Контрольная окружающий мир 2 класс: Контрольные, Тесты — Окружающий мир — Начальная школа — Методическая библиотека

Контрольная работа по окружающему миру 2 класс 2 четверть Н.Ф. Виноградова

Административная контрольная работа

по окружающему миру 2 класс 2 четверть Н.Ф.Виноградова

2019-2020 уч.г.

1 вариант

1. По какому главному признаку объекты объединены в группы

1 группа: собака, орёл, человек, трава, берёза,

__________________________________________________________________

2 группа: дождь, облака, солнце, снег, камень, песок

__________________________________________________________________

1. Отметь + объект, который неправильно попал в группу

белка вода зерно машина волк снег

1. Соедини название органа чувств с описанием работы, которую выполняет этот орган

Язык различает звуки

Кожа распознаёт цвет предметов

Ухо различает запах

Глаз распознаёт вкус

Нос различает холод и боль

1. Нарисуй флаг России

1. Какой великий князь считается основателем города Москвы. Отметь правильный ответ +

Иван Калита

Дмитрий Донской

Юрий Долгорукий

1. Раздели пословицы на две группы по темам. Запиши эти темы и поставь около пословиц цифры 1, 2

Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

На что и клад, коли в семье лад.

Труд кормит, а лень портит

Семья крепка ладом.

Тема 1.______________________________________________________

Тема 2. ____________________________________________________________________

1. Отметь правильные ответы +

Уроки дома можно делать в любое время.

Полезно есть много овощей и фруктов.

Три раза в день нужно есть сладости.

Обедать и ужинать нужно в одно и тоже время.

1. Закончи предложения

Наша страна называется _________________________________________

Столица нашей страны___________________________________________

Я живу в _______________________________________________________

1. Отметь + достопримечательность, которой нет в Москве

Красная площадь

Царь-колокол

Разводные мосты

1. Отметь + название города, в котором находится Зимний дворец

Великий Новгород

Москва

Санкт-Петербург

Административная контрольная работа

по окружающему миру 2 класс 2 четверть Н. Ф.Виноградова

2019-2020 уч.г.

2 вариант

1. Раздели пословицы на две группы по темам. Запиши эти темы и поставь около пословиц цифры 1, 2

На что и клад, коли в семье лад.

Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

Труд кормит, а лень портит

Семья крепка ладом.

Тема 1.______________________________________________________

Тема 2. ____________________________________________________________________

1. Отметь правильные ответы +

Полезно есть много овощей и фруктов.

Три раза в день нужно есть сладости.

Уроки дома можно делать в любое время.

Обедать и ужинать нужно в одно и тоже время.

1. Закончи предложения

Наша страна называется _________________________________________

Столица нашей страны___________________________________________

Я живу в _______________________________________________________

1. Отметь + достопримечательность, которой нет в Москве

Красная площадь

Разводные мосты

Царь-пушка

1. Отметь + объект, который неправильно попал в группу

кошка вода зерно лопата волк снег

1. Отметь + название города, в котором находится Зимний дворец

Москва

Санкт-Петербург

Великий Новгород

1. По какому главному признаку объекты объединены в группы

1 группа: лягушка, орёл, человек, трава, берёза,

__________________________________________________________________

2 группа: облака, град, солнце, снег, камень, глина

__________________________________________________________________

1. Соедини название органа чувств с описанием работы, которую выполняет этот орган

Язык различает звуки

Кожа распознаёт цвет предметов

Ухо различает запах

Глаз распознаёт вкус

Нос различает холод и боль

1. Нарисуй флаг России

1. Какой великий князь считается основателем города Москвы. Отметь правильный ответ +

Иван Калита

Юрий Долгорукий

Дмитрий Донской

▶▷▶ контрольные работы по окружающему миру 2 класс по виноградовой

▶▷▶ контрольные работы по окружающему миру 2 класс по виноградовой

контрольные работы по окружающему миру 2 класс по виноградовой — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail» data-nosubject=»[No Subject]» data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download Окружающий мир, учебники, начальная школа allengorg/edu/natur1htm Cached Учебники по окружающему миру 1 — 4 классы, рабочие тетради, тесты по окружающему миру , проверочные и контрольные работы , рабочие программы, итоговая аттестация, дополнительная литература Контрольные работы по окружающему миру для 4 класса УМК контрольные — работы рф/okr-mir/4-klass Cached Контрольные работы составлены в соответствии с программой УМК «Начальная школа 21 века» по окружающему миру для 4 класса под редакцией НФ Виноградовой контрольные работы по окружающему миру 4 класс «Начальная pedportalnet/nachalnye-klassy/okruzhayuschiy Cached контрольные работы по окружающему миру 4 класс «Начальная школа 21 века» (Окружающий мир) Учебное пособие для учителей Контрольные Работы По Окружающему Миру 2 Класс По Виноградовой — Image Results More Контрольные Работы По Окружающему Миру 2 Класс По Виноградовой images ГДЗ по окружающему миру за 2 класс gdzmaniacom/gdz/class- 2 /okruzhajushhij_mir- 2 Cached ГДЗ по окружающему миру за 2 класс ГДЗ по окружающему миру 2 класс (проверочные и контрольные работы ) авторы: Вахрушев А А, Бурский О В, Родыгина О А Проверочные и контрольные работы по окружающему миру 3 класс pedportalnet/nachalnye-klassy/okruzhayuschiy Cached Проверочные и контрольные работы по окружающему миру 3 класс по программе «Начальная школа xxi века» Скачать 1125 КБ , 1277109doc Автор: Кузнецова Галина Александровна, 15 Ноя 2015 окружающий мир 4 класс тесты калинова контрольная работа wwwboomleru/окружающий-мир-4- класс Cached Контрольные и проверочные работы по русскому языку «Начальная школа 21 века» 2 класс , 2 полугодие Винникова Наталья Юрьевна виноградова общие контрольные 3 класс — Boomleru wwwboomleru/виноградова-общие Cached Проверочные и контрольные работы по окружающему миру 3 класс Цель: проверка умения обучающихся 3 класса применять знания полученные в процессе изучения окружающего мира для решения разнообразных задач учебного и Итоговая контрольная работа по окружающему миру за 3 класс по infourokru/itogovaya-kontrolnaya-rabota-po Cached › Тесты › Итоговая контрольная работа по окружающему миру за 3 класс по программе «Начальная школа 21 века» Итоговая контрольная работа по окружающему миру за 3 класс по программе «Начальная ГДЗ Рабочая тетрадь по окружающему миру 3 класс Виноградова (№ 1) ieurokiru/rabochaya-tetrad-po-okruzhayushhemu-miru-3 Cached Проверочные и контрольные работы по окружающему миру 3 класс Сизова (часть 2 ) Рабочая тетрадь по окружающему миру 3 класс Вахрушев (часть 1) Тест по окружающему миру во 2 классе — Педагогический портал wwwo-detstveru/forteachers/primaryschool/o-mir/ Cached Контрольный тест по окружающему миру за 1-ю четверть, УМК «Начальная школа 21 век», 2 -й класс Название : Контрольный тест по окружающему миру за 1 четверть во 2 -м классе УМК «Начальная школа 21 Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 40,700 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™

контрольные работы по окружающему миру 2 класс по виноградовой — Все результаты Тест по окружающему миру (2 класс) на тему: Тесты по 18 янв 2016 г — Проверочная работа по окружающему миру ( 2 класс , 2 четверть) 1 по окружающему миру в 4 классе по системе НФ Виноградовой , Контрольная работа по окружающему миру «Начальная школа 21 › Окружающий мир 13 мая 2018 г — материалов Контрольные работы по окружающему миру для 2 класса УМК « Начальная школа 21 века» Охватывают все темы, которые изучаются во 2 классе 2 класс , Виноградова НФ, Изд ВЕНТАНА-ГРАФ Годовая проверочная работа по окружающему миру (2 класс, УМК › Окружающий мир 10 мар 2018 г — Годовая проверочная работа по окружающему миру ( 2 класс , УМК » Начальная школа XXI века») 2 класс , Виноградова НФ, Изд ВЕНТАНА- ГРАФ Контрольная работа по окружающему миру (4 класс) 10032018 Тесты по окружающему миру УМК «Начальная школа 21 века» (2 › Начальные классы Похожие 25 янв 2016 г — по окружающему миру УМК «Начальная школа 21 века» 2 класс соблюдая правила работы (освещенность, наличие мебели и др) Проверочные работы по окружающему миру УМК «Начальная Проверочные работы по окружающему миру УМК «Начальная школа XXI века» работы по окружающему миру по системе НФ Виноградовой по УМК 2 2 класс Тема: Проверочная работа по теме: «Вода и водные жители» Контрольные работы в 3 классе Контрольная работа 1 по теме «Земля наш Окружающий мир 2 класс тетрадь №1 для проверочных работ авт работ авт Виноградова НФ по окружающему миру для 2-го класса Другие части Окружающий мир 2 класс Тетрадь №2 для проверочных работ Окружающий мир 2 класс Тетрадь для проверочных работ №1 189,00 ₽ — ‎В наличии 2 класс Тетрадь для проверочных работ №1 ФГОС» ( Виноградова НФ) в класс, 2 область образования, география предмет, окружающий мир тип материала, самостоятельные, контрольные , проверочные работы Книга: «Окружающий мир 2 класс Рабочая тетрадь для проверки › › Окружающий мир 2 класс Иллюстрации к книге Наталья Виноградова — Окружающий мир 2 класс в этом УМК нет тетрадей для контрольных работ по окружающему миру , Проверочные тесты по окружающему миру 2-4 классы — БОТАН › Учителю › Начальные классы 31 мая 2016 г — контрольная работа по окружающему миру за 3 четверть НФ Виноградова Окружающий мир Учебник 12 части 2 класс — Москва: [PDF] РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» school36beluoru/docs/2pripdf Похожие Виноградова , Н Ф Окружающий мир : 2 класс : рабочая тетрадь № 1 для себя») и контрольные работы в форме теста (по одной контрольной работе в Тесты по окружающему миру для 2 класса «Начальная школа 21 31 мар 2013 г — Тесты по окружающему миру для 2 класса по УМК «Начальная школа 21 века» составлены по основным темам учебного курса Спецификация итоговой контрольной работы по окружающему Похожие итоговой контрольной работы по окружающему миру для учащихся 2 классов результатам освоения программы по окружающему миру за 2 класс НФ УМК «Начальная школа 21 века» под редакцией Виноградовой НФ Итоговая проверочная работа по окружающему миру 2 класс uchitelyacom//94149-itogovaya-proverochnaya-rabota-po-okruzhayuschemu-miru-2 М Виноградова — М: Вентана-Граф, 2016 4) Виноградова НФ Окружающий мир : 2 класс : учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в Купить Виноградова Окружающий мир 2 класс Тетрадь для Автор: Виноградова Н Ф Окружающий мир Рабочая тетрадь часть 2 УМК: Начальная школа XXI века 2 класс Тетрадь для проверочных работ Часть 1 ФГОС Виноградова Окружающий мир Тетрадь для контрольных работ Виноградова Н, Рыдзе Оксана | “Окружающий мир” как учебный nsc1septemberru/view_articlephp?ID=200702401 Похожие ВИНОГРАДОВА Наталья Федоровна, РЫДЗЕ Оксана Анатольевна “ Окружающий мир ” как учебный предмет в начальной школе: Контрольная работа № 2 Такие работы хорошо предлагать в третьем, но не в первом классе Окружающий мир — Контрольные, Тесты — ЗАВУЧинфо wwwzavuchru/methodlib/318/ Похожие олимпиада по окружающему миру и экологии для 2 класса Самостоятельная работа по окружающему миру по теме: «Про тебя Что умеет человек» (1 Тест по окружающему миру во 2 классе — Педагогический портал Похожие 27 нояб 2012 г — Контрольный тест по окружающему миру во 2-м классе (УМК «Начальная школа потому что обычная контрольная работа оценивает конечный Н Ф Виноградова Окружающий мир Учебник 12 части 2 класс Картинки по запросу контрольные работы по окружающему миру 2 класс по виноградовой «cl»:15,»id»:»LRjCqfZOsnSqiM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:54,»oh»:800,»ou»:» «,»ow»:582,»pt»:»imglabirintru/images/comments_pic/1331/1_705d666″,»rh»:»labirintru»,»rid»:»2fi8hN_o6CBTtM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Лабиринт»,»th»:98,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQfNMB-MH7C2zFspcjHml4LOPdInQdDKhA6LUjb2Ru2_KVI5BpcwzaS-Z4″,»tw»:71 «id»:»aYoEdW9nseeyfM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:63,»oh»:400,»ou»:» \u003d20121024234224″,»ow»:284,»pt»:»cv01twirpxnet/0958/0958635jpg?t\u003d20121024234224″,»rh»:»twirpxcom»,»rid»:»t35GXz4ofACyCM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Все для студента»,»th»:99,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcTmimaI5TatqKFsf8ft5D46-h92sfSE5eK6jS0A3GjMu8-IluSaCKUdag»,»tw»:70 «id»:»GvcpVnZq4PukMM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:57,»oh»:340,»ou»:» «,»ow»:220,»pt»:»img2labirintru/books/431492/bigjpg»,»rh»:»labirintru»,»rid»:»pRbEy6—iEFHIM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Лабиринт»,»th»:104,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcRRxuGHgPNfboDiKZQCIP5Nr4s1tTIn2HJpsLkbsVak6G-C0mBFlrYozA»,»tw»:67 «cr»:3,»id»:»uZRkgobLuSfj-M:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:66,»oh»:260,»ou»:» «,»ow»:200,»pt»:»staticmy-shopru/product/2/240/2395144jpg»,»rh»:»my-shopru»,»rid»:»tIql7Zpj5HpufM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»My-shopru»,»th»:95,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSocnOdkWSbVt7FZUIy8tCZFiZTJmIema0_JlyAe5QlmcVd3OKSAJGVGg»,»tw»:73 «id»:»2yxxcBIeHxWmVM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:66,»oh»:934,»ou»:» «,»ow»:700,»pt»:»gdzlolbiz/gdzimg/2klass/okruzhayushhij-mir/vahrus»,»rh»:»gdzlolbiz»,»rid»:»QOeupZ75nV7s5M»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ ЛОЛ»,»th»:96,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcTrrThwsud9xnj8OZlJQssdBoPM_qq12BBKoJ1kAUKNoSVCeeo2jAI6t78″,»tw»:72 «cb»:9,»cl»:9,»cr»:9,»ct»:6,»id»:»S_yNVmm4PFOSQM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:57,»oh»:1595,»ou»:» «,»ow»:1241,»pt»:»cdnrosuchebnikru/v2/VEN000000000436780/PDF/VEN00″,»rh»:»rosuchebnikru»,»rid»:»hhDGXgZgX_YY2M»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»th»:94,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSAesKmuytbOy8DRpmYJOFeFLJmJ40l4zK7mbDl-UIP3J7xaSSH8lW_Sw»,»tw»:73 «id»:»FcUcQ2-Q106wWM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:65,»oh»:951,»ou»:» «,»ow»:700,»pt»:»gdzlolbiz/gdzimg/2klass/okruzhayushhij-mir/vahrus»,»rh»:»gdzlolbiz»,»rid»:»QOeupZ75nV7s5M»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ ЛОЛ»,»th»:97,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcRJPYFTdL7I6BpeUjjFS6ToYchkFIE9MrjmrvIWtALDo8RrCOwuQFF2eg»,»tw»:72 «id»:»VGR29ji5UdNK-M:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:67,»oh»:531,»ou»:» «,»ow»:400,»pt»:»nsc1septemberru/2007/24/5gif»,»rh»:»nsc1septemberru»,»rid»:»BysuXCZNqgykNM»,»rt»:0,»ru»:» \u003d200702401″,»sc»:1,»st»:»Журнал «Начальная школа — Первое сентября»,»th»:96,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcRq76u2N27d4vVlUyB8XJoTprY5bvzCzo1ezf2XZt9IX9BIzaY3ITP99O4″,»tw»:72 «id»:»QLsSQKFjb6edPM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:73,»oh»:881,»ou»:» «,»ow»:700,»pt»:»gdzlolbiz/gdzimg/2klass/okruzhayushhij-mir/vahrus»,»rh»:»gdzlolbiz»,»rid»:»QOeupZ75nV7s5M»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ ЛОЛ»,»th»:94,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcTXikVpUliGB8BQaQNV5k-FF4tW-MtOkcYnBFiuPH8F-RBqYO-ROWd6jJk»,»tw»:74 Другие картинки по запросу «контрольные работы по окружающему миру 2 класс по виноградовой» Жалоба отправлена Пожаловаться на картинки Благодарим за замечания Пожаловаться на другую картинку Пожаловаться на содержание картинки Отмена Пожаловаться Все результаты 2 класс Виноградова Окружающий мир Тетрадь для проверочных ambookvoru//vinogradova-okruzhajuzchij-mir-2-klass-tetrad-dlja-proverochnyh-ra В интернет-магазине Книжная гавань вы можете купить 2 класс Виноградова Окружающий мир Тетрадь для проверочных работ в двух частях Часть 1 административные контрольные работы по окружающему миру 4 esareunioncom//administrativnye-kontrolnye-raboty-po-okruzhaiushchemu-miru-4 административные контрольные работы по окружающему миру 4 класс НФ Виноградовой Гдз решебник Окружающий мир , Контрольные и учащихся 4 класс Окружающий мир Итоговая контрольная работа № 2 за Похожие 4 Контрольные работы по окружающему миру 2 класс [PDF] — Все › › Контрольные работы, PГР, решения задач 2008 г — 15 страниц Контрольные работы по окружающему миру во 2 классе по УМК Школа России АА Плешаков : За III четверть 2 варианта ответы Не найдено: виноградовой Проверочная тестовая работа по предмету «Окружающий мир 24 июл 2017 г — Итоговая проверочная работа за курс 1- 2 класса Виноградова НФ Окружающий мир : 2 класс : рабочая тетрадь для учащихся Итоговый контрольный тест окружающий мир 2 класс виноградова Итоговый контрольный тест окружающий мир 2 класс виноградова часть Решение задачи по математике 5 класс бунимович 2017 2017 год за 2 Окружающий мир 2 класс Тетрадь для проверочных работ — Ozon › › Начальная школа XXI века Окружающий мир 2 класс Тетрадь для проверочных работ №1 Поделиться мир 2 класс Тетрадь №1 для проверочных работ Н Ф Виноградова [DOC] ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 2 класс novvolsk-sennoi2edusiteru/DswMedia/programmaokrmir2kldoc Похожие по окружающему миру 2 класс Принцип экологизации определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младших ГДЗ по окружающему миру 2 класс Вахрушев (проверочные и ГДЗ Окружающий мир 2 класс Вахрушев (проверочные и контрольные Наше пособие с онлайн ГДЗ на тетрадь проверочных и контрольных работ окружающего мира Окружающий мир 2 класс Виноградова (рабочая тетрадь) окружающий мир 2 класс виноградова итоговая контрольная окружающий мир 2 класс виноградова итоговая контрольная работа по Download Link: [DOC] Итоговая контрольная работа wwwnagolensoshnarodru/document/programm/rp_okrmir1-4_vinogrdocx Похожие В 2ч – 5е издание, — М: Просвещение, 2011», учебной предметной программы « Окружающий мир : программа: 1-4 классы /Н Ф Виноградова – 2 -е изд Начальная школа XXI в Окружающий мир 1-4 класс wwwsh28nvkzru/new/indexphp?option=com_contentview 28 февр 2015 г — РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ 1-4 КЛАСС и с учётом авторской программы НФ Виноградовой « Окружающий мир » Контрольная работа используется при фронтальном текущем или Оценка « 2 » ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части Окружающий мир: 2 класс: комплект рабочих тетрадей ((№1, №2 › › 2 класс › Окружающий мир Рабочая тетрадь является дополнением к учебнику « Окружающий мир 2 класс » (авт Виноградова НФ) и предназначена для индивидуальной работы [DOC] Окружающий мир — Айдарская средняя общеобразовательная wwwrovaidarnarodru/document/rab_programm/rp_nach/mir1_4docx Виноградова НФ, Окружающий мир : 2 класс : учебник для учащихся общеобразовательных 1, Контрольная работа , по теме « Ты и твоё здоровье» 2 Окружающий мир 2 класс проверочные работы виноградова скачать mo-kurahru//okruzhayushchiy-mir-2-klass-proverochnye-raboty-vinogradova-skacha 21 июл 2018 г — Окружающий мир 2 класс проверочные работы виноградова скачать Контрольная работа по физре 2012 за 7 онлайн или скачать [PDF] рабочая программа — Электронное образование в Республике (4)pdf окружающего мира во 2 классе отводится 68 часов в год, изучение основ В связи с этим основные задачи , стоящие перед учителем во втором классе Виноградова НФ Окружающий мир : 2 класс : Учебник для учащихся Оценка знаний учащихся — Начальные классы — Сообщество pedsovetsu › › Начальные классы › Оценка знаний учащихся Похожие Программа НФ Виноградовой «Начальная школа XXI века», 3 класс 2 класс Зобнина Ирина Евгеньевна Тесты по познанию мира 2 класс : по различным Итоговая контрольная работа по окружающему миру в 4 классе [DOC] ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 2 класс ungerovka60okisru/file/ungerovka60/okm2doc Похожие Виноградова Н Ф Окружающий мир 2 класс , учебник в 2-х частях 4-е издание дораб Также включены 1 входная контрольная работа и 2 итоговых ГДЗ по окружающему миру 2 класс рабочая тетрадь Виноградова › Биология/Окр мир › 2 класс Решебник по окружающему миру за 2 класс авторы Виноградова Основные проблемы вызывает работа с предметными тетрадями- практикумами, Тесты по начальным классам Похожие Тест по окружающему миру 3 класс «Разнообразие животного мира» Тест на Сборник тестов по познанию мира для 1- 2 классов 12022017 Носик Анна Контрольная работа по русскому языку 3 четверть В контрольногй [PDF] IV Контрольно-измерительные материалы Предмет Класс wwwgimn10ru//kimy_okruzhayushchiy_mir_nachalnaya_shkola_21_veka_1_4_k 2 класс 1 Окружающий мир 2 класс Тетрадь для проверочных работ Комплект в 2 частях Виноградова Н Ф 3 класс 1 Окружающий мир 3 класс Тетрадь для проверочных Итоговая контрольная работа 1 Какое время года Рабочая программа по окружающему миру УМК «Начальная школа 29 янв 2018 г — Виноградова Категория: Окружающий мир : 2 класс : учебник для учащихся воспринимать текст с учетом поставленной задачи ; итоговая контрольная работа по окружающему миру 2 класс по zysuugydyqbid/1674php ГДЗ Проверочные и контрольные работы по окружающему миру 2 класс Н Ф УМК «Начальная школа 21 века» под редакцией Виноградовой НФ з/п [PDF] «Школа ХХ1 века» — 3 класс aneksspbru/files/publikacii/Petr/ProkoshevaVP_KIM_okr_mirpdf Похожие «Школа ХХ1 века» — 3 класс Входная контрольная работа по окружающему миру I вариант 1 Запиши 2 Запиши два объекта неживой природы: « Начальная школа ХХ1 века» — окружающий мир – 3 класс Проверочная работа Окружающий мир 2 класс ответы на ЛОЛ КЕК — ГДЗ ЛОЛ КЕК gdzkekorg/category/2-klass/okruzhayushhij-mir-2 Готовые домашние ответы 2 класса по предмету окружающий мир Окружающий мир 2 класс Вахрушев (проверочные и контрольные работы ) Проверочные и Окружающий мир 2 класс Виноградова (рабочая тетрадь) [PDF] Рабочая программа по окружающему миру 2 класс УМК school38org/docs/rp2018/rp214pdf На уроках окружающего мира решаются следующие задачи духовно- школа XXI века» (руководитель проекта Н Ф Виноградова ), входящий в [DOC] Окружающий мир» 1-4 классы («Начальная школа 21 века») (doc) stosh21narodru/fs/rp/11doc Похожие автор: ЕП Назарова — ‎ Цитируется: 1 — ‎ Похожие статьи Ч 1, 2 / Н Ф Виноградова –4-е изд, дораб Окружающий мир : 2 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных Формами итогового контроля являются: контрольная работа , итоговая комплексная контрольная итоговая контрольная работа виноградова по окружающему миру yvigyalumymen/itogovaya-kontrolnaya-rabota-vinogradova-po-okruzhayuschemu- 31 мая 2018 г — Profile yvigyalumymen Author:yvigyalumymen итоговая контрольная работа виноградова по окружающему миру 2 класс Итоговая контрольная работа по окружающему миру 2 класс за 1 Похожие Итоговая контрольная работа по окружающему миру 2 класс за 1 четверть 3 четверть 2 класс УМК Гармония · Виноградова Наталия Владимировна Окружающий мир — аннотация к рабочей программе УМК school683ru/okruzhayushhiy-mir-annotaciya-k-rabochey/ Виноградова НФ Окружающий мир 1 класс Учебник в 2 -х частях– М: Вентана – ЗАДАЧИ : способствовать формированию представлений о природе, [DOC] Окружающий мир — МБОУ «СОШ «Патриот» с кадетскими классами kadetsc64ucozru/2_b-v-g-kl_okruzhajushhijdoc НФ Виноградова Окружающий мир в 2-х частях Количество уроков с использованием ИКТ 40% Контрольные работы 2 Окружающий мир: 2 класс : Рабочая программа и технологические карты уроков по учебнику Окружающий мир рабочая программаdoc — Рабочая программа по Рабочая программа по окружающему миру ( 2 класс ) Просмотр файла: Контрольные работы Виноградова Н Ф Окружающий мир : 1 – 2 классы: Окружающий мир 2 класс тетрадь для проверочных работ Купить тетрадь для проверочных работ по окружающему миру 2 класс , Виноградова , цены низкие Заказать проверочные работы ОКМ 2 класс Пояснения к фильтрации результатов В ответ на жалобу, поданную в соответствии с Законом США «Об авторском праве в цифровую эпоху», мы удалили некоторые результаты (1) с этой страницы Вы можете ознакомиться с жалобой на сайте LumenDatabaseorg Вместе с контрольные работы по окружающему миру 2 класс по виноградовой часто ищут тесты по окружающему миру 2 класс виноградова проверочные работы по окружающему миру 2 класс 21 век проверочные работы по окружающему миру 2 класс виноградова проверочные работы по окружающему миру 2 класс виноградова скачать тетрадь для контрольных работ по окружающему миру 2 класс виноградова итоговый тест по окружающему миру 2 класс школа 21 века итоговая контрольная работа по окружающему миру 2 класс виноградова тетрадь для проверочных работ по окружающему миру 2 класс виноградова скачать Навигация по страницам 1 2 Следующая Ссылки в нижнем колонтитуле Россия — Подробнее… Справка Отправить отзыв Конфиденциальность Условия Аккаунт Поиск Карты YouTube Play Новости Почта Контакты Диск Календарь Google+ Переводчик Фото Ещё Документы Blogger Hangouts Google Keep Подборки Другие сервисы Google

ГДЗ по Английскому языку для 4 класса Кузовлев В.

П. часть 1, 2 на 5

Автор: Кузовлев В.П..

Издательство: Просвещение 2015

«ГДЗ по английскому языку 4 класс Кузовлев (Просвещение)» – палочка-выручалочка каждого школьника. Применяя такой сборник, можно значительно сократить время выполнения домашнего задания и сделать его качественно. Главное, понять, что онлайн-доступ к такому пособию имеют все, в том числе и преподаватель. Поэтому слепо скатанные верные ответы будут оценены на минимальную отметку. Использовать решебник лучше для таких целей:

1. Проверка самостоятельно сделанных заданий.
2. Анализ метода выполнения упражнений.
3. Подготовка к предстоящему уроку.
4. Тренировка перед контрольной, самостоятельной работой.
5. Как дополнительную информацию к занятию.

Ребенок, который ответственно пользуется ГДЗ, может значительно улучшить свою успеваемость. Преподаватель, конечно же, заметит такие старания и поставит в пример другим ученикам. Это придаст дополнительной мотивации изучать английский.

Для чего учить английский

Без знаний этого языка в современном мире никуда. Он окружает нас повсюду. Человек, знающий эту речь, всегда сможет найти себе отличную работу и хорошо зарабатывать. Престижные компании обязывают своих сотрудников учить английский язык, чтобы иметь возможность обслуживать влиятельных клиентов. Путешествия без преград, заграничные университеты, дружба с иностранцами – все это и многое другое сможет позволить себе школьник, который соберет волю в кулак и выучит этот предмет.

Помощь ребенку – решебник по английскому для 4 класса от Кузовлева

Он состоит из двух частей. Первая имеет 64 страницы, а вторая – 66. На каждой из них можно увидеть номер задания, его перевод и верные ответы.

Этот очень удобно, ведь не приходится дополнительно пользоваться словарем. Учебник содержит такие типы упражнений:

• – составление кратких рассказов и писем;
• – тесты;
• – описание изображений и картин;
• – заполнение опущенных слов и фраз в тексте;
• – ответы на вопросы и их составление.

Выполняя такие задания, школьник применяет свои теоретические знания на практике и тем самым лучше усваивает тему, запоминает ее на долгое время. Проверить правильность своих ответов можно даже в режиме онлайн, используя «ГДЗ по английскому языку за 4 класс Кузовлев В. П. (Просвещение)». Домашнее задание с его помощью выполняется легко и быстро. Сэкономленное время можно потратить на саморазвитие или дополнительное изучение лексики.

Окружающий мир, 2 класс: уроки, тесты, задания

Родина

1. Россия — наша Родина

Разнообразие природы

1. Объекты природы и рукотворного мира

2. Какая бывает природа

3. Природные явления

4. Из чего складывается погода

5. Осенние изменения в природе

6. Звёзды и созвездия

7. Минералы и горные породы

8. Воздух и вода — природные богатства

9. Разнообразие растений

10. Разнообразие животных

11. Связи в природе

12. Различия дикорастущих и культурных растений

13. Знакомимся с дикими и домашними животными

14. Растения в нашем доме

15. Кто живёт в живом уголке

16. Кошки и собаки

17. О Красной книге

18. Береги природу

Из жизни сёл и городов

1. Экономика

2. Из чего что делают

3. Как строят дома

4. Разнообразие и значение транспорта

5. Значение культуры и образования

6. Разнообразие профессий

7. Зимние изменения в природе

О здоровье и безопасности

1. Внешнее и внутреннее строение тела

2. Сохраняем здоровье

3. Как вести себя на дороге

4. Опасности в твоём доме

5. Как вести себя при пожаре

6. Как вести себя на воде и в лесу

7. Чем могут быть опасны незнакомцы

Правила общения

1. Моя семья

2. Моя школа

3. Будь вежливым

4. Будь добрым и справедливым

5. Дружба.

   Твои друзья

6. Как вести себя в общественных местах

Отправимся в путешествия

1. По сторонам горизонта

2. Ориентируемся на местности

3. Особенности форм земной поверхности

4. Водные объекты Земли

5. Весенние изменения в природе

6. Путешествуем по карте России

7. Москва — столица России

8. Экскурсии по Санкт-Петербургу

9. Путешествуем по разным уголкам нашей планеты

10. Путешествие по разным материкам

11. Многообразие стран мира

12. Летние изменения в природе

Класс заполнен на 100 %

Все самое интересное об Организации Объединенных Наций

Можно ли назвать ООН мировым правительством?

Нет. Правительство представляет страну и народ. Организация Объединенных Наций не представляет ни конкретное правительство, ни какую-либо страну — она представляет всех своих членов и делает только то, что государства-члены ей поручат.

Хотя ООН иногда называют «парламентом наций», она не является надгосударственной структурой. У Организации нет армии, она не взимает налогов. Выполнение принимаемых ею решений зависит от политической воли ее членов, а для финансирования ее деятельности государства-члены делают взносы.

ООН — это форум, место, в котором могут встретиться представители практически всех стран мира. Она обеспечивает им механизм для поиска путей урегулирования споров или проблем и решения практически любых вопросов, стоящих перед человечеством.

Существует ли свод правил или принципов, по которым работает ООН?

Да, есть Устав Организации Объединенных Наций, в котором разъясняются права и обязанности государств-членов и необходимые действия для решения тех задач, которые они перед собой ставят. Вступая в ООН, страна принимает цели и правила, изложенные в Уставе.

Четыре главные цели ООН:

• поддержание мира на планете;
• развитие дружественных отношений между странами;
• совместная деятельность по улучшению условий жизни бедных людей, борьба с голодом и болезнями, ликвидация неграмотности и содействие уважению прав и свобод;
• помощь странам в достижении этих целей.

Как создавалась ООН?

Идея создания Организации Объединенных Наций возникла во время Второй мировой войны (1939–1945 годы). Руководители стран мира, которые совместными усилиями добивались окончания войны, осознали острую необходимость создания механизма, который позволил бы обеспечить мир и не допустить войн в будущем. Они понимали, что это возможно только в том случае, если все страны будут действовать сообща в рамках всемирной организации. Такой организацией стала Организация Объединенных Наций. Официальной датой рождения Организации является 24 октября 1945 года. На тот момент в нее входила 51 страна.

Как появилось название «Организация Объединенных Наций»?

Название «Организация Объединенных Наций» было предложено президентом Соединенных Штатов Франклином Д. Рузвельтом. Впервые оно было официально употреблено в 1942 году, когда представители 26 стран подписали Декларацию Объединенных Наций. В честь президента Рузвельта, который умер за несколько недель до подписания Устава, все, кто присутствовал на Сан-Францискской конференции, согласились с названием «Организация Объединенных Наций».

Здание, выросшее на месте скотобойни

На своем 1-м заседании, состоявшемся в 1946 году в Лондоне, Генеральная Ассамблея постановила разместить Центральные учреждения Организации Объединенных Наций в Соединенных Штатах. Нью-Йорк был не единственным кандидатом — рассматривались также Филадельфия, Бостон и Сан-Франциско. В итоге Генеральная Ассамблея склонилась в пользу нынешнего места, когда Джон Д. Рокфеллер-младший в последнюю минуту безвозмездно предоставил 8,5 млн. долл. США.

Позже муниципалитет города Нью-Йорка выделил в качестве дара дополнительный участок. На месте, выбранном для Центральных учреждений ООН, находились скотобойня, железнодорожное депо и другие промышленные здания.

24 октября 1949 года Генеральный секретарь ООН Трюгве Ли заложил первый камень в фундамент 39-этажного здания, а 21 августа 1950 года сотрудники Секретариата начали занимать свои новые кабинеты.

Существовала ли подобная организация до этого?

Аналогичная организация — Лига Наций — была создана в 1919 году после первой мировой войны. Ее главная задача заключалась в поддержании мира. Однако в Лигу вошли не все страны. Так, например, Соединенные Штаты никогда не были ее членом. Некоторые страны, вступившие в Лигу, позже вышли из нее, и во многих случаях Лига не принимала никаких мер. Хотя опыт Лиги оказался неудачным, она возродила мечту о создании всемирной организации. В итоге появилась Организация Объединенных Наций.

Кому принадлежит комплекс Центральных учреждений ООН?

Центральные учреждения Организации Объединенных Наций являются международной зоной. Это означает, что земля, на которой находится комплекс ООН, принадлежит не только Соединенным Штатам как принимающей стране, но и всем членам Организации. У Организации Объединенных Наций свой флаг и свой контингент сотрудников безопасности, которые охраняют территорию. Кроме того, она располагает собственным почтовым отделением и выпускает свои марки. Корреспонденцию с этими марками можно отправлять только из Центральных учреждений ООН или из отделений ООН в Вене и Женеве.

Кто оплачивает деятельность ООН?

Всю работу Организации Объединенных Наций оплачивают входящие в нее 193 государства-члена. Других средств у нее нет. У Организации Объединенных Наций четыре вида бюджетов:

• регулярный бюджет, покрывающий расходы основных подразделений в Центральных учреждениях в Нью-Йорке и местных отделений во всем мире;
• бюджет операций по поддержанию мира;
• бюджет международных уголовных трибуналов;
• бюджет так называемого «Генерального плана капитального ремонта» (1,9 млрд. долл. США) для финансирования ремонтных работ в комплексе штаб-квартиры ООН).

Взносы в бюджет ООН делаются в обязательном порядке. Размеры взносов определяются по шкале, которая утверждается всеми государствами-членами. Эта шкала рассчитана с учетом платежеспособности стран, их национального дохода и численности населения.

Оправдывает ли ООН расходы на ее содержание?

Регулярный бюджет Организации Объединенных Наций утверждается Генеральной Ассамблеей на два года. Предложенный бюджет на 2018–2019 годы составил 5,4 млрд. долл. США, которые идут на оплату деятельности ООН, выплату окладов сотрудникам и содержание основных объектов инфраструктуры. Примерно такую же сумму граждане Соединенных Штатов ежегодно тратят на покупку срезанных цветов и комнатных растений. Бюджет операций по поддержанию мира на 2016–2017 годы составил около 8 млрд. долл. США, что соответствует 0,5 процента общемировых военных расходов. Миротворческая деятельность гораздо дешевле, чем война, и поэтому затраты на нее оправданы.

В 2013–2015 годах в список десяти государств-членов, которые сделали самые большие начисленные взносы в бюджеты Организации Объединенных Наций, вошли Соединенные Штаты Америки, Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии, Япония, Германия, Канада, Швеция, Норвегия, Франция, Нидерланды, Бразилия.

История Организации Объединенных Наций: хронология событий

• сентябрь 1939 года
  Спустя считанные недели после начала Второй мировой войны значительная часть территории Европы превратилась в руины.
• 14 августа 1941 года
  Президент США Рузвельт и премьер-министр Великобритании Черчилль провели встречу на борту боевого корабля в Атлантическом океане. Они приняли Атлантическую хартию, содержавшую набросок плана достижения мира во всем мире.
• 1 января 1942 года
  В первый день 1942 года Рузвельт, Уинстон Черчилль, Максим Литвинов — от имени Советского Союза — и Цзы-вень — от имени Китая — подписали краткий документ, который впоследствии стал известен как «Декларация Объединенных Наций». На следующий день эта декларация была подписана также представителями 22 других государств.
• 30 октября 1943 года
  Представители Китая, Советского Союза, Соединенного Королевства и Соединенных Штатов подписали Московскую декларацию и договорились о создании по окончании войны организации наций для поддержания мира.
• лето и осень 1944 года
  Руководители Великобритании, Китая, Советского Союза и Соединенных Штатов встретились на вилле Думбартон-Окс под Вашингтоном и разработали принципы и цели будущей Организации Объединенных Наций.
• 11 февраля 1945 года
  Президент США Рузвельт, премьер-министр Великобритании Черчилль и председатель Совнаркома СССР Иосиф Сталин после встречи в Ялте (Советский Союз) объявили о своем твердом намерении создать Организацию Объединенных Наций. Кроме того, они договорились о системе голосования в Совете Безопасности.
• 26 июня 1945 года
  На конференции, состоявшейся в Сан-Франциско, представители 50 стран единогласно приняли Устав Организации Объединенных Наций.
• 24 октября 1945 года
  После того как большинство стран, включая пять постоянных членов Совета Безопасности (Соединенное Королевство, Китай, СССР, США и Франция), подписали и официально признали Устав ООН, начался отсчет истории Организации Объединенных Наций. Таким образом, каждый год 24 октября мы отмечаем День Организации Объединенных Наций.

Какова структура ООН?

Организация Объединенных Наций работает практически во всех странах мира, а руководят этой деятельностью шесть главных органов:

Все эти органы заседают в Центральных учреждениях ООН в Нью-Йорке, за исключением Международного Суда, который находится в Гааге, Нидерланды. Кроме того, существуют программы, фонды, управления, специализированные учреждения и связанные с ООН организации. Специализированные учреждения и связанные с ООН организации координируют свою работу с ООН, являясь при этом отдельными, самостоятельными организациями. Они действуют в самых разных областях: здравоохранение, сельское хозяйство, телекоммуникации, изменение климата, проблемы коренных народов, устойчивое развитие и др. Все они наряду с собственно ООН образуют систему Организации Объединенных Наций.

Что такое Постоянный наблюдатель?

Государства, являющиеся членами одного или более специализированных учреждений, не будучи при этом членами Организации Объединенных Наций, могут получить статус Постоянного наблюдателя. Статус Постоянного наблюдателя возник исключительно из практики — в Уставе Организации Объединенных Наций никаких положений на этот счет нет. Эта практика существует с 1946 года, когда Генеральный секретарь признал назначение правительства Швейцарии в качестве Постоянного наблюдателя при Организации Объединенных Наций. Впоследствии своих наблюдателей направляли некоторые другие государства, которые позднее стали членами Организации Объединенных Наций, например Австрия, Италия, Финляндия и Япония. Швейцария стала членом ООН 10 сентября 2002 года.

Постоянные наблюдатели могут посещать большинство заседаний и имеют доступ почти ко всей соответствующей документации. Многие региональные и международные организации также участвуют в качестве наблюдателей в работе Генеральной Ассамблеи.

Какие языки являются официальными языками ООН?

В Организации Объединенных Наций используются следующие официальные языки: английский, арабский, испанский, китайский, русский и французский. Рабочими языками Секретариата ООН являются английский и французский.

Первоначально в качестве рабочих языков ООН использовались английский и французский. Позже арабский, испанский, китайский и русский языки были добавлены к числу рабочих языков Генеральной Ассамблеи и Экономического и Социального Совета. Рабочими языками Совета Безопасности являются английский, арабский, испанский, китайский, русский и французский.

Делегат может выступать на любом из официальных языков, а его выступление синхронно переводится на другие официальные языки. Большинство документов ООН также издается на всех шести официальных языках. Иногда делегаты выступают на неофициальных языках. В этом случае делегация обязана либо обеспечить устный перевод, либо предоставить текст выступления на одном из официальных языков. Дополнительная информация >>

Какова процедура признания нового государства или правительства? Каким образом страны становятся членами ООН?

Признание нового государства или правительства — это акт, который могут совершить или отказаться совершить только другие государства и правительства. Как правило, этот акт означает готовность установить дипломатические отношения. Организация Объединенных Наций не является ни государством, ни правительством и поэтому не обладает никакими полномочиями признавать то или иное государство или правительство. Будучи организацией, объединяющей независимые государства, она может принимать в свои члены новые государства или принимать полномочия представителей нового правительства.

Согласно Уставу Организации Объединенных Наций, «прием в члены Организации открыт для всех миролюбивых государств, которые примут на себя содержащиеся в Уставе Организации Объединенных Наций обязательства и которые, по суждению Организации, могут и желают эти обязательства выполнять». Прием государств в члены Организации Объединенных Наций производится решением Генеральной Ассамблеи по рекомендации Совета Безопасности. В сжатом виде эту процедуру можно представить так:

• Государство направляет Генеральному секретарю заявление и письмо, в котором оно официально принимает на себя обязательства, содержащиеся в Уставе.
• Заявление рассматривается Советом Безопасности. Рекомендация о приеме считается принятой, если за нее проголосовали 9 из 15 членов Совета и при этом никто из 5 постоянных членов — Китай, Российская Федерация, Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии, Соединенные Штаты Америки и Франция — не проголосовал против.
• Если Совет выносит рекомендацию о приеме, она представляется на рассмотрение Генеральной Ассамблее. Для приема нового государства необходимо большинство в две трети голосов членов Ассамблеи.
• Членство вступает в силу с даты принятия резолюции о приеме.

На каждой сессии Генеральная Ассамблея рассматривает полномочия всех представителей государств-членов, участвующих в работе сессии. При рассмотрении полномочий, которое, как правило, проводится сначала в Комитете по проверке полномочий в составе девяти членов, но может проводиться и в других случаях, может возникнуть вопрос о том, находится ли фактически у власти правительство, аккредитовавшее конкретного представителя. В итоге решение принимается большинством голосов в Ассамблее. Следует отметить, что при обычной смене правительств, например в результате демократических выборов, никаких вопросов, связанных с полномочиями представителя соответствующего государства, не возникает.

Как менялась численность государств-членов начиная с 1945 года до настоящего времени?

Начальный элементарный класс K — 2-й класс Обзор

Индивидуальное обучение встречает студентов там, где они есть — в учебе, обществе и развитии — и побуждает их перейти на следующий уровень. Маленькие (2-5 учеников) группы по чтению и математике формируются по степени готовности, а не по возрасту. Студенты учатся во многих форматах, включая целые группы, небольшие группы и индивидуальные конференции.

Соответствующие навыки и предметы изучаются не изолированно, а посредством значимых, целенаправленных и аутентичных возможностей обучения.Уроки основываются на интересах и сильных сторонах учащихся. Учащиеся могут направлять собственное обучение с помощью исследовательских и проектных мероприятий. Реальный опыт, такой как работа в саду, обслуживание и экскурсии, соединяет классную комнату с реальной жизнью.

Whole-Child Мы знаем, что социальный, творческий и эмоциональный рост учащегося так же важен, как и интеллектуальный рост. Настойчивость, напористость, самоконтроль, установка на рост и сотрудничество преподаются явным образом и поощряются через социальное взаимодействие, игры и сотрудничество со сверстниками.Учащиеся находят множество возможностей управлять своей собственной деятельностью, взаимодействовать с окружающей средой, а также творить, воображать и исследовать. Мы предлагаем ежедневные расширенные перемены на открытом воздухе и время в классе для воображаемых игр.

Развитие языковых навыков имеет фундаментальное значение для интеллектуального, социального и эмоционального роста учащихся. Наши студенты учатся эффективно передавать свои идеи, мнения и опыт в устной и письменной форме, а также ценить язык и литературу.

Математика в начальной начальной школе развивает навыки, необходимые для более сложных тем, а также устанавливает основные математические концепции и рассуждения. Наша цель — установить связи, поддержать процесс мышления и привить всестороннее понимание. Школа друзей Чикаго использует сингапурскую математику в качестве учебной программы по математике.

Социальные науки предназначен для того, чтобы учащиеся могли понять, кто они, откуда они, где они и как они могут внести свой вклад в общество, в котором они живут.Учебная программа также расширяет понимание и понимание культурного разнообразия, которое существует в мире, и стремится представлять все голоса.

Наука привлекает студентов к активному изучению вопросов жизни, физики и наук о Земле, а также помогает им устанавливать связи с окружающим их миром природы. Наш исследовательский подход помогает студентам делать наблюдения, задавать наводящие на размышления вопросы, размышлять и обсуждать свои выводы с другими, изучая окружающий мир.Сервисное обучение способствует формированию сообщества и предоставляет учащимся реальные возможности оказывать положительное влияние на местном, национальном и глобальном уровнях. Студенты погружаются в насыщенные, связанные с этикой беседы и проекты, созданные на основе литературы, взаимодействия в классе и опыта студентов. В течение года реализуются значимые и действенные сервисные проекты.

Музыка в Чикагской школе друзей воспитывает любовь и понимание музыки через пение, слушание и движение.Благодаря подходу Далкроза дети узнают о ритме, обозначениях, стиле гармонии и интерпретации. Социальные навыки слушания, по очереди и поддержки усилий других детей подчеркиваются по мере того, как дети испытывают радость от совместного создания музыки.

Изобразительное искусство урока помогают нашим студентам-художникам получить опыт работы с различными художественными материалами, инструментами и техниками. Программа побуждает студентов экспериментировать с линиями, формой, формой, цветом, текстурой, узором и композицией с помощью различных средств массовой информации.Мы уважаем идеи каждого молодого художника, смотрим на искусство и говорим об искусстве с чуткостью к чувствам других.

Движение и внимательность в школе друзей Чикаго признают, что движение является краеугольным камнем ранней жизни ребенка. По мере того как у детей развивается координация движений и развиваются спортивные навыки, их понимание тела и самооценка повышаются. Наша программа тренажерного зала подчеркивает важность сотрудничества, спортивного мастерства и честной игры, а уроки йоги способствуют осознанности, контролю и расслаблению.

Ядерное оружие: у кого есть что вкратце

Контакт : Келси Давенпорт, Директор по политике нераспространения , (202) 463-8270 x102; Кингстон Рейф, Директор по политике в области разоружения и уменьшения угрозы , (202) 463-8270 x104; Дэрил Г. Кимбалл, Исполнительный директор, (202) 463-8270 x107.

На заре ядерной эры Соединенные Штаты надеялись сохранить монополию на свое новое оружие, но секреты и технологии создания атомной бомбы вскоре распространились.Соединенные Штаты провели свой первый испытательный ядерный взрыв в июле 1945 года и сбросили две атомные бомбы на города Хиросима и Нагасаки, Япония, в августе 1945 года. Всего четыре года спустя Советский Союз провел свой первый испытательный ядерный взрыв. Затем последовали Великобритания (1952 г.), Франция (1960 г.) и Китай (1964 г.). Стремясь предотвратить дальнейшее расширение рядов ядерных вооружений, Соединенные Штаты и другие страны-единомышленники заключили Договор о нераспространении ядерного оружия (ДНЯО) в 1968 году и Договор о всеобъемлющем запрещении ядерных испытаний (ДВЗЯИ) в 1996 году.

Индия, Израиль и Пакистан никогда не подписывали ДНЯО и не обладают ядерными арсеналами. Ирак инициировал секретную ядерную программу при Саддаме Хусейне до войны в Персидском заливе 1991 года. Северная Корея объявила о выходе из ДНЯО в январе 2003 года и с тех пор успешно провела испытания перспективных ядерных устройств. Иран и Ливия вели секретную ядерную деятельность в нарушение условий договора, и Сирия подозревается в том же. Тем не менее, успехов в области ядерного нераспространения больше, чем неудач, и мрачные прогнозы десятилетней давности о том, что в мире скоро появятся десятки ядерных вооруженных сил, не сбылись.

На момент заключения ДНЯО ядерные запасы как Соединенных Штатов, так и Советского Союза / России исчислялись десятками тысяч. Начиная с 1970-х годов лидеры США и СССР / России заключили серию двусторонних соглашений и инициатив по контролю над вооружениями, которые ограничивали, а позже помогли сократить размер их ядерных арсеналов.

Сегодня Соединенные Штаты и Россия размещают по 1350 стратегических боеголовок на нескольких сотнях бомбардировщиков и ракет и модернизируют свои системы доставки ядерного оружия.Эти боеголовки подсчитываются с использованием положений нового соглашения о СНВ, которое ограничивает каждую страну 1550 стратегическими развернутыми боеголовками и предусматривает одну развернутую боеголовку на каждый развернутый тяжелый бомбардировщик, независимо от того, сколько боеголовок несет каждый бомбардировщик. Боеголовки на развернутых межконтинентальных баллистических ракетах и ​​БРПЛ учитываются по количеству возвращаемых машин на ракете. Каждая возвращаемая машина может нести одну боеголовку.

И Россия, и Китай также обладают меньшим количеством нестратегических (также известных как тактические) ядерные боеголовки, на которые не распространяются никакие договорные ограничения.

Китай, Индия и Пакистан разрабатывают новые баллистические ракеты, крылатые ракеты и системы доставки ядерного оружия морского базирования. Кроме того, Пакистан снизил порог использования ядерного оружия, разработав тактический потенциал ядерного оружия для противодействия предполагаемым обычным военным угрозам Индии. Северная Корея продолжает свои ядерные поиски в нарушение своих ранее взятых обязательств по денуклеаризации.

Государства, обладающие ядерным оружием:

Государства, обладающие ядерным оружием (ГОЯО), — это пять государств — Китай, Франция, Россия, Соединенное Королевство и Соединенные Штаты — официально признанные ДНЯО как обладающие ядерным оружием.В договоре признаются ядерные арсеналы этих государств, но согласно статье VI ДНЯО они не должны создавать и поддерживать такое оружие на постоянной основе. В 2000 году государства, обладающие ядерным оружием, взяли на себя «недвусмысленное обязательство… осуществить полную ликвидацию своих ядерных арсеналов». Из-за секретного характера, с которым большинство правительств обращаются с информацией о своих ядерных арсеналах, большинство приведенных ниже цифр являются наилучшей оценкой ядерных запасов каждого государства, обладающего ядерным оружием, включая как стратегические боеголовки, так и ядерные бомбы меньшей и меньшей мощности, обычно упоминаемые как тактическое ядерное оружие.

Китай

• Всего около 320 боеголовок.

Франция :

• Всего около 290 боеголовок.

Россия :

• Март 2020 года Новая декларация СНВ: 1326 стратегических боеголовок развернуто на 485 межконтинентальных баллистических ракетах, баллистических ракетах подводных лодок и стратегических бомбардировщиках
• Федерация американских ученых (FAS) оценивает примерно 4315 ядерных боеголовок, включая 1570 развернутых наступательных стратегических боеголовок (из которых 870 хранятся), 1875 нестратегических боеголовок и 2060 дополнительных списанных боеголовок, ожидающих демонтажа, по состоянию на январь 2020 года.

Соединенное Королевство :

• Около 215 стратегических боеголовок, из которых примерно 120 развернуты и 95 находятся на хранении. Соединенное Королевство располагает в общей сложности четырьмя атомными подводными лодками с баллистическими ракетами класса Vanguard Trident, которые вместе образуют его средства ядерного сдерживания исключительно морского базирования.

США :

• Март 2020 года Новая декларация СНВ: 1373 стратегических ядерных боеголовки развернуты на 655 межконтинентальных баллистических ракетах, баллистических ракетах подводных лодок и стратегических бомбардировщиках.
• Соединенные Штаты также имеют около 150 ядерных гравитационных бомб B-61, которые развернуты на шести базах НАТО в пяти европейских странах: Авиано и Геди в Италии; Бюхель в Германии; Инджирлик в Турции; Кляйне Брогель в Бельгии; и Фолькель в Нидерландах. Общий оценочный запас США B-61 составляет 230
единиц. По оценкам
• FAS, на начало 2020 года имеется примерно 3800 накопленных боеголовок и 2000 списанных боеголовок, ожидающих демонтажа, в общей сложности 5800 боеголовок.

---

Владельцы ядерного оружия, не участвующие в ДНЯО:

• Индия, Израиль и Пакистан никогда не присоединялись к ДНЯО и, как известно, обладают ядерным оружием.
• Индия впервые испытала ядерное взрывное устройство в 1974 году. Это испытание побудило Пакистан активизировать работу над своей секретной программой создания ядерного оружия.
• Индия и Пакистан публично продемонстрировали свой потенциал в области ядерного оружия, проведя в мае 1998 года серию открытых ядерных испытаний.
• Израиль публично не проводил ядерных испытаний, не признает и не отрицает наличие ядерного оружия и заявляет, что он не будет первым, кто представит ядерное оружие на Ближнем Востоке. Тем не менее считается, что Израиль обладает ядерным оружием, хотя точно неясно, сколько именно.

Приведенные ниже оценки арсенала основаны на количестве расщепляющегося материала — высокообогащенного урана и плутония, — которое, по оценкам, произвело каждое из государств.Делящийся материал — ключевой элемент для создания ядерного оружия. Считается, что Индия и Израиль используют плутоний в своем оружии, а Пакистан, как полагают, использует высокообогащенный уран.

Индия : Примерно 150 ядерных боеголовок.
Израиль : Примерно 90 ядерных боеголовок с расщепляющимся материалом до 200.
Пакистан : Приблизительно 160 ядерных боеголовок.

---

Государства, заявившие о выходе из ДНЯО:

Северная Корея присоединилась к ДНЯО как государство, не обладающее ядерным оружием, но объявила о своем выходе из ДНЯО в 2003 году — шаг, который не был юридически признан другими странами-участницами ДНЯО. Северная Корея провела испытания ядерных устройств и баллистических ракет, способных нести ядерное оружие. Неизвестно, сколько ядерных устройств собрала Северная Корея.

Северная Корея :

• Предполагается, что на январь 2020 года будет около 30-40 боеголовок.
• В то время как существует высокая степень неопределенности в отношении запасов и производства делящегося материала Северной Кореи, особенно в отношении обогащения урана, Северная Корея, по оценкам, имеет 20-40 кг плутония и 250-500 кг высокообогащенного урана. Ориентировочного годового производства расщепляющегося материала хватит на 6-7 единиц оружия.
• Северная Корея эксплуатирует свой 5-мегаваттный тяжеловодный реактор с графитовым замедлителем для извлечения плутония для своих ядерных боеголовок, причем с августа 2013 года это происходит периодически.С 2016 года на заводе по переработке в Северной Корее также наблюдались периодические работы, что указывает на то, что Пхеньян, вероятно, выделил плутоний из отработавшего топлива реактора.
• Северная Корея представила центрифугу в 2010 году. Вполне вероятно, что Пхеньян использует эту установку для производства высокообогащенного урана для оружия. Разведка США предполагает, что в Северной Корее есть еще несколько центрифуг.

Государства, вызывающие непосредственную озабоченность в отношении распространения:

До реализации Совместного всеобъемлющего плана действий Иран осуществлял программу обогащения урана и другие проекты, которые давали ему возможность производить расщепляющийся материал бомбового качества и разрабатывать ядерное оружие, если он пожелает это сделать.Программа Ирана по обогащению урана продолжается, но она ограничена ядерной сделкой. Иран предпринял шаги по нарушению этих ограничений в ответ на выход США из СВПД и повторное введение санкций, но утверждает, что не намерен создавать ядерное оружие. Ядерная программа Ирана по-прежнему находится под гарантиями МАГАТЭ, включая постоянное наблюдение на определенных объектах, установленное СВПД.

В 2007 году Израиль бомбил объект в Сирии, который был признан ядерным реактором, сооружаемым с помощью Северной Кореи.Сирия отказалась сотрудничать с Международным агентством по атомной энергии в попытках расследования.

Иран :

• Нет известного оружия или достаточных запасов расщепляющегося материала для создания оружия.
• Международное агентство по атомной энергии (МАГАТЭ), учреждение, которому поручена проверка того, что государства не создают незаконное ядерное оружие, в 2003 году пришло к выводу, что Иран предпринял тайную ядерную деятельность, чтобы создать потенциал для собственного производства расщепляющегося материала.
• июль 2015 г .: Иран и шесть мировых держав заключили долгосрочное соглашение о проверке и значительном сокращении возможностей Ирана по производству материалов для ядерного оружия.
• В рамках этого соглашения МАГАТЭ и Иран завершили расследование прошлой деятельности Ирана, связанной с ядерным оружием. Агентство пришло к выводу, что у Ирана была организованная программа по созданию ядерного оружия до 2003 года. Некоторые из этих мероприятий продолжались до 2009 года, но не было никаких признаков того, что после этой даты проводились мероприятия по созданию оружия.
• В 2020 году МАГАТЭ начало новое расследование возможной незаявленной ядерной деятельности Ирана. Хотя расследование касается материалов и деятельности за период до 2003 года, перед Агентством по-прежнему стоит задача определить, какие материалы или деятельность были исключены из первоначальных заявлений Ирана в МАГАТЭ, если таковые имели место. На заседании Совета управляющих в июне 2020 года государства-члены МАГАТЭ приняли резолюцию, в которой призвали Иран полностью соблюдать проводимое расследование его прошлой ядерной деятельности.

Сирия :

• Сентябрь 2007 г .: Израиль нанес авиаудар по месту, где, по утверждениям официальных лиц США, строился исследовательский ядерный реактор, аналогичный северокорейскому реактору Йонбен.
• Степень сирийско-северокорейского сотрудничества в ядерной области неясна, но считается, что оно началось в 1997 году.
• В ходе расследования заявлений США были обнаружены следы необъявленных искусственных частиц урана как на месте разрушенного объекта, так и на заявленном сирийском исследовательском реакторе.
• Сирия недостаточно сотрудничала с МАГАТЭ для выяснения характера разрушенного объекта и усилий по закупкам, которые могли быть связаны с ядерной программой.

---

Государства, в которых когда-то было ядерное оружие или программы ядерного оружия:

• Беларусь, Казахстан и Украина унаследовали ядерное оружие после распада Советского Союза в 1991 году, но вернули его России и присоединились к ДНЯО как государства, не обладающие ядерным оружием.
• Южная Африка тайно разработала, но впоследствии демонтировала небольшое количество ядерных боеголовок, а также присоединилась к ДНЯО в 1991 году.
• Ирак имел активную программу создания ядерного оружия до войны в Персидском заливе 1991 года, но был вынужден демонтировать ее под контролем инспекторов ООН. Вторжение в Ирак в марте 2003 года под руководством США и последующий захват иракского лидера Саддама Хусейна окончательно положили конец стремлению его режима к созданию ядерного оружия.
• Ливия добровольно отказалась от своих секретных усилий по созданию ядерного оружия в декабре 2003 года.
• Аргентина, Бразилия, Южная Корея и Тайвань также отложили программы создания ядерного оружия.

Источники: Ассоциация по контролю над вооружениями, Федерация американских ученых, Международная группа по расщепляющимся материалам, Министерство обороны США, Государственный департамент США и Стокгольмский международный институт исследования проблем мира .

Теория когнитивного развития Пиаже

Теория когнитивного развития Пиаже — это всеобъемлющая теория о природе и развитии человеческого интеллекта.Пиаже считал, что детство играет жизненно важную и активную роль в развитии человека. ^[1] Идея Пиаже в первую очередь известна как теория стадий развития. Теория рассматривает природу самого знания и то, как люди постепенно приходят к его приобретению, конструированию и использованию. ^[2] Для Пиаже когнитивное развитие было прогрессивной реорганизацией психических процессов в результате биологического созревания и опыта окружающей среды. Он считал, что дети формируют понимание окружающего мира, испытывают несоответствия между тем, что они уже знают, и тем, что они открывают в своей среде, а затем соответствующим образом корректируют свои идеи. ^[3] Более того, Пиаже утверждал, что когнитивное развитие находится в центре человеческого организма, а язык зависит от знаний и понимания, полученных в процессе когнитивного развития. ^[4] Ранние работы Piaget привлекли наибольшее внимание. Многих родителей поощряют создавать богатые, благоприятные условия для естественной склонности их детей к росту и обучению. Классные комнаты, ориентированные на ребенка, и «открытое образование» — это прямое применение взглядов Пиаже. ^[5] Несмотря на огромный успех, теория Пиаже имеет некоторые ограничения, которые сам Пиаже признавал: например, теория поддерживает четкие стадии, а не непрерывное развитие (декаляж). ^[6]

Характер интеллекта: оперативно-образный

Пиаже отметил, что реальность — это динамическая система непрерывных изменений и, как таковая, определяется со ссылкой на два условия, которые определяют динамические системы. В частности, он утверждал, что реальность включает в себя трансформации и состояния. ^[7] Преобразования относятся ко всем способам изменений, которым может подвергнуться вещь или человек. Состояния относятся к условиям или внешнему виду, в которых можно найти вещи или людей между преобразованиями. Например, могут быть изменения формы или формы (например, жидкости меняют форму, когда они переходят из одного сосуда в другой, и аналогично люди меняют свои характеристики по мере взросления), размера (например, серия монеты на столе могут быть размещены близко друг к другу или далеко друг от друга), или размещены или расположены в пространстве и времени (например,g., различные предметы или люди могут быть найдены в одном месте в одно время и в другом месте в другое время). Таким образом, утверждал Пиаже, если человеческий интеллект должен быть адаптивным, он должен иметь функции для представления как трансформирующих, так и статических аспектов реальности. ^[8] Он предположил, что оперативный интеллект отвечает за представление и манипулирование динамическими или трансформирующими аспектами реальности, а образный интеллект отвечает за представление статических аспектов реальности. ^[9]

Оперативная разведка — активный аспект разведки. Он включает в себя все действия, явные или скрытые, предпринимаемые для отслеживания, восстановления или прогнозирования изменений объектов или лиц, представляющих интерес. ^[10] Образный интеллект — это более или менее статический аспект интеллекта, включающий все средства представления, используемые для запоминания состояний (то есть последовательных форм, форм или местоположений), которые возникают между преобразованиями.То есть он включает в себя восприятие, имитацию, мысленные образы, рисование и язык. ^[11] Следовательно, образные аспекты интеллекта получают свое значение из оперативных аспектов интеллекта, потому что состояния не могут существовать независимо от преобразований, которые их связывают. Пиаже утверждал, что образные или репрезентативные аспекты интеллекта подчинены его оперативным и динамическим аспектам, и, следовательно, это понимание по существу происходит из оперативного аспекта интеллекта. ^[10]

В любое время оперативная разведка определяет, как мир понимается, и он меняется, если понимание не удается. Пиаже заявил, что этот процесс понимания и изменения включает в себя две основные функции: ассимиляции и адаптации . ^{[11] [12] [13] [14]}

Ассимиляция и размещение

Изучая область образования, Пиаже сосредоточил внимание на двух процессах, которые он назвал ассимиляцией и приспособлением.Для Пиаже ассимиляция означала интеграцию внешних элементов в структуры жизней или окружающей среды, или те, которые мы могли бы получить через опыт. Ассимиляция — это то, как люди воспринимают новую информацию и адаптируются к ней. Это процесс приспособления новой информации к уже существующим когнитивным схемам. ^[15] Ассимиляция , при которой новый опыт интерпретируется заново, чтобы соответствовать старым идеям или ассимилироваться с ними. ^[16] Это происходит, когда люди сталкиваются с новой или незнакомой информацией и обращаются к ранее полученной информации, чтобы понять ее.В отличие от этого, приспосабливание — это процесс получения новой информации в своей среде и изменения ранее существовавших схем, чтобы соответствовать новой информации. Это происходит, когда существующая схема (знания) не работает, и ее необходимо изменить, чтобы иметь дело с новым объектом или ситуацией. ^[17] Приспособление необходимо, потому что это то, как люди будут продолжать интерпретировать новые концепции, схемы, структуры и многое другое. ^[18] Пиаже считал, что человеческий мозг был запрограммирован в ходе эволюции на достижение равновесия, которое, по его мнению, в конечном итоге влияет на структуры посредством внутренних и внешних процессов посредством ассимиляции и аккомодации. ^[15]

Пиаже понимал, что ассимиляция и приспособление не могут существовать друг без друга. ^[19] Это две стороны одной медали. Чтобы ассимилировать объект в существующую ментальную схему, сначала необходимо принять во внимание или приспособиться к особенностям этого объекта до определенной степени. Например, чтобы распознать (ассимилировать) яблоко как яблоко, нужно сначала сфокусироваться (приспособиться) к контуру этого объекта. Для этого нужно примерно определить размер объекта.Развитие увеличивает баланс или уравновешивание между этими двумя функциями. Находясь в равновесии друг с другом, ассимиляция и аккомодация порождают ментальные схемы оперативного интеллекта. Когда одна функция доминирует над другой, они создают представления, принадлежащие образному разуму. ^[20]

Сенсорно-моторная ступень

Когнитивное развитие — это теория Жана Пиаже. Пиаже предложил четыре этапа когнитивного развития: сенсомоторный , предоперационный , конкретный рабочий и формальный рабочий период . ^[21] Сенсомоторная стадия — первая из четырех стадий когнитивного развития, которая «простирается от рождения до овладения языком». ^[22] На этой стадии младенцы постепенно вырабатывают знания и понимание мира, координируя опыт (например, зрение и слух) с физическим взаимодействием с объектами (например, хватание, сосание и шагание). ^[23] Младенцы познают мир благодаря физическим действиям, которые они совершают в нем. ^[24] Они прогрессируют от рефлексивного инстинктивного действия при рождении до начала символической мысли к концу стадии. ^[24]

Дети узнают, что они отделены от окружающей среды. Они могут думать об аспектах окружающей среды, даже если они находятся вне досягаемости детских чувств. На этой стадии, по мнению Пиаже, развитие постоянства объекта является одним из важнейших достижений. ^[15] Постоянство объекта — это понимание ребенком того, что объекты продолжают существовать, даже если он или она не может их видеть или слышать. ^[24] Peek-a-boo — хороший тест для этого. К концу сенсомоторного периода у детей развивается постоянное чувство себя и объекта. ^[25]

ВМС США 100406-N-7478G-346 Операционный специалист 2-го класса Реджинальд Харлмон и техник по электронике 3-го класса Маура Шульце играют в прятки с ребенком в детском отделении больницы Ликас

Piaget разделил сенсомоторную ступень на шесть подэтапов ». ^[25]

Подэтап	Возраст	Описание
1 Простые рефлексы	Рождение-6 недель	«Координация ощущений и действий посредством рефлексивного поведения». [25] Пиаже описывает три основных рефлекса: сосание предметов во рту, слежение за движущимися или интересными предметами глазами и закрытие руки, когда предмет касается ладони (ладонный захват). В течение первых шести недель жизни эти рефлексы превращаются в произвольные действия. Например, ладонный рефлекс становится намеренным хватанием. [26]
2 Фаза первых привычек и первичных круговых реакций	6 недель — 4 месяца	«Согласование ощущений и двух типов схем: привычки (рефлекс) и первичных круговых реакций (воспроизведение события, которое изначально произошло случайно).Основное внимание по-прежнему уделяется телу младенца ». [25] В качестве примера реакции этого типа младенец может повторить движение руки перед лицом. Также на этой стадии могут начаться пассивные реакции, вызванные классическим или оперантным обусловливанием. [26]
3 Фаза вторичных круговых реакций	4–8 месяцев	Развитие привычек. «Младенцы становятся более объектно-ориентированными, выходя за рамки озабоченности собой; повторять действия, которые приносят интересные или приятные результаты ». [25] Эта стадия связана в первую очередь с развитием координации между видением и схватыванием. На этом этапе возникают три новых способности: намеренное хватание за желаемый объект, вторичные круговые реакции и различие между целями и средствами. На этом этапе младенцы будут намеренно хвататься за воздух в направлении желаемого объекта, часто для развлечения друзей и семьи. Начинаются вторичные круговые реакции или повторение действия с участием внешнего объекта; например, перемещение переключателя для многократного включения света.Также происходит различие между средствами и целями. Это, пожалуй, один из самых важных этапов роста ребенка, поскольку он означает зарождение логики. [26]
4 Координация стадий вторичных круговых реакций	8–12 месяцев	«Координация зрения и осязания — зрительно-моторная координация; согласование схем и интенциональности ». [25] Этот этап связан, прежде всего, с развитием логики и согласованием средств и целей.Это чрезвычайно важный этап развития, на котором можно наблюдать то, что Пиаже называет «первым надлежащим интеллектом». Кроме того, этот этап знаменует начало ориентации на цель, осознанного планирования шагов для достижения цели. [26]
5 Третичные круговые реакции, новизна и любопытство	12–18 месяцев	«Младенцев заинтриговали многие свойства предметов и многие вещи, которые они могут сделать с предметами; они экспериментируют с новым поведением ». [25] Этот этап связан, прежде всего, с открытием новых средств достижения целей. Пиаже описывает ребенка в этот момент как «молодого ученого», проводящего псевдоэксперименты для открытия новых методов решения проблем. [26]
6 Интернализация схем	18–24 месяца	«Младенцы развивают способность использовать примитивные символы и формировать устойчивые умственные представления». [25] Этот этап связан, прежде всего, с началом прозрения или истинного творчества.Это знаменует переход к предоперационной стадии.

Предоперационный этап

Вторая стадия Piaget, предоперационная, начинается, когда ребенок начинает учиться говорить в возрасте двух лет, и длится до семи лет. На предоперационной стадии когнитивного развития Пиаже отметил, что дети еще не понимают конкретной логики и не могут мысленно манипулировать информацией. ^[27] На этом этапе происходит увеличение количества детей, играющих и притворяющихся.Однако ребенку все равно сложно смотреть на вещи с разных точек зрения. Детские игры в основном относятся к символической игре и манипулированию символами. Такая игра демонстрируется представлением о том, что шашки — это закуска, листы бумаги — это тарелки, а коробка — это стол. Их наблюдения за символами иллюстрируют идею игры без реальных задействованных объектов. Наблюдая за игровыми последовательностями, Пиаже смог продемонстрировать, что к концу второго года жизни возникает качественно новый тип психологического функционирования, известный как предоперационная стадия. ^{[28] [29]}

Предоперационный этап скуден и логически неадекватен в отношении умственных операций. Ребенок может формировать устойчивые концепции, а также магические убеждения. Однако ребенок по-прежнему не может выполнять операции, то есть задачи, которые ребенок может выполнять мысленно, а не физически. Мышление на этой стадии все еще эгоцентрично, что означает, что ребенку трудно видеть точку зрения других. Предоперационная стадия разделена на два подэтапа: подэтап символической функции и подэтап интуитивного мышления.Подэтап символической функции — это когда дети способны понимать, представлять, запоминать и рисовать объекты в своем уме, не имея объекта перед собой. Подэтап интуитивного мышления — это когда дети задают вопросы «почему?» и «как получилось?» На этом этапе дети хотят знать все. ^[29]

Подэтап символьной функции

В возрасте от двух до четырех лет дети еще не могут логическим образом манипулировать и преобразовывать информацию.Однако теперь они могут мыслить образами и символами. Другими примерами умственных способностей являются язык и притворная игра. Символическая игра — это когда дети заводят воображаемых друзей или разыгрывают с друзьями ролевые игры. Детские игры становятся более социальными, и они назначают друг другу роли. Некоторые примеры символической игры включают игру в дом или чаепитие. Интересно, что тип символической игры, в которой участвуют дети, связан с их уровнем творческих способностей и способностью общаться с другими. ^[30] Кроме того, качество их символической игры может повлиять на их дальнейшее развитие.Например, маленькие дети, чья символическая игра носит насильственный характер, как правило, демонстрируют менее просоциальное поведение и более склонны к проявлению антиобщественных тенденций в более поздние годы. ^[31]

На этой стадии все еще есть ограничения, такие как эгоцентризм и предпричинное мышление.

Эгоцентризм возникает, когда ребенок не может отличить свою точку зрения от точки зрения другого человека. Дети склонны придерживаться своей точки зрения, а не учитывать точку зрения других.Более того, они даже не подозревают о существовании такого понятия, как «разные точки зрения». ^[32] Эгоцентризм можно увидеть в эксперименте, проведенном Пиаже и швейцарским психологом развития Бербель Инхельдер, известном как проблема трех гор. В этом эксперименте ребенку показывают три вида горы, и его спрашивают, что бы странствующая кукла увидела бы под разными углами. Ребенок будет последовательно описывать то, что он видит из своего положения, независимо от того, под каким углом его просят взглянуть на куклу.Эгоцентризм также заставит ребенка поверить: «Мне нравится Улица Сезам , так что папе, должно быть, тоже нравится Улица Сезам ».

Подобно дооперационному эгоцентрическому мышлению детей, они строят причинно-следственные связи. Пиаже ввел термин «предпричинное мышление», чтобы описать способ, которым дооперационные дети используют свои собственные существующие идеи или взгляды, как в эгоцентризме, для объяснения причинно-следственных отношений. Три основных концепции причинности, проявляемые детьми на предоперационной стадии, включают: анимизм, искусственность и трансдуктивное мышление. ^[33]

Анимизм — это вера в то, что неодушевленные предметы способны к действиям и обладают качествами жизни. Примером может быть ребенок, который считает, что тротуар был сумасшедшим и заставил его упасть, или что звезды мерцают в небе, потому что они счастливы. Под искусством понимается вера в то, что характеристики окружающей среды могут быть связаны с действиями или вмешательством человека. Например, ребенок может сказать, что на улице ветрено, потому что кто-то очень сильно дует, или что облака белые, потому что кто-то покрасил их в этот цвет.Наконец, предпричинное мышление классифицируется с помощью трансдуктивного мышления. Трансдуктивное мышление — это когда ребенок не понимает истинных отношений между причиной и следствием. ^{[29] [34]} В отличие от дедуктивного или индуктивного рассуждения (от общего к частному или от конкретного к общему), трансдуктивное рассуждение относится к тому, когда ребенок рассуждает от конкретного к конкретному, устанавливая связь между двумя отдельными событиями, которые в остальном не связаны . Например, если ребенок услышит лай собаки, а затем лопнет воздушный шарик, ребенок сделает вывод, что из-за лая собаки воздушный шар лопнул.

Подэтап интуитивного мышления

Примерно в возрасте от 4 до 7 лет дети становятся очень любопытными и задают много вопросов, начиная использовать примитивные рассуждения. Возникает интерес к рассуждению и желание знать, почему вещи такие, какие они есть. Пиаже назвал это «интуитивным подэтапом», потому что дети осознают, что обладают огромным объемом знаний, но не знают, как они их приобрели. Центрирование, сохранение, необратимость, классовая принадлежность и переходный вывод — все это характеристики предоперационного мышления.Центрирование — это акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации при игнорировании всех остальных. Сохранение — это осознание того, что изменение внешнего вида вещества не меняет его основных свойств. Дети на этом этапе не знают о сохранении и центрировании экспонатов. И центрирование, и сохранение станет более понятным, если познакомиться с самой известной экспериментальной задачей Пиаже.

В этом задании ребенку предлагают два одинаковых стакана с одинаковым количеством жидкости.Ребенок обычно отмечает, что в мензурках действительно столько же жидкости. Когда один из стаканов переливается в более высокий и тонкий контейнер, дети младше семи или восьми лет обычно говорят, что два стакана больше не содержат одинакового количества жидкости и что более высокий контейнер вмещает большее количество (центрирование). ), не принимая во внимание тот факт, что ранее было отмечено, что в обоих стаканах содержится одинаковое количество жидкости. Из-за поверхностных изменений ребенок не мог понять, что свойства веществ продолжают оставаться прежними (консервация).

Необратимость — это концепция, развиваемая на этой стадии, которая тесно связана с идеями центрирования и сохранения. Необратимость означает, что дети не могут мысленно повернуть вспять последовательность событий. В той же ситуации с химическим стаканом ребенок не понимает, что если бы последовательность событий была обратной и вода из высокого стакана была налита обратно в исходный стакан, то было бы такое же количество воды. Еще один пример того, как дети полагаются на визуальные представления, — это их неправильное понимание понятий «меньше чем» или «больше чем».Когда две строки, содержащие равное количество блоков, помещаются перед дочерним элементом, причем одна строка располагается дальше друг от друга, ребенок будет думать, что более дальняя строка содержит больше блоков. ^{[29] [35]}

Классная инклюзия относится к разновидности концептуального мышления, которое дети на предоперационной стадии еще не могут понять. Неспособность детей сосредоточиться на двух аспектах ситуации одновременно мешает им понять принцип, согласно которому одна категория или класс может содержать несколько различных подкатегорий или классов. ^[33] Например, четырехлетней девочке можно показать изображение восьми собак и трех кошек. Девушка знает, что такое кошки и собаки, и знает, что они оба животные. Однако на вопрос: «Есть еще собаки или животные?» она скорее всего ответит «больше собак». Это связано с тем, что ей трудно сосредоточиться на двух подклассах и более крупном классе одновременно. Возможно, она могла рассматривать собак как собак или животных, но испытывала затруднения при попытке классифицировать их как обоих одновременно. ^{[36] [37]} Похожая на это концепция, относящаяся к интуитивному мышлению, известная как «переходный вывод».

Переходный вывод использует предыдущие знания для определения недостающей части, используя базовую логику. У детей на предоперационном этапе такой логики нет. Примером транзитивного вывода может быть ситуация, когда ребенку предоставляется информация «A» больше, чем «B», и «B» больше, чем «C». У этого ребенка могут быть трудности с пониманием того, что «А» также больше, чем «С».

Бетонный этап эксплуатации

Конкретная операционная стадия — третья стадия теории когнитивного развития Пиаже. Эта стадия, следующая за дооперационной стадией, происходит в возрасте от 7 до 11 (предподростковый возраст) лет, ^[38] и характеризуется соответствующим использованием логики. На этом этапе мыслительные процессы ребенка становятся более зрелыми и «взрослыми». Они начинают решать проблемы более логично. Абстрактное, гипотетическое мышление еще не развито у ребенка, и дети могут решать только задачи, относящиеся к конкретным событиям или объектам.На этом этапе дети проходят переход, когда ребенок изучает такие правила, как сохранение. ^[39] Пиаже определил, что дети могут использовать индуктивное мышление. Индуктивное рассуждение включает в себя выводы из наблюдений с целью обобщения. Напротив, дети борются с дедуктивным мышлением, которое включает использование обобщенного принципа, чтобы попытаться предсказать исход события. Дети на этой стадии обычно испытывают трудности с пониманием логики в своей голове.Например, ребенок поймет, что «А больше, чем В» и «В больше, чем С». Однако, когда его спрашивают: «А больше, чем С?», Ребенок может оказаться не в состоянии логически разобраться в вопросе в своей голове.

Два других важных процесса на конкретной операционной стадии — это логика и устранение эгоцентризма.

Эгоцентризм — это неспособность рассмотреть или понять точку зрения, отличную от своей собственной. Это фаза, когда мысли и нравственность ребенка полностью сосредоточены на себе. ^[40] На этом этапе ребенок приобретает способность смотреть на вещи с точки зрения другого человека, даже если он думает, что эта точка зрения неверна. Например, покажите ребенку комикс, в котором Джейн кладет куклу под коробку, выходит из комнаты, затем Мелисса перемещает куклу в ящик, а Джейн возвращается. Ребенок на стадии конкретных операций скажет, что Джейн все равно будет думать, что это под коробкой, даже если ребенок знает, что она в ящике. (См. Также задание на ложное убеждение.)

Дети на этом этапе, однако, могут решать только задачи, относящиеся к реальным (конкретным) объектам или событиям, а не абстрактные концепции или гипотетические задачи. Понимание и умение пользоваться здравым смыслом еще не полностью адаптированы.

Пиаже установил, что дети, находящиеся на конкретной операционной стадии, могут использовать индуктивную логику. С другой стороны, детям в этом возрасте трудно использовать дедуктивную логику, которая предполагает использование общего принципа для предсказания исхода конкретного события.Это включает в себя умственную обратимость. Примером этого является возможность изменить порядок отношений между ментальными категориями. Например, ребенок может распознать, что его собака — это лабрадор, что лабрадор — это собака, а собака — это животное, и сделать выводы из доступной информации, а также применить все эти процессы к гипотетические ситуации. ^[41]

Абстрактность мышления подростка на формальном оперативном уровне проявляется в способности подростка решать вербальные проблемы. ^[41] Логическое качество мышления подростка — это когда дети с большей вероятностью решают проблемы методом проб и ошибок. ^[41] Подростки начинают думать больше, чем думает ученый, разрабатывая планы решения проблем и систематически проверяя мнения. ^[41] Они используют гипотетически-дедуктивное рассуждение, что означает, что они разрабатывают гипотезы или наилучшие предположения и систематически делают выводы или делают выводы, что является лучшим путем для решения проблемы. ^[41] На этом этапе подросток способен понимать любовь, логические доказательства и ценности. На этом этапе молодой человек начинает предвкушать возможности на будущее, и его очаровывает то, кем они могут стать. ^[41]

Подростки также когнитивно меняются в зависимости от того, как они думают о социальных вопросах. ^[41] Подростковый эгоцентризм определяет то, как подростки думают о социальных вопросах, и представляет собой повышенное самосознание в них самих по себе, что отражается в их чувстве личной уникальности и непобедимости. ^[41] Подростковый эгоцентризм можно разделить на два типа социального мышления: воображаемую аудиторию, которая включает поведение, привлекающее внимание, и личную басню, которая включает в себя чувство подростка личной уникальности и непобедимости. ^[41] Эти два типа социального мышления начинают влиять на детский эгоцентризм на конкретной стадии. Однако он переносится на формальную операционную стадию, когда они сталкиваются с абстрактным мышлением и полностью логическим мышлением.

Испытания для бетонных работ

Испытания Пиаже хорошо известны и применяются для проверки конкретных операций.Наиболее распространены тесты на сохранение. Есть несколько важных аспектов, которые экспериментатор должен учитывать при проведении экспериментов с этими детьми.

Одним из примеров эксперимента по проверке консервации является экспериментатор, который берет два стакана одинакового размера и наполняет их жидкостью до одинакового уровня, и ребенок признает, что это одно и то же. Затем экспериментатор наливает жидкость из одного из маленьких стаканов в высокий тонкий стакан. Затем экспериментатор спросит ребенка, есть ли в более высоком стакане больше жидкости, меньше жидкости или такое же количество жидкости.Затем ребенок даст свой ответ. Экспериментатор спросит ребенка, почему он дал свой ответ или почему он так считает.

• Обоснование : После того, как ребенок ответил на поставленный вопрос, экспериментатор должен спросить, почему ребенок дал такой ответ. Это важно, потому что ответы, которые они дают, могут помочь экспериментатору оценить возраст развития ребенка. ^[42]
• Сколько раз спрашивать : Некоторые утверждают, что, если ребенка спрашивают, равно ли количество жидкости в первом наборе стаканов, то, налив воды в более высокий стакан, экспериментатор снова спрашивает о количестве жидкости, дети начнут сомневаться в своем первоначальном ответе.Они могут начать думать, что исходные уровни не были равны, что повлияет на их второй ответ. ^[43]
• Выбор слова : Фраза, которую использует экспериментатор, может повлиять на то, как ребенок ответит. Если в примере с жидкостью и стеклом экспериментатор спросит: «В каком из этих стаканов больше жидкости?», Ребенок может подумать, что его мысли о том, что они одинаковые, неверны, потому что взрослый говорит, что нужно иметь больше. В качестве альтернативы, если экспериментатор спросит: «Равны ли они?», Тогда ребенок с большей вероятностью ответит, что они равны, потому что экспериментатор намекает, что они равны.

Стадия формальной эксплуатации

Заключительная стадия известна как формальная операционная стадия (отрочество и взросление, примерно от 11 до 15-20 лет): интеллект демонстрируется посредством логического использования символов, связанных с абстрактными концепциями. Эта форма мышления включает «предположения, которые не имеют необходимого отношения к реальности». ^[44] На этом этапе человек способен к гипотетическим и дедуктивным рассуждениям. За это время у людей развивается способность думать об абстрактных концепциях.

Пиаже заявил, что «гипотетико-дедуктивное рассуждение» становится важным на формальной операционной стадии. Этот тип мышления включает в себя гипотетические ситуации «а что, если», которые не всегда коренятся в реальности, то есть контрфактическое мышление. Это часто требуется в естественных науках и математике.

• Абстрактная мысль возникает на формальной операционной стадии. Дети склонны думать очень конкретно и конкретно на ранних этапах и начинают рассматривать возможные результаты и последствия своих действий.
• Метапознание, способность «думать о мышлении», которая позволяет подросткам и взрослым рассуждать о своих мыслительных процессах и контролировать их. ^[45]
• Решение проблем демонстрируется, когда дети решают проблемы методом проб и ошибок. Возникает умение систематически решать проблему, логично и методично.

В то время как дети в начальной школе в основном использовали индуктивные рассуждения, делая общие выводы из личного опыта и конкретных фактов, подростки становятся способными к дедуктивным рассуждениям, в которых они делают конкретные выводы из абстрактных понятий, используя логику.Эта способность проистекает из их способности мыслить гипотетически. ^[46]

«Однако исследования показали, что не все люди во всех культурах достигают формальных операций, и большинство людей не используют формальные операции во всех аспектах своей жизни». ^[47]

Эксперименты

Пиаже и его коллеги провели несколько экспериментов для оценки формального оперативного мышления. ^[48]

В одном из экспериментов Пиаже оценивал когнитивные способности детей разного возраста с помощью весов и различных весов.Задача заключалась в том, чтобы уравновесить весы, зацепив за концы весов гири. Чтобы успешно выполнить задание, дети должны использовать формальную операционную мысль, чтобы понять, что расстояние между гирями от центра и тяжесть гирь влияют на равновесие. Более тяжелый груз необходимо разместить ближе к центру весов, а более легкий — дальше от центра, чтобы два груза уравновешивали друг друга. ^[46] В то время как дети от 3 до 5 лет вообще не могли понять концепцию балансировки, дети к 7 годам могли уравновесить весы, поместив одинаковые гири на обоих концах, но они не осознавали важность Местоположение.К 10 годам дети могли думать о местоположении, но не использовали логику и вместо этого использовали метод проб и ошибок. Наконец, к 13 и 14 годам, в раннем подростковом возрасте, некоторые дети более четко понимали взаимосвязь между весом и расстоянием и могли успешно реализовать свою гипотезу. ^[49]

Пример задач Пиаже по консервации

Стадии и причинно-следственная связь

Пиаже рассматривает детскую концепцию причинности как переход от «примитивных» концепций причины к концепциям более научного, строгого и механического характера.Эти примитивные концепции характеризуются как сверхъестественные, с явно неестественным или немеханическим тоном. Пиаже основывается на предположении, что младенцы — феноменалисты. То есть их знание «состоит из ассимиляции вещей схемам» на основе их собственных действий, так что с точки зрения ребенка кажется, что они «обладают качествами, которые на самом деле проистекают из организма». Следовательно, эти «субъективные концепции», столь превалирующие на первом этапе развития Пиаже, разбиваются по мере открытия более глубоких эмпирических истин.

Пиаже приводит пример ребенка, который верит, что луна и звезды следуют за ним во время ночной прогулки. Узнав, что это касается его друзей, он должен отделить себя от объекта, в результате чего возникла теория, согласно которой Луна неподвижна или движется независимо от других агентов.

Вторая стадия, от трех до восьми лет, характеризуется сочетанием этого типа магических, анимистических или «неприродных» концепций причинности и механической или «натуралистической» причинности.Это сочетание естественных и неприродных причинных объяснений предположительно происходит из самого опыта, хотя Пиаже не делает особых попыток описать природу различий в концепциях. В своих интервью с детьми он задавал вопросы о природных явлениях, таких как: «Что заставляет облака двигаться?», «Что заставляет двигаться звезды?», «Почему текут реки?» Природа всех полученных ответов, говорит Пиаже, такова, что эти объекты должны выполнять свои действия, чтобы «выполнять свои обязательства перед людьми».Он называет это «моральным объяснением». ^[50]

Практическое применение

Родители могут использовать теорию Пиаже при принятии решения о том, что покупать, чтобы поддержать рост своего ребенка. ^[51] Учителя также могут использовать теорию Пиаже, например, при обсуждении того, подходят ли предметы программы для уровня учащихся. ^[52] Например, недавние исследования показали, что дети одного класса и одного возраста по-разному выполняют задания, измеряющие базовую беглость сложения и вычитания.В то время как дети на предоперационном и конкретном оперативном уровнях когнитивного развития выполняют комбинированные арифметические операции (такие как сложение и вычитание) с одинаковой точностью, ^[53] детей на конкретном операционном уровне когнитивного развития были способны выполнять как задачи сложения, так и проблемы вычитания с большей беглостью речи. ^[54]

Стадии познавательного роста человека отличаются от других. Это влияет и влияет на то, как кто-то думает обо всем, включая цветы.У 7-месячного младенца в сенсомоторном возрасте цветы распознаются по запаху, потягиванию и кусанию. Ребенок чуть постарше не осознал, что цветок не ароматный, но, как и многие дети в ее возрасте, ее научит эгоцентричное двуручное любопытство. На формальной стадии функционирования взрослого человека цветы являются частью более крупной логической схемы. Их используют либо для заработка, либо для создания красоты. Когнитивное развитие или мышление — это активный процесс от начала до конца жизни.Интеллектуальный прогресс происходит потому, что люди любого возраста и периода развития ищут когнитивное равновесие. Самый простой способ достичь этого баланса — понять новый опыт через призму уже существовавших идей. Младенцы узнают, что новые предметы можно брать так же, как и знакомые, а взрослые объясняют заголовки дня как свидетельство своего существующего мировоззрения. ^[55]

Однако применение стандартизированной теории и процедур Пиаже в разных обществах дало очень разные результаты, которые заставляют некоторых предполагать не только то, что одни культуры производят больше когнитивного развития, чем другие, но и что без определенных видов культурного опыта, но и формального образования, развитие может прекращаются на определенном уровне, таком как конкретный операционный уровень.Процедура проводилась по методикам, разработанным в Женеве. Участникам были представлены два стакана одинаковой окружности и высоты, наполненные равным количеством воды. Вода из одного стакана переливалась в другой с более высокой и меньшей окружностью. Дети и молодые люди из неграмотных обществ определенного возраста с большей вероятностью думали, что в более высоком и тонком стакане больше воды. С другой стороны, эксперимент по изменению процедур тестирования в соответствии с местной культурой дал разные результаты. ^[56]

Постулируемые физические механизмы, лежащие в основе схем и этапов

В 1967 году Пиаже рассмотрел возможность молекул РНК как вероятное воплощение своих все еще абстрактных схем (которые он продвигал как единицы действия) — хотя он не пришел к какому-либо твердому выводу. ^[57] В то время, благодаря таким работам, как работа шведского биохимика Хольгера Хайдена, действительно было показано, что концентрации РНК коррелируют с обучением, так что идея была вполне правдоподобной.

Однако к моменту смерти Пиаже в 1980 году это понятие потеряло популярность. Одна из основных проблем была связана с белком, который, как предполагалось, обязательно должна была продуцировать такая РНК, и это не соответствовало наблюдениям. Было установлено, что только около 3% РНК кодирует белок. ^[58] Следовательно, большая часть оставшихся 97% («нкРНК») теоретически может быть доступна для использования в качестве схем Пиаже (или других регулирующих ролей в исследуемых 2000-х годах). Проблема еще не решена экспериментально, но ее теоретические аспекты были рассмотрены в 2008 г. ^[58] — затем получили дальнейшее развитие с точки зрения биофизики и эпистемологии. ^{[59] [60]} Между тем, этот подход, основанный на РНК, также неожиданно предложил объяснения некоторых других нерешенных биологических проблем, таким образом обеспечивая некоторую степень подтверждения.

Отношение к психометрическим теориям интеллекта

Пиаже разработал ряд задач для проверки гипотез, вытекающих из его теории. Задачи не были предназначены для измерения индивидуальных различий, и им нет эквивалента в психометрических тестах интеллекта. Несмотря на разные исследовательские традиции, в которых разрабатывались психометрические тесты и задачи Пиаже, было обнаружено, что корреляции между двумя типами мер являются неизменно положительными и в целом умеренными по величине.В их основе лежит общий общий фактор. Было показано, что можно построить батарею, состоящую из задач Пиаже, которая является таким же хорошим показателем общего интеллекта, как и стандартные тесты IQ. ^{[61] [62] [63]}

Вызов теории стадии Пиаже

Представления о развитии Пиаже были оспорены по нескольким причинам. Во-первых, как заметил сам Пиаже, развитие не всегда идет гладким образом, предсказываемым его теорией.«Decalage» или прогрессивные формы когнитивного развития в определенной области предполагают, что сценическая модель в лучшем случае является полезным приближением. ^[64] Кроме того, исследования показали, что дети могут сравнительно легко усваивать концепции и способность к сложным рассуждениям, которые предположительно представлены на более продвинутых стадиях (Lourenço & Machado, 1996, p. 145). ^{[65] [66]} В более широком смысле теория Пиаже является «общей областью», предсказывая, что когнитивное созревание происходит одновременно в разных областях знаний (таких как математика, логика и понимание физики или языка). ^[64] Пиаже не принимал во внимание изменчивость успеваемости ребенка, в частности то, как ребенок может отличаться по сложности в разных сферах.

В 1980-х и 1990-х годах на специалистов по когнитивному развитию оказали влияние идеи «неонативизма» и эволюционной психологии. Эти идеи принижали значение общих теорий предметной области и подчеркивали специфичность предметной области или модульность мышления. ^[67] Модульность подразумевает, что разные когнитивные способности могут быть в значительной степени независимыми друг от друга и, таким образом, развиваться в соответствии с совершенно разными графиками, на которые «влияет опыт реального мира». ^[67] В этом ключе некоторые специалисты по когнитивному развитию утверждали, что вместо того, чтобы быть учащимися в рамках общей предметной области, дети приходят с теориями, относящимися к предметной области, иногда называемыми «базовыми знаниями», которые позволяют им перейти к обучению в этой предметной области. Например, даже младенцы кажутся чувствительными к некоторым предсказуемым закономерностям в движении и взаимодействии объектов (например, объект не может пройти через другой объект) или к поведению человека (например, рука, неоднократно тянущаяся к объекту, имеет этот объект, а не просто конкретный путь движения), поскольку он становится строительным блоком, из которого строятся более сложные знания.

Утверждается, что теория Пиаже недооценивает влияние культуры на когнитивное развитие. Пиаже показывает, что ребенок проходит несколько стадий когнитивного развития и приходит к выводам самостоятельно, но на самом деле социокультурная среда ребенка играет важную роль в его когнитивном развитии. Социальное взаимодействие учит ребенка миру и помогает ему развиваться через когнитивные стадии, которые Пиаже не учитывал. ^[68]

Более поздние работы подвергли серьезному сомнению некоторые из базовых допущений школы «основных знаний» и пересмотрели идеи общности предметной области — но с нового подхода к динамическим системам, а не с пересмотренной точки зрения Пиаже.Подходы к динамическим системам соответствуют современным нейробиологическим исследованиям, которые были недоступны Пиаже, когда он строил свою теорию. Одним из важных выводов является то, что предметные знания формируются по мере того, как дети развивают и интегрируют знания. Это позволяет области повысить точность знаний, а также организацию воспоминаний. ^[67] Однако это предполагает более «плавную интеграцию» обучения и развития, чем предполагали Пиаже или его критики-неонативисты.Кроме того, некоторые психологи, такие как Лев Выготский и Джером Брунер, думали иначе, чем Пиаже, предполагая, что язык более важен для развития познания, чем предполагал Пиаже. ^{[67] [69]}

Постпьяжеские и неопиажеские этапы

В последние годы несколько теоретиков попытались решить проблемы, связанные с теорией Пиаже, путем разработки новых теорий и моделей, которые могут содержать свидетельства, противоречащие предсказаниям и постулатам Пиаже.

• Неопиажеские теории когнитивного развития, выдвинутые Робби Кейсом, Андреасом Деметриу, Грэмом С. Хэлфордом, Куртом В. Фишером, Майклом Лэмпортом Коммонсом и Хуаном Паскуаль-Леоне, пытались объединить теорию Пиаже с когнитивными и дифференциальными теориями познавательная организация и развитие. Их цель состояла в том, чтобы лучше учесть когнитивные факторы развития и внутрииндивидуальные и межиндивидуальные различия в когнитивном развитии. Они предположили, что развитие на этапах Пиаже происходит за счет увеличения объема рабочей памяти и эффективности обработки за счет «биологического созревания». ^[70] Более того, теория Деметриу приписывает важную роль гиперкогнитивным процессам «самоконтроля, самозаписи, самооценки и саморегуляции» и признает действие нескольких относительно автономных областей мышления. (Деметриу, 1998; Деметриу, Муи, Спанудис, 2010; Деметриу, 2003, стр.153). ^[71]
• Теория Пиаже останавливается на формальной операционной стадии, но другие исследователи отметили, что мышление взрослых более тонко, чем формальное операционное мышление.Этот пятый этап был назван постформальной мыслью или операцией. ^{[72] [73]} Были предложены официальные этапы поста. Майкл Коммонс представил доказательства четырех постформальных стадий: систематического, метасистематического, парадигматического и кросс-парадигматического (Commons & Richards, 2003, p. 206-208; Oliver, 2004, p. 31). ^{[74] [75] [76]} Однако есть много теоретиков, критикующих «постформальное мышление», потому что эта концепция не имеет как теоретической, так и эмпирической проверки.Вместо этого предлагается использовать термин «интегративное мышление». ^{[77] [78] [79] [80] [81]}

Модель нравственного развития Кольберга

• Фишер, Биггс и Биггс, Коммонс и Ричардс предложили «предварительную» стадию, которая, как говорят, наступает перед ранней подготовительной стадией. ^{[82] [83]}
• В поисках микрофизиологической основы умственных способностей человека, Traill (1978, Раздел C5.4 [6]; — 1999, Раздел 8.4 [7]) предположил, что могут существовать «предсенсомоторные» стадии («M ^-1 L», «M ^-2 L»,…), которые развиваются в утробе матери и / или передается генетически.
• Джером Брунер выразил взгляды на когнитивное развитие в «прагматической ориентации», в которой люди активно используют знания для практических приложений, таких как решение проблем и понимание реальности. ^[84]
• Майкл Лэмпорт Коммонс предложил модель иерархической сложности (MHC) двумя способами: «горизонтальная сложность» и «вертикальная сложность» (Commons & Richards, 2003, p.205). ^{[75] [85] [86]}
• Киран Иган предложил пять стадий понимания: «соматический», «мифический», «романтический», «философский» и «иронический», который развивается с помощью когнитивных инструментов, таких как «истории», «бинарные оппозиции», «фантазия». »И« рифма, ритм и размер »для улучшения запоминания и развития способности к обучению на долгие годы. ^[87]
• Лоуренс Колберг разработал три стадии нравственного развития: «доконвенциональный», «традиционный» и «постконвенциональный». ^{[87] [88]} Каждый уровень состоит из двух этапов ориентации, всего шесть этапов ориентации: (1) «Наказание-послушание», (2) «Инструментальный релятивист», (3) «Хороший мальчик». -Nice Girl », (4)« Закон и порядок », (5)« Общественный договор »и ​​(6)« Универсальный этический принцип ». ^{[87] [88]}
• Андреас Деметриу выразил неопиажеские теории когнитивного развития.
• Этапы развития эго Джейн Ловингер проходят через «ступенчатую эволюцию». ^[89] «Сначала досоциальная стадия, за ней следует симбиотическая стадия, импульсивная стадия, стадия самозащиты, конформистская стадия, уровень самосознания: переход от конформистской стадии к сознательной, индивидуалистический уровень: переход от сознательной стадии к автономной. , Конформистский этап и комплексный этап ». ^[89]
• Кен Уилбер включил теорию Пиаже в свою междисциплинарную область интегральной теории. Человеческое сознание структурировано в иерархическом порядке и организовано в «холонные» цепочки или «Великую цепочку бытия», в основе которых лежит уровень духовного и психологического развития. ^[90]

Иерархия потребностей Маслоу

• Процесс инициации — это модификация теории Пиаже, интегрирующая концепцию самоактуализации Абрахама Маслоу. ^[91]
• Шерил Армон предложила пять стадий «хорошей жизни»: «эгоистический гедонизм», «инструментальный гедонизм», «аффективная / альтруистическая взаимность», «индивидуальность» и «автономия / сообщество» (Andreoletti & Demick, 2003, p. 284) (Армон, 1984, с. 40-43). ^{[92] [93]}
• Кристофер Р.Перейти к: ^{a b c d e f 9003} 9003 ^h Santrock, JW (2008). Перейти на: ^{a b c d e} Piaget, J.Перейти к: ^{a b c d e f 9003} 9003 ^{h i} Santrock, JW (2008). Актуальный подход к развитию продолжительности жизни (стр.221-223).Перейти к: ^{a b c d} Каллаган, Т. К. (2005). Когнитивное развитие после младенчества. В Б. Хопкинс (ред.), Кембриджская энциклопедия детского развития (стр. 204-209). Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета. Получено с http://go.galegroup.com/ps/i.do?id=GALE%7CCX1311100053&v=2. Перейти до: ^{a b} Voorhis, P. Кеган, Роберт. Эволюционирующее Я: проблема и процесс в развитии человека. Издательство Гарвардского университета, Кембридж, Массачусетс, 1982, ISBN 0-674-27231-5.
Вернуться к содержанию

Внешние ссылки

11 действий и упражнений для создания состояния потока (+ 6 примеров)

Фото Шона До на Unsplash

Поскольку многие вещи в жизни якобы находятся вне нашего контроля, легко рассматривать нашу судьбу как определяемую внешними факторами.

Однако подумайте о случаях, когда вместо того, чтобы быть ведомым посторонними силами, вы ощущали полный контроль над своими действиями — хозяин своей судьбы!

Позитивные эмоции, сопровождающие такие переживания, могут вызвать такое чувство бегства от реальности, возбуждения и удовольствия, что они становятся маркером того, какой может быть жизнь.

Это то, что подразумевается под оптимальным переживанием или состоянием потока — субъективным состоянием, в котором человек функционирует в полную силу с его вниманием, настолько сосредоточенным на задаче, что такие факторы, как усталость и скука, не мешают; сам по себе опыт настолько приятен, что люди будут участвовать просто ради этого (Csikszentmihalyi, 1990).

Состояние потока теряет себя в данный момент; когда вы обнаружите, что ваши способности хорошо соответствуют занятию, мир вокруг вас успокаивается, и вы можете обнаружить, что достигли того, о чем только мечтали.

Прежде чем вы начнете читать дальше, мы подумали, что вы могли бы бесплатно загрузить наши 3 упражнения по позитивной психологии . Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.

Вы можете бесплатно скачать PDF-файл здесь.

Что такое состояние потока?

Состояние потока инкапсулирует эмоции, испытываемые, когда деятельность идет благоприятно — вы когда-нибудь чувствовали себя «в потоке» или «в зоне»?

Накамура и Чиксентмихайи (2005) провели интервью со скалолазами, шахматистами, спортсменами и артистами, чтобы ответить на вопрос, почему люди выполняют трудоемкие или сложные задачи, за которые они не получают видимых внешних вознаграждений.

Исследование пришло к выводу, что респонденты сообщили о подобном субъективном опыте, который им так понравился, что они были готовы пойти на многое, чтобы испытать его снова — несколько респондентов описали « поток » (или поток), который без усилий сопровождал их на протяжении всей деятельности. .

Определяющая черта состояния потока — это интенсивное эмпирическое вовлечение в сиюминутную деятельность; это может быть достигнуто только на основе личных усилий и творчества отдельных людей (Csikszentmihalyi, 1990).

Хотя исследования в первую очередь были сосредоточены на опыте потока в рамках структурированного досуга, такого как спорт, образование и творчество (Nakamura & Csikszentmihalyi, 2005), важно признать его применимость ко многим другим аспектам жизни, включая путь к благополучию. существование.

Фриц и Авсек (2007) рассмотрели взаимосвязь между диспозиционными аспектами потока переживаний и субъективным благополучием студентов-музыкантов. Их результаты подтвердили, что ощущение потока является важным предиктором субъективного эмоционального благополучия.Поток играет важную роль в субъективном благополучии (Myers & Diener, 1995) и во взаимосвязи между благополучием и здоровым старением (Ryff, Singer, & Dienberg Love, 2004).

Пейн, Джексон, Но и Стайн-Морроу (2011) исследовали природу потока у пожилых людей и его роль в когнитивном старении. Их исследование показало, что пожилые люди обладают способностью испытывать поток, когда когнитивные способности и интеллектуальные потребности синхронизированы, и, как таковые, могут быть важным фактором для теорий когнитивной оптимизации, рекомендаций по здоровью и программ непрерывного образования.

Миллс и Фуллагар (2008) исследовали вовлеченность студентов в обучение и обнаружили, что поток положительно коррелирует с мотивацией, при этом у высокомотивированных людей наблюдается высокий уровень потока. Деятельность, связанная с большим удовольствием, мотивацией и концентрацией, может способствовать субъективному восприятию потока (Bonaiuto et al., 2016).

Накамура и Чиксентмихайи (2009) постулировали, что опыт состояния потока состоял из восьми ключевых измерений, эти измерения разбиты на оптимальные условия для входа в поток и характеристики нахождения в состоянии потока.Чтобы мы могли лучше понять факторы, связанные с потоком, и сделать это психическое состояние более доступным, давайте рассмотрим их более подробно.

Оптимальные условия для входа в поток:

1. Баланс между вызовом и навыками

Состояние потока требует баланса между навыками и поставленной задачей: если задача слишком сложна, мы впадаем в уныние и можем испытывать негативные эмоции, такие как беспокойство. И наоборот, если задача слишком проста, мы становимся бескорыстными и безразличными — когда мы переживаем поток, мы активно участвуем, но не подавляемся проблемой.

Csikszentmihalyi и Csikszentmihalyi (1988) предположили, что это измерение возникает, когда навыки человека находятся только на том уровне, который необходим для управления ситуативными требованиями. Баланс между вызовом и навыками является мощным фактором, способствующим потоку, это высшее чувство компетентности приводит к состоянию вовлеченности, при котором выполнение задачи достигается благодаря энтузиазму по отношению к самой задаче (Elias, Mustafa, Roslan, & Noah, 2010).

2. Четкие цели и недвусмысленная обратная связь

Чтобы войти в состояние потока, мы должны отвергнуть иногда противоречащие друг другу требования задачи и сосредоточиться на следующем шаге.Наличие четких, четко определенных целей способствует пониманию того, какие действия необходимо предпринять, чтобы выполнить текущую деятельность.

Митчелс (2015) обнаружил положительную корреляцию между состоянием потока и целями производительности как в академическом, так и в спортивном контексте. Получение однозначной обратной связи (часто от самой деятельности) позволяет нам постоянно корректировать наши ответы в соответствии с требуемыми требованиями.

Хотя положительные отзывы могут поступать из разных источников, их значение одно и то же, т.е.е. информация о том, что человек достигает своей цели (Csikszentmihalyi & Csikszentmihalyi, 1988).

В этих двух условиях человек может войти в субъективное состояние потока, часто проявляя следующие характеристики:

и. Слияние действий и осведомленности

В состоянии потока мы полностью поглощены здесь и сейчас в той степени, в которой участие в деятельности является настолько абсолютным, что становится второй натурой — почти автоматическим.

Джексон (1992) проанализировал описания потока спортсменов, обнаружив, что не было реального осознания того, что они отделены от выполняемого действия, а некоторые описывали состояние потока как «в зоне» или «в канавке».

ii. Концентрация на задаче

Общая концентрация или погружение — один из наиболее часто упоминаемых параметров потока. Сосредоточение внимания на настоящем моменте позволяет нам лучше войти в состояние потока, направляя наше внимание, и позволяет нам избежать лишних отвлекающих факторов. В состоянии потока мы полностью вовлечены в деятельность — осознаем только то, что имеет значение, и игнорируем несвязанные факторы.

iii. Чувство контроля

В потоке присутствует чувство контроля, которое не проявляется сознательно.Csikszentmihalyi (1993) предположил, что вместо того, чтобы быть «контролируемым», это измерение является скорее «чувством контроля», когда люди чувствуют, что их невозможно остановить, или они чувствуют, что могут достичь чего угодно.

Чувство контроля в сложных ситуациях является центральным элементом опыта потока; Келлер и Бломанн (2008) обнаружили, что люди с более сильными характеристиками контроля чаще испытывают поток, тогда как люди с более слабым внутренним уровнем контроля часто не могут достичь состояния потока.

3. Утрата самосознания

Мы можем потратить много времени и энергии, наблюдая за тем, как мы кажемся другим, однако во время потока любые заботы о себе рассеиваются, когда мы становимся единым целым с деятельностью.

Проще говоря, в состоянии потока мы слишком заняты моментом, чтобы заботиться о защите своего эго — когда мы освобождены от самосознания, мы можем делать что-то интуитивно и с апломбом.

Отсутствие озабоченности собой позволяет нам переключить наше внимание на текущую задачу, отвергая посторонние и эгоцентрические отвлекающие факторы.

4. Преобразование времени

Вы когда-нибудь были настолько погружены во что-то, что теряли счет времени? Переживание состояния потока может заметно исказить наше ощущение обычного течения времени, поскольку мы полностью поглощены данным моментом.

Превосходство времени может произойти, когда человек глубоко вовлечен в какую-либо деятельность, мы можем воспринимать время как замедление, ускорение или, в некоторых случаях, оно становится совершенно неуместным (Hanin, 2000).

5.Autotelic Experience

Autotelic опыты (усилия, предпринимаемые ради самих себя, без ожидания будущей выгоды, от древнегреческого « autós », означающего « себя », и « télos », означающего « результат / результат / конец ». ‘) являются одними из самых полезных.

Csikszentmihalyi и Robinson (1990) исследовали эстетические восприятия в музеях; их результаты показали, что последствия глубокого и аутотелического вовлечения характеризуются чувством личной целостности, чувством открытия и чувством человеческой связи.В этой обстановке интенсивное вовлечение внимания в ответ на визуальный стимул было не по какой-либо другой причине, кроме как для поддержания опыта.

Это измерение описано Csikszentmihalyi (1990) как конечный результат нахождения в состоянии потока, когда потенциально энтропийные переживания переносятся в поток.

6 примеров потока в действии

Состояние потока можно испытать практически в любой деятельности, которая имеет четко определенные цели и баланс между сложностью задачи и навыками человека.

Хотя определенные действия могут способствовать состоянию потока, например, игры, спорт и искусство, вы также можете испытывать поток на рабочем месте и в других повседневных делах.

Действия, которые, как известно, вдохновляют на поток, — это, как правило, те, в которых вы чувствуете себя полностью вовлеченными, не испытываете скуки или беспокойства и в которых вы чувствуете себя полностью вовлеченными и заинтересованными. Имея это в виду, давайте рассмотрим несколько примеров потока в действии.

1. Музыкальный поток

Вероятно, все мы когда-то испытывали чувство полного погружения в деятельность, которая связана с музыкой — будь то прослушивание или воспроизведение музыки, это занятие, от которого многие испытывают внутреннее удовольствие.

Действительно, Кирико, Серино, Чипрессо, Гаджоли и Рива (2015) отметили значительную взаимосвязь между музыкой и опытом потока. Рассмотрим музыкальное выступление: оркестр точно знает, что они делают в данный момент — они словно плывут вместе, игроки полностью поглощены музыкой, а их интенсивная концентрация позволяет им войти в состояние потока.

2. Поток в спорте

Вы когда-нибудь ощущали, как быстро проходит время, занимаясь спортом? Или вы так полностью погрузились в игру, что после этого не можете вспомнить подробности того, что произошло?

Если вы занимаетесь спортом, будь то легкая атлетика, альпинизм или гольф, или есть вероятность, что в какой-то момент вы вошли в состояние потока.

Сообщения о состоянии потока во время занятий спортом встречаются чаще, чем во многих других контекстах, спортсмены часто описывают, как они испытывают повышенную уверенность в себе через чувство контроля и меньшее самосознание в результате их погруженности в деятельность (Hanin, 2000).

3. Поток в играх и технологиях

Для многих состояние потока можно испытать через видеоигры. Klasen, Weber, Kircher, Mathiak и Mathiak (2012) исследовали состояние потока во время игры в видеоигры.Их результаты показали, что возникновение потока во время игры было частично связано с балансом между способностями игрока и сложностью игры, концентрацией, прямой обратной связью, четкими целями и контролем над деятельностью.

Кроме того, игровые дизайнеры Дженова Чен и Николас Кларк разработали игру под названием «Поток», основанную на теории потока Чиксентмихайи, в которой игра автоматически настраивала сложность и реакции в зависимости от действий (навыков) игрока.

Благодаря такому индивидуальному балансу навыков и навыков менее опытные игроки сообщали об усилении контроля над игровым процессом, что было необходимо для более полного погружения в игру и достижения потока.

Pilke (2004) изучал влияние потокового опыта на использование технологий, указав, что поток часто возникает при выполнении различных технологических задач, начиная от обработки текста, программирования, визуального дизайна и онлайн-поиска.

4. Поток на рабочем месте

Вы когда-нибудь чувствовали, что ваш рабочий день затягивается? Вы не можете перестать смотреть на часы, а час кажется пятью? Может быть, вы испытали обратное, когда вы были настолько поглощены или поставлены перед задачей, что внезапно настало время дома?

Flow имеет множество преимуществ на рабочем месте, состояние потока поощряет творчество и развивает новаторское мышление (Pearce & Conger, 2003).Это может показаться маловероятным, но рабочее место не слишком отличается от тренировок / занятий спортом или видеоигр, поскольку большинство рабочих мест имеют цели, немедленную обратную связь и, в идеале, вооружают человека навыками, необходимыми для выполнения задачи.

5. Поток в образовании и электронном обучении

Электронное обучение стало важным инструментом в образовательных учреждениях и на предприятиях — использование инструментов электронного обучения может помочь избежать проблем, связанных с бюджетами департаментов и наймом инструкторов.

При таком типе обучения мы можем предположить, что постановка четких целей и работа в рамках вашего уровня навыков имеют важное значение, поскольку при отсутствии личного обучения люди должны саморегулировать свою концентрацию на текущей задаче.

Имея это в виду, Чой, Ким и Ким (2007) протестировали модель успеха электронного обучения, основанную на теории потока, для изучения данных из сетевой системы электронного обучения. Результаты показали, что существует значительная взаимосвязь между электронным обучением и потоковым опытом, при этом поток играет положительную роль в результатах обучения.

6. Поток в увлечениях

Вы когда-нибудь теряли счет времени, читая книгу? Или вы были настолько вовлечены и сосредоточены на какой-либо деятельности, что не замечаете ни о чем еще, пока не остановитесь и не соберетесь с мыслями?

Хобби — яркий пример автотелической деятельности; будь то искусство, игры, танцы или спорт, у всех нас есть что-то, в чем мы внутренне заинтересованы, независимо от внешних вознаграждений.

Сделайте перерыв в повседневной жизни и займитесь творческой деятельностью, которая вам нравится, может повысить самооценку, повысить мотивацию и улучшить самочувствие (Burt & Atkinson, 2011).Так почему бы не заново испытать радость простоя, заняться музыкальным инструментом, научиться вязать, заняться фотографией или попробовать свои силы в письме?

7 действий для достижения состояния потока

Изображение Lukas Prudil с сайта Pixabay

Как упоминалось ранее, состояние потока достигается при оптимальных условиях.

Люди, которые достигают состояния потока более регулярно, склонны уделять больше внимания деталям своего окружения, искать возможности для действий, ставить цели, отслеживать прогресс, используя обратную связь, и ставить перед собой более серьезные задачи — Чиксентмихайи (1990).

Итак, в каких действиях вы можете принять участие, чтобы помочь достичь состояния потока?

Csikszentmihalyi (1990) предложил достичь потока следующими способами:

1. Фокус на кузов

Способность тела получать удовольствие часто упускается из виду, контроль над своими физическими возможностями и понимание уровня ваших навыков в какой-либо деятельности способствует повышению уверенности, одновременно испытывая потерю барьера самосознания, который часто препятствует переходу в состояние потока.

Практикуясь и развивая навыки, необходимые для выполнения какой-либо деятельности, мы можем получать удовольствие от своих способностей, одновременно получая обратную связь о наших успехах или неудачах.

2. Сосредоточьте свой ум

Csikszentmihalyi (1990) предположил, что нормальным состоянием ума является хаос — его относительно легко сконцентрировать, когда наше внимание структурировано внешними стимулами, однако, когда мы предоставлены нашим собственным устройствам, разум возвращается в неупорядоченное состояние.

Наша склонность сосредотачиваться на негативе означает, что нам важно получить контроль над своими умственными процессами и направить наши мысли в позитивном направлении. Медитация — отличный способ стать более внимательным, она успокаивает ум, фокусируя внимание и успокаивая эмоциональные помехи, такие как беспокойство.

Посредством медитативных практик мы повышаем умственную осведомленность и в то же время уменьшаем физиологическое напряжение (Belitz & Lundstrom, 1998).

3. Использование памяти

Использование памяти может помочь в достижении состояния потока, особенно если оно включает в себя вспоминание достижения цели и положительных эмоций, которые ее сопровождали.Потратив некоторое время на то, чтобы подумать о предыдущих успехах, мы можем уверенно оценить свои навыки в зависимости от сложности задачи и поставить соответствующие цели, которые соответствуют балансу «вызов-навык», необходимому для достижения состояния потока.

4. Сосредоточьтесь на своих мыслях

Вы когда-нибудь были настолько «погружены в размышления», что казалось, что время изменилось? Философия и глубокое мышление процветали, потому что мы считали это врожденным удовольствием. Мы мотивированы аутотелическим наслаждением мышлением, а не какими-либо воспринимаемыми вознаграждениями, которые могли бы быть получены с его помощью — сознательно сосредотачиваясь на своих мыслях, мы можем избежать отвлекающих факторов, которые могут помешать достижению состояния потока.

5. Общайтесь

Общение, будь то посредством разговора или письма, является еще одним способом поощрения потока за счет улучшения нашего понимания прошлого опыта. Письмо, в частности, дает разуму дисциплинированные средства выражения и самоотдачи.

Наблюдение и запись в памяти опыта способствует пониманию наших собственных возможностей, особенно в отношении баланса между рассматриваемой задачей и нашим уровнем навыков.

6. Обучение на протяжении всей жизни

Цель обучения — понять, что происходит вокруг нас, и развить личное осмысленное представление о том, что происходит на самом деле.

Csikszentmihalyi (1990) предполагает, что окончание формального образования должно быть началом другого вида образования, имеющего внутреннюю мотивацию.

Продолжение обучения, будь то в образовательном учреждении или иным образом, позволяет нам развить понимание наших навыков и ограничений, что, в свою очередь, помогает нам понять баланс личных проблем и навыков.

7. Сосредоточьтесь на работе

На современном рабочем месте часто делается упор на продуктивность, а не на благополучие. Люди могут рассматривать свою работу как возложенное на них бремя, однако сотрудник, который находит разнообразие, соответствующие вызовы навыкам, четкие цели и немедленную обратную связь в рамках своей работы, может найти поток на рабочем месте.

Понимание того, что цели достигаются, позволяет нам адаптировать наши действия к требованиям.Есть способы, которыми мы можем подойти к работе, которые изменяют наше восприятие обыденного и поощряют состояние потока.

Вы можете попробовать принять вызов, которого раньше не предпринимали, или попросить своего работодателя доверить вам важную задачу — приняв на себя просчитанный риск, когда вы знаете, что ваши навыки подходят для задачи, вы можете расширить свои границы и добиться потока.

4 упражнения, которые помогут запустить состояние потока

Как обсуждалось ранее, Накамура и Чиксентмихайи (2009) предположили, что оптимальными условиями для входа в поток являются баланс между вызовом и навыками, четкие цели и недвусмысленная обратная связь.

Имея это в виду, Сойер (2015) и позже, Котлер (2014) расширили эти измерения потока, предположив, что на самом деле это лишь некоторые из способов, которыми мы можем инициировать состояние потока.

Согласно Котлеру, поток может возникнуть только тогда, когда все наше внимание сосредоточено в настоящем моменте, и для того, чтобы сосредоточить наше внимание на настоящем, нам могут потребоваться полные упражнения, которые помогут вызвать состояние потока, направляя наше внимание на здесь и сейчас. .

Эти триггеры состояния потока, предложенные Котлером, можно разделить на четыре категории:

• Социальные: коллективный поток или групповой поток возникает, когда люди вместе входят в состояние потока e.грамм. в спортивной команде.
• Креатив: по-разному думает о проблемах, с которыми вы сталкиваетесь, и подходит к ним с другой точки зрения.
• Окружающая среда: внешние качества окружающей среды, которые загоняют людей глубже в «зону».
• Психологические: внутренних триггера, которые создают больше потока.

Здесь мы рассмотрим эти категории более подробно и предложим некоторые упражнения, которые вы можете применить, чтобы сосредоточить свое внимание и вызвать состояние потока.

1. Социальные триггеры

Состояние потока — это больше, чем просто индивидуальное явление. Ван ден Хаут, Дэвис и Веггеман (2018) отметили потенциал группового потока для повышения эффективности, продуктивности, производительности и возможностей команды.

Социальные триггеры эффективны в формировании наших социальных условий и поощрении группового потока. Интенсивная концентрация , четкие групповые цели и общение (включая внимательное слушание ) были заключены в условия, предложенные Накамурой и Чиксентмихайи (2009), а именно: баланс между вызовом и навыками, четкие цели и недвусмысленная обратная связь.

Котлер предположил, что знакомство, и равное участие, , а точнее равные уровни навыков в группе, устраняют проблемы, которые могут возникнуть из-за несоответствия в способностях членов команды, и гарантируют, что каждый член находится на одной волне.

Элемент риска расширяет наши возможности и действует как средство сосредоточения внимания ». Не может быть подлинного творчества без неудач, что, в свою очередь, означает, что не может быть группового потока без риска неудач. »(Сойер, 2015, с. 10).

Дополнительные триггеры состояния социального потока включают смешение эго . В состоянии группового потока нет места для властного эго, каждый член должен объединить свои потребности с потребностями группы, сохраняя при этом чувство контроля.

Наконец, всегда говори «да» ! На самом деле это не следует понимать буквально, это следует понимать как поощрение группового взаимодействия, которое является позитивным, а не аргументированным, чтобы создать импульс и усилить командные идеи и действия.

Социальные упражнения:

• Постарайтесь сделать взаимодействие в группе более позитивным; позитивный подход может вызвать чувство единения. Скажите «Да» этому новому вызову и насладитесь им.
• Если вы чувствуете, что уровень вашего мастерства не соответствует заданию — практикуйтесь! Знакомство дает уверенность.
• Идите на просчитанный риск и доведите свои возможности до предела.
• Помните о целях группы, ознакомьтесь с тем, чего от вас ожидают другие, и сосредоточьтесь на том, чтобы играть свою роль как можно лучше.
• Говорите! Если вы не решаетесь высказать свое мнение или передать идею — дерзайте. Повышенный уровень риска выхода из зоны комфорта является эффективным триггером потока.
• Послушайте! Постарайтесь полностью сосредоточиться на моменте, уделяя товарищам все свое внимание.

2. Творческие триггеры

Котлер предположил, что творчество может запускать поток, а поток, в свою очередь, увеличивает креативность в цикле положительной обратной связи. Мы жестко запрограммированы на распознавать паттерны и склонны рисковать — сочетание умения связывать новые идеи с уверенностью в представлении этих идей другим освобождает и является отличным способом вызвать состояние потока.

Творческие упражнения:

• Попробуйте использовать другой подход при решении новой задачи, по-настоящему дайте волю своему воображению, мыслите нестандартно и смотрите на проблемы под другим углом, чем обычно.
• Поднимите планку для себя — позвольте себе поверить, что вы можете добиться большего успеха. Когда вы достигнете своей последней цели, поставьте другую!
• Рискуйте и верьте, что у вас все получится — когда вы рискуете и он окупается, вы поощряете еще больше.Успешное решение проблемы укрепляет вашу уверенность, позволяя поверить в свои способности.
• Погрузитесь в ситуации, которые обычно находятся за пределами вашей зоны комфорта, незнакомое побуждает нас смотреть на вещи с другой точки зрения и находить решения, которые мы, возможно, раньше не рассматривали.

3. Триггеры окружающей среды

Когда действие или задача сопряжены с некоторым предполагаемым физическим, умственным, социальным или эмоциональным риском ( высокие последствия ), важно ориентироваться в потенциальном риске и понимать, что последствия относительны.

Часто с риском приходит награда — считайте, что альпинист успешно взошел на опасную вершину, повышенный уровень риска доводит его / ее до предела и все глубже погружается в состояние потока. Вытолкнув себя из зоны комфорта (но не настолько, чтобы нарушился баланс между вызовом и навыками), вы сможете сосредоточиться и достичь потока.

Аналогично, богатая среда и глубокое воплощение (полное физическое осознание) в деятельности может привлечь наше внимание новизной, непредсказуемостью и сложностью, посредством чего мы учимся через действия и задействуя сразу несколько сенсорных потоков.Рутина может быть краеугольным камнем продуктивности, но не краеугольным камнем потока (Котлер, 2014). Следующие ниже упражнения могут помочь создать среду, в которой вы столкнетесь с проблемой, близкой к достижению состояния потока.

Экологические учения:

• Погрузитесь в новые впечатления и среду — непредсказуемые ситуации заставляют нас уделять больше внимания тому, что происходит в данный момент. Почему бы не попробовать заняться новым видом спорта или присоединиться к социальной группе в Интернете или в вашем местном сообществе?
• Принимайте участие в деятельности, которая имеет серьезные последствия для вас лично — будь то эмоциональный, интеллектуальный или социальный риск, постарайтесь заставить себя достичь того, что вы никогда не считали возможным.Никогда раньше не участвовали в марафоне? Подписаться! Слишком напуганы, чтобы говорить на этой встрече? Прочистите горло и дерзайте!
• Прогуляйтесь — оторвитесь от привычного и погрузитесь в природу. Внимательно относитесь к собственному телу и движениям, чтобы добиться полного физического осознания.

4. Психологические триггеры

Мы можем вызвать состояние потока с помощью психологических (или внутренних) подсказок, которые оттачивают наше внимание и позволяют сосредоточиться в данный момент.

Котлер (2014) предположил, что поток требует длительных периодов интенсивно сфокусированного внимания , четких индивидуальных целей и немедленной обратной связи , чтобы мы лучше понимали, чего от нас ждут (и добились ли мы успеха), и баланса. между вашими навыками и вызовом . Используя эти психологические триггеры, мы уменьшаем потенциальные посторонние факторы, которые могут препятствовать потоку.

Психологические упражнения:

• Обдумайте свой уровень навыков и установите четкие личные цели — уделите несколько минут тому, чтобы подумать о том, что нужно сделать, попробуйте записать их, если это поможет закрепить ваши цели и прояснить их в вашей голове.
• Создайте свою личную формулировку миссии — подумайте о своих способностях и целях и спросите себя: «Чего я хочу достичь?»
• Не ищите внешнего подтверждения, вместо этого полагайтесь на собственное внутреннее подтверждение, поставленных и достигнутых целей достаточно, чтобы узаконить ваш успех.

Анкета для измерения расхода

За последние два десятилетия исследование возникновения состояния потока у сотрудников в контексте работы выявило некоторые важные положительные моменты, как субъективно с точки зрения повышенного психологического благополучия сотрудников (Debus, Sonnentag, Deutsch and Nussbeck, 2014 ) и объективно с точки зрения повышения производительности труда (Eisenberger et al., 2005).

Учитывая преимущества достижения потока, для практикующих специалистов в области позитивной психологии важно знать о ключевых методах, имеющихся в их распоряжении для измерения индивидуального потока.

Анкета потока (FQ) : составленная Csikszentmihalyi и Csikszentmihalyi (1998), FQ представляет три цитаты, которые охватывают субъективное восприятие состояния потока и спрашивают респондентов, испытывали ли они подобное состояние, если да, то как часто и при каких обстоятельствах, т.е., какой деятельностью они занимались.

Примеры котировок включают:

« Мой разум не блуждает. Я ни о чем другом не думаю. Я полностью вовлечен в то, что делаю. Мое тело чувствует себя хорошо. Кажется, я ничего не слышу. Кажется, что мир отрезан от меня. Я меньше осознаю себя и свои проблемы. ”

« Моя концентрация подобна дыханию, я никогда об этом не думаю. Когда я начинаю, я действительно закрываюсь от мира. Я действительно совершенно не обращаю внимания на свое окружение после того, как действительно начинаю.Я думаю, что и телефон может зазвонить, и звонок в дверь, или дом сгорел, или что-то в этом роде. ”

« Когда я начинаю, я действительно закрываюсь от мира. Как только я остановлюсь, я могу снова впустить его. ”

Используя шкалу Лайкерта, респонденты затем оценивают уровень своего согласия с помощью таких выражений, как «Я участвую» и «Мне нравится опыт и использование моих навыков», а также выражений, относящихся к уровню поставленной задачи и субъективным навыкам. уровень респондента в контексте вызова.

Затем опыт респондентов разделяется на одно из трех основных неперекрывающихся состояний на основе модели состояния потока (рисунок 1) — поток, беспокойство или скука — с состоянием потока, достигаемым, когда существует равновесие между воспринимаемыми проблемами и соответствующий уровень квалификации респондента.

Изображение с Medium.com

Рисунок 1: Модель состояния потока.

Хотя FQ выдержал испытание временем, он не обошелся без критики. В то время как модель состояния потока обеспечивает четкое и недвусмысленное различие между состояниями потока и состояниями отсутствия потока (скука и тревога), Монета (2010) предположил, что состояние потока может быть далее разделено на «глубокий» или «мелкий» поток, причем первое состояние можно разделить на субъективное восприятие изоляции от своего ближайшего окружения.

Метод выборки опыта (ESM) : Метод выборки опыта представляет собой наиболее распространенный метод, используемый для оценки потока. Лица, проводящие ESM, должны заполнять анкету для выборки опыта (ESF) от пяти до восьми раз в день в течение недели. ESF содержит 13 категориальных пунктов (то есть, где, когда, что вы делаете, почему вы это делаете) для определения контекста и мотивационных компонентов задачи и 29 пунктов шкалы, направленных на оценку душевного состояния человека в данный момент.

На основе ответов рассчитываются баллы z-вызов и z-навык и классифицируются контекстуально (т. Е. Один человек может иметь балл z-вызов для работы, а другой для отдыха) с квадрантной моделью состояния потока, используемой для определения состояния человека. .

Рисунок 2: Квадрантная модель состояния потока.

Заметное различие между квадрантной моделью и первой моделью состояния потока состоит в добавлении состояния «апатия», которое считается самым негативным состоянием из четырех.

Надежный подход к измерению потока, ESM сводит на нет риск, связанный с FQ, полагаясь на ретроспективную реконструкцию прошлых событий. Однако у ESM есть свои недостатки, самый заметный из которых состоит в том, что необходимо проявлять осторожность, чтобы избежать предвзятости при записи данных респондентов, и что запрос на завершение ESF может фактически прервать процесс обработки (Moneta, 2010)

Модель колебаний опыта [EFM]: Предложена Massimini et al. (1987) EFM — также известная как «модель канала» или «модель октанта» — дополнительно разделяет потенциальные психические состояния на восемь секторов дуги.Охватывая более широкий диапазон состояний при эффективном сужении дуги состояния потока, модель обеспечивает большее различие между состояниями без потока, уменьшая при этом вероятность ложных срабатываний, учитывая более узкую дугу потока.

Хотя модель отличается, исследователи объединили ESM с моделью октанта для эффективной оценки опыта потока у людей с проверкой модели, достигнутой путем репликации результатов в различных демографических, культурных и жизненных сферах (Moneta, 2010). .

Рисунок 3: Октантная модель состояния потока.

Учитывая растущую популярность литературы, связанной с потоком и состоянием потока, неудивительно, что исследователи находят и проверяют новые подходы к оценке потока, а это означает, что, хотя существуют надежные меры, такие как упомянутые выше, многие менее известные методы также доступны и, вероятно, будут выходит по мере того, как поток литературы набирает популярность.

Список действий, которые, как известно, вызывают поток

К этому моменту вы, вероятно, уже знакомы с концепцией потока и условиями, в которых состояние потока может процветать.Есть много видов деятельности, которые по самой своей природе вынуждают человека полностью сосредоточить свое внимание на задаче и предоставляют возможность бросить вызов всем уровням навыков, но при этом достичь поставленных целей. Ниже приведены лишь некоторые из действий, которые вы можете использовать, чтобы вызвать поток во всех аспектах своей повседневной жизни.

• Плавание требует концентрации и практики, независимо от того, новичок вы или опытный пловец, оно открывает вам новые возможности. Если вы новичок в плавании или не практикуете, вы можете попробовать поставить более мелкие цели, которые бросают вызов вашим навыкам, например, плавание на полную длину.Если вы более опытный пловец, попробуйте установить новый личный рекорд или пройдите больше длин, чем удавалось раньше.
• Настольный теннис — отличное занятие, чтобы вызвать поток, так же как плавание, игрок должен быть полностью погружен и сосредоточен — если вы найдете соперника, который соответствует вашему уровню мастерства, вы оба избежите негативного воздействия скуки и разочарования.
• Тайцзи часто называют медитацией в движении. Известно, что он улучшает общее самочувствие и способствует расслабленному состоянию (Sandlund & Norlander, 2000).Благодаря физическим действиям и достижению медитативного состояния наша концентрация сфокусирована, а наш разум очищен от отвлекающих факторов. Тайцзи обосновывает вас в данный момент и учит контролировать внешние помехи, а также идеально подходит для людей, которые предпочитают занятия с низким уровнем воздействия.
• Езда на велосипеде и бег (особенно на длинные дистанции) — отличные действия для стимулирования потока, пристальное внимание к технике и ритму означает, что важны умственная сила, физическая сила и физические способности.
• Альпинизм и скалолазание можно считать экстремальными видами спорта, здесь есть определенная опасность, но в духе потока нет награды без небольшого риска. Хотя выход из зоны комфорта — отличный способ войти в состояние потока, важно помнить о безопасности! Рисковать не означает подвергать свою жизнь риску, достаточно вывести себя из обыденного и вместо этого заняться чем-то сложным.
• Динамическая медитация Ошо — это интенсивная форма активной медитации, в которой вы должны постоянно быть бдительными и осознающими.Каждая медитация длится один час и требует, чтобы вы все время держали глаза закрытыми, это заставляет вас полностью сосредоточиться на своих движениях и перейти в состояние глубокого воплощения.
• Приготовление и выпечка — отличные способы вызвать поток. Вы должны снова сконцентрироваться и сосредоточить свое внимание на моменте — позвольте себе потеряться «в зоне» и приготовьте несколько кексов на скорую руку!
• Если вам трудно вызвать поток, почему бы не рассмотреть технику Pomodoro? Хотя это работает не для всех, те из нас, кто склонен к прокрастинации, могут найти полезный способ сосредоточиться короткими сериями.Предпосылка этой техники проста: установите таймер — обычно на 25 минут — и в течение этого времени интенсивно сосредотачивайтесь исключительно на своей задаче. Когда таймер истечет, у вас должен быть пятиминутный перерыв, прежде чем вы установите другой таймер. Хотя некоторые могут обнаружить, что этот метод препятствует состоянию потока из-за прерывания, другим он помогает сосредоточиться и расслабиться (Van Passel & Eggink, 2013).

Это лишь некоторые из действий, которые могут помочь вызвать состояние потока; важно участвовать в деятельности, которая соответствует вашим потребностям.На самом деле почти любая деятельность, которую вы считаете по своей сути полезной и требующей полного участия, может направить вас на пути к вашему состоянию потока.

Сообщение о возвращении домой

Учитывая бесчисленные преимущества достижения состояния потока в широком диапазоне контекстов, включая музыку, спорт, искусство и работу, разработка методов достижения потока дает нам захватывающую возможность работать над достижением нашего полного потенциала и оптимального уровня благополучия. .

Возможно, вы уже знакомы с состоянием потока, но под другим именем, т.е.е., «в зоне» или «в форме». Четкое определение состояния потока помогает нам лучше понять предпосылки для потока и, в свою очередь, определить методы, с помощью которых мы можем войти в состояние потока и подтолкнуть себя к достижению нашего максимального потенциала.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать наши 3 упражнения по позитивной психологии бесплатно.

Если вы желаете большего, наш набор инструментов по позитивной психологии © содержит более 300 научно обоснованных упражнений по позитивной психологии, интервенций, анкет и оценок, которые практикующие могут использовать в своей терапии, коучинге или на рабочем месте.

• Белиц, К., & Лундстрем, М. (1998). Сила потока: практические способы изменить вашу жизнь с помощью значимых совпадений . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Harmony.
• Бонаиуто, М., Мао, Ю., Робертс, С., Псалти, А., Ариччио, С., Гануччи Канчеллиери, У., и Чиксентмихайи, М. (2016). Оптимальный опыт и личностный рост: поток и консолидация идентичности места. Границы психологии , 7 .
• Берт, Э.Л. и Аткинсон Дж. (2012). Связь между стеганием и благополучием. Журнал общественного здравоохранения , 34 (1), 54-59.
• Чен Дж. (2006). Поток в играх. Получено с https://www.jenovachen.com/flowingames/flowing.htm
.
• Кирико А., Серино С., Чипрессо П., Гаджоли А. и Рива Г. (2015). Когда музыка «льется». Состояние и черты музыкального исполнения, композиции и прослушивания: систематический обзор. Границы психологии , 6 .
• Чой, Д. Х., Ким, Дж. И Ким, С. Х. (2007). Обучение ERP с помощью электронной системы обучения на базе Интернета: перспектива теории потока. Международный журнал исследований человека и компьютера , 65 (3), 223-243.
• Csikszentmihalyi, M. (1990). Психология оптимального опыта . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Harper & Row.
• Csikszentmihalyi, M. (1993). Развитие личности . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Харпер и Роу.
• Чиксентмихайи, М., & Csikszentmihalyi, I. (1988). Оптимальный опыт: Психологические исследования потока в сознании . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
• Csikszentmihalyi, M., & Robinson, R.E. (1990). Искусство видеть: интерпретация эстетической встречи . Лос-Анджелес, Калифорния: Getty Publications.
• Элиас, Х., Мустафа, С.М.С., Рослан, С., и Ноа, С.М. (2010). Изучение потенциальных взаимосвязей между потоком и мотивационными силами у учащихся средних школ Малайзии. Процедурные социальные и поведенческие науки , 9 , 2042-2046.
• Фриц, Б. С., и Авсек, А. (2007). Опыт потока и субъективного благополучия студентов-музыкантов. Горизонты психологии , 16 (2), 5-17.
• Ханин, Ю. Л. (2000). Эмоции в спорте . Шампейн, Иллинойс: Кинетика человека.
• Джексон, С. А. (1992). Спортсмены в потоке: качественное исследование состояний потока у элитных фигуристов. Журнал прикладной спортивной психологии , 4 (2), 161-180.
• Келлер, Дж. И Бломанн, Ф. (2008). Локус контроля и опыт потока: экспериментальный анализ. Европейский журнал личности, 22 (7), 589-607.
• Класен, М., Вебер, Р., Кирхер, Т. Т., Матьяк, К. А., и Матьяк, К. (2012). Вклад нейронов в процесс потока во время игры в видеоигры. Социальная когнитивная и аффективная нейробиология , 7 (4), 485-495.
• Котлер, С. (3 марта 2014 г.). Восстание сверхчеловека: 17 триггеров потока .Получено с https://www.slideshare.net/StevenKotler/17-flow-triggers/15-PSYCHOLOGICAL_TRIGGER_4The_ChallengeSkills_RatioFlow
.
• Миллс, М. Дж., И Фуллагар, К. Дж. (2008). Мотивация и поток: к пониманию динамики отношений у студентов-архитекторов. Журнал психологии , 142 (5), 533-556.
• Митчелс, Л. (2015). Связь между достижением целей и психологическим потоком. Журнал студенческих исследований .174-190.
• Монета, Г. Б. (2010). Об измерении и концептуализации потока. В F. Engeser (Ed.), Достижения в исследовании потока (стр. 23-50). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер.
• Майерс, Д. Г. и Динер, Э. (1995). Кто доволен? Психологические науки , 6 (1), 10-19.
• Накамура, Дж. И Чиксентмихайи, М. (2005). Понятие потока. В C.R.Snyder & S.J. Lopez (Eds.), Справочник по позитивной психологии (стр.89-105). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
• Накамура, Дж. И Чиксентмихайи, М. (2009). Теория потока и исследования. В С. Р. Снайдере и С. Дж. Лопесе (ред.), Оксфордский справочник по позитивной психологии (2-е изд., Стр. 195-206). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
• Пейн, Б. Р., Джексон, Дж. Дж., Но, С. Р., и Стайн-Морроу, Е. А. (2011). В зоне: Состояние течения и познание у пожилых людей. Психология и старение , 26 (3), 738-743.
• Пирс, К. Л., и Конгер, Дж. А. (2002). Совместное лидерство: переосмысление принципов и причин лидерства . Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.
• Пилке, Э. М. (2004). Поток опыта использования информационных технологий. Международный журнал исследований человека и компьютера , 61 (3), 347-357.
• Рифф, К. Д., Сингер, Б. Х., и Динберг Лав, Г. (2004). Положительное здоровье: связь благополучия с биологией. Философские труды Лондонского королевского общества.Серия B: Биологические науки , 359 (1449), 1383-1394.
• Сандлунд, Э. С., & Норландер, Т. (2000). Влияние расслабления и упражнений тайцзи-цюань на реакцию на стресс и благополучие: обзор исследований. Международный журнал управления стрессом , 7 (2), 139-149.
• Сойер, К. (2015). Групповой поток и групповой гений. Журнал НАМТА , 40 (3), 29-52.
• ван ден Хаут, Дж. Дж., Дэвис, О. К., & Веггеман, М.С. (2018). Концептуализация командного потока. Журнал психологии , 152 (6), 388-423.
• ван Пассель, П. и Эггинк, В. (2013). Изучение влияния уверенности в себе при создании эскизов продукта. В E. Bohemia, W. Ion, A. Kovacevic, J. Lawlor, M. McGrath, C. McMahon, B. Parkinson, G. Reilly, M. Ring, R. Simpson, & D. Tormey (Eds.), 15-я Международная конференция по образованию в области инженерии и проектирования изделий: Дизайн-образование — развитие нашего будущее (стр.70-75).

Пестицидов для борьбы с клопами

Información relacionada disponible en español

EPA зарегистрировало более 300 продуктов для борьбы с клопами. Большинство из них могут использоваться потребителями, но некоторые зарегистрированы для использования только специально обученными профессионалами. EPA оценивает данные о безопасности и эффективности продуктов перед их утверждением.

Узнайте больше о правилах EPA в отношении продуктов от постельных клопов.

Эти 300 зарегистрированных продуктов относятся к семи химическим классам пестицидов, которые в настоящее время зарегистрированы и широко используются для борьбы с постельными клопами:

Существует также дополнительный химический класс, зарегистрированный для очень узкого использования. Дихлофос (также известный как DDVP, органофосфат) зарегистрирован в качестве полосы от вредителей для обработки небольших вольеров.

Каждый химический класс убивает клопов, используя свой способ действия. Может быть полезно использовать пестициды, которые различаются по способу действия, потому что это может снизить вероятность того, что у насекомых разовьется резистентность.В следующих параграфах более подробно обсуждается каждый из наиболее часто используемых химических классов клопов.

Узнайте больше об эффективности пестицидов от постельных клопов.

Пиретрины и пиретроиды: Пиретрины и пиретроиды являются наиболее распространенными соединениями, используемыми для борьбы с постельными клопами и другими домашними вредителями. Пиретрины — это ботанические инсектициды, полученные из цветов хризантемы. Пиретроиды — это синтетические химические инсектициды, которые действуют как пиретрины. Оба соединения смертельны для клопов и могут вымывать клопов из их укрытий и убивать их.Однако там, где существуют устойчивые штаммы постельных клопов, эти методы лечения могут заставить их переехать в новое укрытие или временно вымыть их из существующих мест.

Некоторые популяции постельных клопов приобрели устойчивость к пиретринам и пиретроидам. Иногда использование комбинированного продукта (либо нескольких активных ингредиентов пиретроида или пиретрина, либо ингредиента, который объединяет разные химические классы в один и тот же продукт) может улучшить борьбу с постельными клопами. Также может быть полезно переключиться на совершенно другой химический класс для борьбы с популяциями устойчивых клопов.

Некоторые пиретроидные пестициды выпускаются в форме туманообразователя полного высвобождения. См. Следует ли мне использовать туман? для получения информации об использовании и безопасности туманообразователя.

Десиканты: Десиканты действуют, разрушая восковое защитное внешнее покрытие клопов. Как только это покрытие будет разрушено, постельные клопы будут медленно обезвоживаться и погибать. Десиканты — ценный инструмент в борьбе с постельными клопами. Поскольку осушители действуют через физический механизм действия, постельные клопы не могут стать устойчивыми к десиккантам, как они могут к пестицидам с другими способами действия.Кроме того, они обладают длительным действием и не мешают нормальной деятельности клопов.

Примеры влагопоглотителей:

• Кизельгур.
• Кислота борная.

При использовании осушителей для борьбы с постельными клопами очень важно использовать те, которые зарегистрированы EPA и помечены как средства борьбы с постельными клопами. Осушители, предназначенные для других целей, например, для пищевых продуктов или для использования в плавательных бассейнах, представляют повышенный риск вдыхания для людей. Использование влагопоглотителей ограничивается трещинами и щелями, их следует использовать только для снижения риска вдыхания.

Биохимические вещества: Масло нима холодного отжима — единственный зарегистрированный биохимический пестицид для борьбы с постельными клопами. Масло нима холодного отжима получают непосредственно из семян дерева нима, вечнозеленого тропического дерева, произрастающего в Юго-Восточной Азии и Африке. Масло содержит различные соединения, обладающие инсектицидными и лечебными свойствами. Он также используется в производстве продуктов, включая шампуни, зубную пасту, мыло и косметику. Испытания на эффективность, проведенные по утвержденным нормам, показали, что оба продукта борются с взрослыми особями постельных клопов, нимфами и яйцами.

Пиррол: Хлорфенапир — единственный пирроловый пестицид, который в настоящее время зарегистрирован для использования против клопов. Соединение является проинсектицидом, то есть биологическая активность зависит от его активации с образованием другого химического вещества. Новое химическое вещество нарушает определенные функции клеток постельного клопа, вызывая его гибель.

Неоникотиноиды: Неоникотиноиды — это синтетические формы никотина, которые действуют на никотиновые рецепторы нервной системы, заставляя нервы непрерывно срабатывать до тех пор, пока они не откажутся.Поскольку неоникотиноиды используют этот другой механизм действия, постельные клопы, устойчивые к другим пестицидам, останутся восприимчивыми к неоникотиноидам.

Регуляторы роста насекомых: Регуляторы роста насекомых — это химические вещества, имитирующие гормоны роста молодых насекомых. Они работают, либо изменяя выработку хитина (сложные насекомые используют для создания своей твердой внешней «оболочки» или экзоскелета), либо изменяя развитие насекомого во взрослой жизни. Некоторые регуляторы роста заставляют насекомое развиваться слишком быстро, тогда как другие останавливают развитие.

фактов об издевательствах | StopBullying.gov

В этом разделе собрана основная информация о запугивании, в том числе:

Определение запугивания

В 2014 году Центры по контролю за заболеваниями и Департамент образования опубликовали первое федеральное определение издевательств. Определение включает три основных элемента:

• нежелательное агрессивное поведение
• наблюдаемый или предполагаемый дисбаланс мощности
• повторение или высокая вероятность повторения агрессивного поведения

Это определение помогает определить, является ли инцидент издевательством, другим типом агрессивного поведения или и тем, и другим.

Исследование запугивания

Предотвращение издевательств — это развивающееся направление исследований, в котором изучаются сложности и последствия издевательств. Важные области для дополнительных исследований включают:

• Распространенность издевательств в школах
• Распространенность кибербуллинга в онлайн-пространстве
• Как издевательства влияют на людей
• Факторы риска для людей, над которыми издеваются, людей, которые издеваются над другими, или для того и другого
• Как предотвратить издевательства
• Как СМИ и освещение в СМИ влияют на издевательства

Что мы узнали об издевательствах

• Издевательства затрагивают всю молодежь, включая тех, над кем издеваются, тех, кто издевается над другими, и тех, кто становится свидетелем издевательств.Последствия травли могут сохраняться и во взрослой жизни.
• Нет ни одного профиля молодого человека, причастного к издевательствам. Молодежь, которая запугивает, может иметь хорошие социальные связи или маргинализована, а также может подвергаться издевательствам со стороны других. Точно так же те, над кем издеваются, иногда издеваются над другими.
• Решение проблемы издевательств непросто. Наиболее многообещающие подходы к предотвращению издевательств позволяют решить проблему с разных сторон. Они вовлекают все школьное сообщество — учащихся, семьи, администраторов, учителей и персонал, например водителей автобусов, медсестер, кафетерий и персонал фронт-офиса, — в формирование культуры уважения.Нулевая терпимость и изгнание не являются эффективными подходами.
• Прохожие или те, кто видит издевательства, могут иметь огромное значение, если они вмешиваются в защиту кого-то, над кем издеваются.
• Исследования также показали, что взрослые могут помочь предотвратить издевательства, рассказывая детям об издевательствах, побуждая их делать то, что они любят, демонстрируя доброту и уважение и обращаясь за помощью.

Статистика запугивания

Вот федеральная статистика о буллинге в США.Источники данных включают Индикаторы школьной преступности и безопасности: 2019 (Национальный центр статистики образования и Бюро юстиции) и Система надзора за поведением молодежи за рисками 2017 года (Центры по контролю и профилактике заболеваний).

Насколько распространены издевательства

• Около 20% учащихся в возрасте от 12 до 18 лет подвергались издевательствам по всей стране.
• Учащиеся в возрасте 12–18 лет, сообщившие о том, что над ними издевались, сказали, что, по их мнению, издевательства над ними:
  • Обладает способностью влиять на восприятие их другими учащимися (56%).
  • Имел большее социальное влияние (50%).
  • Были физически сильнее или крупнее (40%).
  • Денег стало больше (31%).

Издевательства в школах

• По всей стране 19% учеников 9–12 классов сообщают, что подвергались издевательствам на школьной собственности в течение 12 месяцев, предшествовавших опросу.
• Следующий процент учеников в возрасте от 12 до 18 лет подвергался издевательствам в различных местах школы:
  • Коридор или лестничная клетка (43.4%)
  • Класс (42,1%)
  • Кафетерий (26,8%)
  • На территории школы (21,9%)
  • Онлайн или текст (15,3%)
  • Ванная или раздевалка (12,1%)
  • В другом месте школьного здания (2,1%)
• Примерно 46% учащихся в возрасте от 12 до 18 лет, подвергшихся издевательствам в течение учебного года, уведомили взрослых в школе о издевательствах.

Интернет-травля

• Среди учащихся в возрасте 12–18 лет, которые сообщили о издевательствах в школе в течение учебного года, 15% подвергались издевательствам в Интернете или с помощью текстовых сообщений.
• Примерно 14,9% старшеклассников подверглись электронным издевательствам за 12 месяцев до опроса.

Типы издевательств

• Учащиеся в возрасте от 12 до 18 лет испытали различные виды издевательств, в том числе:
• • Предмет слухов или лжи (13.4%)
  • Высмеивание, обзывание или оскорбление (13,0%)
  • Толкнули, толкнули, споткнулись или плюнули (5,3%)
  • Исключение / исключение (5,2%)
  • Угроза причинения вреда (3,9%)
  • Другие пытались заставить их делать то, что они не хотели (1,9%)
  • Имущество уничтожено умышленно (1,4%)

Государственная и местная статистика

Перейдите по этим ссылкам, чтобы получить информацию о государственных и местных статистических данных по следующим темам:

Международная статистика

По данным Статистического института ЮНЕСКО:

• Треть молодежи земного шара подвергается издевательствам; этот показатель колеблется от 7% в Таджикистане до 74% в Самоа.
• Низкий социально-экономический статус — главный фактор запугивания молодежи в богатых странах.
• Молодежь иммигрантского происхождения в богатых странах более подвержена издевательствам, чем местная молодежь.

Издевательства и самоубийства

Связь между издевательствами и самоубийством сложна. СМИ должны избегать чрезмерного упрощения этих вопросов и намеков или прямых заявлений о том, что издевательства могут привести к самоубийству. Факты говорят о другом. Неточно и потенциально опасно представлять издевательства как «причину» или «причину» самоубийства или предполагать, что самоубийство является естественной реакцией на запугивание.

• Исследования показывают, что постоянное издевательство может привести или усугубить чувство изоляции, отторжения, исключения и отчаяния, а также депрессию и тревогу, которые могут способствовать суицидальному поведению.
• Подавляющее большинство молодых людей, над которыми издеваются, не склонны к суициду.
• Большинство молодых людей, которые умирают в результате самоубийства, имеют несколько факторов риска.
• Для получения дополнительной информации о связи между издевательствами и самоубийствами прочтите CDC «Связь между издевательствами и самоубийствами: что мы знаем и что это значит для школ».

Законы о борьбе с издевательствами

Во всех штатах есть законы о борьбе с издевательствами. Когда издевательства также являются домогательством и происходят в школьном контексте, школы обязаны по закону реагировать на них в соответствии с федеральными законами.

Локус контроля | Психология сегодня

В психологической литературе есть понятие, известное как локус контроля , которое незнакомо большинству людей, хотя, будучи однажды определенным, общепринятым.Локус контроля — это система убеждений человека относительно причин его или ее опыта и факторов, которым этот человек приписывает успех или неудачу.

Источник: tomertu / Shutterstock

Это понятие обычно делится на две категории: внутреннюю и внешнюю. Если у человека есть внутренний локус контроля, этот человек приписывает успех своим собственным усилиям и способностям. Человек, который рассчитывает на успех, будет более мотивирован и с большей вероятностью будет учиться.Человек с внешним локусом контроля, который приписывает свой успех удаче или судьбе, с меньшей вероятностью будет прилагать усилия, необходимые для обучения. Люди с внешним локусом контроля также чаще испытывают тревогу, поскольку считают, что не контролируют свою жизнь. Однако это не означает, что внутренний локус контроля «хорош», а внешний локус контроля — «плохой». Есть и другие переменные, которые следует учитывать, однако психологические исследования показали, что люди с более внутренним локусом контроля, по-видимому, находятся в лучшем положении, например.грамм. они, как правило, больше ориентированы на достижения и получают более высокооплачиваемую работу.

В течение нескольких лет я преподавал курс для специалистов в области психического здоровья, которые были заинтересованы в развитии частной практики психотерапии. Некоторые, у которых уже была практика, пошли на курс, потому что у них не было хороших результатов, и они хотели узнать, как добиться большего успеха. Во время вступительных замечаний каждого ученика я смог мысленно разделить класс на те, у которых есть внутренний или внешний локус контроля, и, следовательно, многое узнать о составе класса.«Внутренние элементы» говорили такие вещи, как: «Я знаю, что это зависит от меня», «Я должен узнать, как стать более успешным», «Я несу ответственность за то, что происходит в моей практике» и т. Д. (Обратите внимание на слово, начинающееся с каждого утверждения. ). Было слышно, что «внешние» говорят такие вещи, как «в наши дни слишком сложно добиться успеха» или «конкуренция в нашей области убивает меня» и т. Д. Внутренние организации явно полагали, что, по сути, они должны были добиться успеха. . Внешние элементы полагали, что удача, судьба или обстоятельства с большей вероятностью определят, добьются они успеха или нет, больше, чем сила и качество их собственных усилий.

Локус контроля часто рассматривается как врожденный компонент личности. Однако есть свидетельства того, что на это влияет детский опыт, в том числе взаимодействие детей со своими родителями. Дети, которых воспитывали родители, поощрявшие их независимость и помогавшие им понять связь между действиями и их последствиями, как правило, имели более развитый внутренний локус контроля.

Преимущества этого были указаны в исследовании, посвященном потенциальному воздействию на здоровье локуса контрольного признака.Исследователи обнаружили, что из более чем 7500 взрослых британцев, за которыми наблюдали с рождения, те, кто продемонстрировал внутренний локус контроля в возрасте десяти лет, с меньшей вероятностью имели избыточный вес в возрасте тридцати лет, с меньшей вероятностью описали свое здоровье как плохое или показали высокие показатели. психологического стресса. Основным объяснением этих результатов было то, что дети с более внутренним локусом контроля ведут себя более здоровыми, чем взрослые, потому что они больше уверены в своей способности влиять на результаты своими собственными действиями.

No related posts.