваши ученики, вероятно, пытались потереть голову воздушным шаром, чтобы создать статическое электричество своими волосами.Этот эксперимент еще круче, потому что смесь кукурузного крахмала и масла, кажется, соскакивает с ложки прямо у них на глазах!

Подробнее: Экономные развлечения для мальчиков и девочек

24. Маркеры из натуральных красок своими руками

Это тот проект, который превращает STEM в STEAM! Узнайте о процессе извлечения натуральных красителей и используйте бумажную хроматографию, чтобы сделать свои собственные маркеры. Дети могут использовать эти маркеры для создания удивительных шедевров!

Подробнее: Science Buddies

25.Исследовать последствия эрозии

Сравните влияние «дождя» на холмы с голой почвой и холмы, покрытые травой. Пусть ваши третьеклассники предскажут, что, по их мнению, будет лучше противостоять эрозии, а затем проверьте свои гипотезы.

Подробнее: Мыслители третьего класса

26. Узнайте, как температура воды влияет на плотность

Ищете простой, быстрый и красочный научный эксперимент? Для этого нужны только каменные банки, горячая и холодная вода и пищевой краситель.Дети будут в восторге от результатов!

Подробнее: Пароход

27. Растворите чашки, чтобы узнать о типах изменений

Расскажите своему третьему классу естествознанию о различиях между физическими и химическими изменениями с помощью этого быстрого и легкого эксперимента с использованием чашек из пенополистирола.

Подробнее: Сова-учитель

28. Выращивайте бактерии с общих поверхностей

Сейчас самое время узнать о способах распространения микробов! Возьмите образцы с различных поверхностей, а затем посмотрите, как в чашках Петри растут бактерии, как взрослые ученые.

Подробнее: счастье здесь

29. Попробуй трение

Вашим ученикам понравится пробираться по полу, поскольку они узнают больше о трении и его влиянии на движение. Создайте свои собственные «санки» или используйте готовую коробку или поднос.

Подробнее: PorterGaudCyclones на YouTube

30. Пройдите по карточке

Аккуратно сделав надрезы ножницами на карточке, вы можете сделать петлю достаточно большой, чтобы через нее можно было пройти (маленькое) человеческое тело! Дети будут поражены, когда узнают о площади поверхности.

Подробнее: Steve Spangler Science

31. Взрыв разноцветных мешков с краской

Эксперименты с кислотами и основаниями всегда развлекают детей. Вы можете вынести этот на улицу, потому что он обязательно приведет к беспорядку. Смешайте цветной мел с уксусом и наблюдайте, как разлетаются цвета!

Подробнее: Выращивание украшенной драгоценностями розы

32. Превратите мелки в камни

Продемонстрируйте воздействие тепла и давления на стружку, чтобы объяснить учащимся различные типы камней.Это красочное введение в геологию!

Подробнее: Сова-учитель

33. Экологичность с переработанной бумагой

В наши дни мы много говорим о переработке и экологичности, поэтому покажите детям, как это делается! Утилизируйте старые рабочие листы или другую бумагу, используя экран и рамки для фотографий.

Подробнее: Класс под прикрытием

34. Отфильтровать отстой грязной воды

Исследуйте отложения и фильтрацию воды с помощью этого простого научного эксперимента для третьего класса.Это интересный способ узнать больше о круговороте воды.

Узнайте больше: Teach Beside Me

35. Отправляйте секретные сообщения невидимыми чернилами

Этот простой эксперимент не перестает удивлять. Попросите детей написать сообщения кистью, смоченной в лимонном соке, затем поднесите бумагу к источнику тепла и посмотрите, как невидимое станет видимым, когда начнется процесс окисления.

Подробнее: Steve Spangler Science

36. Обучайте научным методам с молоком и печеньем

Этот научный проект для третьего класса обязательно будет настоящим данком, точнее, печеньем! Дети экспериментируют, макая печенье в молоко, используя научный метод для документирования своих выводов.Также ознакомьтесь с нашими другими научными экспериментами со съедобными продуктами.

Подробнее: Вокруг Kampfire

37. Соберите компостную бутылку

Узнайте о разложении пищи и о том, как компостирование может обеспечить питательными веществами для выращивания большего количества пищи с помощью этого простого проекта по науке о Земле.

Подробнее: Busy Mommy Media

38. Ростки сладкого картофеля

Картофель вырастает из клубневых корней, и при правильных условиях из этих корней появляются новые побеги.Этот научный эксперимент для третьего класса исследует биологическую науку, лежащую в основе клонирования.

Подробнее: Science Buddies

39. Продеть соломинку через картофель

Пластиковые соломинки могут показаться хрупкими, но, используя силу давления воздуха, вы можете сделать одну достаточно прочной, чтобы проткнуть картофель насквозь!

Подробнее: Steve Spangler Science

40. Взболтать мороженое

Заставьте детей двигаться, когда они пробираются к мороженому, сделанному с нуля с использованием льда и пластиковых пакетов на молнии! Пока вы наслаждаетесь закуской, поговорите о нагревании и охлаждении, а также о конденсации.

Подробнее: больше, чем рабочий лист

Поддерживайте энтузиазм STEM с помощью этих веселых и увлекательных математических игр для третьего класса.

Плюс, подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать все самые свежие советы и рекомендации по обучению прямо на свой почтовый ящик!