Контрольная работа по педагогической психологии: Готовые контрольные работы по психологии и педагогике

Приложение 4 Содержание текущего и промежуточного контроля и методические указания к его проведению

1.

Контрольная работа проводится в форме тестирования с использованием тестов на бумажном носителе или готовой компьютерной тестовой оболочки Simulator. В тесте предполагаются вопросы по всем разделам дисциплины.

Студентам могут быть заданы вопросы пяти типов:

1. Выберите единственный правильный ответ.

2. Выберите правильные ответы.

3. Установите последовательность.

4. Введите ответ с клавиатуры.

5. Установите соответствие.

Тестовой оболочкой предусмотрена возможность установления цены вопроса. К примеру, вопрос, построенный по типу «Установите соответствие», может иметь цену «4 балла», так как в его рамках нужно установить 4 соответствия (а в самом вопросе фигурирует 8 объектов). При этом 4 балла студент получит в случае, если все соответствия будут установлены верно. В противном случае количество баллов может быть уменьшено. При этом следует учитывать, что компьютер оценит частично правильный ответ как нулевой. Но при просмотре ошибок (см. ниже) проверяющий преподаватель учтёт каждое правильное соответствие и приплюсует его к общему количеству баллов, набранных этим студентом.

Перед началом процедуры тестирования студентам, которые впервые участвуют в данной процедуре, предлагается проверить уровень своей готовности к ней с помощью так называемой демонстрационной темы, которой предусмотрены лёгкие вопросы на общую эрудицию не как не связанные с содержанием изучаемой дисциплины. Указанная демонстрационная тема предлагается для того, чтобы студенты освоили тестовую оболочку, с которой они будут работать: познакомились со способами подачи информации, вопросов, их типами, вариантами ответов и т. д. Обычно эта процедура занимает не более 5 минут.

Следует учитывать, что время, выделенное на процедуру тестирования, ограничено, что заставляет студента сконцентрироваться лишь на процедуре, а не на помощи однокурсникам или ожидании подсказок. Если по окончании отведённого времени студент не успел ответить на все вопросы, оставшиеся вопросы оцениваются как нулевые.

По окончании процедуры тестирования возможна и необходима процедура просмотра ошибок. При этом среди незасчитанных компьютером ответов могут оказаться правильные, которые и будут учтены проверяющим преподавателем.

В результате полученные процентные показатели соотносятся со следующей шкалой оценивания:

«5» – от 75% до 100%;

«4» – от 50% до 75%;

«3» – от 33% до 50%;

«2» – от 0% до 33%.

Контрольная работа

Раздел I. Общие основы педагогической психологии.

Тема 1. Предмет и задачи педагогической психологии.

1. Выберите правильный ответ.

Педагогическая психология возникла

а) в начале ХIХ в.

б) во второй половине ХIХ в.

в) в середине ХIХ в.

г) в начале ХХ в.

2. Термин «педагогическая психология» был предложен………………. .

3. Основоположником русской педагогической психологии является…….

4. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже XIX-XXвв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется……..

5. Выберите правильный ответ.

Основоположник российской педологии

а) А. П.Нечаев

б) К. Д. Ушинский

в) В. М. Бехтерев

г) Н. Н. Ланге

6. Выберите правильный ответ.

Основоположник зарубежной педологии

а) С.Холл

б) Дж.Уотсон

в) Дж.Дьюи

г) У. Джемс

7. Ценным в педологии было стремление изучать развитие ребенка в условиях…….подхода

8. Выберите правильный ответ.

Педология была объявлена «лженаукой» и прекратила существование в нашей стране в … году.

а) 1928

б) 19З6

в) 1932

г) 19З9

Индивидуальный стиль деятельности педагога. Предмет: Педагогическая психология

Заключение (выдержка)

Заключение.

В заключение можно отметить, что индивидуальный стиль педагогической деятельности формируют три основных фактора. Факторы формирования стиля педагогической деятельности:

а) индивидуально-психологические особенности педагога;

б) особенности педагогической деятельности;

в) особенности обучающихся.

Индивидуально-психологические особенности учителя, формирующие стиль педагогической деятельности, включают индивидуально-типологические особенности, личностные и поведенческие особенности. Под особенностями педагогической деятельности понимаются как условия осуществления педагогом профессиональной деятельности, так и содержание дисциплины, курса, учебного материала. Особенности обучающихся, имеющие значение для стиля педагогической деятельности, определяются такими факторами, как возраст, пол, статус, уровень знаний и т.д.

Стиль поведения педагога описывается такими показателями, как личностная активность, ценности и смыслы, система их взаимодействия. Наиболее значимыми особенностями стиля поведения для педагогической деятельности являются характеристики поведения в ситуациях конфликта. В ситуациях затруднения, конфликта люди выявляют десять индивидуальных стилей поведения: конфликтный, конфронтационный, сглаживающий, сотруднический, компромиссный, приспособленческий, стиль избегания, подавления, соперничества и защиты. Эти стили поведения всегда сопутствуют тому или иному индивидуальному стилю деятельности, составляя его фон и придавая ему соответствующую эмоциональную окраску.

Особенности когнитивного стиля педагога формируют особенности его профессионального мышления и определяют способы принятия решений в педагогических ситуациях. Наиболее полно когнитивный стиль педагога описывается такими характеристиками, как импульсивность – рефлексивность (степень обдуманности собственных поступков), простота – сложность (количество способов оценки событий), полезависимость – поленезависимость (степень зависимости от окружения) и гибкость – ригидность (способность менять способы поведения, установки и т.д.)

Педагогическое мышление предполагает знание различных способов выхода из затруднительной ситуации, оценивание возможных последствий принятого решения для каждого участника ситуации, оценку личностных, интеллектуальных и других качеств учеников и коллег, что в конечном счете предполагает в каждой ситуации выбор наилучшей из возможных альтернатив.

Тест тесты по основам специальной и педагогической психологии. Специальная психология Контрольная работа (Тест) Тест по теме нарушения типу развития

Задания теста

1. Основные положения в дефектологии и специальной психологии разработал

А) Лебединский В.В.

Б) Петровский А.В

В) Выготский Л.С.

2. Первичный дефект развития наиболее близко связан

А) с плохой обучаемостью ребенка

Б) с повреждениями ЦНС

В) с поведенческими проблемами ребенка

3. Дизонтогенез — это

А) различные формы нарушений развития

Б) нарушения структуры развития отношений

В) недостатки интеллектуального развития

4. Дизонтогении — это

А) заболевание ребенка

Б) аномалии строения костей лица и черепа

В) аномалии развития ребенка

5.В параметры нарушенного развития не входят

А) хроногенность

Б) функциональная локализация нарушений

В) обратимость

Г) структура нарушенного развития

6.Отклоняющееся развитие можно охарактеризовать как:

А) развитие, имеющее стихийный, непредсказуемый характер

Б) развитие, протекающее вне воспитательного воздействия

В) развитие, протекающее в рамках иной языковой культуры

Г) развитие, при котором влияние неблагоприятных факторов превышает компенсаторные возможности индивида

7. Задачами психологии аномального развития являются

А) разработка методов психологической диагностики отклонений в развитии

Б) изучение закономерностей различных вариантов отклоняющегося развития

В) создание коррекционных педагогических технологий

8.Теорию системного строения дефекта выдвинул:

А) В.И. Лубовский

Б) В.В. Лебединский

В) Л.С. Выготский

Г) С.Я.Рубинштейн

9. По времени возникновения нарушения развития классифицируют:

А) врожденные

б) социальные

в) биологические

Г) приобретенные

10. Дети, у которых нарушения в поведении и деятельности вызваны нарушениями в ЦНС относятся к группе детей:

А) биологического риска

Б) социального риска

11.Уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно – количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы людей того же возраста, пола, культуры и т.д. называется:

А) Социальная норма

Б) Статистическая норма

В) Функциональная норма

12. Представление о неповторимости пути развития каждого человека лежит в основе концепции

А) Социальная норма

Б) Статистическая норма

В) Функциональная норма

13. К возможным причинам психического дизонтогенеза относятся:

А) генетические факторы

Б) экзогенно-органические факторы

В) длительное неблагоприятное воздействие микро-социально-психологических факторов

Г) разнообразное сочетание тех и других

Д) верно все перечисленное

14. Повышенную восприимчивость ЦНС ребенка к различным вредностям обуславливает

А) незрелость мозга

Б) слабость нервной системы

В) неблагоприятные условия воспитания

15. Наибольшее значение в возникновении повреждений ЦНС имеет

А) время повреждения

Б) отсутствие профилактических мероприятий

В) сопутствующие заболевания ребенка

Г) верны все ответы

Д) нет правильных ответов

16.Характер нарушений ЦНС зависит от

А) системы медицинской помощи

Б) от мозговой локализации процесса и степени его распространенности

В) поражения генетического материала плода

Г) верны все ответы

Д) нет правильных ответов

17. Наиболее серьезные нарушения развития вызывают вредности действующие на ребенка

А) в дошкольный период детства

Б) весь период развития человека

В) во внутриутробный период развития ребенка

18. Компенсация, как правило выше при

А) локальном повреждении мозга

Б) при диффузном повреждении мозговых структур

В) при сохранности других систем и функций

19. К социально – психологическим факторам возникновения нарушений у детей не относится:

А) материнская депревация

Б) сенсорная депревация

В) злоупотребление матерью алкоголем во время беременности

20. К характеристикам патогенного фактора не относятся:

А) локализация

Б) интенсивность

В) возраст

Г) экспозиция

21. К развитию анаклитической депрессии приводит:

А) материнская депревация

Б) сенсорная депревация

В) злоупотребление матерью алкоголем во время беременности

Г) жестокое обращение с ребенком

22. Наследственные патогенные факторы называются:

А) эндогенные

Б) экзогенные

23. К факторам, опосредующим влияние патогенных факторов на возникновение отклонений в развитии, не относится:

А) локализация

Б) качество помощи

В) детско – родительские отношения

Г) психологические защиты

24. Компенсаторные возможности индивида включают:

А) возраст

Б) психологические защиты

В) экспозицию

25. К эндогенным причинам отклонений в развитии относится:

А) наследственность

Б) родовая травма

В) перенесенные ребенком инфекционные заболевания

26. Понятие о сверхкомпенсации ввел в психологию

А) З.Фрейд

Б) А.Адлер

В) К.Хорни

27. Развитие аномального ребенка подчиняется тем же закономерностям, что и развитие

А) детей с подобными дефектами

Б) нормального ребенка

В) всей популяции детей

28. Компенсаторные возможности индивида обусловлены

А) стремлением ребенка стать лучше

Б) системой психологической помощи

В) пластичностью нервной системы

29. Для экстрапунитивного типа дисгармонического развития наиболее характерно

А) формирование негативистических и протестных форм поведения

Б) неуверенность и робость в поведении

В) вялость, безразличие

30. Для интрапунитивного типа дисгармонического развития наиболее характерно:

А) формирование негативистических и протестных форм поведения

1.(1) Назовите дисциплину:

…………………………….. — изучает процесс взаимодействия учителей, воспитателей, родителей, обеспечивающих оказание помощи детям и подросткам (в корректной и тактичной форме) по исправлению, изменению поведения, их эмоционально-волевой сферы, а также психического развития в заданном обществом направлении. Процесс взаимодействия связан с созданием благоприятной сферы для физического роста и психического развития, с использованием резервов и ресурсов личности воспитанников.

А) Специальная педагогика

Б) Специальная психология

В). Деффектология

Г) Коррекционная педагогика

Д) Коррекционная психология

2.

A) воспитание и обучение детей с нарушенным развитием

Б) развитие психики, протекающее в неблагоприятных условиях

B) своеобразие психического развития лиц с нарушенным зрением

Г) особенности психического развития лиц с интеллектуальными нарушениями

3. (1) Назовите дисциплину:

Предметом изучения …………………………….. является созидательная деятельность педагогов и родителей, помогающих устранить негативные черты характера и опыта поведения воспитанников, мешающие полноценному развитию личности в силу сложившихся неблагоприятных условий

А) Специальная педагогика

Б) Специальная психология

В) Деффектология

Г) Коррекционная педагогика

Д) .Коррекционная психология

4 (1) Задачами …………………….. Являются:

А) систематическое наблюдение, внимание и фиксация различного рода ситуаций со стороны воспитывающих лиц или учреждений

Б) подбор диагностики и методик, адресуемых конкретному ребенку для изучения его личности и неадекватного поведения

В) выявление причин, обусловивших различную степень «закрытости» детей и подростков для понимания их внутреннего мира окружающими

Г) определение и обоснование направления работы по переориентации поведения детей и подростков, а также исправлению личностных качеств для приобретения собственного положительного опыта поведения

5.

А) развитие, имеющее стихийный, непредсказуемый характер

Б) развитие, протекающее вне воспитательного воздействия

В)развитие, протекающее в рамках иной языковой культуры

Г) развитие, при котором влияние неблагоприятных факторов превышает компенсаторные возможности индивида

6. (1) Задачами специальной психологии являются:

A) разработка методов психологической диагностики отклонений в развитии

Б) изучение закономерностей различных вариантов отклоняющегося развития

B) создание коррекционных педагогических технологий

Г) изучение психологических проблем, связанных с интеграцией

7.(1) Назовите дисциплину:

Основными положениями …………………… определены следующие:

Осознание воспитателями уникальности ребенка, понимание поиска им своего направления в развитии, определение своего места в жизненном пространстве;

Осуществление сугубо индивидуального, ориентированного на конкретную личность внимания и поддержки со стороны взрослых;

Применение гуманистических технологий для переориентирования взглядов и убеждений ребенка, а также в целях формирования новых личностных установок, поведения, осознание ребенком изменений, происходящих в его поведении и сознании.

А) Специальная педагогика

Б) Специальная психология

В) Деффектология

Г) Коррекционная педагогика

Д) .Коррекционная психология

Кафедра общей и педагогической психологии

Исторические вехи кафедры общей и педагогической психологии

5 октября 2016 года кафедре исполнилось 15 лет со дня создания. Она была образована при разделении кафедры практической психологии.

Заведующей кафедрой со дня ее создания является доктор психологических наук, профессор Л.Н. Антилогова.

2002 год – первый набор магистрантов на магистерскую программу «Психологическое консультирование в образовании»; начало подготовки аспирантов и соискателей по специальностям: 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии; 19.00.07 – педагогическая психология.

2003 год – начало сотрудничества с областной специализированной школой для девиантных подростков.

2004 год – первый выпуск магистрантов, обучавшихся по программе «Психологическое консультирование в образовании».

2005 год – начало сотрудничества с городским образовательным учреждением «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»; повышение квалификации преподавателей кафедры по программе «Тестовые технологии оценки качества образования».

2006 год – кафедра отметила свое пятилетие; выпуск первого кафедрального сборника «Психолого-педагогические проблемы в целостном образовательном процессе»; первая защита кандидатской диссертации по психологии (Ю.Е. Шабышева).

2007 год – защита кандидатских диссертаций по психологии старшими преподавателями кафедры Н.В. Федоровой и О.В. Гудименко.

2008 год – открытие лаборатории по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков, в рамках которой было подготовлено и защищено более 30 дипломных работ, две кандидатские диссертации по психологии.

2009 год – второй выпуск кафедрального сборника «Психолого-педагогические проблемы в целостном образовательном процессе»; открытие ресурсного центра на базе гимназии №159 (координатор И. Г. Романенко), где студенты осуществляли научные исследования по психологии в рамках педагогической практики под руководством преподавателей кафедры.

2010 год – обсуждение на расширенном заседании кафедры докторской диссертации доцента М.А. Ларионовой.

2011 год – переход на образовательные стандарты третьего поколения: разработка учебных программ, новых курсов учебных дисциплин; первый набор студентов на профиль «Специальная психология и педагогика»; десятилетие со дня создания кафедры.

2012 год – избрание по конкурсу на должность профессора кафедры доцента И.М. Шиловой; защита кандидатских диссертаций по психологии старшим преподавателем кафедры Н.И. Нелюбиным, аспирантом Л.Г. Карповой и соискателем Е.И. Ждакаевой.

2013 год – защита кандидатской диссертации по психологии аспирантом кафедры Л.А. Рассудовой; начало реализации инновационного проекта «Социально-психологическая поддержка субъектов образования» в рамках общеуниверситетского проекта «Образование – через всю жизнь».

2014 год – открытие магистерской программы «Психология и педагогика инклюзивного образования».

2015 год – первый выпуск студентов, обучавшихся по профилю «Специальная психология и педагогика»; начало сотрудничества с городским центром психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи г. Омска.

2016 год – кафедра отметила свое 15-летие; магистрант 2 года обучения программы «Психология и педагогика инклюзивного образования» В.Н. Митраков выиграл конкурс грантов на выполнение НИР в научно-исследовательских лабораториях.

Основные направления деятельности кафедры

Учебная деятельность кафедры направлена на подготовку высококвалифицированных выпускников-бакалавров по направлению «Психолого-педагогическое образование», профиль «Специальная психология и педагогика», магистрантов программ «Психологическое консультирование в образовании», «Психолого-педагогическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии». В 2015/2016 учебном году кафедра осуществила переход на новые образовательные стандарты, потребовавшие поиска новых форм и методов работы со студентами и магистрантами, а также разработки новых дисциплин и курсов по выбору.

Преподаватели кафедры активно применяют дистанционные формы обучения, методы интерактивного обучения, в частности, используют образовательный портал в работе со студентами, организуя дискуссии в режиме онлайн, оценивая задания, выполненные студентами.

Большое внимание уделяется разработке рабочих учебных программ, учебно-методических комплексов и учебных пособий по направлениям подготовки. Особое внимание обращено на разработку контрольно-измерительных материалов, входящих в фонд оценочных средств. В период проведения контрольных недель преподаватели кафедры осуществляют промежуточный контроль овладения компетенциями студентов. Для этого разработаны различные виды контрольных заданий (тесты, вопросы, конкретные ситуации), которые позволяют определить уровень подготовки студентов как в теоретическом, так и в практическом плане. Разработана и обновлена тематика курсовых и дипломных работ с учётом современной проблематики.

Научно-исследовательская деятельность и повышение квалификации

Преподаватели кафедры принимают активное участие в научно-исследовательской деятельности. Со дня своего основания кафедра работает над реализацией научной темы «Психолого-педагогические проблемы в целостном образовательном процессе», в рамках которой подготовлено и выпущено пять сборников научных статей с аналогичным названием. В среднем ежегодно издается 35-40 научных статей по данной проблематике. Позднее была определена еще одна научная тема: «Проблемы отклоняющегося развития и поведения детей и подростков», реализация которой активно ведется в рамках деятельности общеуниверситетской лаборатории с аналогичным названием, которую возглавляет доцент кафедры Е.И. Манапова.

С 2013 года кафедра осуществляет работу над реализацией инновационного проекта «Социально-психологическая поддержка субъектов образования» в рамках проекта университета «Образование – через всю жизнь».

За пятнадцатилетний период преподавателями кафедры подготовлено и издано 13 монографий, 25 учебных и методических пособий, один электронный учебник, четыре сборника научных статей, 303 научные публикации, более 50 из которых – в журналах перечня ВАК.

В 2010 году вышло учебное пособие «Конфликтология: курс лекций», подготовленное профессором Л.Н. Антилоговой в соавторстве с доцентом А.Ф. Караваевым. Авторы стали лауреатами конкурса на лучшую научную книгу 2010 года и были удостоены диплома Фонда развития отечественного образования, а в 2015 году за участие во всероссийском конкурсе на лучшую научную книгу («Этническая психология») автор Л.Н. Антилогова была награждена дипломом лауреата в номинации «Лучшие изданные учебники, монографии, учебные пособия».

В течение 15 лет при кафедре работает аспирантский семинар под руководством доктора психологических наук, профессора Л.Н. Антилоговой, на котором обсуждаются вопросы, связанные с подготовкой кандидатских диссертаций по психологии аспирантов и соискателей кафедры. В настоящее время подготовлено и защищено 10 кандидатских диссертаций. Все защитившие диссертации работают в сфере образования.

Преподаватели активно работают со студентами, приобщая их к научно-исследовательской деятельности. Так, ежегодно к апрельской научной студенческой конференции, проводимой на факультете, под руководством преподавателей кафедры готовятся доклады студентов, которые занимают призовые места. В этом году в рамках Фестиваля науки под руководством доцента Ю.Е. Шабышевой мастер-класс на тему «Техника мандалы в работе практического психолога» провела магистрант 2-го года обучения программы «Психологическое консультирование в образовании» М.Б. Сычкина, а магистранты этой же программы Ю.С. Колпак, К.Р. Григорян и Ю.В. Фаламеева подготовили видеоролик на конкурс «Наука – вчера, сегодня, завтра» в номинации «Наука – это классно».

Преподаватели кафедры постоянно повышают свой профессиональный уровень, обучаясь на курсах повышения квалификации как в Омске, так и в вузах Москвы, Санкт-Петербурга, Томска, Барнаула, Новосибирска и других городов. Основными направлениями повышения квалификации преподавателей за последнее время стали такие, как «Проектирование и реализация ООП магистратуры по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование», «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования в образовательной организации», «Информационно-коммуникативные технологии в образовании», «Деятельность преподавателя в условиях реализации ФГОС ВО «Деятельность преподавателя по обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья», «Информационные технологии в здравоохранении» и др.

Методическая работа кафедры

На кафедре со дня ее создания работает методическое объединение преподавателей (председатель методобъединения профессор И.М. Шилова), на заседаниях которого обсуждаются открытые лекции и практические занятия преподавателей, учебные и методические пособия, подготовленные преподавателями, осуществляется анализ контрольных вопросов по базовым курсам, форм, содержания и организации самостоятельной работы студентов и определяются направления совершенствования профессионального и методического мастерства преподавателей.

Методическая работа направлена на совершенствование преподавания учебных дисциплин. С этой целью большое внимание уделяется разработке содержания учебных программ и их обсуждению.

Преподаватели кафедры активно работают над методическими рекомендациями, учебно-методическими пособиями, которых вышло более двадцати.

Сотрудничество с органами народного образования

Кафедра активно сотрудничает с Городским центром психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи г. Омска, на базе которого открыта кафедра психологии и педагогики; с адаптивными школами №6, №7, №19, на базе которых студенты проходят практику, знакомятся с деятельностью данных образовательных учреждений. Нашими друзьями являются директор Омской региональной общественной организации инвалидов «Планета друзей» Н.Л. Мишенина, президент Омской региональной общественной организации «Взаимодействие. Интеграция. Законность. Абилитация» Н.А. Усанина. В рамках сотрудничества с данными организациями проведено два семинара «Омск – территория неограниченных возможностей», на которых обсуждались вопросы, связанные с осуществлением целенаправленной работы по социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Кафедра установила тесные связи с Московским центром практической психологии образования, который на базе нашего факультета проводит в последние два года семинары «Семейный разговор» по проблемам профилактики алкогольной зависимости среди несовершеннолетних.

Организационная работа

Организационная работа кафедры строится в соответствии с годовым планом работы. Ежемесячно проходят заседания кафедры, на которые выносятся такие вопросы, как анализ итогов зимней и летней сессий студентов, результаты контрольных недель; использование в учебном процессе интерактивных форм обучения; заслушивание отчётов преподавателей и аспирантов о научной и исследовательской работе; анализ результатов контрольных срезов знаний студентов; содержание учебных дисциплин профиля «Специальная психология и педагогика»; содержание и проведение лекций и семинарских занятий, организация научно-исследовательской работы студентов; утверждение тематики курсовых и дипломных работ, анализ организации педагогических, психолого-педагогических и учебных практик студентов и др.

Взгляд в будущее

На кафедре работают высококвалифицированные специалисты, имеющие ученые степени и звания, инициативные, творческие, любящие свою профессию люди.

Слева направо: ст. лаборант кафедры Фаламеева Ю.В., к. пс. н., доцент Рассудова Л.А.,
к.п.н., профессор Шилова И.М., к. пс. н., доцент Федорова Н.В., зав. кафедрой,
д-р пс. н., профессор Антилогова Л.Н., к. пс. н., доцент Зарипова Т.В., к. пс. н., доцент Манапова Е.И.,
ст. преподаватель Романенко И.Г., к. пс. н., доцент Шабышева Ю.Е., к.м.н., доцент Дробышев В.В.

Сегодня, как и другие подразделения вуза, кафедра общей и педагогической психологии – на новом рубеже поисков оптимальных условий подготовки отвечающего духу времени специалиста в области психологии. Для этого у сотрудников кафедры есть и профессионализм, и опыт, и творческие устремления.

Вопросы к выпускному экзамену по педагогической психологии Карточки

Психологическое и образовательное тестирование — Комплексные услуги по охране психического здоровья

Психологическое и образовательное тестирование

Проведено Майклом П. Бойлом, доктором наук

Чем мы можем вам помочь?

Академические характеристики и определения обучаемости

Многие студенты испытывают трудности в процессе обучения.Часто возникают вопросы о стиле обучения студента и о возможности того, что он или она могут испытывать затруднения в обучении. В таких случаях тщательная психолого-педагогическая оценка имеет большое значение как с точки зрения лечения, так и с точки зрения планирования.

Следует отметить, что, хотя оценки иногда предоставляются системами государственных школ, семьи часто обращаются к частным психологам для большей конкретности, большей ясности, большей глубины, большей конфиденциальности и ускорения процесса (в государственных школах может потребоваться до 120 дней для завершения). оценка).Как сертифицированный государством школьный психолог, доктор Бойл имеет сертификат на проведение таких оценок.

Поскольку определение права на получение специального образования требует как психологического, так и академического тестирования, обычно они требуют от десяти до пятнадцати часов времени. Это время включает в себя оценочные сессии, исторический / социальный анамнез, время для оценки и интерпретации результатов теста и семейную конференцию по обратной связи. Встречи планируются на несколько дней, а весь процесс занимает около трех недель.

Планирование психотерапевтического лечения

Психотерапия часто усиливается через процесс психологической оценки. Процесс психологической оценки может помочь ответить на сложные диагностические вопросы и помочь в определении значимых и достижимых целей и задач.

Судебно-медицинская экспертиза

Часто суд требует психологической экспертизы. Решение вопросов о родительских правах и ответы на вопросы о способности предстать перед судом — это два примера психологических оценок, используемых в судебно-медицинских учреждениях.Как опытный психолог-диагност, доктор Бойль может давать оценки наряду с показаниями экспертов в суде.

Майкл П. Бойл, доктор философии, получил ученую степень в Нью-Йоркском университете и степень бакалавра в колледже Святого Петра. Находясь в Нью-Йоркском университете, доктор Бойл проходил стажировку в Фонде Деверо в Филадельфии. Следует отметить, что доктор Бойль обучен использованию когнитивно-поведенческой терапии. В CMHS д-р Бойл уникален тем, что проводит психологическое и психодиагностическое тестирование, включая психо-педагогические оценки для выявления нарушений развития и обучения.Также предоставляется оценка личности для лечения, профессиональной подготовки и судебно-медицинской экспертизы. Доктор Бойл имеет обширный опыт работы с детьми и подростками в целом, и в частности с детьми с ограниченными возможностями обучения и / или порока развития. Кроме того, он сыграл основную роль в разработке и реализации программы, использующей принципы прикладного поведенческого анализа от имени аутичных учеников в условиях государственной школы.

В рамках высоко оцененной многопрофильной психиатрической практики Dr.Boyle обеспечивает быстрое и гибкое расписание для людей, нуждающихся в психологическом тестировании. Отчеты должны быть заполнены примерно через десять дней после последнего сеанса тестирования.

Психологическая оценка полезна для ответов на вопросы в ряде областей. Эти области включают право на получение специального образования, планирование психотерапевтического лечения, диагностику и судебно-медицинскую экспертизу. Кроме того, психологическая оценка часто является частью профессиональной реабилитации и оценки занятости.

Др.Компания Boyle рада предложить полный спектр тестов, включая, помимо прочего:

Тесты когнитивных способностей

• Шкала интеллекта Векслера для детей, 4-е издание
• Шкала интеллекта Векслера для взрослых, 4-е издание
• Тест Вудкока Джонсона Когнитивные способности, 3-е издание

Тест академических достижений

• Вудкок Джонсон Тесты академических достижений, 3-е издание
  Формы A + B
• Тест индивидуальных достижений Векслера, 2-е издание

Оценка поведения и СДВГ 9112

• Рейтинговые шкалы Коннорса (различные формы)
• Система оценки поведения для детей, 2-е издание (различные формы)
• Перечень оценок поведения исполнительных функций (различные формы)

Объективные личностные инвентаризации

• Миннесотский многоэтапный анализ
• Millon Многоосевой клинический прибор Invento ry
• Millon Pre-Adolescent Clinical Inventory
• Millon Adolescent Clinical Inventory

Учебное пособие для заключительного экзамена по педагогической психологии — Учебное пособие для заключительного экзамена EDEP 311 1.Что такое

учебное пособие

Предварительный текст

Оценка | Педагогическая психология

Использование оценивания для повышения успеваемости учащихся, а не просто проверки обучения, требует рассмотрения оценивания как процесса, который является неотъемлемой частью всех этапов обучения, включая планирование, взаимодействие в классе и обучение, общение с родителями и саморефлексию (Stiggins, 2002).Основные этапы оценивания для обучения изложены ниже.

Шаг 1. Наличие четких учебных целей и их доведение до учащихся

Учителя должны тщательно обдумывать цели каждого урока и каждого раздела. Это может быть сложно для начинающих учителей. Например, Ванесса, учитель обществознания в средней школе, может сказать, что цель ее следующего урока: «Учащиеся узнают о Cvil War». Более четкие цели требуют, чтобы Ванесса решила, что именно о Гражданской войне в США она хочет, чтобы ее студенты узнали, e.грамм. даты и названия сражений, причины Гражданской войны в США, разные точки зрения тех, кто живет на Севере и Юге, или повседневный опыт солдат, сражающихся на войне. Ванесса не сможет дать адекватную оценку тому, как ее ученики узнают о гражданской войне в США, пока она не прояснит свои собственные цели.

Для эффективного обучения Ванессе также необходимо четко сообщить ученикам цели и задачи, чтобы они знали, что им важно изучить.Независимо от того, насколько тщательно учитель планировал, если ученики не знают, что они должны изучать, они не узнают столько же.

Шаг 2. Выбор подходящих методов оценки

Выбор и применение методов оценивания, соответствующих целям обучения, а также уровню развития учащихся, являются важнейшими компонентами эффективного оценивания для обучения. Учителям необходимо знать характеристики широкого спектра методов оценки в классе и то, как эти методы могут быть адаптированы для различного содержания, навыков и характеристик учащихся.Они также должны понимать, какую роль надежность, обоснованность и отсутствие предвзятости должны играть в выборе и использовании методов оценки. Наконец, учителя должны учитывать практичность оценивания. Есть ли достаточно времени и ресурсов для успешного применения той или иной оценки? Большая часть этой главы посвящена этой информации.

Шаг 3. Использование оценивания для повышения мотивации и уверенности

Мотивация и уверенность учащихся зависят от типа используемого оценивания, а также от отзывов о результатах оценивания.Возьмем, к примеру, Саманту, студентку колледжа, которая изучает историю, в которой лекции профессора и учебник посвящены действительно интересным основным темам. Тем не менее, все тесты представляют собой тесты с несколькими вариантами ответов, которые задают вопросы о фактах, и Саманта, которой изначально нравятся занятия и чтения, становится сердитой, теряет уверенность в своих успехах и начинает уделять меньше времени учебному материалу. Напротив, некоторые преподаватели заметили, что многие студенты на курсах педагогической психологии, подобных тому, который вы сейчас проходите, будут усерднее работать над оценками, которые являются тематическими исследованиями, а не более традиционными экзаменами или эссе.Тип обратной связи, предоставляемой студентам, также важен, и мы подробно рассмотрим эти идеи позже в этой главе.

Шаг 4. Инструкция по настройке на основе информации

Важным компонентом оценивания для обучения является то, что учитель использует информацию, полученную в результате оценивания, для корректировки обучения. Эти корректировки происходят в середине урока, когда учитель может решить, что ответы студентов на вопросы указывают на достаточное понимание, чтобы ввести новую тему, или что ее наблюдения за поведением студентов указывают на то, что они не понимают задание и поэтому нуждаются в дополнительных объяснениях. .Корректировки также происходят, когда учитель размышляет над инструкцией после окончания урока и планирует на следующий день. В этой главе мы приводим примеры корректировки инструкций и более подробно рассматриваем размышления учителя в Приложении C.

Шаг 5. Общение с родителями и опекунами

Обучение и развитие учащихся улучшаются, если учителя регулярно общаются с родителями об успеваемости своих детей. Учителя общаются с родителями различными способами, включая информационные бюллетени, телефонные разговоры, электронную почту, веб-сайты школьного округа и конференции родителей с учителями.Эффективное общение требует, чтобы учителя могли четко объяснить цель и характеристики оценивания, а также значение успеваемости учащихся. Это требует глубоких знаний о типах и целях проводимых учителем и стандартизированных оценок, а также четких коммуникативных навыков.

Теперь мы рассмотрим каждый шаг процесса оценивания для обучения более подробно. Чтобы иметь возможность выбирать и применять подходящие методы оценивания, учителя должны знать о различных методах, которые можно использовать, а также о том, какие факторы обеспечивают высокое качество методов оценивания.Начнем с рассмотрения качественных оценок.

Webster Ph.D., доктор Рэймонд Э., Кейси, Терри, CLEP, руководства по изучению психологии, Берман, Джоди, Макгоуран, Барбара, Браун, Карен: 9780738601298: Amazon.com: Книги

Об этой книге
Эта книга обеспечивает полную подготовку к экзамену CLEP «Введение в педагогическую психологию». Внутри вы найдете краткий обзор предмета, а также советы и стратегии для сдачи тестов. Мы также предлагаем вам два практических теста, основанных на официальном экзамене CLEP Introduction to Educational Psychology.Наши практические тесты содержат все типы вопросов, с которыми вы можете столкнуться на реальном экзамене. После каждого практического теста вы найдете ключ к ответу с подробными пояснениями, которые помогут вам более полно понять материал теста.
Все экзамены CLEP компьютерные. Как видите, практические тесты в нашей книге представлены в виде бумажных экзаменов. Содержание и формат фактических предметных экзаменов CLEP точно отражены.

Об экзамене

Кто сдает CLEP Введение в психологию образования и для чего он используется?
Экзамены по программе экзаменов CLEP (College-Level Examination Program) обычно сдают люди, которые приобрели знания вне класса и хотят пропустить определенные курсы колледжа и заработать кредиты колледжа.Программа CLEP предназначена для поощрения студентов за обучение — независимо от того, где и как были получены эти знания. CLEP — это наиболее широко распространенная программа по каждому экзамену в стране: более 2900 колледжей и университетов присуждают зачетные единицы за удовлетворительные оценки на экзаменах CLEP.
Хотя большинство экзаменуемых CLEP — это взрослые, возвращающиеся в колледж, многие выпускники старших классов, зачисленные студенты колледжей, военнослужащие и иностранные студенты также сдают экзамены, чтобы заработать кредит в колледже или продемонстрировать свою способность работать на уровне колледжа.Для сдачи экзаменов CLEP нет предварительных условий, таких как возраст или образовательный статус. Однако, поскольку политика предоставления кредитов различается в зависимости от колледжа, вам следует связаться с конкретным учреждением, от которого вы хотите получить кредит CLEP.

Когда и где сдается экзамен?
CLEP «Введение в педагогическую психологию» проводится каждый месяц в течение года в более чем 1300 центрах тестирования в США и может быть организован для кандидатов за рубежом по запросу. Чтобы найти ближайший к вам центр тестирования и зарегистрироваться на экзамен, вы должны получить копию бесплатных буклетов CLEP Colleges и CLEP Information for Candidates and Registration Form. Они доступны в большинстве колледжей, в которых предоставляется кредит CLEP, или по телефону:

Военный Персонал и экзамены CLEP
CLEP доступны бесплатно для правомочных военнослужащих и соответствующих гражданских служащих. Совет колледжа разработал бумажную версию 14 тестов CLEP с большим объемом / высокой успешностью для тестовых центров DANTES. Для получения дополнительной информации свяжитесь с сотрудником службы образования или специалистом по образованию военно-морского колледжа.Посетите веб-сайт College Board для получения подробной информации о возможностях CLEP для военнослужащих.

Как пользоваться этой книгой

Что мне изучать в первую очередь?
Прочтите обзор курса и предложения по сдаче тестов, пройдите первый практический тест, чтобы определить свои слабые места, а затем вернитесь и сосредоточьтесь на изучении этих конкретных проблем. Тщательное изучение отзывов укрепит базовые навыки, необходимые для успешной сдачи экзамена. Обязательно пройдите практические тесты, чтобы ознакомиться с форматом и процедурами фактической сдачи экзамена.
Чтобы максимально использовать свое учебное время, следуйте нашему расписанию независимого обучения, которое вы найдете в начале этой книги. Расписание основано на четырехнедельной программе, но при необходимости может быть сокращено до двух недель, свернув каждый двухнедельный период в одну.

Когда мне начать учиться?
Никогда не рано начинать изучать Введение в педагогическую психологию CLEP. Чем раньше вы начнете, тем больше у вас будет времени, чтобы отточить свои навыки. Не откладывайте на потом! Зубчатая передача не является эффективным способом обучения, поскольку не дает вам времени, необходимого для изучения материала теста.Чем раньше вы узнаете формат экзамена, тем больше времени у вас будет на то, чтобы с ним ознакомиться.

Формат и содержание CLEP
Введение CLEP в педагогическую психологию охватывает материал, который можно найти на вводных курсах педагогической психологии на уровне колледжа. Экзамен подчеркивает принципы обучения и познания, методы обучения и управление классом, рост и развитие ребенка, а также оценку и оценку обучения.

О НАШЕМ ОБЗОРЕ КУРСА
Обзор в этой книге дает вам полную информацию обо всех относящихся к делу фактах, принципах и концепциях педагогической психологии.Это поможет закрепить факты, которые вы уже узнали, и в то же время лучше сформировать ваше понимание дисциплины в целом. Используя обзор вместе с практическими тестами, вы должны быть хорошо подготовлены к введению CLEP «Введение в педагогическую психологию».

Оценка ваших практических тестов

Как я могу выставить оценку своим тренировочным тестам?
CLEP Введение в педагогическую психологию оценивается по шкале от 20 до 80. Чтобы набрать баллы в практических тестах, подсчитайте количество правильных ответов.Это ваш общий необработанный результат. Преобразуйте исходный балл в масштабированный балл с помощью таблицы преобразования на следующей странице. (Примечание. Таблица преобразования предоставляет только приблизительную оценку вашего масштабированного балла. Масштабированные баллы могут изменяться и меняются со временем, и ни в коем случае не следует использовать образец теста в качестве точного предиктора эффективности теста. Тем не менее, наша таблица оценок позволяет вам оценивайте свой уровень успеваемости в разумных пределах.)

Когда я получу свой отчет о результатах?
Администратор теста распечатает для вас полный отчет о результатах экзамена сразу после завершения экзамена.Ваши оценки сообщаются только вам, если вы не попросите их отправить в другое место. Если вы хотите, чтобы ваши результаты были переданы в колледж или другое учреждение, вы должны сообщить об этом при сдаче экзамена. Поскольку ваши результаты хранятся в файле в течение 20 лет, вы также можете запросить стенограммы в Службе образовательного тестирования позже.

Подготовка к CLEP
Для вас очень важно выбрать время и место обучения, которые подходят вам лучше всего. Некоторые студенты могут выделять определенное количество часов каждое утро, в то время как другие могут учиться вечером перед сном.Другие студенты могут заниматься в течение дня, ожидая в очереди или даже обедая. Только вы можете определить, когда и где ваше учебное время будет наиболее эффективным. Но будьте последовательны и разумно используйте свое время. Разработайте учебный распорядок и придерживайтесь его!

Когда вы проходите практические тесты, постарайтесь сделать ваши условия тестирования максимально похожими на реальный тест. Выключите телевизор и радио и сядьте за тихий столик, не отвлекаясь. Убедитесь, что вы рассчитали время.Начните с установки таймера на время, отведенное для каждого раздела, и обязательно сбрасывайте таймер на соответствующий промежуток времени, когда начинаете новый раздел.

По мере прохождения каждого практического теста оценивайте свой тест и внимательно просматривайте пояснения к вопросам, на которые вы ответили неправильно; однако не просматривайте слишком много за один раз. Сосредоточьтесь на одной проблемной области, просматривая вопрос и объяснение, а также изучая наш обзор, пока вы не будете уверены, что полностью понимаете материал.

Советы по сдаче экзаменов
Хотя вы, возможно, не знакомы с компьютерными стандартизированными тестами, такими как CLEP Introduction to Educational Psychology, есть много способов познакомиться с этим типом экзамена и помочь облегчить ваше беспокойство при прохождении теста. .Ниже перечислены способы помочь вам привыкнуть к CLEP, некоторые из которых могут быть применены и к другим стандартным тестам.
Прочтите все возможные ответы. Просто потому, что вы думаете, что нашли правильный ответ, не думайте автоматически, что это лучший ответ. Прочтите каждый выбор, чтобы убедиться, что вы не делаете ошибки, делая поспешные выводы.

Воспользуйтесь процессом исключения. Просмотрите каждый ответ на вопрос и исключите как можно больше вариантов ответа.Исключив всего два варианта ответа, вы повысите свои шансы получить правильный ответ, поскольку останется только три варианта ответа, из которых можно будет сделать предположение. Помните, ваша оценка основана только на количестве вопросов, на которые вы правильно ответили.
Работаем быстро и стабильно. У вас будет всего 90 минут, чтобы поработать над 100 вопросами, поэтому работайте быстро и неуклонно, чтобы не зацикливаться на одном вопросе слишком долго. Выполнение практических тестов, описанных в этой книге, поможет вам научиться планировать свое время.

Познакомьтесь с экраном компьютера. Заранее ознакомьтесь с экраном компьютера CLEP, войдя на сайт College Board. Если дождаться дня тестирования, чтобы увидеть, как это выглядит в предварительном руководстве, вы рискуете испытать ненужное беспокойство в процессе тестирования. Кроме того, ознакомление с инструкциями и форматом экзамена сэкономит вам драгоценное время в день самого экзамена.

День экзамена

Подготовка к CLEP
В день экзамена вам следует проснуться рано (надеюсь, после приличного ночного отдыха) и хорошо позавтракать. Обязательно оденьтесь удобно, чтобы не отвлекаться на то, что вам слишком жарко или слишком холодно во время прохождения теста.Также планируйте приехать в испытательный центр пораньше. Это позволит вам собраться с мыслями и расслабиться перед экзаменом, а также избавит вас от беспокойства, связанного с опозданием. Имейте в виду, что в качестве дополнительного стимула приходить раньше, имейте в виду, что никто не будет допущен к сеансу тестирования после его начала.

Перед тем, как отправиться в тестовый центр, убедитесь, что у вас есть форма приема и другой документ, удостоверяющий личность, который должен содержать недавнюю фотографию, ваше имя и подпись (т.д., водительские права, студенческое удостоверение или действующая регистрационная карта иностранца). Вы не будете допущены в тестовый центр, если у вас нет надлежащих документов, удостоверяющих личность.

Если хотите, можете надеть часы в испытательный центр. Тем не менее, вы не можете носить тот, который издает шум, потому что он может мешать другим участникам тестирования. Использование словарей, учебников, записных книжек, портфелей или пакетов запрещено, а также запрещено пить, курить и есть.

Удачи на экзамене CLEP «Введение в педагогическую психологию»!

Важность психологических тестов в школах | Образование

Многие родители, учителя и школьные администраторы считают психологическое тестирование в школе выгодной практикой, которая помогает детям добиться успехов в школе.Если у детей есть невыявленные психологические, эмоциональные или поведенческие трудности, психологическое тестирование может выявить эти проблемы и помочь школам разместить учащихся в наилучшей учебной среде, отвечающей их потребностям. Психологическое тестирование также может быть использовано для оказания помощи детям с ранее диагностированными состояниями и для помещения их в классы, где они могут получить вызов и мотивацию для роста как интеллектуального, так и личного характера.

Выявляет слабые и сильные стороны

Нормативные и групповые тесты достижений являются наиболее распространенными типами, проводимыми в школах.Результаты теста используются, чтобы определить потенциал ребенка к достижениям и выявить сильные и слабые стороны. После того, как администратор теста определит результаты теста, он может определить области, в которых ученику необходимы дальнейшие инструкции. Если тест ребенка показывает, что ему необходимо улучшить свои математические навыки, но его способность понимать математику не на должном уровне, его могут поместить в специализированный математический класс, предназначенный для того, чтобы вывести его на уровень своих сверстников.

Поддерживает индивидуальные планы уроков

Психологическое тестирование в школах может выявлять учащихся с ограниченными возможностями или с задержкой навыков и определять их право на бесплатное получение индивидуализированных планов уроков для семей.Индивидуальная образовательная программа, или IEP, позволяет родителям работать с педагогами над составлением планов уроков, которые помогут ребенку добиться успехов в школе. Студент также может получить ряд специальных услуг поддержки, в зависимости от результатов его психологического теста. Например, если тест ребенка определяет, что он визуально обучается с эмоциональными проблемами, к обучению ребенка можно применить серию специальных планов уроков, чтобы сделать его более успешным в процессе решения своих задач.

Позволяет принимать решения о зачислении

Школы всегда стараются помещать учащихся с ограниченными возможностями в класс их сверстников, не являющихся инвалидами. Это известно как минимально ограничивающая среда или LRE. Федеральный закон требует, чтобы учащиеся-инвалиды получали образование вместе со своими сверстниками, не являющимися инвалидами, когда это возможно. Школьный психолог, администрация школы и родители принимают во внимание результаты теста при определении наилучшего способа удовлетворить академические и эмоциональные потребности ребенка. Когда ребенок демонстрирует затруднения в чтении и проявляет серьезную неуверенность в больших группах своих сверстников, не являющихся инвалидами, его могут поместить в меньший класс для коррекционных учеников, пока дальнейшее тестирование не покажет, что он может перейти в традиционный класс.

Отслеживает успеваемость

Психологическое тестирование в школах позволяет проводить измерения на основе учебного плана, или CBM, при котором успеваемость ученика отслеживается от начальной до средней школы. Результаты тестирования используются для мониторинга способностей к обучению и способности принимать решения учащихся как в общем, так и в специальном образовании. CBM помогает оценить уровень успеваемости учащегося, выявляет тех, кто не успевает и, следовательно, требует альтернативных методов обучения, а также помогает разрабатывать более эффективные индивидуализированные уроки для учащихся с особыми проблемами.Используя психологические тесты для отслеживания успеваемости ученика, дети могут учиться в соответствии с их текущими условиями.

Ссылки

Биография писателя

Джен Сондерс — предприниматель и ветеран-журналист, освещающая широкий круг тем. Она перешла к писательству после того, как провела 12 лет в Англии, где изучала и преподавала английскую литературу.

Что такое педагогическая психология?

Что такое педагогическая психология?

Педагогическая психология включает изучение того, как люди учатся, включая методы обучения, учебные процессы и индивидуальные различия в обучении.Цель состоит в том, чтобы понять, как люди учатся и сохраняют новую информацию.

Этот раздел психологии включает не только процесс обучения в раннем детстве и подростковом возрасте, но включает социальные, эмоциональные и когнитивные процессы, которые участвуют в обучении на протяжении всей жизни.

Область педагогической психологии включает в себя ряд других дисциплин, включая психологию развития, поведенческую психологию и когнитивную психологию.

8 вещей, которые нужно знать об образовательной психологии

Основные перспективы педагогической психологии

Как и в других областях психологии, исследователи педагогической психологии склонны придерживаться разных точек зрения при рассмотрении проблемы.Эти точки зрения сосредоточены на конкретных факторах, которые влияют на то, как человек учится, включая усвоенное поведение, познание, опыт и многое другое.

Поведенческая перспектива

Эта точка зрения предполагает, что все виды поведения усваиваются посредством обусловливания. Психологи, придерживающиеся этой точки зрения, твердо полагаются на принципы оперантного обусловливания, чтобы объяснить, как происходит обучение.

Например, учителя могут поощрять обучение, давая учащимся жетоны, которые можно обменять на желаемые предметы, такие как конфеты или игрушки.Поведенческая точка зрения основана на теории, согласно которой учащиеся будут учиться, когда их будут вознаграждать за «хорошее» поведение и наказывать за «плохое».

Хотя такие методы могут быть полезны в некоторых случаях, поведенческий подход подвергается критике за то, что не учитывает такие вещи, как отношения, эмоции и внутреннюю мотивацию к обучению.

Перспектива развития

Основное внимание уделяется тому, как дети приобретают новые навыки и знания по мере своего развития. Знаменитые этапы когнитивного развития Жана Пиаже являются одним из примеров важной теории развития, изучающей, как дети растут интеллектуально.

Понимая, как дети думают на разных этапах развития, психологи-педагоги могут лучше понять, на что дети способны на каждой стадии своего роста. Это может помочь педагогам в создании учебных методов и материалов, наиболее подходящих для определенных возрастных групп.

Когнитивная перспектива

Когнитивный подход стал гораздо более распространенным в последние десятилетия, главным образом потому, что он учитывает, как такие вещи, как воспоминания, убеждения, эмоции и мотивации, способствуют процессу обучения.Эта теория поддерживает идею о том, что человек учится в результате своей собственной мотивации, а не в результате внешнего вознаграждения.

Когнитивная психология направлена ​​на понимание того, как люди думают, учатся, запоминают и обрабатывают информацию.

Педагогические психологи, придерживающиеся когнитивной точки зрения, заинтересованы в понимании того, как дети становятся мотивированными к обучению, как они запоминают то, что они изучают, и как они решают проблемы, среди прочего.

Конструктивистский подход

Одна из самых последних теорий обучения, эта точка зрения фокусируется на том, как мы активно конструируем наши знания о мире.Конструктивизм, как правило, больше учитывает социальные и культурные влияния, влияющие на то, как мы учимся.

Сторонники конструктивистского подхода считают, что то, что человек уже знает, оказывает наибольшее влияние на то, как он усваивает новую информацию. Это означает, что новые знания могут быть добавлены и поняты только в терминах существующих знаний.

На эту перспективу сильно повлияла работа психолога Льва Выготского, который предложил такие идеи, как зона ближайшего развития и педагогические леса.

Опытная перспектива

Эта точка зрения подчеркивает, что собственный жизненный опыт человека влияет на то, как он понимает новую информацию. Этот метод похож на конструктивистскую и когнитивную точки зрения, поскольку он учитывает опыт, мысли и чувства учащегося.

Этот метод позволяет кому-то находить личный смысл в том, что они узнают, вместо того, чтобы чувствовать, что информация к ним не относится.

Интересующие темы

От материалов, используемых учителями до индивидуальных потребностей учащихся, педагог-психолог углубится в эти вопросы, чтобы более полно понять процесс обучения.Некоторые из этих тем включают:

• Образовательные технологии: Рассмотрение того, как различные типы технологий могут помочь учащимся в обучении
• Дизайн обучения: Разработка учебных материалов
• Специальное образование: Помощь учащимся, которым может потребоваться специализированное обучение
• Разработка учебной программы: Создание курсовая работа, которая максимизирует обучение
• Организационное обучение: Изучение того, как люди учатся в организационных условиях
• Одаренные учащиеся: Помощь студентам, которые определены как одаренные ученики

Карьера в области педагогической психологии

Педагоги-психологи работают с педагогами, администраторами, учителями и студентами, чтобы узнать больше о том, как помочь людям лучше всего учиться.Это часто включает поиск способов выявления учащихся, которым может потребоваться дополнительная помощь, разработка программ для учащихся, испытывающих трудности, и даже создание новых методов обучения.

Многие педагогические психологи работают напрямую со школами. Некоторые из них являются учителями или профессорами, в то время как другие работают с учителями, чтобы опробовать новые методы обучения для своих учеников и разработать новые учебные программы. Вы даже можете стать консультантом, помогая студентам напрямую справляться с препятствиями в обучении.

Другие педагогические психологи работают над исследованиями.Например, вы можете работать в правительственной организации, такой как Министерство образования США, и влиять на решения о том, как лучше всего учиться в школах по всей стране.

Кроме того, вы можете продолжить работу в администрации школы или университета. Во всех этих ролях вы сможете влиять на методы обучения и помогать студентам учиться так, как им лучше всего.

Для карьеры в этой области обычно требуется степень бакалавра и магистра; если вы хотите работать в университете или в школьной администрации, вам также может потребоваться получить докторскую степень.

История

Педагогическая психология — это относительно молодое подразделение, которое за последние годы пережило колоссальный рост. Психология возникла как отдельная наука только в конце 1800-х годов, поэтому более ранний интерес к педагогической психологии в значительной степени подогревался педагогами-философами.

Многие считают философа Иоганна Гербарта отцом педагогической психологии.

Гербарт считал, что интерес студента к теме имеет огромное влияние на результат обучения.Он считал, что учителя должны учитывать это при выборе наиболее подходящего типа обучения.

Позже психолог и философ Уильям Джеймс внесли значительный вклад в эту область. Его основополагающий текст 1899 года «Беседы с учителями по психологии» считается первым учебником по педагогической психологии.

Примерно в то же время французский психолог Альфред Бине разрабатывал свои знаменитые тесты на IQ. Изначально тесты были разработаны, чтобы помочь французскому правительству выявить детей с задержкой в ​​развитии и разработать специальные образовательные программы.

В Соединенных Штатах Джон Дьюи оказал значительное влияние на образование. Идеи Дьюи были прогрессивными; он считал, что школы должны сосредоточиваться на учениках, а не на предметах. Он выступал за активное обучение, утверждая, что практический опыт является важной частью процесса.

Совсем недавно педагог-психолог Бенджамин Блум разработал важную таксономию, предназначенную для категоризации и описания различных образовательных целей. Он описал три области высшего уровня: когнитивные, аффективные и психомоторные цели обучения.

Значимые цифры

На протяжении всей истории ряд дополнительных фигур играли важную роль в развитии педагогической психологии. Некоторые из этих известных людей включают:

• Джон Локк: Локк — английский философ, предложивший концепцию tabula rasa , или идею о том, что разум при рождении по сути является чистым листом. Это означает, что знания развиваются на основе опыта и обучения.

  No related posts.