Оценка планируемых результатов по русскому языку в 7 классе
Оценка планируемых результатов по русскому языку в 7 класс.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Отметка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и грамматического задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии одной негрубой орфографической или негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «3» выставляется при 4-х орфографических и 4-х пунктуационных ошибках, или 3-х орфографических и 5 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5кл. допускается выставление оценки «3» при 5 орфографических и 4-х пунктуационных. Оценка «3» может быть поставлена при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2»
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руко
водствоваться следующими критериями:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил не менее ¾ заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой выполнено правильно не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Контрольный словарный диктант
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Балл
Количество ошибок
«5» ошибки отсутствуют
«4» 1 – 2 ошибки
«3» 3 – 4 ошибки
«Нормы оценки…» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые
Оценка обучающих работ.
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или
отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок следующие:
«5» — 90 – 100 %; «4» — 78 – 89 %; «3» — 60 – 77 %; «2»- менее 59 %.
Оценка сочинений и изложений
Оценка
Основные критерии оценки
Содержание и речь
Грамотность
«5»
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1- 2 речевых недочета.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 -2 речевых недочёта.
Допускается: 1 орфографическая; или 1 пунктуационная; или 1 грамматическая ошибка.
«4»
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
Допускается: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки; или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки; или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок; а также 2 грамматические ошибки.
«3»
2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов.
Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки; или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок; или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок
«2»
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено до 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок; или 6 орфографических ошибок и 8 пунктуационных ошибок; или 5 орфографических ошибок и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок
Примечание: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибок или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4, 4 –
6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Контрольно- измерительные материалы.
Проверочная работа по морфемике, словообразованию, лексике, фонетике,орфоэпии (входная).
Цель: проверка умений в области морфемики, словообразования, лексики, фонетики и орфоэпии.
Контрольная работа № 1. Вариант 1
1. Приведите примеры слов, образованных суффиксальным, приставочными способами словообразования, сложением. Графически покажите, как образованы эти слова.
Образец: ценить+ -тель ценитель (суф. способ)
2. Разберите по составу слова.
Нагреватель, следователь, наблюдатель, книгоиздатель, обрызгиватель, мучитель, доброжелатель, выключатель, миноискатель, смеситель.
3. Укажите морфологические признаки слов, строение которых соответствует модели
Пере ывающегося.
4. Запишите предложения, в которых слова больной и учительская выступали бы как имена прилагательные и как имена существительные. Графически покажите, какими членами предложения являются эти слова.
5. Запишите любой отрывок из поэтического произведения, в котором есть слова, употреблённые в переносном значении. Укажите автора произведения. Подчеркните слова, употреблённые в переносном значении.
6. Письменно охарактеризуйте звуки Й , Щ
Контрольная работа № 1. Вариант 2
1. Приведите примеры слов, образованных суффиксальным, приставочными способами словообразования, сложением. Графически покажите, как образованы эти слова.
Образец: ценить+ -тель ценитель (суф. способ)
2. Разберите по составу слова.
Нагреватель, следователь, наблюдатель, книгоиздатель, обрызгиватель, мучитель, доброжелатель, выключатель, миноискатель, смеситель.
3. Укажите морфологические признаки слов, строение которых соответствует модели
Пере ывающегося.
4. Запишите предложения, в которых слова больной ии учительская выступали бы как имена прилагательные и как имена существительные. Графически покажите, какими членами предложения являются эти слова.
5. Запишите любой отрывок из поэтического произведения, в котором есть слова, употреблённые в переносном значении. Укажите автора произведения. Подчеркните слова, употреблённые в переносном значении.
6. Письменно охарактеризуйте звуки Р , Ч
Контрольный диктант по теме «Правописание: орфография и пунктуация».
Цель: проверить навыки правописания суффиксов имён прилагательных и причастий с н, нн, личных окончаний глагола, гласных и согласных корня, а также навыки усвоения правил пунктуации в сложном предложении и в предложении с однородными членами.
Глухарь – одна из древнейших птиц на Земле.
Живут эти птицы обычно в глухих сосновых лесах и в болотах.
Глухариная песня – это колдовство! В ней нет звонкости, она не льётся. В ней скрипучий деревянный ритм, поразительная глухая силища, особая дикая красота. Чёрный лесной петух топчется на корявом суку, с костяным стуком разворачивает широченный веер хвоста; от жаркой крови вспухают его багровые брови, а чёрная бородка топорщится и трясется.
Он не поёт, а как будто самозабвенно колдует и бормочет заклинания. Необъяснима сила у этой песни. Она поднимает охотника с постели, поведёт в чёрный настороженный лес, и околдованный охотник, на одной ноге. Песня зачаровывает его, песня командует им: он пленник песни, пока она не окончена.
(По Н. Сладкову, 119 слов).
Задания.
1) Озаглавьте текст.
2) Подчеркните причастия как член предложения; и обозначьте их суффиксы.
3) Выпишите три слова с орфограммой в корне слова, корень обозначьте. Напишите проверочное слово, если оно есть.
Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5-6 классах».
Цель: проверить усвоение правил слитного и раздельного употребления не с разными частями речи, написание не-ни с отрицательными и неопределенными местоимениями, некоторых групп сложных слов, правописания окончаний прилагательных и причастий, суффиксов глаголов и причастий, а также других орфограмм; пунктуационные навыки.
Покончив за полдня с делами в мотострелковой части, Третьяков отыскал в лесу какую-то воронку, заполненную водой. Сняв темно-бурую от пыли и пота пилотку, он стал на колени. Клок белого облака скользил по зеркалу воды, и в нем Третьяков увидел себя. Не сам он, а кто-то черный, как цыган, незнакомый глядел на него. Щеки от пыли, набившейся в отросшую щетину, были неопределенного темного цвета; запавшие глаза обвело черным… Третьяков отогнал к краю упавшие на воду съежившиеся листья и водяного жука, скакавшего невесомо на тонких паучьих ногах. Вода, как на торфянике, выглядела коричневой, но когда он зачерпнул её в ладонь, оказалась прозрачна и холодна. Давно он так не умывался, даже гимнастерку стянул с плеч.
Теперь Третьяков чувствовал себя чистым, освеженным.
Синело небо, не было слышно ничьих шагов, и лишь вдали едва рокотал неумолкающий гул канонады.
(По Г. Бакланову, (133 слова)
Задание.
1. Подчеркните грамматическую основу любого сложного предложения.
2.Выполнить морфологический разбор слов: упавшего(1 вариант), скакавшего (2 вариант).
3.Найдите проверочные слова к трем любым глаголам(их формам) с орфограммой в корне.
Контрольная работа по теме «Наречие».
Цель: проверить умения учащихся опознавать наречие в тексте, определять его разряд и способ образования.
Ты руку невольно протянешь над сонным затоном,
И вмиг всё бесследно исчезнет, — и только вдали,
С чуть слышной мольбою, с каким – то заоблачным звоном,
Незримо прорвется струна от небес до земли.
(К. Бальмонт)
Задания.
1. Выпишите из текста наречия в составе словосочетания.
2. Укажите разряд наречий.
3. Запишите, от какого слова и как образовано наречие.
Контрольный диктант по теме «Наречие».
Цель: определить уровень усвоения темы «Наречие».
Редко какой человек останется равнодушным при виде парусника, скользящего вдали по воде.
Сейчас даже на миг трудно представить всю сложность управления парусным кораблём.
Расцвет парусного флота приходится на вторую половину восемнадцатого века. О великих открытиях русских мореходов того времени рассказывает в своей поистине удивительной книге «Водители фрегатов» Николай Корнеевич Чуковский.
Писатель по-детски восторженно говорит, какую находчивость, какие точные знания надо было иметь, чтобы уверенно управлять гигантским фрегатом, насчитывающим до двухсот парусов. Сколько-нибудь неверное движение грозило бедой. Нередко приходилось наугад блуждать по неведомым водам, никогда не зная, что ждёт тебя впереди.
Деревянные днища кораблей гнили, обрастали ракушками, но всё-таки тысячи миль оставались позади, волны по-прежнему били в борта, в небесах менялось расположение созвездий…
Впоследствии с изобретением пароходов искусство управлять парусами пошло на убыль.(123 слова).
Задание.
1. Озаглавьте текст.
2. Выпишите 5 наречий в составе словосочетаний;
Укажите разряд наречий, какой это член предложения;
Разберите наречия по составу.
Изложение «Поговорим о бабушках».
Цель: проверить сформированность умений сохранять при пересказе типологическое строение текста, публицистический стиль речи. В частности такие средства выразительности, как обратный порядок слов, параллельное соединение предложений, экспрессивный повтор.
Поговорим о бабушках.
Давайте поговорим о стариках – о собственных родных бабушках.
Ох уж эта бабушка! Надоедает, считает маленьким, заставляет есть, когда не хочется. Во все вмешивается, делает замечания даже при ребятах. Кутает, когда во дворе все раздетые бегают. А то придет к школе в дождь и стоит с плащом и зонтиком, позорит только. Ну что делать с такой бабушкой? И стыдно бывает потом за свою грубость, да сдержаться трудно. Внутри как будто пружина сжимается и хочет распрямиться, вытолкнуть возражения.
Знаешь, что надо делать с бабушкой? Надо любить, понимать и прощать. Она-то сколько прощает тебе? Терпеть – это близкий человек. Опекать, беречь. Пусть она
считает тебя маленьким и беспомощным, ты-то знаешь, что во многом сильнее ее, здоровей, шустрей. Нет, не за то, что «она тебе жизнь отдает». Просто потому, что бабушке твоей осталось жить меньше, чем тебе, и потому что старость – довольно тяжкое и печальное время жизни. Все свое, личное, у нее позади – забота, радости, тревоги, интересная жизнь, надежды. И только ты – ее единственная забота, ее последняя радость, ее постоянная тревога, ее основной жизненный интерес, ее тайная надежда.
А потом, у каждого возраста есть свои особенности. Вот и у стариков они есть – ворча вспоминать прошлое, поучать. Ты же не будешь обижаться на грудного младенца, если он кричит. Это его возрастная особенность.
Тебе сейчас трудно представить себя старым, а все-таки попы
тайся.
(По И. Медведевой.) (217 слов.)
Проверочная работа по теме «Предлог».
Цель: определить уровень усвоения темы
1. С каким падежом употребляются данные предлоги?
Без, про, через, над, ради, в течение, благодаря, вопреки.
2.Составьте предложения, включающие словосочетания данных моделей.
Глагол + вокруг(наречие).
Глагол+ вокруг(предлог) сущ.
3. Вокруг.
4. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы. Выделите предлоги.
Сказать в заключени… доклада,
в течении… реки,
не(смотря) на болезнь,
на(счёт) банка,
в (следстви..) по зтому делу,
иметь в(виду),
не(смотря) в лицо,
идти на(встречу) с друзьями,
обмелеть вследстви… засухи,
благодаря теплу,
в продолжени… книги,
в(виду ) дождливой погоды.
5. Раскройте скобки, укажите падеж.
Скучать по (вы), согласно (решение), наперекор(требование) администрации. Благодаря (старание), вопреки (воля) матери.
2 вариант.
1. С каким падежом употребляются данные предлоги?
Для, у, к, сквозь, перед, при, в продолжение, согласно.
2.Составьте предложения, включающие словосочетания данных моделей.
Глагол + мимо(наречие).
Глагол+ мимо(предлог) сущ.
3.Мимо.
4. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы. Выделите предлоги.
Сказать в заключени… доклада,
в течении… реки,
не(смотря) на болезнь.
на(счёт) банка,
в (следстви..) по зтому делу,
иметь в(виду),
не(смотря) в лицо,
идти на(встречу) с друзьями,
обмелеть вследстви… засухи,
благодаря теплу,
в продолжени… книги,
в(виду ) дождливой погоды.
5. Раскройте скобки, укажите падеж.
Скучать по (вы),согласно (решение), наперекор(требование) администрации. Благодаря (старание), вопреки (воля) матери.
Контрольный диктант
по теме «Правописание союзов и предлогов»
Цель: определить уровень усвоения темы «Правописание предлогов и союзов».
Воронов шел один по ярко освещенной улице, и это одиночество удивляло и пугало
его.
Он поглядывал на витрины, но ничего в них не различал вследствие непонятной тревоги, охватившей его. Потом услышал далекие шаги. Чьи-то каблуки мерно стучали по тротуару. Издалека навстречу шел человек. Воронову показалось, что увидев его, человек замедлил шаг. Сам не зная почему, Воронов тоже пошел медленнее. Человек опустил в карман правую руку. Воронов автоматически сделал то же самое. (…)
Человек шел теперь совсем медленно. Нервы Воронова в течение всего этого времени были напряжены до крайности. Когда их разделяло всего несколько метров, человек неожиданно спрыгнул на мостовую, пересек ее и быстро пошел прочь по противоположной стороне улицы. Воронов с облегчением посмотрел ему вслед и невольно рассмеялся… Никто ни на кого не собирался нападать. Но оба боялись…
(127 слов)
Задания к диктанту.
1) Найдите 3 наречия разных разрядов. Выпишите эти наречия в составе словосочетаний, укажите разряд наречия, его морфемный состав и каким членом предложения является (шел (как?) вразвалку – образа действия)
2) Подберите проверочное слово к любому причастию с орфограммой в корне.
3) Морфологический разбор союза «и»(4 предложение 2 абзац)
Контрольный диктант
по теме «Частицы».
Цель: определить уровень усвоения темы «Частицы».
Тропики… Тишина и теплота ночи невыразимо приятны. Ни ветерка, ни облачка. Небо свободно от туч, и оттуда, как из отверстий какого-то озаренного светом храма, сверкают миллионы огней всеми красками радуги, как не сверкают звезды у нас никогда. Как страстно, горячо светят они! Эта вечно играющая и что-то будто говорящая на непонятном языке картина неба никак не может надоесть глазам. Выйдешь на полчаса дохнуть ночным воздухом, а простоишь в онемении два-три часа, не отрывая ни на минуту взгляда от неба. Все хочется доискаться, на что намекает это мерцание, какой смысл выходит из этих таинственных непонятных речей. И уйдешь, не объяснив ничего, но уйдешь в каком-то чаду раздумья…
Но как ни привыкнешь к красотам тропиков, невольно устремляешься мыслями к далекой родине. (119 слов) (По И. Гончарову)
Задания к диктанту.
1) Найти и графически выделить частицы в тексте.
2) Две частицы разобрать морфологически.
Годовой тест.
Цель: определить уровень усвоения тем, изученных в 7 классе.
1.Найдите ошибку в характеристике текста.
Развивая мысль, автор текста движется как бы по ступенькам, переходя от одной части темы к другой. Часть общей темы называется микротемой. Микротемой обычно раскрывается в нескольких предложениях. Эти предложения объединяются в абзац.
А) Стиль речи — научный
Б) Тип речи рассуждение — объяснение
В) Способ связи предложений – параллельный
Г) Средство связи – Лексический повтор, местоимение.
2. Определите, в каком порядке расположить предложения, что – бы они составили текст.
1)Тематическое предложение обычно помеща
ется в начале абзаца.
2)Остальные предложения содержат примеры, доказательства, объяснения.
3)Оно как – бы предупреждает читателя, о чём пойдёт речь в дальнейшем, и помогает ему следить за мыслью автора.
4)Абзац состоит из тематического предложения и предложений, в которых высказанная мысль уточняется и развивается.
А) 1, 3, 2, 4. В)1, 2, 4, 3.
Б) 4, 2, 1, 3. Г) 4, 1, 3, 2.
3.Укажите действительное причастие.
А) отнятая игрушка Б) видимым глазом
В) посаженные деревья Г) о движущемся предмете
4. Укажите предложение с наречием.
А) Вблизи вырыли пруд.
Б) Вблизи дома росла берёзка.
В) Вошли в пустую комнату.
Г) Навстречу автобусу мчался мотоциклист.
5.Укажите предложения с союзами
А) Вслед за другими мы то(же) пошли в музей.
Б) Это было то(же) задание.
В) Но за(то) как дружно мы жили!.
Г) новый друг был так(же) веселый человек.
6. Укажите предложения с предлогами.
А) (В)следствие усталости мы сделали привал.
Б) (В)следствие включились новые люди.
В) (В)течение месяца мы завершили работу.
Г) (В)виду нехватки времени.
7.Укажите, какой частью речи является слово «что».
Что, дремучий лес, призадумался?
А) Местоимение.
Б) Наречие.
В) Частица.
Г) Союз.
8.Найдите правильно построенное предложение.
А) Прочитав повесть «Дубровский», мною овладела жалость к Владимиру
Б) Саша, обидевшись на друга, и не захотел с ним разговаривать.
В) Загримировавшийся актер ждал своего выхода.
Г) Изумительно красив был возвышающийся холм.
9.Укажите признаки причастия «переливающимися».
А) Страдательное.
Б) Действительное.
В) Возвратное.
Г) Совершенного вида
Д) Несовершенного вида.
Е) В форме единственного числа Дательного падежа.
Ж) В форме множественного числа Творительного падежа.
10.Укажите, какое слово пропущено в словообразовательной цепочке.
Один … одиночка.
А) Одиноко
Б) Одиночество
В) Одинокий
Г) Одиночный.
11. Какие слова соответствует схеме
(Корень, суффикс, суффикс, окончание).
А)Осинник
Б)Малинник
В) Утренник
Г) Ремесленник.
12. Укажите, какое наречие образовано приставочно-суффиксальным способом.
А) Назавтра
Б) Досуха
В) Роскошно
Г) Немного.
13.Укажите, на месте каких цифр пишется «и»
Я тебе н(1)чего н(2) скажу,
Я тебя н(3) встревожу Н(4)чуть,
И о том, что я молча твержу,
Н(5) решусь н(6) за что намекнуть.(А.Фет)
14. Выпишите предложения, где НЕ пишется раздельно.
Отвечать (не) волнуясь
(Не)просохшая после дождя земля.
(Не)хорошо говорить
(Не)о чем.
(Не) интересный человек.
(Не) мог идти.
Письмо (не) написано.
15. Выпишите случаи слитного написания.
(За)тем лесом.
Сначала ты иди, (за) тем я.
Иди (по) тому мостику.
(По) тому не делаю, что не могу.
Самолет взмыл (в)верх
Учебно-методический материал на тему: Нормы оценки диктанта и требования к проверке
Нормы оценки диктанта и требования к проверке.
Объем диктанта устанавливается исходя из следующих нормативов:
Классы | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Количество слов | 90-100 | 100-110 | 110-120 | 120-140 | 150-160 | 170-190 | 190-200 |
Примечания:
— При подсчете слов в тексте контрольного диктанта учитываются как самостоятельные, так и служебные части речи.
— Если контрольный диктант сопровождается дополнительной работой, то берется текст объемом, обозначенным первой цифрой норматива для данного класса.
— Текст диктанта должен быть понятным для учащихся.
— Слова, редко употребляемые и непонятные для учащихся, выписываются на доске и объясняются.
— Отдельно выписываются слова, с написанием которых учащиеся еще не ознакомились.
При проверке контрольного текстового диктанта необходимо руководствоваться следующими нормативами (первая цифра – количество орфографических ошибок, вторая –пунктуационных):
Оценка | Количество допускаемых ошибок |
«5» | 0/0 |
«4» | 2/2, 1/3, 0/4 |
«3» | 4/4, 3/5, 0/7 |
«2» | 7/7, 6/8, 5/9, 8/6 |
Примечания:
— «5» может выставляться за диктант при наличии в нем одной негрубой орфографической ошибки или одной негрубой пунктуационной ошибки.
— «4» может выставляться за три орфографические ошибки, если среди них есть однотипные.
— «3» может быть поставлена при наличии шести орфографических и шести пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
— В V классе допускается выставление «3» за диктанты при пяти орфографических и четырех пунктуационных ошибках.
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку: для «4» — две орфографические ошибки, для «3» — четыре орфографические ошибки (необходимо учитывать, что для V класса предел «3» ограничен пятью орфографическими ошибками).
Диктант оценивается одной отметкой.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и др.) задания, выставляются две оценки — за каждый вид работы. Обе оценки выставляются в одну графу по русскому языку: 5/4, 4/3, 3/2.
При оценке дополнительного задания необходимо руководствоваться следующим:
Оценка | Объем правильного выполнения работы |
«5» | Все задания |
«4» | Не менее 3/4 |
«3» | Не менее 1/2 |
«2» | Не выполнено более половины |
Примечание:
— Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, включаются в число ошибок за диктант.
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:
Классы | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10-11 |
Количество слов | 15-20 | 20-25 | 25-30 | 30-35 | 35-40 | 45-50 |
При оценке контрольного словарного диктанта действуют следующие нормы:
Оценка | «5» | «4» | «3» |
Количество допускаемых ошибок | 0 | 1-2 | 3-4 |
| Критерии оценки диктантов в старшей школе |
Школа «Унисон» 2009-2010 учебный год Объем диктанта: Высокий уровень (соответствует оценке «отлично»):
Средний уровень (соответствует оценке «хорошо»): при наличии:
Удовлетворительный уровень (соответствует оценке «удовлетворительно»), при наличии:
Низкий уровень (соответствует оценке «неудовлетворительно»), при наличии:
Нулевой уровень (соответствует оценке «единица»)
|
| Обновлено 15.11.2010 15:06 |
Нормы оценок | Образовательная социальная сеть
Нормы оценки знаний, умений, навыков
учащихся по русскому языку.
Объём диктанта устанавливается:
Для 5 класса — 90-100 слов.
Для 6 класса — 100-110 слов.
Для 7 класса — 110-120 слов.
Для 8 класса — 120-150 слов.
Для 9 класса — 150-170 слов.
(При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:
Для 5 классов.— 15 — 20.
Для 6 классов — 20 — 25.
Для 7 классов — 25 — 30.
Для 8 классов — ЗО — 35.
Для 9 классов — 35 — 40.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать:
В 5 классе — 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы.
В 6 классе — 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм.
В 7 классе — 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм;
В 8 классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм.
В 9 классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В диктантах должно быть:
В 5 классах — не более 5 слов,
В 6-7 классах — не более 7 слов,
В 8-9 классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе — до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
в переносе слов;
на правила, которые не включены в школьную программу;
на ещё не изученные правила;
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо — работает), «дулпо» (вместо —дупло), «мемля» (вместо — земля).
При оценке диктанта важно также учитывать характер ошибки. К негрубым относятся ошибки: 1) в исключениях из правил; 2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами; 4) в случаях раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого; 5) в написании Ы и И после приставок; б) в случаях трудного различения НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не…; не кто иной, как; ничто иное не… ; не что иное, как.) ; 7) в собственных именах нерусского происхождения; 8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой; 9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну ошибку. Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.
ЗАМЕЧАНИЕ. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл.
Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений. Диктант оценивается одной оценкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных, или при отсутствии орфографических ошибок, но при 4 пунктуационных. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 Пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является дня оценки «4» — 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для 5 класса — 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.
При оценке контрольного словарного диктата рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» — за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» — если допущены 1-2 ошибки.
Оценка; «3» — если допущены 3-4 ошибки.
Оценка «2» — если допущено до 7 ошибок.
«1» — при большем количестве ошибок.
Оценка сочинений и изложений.
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Примерный объем текста для подробного изложения:
В 5 классе — 100-150 слов.
В 6 классе — 150-200 слов.
В 7 классе — 200-250 слов.
В 8 классе — 250-350 слов.
В 9 классе — 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:
В 5 классах — 0,5 — 1,0 страницы.
В 6 классе — 1,0 — 1,5 страницы.
В 7 классе — 1,5 — 2,0 страницы.
В 8 классе — 2,0 — 3,0 страницы.
В 9 классе — 3,0 — 4,0.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая—за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок— орфографических, пунктуационных и грамматических. Так, для оценки «5»-допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка; «4»-допускается: 2 орфографические и 2 пунктуационные, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных, или 4 пунктуационные при отсутствии орфографических, а также 2 грамматические ошибки; «3»-допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные, или 3 орфографических и 5 пунктуационных, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе — 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки; «2»-допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных, или 5 орфографических и 9 пунктуационных, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок; «1»-имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных, 7 грамматических ошибок.
Основные критерии оценки за содержание и речь.
Оценка «5»: Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста, В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.
Оценка «4»: Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
Оценка «3»: В работе допущены существенные отклонения от темы.• Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения; беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Оценка «2»: Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Оценка «1»: В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.
Примечания.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы… При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также сделанных учеником исправлениях (см. раздел «Оценка диктантов»).
Оценка обучающих работ.
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
коннотативных слов: примеры и упражнения
Когда вы посмотрите слово в словаре, вы найдете его буквальное или денотативное значение. Это основное определение слова. Однако многие слова — особенно существительные, глаголы, прилагательные и наречия — также имеют эмоциональную сторону.
Хотя это и не является частью официального словарного определения, эмоции и ассоциации, связанные со словом, известны как его коннотативное значение . В зависимости от того, как слово использовалось с течением времени, оно может иметь положительный, отрицательный или нейтральный оттенок.
Важность коннотации
Чтобы полностью понять слово и правильно его использовать, вам необходимо знать как его значение (стандартное определение), так и его коннотацию (чувства, связанные с ним). Если вы не совсем понимаете значение слова, вы можете выбрать в своем письме неподходящий синоним, что может ввести в заблуждение или даже обидеть вашего читателя.
Например, рассмотрим слова «группа», «клика» и «клуб». Все три имеют в основном одно и то же денотативное значение: совокупность более чем одного человека.Однако каждое из этих слов имеет различное коннотативное значение.
«Группа» имеет нейтральный оттенок, потому что просто описывает количество людей. Не вызывает ни положительных, ни отрицательных чувств.
«Клика» также означает группу людей, но имеет негативный оттенок. Это потому, что «клика» обычно используется в обстоятельствах, когда известно, что группа исключает других. Это слово следует использовать осторожно: если вы хотите, чтобы вас считали гостеприимной группой, негативный оттенок этого слова отпугнет людей!
Точно так же «клуб» также относится к группе людей, но это слово имеет более позитивный оттенок, потому что клуб — это совокупность людей, которые добровольно объединяются для общей страсти или общей цели.
Как видите, важно понимать коннотацию, а также значение слова, прежде чем использовать его. В противном случае вы рискуете выбрать из тезауруса слово, которое окажется неуместным и не поможет донести вашу идею до конца.
Коннотативные слова: примеры и упражнения
Чтобы увидеть больше примеров того, как слова с похожими значениями могут иметь положительные, нейтральные или отрицательные коннотации, обратитесь к таблице ниже:
Положительная коннотация | Нейтральная коннотация | Отрицательная коннотация | ||||||
заинтересована | опрос | любопытный | ||||||
нанять | 3 | использовать | 3 | бережливость | экономия | скупость | ||
стойкий | упорный | упрямый | ||||||
насыщенный | 003 | |||||||
мужественный | уверенный | тщеславный | ||||||
уникальный | другой | своеобразный | ||||||
дотошный дотошный разборчивый | ||||||||
винтаж | старый | дряхлый | ||||||
приподнятый | счастливый | маниакальный |
слова проверьте, насколько хорошо вы справляетесь с этими забавными упражнениями:
Connotation Exercise 1
Ниже приведены группы похожих слов, используемых для описания людей.Какое значение имеет каждое слово? (Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.)
По-детски, юношеский, детский, молодой
Инвалиды, инвалиды, инвалиды, умственно отсталые
Расслабленный, расслабленный, непоседливый, покладистый
Тонкий , Стройный, тонкий
дешевый, экономный, скупой, экономный
подросток, незрелый, несовершеннолетний, невинный
любознательный, заинтересованный, любопытный, любопытный
самоуверенный, самоуверенный, надежный
Прекрасный, нокаутирующий, красивый, потрясающий
Разговорный, разговорчивый, болтливый, болтливый
Упражнение на коннотацию 2
Прочтите предложения ниже.Можете ли вы определить слова, которые имеют негативный оттенок? (Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.)
Бедфорд — песчаный район, но арендная плата низкая.
Во время полета в Лос-Анджелес я сидела рядом с этой малышкой. Она была совершенно потрясающей.
Каждое утро мой сосед берет свою дворнягу в парк. Всегда громко лает, выходя из здания.
При поиске работы нужно проявлять настойчивость.
Боб иногда бывает упрям, но всегда выполняет свою работу.
Использование контекста для понимания слова
Чтобы понять как коннотацию, так и значение нового слова, нужна практика, но это того стоит. Лучший способ узнать значение слова — прочитать его в одном-двух предложениях, чтобы понять, как оно используется. Вы также можете сравнить, как используются синонимы, чтобы понять, какие из них являются положительными, отрицательными или нейтральными, что поможет вам выбрать лучшее слово для ваших целей.
Для получения дополнительных примеров того, как использовать коннотацию для положительного эффекта в вашем письме, прочтите Коннотацию в примерах литературы.
Ответы к упражнению 1:
«Детский» имеет негативный оттенок, подразумевая незрелое поведение взрослого. «Юношеский» подразумевает живой и энергичный, а «детский» — чувство удивления, так что и то и другое положительно. «Молодой» нейтрален.
«Искалеченный», «инвалид» и «умственно отсталый» — все они имеют негативный оттенок и теперь считаются оскорбительными. Это пример того, как коннотации могут меняться со временем. Поскольку «инвалиды» нейтральны, это приемлемый выбор.
«Расслабленный» — нейтральный, «вялый» — отрицательный и подразумевает лень. «Раскованность» и «покладистость» — положительные черты личности.
«Худой» означает, что кто-то слишком худой, и поэтому имеет негативный оттенок. «Тонкий» — самый нейтральный, «тонкий» и «стройный» — более позитивный и считаются дополнительными.
«Дешевый», «бережливый» и «скупой» — все они имеют негативный оттенок скупости. «Экономичный» имеет оттенок от нейтрального до положительного.
«Незрелые» наиболее отрицательны, а «молодые» — от слегка отрицательных до нейтральных. «Подросток» нейтрален. «Невинность» положительна, подразумевая что-то неиспорченное.
«Любознательный» и «любопытный» нейтральны, в то время как «заинтересованный» вносит в него положительный оттенок. «Подглядывание» имеет негативный оттенок.
«Уверенный» и «гордый» — положительные, в то время как «безопасный» — нейтральное описание этой черты. «Эгоистичный» — это негативный взгляд на уверенность в себе как на нечто, граничащее с эгоизмом.
Хотя слово «нокаут» можно воспринимать как комплимент, оно также может иметь негативный сексистский оттенок. «Прекрасный», «красивый» и «потрясающий» имеют более надежные положительные коннотации.
«Разговорный» имеет нейтральный оттенок; «разговорчивый» может находиться между нейтральным и отрицательным, в то время как «болтовня» имеет негативный оттенок, вызывая раздражение. «Болтливый» имеет позитивный, дружелюбный тон.
Ответы к упражнению 2:
Гритти
Малыш
Матт
Напористый
Упрямые
Коннотативные слова 00 9023:- Мальчик — это играет.
- Мальчик с — это играющих.
- единственное число : указывает только одно
- множественное число : обозначает два или более
- субъективное (только местоимения): когда слово является предметом
- цель (только местоимения): когда слово является объектом
- притяжательное (местоимения и существительные): когда слово указывает на владение (владение)
- мужской : указывает на мужской
- женский : обозначает женский
- средний : указывает все остальное
- от первого лица : относится к говорящему
- второе лицо : относится к слушающему
- третье лицо : относится ко всем другим людям или вещам
- после : указывает до настоящего момента
- настоящее : указывает сейчас (а иногда до и после)
- простой : время не имеет структуры
- непрерывно : выражает текущее действие
- perfect : выражает завершенное действие
- ориентировочный : выражает простую констатацию факта
- императив : выражает команду
- сослагательное наклонение : выражает что-то желаемое или воображаемое
- активно : субъект выполняет действие
- пассив : субъект получает действие
- положительный : указывает на базовое качество
- сравнительный : указывает на более высокое качество
- превосходная : указывает максимальное качество
Грамматическая категория | Грамматика | Английский Клуб
Термин «грамматическая категория» относится к определенным свойствам слова, которые могут вызвать изменение формы этого слова и / или связанного с ним слова по грамматическим причинам (обеспечение согласованности между словами).
Например, слово «мальчик» — это существительное . Существительные имеют грамматическую категорию под названием « число ». Значения числа: в единственном числе (один) и во множественном числе (два или более).
В предложении 1 слово «мальчик» находится в своей основной форме, поэтому его «число» имеет значение единственного числа. Есть один мальчик, и связанный с ним вспомогательный глагол «быть» имеет форму единственного числа (is).
Во втором предложении форма слова «мальчик» изменена на «мальчики», в результате чего его «число» имеет значение множественного числа. Есть несколько мальчиков, и родственное «быть» употреблено во множественном числе (есть).
В приведенном выше примере «число» слова «мальчик» влияет на форму мальчика, а также влияет на форму связанного слова (быть).«Число» — это «грамматическая категория».
English имеет более двадцати грамматических категорий. Ниже мы перечисляем наиболее распространенные изучающие английский язык и резюмируем их основные особенности.
Число
Число является свойством существительных и местоимений и указывает количество. Число имеет два значения:
| слово типа | номер | |
|---|---|---|
| единственное число | множественное число | |
| существительное | мальчик | мальчиков |
| местоимение | I | ср |
Корпус
Падеж является свойством местоимений и существительных и выражает их отношение к остальной части предложения.Падеж имеет три значения (два из которых не относятся к существительным):
| слово типа | корпус | ||
|---|---|---|---|
| субъективно | цель | притяжательный | |
| местоимение | I | мне | шахта |
| существительное | мальчик | ||
Пол
Естественный пол является свойством местоимений и различает полы.Естественный пол имеет три значения:
.| слово типа | пол | ||
|---|---|---|---|
| мужской | женский | средний | |
| местоимение | он / его / его | она / она | это / его |
Обратите внимание, что древнеанглийский язык имел «грамматический род», тогда как сами слова имели род.Остатки этого можно найти в «естественном роде», который основан на поле людей, а не на роде слов.
Человек
Человек является свойством местоимений и различает участников разговора. Человек имеет три значения:
| слово типа | человек | ||
|---|---|---|---|
| 1-й | 2-я | 3-я | |
| местоимение | я / я мы / сша | вам | он / он, она / она,
это они |
Напряженная
Время — это свойство глаголов и наиболее точно соответствует местоположению во времени.Время имеет два значения:
| слово типа | время | |
|---|---|---|
| после | присутствует | |
| глагол | было было было работало пробежало | до до есть работа пробег |
Обратите внимание, что «будущее время» здесь не показано, потому что, строго говоря, это не время, а структура, чтобы говорить о будущем (после настоящего).
Аспект
Аспект — это свойство глаголов , которое выражает наш взгляд на временную структуру действия или состояния. Аспект имеет три значения:
| слово типа | аспект | ||
|---|---|---|---|
| простой | непрерывный | идеальный | |
| глагол | они работают | они работают | отработали |
Настроение
Настроение — это свойство глаголов , и оно связано с чувствами говорящего относительно реальности того, что он говорит.У настроения три значения:
| слово типа | настроение | ||
|---|---|---|---|
| ориентировочно | императивный | сослагательное наклонение | |
| глагол | Джеймс встал. | Вставай! | Мы настаиваем, чтобы он встал. |
| Достаточно тихо? | Тихо! | Очень важно сохранять тишину. | |
Голос
Голос является свойством переходных глаголов * и выражает отношение подлежащего к действию. Голос имеет два значения:
| слово типа | голос | |
|---|---|---|
| активный | пассив | |
| переходный глагол | Кот съел мышь. | Мышь съела кошка. |
* Переходный глагол может принимать прямое дополнение. (Непереходный глагол не принимает прямого объекта.)
Степень
Степень является свойством градуируемых прилагательных и наречий и указывает количество. Степень имеет три значения:
| слово типа | градусов | ||
|---|---|---|---|
| положительный | сравнительный | в превосходной степени | |
| градиент прилагательное | счастливый | счастливее | самый счастливый |
| изменяемое наречие | внимательно | внимательнее | самый внимательный |
Автор: Josef Essberger
Грамматическая категория QuizEnglishClub: Выучить английский язык : Грамматика: грамматическая категория.Категория числа английских существительных
Категория числа выражается противопоставлением формы множественного числа существительного единственной форме существительного. Это система противоположностей (например, девушки, девушки, ступни, ступни и т. Д.), Показывающая, обозначает ли существительное один объект или более одного, иными словами, является ли его грамматическое значение «единство» или «более чем единство». ‘объектов.
Все числовые противоположности идентичны по содержанию: они содержат два частных значения «единственного» и «множественного числа», объединенных общим значением категории, значением «числа».Но существует значительное разнообразие форм в числе противоположностей, хотя и не такое большое, как в русском языке.
Лексема существительного английского языка может содержать не более двух числовых противоположностей (toy boys, boy’s boys). Во многих лексемах есть только одна противоположность (таблицы-таблицы), а во многих других нет противоположностей вообще (чернила, новости).
Напротив, «сингулярность» мальчиков выражается нулевой морфемой, а «множественность» отмечается положительной морфемой / -z / в правописании.с. Другими словами, «единственное» член противоположного не помечено, а «множественное» — помечено.
У мальчиков напротив него оба члена имеют положительные морфемы s, s, но эти морфемы можно различить только письменно. В разговорной речи их формы не различаются, поэтому по отношению друг к другу они не обозначены. Их можно отличить только по их сочетаемости (см. Голова мальчика, головы мальчика).
В подавляющем большинстве случаев форма морфемы «множественного числа» — / -s /, / -z / или / -z / в написании (e) s, e.г, книги, мальчики, спички.
Со стеблем «бык» морфема «множественного числа» имеет форму en / -n /.
В противоположном manmen форма морфемы «множественного числа» — это изменение гласной / æ> e /. У женщин женщин ii составляет / u> i /, в ступнях — ступнях это / u i: / и т. Д.
У детей форма морфемы «множественное число» усложняется. Он состоит из замены гласной / ai> i / и суффикса ren.
У овец «овца» «множественное число» не отмечено, таким образом совпадая по форме с «единственным».Их можно отличить только по их сочетаемости: одна овца, пять овец, одна овца, была овца, эта овца, эта овца. «Множественное число» совпадает по форме с «единственным» также у оленей, рыб, карпа, окуня, форели, трески, лосося и т. Д. [3]
Все перечисленные здесь «множественные» формы являются формами одной и той же морфемы. Как мы знаем, это может быть доказано идентичностью значения «множественного числа» и дополнительным распределением этих форм, то есть тем фактом, что разные формы используются с разными основами.
английских существительных делятся на два подкласса: счетные и несчетные. У первых есть противоположности, у вторых — нет. Бесчисленные существительные снова подразделяются на те, у которых нет противоположностей во множественном числе, и на те, у которых нет противоположностей в единственном числе.
Существительные, такие как молоко, геометрия, самообладание, не имеющие множественного числа противоположностей, обычно называются латинским именем singularia tantum. Существительные, такие как окраина, одежда, товары, не имеющие противоположностей в единственном числе, известны как тантум множественного числа.
4
На самом деле те существительные, которые не имеют числовых противоположностей, находятся за пределами грамматической категории числа. Но по аналогии с основной массой английских существительных они приобретают косвенные (или лексико-грамматические) значения числа. Поэтому тантум единственного числа часто трактуется как единственное число, а тантум множественного числа — как множественное.
Это оправдано как их формами, так и их сочетаемостью.
Ср.Это (стол, книга, молоко, любовь)
Это (столы, книги, одежда, товары)
Когда сочетаемость и форма противоречат друг другу, сочетаемость имеет решающее значение, что объясняет тот факт, что полиция или крупный рогатый скот рассматриваются во множественном числе, а корь, математика — во множественном числе.
Лексико-грамматическое значение класса (или подкласса) слов, как мы знаем, является абстракцией от лексических значений слов этого класса и зависит в определенной степени от этих лексических значений.Поэтому в единственном числе tantum обычно есть существительные с определенными лексическими значениями. В основном это материальные, абстрактные и собирательные существительные, такие как сахар, золото, масло, блеск, постоянство, эгоизм, человечность, воинственность, крестьянство.
Однако не каждое материальное, абстрактное или собирательное существительное принадлежит к группе singularia tantum (например, пластика, чувство, толпа), и, что более важно, не во всех своих значениях существительное принадлежит к этой группе. группа.
Варианты одной и той же лексемы могут принадлежать разным подклассам части речи.В большинстве своих значений слова радость и печаль как абстрактные существительные имеют единственное число tantum.
Например, Он был хорошим другом как в радости, так и в душе.
Но когда речь идет о конкретных проявлениях, эти существительные исчисляемы и имеют множественные противоположности, например. г. радости и горести жизни.
Точно так же слова медь, олово, волосы как материальные существительные обычно имеют форму единственного числа tantum, но когда они обозначают конкретные объекты, они становятся счетными и получают множественные противоположности: медные медь, жестяные банки, волосы.
Точно так же, когда существительные вино, сталь, соль обозначают какой-либо вид или разновидность вещества, они становятся исчисляемыми.
Например, дорогое вино дорогие вина.
Все подобные случаи не являются особенностью только английского языка. Они также встречаются на других языках. Ср. и .это существительное в материальном смысле и как собирательное существительное.
Радость и радость, красота и красота, медь и медь, волосы и волосы и многие другие пары этого типа — не омонимы, как предполагают некоторые грамматисты, а варианты лексем, связанных посредством внутреннего преобразования.
Если бы все такие падежи рассматривать как омонимы, количество омонимов в английском языке было бы практически безграничным. Если бы только некоторые из них рассматривались как омонимы, это привело бы к неконтролируемой субъективности.
Группа множественного числа tantum в основном состоит из существительных, обозначающих объекты, состоящие из двух или более частей, сложные явления или церемонии, т.е. г. щипцы, клещи, брюки, свадьба, похороны. Сюда также относятся некоторые существительные с отчетливым собирательным или материальным значением, например.г. одежда, карнизы, сладости.
Поскольку в этих словах суффикс s не функционирует как грамматическая морфема, он лексикализуется и превращается в неотъемлемую часть основы [7]. Это, вероятно, лежит в основе того факта, что такие существительные, как математика, оптика, лингвистика, эпидемический паротит, корь, трактуются как singularia tantum.
Существительные, такие как «полиция», «милиция», «крупный рогатый скот», «домашняя птица», имеют множественное число tantum, судя по их сочетаемости, но не по форме.
Люди в значении — это счетное существительное.По смыслу принадлежит к множественному числу tantum. Семья в смысле группы людей, связанных родственниками, является исчисляемым существительным. В смысле отдельных членов этой группы он принадлежит к множеству тантумов. Таким образом, семейство лексем имеет два варианта:
Sg. PL
1) семейные
2) семья
E. g. Почти каждая семья села отправила мужчину в армию.
Это были самые старые семьи в Йоркшире.
Ее семья была хрупкого телосложения.
Подобные варианты наблюдаются в лексемном комитете, правительстве, правлении, команде и т. Д.
Цвет в значении красный, зеленый, синий и т. Д. — существительное исчисляемое. По смыслу «видимость реальности» или «истина» (например, его порванная одежда придала цвет его рассказу о том, что на ложь напали грабители. А. Хорни), оно не имеет множественной противоположности и принадлежит единственному числу tantum. Цвета в смысле материалов, используемых художниками и художниками, не имеют единственной противоположности и принадлежат множеству tantum.
Таким образом, лексема имеет три варианта:
Sg. Pl.
1) цвет цвета
2) цвет
3) цвета.
Когда грамматики пишут, что лексические значения некоторых множественных чисел отличаются от значений их единственного числа, они просто сравнивают разные варианты лексемы.
Иногда варианты лексемы могут принадлежать к одному и тому же лексико-грамматическому подклассу и при этом иметь разные формы числовых противоположностей.
рыбы (например, вчера я поймал пять рыб).
рыб-рыб («разные виды», например, океанические рыбы).
Собирательное существительное — это слово, обозначающее группу объектов или существ, рассматриваемых как единое целое, например стадо, команду или корпорацию. Хотя во многих языках собирательные существительные трактуются как единственное число, в других они могут интерпретироваться как множественное число. В британском английском распространены такие фразы, как «комитет заседает» (так называемое соглашение in sensu по значению, то есть со значением существительного, а не с его формой).Использование этого типа конструкции зависит от диалекта и уровня формальности.
На всех языках есть возможность указать количество референтов. Они могут делать это с помощью лексических средств с такими словами, как английский несколько, некоторые, один, два, пятьсот. Однако не в каждом языке есть грамматическая категория числа. Грамматическое число выражается морфологическими и / или синтаксическими средствами. То есть он обозначается определенными грамматическими элементами, такими как аффиксы или числовые слова. Грамматическое число можно рассматривать как указание семантического числа через грамматику.
Семантический характер различия между единственным и множественным числом может вызвать некоторые трудности интерпретации.
На поверхности семантических отношений значение единственного числа будет пониматься как просто «один», в отличие от значения множественного числа как «многие» в смысле «более одного». Это очевидно очевидно для таких корреляций, как книги, , книги, озеро , озера, и им подобные.Однако, помимо этих семантически однозначных корреляций, существуют множественные и единственные числа, которые не могут быть полностью учтены с помощью вышеуказанного готового подхода. Это становится понятным, если мы возьмем для сравнения такие формы, как слеза (одна капля, падающая из глаза) и слеза (патока на щеках как знак горя или радости), картофель (один из овощей) и картофель (еда), бумага (материал) и бумага (заметки или документы), небо (небесный свод) и небо (то же небо, взятое как прямой или образный фон) и т. Д. .В результате сравнения мы заключаем, что более широкий семемический знак множественного числа или «множественность» в грамматическом смысле следует описывать как потенциально расчленяющее отражение структуры референта, в то время как полуматический знак единственного числа будет понимается как неделимое отражение структуры референта, т. е. представление референта в его неделимой целостности.
С другой стороны, существуют семантические разновидности форм множественного числа, которые отличаются друг от друга своим качеством множественного числа как таковым.Некоторые различия можно увидеть во множестве других случаев. Сюда относятся, например, случаи, когда форма множественного числа выражает определенный набор объектов (глаза лица, колеса транспортного средства и т. Д.), Различные типы референта (вина, тройники, стали), интенсивность изложения идеи (годы и годы, тысячи и тысячи), живописность {пески, вода, снег).
Категория числа — одна из регулярных категорий переменных в грамматической системе английского языка.Разнообразие категории просто дано в ее форме, то есть в формах большей части английских существительных, которые различают ее с помощью описанной бинарной парадигмы. Что касается различий в значении, они возникают из-за взаимодействия между лежащими в основе оппозиционными семемическими знаками категории и более конкретными лексическими различиями в семантике отдельных слов.
Наиболее общие количественные характеристики отдельных слов составляют лексико-грамматическую основу для разделения существительного словаря в целом на исчисляемые существительные и неисчислимые существительные.Постоянный категориальный признак «количественная структура» (см. Гл. V, 3) напрямую связан с переменным признаком «число», так как несчетные существительные трактуются грамматически либо как единственное, либо как множественное число. А именно, несчетные существительные единственного числа модифицируются недискретными кванторами много, или мало, , и они принимают конечный глагол в единственном числе, в то время как несчетные существительные во множественном числе принимают конечный глагол во множественном числе.
Два подкласса неисчислимых существительных обычно упоминаются, соответственно, как singularia tantum (только единственное число) и множественное число tantum (только множественное число).В терминах оппозиций мы можем сказать, что при образовании двух подклассов бесчисленных существительных числовая оппозиция «постоянно» (лексически) сводится либо к слабому члену (singularia tantum), либо к сильному члену (pluralia tantum).
Поскольку грамматическая форма бесчисленных существительных подкласса singularia tantum не исключена из категории числа, имеет смысл говорить о нем как об «абсолютном» единственном числе, в отличие от «коррелятивного» или «общего» единственного числа. исчисляемых существительных.Абсолютное единственное число исключает использование модифицирующих числительных , , а также неопределенного артикля.
Абсолютное единственное число характерно для названий абстрактных понятий (мир, любовь, радость, мужество, дружба, и др.), Названий отраслей профессиональной деятельности {химия, архитектура, математика, языкознание, и др. ), названия масс-материалов (вода, снег, сталь, волосы, и т. д.), названия коллективных неодушевленных предметов {листва, фрукты, мебель, машины, и т. д.). Некоторые из этих слов могут использоваться в форме общего единственного числа с общим множественным числом, но в этом случае они начинают означать либо различные виды материалов, либо отдельные конкретные проявления качеств, обозначенных абстрактными существительными, или конкретные объекты, проявляющие соответствующие качества.
Joy абсолютно необходим для нормальной жизни человека. Было радости, увидеть ее среди нас. Мотоциклетные шлемы в настоящее время изготавливают из пластмассы вместо стали . С использованием различных модификаций описанного способа изготавливаются сверхпрочные стали различного назначения.
Общее число с бесчисленными существительными в единственном числе также может быть выражено путем объединения их со словами, показывающими дискретность, такими как бит, кусок, предмет, сортировка.
В сфере множественного числа мы должны распознать общую форму множественного числа как регулярную черту счетности, а абсолютную форму множественного числа свойственны несчетному подклассу существительных множественного числа tantum.Абсолютное множественное число, в отличие от общего множественного числа, не может напрямую сочетаться с числительными, и только иногда оно сочетается с дискретными кванторами (многие, несколько, и т. Д.).
Абсолютное множественное число характерно для бесчисленных существительных, которые обозначают предметы, состоящие из двух половин (брюки, ножницы, щипцы, очки, и т. Д.), Существительные выражают некоторый коллективный смысл, т. Е. Передают идею неопределенного множественного числа, как конкретное и абстрактное (припасы, окраина, одежда, чистка; новости, доходы, содержание, политика; полиция, скот, птица, и т. д.)), существительные, обозначающие некоторые болезни, а также некоторые ненормальные состояния тела и разума (корь, рахит, свинка, мурашки, истерика, и т. д.). Как видно из примеров, с точки зрения числа как такового, формы абсолютного множественного числа можно разделить на заданное абсолютное множественное число (объекты из двух половин) и неустановленное абсолютное множественное число (остальные).
Множественное число множества также можно выделить среди общих форм множественного числа, а именно, с существительными, обозначающими фиксированные наборы объектов, например, глаза, лица, ноги тела, ноги стола, колеса машины, воронки, парохода, окна, помещения и др.
Необходимость выражения определенных чисел в случаях несчетных существительных множественного числа tantum, а также в случаях исчисляемых существительных, обозначающих объекты в фиксированных наборах, привела к различным дополнительным комбинациям, характерным для формы множественного числа существительного, которые существуют наряду с дополнительными комбинации, характерные для единственной формы существительного.
Абсолютное множественное число, посредством функциональной оппозиционной редукции, может быть представлено в счетных существительных, имеющих форму единственного числа, в бесчисленных существительных, имеющих форму множественного числа, а также в счетных существительных, имеющих форму множественного числа.
Первый тип редукции, состоящий в использовании абсолютного множественного числа с исчисляемыми существительными в единственном числе, касается собирательных существительных, которые тем самым превращаются в «существительные множества».
— Семья собралась за столом.
— Правительство единодушно не одобряет действия оппозиции.
Эту форму абсолютного множественного числа можно назвать «множество множественного числа».
Второй тип описываемой оппозиционной редукции, состоящий в употреблении абсолютного множественного числа с бесчисленными существительными во множественном числе, касается случаев стилистического обозначения существительных.Таким образом, оппозиционная редукция приводит к выразительной транспозиции. Ср .: пески пустыни; снега Арктики; воды океана; плоды тяжелого труда; пр.,
Эта разновидность абсолютного множественного числа может быть названа «описательным несчетным множественным числом».
Третий тип оппозиционной редукции касается общеупотребительных счетных существительных, используемых в группах повторения. Приобретенное значение бесконечно большое количество интенсивно представлено. Существительные в повторяющихся группах сами могут использоваться либо во множественном числе («отличительная» форма), либо в единственном числе («безлимитная» форма).
— Вокруг нас было дерева и деревьев. Я закурил сигареты за сигаретой.
Эту разновидность абсолютного множественного числа можно назвать «повторением множественного числа». Его можно рассматривать как своеобразную аналитическую форму в маргинальной сфере категории числа.
Существительные множественного и единственного числа противоположны друг другу как диаметрально противоположные. Однако не мало случаев, когда их противодействие удается нейтрализовать. И это означает, что бывают случаи, когда числовое дифференцирование вообще не имеет значения.Сюда относятся многие собирательные абстрактные и материальные существительные. Если, например, мы посмотрим на
значение собирательных существительных, мы не можем не видеть, что они обозначают в том же
раз множество и единица. Можно сказать, что они двояко исчисляемы и, таким образом, с логической точки зрения образуют точный контраст с массовыми существительными: они, по сути, одновременно единственное и множественное число, в то время как массовые слова логически ни того, ни другого.
Двойственная природа собирательных существительных проявляется лингвистически разными способами: числом глагола или относящимся к нему местоимением, например, Моя семья рано встает, они уже здесь.Ср. Моя семья не большая.
Важно отметить, что выбор между единственным и множественным числом зависит от значения, придаваемого существительному. Сравните также: У нас много плодов в этом году и Богатые плоды героического труда советских людей видны со всех концов земли.
Следует сказать несколько слов о стилистических перестановках существительных в единственном числе в следующих случаях: дерева в листе, чтобы иметь зоркий глаз, голубоглазый, сильные мускулы.Паттерны такого типа будут служить примером синекдохи, простейшего случая метонимии в грамматике («pars pro toto»).
Другие «универсалии» в выражении множественности можно найти в том, что можно назвать «увеличивающими» множественными числами, т.е. е. когда множественные формы материальных существительных используются для обозначения большого количества вещества или высокой степени чего-либо. Это часто бывает, когда мы видим материю такой, какой она существует в природе. Такие формы множественного числа часто используются в стилистических целях в литературной прозе и поэзии, например.г .: голубые воды Средиземного моря, пески пустыни Сахара, снега Килиманджаро.
Следует отметить, что форма множественного числа иногда используется не только для выделения в изобразительном языке, но и для усиления перспективного значения глагола, в частности итеративного характера действия.
Для создания атмосферы возвышенной речи иногда используются непродуктивные архаичные элементы.
Морфологические вариации обнаруживаются у существительных иностранного происхождения.В результате естественного процесса ассимиляции некоторые заимствованные существительные развили параллельные родные формы, например:
формула формулы, конец формул конца, концы фокус фокусы, фокусы страта страты, страты
Иностранные формы множественного числа явно более книжные, чем родные.
За подробностями, касающимися грамматической организации существительных и их образования в различных структурах, студенты отсылаются к учебникам по грамматике английского языка.Здесь следует отметить две вещи.
Важно отметить, что в определенных контекстах существительные могут ослаблять свое значение «субстанции» и приближаться к прилагательным, таким образом делая идею качеств данной субстанции преобладающей в уме говорящего. Существительные, функционирующие в этой позиции, обычно модифицируются наречиями степени, например. г .:
«Почему он когда-либо был таким дураком , чтобы снова увидеть ее»
Использование существительного, а не прилагательного очень часто предпочтительнее как более сильное выразительное средство для усиления данного качества.
Он вполне удался. Он был вполне успешным.
Было весело. Было смешно.
:
.ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ. 1. Какие лексические значения слова вы можете назвать?
1. Какие лексические значения слова вы можете назвать? Какая из них в большинстве случаев самая важная?
2. Какие SD основаны на использовании логического (денотационного) значения слова?
3. Что такое контекстное значение? Как это используется в SD?
4. Чем отличается оригинальная SD от избитой?
5.Что такое метафора? Каковы его семантические, морфологические, синтаксические, структурные, функциональные особенности?
6. Что такое метонимия? Дайте подробное описание устройства.
7. Что входит в группу СД, известную как «игра слов»? Какие из них наиболее часто используются? Какие уровни языковой иерархии участвуют в их формировании?
8. Опишите разницу между каламбуром и зевгмой, зеугмой и семантически ложной цепочкой, семантически ложной цепочкой и бессмыслицей непоследовательности.
9. Какие значения слова участвуют в нарушении фразеологизма?
10. Каков основной эффект от игры слов?
11. Найдите примеры каждого из обсуждаемых стилистических приемов в своем домашнем чтении.
12. Постарайтесь найти особенности в индивидуальном использовании различных СД разными авторами, известными вам из ваших курсов литературы, интерпретации текста, домашнего чтения.
Во всех ранее рассмотренных лексических СД мы имели дело с различными трансформациями логического (денотационного) значения слов, которые участвовали в создании метафор, метонимий, каламбуров, зевгм и т. Д.Каждая из СД добавляла номинации объекта выразительности и оригинальности. Оценка названной концепции также часто присутствовала, но это была дополнительная характеристика, не присущая ни одной из этих SD. Их субъективность основана на новом, свежем взгляде на упомянутый объект, который показывает последний с новой и неожиданной стороны. В иронии, , который является нашим следующим объектом рассмотрения, субъективность заключается в оценке названного явления. Суть этого УД состоит в том, что на первый план выходит не логический, а оценочный смысл.Контекст устроен так, что квалифицирующее слово в иронии меняет направление оценки, а слово «положительно заряжено» понимается как отрицательная квалификация и (гораздо реже) наоборот. Таким образом, ирония — это стилистический прием, в котором контекстуальное оценочное значение слова прямо противоположно его словарному значению. Таким образом, как и все другие SD, ирония не существует вне контекста, который варьируется от минимального — словосочетания, как в «Она повернулась с милой улыбкой аллигатора» Дж. Стейнбека — к контексту целой книги, как в Ch: Dickens, где одно из замечаний г.Микобер, известный своим сложным, в высшей степени книжным и тщательно продуманным стилем изложения самых тривиальных вещей, представлен словами автора: «… Мистер Микобер сказал в своей обычной простой манере».
В обоих примерах слова «сладкий» и «простой» меняют свое положительное значение на отрицательное из-за контекста, микро- в первом, макро- во втором.
В стилистическом приеме иронии всегда можно указать точное слово, контекстное значение которого диаметрально противоположно его словарному значению.Вот почему этот тип иронии называется словесной иронией . Однако есть очень много случаев, которые мы расцениваем как иронию, интуитивно чувствуя переворот в оценке, но не имея возможности указать точное слово, в значении которого мы можем проследить противоречие между сказанным и подразумеваемым. Эффект иронии в таких случаях создается рядом высказываний, всем текстом. Этот тип иронии называется устойчивая, и формируется из противоречия соображений говорящего (писателя) и общепринятых моральных и этических кодексов.Многие примеры устойчивой иронии предоставлены Д. Дефо, Дж. Свифтом или другими авторами XX века. такие писатели, как С. Льюис, К. Воннегут, Э. Во и другие.
Упражнение IV. В следующих отрывках вы найдете в основном примеры словесной иронии. Объясните, какие условия сделали возможной реализацию противоположной оценки. Обратите внимание на часть речи, которая используется в иронии, а также на ее синтаксическую функцию:
1. Книга называлась « Убийство в поместье Милбери » и представляла собой детективный блок более заумного типа, в котором все сводится к тому, является ли конкретный персонаж, когда он ловит поезд три-сорок три в Хилбери и превращается в четырех- шестнадцать в Милбери, мог бы добраться до Силбери к пяти двадцать семь, что дало бы ему как раз время, чтобы замаскироваться и вонзить ножи в людей в Билбери к шести тридцать восьмому.(P.G.W.)
2. Когда началась война, она сняла подписанную фотографию кайзера и с некоторой торжественностью повесила ее в туалете для слуг; это было ее единственное боевое действие. (E.W.)
3. «У меня был заговор, план, небольшое тихое развлечение, суть которого заключалась в том, что этот старик и внук должны быть бедны, как замороженные крысы», — и мистер Брасс раскрыл все история, изображая себя скорее святым святым персонажем.(Д.)
4. Лифт вмещал двух человек и медленно поднимался, стоная от неуверенности. (I.M.)
5. Англия уже несколько недель находится в ужасном состоянии. Лорд Кудл уйдет. Сэр Томас Дудл не пришел, а в Великобритании (не говоря уже о других), кроме Кудла и Дудла, не было правительства (D.)
.6. С самого раннего детства Гертруда воспитывала тетя. Тетя тщательно учила ее христианским принципам.Она также научила свое мусульманство, чтобы убедиться. (Л.)
7. Она очаровательная дама средних лет с лицом, похожим на ведро с грязью, и если она вымыла волосы после второго срока Кулиджа, я съем свою запасную шину, обод и все такое. (Р.Ч.)
8. Со всей выразительностью каменного валлийца смотрел на него еще двадцать секунд, видимо, надеясь увидеть, как он заткнется. (Р.Ч.)
9. «Что ж. Вечер переходит в чудесный, не так ли?» «Отлично», — сказал он.
«И если можно так выразиться, ты делаешь все, чтобы усложнить задачу, милая.»(Д. П.)
10. Мистер Фолс — очень респектабельный человек. У него небольшой бизнес, но он очень респектабельный человек. Лучшие поверенные позволили ему быть самым респектабельным человеком. Он никогда не упускает случая в своей практике, что является признаком респектабельности, он никогда не получает удовольствия, что является еще одним признаком респектабельности, он сдержан и серьезен, что является еще одним признаком респектабельности. У него нарушено пищеварение, что весьма прилично. (Д.)
11.Несколько месяцев назад журнал Playboy , посвященный девочкам, книгам, девочкам, искусству, девочкам, музыке, моде, девочкам и девочкам, опубликовал статью о старинной научной фантастике. (М.Ст.)
12. Помимо расколов, основанных на политике, расовом, религиозном и этническом происхождении и конкретных личностных различиях, мы всего лишь одна сплоченная команда. (D.U.)
13. Местный хулиган, не в силах больше сдерживать свое любопытство, в упор спросил будущую маму, собирается ли она родить ребенка.«О боже, нет», — приятно сказала молодая женщина. «Я просто ношу это для друга». (P.G.W.)
14. Сонни Гроссо беспокоился, он искал и часто находил темную сторону большинства ситуаций. (П. М.)
15. Книжные шкафы, прикрывавшие одну стену, имели полку с литературой. (T.C.)
16. Меня приняли в качестве партнера в фирму Эндрюс и Бишоп, и на протяжении 1927 и 1928 годов я обогащал себя и фирму примерно на сорок долларов в месяц.(Jn.B.)
17. В прошлый раз это была красивая простая война в европейском стиле. (И.Ш.)
18. Он мог ходить и бегать, был полон точных знаний о Боге и не питал никаких сомнений относительно особой пристрастности к себе второстепенного божества по имени Иисус. (AB)
19. Но каждый англичанин рождается с определенной чудесной силой, которая делает его хозяином мира. Как великий поборник свободы и национальной независимости он завоевывает и аннексирует половину мира и называет это колонизацией.(Б.Ш.)
20. Весь этот вечер с кровью и огнем, вероятно, был частью взятки, чтобы выгнать социалистов и оставить честных бизнесменов в безопасности, чтобы они нажили себе состояние на убийствах. (Л. Ч.)
21. Он провел два года в тюрьме, завязав множество ценных контактов среди других выдающихся растратчиков, мошенников и доверенных лиц, находясь внутри. (An.C.)