Конспект урока контрольное сочинение рассуждение 9 класс: План-конспект урока по русскому языку (9 класс): открытый урок по русскому языку в 9 классе на тему «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему по прочитанному тексту» .Задание 15.3 в ОГЭ. 2018 г.

Содержание

План-конспект урока по русскому языку (9 класс): разработка урока русского языка «Подготовка к сочинению — рассуждению (9.3.)»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ненецкого автономного округа

«Средняя школа им. А. А. Калинина с. Нижняя Пёша»

Методическая разработка урока русского языка

Тема «Подготовка к сочинению —  рассуждению (задание 9.3)»

подготовила:  учитель                                                                                                   русского языка и литературы

Семяшкина Виктория Семеновна

с.Нижняя Пеша

2020г.

Урок – практикум по русскому языку.

Тип урока – речевое общение с использованием ИКТ.

Обучение написанию сочинения – рассуждения по русскому языку  

Тема: развитие универсальных учебных действий при обучении написанию сочинения-рассуждения задания 9.3.

Технология: технология критического мышления

Цель урока: выявление умения понимать основную мысль текста, приводить аргументы:; сформировать у обучающихся навыки написания сочинения – рассуждения на морально – этическую тему в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение задания 9.3)

Задачи:

1) Образовательные: повторение знаний о лексике, композиции сочинения- рассуждения, обучению самостоятельно создавать  высказывание,  обобщение и систематизация полученных знаний об орфографии,  подготовка к  экзаменам.

2) Развивающие: развитие творческой, речевой и мыслительной активности, формирование умения проводить композиционно-содержательный анализ исходного текста и на этой основе отбирать материал для собственного текста публицистического характера.

3) Воспитывающие: формирование таких нравственных качеств учащихся, как доброжелательность, совестливость, уважение друг к другу.

Оборудование: презентация с теоретической информацией, лист с текстом В. Гиляровского  для каждого учащегося, таблица-памятка «Написание сочинения-рассуждения задания 9.3 части 3», речевые клише для подготовки к написанию сочинения – рассуждения, компьютер, мультимедиа проектор, экран.

Планируемый результат: формирование УУД (личностные : стремление к речевому самосовершенствованию; регулятивные : формирование темы урока, цели; коммуникативные: умение строить связное монологическое высказывание; познавательные: умение извлекать информацию из источников, работать с текстом, строить рассуждение, делать выводы).

                                                                  Ход урока

  1. Мотивация к учебной деятельности.

Учитель приветствует     учеников, предлагает посмотреть слайды   и ответить на вопрос.                                                                

  1. Актуализация знаний и пробное учебное действие.

      Учитель: О каких понятиях рассказывают сюжеты на слайдах.                                      

     Ученики: Эти картины, фотографии  показывают, как люди поступают в сложных  

      ситуациях.

Ученики: Это подвиги фронтовиков, когда они жертвовали своей жизнью ради спасения Родины во время Великой Отечественной войны.

Ученики:  Место подвигу есть и в современное время, когда случаются  ситуации, например, пожары , или кто-то оказывается в беде, то находятся смельчаки, которые жертвуют своей жизнью ради других.

Ученики: Не только героями оказываются взрослые, но и дети.

Учитель: О чем мы будем говорить на уроке?

Ученик:  О героизме.

Учитель: Верно. Эпиграфом к урок будут слова Юлиуса Фучика:

«Герой — это человек, который в решительный момент делает то, что нужно делать в интересах человеческого общества».

Юлиус Фучик – это чешский известный журналист, писатель, антифашист, который был схвачен фашистами в 11942 году и казнен в Берлине в 1943 году.

Учитель: Запишем в тетради число тему урока: «Подготовка к сочинению – рассуждению (задание 9.3)».

Сформулируем цели урока.

Ученик: анализировать текст, формулировать тезис по данному определению и комментировать его, аргументировать  тезис двумя примерами, подтверждающими  рассуждение, писать сочинение – рассуждение в соответствии с его структурой.

Учитель:  Прочитайте задание. (Чтение учащимися задания)

( Как Вы понимаете значение слова ГЕРОИЗМ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какого человека можно считать героем?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающие Ваши рассуждения: один пример — аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком).

Учитель: Вспомним план сочинения – рассуждения.

Ученик: тезис, доказательства (аргументы), вывод.

Учитель: Что такое тезис, доказательства (аргументы), вывод?

Ученик: тезис – это положение, утверждение, которое требуется доказать. Аргументы- это доказательства, факты , подтверждающие выдвинутый тезис. Вывод – это заключение, итог проведенного рассуждения.

Учитель: Рассмотрим таблицу, которая поможет не растерять структурные части будущего сочинения.

План сочинения – рассуждения

1.Вступление. Определение  предложенного в задании слова.

2. Комментарий определения.

3. Первый пример – аргумент +комментарий.

4. Второй пример – из вашего жизненного опыта (из читательского)+ комментарий.

5. Вывод.

III. Словарная работа над значением понятия (место и причины затруднения). Работа в группах со значением слова.

Учитель: Соберем материал для написания сочинения. Поразмышляем над понятием ГЕРОИЗМ,  составим кластер в тетрадях и на доске. Работаем в двух группах. В первой группе ребята напишут в тетради слова, ассоциирующиеся со словом героизм, синонимы.                                                                                                  

Вторая группа подбирают словосочетания со словами: героизм и героический.

Ученик:  Мужество, смелость, стойкость, отвага, храбрость, доблесть, бесстрашие.

Ученик:   Война, подвиг, человек, победа, медаль, воин, солдат, храбрость, честь

Ученик:   Героический подвиг, героический поступок, героическая песня, героический эпос.

Учитель: Синонимы и словосочетания, которые вы подобрали, определяют исключительных людей, совершивших поступки, что вызывают восхищение у народа, заслуживают уважения современников и последующих поколений.

За какие  поступки  мы можем называть  людей  героями?

Ученик: Герои  жертвуют своей жизнью, спасая жизнь окружающих, спасая страну.

Ученик: Во время Великой Отечественной войны было множество примеров героического поведения. Например,  Николай Францевич Гастелло, советский летчик, направил  свой горящий самолет на вражескую механизированную колонну 24 июня 1941 года. В составе этого экипажа был наш земляк Алексей Александрович Калинин.

Ученик: И в  наше время есть такие герои. Например,  в 2010 году девятнадцатилетний матрос эсминца «Быстрый» Тихоокеанского флота Алдар Цыденжапов во время пожара ценой своей жизни спас экипаж миноносца, за что был удостоен звания Героя России посмертно. 

Учитель: Спасибо за то, что вы знаете и помните этих самоотверженных людей. Во все времена люди помнят имена своих героев, потому что их подвиги восхищают, рождают в душах лучшие чувства. Действительно, героизм русского народа – это самоотверженные поступки участников военных действий, которые совершаются ради спасения Родины. Русские люди нисколько не жалели собственных сил и не боялись отдать свои жизни для того, чтобы защитить от врага свою страну.

IV.Целеполагание и построение проекта  выхода из затруднения.

Учитель: Запишем определение слова героизм. 

Ученик: Героизм – это поведение человека, который, не задумываясь, жертвует собой ради других людей. Как правило, героями становятся в каких-то критических ситуациях.

Ученик: По словарю Ожегова, героизм — это отвага, решительность в критической обстановке. 

Учитель: Подчеркнем ключевые слова в определениях и прокомментируем, т.е. покажем важность, актуальность, жизненность, нравственную состоятельность этического понятия.

Ученик: Героизм — это способность к совершению подвига. Она требует от человека стойкости, отваги, мужества и готовности отдать свою жизнь в случае необходимости.

V. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта.

Чтение текста.

Учитель: Обратимся к тексту В.А. Гиляровского.

(выразительное чтение текста учащимся).

 (1)Наши войска отступали перед сильным напором врага. (2)Полк должен был разрушить мост на пути наступления неприятеля.

(3)Во время сапёрной работы прапорщик доложил командиру полка:

— (4)Господин полковник, унтер-офицер Фёдоров предлагает…

— (5)Какой Фёдоров? (6)Который спас меня?

— (7)Так точно. (8)Он предлагает интересную вещь, а именно: взорвать минированный мост тогда, когда через него пойдёт неприятельская артиллерия. (9)У него очень смелый план. (10)Благоволите его выслушать.

(11)Призвали Фёдорова.

— (12)Изволите видеть, ваше высокоблагородие, вот этот глиняный обрыв берега, вот на нём все дыры — это гнёзда стрижей. (13)С обрыва весь мост как на ладони… (14)Я бы думал так: мост заминировать, а взорвать его, когда по нему пойдёт войско и, главное, орудия. (15)Для этого провода от мин провести под землёй к обрыву, а оттуда я взорву врага.

— (16)Каким образом?

— (17)Сверху этого обрыва выкопайте землянку, чтобы одному человеку залечь в ней, проведите к ней — ведь всего сто шагов от моста — концы проводов, заройте меня в эту землянку, сверху заровняйте землю, чтобы и следов не было, а между стрижиными гнёздами сделайте из землянки такую же дырку, в которую я и дышать буду, и наблюдать за мостом. (18)Как он с артиллерией пойдёт, так я и взорву, и конец ему.

— (19)Но и тебе тоже. (20)Взрыв мощный: взлетишь на воздух вместе с мостом. (21)А если и уцелеешь, то сам из землянки без входа не выберешься. (22)Ведь это значит тебя заживо на верную, беспощадную смерть отправить.

— (23)Точно так. (24)Меня закопаете одного, а я уж, должно быть, после взрыва побольше за собой в могилу потащу… (25)Ведь тогда не зря погибну хоть, а за наших, за землю родную…

(26)Полковник задумался.

(27)Несколько месяцев спустя Становой справлял свои именины. (28)В числе гостей были воинский начальник, священник и прапорщик с двумя Георгиями, которые красовались у него на груди.

(29)За чаем прапорщик Фёдоров рассказывал откровенно и просто о том, за что ему дали офицерские погоны и золотой крестик.

— (30)Могилу сапёры вырыли хоть куда… (31)Провели четыре толстых газовых трубы — в две дышать, в две глядеть. (32)Весь мост на виду мне, а им только видны стрижиные гнёзда и ничего больше. (33)Батюшка пришёл, исповедал и приобщил… (34)Ну, просто как покойника хоронили… (35)Да ведь и не было у меня шанса выжить — все понимали.

(36)Пришло время лезть. (37)Полез, потом лесенку убрали, боязно стало, а я только крикнул: «Закрывай скорей!»

(38)Страшно стало. (39)Сверху всё смолкло: только камыш на берегу шепчет. (40)Ушли, значит… (41)Смотрю я на мост — никого. (42)Дышать немного тяжело — сырой землёй пахнет… (43)Видно, не проходил через трубу воздух. (44)И ко сну клонит… (45)Думаю, впрочем: засну — не проснусь, задохнусь тут. (46)Смотрю: из-за моста скачет взвод казаков… (47)Значит, враг близко. (48)Проскакали казаки, а так минут через десять неприятельская кавалерия. (49)С коней послезали и четверых отправили к мосту. (50)А провода у меня и справа, и слева. (51)Только соедини — и мост взорван. (52)Мучило меня только одно: вдруг неприятель раздумает идти по мосту, пропал я, малый, зря… (53)Разведчики сели на коней и поехали шагом по мосту, а трое отделились и поскакали назад. (54)Потом вижу пыль за мостом… (55) Кавалерийский полк идёт, а за ним полк пехоты и там артиллерия… (56)Чувствую уже безумный испуг…(57)Меня и тянет провода соединить, но жду. (58)Двинулись орудия, а руки у меня дрожат, зубы стучат, сердце замирает, задыхаюсь. (59)Ну, думаю, пора, а то ещё задохнусь, зря заряд пропадёт. (60)Соединил провода… (61)Как шандарахнет! (62)Будто вся земля взорвалась — такой сильный был взрыв.

(63)Он смолк.

— (64)Ну а как же вы спаслись? — спросил кто-то.

— (65)Очнулся я в госпитале. (66)Я открыл глаза и ничего не говорю и ничего не понимаю. (67)Ищу трубу, чтобы подышать… (68)На другой день сам командующий армией пришёл и о награде сказал…

— (69)А как же всё-таки вы спаслись?

— (70)Ничего не знаю. (71)Видать, наши, когда пошли вражеский урон подсчитывать, меня заметили. (72)Видно, взрывом выбросило меня из земли… (73)Стало быть, вся земля вокруг меня взорвалась, а самого уберегло… (74)Только вверх, к воздуху выбросило. (75)Живого…

 

(По В.А. Гиляровскому*)

* Владимир Алексеевич Гиляровский (1855—1935) — русский и советский писатель, журналист, краевед.

VI. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. Беседа.

Учитель:  Какую проблему поднимает в тексте В.А. Гиляровский?

Ученик:    Проблему проявления героизма на войне русскими солдатами.

Учитель:  Определите стиль данного текста.

Ученик:    Художественный.

Учитель:  Какой тип речи использован в тексте?

Ученик:   Повествование.

Учитель:  Как вы понимаете смысл предложений  из прочитанного текста:  (21)«Взорвёшься ведь вместе с мостом. (22)А если и уцелеешь, то сам из землянки без входа не выберешься.(23) Ведь это значит тебя заживо похоронить.

 — (24)Точно так. (25)Меня закопаете одного, а я уж, должно быть, после взрыва побольше за собой в могилу потащу…(26) Ведь тогда не зря погибну хоть, а за наших, за землю родную…».

Ученик:  Во время войны уничтожение врагов и их оружия было необходимым, поэтому прапорщик Фёдоров в критической ситуации  не думает о себе, он нацелен выполнить ту задачу, которая встала перед полком.
Ученик:  Прапорщик Фёдоров был ещё и простым, обаятельным человеком. Свой поступок он и не считал героическим.  По его мнению, так , наверное, и поступил бы любой воин, чтобы защитить родную землю от врага.

Учитель:  Вы правы, запишем основную мысль этого текста.

Ученик:  По словам Юлиуса Фучика, герой — это человек, который в решительный момент делает то, что нужно делать в интересах человеческого общества, таким и является прапорщик Фёдоров.  

Ученик: Героизм – это  самоотверженные поступки людей, которые совершаются ради спасения Родины. Русские люди нисколько не жалели собственных сил и не боялись отдать свои жизни для того, чтобы защитить от врага свою страну.

VII. Включение в систему знаний.

Учитель:  Следующий этап- аргументы из текста. Обратимся к тексту В. Гиляровского  и сформулируем аргумент.

Ученик:  Поступок  героя текста В. Гиляровского продиктован желанием уничтожить врага  и его оружие любой ценой, защитить Родину, спасти её (предложения № 24, 25).   Прапорщик Фёдоров боялся одного, погибнуть, не принеся пользы Отечеству (предложение №52).

Учитель:  Второй аргумент приведем из литературы, окружающей жизни, истории. Какие произведения о проявлении героизма вам известны? 

Ученик:  Б. Полевой «повесть о настоящем человеке», Б. Васильев «А зори здесь тихие»,  А.С. Пушкин «Капитанская дочка».

Учитель: Аргументы из жизни – это исторические факты. Кому известны случаи проявления героизма в истории?

Ученик:  Мне известно, что во время Великой Отечественной войны солдат Александр Матросов  закрыл своей грудью амбразуру врага, чтобы  взятие высоты не сорвалось. Его подвиг повторили свыше двухсот солдат и офицеров.

Учитель:  А какие примеры проявления героизма встречали вы в жизни?

Ученик:  Я считаю, что Юрия Гагарина, первого космонавта, без сомнения,  можно отнести к героям нашего времени. Он жертвовал своей жизнью, когда впервые полетел в космос в 1961 году, и всегда , когда выполнял задачи, поставленные перед ним как перед летчиком – испытателем.

Ученик:  Героем можно и назвать Елизавету Глинка, которая в 2007 году организовала благотворительный фонд, помогала безнадежно больным людям.

Учитель:  Заключительным элементом сочинения является вывод. Обратите внимание на речевое клише.

Итак, в заключение скажем, какого человека можно считать героем?

Ученик:  Героем можно считать человека, который рискует своей жизнью, здоровьем ради спасения  Родины, ради спасения других людей, в критической ситуации проявляют находчивость и смекалку.

Ученик:  К героям можно отнести и людей, которые самоотверженно  трудятся.

Учитель:  Молодцы. Перед нами почти готовое сочинение, которое вы дома закончите.

VIII.Рефлексия.

Ребята, о чем мы сегодня говорили на уроке? Попробуйте продолжить фразы:

Я познакомился…. ( с фактами проявления героизма в окружающем мире , в истории и литературе).

Было непросто … (приводить примеры из литературы).

У меня получилось …( прокомментировать определение ).

Хотелось бы …(хорошо написать сочинение, соответствующее критериям).

Итог урока.

Учитель: Закончить наш урок мне хотелось бы стихотворением современной поэтессы Татьяны Подцветовой: 

Героизм… Героизм!
Это то, что нам предки, рискуя собой, завещали,
Что в себе заключает благодатную силу прошедших веков.
Это то, что бойцы в битвах страшных кровавых впитали,
Когда землю свою защищали от смертных врагов.
Героизм — это в космос поднялся отважный Гагарин,
Он — герой, но героем был тот, кто к просторам Вселенной его возносил,
Кто был духом своим крепче сплава титана и стали,
Кто наград для себя за свой подвиг земной не просил.
Героизм — это друга в беде не бросаешь,
Мчишься людям на помощь, о себе позабыв.
Героизм — это слабого ты защищаешь
И солдат, на ученьях собою гранату накрыв.
Героизм — это честью и совестью ты не торгуешь
И готов свою жизнь за Отчизну в любую минуту отдать.
Героизм наши предки с любовию нам даровали.
В каждом может родиться подлец или смелый герой.
Не из легких нам выбор от рождения дали.
Но он есть. Героизму ты сердце без страха открой.
Героизм… Героизм!
Как бы с нами года ни менялись,
Но для всякого времени нужен отважный герой.
В нашей памяти многие люди-герои остались.
Подвиг свой соверши, но останься с родными, живой!

VIII. Домашнее задание: написать  сочинение  9.3 по тексту  В.А. Гиляровского.

Приложение 1.

Технологическая карта урока

Этап урок

Форма работы

Конкретные виды деятельности (учителя и ученика)

Формируемые

УУД

Организационно – мотивационный

Коллективная

Приветствие. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы. Совместное определение цели и задач урока, этапов и форм работы.

Регулятивные

(умение понимать ход работы, определять цели, ставить задачи, развивать мотивы и интересы).

Познавательные (стремление научиться выполнять работу данного вида (хочу всё знать!)

Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества).

Личностные

(понять значимость приобретаемых на уроке знаний и умений (самоопределение и смыслообразование).

II. Актуализация ведущих знаний и способов действий

Коллективная

Повторение стилей речи.

Учитель задает вопросы классу:

1.Какие существуют стили речи?

2.Какова сфера их употребления?

3. Допустимо ли смешение стилей речи?    

Учащиеся отвечают на вопросы устно. 

2. Повторение типов речи.

Вопросы классу:

1.Перечислите типы речи.

2. Каковы особенности каждого типа речи?

3. Возможно ли смешение типов речи? Какие возможны варианты такого совмещения?

3. Повторение схемы сочинения-рассуждения: 

Вопросы классу:

1.Какова схема построения сочинения-рассуждения?

1. Вступление — тезис

2. Основная часть – аргументы + примеры

3. Заключение — вывод

Познавательные

(освоение базовых понятий; умение использовать ранее полученную информацию, овладение алгоритмом структуры сочинения-рассуждения; умение понимать мысль, выраженную в высказывании; умение структурировать информацию, умение выдвигать гипотезу, аргументировать собственную точку зрения, выстраивать логическую цепочку доказательства и делать вывод, умение правильно, логично и связно представлять учебную информацию, умение применять ранее приобретенные знания, умения, навыки при выполнении конкретного задания).

Коммуникативные

(умение полно и ясно выражать свои мысли, умение слушать и слышать).

Личностные

(понимание значимости приобретенных знаний и умений, умение понимать нравственные идеи текста, использование приобретенных знаний, умений, навыков в учебной деятельности).

III. Работа с текстом и его анализ.

Коллективная

Ученик, подготовленный заранее, выразительно читает текст.

2. Учитель задает вопросы классу:

— Какова тема этого текста?   — Назовите стиль данного текста.

— Какой тип речи автор использует в тексте?

— Какова основная мысль текста?

3. Рассматривают требования к заданию 9.3 части 3 (критерии оценивания).

Регулятивные

(осмысленное действие).

Познавательные

(умение комментировать авторские рассуждения, выдвигать гипотезу, формулировать проблему, аргументировать собственную точку зрения и понимать аргументацию автора, выстраивать логическую цепочку рассуждения).

Коммуникативные

(умение полно и ясно выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи, умение ставить вопросы и отвечать на них, контроль, коррекция и оценка действий партнера).

Личностные

(умение выражать собственное отношение к поставленной нравственной проблеме)

IV. Самостоятельное применение знаний. Работа с текстом

 

Выдвижение тезиса.      

Учитель задает вопросы классу:

— Что значит дать определение слову?

В данном случае тезисом будет являться лексическое значение слова ГЕРОИЗМ.

— Откуда мы можем узнать лексическое значение слова?

Словарная работа по группам.

Учащиеся обращаются к словарям С.И. Ожегова и Д.Н. Ушакова. Подбирают ассоциативный ряд  к слову героизм, синонимы.

Вторая группа подбирают словосочетания со словами героизм, героический.

Познавательные

(работа с текстом, анализ, умение выдвигать гипотезу, аргументировать собственную точку зрения) Логические операции: умение анализировать объект, осуществлять сравнение, устанавливать аналогии.

Коммуникативные

(умение полно и ясно выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи, умение ставить вопросы и отвечать на них, контроль, коррекция и оценка действий партнера).

V. Проверка выполнения задания

Коллективная

Выступления учащихся от каждой группы

Регулятивные (осмысленное действие).                      Коммуникативные (контроль и оценка своих действий).            Личностные (смыслообразование).

VI. Работа с текстом.


 


 


 

 

Учащиеся дают комментарий к тезису, приводят аргументы, которые подкрепляют примерами, обдумывают вывод. (Задания выполняют совместно с учителем).

Познавательные

(работа с текстом, анализ, умение выдвигать гипотезу, аргументировать собственную точку зрения) Логические операции: умение анализировать объект, осуществлять сравнение, устанавливать аналогии.

Коммуникативные(умение полно и ясно выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи, умение ставить вопросы и отвечать на них, контроль, коррекция и оценка действий партнера).

Личностные

(умение выражать собственное отношение к поставленной нравственной проблеме)

VII. Проверка умений, полученных в процессе работы.

 

Совместно с учителем заполняют таблицу-памятку. Написание сочинения-рассуждения задания 9.3 части 3.

Регулятивные (прогнозирование и получение конкретного результата).

Познавательные

(умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности)

Коммуникативные (формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование, объяснение и представление информации по определённой теме, и умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности).

Личностные

(понимание значимости приобретенных знаний и умений и использование их в учебной деятельности; умение понимать нравственные идеи текста).

VIII. Рефлексия: Что нового узнали? чему научились? В чем испытывали трудности?

Коллективная работа.

Анализ и оценка проделанной работы

Регулятивные

(речевое оформление).

Познавательные (анализ проделанной работы, полученных знаний и умений).

Коммуникативные (развитие навыков коллективной, групповой и индивидуальной работы, монологической и диалогической речи учащихся, ее реализация в устной и письменной форме, обогащение речи).

Личностные (осознание значимости урока).

IX. Задание на дом. Работа с сочинениями

Индивидуальная

Задание на выбор ученика.

1.Отредактируйте предложенный текст ученического сочинения.

2.Напишите сочинение 9.3 по тексту                      В.А. Гиляровского. Учитель дает инструкции обучающимся по правильному выполнению домашнего задания. Обучающиеся записывают задания в дневник. Задают вопросы по выполнению домашнего задания.

Регулирование  и координация деятельности учеников. Формирование у учащегося способности устанавливать связь между знанием и реальной ситуацией и перенос умения решать конкретные предметные задачи на решение жизненных задач.

Развитие самостоятельности.

Приложение 2

Речевые клише  для сочинения по заданию 9.3

Типовые конструкции для вступления

Типовые конструкции для основной части

Типовые конструкции для заключения

— Попробуем разобраться в смысле этого понятия. Попробуем определить данное слово.

-На мой взгляд, чёрствость — это …

-По моему мнению, чёрствость — это…

 — Мне кажется, что чёрствость — это…

— Я думаю, что чёрствость — это …

-Что такое чёрствость?                Попробуем над этим поразмышлять. Я считаю, что…

-Проиллюстрировать это понятие можно на примере текста (примерах из текста).

— Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к тексту. -В тексте (фамилия автора) можно найти пример, подтверждающий правильность моего определения (мысли или тезиса).

— Предложение… подтверждает мысль о том, что…

— Примеры (называем слово-понятие из задания) можно встретить и в жизни.

-В подтверждение приведу пример из жизни (из художественной литературы, из СМИ и т. п.).

-Таким образом…, итак…, в заключение…, как видим…

— Итак, можно увидеть, что…

-Мне удалось проиллюстрировать примерами (назвать источник, откуда приводятся примеры-аргументы) верность данного мной определения.

— В результате рассуждения мы пришли к выводу о том, что …

— Эти примеры из текста стали убедительным доказательством моего определения.

Литература:

1. Черкасова Л.Н. «ОГЭ 2018. Русский язык: сочинение – рассуждение и изложение». Сдаем без проблем». Учебное  пособие. М: Эксмо, 2017. – 272с. – ОГЭ (Сдаем без проблем)

2. Интернет ресурсы:

https://rus-oge/sdamgia.ru

https://yandex.ru/tutors/subject_id=3

Методическая разработка по русскому языку (9 класс): Методическая разработка урока по теме: Обучающее сочинение-рассуждение по цитате в 9 классе. (задание ОГЭ 9.2)

Тема урока: Обучающее сочинение-рассуждение по цитате в 9 классе. (задание ОГЭ 15.2)

Цели и задачи:

Дать понятие о структуре сочинения по цитате. Сформировать навык формулирования тезиса,  аргументов, микровыводов частей и вывода. Сформировать навык связывать структурные части сочинения в единый текст. Составить алгоритм написания сочинения, который впоследствии будет использоваться учениками на экзамене.

Совершенствовать навык работы с текстом.

Сформировать у обучающихся представление об основных качествах настоящего мужчины.

Оборудование: Распечатанный текст Куклина на каждой парте, памятка основных понятий

  • Здравствуйте ребята! Сегодня мы научимся писать сочинение-рассуждение по цитате. Эта тема является одной из трех тем, которые вам будут предложены в экзаменационной работе на ОГЭ она обозначена  как 15.2. А также на ЕГЭ вы тоже будете писать похожее сочинение. Главное в этой теме понять текст и уметь аргументировать свои умозаключения, то есть в самом тексте находить доказательства темы.
  • Для начала вспомните из каких частей состоит любой текст рассуждения? (Ответ: тезис→доказательства→вывод)
  • Вспомните, что такое тезис? Для подсказки у вас на партах лежат памятки, где даны определения понятиям, которые нам понадобятся в течение урока.

Памятка:

Тезис  — («тезис» происходит от греч. thesis и означает «утверждение».)Это краткое изложение основных мыслей исследования.

Микровывод — (микро- + вывод = “маленький вывод”) Основная мысль, логический итог или вывод части текста, сочинения.

Аргумент — развернутое доказательство, подтверждающее тезис.

Вывод — итог, заключение, к которому приходит автор текста, сочинения. Вывод должен перекликаться с темой, но быть шире ее, подводить черту сказанному и формулировать какое-либо нравственное правило, справедливое для большинства людей.

  •  Итак, что такое тезис?
  1. Формулирование тезиса
  1. Чтение текста Куклина и задания к нему. (Читает учитель)

Текст:

1)Встречи с этими людьми вот уже в четвёртый раз происходили у меня примерно в одно и то же время у начала довольно крутой каменистой тропы, сбегающей к морю. (2)На обычном и весьма потрёпанном «Орлёнке» катился симпатичный пацан лет десяти, а впереди на прекрасном велосипеде восседала его мама.

(3)У этой круто уходящей вниз каменистой тропы она неловко сходила с велосипеда и неуклюже начинала семенить по осыпи.

(4)Мальчишка застывал наверху.

(5)И всякий раз повторялась одна и та же сцена.

(6)— Слезай… — даже не оборачиваясь, начинала твердить мать. (7)— Слезай сейчас же! (8)Дальше мы идём пешком.

(9)— Ну, мамочка… (10)Можно, я съеду? — просительно тянул мальчишка.

(11)— Мамочка…

(12)И он приводил неоспоримый технический аргумент:

(13)— У меня же тормоза хорошие…

(14)— Слезай с велосипеда… — ровным голосом продолжала мать, глядя вниз, чтобы не подвернуть ногу. (15)— Это опасная, крутая тропа. (16)Дальше ты должен идти пешком…

(17)Я понимал, как мальчишке хотелось съехать, как хотелось испытать себя! (18)Но он, видимо, очень любил свою мать и был весьма дисциплинированным сыном. (19)Он мучительно сопел, снедаемый тайным желанием испытать себя на спуске, который, наверное, казался ему головокружительным цирковым аттракционом. (20)Он горестно вздыхал и начинал спускаться следом за молодой женщиной. (21)Мелкие камешки чугунного цвета, подымая сухую белую пыль, струйками сыпались из-под его кроссовок.

(22)— А ты прилично ездишь… — сказал я ему однажды. (23)— У меня есть идея! (24)Давай сегодня после обеда встретимся на тропе. (25)С велосипедом.

(26)Я тебя подстрахую…

(27)— Ну, давай! — сказал я, когда мы встретились в назначенное время. (28)— Только сначала, для первого раза, не слишком разгоняйся.

(29)Я встал на тропе в единственном по- настоящему опасном месте, чтобы перехватить мальчишку в случае чего. (30)Махнул ему рукой — он ринулся вниз.

(31)Первый спуск, как того и следовало ожидать, оказался неудачным. (32)В крутом вираже мальчишка не удержался и с разгона примчался в заросли прибрежной ежевики.

(33)То, что он сначала принял за кровь, пропахав на спине приличное расстояние в кустарнике, оказалось просто спелым ягодным соком…

(34)— Ничего… (35)В море отмоешь… — утешил я его, помогая выбраться на тропу, и полувопросительно добавил: (36)— Давай снова?

(37)Он кивнул и начал карабкаться к повторному старту; поцарапанный нос его отчаянно задрался вверх.

(38)На втором спуске велосипед попал в желобок, заполненный гравием, колёса буксанули, и мальчишка вылетел из седла через голову.

(39)Замазав слюной ссадины на локтях и колене, он снова упрямо полез вверх.

(40)При новом лихом спуске — с ветерком, с воплем — велосипед, словно вздыбленный всадником мустанг, затормозил на узкой полоске галечного пляжа…

(41)Славный мальчишка был горд и счастлив неописуемо….

(42)Мы отмыли в море наши боевые шрамы, выстирали запылённую одежду. (43)Домой по тропе, которая уже не казалась такой крутой и опасной, мы подымались вместе. (44)Одной рукой я придерживал на плече «Орлёнка», а другой — обнимал узкие, но крепкие и горячие плечики. (45)А потом мальчишка улыбнулся и взял меня за руку своей твёрдой ладошкой. (46)И мы пошли дальше, держась за руки. (47)И я гордился тем, что со мной рядом шёл настоящий мужчина.

(По Л. Куклину)

15.2

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Я гордился тем, что со мной рядом шёл настоящий мужчина».

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

15.3

Как Вы понимаете значение слова ЦЕЛЕУСТРЕМЛЁННОСТЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое целеустремлённость», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.

Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.

  1. Ответы на вопросы:
  • Какую цитату и из текста нам предстоит объяснить?
  • Кому она принадлежит? ( рассказчику)
  • Где находится эта фраза? ( в финале рассказа)
  • Вам предстоит сформулировать тезис, как вы думаете, что вам нужно для этого сделать? ( Ответить на вопрос темы)
  • Что значит, «Я гордился тем, что со мной рядом шёл настоящий мужчина». Кого герой называет настоящим мужчиной? (Мальчика, который научился преодолевать крутой спуск)
  • Что значит быть настоящим мужчиной? (ответ:Уметь преодолевать трудности, не бояться опасностей и нести ответственность за свои поступки хотя бы за себя самого)
  • Как вы думаете, что изменилось в мальчике с тех пор, после того, как он преодолел это препятствие? (Ему очень хотелось попробовать спуститься с горы, но он не мог ослушаться маму, которую очень любил и не хотел волновать. Рассказчик помог ему сделать это. Получилось не сразу, но когда получилось, герой почувствовал уверенность в себе)
  • Важен ли для ответа на вопрос темы тот факт, что рассказчик ему помог? (Нет. Ведь настоящим мужчиной он называет мальчика, поэтому про помощь можно опустить)
  1. Построение сочинения

Давайте сформулируем начало нашего сочинения

Запись в тетрадях:

Текст Л. Куклина завершается фразой: “ …я гордился тем, что со мной рядом шёл настоящий мужчина”. Эти слова адресованы мальчику, который …

-Как можно закончить фразу? Продолжите устно.

(ответ: …на глазах у рассказчика преодолел на велосипеде крутой спуск).

  • Далее в тексте должен прозвучать ответ на вопрос, почему рассказчик назвал мальчика настоящим мужчиной? Для этого сначала в двух-трех предложениях формулируем пересказ ситуации, описанной в тексте, а затем ответ на вопрос

Запись в тетрадях:

Это случилось не сразу. Мальчик… падал с велосипеда…

  • Сколько раз он падал с велосипеда? Как можно продолжить фразу? 

(…дважды падал с велосипеда, набивая ушибы и ссадины, пачкая одежду. И все же он достиг своей цели.)

  • Дальше мы должны как бы подвести итог, сделать микровывод первой части. Что такое микровывод? Прочтите, пожалуйста определение из памятки.
  • Теперь мы должны выполнить непростую задачу. Нам предстоит сделать такой микровывод, который одновременно служил бы тезисом. Я не случайно оставила вам в текстах тем 15.3. Посмотрите , какое слово там нужно объяснить? (Целеустремленность). Используя это слово, сформулируйте ответ на вопрос темы.
  • Запишем получившееся предложение:

Действительно, такая целеустремленность присуща настоящему мужчине.

Итак, что мы с вами сделали? (Ответили на вопрос темы с помощью краткого пересказа части текста, сделали микровывод, который одновременно стал тезисом к нашему сочинению)

Пометьте это на полях эту часть: Ответить на вопрос темы, пересказать ситуацию, сделать микровывод (тезис).

II. Формулировка аргументов.

Теперь ваша задача привести аргументы.

  • Что такое аргумент? Прочитайте определение в памятке
  • Давайте попробуем понять, зачем рассказчик подробно описывает как он, каждый раз встречая мальчика с мамой на спуске, каждый раз наблюдал одну и ту же сцену? Зачем автору нужен этот эпизод? (Чтобы показать отношение мальчика к маме)

Почему мальчик слушался свою маму? (Он оберегал и любил маму) 

  • Подтвердите это словами из текста
  •  Как вы считаете оберегать и любить мать — это мужское качество или нет? (Да)
  • Иными словами  это и есть один из аргументов, который мы должны привести в подтверждение темы . Формулируем предложение:

На горной тропинке мальчик всегда подчинялся требованию мамы…

  • Какому требованию? Сформулируйте устно.

 (…слезать с велосипеда и идти пешком по крутому спуску.)

  • В подтверждение своих слов мы должны вставить цитату. Какую?

“Он, видимо, очень любил свою мать и был весьма дисциплинированным сыном.”(18) Оберегать от волнений маму — это тоже по-мужски. — микровывод и первый аргумент.

  • Кто отвечал за мальчика, когда он находился вдвоем с мамой? (мама)
  • А когда он смог осуществить свое желание? (Когда рассказчик пригласил его покататься и только он сам отвечал за себя, за свои ссадины, царапины и ушибы)
  • Сколько раз герой падал, прежде чем преодолеть спуск? (дважды)
  • Как бы вы охарактеризовали эту черту характера (Настойчивость, упорство, целеустремленность)
  • Найдите предложение, в котором говориться , что несмотря на ссадины парень упрямо идет к своей цели. ((39)Замазав слюной ссадины на локтях и колене, он снова упрямо полез вверх.)
  • Формулируем второй аргумент и пишем начало предложения

Осуществить свое желание мальчик решается только после того, как рассказчик …

-Закончите предложение устно

( …приглашает его покататься на велосипедах.)

  • Вы сказали он дважды падает. Как это случается? Зачитайте прямо по тексту.
  • Формулировать второй аргумент. Нам нужно сказать о настойчивости и целеустремленности мальчика поэтому записываем части предложения:

Парень дважды падает … “врезавшись в заросли прибрежной ежевики”….

 “колеса буксанули” вылетает “из седла через голову”. Но… несмотря на боль,”замазав слюной ссадины на локтях и колене, он снова упрямо полез вверх”(39) Ведь теперь только он сам…

-Что он делает?

(отвечает за свои ссадины и царапины)

  • Какой мы здесь сделаем микровывод?

Нести ответственность — черта настоящего мужчины — микровывод

  • Чего добивается в конце концов мальчик? (преодолевает спуск) Это нам тоже нужно отразить в тексте. Пишем начало предложения:

И парень… (добивается своего)

  • Подтвердите это цитатой

”При новом лихом спуске — с ветерком, с воплем — велосипед, словно вздыбленный всадником мустанг, затормозил на узкой полоске галечного пляжа…” (40)

Что мы делали? (Кратко пересказывали фрагменты текста, которые могут служить доказательствами, анализировали текст, приводили примеры-цитаты, делали микровывод для каждого доказательства)

Помечаем это на полях: Проанализировать предложения текста, привести цитаты, сделать микровывод (аргумент)

3. —  Оба аргумента из теста приведены. Теперь мы должны сделать вывод, расширяющий границы темы.

-Что такое вывод?

— А что значит расширяющий границы темы? ( Вывод должен перекликаться с темой, но быть шире ее, подводить черту сказанному и , возможно, стать небольшими открытием.)

  • О чем он может быть? (О целеустремленности, о будущем мальчика, о том, что настоящий мужчина начинается с преодоления)

Формулируем:

Рассказчик не зря с большим чувством уважения говорит о своем спутнике.

  • Что делал мальчик на пути к своей цели (преодолевал препятствия, боль страх). Победил ли он их? (Да)

Ведь, на мой взгляд, любой настоящий мужчина вырастает из преодоления собственного боли, комплексов, страха. Мужественность — это всегда маленькая победа над собой.

  • Подводим итог третьей части. Что мы делали? (Подводили итог написанному, рассуждали о том, что такое настоящий мужчина, о мужественности)

Помечаем на полях — Сделать вывод, расширяющий границы темы.

  • Итак мы создали схему сочинения-рассуждения по цитате.

Дома вы вставите недостающие части предложений, чтобы у вас получилось готовое сочинение. Помните, что у вас должен получиться красивый связный текст.

Посмотрите на поля, где мы помечали части. У нас получился алгоритм, который вы сможете использовать на экзамене. Мы с вами сегодня научились писать сочинение по цитате, то есть выполнять задание 15.2 ОГЭ

Спасибо за урок! До свидания!

План-конспект урока по русскому языку (9 класс) по теме: Урок-практикум по русскому языку в 9 классе «Сочинение-рассуждение» (задание 15.3)

Урок-практикум  развития речи.

Тема урока: Сочинение-рассуждение (15.3).

Цель: продолжать работу по развитию языковой компетенции, формировать навыки написания сочинения-рассуждения.

Задачи:

— обеспечить понимание композиционных особенностей текста-рассуждения, формировать навыки комплексного анализа текста,

-учить логично и образно излагать свои мысли, составлять связное высказывание , соответствующее тексту-рассуждению,

— обучить основным  приемам мыслительной деятельности (выделение главного, сравнение, обобщение и систематизация, доказательство),

— способствовать формированию лингвистического мировоззрения, повышать нравственную культуру.

Ход урока

  1. Орг. момент. (3 мин)

Приветствие класса, проверка готовности к уроку.

  1. Введение в тему, формирование мотивации.

Сегодня наш урок я хочу начать цитатой китайского философа и мудреца Конфуция Слайд 2

Мы с вами уже хорошо знакомы со структурой ОГЭ по русскому языку: изложение, тестовая часть и сочинение-рассуждение.

Какая часть работы вызывает у вас наибольшие затруднения?  Почему? 

(Сочинение, потому что легче воспроизвести авторский готовый текст, чем создать свой собственный, умещающийся в строгие рамки – определенный тип речи, тема текста, объем, логическая и композиционная стройность).

Что необходимо знать и уметь, чтобы успешно выполнить это задание?

Именно работой над сочинением  мы и займемся сегодня на уроке. Тема урока Сочинение-рассуждение (задание 15.3) Слайд 3                                                             Сформулируем цель урока Слайд 4

Стадия вызова (5мин)

  1. Актуализация имеющихся знаний.

В этом году произошли изменения в экзаменационной работе, изменилась тестовая часть, но появилась возможность  выбора сочинения. (Хорошо, когда у человека есть выбор)

    Давайте вспомним, что нам известно о сочинении-рассуждении. Чем характеризуется данный тип текста?(определенная структура, композиция, тезис, аргументированность)    Слайд 5                                                                                        Алгоритм написания Слайд 6                                                                                                                Для того чтобы выполнить работу в соответствии с требованиями, которые к ней предъявляются, необходимо:

  • перечитать текст, убедиться в том, что понята его идея в связи с предлагаемым для определения понятием;
  • сформулировать и записать определение, которое станет началом вступительной части, тезисом сочинения;
  • завершить вступительную часть пояснениями к определению;
  • перейти к написанию основной части привести аргументы из текста и собственного жизненного опыта;
  • завершить работу выводом, в которой на основании представленных аргументов подтвердить правильность и доказанность тезиса.

                                                                                                                                                    Стадия осмысления

  1. Знакомство с текстом, анализ композиции, смысловой структуры (5 мин)  Текст 7 варианта из сборника типовых экзаменационных вариантов под ред.)И.П. Цыбулько – М.Изд. «Национальное образование» 2015 г.

О чем текст?  

  1. Формулировка тем сочинений 15.2 и 15.3

А теперь я предлагаю вам на несколько минут стать разработчиками экзамена. Попробуйте сами сформулировать возможные темы сочинений по данному тексту в формате ОГЭ по русскому языку. (3 мин)

Тема сочинения, над которой мы будем работать сегодня следующая Слайд 7

Как Вы понимаете значение слова Добро? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое добро», взяв в Качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример- аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

  1. Формулирование тезиса.

Приступим к первому этапу

Первый этап работы над сочинением – анализ темы и формулирование тезиса.                                                  

1. Вступление (тезис). Его основой выступает собственное понимание определенного явления, качества (это могут быть человечность, сострадание, природа, дружба, гуманизм, патриотизм и т.д.). Дав определение характеризуемому понятию, стоит пояснить его одним-двумя предложениями. При этом можно использовать конструкции: «на мой взгляд», «исходя из этого», «по моему мнению» и подобные им.

Как вы понимаете слово ДОБРО?

Обратимся к словарной статье: Слайд 8

 Добро 1. Все положительное, хорошее. (Добро торжествует у него над злом… А.П.Чехов) То, что хорошо, полезно, приятно; удача, успех. (Нет худа без добра)2. Хорошее, доброе дело; поступок, приносящий пользу. (Помнить добро)

Способы толкования слова Слайд  9,  (Рассмотрим на примере слова человечность из задания Демо-версии)

Пример написания Вступления Слайд  10

Комментарий Слайд 11

Самостоятельное написание вступления (10 мин)

После по одному-два представителя озвучивают свои варианты.

  1.  Этап Аргументация сочинения.  Работа осуществляется в парах. Слайд 12

Один из аргументов необходимо взять из текста, второй – из собственного жизненного опыта. При написании этой части стоит избегать:

  • простого пересказа содержания;
  • включения информации, не относящейся к делу.

Ваша задача: представить аргументы логично и  грамотно. Для этого нужно заранее определить фрагменты текста, которые хорошо иллюстрируют мысль, вынесенную в качестве тезиса, сформулировать их содержание кратко и своими словами. Помните, что:

  • аргументов должно быть два;
  • они должны иллюстрироваться разными примерами — из текста и собственного опыта;
  • пример должен соответствовать аргументу.

При использовании примера из текста, можно:

  • передавать его смысл собственными словами;
  • использовать полное или частичное цитирование;
  • просто обозначить номер конкретного предложения.

Для связи мыслей можно использовать конструкции: «подтвердить сказанное можно примером из … предложения», «подтверждая это, автор пишет, что «…», «в доказательство сказанного, могу привести пример из своего опыта» и т.д.

Пример логического перехода Слайд 13

Написание основной части, подбор аргументов (10 мин)

  1. Заключение

Заключительная часть сочинения по объему примерно равна первой части. Ее содержание должно быть кратким, емким, логичным. Обязательна связь с предыдущими структурными частями. Для этого можно использовать слова и конструкции: «итак», «таким образом», «следовательно», «в этой связи», «значит» и пр. Слайд 14

Написание заключительной части (3 мин)

В соответствии с выделением трех структурных частей, в сочинении должно быть как минимум три абзаца. Основная часть может быть дополнительно разделена на два абзаца согласно числу аргументов.

Требования к тексту Слайд 15

Кроме требований к объему и структуре, сочинение должно также соответствовать ряду критериев:

  • цельность текста, последовательность, связность;
  • соблюдение орфографических правил;
  • соответствие пунктуационным нормам;
  • отсутствие речевых и грамматических ошибок;
  • фактическая точность написанного текста.

Итак, обилие требований к сочинению и наличие столь объемного списка критериев для его оценки предполагает тщательную подготовку к написанию работы, внимательность и сосредоточенность на самом экзамене.

  1. Рефлексия.

1. Работа по критериям оценивания сочинения (самооценка)

2.  слайд 16

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

10. Домашнее задание

Закончить работу над сочинением

План-конспект урока по русскому языку (9 класс) на тему: Открытый урок по теме: «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение задания 15.3 части 3)»

Открытый урок  по теме: «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения  в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку

(выполнение задания 15.3 части 3)».

Дата: 07.04.2016 г.

Подготовила:  учитель русского языка и литературы  Мальнова Елена Юрьевна.

Конспект урока развития речи в 9 классе.

Цель урока: 

— выявление умения учащихся понимать основную мысль прочитанного текста, выражать свою точку зрения на освещаемую тему, приводить аргументы.

— усвоение учащимися одного из основных нравственных принципов, которым должны руководствоваться все люди, формирование культуры ведения беседы.

Задачи:

1)образовательные:  расширение и углубление знаний по культуре речи; предупреждение орфографических ошибок, умение  самостоятельно создавать собственное высказывание, обладающее всеми признаками текста, то есть смысловой цельностью и  структурной связностью;

 2)развивающие:  развитие творческой, речевой и мыслительной активности, формирование умения выражать личностно-эмоциональное отношение к теме;

3)воспитательные:   формирование таких нравственных качеств учащихся,   как милосердие, отзывчивость, человечность.

Методы обучения: проблемно-поисковый, сравнительный анализ информации.

Организационные формы: беседа, групповая работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа, сообщения учащихся.

Средства обучения: компьютер, презентация, памятки.

Приёмы активизации мыслительной деятельности учащихся: анализ учебной информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком, литературой. Выдвижение гипотез. Анализ текста, составление алгоритма написания сочинения-рассуждения задания 15.3 части 3.

Основные особенности использования цифровых образовательных ресурсов: иллюстративные материалы интернет-ресурсов, содержащие справочные данные и иллюстративный материал по данной теме; компьютерные программные средства  — Microsoft Word, Microsoft Power Point и другие  для подготовки материала к уроку и самостоятельной работы учащихся. Компьютерная презентация к уроку.

Ход урока.

Ӏ. Организационный момент.

  1. Запись даты, темы урока в тетрадь.     
  2.  Эмоциональный настрой.

II. Собеседование с классом. Орфографическая и лексическая  работа. Расширение словарного запаса учащихся.

        Задание: определить лексическое значение слова:

— человечность – человечный.

Составление кластера.

III. Отбор материала к сочинению. Работа с текстом: совместная и по группам.

ӀV. Рефлексия.

V. Домашнее задание. Написать сочинение-рассуждение на тему: «Что такое человечность».

Ход урока.

Эпиграф на доске  (запись в тетради):

«Пока человек чувствует боль – он жив.

Пока человек чувствует чужую боль – он Человек».

Тема урока: Что такое человечность?

Слайд 2.

Ӏ. Эмоциональный настрой.

Однажды великий философ Древней Греции Диоген зажег днем фонарь и пошел с ним по городу. На недоуменные вопросы горожан он отвечал кратко: «Ищу человека». (то есть «настоящего», полноценного в нравственном отношении; при встрече с таким человеком фонарь Диогена должен был погаснуть). Тем самым философ хотел сказать, что найти совершенного человека, который полностью отвечал бы этому званию, практически невозможно, его буквально «днем с огнем не сыщешь» (известная русская поговорка) .

ӀӀ. Собеседование с классом:

  1. Сегодня мы поговорим с вами о таком понятии,  как ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ, и соберем материал к сочинению.

— Как вы понимаете значение этого слова? Давайте подберем синонимы и антонимы к нему и составим кластер (на доске и в тетрадях).

Синонимы: гуманность, самоотверженность, доброта, отзывчивость, долг, сочувствие, альтруизм, забота, внимание, ласка, сострадание, человеколюбие, жалость, любовь.

Антонимы: равнодушие, эгоизм, черствость, бездушие, злость, зависть, высокомерие, жадность, жестокость, безжалостность.

Слайд 3.

Крылатые выражения о человечности

  • Истинная человечность – это благородное отношение к любой жизни.

— Георгий Александров —

  • Тот будет человечен, кто сумеет воплотить повсюду пять достоинств: почтительность, великодушие, правдивость, сметливость, доброту.

— Конфуций —

  • Добрые чувства, эмоциональная культура – это средоточие человечности.

— Василий Сухомлинский —

Слайд 4.

Обратимся к  словарю:

Человечность – моральное качество, выражающее принцип гуманизма применительно к повседневным взаимоотношениям людей. Включает ряд более частных качеств — благожелательность, уважение к людям, сочувствие и доверие к ним, великодушие, самопожертвование ради интересов др., а также предполагает скромность, честность, искренность.
Философский словарь

Человечность — гуманность, человеколюбие; гуманизм, человечественность, гуманитет, доброта, добротолюбие, отзывчивость. Словарь русских синонимов

Челове́чность — гуманизм, гуманность, человеческое отношение к окружающим. В общем смысле — система нравственных и социальных установок, предполагающая необходимость проявления сочувствия к людям, оказания помощи, не причинения страданий. Поскольку человек — социальное существо, то человечность — это требуемое поведение в социуме.

Слайд 5.

Проявления человечности в повседневной жизни

  • Помощь нуждающимся, благотворительность. Помогая детям, пожилым и тем, кто по каким-либо причинам нуждается в помощи, человек проявляет свои лучшие качества; человечность – одно из них.
  • Межличностные отношения. Чем большую человечность по отношению к окружающим проявляет человек, тем сильнее тянутся к нему люди.
  • Интерес к другим людям. Человек, искренне интересующийся внутренним миром окружающих, проявляет человечность.
  • Профессиональная деятельность. Есть профессии, в которых человечность выходит на первое место среди необходимых личностных качество, – это врачи, педагоги и спасатели.
  • Семейные отношения. Любовь родителей к детям и детей к родителям, любовь между супругами – одно из проявлений человечности.

1) Подбор материала к  сочинению.

1. Запишем  вступление к сочинению  – определение:

Человечность — это нравственное качество, которое предполагает  милосердие, сострадание, сопереживание, сочувствие, желание помочь другому бескорыстно.

2. Комментарий к тезису.

Комментарий к тезису – 2-3 предложения, содержащие Ваши размышления в соответствии с заявленным тезисом.

В данном случае это могут быть размышления по поводу того, по отношению к кому  и  при каких обстоятельствах может быть проявлена человечность? Что может послужить причиной  проявленной  бесчеловечности?

Работа над схемой сочинения — рассуждения.

Слово учителя: Итак, мы продолжаем работать над алгоритмом написания сочинения-рассуждения.

Вопрос  классу:

— Какова схема построения сочинения-рассуждения?

Памятка № 1.

1. Вступление. Определение предложенного в задании слова.

2. Комментарий определения.

3. Первый пример – аргумент из текста  +  комментарий.

4. Второй пример —  аргумент из вашего жизненного опыта (из читательского) + комментарий.  

Второй аргумент может быть от противного: о том, что люди бывают агрессивными, жестокими, равнодушными, чёрствыми, забывают о человечности. Такого быть не должно!

5. Вывод.

ӀӀӀ.  Отбор материала к сочинению. Анализ текста.

  Готовясь  к сочинению – рассуждению, мы будем говорить сегодня о  человечности в разных ее проявлениях.          

    Для анализа мы возьмём текст Бориса Васильева.

  1. (Ученик, подготовленный заранее, выразительно читает текст.)

Текст КИМ

– (1)Бабуля, это к тебе, – сказала Танечка, входя в квартиру в сопровождении двух девочек и одного серьёзного мальчика. (2)Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога.

– (3)Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, – сказала она.

– (4)Ваша внучка Таня рассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма. (5)А мы взяли почин: «Нет неизвестных героев». (6)И ещё она сказала, что вы ослепли от горя.

(7)Мальчик выпалил всё одним духом и замолчал.

(8)Анна Федотовна уточнила:

– (9)Сын успел написать всего одно письмо. (10)А второе написал после его смерти его товарищ.

(11)Она протянула руку, взяла с привычного места папку и открыла её.

(12)Дети недолго пошушукались, и большая девочка сказала с нескрываемым недоверием:

– (13)Это же всё ненастоящее!

– (14)Правильно, это копии, потому что настоящими письмами я очень дорожу, – пояснила Анна Федотовна, хотя ей не очень-то понравился тон. – (15)Откройте верхний ящик комода. (16)Достаньте деревянную шкатулку и передайте её мне.

(17)Когда ей положили на руки шкатулку, она открыла её, бережно достала бесценные листочки. (18)Дети долго разглядывали документы, шептались, а потом мальчик нерешительно сказал:

– (19)Вы должны передать эти документы нам. (20)Пожалуйста.

– (21) Эти письма касаются моего сына, почему же я должна передать их вам? – почти весело удивилась она.

– (22)Потому что у нас в школе создают музей ко Дню великой Победы.

– (23)Я с удовольствием отдам вашему музею копию этих писем.

– (24)А зачем нам ваши копии? – с вызывающей агрессией вдруг вклинилась в разговор старшая девочка, и Анна Федотовна подивилась, каким официально-нечеловеческим может стать голос ребёнка. – (25)Музей не возьмёт копии.

– (26)Не возьмёт, и вы не берите. – (27)Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии. – (28)И пожалуйста, верните мне все документы.

(29)Они молча отдали ей письма и похоронку. (30)Анна Федотовна ощупала каждый листок, удостоверилась, что они подлинные, аккуратно сложила в шкатулку и сказала:

– (31)Мальчик, поставь шкатулку на место. (32)И задвинь ящик плотно, чтобы я слышала.

(33)Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил её, удивил и обидел.

– (34)Трус несчастный, – вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая девочка. – (35)Только пикни у нас.

– (36)Всё равно нельзя, – горячо и непонятно зашептал мальчик.

– (37)Молчи лучше! – оборвала его девочка. – (38)А то мы тебе такое устроим, что наплачешься.

(39)Но и этот громкий голос пролетел, видимо, мимо сознания Анны Федотовны. (40)Она ждала скрипа задвигаемого ящика, вся была сосредоточена на этом скрипе и, когда наконец он раздался, вздохнула с облегчением:

– (41)Ступайте, дети. (42)Я очень устала.

(43)Делегация молча удалилась.

(44)Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну…

(45)Вечером внучка как обычно читала ей письмо сына, но Анна Федотовна вдруг проговорила:

– (46)Он чего-то не хотел, а они грозились, пугали его. (47)Таня! (48)Загляни в шкатулку!

– (49)Нету, – тихо сказала Таня. – (50)И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет.

(51)Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней. (52)Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда. (53)Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…

(По Б. Васильеву)

2. Вопросы классу:

— Какова тема этого текста?  

— Назовите стиль данного текста. (Художественный).

— Какой тип речи использован в тексте? (Повествование).

— Как вы понимаете смысл фразы из прочитанного текста: «Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда. (53)Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…»

— Какова основная мысль текста? Запишем.  (нельзя быть…, нужно оставаться человеком…)

3. Работа  в группах.

1-й аргумент – выбрать из прочитанного текста (цитата или № предложения). Прокомментировать.

2-й  аргумент– вспомнить и записать пример  из Вашего жизненного опыта (из художественной литературы). Оформить аргумент  с использованием  выразительных средств речи: эпитетов, метафор, фразеологизмов и т.д..

— Зачитать  аргументы по группам.

4.Слово учителя:   вывод к сочинению – это общий итог, подтверждающий выдвинутый тезис, без него рассуждение будет незаконченным. Вывод должен быть связан по смыслу с тезисом.

Памятка № 2.

Клише для сочинения 15.3. ОГЭ по русскому языку

Часть (абзац)

Клише (типовые схемы словосочетаний и предложений)

1. Тезис

На мой взгляд, человечность — это…(или)
По моему мнению, человечность — это… (или)
Мне кажется, что человечность — это… (или)
Я думаю, что человечность — это… (или)
Что такое человечность? Немногие над этим размышляют. Я считаю, что…

2. Аргумент 1

Обратимся к тексту Б. Васильева, в котором говорится о… (или)

В тексте Б.Васильев поднимает проблему…
В предложении № … автор говорит о том, что… (или)

3. Аргумент 2

Проявления человечности мы часто встречаем и в повседневной жизни.  Например, не так давно мои родители перечисляли деньги для беженцев из Украины, потому что хотели помочь людям, попавшим в страшную беду.

Свое мнения я могу подтвердить примером  из  произведения… …(автора)
В жизни мы часто наблюдаем… 
Однажды я был свидетелем события, которое… Как-то раз…

4. Заключение

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что… 
Таким образом, можно заключить, что… 
В заключение я хочу сказать, что…

Слово учителя: подводя итог нашему разговору о человечности, послушаем замечательное стихотворение. (Читает заранее подготовленный ученик).

Или:

   V. Рефлексия.  Давайте составим  правила человечности:

— быть альтруистами;

— бороться с эгоизмом;

— делиться теплом;

— нести ответственность;

— будем испытывать стыд при виде того, что кажется аморальным;

— совесть —  мера человечности.          

Задание на дом:    написать сочинение – рассуждение  на тему: «Что такое  человечность?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.

Конспект открытого урока русского языка в 9 классе»Обучение сочинению-рассуждению 15.3 в формате ОГЭ»

СП МКОУ СОШ №2 г.Алагира РСО-Алания

Учитель русского языка и литературы Текоева З.К.

30.11.2017 г.

КОНСПЕКТ УРОКА русского языка в 9 классе «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения 15.3 в формате ОГЭ»

Цель урока: сформировать у школьников навыки написания сочинения — рассуждения на морально-этическую тему в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку в 9 классе (выполнение задания 15.3).

— выявление умения учащихся понимать основную мысль прочитанного текста, выражать свою точку зрения на освещаемую тему, приводить аргументы.

— усвоение учащимися одного из основных нравственных принципов, которым должны руководствоваться все люди, формирование культуры ведения беседы.

Задачи:

1) образовательные: расширение и углубление знаний по культуре речи; предупреждение орфографических ошибок, умение самостоятельно создавать собственное высказывание, обладающее всеми признаками текста, то есть смысловой цельностью и структурной связностью;

2) развивающие: развитие творческой, речевой и мыслительной активности, формирование умения выражать личностно-эмоциональное отношение к теме;

3) воспитательные: формирование таких нравственных качеств учащихся, как милосердие, доброта,совесть.

Методы обучения: проблемно-поисковый, сравнительный анализ информации.

Организационные формы: беседа, приёмы активизации мыслительной деятельности: анализ учебной информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком, литературой.

Приёмы активизации мыслительной деятельности учащихся: анализ учебной информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком, историей, литературой. Анализ текста, составление алгоритма написания сочинения-рассуждения задания 15.3

Основные особенности использования цифровых образовательных ресурсов: иллюстративные материалы интернет-ресурсов, содержащие справочные данные и иллюстративный материал по данной теме;

Оборудование: ноутбук; проектор, экран; электронный носитель с презентацией, созданной программой MS Power Point,

словарь С.И.Ожегова.

Ход урока.

I. Организационный момент.

1) Приветствие учащихся. Постановка цели урока. Задачи.

2) Запись даты, темы урока в тетрадь.

II. Работа над построением сочинения — рассуждения.

Слово учителя:

Ӏ. Эмоциональный настрой.

1.Слово учителя.

Однажды великий философ Древней Греции Диоген зажег днем фонарь и пошел с ним по городу. На недоуменные вопросы горожан он отвечал кратко: «Ищу человека». (то есть «настоящего», полноценного в нравственном отношении; при встрече с таким человеком фонарь Диогена должен был погаснуть). Тем самым философ хотел сказать, что найти совершенного человека, который полностью отвечал бы этому званию, практически невозможно, его буквально «днем с огнем не сыщешь» (известная русская поговорка) . Сегодня нам предстоит написание сочинение по тексту Р.П.Погодина, в котором поднимаются проблемы нравственно-этического плана.

Готовясь сегодня к написанию сочинения-рассуждения 15.3 на тему «Что такое совесть?»,мы прежде всего должны определить значение этого слова.

2. Словарная работа.

Совесть-чувство нравственной ответственности за своё поведение перед окружающими людьми, обществом.

3.ГРУППОВАЯ РАБОТА

1). Учитель делит класс на группы, раздает карточки, на которых записаны различные морально-нравственные категории: благородство, доброта,совесть, трусость. Предлагает одним группам дать определение понятиям, а другим – подобрать произведения, которые можно было бы использовать при написании литературного аргумента.

2). Девятиклассникам в группах предлагается ответить на следующие вопросы:

а) Стили речи, сфера употребления;

б)Типы текста, сфера употребления;

в) Критерии оценивания сочинения-рассуждения в формате ОГЭ (Обучающиес с критериями знакомы, так как имеют опыт написания сочинений-рассуждений 15.1 и 15.2 ).

г) Схема сочинения- рассуждения в формате ОГЭ

4. Выразительное чтение текста учащимся.

5. Вопросы классу:

1). Какова схема построения сочинения-рассуждения ( композиция) ?

-Тезис.

-Аргументы (доказательства)

-Вывод.

2). Что такое тезис, аргументы, вывод?

Тезис – это положение, утверждение, которое требуется доказать.

Аргументы – это доказательства, факты, подтверждающие выдвинутый тезис.

Вывод – это заключение, итог проведённого рассуждения.

Знакомлю обучающихся со схемой сочинения 15.3:

6. Памятка № 1.

1. Вступление. Определение предложенного в задании слова. Комментарий определения.

2. Первый пример – аргумент из текста + комментарий.

3. Второй пример — аргумент из вашего жизненного опыта (из читательского) + комментарий.

4. Заключение.

Как видите, наша схема немного отличается от схемы сочинения-рассуждения 15.1. Один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта (или из художественного произведения).

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полостью переписанный текст, без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

7.ФИЗМИНУТКА.

Для того чтобы передохнуть и снять напряжение, выполним следующие упражнения.

1.Сожмите пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Делая выдох спокойно, не торопясь, сжимайте с усилием кулак. Затем, ослабляя сжатие кулака, сделайте вдох. Повторите 5 раз. Теперь попробуйте выполнить это упражнение с закрытыми глазами, что удваивает эффект.

III. Работа над построением текста сочинения — рассуждения.

3) Предлагаю памятку №2

8. ПАМЯТКА №2

Клише для сочинения 15.3. ОГЭ по русскому языку

1. Тезис На мой взгляд, совесть — это…(или)

По моему мнению, совесть — это… (или)

Мне кажется, что совесть — это… (или)

Я думаю, что совесть — это… (или)

Что такое совесть? Немногие над этим размышляют. Я считаю, что…

2. Аргумент 1 Обратимся к тексту …, в котором говорится о… (или)

В тексте … поднимает проблему…

В предложении № … автор говорит о том, что… (или)

3. Аргумент 2

Свое мнения я могу подтвердить примерами из жизненного опыта… (или)

В жизни мы часто наблюдаем… (или)

Однажды я был свидетелем события, которое… Как-то раз…

4. Заключение

Можно сделать вывод, что… (или)

Таким образом, можно заключить, что… (или)

В заключение я хочу сказать, что…

Учитель: Данные клише призваны лишь помочь Вам в формулировании мыслей, использовать именно эти фразы вовсе не обязательно. Сочинение по заданию 15.3. может выглядеть и более творчески,если вы постараетесь. Обязательным условием является соблюдение структуры сочинения.

Тезис можно начать с вопросительного предложения: «Что такое совесть?» или : «Часто ли мы задумываемся о том, что такое совесть?»

Как найти аргументы в тексте?

Пожалуй, самым трудным является поиск аргументов в тексте. Как найти аргументы в тексте? Если Вы не очень хорошо разбираетесь в средствах художественной выразительности, то перед экзаменом их, конечно, лучше повторить. В задании 15.3. использовать их в качестве аргумента не обязательно, но умелое использование выразительных средств обязательно будет оценено проверяющим. На самом экзамене большим подспорьем Вам станет, как ни странно, сама экзаменационная работа.

Аргумент № 1 вы берете из прочитанного текста. Задумайтесь о проблеме, поднятой в тексте, о том, как разрешается данная проблема в тексте.

Аргумент № 2 вам подскажет собственный жизненный опыт. Задумайтесь о том, актуальна ли данная проблема в настоящее время? Как проявляется проблема в наши дни? И напишите об этом.

Осталось написать вывод. Вывод к сочинению – это общий итог, подтверждающий выдвинутый тезис, без него рассуждение будет незаконченным. Вывод должен быть связан по смыслу с тезисом.

Важно оставаться Человеком в любой ситуации, а для этого нужно жить по совести.

9.Рефлексия.

10. Домашнее задание: написать сочинение – рассуждение на морально – этическую тему 15.3 по предложенному тексту Р.П.Погодина.

Урок русского языка в 9 классе на тему «Анализ текста ( Подготовка к ОГЭ)»

МБОУ- Гулёвская ООШ Клинцовского района

Брянской области

Конспект урока русского языка

9 класс

Тема урока:

« Анализ текста (подготовка к ОГЭ по русскому языку)»

Подготовила: учитель русского

языка и литературы

Юрочка Ольга Анатольевна

2018 год

ТЕМА УРОКА:  « Анализ текста (подготовка к ОГЭ по русскому языку)»

( Занятие проводится на этапе изучения учащимися сложноподчинённых предложений.)

Цели урока:  подготовка к государственной аттестации по русскому языку (повторение вопросов различных разделов языкознания; совершенствование навыков правописания; обобщение и расширение сведений об особенностях текстов, относящихся к публицистическому стилю)

Задачи:

Образовательные: работа с текстом, совершенствование навыков нахождения в тексте сложноподчинённых предложений; обобщение и расширение сведений об особенностях текстов, относящихся к публицистическому стилю;

Развивающие: развитие творческой, речевой и мыслительной активности, интереса к предмету на основе языковых впечатлений, формирование умения проводить композиционно-содержательный анализ исходного текста и на этой основе отбирать материал для собственного текста публицистического характера;

Воспитывающие: воспитание любви и уважения к культурному наследию россии, воспитание сознательной дисциплины, формирование навыков контроля и самоконтроля.

Методы обучения: проблемно-поисковый, сравнительный анализ информации.

Организационные формы: беседа, групповая работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа.

Тип урока: урок комплексного применения знаний, умений и навыков учащихся.

Средства обучения:  толковый словарь, презентация, таблица-схема, тест.

Подготовительная работа: индивидуальное творческое домашнее задание (работа со словарём, выразительное чтение текста, рассказ о выдающихся деятелях истории России).

Приёмы активизации мыслительной деятельности учащихся: анализ учебной информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком, историей, литературой. Выдвижение гипотез. Анализ текста, написание сочинения-рассуждения( задания 15. 3.)

Занятие проводится на этапе изучения учащимися сложноподчинённых предложений.

принципы обучения:

дидактические :

  1. Систематичность и последовательность обучения. Объединение в систему всех знаний учащихся на данном этапе изучения курса русского языка (организация контроля с учетом внутренних связей, существующих в структуре проверяемых знаний и умений; определение СПП как основа систематизации изученного на данном этапе синтаксиса сложного предложения).

  2. Доступность (контроль базовых знаний и умений).

  3. Индивидуализация обучения (учет психологических типов восприятия материала учащимися, а также качественных и количественных характеристик словарного запаса учащихся, дифференциация дидактического материала к заданиям).

  4. Научность (опора на основные виды памяти).

Связь теории с практикой (организация процесса формирования умений на уровне слова, словосочетания и предложения).

общеметодические:

1.нормативно-стилистический (приведение доказательств принадлежности текста к публицистическому стилю).

Структура урока:

  1. Организационный этап.

  2. Тестовая работа.

  3. Опережающее домашнее задание.

  4. Работа с текстом.

  5. Работа со словарями.

  6. Мини-сочинение по проблеме текста.

  7. Домашнее задание.

  8. Подведение итогов урока.

Ход урока.

На уроке проводится анализ текста Д. С. Лихачёва « Любовь, уважение, знание …» из «Сборника текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы, 9 класс» / Авт.- сост. Л. М. Рыбченкова , В. Л. Склярова.

I. Организационный этап. Постановка целей и задач урока.

1. Приветствие учащихся. Учитель проверяет насколько комфортно чувствуют себя ученики, как они готовы к уроку.  

— Добрый день, дорогие ребята. Я очень рада вновь видеть вас! Перед тем, как начать, я хотела бы всем пожелать, чтобы наш сегодняшний урок запомнился вам надолго и стал полезным в жизни. Мне бы хотелось, чтобы вы унесли с собой лишь положительные эмоции и много интересной информации.

(Слайд « Цели урока»)

— Сегодня у нас очень важный урок, актуальный, ведь весной вам предстоит сдавать экзамен. И самая главная задача на данном этапе обучения, конечно, — хорошо подготовиться к сдаче ОГЭ.

Какие умения, на ваш взгляд, помогут это сделать? 

(учащиеся формулируют цели урока).

Учитель: – На уроке мы продолжим подготовку к государственной итоговой аттестации по русскому языку и проведём частичный анализ текста. Обобщим и закрепим знания о стилях речи и типах текста, поговорим о проблеме, которая волнует автора. Выполним тестовую работу по теме по части — В . Итогом нашей работы будет мини-сочинение. Ключевыми на уроке будут следующие понятия: Текст

Тема текста

Проблема текста

Стиль текста

Тип речи

-Ваше домашнее задание к уроку – повторить эти ключевые понятия, а так же основные орфограммы. Проверка домашнего задания будет осуществляться на уроке по мере выполнения заданий.

— А в качестве эпиграфа к уроку предлагаю слова известного английского поэта :

Тот, кто не любит свою страну, ничего любить не может.

Джордж Байрон

— Итак, тема нашего урока «Анализ текста».

Запишите тему урока в тетрадь.

( Слайд « Тема урока»)

—  Работать сегодня мы будем с текстом Д. С. Лихачева. И в ближайшие

40 минут он будет находиться под нашим «лингвистическим микроскопом». Перед вами отрывок из произведения Д.С. Лихачёва .

— Ребята, что вы знаете об этом человеке?

( Слайд « Д.С. Лихачёва»)

Справка о Дмитрии Сергеевиче Лихачёве. ( Сообщение ученика.)

Уч –ся. –Д.С. Лихачёв — академик, выдающийся историк, филолог, философ культуры. Он родился и прожил всю жизнь в Петербурге. Работал в Институте русской литературы. Всю жизнь Лихачёв боролся за сохранение и развитие культуры нашей страны, много для этого сделал, был наставником и заступником России. Дмитрий Сергеевич являлся членом-корреспондентом Академий многих европейских стран. Он писал о русской культуре, об её тысячелетней истории и самобытности. Его называли совестью нации.

2.Тестовая работа.

Учитель. – Перед вами тест. Ответьте на вопросы теста. На выполнение работы вам даётся 5 минут.

( Слайд «Текст»)

Сравните свои ответы с ответами на слайде. Поставьте себе отметки. Передайте работы на учительский стол.

3. Представление текста .

Учитель. – Теперь обратимся к произведению замечательного учёного и литературоведа Д.С.Лихачёва. Послушаем отрывок из книги « Письма о добром и прекрасном».

Уч-ся. ( Выразительное чтение.)

( Слайд «Текст»)

Учитель. – В отрывке Д.С.Лихачёва звучат фамилии известных людей 19 века. У нас в классе есть ребята, которые увлекаются историей. Они подготовили небольшую историческую справку об этих людях.

(Слайд « Воронихин»)

1ученик.

– Андрей Никифорович Воронихин, русский архитектор,

который жил и творил в Петербурге. По его эскизам были построены

интерьеры Строгановского дворца на Невском бульваре,

реставрирован дворец в Павловске, построены Горный институт и

Казанский собор.

( Слайд « Захаров»)

— Русский архитектор, Андреян Дмитриевич Захаров, достроил

здание Академии художеств в Петербурге, построил Главное

Адмиралтейство.

( Слайд « Росси» 2 ученик. – Главные работы русского архитектора Карла Ивановича

Росси тоже принадлежат Петербургу. Это Елагин дворец с

оранжереей и павильонами, Александрийский театр, Михай-

ловский замок , здание Сената и Синода, Главный Штаб.

( Слайд « Растрелли»)

— Русский архитектор Варфоломей Варфоломеевич Растрелли

создал в северной столице Путевой дворец, дома Кантемира,

« третий» Зимний дворец, Смольный собор.

(Слайд « Кваренги»)

3 ученик. – Архитектор и живописец Джакомо Кваренги приехал из

Италии и остался верен России всю жизнь. При Екатерине 2

построил здание государственного банка, Эрмитажный театр.
При Павле 1 – дом Лопухиной на Дворцовой набережной, а

в Царском селе – Александровский дворец и театр. При

Александре 1 построил здание Смольного института,

Английский дворец в Петергофе.

И в Брянской области в 19 веке в селе Ляличи Суражского района

Кваренги построил красивейший архитектурный ансамбль –

поместье графа Завадовского.

Учитель. – Спасибо за интересные сведения из истории.

Я думаю, что вам понравились эти великолепные, известные

далеко за пределами России, памятники культуры. В тексте мы

услышали ещё одну знаменитую фамилию – Багратион. Что вы знаете

о нём? Посмотрите на портрет этого человека.

( Слайд « Багратион»)

Ученик.

– Я знаю, что это Пётр Иванович Багратион . Это русский генерал, ученик Суворова, участник Бородинского сражения , который был смертельно ранен на Бородинском поле.

Учитель. – В 1839 году прах Багратиона был захоронен под Бородином, на могиле поставлен чугунный памятник.

Из отрывка мы узнали, что памятник на могиле Багратиона и Путевой дворец

Растрелли были уничтожены. К счастью, позднее их восстановили.

Как вы думаете, что бы мы могли утратить с исчезновением этих памятников?

( Ответы учеников.)

Учитель. — В последнее время государство уделяет большое внимание духовной

культуре народа, реставрируются и строятся церкви. Примером может

служить Храм Христа Спасителя в Москве, построенный на месте

снесённого. Реставрируется и церковь в Ляличах.

( Слайд « Могила Багратиона»)

( Слайд «Текст»)

Актуализация знаний.

4. Работа с текстом.

Учитель: — А теперь вновь обратимся к отрывку и докажем, что он является текстом. Вспомните признаки текста.

(Текст – это сочетание предложений, связанных по смыслу и грамматически. Основные средства грамматической связи предложений в тексте – порядок предложений; порядок слов в предложениях; интонация.)

Ученик: – Я думаю, что отрывок из книги Д. С. Лихачёва можно назвать текстом.

Текст – это несколько предложений или абзацев, связанных в целое темой и основной мыслью. Предложения между собой соединены по смыслу и грамматически. Основные признаки текста: тематическое и композиционное единство всех его частей; наличие грамматической связи между частями.

Между 4 и 5 , 8 и 9 предложениями цепная связь.

( Чтение предложений.)

— Отрывок озаглавлен. Соблюдаются основные признаки текста: связность,

единство, целостность, завершённость. Следовательно, это текст.

Учитель:– Итак, мы доказали, что перед нами текст.

-Текст поделён на 6 абзацев.

-Что такое абзац, какова его роль в тексте?

Ученик. – Абзац – это красная строка. Это часть текста, в которой своя

микротема, связанная с основной темой. Абзац характеризуется единством

и относительной законченностью содержания.

Учитель: — Определить микротему абзаца нам помогают ключевые слова.

Учитель: — Выполните самостоятельную работу в тетради. Выпишите ключевые слова и определите микротему каждого абзаца.

Учитель: – Ребята, давайте проверим, что у вас получилось.

Ученики: 1) – Я думаю, что в 1 абзаце ключевые слова: «культурное наследие»,

«оберегать», «грустные и горестные картины». Микротема –

«Наследство надо оберегать».

2) — Во 2 абзаце ключевые слова: «благодарные потомки», «Бородинское поле», «обнажили головы», «могила Багратиона», «чувство признательности», «взорван». Микротема – «Сделавшие это совершили преступление».

3) — Ключевые слова 3 абзаца: «архитектурный облик города», «Путевой дворец Растрелли», «снесли».

Микротема – «Снесли! И ничего нет на этом месте».

4) -4 абзац. Ключевые слова: «запас памятников», «запас культурной

среды ограничен», «истощается». Микротема – «Патриотизм надо воспитывать».

5) — Из 5 абзаца я выписала ключевые слова: «любовь к родному

краю, культуре, речи», «родное слово», «уважение к людям».

Микротема – « Любовь и уважение начинаются с малого».

6) — В 6 абзаце ключевые слова совпадают с формулировкой

микротемы: «Любовь, уважение, знание – важнейшие человеческие

качества».

( Слайд «Микротемы»)

Учитель: – Итак, определив микротемы, мы сможем определить и тему всего

текста.

(Тема текста – это то, о чём ( или о ком ) в нём говорится).

-Если вы затрудняетесь определить тему, давайте обратимся к названию текста: «Любовь, уважение, знание…». Как вы понимаете

эти слова?

( Ответы учащихся)

Учитель: – Любовь, уважение, знание – это важнейшие человеческие качества.

Именно они помогают воспитать истинного гражданина страны, патриота. Ребята, как вы понимаете значение слова патриотизм?

— Подберите синонимы к слову патриотизм

Кластер «Патриотизм»: любовь к родине, преданность стране и народу, привязанность к родине, уважение

Уважение

/

Любовь———— Патриотизм—————-Преданность

/

Привязанность

5. Работа со словарём.

Учитель: — Где можно найти лексическое значение слова?

— Какие толковые словари вы знаете? (Даля, Ожегова, Ушакова).

А теперь послушаем, как дают толкование этого слова словари.

(Индивидуальное домашнее задание ).

Ученик: – Патриотизм ( от греч.– родина) – любовь к своей Родине, народу;

привязанность к месту своего рождения, месту жительства.

( Словарь иностранных слов и выражений.)

— Патриотизм – преданность и любовь к своему Отечеству, к своему

народу.

( Словарь русского языка С.И.Ожегова)

( Слайд « Патриотизм»)

Учитель: — Запишите первое определение в тетрадь.

Учитель: – И снова обратимся к тексту, чтобы определить его стиль.

Работать будем в парах.

На экране вы видите опорную схему, которой мы пользуемся при определении стилевых особенностей текста.

Эта схема есть и у вас на столах. Выберите из текста примеры, которые

доказывают принадлежность к выбранному стилю и внесите их в схему.

( Слайд «Стилевые компоненты… »)

Учитель: – Итак, докажите по схеме стиль данного текста.

Функция.

Ученик: – В тексте Лихачёв разъясняет актуальные вопросы общественно-

политической жизни, привлекает своё внимание к нравственным

проблемам, вспоминает об интересных людях 19 века.

Например, в предложениях 1, 6, 9, 10.

Учитель: – Сфера применения.

Ученик: – Этот текст может быть применён в общественных выступлениях,

газетах, журналах, на телевидении.

Учитель:Задачи речи.

Ученик: – Содержание текста воздействует на наши мысли и чувства.

Мне кажется, что ни один из нас не остался равнодушным, читая о взорванном памятнике на могиле Багратиона ( предложения 6,7).

В предложениях 17, 18 автор пишет о воспитании чувства патриотизма, о том, что способствует воспитанию в человеке любви, уважения, знания. В тексте звучит призыв не быть равнодушным, уважать память наших предков, беречь культуру России.

Учитель:Характеристика высказывания.

Ученик: – Текст обладает такими качествами, как призывность, образность, информационная насыщенность, общедоступность.

Учитель: – Языковые средства.

Ученики: 1)- В тексте используются эмоциональные слова (патриотизм, любовь, уважение, свобода ).

Используется лексика разных пластов: возвышенного стиля («обнажили

головы»,«благодарные потомки», «благородные чувства», «патриотизм»;

разговорные слова.

В 1 предложении звучит риторический вопрос, который используется с целью привлечения внимания к проблеме.

Ещё в тексте есть слова паронимы, которые сходны по звучанию и морфологической структуре («наследие» страны — «наследство», «грустные» — «горестные» картины.

2) – Я в тексте нашла лексические повторы. Они помогают точно выразить авторскую мысль ( «запас» памятников – «запас» культуры; «к своей» семье – «к своему» жилищу – «к своей» школе; « к родному» краю – «к родной» культуре – «к родному» селу-«к родной» речи.

3) — В 7 предложении автор использует перифраз. Это использование описания вместо собственного названия или имени. Перифраз используется для украшения речи, как замена повтора.

( Чтение предложения №7) «Защитник национальной свободы» — Багратион.

Учитель: – Сегодня мы познакомимся с новым средством выразительности –

парцелляцией, при которой намеренно прерывается предложение и выделяется его часть с целью сделать эту незавершённую часть логическим центром. Это мы видим на примере 12 и 13 предложений.

( Чтение предложений.)

Запишите определение парцелляции в тетрадь.

(Слайд « Парцелляция»)

Учитель: – Ребята, как вы определите жанр нашего текста?

Ученик: – Я думаю, что жанр текста – статья, потому что статья – это небольшое научное или публицистическое сочинение для сборника, журнала,

Газеты.

Учитель: – Итак, стиль нашего текста…

Ученик – Стиль текста публицистический.

Учитель: – Правильно. Молодцы. Мы повторили признаки публицистического стиля. Ребята, какой тип текста уместен для публицистического стиля.

Ученик: – В публицистическом стиле используется тип текста – рассуждение.

Учитель: – Вспомним схему построения рассуждения.

Ученик: – Тезис, доказательство, вывод.

Учитель:– Ребята, какую проблему поднимает автор текста?

Ученик: – Автор поднимает проблему воспитания патриотизма.

Физминутка.

  1. Творческое задание. Сочинение-рассуждение.

Учитель: – А теперь выполните творческое задание.

Напишите небольшое сочинение-рассуждение по проблеме, которая звучит в тексте Д.С.Лихачёва.

Перед вами на партах  шаблон для написания сочинения в формате 15.3

1.Вступление. Тезис (объяснение значения слова + комментарий к нему: насколько часто это качество, свойство встречается в нашем мире и т.п., нужно ли оно нам).

2.Пример проявления (не проявления) данного свойства, качества из исходного текста, комментарий к нему.

3. Пример из жизненного опыта (художественное произведение), комментарий к нему.

Примером … может стать … (поведение, поступки и т.п.) (имя героя, названия произведения, ФИО автора), который…

4.Вывод (оценка данного качества, свойства, надо ли его воспитывать, культивировать).

(Написание сочинения- рассуждения)

( Слайд « Сочинение-рассуждение»)

Учитель: — Запишите тему сочинения- рассуждения в тетрадь.

Работаем на листочках. Напишите мини-сочинение по проблеме текста.

Учитель: – Давайте послушаем, что у вас получилось.

( Чтение вариантов сочинения учеников.)

Рефлексия.

Учитель: Что узнали на уроке, чему научились?

Перед вами лист самооценки. Заполните ,ставьте знак «+», где вы точно знаете ответ на вопрос, знак «- «- там, где у вас возникли проблемы (этот материал нужно еще раз проработать). Оцените свою деятельность отметкой: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно».

Домашнем задание

Обязательное. Допишите сочинение — рассуждение.

Дополнительное. Найти пословицы или поговорки о Родине и патриотизме.

В заключение хотелось бы услышать мнение об уроке каждого .

Прошу высказываться одним предложением.

Начало фразы можно выбрать из рефлексивного экрана на доске:

1. Было интересно…

2. Меня удивило…

3. Главное, что мы узнали…

4. Мне хотелось…

5. Мое мнение такое…

6. Впечатление от урока…

Учитель:

— На сегодняшнем занятии мы работали с тестом аналогичным тем, что встречаются на итоговой аттестации. Мы доказали принадлежность данного текста к публицистическому стилю; систематизировали знания по синтаксису, пунктуации.

Надеюсь, что умения и навыки, полученные на данном уроке, пригодятся вам в дальнейшей работе.

Отметки за работу на уроке получили….

Завершая урок, хочу прочитать вам стихотворение   малоизвестного поэта Алексея Нескородова, которое перекликается с темой нашего текста.

Красиво жить не запретишь,

  • И с Божьей помощью, быть может,

  • Ты где-то, в чем-то победишь,

  • Я знаю, Бог тебе поможет!

  • Поможет Он тебе любить,

  • Быть добрым, честным и бесстрашным,

  • Добро на всей земле дарить

  • И жить в гармонии в мире нашем!      

— Помните эти строки, и пусть в ваших сердцах, наряду с мужеством, храбростью, находчивостью будет живет чувство любви к своему народу и Отечеству.

— Спасибо за урок.

Список использованной литературы :

1. Русский язык: Сборник текстов для проведения письменного

экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс / Авт.-сост. Л. М. Рыбченкова, В. Л. Склярова. -6-е изд., стереот.

М.: Дрофа, 2002.-224с.

2. Егорова Н. В. Поурочные разработки по русскому языку: 9 класс.

Универсальное пособие. — М.: ВАКО, 2009. – 224 с. ( В помощь

школьному учителю ).

Конспект урока по теме «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения» (9 кл.)

Анализ текста. Подготовка к написанию сочинения. 9 кл. ОГЭ

«Нет слова, которое было бы так замашисто, бойко вырывалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово». ( Н. В. Гоголь.)

Н.В.Гоголь назвал русский язык «живой как жизнь», подчеркивая его способность постоянно обогащаться и совершенствоваться. О гибкости, красоте и многогранности русского языка говорили многие писатели. Мы сегодня тоже будем вести разговор о современном русском языке. Предлагаю вам для анализа 2 текста.

  1. Чтение 1-го текста.

Максим Анисимович Кронгауз, директор института лингвистики, назвал свою книгу, из которой взят этот текст, «Русский язык на грани нервного срыва». (слайд № )

Согласны ли вы с таким заголовком-мнением известного лингвиста? Приведите два-три аргумента за или против этого высказывания.

В этом году 24 ноября (2012 г.) лингвист Максим Кронгауз проводил лекцию в музее-усадьбе

Ясная Поляна, рассказал о речевом этикете, его функциях и связях с национальным характером.

(слайд № )

В своей книге лингвист пишет: «Начиная с 80-х годов русский язык изменяется настолько быстро, что в обществе возникают тревожные, а порой панические настроения. Все чаще говорят не только о порче, но уже и о гибели русского языка. Особенно болезненными оказываются такие темы, как язык Интернета, распространение брани, злоупотребления заимствованиями, жаргонизмами и просторечными словами».

Употребляете ли вы слово, которому посвятил свои заметки М. Кронгауз, в своей речи?

— А как вы будете относиться к этому слову после того, как прочтёте ещё один текст другого лингвиста — Вл. Новикова? Обратите внимание: текст взят из книги «Словарь модных слов. Языковая картина современности», в котором вы найдёте также интересную информацию о таких популярных и распространённых в наше время словах, как, например, зажигать, легко!, пофигизм, отстой и других. (слайды № , )

  1. Чтение 2-го текста.

Автор книги — доктор филологических наук, прозаик и критик Вл. Новиков построил ее в форме оригинальных эссе о словах. За каждым словом стоит своеобразный сюжет или злободневная общественно-культурная проблема. В статьях содержатся необходимые справочные сведения о происхождении модных слов, особенностях их правильного употребления и произношения. Словарь адресован самому широкому читательскому кругу.

Выразите своё впечатление от прочитанных текстов, выбрав подходящие смайлики. (слайды № , )

  1. Уточним лексическое значение некоторых слов. (слайды № , )

Смайлик (англ. Smile)— это идеограмма, изображающая эмоцию. /Энциклопедия/

Смайлики стали неотъемлемым компонентом нашего общения благодаря Интернету и мобильной связи. Часто мы используем смайлики в СМС (это русское слово является калькой с английского SМS — служба коротких сообщений).

Как вы думаете, какую роль выполняют в нашем общении смайлики?

(заменяют речь, делают ее динамичной)

Эвфемизм (от греч. хорошо + говорю) — слово или выражение, заменяющее в определённых условиях наименования, которые говорящему кажутся невежливыми, резкими и грубыми,

например: не сочиняйте вместо не врите, поправилась вместо потолстела и др.

из Д / з Диапазон

Канонизация — признание каноном, т.е. правилом, непреложным положением какого-нибудь направления, учения (книжн.)

Интродукция (из 1-го текста) —

  1. Работа с текстом.

  1. Как вы поняли последнюю фразу текста

«Однако выбор слова — вопрос не только приличия, но и вкуса»?

— Чем вы руководствуетесь при выборе слов?

  1. — Отметьте какой-либо вариант ответа (или несколько) и напишите свой. (слайды № , )

  • Я вообще не задумываюсь о том, какие слова употребляю.

  • Говорю так, как говорят мои одноклассники и друзья.

  • Использую много модных слов.

  • Слушаю внимательно хорошую речь и стараюсь подражать.

  • Я вообще говорю на молодёжном жаргоне. Ведь все так говорят.

  1. Выпишите из обоих текстов слова, которые входят в тематическую группу «Русский язык».

1-й текст: слово, междометие, словарь, грамматика.

2-й текст: значение, междометие, лексика нормативная, ненормативная, эмоции, языковед,

эвфемистический, реплика

  1. Работа со словом. (слайды № , )

— Слово, как вы знаете, имеет лексическое и грамматическое значение. Возьмём, например, слово канонизация из 2-го текста.

Его лексическое значение (по словарю) — признание каноном, т.е. правилом, непреложным положением какого-нибудь направления, учения (книжн.)

А грамматическое значение — обозначает предмет; женского рода; единственного числа; предложного падежа (в канонизиции); имеет окончание — и; употребляется в словосочетании с предлогом в, с помощью которого слово связывается с другими словами в словосочетаниях и в предложениях.

  1. Написание части сочинения. Работа по вариантам:1- лексическое, 2 – грамматическое значение)

— Возьмите в качестве языкового материала любые слова тематической группы «Русский язык» и напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Ираиды Ивановны Постниковой: «Обладая и лексическим, и грамматическим значением, слово способно объединяться с другими словами, включаться в предложение».

Не забудьте указать, какую роль играют в тексте выбранные вами слова. (Слайд Включение примеров)

  1. Проверка. Чтение работ.

  2. Подведение итогов.

Выберите крылатое выражение, которое объясняет ваше состояние в конце занятия:

  • Тяжела ты, шапка Мономаха.

  • Повторенье – мать учения.

  • Учась, узнаешь, как мало ты знаешь.

  • Если за день ничему не научился – зря прожил день.

  1. Д/з: по 2-му тексту написать все сочинение по высказыванию Постниковой.

Текст для заключения.

И ещё один дар дала нам наша Россия: это наш дивный, наш могучий, наш поющий язык. В нём вся она,— наша Россия. В нём все дары её: и ширь неограниченных возможностей; и богатство звуков, и слов, и форм; и стихийность, и нежность; и простор, и размах, и парение; и мечтательность, и сила; и ясность, и красота. Всё доступно нашему языку. Он сам покорён всему мировому и надмирному, и потому властен всё выразить, изобразить и передать.

Это язык зрелого самобытного национального характера. И русский народ, создавший этот язык, сам призван достигнуть душевно и духовно той высоты, на которую зовёт его — его язык…

Не любить его — значит не любить и не блюсти нашу Родину. А что есть человек без Родины? Чем были бы мы, если бы кому-нибудь удалось оторвать нас от нашей России? Пусть же другие народы поймут и запомнят, что им только тогда удастся увидеть и постигнуть Россию, когда они познают и почуют нашу речь. А до тех пор Россия будет им непонятна и недоступна; до тех пор они не найдут к ней ни духовного, ни политического пути.

(По И. Ильину) 177 слов

ПРИЛОЖЕНИЕ

Текст из книги М. Кронгауза «Русский язык на грани нервного срыва».

На одном из семинаров мы беседуем со студентами, и один вполне воспитанный юноша в ответ на какой-то вопрос произносит: «Ну, это же, как её, блин, интродукция». Он, конечно, не имеет при этом в виду обидеть окружающих и вообще не имеет в виду ничего дурного, но я вздрагиваю. Просто я не люблю слово «блин». Естественно, только в его новом употреблении как междометие, когда оно используется в качестве замены сходного по звучанию матерного слова. Точно так же я вздрогнул, когда его произнёс актер Евгений Миронов при вручении ему какой-то премии (кажется, за роль князя Мышкина). Объяснить свою неприязненную реакцию я, вообще говоря, не могу. Точнее, могу только сказать, что считаю это слово вульгарным (замечу, более вульгарным, чем соответствующее матерное слово), но подтвердить своё мнение мне нечем, в словарях его нет, грамматики его никак не комментируют. Но когда это слово публично произносят воспитанные и интеллигентные люди, от неожиданности я всё ещё вздрагиваю.

Текст из книги Вл. Новикова «Словарь модных слов. Языковая картина современности».

Историческое значение междометия «блин» состоит в том, что с него
началось стирание границы между лексикой нормативной и ненормативной: недаром оно получило широкое распространение в переломную эпоху перестройки и гласности. Это слово универсального диапазона, подходящее для выражения любых эмоций — от восхищения и удивления до возмущения и отчаяния, от «ах!» до «эх!».

Откуда взялся «блин», ясно. Это, как говорят языковеды, эвфемистическая замена широко известного слова на букву «б», имевшего раньше другие осторожные варианты; «бля», «бляха-муха». Видать, какой-то безвестный языкотворец в состоянии душевного волнения выкрикнул: «Блин!», потом кто-то повторил, и пошло-поехало.

Со словом «блин» связаны приятные эмоции, гастрономические воспоминания о блинах с икрой и сёмгой, прославивших нашу страну во всём мире. Так или иначе, когда неожиданно звучит звонкое «блин!», не наступает неловкая тишина, дамы не краснеют и не выбегают из комнаты. Более того: дамские уста к произнесению сего междометия склонны ничуть не меньше, чем уста мужские. В канонизации «блина» приняло участие и важнейшее из искусств: реплика генерала, сыгранного Алексеем Булдаковым: «Ну, вы, блин, даёте!», вошла в число классических киноцитат вроде «Ну, Заяц, погоди!».

Однако выбор слова — вопрос не только приличия, но и вкуса.

Примеры синопсиса

Термин синопсис относится к части работы, которая является обобщением более крупной работы. Синопсис может быть написан в виде таблиц и диаграмм, в виде прозы, в виде сокращений или даже в виде сводного переписывания оригинальной работы.

Примеры синопсиса в литературе

Синопсис часто пишется, но также может принимать устную или визуальную форму. Человек может дать сокращенный устный отчет о событии или письменной работе, и это будет синопсисом.Кроме того, существует производство синопсиса видео, в котором более длинный фрагмент работы резюмируется в более коротком видео.

Например:

  • Синопсис Ромео и Джульетта может гласить: Два человека из враждующих семей встречаются, влюбляются, а затем убивают себя.

  • Синопсис Les Miserables может гласить: Мужчина арестован за кражу буханки хлеба. Он провел 20 лет в тюрьме, вышел и превратился в нового человека и мэра города.Он спасает ребенка бедной женщины и воспитывает ее. Полицейский детектив не видит, что он изменился и преследует человека, но когда они сталкиваются друг с другом во время Французской революции, бывший вор позволяет сыщику жить своей жизнью.

  • Синопсис телешоу « Сопрано » можно прочитать так: Босс мафии посещает психиатра и обсуждает рабочие и семейные проблемы.

  • Краткое содержание телешоу Seinfeld можно было бы прочитать: Это было шоу о четырех друзьях, которые прожили свою жизнь в Нью-Йорке.

  • Краткое изложение телешоу « Друзья » можно было бы прочитать: Это было шоу о шести молодых нью-йоркцах, живущих вместе в многоквартирном доме, где несколько друзей в конце концов влюбились и поженились.

  • Краткое изложение истории о революционной войне в США можно было бы прочитать так: Колонисты были возмущены тем, что Великобритания облагала их налогом без представительства, и, таким образом, провозгласили независимость и боролись за нее.

  • Синопсис Звуки музыки можно прочитать: Монахиня покидает монастырь, чтобы быть няней в семье с отцом-одиночкой и семью детьми, влюбляется в отца и уезжает с ними из страны, чтобы сбежать. нацисты.

  • Синопсис Lion King может выглядеть следующим образом: Львенок родился, чтобы стать королем, но его жестокий дядя убивает своего отца и отправляет ребенка. Львенок возвращается, чтобы сразиться со своим дядей и занять его законное место.

  • Синопсис Cinderella мог бы гласить: У женщины есть жестокие сводные сестры и жестокая мачеха. Крестная фея навещает ее и наряжает, чтобы она могла пойти на бал, и принц влюбляется в нее.

  • Синопсис «Русалочка » можно прочитать так: Русалка влюбляется в мужчину и отчаянно пытается стать человеком, чтобы этот мужчина тоже влюбился в нее.Отдав свой голос морской ведьме, она в конце концов смогла одержать победу и стать человеком, чтобы жить долго и счастливо с мужчиной, которого она любит.

Примеры работ с синопсисами

Примеры произведений с синопсисами, которые были написаны или выполнены:

  • Человек, которому повезло (Играть)

  • All My Sons ( Играть)

  • Focus (Художественная литература)

  • Смерть продавца (Играть)

  • Homely Girl: A Life and Other Stories (Fiction)

  • An Enemy of Люди (Играть)

  • Я больше не нуждаюсь в тебе (Художественная литература)

  • The Crucible (Играть)

  • Одеяло Джейн (Художественная литература)

  • A Память двух понедельников (Играть)

  • Вид с моста (Играть)

  • The Misfits (Играть)

  • 9000 2 Нормальная ситуация (Нехудожественная литература)

  • После падения (Играть)

  • В России (Нехудожественная литература)

  • Инцидент в Виши (Играть)

  • В стране (Нехудожественная литература)

  • Цена (Играть)

  • Встречи с китайцами (Нехудожественная литература)

  • Создание мира и другой бизнес ( Играть)

  • Слава (Играть)

  • Продавец в Пекине (Нехудожественная литература)

  • Потолок архиепископа (Играть)

  • Игра на время (Играть)

  • Театральные эссе Артера Миллера (Нехудожественная литература)

  • Американские часы (Играть)

  • Timebe nds: A Life (Нехудожественная литература)

  • Двустороннее зеркало (Играть)

  • Эхо по коридорам: сборник эссе (не-фиктивный)

  • Опасность: память! (Играть)

  • Последний Янки (Играть)

  • Поездка вниз Mt.Morgan (Play)

  • Broken Glass (Play)

  • Связи мистера Питера (Play)

  • Resurrection Blues (Play)

  • Завершение изображения (Play )

    К этим пьесам Шекспира было написано много аннотаций:

    • Все хорошо, что хорошо кончается

    • Как вам это нравится

    • Комедия ошибок

    • Потерянный труд любви

    • Мера за меру

    • Венецианский купец

    • Виндзорские веселые жены

    • Сон в летнюю ночь

      Много шума из ничего

    • Приручение т строптивой

    • Двенадцатая ночь; Или, что вы хотите

    • Два джентльмена из Вероны

    • Антоний и Клеопатра

    • Кориолан

    • Гамлет, принц Датский

    • Цезарь

    • Король Лир

    • Макбет

    • Отелло, мавр Венеции

    • Ромео и Джульетта

    • Тимон 911

      Тит Андроник

    • Троил и Крессида

    • Генрих IV, часть I

    • Генрих IV, часть II

    • Генрих V

    • VI, Часть I

    • Генрих VI , Часть II

    • Генрих VI, Часть III

    • Генрих VIII

    • Король Джон

    • Ричард II

    • Ричард III

    • Cymbeline

    • Pericles

    • The Tempest

    • Два благородных родственника

    • Зимняя сказка

    различных примеров произведений, для которых были выполнены сокращенные версии или написаны аннотации.

    Сцена из «Ромео и Джульетты» как примеры синопсиса
.

IELTS: причины и решения, эссе

В этом уроке вы узнаете, как написать эссе причин и решений с высокими баллами в IELTS Writing . В качестве примера, в модельном эссе будет потери биоразнообразия . По сути, Эссе о причинах и решениях является одним из наиболее распространенных типов вопросов в задании 2 для написания IELTS. В этом вопросе вам предлагается описать причины и предложить решения данной проблемы .

В этом уроке вы увидите:

  • образец вопроса + модель ответа
  • , полоса 9, структура ответов на вопросы, касающиеся причин и решений, эссе
  • эффективных стратегий для выработки идей для вашего ответа

Задачи и решения IELTS образец вопроса

Например, это вопрос, который вы получили при выполнении письменного задания IELTS 2:

Конечно, темы для эссе причин и решений могут отличаться, но стратегия ответов в значительной степени одинакова для всех типов эссе причин / решений .


Создание идей

Как вы знаете, на задание IELTS Writing 2 рекомендуется потратить около 40 минут. Но перед тем, как приступить к написанию эссе, неплохо выделить 2–4 минуты на то, чтобы придумать некоторые идеи для вашего эссе. Так вы будете знать, о чем писать, и ваше эссе будет более структурированным.

Чтобы сформулировать идеи для эссе о причинах и решениях, вы должны определить 3 вещи :

  • Проблема
  • Причины этой проблемы
  • Решения этой проблемы

Задача уже дана: потеря биологического разнообразия (другими словами, некоторые животные и растения вымирают).

Теперь давайте подумаем о его причинах и решениях. Не бойтесь простых идей! Помните: получить высокий балл — значит хорошо писать простые вещи. Вот несколько идей, которые могут прийти вам в голову:

Причины :

  • Изменение естественной среды обитания

    Когда люди искусственно изменяют окружающую среду (строят дороги, дома и т. Д.), Они разрушают естественную среду обитания животных.

  • загрязнение

    Загрязнение отрицательно изменяет поток энергии, химический состав окружающей среды и климат в целом, поэтому многие виды не могут жить в таких условиях и вымирают.

  • Чрезмерная эксплуатация ресурсов

    Когда деятельность, связанная с захватом и добычей природных ресурсов, слишком интенсивна в определенной области, ресурс истощается. Пример: слишком интенсивное земледелие истощает почву; слишком частая рыбалка, которая не оставляет достаточно времени для размножения, приводит к исчезновению рыбы.

Обдумав возможные причины, вы можете использовать их в своем письме. Вы можете придумать и другие причины этой проблемы, но обычно достаточно, чтобы указать 1-2 причины в вашем письме .

Возможные решения :

  • охраняемых территорий
  • Защита территорий, где деятельность человека ограничена, и недопущение чрезмерной эксплуатации ресурсов — лучший способ сохранить окружающую среду и предотвратить вымирание видов.

  • повышение осведомленности

    Информирование населения в целом о недостатках утраты биоразнообразия побудит людей более внимательно относиться к окружающей среде.

1-2 решения достаточно для хорошего эссе. Теперь, когда мы собрали несколько идей, пора сформулировать наши мысли в виде эссе.


Band 9 Структура ответов для эссе о причинах и решениях

Может быть много возможных способов ответа, но мы воспользуемся хорошей и проверенной временем структурой эссе:

  1. Введение
  2. Основной абзац 1 — причины
  3. Основной абзац 2 — решения
  4. Заключение

Введение

Напишите введение в 2 предложениях:

  • Предложение 1 — перефразируйте вопрос (переформулируйте проблему):
  • Предложение 2 — скажите экзаменатору, что вы собираетесь описать в своем эссе:

Основной абзац 1 — причины

  • Предложение 1 — укажите 2 основные причины:
  • Предложения 2-4 — объясните первопричину + приведите пример:
  • Предложения 5-7 — объясните вторую причину + приведите пример:
  • Последнее предложение — дайте краткое содержание (при необходимости)

Основной абзац 2 — решения

  • Предложение 1 — укажите 1-2 возможных решения
  • Предложения 2-4 — объясните, как каждое из решений решает проблему (вы можете привести пример, если хотите)

Заключение

  • Предложение 1 — повторно указать причины проблемы
  • Предложение 2 — напомнить читателю о возможных решениях

Типовое эссе для IELTS Написание вопроса о причинах / решениях

Образец эссе группы 9 по этому вопросу будет выглядеть следующим образом :

Несмотря на то, что давно известно о важности биоразнообразия, деятельность человека приводит к массовому вымиранию различных видов.В этом эссе будут рассмотрены основные причины утраты биоразнообразия и возможные решения этой проблемы.

Двумя основными причинами исчезновения видов являются изменение среды их обитания и чрезмерная эксплуатация природных ресурсов. Когда люди искусственно изменяют окружающую среду, они разрушают растительность и естественную среду обитания животных. Например, чтобы построить новые дороги, люди вырубают деревья и цементируют почву, изменяя окружающую среду. Из-за этого вымирает множество видов.Кроме того, когда деятельность, связанная с захватом и добычей природного ресурса, слишком интенсивна в определенной области, ресурс истощается. Например, слишком частая рыбалка не оставляет рыбам достаточно времени для воспроизводства и заставляет их исчезнуть. Другими словами, деятельность человека часто приводит к истощению местной флоры и фауны и утрате биоразнообразия.

Некоторые возможные решения этой проблемы — защита природных территорий и повышение осведомленности людей. Защищая районы, где деятельность человека ограничена, и избегая чрезмерной эксплуатации его ресурсов, мы можем спасти нетронутую окружающую среду и предотвратить вымирание видов.Более того, следующим шагом в борьбе с утратой биоразнообразия является информирование населения об опасностях этой проблемы. Таким образом, люди будут более осведомлены об окружающей среде и не будут злоупотреблять или разрушать ее ресурсы.

В заключение, деятельность людей, изменяющая окружающую среду, оказывает негативное влияние на мировую экосистему. Однако мы можем значительно уменьшить вымирание видов, защищая природные территории и просвещая людей относительно этой проблемы.

(263 слова)

.

IELTS Причина Решение Эссе Band 9 Model Answer

Типовой ответ ниже предназначен для эссе IELTS о причинах и способах решения в письменном задании 2 по теме преступления и наказания.

Многие правонарушители после отбытия первого наказания совершают больше преступлений. Почему это происходит и какие меры можно предпринять для решения этой проблемы?

Большое количество преступников, отбывающих свой первый тюремный срок, покидают тюрьму только для того, чтобы совершить повторное преступление. Это в основном из-за отсутствия реабилитации и трудностей с поиском постоянной работы после освобождения.Существует ряд решений, которые следует применять для борьбы с преступниками, которые совершают повторные преступления.

Во-первых, причина того, что большинство лиц, впервые совершивших преступление, снова совершают преступления после освобождения из тюрьмы, заключается в отсутствии реабилитации во время пребывания в тюрьме. Другими словами, правонарушителям не дается возможности переквалифицироваться и получить новые навыки для своего будущего или развить более глубокое понимание правильного морального поведения и вместо этого общаться с другими преступниками, что только усиливает их преступные намерения.Во-вторых, повторные правонарушения также связаны с трудностями при поиске работы после освобождения. В результате многие из них испытывают финансовые затруднения, что приводит их к преступлению, независимо от последствий.

Есть два эффективных решения проблемы повторных правонарушений. Один из способов решить эту проблему — обеспечить, чтобы всем преступникам, попадающим в тюрьму, была предоставлена ​​возможность переквалифицироваться с полезными навыками, которые, мы надеемся, обеспечат им работу после отбытия наказания. Поступая так, это поможет им реинтегрироваться в общество и даст им средства к существованию в финансовом отношении.Еще один метод борьбы с преступниками, которые совершают повторные преступления, — это усиление надзора и контроля, когда они вернутся в общество. Мы надеемся, что это решение не позволит им рискнуть и удержать их от повторных преступлений, потому что за ними так пристально наблюдают.

В заключение, прохождение обучения в тюрьме, а также тщательное наблюдение за освобождением правонарушителей в первый раз являются эффективным средством решения этой проблемы. Если правительства внедряют эти решения, показатели преступности скоро упадут.

Комментарии

Это эссе полностью решает поставленную задачу. И причины, и решения приводятся и развиваются с соответствующими идеями. Связывание используется не только эффективно, но и гибко. Абзацы также используются эффективно, чтобы помочь читателю. Существует ряд структур предложений, а также используемых времен. Словарь также гибкий, с хорошим набором менее распространенных слов. Объем эссе: 290 слов

Эссе по модели IELTS

.

IELTS Essays (от базового до уровня 9): причины и решения — YOUTH CRIME

Дети и подростки совершают все больше и больше преступлений во многих странах. Почему это происходит? Как мы можем остановить или хотя бы уменьшить преступность среди молодежи?

ЧТО ПОМНИТЬ

(1) В части «Ответ на задание» этого эссе вы должны стремиться к ДВА причинам и ДВА возможным решениям, которые касаются причин, которые вы определили.

(2) Для части эссе «Связность и сплоченность» вы можете использовать структуру из 4-5 абзацев.В приведенном ниже простом примере структура следующая: (i) Введение (ii) Причина 1 (iii) Причина 2 (iv) Решения (v) Заключение. В представленном ниже эссе для углубленного изучения (Band) структура следующая: (i) Введение (ii) Причина 1 + Решение (iii) Причина 2 + Решение (iv) Заключение.

(3) В части эссе, посвященной лексическим ресурсам (лексике), постарайтесь использовать синонимы для ключевых частей подсказки к эссе — «Дети и подростки» -> «молодые люди», «молодежь», «многие страны» -> «По всему миру» «это глобальная проблема», «все больше и больше» -> «растущее число» «увеличивается» и т. Д.ТАКЖЕ убедитесь, что вы используете синонимы для повторяющихся частей вашего эссе, например, «решения», «причины» и т. Д.

ПРИМЕЧАНИЕ. — Ниже приведены два образца ответов: простой и расширенный. В простом есть несколько ключевых слов (связывающих слова и синонимы), выделенные жирным шрифтом. Расширенная версия написана на уровне Band 9.
ОБРАЗЕЦ ESSAY ONE (Базовый)

Дети и подростки совершают все больше и больше преступлений во многих странах. Почему это происходит? Как мы можем остановить или хотя бы уменьшить преступность среди молодежи?

Во многих странах мира , растет число преступлений , совершаемых молодыми людьми.В этом эссе будут рассмотрены причины этой тенденции, а затем предложены способы остановить или уменьшить количество преступлений, совершаемых молодежью.

Одна из основных причин преступности среди молодежи — это негативное семейное окружение. У некоторых детей и подростков нет счастливой жизни дома, и это приводит их к тому, что совершают некоторые действия, которые социально неприемлемы для внимания или потому, что они никогда не учились хорошо, а что плохо. Например, , если родители всегда работают, молодой человек может воровать в магазине и даже надеяться, что его поймают, и родители будут вынуждены уделить им внимание.

Другая важная причина — давление в социальной или школьной жизни. Дети и подростки находятся под сильным давлением, чтобы добиться успеха, и совершение мелких преступлений может быть способом получить некоторое возбуждение и даже почувствовать контроль над своей жизнью. Это подтверждается тем фактом, что детей совершают бессмысленные преступления, такие как вандализм или кража в магазинах бесполезных вещей, которые совершаются просто для развлечения.

Чтобы уменьшить или даже ликвидировать преступности среди молодежи, нам необходимо сосредоточить внимание на жизни молодых людей дома и в школе. Дома , родителям нужно уделять больше внимания тому, что делают дети, и что они чувствуют, когда вырастают и переживают много новых изменений. Кроме того, необходимо поощрять детей к изучению и изучению того, что у них хорошо получается, чтобы они были уверены в своем будущем.

В целом рост преступности среди молодежи может быть связан с факторами дома и в школе. Тем не менее, , несмотря на эти проблемы, есть несколько способов справиться с ними , которые сосредоточены на причинах, по которым молодые люди решают совершить преступления.(301 слово)

ОБРАЗЕЦ ВТОРОГО ЭССЕ — РАСШИРЕННЫЙ (ГРУППА 9)

Дети и подростки совершают все больше и больше преступлений во многих странах. Почему это происходит? Как мы можем остановить или хотя бы уменьшить преступность среди молодежи?

Вызывает тревогу тот факт, что уровень преступности среди молодежи растет во многих местах по всему миру, и это явление, которое необходимо решать. Однако, прежде чем предлагать решения, необходимо рассмотреть основные причины роста преступности, совершаемой молодежью.

Корень проблемы почти всегда лежит в семейной жизни молодых людей. Независимо от социально-экономического статуса, если в семье молодого человека царит хаос, насилие или ему просто не хватает внимания, он может действовать, совершая мелкие преступления в отчаянном крике о внимании. Чтобы справиться с этим, родители должны взять на себя ответственность найти время в своей занятой жизни, чтобы убедиться, что о своих детях не только заботятся физически, но и заботятся об их эмоциональных потребностях.

Еще одним фактором может быть общая среда, в которой сейчас растут дети. Другими словами, сегодняшняя молодежь проводит большую часть своего времени, общаясь в Интернете, что означает отсутствие личного взаимодействия с другими людьми, что, возможно, приводит к отсутствию сочувствия к другим и, следовательно, к большей готовности совершать преступления, например вандализм, граффити или кража в магазинах, свидетельствующие о неуважении к чужой собственности. Практическая мера, которая может быть принята в этом направлении, — это поощрить или даже потребовать от детей участвовать в более социальных мероприятиях, таких как спортивные и другие клубы.

В целом, хотя эскалация преступлений, совершаемых молодыми людьми, является тревожной тенденцией, поскольку основное внимание уделяется повышению качества семейной жизни молодых людей, а также помогает им расти как людям, помогая развитию их социальных навыков, проблема может быть значительно уменьшилась, если не полностью устранена. (283 слова)

ВЫ МОЖЕТЕ НАЙТИ НЕКОТОРЫЕ ИЗ СЛЕДУЮЩИХ ССЫЛКИ ПОЛЕЗНЫЕ

IELTS Task Two Sample Essay (Real Test): Причины и решения — Soft Skills

ПОЛОСА 9.0 Эссе о проблемах и решениях — Ожирение у детей

BAND 9.0 Очерки: проблемы и решения — слишком много машин

Нравится:

Нравится Загрузка …

.
Leave a Reply

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *