Как оформляется контрольная работа для заочников: Оформление контрольной работы: особенности оформления для заочников

Содержание

помощь в оформлении для заочников

Контрольная работа — одна из основных форм мониторинга учебной деятельности и достижений не только в школе, но и в высших учебных заведениях. ВУЗовская контрольная пишется с учетом требований государственных стандартов.

Требования к контрольной работы для заочников можно найти в ГОСТах и методических рекомендациях, причем чаще именно методички являются решающим звеном для преподавателя.

Охватить требования всех методичек в одной статье невозможно, поэтому обратим внимание на «гостовские правила», которые и являются основой методических рекомендаций.

Чем регламентируется написание контрольных

Для качественного оформления контрольной работы студенту заочного или очного отделения достаточно проработать методические рекомендации кафедры и государственные нормативные документы (ГОСТ 2.105-95, ГОСТ 7.32-2001).

По поводу оформления нужно прежде всего посоветоваться с преподавателем

В этих источниках можно найти правила оформления каждого структурного элемента (титульного листа, содержания, вступления, основной части, выводов, приложений).

На методические рекомендации обращайте особое внимание.

Обратите внимание! В ГОСТы частенько вносятся изменения, поэтому лучше посоветоваться с преподавателем, какой документ использовать.

Требования к содержанию контрольной работы для заочников

Содержание – это главный аспект любой контрольной работы, определяющий оценку за нее.

Приступая к написанию контрольной нужно помнить о таком:

  1. Контрольная работа должна быть написана строго по вопросам (теме), данным преподавателем, отходить от них, переключаться на другое нельзя.
  2. Если контрольная работа пишется на определенную тему, а не по вопросам, желательно составить план, а уже потом писать контрольную, так вы получите логичное изложение информации.
  3. В содержание можно включать пересказ отдельных мыслей ученых, однако не злоупотребляйте этим приемом, чтобы работа не превратилась в плагиат.
  4. В содержании контрольной работы должны приводиться достоверные факты, авторитетные фамилии и лаконичные информативные цитаты.
  5. Нежелательно переполнять текст цитатами, так как контрольная работа должна представлять понимание темы ее автором, а не учеными. Некоторые преподаватели вообще запрещают использовать цитатные материалы.

Нельзя лить воду, подавать несколько раз одну и ту же информацию разными словами.

Технические требования к оформлению контрольной

Этот блок требований определяет гарнитуру шрифта, дает обобщенное понятие о том, как должна выглядеть контрольная.

Для печати контрольной используется стандартный для научных работ шрифт:

  • 12 или 14 кегель;

    Стандартный шрифт для контрольной — Times New Roman

  • Times New Roman;
  • абзацный отступ – 12,5 мм;
  • полуторный междустрочный интервал;
  • поля — верхнее и нижнее по 2 см, левое — 2,5 см, правое — 1 см в некоторых методичках требуется делать все поля по 2 см.

Текст печатается черным шрифтом на листах А4 с одной стороны.

Все страницы, кроме титулки и содержания (плана), нумеруются. Номер проставляется в правом верхнем углу.

Требования к оформлению отдельных структурных элементов

Контрольная работа, кроме основного текста, часто содержит дополнительные элементы — рисунки, таблицы, формулы и прочее. Об оформлении различных элементов контрольной расскажем подробнее.

Первое, что бросается в глаза, — заголовки. Правильно будет оформить их без кавычек и точки в конце, полужирным шрифтом. Следует запомнить, что слова в заголовках переносить нельзя.

Если в тексте используется иллюстративные материалы (таблицы, рисунки, схемы, графики и подобное), их размещают сразу после абзаца, в котором на такие элементы делалась ссылка.

Перед элементом нужно сделать соответствующую подпись («Рисунок», «Таблица», «Схема»). Иллюстративные материалы должны быть пронумерованы, при этом нумерация для каждого вида материалов своя.

Приложения – необязательная часть, которая используется для подачи иллюстративного материала в соответствии со ссылками в основной части работы.

Приложения располагаются после основного текста

Элементы приложений должны оформляться под тематическими заголовками, иметь подписи и нумерации.

Размещаются приложения после основного текста.

Список литературы контрольной работы оформляется по ГОСТам, рекомендованным преподавателем или же актуальным на момент написания контрольной.

Сегодня в разных ВУЗах используют ГОСТ 7.80-2000, ГОСТ 7.82-2001, ГОСТ 7.1-2003.

Как организовать работу по оформлению контрольной

Качественное оформление работы зависит также от организации процесса ее написания. О технических моментах нужно позаботиться уже в начале составления работы:

  • проработать требования, подчеркнув самые главные из них;
  • выставить соответствующие параметры шрифта, полей;
  • проследить за тем, чтобы набор осуществлялся на формате А4.

Обратите внимание! Не забывайте об орфографии и пунктуации, так как множество ошибок – серьезный недочет.

После завершения работы над текстом, включая и проверку на грамотность, необходимо еще раз сверить правильность оформления каждого элемента контрольной с методическими рекомендациями.

Не забывайте о тонкостях шрифтов (строчные буквы, обычный, полужирный или жирный).

Выводы и подсказки

Требования к контрольной работе для заочников такие же, как и для студентов очного отделения. Самое главное в контрольной работе – содержание, а уже после него нужно обращать внимание на оформление.

Позаботиться об оформлении контрольной следует уже в начале ее написания. Не забывайте в процессе написания контрольной заглядывать в методичку, даже если вы проработали ее перед составлением контрольной.

Придерживаясь всех требований и советов, изложенных в статье, вы напишете контрольную работу, которая заслуживает высокого балла.

В этом видео вы узнаете, как оформить реферат по ГОСТу:

Заметили ошибку? Выделите ее и нажмите Ctrl+Enter, чтобы сообщить нам.

Как оформлять контрольную работу в ВУЗе заочникам, её цель и задачи

От знаний, как оформлять контрольную работу в ВУЗе заочникам, появляется тесная связь между преподавательским и студенческим контингентом. Так как процедура обучения заочная, на кафедре первое знакомство происходит с учениками благодаря выполненному письменному заданию.

Студенту и особенно первокурснику потребуется узнать значительную разницу между школьной контрольной и вузовской. С помощью этого документа раскрываются его способности в выборе первоисточников, анализе материала, уровня усвоения предмета и темы.

Общие условия

Правильное оформление контрольной работы высшего учебного заведения даёт возможность студенту-заочнику стать участником экзаменационной сессии, если текстовое задание зачтет проверяющий преподаватель.

Правильное выполнение контрольной работы даёт возможность студенту-заочнику стать участником экзаменационной сессии

Первый групповой сбор происходит в установочном периоде, где нет еще экзаменов, а происходит знакомство с:

  • университетскими положениями;
  • условиями учебного плана;
  • методикой оформления письменных заданий;
  • сроками представления работ.

Выполнение всего комплекта задач предоставляет право заочнику приехать на первые экзамены и зачеты.

Для этого все они должны не только вовремя быть представлены в ВУЗ, но и приняты с положительной рецензией.

В обратном случае нужна переделка контрольной для исправления ошибок, затем требуется обратно её отослать тому преподавателю, который нашел неточности.

Из каких частей состоит контрольная работа

Одним из первых пунктов правила оформления контрольной работы в ВУЗе заочного обучения стоит условие его самостоятельного авторского выполнения с творческим подходом.

Исключено бездумное списывание материала из любых источников, понадобится разработка четкой структуры контрольного задания, состоящего:

  • из титульного листа;

    Контрольная работа имеет четкую структуру

  • содержания;
  • введения;
  • основного текста;
  • заключительных абзацев;
  • списка использованной литературы;
  • приложений.

Каждый раздел в письменном поручении важен от первого до последнего пункта, несет своё предназначение и нагрузку.

Целью их является доказать руководителям грамотность автора, полное, глубокое изучение темы.

Что требуется от текстового содержания

Промежуточная аттестация совместно с написанными, сданными контрольными заданиями в обучающем процессе, — основные показатели для студента его теоретических знаний и последовательного накопления навыков в научных исследованиях.

От студента ВУЗа требуется представить контрольную с соблюдением ряда моментов

К решению учебных задач, сдаче их в письменной форме предъявлены повышенные требования.

Заочник должен доказать свои успехи и понимание с помощью:

  • демонстрации способности сбора и анализа необходимой информации;
  • умения совмещать материал, откидывая лишнее, полностью раскрывая основной вопрос с полноценным итогом.

Для исследования понадобится комплект научной литературы, которые нужно тщательно подбирать, так как этот шаг также оценивается.

От ученика высшего образовательного учреждения требуется на основании методических рекомендаций представить контрольную с соблюдением следующих моментов:

  • выполненную по заданной теме, четко следуя по её направлению без отступлений;
  • менять основную идею, наименование вопроса не положено без предварительных согласований с руководством;
  • оформление институтского поручения происходит в соответствии с нормами и ГОСТом;
  • количество научных источников, на которые опирается автор, должен быть не менее 7 экземпляров;
  • фразы, изречения и выводы делаются исключительно самостоятельно без плагиата;
  • общий комплект листов равен 20 шт.

Каждый раздел необходимо привести к надлежащему состоянию, чтобы у преподавателей не возникло сомнений в компетентности студента, количество страниц, если требуется контрольную расширить, согласуется с ведущим руководителем.

Какие требования предъявлены к каждому из разделов

Контрольная состоит из нескольких разделов

Начинается контрольная работа с титульного листа, в который включено:

  • название учебного заведения;
  • наименование задания;
  • реквизиты исполнителя;
  • номер курса и специализация;
  • строка для постановки результатов от проверки;
  • дата представления работы.

Следующий пункт принадлежит содержанию, слово пишут посередине строки, затем перечисляют названия всех разделов по теме с нумерацией страниц.

Во введении раскрывают основную мысль с тематической актуальностью. Этой частью автор вовлекает читателя заинтересоваться произведением, кратким содержательным изложением предмета.

Основному, центральному разделу посвящают раскрытие главного вопроса. Он может состоять из глав и параграфов со ссылками на дополнительный материал и приложения.

В заключении делают вывод от проделанных исследований по выбранной программе, отдельной страницей информируют, какие источники были использованы в контрольной работе студента-заочника.

Следует серьёзно отнестись к приложениям. Они строго нумеруются, в них информируют о данных, подтверждающих правильное направление контрольной работы в виде таблиц, графиков, расчетов.

Советы для начинающих

Подход к письменной работе должен быть творческий, не стоит переписывать материал из понравившейся статьи или учебного пособия.

Следует перечитывать работу, чтобы вовремя исправить ошибки в логическом изложении. Должна во всей работе просматриваться связь между разделами.

Цитаты и ссылки нужно правильно оформлять, исключая неточности в каждой детали.

Выполнение контрольных заданий это бонус для студента к успешному продолжению учебы. Тексты в них должны быть содержательными, грамотными.

Правильное и эстетическое оформление открывает путь к зачету и последующему хорошему отношению всего преподавательского коллектива.

В этом видео вы узнаете о секретах написания и оформления письменных работ студентов:

Заметили ошибку? Выделите ее и нажмите Ctrl+Enter, чтобы сообщить нам.

Оформление ⚠️ самостоятельной работы студентов: образец

Обучение в вузе направлено на передачу студентам фундаментальных знаний, необходимых для освоения определенной специализации. Задача преподавателей — сформировать квалифицированного мастера своего дела, способного самостоятельно принимать решения, выбирать различные подходы для выхода из ситуаций. Развитию способностей, навыков способствуют задания, которые студенту необходимо выполнять самостоятельно. Таким образом, происходит формирование самоконтроля, самоорганизации. Углубляясь в самостоятельный поиск ответов, студент запоминает больше информации, чем при прослушивании лекций. 

Источник: проф-обр.рф

Для чего нужна самостоятельная работа

Вид деятельности, предполагающий самостоятельное обучение студента, без непосредственного контакта с преподавателем, называется самостоятельной работой

Самостоятельная работа увеличивает потенциал студента, учит работать с различными источниками информации, анализировать и выделять главное. Во время учебы в школе вся база предоставляется учителем. Поэтому часто ученик-выпускник теряется и не способен осваивать материал самостоятельно. Мало уметь пользоваться интернетом — нужно разделять поток информации на верную и ложную.

Школьник, у которого есть вопросы, обратится за помощью и разъяснением к учителю. Студент — начнет искать ответы, в первую очередь, самостоятельно, нарабатывая навыки самообразования.

Виды самостоятельных работ студентов

Источник: spmag.
ru

По дидактическим целям самостоятельные работы делятся на несколько видов.

  1. Учащимся предоставляется алгоритм действий, на основание которого они и выполняют определенные задания. Это может быть взаимодействие с конспектом или учебником.
  2. Развитие знаний и навыков, которые позволяют выполнять типовые задания. Студенты при этом анализируют полученные ранее знания и применяют их на практике. К такому виду относятся лабораторные, практические работы.
  3. Развитие знаний и навыков для выполнения нетипичных задач. Для выполнения заданий такого типа от студента требуется анализировать накопленные ранее знания, заниматься поиском новых решений на основе приобретенного опыта. К таким работам относятся
    курсовые, дипломные проекты
    .
  4. Мотивация для творческих поисков. Деятельность студентов при выполнении такого типа заданий имеет исследовательский характер. К таким самостоятельным заданиям можно отнести некоторые дипломные и научно-исследовательские проекты.  

По виду деятельности самостоятельные работы делятся на два вида:

  • координируемая преподавателем;
  • индивидуальная.

По форме выполнения самостоятельные задания для студентов могут быть следующими:

  1. Конспектирование из нескольких источников. 
  2. Написание реферата на заданную тему.
  3. Поисково-исследовательские задания. От студента может требоваться составление списка литературы по изучаемой теме, написание контрольных вопросов или тестов, создание спецкурса.
  4. На экономических или технических специальностях — выполнение определенных расчетов по заданным условиям.
  5. Творческие проекты. К ним может относиться составление сканвордов, стенгазет, презентаций, создание графиков или диаграмм, обыгрывание определенных сценариев.
  6. Подготовка семинаров.
  7. Подготовка научных докладов.
  8. Сбор и систематизация материалов по результатам прохождения практики.
  9. Подготовка и написание контрольных работ.
Источник: fs.znanio.ru

Как написать самостоятельную работу

Перед выполнением самостоятельного задания необходимо ознакомиться с требованиями к работе, выдвинутыми конкретным преподавателем. К таким исследованиям, как курсовые, дипломные, творческие проекты, чаще всего можно найти правила на кафедре. Рассмотрим критерии, которые необходимо соблюдать при написании распространенных видов заданий:

  • реферат;
  • эссе;
  • презентация;
  • тесты.

Реферат

Реферат должен содержать следующие элементы:

  1. Титульный лист, оформленный согласно ГОСТу.
  2. План содержит такие пункты: введение, основная часть, выводы, список литературы.
  3. Введение освещает актуальность темы реферата. Объем — не более 2-3 листов.
  4. Основная часть должна раскрывать тему реферата. Допустимо содержание иллюстраций, графиков. Объем основной части может составлять 4-7 страниц.
  5. Выводы.
  6. Список использованной литературы. Оформляется по государственным стандартам.

Общий объем реферата обычно не превышает 10 листов. Может потребоваться защита реферата (на усмотрение преподавателя). Обычно это означает озвучивание студентом основных положений реферата и ответы на вопросы лектора и аудитории.

Презентация

Презентация может быть как самостоятельным видом работы, так и идти в дополнение к дипломным или курсовым проектам. Строгого регламента по созданию такого вида работ нет, оценивается творческий подход студента. Презентация выполняется в программе Power Point, сдается для проверки на электронном носителе.

Источник: cf.ppt-online.org

Слайды презентации должны обязательно содержать:

  • актуальность;
  • основную часть;
  • выводы.

Допустимый объем данного вида работы — 30 слайдов. Временной промежуток — 10-15 минут. Презентация может содержать не только текстовый материал, но и графики, иллюстрации, аудиокомпоненты.

Эссе

Жанр эссе подразумевает написание сочинения в виде размышлений на определенную тему. Для студентов чаще всего эссе необходимо написать по прочитанному учебному пособию. Структура эссе идентична структуре реферата. 

Источник: skeptik-life.ru

Требования к эссе:

  • объем — не более 3 печатных страниц;
  • при написании необходимо использовать 5-10 источников;
  • грамотное изложение рассуждений в эссе;
  • верное оформление библиографического списка.

Тесты

Составление тестовых заданий по пройденной теме — распространенный вид самостоятельной работы.

 

Требования к тестам:

  • должны содержать 3-5 вариантов ответа;
  • допускается только один правильный ответ;
  • базироваться тесты должны на конкретной теме.

Варианты ответов не стоит делать легкими и предсказуемыми. Чем сложнее получатся тестовые задания, тем выше преподаватель оценит труд студента. 

Источник: d20ohkaloyme4g.cloudfront.net

Как оформить

Оформление самостоятельных работ должно соответствовать установленным нормам. Требования могут отличаться в зависимости от вида работы. Основными правилами является использование шрифта Times New Roman, 12-14 кегль и полуторный междустрочный интервал. 

Как оформить титульный лист самостоятельной работы

Нажмите на ссылку, чтобы увидеть образец оформления титульного листа:

Образец

Образец самостоятельной работы (эссе) — скачать. 

Если возникнут трудности в выполнении самостоятельной работы, смело рассчитывайте на ФениксХелп — сервис быстрой и качественной помощи для студентов.

Как оформить контрольную работу заочнику (образец) — ДипломТайм

Контрольная работа (КР) — распространенный способ проверки знаний и практических навыков студента. Написание контрольной работы предусмотрено еще и с целью определения эффективности учебной программы — показывает, как учащиеся усваивают материал, и какой из подходов к его подаче наиболее результативный.

Это универсальный вариант проверки знаний, имеющий несколько форматов. Так сделано для того, чтобы можно было объективно оценить навыки студентов с учетом особенностей обучения на том или ином факультете, по тому или иному предмету. Например, студенту может быть предоставлена только тема, которую он должен раскрыть в виде реферата. Как правило, такие контрольные работы предусмотрены для заочников, но практикуются и на стационаре, например, в виде РГР, тестов, задач. Проверка в формате тестирования удобна для оценки знаний, учащихся стационара непосредственно на паре.

Виды контрольных работ

Контрольные работы делятся на виды в зависимости от требований к ним, содержания, структуры, методических рекомендаций. Они могут представлять собой реферат со вступительной, основной частью, заключением, или же быть в виде теста. Рассмотрим детальнее:

  • контрольная с одним вопросом — скорее всего, дана просто тема, и студент должен сам раскрыть ее по собственному усмотрению с учетом методических рекомендаций — часто представляет собой домашнюю контрольную работу;
  • практические задачи и теория — это может быть РГР, лабораторная работа и т.п., здесь не делают анализ и раскрывать вопросы, а просто написать конкретные ответы, решить задачу или выполнить практическое задание;
  • только практические задания или только тест — в большинстве случаев применяется для оперативной проверки знаний по пройденному материалу — достаточно написать ответы или решения без пояснений и заключения;
  • индивидуальные проекты, сквозные задачи, кейсы — в методических рекомендациях описана конкретная задача, ситуация, которую студенту предстоит решить — поданы исходные данные, описано положение дел и цель, которой нужно достичь, используя имеющуюся информацию.

Иногда контрольную работу проводят в устной форме или в рамках онлайн-теста. В зависимости от формата вопросов работы бывают с открытыми, закрытыми вопросами, возможностью выбора ответа среди предложенных вариантов. Касательно дополнительных указаний и правил, здесь могут быть ограничения по времени, индивидуальное или коллективное выполнение, объем материала, запрет на использование справочников, методичек, калькулятора или другой техники.

Какой должна быть структура контрольной работы

Требования к содержанию КР, как правило, предъявляются для материалов, подготавливаемых в домашних условиях. Первый лист здесь титульный. Он оформляется в соответствии с методическими указаниями.

Далее идет введение. Текст также буквально на одну страницу. Тезисами излагаются основные цели и задачи, актуальность вопроса, который раскрывается.

Основная часть — самая объемная и содержит расчеты, пояснения, ответы, примеры, терминологию, аналитическую информацию и др. Объем в несколько листов.

Заключение — это конец КР, как правило, занимающий один лист. В нем описаны выводы, и указан перечень источников, литературы.

Как оформить контрольную работу по ГОСТу

При оформлении работы кроме методических рекомендаций нужно учитывать общие правила по ГОСТу. Материал пишут шрифтом Times New Roman или Arial (размер — 14, межстрочный интервал — 1,5). Выполняют КР в MS Word или Exel. Остальные требования:

  • левое поле — 30 мм, правое — 20 мм, верхний отступ — 15–20 мм, нижний — 20–25 мм;
  • обязательная нумерация вверху и снизу страницы — проставляется на всех листах кроме первого;
  • заголовки расположены по центру страницы;
  • подзаголовки выполняются после абзацных отступов слева;
  • каждая глава КР начинается с новой страницы;
  • таблицы и формулы размещаются по центру сразу после их упоминания в тексте;
  • литература в конце КР подается в алфавитном порядке.

Чтобы наглядно оценить правила оформления, посмотрите образец контрольной работы перед написанием. Заказав работу у нас, получите отформатированный по ГОСТу готовый к сдаче материал.

Контрольные работы на заказ Всё, что вам нужно, чтобы сдать контрольную на отлично. Подробности

?Как правильно оформить контрольную работу?

Написать контрольную работу идеально – значит написать ее по всем требованиям и стандартам. Очень часто при ее создании у студентов возникает вопрос «Как правильно оформить контрольную работу?». Многие преподаватели скрупулезно всматриваются не только в сам текст работы, но и в то, как она выглядит. Поэтому чтобы контрольную не возвращали по несколько раз на переделывание, необходимо хорошо изучить все правила оформления контрольной работы. Если вы хотите, чтобы ваша работа была качественной как по содержанию, так и по оформлению, то вы можете просто заказать работу в наших специалистов. Они все сделают в короткие сроки и по всем требованиям.

А для самостоятельных студентов предлагаем вместе с нами разобраться со всеми правилами оформления контрольной работы.

Как оформить контрольную работу?

  • контрольную работу печатают на компьютере на бумаге формата А4;
  • объём работы составляет 15-25 страниц;
  • так как контрольную делают на компьютере, то при оформлении используют некоторые параметры: 14 размер шрифта, полуторный междустрочный интервал, межбуквенный интервал – 1,0; выравнивание текста – по ширине; на каждой странице оставляют поля: верхнее — 15-20мм, нижнее — 20-25 мм, левое-30 мм,правое-20мм;
  • расстояние между заголовком и текстом должно составлять два интервала;
  • абзацы нужно начинать, отступая 12,5 мм;
  • жирным шрифтом выделяют названия разделов и подразделов;
  • заголовки печатают прописными буквами, выделяют полужирным шрифтом, размещают посередине строки без точки в конце;
  • нумеруют контрольную работу арабскими цифрами. Первой страницей считается титульный лист, но на нем не ставят номер страницы. Нумерация начинается с третьей страницы – введения. Номера страниц проставляют в правом верхнем углу;
  • новый раздел начинают с новой страницы;
  • список литературы печатают через полуторный интервал;
  • контрольная работа должна состоять из следующих частей:
  1. титульный лист оформляется согласно правилам. Более подробное их описание можно найти тут;
  2. план или содержание состоит из глав и подпунктов. Например, содержание из контрольной работы на тему «График и его элементы. Классификация видов графиков» выглядит так: 
  3. введение должно быть написано грамотно и демонстрировать актуальность темы, цель и задачи, использованную литературу. Чтобы подробнее узнать о правилах написания введения, прочтите ранее написанную нами статью об этом;
  4. основная часть состоит из двух составляющих: теоретической и практической, которые должны раскрывать содержание темы;
  5. заключение должно быть четкое и краткое, содержать выводы, к которым пришел студент во время исследования. Больше почерпнуть о заключении можно здесь;
  6. список литературы содержит перечень всех источников, использованных при написании работы, пишут его в алфавитном порядке. Количество источников для контрольной составляет не меньше 10. Наведем пример списка литературы из уже известной нам контрольной работы:
  7. приложения оформляют в конце работы и нумеруют отдельно. Они должны идти в том порядке, в котором давались ссылки в тексте. Каждое приложение начинается с новой страницы, имеет заголовок, написанный прописными буквами. В правом верхнем углу нужно поместить надпись ПРИЛОЖЕНИЕ №_.

Придерживаясь всех правил оформления контрольной работы, вы сможете сдать ее с первого раза и на высокий бал. К тому же грамотно написанная и оформленная работа оставит в преподавателя только хорошие впечатления о вас.

Материалы по теме:

Поделиться с друзьями:

Загрузка…

Как оформляется вузовская контрольная работа? *

Вузовская контрольная работа оформляется по установленным правилам. Она состоит из нескольких логических блоков, что облегчает процесс проверки документа.

От правильности оформления зависит даже итоговая оценка, этот факт необходимо учитывать.

Оформление контрольной работы в институте

Контрольная работа состоит из нескольких ключевых блоков, они являются обязательными и считаются основной документа.

Так, согласно установленным требованиям, стандарт оформления содержит:

  • заглавный или титульный лист;
  • содержание работы;
  • вводную часть;
  • основную часть;
  • заключение;
  • перечень используемой литературы.

Важно! Каждый раздел работы необходимо оформлять согласно установленным требованиям.

Наконец, к каждой части выдвигаются свои обоснования.
При оформлении, особое внимание уделяется объему, он должен соответствовать установленным требованиям и не выходить за их пределы.

Возможно незначительно отклонение, которое зависит от правил определенного учебного заведения.

Что содержит титульный лист

На заглавной странице или титульном листе содержится развернутая информация относительно направленности представленной работы, с описанием студента, специальности и направления подготовки.

Дополнительными сведениями выступают:

  1. ФИО студента.
  2. Группа и курс.
  3. Специальность.
  4. Кафедра.
  5. ФИО научного руководителя.
  6. Дата написания работы.

Это обязательные данные, которые должны присутствовать на каждом титульном листе.

Они отображают краткую информацию как о студенте, так и о научном руководителе.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Что лежит в основе содержания

Содержание – это мини-план, который указывает на количество листов в контрольной работе и темы, охваченные в ней.

Студенту необходимо перечислить все разделы контрольной работы, которые нумеруются по определенному типу. Все пункты в плане должны располагаться по порядку.

Вводная часть

Вводная часть – это краткая характеристика будущей работы. Она представляет общую суть, цели и методы, которыми руководствовался студент при написании.

По стандарту, объем вводной части не превышает 1-2 страниц.

Основная часть

Основная часть отображает все ключевые аспекты контрольной работы. Условно, подразделяется на две части: теорию и практику.

На этапе формирования основной части происходит полное раскрытие указанной темы. На эту работу отводится не более 15 страниц.

Заключение

В заключении необходимо подвести итоги, описать используемые методы и какие задачи удалось решить посредством их применения. На выводы отводится не более 2-х страниц.

Список используемой литературы

Указанный раздел содержит общую информацию относительно используемых источником. В случае применения данных из сети, предоставляются актуальные ссылки.

10 шагов к успеху в следующем тесте

Мы обещаем, что ваш учитель не собирается вас учить. Каким бы неприятным ни был тест, на самом деле он не просто показывает учителю то, что вы знаете: он действительно может помочь вам учиться.

Исследования показали, что учащиеся, которые проходят регулярное тестирование, на самом деле усваивают больше контента и сохраняют его дольше, чем учащиеся, не проходившие тестирование. Отличные новости для выпускных экзаменов. Было даже показано, что частое тестирование помогает снизить тревожность.

Не знаете, как подготовиться к тесту? Следуйте этим советам по обучению, чтобы получить наилучшую оценку!

1.Получить информацию

Не приходите на тест без подготовки к тому, с чем вам придется столкнуться. Прежде чем приступить к учебе, узнайте:
  • глав учебника и темы, которые будут охватывать тест
  • формат теста
Будут ли вопросы с несколькими вариантами ответов или короткие ответы? Вы напишете эссе в классе? Цели и план теста определят, как вы будете изучать материал.

2. Думайте, как ваш учитель

Ваши домашние задания, викторины, раздаточные материалы, ежедневные заметки и классные работы — все это индикаторы того, что ваш учитель считает важным в отношении информации и того, что может появиться в тесте.

3. Сделайте свои собственные учебные пособия

Что касается обучения, исследование 2013 года показало, что практические тесты работают ЛУЧШЕ, чем простое выделение или перечитывание ваших заметок. Итак, превратите свои заметки в карточки или воспользуйтесь приложением для карточек для запоминания испанской лексики. Попросите друзей задать вам вопросы или написать свой собственный практический тест.

4. Практика неизбежного

Наброски эссе заранее. Для тестов по математике выполните множество практических задач, подобных тем, которые, как вы ЗНАЕТЕ, появятся.Составьте список вопросов, которые, по вашему мнению, могут появиться в тесте (а затем убедитесь, что вы можете на них ответить!).

5. Учиться каждый день

Если у вас есть тест через неделю, то небольшое изучение каждый день поможет вам заранее выявить сложные концепции или слабые места в ваших знаниях. Не можете разобраться в факторинге? Войдите в систему Homework Help и получите ответы на свои вопросы.

6. Избавьтесь от отвлекающих факторов

Отвлекающие факторы мешают обращать внимание на то, что вы делаете, что, в свою очередь, усложняет запоминание фактов.Попробуйте себя в этом, отключив уведомления на телефоне, временно заблокировав любимые веб-сайты или включив инструментальную музыку во время учебы (чтобы не возникало соблазна подпевать!). Делайте перерыв каждые 45 минут или около того, это также поможет вам сосредоточиться.

7. Разделите большие концепции на мелкие детали

Если вы изучаете большую тему — например, Гражданская война для истории или клеточные процессы для биологии — попробуйте разбить материал, который вам нужно изучить, на части.Изучайте по одному сражению или по одному разделу главы за раз, а затем задавайте себе вопросы. Задайте себе вопросы о том, что вы только что изучили, и даже запишите свои ответы.

8. Не пренебрегайте «легкими» вещами

Даже если вы изучали определенный предмет или концепцию в течение всего года и думаете, что тест будет легким, вам все равно следует провести обзор до важного дня. Вы не хотите терять баллы за небрежные ошибки или забыть запомнить ключевую геометрическую формулу.

9.Не пропускай школу

Отсутствие классов автоматически ставит вас в невыгодное положение. Убедитесь, что вы ходите в класс (особенно в течение недели, предшествующей тесту) и посещаете все сеансы повторения, которые проводит ваш учитель. Вам пришлось пропустить важный урок? Вы всегда можете попросить своего учителя или одного из наших наставников помочь вам наверстать упущенное.

10. Отзыв в день проверки

Перед тем, как пройти тест, дайте себе время на быстрое рассмотрение. Перетасуйте эти карточки пару раз или перечитайте план главы.Это обеспечит свежесть материала в вашей памяти.


Все еще не знаете, как подготовиться к экзамену?

Попробуйте онлайн-репетиторство с одним из наших экспертов и получите помощь по более чем 40 предметам.

Попробуйте бесплатную сессию


The Staff of Princeton Review
Более 35 лет студенты и их семьи доверяют изданию Princeton Review помочь им попасть в школу своей мечты. Мы помогаем учащимся добиться успеха в средней школе и за ее пределами, предоставляя им ресурсы для получения более высоких оценок, более высоких результатов тестов и более сильных заявлений в колледж.Следуйте за нами в Twitter: @ThePrincetonRev.

5 способов оценить изучающих английский язык, не прибегая к тестам

Наблюдение за ростом и совершенствованием может быть огромным мотиватором для студентов ELL.

Но вы не увидите роста, если не измеряете его.

Вот почему ни один отличный урок не обходится без какой-либо оценки учеников.

Это не только прекрасный способ для вас и ваших учеников увидеть, что они узнали, но и для использования результатов в планировании будущих уроков.

Однако не полагается только на тесты для оценки ваших учеников!

Они не всегда могут точно измерить уровень своих навыков. Вместо этого у меня есть пять альтернативных способов оценки учащихся ELL и примеры того, как каждый из них может выглядеть. Но сначала давайте подробнее рассмотрим проблему с тестами.

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного портативного PDF-файла. можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию.(Скачать)


Почему тесты не являются точным способом измерения успеваемости

Одна из наиболее распространенных причин, по которой учителям не следует использовать только тесты, заключается в том, что учеников могут испытывать тревожность при тестировании . Обычно ученики настолько нервничают, когда им предлагают тест, что они не справляются с ними. Тогда вы не сможете увидеть, на что действительно способен ученик. Студенты ELL могут сильно нервничать, потому что им нужно не только вспомнить информацию, которую они выучили, но и, возможно, им в первую очередь придется расшифровать, что задает вопрос теста.

Кроме того, тесты действительно измеряют только то, что учащиеся могут запомнить или вспомнить, не обязательно то, какую работу они могут выполнить. Например, если вы проведете тест с множественным выбором слов, который они выучили, на самом деле он проверяет только то, понимают ли они одно значение слова, и не обязательно понимают ли они, как применять одно и то же слово в разных контекстах.

Другой пример — устные навыки. Если учащиеся понимают определенные фразы, которым вы их научили, они могут не понять, если их скажет другой человек вне класса, особенно если у этого человека есть акцент.

Если учащийся ELL немного медленнее читает или расшифровывает материал (особенно если у него много поддержки в классе), ограничение по времени на тест не даст им достаточно времени для завершения теста . То, что ученик не сдал тест, не означает, что он не понимает материала. Затем вам остается гадать, действительно ли ваш ученик понял, на чем вы его тестируете.

Итак, каковы же тогда способы оценки изучающих английский язык, если тесты не являются полным ответом?

Хотите работать из дома? Сохранить гибкий график? Окажите положительное влияние? Быть частью вдохновляющего сообщества, основанного на сотрудничестве?
Нажмите здесь, чтобы присоединиться к нашей команде!

5 способов оценки учащихся, изучающих английский язык, без использования тестов

1.Рубрики и критерии успеваемости

Использование рубрик и критериев успеваемости — отличный способ оценить различные работы студентов. Обычно он основан на уровне владения языком и академической успеваемости через такие работы, как презентации, письменные задания и упражнения по чтению. Вы можете использовать их не только для оценки своих учеников, но и для построения графика их роста за определенный период времени.

Оба инструмента содержат список критериев или стандартов, которые, как известно учащимся, вы оцениваете. Рубрики показывают, что считается ниже уровня, на уровне и выше уровня.Критерии успеваемости могут быть просто контрольным списком того, что нужно оценивать каждому ученику. При использовании любого из этих инструментов оценки важно разработать свой собственный, поскольку оценки основываются на суждении учителя.

Полезен такой инструмент, как RubiStar, поскольку он может показать вам образцы рубрик, разработанные другими учителями, и любой может изменить их для собственного использования. Некоторые возможные категории для рубрик включают особенности текста, беглость чтения, типы написанных предложений и аккуратность в написании.

При создании рубрик или критериев эффективности убедитесь, что то, что вы оцениваете, с самого начала было ясным и справедливым. Кроме того, не оценивайте слишком много сразу, так как это потрясет не только вас, но и ваших учеников. Если это поможет, спросите других учителей, как они создали свои рубрики, или просто попросите кого-нибудь просмотреть ваши, чтобы убедиться, что все в порядке.

Вы можете пойти еще дальше, добавив FluentU в класс.

Если вы ищете творческие способы преподавания английского языка, вам понравится использовать FluentU в классе! FluentU берет реальные видео — музыкальные клипы, мультфильмы, документальные фильмы и многое другое — и превращает их в индивидуальных уроков изучения языка для вас и ваших учеников.

Здесь собрана огромная коллекция аутентичных англоязычных видео, которые англоговорящие люди смотрят регулярно. Когда вы ищете песни для занятий в классе, у вас есть масса отличных вариантов.

Здесь вы найдете видеоклипы, музыкальные номера из кино и театра, детские песни, рекламные джинглы и многое, многое другое.

На FluentU все видео отсортированы по уровню навыков и тщательно аннотированы для студентов.

Слова содержат примеры предложений и определений. Студенты смогут добавлять их в свои списки словаря и даже видеть, как эти слова используются в других видеороликах.

Например, если студент нажмет на слово «принес», он увидит следующее:

Кроме того, все эти замечательные видео сопровождаются интерактивными функциями и инструментами активного обучения для студентов, например, мультимедийные карточки и веселые игры типа «заполните пробел.”

Идеально подходит для занятий в классе, групповых проектов и индивидуальных домашних заданий. Не говоря уже о том, что гарантированно увлекут ваших учеников изучением английского языка!

Подпишитесь на бесплатную пробную версию и принесите FluentU в свой класс уже сегодня.

2. Устные презентации или выступления

Многие учащиеся, испытывающие тревожность во время тестирования, могут нервничать из-за невысоких навыков чтения или письма. Однако это не означает, что они не обладают навыками устной речи.

Оценка устных презентаций или выступлений обычно включает ролевые игры, интервью, устные отчеты и обобщение / перефразирование фрагментов текста. При использовании на постоянной основе это отличный способ контролировать понимание учащимся в течение более длительного периода времени.

Вот несколько идей по включению устных презентаций или выступлений как части вашей оценки:

  • Ролевые игры: Ролевые игры могут использоваться для оценки учащихся индивидуально или в группе.Некоторые идеи включают в себя то, что ученики напишут пьесу и сыграют ее, или даже попросят учеников преподавать учителю в рамках класса для повторения.
  • Интервью: Этот тип оценивания очень полезен, если у вас есть ученики, рано изучающие английский язык. Чтобы помочь студентам проверить знания содержания, попробуйте использовать много визуальных подсказок. Например, попросите учащихся выбрать из стопки изображений и задать вопросы, чтобы получить от них ответы. Вы можете оценить учащегося на основе использованной лексики или сравнения понятий.
  • Описание / объяснение / пересказ / перефразирование / резюмирование текстов: Вместо письменного книжного отчета или резюме отрывка текста вы можете попросить своих учеников пересказать сюжет перед классом или только вам. Другие идеи могут включать в себя просьбу к учащимся выбрать персонажа в книге и рассказать историю с их точки зрения или даже описать свою любимую часть текста.

При оценке устной работы полезно использовать контрольный список того, что нужно искать, например, произношение, объем, темп и содержание.Используйте один и тот же контрольный список для одних и тех же устных презентаций, чтобы увидеть прогресс с течением времени.

3. Невербальные оценки

Для застенчивых студентов или учащихся, не владеющих английским языком на столь высоком уровне, невербальное оценивание — отличный способ увидеть его успеваемость. То, что вы ищете в этом типе оценивания, — это их понимание словарного запаса.

Примеры включают:

  • Шарады: Назовите учащемуся словарный запас слов, которые вы учили, и попросите их разыграть их, чтобы увидеть, понимают ли они, что это за слово или концепция.Вы даже можете заставить их резюмировать текст, имитируя его.
  • Рисунки: Вы можете попросить учащихся нарисовать или собрать картинки, чтобы показать свои знания по теме. Например, если вы оцениваете знание учащимся существительных, попросите учащихся выбрать изображения существительных в журнале. Картинки также можно использовать для оценки понимания прочитанного. Учащиеся могут прочитать абзац, а затем нарисовать картинку, чтобы показать свое понимание текста. Если изображение в основном точное, за исключением нескольких деталей, это может быть проблема со словарным запасом.

4. Письменные экзамены

Письменные экзамены — хороший способ увидеть, как учащиеся могут применить свои знания английского языка к широкому кругу понятий. Например, вы можете использовать задания, чтобы увидеть, насколько хорошо они понимают текст или даже разные формы письма.

Вот несколько различных способов включения письменных заданий в ваш класс:

  • Творческие и структурированные письменные задания: Попросите учащихся написать творческий рассказ или даже дать им подсказку к письму — где учащиеся читают начало рассказа и просят написать финал.
  • Написание редактирования: Дайте учащимся отрывок текста с грамматическими ошибками и попросите их исправить его, чтобы проверить свои знания грамматики.
  • Чтение журналов ответов: Дайте учащимся список вопросов, например, как они узнают, что персонаж злой, или как они могут изменить концовку рассказа. Когда студенты закончат читать книгу или статью, попросите их записать ответы на эти вопросы. Убедитесь, что вы оцениваете только содержание, а не орфографию или грамматику, если только вы не укажете учащимся, что делаете это.
  • Журналы содержимого: Попросите учащихся записать факты, которые они узнали о тексте. Вы также можете попросить их написать, какие части они не поняли. Это полезно для вас, чтобы увидеть, есть ли концепции, которые вам, возможно, придется переучить или пересмотреть, особенно если многие ученики не понимают схожие части одного и того же текста.

Что касается письма, не стоит сразу оценивать слишком много. Для письменного произведения вы можете оценить только орфографию, полные предложения или единство абзацев.Создайте его, чтобы оценить более чем несколько критериев, когда вы увидите, что ваши ученики усвоили то, чему вы их научили.

5. Портфолио

Портфолио — это мощные инструменты оценки, которые используются для сбора различных образцов работ студентов для отслеживания их развития в течение определенного периода времени. Чтобы максимизировать потенциал использования портфолио в качестве инструмента оценки, вам следует регулярно курировать работы студентов и включать их в них, а также планировать конференции со студентами об их работе.

У вас также должен быть контрольный список качеств, которые важны для демонстрации достижений учащихся. Вы критикуете и оцениваете не только работу, но и студентов. Таким образом, они несут ответственность за свое обучение и берут на себя больше ответственности за то, чтобы они улучшались.

Материал, который вы можете включить в портфолио, может включать следующее:

  • критерии эффективности или рубрики
  • запись устных презентаций
  • тесты
  • образцы письма, черновики и окончательные копии
  • книжные отчеты
  • контрольные списки интервью

Чтобы лучше оценить студента, вы должны включить в портфолио более одного вида студенческих работ.Работа не обязательно должна быть лучшей из тех, что они сделали, лучше всего разнообразить. Исходя из вашего суждения, вы даже можете спросить у студентов их мнение о том, какие виды работ им следует включать.

В портфолио вы ищете любые улучшения в своей работе. Например, если у вас есть пара письменных работ учащегося, посмотрите, улучшится ли структура их предложений или абзацев. Просматривая тесты, посмотрите, например, набрали ли их тесты по правописанию более высокие баллы с течением времени.Если вы заметили, что им постоянно не хватает определенных навыков, самое время заняться этим. Вы можете либо оказать студентам дополнительную поддержку в классе, либо найти для них способы попрактиковаться с дополнительной работой дома.

Тесты неплохие, но не единственный способ оценить успеваемость учащихся. Если вы воспользуетесь множеством различных тестов, вы сможете составить точную картину уровня владения английским языком вашего ученика. В свою очередь, вы, ваши ученики и их родители сможете увидеть их успехи, что может сильно мотивировать учеников!

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного портативного PDF-файла. можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Загрузить)

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вам понравится FluentU, лучший способ преподавать английский язык с помощью реальных видео.

Погрузитесь в английский в вашем классе!

Обучение с использованием тестов: Использование практики извлечения информации для помощи учащимся в обучении | Центр обучения

По сути, обучение с использованием тестов — это идея о том, что процесс запоминания концепций или фактов — извлечения их из памяти — увеличивает долгосрочное удержание этих концепций или фактов.Эта идея, также известная как эффект тестирования, основана на бесчисленных исследованиях, в которых изучается способность различных типов «тестов» — подсказок, способствующих извлечению информации — способствовать обучению по сравнению с обучением. Это один из наиболее последовательных результатов когнитивной психологии (Roediger, Butler, 2011; Roediger, Pyc, 2012).

В некотором смысле термины «обучение с помощью тестов» и «эффект тестирования» являются неправильными, поскольку использование слова «тесты» вызывает понятие суммативных оценок с высокими ставками.Фактически, большинство или все исследования, разъясняющие эффект тестирования, изучают влияние практики извлечения с низкими ставками на отложенную итоговую оценку. «Тестирование», которое на самом деле улучшает обучение, — это практика извлечения информации с низкими ставками, которая сопровождает обучение в этих экспериментах.

Учитывая это предостережение, эффект тестирования может стать мощным инструментом, который можно добавить в комплекты учебных инструментов преподавателей, а также в учебные комплекты учащихся.

В этом учебном пособии мы приводим шесть наблюдений об эффектах тестирования из литературы по когнитивной психологии, резюмируя одно или два ключевых исследования, которые привели к каждому из этих выводов.Мы выбрали исследования, выполненные с участием студентов, изучающих учебно-значимые материалы (например, отрывки из текста, а не пары слов). Мы также предлагаем способы реализации обучения на основе тестов в вашем классе, а также важные предостережения, о которых следует помнить.

Это и другие исследования показывают, что несколько форматов вопросов могут принести пользу, связанную с тестированием. Похоже, что контекст может определять, какой тип вопроса обеспечивает наибольшую пользу, при этом вопросы с произвольным отзывом, вопросы с множественным выбором, гибридные вопросы с произвольным отзывом / множественным выбором и вопросы с ответом на повторение — все это дает значительное преимущество по сравнению с одним только изучением.Наиболее влиятельные исследования в этой области показывают, что свободный отзыв дает больше преимуществ, чем вопросы других типов (см. Pyc et al., В печати), но результаты, описанные здесь, показывают неполный ответ на вопрос.

3. Обратная связь усиливает преимущества тестирования.

Значительная работа была проделана для изучения роли обратной связи в эффекте тестирования. Батлер и Рёдигер разработали эксперимент, в котором студенты изучали 12 исторических отрывков, а затем проходили тесты с множественным выбором в лабораторных условиях (Butler and Roediger, 2008).Учащиеся либо не получали обратной связи, либо получали немедленную обратную связь (т. Е. После каждого вопроса) или откладывали обратную связь (т. Е. После завершения теста из 42 пунктов). Через неделю ученики вернулись для прохождения комплексного теста на запоминание. Хотя простое заполнение вопросов с несколькими вариантами ответов после прочтения отрывков действительно улучшило результативность финального теста, что соответствует другим отчетам об эффекте тестирования, обратная связь дала дополнительное преимущество (см. Рисунок 5). Интересно, что отсроченная обратная связь привела к лучшему конечному результату, чем немедленная обратная связь, хотя оба условия показали преимущество перед отсутствием обратной связи.

4. Обучение не ограничивается механической памятью.

Одна из проблем, которые могут возникнуть у инструкторов по поводу использования тестирования в качестве стратегии преподавания и обучения, заключается в том, что оно может способствовать механической памяти. Хотя большинство преподавателей признают, что память играет роль, позволяя учащимся хорошо работать в академической сфере, они хотят, чтобы их ученики могли делать больше, чем просто запоминать и понимать факты, а вместо этого добиваться более высоких когнитивных результатов (Bloom, 1956).Некоторые исследования решают эту проблему и сообщают о результатах, предполагающих, что тестирование дает преимущества, помимо улучшения простого воспоминания. Например, исследование Смита и Карпике (2014), описанное выше, определило влияние тестирования на запоминание учащимися конкретных фактов из прочитанных отрывков, а также их способность отвечать на вопросы, требующие вывода. В этих исследованиях авторы определили умозаключение как выводы, которые не были прямо указаны в отрывках , но которые можно было сделать путем синтеза множества фактов в отрывке .Исследователи отметили, что тестирование после чтения улучшило способность учащихся отвечать на оба типа вопросов в отложенном тесте, тем самым предоставляя доказательства того, что преимущества тестирования не ограничиваются ответами, требующими только механической памяти.

Карпике и Блант стремились напрямую решить вопрос о том, может ли поисковая практика повысить успеваемость учащихся в познавательной деятельности более высокого порядка в исследовании 2011 года. Они исследовали влияние поисковой практики на усвоение студентами научных концепций на уровне бакалавриата, сравнивая эффекты поисковой практики с разработанной техникой обучения, картированием концепций (Karpicke and Blunt, 2011).В одном эксперименте студенты изучали научный текст, а затем были разделены на одно из четырех условий: условие однократного изучения, при котором они больше не взаимодействовали с концепциями в тексте; условие повторного изучения, при котором они изучали текст еще четыре раза; условия детального изучения, при которых они изучали текст еще раз, обучались отображению понятий и составили концептуальную карту понятий в тексте; условие практики поиска, при котором они прошли тест на свободное вспоминание, за которым следовали дополнительный период обучения и тест на отзыв (см. рисунок 6).Всем студентам было предложено пройти самооценку, предполагающую, что они вспомнят, в течение одной недели; студенты в группе повторного исследования предсказывали лучшее запоминание, чем студенты в любой из других групп. Затем студенты вернулись через неделю, чтобы пройти тест с краткими ответами, состоящий из вопросов, на которые можно было ответить дословно из текста, и вопросов, требующих выводов из текста. Студенты в условиях практики поиска показали значительно лучшие результаты как по дословным вопросам, так и по вопросам вывода, чем студенты из любой другой группы.Затем авторы спросили, сохранятся ли эти результаты, сохранится ли преимущество практики поиска, если заключительный тест будет состоять из упражнения по картированию концепций (см. Рисунок 7). Авторы заметили, что практика поиска дает более высокую производительность, чем детальное исследование с использованием концептуального картирования на обоих типах итоговых тестов (краткий ответ и концептуальное отображение). Когда они изучили влияние на отдельных учащихся, они обнаружили, что 84% (101/120) учащихся лучше справились с заключительными тестами, когда они использовали практику поиска в качестве стратегии обучения, а не концептуального картирования.

5. Тестирование может способствовать дальнейшему изучению .

Wissman, Rawson и Pyc сообщили о работе, которая предполагает, что практика поиска по одному набору материала может облегчить изучение более позднего материала, который может быть связан или не связан (Wissman, Rawson, and Pyc, 2011). В частности, они исследовали использование «промежуточных тестов». Студентам бакалавриата было предложено прочитать три части текста. В группе «промежуточного теста» их проверяли после прочтения каждого из первых двух разделов, в частности, путем набора всего, что они могли вспомнить о тексте.После завершения промежуточного теста они были переведены к следующему разделу материала. Группа «без промежуточного теста» прочитала все три раздела без промежуточных тестов. Обе группы были протестированы по Разделу 3 после его прочтения. Интересно, что группа, выполнившая промежуточные тесты по разделам 1 и 2, вспомнила примерно вдвое больше «блоков идей» из раздела 3, чем студенты, которые не проходили промежуточные тесты. Этот результат наблюдался как в случаях, когда разделы 1, 2 и 3 касались разных тем, так и когда они касались связанных тем.Таким образом, тестирование может иметь преимущества, выходящие за рамки целевого материала.

6. Преимущества тестирования, похоже, распространяются и на класс.

Все описанные выше отчеты были посвящены экспериментам, проведенным в лабораторных условиях. Кроме того, есть несколько исследований, которые показывают, что преимущества тестирования могут распространяться и на классную комнату.

В 2002 г. Лиминг использовал подход «ежедневный экзамен» для преподавания вводного курса психологии (Leeming, 2002).Он обнаружил, что студенты, которые сдавали экзамен каждый день, а не экзамены, охватывающие большие блоки материала, набирали значительно более высокие баллы на тесте на удержание, проведенном в конце семестра.

Ларсен, Батлер и Рёдигер спросили, наблюдался ли эффект тестирования у медиков, узнавших об эпилептическом статусе и миастении, двух неврологических расстройствах, на дидактической конференции (Larsen et al., 2009). В частности, резиденты участвовали в интерактивном учебном занятии по двум темам, а затем были случайным образом разделены на две группы.Одна группа изучила обзорный лист по миастении и прошла тест на эпилептический статус, в то время как другая группа прошла тест по миастении и изучала обзорный лист по эпилептическому статусу. Через полгода жители прошли тест по обеим темам. Авторы заметили, что условия тестирования давали окончательные результаты тестов, которые в среднем на 13% выше, чем условия исследования.

Лайл и Кроуфорд изучили влияние практики поиска на обучение студентов на уроках статистики (Lyle and Crawford, 2011).В одном из разделов курса студентам было предложено тратить последние 5-10 минут каждого урока, отвечая на два-четыре вопроса, которые требовали от них извлечения информации о дневной лекции по памяти. Студенты в этом разделе курса показали примерно на 8% больше результатов на экзаменах в течение семестра, чем студенты в разделах, в которых не использовался метод поисковой практики, что является статистически значимой разницей.

Другие исследования в классе были опубликованы McDaniel, Wildman и Anderson (2012), Orr and Foster (2013) и Stanger-Hall с коллегами (2011).

Почему это эффективно?

Было предложено несколько гипотез для объяснения эффектов тестирования. Гипотеза усилий по извлечению предполагает, что усилия, затраченные на извлечение, обеспечивают преимущества тестирования (Gardiner, Craik, and Bleasdale, 1973). Эта гипотеза предсказывает, что тесты, требующие выработки ответа, а не его распознавания, принесут большую пользу — результат, который наблюдался в некоторых исследованиях (Butler and Roediger, 2007; Pyc and Rawson, 2009), но не в других ( Little and Bjork, 2012; некоторые эксперименты в Smith and Karpicke, 2014; некоторые эксперименты в Kang, McDermott, and Roediger, 2007).

Новая теория неиспользования Бьорк и Бьорк предлагает альтернативную гипотезу, объясняющую преимущества тестирования (Bjork and Bjork, 1992). Эта теория утверждает, что память состоит из двух компонентов: силы памяти и способности извлечения. События извлечения повышают прочность хранилища, увеличивая общую память, и эффекты наиболее выражены в точке забывания, то есть извлечение в точке забывания оказывает большее влияние на память, чем повторное извлечение, когда сила извлечения высока.Эта теория согласуется с экспериментами, которые демонстрируют, что исследование столь же или более эффективно, как и тестирование, когда задержка перед окончательным тестом очень короткая (см., Например, Roediger and Karpicke 2006), потому что очень короткая задержка между исследованием и окончательным тестом означает эта сила восстановления очень высока — опыт, который многие студенты могут проверить на собственном опыте зубрежки. Однако при более длительной задержке опыт, повышающий силу извлечения (например, тестирование), приносит большую пользу, чем учеба.

Как преподаватели могут реализовать обучение на основе тестов в своих классах?

Есть много способов воспользоваться эффектом тестирования: некоторые во время занятий, а некоторые — вне их. Ниже приведены несколько предложений.

  • Включение частых викторин в структуру класса может способствовать обучению учащихся. Эти викторины могут состоять из вопросов с краткими ответами или вопросов с несколькими вариантами ответов, и их можно проводить в режиме онлайн или лично.Исследования, изучающие эффект тестирования, показывают, что предоставление студентам возможности для практики поиска — и, в идеале, обеспечение обратной связи для ответов — улучшит усвоение целевого, а также сопутствующего материала.
  • Предоставление «итоговых баллов» во время урока, чтобы побудить учащихся вспомнить и сформулировать ключевые элементы урока. В исследовании Лайла и Кроуфорда изучали эффект от просьбы к студентам написать основные моменты дневного урока в течение последних нескольких минут собрания класса и наблюдали значительное влияние на запоминание учеников в конце семестра (Lyle and Crawford, 2011).Выделение последних нескольких минут урока на то, чтобы попросить учащихся вспомнить, сформулировать и организовать в своей памяти содержание дневного урока, может значительно улучшить их дальнейшее запоминание этих тем.
  • Предварительное тестирование для выделения важной информации и ожиданий инструктора. Элизабет Лигон Бьорк и его коллеги сообщили о результатах, которые предполагают, что предварительная проверка знаний учащихся по предмету может подготовить их к обучению (Little and Bjork, 2011). Путем предварительного тестирования студентов перед разделом или даже в день обучения, инструктор может помочь предупредить студентов как о типах вопросов, на которые они должны быть в состоянии ответить, так и о ключевых концепциях и фактах, на которые им нужно обратить внимание во время обучения. и инструкция.
  • Рассказывание учащимся об эффекте тестирования . Преподаватели могут помочь своим метакогнитивным способностям своих учеников, поделившись синопсисом этих наблюдений. Сообщив учащимся, что частые опросы помогают учиться — и что эффективные опросы могут принимать самые разные формы — могут дать им особенно полезный инструмент, который можно добавить в свой учебный инструментарий (Stanger-Hall et al., 2011). Добавление потенциальных преимуществ предварительного тестирования может дополнительно дать учащимся возможность контролировать свое обучение, например, используя примеры экзаменов в качестве учебников для начинающих, а не просто в качестве предэкзаменационных проверок своих знаний.

Этот список является отправной точкой. Преподаватели должны использовать принципы, лежащие в основе обучения с использованием тестов — частые невысокие возможности для учащихся практиковать запоминание — для разработки подходов, хорошо адаптированных к их классу и контексту.

Какие важные предостережения следует помнить?

Держите низкие ставки. Термин «тестирование» вызывает определенную реакцию у большинства из нас: тестируемого человека оценивают на основе его или ее знаний или понимания конкретной области, и его или ее сочтут правильным или неправильным, адекватным или неадекватным на основе его результатов. дано.Это неявное определение не отражает тех условий, в которых были установлены преимущества «обучения с использованием тестов». В экспериментах, проводимых в лабораториях когнитивных наук, «тестирование» было просто учебной деятельностью для студентов; на языке классной комнаты это можно было бы рассматривать как формирующее оценивание «без ставок», когда учащиеся могут оценить свою память о конкретном предмете. В большинстве исследований, проводимых в классах, «проверкой» была либо практика без всяких ставок (Larsen et al.2009; Лайл и Кроуфорд, 2001; Stanger-Hall et al., 2011) или викторины с низкими ставками (McDaniel et al., 2012; Orr and Foster, 2013). Таким образом, термин «поисковая практика» может быть более точным описанием деятельности, которая способствовала обучению студентов. Поэтому реализация подходов к обучению с использованием тестов в классе должна включать в себя сценарии без ставок или с низкими ставками, в которых учащиеся участвуют в деятельности по вспоминанию, чтобы продвинуть свое обучение, а не подвергаться неоднократным тестам с высокими ставками.

Поделитесь своими учебными целями, чтобы учащиеся понимали свои цели. Важно отметить, что включение тестирования — или практики вспоминания — в качестве инструмента обучения в классе должно осуществляться в сочетании с другими научно обоснованными методами обучения, такими как совместное использование целей обучения с учащимися, тщательное согласование целей обучения с оценками и обучением. деятельности и предлагая возможности практиковать важные навыки. Если вы хотите, чтобы учащиеся могли применять свои знания, анализировать сложные ситуации и синтезировать различные точки зрения, обязательно сообщите им, что практика извлечения информации поможет им усвоить основную информацию, необходимую им для этих навыков, но одно только извлечение не является достаточно.

Список литературы

Abbott EE (1909 г.). Об анализе факторов запоминания в процессе обучения. Психологические монографии, 11, 159–177.

Бьорк Р.А. (1975). Извлечение как модификатор памяти: интерпретация негативной давности и связанных с ней явлений. В Р.Л. Сольсо (ред.), Обработка информации и познание (стр. 123-144), Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley.

Бьорк Р.А. и Бьорк Е.Л. (1992). Новая теория неиспользования и старая теория флуктуации стимулов.В А. Хили, С. Косслин и Р. Шиффрин (ред.), От процессов обучения к когнитивным процессам: Очерки, в честь Уильяма К. Эстеса (Том 2, стр. 35067) Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Блум Б.С. (1956). Таксономия образовательных целей: Справочник I: Когнитивная область. Нью-Йорк: David McKay Co Inc.

Батлер AC (2010). Повторное тестирование обеспечивает лучшую передачу знаний по сравнению с повторным обучением. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание 36, 1118-1133.

Батлер А.С., Карпике JD и Roediger HL III (2008). Исправление метакогнитивной ошибки: обратная связь увеличивает сохранение правильных ответов с низкой достоверностью. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание 14, 918-928.

Butler AC и Roediger HL III (2007). Тестирование улучшает долгосрочное удержание в смоделированном классе. Европейский журнал когнитивной психологии 19, 514-527.

Батлер AC и Roediger HL III (2008 г.). Обратная связь усиливает положительные эффекты и снижает отрицательные эффекты тестирования с множественным выбором.Память и познание 36, 604-616.

Кантор А.Д., Эслик А.Н., Марш Э.Дж., Бьорк Р.А., Бьорк Э.Л. (2014). Тесты с множественным выбором стабилизируют доступ к маргинальным знаниям. Память и познание SOI 10.3758 / s13421-014-0462-6.

Коэн Г.Л., Гарсия Дж., Апфель Н. и Мастер А. (2006). Сокращение разрыва в расовых достижениях: социально-психологическое вмешательство. Science 313, 1307-1310.

Гардинер Дж. М., Крейк ФИМ и Блисдейл Ф.А. (1973). Сложность поиска и последующий отзыв. Память и познание 1, 213-216.

Гейтс А.И. (1917) Чтение как фактор запоминания. Архив психологии, 6 (40).

Хейс М.Дж., Корнелл Н. и Бьорк Р.А. (2013). Когда и почему неудачный тест повышает эффективность последующего исследования. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание 39, 290-296.

Джеймс У. (1890). Принципы психологии. Нью-Йорк: Холт.

Канг SHK, McDermott KB и Roediger HL III. (2007). Формат теста и корректирующая обратная связь изменяют влияние тестирования на долгосрочное удержание.Европейский журнал когнитивной психологии 19, 528-558.

Карпике Дж. Д. и Блант Дж. Р. (2011). Практика поиска дает больше знаний, чем подробное изучение с концептуальным картированием. Science 331, 772-775.

Клионский DJ (2008). Фактор викторины. CBE — Life Sciences Education 7, 265–266.

Ларсен Д.П., Батлер А.С. и Родигер Х.Л. III (2009 г.). Повторное тестирование улучшает долгосрочное удержание по сравнению с повторным исследованием: рандомизированным контролируемым исследованием. Медицинское образование 43, 1174-1181.

Лиминг ФК (2002). Ежедневный экзамен улучшает успеваемость на уроках психологии. Преподавание психологии 29, 210-212.

Leight H, Saunders, Calkins R и Withers M (2012). Совместное тестирование улучшает производительность, но не улучшает удержание контента на вводном занятии по биологии с большим количеством учащихся. CBE — Life Sciences Education 11, 392-401.

Литтл Дж. Л. и Бьорк Е. Л. (2011). Предварительное тестирование с вопросами с несколькими вариантами ответов облегчает обучение. Презентация в Обществе когнитивных наук.Получено с http://www.researchgate.net/publication/265883438_Pretesting_with_Multiple-choice_Questions_Facilitates_Learning, 15 ноября 2014 г.

Литтл Дж. Л. и Бьорк Е. Л. (2012). Сохраняющиеся преимущества использования тестов с множественным выбором в качестве учебных мероприятий. Презентация в Обществе когнитивных наук. Получено с http://mindmodeling.org/cogsci2012/papers/0128/paper0128.pdf, 11 ноября 2014 г.

Лайл КБ и Кроуфорд Н.А. (2011). Получение необходимого материала в конце лекций повышает успеваемость на экзаменах по статистике.Преподавание психологии 38, 94-97.

Макдэниел М.А. и Массон М.Э. (1985). Изменение представлений в памяти посредством поиска. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание 11, 371-385.

Макдэниел М.А., Уайлдман К.М. и Андерсон Дж. Л. (2012). Использование викторин для повышения эффективности итогового оценивания в веб-классе: экспериментальное исследование. Журнал прикладных исследований памяти и познания 1, 18-26.

Мияке А., Кост-Смит Л. Е., Финкельштейн Н. Д., Поллок С.Дж., Коэн Г.Л., Ито Т.А. (2010).Уменьшение гендерного разрыва в достижениях в науке в колледжах: исследование утверждения ценностей в классе. Science 330, 1234–1237.

Орр Р. и Фостер С. (2013). Повышение успеваемости студентов с помощью онлайн-викторин по вводной (специальности) биологии. CBE — Life Sciences Education 12, 509-514.

Pulfrey C, Buchs C и Butera F (2011). Почему оценки порождают цели избегания успеваемости: посредническая роль автономной мотивации. Журнал педагогической психологии 103, 683-700.

Pyc MA, Agarwal PK и Roediger H L III (в печати).Тестовое обучение. В В. Бенасси, К. Оверсон и К. Хакала (ред.), Применение науки об обучении в образовании: внедрение психологической науки в учебную программу. Общество преподавания психологии. Получено с http://psych.wustl.edu/memory/Roddy%20article%20PDF’s/Roediger%20&%20Pyc%20(2012)a_MemCog.pdf, 14 ноября 2014 г.

Pyc MA и Rawson KA (2009). Проверка гипотезы об усилиях по извлечению: приводит ли большая сложность правильного вспоминания информации к более высокому уровню памяти? Журнал памяти и языка 60, 437-447.

Roediger HL III, Putnam AL и Smith MA. (2011). Десять преимуществ тестирования и их применение в образовательной практике. Психология обучения и мотивации, Том 55: 1-36.

Roediger HL III и Butler AC (2011 г.). Решающая роль практики извлечения в долгосрочном хранении. Тенденции в когнитивных науках 15, 20-27.

Roediger HL III и Karpicke JD (2006a). Обучение с использованием тестов: сдача тестов на память улучшает запоминание. Психологическая наука 17, 249-255.

Roediger HL III и Karpicke JD (2006b). Сила тестирования памяти: фундаментальные исследования и значение для образовательной практики. Перспективы психологической науки, 1, 181-210.

Roediger HL III и Pyc MA (2012). Недорогие методы улучшения образования: применение когнитивной психологии для улучшения образовательной практики. Журнал прикладных исследований памяти и познания 1, 242-248.

Шварц Д.Л. и Брансфорд Д.Д. (1998). Время рассказывать. Познание и обучение 16, 475-522.

Смит М.А. и Карпике Д.Д. (2014). Практика поиска с помощью тестов с кратким ответом, множественного выбора и гибридных тестов. Память 22, 784-802.

Смит М.К., Вуд В.Б., Краутер К. и Найт Дж. К. (2011). Сочетание обсуждения с коллегами с объяснениями преподавателя позволяет учащимся лучше понять концептуальные вопросы в классе. CBE — Life Sciences Education 10, 55-63.

Стангер-Холл К.Ф., Шокли Ф.В. и Уилсон Р.Э. (2011). Обучение студентов тому, как учиться: семинар по обработке информации и самопроверке помогает студентам учиться.CBE — Life Sciences Education 10, 187–198.

Стил, К.М. (2010). Свист Вивальди: Как стереотипы влияют на нас и что мы можем делать. Нью-Йорк: W.W. Нортон и компания.

Таннер, К.Д. (2012). Содействие метапознанию студентов. CBE — Life Sciences Education 11, 113–120.

Wissman KT, Rawson KA и Pyc MA (2011). Промежуточный эффект теста: тестирование предыдущего материала может облегчить усвоение нового материала. Обзор психономического бюллетеня 18, 1140-1147.


Цитируйте это руководство:
Brame, C.Дж. И Биль Р. (2015). Обучение с помощью тестов: использование практики извлечения для содействия обучению. Получено [сегодняшняя дата] с http://cft.vanderbilt.edu/test-enhanced-learning-using-retrieval-practice-to-promote-learning/.



Данное учебное пособие находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Тест

Дата испытания

Тест на зачисление в класс возможностей для поступления на 2021 год перенесен на , среда, 18 ноября 2020 года.Тест будет проводиться всего один день и в этом году будет проводиться в разных местах. Нет никакого дополнительного теста.

Учащиеся уведомляются о местонахождении их центра тестирования через письмо «Орган по тестированию» . Этот совет будет отправлен родителям , среда, 4 ноября 2020 г., . Студенты должны сдать тест в авторизованном центре тестирования и в объявленную дату тестирования.

К письму «Орган тестирования» прилагается «Информационный бюллетень по тесту», содержащий подробную информацию о тесте, включая то, что брать с собой в день тестирования и как показывать ответы на вопросы.

Информация о тестах для родителей учащихся, сдающих тест в государственных начальных школах

Информация о тестировании для родителей учащихся, сдающих тест во внешних центрах тестирования

Информация о тестах для поступающих

Испытательный орган

Письмо «Орган по тестированию» отправляется кандидатам по электронной почте вместе с адресом центра тестирования и дополнительной информацией о тесте. Мы приложили все усилия, чтобы отправить эту информацию, но вы несете ответственность за получение этого совета по тестированию.Если при подаче заявки вы выберете «только по почте» для корреспонденции, центр проверки будет отправлен по почте.

Письмо «Орган по проверке» будет отправлено , среда, 4 ноября 2020 г. .

Если вы не получили свое электронное письмо, пожалуйста, проверьте папки со спамом / нежелательной почтой, прежде чем писать команде на [email protected]

Информация «Орган по проверке» состоит из:

  • Письмо «Орган по тестированию» (Распечатанная копия должна быть доставлена ​​в назначенный центр тестирования в день тестирования, чтобы иметь возможность пройти тест.)
  • «Информационный бюллетень по тесту», в котором объясняется тест и перечислено, что вашему ребенку следует и что не следует брать с собой. Он также дает инструкции, как показывать ответы на вопросы теста.
  • информация о наличии пособия по инвалидности
  • уведомление об особых ограничениях на парковку, если они применяются в вашем испытательном центре.

Кандидаты из одной начальной школы обычно отправляются в один и тот же центр тестирования.

«Список начальных школ и выделенных центров тестирования» на 2020 год будет доступен за две недели до даты тестирования.

Карта центров тестирования для этого теста также будет доступна за две недели до даты тестирования. Студенты должны посещать центр тестирования, в который они были распределены.

Вы должны организовать поездку вашего ребенка на экзамен и обратно, но вы не должны оставаться на территории школы во время теста, если только команда не попросит вас остаться в рамках обеспечения инвалидности ребенка.

Тест на зачисление в класс возможностей

The Opportunity Class Placement Test написан Австралийским советом по исследованиям в области образования (ACER).Это безопасный тест, и документы нельзя просматривать до или после сеанса тестирования. Тест обычно не содержит вопросов, использованных в предыдущих тестах, и измеряет способности, а не успеваемость по школьной программе.

Тест состоит из двух частей, каждая из которых состоит из 35 вопросов с несколькими вариантами ответов:

  • Английский
  • математика
  • общие способности

У студентов есть 30 минут, чтобы ответить на каждую часть теста.

Подготовка к тесту

Студентам будет удобнее проходить тестирование, если они будут проинформированы о формате теста, типах вопросов и о том, как выглядит лист ответов.

Ответы записываются на компьютерно-маркированные листы ответов. У студентов есть полчаса на выполнение каждой части. Для маркировки учащиеся идентифицируются только номерами буклетов со штрих-кодами.

Если ваш ребенок не следует инструкциям и отмечает ответы в буклете с вопросами, а не на листе для ответов, оценки могут не учитываться.

Образцы тестов предназначены для помощи студентам в ознакомлении с форматом теста. Тем не менее, Департамент образования не рекомендует никаких специальных инструкций для теста.

Результаты выборочных тестов не обязательно указывают на то, как студент наберет баллы в своем тесте на зачисление в класс возможностей. Директора классов возможностей и исполнительные директора не будут учитывать результаты выборочных тестов или каких-либо практических тестов, проводимых тренерскими колледжами, как часть процесса отбора.

Образцы испытаний

Следующие ниже образцы тестов могут помочь в подготовке к тесту на зачисление в класс возможностей. Учащиеся отмечают свои ответы черной ручкой, которая будет предоставлена ​​в центре тестирования.

предметных тестов SAT — чего ожидать в день тестирования — College Board

Важный:

Контрольный список контрольного дня

График

  • Прибыть в центр тестирования не позднее 7:45, если в вашем входном билете не указано иное.
  • Двери в залы для испытаний закрываются около 8:00
  • Тестирование начинается с 8:30 до 9:00. После начала тестирования опоздавшие не могут быть допущены.
  • Вам дается два пятиминутных перерыва, и в это время вы можете перекусить и выпить.

В испытательной

  • Ваше удостоверение личности и входной билет будут проверяться всякий раз, когда вы войдете в комнату для тестирования. Всегда держите при себе удостоверение личности и входной билет в центре.
  • Подождите, пока вас рассадят — ваше место назначено, а не выбрано вами.
  • Контрольные тетради, листы для ответов и калькуляторы должны оставаться на вашем столе во время перерывов.
Важный:

Оставь свой телефон дома

В тестовом центре нельзя использовать смартфоны и некоторые другие электронные устройства.Это чревато серьезными последствиями. Учить больше.

Сдача экзаменов

  • В тестовую тетрадь включены все предметные тесты, которые можно сдать в этот день.
  • Если вы сдаете тест по языку с аудированием, это будет первый тест дня. Вы должны быть зарегистрированы для прохождения теста по аудированию и не можете переключиться на тест по аудированию в день теста.
  • Координатор тестирования дословно зачитывает все инструкции из руководства по тестированию. Он или она может отвечать только на вопросы о процедуре, но не о тестовых вопросах или содержании.
  • Координатор тестирования скажет вам, когда начинать и останавливать каждый тест.
  • Вы должны работать в рамках каждого теста только в течение отведенного времени.
  • Вы не можете вернуться к предыдущему тесту после его завершения.
  • Вы не можете перейти к новому тесту, если закончите его раньше.
  • После каждого часа тестирования координатор собирает тестовые тетради и листы с ответами у студентов, которые завершили тестирование в течение дня. Если вы проходите еще один тест, посидите спокойно, пока тестирование не возобновится.

Подробнее о тестовой безопасности.

Смена предметных тестов в день тестирования

В общем, вы можете пройти тест, отличный от того, на который вы подписались — буклет теста содержит все предметные тесты, доступные в этот день, поэтому просто возьмите те, которые вам нужны. Но есть исключения:

  • Вы не можете переключиться на языковой тест на аудирование, на который вы не зарегистрированы, потому что для этого требуется специальное оборудование.
  • Если вы сдаете какой-либо предметный тест в особом формате (например, шрифтом Брайля или тестовые тетради с крупным шрифтом) или в вашей школе со школьными приспособлениями, свяжитесь со Службой поддержки учащихся с ограниченными возможностями до дня экзамена, чтобы убедиться, что подходящие материалы будет доступно.

Если вы решите сдавать меньше тестов, чем вы записались, просто сдайте свой бланк для ответов до начала следующего теста. Однако помните, что как только вы начнете отвечать на тест, вы не сможете отказаться от него — вам придется отменить все тесты, сделанные в тот день, чтобы не получить баллов.

Вы также можете добавить тест в день теста, если он проводится в этот день. Просто помните, что будут применяться перечисленные выше исключения. Вам будет выставлен счет за добавленные тесты.

Ошибки тестового дня

Узнайте, что делать, если вы опоздали в центр тестирования, если вы пропустили тест, если центр тестирования закрыт или ваше оборудование неисправно.Перейти к неудачам тестового дня.

Отмена результатов

Если вы чувствуете, что не справились с тестом или ваше оборудование вышло из строя, вы можете отменить свои оценки в день теста или в течение нескольких дней после него. Научиться.

Контрольный список контрольного дня

Есть только несколько вещей, которые вам действительно нужно взять с собой в день экзамена, а многие вещи лучше оставить дома.

Что взять с собой

Чего нельзя брать с собой

  • Мобильные телефоны
  • Любые устройства, включая цифровые часы, которые можно использовать для записи, передачи, приема или воспроизведения аудио, фотографий, текста или видео контента (за исключением проигрывателей компакт-дисков, используемых только для языковых тестов с предметным прослушиванием)
  • Аудиоплееры / рекордеры, планшеты, ноутбуки, ноутбуки, Google Glass или любые другие персональные вычислительные устройства
  • Любой текстовый аппарат
  • Фотоаппараты или прочее фотооборудование
  • Таймеры отдельные любого типа
  • Ваш школьный консультант может поделиться полным списком запрещенных устройств — просто попросите Официальное руководство для учащихся .
Важный:

Нарушения Средние отмененные баллы

Список «Не приносить» серьезен: ваши баллы будут аннулированы, если вас поймают на их использовании, даже во время перерывов. Сюда входят мобильные телефоны.

Приятно иметь

  • Часы (без звуковой сигнализации)
  • Дополнительные аккумуляторы и резервное оборудование
  • Сумка или рюкзак
  • Напиток или закуски (на перерыв)

Домашнее задание и учеба, отвлекающие советы от экспертов

Учеба отвлекает повсюду. Отвлечение внимания к занятиям может привести к плохому пониманию изучаемых учащимися концепций. Со временем это может привести к снижению оценок и разочарованию.

Родители часто называют это причиной невыполнения домашнего задания. Чтобы положить конец этой домашней работе и добиться эффективного обучения, учащиеся должны находиться в среде, в которой они могут сосредоточиться на учебе.

Отвлекающие факторы могут быть внутренними или внешними. Внутренние отвлекающие факторы включают физиологические потребности и эмоциональные мысли.Внешние отвлекающие факторы включают в себя технологии и людей. Ваш ребенок должен уметь сосредоточиться на своей домашней работе, чтобы завершить и понять, что он или она изучает. Убедившись, что ваш ребенок избегает отвлекающих факторов во время учебы, вы настраиваете его на успех.

Мы собрали лучшие советы по отвлечению учебы от экспертов по воспитанию и обучению со всей страны. Эти советы помогут вашему ребенку не отвлекаться во время учебы!

  • Сведите к минимуму отвлекающие факторы

  • Q: Иногда домашние задания и учеба могут быть прямо посреди деятельности других членов семьи.Как ученики могут сконцентрироваться и не отвлекаться при выполнении домашних заданий или учебе в местах с интенсивным движением, таких как кухня или семейная комната?

    A: Я бы сказал несколько вещей — убедитесь, что эта комната хотя бы способна сконцентрироваться. Включите классическую музыку и сведите к минимуму любые игры в этой комнате (что может быть труднее, когда есть маленькие братья и сестры). Кроме того, учите и поощряйте своих детей концентрироваться, даже когда много чего происходит. Это хорошо им послужит в будущем!

    — Хилари из Pulling Curls

  • Разберитесь с голодом в первую очередь

  • Q: Иногда ученики просто не могут сконцентрироваться из-за физических потребностей, таких как голод или усталость.Как учащиеся могут бороться с усталостью или голодом, когда им нужно выполнять домашнее задание?

    A: Убедитесь, что после школы вы подаете здоровую и сытную еду. У меня есть один ребенок, который любит откусить крекер из Грэма, пока делает домашнее задание, так что все, что работает — пусть работает!

    — Хилари из Pulling Curls

  • Положите телефон, не беспокоить

  • Q: У многих студентов есть собственные мобильные телефоны и учетные записи в социальных сетях.Как студенты могут не отвлекаться от своих телефонов во время учебы или выполнения домашних заданий?

    A: Учащимся с мобильными телефонами необходимо понимать, когда телефон помогает, а когда отвлекает, и лучше осознавать его влияние на их продуктивность. Самый простой способ не отвлекаться от телефона — это положить его вне досягаемости и включить режим «Не беспокоить». Тем не менее, они могут захотеть завязать частые контакты с друзьями и родственниками, которым, возможно, потребуется узнать, что они учатся и не пользуются телефоном.Таким образом, они могут сделать учебу в первую очередь, а также следить за тем, чтобы друзья и семья не были оскорблены, когда их игнорируют в это время.

    Использование функции VIP в iPhone гарантирует, что если вы действительно кому-то понадобитесь, они перезвонят, но если это не важно, они могут подождать.

    — Патти из Madly Learning

  • Найдите место, которое им подходит

  • Q: Каким образом студенты могут противостоять соблазнам внешнего мира или внеклассных занятий во время учебы или выполнения домашних заданий?

    A: Во время учебы или выполнения домашних заданий учащиеся должны узнать, что им подходит.Некоторым ученикам нужен шум и активность, потому что они не могут сосредоточиться в тишине. Другим нужна тишина вдали от любых отвлекающих факторов. Заставить учащихся задуматься о своем стиле обучения важно для обеспечения их успеха.

    Студентам, которым нужен шум, следует избегать соблазна использовать музыкальные клипы или YouTube. Им следует выяснить, какая музыка помогает им больше всего, и создать плейлист, чтобы они знали, что Spotify или YouTube их отвлекают.

    Тем учащимся, которым нужна тишина, нужно перейти в область, где они могут сосредоточиться и настроиться на успех. Отодвиньте телефон или планшет от себя и купите пару наушников с шумоподавлением или загрузите приложение белого шума для своего устройства. Кроме того, учащимся важно осознавать, что им могут потребоваться разные условия для разных типов домашних заданий. Если студенту необходимо находиться за своим компьютером, чтобы выполнить домашнее задание, я настоятельно рекомендую простой блокировщик расширения Chrome, который блокирует ваш доступ к сайтам социальных сетей на определенный период времени.

    — Патти из Madly Learning

  • Делайте частые перерывы

  • Q: Иногда компьютер требуется для выполнения проектов, домашних заданий или учебы. Каким образом студенты могут не отвлекаться от других сайтов или программ на компьютере, когда дело доходит до завершения учебы?

    A: Я советую своим детям установить таймер от 30 минут до часа. Я призываю их работать эффективно в течение контролируемого периода времени.Затем сделайте перерыв — посмотрите видео, зайдите в Snapchat или перекусите. Вы можете добиться многого за короткий период времени, если будете действительно сосредоточены. Я также напоминаю своим детям, что эффективная работа и отсутствие отвлекающих факторов означает, что работа выполняется быстрее, и у них появляется больше времени для себя позже, чтобы делать то, что они предпочитают делать. При этом мне не всегда удается заставить их сосредоточиться. Сейчас гораздо больше отвлекающих факторов, чем я испытывал в детстве. Соблазн онлайн-мира всегда рядом.

    — Джоанн из фильма Женщина в реальной жизни

  • Работа в пространстве, подходящем для всех

  • Q: Семья имеет хорошие отношения, но иногда они могут сильно отвлекать своих детей, когда они пытаются учиться, отвлекая ли это домашнее задание или не цените его. По вашему опыту, какие шаги могут предпринять родители или члены семьи для создания зоны, свободной от отвлекающих факторов?

    A: Это действительно зависит от ребенка и от того, как он лучше всего учится.Мой сын предпочитает быть рядом с мамой и папой, когда делает уроки, поэтому он может задавать нам вопросы (и, да, вообще высказывать мнение о том, что ему нужно делать домашнее задание). Он не часто предпочитает использовать стол в своей спальне. Моя дочь, напротив, предпочитает работать в своей комнате, будь то за столом или на кровати. Я думаю, что ключевым моментом является создание для каждого ребенка среды, наиболее благоприятной для выполнения домашних заданий и учебы.

    Например, некоторым людям нравится работать с музыкой, играющей в фоновом режиме, в то время как другие не могут сосредоточиться на музыке.Когда вы живете в одном доме, все должны учитывать эти факторы и уважать других членов семьи.

    — Джоанн из фильма Женщина в реальной жизни

  • Создайте распорядок дня, чтобы оставаться организованным

  • Q: У студентов часто возникают проблемы с систематизацией всех своих заметок и раздаточных материалов. У вас есть советы для детей всех возрастов, когда дело доходит до учебы и выполнения домашних заданий?

    A: У меня дома строгий распорядок дня.После школы все приходят после уроков, мы распределяем их повестки дня и составляем список задач, которые нужно выполнить на неделю. Сроки выполнения записываются в семейный календарь, а домашние задания расставляются по приоритетам в зависимости от сроков и важности. Мы делаем домашнее задание перед тем, как перейти к свободному времени. Когда все трое детей вместе делают домашнее задание, они поощряют и помогают друг другу выполнить задание.

    — Дженнифер из One Heart One Family

  • Сделайте обучение интересным

  • Q: Иногда домашние задания и учеба могут быть просто скучными для детей.Как учащиеся могут сделать учебу увлекательной или полезной в конце, чтобы она была стоящей?

    A: Найдите практические способы применить свои исследования в реальной жизни (например, научите дроби с помощью печенья и т. Д.). Мои дети любят электронику, поэтому мы поощряем их находить приложения, которые помогут им завершить учебу на планшете. Одним из примеров является подготовка к экзамену по орфографии. Мы используем приложение, которое позволяет нам вводить его текущий список правописания. Затем он играет в игры (заполняет пробелы, расшифровывает и т. Д.)) всю неделю, чтобы он привык к словам. Затем он сдает практический экзамен, чтобы подготовить его к экзамену.

    Мы работаем над [обучением] вместе. Мы с детьми любим проводить время вместе. Я считаю, что они лучше справляются со своими задачами, когда я рядом с ними. Я заставляю их играть активную роль в объяснении задания и того, как они пришли ко мне на ответ.

    — Дженнифер из One Heart One Family

  • Используйте календарь и планируйте заранее

  • Q: Иногда ученики оставляют учебу, домашнюю работу или проекты на последнюю минуту и ​​могут быть перегружены, когда они начинают накапливаться.Есть ли у вас какие-нибудь советы или советы для детей и / или родителей, чтобы облегчить их работу?

    A: Мы очень заняты спортом, клубами и т. Д. Если оставить домашнее задание или проекты на последнюю минуту, это может означать катастрофу, поэтому мы стараемся избегать этого с самого начала. Что нам подходит, так это большой семейный календарь, на котором записаны все наши обязательства, включая сроки выполнения проектов. Мы используем разные цвета для каждого члена семьи, что позволяет легко читать.Затем, как родители, мы садимся с детьми, смотрим на большой проект и разбиваем его на более удобные для работы части. Это позволяет нам учитывать другие ограничения по времени и уделять больше времени учебе ночью или в выходные, когда мы менее заняты, и меньше времени в ночное время, когда есть другие обязанности и могут вызвать стресс или позднюю ночь. Другим большим преимуществом этого стало сокращение числа утомительных поездок в магазин за припасами, которых у нас нет под рукой. Планируя это заранее, мы можем получить нужные нам предметы до того, как они нам действительно понадобятся.

    Еще один совет, который я бы посоветовал, и тот, который хорошо сработал для нашей семьи, — это планировать домашнее задание каждый день. Это означает, что дети уже подготовлены к тому, что они сядут и поработают, но иногда это также помогает нам продвигаться вперед. Например, если у моих детей нет домашнего задания, мы сделаем рабочий лист по математике, правописанию или другому предмету, над которым они работают в школе. В Интернете есть так много ресурсов, которые можно бесплатно распечатать. Это усиливает то, что они изучают в классе, и сокращает количество времени, которое им нужно на зубрежку перед тестом.Как родитель, я считаю его бесценным, потому что он выявил для меня области, в которых мои дети сильны, но, что более важно, области, в которых они немного борются. Это позволило нам получить дополнительную помощь через учителя, нас самих или внешний учебный центр.

    — Сюзанна Финдли из Creative Mama On A Dime

  • Разделить работу на разделы

  • Q: Во время долгих домашних заданий или учебных занятий ученикам трудно сохранять концентрацию и оставаться продуктивными.По вашему опыту, как родители могут поддерживать мотивацию и сосредоточенность своих детей, когда они начинают терять интерес к школьной работе?

    A: Детям действительно сложно сохранять сосредоточенность, особенно когда они готовятся к экзамену или имеют большое задание. Одна только мысль об этом часто делает их самыми изворотливыми детьми, которых вы когда-либо видели. Если нам удалось растянуть задание на пару дней, мы стараемся небрежно поговорить на эту тему в машине или за обедом, чтобы заставить их задуматься над этим, когда они не чувствуют стресса и давления.Это часто дает им время по-настоящему проанализировать и поразмыслить, чтобы, когда пришло время сесть и заняться работой, они уже привели свои мысли в порядок.

    Мы также обнаружили, что очень полезно разбивать работу на более мелкие части в течение вечера. Мы садимся после школы и делаем раздел, а затем отпускаем детей и играем. Это дает им конкретную «финишную черту», ​​которая необходима многим детям. Это также заряжает их энергией и позволяет им сжигать энергию. Мы делаем еще одну короткую рабочую сессию перед обедом, и тогда ужин становится еще одним перерывом, еще одним шансом для вашего ребенка размять ноги, посмеяться, поговорить и т. Д.Третий кусок после того, как мы приготовили ужин, обычно помогает и вовремя уложит детей в постель, чтобы они сделали свою работу.

    Большой совет, который поможет вашим детям справиться со стрессом, связанным с большим заданием или учебой, — это настроить их на успех. Это означает предоставление им пространства, свободного от беспорядка, с материалами, необходимыми для их проекта, вдали от телевизора, радио или планшета и даже братьев и сестер, которые играют. Все это отвлекает и может вызвать откладывание дела, разочарование и слезы (ваши или их).Пока мы все заняты, и может показаться, что мы все время в огромной спешке, уделив 5 минут, чтобы посидеть с ребенком, когда он начинает свою работу, и убедившись, что он идет по правильному пути, можно сэкономить часы позже. Проверяйте периодически. Задавайте вопросы, чтобы убедиться, что они понимают, и постарайтесь быть как можно более позитивным, спокойным и уравновешенным, потому что они будут черпать из вашей энергии.

    — Сюзанна Финдли из Creative Mama On A Dime

    Помогите своему ребенку добиться успеха с помощью этих советов, которые отвлекают от учебы

    Чтобы развить правильные учебные навыки и найти идеальную учебную программу, нужны методы проб и ошибок, но в конце концов оно того стоит.

    Leave a Reply

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *