Контрольная работа гидросфера 7 класс: Тест по географии 7 класс на тему «Гидросфера»

Содержание

Тест по географии 7 класс на тему «Гидросфера»

Тест по теме: «Гидросфера» 7 класс 1 вариант

1. Что не относится к водам суши?

а) подземная вода; б) озера; в) моря; г) ледники.

2. Найдите соответствие особенностей океанам:

1) Самый большой а) Атлантический

2) Самый протяженный б) Индийский

3) Самый холодный в) Тихий

4) Самый теплый г) Северный Ледовитый

3.Наиболее высокая соленость океанских вод характерна для …широт

А)экваториальных б)тропических в) умеренных г)арктических

4. Какая река самая длинная на Земле?

а) Амазонка; б) Нил; в) Миссисипи; г) Янцзы.

5. Большую часть гидросферы составляет:

а) Воды Мирового океана б). Воды сушы в). Ледники г) Подземные воды

6. Тёплыми течениями являются:

А) Канарское; Б) Калифорнийское; В) Северо – Атлантическое; Г) Перуанское.

7.Соленая вода замерзает при температуре …

А)положительной Б)равной нулю В)отрицательной

Наибольшая соленость океанских вод отмечается там, где количество осадков…

А)превышает испарение б)равно испарению в) ниже испарения

9. .Главными причинами существования течений в Мировом океане являются:

а) Постоянные ветры и отклоняющая сила вращения Земли; б) Тектонические движения дна океана;

в) Различия в температуре вод Мирового океана; г) Различия в солёности вод Мирового океана

10. Чем отличаются понятия «половодье» и «межень»?

Тест по теме: «Гидросфера» 7 класс 2 вариант

1. Внезапный подъем уровня воды в реке, называется:

а) половодье; б) паводок; в) наводнение; г) все ответы верны.

2. Найдите соответствие особенностей океанам:

1) Самый глубокий а) Атлантический

2) Самый соленый б) Индийский

3) Самый холодный в) Тихий

4) Самый теплый г) Северный ледовитый

3. От чего зависит соленость воды в океане?

а) от количества осадков; б) от величины испарения; в) от впадающих рек; г) от всего перечисленного.

4.Течение называется холодным, если

А) температура поверхностных вод в нём менее 15*С; Б) вода в нём холоднее воды в окружающем

водном пространстве; В) оно теплее Гольфстрима.

5.Главными причинами существования течений в Мировом океане являются:

а) Постоянные ветры и отклоняющая сила вращения Земли; б) Тектонические движения дна океана;

в) Различия в температуре вод Мирового океана; г) Различия в солёности вод Мирового океана.

6.К поверхностным водам относятся:

А)болота, озёра и ледники; б)реки, озёра, и моря; в) озёра, моря и болота. Г)моря, океаны, озера

7. Наиболее низкая соленость океанских вод характерна для … широт

А)экваториальных и тропических Б)тропических и субтропических

В)субтропических и умеренных Г)умеренных и экваториальных

8. Основная часть пресных вод гидросферы содержится в

а) реках; б) озёрах; в) ледниках г) болотах

9. Солёные озёра чаще всего встречаются:

а) в засушливых районах Земли; б) в районах, постоянно покрытых снегом и льдом;

в) на заболоченных территориях; г) на горных территориях.

10.Чем отличаются понятия «половодье» и «паводок»?

«Литосфера.Гидросфера. Атмосфера.Географическая оболочка» на 2 варианта

Контрольная работа по географии по темам: «Литосфера», «Гидросфера», «Атмосфера», «Географическая оболочка»

7 класс

Вариант 1

Почему при прямом падении солнечных лучей поверхность получает больше солнечного тепла, чем при их наклонном падении?
Какие ветры всегда дуют на экватор с широты 30 : а)пассаты б)муссоны в)западные ветры г) бриз
С помощью атласа определите, какие из природных зон встречаются на всех материках, кроме Антарктиды?
Теплые течения движутся: а)от экватора к полюсам б) от полюса к экватору
Что произойдет в результате столкновения океанической плиты с материковой:

а)сминание пород в складки

б)образование высоких гор на суше

в)океаническая плита «поднырнет» под материковую, образуются горы и глубоководные желоба

К внутренним морям относятся:

а)Южно – Китайское б)Северное

в)Карское в)Балтийское

Почему в Андах (Южная Америка) имеются действующие вулканы:

а)эти горы образовались на границе столкновения материковой и океанической плит и этот процесс продолжается б)возрождаются древние горы

Вариант 1

Если рельеф территории горный, то в ее основании находится: а)складчатая область б)платформа

9. При движении от полюса к экватору количество солнечного тепла, получаемого территорией: а)увеличивается б) не изменяется в)уменьшается

10. Максимальное количество осадков выпадает:

а) на экваторе б) полюсах

в) в тропических широтах

11. Из видов хозяйственной деятельности человека наибольший вред природе Мирового океана наносит: а)добыча нефти и газа на шельфах

б)морское судоходство в) строительство приливных станций

12. Наиболее крупным не по размерам, а по рангу

природным комплексом является:

а)материк Евразия б)пустыня Сахара

в)географическая оболочка

13. Установите соответствие:

Природная зона: Животные:

1)Арктические пустыни А) белка

2)Тайга Б) морж

3)Саванна В) лев Г) хомяк

14. К островным государствам относятся:

а) Великобритания б)Великобритания и Германия

в)Великобритания, Германия, Бразилия.

15. Наибольшее число государств расположено на

материке: а)Северная Америка б)Южная Америка

в)Африка

7 класс

Вариант 2

С помощью атласа определите, на каком из материков имеются все климатические пояса, а на каком их минимальное количество?
Какие ветра меняют направление 2 раза в год (летом — с моря на сушу, зимой — с суши на море): а)пассаты б)муссоны в)западные ветры г)бриз

3. В материковой земной коре, в отличие от

океанической: а)есть гранитный слой

б)есть базальтовый слой

в)отсутствует осадочный слой

4. Почему вдоль западного побережья Южной

Америки происходят землетрясения:

а)происходит столкновение материковой и

океанической литосферных плит

б)происходит раздвижение литосферных плит

5. При движении от полюсов к экватору температура

поверхностных вод Мирового океана:

а)понижается б)не изменяется в)повышается

6. Установите соответствие, какой воздушной массе

подходят следующие характеристики:

Характеристика: Воздушная масса:

а) жаркая и влажная А. Тропическая

б) холодная и сухая Б. Умеренная

В. Экваториальная

Г. Арктическая

Вариант 2

7. Если рельеф территории равнинный, то в основании

находится: а)складчатая область б)платформа

8. Почему землетрясения и извержения вулканов чаще

происходят в океанической земной коре?

9. При движении от экватора к полюсам количество

солнечного тепла, получаемого территорией:

а)увеличивается б) не изменяется в)уменьшается

10. Минимальное количество осадков выпадает:

а) на экваторе б) полюсах в) в тропических широтах

11. К теплым течениям относятся:

а)Перуанское и Гольфстрим

б) Гольфстрим и Северо – Атлантическое

в)Северо – Атлантическое и Перуанское

12. Закономерная смена почвы, растительного и животного

мира с поднятием в горы называется:

а)высотная поясность б)широтная зональность

13. . Установите соответствие:

Природная зона: Животные:

1)Степь А) верблюд

2)Пустыня Б) лемминг

3)Тундра В) суслик Г) морж

14. К островным государствам относятся:

а)Япония б)Япония и Индия

в) Япония, Индия, Китай.

15. Наибольшее число государств расположено на

материке: а)Северная Америка б)Южная Америка

в)Евразия

Контрольная работа по теме » Гидросфера»

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА по разделу «Гидросфера»

вариант 1

А1. Нижняя граница гидросферы – это самая глубокая впадина в океане, которая называется:

а) Гавайская; б) Индийская; в) Марианская; г) Японская.

А2. Часть океана, резко вдающаяся в сушу, называется…

а) архипелаг; б) залив; в) полуостров; г) пролив.

А3. Все пресные озёра всегда:

а) бессточные; б) сточные.

А4. Горные породы, практически не пропускающие воду, образуют …

а) водоносный пласт; б) водоупорный слой.

А5. Определите термин: «… – это главная река и все её притоки».

В6. Дайте определение термину «река».

В7. Дайте определение термину «устье».

В8. Дайте определение термину «водопад».

В9. Дайте определение термину «болото».

В10. Дайте определение термину «ледник».

С11. Назовите, какие географические объекты могут быть истоками рек?

С12. Расположите океаны Земли в порядке увеличения их площади:

а) Атлантический; б) Индийский;

в) Северный Ледовитый; г) Тихий.

С13. Установите правильное соответствие между соотношением вод на Земле:

а) ледники; 1) 0,02%;

б) Мировой океан; 2) около 2%;

в) подземные воды; 3) 4%;

г) реки, озёра, болота; 4) около 96%.

С14. Чем различаются горные и равнинные реки?

С15. Какое влияние гидросфера оказывает на человека?

вариант 2

А1. Нижняя граница гидросферы – это самая глубокая впадина в океане, глубиной:

а) 5 066 м; б) 7 055 м; в) 11 022 м; г) 13 088 м.

А2. Часть суши, резко вдающаяся в океан, называется…

а) архипелаг; б) залив; в) полуостров; г) пролив.

А3. Все солёные озёра всегда:

в) бессточные; б) сточные.

А4. Вода, накапливающаяся в горных породах, образует…

а) водоносный пласт; б) водоупорный горизонт.

А5. Определите термин: «… – это территория, с площади которой все поверхностные и подземные воды стекают в одну реку».

В6. Дайте определение термину «водораздел».

В7. Дайте определение термину «порог».

В8. Дайте определение термину «озеро».

В9. Дайте определение термину «исток».

В10. Дайте определение термину «подземные воды».

С11. Назовите, какие географические объекты могут быть устьем рек?

С12. Расположите океаны Земли в порядке увеличения их глубины:

а) Атлантический; б) Индийский;

в) Северный Ледовитый; г) Тихий.

С13. Установите правильное соответствие между соотношением объектов и их размеров:

а) океаны; 1) 149 млн км²;

б) поверхность Земли; 2) 361 млн км²;

в) суша; 3) 510 млн км².

С14. Чем различаются айсберги и покровные ледники?

С15. Как человек использует гидросферу?

Тест по географии 7 класс по темам «Гидросфера Земли.

Биосфера Земли. Земля — планета людей». | Тест по географии (7 класс) по теме:

Тестовая проверочная работа

по географии 7 класс,

тема «Гидросфера. Мировой океан. Географическая оболочка».

1.Перечислите океаны, из которых состоит Мировой океан:__________________

2.Как называются льды, отколовшиеся от ледников суши и плавающие в водах Мирового океана? _____________________________________________________

3.Что такое водные массы? ______________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Различают водные массы:

1. – поверхностные; 2. – промежуточные; 3. – глубинные; 4. – придонные;

5. – донные.

5.Северное Пассатное, Гольфстрим, Северо-Атлантическое течение:

— находится в океане:

1. – Тихом; 2. – Северном Ледовитом; 3. – Атлантическом; 4. – Индийском.

— это течение:

1. – теплое; 2. – холодное.

6.Теплые течения в Тихом океане:

1. – Куросио; 2. – Перуанское; 3. – Калифорнийское; 5. – Бразильское; 6. – Северное Пассатное; 7. – Южное Пассатное; 8. – Течение Западных ветров;

9. – Муссонное.

7.Выберите океанические течения Индийского океана:

9. – Муссонное.

8.Организмы, живущие на дне, образуют:

1. – нектон; 2. – планктон; 3. – бентос.

9.Растения в океане живут на глубине не более:

1. – 50 метров; 2. – 150 метров; 3. – 250 метров; 4. – 350 метров; 5. – 450 метров.

10.Сезонные ветра, образующиеся на границах больших массивов суши и океанов называются:

1. – пассаты; 2. – муссоны; 3. – западные ветра.

11.На побережье формируется тип климата:

1. – умеренно-континентальный климат; 2. – морской климат; 3. – резко континентальный климат.

12.Географическая оболочка включает в себя:

1. – часть атмосферы; 2. – часть литосферы; 3. – гидросферу; 4. – биосферу.

13.Первоисточником всех процессов в географической оболочке является:

1. – растения; 2. – животные; 3. – человек; 4. – солнечная энергия.

14.Круговорот веществ в географической оболочке включает:

1. – круговорот воды; 2. – круговорот воздуха; 3. – биологический круговорот.

15.Что такое природный комплекс? ______________________________________

_____________________________________________________________________

16.Самым большим природным комплексом является:

1. – Мировой океан; 2. – море; 3. – вся поверхность суши; 4. – географическая оболочка Земли.

17.Природные комплексы, созданные человеком называются _______________ ,

их примеры: __________________________________________________________

18.Что такое природная зона? ___________________________________________

_____________________________________________________________________

19. Перечисли известные тебе природные зоны: ____________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

20.Можно ли природную зону отнести к природному комплексу?

1. – да; 2. – нет.

21.Смена природных зон в горах называется:

1. – широтной зональностью; 2. – высотной поясностью.

22.На карте найди 5-6 наиболее крупных стран по площади: _________________

_____________________________________________________________________

23.Назови 5-6 стран мира с наибольшей численностью населения: ____________

_____________________________________________________________________

Работу выполнил__________________________ Оценка _____________________

Контрольно-измерительные материалы по учебному предмету «География», 6 класс Тема: Контрольная работа по теме «Гидросфера.

Мировой океан», 6 класс.

Теоретическая часть «Литосфера»

Теоретическая часть «Литосфера» 1. Горные породы, образовавшиеся из расплавленной магмы, называются: А) метаморфическими; Б) магматическими; В) осадочными. 2.Причиной землетрясений являются: А) резкие

Подробнее Тест по географии Гидросфера 6 класс
Тест по географии Гидросфера 6 класс 1. В отличие от большого круговорота в малом круговороте воды не принимают участие 1) Мировой океан 2) водяной пар атмосферы 3) реки 2. По площади территории Атлантический
Подробнее Контрольная работа по географии 6класс
Муниципальное общеобразовательное учреждение Кренёвская средняя общеобразовательная школа Буйского муниципального района Костромской области Контрольная работа по географии 6класс Составитель: учитель
Подробнее География материков и океанов.

7 класс
География материков и океанов. 7 класс Что изучает география материков и океанов? Природа Земли во всей ее полноте и разнообразии впервые открылась человеку, когда он поднялся в космос. Он увидел голубые
Подробнее Пояснительная записка
Пояснительная записка Рабочая программа учебного курса географии для 6 класса составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (приказ Министерства образования и науки
Подробнее
ГЕОГРАФИЯ. 8 класс МОСКВА «ВАКО»
ГЕОГРАФИЯ 8 класс МОСКВА «ВАКО» УДК 372.8 ББК 74.26 К64 Издание допущено к использованию в образовательном процессе в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 14.12.2009 729 (в ред.
Подробнее География. 6 класс (экстерны)
География. 6 класс (экстерны) Рекомендуемый учебник: «География 5-6 класс» под редакцией А.И. Алексеева, издательство «Просвещение», серия «Полярная звезда». Географический атлас для 6 класса. Контурная
Подробнее Гидросфера и Мировой океан
Гидросфера и Мировой океан Н. А. Божко, учитель географии первой категории гимназии 2 г. Пинска Тема: «Основные части гидросферы и Мирового океана» (VI класс) Цель: сформировать у учащихся понятие о гидросфере
Подробнее ГЕОГРАФИЯ 8 класс Пояснительная записка
ГЕОГРАФИЯ 8 класс Пояснительная записка Программа составлена с учетом психофизических особенностей учащихся с нарушением интеллектуального развития. Географический материал в силу своего содержания обладает
Подробнее Входной тест по географии 7 класс
Входной тест по географии 7 класс Вариант 1 Задания 1 и 2 выполняются с использованием приведенного ниже фрагмента топографической карты 1. Определите по карте расстояние на местности по прямой от родника
Подробнее Д. Японские острова, Е. остров Великобритания, Ж. полуостров Сомали, З. Гибралтарский пролив, И. остров Гренландия, К. Панамский канал.
МОРСКАЯ ПОЧТА «Морская почта 2.1. Земля в океане» А. Аравийский полуостров, Б. Гавайские острова, В. остров Врангеля, Г. остров Мадагаскар, Д. Японские острова, Е. остров Великобритания, Ж. полуостров
Подробнее Календарно тематический план
Календарно тематический план Тема раздела, урока Кол-во Сроки п/п часов Введение 3 Что изучает физическая география материков. Материки и части света. 2 Практическая работа: Обучение приемам работы с источниками
Подробнее Инструкция по выполнению работы
Класс Фамилия, имя (полностью) Дата 2015 г. Часть 1 К каждому из заданий 1 10 даны четыре варианта ответа, из которых только один правильный. Инструкция по выполнению работы На выполнение теста по географии
Подробнее «География. Введение в географию» 5 класс
«География. Введение в географию» 5 класс ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по географии составлена в соответствии: с требованиями Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в российской
Подробнее «Юный знаток географии» Очный тур 6 класс
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Псковской области «Псковский областной центр развития одаренных детей и юношества» Областной конкурс «Юные дарования»
Подробнее ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ГЕОГРАФИИ. 1 вариант
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ГЕОГРАФИИ Часть А 1 вариант 7 КЛАСС К каждому заданию части А дано четыре ответа, из которых только один верный. При выполнении заданий части А в бланке ответов под номером выполняемого
Подробнее Рабочая программа. по географии. 6 класс
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа 118» РАССМОТРЕНО И ПРИНЯТО на педагогическом совете протокол 1 от «29» августа 2018 г. УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ Школа 118 И.Л.Туйчиева
Подробнее РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ГЕОГРАФИИ. 8 класс
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ГЕОГРАФИИ 8 класс НА 2014 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД Рабочая программа разработана на основе: Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (5-9 классы) под редакцией
Подробнее КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ По учебнику В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев. География материков океанов, 7 класс М. : Дрофа,2013 2014-2015 учебный год урока Раздел Тема урока Количество часов
Подробнее Игра «Географическая тропа»
Внеклассное мероприятие по географии в 6 классе: Игра «Географическая тропа» Цель: Активизация познавательного интереса к географии. Задачи: Образовательные: расширить интеллектуальный кругозор учащихся;
Подробнее Тест по географии на тему «Гидросфера» (6 класс)
Всероссийский конкурс педагогического мастерства для школьных учителей «Контрольная работа в формате теста по биологии и географии»
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Кяппесельгская общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза А.П. Пашкова
Кондопожского муниципального района
Республики Карелия

Учебно-методическая разработка
Контрольный тест по географии по теме «Гидросфера»
Разработал:
Учитель географии, биологии и химии
первой квалификационной категории
Мартынов Алексей Александрович

2020
Контрольный тест по географии по теме «Гидросфера»
На выполнение этой части теста вам отводится 25 минут. Тест включает в себя 12 вопросов с одним правильным ответом, 4 вопроса с несколькими правильными ответами, 4 вопроса на соответствие и 5 вопросов на знание названий и объектов.
В заданиях с 1 по 12 нужно из предложенных вариантов выбрать один правильный ответ
Самым большим островом в мире является
А) о. Мадагаскар
В) о. Новая Гвинея
Б) о. Гренландия
Г) о. Куба
Черное море – это море…
А) окраинное
В) внутреннее
Б) среднее
Г) теплое
При какой температуре замерзает морская вода
А) -1°С
В) 0°С
Б) -2°С
Г) 2°С
Какое из перечисленных течений является теплым
А) течение Западных ветров
В) Куросио
Б) Лабрадорское течение
Г) Калифорнийское течение
Уровень грунтовых вод…
А) не изменяется
В) летом увеличиваются
Б) весной увеличиваются
Г) весной уменьшаются
К поверхностным водам не относятся…
А) облака
В) ледники
Б) озера
Г) реки
Условная линия, разделяющая две речные системы и проходящая по возвышенностям, называют…
А) речная долина
В) речной бассейн
Б) русло
Г) водораздел
Определите реку по описанию: «Эта река самая длинная в Европейской части России. Имеет длину 3531 км. Берет начало на Валдайской возвышенности».
А) Северная Двина
В) Дон
Б) Волга
Г) Днепр
Соленые озера на картах обозначают…
А) красным цветом
В) белым цветом
Б) синим цветом
Г) фиолетовым цветом
Онежское озеро по происхождению котловины относится…
А) ледниковым
В) карстовым
Б) запрудным
Г) старицам
Одним из крупнейших водохранилищ в России является…
А) Куйбышевское
В) Волгоградское
Б) Рыбинское
Г) Братское
Искусственный водоем, созданный в русле реки с целью улучшения водоснабжения территории — это:
А) пруд
В) канал
Б) водохранилище
Г) отстойник

В заданиях с 13 по 16 нужно выбрать несколько правильных ответов из предложенных вариантов
Из перечисленных названий выберите названия озер
А) Титикака
Б) Ла-Плата
В) Виктория
Г) Виннипег
Д) Оранжевая
Е) Инд
К каким морям имеет выход город Москва благодаря строительству канала имени Москвы и Волго-Донского канала?
А) Балтийское
Б) Черное
В) Красное
Г) Белое
Д) Охотское
Е) Карское
Какие из перечисленных островов являются архипелагами?
А) Туамоту
Б) Гренландия
В) Гавайские о-ва
Г) Новая Гвинея
Д) Фиджи
Е) Мадагаскар
Для образования ледников необходимы условия:
А) большое количество твердых осадков
Б) возвышенный рельеф местности
В) низкие температуры воздуха в течение года
Г) расположение у полюсов Земли
Д) сильные ветра

В заданиях с 17 по 20 нужно соотнести объекты и названия между собой
Соотнести водные объекты и материки
А)

Река Ориноко
Река Юкон
Река Ганг
Река Муррей
Река Лимпопо
Озеро Ньяса
Озеро Маракайбо
Озеро Гурон
Озеро Эри
Озеро Байкал
Водопад Гибралтар
Водопад Анхель
Водопад Ниагарский
Водопад Виктория
Водопад Тальниковский
Б)
В)
Г)
Д)

Соотнесите тип течения и его название
А) холодное течение
1. Канарское
Б) теплое течение
2. Бразильское

3. Лабрадорское

4. Западных ветров

5. Гольфстрим

6. Куросио

7. Бенгальское

8. Северо-Атлантическое
Соотнесите название водохранилища с рекой, на которой оно расположено
А) Саратовское
1. Кама
Б) Братское
2. Ангара
В) Саяно-Шушенское
3. Енисей
Г) Воткинское
4. Волга
Соотнесите названия озер с происхождением их котловины.
А) Сарезское озеро
1. ледниковое
Б) Великие американские озера
2. тектоническое
В) Байкал
3. вулканические
Г) Кроноцкое озеро
4. запрудное

В заданиях с 21 по 25 записать определения, объекты, цифры или названия
Что изображено на фотографии? Ответ дайте в именительном падеже.

Какой цифрой на карте обозначено внутреннее море?
Подземные воды, расположенные между водопроницаемым и водоупорным слоями, называются…
Определите, какое природное образование изображено на фотографии? Ответ укажите в именительном падеже единственного числа

Какие подземные воды обозначены на схеме красной стрелкой? Ответ запишите в именительном падеже множественного числа со словом воды.

Контрольный тест по географии по теме «Гидросфера»
На выполнение этой части теста вам отводится 15 минут. Тест включает в себя 5 вопроса с развернутым ответом.
Часть С (задания с развернутым ответом)
Укажите, в каком порядке происходят процессы в Мировом круговороте воды?

Укажите порядок следования всех 6 вариантов ответа:
__ конденсация водяного пара
__ выпадение осадков
__ испарение вод Мирового океана
__ перенос воды реками в Мировой океан
__ переход воды из жидкого состояния в газообразное
__ образование облаков

Определите, сколько килограмм солей можно получить из 7 м3 морской воды? Средняя соленость морской воды составляет 34 ‰.
Определите, какая температура воздуха будет на высоте 5,6 км на горе Эльбрус, если у подножия горы температура воздуха составляет 17 °C. Ответ дайте в числовой форме с указанием знака.
Сколько литров воды будет израсходовано на производство 10 000 учебников по географии, если для производства одного учебника понадобится 0,5 м³ воды.
Практическая работа
А) На рисунке 1 представлена волна, подпишите все обозначения волны.
Б) Что такое цунами? Опишите его поведение в открытом океане и около побережья. В чем объясняется это? Причины возникновения.
В) Какие последствия могут быть от цунами? Приведите примеры самых разрушительных цунами. Где они распространены?

Рисунок 1.
Строение ветровых волн

БЛАНК ОТВЕТОВ
Дата:
Предмет:
Фамилия и имя:
Класс:
В матрице ответов части А нужно поставить галочку или закрасить квадрат
Задания части А

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
А

Б

В

Г

Задания части В
13. ответ:__________
14. ответ:__________
15. ответ:__________
16.ответ:___________
17.
А
Б
В
Г
Д

18.
19.
20.

21. Слово:______________________
22. Число:______________________
23. Слово:______________________
24. Слово:______________________
25. Слово:______________________

Задание части С
Ставите номер вопроса и запишите ответ в развернутой форме

Уважаемые шестиклассники!
Данный тест является итогом изучения темы «Гидросфера».
На выполнение вам отводится 40 минут на выполнение 30 заданий: 25 минут на выполнение компьютерного тестирования (часть А и В), 15 минут для заданий с развернутым ответом.
На первом слайде вам обязательно нужно ввести фамилию и имя. Далее щелкам мышью по графе начать тестирование. С этого момента начнется обратный отсчет времени.
На каждом слайде внизу имеется графа далее — щелкам по ней в том случае, когда вы уверены, что решили задание правильно, но к невыполненному заданию можно вернуться, щелкая треугольник около графы далее.
В компьютерном тесте имеются различные задания:
а) с 1 по 12 задание – надо выбрать только один правильный ответ.
б) 13-16 задание – выбрать несколько правильных ответов.
в) 17-20 задание – надо соотнести объекты друг с другом. Для их выполнения нужно перетащить щелчком один объект на другой.
г) 21-25 задание – вставить недостающее слово или термин.
В части С нужно решить 5 заданий, расписав их полностью – развернутый ответ.
По окончанию компьютерного теста вам автоматически выведется отметка и процент выполненных заданий, а также задания, в которых вы ошиблись.
За выполнение заданий из компьютерного теста с 1 по 12 задание ставится один балл, за выполнение заданий с 13 по 16 – 2 балла, за выполнение заданий с 17-20 – 3 балла, а за задания 21-25 – по 5 баллов. За выполнение заданий части С выставляется баллы за полноту ответа на задание.
Оценивание работы
Максимум за весь тест можно набрать 85 баллов.
Оценивание работы в компьютерном тесте происходит автоматически. Отметки и их критерии приведены в таблице. Максимальное количество баллов за работу можно набрать 52 балла.
Отметка
Процент выполнения
Кол-во набранных баллов
3
31-57
16-29
4
58-91
30-48
5
92-100
49-52

Часть С проверяет учитель. Отметка за выполнение приведена таблице ниже. Максимальное количество баллов за выполнение двух заданий из этой части можно получить 33 балла.
Отметка
Кол-во набранных баллов
3
12-18
4
19-25
5
26-33
Отметка за всю работу будет средняя за части А, В и часть С.
Желаю вам удачи!

Инструкция для учителя
Спецификация, кодификаторы и ответы на задания теста
Ключ к тесту
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
б
в
б
в
б
а
г
б
г
а
г
б

13. авг
14.абг
15. авд
16. ав

17.
А
Б
В
Г
Д
4,9,11
5,6,14
2,8,13
1,7,12
3,10,15
18.
19.
20

21. Айсберг
22. 4
23. Грунтовые воды
24. Сталагмит
25. Артезианские воды

Часть С
(примерные ответы, могут быть и другие формулировки близкие по смыслу)
(за каждый правильный пункт 1 балл или ответ на вопрос)

351624
А) 7 м3=7000 л
Б) 34 ‰=0,034
В) 7000 л * 0,034=238 кг
А) 1 км=6 °С
Б) 5,6 км*6 °С=33,6 °С
В) 17 °С – 33,6 °С = -16,6 °С
А) 0,5 м3=500 л
Б) 500 л * 10000 уч. = 5000000 л
А) Цунами — морские волны очень большой длины, возникающие при сильных подводных и прибрежных землетрясениях или вследствие вулканических извержений. В открытом океане цунами достигает высоты 1-3 м и скорости 700 км/ч. У побережья волна замедляется за счет силы трения об дно шельфовой зоны и вследствие этого возрастает ее высота.
Б) Обычно вызывает катастрофы на побережьях, унося множество жизней и принося большие разрушения.
17 июля 2006 г. от цунами пострадало южное побережье индонезийского острова Ява. По разным оценкам, от стихийного бедствия погибли от 600 до 650 человек, 120 пропали без вести. Ранения получили 1 тысяча 800 жителей побережья. Стихийное бедствие оставило без крова над головой 47 тысяч человек.
Распространены цунами в зонах взаимодействия литосферных плит – в основном на побережьях Тихого океана (Тихоокеанское огненное кольцо).
Критерии отметки
Максимум за тест можно получить 85 баллов.
Отметка
Компьютерная часть
Письменная часть
3
16б-29 б/ 31%-58%
12-18 баллов
4
30б-48б / 59%-91%
19-25 баллов
5
48б-52б / 92%-100%
26-33 балов
Отметка «5» ставится при условии, если обучающийся набрал за компьютерную часть более 48 баллов и 22 баллов за письменную часть.
Спецификация и кодификаторы
Вид контроля: текущий (тематический).
Назначение контрольной работы: оценить уровень освоения каждым обучающимся 6 класса содержания темы «Гидросфера».
Содержание контрольных измерительных заданий определяется содержанием рабочей программы учебного предмета «География», а также содержанием раздела «Оболочки Земли», учебника для общеобразовательных учреждений под редакцией Т.П. Герасимовой География: начальный курс. 6 класс / Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова. – 2-е изд., стериотип. – М.: Дрофа, 2014. – 159, [1] с.: ил., карт.
Материалы и оборудование для выполнения работы: карточки с тестовой частью или электронные тексты работы (в оболочке MS Office – Power Point) для каждого обучающегося, карточки с заданиями часть С, линейки, карандаши, ручки, атласы для заданий части С.
Время, отводимое на выполнение работы: 40 минут (25 минут на тестовую часть и 15 минут на письменную часть).
Тестирование состоит из 30 заданий: 12 заданий базового уровня, 14 – повышенного, 4 – высокого.
Примечание: советую пересохранить презентацию в виде демонстрации MS PowerPoint. Пароль для редактирования 1qaz
Алгоритм: заходим в презентацию → выбираем вкладку «файл» → выбираем «сохранить как» → выбираем «тип файла» → находим «демонстрацию PowerPoint с поддержкой макторосов» → сохраняем.
Может возникнуть особенность — При запуске компьютерного теста выберите в начале — включить содержимое для этого сеанса, если нужно!
Таблица 1.
Перечень элементов предметного содержания
Код
Описание элементов предметного содержания
1.
География: начальный курс
1.3.
Строение Земли. Земные оболочки
1.3.2.
Гидросфера
1.3.2.1
Вода на Земле
1.3.2.2
Части Мирового океана. Свойства вод океана
1.3.2.3
Движение вод в океане
1.3.2.4
Подземные воды
1.3.2.5
Реки
1.3.2.6
Озера
1.3.2.7
Ледники
1.3.2.8
Искусственные водоемы

Таблица 2.
Перечень требований к уровню подготовки обучающихся
Код
Описание требований
2.
География: начальный курс
2.3.
Строение Земли. Земные оболочки
2.3.2.
Гидросфера
2.3.2.1
Знать особенности частей Мирового океана и сами части океана
2.3.2.2
Выявлять внутренние и окраинные моря
2.3.2.3
Знать свойства морской воды
2.3.2.4
Знать и определять свойства холодных и теплых течений
2.3.2.5
Знать свойства поверхностных вод
2.3.2.6
Умение определять по описанию водные объекты
2.3.2.7
Знать терминологию по рекам, озерам и искусственным объектам
2.3.2.8
Знание основных искусственных гидрографических объектов России
2.3.2.9
Знание факторов образования ледников, круговорота воды в природе
2.3.2.10
Знание номенклатуры гидрографических объектов Земли
2.3.2.11
Определять котловины озер

Таблица 3
Перечень требований метапредметных умений
Код
Описание элементов метапредметного умения
3.1.
Анализировать и оценивать достоверность информации
3.2.
Выбирать несколько ответов из предложенных вариантов
3.3.
Сравнивать и классифицировать объекты по предложенным критериям
3.4.
Давать определения понятиям
3.5.
Проводить необходимые расчёты для получения ответа на поставленный вопрос
3.6.
Строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей

Распределение заданий по уровням сложности, проверяемым элементам предметного, метапредметного содержания, уровню подготовки и времени выполнения представлено в таблице ниже.

№ п/п
Номер задания
Уровень*
Коды проверяемых элементов
Коды проверяемых требований
Коды проверяемых элементов метапредметного содержания
Приметное время выполнения (в мин)
Балл на верный ответ
1
А1
Б
1.3.2.2
2.3.2.1
3.1.
0,5
1
2
А2
Б
1.3.2.2
2.3.2.2
3.1.
0,5
1
3
А3
Б
1.3.2.2
2.3.2.3
3.1.
0,5
1
4
А4
Б
1.3.2.3
2.3.2.4
3.1.
0,5
1
5
А5
Б
1.3.2.4
2.3.2.5
3.1.
0,5
1
6
А6
Б
1.3.2.4
2.3.2.5
3.1.
0,5
1
7
А7
Б
1.3.2.5
2.3.2.7
3.1.
0,5
1
8
А8
Б
1.3.2.5
2.3.2.6
3.1.
0,5
1
9
А9
Б
1.3.2.6
2.3.2.7
3.1.
0,5
1
10
А10
Б
1.3.2.6
2.3.2.11
3.1.
0,5
1
11
А11
Б
1.3.2.8
2.3.2.8
3.1.
0,5
1
12
А12
Б
1.3.2.8
2.3.2.7
3.1.
0,5
1
13
В13
П
1.3.2.6
2.3.2.10
3.2.
1,5
2
14
В14
П
1.3.2.8
2.3.2.6
3.2.
1,5
2
15
В15
П
1.3.2.2
2.3.2.10
3.2.
1,5
2
16
В16
П
1.3.2.7
2.3.2.9
3.2.
1,5
2
17
В17
П
1.3.2.2
2.3.2.10
3.3.
1,5
3
18
В18
П
1.3.2.3
2.3.2.10
3.3.
1,5
3
19
В19
П
1.3.2.8
2.3.2.10
3.3.
1,5
3
20
В20
П
1.3.2.6
2.3.2.11
3.3.
1,5
3
21
В21
П
1.3.2.7
2.3.2.7
3.4.
1,5
4
22
В22
П
1.3.2.2
2.3.2.2
3.4.
1
4
23
В23
П
1.3.2.4
2.3.2.5
3.4.
1,5
4
24
В24
П
1.3.2.4
2.3.2.7
3.4.
1,5
4
25
В25
П
1.3.2.4
2.3.2.7
3.4.
1,5
4
26
С1
П
1.3.2.1
2.3.2.2
3.3., 3.6.
2
6
27
С2
В
1.3.2.2
2.3.2.3
3.5.
2
5
28
С3
В
1.3.2.7
2.3.2.5
3.6.
2
5
29
С4
В
1.3.2.1
2.3.2.5
3.6.
2
5
30
С5
В
1.3.2.3
2.3.2.7
3.3., 3.4., 3.6.
7
12

* — сокращение: Б – базовый, П – повышенный, В – высокий уровни.
Презентация «Контрольная работа по гидросфере» (7 класс) по географии – проект, доклад
Презентацию на тему «Контрольная работа по гидросфере» (7 класс) можно скачать абсолютно бесплатно на нашем сайте. Предмет проекта: География. Красочные слайды и иллюстрации помогут вам заинтересовать своих одноклассников или аудиторию. Для просмотра содержимого воспользуйтесь плеером, или если вы хотите скачать доклад — нажмите на соответствующий текст под плеером. Презентация содержит 13 слайд(ов).
Слайд 1
«МИР ВОДЫ»
УРОК-ПУТЕШЕСТВИЕ (Михеева Вера Николаевна, МАОУ-Гимназия № 47, г. Екатеринбург)
Слайд 2
Задание 1. Географический диктант
Слайд 3
Задание 2. Подпиши части океана
3 5 4 2 1
Слайд 4
Ответы
Море Залив Архипелаг Полуостров Остров
Слайд 5
Задание 3. Квалификационный тест
1. Главная причина возникновения поверхностных течений: а) приливы и отлив б) рельеф морского дна в) постоянные ветры 2. Если река имеет снеговое питание, то половодье наступает: а) летом б) весной в) весной 3. Какое море более соленое? а) Средиземное б) Балтийское 4. Более низкую температуру поверхностных вод имеет залив: а) Бискайский б) Мексикански в) Гудзонов 5. Найди лишнее: а) устье, б) исток, в) дельта, г) пойма. 6. Какие виды вод суши не встречаются в окрестностях Екатеринбурга? а) болота б) реки в) ледники г) озера 7. Горные породы, почти не пропускающие воду: а) гранит б) песок в) известняк г) галька 8. Подземные воды, расположенные на первом водоупорном слое: а) межпластовые воды б) водоносный слой в) грунтовые воды
Слайд 6
1в 2в 3а 4в 5г 6в 7а 8в
Слайд 7
Задание 4. Бухта «Загадка»
Напишите название пролива разделяющего два материка, соединяющего два моря и два океана. Укажите название материков, морей и океанов. Какое море омывает три части света? Какой полуостров говорит о своем малом размере? Какой остров говорит о своей принадлежности к одежде? В какие ворота не забить гол? Пролив соединяет эти моря России. Одно из них окраинное, а другое внутреннее. Средняя глубина одного из них в 2-3 раза больше, а площадь в 15,5 раза больше. Первое севернее, но юго-западная часть его не замерзает. Второе море расположено южнее, но 7 месяцев в году покрыто льдами. Назовите эти моря. Назовите цветные моря. У какого моря нет берегов?
Слайд 8
Берингов Средиземное Ямал Ямайка Карское Баренцево и Белое Желтое, Черное, Красное, Белое Саргассово
Слайд 9
Задание 5. Кроссворд «Гидросфера»
По горизонтали: 1. Залив, омывающий часть западных берегов Европы 4. Небольшой участок суши, со всех сторон окруженный водой. 5. Плавающие ледяные горы материкового происхождения По вертикали: 2. Полуостров Южной Азии, вдающийся в Индийский океан. 3. Остров в Атлантическом океане к востоку от Гренландии, имеющий вулканическое происхождение.
Слайд 10
Ответы на кроссворд «Гидросфера»
Слайд 11
Задание 6. Подбери к терминам определения.
Слайд 12
Б В Ж И А Е Г З К Д
Слайд 13
Спасибо за внимание
7 Измерение 3: Основные дисциплинарные идеи — Науки о Земле и космосе | Рамки естественнонаучного образования в K-12: практики, сквозные концепции и основные идеи
Земля изнутри. Передача энергии и движение материи могут вызывать химические и физические изменения в материалах Земли и живых организмах.
Твердые породы, например, могут образовываться в результате охлаждения расплавленной породы, накопления и консолидации отложений или изменения более старых пород под воздействием тепла, давления и жидкостей.Эти процессы происходят в разных обстоятельствах и дают разные типы горных пород. При физическом и химическом взаимодействии горных пород, отложений, воды, воздуха, растений и животных образуется почва. В круговоротах углерода, воды и азота материалы переходят между живыми и неживыми формами, а также между атмосферой, почвой, камнями и океаном.
Погода и климат определяются взаимодействием геосферы, гидросферы и атмосферы с поступлением солнечной энергии. Например, тектонические и вулканические процессы, которые создают и создают горы и плато, а также процессы выветривания и эрозии, разрушающие эти структуры и переносящие продукты, связаны с взаимодействием между геосферой, гидросферой и атмосферой.Образовавшиеся в результате формы рельефа и среды обитания, которые они создают, влияют на биосферу, которая, в свою очередь, изменяет эти среды обитания и влияет на атмосферу, особенно за счет дисбаланса между захватом углерода и высвобождением кислорода, которые происходят при фотосинтезе, и высвобождением углерода и захватом кислорода, которые происходят при дыхании и в сжигании ископаемого топлива для поддержки деятельности человека.
Земля обменивается массой и энергией с остальной частью солнечной системы. Он получает или теряет энергию из-за приходящего солнечного излучения, теплового излучения в космос и гравитационных сил, создаваемых солнцем, луной и планетами.Земля набирает массу в результате ударов метеороидов и комет и теряет массу из-за утечки газов в космос.
Системы Земли динамичны; они взаимодействуют в широком диапазоне временных и пространственных масштабов и постоянно реагируют на меняющиеся воздействия, включая деятельность человека. Компоненты земных систем могут казаться стабильными, медленно изменяться в течение длительных периодов времени или внезапно меняться со значительными последствиями для живых организмов. Изменения в части одной системы могут вызвать дальнейшие изменения в этой системе или в других системах, часто неожиданным и сложным образом.
Конечные точки диапазона оценок для ESS2.A
К концу 2 класса . Ветер и вода могут изменить форму земли. Полученные в результате формы рельефа вместе с материалами на земле служат домами для живых существ.
Национальный стандарт географии 7 | Национальное географическое общество
Географически информированный человек должен понимать, что физические системы создают, поддерживают и изменяют элементы, составляющие поверхность Земли.Физическая среда обеспечивает необходимый фон для всей человеческой деятельности на Земле.
Таким образом, Стандарт 7 содержит следующие темы: Компоненты физических систем Земли, Взаимоотношения Земля-Солнце и Физические процессы.
Есть четыре физических системы: атмосфера, биосфера, гидросфера и литосфера. Они составляют важнейшие единицы физических систем планеты. Признание взаимодействий внутри этих четырех компонентов и между ними позволяет понять, как Земля служит домом для всех живых существ — растений, животных и людей.
Почти вся энергия Земли поступает от Солнца. Синхронизированные отношения Земля-Солнце необходимы для того, чтобы планета была пригодной для жизни и способной поддерживать жизнь в том виде, в каком мы ее знаем. Положение Земли относительно Солнца влияет на события и условия во всех частях мира. Количество солнечной энергии, получаемой местом, зависит от циклически меняющихся углов падения солнечных лучей. Времена года возникают из-за наклона Земли и ее вращения вокруг Солнца, вызывая различные модели нагрева, и, таким образом, значительно влияют на климат и погоду, а также на деятельность человека.
Физические процессы на Земле постоянно меняются. Эти процессы, включая движение тектонических плит в земной коре, ветровую и водную эрозию, а также отложения, формируют особенности поверхности Земли.
Понимание того, как работают физические системы, может повлиять на выбор людей в отношении места проживания, типов зданий, которые они строят, сетей путешествий, которые они развивают, и того, как они в целом ведут свою жизнь. Учитывая неопределенную траекторию и последствия глобального изменения климата, знания о факторах, влияющих на погоду и климат, важны как для личного, так и для правительственного принятия решений.Глобальное изменение климата — это проблема государственной политики, которую должны решать правительства, что приведет к действиям, которые определяют здоровье, безопасность и экономическое благополучие людей во всем мире. Обоснованные и ответственные политические решения должны исходить из четкого понимания взаимодействий между физическими системами Земли, а также процессов, их создающих.
Студенты должны понимать влияние физических систем на поверхность Земли. Понимание этих тем позволяет учащимся увидеть, как изменяющаяся физическая среда является сценой для всей человеческой деятельности.
Единицы и уроки наук о Земле и космосе 7-9 классы
Урок Описание Время подготовки Необходимое время урока Сложность
Комета на палке Студенты укрепляют свои представления о комете, спроектировав и построив модель кометы, имитирующую процесс, которому ученые и инженеры следуют во всех миссиях.
Ключевые слова: солнечная система, малые тела, кома, хвост, ядро, глубокий удар, научные методы, солнечный ветер, солнце, орбиты, пояс Койпера, облако оорта 2 часа 1,5 часа Базовый
Сделайте комету и ешьте! Учащиеся разрабатывают модель кометы, которую можно съесть, и торгуют другой «кометой», чтобы провести измерения с помощью четырех чувств.
Ключевые слова: солнечная система, малые тела, кома, хвост, ядро, глубокий удар, научные методы, солнечный ветер, солнце, орбиты, пояс Койпера, облако Оорта, съедобное 2 часа 1.5 часов Умеренно
Масштабные модели Солнечной системы Учащиеся визуализируют сравнительные размеры и расстояния тел Солнечной системы, создавая объекты солнечной системы в масштабе с использованием обычных объектов, уменьшая расстояния между планетами и участвуя в веб-моделировании масштабных моделей Солнца / Земли.
Ключевые слова: размеров планет, сравнение планет, Земля и Марс, модели, научный процесс, масштаб, орбиты, Солнечная система, Солнце, размеры 3 часа 3 часа Умеренно
Миссии Солнечной системы Студенты исследуют исторические и текущие миссии по исследованию планет.
Ключевые слова: планет, открытие, Рассвет, Глубокий удар, Вояджер, луна, Аполлон, Меркурий, Близнецы, космический челнок, космическая станция, Союз, Мир, Новые горизонты, история, марсоходы, беспилотные, зонды, Галилео, Кассини, Посланник, SOHO, Земля против Марса, модели, научный процесс, масштаб, орбиты, солнце, размер 1 час 1 час Базовый
Симулятор солнечной системы Студенты изучают, как определить относительное положение Солнца, планет и ряда планетарных космических кораблей с помощью простой веб-программы.
Ключевые слова: размеров планет, масштабные модели, расстояния, моделирование, орбиты, размеры 1 час 30 минут Базовый
Космические Скалы! Настольная игра гигантский метеорит Студенты берут на себя роли метеоритов и играют в гигантскую настольную игру, чтобы узнать о метеоритах, метеороидах и метеоритах. Они соревнуются, чтобы попасть в Антарктиду, где у них есть шанс быть найденными и изученными учеными!
Ключевые слова: метеороид, метеор, метеорные потоки, игры, симуляторы, астероиды 1 час 1 час Базовый
Кривые блеска для овощей Учащиеся наблюдают за поверхностью вращающегося картофеля, чтобы понять, как астрономы иногда могут определять форму астероидов по вариациям отражающей яркости.
Ключевые слова: пояс астероидов , солнечная система, метеориты, малые тела, формирование солнечной системы, миссия Dawn, вращение, альбедо, отражательная способность 2 часа 1,5 часа Умеренно
Где мы выбираем жить и почему? Учащиеся используют ночное изображение для наблюдения за областями света по всей территории Соединенных Штатов и для определения закономерностей и пространственного распределения населенных пунктов.
Ключевые слова: история, обитаемость, жизнь на Земле, население, США ночью, головоломки, решение проблем, огни города 2 часа 1,5 часа Умеренно
Четыре сферы Земли: геосфера, гидросфера, биосфера и атмосфера — видео и стенограмма урока
Геосфера
Поскольку «гео» означает «земля», геосфера описывает все горные породы, минералы и почву, которые встречаются на Земле и на Земле.Сюда входят все горы на поверхности, а также все жидкие породы в мантии под нами, а также минералы и металлы внешнего и внутреннего ядра. Континенты, дно океана, все камни на поверхности и весь песок в пустынях считаются частью геосферы. По сути, если это выглядит как твердая земля, это часть «наземной» сферы.
Гидросфера
Зная, что «гидро» означает «вода», вы, возможно, догадались, что гидросфера состоит из всей воды на Земле.Сюда входят все реки, озера, ручьи, океаны, грунтовые воды, полярные ледяные шапки, ледники и влажность воздуха (например, дождь и снег). Гидросфера находится на поверхности Земли, но также простирается на несколько миль ниже и на несколько миль вверх в атмосферу.
Большая часть воды на Земле соленая, в океанах — около 97%. Две трети из оставшихся 3% заморожены в ледниках и полярных ледяных шапках. Только 1% гидросферы представляет собой жидкую пресную воду, и даже большая ее часть существует в виде подземных вод в почве.
Биосфера
Приставка «жизнь» означает, что биосфера Земли состоит из всех живых организмов на планете. Сюда входят все растения, животные, бактерии, грибы и одноклеточные организмы, встречающиеся на Земле. Большая часть этой жизни существует не глубже, чем около 10 футов в землю или примерно на 600 футов над ней.
Поскольку каждый человек настолько мал по сравнению с планетой в целом, организмы часто группируются в биомов , которые представляют собой региональные сообщества, характеризующиеся растительностью и климатом.Скорее всего, вы уже знакомы с некоторыми из них, например, с пустынями, лугами и тропическими лесами.
Атмосфера
Последняя сфера — это та, о которой вы, вероятно, уже слышали. Это атмосфера , воздух, окружающий Землю. Эта «воздушная» сфера состоит в основном из азота, некоторого количества кислорода и небольшого количества многих других молекул.
Большая часть атмосферы плотно упакована у поверхности (там, где бывает вся наша погода), но простирается на более чем 300 миль над землей.Однако, где именно он заканчивается и начинается космос, сказать сложно! Атмосфера действует как гигантское одеяло, защищая нас от вредного ультрафиолетового излучения и сохраняя нашу планету в тепле.
Краткое содержание урока
Земля — одна большая планета, но ее можно разделить на четыре основные сферы, получившие свои названия от греческих слов. Геосфера — это все горные породы, земля и полезные ископаемые на Земле, и вы можете запомнить это, потому что «гео» означает «земля». Гидросфера — это вся вода на Земле, что имеет смысл, поскольку «гидро» означает «вода».«
« Био »означает« жизнь », поэтому все живые организмы на Земле составляют биосферу . И, наконец, атмосфера над нами — это весь воздух, окружающий Землю, потому что «атмо» означает «воздух». Хотя эти сферы описываются индивидуально, они часто встречаются в одном месте и взаимодействуют, управляя земными процессами.
Результаты обучения
По завершении этого урока вы должны уметь:
Описывать четыре основные сферы Земли
Объясните, как префикс каждой сферы помогает описать ее классификацию
Различают и показывают взаимодействия между геосферой, гидросферой, криосферой, атмосферой и биосферой.
Веб-квест «Сферы Земли»:
Этот WebQuest предназначен для учащихся 6-х классов. Студенты будут работать индивидуально или в парах, чтобы изучить интерактивные веб-сайты и ответить на вопросы в своих листах заданий. Это введение в сферы Земли (Гидросфера, Атмосфера, Криосфера, Биосфера, Геосфера) и то, как эти сферы взаимодействуют для поддержания жизни на нашей планете.
Тип: План урока
Путешествие по сферам Земли:
Студент будет исследовать пять сфер Земли посредством практического занятия, в ходе которого они собирают данные и строят объяснения в лаборатории, моделируя, как происходят взаимодействия на планете от одной сферы к другой.Учащиеся обсудят примеры изображений пяти Сфер, соберут данные для создания собственной гистограммы и испытают взаимодействие между пятью Сферами на Земле. Студенты смогут определять и различать воздействия и взаимодействия между биосферой, гидросферой, геосферой, криосферой и атмосферой.
Тип: План урока
Сферы влияния: взаимодействия сфер Земли и их влияние на океанские течения:
На этом уроке учащиеся проанализируют информационный текст, карты и таблицы данных, предназначенные для поддержки чтения в области содержания.В статье «Изменение климата может остановить течение в Атлантическом океане» объясняется, как взаимодействие между сферами Земли может иметь глобальное влияние на океанские течения, климат и погоду. Этот урок включает в себя руководство по созданию заметок, вопросы, зависящие от текста, написание подсказок, ключи для ответов и рубрику письма.
Тип: План урока
Бутылка Земля:
Студенты узнают о пяти сферах Земли (геосфера, гидросфера, криосфера, атмосфера и биосфера) и о том, как они взаимодействуют друг с другом.Сначала они посмотрят два коротких видеоролика. Затем они создадут графический органайзер при просмотре презентации PowerPoint. Наконец, небольшими группами они создадут закрытый террариум (в бутылке), чтобы представить биосферу Земли. Они будут исследовать, как экологические системы достигают баланса с течением времени.
Тип: План урока
6 класс анализа морского льда:
Изменение климата — важная тема как для научного анализа, так и для мирских знаний.В этом уроке используются данные, собранные Национальным центром данных по снегу и льду, для создания и использования статистического анализа в качестве инструмента для оценки среднего и отклонения от среднего значения потери морского льда.
Тип: План урока
Движение воды между двумя сферами:
Ученики будут использовать слова и картинки, чтобы исследовать круговорот воды, уделяя особое внимание движению воды из гидросферы в атмосферу и обратно.
Тип: План урока
Я не буду бояться своей земной сферы:
Студенты продемонстрируют свое понимание земных сфер, создав туристическую брошюру, выделяя каждую сферу в пункте назначения по их выбору.
Примечание. В этом уроке рассматривается только первая часть стандарта; студентам нужно будет изучить сферные взаимодействия на другом уроке.
Тип: План урока
Взаимодействие сфер !:
Урок использует несколько заданий, чтобы познакомить студентов с земными сферами.Некоторые из мероприятий:
Игра «Четыре угла» (5 сфер), которая дает учащимся возможность двигаться в классе.
Изготовление словарных карточек с иллюстрациями.
Визуальные инструменты, помогающие учащимся понять различия между сферами Земли.
PowerPoint, чтобы побудить учащихся сделать повседневную жизнь связями с каждой сферой.
Тип: План урока
Мир сферических взаимодействий:
В этом упражнении учащиеся получат представление о сферах Земли и о том, как они взаимодействуют друг с другом.После обсуждения сфер Земли (атмосферы, геосферы, гидросферы, биосферы и криосферы) студенты завершат исследовательскую деятельность, которая состоит из красочного рисунка конкретной среды и определения сфер, состава каждой сферы и того, как сферы взаимодействуют, чтобы поддерживать стабильную систему. Учащиеся представят свои рисунки классу с возможностью для других учащихся задать вопросы и определить возможную недостающую или неверную информацию, а учащимся будет разрешено вносить любые необходимые исправления в свой рисунок.Затем ученики создадут 3D-модель окружающей среды, которая проиллюстрирует их понимание сфер Земли и того, как они взаимодействуют друг с другом для поддержания стабильной окружающей среды.
Тип: План урока
Как сферы Земли прекрасно сочетаются друг с другом:
Этот план урока поможет ученикам среднего класса от понимания сфер Земли к пониманию того, как эти сферы взаимодействуют друг с другом.В этой теме также будет рассмотрено, как различные события, происходящие как естественным образом, так и в результате антропогенного воздействия, могут повлиять на одну или несколько сфер.
Тип: План урока
Взаимодействие с земными системами:
Двухдневный план урока, в котором учащиеся различают и демонстрируют взаимодействия между геосферой, гидросферой, криосферой, атмосферой и биосферой.
Тип: План урока
Конвекционные потоки:
Учащиеся наблюдают за демонстрацией, читают статью, отвечают на вопросы и рисуют рисунки, чтобы лучше понять глубинные океанические конвекционные течения.
Тип: План урока
Взаимодействие со сферами:
На этом уроке ученики будут смотреть на изображения и обсуждать, как взаимодействуют сферы.Затем они прочитают статью, в которой снова будут определены сферы взаимодействия. Студенты заполнят карту мышления или построенный ответ в качестве оценок.
Тип: План урока
Флоридский водоносный горизонт:
Это двухдневный урок, посвященный взаимосвязи между годовым количеством осадков и антропогенным воздействием на водоносный горизонт Флориды.
Тип: План урока
Игра на тонком льду:
На этом уроке ученики исследуют разницу между таянием наземного льда и таянием морского льда в связи с повышением уровня моря. После исследования с гидом береговой линии Флориды и повышения уровня моря студенты напишут письмо местным властям, в котором выразят обеспокоенность по поводу повышения уровня моря и его воздействия на береговую линию Флориды.
Тип: План урока
Смена альбедо в Антарктиде:
Этот урок представляет собой интерактивную головоломку, в которой используется альбедо для изучения взаимодействия пяти сфер в Антарктиде.
Тип: План урока
Сферы вокруг нас !:
На этом уроке студенты узнают о пяти сферах Земли и о том, как они взаимодействуют.
Тип: План урока
Сохраняйте спокойствие, Флорида:
Студенты будут применять понятия тепла и температуры к знакомому сценарию нагрева припаркованного автомобиля на солнце. Они будут предсказывать, наблюдать и объяснять температурные данные, собранные исследователями Университета Джорджии.Студенты будут сравнивать и противопоставлять тепловой поток в полярном и тропическом климате. Они выявят примеры проводимости, конвекции и излучения. Они обсудят, как управление тепловым потоком необходимо для выживания. Они будут наблюдать за поведением животных из видеоклипа и делать выводы из этих наблюдений. Они прочитают научную статью и приведут доказательства из нее.
Тип: План урока
История взаимодействий между сферами Земли:
С точки зрения организма (биосферы) студенты будут описывать взаимодействия между этим организмом и другими сферами, создавая сборник рассказов, включающий письменные описания и иллюстрации.
Тип: План урока
Исследование альбедо, поверхности земли и температуры воздуха:
Этот урок разработан, чтобы дать практическую информацию о взаимодействиях сфер путем изучения взаимосвязи между поверхностным альбедо и атмосферной температурой.В этом упражнении учащиеся разработают запрос на основе аргументов (ADI) с наводящим вопросом: «Какова взаимосвязь между альбедо поверхности земли и атмосферной температурой?»
Тип: План урока
Круговорот воды и сферы Земли:
На этом уроке учащиеся узнают о сферах Земли, используя круговорот воды.Студенты свяжут каждую из сфер с частью круговорота воды и получат возможность создать мультфильм, показывающий то, что они знают.
Тип: План урока
Когда сферы сталкиваются:
На этом уроке ученики будут выполнять различные совместные групповые и индивидуальные задания, которые позволят им узнать, что такое сферы Земли и как они взаимодействуют друг с другом.
Тип: План урока
Назови эту сферу !:
На этом уроке учащиеся будут работать над улучшением понимания систем Земли (геосферы, гидросферы, криосферы, атмосферы и биосферы) и того, как они взаимодействуют друг с другом.С помощью дискуссий в классе и совместной карусельной деятельности учащиеся смогут затем создать и объяснить диаграмму, показывающую эти взаимодействия.
Тип: План урока
Сферы взаимодействуют:
На этом уроке 6-го класса ученики будут совместно работать в группах, чтобы изучить сферы Земли и определить взаимодействия между сферами (гидросфера, геосфера, биосфера, атмосфера и криосфера).Задания разработаны таким образом, чтобы дать учащимся возможность творчески подумать о частях и процессах системы Земля.
Тип: План урока
Плакат «Сфера Земли»:
Учащиеся изучат системы Земли и их взаимодействие, заполнив индивидуальный складной плакат и групповой плакат.Прилагаемый PowerPoint содержит: звонок для звонка, видео о том, как сделать складной, Power Point с определениями и образцами изображений для каждой из сфер Земли, билет на выход, образец проекта и рубрику.
Тип: План урока
Глобальное изменение климата и повышение уровня моря:
В этом упражнении студенты будут практиковать этапы научного исследования, поскольку они узнают, почему ледяные образования на суше (а не на воде) вызывают повышение уровня моря при таянии.Это урок по изучению плотности льда и воды и вытеснения воды льдом, плавающим на поверхности, в связи с глобальным изменением климата.
Тип: План урока
Изменение климата может остановить атлантическое течение:
Этот информационный текстовый ресурс предназначен для поддержки чтения в области содержимого.В этой статье описывается, как изменение климата влияет на океанические течения, которые, в свою очередь, могут повлиять на страны, расположенные вдоль этих течений. Описание модели включено для прогнозирования того, что произойдет с течениями, если изменение климата продолжится с увеличением количества углекислого газа, выбрасываемого в атмосферу.
Тип: текстовый ресурс
Исследование показало, что изменение климата — еще одна опасность для уже уязвимых пингвинов:
Этот информационный текстовый ресурс предназначен для поддержки чтения в области содержимого.Выживание магеллановых пингвинов всегда было проблемой из-за хищничества и голода, но влияние изменения климата сейчас делает выживание еще более трудным для них. Исследование, цитируемое в этой статье, является одним из первых, показывающих прямое влияние изменения климата на популяцию морских птиц. Усиление штормовой активности и повышение температуры — два фактора, влияющие на популяции пингвинов в Аргентине.
Тип: текстовый ресурс
Погода / Whiz Kids / Климат:
Этот информационный текст предназначен для поддержки чтения в области содержимого.Текст охватывает множество тем о погоде и климате, включая круговорот воды, времена года, парниковый эффект и изменение климата.
Тип: текстовый ресурс
Меняющиеся моря:
Этот информационный текстовый ресурс предназначен для поддержки чтения в области содержимого.Этот текст объясняет, как двуокись углерода из атмосферы меняет океаны. В тексте описывается закисление океана и потепление океана. В тексте приводятся примеры экосистем, которые в результате меняются.
Тип: текстовый ресурс
Лед в движении:
Этот информационный текстовый ресурс предназначен для поддержки чтения в области содержимого.В статье изложены взгляды ученых на движение ледников и глобальное потепление.
Тип: текстовый ресурс
Бактерии, живущие в «облачных городах», могут контролировать режим дождя и снега:
Этот ресурс предназначен для поддержки чтения в области содержимого.В этой статье описывается, как кристаллы льда в облаках растут вокруг крошечных частиц, таких как пыль, пыльца и даже бактерии. Некоторые бактерии содержат белки, которые вызывают замерзание при температурах выше нормы, что может способствовать образованию снега. Кроме того, отсутствие растительности на суше может привести к сокращению «одаренных погодой» бактерий, что, в свою очередь, уменьшит количество осадков (если на самом деле эти бактерии необходимы для «засеивания» облаков).
Тип: текстовый ресурс
Естественные науки 7 класс
Изучив семь жизненных процессов, мы теперь знаем, что нужно животным, растениям и другим живым организмам для –, чтобы их можно было классифицировать как живые.Чтобы выжить, эти живые организмы нуждаются в определенных вещах или условиях. В этом разделе мы собираемся изучить требования, необходимые для того, чтобы поддерживал жизнь .
Ответы на это задание кратко изложены в следующем тексте. Чтобы учащиеся сначала думали об ответах и обсуждали их, не просто читая их в тексте, возможно, попросите их сначала сделать заметки в отдельной записной книжке или на бумаге для вырезок и провести обсуждение в классе, прежде чем открывать рабочие тетради и позволять им чтобы затем сделать несколько заметок.
Представьте, что вы — команда разработчиков первой Международной космической станции на Луне, подобной Международной космической станции, уже вращающейся вокруг Земли, но расположенной на Луне!
Международная космическая станция, вращающаяся вокруг Земли, вид сверху.
ИНСТРУКЦИЯ:
Работа в группах по четыре человека.
Как вы думаете, что нужно космонавтам и растениям, живущим на Новой Лунной Станции, для того, чтобы жить? Обсудите пять наиболее важных требований, которые вы должны выполнить, чтобы астронавты и растения оставались живыми на вашей лунной космической станции.
Объясните, почему ваша группа выбрала эти пять требований как наиболее важные для поддержания жизни. Запишите заметки из группового обсуждения в предоставленных строках. Решите, какой член вашей группы доложит о ваших результатах остальному классу.
Проведите обсуждение в классе после того, как вы закончите обсуждение этого в своей группе.
Когда группы закончат обсуждение своих наиболее важных требований, позвольте группам поделиться своими списками с другими группами и провести обсуждение в классе.Запишите их ответы на доске и отметьте каждый из них, который повторяется — например, «Еда / Кислород / Вода» можно повторять, поэтому каждый раз, когда он повторяется, ставьте галочку рядом с ним. Таким образом они смогут быстро увидеть, какие требования чаще всего повторяются в классе. Учащиеся могут идентифицировать «пищу», а не энергию. Напомните им, что они также должны думать о растениях, которым не нужно есть пищу. Поэтому спросите учащихся, какой термин они могли бы использовать в качестве более общего термина для обозначения еды? Это связано с питанием в семи жизненных процессах.Ответ в том, что живым существам нужен источник энергии. Если учащиеся не приходят к выводу, что живым существам нужна «благоприятная / хорошая / оптимальная температура», задайте им несколько наводящих вопросов, например: «Как вы думаете, космическую станцию нужно обогревать или охлаждать? Почему? Воля люди и растения смогут выжить при температуре на Луне? ‘и т. д.
Живые организмы нуждаются в определенных условиях или вещах, чтобы оставаться в живых. Мы говорим, что эти вещи или условия поддерживают жизнь.
Вы бы обсудили некоторые из этих требований в последнем упражнении. Вы выдвигали такие же или похожие требования? Живым организмам для выживания необходимо следующее:
Далее мы рассмотрим их более подробно.
Энергия : Всем живым организмам нужна энергия, чтобы оставаться в живых и выполнять жизненные процессы. Для фотосинтеза растениям нужна энергия солнечного света. Другие организмы получают энергию из пищи, которую они едят.
Газы : Все живые существа нуждаются в кислороде для клеточного дыхания.Кислород используется для высвобождения энергии из питательных веществ и углекислого газа, а вода образуется как побочный продукт дыхания. Зеленым растениям также необходим углекислый газ для фотосинтеза.
Вода жизненно необходима. Каждому организму на нашей планете для жизни нужна вода.
Почва поддерживает жизнь на Земле. Большинство растений зависят от почвы, минералов и воды. Без почвы растения не смогли бы производить пищу, от которой зависят животные и другие организмы.
Благоприятные температуры : Все организмы приспособлены к жизни при определенной температуре. В целом на нашей планете благоприятные температуры для поддержания жизни. Земля находится на оптимальном расстоянии от Солнца, чтобы было не слишком жарко, как на Меркурии, и не слишком холодно, как на Нептуне.
Давайте выясним, какие требования предъявляются к выращиванию рассады. Мы узнаем, как для этого провести научное исследование.
Начинайте выращивать рассаду в начале семестра на первом уроке.Предлагается разбить класс на группы и назначить каждой группе разные требования для исследования. Например, одна группа должна проверить, нужна ли вода, одна группа должна проверить, нужен ли свет, одна группа должна проверить подходящую температуру. Каждая группа должна также провести контроль, чтобы все они могли попытаться прорастить семена.
В этом исследовании мы собираемся прорастить семена фасоли (или любые другие семена, которые дает вам ваш учитель). Каждая группа в классе будет проверять разные требования к прорастанию и росту саженца.
Гипотеза — это обоснованное предположение о том, каков будет результат расследования. Гипотеза формулируется до начала расследования и должна быть записана в виде утверждения в будущем времени.
AIM:
У научного исследования всегда есть цель или вопрос, на который нужно ответить. Какова цель этого расследования? Запишите, что вы хотите узнать.
«Чтобы узнать, какие растения нужно выращивать».(Цель ДОЛЖНА начинаться с «Узнать / Определить / Проверить… и т. Д. Это отличается от научного вопроса, такого как« Что нужно растениям для роста? »)
ГИПОТЕЗА:
Гипотеза — это когда вы предлагаете (предлагаете), каков будет результат расследования. Это предсказание того, какими будут результаты. Напишите гипотезу для этого исследования.
Ответ, зависящий от учащегося. Гипотеза должна включать прогноз о потребности в почве, свете, воде и благоприятной температуре.Например: «Растение лучше всего растет при ярком солнечном свете, меньше в тени и совсем не в полной темноте».
ПЕРЕМЕННЫЕ:
Ученые часто используют исследования для поиска причинно-следственных связей. Это означает, что они планируют эксперименты, чтобы исследовать, как изменения в одной части повлияют на другую. Эти изменяющиеся величины называются переменными . Обычно есть три типа переменных:
Независимые переменные: Это то, что вы меняете в ходе расследования.Вы контролируете независимую переменную. Например, если вы хотите выяснить, приводит ли вас к увеличению веса употребление большого количества сахара, то количество потребляемого сахара является независимой переменной. Вы контролируете, сколько сахара вы едите. Мы хотим добиться чего-то, что называется СПРАВЕДЛИВОЙ ТЕСТ, что означает, что только ОДНА независимая переменная изменяется за один раз. После изменения независимой переменной ученый наблюдает, каков будет эффект. В примере исследования, заставляет ли сахар набирать вес, вы не можете в то же время исследовать, заставляют ли упражнения похудеть.Это было бы несправедливым испытанием.
Зависимые переменные: Зависимая переменная — это то, что вы наблюдаете в ходе расследования. Вы не меняете. Зависимая переменная будет меняться в зависимости от независимой переменной. Например, в исследовании, чтобы выяснить, приводит ли вас к увеличению веса употребление большого количества сахара, зависимой переменной будет количество килограммов, которое вы набираете (или теряете) в результате употребления сахара. Сколько вы набираете веса, зависит от того, сколько сахара вы съели.Зависимые переменные следует измерять объективно, используя по возможности числа.
Контролируемые переменные: Это величины, которые ученый хочет, чтобы они оставались неизменными или неизменными на протяжении всего эксперимента. За контролируемой переменной необходимо внимательно следить, чтобы убедиться, что она остается неизменной. В этом примере, чтобы увидеть, заставляет ли сахар набирать вес, вы можете попросить одного человека съесть много сахара, а другого не есть сахара, а затем увидеть изменения веса.Есть некоторые вещи, которые должны оставаться одинаковыми для обоих этих людей, чтобы это было честным испытанием. Например, оба человека должны выполнять одинаковое количество упражнений, чтобы это не повлияло на их вес. Это управляемая переменная.
Подчеркните учащихся, что зависимые переменные следует измерять, используя ЧИСЛА, насколько это возможно, поскольку это приводит к таблицам и графикам. Им следует избегать субъективных оценок, вроде «хорошо выглядит» или «приятно на ощупь». Это не наука.
Спросите учащихся, могут ли они придумать какие-либо другие переменные, которые необходимо оставить неизменными в этом примере.Они могут думать о таких вещах, как начальный вес людей должен быть одинаковым, они должны быть одного пола, одного возраста, они оба должны быть здоровы, а не больны и т. Д.
Вы также можете провести контрольный тест. Например, в этом исследовании о росте растений вы убираете одно из требований для роста. Вам необходимо провести контрольный тест, при котором другому растению будут даны все требования, включая тот, который вы отобрали на другом заводе. Затем вы можете сравнить свой завод, на котором вы отобрали одно требование, с контрольным заводом, который имеет это требование, чтобы увидеть, есть ли разница.
Вы, учитель, можете решить, как вы хотите провести это расследование. Возможно, учащиеся могут просто оценить, прорастает оно или нет, или они могут посмотреть, какой высоты вырастает растение, сколько листьев у него растет и т. Д. В большинстве случаев семена, вероятно, не прорастут и не прорастут, если их положить в шкаф, холодильник или не давали никакой воды. Так что лучший тест — просто посмотреть, прорастает он или нет.
Определите переменные для этого исследования.
Независимая переменная .Что вы измените?
Учащиеся должны объяснить, что они изменят только один фактор, то есть уберут свет с растения (поместив его в темный шкаф) или удалив воду (не полив), сохраняя при этом все остальные факторы постоянными.
Зависимая переменная . Что вы будете измерять, чтобы увидеть влияние независимой переменной на прорастание и рост растения?
Контролируемые переменные и контрольная группа .Каким будет ваш контрольный тест и что вы сохраните одинаковым между контрольным растением и испытанным растением?
Учащимся необходимо объяснить, как они будут сохранять другие факторы одинаковыми в каждом случае, но изменять только по одному. Важно, чтобы учащиеся понимали и размышляли о наличии контрольной группы, в которой есть все необходимые факторы / требования, позволяющие ей расти. Мы предлагаем включить более одной контрольной группы.
Приведенные выше вопросы дают учащимся возможность поразмышлять над своими переменными и контрольными группами.Как Gr. Возможно, у 7s не было возможности поработать с этими концепциями, поэтому обязательно, чтобы вы потратили время на объяснение, почему требуется контрольная группа и почему только одна переменная должна быть изменена на каждом из растений. Используйте приведенный выше пример проверки того, не набирает ли вас слишком много сахара, чтобы учащиеся могли применить то, что вы обсуждали по поводу этого примера, в этом исследовании.
Помните, что контрольная группа — это особый вид группы сравнения.
МЕТОД:
В своей группе спланируйте, как вы собираетесь проводить расследование.Подумайте, какое требование вы тестируете и как отменить это требование. Например, если вы смотрите на свет, где вы можете разместить семена, чтобы они не получали свет? Помните, что если вы смотрите на свет, вам нужно убедиться, что контрольные и тестовые семена получают одинаковое количество воды. После того, как вы спланировали исследование на черновой бумаге и обсудили его со своим учителем, опишите метод ниже (пронумерованные шаги), объясняя, что вы будете делать.
Пока группы обсуждают свой замысел, обойдите вокруг и убедитесь, что они на правильном пути, обсудите его с ними и предоставьте помощь.Помогите учащимся найти способы проверить требование, особенно если они ищут благоприятную температуру. Возможно, у вас есть холодильник, в который учащиеся могут положить семена? (Однако не забудьте принять во внимание, будут ли растения получать свет в холодильнике). Найдите подходящее место в классе для растений контрольной группы, например, на подоконнике со светом. Сколько семян учащиеся будут использовать для каждого условия эксперимента? Достаточно ли одного семени? Что может пойти не так, если используется только одно семя?
Предлагается дать учащимся несколько вариантов материалов для проращивания семян.Например, они могли использовать либо вату, либо газету, либо землю. Но что бы они ни использовали, это должно быть одинаково на контрольных и опытных растениях внутри одной группы. Не имеет значения, делают ли разные группы разные вещи. Это действительно следует поощрять.
Учащимся также необходимо подумать о том, как они собираются записывать свои результаты, прежде чем начинать расследование. Если они просто смотрят, прорастают растения или нет, то, возможно, они смогут нарисовать таблицу. Если они собираются измерять, насколько растут растения, для этого им понадобится таблица, а затем нужно будет нарисовать график.Если они измеряют рост рассады, рекомендуется использовать веревку для измерения высоты, а затем измерить длину веревки на линейке.
МАТЕРИАЛЫ И АППАРАТ:
Напишите список всех материалов и устройств, которые вы будете использовать в этом расследовании.
РЕЗУЛЬТАТЫ И НАБЛЮДЕНИЯ:
Используйте это место для записи результатов вашего расследования.Если вы видите, прорастают растения или нет, то вам нужно нарисовать таблицу, чтобы показать это. Если вы измеряете, насколько растут растения, то вам также понадобится таблица для этого.
Ответ, зависящий от учащегося. (Некоторые примеры типов таблиц, которые могут рисовать учащиеся, показаны ниже. Им может потребоваться помощь в этом, и вы можете нарисовать их на доске. Учащиеся также могут записывать результаты исследований друг друга.)
Таблица, показывающая, проросли растения или нет
Если учащиеся включили определенное количество семян в каждую тестовую группу / условие, они могут захотеть выразить результат скорее в виде чисел или в виде процента проросших семян.
Таблица, показывающая рост сеянцев с течением времени на свету и в темноте
Проверяемое требование
Прорастали ли опытные растения?
Прорастали ли контрольные растения?
Light
Некоторые сделали.
Да
Вода
Нет
Да
Благоприятная температура
Нет
Да
4
0
День
Средняя высота проростков в темноте (мм)
Средняя высота проростков в свету (мм)
0
0
0
1
0
2
2
0
5
3
03
4
2
15
5
3
22
6
АНАЛИЗ:
После того, как мы собрали наши результаты в научном исследовании, нам нужно их проанализировать.Это часто связано с рисованием графика. Если вы измерили рост рассады с течением времени, вы можете нарисовать линейный график, чтобы показать это. Если вы подсчитали количество проросших семян, вы можете выразить это с помощью гистограммы (при условии, что вы использовали одинаковое количество семян в каждой группе), или вы можете выразить процент семян, которые проросли, в виде круговой диаграммы. Ваш учитель поможет вам в этом.
Ответ, зависящий от учащегося. Пример типа линейного графика, который можно было бы нарисовать, используя информацию из второй таблицы, приведен ниже.Время будет по независимой оси абсцисс. Высота растений является зависимой переменной, и она идет по оси ординат. Затем на одном графике могут быть нанесены как тестируемые, так и контрольные растения для сравнения роста между двумя группами. Убедитесь, что интервалы равны по каждой из осей. На каждой оси интервал между точками должен представлять увеличение на такую же величину! (Например, 0, 5, 10, 15, 20, 25 и т. Д.) Однако интервалы по оси x и оси y могут быть разными, чтобы соответствовать данным.Например, вы можете использовать интервал 1 на оси абсцисс, чтобы представить количество дней, но интервал 5 мм на оси ординат, чтобы представить изменение высоты.
ВЫВОД:
После сбора всех ваших результатов и построения графика с использованием этих результатов вам нужно будет использовать их, чтобы сделать вывод о требованиях для поддержания жизни растений. Следующие вопросы помогут вам сделать свой вывод.
Ответ, зависящий от учащегося.
Ответ, зависящий от учащегося.
Расследование было справедливым, потому что …
Ответ, зависящий от учащегося.
Я могу доверять результатам, потому что …
Ответ, зависящий от учащегося.
Пока я проводил (проводил) это расследование, я также обнаружил, что …
Ответ, зависящий от учащегося.
Если я проведу это расследование еще раз, я смогу улучшить его на …
Ответ, зависящий от учащегося.
Что вы узнали из этого научного исследования?
Напишите от 3 до 5 предложений, объясняющих, что вы узнали в ходе этого научного исследования с использованием научного метода.
Каждый организм способен выживать и продолжать выживать в своей среде, потому что они приобрели характеристики, которые позволяют им делать что-то особым образом в своей конкретной среде. Мы говорим, что они адаптировались к жизни в своей среде.
Адаптировано для жизни
Как вы думаете, вы могли бы посадить белого медведя в пустыне Калахари или гемсбока в Антарктиде, и они выжили бы? Почему или почему нет?
Обсудите это со своими учащимися.Если вы поместите белого медведя в пустыню Калахари, он перегреется, и точно так же, если вы поместите драгоценный камень в Антарктиду, он замерзнет до смерти.
Эти животные специально приспособлены к жизни в своей среде. Все организмы адаптированы к своей конкретной среде обитания. В следующем упражнении мы рассмотрим еще несколько примеров того, как организмы адаптируются к окружающей среде.
ИНСТРУКЦИЯ:
Изучите фотографии ниже, на которых показаны различные организмы в разных средах.
Ответьте на вопросы.
Возможно, вам придется провести дополнительное исследование в книгах и в Интернете, чтобы получить ответы на свои вопросы.
ВОПРОСЫ:
Посмотрите фотографии пингвина в воде и орла, летящего в воздухе. Оба они птицы, но живут в очень разных средах, что делает пингвинов приспособленными к воде, а орла — к полету.
Пингвин в воде. http://www.flickr.com/photos/kankan/19828575/ Орел-летучая рыба, собирающийся поймать немного еды.http://www.flickr.com/photos/kkoshy/8576660148/
Как вы думаете, как пингвин приспособлен плавать в воде? Подсказка: для чего используются его крылья? У него маленькие или большие перья? Как вы думаете, это помогает?
Пингвин приспособлен к плаванию в воде, поскольку он использует свои крылья как ласты для плавания. Перья очень маленькие / тонкие, что делает его водонепроницаемым.
Некоторые дополнительные приспособления для обсуждения: Пингвины могут задерживать дыхание и нырять глубоко под воду, чтобы поймать пищу.Пингвины черно-белые, что помогает им маскироваться в воде и прятаться от хищников (сверху они выглядят темными, как вода, а снизу — светлыми, как небо). Пингвины даже приспособились пить соленую морскую воду.
Как вы думаете, как орел приспособлен летать и ловить добычу? Подсказка: посмотрите на его перья и крылья.
У рыбных орлов очень длинные крылья и длинные перья, позволяющие им летать и парить в воздухе, а затем прыгать вниз и ловить добычу.
Некоторые дополнительные приспособления для обсуждения: У них длинные когти / когти, чтобы они могли ловить свою пищу, когда они нападают и хватают ее. У них также есть большие хвостовые перья, которые они могут развеивать, чтобы помочь им контролировать свою скорость во время полета.
Южная Африка является домом для двух очень опытных хищников, большой белой акулы и льва. Оба эти животного очень умело ловят свою добычу, но в очень разных условиях.
Большая белая акула в Гансбае, Западный Кейп.http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Great_white_shark_south_africa.jpg Львица нападает на буйвола в национальном парке Крюгера. http://www.flickr.com/photos/diamondglacieradventures/5737115639/
Какие характеристики акулы делают ее приспособленной к жизни и кормлению в море? Подсказка: посмотрите на его обтекаемую форму тела и острые зубы.
Большая белая акула приспособлена очень быстро перемещаться по воде, так как ее тело обтекаемое, а плавники и хвост позволяют ей плавать.У него острые зубы, чтобы кусать добычу.
Какие характеристики у льва делают его приспособленным к жизни и охоте в саванне? Подсказка: обратите внимание на цвет его меха, цвет травы и его сильные конечности.
Лев светло-коричневого цвета, поэтому он замаскирован в саванне / кустах, чтобы подкрасться к своей добыче. У него 4 сильные лапы с когтями для преследования и ловли добычи.
Теперь мы рассмотрели, как некоторые животные на Земле адаптируются к своей среде обитания.Есть еще очень много организмов с очень уникальными и интересными приспособлениями. В следующей главе мы узнаем больше о разнообразии растений и животных на Земле.
Вы заметили поля VISIT на полях, которые содержат ссылки? Вам просто нужно ввести всю эту ссылку в адресную строку в вашем интернет-браузере на вашем ПК, планшете или мобильном телефоне и нажать ввод, например:
Он направит вас на наш веб-сайт, где вы можете посмотреть видео или посетить веб-страницу в Интернете. Будьте любопытны и узнайте больше онлайн на нашем сайте!
границ в науках о Земле | Гидросфера
Hydrosphere стремится быстро публиковать статьи, описывающие результаты гидрологических экспериментов, измерительных кампаний и новых методов измерения. Кроме того, могут быть представлены статьи по другим гидрологическим темам, но редакционная группа уделяет особое внимание сбору, анализу и усвоению гидрологических данных.Мы подчеркиваем научную строгость в гидрологии, особенно путем поощрения эмпирического характера нашей науки и подчеркивая ценность и важность данных и их сбора.
В соответствии с философией Frontiers , мы приветствуем научные статьи высокого качества. Все статьи должны обеспечивать открытый доступ ко всей информационной цепочке, включая необработанные данные, метаданные и используемый код.
Hydrosphere особенно приветствует статьи, в которых обсуждаются:
i) исследования водоразделов
ii) дистанционное зондирование
iii) ассимиляция данных
iv) инновационные приборы
v) осадки
vi) взаимодействие суши и атмосферы
vii) подземные воды
viii) влажность почвы
ix) среда с недостаточным объемом данных
x) глобальные кадастры и исследования
xi) услуги по обработке данных.
Hydrosphere пытается поддержать создание сообщества и предлагает отчеты об усилиях по созданию сообщества, таких как крупные экспериментальные инфраструктуры, полевые кампании с участием нескольких команд, постоянные крупномасштабные экспериментальные водоразделы и другие формы исследовательской инфраструктуры, требующие совместных усилий нескольких исследовательских групп. Hydrosphere поощряет публикации (технологические отчеты), которые представляют доказательства концепции новых методов, но также и статьи, которые пытаются преодолеть разрыв между доказательством концепции и широким применением и коммерциализацией.Проекты, код, образцы наборов данных и другие вспомогательные материалы должны быть в максимально возможной степени доступны в режиме онлайн для сопровождения представленных документов. Также приветствуются обзоры и обзоры многолетних программ и проектов.
Наконец, могут быть представлены документы, посвященные новым темам, таким как городская гидрология, социальное зондирование и зондирование с участием общественности, распределенные сети зондирования и другие подходы к расширению горизонта. Мы особенно приветствуем статьи о наборах данных, разработке методов (инструментарий, алгоритмы), модели — сравнении данных, исследованиях по валидации, метаанализе и синтезе.
.
No related posts.

А) о. Мадагаскар	В) о. Новая Гвинея
Б) о. Гренландия	Г) о. Куба

А) окраинное	В) внутреннее
Б) среднее	Г) теплое

А) течение Западных ветров	В) Куросио
Б) Лабрадорское течение	Г) Калифорнийское течение

А) не изменяется	В) летом увеличиваются
Б) весной увеличиваются	Г) весной уменьшаются

А) облака	В) ледники
Б) озера	Г) реки

А) речная долина	В) речной бассейн
Б) русло	Г) водораздел

А) Северная Двина	В) Дон
Б) Волга	Г) Днепр

А) красным цветом	В) белым цветом
Б) синим цветом	Г) фиолетовым цветом

А) ледниковым	В) карстовым
Б) запрудным	Г) старицам

А) Куйбышевское	В) Волгоградское
Б) Рыбинское	Г) Братское

А) пруд	В) канал
Б) водохранилище	Г) отстойник

А)	Река Ориноко Река Юкон Река Ганг Река Муррей Река Лимпопо Озеро Ньяса Озеро Маракайбо Озеро Гурон Озеро Эри Озеро Байкал Водопад Гибралтар Водопад Анхель Водопад Ниагарский Водопад Виктория Водопад Тальниковский
Б)
В)
Г)
Д)

А) холодное течение	1. Канарское
Б) теплое течение	2. Бразильское
	3. Лабрадорское
	4. Западных ветров
	5. Гольфстрим
	6. Куросио
	7. Бенгальское
	8. Северо-Атлантическое

А) Саратовское	1. Кама
Б) Братское	2. Ангара
В) Саяно-Шушенское	3. Енисей
Г) Воткинское	4. Волга

А) Сарезское озеро	1. ледниковое
Б) Великие американские озера	2. тектоническое
В) Байкал	3. вулканические
Г) Кроноцкое озеро	4. запрудное

Отметка	Процент выполнения	Кол-во набранных баллов
3	31-57	16-29
4	58-91	30-48
5	92-100	49-52

Отметка	Кол-во набранных баллов
3	12-18
4	19-25
5	26-33

Отметка	Компьютерная часть	Письменная часть
3	16б-29 б/ 31%-58%	12-18 баллов
4	30б-48б / 59%-91%	19-25 баллов
5	48б-52б / 92%-100%	26-33 балов

Код	Описание элементов предметного содержания
1.	География: начальный курс
1.3.	Строение Земли. Земные оболочки
1.3.2.	Гидросфера
1.3.2.1	Вода на Земле
1.3.2.2	Части Мирового океана. Свойства вод океана
1.3.2.3	Движение вод в океане
1.3.2.4	Подземные воды
1.3.2.5	Реки
1.3.2.6	Озера
1.3.2.7	Ледники
1.3.2.8	Искусственные водоемы

Код	Описание требований
2.	География: начальный курс
2.3.	Строение Земли. Земные оболочки
2.3.2.	Гидросфера
2.3.2.1	Знать особенности частей Мирового океана и сами части океана
2.3.2.2	Выявлять внутренние и окраинные моря
2.3.2.3	Знать свойства морской воды
2.3.2.4	Знать и определять свойства холодных и теплых течений
2.3.2.5	Знать свойства поверхностных вод
2.3.2.6	Умение определять по описанию водные объекты
2.3.2.7	Знать терминологию по рекам, озерам и искусственным объектам
2.3.2.8	Знание основных искусственных гидрографических объектов России
2.3.2.9	Знание факторов образования ледников, круговорота воды в природе
2.3.2.10	Знание номенклатуры гидрографических объектов Земли
2.3.2.11	Определять котловины озер

Контрольная работа гидросфера 7 класс: Тест по географии 7 класс на тему «Гидросфера»

Тест по географии 7 класс на тему «Гидросфера»

«Литосфера.Гидросфера. Атмосфера.Географическая оболочка» на 2 варианта

Контрольная работа по теме » Гидросфера»

Тест по географии 7 класс по темам «Гидросфера Земли.

Контрольно-измерительные материалы по учебному предмету «География», 6 класс Тема: Контрольная работа по теме «Гидросфера.

Теоретическая часть «Литосфера»

(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({}); Тест по географии Гидросфера 6 класс

Контрольная работа по географии 6класс

География материков и океанов.

Пояснительная записка

ГЕОГРАФИЯ. 8 класс МОСКВА «ВАКО»

География. 6 класс (экстерны)

Гидросфера и Мировой океан

ГЕОГРАФИЯ 8 класс Пояснительная записка

Входной тест по географии 7 класс

Д. Японские острова, Е. остров Великобритания, Ж. полуостров Сомали, З. Гибралтарский пролив, И. остров Гренландия, К. Панамский канал.

Календарно тематический план

Инструкция по выполнению работы

«География. Введение в географию» 5 класс

«Юный знаток географии» Очный тур 6 класс

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ГЕОГРАФИИ. 1 вариант

Рабочая программа. по географии. 6 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ГЕОГРАФИИ. 8 класс

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Игра «Географическая тропа»

Тест по географии на тему «Гидросфера» (6 класс)

Презентация «Контрольная работа по гидросфере» (7 класс) по географии – проект, доклад

7 Измерение 3: Основные дисциплинарные идеи — Науки о Земле и космосе | Рамки естественнонаучного образования в K-12: практики, сквозные концепции и основные идеи

Национальный стандарт географии 7 | Национальное географическое общество

Единицы и уроки наук о Земле и космосе 7-9 классы

Четыре сферы Земли: геосфера, гидросфера, биосфера и атмосфера — видео и стенограмма урока

Геосфера

Гидросфера

Биосфера

Атмосфера

Краткое содержание урока

Результаты обучения

Различают и показывают взаимодействия между геосферой, гидросферой, криосферой, атмосферой и биосферой.

Естественные науки 7 класс

03

0

Адаптировано для жизни

границ в науках о Земле | Гидросфера

Добавить комментарий Отменить ответ

Тест по географии Гидросфера 6 класс

Код	Описание элементов метапредметного умения
3.1.	Анализировать и оценивать достоверность информации
3.2.	Выбирать несколько ответов из предложенных вариантов
3.3.	Сравнивать и классифицировать объекты по предложенным критериям
3.4.	Давать определения понятиям
3.5.	Проводить необходимые расчёты для получения ответа на поставленный вопрос
3.6.	Строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей

№ п/п	Номер задания	Уровень*	Коды проверяемых элементов	Коды проверяемых требований	Коды проверяемых элементов метапредметного содержания	Приметное время выполнения (в мин)	Балл на верный ответ
1	А1	Б	1.3.2.2	2.3.2.1	3.1.	0,5	1
2	А2	Б	1.3.2.2	2.3.2.2	3.1.	0,5	1
3	А3	Б	1.3.2.2	2.3.2.3	3.1.	0,5	1
4	А4	Б	1.3.2.3	2.3.2.4	3.1.	0,5	1
5	А5	Б	1.3.2.4	2.3.2.5	3.1.	0,5	1
6	А6	Б	1.3.2.4	2.3.2.5	3.1.	0,5	1
7	А7	Б	1.3.2.5	2.3.2.7	3.1.	0,5	1
8	А8	Б	1.3.2.5	2.3.2.6	3.1.	0,5	1
9	А9	Б	1.3.2.6	2.3.2.7	3.1.	0,5	1
10	А10	Б	1.3.2.6	2.3.2.11	3.1.	0,5	1
11	А11	Б	1.3.2.8	2.3.2.8	3.1.	0,5	1
12	А12	Б	1.3.2.8	2.3.2.7	3.1.	0,5	1
13	В13	П	1.3.2.6	2.3.2.10	3.2.	1,5	2
14	В14	П	1.3.2.8	2.3.2.6	3.2.	1,5	2
15	В15	П	1.3.2.2	2.3.2.10	3.2.	1,5	2
16	В16	П	1.3.2.7	2.3.2.9	3.2.	1,5	2
17	В17	П	1.3.2.2	2.3.2.10	3.3.	1,5	3
18	В18	П	1.3.2.3	2.3.2.10	3.3.	1,5	3
19	В19	П	1.3.2.8	2.3.2.10	3.3.	1,5	3
20	В20	П	1.3.2.6	2.3.2.11	3.3.	1,5	3
21	В21	П	1.3.2.7	2.3.2.7	3.4.	1,5	4
22	В22	П	1.3.2.2	2.3.2.2	3.4.	1	4
23	В23	П	1.3.2.4	2.3.2.5	3.4.	1,5	4
24	В24	П	1.3.2.4	2.3.2.7	3.4.	1,5	4
25	В25	П	1.3.2.4	2.3.2.7	3.4.	1,5	4
26	С1	П	1.3.2.1	2.3.2.2	3.3., 3.6.	2	6
27	С2	В	1.3.2.2	2.3.2.3	3.5.	2	5
28	С3	В	1.3.2.7	2.3.2.5	3.6.	2	5
29	С4	В	1.3.2.1	2.3.2.5	3.6.	2	5
30	С5	В	1.3.2.3	2.3.2.7	3.3., 3.4., 3.6.	7	12

Урок	Описание	Время подготовки	Необходимое время урока	Сложность
Комета на палке	Студенты укрепляют свои представления о комете, спроектировав и построив модель кометы, имитирующую процесс, которому ученые и инженеры следуют во всех миссиях. Ключевые слова: солнечная система, малые тела, кома, хвост, ядро, глубокий удар, научные методы, солнечный ветер, солнце, орбиты, пояс Койпера, облако оорта	2 часа	1,5 часа	Базовый
Сделайте комету и ешьте!	Учащиеся разрабатывают модель кометы, которую можно съесть, и торгуют другой «кометой», чтобы провести измерения с помощью четырех чувств. Ключевые слова: солнечная система, малые тела, кома, хвост, ядро, глубокий удар, научные методы, солнечный ветер, солнце, орбиты, пояс Койпера, облако Оорта, съедобное	2 часа	1.5 часов	Умеренно
Масштабные модели Солнечной системы	Учащиеся визуализируют сравнительные размеры и расстояния тел Солнечной системы, создавая объекты солнечной системы в масштабе с использованием обычных объектов, уменьшая расстояния между планетами и участвуя в веб-моделировании масштабных моделей Солнца / Земли. Ключевые слова: размеров планет, сравнение планет, Земля и Марс, модели, научный процесс, масштаб, орбиты, Солнечная система, Солнце, размеры	3 часа	3 часа	Умеренно
Миссии Солнечной системы	Студенты исследуют исторические и текущие миссии по исследованию планет. Ключевые слова: планет, открытие, Рассвет, Глубокий удар, Вояджер, луна, Аполлон, Меркурий, Близнецы, космический челнок, космическая станция, Союз, Мир, Новые горизонты, история, марсоходы, беспилотные, зонды, Галилео, Кассини, Посланник, SOHO, Земля против Марса, модели, научный процесс, масштаб, орбиты, солнце, размер	1 час	1 час	Базовый
Симулятор солнечной системы	Студенты изучают, как определить относительное положение Солнца, планет и ряда планетарных космических кораблей с помощью простой веб-программы. Ключевые слова: размеров планет, масштабные модели, расстояния, моделирование, орбиты, размеры	1 час	30 минут	Базовый
Космические Скалы! Настольная игра гигантский метеорит	Студенты берут на себя роли метеоритов и играют в гигантскую настольную игру, чтобы узнать о метеоритах, метеороидах и метеоритах. Они соревнуются, чтобы попасть в Антарктиду, где у них есть шанс быть найденными и изученными учеными! Ключевые слова: метеороид, метеор, метеорные потоки, игры, симуляторы, астероиды	1 час	1 час	Базовый
Кривые блеска для овощей	Учащиеся наблюдают за поверхностью вращающегося картофеля, чтобы понять, как астрономы иногда могут определять форму астероидов по вариациям отражающей яркости. Ключевые слова: пояс астероидов , солнечная система, метеориты, малые тела, формирование солнечной системы, миссия Dawn, вращение, альбедо, отражательная способность	2 часа	1,5 часа	Умеренно
Где мы выбираем жить и почему?	Учащиеся используют ночное изображение для наблюдения за областями света по всей территории Соединенных Штатов и для определения закономерностей и пространственного распределения населенных пунктов. Ключевые слова: история, обитаемость, жизнь на Земле, население, США ночью, головоломки, решение проблем, огни города	2 часа	1,5 часа	Умеренно

Проверяемое требование	Прорастали ли опытные растения?	Прорастали ли контрольные растения?
Light	Некоторые сделали.	Да
Вода	Нет	Да
Благоприятная температура	Нет	Да

День	Средняя высота проростков в темноте (мм)	Средняя высота проростков в свету (мм)
0	0	0
1	0	2
2	0	5
3	03
4	2	15
5	3	22
6