Контрольная работа по теме морфология: Контрольная работа по рускому языку на тему «Морфология» ( 11 класс)

Контрольная работа по рускому языку на тему «Морфология» ( 11 класс)

Тестовое задание по дисциплине «Русский язык» 11 класс

1. Дайте определения:

Морфология – это………………………………………………………………………

Самостоятельные части речи – это……………………………………………………

2) Укажите имена существительные с суффиксом -ЕК- (буквы пропущены):

а) магнит..к;                         г) гном..к;

б) камуш..к;                         д) столб..к;

в) бараш..к;                         е) колыш..к.

3) Определите ряд, в котором все имена существительные общего рода?

    а) умница, плакса, половодье, каучук;

    б) простофиля, неженка, чистюля, кастрюля;

    в) сирота, забияка, неряха, Саша;

    г) Валя, грязнуля, белоручка, земля.

4) В каком ряду все слова пишутся с мягким знаком?

    а) нож.., мяч.., помощь..;                     б) ноч.., печ..ка, рож..;

   в) мыш.., мелоч.., печ..;                       г) реч.., много туч.., ключ..

5) Выберите вариант, где прилагательное с -не- пишется слитно:
а) -не-добрый, а злой взгляд
б) -не-угомонный ребёнок
в) -не-медный ключ

6) Имена прилагательные изменяются по:
а) по родам, падежам, числам и лицам
б) по лицам и числам
в) родам, падежам, числам

7) Какие из прилагательных называются качественными:
а) обозначающие признаки, свойства, качества предмета, которые могут проявляться в большей или меньшей степени
б) обозначающие действие предмета
в) обозначающие признак предмета не прямо, а через отношение его к другому предмету

8) Отметь вариант, где представлены только количественные числительные.

а) шестой, двое, одна восьмая, двести

б) три шестых, пятый, шестьсот, одиннадцать

в) двое, семнадцать, две третьих, триста

г) сто два, семеро, девятнадцатый, первый

9) Отметь правильный вариант

а) трое волков;

б) двое девочек пошли в кино;

в) полторы тонны угля завезли на котельную.

10) Какие морфологические признаки имеет глагол? А) падеж, наклонение, род;
Б) склонение, лицо, время;
В) вид, наклонение, время, лицо, число;
Г) род, число, падеж;
Д) склонение, лицо, время, род, число, падеж.

11) Выберите вариант с суффиксом –ова-

 в глаголах:

а) доказ..вать, испыт..вать;
б) доклад..вать, запис..вать;
в) врач..вать, гор..вать;
г) след..вать, завид..вать;
д) воспит..вать, использ..вать.

12) В каком случае НЕ со словом пишется слитно?

а) (не)выйдет        

б) (не)годует        

в) (не)просил      

г) (не)изменился.

13) Дайте определения:

Морфология – это………………………………………………………………………

Самостоятельные части речи – это……………………………………………………

14) Найдите ряд, в котором все имена существительные собственные?

    а) (Г,г) ород, (У,у) лица, (Т,т)етрадь, (М,м)осква;

    б) (Е,е)вропа, (А,а)ляска, (В,в)олга, (С,с)ибирь;

    в) (Ш,ш)ахта, (У,у)голь, (М,м)оре, (Т,т)юмень;

    г) (Т,т)урция, (Ч.ч)ехов, (К,к)раснодар, (Д,д)ом. 

15) Выберите вариант, где прилагательное с -не- пишется раздельно:
а) -не-весёлая песня
б) -не-хороший поступок
в) вовсе -не-спелое яблоко

16) Необходимо выбрать вариант, где на конце нет мягкого знака:
а) знаеш.., поеш..те, сходиш..
б) печ.., мыш.., рож..
в) хорош.., могуч.., свеж…

17) Какие из прилагательных называются качественными:
а) обозначающие признаки, свойства, качества предмета, которые могут проявляться в большей или меньшей степени

б) обозначающие действие предмета
в) обозначающие признак предмета не прямо, а через отношение его к другому предмету

18) Отметь вариант, где представлены только количественные числительные.

а) пятый, трое, одна десятая, сто

б) седьмой, три пятых, пятьсот, двенадцать

в) трое, девятнадцать, одна восьмая, двести

г) двести три, пятеро, тринадцать, второй

19) Выберите вариант с суффиксом –ева- в глаголах:

А) рад..вать, проб..вать;
Б) во..вать, гор..вать;
В) побесед..вать, расслед..вать;
Г) чувств..вать, мотивир..вать;
Д) оборуд..вать, завид..вать.

20)

Отметь правильный вариант

а) двое подруг собрались после уроков;

б) четверо лисят вышли на опушку леса;

в) полутора тонны угля завезли на котельную.

Контрольная работа по теме «Морфология и орфография» 10 класс

Контрольная работа по теме «Морфология и орфография»

(1) В первую разведку повел нас Володя Бескончин. (2) Было это в конце июля 1941 года. (3) Ни он, ни мы никогда в разведку не ходили, надо было выяснить, куда немцы движутся, не заходят ли нам во фланг. (4) Воевать мы не умели, связи с соседями не установили, кто справа, кто слева, не знали. (5) Бескончину даже пистолета не дали, предложили ручной пулемет, с этой дурой, значит, в разведку.

(6) Пошли ночью. (7) Идет по шоссе немецкая колонна. (8) Чего они шли, непонятно. (9) Но когда свернули на проселок, стало ясно, что они в тыл нам заходят. (10) И тогда Бескончин велел пристроиться к немцам. (11) Отчаянная затея, но мы с ним зашагали в хвосте колонны. (12) Бескончин послал двоих предупредить наших, что так, мол, и так, заходят к нам в тыл, мы следуем за ними… (13) Послал к командиру батальона Чернякову, но тот испугался и дал команду во что бы то ни стало отступать. (14) Тем временем Бескончин стал шухер в колонне наводить. (15) Каждый гранаты швырял. (16) Вперед и по бокам. (17) Немцы никак не разберутся. (18) Суета началась. (19) Раздалась команда. (20) Побросали они свои пулеметы, рацию и бегом. (21) Мы все это в кучу, подожгли. (По Д.Гранину)

Прочитайте текст и выполните послетекстовые задания.

1. Из второго абзаца выпишите существительные, не имеющие формы

множественного числа.

2. Укажите склонение всех существительных предложений 5, 20.

3. Запишите поморфемно (по составу) все прилагательные текста. Укажите среди них относительные.

4. Из второго абзаца выпишите определительные местоимения.

5. Подчеркните все числительные текста как члены предложения,

образуйте от одного из них однокоренные слова разных частей речи.

6. Запишите поморфемно все глаголы из предложений 1-5. Укажите

среди них постоянные грамматические признаки.

7. От глаголов предложения 12 образуйте все возможные формы

деепричастий и причастий. Выделите суффиксы, укажите вид.

8. Из предложений 6-10 выпишите все наречия и определите их разряд

по значению.

9. Из первого абзаца выпишите союз, омонимичный частице. Какие еще

случаи омонимии частицы и союза вам известны? Приведите примеры.

10. Сгруппируйте по видам орфограмм случаи раздельного написания

НЕ и НИ. Обозначьте графически условия выбора, укажите части речи.

11. Выполните морфологический разбор глагола из 19 предложения.

Контрольная работа по теме: «Морфология. Орфография»

Контрольная работа по теме: «Морфология. Орфография»

1-й вариант

1.Укажите верное утверждение

А) Имя существительное – это служебная часть речи, которая отвечает на вопрос кто?, что? и обозначает предмет

Б) Имя существительное – это самостоятельная часть речи, которая отвечает на вопрос кто?, что? и обозначает признак предмета

В) Имя существительное – это самостоятельная часть речи, которая отвечает на вопрос кто?, что? и обозначает предмет

2. Найти ряд, который состоит из глаголов:

А) тёплый, теплеть, теплота;

Б) Начать, начало, начальный;

В) заниматься, бегать, встречать.

3. Найти ряд, который состоит из существительных 1-го склонения

А) Сестра, лошадь, дом;

Б) армия, трамвай, окно

В) папа, звезда, стая

4.Укажите словосочетания, в которых имена существительные и прилагательные употреблены в форме дательного падежа:

А) Родной маме; Б) красивой девочкой;

В) о высоком дереве; Г) синему небу.

5.Укажите глаголы в неопределённой форме:

А) поднять; Б) смотришь;

В) настраиваться; Г) трудятся.

6. Вставить пропущенные буквы:

Товарищ(ь), ч(ё, о)рный, свеж(ь), слушает(ь)ся, поёш(ь), ш(о, ё)в

7. Составить предложения со словами: сентябрь, аккуратный, падает. Выделить грамматическую основу

2-й вариант

1.Укажите верное утверждение

А) Глагол – самостоятельная часть речи, которая отвечает на вопрос какой? чей? и обозначает действие предмета

Б) Глагол – самостоятельная часть речи, которая отвечает на вопрос что делать? Что сделать? и обозначает действие предмета

В) Глагол – служебная часть речи, которая отвечает на вопрос какой? чей? и обозначает действие предмета

2. Найти ряд, который состоит из прилагательных:

А) красота, красивый, прекрасный;

Б) отважный, добрый, красивый;

В) заметить, замечательный, замечательно.

3. Найти ряд, который состоит из существительных 2-го склонения

А) Певец, шкаф, солнце;

Б) Дом, ночь, окно

В) Картина, певец, трамвай

4. Укажите словосочетания, в которых имена существительные и прилагательные употреблены в форме родительного падежа:

А) лохматой собаки; Б) по лесной дороге;

В) родной земле; Г) сладкого перца.

5. Укажите глаголы настоящего времени в форме 2-го лица единственного числа:

А) занимаешься; Б) расплетаешь;

В) задержаться; Г) развлекается.

6. Вставить пропущенные буквы:

Ш(ё, о)пот, мыш(ь), ш(ё, о)лк, горяч(ь), отправлят(ь)ся, спиш(ь)

7. Составить предложения со словами: солнечный, слышать, сад. Выделить грамматическую основу.

Контрольная работа по теме «Морфология. Синтаксис»

Запитання 1

Неопределённая форма глагола отвечает на вопросы …

варіанти відповідей

что делает? что сделает?

что делал? что сделал?

что делать? что сделать?

Запитання 2

Укажите строку, в которой все глаголы прошедшего времени.

варіанти відповідей

видел, напишешь, услышал

радовался, нырял, полетишь

построит, погонит, пишет

стеснялся, занимался, убежала

Запитання 3

Укажите глаголы будущего времени

варіанти відповідей

буду учиться, прочитала, погуляю

разрежу, удивлю, позанимаюсь

научусь, вынесла, присесть

указываешь, напишем, выйдем

Запитання 4

Укажите наречия

варіанти відповідей

стыдно, страшно, веселье

радостно, испечь, весело

отлично, кратко, поздно

крупно, кружево, грустные

Запитання 5

Укажите строку, в которой указаны предлоги

варіанти відповідей

около, под, с, потому что

из-за, чтобы, вокруг, под

из, благодаря, от, по

так как, а, на, в

Запитання 6

Укажите сочинительные союзы

варіанти відповідей

и, потому что, из-за

да, который, из-под

но, или, чтобы, как

Запитання 7

Какой группы частиц не существует?

варіанти відповідей

формообразующие

вопросительные

отрицательные

Запитання 8

Сочетание двух или трех самостоятельных слов, связанных по смыслу и грамматически называется…

варіанти відповідей

словосочетанием

Запитання 9

Укажите словосочетание, соответствующее схеме «глагол + существительное«

варіанти відповідей

хорошо учиться

не поздно учиться

учиться жизни

учись учиться

Запитання 10

Укажите словосочетание.

варіанти відповідей

ребенок улыбается

маленькое чудо

благодаря погоде

Запитання 11

Укажите словосочетание, которое соответствует схеме «прилагательное + существительное«

варіанти відповідей

белоствольным березам

написал письмо

вышел на крыльцо

черным по белому

Запитання 12

В словосочетании ВЫУЧИТЬ В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ главным словом является …

варіанти відповідей

Запитання 13

Наименьшая единица общения — …

варіанти відповідей

словосочетание

Запитання 14

Укажите подлежащее в предложении

«В эту осеннюю пору бежал по лесу Заяц и увидел яблоко«.

варіанти відповідей

Запитання 15

Укажите сказуемое в предложении

«Рос яркий Мухомор среди лесной опушки«.

варіанти відповідей

Запитання 16

Укажите сложное предложение.

варіанти відповідей

На открытых лесных полянках весеннее солнце съело последний снег. 

Лесные полянки украшает голубой ковёр подснежников.

От разъезда до ближней деревни зеленеет озимая рожь, и по синему небу плывут беловатые облака.

Жёлтые, оранжевые, багровые листья тихо падают с чёрных деревьев и медленно опускаются на холодную землю.

Запитання 17

Укажите простое предложение.

варіанти відповідей

Самая маленькая веточка растёт, нежный стебелёк собирает силы и распрямляется навстречу солнцу. 

Люди бессознательно бросают спичку, и от ее огня погибают большие участки леса.

 Внезапно заговорил торопливый ручеек, перестали перекликаться с пением воды голоса птиц.

 Гусеницы иногда съедают подрастающие побеги, объедают листья.

Запитання 18

Укажите дополнение в предложении

«Рыжий разбойник Огонь пламенно полюбил холодную красавицу Воду«

варіанти відповідей

красавицу Воду

Запитання 19

Укажите определение в предложении

«Рыжий разбойник Огонь пламенно полюбил холодную красавицу Воду«

варіанти відповідей

Запитання 20

Укажите обстоятельство в предложении

«Рыжий разбойник Огонь пламенно полюбил холодную красавицу Воду»

варіанти відповідей

Запитання 21

Укажите побудительное предложение.

варіанти відповідей

Давайте прогуляемся по весеннему парку.

Днем мы гуляли по весеннему парку.

Пойдём гулять по весеннему парку?

Хорошая привычка: гулять в парке.

Запитання 22

Восклицательными могут быть предложения

варіанти відповідей

повествовательные

вопросительные

побудительные

повествовательные, вопросительные, побудительные

Запитання 23

Укажите предложение, которое соответствует схеме: О, О и О.

варіанти відповідей

Зайцы, мыши обгрызают корни молодых деревьев. 

Последняя улыбка солнца млеет и гаснет на нежной зелени березки. 

Дрозд сидит на макушке ели, вертится и громко поет.

Дрозд свистнул в последний раз и улетел. 

Запитання 24

Укажите грамматическую основу в предложении «Первая звездочка уже запуталась в вязи ветвистой вершины и с любопытством смотрит на землю».

варіанти відповідей

звездочка запуталась

звездочка смотрит

запуталась, смотрит на землю

звездочка запуталась и смотрит

Створюйте онлайн-тести
для контролю знань і залучення учнів
до активної роботи у класі та вдома

Створити тест

Натисніть «Подобається», щоб слідкувати за оновленнями на Facebook

«Морфология и орфография». Вариант 2

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ТЕСТОВОЙ ФОРМЕ

8 КЛАСС

ТЕМА: «МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ».

ВАРИАНТ 2

 

1. Укажите строчку, в которой на месте пропусков — чередующаяся гласная корня

1) З_рница, возл_гаемый, попл_вок, пол_гаться

2) Соч_тать, зад_рать, выж_чь, заст_лать

3) Сверс_ник, прелес_ный, искус_ный, ус_ный

4) Тр_сина, препод_ватель, з_мляника, г_ристый

 

2. Укажите строчку, в которой на месте пропусков — одна и та же буква

1) И_чезнуть, бе_вкусный, бе_полезно, и_калечить

2) Пр_сытиться, пр_образование, пр_вращение, пр_бывать в город

3) Пр_ход, пр_росток, пр_бежка, пр_скочить

4) Пред_стория, сверх_нтересный, меж_нститутский, раз_грать

 

3. Укажите строчку, в которой на месте пропуска — буква Е

1) Слыш_мого

2) Вид_мый

3) Огражда_мый

4) Движ_мый

 

4. Укажите строчку, в которой на месте пропусков — одна и та же буква

1) Подражающ_й другу, развевающ_мися флагами, льющ_мся светом, о кипящ_й смеси

2) Они бор_тся, они кол_т, они кле_т, они ве_т

3) От акац_, на демонстрац_, огурц_, храбрец_

4) От Мари_, по географи_, в планетари_, в энциклопеди_

 

5. Укажите номера предложений, в которых на месте пропуска должна стоять Н

1) Попало зернышко под кова_ый жернов.

2) Заработанный ломоть лучше украде_ого каравая.

3) Посея_ое взойдет.

4) Клеветники на том свете раскале_ые сковороды лижут.

 

6. Укажите пример с дефисным написанием

1) Тепло (по)летнему

2) Шли (по)зимнему лесу

3) (По)новому методу

4) (По)русскому обычаю

 

7. Укажите словосочетание, в котором НЕ с наречием пишется раздельно

1) Забрести (не)чаянно

2) (Не)подвижно сидеть

3) (Не)тихо, а громко

4) Приехать (не)ожиданно

 

8. Укажите строчку, в которой все выделенные слова представлены одной частью речи

1) Зеленеющий вдали, перебежавший дорогу, приколовший цветок

2) Окно нагрето солнцем, никому не сказав, непрекращающийся дождь

3) Думая о друге, несмотря на дождь, разложив вещи

4) Размытый ливнями, забежав на минуту, пришли вместе

 

9. Выберите утверждение, ошибочное для характеристики союзов

1) Бывают составные и производные.

2) Употребляются для связи однородных членов или простых предложений в составе сложного.

3) Не являются членами предложения.

4) Образуют формы имен существительных.

 

10. Некоторые слова русского языка могут относиться к разным частям речи — омонимия частей речи. Выделяют два типа совпадений: регулярные (наречия и краткие прилагательные и причастия, сравнительные степени наречий и прилагательных) и случайные совпадения слов разных частей речи. Напишите о том, как определить часть речи, используя материал для наблюдений: накануне, мелок, зло, посредине.

  Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле.

  Объем сочинения должен составлять не менее 50 слов.

  Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

< Предыдущая		Следующая >

Контрольная работа по теме «Морфология и синтаксис»

Данная контрольная работа проводится в первой четверти после уроков повторения. Работа состоит из текста и заданий к нему. Формулировки заданий и задания соответствуют ОГЭ и ЕГЭ.

Просмотр содержимого документа
«Контрольная работа по теме «Морфология и синтаксис»»

Контрольная работа по теме «Морфология и пунктуация».

7 класс

Прочитайте текст и выполните задания.

(1)Единственное украшение дома композитора – рояль. (2)Он мог петь обо всём: о любви, о порыве человеческого духа. (3)Белые и чёрные клавиши, убегавшие из-под пальцев Грига, тосковали, смеялись, гремели бурей. (4) Потом в тишине ещё долго звучала одна маленькая струна, будто плакала обиженная сёстрами Золушка. (5) Григ, откинувшись на спинку кресла, слушал, пока этот последний звук не затихал на кухне, где с давних пор поселился сверчок.

(6) Вода, капающая из кухонного крана, монотонно твердила, что время не ждёт. (7) Нужно торопиться, чтобы исполнить всё задуманное. (8) Григ писал музыку для дочери лесника. (9) Он писал о глубочайшей прелести юности и счастья, мысленно видя бегущую перед ним девушку с зелёными сияющими глазами. (10) Григ играл обо всём, что думал. (11) Он подозревал, что его подслушивают. (12) Это были синицы на дереве, загулявшие матросы из порта, снег, слетевший с нависшего неба, и Золушка в заштопанном платье.

Вариант – 1.

Работает с 1-ым абзацем.

1. Выпишите причастия и деепричастия, разберите их по составу.

2. Выпишите два существительных с орфограммой безударная проверяемая гласная корня. Подберите и запишите к ним проверочные слова.

3. Синтаксический разбор 3 предложения.

4. Укажите номера сложных предложений.

5. Укажите номера предложений с однородными членами.

6. Укажите номер предложения с деепричастным оборотом.

7. Укажите номер предложения с причастным оборотом.

8. Сколько грамматических основ в 5 предложении? Ответ запишите цифрой.

9. Выпишите грамматическую основу 4 предложения.

10. Выпишите 2-3 прилагательных и выделите в них суффиксы.

11 Выпишите из 4 предложения наречие и разберите его по составу.

Вариант – 2.

Работает со 2-ым абзацем.

1. Выпишите причастия и деепричастия, разберите их по составу.

2. Выпишите два существительных с орфограммой безударная проверяемая гласная корня. Подберите и запишите к ним проверочные слова.

3. Синтаксический разбор 9 предложения.

4. Укажите номера сложных предложений.

5. Укажите номера предложений с однородными членами.

6. Укажите номер предложения с деепричастным оборотом.

7. Укажите номера предложений с причастным оборотом.

8. Сколько грамматических основ в 6 предложении? Ответ запишите цифрой.

9. Выпишите грамматическую основу 11 предложения.

10. Выпишите прилагательные и выделите в них суффиксы.

11 Выпишите из 6 предложения наречие и разберите его по составу.

Контрольная работа по русскому языку в 10 классе по теме `Морфология и словообразование`

Контрольная работа по теме
«Морфология и словообразование»
1. Из данных предложений выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом:
В современном обществе целый океан проблем. Они обступают нас всюду, и по какой дорожке ни пойдёшь, возникают новые.
2. Из данных предложений выпишите слово, образованное приставочным способом:
«Спасибо вам, дяденька»,- прошептал я. «За что, мальчик?»
«За то, что я не сирота».
3. Укажите способ образования слова ОТКАЗ
4. Укажите способ образования слова РАЗРАБОТКА
5. Укажите способ образования слова ПОДРИСОВАТЬ
6. Укажите способ образования слова КГУ
7. В каком ряду все слова однокоренные?
Дрожать, продрогнуть, вздрагивать;
кусать, закуска, вкусный;
воспитать, питание, подписка;
утроить, третий, трефовый.
В каком слове выделяются два окончания?
Кареглазый;
что-либо;
семьдесят;
кафе-бар.
В каком ряду во всех словах выделенные морфемы являются словоизменительными (формообразующими)?
Наи-меньший, от-плыть, напева-я;
сдела-л-а, велич-айш-ий, наи-худший;
красив-ее, вынес-л-а, снов-а;
пере-пилить, ши-л-и, весел-ей.
           
В каком ряду во всех словах выделяется приставка над-?
Надпись, надуманный, надоедать;
надрез, надомница, надувной;
надломленный, надкусить, надсечка;
надрубка, надрываться, надежность.
     13.  В каком ряду во всех словах выделяется приставка ис-?
1)  Искалеченный, исколесить, искрометный;
2)  искореженный, искоса, искательница;
 3)  искривленный, искуситель, исключительный;
 4)  искупление, исклеванный, ископаемые.
     14.   В каком ряду во всех словах выделяется окончание -ите?
     1)  Тратите, поднесите, толкните;
     2)   хотите, красите, согните;
    3)   строите, караулите, позволите;
     4)   берегите, подчеркните, соберите.
      15.   В каком слове есть суффикс -чик-?
     1)   Пончик;
   2)   зайчик;
 3)   ключик;
     4)   грузчик.

Морфологический анализ — обзор

Предпосылки

Тенденции и прогнозы будущего прогресса науки о безопасности обязательно будут рассматриваться с точки зрения прошлого, с перспективными прогнозами на то, что может быть возможным , вероятным и предпочтительным , и wild — card фьючерсов. Эти типы тенденций и прогнозов рассматриваются в фьючерсных исследованиях , которые стремятся понять, что, вероятно, продолжится, что, вероятно, изменится и что является новым.В результате исследования будущего стремятся к систематическому и основанному на закономерностях пониманию прошлого и настоящего и стремятся определить вероятность будущих событий и тенденций. Исследования будущего обычно не связаны с короткими временными рамками в несколько лет, а скорее с десятилетиями, чтобы предвидеть тенденции, выходящие далеко за рамки бизнес-цикла. Интересно отметить, что планы и стратегии с более длительными временными горизонтами, чтобы быть устойчивыми к возможным будущим событиям, были описаны как стратегическое предвидение .

Кроме того, фьючерсные исследования пытаются получить мировоззрение о предметной области с участием ряда смежных дисциплин. То есть он стремится получить целостное или системное представление о проблемах на основе широкого вклада связанных сфер контента. Опять же, исследования будущего ставят под сомнение и скрывают предположения, лежащие в основе доминирующих взглядов на будущее. Как следствие, будущее имеет связанные с ним допущения, хотя будущее еще не реализовано. Например, многие прогнозы будущего международной войны из-за запасов пресной воды на Земле делаются с анализом таких сценариев без должного учета глубоко укоренившихся предположений таких взглядов.То есть с глобальным потеплением в будущем может увеличиться количество осадков в районах, которые в настоящее время подвержены засухе.

Предсказуемость некоторых областей знаний чрезвычайно точна, при этом такие научные аспекты, как движение планет, исключительно предсказуемы, а астрономические события будущего наиболее точно предсказываются в далеком будущем. Однако следует учитывать, что большая часть научных прогнозов не является ни точной, ни строгой из-за статистической природы поведения наблюдаемых объектов.Таким образом, научные теории, такие как теория хаоса, квантовая теория, нелинейная наука и исследования энтропии, имеют случайный компонент, который требует статистического описания поведения. Как следствие, в области понимания исследований будущего существует конфликт между предсказуемостью и непредсказуемостью будущих событий. С одной стороны, утверждается, что будущее непредсказуемо и может быть предсказано только созданием его. Альтернативный аргумент заключается в том, что вероятность и моделирование известных параметров позволят нам лучше понять вероятное будущее.Однако сложность естественных систем обычно приводит к тому, что моделирование этих обширных систем становится слишком сложным для получения значимых результатов, и вместо этого могут рассматриваться только более мелкие компоненты больших систем.

Область исследований будущего основана на традиционных дисциплинах, таких как экономика, социология, история, математика, психология и астрономия, а модели и методологии из этих баз знаний применяются в тенденциях и прогнозных прогнозах. Концепция альтернативного будущего является атрибутом исследований будущего, в которых прогнозирование может производить ряд возможных тенденций и сценариев, которые являются как стабильными, так и точными по результатам.Этот подход включает сбор количественных и качественных данных о возможности, вероятности и желательности изменений. Таким образом, возможен ряд альтернативных вариантов будущего в соответствии с текущей траекторией концепций, принципов и теорий, представленных данными, собранными для тенденций и прогнозов. Прогнозы будущего были получены на основе экстраполяции текущих технологических, экономических или социальных тенденций, а недавние подходы включали социальные системы со встроенными неопределенностями для создания сценариев будущего.Интересно отметить, что научный метод используется редко, поскольку трудно управлять повторяющимися и контролируемыми мерами в поисках лучших тенденций и прогнозов.

Прогнозирование будущего — полезная практика для хорошо известных организаций при планировании прогнозируемых сценариев за пределами бизнес-цикла. Такие области среднесрочного и долгосрочного планирования могут, например, включать рост населения, истощение ресурсов, прогнозируемый рост бизнеса, международную стратегическую стабильность и городское планирование.Методы прогнозирования будущего были заимствованы из традиционных исследовательских методологий и могут включать:

•

Причинно-многоуровневый анализ (CLA).

•

Метод Дельфи.

•

Технологическое дорожное картирование.

•

Моделирование и моделирование.

•

Анализ тенденций.

•

Морфологический анализ.

Разработка альтернативных сценариев фьючерсов — важный метод, который следует применять в поисках трендов. Люди, работающие в определенной области знаний, будут иметь возможность рассматривать вероятные или желательные варианты будущего, используя качественные или количественные методологии. Изучая ряд альтернативных результатов для будущего, можно будет формировать будущее, а не просто его предсказывать. То есть с помощью тестирования сценария можно сократить диапазон сценариев и, следовательно, определить небольшое подмножество сценариев, которые имеют связанные с ними разумную надежность и достоверность.Таким образом, потенциальные результаты могут быть предсказаны с помощью организованного и рационального подхода, который позволяет принимать долгосрочные решения для формирования будущего. Практики горизонтального сканирования и анализа возникающих проблем способствовали большей предсказуемости в организациях и могут внести свой вклад в стратегию управления рисками организации. Почти все предприятия (успешные и неудачные) участвуют в той или иной форме прогнозирования будущего с помощью программ исследований и разработок, инноваций и маркетинговых исследований, разработки продуктов и прогресса конкурентов в этой сфере бизнеса.

Возникновение wild – предсказание карты для фьючерсов — это маловероятный и потенциально значительный риск, который может изменить направление устоявшейся и стабильной тенденции в развитии будущего. Эти внезапные и уникальные инциденты могут вызвать поворотные моменты в развитии или эволюции определенной тенденции. Концепция случайных событий в тенденции развития может изменить или перенаправить будущее, как ранее описано в прогнозной тенденции.Таким образом, тенденции могут стать мейнстримом, когда достаточное количество населения интегрирует идеи нововведений, проектов, убеждений или действий в свою повседневную жизнь.

Куда идет безопасность?

Защита активов за счет применения организационной безопасности будет и дальше оставаться важным компонентом национальных, корпоративных и общественных структур и приложений для сотрудников организации. Для среднесрочного прогнозирования безопасности и защиты людей, информации и материалов этих структур потребуется организационная безопасность.

Однако, учитывая эти требования, каково будущее безопасности организации? Возможно, есть мнение, что безопасность станет более понятной благодаря артикуляции многих аспектов нашего нынешнего понимания безопасности. Как следствие, такие изменения улучшат оснащение специалистов по безопасности в их операционной среде благодаря образованию и пониманию, передовым технологиям для усиления защиты, улучшенному управлению и процедурам, лучшему знанию и разведке преступности, а также руководящему положению в структурах управления организации.Способность поддерживать стратегии смягчения последствий и определенные решения принимаются на основе научных данных. Каждый из этих многогранных компонентов изменений будет идти своим собственным дискретным путем развития, и поэтому преобразования в этих аспектах могут, благодаря надлежащему руководству, улучшить профессию или из-за плохого руководства и управления, могут обречь безопасность на низкоуровневую деятельность с пониженным статусом. и неадекватная приверженность.

Для того, чтобы произошли позитивные изменения, в будущем развитии науки о безопасности может потребоваться рассмотрение ряда компонентов в области структур знаний, описывающих дисциплину.Однако с универсальной точки зрения на будущее интересно отметить, что Ричард Уотсон (2008) предлагает пять основных тенденций на следующие 50 лет:

1.

Старение и связанные с ним проблемы.

2.

Глобальная связь и ее влияние на сообщества.

3.

GRIN технологии генетики, робототехники, Интернета и нанотехнологий.

4.

Окружающая среда и ее влияние на качество жизни.

5.

Смещение власти на восток, в сторону Китая и Индии.

В то время как эти основные тенденции будут зонтичными парадигмами для развития безопасности в защите активов, можно ожидать более целенаправленных тенденций для будущего науки о безопасности:

1.

Повышение ответственности частных организаций в области этических отношений.

2.

Постоянно расширяющееся применение технологий для снижения рисков и угроз.

3.

Увеличение конвергенции технологий с такими областями, как связь, технологии безопасности, информационные технологии и системы управления зданиями.

4.

Более глубокое понимание корпорацией своих обязанностей, что было продемонстрировано в других областях дисциплины, таких как экологическая ответственность и безопасность на рабочем месте.

5.

Повышенное внимание к соблюдению нормативных требований, обусловленное ужесточением законодательства, социальными ожиданиями и саморегулированием в отрасли.

6.

Повышение уровня образования в отрасли для повышения профессионализма в отрасли.

Будущее безопасности будет зависеть от способности отрасли устранять текущие недостатки в знаниях, структуре, организации, управлении и, следовательно, статусе, а также от способности определять тенденции в направлениях для повышения соответствующих уровней знаний и понимание для защиты активов в будущем мире. Как всегда, концепция риска играет важную роль в определении будущих направлений для аспектов безопасности, так что лучшее понимание риска позволит лучше контролировать тенденции.

вопросов для изучения по тексту Матфея (2-е изд.)

вопросов для изучения по тексту от Матфея (2-е изд.)

[к списку сочинений]

1. Определите морфологию и другие основные подполя лингвистическая теория.
2. Проследите судьбы морфологии на протяжении многих лет.
3. Набросайте традиционную трехстороннюю типологию языков.
4. Что побудило многих структурных лингвистов прилагать меньше важность слова?
5. Чем объяснить смену нырнул to dove как простое прошлое английского dive, и какое это имеет отношение к существованию морфология как раздел лингвистики?
6. Зачем нужны лексические и грамматические шаблоны? элементы должны рассматриваться как первичная артикуляция язык (а не второстепенный)?
7. Комментарий к следующему предложению М.(вверху стр.16), «В самом деле, что бы мы ни думали о стареющих или умирающих в словесной конструкции типа Он стареет или Он умирает, мы все еще хотим сказать, что они формы глаголов «возраст» или «умереть», когда они появляются в фраза его стареющий отец или в формуле Йейтса те умирающие поколения?
8. Каковы отношения между циниками и собаками?
9. Комментарий к окончанию -er / -или в butcher, бакалейщик, разносчик, редактор, и торговец скобяными изделиями.
10. При отделении от -й на востоке и западе, и -й в северной и южной составляет субанализ, где проводится черта между анализом и субанализом?
11. Чем фонестемы отличаются от морфем? Дайте немного Примеры.
12. Сравните и сопоставьте три модели Хокетта грамматическое описание / анализ.Приведите примеры.

[к списку сочинений]

1. Проясните три значения слова «слово» употребляется.
2. Приведите примеры меж- и интралексемической омонимии. К что применяется термин синкретизм ?
3. Сравните и сопоставьте морфосинтаксические категории Английские и латинские существительные.
4. Сравните и сопоставьте британские и американские схемы разделы морфологии.
5. В этой главе М. ссылается на использование согласований в Литературная критика. Можете ли вы придумать задачи морфологии в какие согласования могут быть полезны? Какие еще инструменты, которые могут помочь в морфологии? До какой степени такие инструменты зависят от языка? Какой англоязычный инструменты перечислены в библиографии Мэтьюза? (Концентрироваться ваше мышление, вот несколько возможных задач: (1) найти все экземпляры определенного аффикса; (2) найти, когда это впервые вошел в язык или «стало аффиксом».» Находятся разные инструменты нужны для префиксов и суффиксов?)

[к списку сочинений]

1. Как парадигмы соотносятся с перегибом-производным различие, по мнению М.?
2. Словоформа пытается является омонимом и может Какие две лексемы представляют, по мнению М.?
3. Можно ли полагаться на классификацию частей речи при принятии решения задействовано ли более одной лексемы? Приведите примеры.
4. Приведите два примера затенения перегиба в деривацию, или наоборот, от М.
5. Повторяющаяся тема в основном разделе главы (ПОЧЕМУ РАЗЛИЧИЕ?):
   • «Если существительные и глаголы имеют другой синтаксис . . . »(нижняя стр. 43)
   • «… слова, которые приведены отдельно в словари часто синтаксически аналогично. «(нижний стр.44)
   • «… надо смотреть на синтаксис отношения, в которые входят эти слова. . . »(средний стр. 46)
   • «… Какая бы конструкция это ни происходило. появиться в. . . »(нижний стр. 47)
   • «Ответ снова дается синтаксисом фраз. »(верхняя стр. 48)
   • «… оправдывают себя в рамках рамки того же синтаксического анализа.» (внизу стр.48)
   • «… другие конструкции мы найдем в что положительное и сравнительное не являются свободными заменяемый. . . »(верхняя стр. 50)
   • «Таков случай, виденный как бы из точка зрения грамматика »(верхний стр. 51)

   Как эта тема соотносится с различие словообразования? Какие есть практические правила, которые можно использовать?

[к списку сочинений]

1. Назовите две причины, по которым M.предпочитает термин словообразование вместо «вывод».
2. В то время как, кажется, не имеет большого значения, язык как английский, говорят о словоформе «поколение» происходит от словоформы «генерировать», или лексема ГЕНЕРАЦИЯ происходит от лексемы GENERATE в языке вроде На латыни предпочтительнее ссылаться только на лексемы, когда обсуждение вывода.Почему?
3. Обсудите связь между TREPID и intrepid и трепета, из ЮБИЛЕЙ по юбилей и ликование, и BUTCH по мясник.
4. «Короче говоря, значение производных слов частично синтетический и частично аналитический ». Обсудить, используя примеры, такие как направление, поколение, действие, отвратительный, нечестивый, тюремщик, заключенный.
5. Обсудить, как с точки зрения продуктивности, так и с точки зрения семантики. нюансы, пары, такие как неизмеримые, неизмеримые; невозобновляемый, невозобновляемый; невыровненный, невыровненный; аморальный, аморальный; бескорыстный, незаинтересованный.
6. Какие факторы могут сдерживать или стимулировать производительность? Давать Примеры.
7. Является ли различие, которое М. пытается провести между «формирование по правилу» и «создание по аналогия «действительная.Как это связано с диахронико-синхроническое различие, и различие словообразования? Каков его собственный ответ на первый вопрос, является ли это различие действительный?
8. Как бы О’Грейди, Добровольский и Аронофф ( Contemporary Лингвистика, 3-е изд., Нью-Йорк: Сент-Мартинс, 1997) показать структуру слов ниже? Какой из аффиксы, которые вы найдете в этих словах, приведены в Таблице 4.13 (стр. 129), или можно было бы добавить к этому? (Обратите внимание, что по крайней мере два или три параллельных примера необходимы для того, чтобы прикрепить к таблице.) (1) получить, (2) обновить, (3) погасить, (4) заменить, (5) переписать, (6) восстановить, (7) восстановление, (8) справедливость, (9) повторное владение, (10) восторг, (11) возможно, (12) сопоставимо, (13) необязательно, (14) сезонный, (15) удобный, (16) ужасный, (17) бессмысленный, (18) грубый, (19) неопрятный, (20) болезнь.

[к списку сочинений]

1. «Одним из источников непрозрачных соединений является известный способ как «народная этимология» ». В каком смысле таракан а воробьевидный непрозрачный? В каком смысле, если есть, черный дрозд, борзая, и поползень, непрозрачны?
2. «Другая причина [почему на практике соединения должны быть введено в словарь] — это сложное слово, как и слово формация, в не полностью продуктивная.»Объясните, используя такие формы, как мясоед, яйцоед, убийца женщин, монахиня-убийца, любительница виски, курильщик черутов, и т. д.
3. «Любое соединение, в принципе, может быть незамедлительным составляющая другого соединения ». Приведите примеры.
4. Приведите аргументы «за» и «против» синтаксической вид »рецептуры.
5. Различают эндоцентрические и экзоцентрические соединения. Приведите примеры.
6. Обсудите минималистский и максималистский подходы к классификация английских соединений с примерами.
7. М. дает три ограничения такой классификации схемы: их неспособность однозначно указать значения классифицированных таким образом соединений; неопределенности в применение классификации; их неспособность справиться с непрозрачные составы. Разъясняет и приводит примеры каждого ограничение.
8. Должны ли быть такие слова, как полицейский и почтальон считались составными или производными словами? Дайте доказательства для и против.
9. Должны ли слова вроде жених , икать, сорока, пуловеры и властелин считаться составными? Обсудите эти и другие подобные проблемные примеры в деталь.

1. Подробно обсудите критерии различения соединений от синтаксических конструкций и проблем, которые возникают опираясь на какой-либо единственный критерий:
   • морфологическое: социально-экономическое, адвокат общий
   • семантика: подтянуть носки, мысленный больница, бар топлес
   • фонологический: психбольница, сумасшедший, социально-экономический, Белоснежный, Седьмая авеню, Главная Улица
   • синтаксис: тушить, дурацкая шутка, нем. Ausmachen
2. Подумайте, действительно ли (или в какой степени) каждый из следующие слова следует рассматривать как составные, используя тесты 10.a .; процитируйте два или три других слова сформирован по единой схеме; и указать еще что-нибудь особенно примечательное в этом слове: (1) дама, (2) шкаф, (3) наследник, (4) теща, (5) таракан, (6) лебедка, (7) фиксатор, (8) офсайд (ы), (9) уменьшение размера (v.), (10) плакса, (11) выход в открытый космос, (12) выпадение, (13) клюква, (14) сумасшедший, (15) почтальон, (16) переписка, (17) текущая, (18) инбредная, (19) разгрузка, (20) дальность, (21) пропускная способность, (22) склонность к несчастным случаям, (23) тусклый, (24) сделка о признании вины, (25) отказоустойчивый, (26) прохожий, (27) прийти в себя, (28) выключить (v.), (29) сложить, (30) отложить.

[к списку сочинений]

1. Каким образом взгляды на морфемы Необлумфилдианцы отличаются от взглядов Блумфилда. сам? Обобщая эти две точки зрения, М.Говорит, что «Кое-что из этого принадлежит истории». Что остается для него? (Ответ на этот вопрос предполагает различение среди трех взглядов на морфему.)
2. Используя примеры, различайте контрастные и дополнительное распространение телефонов. Морфов.
3. Какая связь между автоматическим чередованием и «фонологическая структура слов в общий «(= ФОНОТАКТИКА)?
4. Различают фонологические и морфологические кондиционирование чередований.
5. Обобщите гармонию турецких гласных в краткой лаконичной прозе заявления.

[к списку сочинений]

1. Как устроена модель «Предмет и расположение» Глава 6 и модель «Элемент и процесс» как изложенные М. в главе 7 отличаются? Один более или менее линейный или последовательный, чем другой? Оба включают морфемы? Как происходит причастие прошедшего времени в английском языке проезд в каждом?
2. Какие основные категории морфологических процессов выделяет М.идентифицировать? Какое место в его схеме занимает редупликация? Хотя он говорит, что «подробная типология может возможно, будет слишком утомительным для такой книги, «что какие подтипы он упоминает?
3. В некоторых случаях М. кажется озабоченным вопросами «направленность». Объясните его беспокойство, как вы понимать это. Это важный вопрос, и если да, то вы видите какой-нибудь способ уладить это?

[к списку сочинений]

1. Насколько эта глава о фонологии чем морфология?
2. Что такое морфофонемия?
3. Сравните и противопоставьте правила сандхи и правила генеративного фонология.
4. Обсудите предложение о том, что для использования морфемы подход к описанию фузионных языков, это необходимо преобразовать их в агглютинативные языки. Какие доказательства такого предположения можно найти в эта глава?
5. Что такое диакритический знак? Какая от этого польза?

[к списку сочинений]

В этой главе мы отходим от подхода к изучению вопросы, и просто дать несколько советов, предназначенных для помочь читателю понять, что мы считаем основными положениями главу с минимальными усилиями.

1. Поразмышляйте о значении различия между два отрывка из первого абзаца, один из которых показывает «SEA + Plural» в последовательности слева направо, а на другом изображении «Множественное число» помещено над словом SEA в квадратных скобках. Один расширяется упорядочение синтаксиса внутри слова; другой утверждает отсутствие линейной последовательности в пределах слова. Что, по-видимому, предпочитает Мэтьюз и за что причины?
2. Мэтьюз пытается провести различие между терминами «слитный» и «флективный» в ссылаясь на языковые типы.Он готов использовать термин «слияние» для операции слияния как это имеет место, например, при образовании слова «ocuum» ‘мой ребенок’, где основа-финал velar (турецкое «soft-g») исчезает, но по какой-то причине не желает продлевать срок до тип языка, на котором такие процессы широко распространены, называя их вместо этого «флективными». Затем он предполагает, что язык может быть «флективный», но не «фузионный».» Я делаю не рассматривайте это как особенно полезное и посоветуйте студенты изучают морфологию со мной, чтобы не заниматься этим различие, чтобы просто использовать термин «слитный» для таких языков, как греческий и латинский (тип «язык, для которого модель» Предмет и расположение » работает плохо «, — цитирует Мэтьюза) и избегайте термина «флективный». Заменить «fusion» на «флексия», когда вы читаете раздел о «флексия» — кроме, конечно, слова «перегиб», имеющий собственную валюту независимо от «изгиба».«
3. Внимательно посмотрите на греческий пример «элеликете». как Мэтьюз рассекает его, и как он отображается в извлеките вверху страницы 174. Если у вас несколько оттенки мелирования ручек, используйте другой цвет для каждое из его морфосинтаксических свойств в экстракте, чтобы выделить их ПЕРЕКРЫТИЕ, НАКОПЛЕНИЕ и — в случае ПРОШЛОЕ — их НЕПРЕРЫВНОСТЬ.
4. Не тратьте много усилий на изучение предложенного Мэтьюзом классификация типов экспоненты, кроме подумайте, может ли КУМУЛЯТИВНОЕ ОПИСАНИЕ долгожданное облегчение выращенного в Америке термина ПОРТМАНТО ПРЕВРАЩАТЬСЯ.(Казалось бы, ничья!)
5. Можно ли использовать перестановку матриц для обнаружения и выделить экспоненту?
6. Последний совет к главе 9: смотрите на экспоненту, а не на своего рода анализ, требуемый «Словом и парадигмой» модель, но как своего рода анализ, который показывает, почему модели на основе морфем плохо работают с фузионными языками, зачем нужна модель «Слово и парадигма». Обратиться к Глава 10, чтобы узнать больше о модели WP.

[к списку сочинений]

1. В этой главе мы пытаемся быть полезными, указывая на ключевые понятия. Вы понимаете, что каждый из следующее, и что это влечет за собой?
   • парадигма: как парадигмы и перегибы идут рука об руку рука; делать парадигмы с кумулятивным экспоненциалом отличается от тех, у кого нет?
   • Образцовая парадигма: что делает хорошую?
   • ведущая форма: основа выбора?
   • аналогия, или «одна перегиба имеет тенденцию предсказывать другой «
2. Какого рода анализ, если таковой существует, люди занимаются они выполняют «метод образцового парадигмы? »

[к списку сочинений]

1. Дайте четыре ответа на вопрос: «Что такое слова? «
2. В разделе «Проблемы и несоответствия» мы находим Латинские примеры virumque и amatus сумма »на двух концах спектра.Объясните проблемы / несоответствия, которые они представляют для определения словесность. Какие технические термины используются для обозначения явлений они освобождают? [вернуться к списку эссе]

Морфология, часть 1

Морфология, часть 1

	Английские структуры существительное, глагол, местоимение, прилагательное, союз, предлог, наречие, междометие Вот научное название триптофансинтетазы , белка, содержащего 267 аминокислот.Название состоит из 1846 букв. Methionylglutaminylarginytyrosylglutamylserylleucylphenylalanylalanylglut- aminylleucyllysylglutamylarginyllysylglutamylglycylalanylphenylalanyvalyl- prolylphenylalanylvalythreonylleucylglycylaspartylprolyglycylisoleucylglut- amylglutaminylserylleucyllysylisoleucylaspartylthreonylleucylisoleucylglut- amylalanylglycylalanylaspartylalanylleucylglutamylleucylglycylglycylisoleu- cylprolylphenylalanylserylaspartylprolylleucelalanylaspartyglycylprolythreo- nylisoleucylglutamiylasparaginylalanylthreonylleucylarginylalanylphenylalan- ylalanylglycylvalyltheonylprolylalanylglutaminylcysteinylphenylalanygllutam- ylmethionylleucyalanylleucylisoleucylarginylglutaminyllysylhistidylprolylthre- onylisoleucylpriIylisoleucylglycylleucylleucylmethionyltyrosylalanylasparag- inylleucylvalyphenylalanylasparaginyllysylgyycylisoleucylaspartylglutamylph- enylalanyltyrosylalanylgutaminyllcysteinylglutamyllysylvalylglycylavlylaspart- ylserylvalylleucylvalylalanylaspartylvalyprolylvalylglutaminylglutamyllse rylal- anyprolyphenylalanylarginylglutaminylalanylalanylleucylarginylhistidylaspara- ginylvaylalanylprolylisoleucylphenylalanylisoleucylcysteinylprolylprolylaspart- ylalanylaspartylaspartylaspartylleucylleucylarginyglutaminylisoleucylalanyyls- eryltyrosylglycylarginylglycyltyrosylthreonyltyrosylleucylleucylserylarginylal- anylglycylvalythreonylglycylalanylglutamylasparaginylarginylanylalanylleucyl- prolylleucylaspaaginylhistidylleucylvaylalanyllysylleucyllysylglutamyltyrosyla- saraginylglycylphenylalanylglycylisoleucylalanylprolylaspartylglutaminylvalyl- lysylalanylalanylisoleucylaspartylalanylalanyglycylalanylalanyglycylalanylisol- eucylserylglycyserylalanylisoleucylbalyllsylisoleucylisoleucylglutamyyylgluta- minylhistidylasparaginylisoleucylglutamylprolyglutamyllysylmethionylleucyla- lanylalanylleucyllysylvalylphenylalabylvalylglutaminlylprolylmethionyllysylala- nylalanylthreonylarginylserine Слово — это наименьшая свободная форма в языке. (Щелкните здесь, чтобы закрыть окно.) Морфология
Обзор и введение Последние два урока были посвящены фонетике и фонологии, двум из разделов изучения языковых систем (лингвистика).Фонетика и фонология занимаются изучением звуков речи, но по-разному. Фонетика смотрит на сами звуки речи. Фонология изучает правила, регулирующие сочетание звуков. Основные фонологические проблемы, имеющие значение для обучения ELL, включают способность идентифицировать фонемы язык и способность отличать их друг от друга с пониманием того, что в реальной речи они могут выступать как аллофоны. Другой важной проблемой является способность подвергать звуки фонологическим процессам, которые создают соответствующие аллофоны в соответствующей среде. На этом уроке будет рассмотрен еще один из подразделов лингвистической коммуникации: морфология или изучение того, как образуются слова. Если фонетику и фонологию лучше всего рассматривать как вопросы обучения произношению в классе ESL, морфологию лучше всего рассматривать как проблему обучения лексике в классе ESL. Определение морфологии Морфология — одно из основных подразделений лингвистики, подразделение, которое занимается формированием слов.Морфология изучает, как формируются слова в целом и как формируются слова в определенном языке. Его также можно охарактеризовать как анализ структуры слова. Связь Лингвистический Паралингвистический Экстралингвистический Фонетика Смеющийся Тактильные ощущения Фонология Плач Проксемикс Морфология Вздыхание Кинесика Синтаксис Приостановка Лицевой Выражения Семантика Прагматика Действия: Что такое слово? Видеоклип Перед просмотром видеоролика подумайте над вопросами ниже: Что вы уже знаете о словообразовании в английском языке? Какие термины вы знаете, которые используются, чтобы говорить о словообразовании? Как человек может анализировать структуру слова? Когда это поможет? Что такое слово? Вы можете это определить? Теперь посмотрите короткий видеоролик Что такое слово? Так вы это поймали? Что это за слово? Нажмите здесь, чтобы ответить Хотите узнать самые длинные и самые короткие слова в английском языке? Кликните сюда. Задание: Word Test 1 Как ребенок узнает, что такое слово? На какие тесты мы можем подать язык, чтобы определить, является ли что-то словом или нет? Посмотрим, сможем ли мы это выяснить, выполнив следующие упражнения: 1. Как вас зовут? Ответить в этом поле: 2. Сколько тебе лет? Ответить в этом поле: Если вы похожи на большинство людей, вы набрали что-то вроде Melissa или Jason для первого ответа и что-то вроде nineteen для второго. Поскольку слова являются свободными формами, они могут появляться сами по себе или изолированно, например, в ответе на вопрос. Следовательно, можно дать ответы одним словом, например, девятнадцать или Мелисса : возможность, которая сводит с ума многих родителей и учителей. Конечно, не все ответы могут состоять из одного слова. Ответьте на этот вопрос: 3. Где ты сидишь? Ответ в поле: В ответ на этот вопрос вы, вероятно, написали что-то вроде на моем компьютере или на диване .В большинстве случаев ответ не был одним словом, поэтому «ответ на вопрос» не всегда является надежным тестом на слово, и родители и учителя ему благодарны. Значит, нам нужен еще один тест. Задание: Word Test 2 Указания: прочтите вопрос, а затем наведите указатель мыши на вопросительный знак, чтобы получить ответ. Наконец, ответьте на последний вопрос. Что едят птицы? Это одно слово? Что едят кошки? Это одно слово? Что кошки делают с птицами? Это одно слово? Как вы узнали, что последний ответ состоит более чем из одного слова? Вы просто знаете, да? Но откуда ты знаешь? Вы всегда должны говорить, что съедают их вместе, или вы можете отделить две части друг от друга как отдельные формы? Проверьте, можно ли eatthem чем-либо разделить или звуки находятся в фиксированном соотношении (т.е. всегда одни и те же звуки в одном порядке) друг к другу. Ответьте на следующий вопрос: Что кошки делают с мышами? Это одно слово? Откуда вы знаете, что это не одно слово? У нас есть подсказка. Их не имеет фиксированной связи с съесть , потому что его можно использовать с погоней. Если их могут быть связаны с chase , а также с eat , они не являются частью eat или chase , поэтому возможно, что это другое слово само по себе.Попробуйте другой вопрос: Что кошки делают со стульями? Это одно слово? Нет, это тоже не одно слово. Мы снова видим , что не является частью сна , потому что вмешалось другое слово, на . Заключение: определяющие слова Тесты, которые дети используют, чтобы выяснить, какие части языка являются словами, а какие нет, включают эти два основных теста: возможность произносить звуки как свободную форму в изоляции и тот факт, что форма не находится в фиксированной связи с ними. другая форма, потому что она может сочетаться с другими формами, или другие формы могут находиться между двумя исходными формами. К части 2

Американский язык жестов Язык жестов, используемый сообществом глухих в Соединенных Штатах.

Тест по английскому языку для международного общения . Стандартизованный экзамен на услуги образовательного тестирования, который предназначен для определения общей способности NNSE использовать английский язык для ведения бизнеса. Он используется некоторыми предприятиями, преимущественно в Азии, при найме на работу.

Тест по английскому как иностранному . Стандартизированный экзамен от Службы образовательного тестирования, предназначенный для определения общей способности NNSE использовать английский в качестве языка обучения. Он используется в качестве требования к поступлению в большинство американских университетов и колледжей для иностранных студентов.

Преподавание английского для носителей других языков . Термин, охватывающий как TEFL, так и TESL. Это название профессиональной организации, к которой принадлежат многие учителя.У TESOL организации много региональных филиалов как в США, так и за рубежом.

Преподавание английского как второго языка . Относится к деятельности по обучению английскому языку как инструменту, необходимому для выполнения некоторых повседневных задач, таких как обучение, покупки или межличностное взаимодействие.

Преподавание английского как иностранного . Относится к деятельности по обучению английскому языку как интеллектуальному, академическому занятию для лиц, для которых английский язык не является родным.

Носитель английского языка . Относится к человеку, который изучил английский в младенчестве и раннем детстве в качестве первого языка.

Родной динамик . Относится к человеку, отношение к языку которого заключается в том, что он встречался в младенчестве и раннем детстве как доминирующий язык окружающей среды.

Носитель английского языка . Относится к человеку, который не изучил английский как родной язык, но пришел к нему после того, как был основан другой язык.

Носитель языка . Относится к человеку, чье отношение к определенному языку заключается в том, что он / она не сталкивались с ним при первоначальном изучении языка, но пришли к нему после того, как был установлен другой язык.

С ограниченным уровнем владения английским языком . Фраза прилагательного, используемая для обозначения тех же студентов, к которым относится ELL. LEP выходит из употребления, поскольку фокусирует внимание на дефиците учащихся, а не на положительном аспекте обучения.Заменяется на ELL.

Второй язык . Относится к любому языку, полученному после первого или родного языка. Он приобретается или изучается вторично по сравнению с родным языком. Не относится к порядковой нумерации языков, только к отношению конкретного языка к родному языку человека.

Первый язык. Относится к языку, с которым человек сталкивается в младенчестве и раннем детстве; родной язык человека.

Английский для специальных целей . Относится к цели изучения английского языка, чтобы использовать его для узконаправленной деятельности, например, для бизнеса или для общения в авиации.

Программа «Английский как второй язык». относится к школьной программе, которая целенаправленно построена таким образом, чтобы обучать английскому языку NNSE. Программа ESL обычно не включает обучение каким-либо предметам, кроме английского. Программа ESL может быть составной частью более крупной программы ELL в школе.

Английский как второй язык . Относится к предмету английского языка и методике обучения английскому языку для лиц, не являющихся носителями языка. ESL не ссылается на другие предметы, кроме английского, но это не только методология, это относится к обучению английскому языку как к области содержания. Обычно ESL относится к изучению английского языка в стране, где он используется как минимум для одной повседневной задачи, такой как обучение, межличностные отношения или покупки.

Программа для изучающих английский язык . Относится к школьной программе, которая специально построена таким образом, чтобы обучать изучающих английский язык английскому языку и другим предметным областям.

Изучающий английский язык . Относится к студентам, которые изучают английский язык, независимо от того, учатся ли они исключительно в классах ESL или в сочетании классов ESL и других предметных областей.

Английский как иностранный .Относится к изучению английского языка как к интеллектуальному, академическому занятию, а не к языку, использование которого необходимо или желательно в повседневной жизни, хотя его можно использовать в качестве инструмента исследования. Как правило, EFL — это изучение английского языка в стране, где английский не является языком обучения или повседневного общения, например, в Италии или Саудовской Аравии.

Английский для академических целей . Относится к цели изучения английского языка для использования его в качестве языка обучения по другим предметам.

Относится к школьной программе, которая специально построена таким образом, чтобы учащиеся ежедневно использовали два языка.

Означает ежедневное использование двух языков в любом качестве. Двуязычный человек ежедневно использует два языка — возможно, для работы и дома, или для разных предметов в школе. Также может относиться к способности использовать два языка, даже если они используются не ежедневно.

[Деривационная морфология и лексический доступ: глаголы с префиксом и псевдо-префиксом]

Предметом исследования является роль морфологической структуры в процессе доступа к лексике.Хотя по этой теме было проведено множество исследований, экспериментальные данные об этой роли остаются противоречивыми. Чтобы понять проблему, задача лексического решения используется с вербальным материалом, состоящим из глаголов с префиксом или псевдо-префиксом, а также визуально представленных псевдоглаголов. Природа радикала (глагол, существительное или глагол и существительное) представляет собой специфический фактор, дающий три типа префиксной структуры (префиксно-радикальный глагол, префикс-радикальный существительный, префикс-радикальный потенциально существительное или глагол).Изучаются два типа структур с псевдоприставками в зависимости от природы псевдорадикала (существующее или воображаемое слово). Испытуемые проходят два теста: тест на лексическое решение для полного набора словесного материала; второй тест (который предстоит пройти впоследствии), в котором их просят проверить из списка слова, которые, по их мнению, они видели на экране в первом тесте. Результаты указывают на эффективную морфологическую структуру и на то, что обработка глаголов с префиксом выполняется в соответствии с природой корня.Глаголы с корнем, которые могут быть глаголами и существительными, обрабатываются быстрее, чем те, для которых корень является глаголом. Второй тест также имеет тенденцию указывать на то, что морфологическая структура принимается во внимание, и особенно, что радикал активируется в определенный момент обработки (определенные радикалы, если представлены отдельно, проверяются как присутствующие в первом тесте, где только присутствовали префиксы, содержащие их). Результаты, полученные с псевдоглаголами, показывают важную роль префикса в идентификации морфологически сложных элементов.Эти результаты лишь частично соответствуют модели Taft & Forster (1975). Иллюстрация роли, которую играет природа радикала, позволяет в определенной степени согласовать противоречивые результаты в литературе. Фактически, продемонстрировано, что различные результаты из различных опытов можно объяснить, если принять во внимание этот фактор. Таким образом, количество элементов с префиксом каждого типа (определяемое природой радикала) может объяснить, почему одни исследования отражают различия между морфологически простыми и сложными словами, а другие отвергают их.

морфология | Определение и примеры

Полная статья

Морфология , в области биологии, изучение размера, формы и строения животных, растений и микроорганизмов, а также взаимоотношений их составных частей. Термин относится к общим аспектам биологической формы и расположения частей растения или животного. Термин анатомия также относится к изучению биологической структуры, но обычно предполагает изучение деталей грубой или микроскопической структуры.Однако на практике эти два термина используются почти как синонимы.

Обычно морфология противопоставляется физиологии, которая занимается изучением функций организмов и их частей; Однако функция и структура настолько тесно взаимосвязаны, что их разделение несколько искусственно. Первоначально морфологи интересовались костями, мышцами, кровеносными сосудами и нервами, составляющими тела животных, а также корнями, стеблями, листьями и частями цветов, составляющими тела высших растений.Развитие светового микроскопа сделало возможным изучение некоторых структурных деталей отдельных тканей и отдельных клеток; Развитие электронного микроскопа и методов получения ультратонких срезов тканей создало совершенно новый аспект морфологии, связанный с детальной структурой клеток. Электронная микроскопия постепенно выявила удивительную сложность многих структур клеток растений и животных. Другие физические методы позволили биологам исследовать морфологию сложных молекул, таких как гемоглобин, газообразный белок крови и дезоксирибонуклеиновая кислота (ДНК), из которых состоит большинство генов.Таким образом, морфология включает изучение биологических структур в огромном диапазоне размеров, от макроскопических до молекулярных.

Британская викторина

Биология Bonanza

Что означает слово «миграция»? Сколько комплектов ножек у креветки? От ядовитой рыбы до биоразнообразия — узнайте больше об изучении живых существ в этой викторине.

Тщательное знание структуры (морфологии) имеет фундаментальное значение для врача, ветеринара и патолога растений, каждый из которых озабочен видами и причинами структурных изменений, являющихся результатом конкретных заболеваний.

Историческая справка

Свидетельства того, что доисторические люди ценили форму и строение своих современных животных, сохранились в виде картин на стенах пещер во Франции, Испании и других местах.Во время ранних цивилизаций Китая, Египта и Ближнего Востока, когда люди учились приручать определенных животных и выращивать множество фруктов и злаков, они также приобрели знания о строении различных растений и животных.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Аристотель интересовался биологической формой и структурой, и его Historia animalium содержит превосходные описания животных Греции и Малой Азии, четко узнаваемые у сохранившихся видов.Он также интересовался морфологией развития и изучал развитие цыплят до вылупления и методы разведения акул и пчел. Гален был одним из первых, кто анатомировал животных и тщательно записывал свои наблюдения за внутренними структурами. Его описания человеческого тела, хотя они и оставались непререкаемым авторитетом на протяжении более 1000 лет, содержали ряд замечательных ошибок, поскольку они были основаны на вскрытии свиней и обезьян, а не людей.

Хотя трудно точно определить возникновение современной морфологии как науки, одной из первых вех была публикация в 1543 году книги De humani corporis fabrica Андреаса Везалия, чьи тщательные расчленения человеческих тел и точные рисунки его наблюдений показали многие из неточностей в более ранних описаниях Галена человеческого тела.

В 1661 году итальянский физиолог Марчелло Мальпиги, основоположник микроскопической анатомии, продемонстрировал наличие мелких кровеносных сосудов, называемых капиллярами, которые соединяют артерии и вены. Существование капилляров было постулировано 30 годами ранее английским врачом Уильямом Харви, чьи классические эксперименты по направлению кровотока в артериях и венах показали, что между ними должны существовать мельчайшие связи. Между 1668 и 1680 годами голландский микроскопист Антони ван Левенгук использовал недавно изобретенный микроскоп для описания эритроцитов, сперматозоидов человека, бактерий, простейших и различных других структур.

Клеточные компоненты — ядро ​​и ядрышко растительных клеток и хромосомы внутри ядра — и сложная последовательность ядерных событий (митоз), которые происходят во время деления клетки, описывались различными учеными на протяжении 19 века. Organographie der Pflanzen (1898–1901; Organography of Plants , 1900–05), великая работа немецкого ботаника Карла фон Гебеля, который был связан с морфологией во всех ее аспектах, остается классикой в ​​этой области.Британский хирург Джон Хантер и французский зоолог Жорж Кювье были пионерами в начале 19 века в изучении схожих структур у разных животных, то есть сравнительной морфологии. Кювье, в частности, был одним из первых, кто изучил структуру как ископаемых, так и живых организмов, и ему приписывают основоположник науки палеонтологии. Британский биолог сэр Ричард Оуэн разработал две концепции, имеющие фундаментальное значение для сравнительной морфологии: гомология, которая относится к внутреннему структурному сходству, и аналогия, которая относится к поверхностному функциональному сходству.Хотя эти концепции предшествовали дарвиновскому взгляду на эволюцию, анатомические данные, на которых они основывались, стали, в значительной степени в результате работы немецкого сравнительного анатома Карла Гегенбаура, важным доказательством в пользу эволюционных изменений, несмотря на стойкое нежелание Оуэна принять эту точку зрения. разнообразия жизни от общего происхождения.

Одним из основных направлений современной морфологии было выяснение молекулярных основ клеточной структуры. Такие методы, как электронная микроскопия, выявили сложные детали клеточной структуры, обеспечили основу для соотнесения структурных деталей с конкретными функциями клетки и показали, что определенные клеточные компоненты встречаются во множестве тканей.Исследования мельчайших компонентов клеток прояснили структурную основу не только сокращения мышечных клеток, но и подвижности хвоста сперматозоидов и волосовидных выступов (ресничек и жгутиков), обнаруженных у простейших и других клеток. Исследования, связанные со структурными деталями растительных клеток, хотя и начались несколько позже, чем те, которые касались животных клеток, выявили интересные факты о таких важных структурах, как хлоропласты, которые содержат хлорофилл, участвующий в фотосинтезе.Внимание также было сосредоточено на тканях растений, состоящих из клеток, которые сохраняют свою способность делиться (меристемы), особенно на концах стеблей, и их взаимоотношениях с новыми частями, которые они дают. Структурные детали бактерий и сине-зеленых водорослей, которые во многих отношениях похожи друг на друга, но заметно отличаются как от высших растений, так и от животных, были изучены в попытке определить их происхождение.

Морфология по-прежнему играет важную роль в таксономии, поскольку для ее идентификации используются морфологические особенности, характерные для конкретного вида.Поскольку биологи стали уделять больше внимания экологии, идентификация видов растений и животных, присутствующих в районе и, возможно, меняющихся в количестве в ответ на изменения окружающей среды, становится все более важной.

Морфологическая осведомленность: один кусок пирога с грамотностью

Поделиться: `

Чтобы загрузить PDF-файл, щелкните здесь.

Морфологическая осведомленность — это навык, помогающий учащимся читать и писать по буквам.Когда исследователи изучали

различных навыков, которые способствуют успеваемости учащихся при выполнении заданий по чтению и правописанию, способность

морфологической осведомленности часто является одним из навыков, который предсказывает, насколько хорошо учащиеся будут выполнять эти задания

(например, Bowers, Kirby и Диакон, 2010; Гудвин и Ан, 2013). Это навык

, который помогает учащимся решать проблемы со словами, которые они не умеют читать и писать по буквам. Для чтения,

, это особенно важно, когда учащиеся читают учебники с академическим языком, таким образом,

, чтобы они могли получить необходимые знания по изучаемым предметам.

Что такое морфологическая осведомленность?

Морфологическое осознание явно думает о мельчайших единицах значения в языке,

, которые называются морфемами. Эти единицы включают корневые слова, которые могут стоять отдельно как слова, префиксы

, суффиксы и связанные корни, которые являются корнями, которые должны иметь префикс или суффикс, добавленный к

, чтобы стать словом.

Корневые слова кот, прыжок, три, нажатие

Префиксы un, re, mis, pro, sub

Суффиксы ing, ed, ly, ment, ful

Связанные корни ject, rupt, mit, pute

Почему родителям и учителям нужно знать о морфологической осведомленности?

Морфологическая осведомленность важна, потому что мы используем морфемы для передачи значения, когда

мы говорим или пишем слушателям или читателям.Часто, когда мы читаем или пишем, нам нужно думать о

морфемах в словах. Например, для молодого студента может быть сложно вспомнить

, как писать суффикс прошедшего времени в слове, таком как прыгнул, , потому что последний звук в этом слове

звучит как звук / т /. Однако, если ученик задумывается о том, что означает слово (прошедшее время)

, и ученик знает, что ed — суффикс, наиболее часто используемый для преобразования слова в прошедшее время,

, он будет знать, как писать суффикс в прыгнул правильно .В этом случае она использует

морфологическую осведомленность , чтобы помочь ей составить слово. То же самое и при чтении.

одна и та же ученица может встретить слово, которое она никогда раньше не видела в книге, например,

повторно. Если ей известно значение приставки re- (опять же, назад), значение корня

слова друг, и значение суффикса — ed (прошедшее время), она может поставить эти значения

вместе, чтобы получить представление о значении всего слова (снова стал другом).

Другая причина, по которой морфологическая осведомленность важна, заключается в том, что она помогает учащимся идентифицировать и

понимать сложную академическую лексику. В учебниках значительная часть словарного запаса

, как правило, представляет собой незнакомые слова, состоящие из нескольких морфем (то есть корневые слова плюс один или еще

суффиксов или префиксов). Некоторые подсчитали, что на каждое простое слово в тексте приходится

четырех слов с множественными морфемами. Таким образом, если ученик обладает сильными морфологическими навыками

, он может решить проблему, что могут означать эти слова, подумав о каждой из

отдельных морфем, а затем «смешав» эти значения вместе, чтобы определить значение слова

(e .г., Anglin, 1993; Крук и Бергман, 2013; Пачеко и Гудвин, 2013 г.).

Как рано учителя и родители могут дать инструкции по морфологической осведомленности?

Исследователи обнаружили, что дети в возрасте от пяти лет демонстрируют неявную

морфологическую осведомленность. Например, в детском саду дети могут правильно заполнить

предложения, например: «Это вуг. Теперь есть еще один. Их двое. Есть

два ________ ».(Берко, 1958). В первом классе (примерно 6 лет) учащиеся также

различают написание заключительных кластеров согласных (два согласных вместе, например -st),

в зависимости от того, является ли слово словом с одной морфемой (привязка написания — ). bid ) по сравнению с двумя морфемными словами

(написание ‘rained’ как rand ), что предполагает некоторый уровень морфологической осведомленности

(Bourassa, Treiman, & Kessler, 2006; Wolter, Wood, & D’zatko, 2009) .

учащиеся продолжают расти и развиваться в своем морфологическом осознании в течение всего начального школьного возраста

(например, Апель, Дим и Апель, 2013; Берко, 1958; Бернингер, Эббот, Надь и Карлайл, 2010;

Карлайл, 2004; Ку и Андерсон, 2003).

Поскольку морфологическая осведомленность начинается в раннем детстве, преподаватели могут интегрировать

морфологические упражнения в свои учебные программы, начиная с младших классов. Они

также могут быть подготовлены для оценки морфологической осведомленности у учащихся, которые, похоже, испытывают трудности с ранним чтением и правописанием

, чтобы определить, препятствует ли этот конкретный навык развитию грамотности.

.Однако в настоящее время не существует специального формального теста (стандартизованный тест —

, сравнивающий успеваемость учащегося с его / ее возрастом или ровесниками) на морфологическую осведомленность

. Родители могут играть со своими детьми в игры по морфологическому осознанию (см. Далее в

этот информационный бюллетень), чтобы стимулировать раннее развитие морфологического осознания у своих детей.

Как преподаватели могут интегрировать морфологические знания в структурированное обучение грамоте?

Педагоги могут легко интегрировать занятия по изучению морфологии в свои учебные программы по чтению и орфографии.Например, некоторые преподаватели уже проводят со своими учениками « слов, , сортов», . Сортировка слов — это упражнения, в которых учащиеся сортируют отдельные слова в отдельные столбцы на основе определенных общих черт и, таким образом, «обнаруживают» определенный образец или правило. Это упражнение можно легко использовать, чтобы помочь учащимся обнаружить морфологические правила (см. Вставку 1, где приведен пример сортировки слов для открытия правила для множественного числа). После того, как правило было озвучено, преподаватель может побудить учащихся использовать правило, либо ища в своем тексте слова, которые следуют правилу, и / или произнося слова, которые следуют правилу.

Еще одно упражнение, которое помогает учащимся подумать о корневых словах, приставках и суффиксах, — это упражнение «построение слов». В этом упражнении учащимся предоставляются списки, содержащие ряд префиксов, корневых слов и суффиксов. Их просят выбрать один префикс, один корень и один суффикс (например, re-cycle, -er). Студенты сначала должны определить, что означает каждая из этих трех морфем (при необходимости преподаватель может помочь определить три морфемы). Затем учащиеся смешивают приставку, корневое слово и суффикс вместе, чтобы создать слово («переработчик») и дать определение слову.Педагог и ученики могут обсудить, как значение слова захватывает значения отдельных морфем, написание морфем и происходят ли изменения (например, изменения правописания или изменения произношения), когда суффиксы или префиксы присоединяются к корневому слову, Затем это упражнение заставляет студентов явно думать и говорить о морфемах: корневых словах, приставках и суффиксах.

Есть много других занятий, которые преподаватели могут использовать, чтобы помочь учащимся использовать свои морфологические навыки осознания

.Помимо опубликованных исследований вмешательств, которые описывают задачи, используемые для обучения морфологической осведомленности

(например, Apel & Diehm, 2014), онлайн-ресурсы включают предложения из

Что родители могут сделать дома, чтобы облегчить морфологическую осведомленность?

Учитывая, что у детей проявляются некоторые неявные способности к морфологической осведомленности еще до того, как они поступят в первый класс

, родители могут способствовать развитию навыков морфологической осведомленности у своих детей дома

с помощью естественных игровых действий.Например, играя со своим ребенком и игрушками ребенка,

родители могут иногда обращать внимание на морфемы, которые добавляют дополнительное значение

словам, обозначающим детские игрушки. «У меня одна машина, а у вас две. Машины. Я слышу звук / z /

в конце машин. Это говорит о том, что машин больше одной ».

В другом примере говорится о конкретном префиксе или суффиксе, его значении, а затем

«играет» с этим префиксом или суффиксом, добавляя его к словам, которые составляют реальные (или бессмысленные)

слова.Рассмотрим обмен между родителем и ее ребенком:

Родитель: «Это самый высокий мужчина, которого я видела за долгое время. Хм , Я прибавил -самый высокий.

Высокий… оцен. «Эст» означает наибольшее. Этот мужчина самый высокий. Я сказал это по-другому. . . . Он

самый высокий. Если бы я хотел сказать, что ваша спальня была самой чистой из всех, что я когда-либо видел, я мог бы сказать по-другому

. . . . чистый! Самый чистый — значит самый чистый.Давайте подумаем о другом способе

сказать «самый добрый». Как ты думаешь, как еще можно сказать «самый добрый»? »

Ребенок: «Добрый?»

Родительский: Да! Самый добрый — это еще один способ сказать, самый добрый. Как насчет этого? Как еще

сказать сложнее всего? »

Детский: «Сложнее всего».

Родительский: «Да! «Сложнее всего» — это еще один способ сказать «сложнее всего».”

Морфологическая осведомленность — важный навык, который влияет и поддерживает чтение и орфографию

. Родители могут привлекать внимание своих детей к морфемам во время повседневной деятельности

и разговоров. Педагоги должны интегрировать занятия по морфологическому осознанию как часть многоязыкового структурированного подхода к грамотности

для обучения студентов чтению и орфографии. По мере того, как

учеников станут более осведомленными в морфологии, они смогут применить это понимание к

своему чтению и написанию более сложных, мультиморфемных слов, что приведет к лучшему пониманию

того, что они читают, и большему охвату языка, на котором они использовать в их написании.

Список литературы

Энглин, Дж. М. (1993). Развитие словарного запаса: морфологический анализ. Монографии Общества по исследованию детского развития , 58 , серийный № 238.

Апель К., Дим Э. (2014). Вмешательство в морфологическую осведомленность дошкольников и учеников первого и второго классов из домов с низким уровнем SES: небольшое исследование эффективности. Журнал нарушений обучаемости, 47 , 65–75. DOI: 10.1177 / 0022219413509964

Апель, К., Дим Э. и Апель Л. (2013). Использование нескольких показателей морфологической осведомленности для оценки ее отношения к чтению. Темы по языковым расстройствам, 33, 42–56. DOI: 10.1097 / TLD.Ob013e318280f57b

Берко Дж. (1958). Изучение ребенком морфологии английского языка. Word, 14, 150–177.

Бернингер В. В., Эбботт Р. Д., Надь В. и Карлайл Дж. (2010). Рост фонологической орфографической и морфологической осведомленности в классах с 1 по 6. Journal of Psycholinguistic Research, 39 , 141–163.DOI: 1007 / s10936-009-9130-6

Бурасса, Д. К., Трейман, Р., и Кесслер, Б. (2006). Использование морфологии в орфографии детьми с дислексией и типично развивающимися детьми. Память и познание , 34 (3), 703–714.

Бауэрс, П. Н., Кирби, Дж. Р. и С. Х. Дикон. (2010). Влияние морфологического обучения на навыки грамотности: систематический обзор литературы. Обзор исследований в области образования, 80 , 144–179. DOI: 10.3102 / 0034654309359353

Карлайл, Дж.Ф. (2004). Морфологические процессы, влияющие на обучение чтению. В C.A. Стоун, Э. Р. Силлиман, Б. Дж. Эрен и К. Апель (ред.), Справочник по языку и грамотности . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Casalis, S., Cole, P., & Sopo, D. (2004). Морфологическая осведомленность при дислексии развития. Анналы дислексии, 54 , 114–138.

Гудвин, А. П., и Ан, С. (2013). Метаанализ морфологических вмешательств на английском языке: Влияние на результаты грамотности для детей школьного возраста. Научные исследования чтения , 17 (4), 257–285.

Кирби, Дж. Р., Дикон, С. Х., Бауэрс, П. Н., Изенберг, Л., Уэйд-Вулли, Л., и Паррила, Р. (2012). Морфологическая осведомленность и способность детей к чтению. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал, 25 , 389–410. DOI: 10.1007 / s11145-010-9276-5

Крук, Р. С., и Бергман, К. (2013). Взаимоотношения между морфологическими процессами и чтением. Журнал экспериментальной детской психологии , 114 , 10–34.

Ку, Ю.М. И Андерсон, Р. (2003). Развитие морфологической осведомленности на китайском и английском языках. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал, 16 , 399–422. DOI: 10.1023 / A: 1024227231216

Пачеко, М. Б., и Гудвин, А. П. (2013). Соединяем два и два: морфологические стратегии решения проблем учащихся средней школы с неизвестными словами. Журнал по грамотности подростков и взрослых , 56 , 541–553.

Вольтер, Дж.А., Вуд А., Д’затко К. (2009). Влияние морфологической осведомленности на развитие грамотности первоклассников . Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах, 40 , 286–98. DOI: 10.1044 / 0161-1461 (2009 / 08-0001)

---

Международная ассоциация дислексии (IDA) благодарит доктора философии Кенна Апеля и Сэнди Сопер за их помощь в подготовке этого информационного бюллетеня.

---

© Авторские права 2017. Международная ассоциация дислексии (IDA).Для получения информации об авторских правах щелкните здесь.

Тест – ретест достоверности оценок морфологии головного мозга | Brain Informatics

1.

Dickerson BC, Fenstermacher E, Salat DH, Wolk DA, Maguire RP, Desikan R et al (2008) Обнаружение коррелятов толщины коры головного мозга и когнитивных функций: надежность сеансов МРТ, сканеров и напряженности поля. NeuroImage 39: 10–18. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2007.08.042

Артикул Google ученый

2.

Han X, Jovicich J, Salat D, van der Kouwe A, Quinn B, Czanner S et al (2006) Надежность измерений толщины коры головного мозга человека с помощью МРТ: влияние напряженности поля, модернизации сканера и производителя. NeuroImage 32: 180–194. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2006.02.051

Артикул Google ученый

3.

Holmes AJ, Hollinshead MO, Roffman JL, Smoller JW, Buckner RL (2016) Индивидуальные различия в поиске ощущений, импульсивности и употреблении психоактивных веществ в цепи когнитивного контроля.J Neurosci 36: 4038–4049. DOI: 10.1523 / jneurosci.3206-15.2016

Артикул Google ученый

4.

Iscan Z, Jin TB, Kendrick A, Szeglin B, Lu H, Tvedi M et al (2015) Тест-повторный тест надежности измерений FreeSurfer внутри и между сайтами: эффекты процесса визуального утверждения. Hum Brain Mapp 36: 3472–3485. DOI: 10.1002 / hbm.22856

Артикул Google ученый

5.

Jovicich J, Marizzoni M, Sala-Llonch R, Bosch B, Bartrés-Faz D, Arnold J et al (2013) Воспроизводимость морфометрии мозга в многоцентровых исследованиях 3T МРТ: сравнение поперечных и продольных сегментов. NeuroImage 83: 472–484. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2013.05.007

Артикул Google ученый

6.

Liem F, Mérillat S, Bezzola L, Hirsiger S, Philipp M, Madhyastha T, Jäncke L (2015) Анализ надежности и статистической мощности кортикальных и подкорковых показателей FreeSurfer в большой выборке здоровых пожилых людей.NeuroImage 108: 95–109. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2014.12.035

Артикул Google ученый

7.

Wonderlick JS, Ziegler DA, Hosseini-Varnamkhasti P, Locascio J, Bakkour J, van der Kouwe A. et al (2009) Надежность кортикальных и подкорковых морфометрических показателей на основе МРТ: эффекты последовательности импульсов, геометрия вокселей , и параллельное отображение. NeuroImage 44: 1324–1333. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2008.10.037

Артикул Google ученый

8.

Bartzokis G, Mintz J, Marx P, Osborn D, Gutkind D, Chiang F et al (1993) Надежность измерений объема гиппокампа и других структур мозга in vivo с помощью МРТ. Магнитно-резонансная томография 11: 993–1006. DOI: 10.1016 / 0730-725x (93) -3

Артикул Google ученый

9.

Goodro M, Sameti M, Patenaude B, Fein G (2012) Влияние возраста на подкорковые структуры у здоровых взрослых. Psychiatry Res Neuroimaging 203: 38–45.DOI: 10.1016 / j.pscychresns.2011.09.014

Артикул Google ученый

10.

Jovicich J, Czanner S, Han X, Salat D, van der Kouwe A, Quinn B et al (2009) Измерения подкорковых, желудочковых и внутричерепных объемов мозга человека на основе МРТ: эффекты надежности сеансов сканирования, последовательности сбора данных, анализ данных, обновление сканера, поставщики сканеров и напряженность поля. NeuroImage 46: 177–192. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2009.02.010

Артикул Google ученый

11.

Morey RA, Selgrade ES, Wagner HR, Huettel SA, Wang L, McCarthy G (2010) Надежность сканирования-повторного сканирования подкорковых объемов мозга, полученных в результате автоматизированной сегментации. Hum Brain Mapp 31: 1751–1762. DOI: 10.1002 / hbm.20973

Google ученый

12.

Nugent AC, Luckenbaugh DA, Wood SE, Bogers W., Zarate CA, Drevets WC (2013) Автоматическая подкорковая сегментация с использованием FIRST: надежность теста – повторного тестирования, надежность межсканера и сравнение с сегментацией вручную.Hum Brain Mapp 34: 2313–2329. DOI: 10.1002 / hbm.22068

Артикул Google ученый

13.

Pestilli F (2015) Тест-повторные измерения и цифровая проверка для нейробиологии in vivo. Научные данные 2: 140057. DOI: 10.1038 / sdata.2014.57

Артикул Google ученый

14.

Mietchen D, Gaser C (2009) Вычислительная морфометрия для обнаружения изменений в структуре мозга из-за развития, старения, обучения, болезней и эволюции.Фронт Нейроинф 3:25. DOI: 10.3389 / нейро.11.025.2009

Артикул Google ученый

15.

Торо Р., Перрон М., Пайк Б., Ричер Л., Вейлетт С., Паусова З., Паус Т. (2008) Размер мозга и складка коры головного мозга человека. Cereb Cortex 18: 2352–2357. DOI: 10.1093 / cercor / bhm261

Артикул Google ученый

16.

Армстронг Э., Шлейхер А., Омран Х., Кертис М., Зиллес К. (1995) Онтогенез жизнедеятельности человека.Cereb Cortex 5: 56–63. DOI: 10.1093 / cercor / 5.1.56

Артикул Google ученый

17.

Zilles K, Armstrong E, Schleicher A, Kretschmann H-J (1988) Человеческий образец гирификации в коре головного мозга. Анат Эмбриол 179: 173–179. DOI: 10.1007 / BF00304699

18.

Zilles K, Armstrong E, Moser KH, Schleicher A, Stephan H (1989) Гирификация в коре головного мозга приматов.Эволюция поведения мозга 34: 143–150. DOI: 10.1159 / 000116500

19.

Toro R (2012) О возможных формах мозга. Evol Biol 39: 600–612. DOI: 10.1007 / s11692-012-9201-8

Артикул Google ученый

20.

Hogstrom LJ, Westlye LT, Walhovd KB, Fjell AM (2013) Структура коры головного мозга во взрослой жизни: возрастные модели площади поверхности, толщины и гирификации.Cereb Cortex 23: 2521–2530. DOI: 10.1093 / cercor / bhs231

Артикул Google ученый

21.

Madan CR, Kensinger EA (2016) Сложность коры как мера возрастной атрофии головного мозга. NeuroImage 134: 617–629. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2016.04.029

Артикул Google ученый

22.

Magnotta VA, Andreasen NC, Schultz SK, Harris G, Cizadlo T, Heckel D et al (1999) Количественное измерение гирификации в человеческом мозге in vivo: изменения, связанные со старением.Cereb Cortex 9: 151–160. DOI: 10.1093 / cercor / 9.2.151

23.

Мандельброт BB (1967) Какова длина побережья Британии? Статистическое самоподобие и дробная размерность. Наука 156: 636–638. DOI: 10.1126 / science.156.3775.636

Артикул Google ученый

24.

Madan CR, Kensinger EA (2017) Возрастные различия структурной сложности подкорковых и желудочковых структур.Neurobiol Aging 50: 87–95. DOI: 10.1016 / j.neurobiolaging.2016.10.023

Артикул Google ученый

25.

Ди Иева А., Эстебан Ф. Дж., Гриззи Ф, Клоновски В., Мартин-Ландроув М. (2015) Фракталы в неврологии, часть II: клинические приложения и перспективы на будущее. Невролог 21: 30–43. DOI: 10.1177 / 1073858413513928

Артикул Google ученый

26.

Ди Иева А., Гриззи Ф, Елинек Х, Пеллионис А. Дж., Лоса Г. А. (2014) Фракталы в нейробиологии, часть I: общие принципы и основные нейронауки. Невролог 20: 403–417. DOI: 10.1177 / 1073858413513927

Артикул Google ученый

27.

Schaer M, Cuadra MB, Schmansky N, Fischl B, Thiran J-P, Eliez S (2012) Как измерить кортикальную складку на МР-изображениях: пошаговое руководство по вычислению индекса локальной гирификации.J Vis Exp 59: e3417. DOI: 10.3791 / 3417

Google ученый

28.

Саманез-Ларкин Г.Р., Д’Эспозито М. (2008) Групповые сравнения: визуализация стареющего мозга. Soc Cognit Affect Neurosci 3: 290–297. DOI: 10.1093 / сканирование / nsn029

Артикул Google ученый

29.

Гарретт Д.Д., Саманез-Ларкин Г.Р., Макдональд SWS, Линденбергер У., Макинтош А.Р., Грейди К.Л. (2013) Моментальная изменчивость сигналов мозга: новый рубеж в картировании человеческого мозга? Neurosci Biobehav Rev 37: 610–624.DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2013.02.015

Артикул Google ученый

30.

McIntosh AR, Vakorin V, Kovacevic N, Wang H, Diaconescu A, Protzner AB (2014) Пространственно-временная зависимость возрастных изменений в вариабельности сигналов мозга. Cereb Cortex 24: 1806–1817. DOI: 10.1093 / cercor / bht030

Артикул Google ученый

31.

Thomas BP, Liu P, Park DC, van Osch MJ, Lu H (2014) Цереброваскулярная реактивность в белом веществе мозга: величина, временные характеристики и возрастные эффекты. J Cereb Blood Flow Metab 34: 242–247. DOI: 10.1038 / jcbfm.2013.194

Артикул Google ученый

32.

Цветанов К.А., Хенсон РНК, Тайлер Л.К., Дэвис С.В., Шафто М.А., Тейлор Дж.Р. и др. (2015) Влияние старения на фМРТ: поправка на смешанные эффекты сосудистой реактивности, оцениваемые с помощью совместной фМРТ и МЭГ. 335 взрослых.Hum Brain Mapp 36: 2248–2269. DOI: 10.1002 / hbm.22768

Артикул Google ученый

33.

Chen B, Xu T, Zhou C, Wang L, Yang N, Wang Z et al (2015) Индивидуальная изменчивость и надежность результатов повторного тестирования, выявленные с помощью десяти повторных сканирований мозга в состоянии покоя в течение одного месяца. PLoS ONE 10: e0144963. DOI: 10.1371 / journal.pone.0144963

Артикул Google ученый

34.

Холмс А.Дж., Холлинсхед М.О., О’Киф TM, Петров В.И., Фариелло Г.Р., Уолд Л.Л. и др. (2015) Первоначальный выпуск данных проекта Brain Genomics Superstruct со структурными, функциональными и поведенческими показателями. Научные данные 2: 150031. DOI: 10.1038 / sdata.2015.31

Артикул Google ученый

35.

Klein A, Tourville J (2012) 101 маркировали изображения мозга и согласованный протокол маркировки коры головного мозга человека. Front Neurosci 6: 171.DOI: 10.3389 / fnins.2012.00171

Артикул Google ученый

36.

Zuo X-N, Anderson JS, Bellec P, Birn RM, Biswal BB, Blautzik J et al (2014) Открытый научный ресурс для установления надежности и воспроизводимости в функциональной коннектомике. Научные данные 1: 140049. DOI: 10.1038 / sdata.2014.49

Артикул Google ученый

37.

Fischl B (2012) FreeSurfer. NeuroImage 62: 774–781. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2012.01.021

Артикул Google ученый

38.

Fischl B, Dale AM ​​(2000) Измерение толщины коры головного мозга человека по магнитно-резонансным изображениям. Proc Natl Acad Sci USA 97: 11050–11055. DOI: 10.1073 / pnas.200033797

Артикул Google ученый

39.

Fischl B, Salat DH, Busa E, Albert M, Dieterich M, Haselgrove C et al (2002) Сегментация всего мозга: автоматическая маркировка нейроанатомических структур в человеческом мозге. Нейрон 33: 341–355. DOI: 10.1016 / s0896-6273 (02) 00569-x

Артикул Google ученый

40.

Fischl B, Salat DH, van der Kouwe AJW, Makris N, Ségonne F, Quinn BT, Dale AM ​​(2004) Независимая от последовательности сегментация магнитно-резонансных изображений.Нейроизображение 23: S69 – S84. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2004.07.016

Артикул Google ученый

41.

Куперберг Г.Р., Брум М.Р., Макгуайр П.К., Дэвид А.С., Эдди М., Одзава Ф. и др. (2003) Региональное локализованное истончение коры головного мозга при шизофрении. Arch Gen Psychiatry 60: 878. DOI: 10.1001 / archpsyc.60.9.878

Артикул Google ученый

42.

Салат Д.Х., Бакнер Р.Л., Снайдер А.З., Грев Д.Н., Десикан Р.С.Р. и др. (2004) Истончение коры головного мозга при старении. Cereb Cortex 14: 721–730. DOI: 10.1093 / cercor / bhh032

Артикул Google ученый

43.

Cardinale F, Chinnici G, Bramerio M, Mai R, Sartori I, Cossu M et al (2014) Проверка толщины коры головного мозга, оцененной FreeSurfer: сравнение с гистологическими измерениями. Нейроинформатика 12: 535–542.DOI: 10.1007 / s12021-014-9229-2

Артикул Google ученый

44.

Rosas HD, Liu AK, Hersch S, Glessner M, Ferrante RJ, Salat DH et al (2002) Региональное и прогрессирующее истончение кортикальной ленты при болезни Хантингтона. Неврология 58: 695–701. DOI: 10.1212 / wnl.58.5.695

Артикул Google ученый

45.

Grimm O, Pohlack S, Cacciaglia R, Winkelmann T, Plichta MM, Demirakca T, Flor H (2015) Объем миндалины и гиппокампа: сравнение ручной сегментации, Freesurfer и VBM.J Neurosci Methods 253: 254–261. DOI: 10.1016 / j.jneumeth.2015.05.024

Артикул Google ученый

46.

Keller SS, Gerdes JS, Mohammadi S, Kellinghaus C, Kugel H, Deppe K et al (2012) Оценка объема таламуса с использованием FreeSurfer и стереологии: соответствие между методами. Нейроинформатика 10: 341–350. DOI: 10.1007 / s12021-012-9147-0

Артикул Google ученый

47.

Леманн М., Дуири А., Ким Л.Г., Модат М., Чан Д., Урселин С. и др. (2010) Паттерны атрофии при болезни Альцгеймера и семантической деменции: сравнение FreeSurfer и ручных волюметрических измерений. NeuroImage 49: 2264–2274. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2009.10.056

Артикул Google ученый

48.

Morey RA, Petty CM, Xu Y, Pannu Hayes J, Wagner HR, Lewis DV et al (2009) Сравнение автоматической сегментации и ручного отслеживания для количественной оценки объемов гиппокампа и миндалины.NeuroImage 45: 855–866. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2008.12.033

Артикул Google ученый

49.

Mulder ER, de Jong RA, Knol DL, van Schijndel RA, Cover KS, Visser PJ et al (2014) Измерение изменения объема гиппокампа: количественная оценка воспроизводимости экспертного ручного описания и автоматизированных методов FreeSurfer и ПЕРВЫЙ. NeuroImage 92: 169–181. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2014.01.058

Артикул Google ученый

50.

Pardoe HR, Pell GS, Abbott DF, Jackson GD (2009) Оценка объема гиппокампа при височной эпилепсии: насколько хороша автоматизированная сегментация? Эпилепсия 50: 2586–2592. DOI: 10.1111 / j.1528-1167.2009.02243.x

Артикул Google ученый

51.

Tae WS, Kim SS, Lee KU, Nam E-C, Kim KW (2008) Валидация объемов гиппокампа, измеренных с помощью ручного метода и двух автоматических методов (FreeSurfer и IBASPM) при хроническом большом депрессивном расстройстве.Нейрорадиология 50: 569–581. DOI: 10.1007 / s00234-008-0383-9

Артикул Google ученый

52.

Wenger E, Mårtensson J, Noack H, Bodammer NC, Kühn S, Schaefer S. et al (2014) Сравнение ручной и автоматической сегментации объемов гиппокампа: проблемы надежности и достоверности в мозге молодого и старшего возраста. Hum Brain Mapp 35: 4236–4248. DOI: 10.1002 / hbm.22473

Артикул Google ученый

53.

Buckner RL, Head D, Parker J, Fotenos AF, Marcus D, Morris JC, Snyder AZ (2004) Единый подход к морфометрическому и функциональному анализу данных у молодых, старых и слабоумных взрослых с использованием автоматической нормализации размера головы на основе атласа: надежность и валидация по сравнению с ручным измерением общего внутричерепного объема. NeuroImage 23: 724–738. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2004.06.018

Артикул Google ученый

54.

Chung MK (2014) Статистические и вычислительные методы анализа изображений мозга. CRC Press, Нью-Йорк

Google ученый

55.

Chung MK, Dalton KM, Davidson RJ (2008) Тензорная морфометрия кортикальной поверхности через взвешенное сферическое гармоническое представление. IEEE Trans Med Imaging 27: 1143–1151. DOI: 10.1109 / tmi.2008.

8

Артикул Google ученый

56.

Chung MK, Dalton KM, Shen L, Evans AC, Davidson RJ (2007) Представление взвешенного ряда Фурье и его применение для количественной оценки количества серого вещества. IEEE Trans Med Imaging 26: 566–581. DOI: 10.1109 / tmi.2007.892519

Артикул Google ученый

57.

Шен Л., Фирпи Х.А., Сайкин А.Дж., Вест Дж.Д. (2009) Параметрическое моделирование поверхности и регистрация для сравнения ручной и автоматической сегментации гиппокампа.Гиппокамп 19: 588–595. DOI: 10.1002 / hipo.20613

Артикул Google ученый

58.

Yotter RA, Nenadic I, Ziegler G, Thompson PM, Gaser C (2011) Карты сложности локальной корковой поверхности на основе сферических гармонических реконструкций. NeuroImage 56: 961–973. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2011.02.007

Артикул Google ученый

59.

Asendorpf J, Wallbott HG (1979) Maße der Beobachterübereinstimmung: ein systematischer Vergleich. Zeitschrift für Sozialpsychologie 10: 243–252

Google ученый

60.

Бартко Ю.Я. (1966) Коэффициент внутриклассовой корреляции как мера надежности. Psychol Rep 19: 3–11. DOI: 10.2466 / pr0.1966.19.1.3

Артикул Google ученый

61.

Раджаратнам Н. (1960) Формулы надежности для данных независимых решений, когда данные надежности совпадают. Психометрика 25: 261–271. DOI: 10.1007 / bf02289730

MathSciNet МАТЕМАТИКА Статья Google ученый

62.

Shrout PE, Fleiss JL (1979) Внутриклассовые корреляции: использование при оценке надежности оценщика. Psychol Bull 86: 420–428. DOI: 10.1037 / 0033-2909.86.2.420

Артикул Google ученый

63.

МакГроу К.О., Вонг С.П. (1996) Формирование выводов о некоторых коэффициентах внутриклассовой корреляции. Психологические методы 1: 30–46. DOI: 10.1037 / 1082-989x.1.1.30

Артикул Google ученый

64.

Cicchetti DV (1994) Руководящие принципы, критерии и практические правила для оценки нормированных и стандартизированных инструментов оценки в психологии. Psychol Assess 6: 284–290. DOI: 10.1037 / 1040-3590.6.4.284

Артикул Google ученый

65.

Глатард Т., Льюис Л. Б., Феррейра да Силва Р., Адалат Р., Бек Н., Лепаж С. и др. (2015) Воспроизводимость анализов нейровизуализации в разных операционных системах. Фронт Нейроинф. DOI: 10.3389 / fninf.2015.00012

Google ученый

66.

Fjell AM, Westlye LT, Amlien I, Espeseth T, Reinvang I, Raz N. et al (2009) Высокая стойкость регионального истончения кортикального слоя при старении по нескольким образцам. Cereb Cortex 19: 2001–2012.DOI: 10.1093 / cercor / bhn232

Артикул Google ученый

67.

Hutton C, Draganski B, Ashburner J, Weiskopf N (2009) Сравнение толщины коры на основе вокселей и морфометрии на основе вокселей при нормальном старении. NeuroImage 48: 371–380. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2009.06.043

Артикул Google ученый

68.

van der Kouwe AJW, Benner T, Salat DH, Fischl B (2008) Морфометрия мозга с использованием мультиэхо-сигнала MPRAGE. NeuroImage 40: 559–569. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2007.12.025

Артикул Google ученый

69.

Alexander-Bloch A, Clasen L, Stockman M, Ronan L, Lalonde F, Giedd J, Raznahan A (2016) Незаметное движение в сканере искажает автоматическое измерение анатомии мозга с помощью МРТ in vivo. Hum Brain Mapp 36: 2385–2397.DOI: 10.1002 / hbm.23180

Артикул Google ученый

70.

Pardoe HR, Kucharsky Hiess R, Kuzniecky R (2016) Движение и морфометрия в клинических и доклинических популяциях. NeuroImage 135: 177–185. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2016.05.005

Артикул Google ученый

71.

Reuter M, Tisdall MD, Qureshi A, Buckner RL, van der Kouwe AJW, Fischl B (2015) Движение головы во время МРТ снижает объем серого вещества и оценки толщины.NeuroImage 107: 107–115. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2014.12.006

Артикул Google ученый

72.

Savalia NK, Agres PF, Chan MY, Feczko EJ, Kennedy KM, Wig GS (2017) Артефакты, связанные с движением, на структурных изображениях мозга, выявленные с помощью независимых оценок движения головы в сканере. Hum Brain Mapp 38: 472–492. DOI: 10.1002 / hbm.23397

Артикул Google ученый

73.

Federau C, Gallichan D (2016) Коррекция движения обеспечивает сверхвысокое разрешение in vivo 7T-MRI мозга. PLoS ONE 11: e0154974. DOI: 10.1371 / journal.pone.0154974

Артикул Google ученый

74.

Maclaren J, Herbst M, Speck O, Zaitsev M (2013) Перспективная коррекция движения при визуализации мозга: обзор. Magn Reson Med 69: 621–636. DOI: 10.1002 / mrm.24314

Артикул Google ученый

75.

Stucht D, Danishad KA, Schulze P, Godenschweger F, Zaitsev M, Speck O (2015) МРТ головного мозга человека in vivo с самым высоким разрешением с использованием предполагаемой коррекции движения. PLoS ONE 10: e0133921. DOI: 10.1371 / journal.pone.0133921

Артикул Google ученый

76.

Tisdall MD, Reuter M, Qureshi A, Buckner RL, Fischl B, van der Kouwe AJW (2016) Предполагаемая коррекция движения с помощью объемных навигаторов (vNavs) снижает смещение и дисперсию морфометрии мозга, вызванную движением объекта.NeuroImage 127: 11–22. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2015.11.054

Артикул Google ученый

77.

Duning T, Kloska S, Steinstrater O, Kugel H, Heindel W, Knecht S (2005) Обезвоживание затрудняет оценку атрофии мозга. Неврология 64: 548–550. DOI: 10.1212 / 01.wnl.0000150542.16969.cc

Артикул Google ученый

78.

Kempton MJ, Ettinger U, Schmechtig A, Winter EM, Smith L, McMorris T. et al (2009) Влияние острого обезвоживания на морфологию мозга у здоровых людей. Hum Brain Mapp 30: 291–298. DOI: 10.1002 / hbm.20500

Артикул Google ученый

79.

Накамура К., Браун Р.А., Арауджо Д., Нараянан С., Арнольд Д.Л. (2014) Корреляция между изменением объема мозга и временем релаксации Т2, вызванным обезвоживанием и регидратацией: значение для мониторинга атрофии в клинических исследованиях.NeuroImage Clin 6: 166–170. DOI: 10.1016 / j.nicl.2014.08.014

Артикул Google ученый

80.

Streitbürger D-P, Möller HE, Tittgemeyer M, Hund-Georgiadis M, Schroeter ML, Mueller K (2012) Исследование структурных изменений мозга при обезвоживании с использованием морфометрии на основе вокселей. PLoS ONE 7: e44195. DOI: 10.1371 / journal.pone.0044195

Артикул Google ученый

81.

Накамура К., Браун Р.А., Нараянан С., Коллинз Д.Л., Арнольд Д.Л. (2015) Суточные колебания объема мозга: статистический анализ МРТ в больших популяциях. NeuroImage 118: 126–132. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2015.05.077

Артикул Google ученый

82.

Trefler A, Sadeghi N, Thomas AG, Pierpaoli C, Baker CI, Thomas C (2016) Влияние времени суток на морфометрические показатели мозга, полученные с помощью Т1-взвешенной магнитно-резонансной томографии.NeuroImage 133: 41–52. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2016.02.034

Артикул Google ученый

83.

Chepkoech J-L, Walhovd KB, Grydeland H, Fjell AM (2016) Влияние изменений в версии FreeSurfer на точность классификации пациентов с болезнью Альцгеймера и легкими когнитивными нарушениями. Hum Brain Mapp 37: 1831–1841. DOI: 10.1002 / hbm.23139

Артикул Google ученый

84.

Gronenschild EHBM, Habets P, Jacobs HIL, Mengelers R, Rozendaal N, van Os J, Marcelis M (2012) Влияние версии FreeSurfer, типа рабочей станции и версии операционной системы Macintosh на анатомический объем и измерения толщины коры. PLoS ONE 7: e38234. DOI: 10.1371 / journal.pone.0038234

Артикул Google ученый

85.

McCarthy CS, Ramprashad A, Thompson C, Botti J-A, Coman IL, Kates WR (2015) Сравнение данных, созданных FreeSurfer с ручным вмешательством и без него.Front Neurosci 9: 379. DOI: 10.3389 / fnins.2015.00379

Артикул Google ученый

86.

Ronan L, Alexander-Bloch AF, Wagstyl K, Farooqi S, Brayne C, Tyler LK et al (2016) Ожирение, связанное с увеличением возраста мозга от среднего возраста. Neurobiol Aging 47: 63–70. DOI: 10.1016 / j.neurobiolaging.2016.07.010

Артикул Google ученый

87.

Gerig G, Styner M, Jones D, Weinberger D, Lieberman J (2001b) Анализ формы желудочков мозга с использованием SPHARM. В: Материалы семинара IEEE по математическим методам биомедицинского анализа изображений (MMBIA 2001), стр. 171–178. DOI: 10.1109 / mmbia.2001.9

88.

King RD, George AT, Jeon T, Hynan LS, Youn TS, Kennedy DN, Dickerson B (2009) Характеристика атрофических изменений в коре головного мозга с использованием анализа фрактальной размерности. Поведение при визуализации мозга 3: 154–166.DOI: 10.1007 / s11682-008-9057-9

Артикул Google ученый

89.

Nitzken MJ, Casanova MF, Gimelfarb G, Inanc T, Zurada JM, El-Baz A (2014) Анализ формы человеческого мозга: краткий обзор. IEEE J Biomed Health Inf 18: 1337–1354. DOI: 10.1109 / jbhi.2014.2298139

Артикул Google ученый

90.

Чанг М.К. (2013) Вычислительная нейроанатомия: методы.World Scientific Publishing, Hackensack

MATH Google ученый

91.

Chung MK, Nacewicz BM, Wang S, Dalton KM, Pollak S, Davidson RJ (2008) Моделирование поверхности миндалины со взвешенными сферическими гармониками. Примечания к лекциям Comput Sci 5128: 177–184. DOI: 10.1007 / 978-3-540-79982-5_20

Артикул Google ученый

92.

Chung MK, Worsley KJ, Nacewicz BM, Dalton KM, Davidson RJ (2010) Общее многомерное линейное моделирование форм поверхностей с использованием SurfStat.NeuroImage 53: 491–505. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2010.06.032

Артикул Google ученый

93.

Dombroski B, Nitzken M, Elnakib A, Khalifa F, Switala A, El-Baz A, Casanova M (2014) Сложность корковой поверхности в популяционной нормативной выборке. Перевод Neurosci. DOI: 10.2478 / s13380-014-0202-1

Google ученый

94.

Gerig G, Styner M, Shenton ME, Lieberman JA (2001) Форма по сравнению с размером: улучшенное понимание морфологии структур мозга. Примечания к лекциям Comput Sci 2208: 24–32. DOI: 10.1007 / 3-540-45468-3_4

MATH Статья Google ученый

95.

Gong Z, Lu J, Chen J, Wang Y, Yuan Y, Zhang T et al (2011) Анализ формы желудочков у долгожителей, пожилых людей, пациентов с MCI и AD. Примечания к лекциям Comput Sci 7012: 84–92.DOI: 10.1007 / 978-3-642-24446-9_11

Артикул Google ученый

96.

Шен Л., Сайкин А.Дж., Ким С., Фирпи Х.А., Вест Дж.Д., Рисахер С.Л. и др. (2010) Сравнение ручного и автоматического определения объемов гиппокампа при MCI и ранней AD. Поведение при визуализации мозга 4: 86–95. DOI: 10.1007 / s11682-010-9088-x

Артикул Google ученый

97.

Styner M, Oguz I, Xu S, Brechbühler C, Pantazis D, Levitt JJ et al (2006) Структура для статистического анализа формы структур мозга с использованием SPHARM-PDM. Insight Journal 1071: 242–250

Google ученый

98.

Yu P, Yeo BTT, Grant PE, Fischl B, Golland P (2007) Исследование развития кортикальных складок, основанное на сверхполных сферических вейвлетах. В: Международная конференция по компьютерному зрению 2007 г., материалы семинара по математическим методам в биомедицинском анализе изображений (MMBIA).DOI: 10.1109 / iccv.2007.4409137

99.

Boekel W, Keuken MC, Forstmann BU (2017) Тест-повторный анализ надежности показателей диффузии путей белого вещества, имеющих отношение к когнитивному контролю. Психофизиология 54: 24–33. DOI: 10.1111 / psyp.12769

Артикул Google ученый

100.

Marcus DS, Wang TH, Parker J, Csernansky JG, Morris JC, Buckner RL (2007) Серия исследований изображений открытого доступа (OASIS): данные поперечного сечения МРТ у молодых, средних лет, недемольных и сумасшедшие пожилые люди.J Cogn Neurosci 19: 1498–1507. DOI: 10.1162 / jocn.2007.19.9.1498

Артикул Google ученый

101.

Gorgolewski KJ, Mendes N, Wilfing D, Wladimirow E, Gauthier CJ et al (2015) Набор данных ФМРТ в состоянии покоя с высоким разрешением 7 Тесла — ретест с когнитивными и физиологическими показателями. Научные данные 2: 140054. DOI: 10.1038 / sdata.2014.54

Артикул Google ученый

102.

Landman BA, Huang AJ, Gifford A, Vikram DS, Lim IAL, Farrell JAD et al (2011) Воспроизводимость многопараметрической нейровизуализации: исследование ресурсов 3-T. NeuroImage 54: 2854–2866. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2010.11.047

Артикул Google ученый

103.

Горголевски К.Дж., Сторки А.Дж., Бастин М.Э., Уиттл И., Пернет С. (2013) Тест фМРТ с одним субъектом — показатели надежности повторного тестирования и смешивающие факторы. NeuroImage 69: 231–243.DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2012.10.085

Артикул Google ученый

104.

Макларен Дж., Хан З., Вос С.Б., Фишбейн Н., Баммер Р. (2014) Надежность измерений объема мозга: набор данных тест-ретест. Научные данные 1: 140037. DOI: 10.1038 / sdata.2014.37

Артикул Google ученый

105.

Poldrack RA, Laumann TO, Koyejo O, Gregory B, Hover A, Chen M-Y et al (2015) Долгосрочное нейронное и физиологическое фенотипирование одного человека.Нац Коммуна 6: 8885. DOI: 10.1038 / ncomms9885

Артикул Google ученый

106.

Лауманн Т.О., Гордон Е.М., Адейемо Б., Снайдер А.З., Джу С.Дж., Чен М.-Й и др. (2015) Функциональная система и пространственная организация индивидуального человеческого мозга с большим количеством выборок. Нейрон 87: 657–670. DOI: 10.1016 / j.neuron.2015.06.037

Артикул Google ученый

107.

Choe AS, Jones CK, Joel SE, Muschelli J, Belegu V, Caffo BS et al (2015) Воспроизводимость и временная структура в еженедельной фМРТ в состоянии покоя за период 3,5 года. PLoS ONE 10: e0140134. DOI: 10.1371 / journal.pone.0140134

Артикул Google ученый

108.

Froeling M, Tax CMW, Vos SB, Luijten PR, Leemans A (в печати) «МАССИВНЫЙ» набор данных о мозге: множественные приобретения для стандартизации проверки и оценки структурных изображений.Magn Reson Med. DOI: 10.1002 / mrm.26259

109.

Orban P, Madjar C, Savard M, Dansereau C, Tam A, Das S. et al (2015) Тест-ретест ФМРТ в состоянии покоя у здоровых пожилых людей с семейной историей болезни Альцгеймера. Научные данные 2: 150043. DOI: 10.1038 / sdata.2015.43

Артикул Google ученый

110.

Lin Q, Dai Z, Xia M, Han Z, Huang R, Gong G et al (2015) Набор данных многомодальной магнитно-резонансной томографии на основе возможности подключения — повторный тест мультимодальной магнитно-резонансной томографии у молодых здоровых взрослых.

No related posts.