Контрольная работа по специальной психологии
Негосударственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский институт современного академического образования»
Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки
Факультет дополнительного профессионального образования
Контрольная работа
по дисциплине: «Специальная психология»
Тема контрольной работы
«Ранний детский аутизм: основные симптомы, подходы к коррекции»
Выполнил:
Слушатель факультета ДПО
Гайбарян А.Л.
г. Москва, 2016 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………3
ГЛАВА I. Основные симптомы аутизма…………………………………….
1.1.Общее понятие РДА или синдрома Каннера………………….…..4
1.2.Отличительные признаки РДА…………….……………………….4
ГЛАВА II. Подходы к коррекции при обучении и воспитании детей с синдромом РДА……………………………………………………8
2.1.Основные принципы и приемы при работе с аутичными детьми.8
2.2.Общая организация поведения детей с синдромом РДА…………..9
2.3.Организация стереотипов бытового поведения у детей с РДА…..11
2.4.Пространственная и временная организация занятия и распорядка дня аутичного ребенка..……………………………………………12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………..…….……….….14
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………..…….……15
ВВЕДЕНИЕ
Современный этап развития теории и практики психологии, нейропсихологии, коррекционной педагогики и специальной психологии характеризуется усилением внимания к углубленному изучению различных особенностей психического развития детей, что имеет важное научно-практическое значение.
Возрастает число и разнообразие детей с отклонениями в развитии. Это вызывает необходимость изучения детей не только до, но и в процессе их обучения и воспитания, определение микропрограмм коррекционного воздействия для каждого отдельного случая.
Последнее время стало все больше уделяться внимания проблеме изучения и коррекции различных психических расстройств у детей. Появилось достаточно много литературы, в том числе и рекомендательной по вопросам умственной отсталости, нарушениям обучения и воспитания, отклонениям в поведении и общении. Хотелось остановиться на проблеме раннего детского аутизма (РДА), при которой нарушение общения преобладает во всем поведении ребенка и занимает доминирующее место в формировании его аномального развития в то время, как при других дефектах психического развития нарушения общения имеют вторичный характер и значительно уменьшаются или исчезают при коррекции основного расстройства: умственной отсталости, невротических расстройств, дефектов речи и слуха и других нарушениях.
ГЛАВА I.
ОСНОВНЫЕ СИМПТОМЫ АУТИЗМА
1.1. Общее понятие РДА или синдрома Каннера
РДА входит в структуру шизофренического дефекта психики и занимает особое место, т.к. отличается от всех аномалий развития наибольшей сложностью и дисгармоничностью, как клинической картины, так и психологической структуры нарушений.
Термин аутизм (от греч. autos – сам) ввел в 1912 году Э.Блейлер для обозначения особого вида мышления, которое регулируется эмоциональными потребностями человека и не зависит от реальной действительности.
Происхождение аутизма может быть различным. В легкой степени он может встречаться при конституционных особенностях психики (акцентуация характера , психопатия) , а так же в условиях хронической психической травмы (аустическое развитие личности).
РДА или синдром Каннера – это аномалия психического развития, состоящая главным образом в субъективной изолированности ребенка от внешнего мира.
Под названием “синдром РДА” впервые описан Л. Каннером в 1943 году. Независимо от Каннера, синдром был описан в 1944 году Г. Аспергером и в 1947 году С.С. Мнухиным.
1.2.Отличительные признаки РДА
В настоящее время наиболее значимыми в клинической картине синдрома Каннера считаются следующие признаки:
Стремление к постоянству, проявляемое как стереотипные занятия, сверхпристрастие к различным объектам, сопротивление изменениям в окружающем;
Особая характерная задержка и нарушение развития речи, также вне связи с уровнем интеллектуального развития ребенка;
Раннее проявление (до 2,5 лет) патологии психического развития (причем эта патология в большей степени связывается с особым нарушением психического развития, чем его регрессом;)
Несмотря на тяжесть нарушений психического развития, в 1\3-1\4 случаев с возрастом проявляется тенденция к разной степени спонтанному сглаживанию патологических черт.С синдромом раннего детского аутизма связано особое нарушение психического развития детей, которое ставит в тупик их близких. Эта проблема очень плохо изучена и очень многие вопросы в ней остаются открытыми , что затрудняет процессы обучения, воспитания и коррекции таких детей . Множество вопросов возникает в семьях, где появляется такой ребенок. Как с ним обращаться? Как его следует воспитывать? Каким образом, и в какой школе его следует обучать?
Эти и подобные вопросы встают перед семьями примерно двадцати из каждых 10 тысяч детей. Именно такова частота проявления детского аутизма и сходных с ним нарушений психического развития – случаев, требующих единого образовательного подхода в обучении и воспитании.
3. В рассказах о таких детях, которые ведут себя таким образом, постоянно отмечается одно и то же обстоятельство: они никогда не смотрят в глаза другому человеку.
Наблюдается еще и такая заметная особенность, как большой интерес ко всяким механическим предметам и необыкновенная ловкость в обращении с ними. К обществу же они, напротив, проявляют очевидное равнодушие, у них отсутствует потребность сопоставлять себя с другими людьми или со своим собственным “Я”.
Все ж чрезмерная антипатия страдающих аутизмом детей к контактам с другими людьми смягчается радостью, которую они нередко испытывают, когда с ними обращаются как с совсем еще маленькими. В этом случае ребенок не будет уклоняться от ласковых прикосновений до тех пор, пока вы не начнете настаивать, чтобы он посмотрел на вас или поговорил с вами.
Очень часто у таких детей наблюдается симбиотическая связь с родителями (чаще матерью).
Дети – аутисты по – сравнению со здоровыми сверстниками значительно реже жалуются. На конфликтную ситуацию они, как правило, реагируют криком, агрессивными действиями либо занимают пассивно — оборонительную позицию. Обращение за помощью к старшим чрезвычайно редки.
Многие из таких детей страдают тяжелым нарушением процесса приема пищи. Иногда они вообще отказываются есть.
Вместе с тем родители, как правило, подчеркивают, что не считают своих детей умственно отсталыми. Проявляемая в отдельные моменты сообразительность, понимание ситуации, чувствительность к музыке, стихам, природе, наконец, часто серьезное, “интеллигентное” выражение лица дают родителям надежду, что ребенок все может. И вскоре выясняется, что хотя такой ребенок действительно многое может понять сам, но ни работать, ни даже играть со взрослыми он не хочет.
Недостаточная социальная направленность, порождаемая аутизмом, у этих детей проявляется в отсутствии интереса не только к ролевым играм, но и к просмотру кинофильмов и телепередач, отражающих межличностные отношения.
При аутизме наиболее отчетливо проявляются явления асинхронии формирования функций и систем: развитие речи нередко обгоняет развитие моторики, “абстрактное” мышление опережает развитие наглядно — действенного и наглядно – образного.
Ранее развитие формально – логического мышления усиливает способность к абстракции и способствует безграничным возможностям для умственных упражнений, не ограниченных рамками социально значимых оценок.
Психологическая диагностика таких детей ни в коей мере не должна сводиться к оценке умственных способностей. Данные об интеллектуальном развитии должны быть рассмотрены только в контексте особенностей его общего психического развития. В центре внимания должны находиться интересы ребенка, уровень сформированности произвольной регуляции поведения, и в первую очередь регуляции, связанной с ориентировкой на других людей, и социальные мотивы.
Глава II. Подходы к коррекции при обучении и воспитании
детей с синдромом РДА.
2.1.Основные принципы и приемы при работе с аутичными детьми.
Разрабатываются и разные подходы к лечению и коррекции психических расстройств, наблюдаемых у этих детей.
Вопрос о возможностях и формах обучения сложен, но нужно отметить, что индивидуальное обучение рекомендовано только в исключительных случаях.
Существует богатый опыт обучения навыкам самообслуживания и бытового поведения детей, страдающих слепотой, глухотой, ДЦП или умственной отсталостью. При этом отмечается важность развития самостоятельности, активности и совместной деятельности, использования повседневных “режимных” ситуаций для развития речи и обучения бытовым навыкам, необходимость создания чувства безопасности и уверенности. ( Л.И. Аникеева 1985г.; А.Р.Маллер 1986г.) Эти принципы и многие приемы обучения могут быть использованы и в работе с аутичными детьми. Однако в силу специфики данного нарушения развития необходимы также особые принципы обучения аутичного ребенка, учитывающие его общие и индивидуальные особенности. Коррекционная работа направлена, главным образом, на развитие эмоционального контакта и взаимодействие ребенка со взрослым и со средой, аффективное развитие, формирование внутренних адаптивных механизмов поведения, а это, в свою очередь повышает общую социальную адаптацию аутичного ребенка, что является самым главным и очень важным в работе дефектологов, психологов и других специалистов детских учреждений, сталкивающихся с такими детьми, а также их родителей.
В связи с нарушениями социального поведения бывает крайне трудно организовать ситуацию обучения. Аутичный ребенок не выполняет инструкций, игнорируя их, убегая от взрослого или делая все наоборот. Но, все-таки при специальной коррекционной работе, с использованием современных методов обучения таких детей, удается достигнуть видимых результатов.
Для организации бытового поведения аутичных детей, формирования у них навыков социально–бытовой адаптации можно выделить следующие рекомендации, которые могут пригодиться родителям и педагогам аутичных детей.
Основой обучения служат эмоциональный контакт с ребенком, внимание к его индивидуальным особенностям и возможностям, понимание его интересов и страхов. Необходим индивидуальный подход к каждому ребенку.
2.2. Общая организация поведения детей синдромом РДА
Первыми шагами в процессе обучения служат установление контакта с ребенком, исследования его возможностей, особенностей и интересов и работа по общей организации его поведения.
При формировании установки у ребенка на выполнение требований взрослого и заинтересованности ребенка в этом выполнении, вначале часто приходится использовать простейшие естественные потребности ребенка; так например, если он хочет пить, можно попросить его сначала сесть на стул. Часто в ответ на попытку взрослого что-то потребовать от ребенка, он начинает капризничать, может закричать, ударить. Если взрослый отменяет свое требование в ответ на его крик, то такой способ добиться своего может закрепиться в сознании ребенка. И оперантный , и подход ТЕАССН настаивают на предварительном анализе того, что ваш ребенок сможет выполнить, прежде чем что — либо требовать от него.
Наблюдения поведенческих терапевтов показывают, что лучше всего закрепляется поведение, которое награждается не каждый раз, а время от времени. Это, кстати, касается и нежелательного поведения. Например, если в ответ на каприз ребенок после долгих отказов все-таки получает то, что требует, очень вероятно, что в дальнейшем он будет использовать тот же способ достижения желаемого.
Большинство исследователей сходятся в том, что для аутичного ребенка особенно важно не устанавливать несколько запретов одновременно, чаще стараться переключать его внимание, а в некоторых случаях специалисты программы ТЕАССН предлагают выделить в квартире определенное место, где можно делать что-то недозволенное.
Как отмечалось ранее, трудности в адаптации аутичного ребенка в быту семьи, его отказ что-то сделать, часто связаны со страхами. Ребенок может бояться ходить в туалет из-за шума воды, мыться, если вода однажды попала ему в глаза, идти гулять, потому что боится соседской собаки или людей (К.С. Лебединская, О.С. Никольская).
В отличии от оперантного обучения, в российском подходе чаще отдают предпочтение “скрытой психодраме” (В.Лебединский, О.Никольская 1990). Пугающий объект при этом, представляется смешным или совершенно необходимым для достижения важной для ребенка цели в игровой ситуации. Проблема может постепенно разрешиться, если близкие понимают, что стоит за отказом ребенка, терпеливо ободряют его, дают возможность освоиться в пугающей ситуации, почувствовать себя ее хозяином.
Например, если ребенок боится мыться, можно дать ему поэксперементировать с краном, вместе помыть голову кукле.
На начальных этапах обучения главной задачей является общая организация поведения: формирование установки на выполнение задания, усидчивости, концентрации внимания. При этом важно, с одной стороны, подкреплять желаемое поведение ребенка, а с другой использовать его интересы для удерживания его внимания.
В начале следует подбирать доступные ребенку задания, создавая ситуацию успеха. Сложность увеличивается постепенно, после того как у ребенка появилась установка на выполнение задания, причем взрослый на первых порах действует за ребенка, управляя его руками.
Важно быть последовательным в своих требованиях и реакциях на поведении ребенка. Необходимо предъявлять разумные требования, ограничивая его поведение лишь в тех ситуациях, когда это действительно необходимо.
Когда вы что-то хотите от ребенка, следует формулировать свою просьбу четко и кратко.
Не стоит повторять просьбу несколько раз подряд. Если он не реагирует на нее, следует выполнить ее вместе , либо управляя руками ребенка , либо поручая ему отдельные операции.
2.3.Организация стереотипов бытового поведения.
Стереотипность, свойственная аутистам, можно хорошо использовать для формирования бытовых стереотипов. При обучении навыкам речь должна быть четкой и краткой, следует продумать фразы, сопровождающие действия, которые будут повторяться раз за разом.
При обучении навыкам бытового поведения необходимы четкая схема действий, зрительная организация материалов, отсутствие отвлекающих предметов, повторение стереотипной бытовой ситуации изо дня в день.
Необходимо сначала подключать ребенка к самым легким операциям, подчеркивая, как у него хорошо и ловко все получается, какой он сильный, как быстро одевается, аккуратно ест и т.п.
Прежде чем начать обучение, следует тщательно продумать схему действий, выбрать наиболее удобную и простую последовательность действий для конкретной имеющейся ситуации.
Например, при умывании найти удобное место для мыла, зубной щетки, какой рукой лучше брать щетку, а какой – пасту. Эти детали не имеющие значения для обычных детей, могут оказаться критическими при обучении аутичного ребенка. Известно, что подобный пооперационный анализ бытовых навыков используется так же при работе со слепыми и умственно отсталыми детьми (опыт работы загорского детского дома).
В качестве подкрепления желаемого поведения ребенка можно использовать самые разнообразные развлечения, лакомства, любимые ребенком формы контакта, обычную похвалу. Важно, чтобы ребенок получал награду непосредственно сразу после подкрепляемого поведения. Необходимо так же стремиться к разнообразию используемых подкреплений. Для особенно трудных или не приятных для ребенка заданий необходимо оставлять наиболее привлекательные для него развлечения или лакомства, редкие в остальное время, подчеркивая тем самым его успех.
Необходимо учитывать возрастные особенности.
Следует чутко дозировать нагрузку, приспосабливая ее к внутреннему ритму ребенка. Не стоит лишний раз обращаться с просьбой, когда его внимание поглощено чем-то другим, — лучше попробовать ненавязчиво отвлечь его и затем обратиться с просьбой.
Не стоит пытаться научить ребенка всему сразу, лучше сначала сосредоточиться на одном, наиболее доступном ему навыке, очень постепенно подключая его к наиболее простым операциям в других, часто повторяющихся бытовых ситуациях. Близких не должно раздражать и огорчать то, что ребенку, казалось бы уже усвоившему необходимый навык, еще долго будет требоваться внешняя организация.
Процесс освоения аутичным ребенком необходимых бытовых навыков является длительным и постепенным и требует большого терпения от взрослых.
2.4. Пространственная и временная организация занятия и распорядка дня аутичного ребенка.
Сторонники ТЕАССН подчеркивают, что для аутичного ребенка важно подобрать удобные, подходящие по росту стол и стул, стол расположить так, чтобы ничто не отвлекало его внимание, и наоборот, выделялись предметы, на которые вам хотелось бы обратить его внимание.
Приятные и легкие задания, чередования заданий с развлечениями помогут ослабить негативизм ребенка к учебной ситуации.
При обучении важен ритм занятия. Аутичный ребенок способен очень недолго оставаться в ситуации, когда от него требуется произвольное внимание и выполнения произвольных действий. Тренировки в первое время могут быть очень короткими (3-5 мин.), но необходимо, чтобы ребенок сразу испытал успех. Оперантный и, особенно эмоционально-коррекционный подходы, рекомендуют эмоционально обыгрывать удачу.
Уменьшению тревожности, упорядочиванию поведения аутичного ребенка способствует и временная организация его жизни. Существование четкого распорядка дня, семейных привычек и традиций, если последовательность событий предсказуема, они неукоснительно должны соблюдаться, повторяясь изо дня в день (еда, прогулка, сон, занятия и т.д.).
В оперантном подходе в последнее время все популярнее становится идея о необходимости обучения в естественной ситуации, когда подкрепление достигается самим ребенком в результате выполнения необходимого для этого действия.
Некоторые операции, которые особенно трудны ребенку, можно вставлять в игровой сюжет, интересный ребенку, чтобы дать ему возможность попрактиковаться вне учебной ситуации.
Сочетание четкой пространственной организации, расписаний и игровых моментов может заметно облегчить обучение аутичного ребенка навыкам бытового поведения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключении необходимо подчеркнуть, что на долю родителей выпадает наиболее трудная роль по развитию и подготовке аутичного ребенка к жизни. Эффективность описанных методов коррекции возможна только при их систематическом использовании в условиях домашней обстановки, при терпеливом и внимательном отношении к больному аутизмом.
Успех социальной адаптации аутичного ребенка, занимающегося в коррекционной группе либо другом специальном учреждении или на дому, тесно связан с возможностью координации действий родителей, врача, психолога и педагога.
Не каждого аутичного ребенка можно вывести на уровень массовой или вспомогательной школы. Но и в случаях, когда он остается в пределах дома, труд специалистов работающих с ним и родителей будет вознагражден тем, что ребенок станет ровнее в поведении, более управляем; у него разовьется интерес к какой-либо деятельности, которая заменит бесцельное времяпрепровождение и сделает его поведение более целенаправленным, эмоционально насыщенным и контактным.
ЛИТЕРАТУРА
Аникеева Л.И. “Направление коррекционно-воспитательной работы с глухими детьми преддошкольного возраста Дефектология 2,1985г
Буянов М.И. “Беседы о детской психиатрии” Москва 1995г.
Веденина М.Ю. “Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации” Дефектология 2,1997г.
Веденина М.Ю., Окунева О.Н. “Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации” Дефектология 3,1997г.
Вейс Томас Й. “Как помочь ребенку?” Москва, 1992г.
Коган В.Е. “ Аутизм у детей ” Москва, 1981г.
Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. и др. “Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм” Москва,1989г.
Лебединский В.В. “Нарушения психического развития у детей” Москва, 1985г.
Лебединский В.В.,Никольская О.С.,Баенская Е.Р., Либлинг М.М. “Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция” Москва, 1990г.
Либлинг М.М.“Подготовка к обучению детей с ранним детским аутизмом” Дефектология 4,1997г.
Мастюкова Е.М.“Развитие начальных навыков самообслуживания у детей с ДЦП в семье. Воспитание навыков опрятности” Дефектология 2,1985г.
Никольская О.С. “Проблемы обучения аутичных детей” Дефектология 2,1995г.
Никольская О.С. “Особенности психического развития и психологическая коррекция детей, страдающих ранним детским аутизмом”: Автореф.;…канд. дис. Москва, 1985г.
Парк Клара “Социальное развитие аутиста глазами родителя” Московский пс.-терапевтич. журнал 3,1994г.
Контрольная работа. Вариант-3 по дисциплине Теоретические основы специальной педагогики и психологии
Краткое описание
Содержание
1.Дайте определение понятиям «социальная адаптация», «дети с особыми образовательными потребностями», «аномальные дети», «специальные (коррекционные) образовательные учреждения», «психический недостаток»…3
2.Основные параметры, определяющие тип нарушения психического развития (по В.В. Лебединскому)…4
3.Охарактеризуйте виды деятельности педагога-дефектолога в группе дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида…5
4.Категория детей со сложными нарушениями в развитии. Классификация сложных нарушений у детей дошкольного возраста….6
Список использованной литературы….12
1.Дайте определение понятиям «социальная адаптация», «дети с особыми образовательными потребностями», «аномальные дети», «специальные (коррекционные) образовательные учреждения», «психический недостаток»
Социальная адаптация – это
Дети с особыми образовательными потребностями — это
2.Основные параметры, определяющие тип нарушения психического развития (по В.В. Лебединскому)
Параметры, определяющие тип нарушения психического развития (выделены В.В. Лебединским на основе положений Л.С. Выготского) следующие:
? функциональная локализация нарушения —
3.Охарактеризуйте виды деятельности педагога-дефектолога в группе дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида
Работа педагога-дефектолога в дошкольном учреждении компенсирующего вида включает в себя следующие виды деятельности:
-психолого-педагогическое обследование ребенка, выявление его индивидуальных особенностей развития и потенциальных возможностей в целях разработки индивидуальных программ коррекционного обучения;
-планирование и проведение подгрупповой и индивидуальной коррекционно-развивающей деятельности;
4.Категория детей со сложными нарушениями в развитии. Классификация сложных нарушений у детей дошкольного возраста
К сложным нарушениям в развитии относят, сочетание двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.).
У одного ребенка может наблюдаться, сочетание умственной отсталости и раннего детского аутизма, сочетание нарушения опорно-двигательного аппарата и нарушений речи, сочетание глухоты и слабовидения.
Контрольная работа Основы специальной психологии и коррекционной педагогики
1. Психическое недоразвитие
2. Методические основы обучения детей с трудностями в обучении
Список литературы
1. Психическое недоразвитие
В биологической и медицинской литературе широко применяются такие понятия, как онтогенез и дизонтогенез.
В общебиологическом плане онтогенез рассматривается как индивидуальное развитие растительного и животного организма от момента зарождения до конца жизни [3, с. 27].
Традиционно выделяют физический и психический дизонтогенез.
Физический дизонтогенез – это нарушение физического развития ребенка, к которому относятся нарушения в системе анализаторов (слухового, зрительного, двигательного), различные соматические нарушения. Однако любой физический недуг откладывает отпечаток на развитие психики ребенка.
Психический дизонтогенез – нарушение развития психики в целом или её отдельных составляющих, нарушение темпов и сроков развития отдельных сфер психики и их компонентов [5, с. 33].
Психическое недоразвитие – тип дизонтогенеза, для которого характерно раннее время поражения мозговых систем и тотальное их недоразвитие, связанное с:
2. Методические основы обучения детей с трудностями в обучении
Лица с трудностями в обучении согласно Кодексу Республики Беларусь об образовании составляют одну из категорий лиц с особенностями
психофизического развития.
В Республике Беларусь согласно «Закону об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)» лица с трудностями в обучении составляют одну из категорий лиц с особенностями психофизического развития [1, с. 78].
К детям с трудностями в обучении могут быть отнесены только те, у которых проблемы в усвоении социального опыта являются следствием задержки психического развития (следующих расстройств психологического развития согласно Международной статистической классификации болезней и проблем, связанных со здоровьем, десятого пересмотра: смешанного расстройства учебных навыков, смешанных специфических расстройств психологического развития, других общих расстройств развития) или «детского аутизма по типу общего нарушения развития» [9, с. 55].
Дети с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития (далее ЗПР), не являются однородной группой. В рамках этиопатогенетической классификации ЗПР К.С. Лебединской, ставшей традиционной, выделяются четыре основных ее типа:
1. Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: учебное пособие для студентов дефектологических специальностей высших учебных заведение/Т.В. Варенова. – Мн.: Асар, 2007. –318 с.
2. Гладкая, В.В. Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении: метод. пособие для учителей-дефектологов / В.В. Гладкая. – Мн.: Зорны верасень, 2008. – 112 с.
3. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / под ред. С.Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2002. – 224 с.
4. Коррекционная педагогика пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова [и др.]; под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 320 с.
5. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений./В.В. Лебединский. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 144 с.
6. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В.Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И.Солнцева [и др.]; под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.
7. Специальная дошкольная педагогика / под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 312 с.
8. Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты: метод. пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения / C.Г. Шевченко. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 136 с.
9. Шинкаренко, В.А. Категория детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении)/В.А. Шинкоренко// Адукацыя i выхаванне, 2012. – № 6. – С. 56 – 58.
Работа защищена на оценку «9» без доработок.
Уникальность свыше 40%.
Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.
Количество страниц — 15.
Психология и педагогика — темы контрольных работ
Популярная работа в 2021 году
Психология и педагогика высшей школыОзнакомьтесь с текстом, который характеризует процесс обучения и подготовку профессоров в Российских университетах и американских вузах начала ХХ века, проведите сравнение с современной системой образования в высшей школе и аспирантуре. Решение: На сегодняшний день реализация программ аспирантуры
Показать всеПопулярная работа в 2021 году
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКАОпределите, к какой категории эмоциональных состояний (настроение, аффект, страсть, стресс, фрустрации, депрессия и т.д.) относится описываемое переживание. По каким признакам можно это установить? Дайте описательную характеристику данному эмоциональному состоянию. Негативное психическое состояние,
Показать всеПопулярная работа в 2021 году
Контрольная работа по предмету психология и педагогикаВариант 2. Задание 1. Что составляет предмет психологии как науки? Какие фундаментальные отрасли психологической науки Вы знаете? Задание 2. Закончите предложение: «Анализ фактов психической деятельности человека, которые собираются в процессе непосредственного речевого контакта исследователя с исп
Показать всеГотовые курсовые работы по специальной психологии
Нет нужной работы в каталоге?
Сделайте индивидуальный заказ на нашем сервисе. Там эксперты помогают с учебой без посредников Разместите задание – сайт бесплатно отправит его исполнителя, и они предложат цены.
Цены ниже, чем в агентствах и у конкурентов
Вы работаете с экспертами напрямую. Поэтому стоимость работ приятно вас удивит
Бесплатные доработки и консультации
Исполнитель внесет нужные правки в работу по вашему требованию без доплат. Корректировки в максимально короткие сроки
Гарантируем возврат
Если работа вас не устроит – мы вернем 100% суммы заказа
Техподдержка 7 дней в неделю
Наши менеджеры всегда на связи и оперативно решат любую проблему
Строгий отбор экспертов
К работе допускаются только проверенные специалисты с высшим образованием. Проверяем диплом на оценки «хорошо» и «отлично»
1 000 +
Новых работ ежедневно
Требуются доработки?
Они включены в стоимость работы
Работы выполняют эксперты в своём деле. Они ценят свою репутацию, поэтому результат выполненной работы гарантирован
Иванна
Маркетинг
Статистика
Инженерная графика
91946
рейтинг
2371
работ сдано
1088
отзывов
Ludmila
Экономика
Маркетинг
Политология
78949
рейтинг
4697
работ сдано
2090
отзывов
Константин Николаевич
Информатика
БЖД
Охрана труда
62655
рейтинг
1043
работ сдано
595
отзывов
Svetlana
Экономика
Маркетинг
Психология
58823
рейтинг
1705
работ сдано
1070
отзывов
Отзывы студентов о нашей работе
среднее 4.9 из 5
Последние размещённые задания
Ежедневно эксперты готовы работать над 1000 заданиями. Контролируйте процесс написания работы в режиме онлайн
3000 слов.
Реферат, Diagnostic imaging in lower limb pathology
Срок сдачи к 12 окт.
1 минуту назад
1 минуту назад
2 минуты назад
Решить вариант
Контрольная, Реинжиринг и управление бизнес-процессами
Срок сдачи к 28 сент.
5 задач
Решение задач, Техногенный Риск
Срок сдачи к 2 окт.
Экономика
Контрольная, Экономика
Срок сдачи к 4 окт.
Решение задачи
Решение задач, организация производства на предприятии
Срок сдачи к 30 сент.
5 задач
Решение задач, Надежность технических систем и техногенный риск
Срок сдачи к 2 окт.
Закажи индивидуальную работу за 1 минуту!
Узнать стоимостьКонтрольная работа по дисциплине «Клиническая психология»
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
МРЦПК и ППС
Кафедра Общей психологии и Психологии личности
Контрольная работа
по дисциплине «Клиническая психология»
ОГУ 37.03.01 4016.505 О
Руководитель _______Т. А. Болдырева «___»_________2017г.
Исполнитель
студент группы 3-15 По (ба) ОП (у) (ФППДС)
Е.В. Степанова
«___»_________2017г.
Оренбург 2017
Часть 1.
1.Какую из указанных ниже концепций постулирует следующее утверждение: «Обе плоскости данных (соматическая и психическая), основываясь на разных системах отношений, взаимно дополняют друг друга и могут быть использованы для использования жизненных процессов более высокого уровня. Обе плоскости рекуррируют к своим собственным категориальным системам и системам теоретических и методологических обоснований»:
А) эмерджентного нейорального синтеза;
Б) комплиментарности;
В) психопатологического диагноза.
2. Что из перечисленного ниже не относиться к недостаткам статистического подхода к определению нормы:
А) сугубо количественный подход
Б) невозможность количественно определить качественные характеристики нормального функционирования психики
В) стирание граней между нормальным развитием и патологией
3.Что из перечисленного ниже не относится к качественным характеристикам высшей психической функции:
А) прижизненность формирования
Б) наличие стереотипной физиологической основы
В) речевая опосредованность
4.Какое из приведенных ниже утверждений наиболее точно описывает концепцию структурно-системной организации мозга:
А) мозг является субстратом психической деятельности и материальной базой всех психических функций, поэтому импульсы, протекающие по нервным волокнам мозга отвечают за качественные и количественные характеристики психических процессов
Б) деятельность мозга обеспечивается проекционными, ассоциативными, интегративно-пусковыми и лимбико-рейтикулярными системами, каждая из которых выполняет свои функции; различными образованиям и системам мозга в разной степени свойственны две основные формы строения и деятельности: инвариантные, генетически детерминированные и подвижные,
вероятностно-детерминированные; несмотря на врожденную, достаточно жесткую организацию макроконструкций и макроситем, этим системам присуща определенная приспособительная изменчивость, которая проявляется на уровне микроструктур (микроансамблей, микросистем) мозга.
В) функциональные системы, имеющие подвижную организацию, тесно связаны с различными мозговыми механизмами, что обеспечивает возможность выполнения одной и той же операции, действия с помощью различных средств, различных систем мозга.
5.Выберите из перечисленных ниже те дефиниции, которые наиболее точно определяют патопсихологию:
А) наука о расстройствах функционирования психики;
Б) наука о расстройствах личности, использующая психологическую терминологию и социально-психологический аспект рассмотрения расстройств.
В) наука о диагностике, коррекции и профилактике расстройств личности посредством психологических методов и методик.
6. Непроизвольно возникающие, неадекватные ситуации переживания, доминирующие в сознании больного, к которым сохраняется критическое отношение, сопровождающееся «борьбой мотивов» — это:
А) сверхценные идеи
Б) навязчивые идеи
В) бредовые идеи
Г) галлюцинаторные идеи
7. Аффективно окрашенные, доминирующие суждения, сформировавшиеся вследствие реальных событий, не сопровождающиеся борьбой мотивов – это:
А) сверхценные идеи
Б) навязчивые идеи
В) бредовые идеи
Г) галлюцинаторные идеи
8. Ошибочные, некорригируемые умозаключения, формирующиеся на патологической основе и определяющие мировоззрение больного – это:
А) сверхценные идеи
Б) навязчивые идеи
В) бредовые идеи
Г) галлюцинаторные идеи
9. Ошибочное восприятие объекта – это:
А) метаморфопсия
Б) галлюцинация
В) иллюзия
Г) сенестопатия
10. Мнимое восприятие – это
А) метаморфопсия
Б) галлюцинация
В) иллюзия
Г) сенестопатия
11. Субъективно или объективно выявляемые болезненные проявления – это:
А) синдром
Б) признак
В) симптом
Г) фактор
12. Объективно выявляемые болезненные проявления – это:
А) синдром
Б) признак
В) симптом
Г) фактор
13. Утрата памяти на события определенного промежутка времени – это:
А) амнезия
Б) гипомнезия
В) конфабуляции
Г) парамнезия
14. Избирательное повышение памяти на отдельные события – это:
А) амнезия
Б) парамнезия
В) псевдореминисценция
Г) гипермнезия
15. Качественное искажение памяти – это:
А) амнезия
Б) парамнезия
В) псевдореминисценция
Г) гипермнезия
16. К парамнезиям не относятся:
А) конфабуляции
Б) гиперметаморфоз
В) криптомнезии
Г) псевдореминисценции
17. Стирание грани между реально имевшими место событиями и событиями, о которых больной услышал, прочитал или увидел – это:
А) псевдореминисцеции
Б) амнезия
В) конфабуляции
Г) криптомнезия
18. Перенос реально имевших место событий во времени – это:
А) псевдореминисцеции
Б) амнезия
В) конфабуляции
Г) криптомнезия
19. Ложные воспоминания – это:
А) псевдореминисцеции
Б) гипомнезия
В) конфабуляции
Г) криптомнезия
20. Полное отсутствие («выпадение») внимания – это:
А) гипрозексия
Б) истощаемость
В) слабая распределяемость
Г) апрозексия
21. Неспособность к сосредоточению внимания – это:
А) гипрозексия
Б) истощаемость
В) слабая распределяемость
Г) апрозексия
22. Неспособность к длительному сосредоточению – это:
А) гипрозексия
Б) истощаемость
В) слабая распределяемость
Г) апрозексия
23. Сосредоточенность только на ситуационно значимом объекте – это:
А) сужение «поля внимания»
Б) истощаемость
В) слабая распределяемость
Г) апрозексия
24. Повышенная переключаемость внимания – это:
А) гиперметаморфоз
Б) истощаемость
В) слабая распределяемость
Г) апрозексия
25. Сниженная переключаемость внимания – это:
А) застреваемость
Б) истощаемость
В) слабая распределяемость
Г) апрозексия
26. К симптомам снижения настроения не относится:
А) гипотимия
Б) эмоциональная лабильность
В) дистимия
Г) страх
27. К симптомам снижения настроения не относится:
А) тоска
Б) дисфория
В) эмоциональная тупость
Г) тревога
28. К симптомам повышения настроения не относится:
А) гипертимия
Б) мория
В) экстаз
Г) слабодушие
29. К симптомам повышения настроения не относится:
А) эмоциональная неустойчивость
Б) слабодушие
В) апатия
Г) эмоциональная лабильность
Часть 2.
1. Предметом изучения специальной психологии является:
А) воспитание и обучение детей с нарушенным развитием
Б) психофизиологические основы возникновения нарушений в развитии
В) развитие психики, протекающее в неблагоприятных условиях
Г) социальные аспекты возникновения нарушений в развитии
2. В качестве отдельных отраслей в специальную психологию входят:
А) тифлопсихология
Б) сурдопсихология
В) патопсихология
Г) психология лиц с нарушениями опорно-двигительного аппарата
3. Большинство исследований в специальной психологии основываются на таком организационном методе (по классификации Б.Г. Ананьева), как:
А) лонгитюдный
Б) проективный
В) сравнительный
Г) вербальный
4. Задачами специальной психологии не являются:
А) разработка методов психологической диагностики отклонений в развитии
Б) изучение закономерностей различных вариантов отклоняющегося развития
В) создание коррекционных педагогических технологий
Г) изучение психологических проблем, связанных с интеграцией
5. Закономерности, по которым психика развивается в обычных и неблагоприятных условиях, называются:
А) общими закономерностями
Б) модально-неспецифическими закономерностями
В) модально-специфическими закономерностями
Г) закономерностями зависимости характера психического развития от силы и выраженности патогенного фактора
6. Особые закономерности, свойственные всем группам детей с отклонениями в развитии, это:
А) общие закономерности
Б) модально-неспецифические закономерности
В) модально-специфические закономерности
Г) закономерности зависимости характера психического развития от силы и выраженности патогенного фактора
7. Первоначально, специальная психология, развиваясь как многоотраслевая дисциплина, преимущественно исследовала
А) общие закономерности психического развития
Б) модально-неспецифические закономерности психического развития
В) модально-специфические закономерности психического развития
Г) закономерности зависимости характера психического развития от силы и выраженности патогенного фактора
8. Особое значение формирующего эксперимента для специальной психологии связано с тем, что:
А) его применение позволяет качественно оценить психическое явление
Б) его применение позволяет раскрыть характер самого процесса выполнения задания
В) количественно и достоверно оценить результат
Г) он является неотъемлемой частью дифференциальной диагностики
9. Адекватные сведения о характере того или иного отклонения могут быть получены в результате многократных временных срезов, — это реализация такого конкретно методического принципа, как:
А) динамический
Б) сравнительный
В) ориентации на качественный анализ
Г) целостного, структурного изучения личности «особого» ребенка
10. В высказывании В.И. Лубовского «… обнаружение не просто отдельных проявлений нарушения психического развития, а связей между ними, определение их причин, установление иерархии обнаруженных недостатков или отклонений в психическом развитии…» отражен такой конкретно методический принцип, как
А) динамический
Б) сравнительный
В) комплексного подхода
Г) целостного, структурного изучения личности «особого» ребенка
11. Принцип, позиций которого любое психическое явление рассматривается как причинно-обусловленное, производное от внешнего воздействия и согласно которому феномены отклонений в развитии могут рассматриваться как особый класс внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия, вследствие чего целые виды деятельности могут существенно упрощаться и объединяться, -это:
А) принцип детерминизма
Б) генетический принцип
В) принцип отражательности
Г) принцип единства сознания и деятельности
12. К числу конкретно-методологических принципов специальной психологии не относится
А) принцип онтогенетический
Б) принцип системно-структурного подхода
В) принцип отражательности
В) принцип уровневого анализа
13. Период эволюции отношения общества к людям с ограниченными возможностями, условным началом которого принято считать
открытие первого приюта для слепых в 1198 году в Баварии, носит название
А) от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботиться о людях с отклонениями в развитии
Б) признание целесообразности обучения детей с сенсорными нарушениями
В) осознания необходимости обучения всех детей с отклонениями в развитии
Г) осознания необходимости системы специального образования
14. Понятия «дизотогенез» и «нарушенное развитие» соотносятся как:
А) часть и целое
Б) являются синонимами
В) находятся в причинно-следственной связи
Г) никак не соотносятся
15. Критерии нормальности – анормальности относительны, тип культуры и историческое время диктуют параметры дифференциации в рамках:
А) статистического подхода
Б) адаптационного подхода
В) культурно-релятивного подхода
Г) уровневого подхода
16. По мнению Б.С. Братуся, личностно – смысловой уровень здоровья:
А) обеспечен биологически целесообразным функционированием человека
Б) обеспечен психологически адекватным и биологически целесообразным способом реализации смысловых устремлений человека
В) зависит от способности человека построить адекватные способы реализации смысловых устремлений человека
Г) определяет качество смысловых отношений человека
17. По мнению В.М. Сорокина, нормальное и нарушенное развитие:
А) не могут быть сопоставлены
Б) соотносятся как противоположные понятия
В) соотносятся как общее и частное
Г) являются синонимами
18. Временная независимость отдельных функций, в формировании которых явно доминируют процессы дифференциации характерна для:
А) иерархического типа межфункциональных связей
Б) ранних этапов онтогенеза
В) поздних этапов дизонтогенеза
Г) ассоциативного типа межфункциональных связей
19. Любое нарушение приводит к тому, что интеграция психических процессов:
А) страдает на всех уровнях
Б) теряет в иерархичности и целостности
В) теряет либо в дифференциации, либо в системности
Г) теряет либо в дифференциации, либо в целостности, либо в формировании иерархичности
20. Связь между микрогенезом и онтогенезом может быть охарактеризована как:
А) однонаправленная
Б) отсутствующая
В) двунаправленная
Г) хаотичная
Поделитесь с Вашими друзьями:
Специальная психология Контрольная работа (Тест)
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ – ГОРОД МОСКВА
Рабочая программа
По дисциплине для направления подготовки
Педагогическое образование
Специальная психология
Контрольная работа
(Тест)
Выполнил:
Слушатель факультета ДПО
Нестерова Анна Александровна
Москва-2016
Тест 1. Назовите возможные варианты компенсаторного развития.
А. Замещение одних психологических операций другими.
Б. Изменение системных отношений между функциями, формирование новых так называемых межфункциональных связей.
В. Достижение или возникновение какого-нибудь нового пункта развития, новообразования на обходном пути.
Г. Формирование функциональной системы.
Тест 2. Кому принадлежит это высказывание? «Умственно отсталый ребёнок не состоит из одних дыр и дефектов. Его организм как целое перестраивается, личность как целое выравнивается, компенсируется процессами развития ребёнка».
А. П.Я. Гальперин.
Б. Л.С. Выготский.
В. Т.А. Власова.
Г. С.Я. Рубинштейн.
Тест 3. Если в основе нарушения функции лежит необратимое разрушение нервных элементов, в этом случае остается путь, который заключается в перестройке нарушенной функции с тем, чтобы прежняя задача осуществлялась новыми способами и с помощью совершенно новой нервной организации. Назовите основные восстановительные и коррекционные приемы.
А. Спонтанное восстановление функции в форме автоматической компенсации нарушенной функции.
Б. Восстановление функций путем перестройки функциональных систем.
В. Восстановление функций путем перемещения нарушенной функции в сохранные отделы мозга (викариата).
Г. Восстановление функций путем расторможения.
Тест 4. Определите тип нарушения речи: «…больные при попытке назвать предмет произносят многократно одно и то же слово с различными литеральными ошибками, т. е. у них идут поиски не наименования, а звукового оформления слова. Например, лимон – дион, люноло, молонор, ноло)».
А. Сенсорная афазия.
Б. Акустико-мнестическая афазия.
В. Амнестическая афазия.
Г. Семантическая афазия.
Продолжение прил. 1
Тест 5. Определите тип нарушения речи: «Попытки назвать предмет выливаются в поиски именно нужного слова-наименования, выбор его семантического поля путем перебора всех слов-наименований (лимон – это не апельсин и не яблоко, что-то кислое) или пустым перечислением функций».
А. Акустико-мнестическая афазия.
Б. Семантическая афазия.
В. Сенсорная афазия.
Г. Амнестическая афазия.
Тест 6. Определите тип нарушения речи: «Возникает при поражении задневисочных – теменно-затылочных отделов мозга. затруднение проявляется в назывании предметов. Механизм лежит в сфере сенсорных или моторных нарушений.
В клинической картине на первое место выступает обилие поисков слов-наименований, обилие вербальных парафазий в устной спонтанной речи. При попытке назвать предмет больной перечисляет целую группу слов, но обязательно из того же семантического поля (изображение яблока. Больной: Ой, это не груша, это кушать очень вкусно, растет всюду, это не апельсин, не слива, знаю, а как сказать, не могу)».
А. Акустико-мнестическая афазия.
Б. Семантическая афазия.
В. Сенсорная афазия.
Г. Амнестическая афазия.
Тест 7. Определите тип нарушения речи: «С трудом ориентируются в пространстве. Нарушение пространственного фактора ведет к нарушению тех сторон речи, которые интимно связаны с восприятием пространственных отношений. Именно в этой связи наиболее грубо при семантической афазии нарушается понимание конструкций с предлогами под, над, из-за, к и т. д. Нарушается понимание сравнительных конструкций (муха меньше слона), оборотов со словами перед, после, без, конструкций творительного падежа (покажи карту указкой), конструкций атрибутивного родительного падежа (шапка отца, дом хозяина). При оценке подобных конструкций больные понимают либо отдельные слова, либо схватывают лишь общую ситуацию – о ком, чем говорится. Что говорится, взаимодействия и взаимоотношения указанных в предложении объектов (субъектов, явлений) остаются недоступными пониманию для больных с семантической афазией.
В психологической картине больные не могут опознать и понять грамматические категории слова (род, число, падеж, часть речи). Не могут поставить к слову нужный вопрос. С этим связано выполнение конструкций покажи карандаш ручкой».
А. Акустико-мнестическая афазия.
Б. Семантическая афазия.
В. Сенсорная афазия.
Г. Амнестическая афазия.
Тест 8. Кто из учёных считал, что психический дизонтогенез может быть представлен следующими вариантами:
1) недоразвитием;
2) задержанным развитием;
3) повреждённым развитием;
4) дефицитарным развитием;
5) искаженным развитием;
6) дисгармоническим развитием.
а. В.В. Лебединский.
б. Г.Е. Сухарева.
в. Г.К. Ушакова.
г. В.В. Ковалева.
Тест 9. При каком типе развития наблюдается сочетание следующих симптомов:
общего недоразвития; задержанного развития;
поврежденного развития;
ускоренного развития отдельных психических функций.
А. искаженный.
Б. поврежденный.
в. дефицитарный.
г. замедленный.
Тест 10. Кому принадлежит следующая систематика ЗПР:
– ЗПР конституционального происхождения;
– ЗПР соматического происхождения;
– ЗПР психогенного происхождения;
– ЗПР церебрально-органического происхождения.
А. В.В. Ковалев.
Б. В.В. Лебединский.
В. Г.Е. Сухарева.
Г. Г.К. Ушаков.
Тест 11. Кто из учёных выделяет четыре группы детей с состояниями пограничной недостаточности:
1) дети с замедленным темпом психического развития, связанным с нарушением созревания и недоразвития отдельных нейрофизиологических структур;
2) дети с замедленным темпом психического развития, обусловленным повреждением анатомо-морфологических структур мозга;
3) дети с замедленным темпом психического развития, вызванным дефектами органов чувств – зрения, слуха;
4) дети с педагогической запущенностью, вызванной дефицитом воспитания с раннего возраста.
А. В.В. Лебединский.
Б. Г.Е. Сухарева.
В. Г.К. Ушаков.
Г. В.В. Ковалев.
Тестирование по специальному образованию — файлы школьного психолога
Аспекты оценки специального образования
- Психологическая оценка (проводится школьным психологом) — эта оценка может включать когнитивные оценки, анализ эмоциональных и поведенческих проблем и меры адаптивного функционирования. Когнитивные оценки измеряют интеллектуальные способности учащегося. Он дает общую информацию относительно других учеников того же возраста. Тест показывает, насколько хорошо он решает задачи, как лучше всего интерпретирует информацию (зрительную, слуховую и т. Д.).), и измеряет другие области, такие как память и скорость обработки информации. Эти оценки имеют общий балл IQ, который состоит из различных шкал. Каждая оценка отличается, но часто шкалы фокусируются на вербальных способностях, невербальных способностях, пространственных способностях, памяти и скорости обработки. Каждая из этих шкал состоит из субтестов, которые измеряют различные аспекты способностей. Также обычно проводится социальная и эмоциональная оценка. Эмоциональное функционирование можно оценивать формально или неформально.Он может включать наблюдения и интервью. Он также может включать в себя проективные меры, которые просят учащегося нарисовать, закончить предложение или рассказать историю по картинке. Оценщики ищут общие темы в рассказах, картинках или предложениях, написанных учащимся. Оценочные шкалы также используются для измерения и количественной оценки эмоциональных проблем и поведения по сравнению с другими учащимися. Оценщики отвечают на ряд вопросов, и ответы сравниваются со стандартизированной выборкой других учащихся того же возраста. Учащимся, родителям и учителям может быть предложено заполнить оценочные шкалы.Адаптивное поведение — это взгляд на навыки ученика самопомощи. Оценочные шкалы, интервью и наблюдения могут использоваться для изучения адаптивного поведения. Оценка образования
- (проводится диагностом по вопросам образования или учителем специального образования) — это оценка, которая сравнивает успеваемость учащегося с другими учащимися того же возраста. Тест обычно фокусируется на чтении, письме, математике и устной речи. Он рассматривает несколько областей в каждой из основных областей. Например, при чтении будет выполняться субтест, измеряющий понимание, распознавание слов сайта и скорость чтения.Этот тест фокусируется на общих навыках, которые студент должен знать, а не на проверке того, что именно преподается в классе. Например, в классе учитель даст список орфографических слов, которые нужно изучить перед тестом. Тест на правописание в классе будет измерять способность учащегося писать по буквам и их способность запоминать эти конкретные слова. Нет возможности подготовиться к образовательному тесту, так как он измеряет только конкретные проверяемые навыки.
- Социально-культурная оценка (обычно проводится на дому школьного социального работника) — родители проходят собеседование для получения информации об учащемся, которая может иметь отношение к праву на участие.Это также способ помочь родителям высказать свое мнение. Рассматривается история развития, обсуждается домашняя среда, доступ к образовательным ресурсам и важные изменения в жизни. Часто также оценивается адаптивное поведение.
- Оценка развития (проводится учителем специального образования дошкольного возраста) — этот тест обычно дается детям в возрасте пяти лет и младше вместо образовательной оценки. Он измеряет базовые навыки детей младшего возраста, такие как ранние академические знания, адаптивное поведение, коммуникативные и двигательные навыки.
- Тестирование по конкретной специальности (проводится специалистом в каждой области) — Не всем студентам требуется тестирование по специальности. Если есть проблемы с речью и языком, логопед проведет оценку. Если проблемы связаны с моторикой, терапевт проведет оценку мелкой моторики, а физиотерапевт — по общей моторике. Если слух или зрение учащегося находятся под вопросом, соответствующий специалист проведет оценку.
- Другая информация, которую можно просмотреть
- Медицинская карта (когда подозревается, что какое-либо заболевание вызывает трудности в школе)
- Наблюдения в классе и отчеты учителей
- Проверка слуха и зрения
Интерпретация результатов тестов
Родители должны понимать некоторые важные концепции интерпретации данных статистических тестов по полученным оценкам.Вот основная информация, которую родители должны знать для понимания данных теста:
- Обычно общая информация представлена в виде стандартных баллов, которые имеют среднее значение 100 и стандартное отклонение 15. Это означает, что стандартный балл, равный 100, является как раз средним. Большинство населения (68%) наберет в пределах 15 баллов от среднего значения (100). Большинство учеников в классе получат на экзамене от 85 до 115 баллов. Чем дальше от 100 кто-то наберет, тем он атипичнее.Например, примерно 3% населения считаются по-настоящему одаренными (IQ выше 130 по сравнению со средним IQ 100).
- Иногда используются Т-баллы, особенно со шкалами оценки поведения. Они имеют среднее значение 50 и стандартное отклонение 10. Это означает, что значение от 40 до 60 является нормальным. Чем дальше показатель падает с 50, тем он атипичнее. Если учащийся имеет Т-балл 75 в отношении депрессии по шкале оценок, это означает, что у учащегося проявляются значительные симптомы депрессии.
- Процентили НЕ означают, какой процент вопросов учащийся ответил правильно. Это статистический термин, который показывает, насколько хорошо она успевала по сравнению с другими учениками того же возраста. Например, средний балл 100 соответствует 50-му процентилю. Это означает, что 50 процентов учеников того же возраста успели лучше, а 50 процентов — хуже. Если результат находится на уровне 23-го процентиля, она успевала лучше, чем 23 процента учеников ее возраста. Эквиваленты класса
- могут вводить в заблуждение, и родителям не следует придавать им слишком много значения.
Проверка психического статуса: MedlinePlus Medical Encyclopedia
Медицинский работник задаст ряд вопросов. Тест можно сделать дома, в офисе, доме престарелых или больнице. Иногда более подробные тесты проводит психолог со специальной подготовкой.
Обычно используются тесты на краткое психическое состояние (MMSE), тест Фолштейна и когнитивная оценка Монреаля (MoCA).
Следующие могут быть протестированы:
ВНЕШНИЙ ВИД
Поставщик проверит ваш внешний вид, в том числе:
- Возраст
- Одежда
- Общий уровень комфорта
- Пол
- Уход
- Рост / вес
- Выражение лица
- Поза
- Попадание в глаза
ОТНОШЕНИЕ
- Дружественное или враждебное
- Совместное или амбивалентное (сомнительно)
ОРИЕНТАЦИЯ
Поставщик будет задавать такие вопросы, как:
- Как вас зовут?
- Сколько тебе лет?
- Где ты работаешь?
- Где ты живешь?
- Какой сейчас день и время?
- Какой сейчас сезон?
ПСИХОДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
- Спокойный, раздражительный и тревожный?
- У вас нормальное выражение лица и движения (аффект), или у вас плоский и подавленный аффект? потому что этот базовый навык может повлиять на остальные тесты.
Провайдер проверит:
- Вашу способность к завершению мысли
- Вашу способность думать и решать проблемы
- Легко ли вы отвлекаетесь
Вас могут попросить сделать следующее:
- Начать с определенное число, а затем начните обратное вычитание на 7 с.
- Введите слово вперед, а затем назад.
- Повтор до 7 цифр вперед и до 5 цифр в обратном порядке.
ПОСЛЕДНИЕ И ПРОШЛОЕ ПАМЯТЬ
Провайдер будет задавать вопросы, связанные с недавними людьми, местами и событиями в вашей жизни или в мире.
Вам могут показать три предмета и попросить назвать их, а затем вспомнить их через 5 минут.
Поставщик спросит о вашем детстве, школе или событиях, которые произошли в вашей жизни ранее.
ФУНКЦИЯ ЯЗЫКА
Провайдер определит, сможете ли вы четко сформулировать свои идеи. За вами будут наблюдать, если вы будете повторять себя или повторять то, что говорит врач. Врач также определит, есть ли у вас проблемы с выражением или пониманием (афазия).
Провайдер укажет на повседневные предметы в комнате и попросит вас назвать их и, возможно, назвать менее распространенные предметы.
Вас могут попросить сказать как можно больше слов, которые начинаются с определенной буквы или относятся к определенной категории, за 1 минуту.
Вас могут попросить прочитать или написать предложение.
СУЖДЕНИЕ И РАЗУМ
В этой части теста изучается ваша способность решать проблему или ситуацию. Вам могут задать такие вопросы, как:
- «Если бы вы нашли водительское удостоверение на земле, что бы вы сделали?»
- «Если бы за вашей машиной подъехала полицейская машина с мигающими огнями, что бы вы сделали?»
Некоторые тесты, которые проверяют языковые проблемы с помощью чтения или письма, не учитывают людей, которые не читают и не пишут.Если вы знаете, что тестируемый не умеет читать и писать, сообщите об этом провайдеру перед тестом.
Если ваш ребенок проходит тест, важно помочь ему понять причину этого теста.
3 Обзор психологического тестирования | Психологическое тестирование в службе определения инвалидности
В этой главе определены некоторые из основных принципов, лежащих в основе использования психологических тестов, включая основные психометрические принципы и вопросы, касающиеся справедливости тестов.Применение тестов может помочь в установлении инвалидности. Следующие две главы основываются на этом обзоре, исследуя типы психологических тестов, которые могут быть полезны в этом процессе, включая обзор отдельных отдельных тестов, которые были разработаны для измерения валидности презентации. Глава 4 посвящена некогнитивным методам самоотчета и тестам на валидность симптомов. Затем в главе 5 рассматриваются когнитивные тесты и связанные с ними тесты на валидность. Предлагаются сильные и слабые стороны различных инструментов, с тем чтобы впоследствии изучить актуальность различных типов тестов для разных утверждений в каждой категории расстройства с акцентом на установление действительности претензии клиента.
ССЫЛКИ
AACN (Американская академия клинической нейропсихологии). 2007. Практическое руководство AACN по нейропсихологическому обследованию и консультированию. Клиническая нейропсихология 21 (2): 209-231.
AERA (Американская ассоциация исследований в области образования), APA (Американская психологическая ассоциация) и NCME (Национальный совет по измерениям в образовании). 2014. Стандарты учебно-психологического тестирования . Вашингтон, округ Колумбия: AERA.
APA.2010. Этические принципы психологов и кодекс поведения. http://www.apa.org/ethics/ code (по состоянию на 9 марта 2015 г.).
Brandt, J., and W. van Gorp. 1999. Политика Американской академии клинической нейропсихологии в отношении использования персонала без докторской степени для проведения клинических нейропсихологических оценок. Клинический нейропсихолог 13 (4): 385-385.
Buros Центр тестирования. 2015. Обзоры тестов и информация. http: // buros.org / test-reviews-information (по состоянию на 19 марта 2015 г.).
Чайтор, Н. и М. Шмиттер-Эджкомб. 2003. Экологическая валидность нейропсихологических тестов: обзор литературы по повседневным когнитивным навыкам. Neuropsychology Review 13 (4): 181-197.
Кронбах, Л. Дж. 1949. Основы психологического тестирования . Нью-Йорк: Харпер.
Кронбах, Л. Дж. 1960. Основы психологического тестирования . 2-е изд. Оксфорд, Англия: Харпер.
Де Айяла, Р. Дж. 2009. Теория и практика теории ответов на вопросы . Нью-Йорк: Публикации Гилфорда.
DeMars, C. 2010. Теория ответа на предмет. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета.
Furr, R.M., and V.R.Bacharach. 2013. Психометрия: Введение . Таузенд-Окс, Калифорния: Sage Publications, Inc.
Гейзингер, К. Ф. 2013. Надежность. В справочнике АПА по тестированию и оценке по психологии .Vol. 1, под редакцией К. Ф. Гейзингера (редактор) и Б. А. Бракена, Дж. Ф. Карлсона, Дж. К. Хансена, Н. Р. Кунселя, С. П. Рейзе и М. К. Родригеса (младшие редакторы). Вашингтон, округ Колумбия: АПА.
Грот-Марнат, Г. 2009. Справочник по психологической оценке . Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.
Groth-Marnat, G., and M. Teal. 2000. Блочный дизайн как мера повседневных пространственных способностей: исследование экологической значимости. Перцепционные и моторные навыки 90 (2): 522-526.
Hambleton, R. K., and M. J. Pitoniak. 2006. Устанавливая стандарты производительности. Образовательные измерения 4: 433-470.
Типы проверки способностей
Тест на способности предназначен для оценки того, что человек способен делать, или для прогнозирования того, что человек может выучить или сделать при правильном образовании и обучении. Он представляет уровень компетентности человека для выполнения определенного типа задач.
Тесты способностей часто используются для оценки академического потенциала или карьерной пригодности и могут использоваться для оценки умственных или физических способностей в различных областях.
Примеры тестов на профессиональную пригодность
Люди сталкиваются с множеством проверок способностей на протяжении всей своей личной и профессиональной жизни, часто начинающейся, когда они еще дети, идущие в школу.
Вот несколько примеров распространенных тестов на способности:
- Тест, оценивающий способность человека стать летчиком-истребителем
- Карьерный тест, оценивающий способность человека работать авиадиспетчером
- Тест на пригодность проводится для старшеклассников, чтобы определить, какой тип карьеры они могут быть хорошими at
- Тест на компьютерное программирование, чтобы определить, как кандидат может решить различные гипотетические задачи
- Тест, предназначенный для проверки физических способностей человека, необходимых для конкретной работы, например, полицейский или пожарный
Тесты на пригодность в школе
Студенты сталкиваются с различными тестами на способности на протяжении всей школы, когда они думают о том, что они хотели бы изучать в колледже или делать для своей карьеры.Учащиеся средней школы часто проходят несколько тестов на способности, которые призваны помочь им определить, чему они, возможно, захотят учиться в колледже или сделать карьеру.
Эти тесты иногда могут дать общее представление о том, что может заинтересовать студентов в будущей карьере. Например, ученик может пройти тест на способности, предполагающий, что он хорошо владеет числами и данными. Такие результаты могут означать, что карьера бухгалтера, банкира или биржевого маклера будет хорошим выбором для этого конкретного студента.
Другой ученик может обнаружить, что у него хорошие языковые и словесные навыки, что может свидетельствовать о том, что карьера учителя английского языка, писателя или журналиста может быть хорошим выбором.
В отличие от тестов достижений, которые касаются проверки уровня навыков или знаний человека в любой момент времени, тесты способностей вместо этого сосредоточены на определении того, насколько человек может быть способен выполнять определенную задачу.
Тесты на способности и тесты на интеллект
Так что же именно отличает тест на способности от теста на интеллект? Многие тесты интеллекта предназначены для измерения так называемого общего интеллекта или лежащих в основе глобальных умственных способностей, которые влияют на производительность во всех областях.
Интеллект включает в себя множество различных способностей, включая решение проблем, рассуждение, память, знания и способность адаптироваться к изменяющейся среде.
С другой стороны, тесты способностей предназначены для измерения гораздо более узкого диапазона способностей, чем тесты IQ. Однако некоторые тесты способностей могут иметь очень узкую направленность, которая ограничивает то, что они могут предсказать. Другие тесты, которые рассматривают несколько областей, намного больше похожи на тесты интеллекта.
Тесты на особые способности
Специальные тесты на профессиональную пригодность предназначены для проверки способностей человека в определенной области.Например, компания, которая хочет нанять программиста, будет учитывать историю работы кандидата и результаты собеседования, но они также могут захотеть провести тест на способности, чтобы определить, обладает ли человек необходимыми навыками для выполнения работы.
В этом случае специальный тест на способности предназначен для изучения очень узкого диапазона способностей: насколько квалифицирован и осведомлен кандидат в компьютерном программировании.
Множественные тесты на пригодность
Множественные тесты способностей предназначены для измерения двух или более разных способностей.В некоторых случаях такие тесты могут даже напоминать тесты интеллекта с точки зрения их направленности и объема. Учебный оценочный тест (SAT), который старшеклассники сдают в старшие классы, является хорошим примером теста на множественные способности.
SAT измеряет способности в таких областях, как математика, рассуждение и язык, и часто используется колледжами и университетами, чтобы определить, подготовлен ли кандидат и имеет ли он возможность хорошо учиться в колледже.
Экзамен Graduate Requisite Exam (GRE), а также специализированные тесты, необходимые для поступления на медицинские (MCAT), юридические (LSAT) и бизнес-программы, также являются примерами множественных тестов на пригодность.
Слово от Verywell
Тесты на профессиональную пригодность могут помочь вам понять, в чем вы хороши или в чем вы можете быть хороши при правильном обучении. Однако эти тесты не могут сказать вам всего. Внимательно оцените свои результаты и оцените другие факторы, такие как ваши интересы и опыт. Затем используйте эту информацию, чтобы изучить варианты карьеры.
Психологическое тестирование для вашего ребенка: кому и почему?
Нелегко иметь ребенка, который плохо учится в школе.Найти помощь ребенку может быть сложно, особенно если вы не знаете, что есть в школе или какая именно помощь вам нужна. В первой части этой серии статей был представлен процесс специального образования *, в том числе кто может направлять специалистов (родители, школьный персонал, сторонние поставщики услуг, администраторы), какие типы трудностей можно оценивать (академические, поведенческие, социально-эмоциональные, (адаптивное функционирование, мелкая или крупная моторика, речь и язык), и кто могут быть членами группы IEP (учителя, работающие с ребенком, родители / опекуны, администраторы, психолог, консультант и, возможно, даже поставщики соответствующих услуг, например в качестве профессиональных терапевтов или физиотерапевтов, логопедов).
В части 2 основное внимание уделяется тому, что может быть наиболее неправильно понятой частью процесса оценки: психологической оценке. Это та часть, где большинство родителей создают образ своего ребенка, лежащего на кушетке, говорящего о своих чувствах человеку, который делает записи напротив них, в стиле психоанализа. На самом деле психологическое тестирование — это комплекс мер, используемых для определения стиля обучения ребенка или подростка. Он предоставляет информацию о том, как ваш ребенок учится лучше всего, и помогает команде принимать обоснованные решения об обучении вашего ребенка.
Психологическое тестирование для детейКак правило, во время начальной оценки специального образования школьный психолог проводит психологическую оценку, которую также можно назвать когнитивной оценкой. Школьный психолог — это профессионал, который обучен работе с детьми и подростками школьного возраста и прошел специальную подготовку по оценке учащихся с целью получения информации, которая помогает принимать соответствующие образовательные решения.Эти школьные специалисты также проходят обучение по эффективным стратегиям обучения, развитию детей и подростков, поведению, сбору данных, индивидуальному и групповому консультированию и обучению социальным навыкам, консультированию школьного персонала и другим методам, связанным со школой.
Будет ли проводиться психологическая оценка вашего ребенка, может зависеть от вашего штата или школьного округа, а также от причины оценки. Например, если учащегося направляют из-за проблем с речью и языком, он не обязательно будет направлен для прохождения психологической оценки.Психологическая оценка должна включать в себя ряд мер. Эти меры часто включают стандартизированную когнитивную батарею тестов (общие тесты включают шкалы Вудкока-Джонсона или Векслера), показатели личности, поведения, социального и эмоционального функционирования и / или адаптивного функционирования. Команда обычно полагается на то, что оценщик использует свое профессиональное суждение при выборе мер, но иногда родитель, преподаватель, сторонний поставщик услуг или другой член команды может потребовать оценки конкретной проблемы.Выбор тестов должен основываться на причине, по которой ребенок был направлен. Например, если родители сообщают, что их ребенку трудно удерживать внимание во время учебы, учителю и родителям может быть предоставлена форма шкалы оценок, которая измеряет внимание, гиперактивность и другое связанное с этим поведение, вместе с наблюдением за учеником в классе. во время академических заданий.
Психологическое тестирование: сбор информации
Важным компонентом психологической оценки является информация, полученная от тех, кто хорошо знает ученика.Оценочные шкалы могут заполняться учителями, родителями / опекунами и учеником (в зависимости от их возраста), чтобы получить информацию о ребенке в различных средах и ситуациях. Это важная часть процесса оценки и позволяет тем, кто взаимодействует с учеником, поделиться любыми опасениями, которые у них есть по поводу учебы, отношения к школе и дому, поведения (например, невнимательности, замкнутого поведения, гиперактивности, проблем с поведением), социализации. и т. д. Другая соответствующая справочная информация (например,грамм. история здоровья, развитие, любые домашние ситуации, такие как развод, болезнь членов семьи, языки, на которых говорят дома, и т. д.) могут быть собраны с помощью собеседования, формы истории развития и / / с просмотром школьных записей. Получение исторической информации о ребенке жизненно важно, так как это может помочь команде в принятии решения.
Например, учащийся с трудностями, который был направлен на оценку классным руководителем из-за недостаточной успеваемости, но плохо посещал занятия в прошлом и текущем учебном году.Команда IEP должна будет принять во внимание, связано ли отсутствие успеваемости учащихся с адекватным получением высококачественного образования, что, в данном случае, определение наличия у них инвалидности может быть неуместным в то время из-за их посещаемости. . Другим примером может быть направление для первоклассника, которому трудно научиться читать. При проверке школьных документов опрос домашнего языка показывает, что родители ребенка говорят дома в основном на испанском, а ребенок говорит только по-английски.Оценщик должен будет принять это во внимание при определении того, требовалось ли этому ребенку специально разработанное обучение из-за инвалидности, или его владение языком влияет на его обучение.
Когнитивная оценка
Оценщик будет работать непосредственно с вашим ребенком или подростком, чтобы завершить когнитивную оценку. Когнитивная оценка включает в себя набор задач, которые даются студенту для измерения активности мозга, включая такие области, как вербальное общение, формирование концепции, решение проблем, рассуждение, память, скорость выполнения задачи и исполнительное функционирование.Важность этих заданий заключается в том, что они дают представление о стиле обучения ребенка и определяют сильные стороны и области трудностей. Любые серьезные проблемы в области когнитивного функционирования могут повлиять на способность ребенка учиться, и их следует использовать для информирования вашего ребенка о следующих шагах и для стимулирования вмешательства и обучения, независимо от того, имеет ли ваш ребенок право на специальное образование или нет.
Например, 14-летний подросток, который набирает больше баллов за невербальные задания, чем за вербальные, может испытывать трудности с систематизацией своих мыслей и идей, когда говорит в письменном виде.Он может извлечь выгоду из таких приспособлений, как представление инструкций по выполнению задач разными способами (записанное на доске и устно), использование визуальных организаций информации (графические организаторы) при мозговом штурме и планировании письменных заданий, а также может потребоваться академическая поддержка и специально разработанные инструкции. чтобы получить доступ к учебной программе на уровне своего класса.
Другой пример — 9-летний ребенок, который прошел обследование и имеет слабую рабочую память. Это означает, что он может быть не в состоянии запоминать и извлекать информацию по прошествии короткого периода времени (несколько секунд), что может мешать выполнению таких задач, как чтение, написание и выполнение многоступенчатых инструкций.
Психологическое тестирование — важная часть процесса, но не должно быть единственной информацией, которую нужно учитывать за столом! Команда должна учитывать успеваемость в классе, историю болезни или другие факторы, которые могут повлиять на учащегося, такие как значительный анамнез, любые перерывы в учебе, развитие, культурное и языковое происхождение, а также экономическое положение. В некоторых случаях требуется дополнительная оценка, чтобы лучше понять стиль обучения ребенка или определить основную или основную причину задержки или затруднений.Школы, за исключением тех, в штате которых могут быть психиатры или другие медицинские работники, не могут поставить медицинский диагноз. Например, если ребенка направляют на аттестацию по специальному образованию из-за его недостаточной успеваемости и он выражает озабоченность по поводу роли невнимательности в его трудностях, школьный психолог может в рамках оценки попросить родителей и учителя заполните оценочные шкалы, проведите наблюдение в классе и попросите учащегося выполнить задания, оценивающие его внимание.Информация, собранная в ходе этого процесса, не приведет к диагнозу СДВГ, но может быть передана врачу ребенка, чтобы помочь ему принять обоснованное решение, основанное на школьном и домашнем поведении.
При рассмотрении психологического тестирования для вашего ребенка:- Задавайте вопросы до, во время и после периодов направления, оценки и встречи. Не бойтесь перебивать, если вы чего-то не понимаете!
- Поделитесь своими проблемами.Во время оценки важно учитывать все аспекты.
- Может быть полезно проконсультироваться и поделиться отчетами и проблемами с педиатром вашего ребенка.
- Родители являются частью группы IEP — ваш вклад и участие ценны и желательны!
* Согласно IDEA 2004, Sec 300.39 Special Education
«Специальное образование означает специально разработанное обучение, бесплатное для родителей, для удовлетворения уникальных потребностей ребенка с ограниченными возможностями, в том числе —
- Обучение в классе, дома, в больницах и учреждениях и в других местах; и
- Обучение физическому воспитанию.
«Специально разработанное обучение означает адаптацию, в зависимости от потребностей ребенка, имеющего право на участие в этой части, содержания, методологии или проведения обучения —
- Для удовлетворения уникальных потребностей ребенка, возникших в результате его инвалидности; и
- Обеспечить доступ ребенка к общеобразовательной программе, чтобы ребенок мог соответствовать образовательным стандартам в пределах юрисдикции государственного органа, которые применяются ко всем детям ».
Дополнительные ресурсы психологической оценки
Информация, связанная с IDEA, законами, относящимися к оценке и переоценке.
Руководство по психологической оценке вашего ребенка
Ваш ребенок изо всех сил пытается оставаться организованным, сосредоточенным и продуктивным? Узнайте, как коучинг Executive Function может помочь студентам с различными профилями обучения.
Фото: 2013 09 26 COE, ориентация 597 через фотопечать (лицензия)
Бри Легжио, г-жа Эдвард, NCSP, является тренером по руководству в Beyond BookSmart и имеет государственную лицензию и национальную сертификацию школьного психолога со специализацией в мультикультурной школьной психологии.Она получила степень магистра образования в колледже CUNY Queens College в Квинсе, штат Нью-Йорк, и в настоящее время работает школьным психологом. У нее есть опыт предоставления услуг индивидуального вмешательства, оценки и поддержки для детей и подростков с академическими и эмоциональными проблемами. Бри считает, что совместная среда, в которой семьи, администраторы и другие поставщики услуг поддержки работают как одна команда, является одной из наиболее важных частей создания эффективной среды обучения, которая позволяет всем детям добиваться успеха.
Кафедра психологии и неврологии
Курсы — осень 2021 г.
Мы предлагаем ряд программ бакалавриата по психологии и неврологии на осень 2021 года ; ознакомьтесь с нашими предложениями курсов на осень 2021 года [PDF].
Ограничения и правила регистрации
Сроки ограничения регистрации
Большинство мест на всех уровнях 200, верхних уровнях (курсы с номерами 400 и выше) и избранных курсах бакалавриата по психологии и неврологии 100 уровней будут ограничены специальностями PSYC и NSCI только после начала регистрации 1 июня и будут оставаться в силе до открытый набор начинается 2 августа.Ограничения будут сняты утром 2 августа и будут восстановлены за неделю до начала занятий 11 августа. Эти ограничения будут снова сняты утром 24 августа.
Несовершеннолетние по когнитивным наукам и нейробиологии по-прежнему будут иметь неограниченный доступ к курсам PSYC и NSCI, относящимся к их несовершеннолетним, в течение всех периодов ограничения регистрации. Обратите внимание: для некоторых курсов, если все второстепенные места заполнены и остаются только основные места, Connect Carolina не позволит несовершеннолетнему занять основное место.
Правила регистрации
Как всегда, мы прилагаем все усилия, чтобы удовлетворить спрос студентов на все наши курсы. Если вас беспокоит выполнение требований по специальности психология или нейробиология вовремя, чтобы получить высшее образование, вот несколько напоминаний:
- Monitor Connect Carolina старательно и часто в течение всего периода открытой регистрации и убедитесь, что вы регистрируетесь в начале запланированной встречи.
- Для получения специализации по психологии или нейробиологии требуются только два курса высшего уровня, и пожилые люди имеют приоритет при регистрации на них.
- Подумайте о посещении летней школы; мы будем предлагать несколько курсов высшего уровня летом, а часто и в Maymester, и они редко заполняются!
Наш Департамент требует, чтобы регистрация на все курсы производилась в порядке очереди в системе Connect Carolina. Пожалуйста, не связывайтесь с инструкторами напрямую, так как Департамент не ведет специальных списков зачисленных, и никто не может быть добавлен напрямую на курс, который уже закрыт в Connect Carolina.Наши студенты добиваются больших успехов в регистрации на нужные им курсы, просто зная о своем расписании регистрации и проявляя настойчивость в Connect Carolina.
Списки ожидания на осенний семестр 2021 года останутся в силе до 26 августа; однако последний день для добавления себя в список ожидания — 2 августа. Для тех из вас, кто не в списке ожидания, пожалуйста, продолжайте внимательно следить за Connect Carolina, чтобы зарегистрироваться на необходимые курсы.
Если вы специализируетесь в области психологии или неврологии и планируете получить высшее образование в декабре 2021 года, и вы не можете успешно записаться на курсы, которые вам необходимо пройти, к концу поздней регистрации, пожалуйста, свяжитесь с нашим менеджером по обслуживанию студентов.
Подробнее о правилах приема на работу нашего департамента [PDF].
Прочие важные даты регистрации в примечании
2 августа 2021 г .: Окончание добавления в список ожидания
18 августа 2021 г .: Начало занятий и поздней регистрации
24 августа 2021 г .: Поздняя регистрация и расписание занятий Конец периода: последний день, когда учащиеся могут зарегистрироваться на занятия (поздняя регистрация) или добавить классы в соответствии с их расписанием в Connect Carolina на срок
26 августа 2021 г .: очищены списки ожидания
31 августа 2021 г .: период прекращения учебы в бакалавриате (без записи) заканчивается в 17:00: последний день, когда учащиеся или школы / факультеты прекращают занятия в Connect Каролина и уменьшить учебную нагрузку, с поправкой на обучение и без записи класса.Студенты очной формы обучения должны поддерживать 12 кредитных часов.
(дата переписи)
1 сентября 2021: Начало периода прекращения учебы в бакалавриате (по записи): студенты бакалавриата могут отказаться от занятий в Connect Carolina. Класс остается в студенческой записи с отметкой об отказе от занятий («W»).
14 октября 2021 г .: Окончание периода прекращения учебы в бакалавриате (по записи): в последний день студенты бакалавриата могут прервать уроки в Connect Carolina. Транзакции по выбору, обработанные между 3-8 неделями, останутся в записи учащегося с отметкой «W», а также будут отмечены как отказ по выбору «WC»Пожалуйста, обратитесь к Академическому календарю Регистратора для получения более подробного списка дат регистрации на семестр.
Основные направления NSCI — осень 2021 г. Дополнительная регистрационная информация
PSYC 210
Альтернативный способ получить кредит за PSYC 210 — это зачетный экзамен PSYC 210. Студенты должны соответствовать следующим требованиям для сдачи экзамена:
- Опыт работы в области базовой статистики, на что указывает кредит в транскрипте колледжа
- Может включать ECON 400, STOR 151, 155 или SOCI 252
- Может быть зачетным переводом, зачетом экзамена или зачетом обычного курса
- PSYC 101 завершение
- PSYC 101 является предварительным условием для получения PSYC 210 и должен быть получен до экзамена
- Может быть зачетным переводом, зачетом экзамена или зачетом обычного курса
Обратите внимание, что учащиеся, набравшие баллы за PSYC 215 , не могут сдавать вступительный экзамен PSYC 210.Этот экзамен можно сдать только один раз. Если вы соответствуете требованиям, вам нужно будет зарегистрироваться на экзамен онлайн. Контрольные экзамены обычно проводятся за рабочий день до начала занятий.
По всем вопросам обращайтесь к доктору Наташе Парих.
NSCI 175
Ограничения по количеству мест на наших курсах действуют до 2 августа. Следовательно, если вы видите свободное место в любом разделе NSCI 175, вы не сможете зарегистрироваться на место, если не соответствуете требованиям. Все секции NSCI 175 имеют отдельные ограничения мест для заявленных специальностей неврологии и заявленных несовершеннолетних нейробиологов.Если курс кажется открытым, но вы не можете записаться и являетесь заявленным несовершеннолетним неврологом, это означает, что открытые места ограничены только для заявленных специальностей неврологии.
Поступающие специальности неврологии первого года обучения: пожалуйста, имейте в виду, что мы рекомендуем, чтобы наши специальности неврологии сдавали NSCI 175 либо на первом курсе второго семестра, либо на втором семестре. Не отстают даже студенты, которые сдают 2-й семестр второго семестра NSCI 175. Это междисциплинарная специальность, поэтому ваши классы CHEM, BIOL, PHYS, MATH, COMP, STOR и другие так же важны, как и NSCI 175.NSCI 175 не является «входным» курсом для основной специальности и не требуется для ее начала. Сначала вам нужно начать свою последовательность CHEM — это самая важная последовательность курсов, которую нужно начать в качестве специалиста по нейробиологии однажды в UNC!
Вы можете присоединиться к клубу неврологии и / или встретиться с консультантами отдела психологии и нейробиологии, чтобы поговорить о нейробиологии, если вы действительно хотите принять участие в нейробиологии в кампусе, как только приедете сюда.
Несовершеннолетние неврологи: Большинство несовершеннолетних неврологов сдают NSCI 175 на младших или старших курсах, так как большинство студентов объявляют своих несовершеннолетних на младших или старших курсах.Если вы объявили себя несовершеннолетним по неврологии, пожалуйста, не расстраивайтесь, если вы не можете пройти NSCI 175 в качестве первокурсника или второкурсника; NSCI 175 не является обязательным условием для многих второстепенных курсов, и вам совершенно не обязательно проходить его сначала! Это не «шлюз».
Курсы и примеры учебных планов
Все факультетские курсы с описанием курсов перечислены в текущем Бюллетене бакалавриата. Ниже приведены некоторые из предлагаемых нами курсов бакалавриата с примерами учебных планов в формате PDF.
Совет по психологии: экзамены: штат Орегон
Экзамен на профессиональную практику в области психологии (EPPP) — национальный экзамен
Утвержденный заявитель может запросить прохождение EPPP. Экзамен может быть сдан до, во время или после завершения вашего опыта работы под присмотром после получения докторской степени, а также до или после экзамена по юриспруденции. Не отправляйте никакие платежи в ОБОП. Ваше право на участие будет передано на экзаменационный портал ASPPB, который отправит вам электронное письмо с инструкциями по регистрации на экзамен.
EPPP разработана и принадлежит Ассоциации государственных и провинциальных психологических советов (ASPPB). Это множественный экзамен по выбору, который проводится непрерывно в компьютеризированном формате доставки через сеть центров компьютерного тестирования Pearson. Дальше информацию о специфике экзамена можно найти на ASPPB сайт www.asppb.org.
Вы можете войти на портал кандидатов и щелкнуть «Просмотреть документы», чтобы просмотреть свой балл, который обновляется при получении отчетов о баллах.Ваша оценка должна быть опубликована в течение 2-4 недель после недели, когда вы сдавали экзамен.
Экзамен по юриспруденции штата Орегон (OJE)
Утвержденный кандидат может запросить сдачу OJE. Экзамен может быть сдан до, во время или после завершения вашей контролируемой работы после получения докторской степени, а также до или после EPPP. Чтобы подать заявку на сдачу экзамена, войдите на портал кандидатов и нажмите кнопку «Запросить OJE» в меню слева.- Будьте готовы к экзамену вскоре после отправки запроса.После утверждения вашего запроса ссылка на экзамен будет создана и отправлена вам по электронной почте. Срок действия вашей ссылки истекает через 30 дней после ее создания.
- Экзамен открытая книга. Учебные материалы для загрузки находятся ниже.
- Запланируйте сдачу экзамена за один присест. Экзамен не позволяет сохранить прогресс. OBOP не может управлять настройками персонального компьютера или браузера, которые могут привести к тайм-ауту вашего онлайн-сеанса.
- Дополнительные сведения об экзамене см. В Справочнике кандидата.
- Официальные результаты экзамена публикуются на портале кандидатов в разделе «Документы для проверки» в течение 10–14 дней после подачи онлайн-экзамена.
Загружаемые материалы экзамена :- Справочник кандидата в OJE
- Учебные материалы (книги):
- Устав, правила и этические принципы ОБОП. Включает: Пересмотренный Закон штата Орегон, глава 675 — Психологи; Административные правила штата Орегон, глава 858; Этические принципы психологов и Кодекс поведения APA.
- Положения о психологической практике. Пересмотренный Устав штата Орегон. Включает: Психотерапевт / Привилегии пациента; Намерение совершить определенные преступления; Полномочия родителя, не являющегося опекуном; Права несовершеннолетних; Сообщение о жестоком обращении с пожилыми людьми; Опасные преступники, совершающие сексуальное насилие; Отчеты заключенных; Записи людей с инвалидностью или психическим заболеванием; Защищенная информация о здоровье; Сообщение о жестоком обращении с детьми; Советник по делам ребенка или подопечного; Лица с психическими заболеваниями; Сексуально опасные лица; Сообщение о злоупотреблениях для душевнобольных или лиц с отклонениями в развитии; Сообщение о жестоком обращении с животными; Закон о звании врача; Обязательная отчетность; Жалобы на медицинских работников и штрафы.