Эволюционное учение контрольная работа 11 класс: Контрольная работа 11 класс по теме «»Эволюционное учение

Контрольная работа 11 класс по теме «»Эволюционное учение

КГБОУ «АЛТАЙСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ С ПЕРВОНАЧАЛЬНОЙ ЛЁТНОЙ ПОДГОТОВКОЙ ИМ. ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА К.Г. ПАВЛЮКОВА»

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

(промежуточная аттестация)

ПО БИОЛОГИИ

ПО ТЕМЕ: «ЭВОЛЮЦИОННОЕ УЧЕНИЕ»

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССА

Выполнила учитель биологии:

Терехова Ю.С.

Утверждено методическим советом.

БАРНАУЛ, 2016

Пояснительная записка

Контрольная работа по биологии (в форме тестирования) составлена в соответствии с действующей программой по биологии на основании государственного образовательного стандарта общего образования и предназначена для проведения промежуточной аттестации в 11 классе.

Цель:  установление фактического уровня теоретических знаний обучающихся по биологии обязательного компонента учебного плана, их практических умений и навыков; установление соответствия  уровня ЗУН обучающихся требованиям государственного образовательного стандарта общего образования.

Задачи: проверить уровень усвоения учащимися основных тем курса биологи 11 класса.

Задания для диагностики общеучебных умений и навыков представлены в форме, отражающей специфику тестов в формате  ЕГЭ. Работы составлены с учетом особенностей контингента учащихся школы.

Диагностические работы сгруппированы по тематическим разделам, которые соответствуют учебнику под ред. Д. К. Беляева, Г. М. Дымшица « Общая биология. 10 -11класс».

Диагностические работы представлены 2 видов (более простой и более сложный).

Учащиеся самостоятельно выбирают вид работы.

Тематические диагностические работы содержат 22 вопросов и заданий. Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности (А, В, С).

 Уровень 1 – базовый (18 вопроса).- вопросы 1-18. К каждому вопросу даются четыре варианта ответа, только один из которых правильный.

Уровень 2 – более сложный (3 задания). — вопросы 19-21. Каждое задание предполагает краткий ответ. Эти задания считаются выполненными, если ответ, представляющий собой последовательность букв или цифр, записан в соответствии с инструкцией к заданию. Задания этой части проверяют знание существенных признаков биологических объектов и процессов, а также умение их классифицировать; понимание сущности биологических процессов; умение применять биологические знания при работе с текстовой информацией.

Уровень 3 – повышенной сложности (1 вопрос). — вопрос 22. При выполнении этого задания требуется написать развернутый ответ.

На выполнение тематических работ отводится 40 мин.

Содержание всех тестовых заданий независимо от их уровня соответствует обязательному минимуму государственного стандарта основного общего образования.

В зависимости от вида задания используются различные формы оценивания.

За каждое правильно выполненное задание из части А начисляется один балл.

За каждое правильно выполненное задание из части В  начисляется 2 балла. За  частично выполненное (50%)  задание начисляется 1 балл. За невыполненное или неправильно выполненное задание 0 баллов.

За полный правильный ответ в части С, соответствующий всем критериям начисляется 2 балла. За неполный ответ или ответ с ошибками начисляется 1 балл. За неправильный ответ или его отсутствие 0 баллов.

Учитель ставит оценку по пятибалльной системе исходя из шкалы перевода баллов в оценки.

Отметка «5»ставится, если воспитанник набрал 25 — 27 баллов.

Отметка «4» ставится, если воспитанник набрал 22- 24 баллов.

Отметка «3» ставится, если воспитанник набрал 18-21 баллов.

Демонстрационный вариант 1 (более простой)

Вариант 1

1.  Процесс исторического развития органического мира называют

 1) размножением; 2) эволюцией; 3) онтогенезом; 4) палеонтологией

2. Пример внутривидовой борьбы за существование

 1) конкуренция между кротом и землеройкой из-за пищи 2) уничтожение мышей лисицами

3) отношения между лосями и зубрами из-за корма 4) отношения между волками из-за корма

3. Отбор, в результате которого сохраняются особи со средним проявлением признака, а выбраковываются особи с отклонениями от нормы, называют

 1) движущим; 2) методическим; 3) стихийным; 4) стабилизирующим

4. Сезонные колебания численности леммингов — это

 1) дрейф генов; 2) популяционные волны;

3) движущий отбор; 4) мутационный процесс

5. К ароморфозам пресмыкающихся относят возникновение

 1) ячеистых легких и рогового покрова; 2) живорождения и трехкамерного сердца

3) способности к регенерации отдельных частей тела; 4) теплокровности и четырехкамерного сердца

6.  Морфологический критерий вида основан на

1) сходстве внешнего и внутреннего строения особей

2) сходстве всех процессов жизнедеятельности у особей

3) специфичном для каждого вида наборе хромосом

4) однообразии факторов среды обитания вида

7. Палеонтологическим доказательством эволюции служит

1) отпечаток раковины моллюска 2) видовое разнообразие рыб

3) приспособленность рыб к жизни на разных глубинах 4) наличие раковины у моллюсков

8. Сокращение численности и ареала уссурийского тигра в современную эпоху — пример

 1) биологического прогресса; 2) биологического регресса 3) идиоадаптации; 4) ароморфоза

9. Приспособленность к обитанию в водной среде у дельфинов

1) жаберное дыхание; 2) обтекаемая форма тела

3) наличие пятипалых конечностей; 4) легочное дыхание

10. Появление у древних млекопитающих четырёхкамерного сердца, теплокровности, развитой коры головного мозга — пример

 1) идиоадаптации; 2) ароморфоза; 3) биологического прогресса; 4) биологического регресса

11.  Верны ли следующие суждения о доказательствах эволюции?

А. У человека на определённом этапе развития формируются хвостовой отдел и жаберные щели, что служит палеонтологическими доказательствами эволюции.

Б. Находки в Центральной Африке примитивных орудий труда и останков скелета человека служат палеонтологическими доказательствами эволюции.

1) верно только А; 2) верно только Б; 3) верны оба суждения; 4) оба суждения неверны

12. Выберите ТРИ идиоадаптации

1) легкие, состоящие из альвеол, у млекопитающих

2) отсутствие густого шерстного покрова у слона

3) развитие пищеварительной системы у плоских червей

4) развитие кровеносной системы у кольчатых червей

5) наличие длинных тычиночных нитей у злаков

6) развитие колюще–сосущего ротового аппарата у комаров

13. Установите соответствие между примерами и видами доказательств эволюции — (1) гомологичные органы либо (2) аналогичные органы:

А) усы таракана и рыбы сома Б) чешуя ящерицы и перо птицы В) глаза осьминога и собаки

Г) зубы акулы и кошки Д) нос обезьяны и хобот слона Е) когти кошки и ногти обезьяны

14.  Укажите правильную последовательность этапов географического видообразования.

1) распространение признака в популяции

2) появление мутаций

3) изоляция популяций

4) сохранение в результате борьбы за существование естественного отбора особей с полезными изменениями

Вариант 2

1. Основной направляющий фактор эволюции, по Дарвину:

1) наследственность 2) изменчивость 3) естественный отбор 4) борьба за существование

2. Наиболее остро борьба за существование происходит между

1) особями одного вида 2) особями одного рода

3) популяциями разных видов 4) популяциями и абиотическими факторами

3. Под воздействием какого фактора эволюции у организмов сохраняются полезные признаки

1) мутаций 2) внутривидовой борьбы

3) межвидовой борьбы 4) естественного отбора

4. Расширение ареала вида, изоляция входящих в него популяций, воздействие наних движущих сил эволюции — причины

1) экологического видообразования 2) географического видообразования

3) биологического регресса 4) биоритмов в природе

5.  Случайное изменение частот генов в небольших популяциях называют

1) изоляцией 2) адаптацией 3) саморегуляцией 4) дрейфом генов

6. Возможными предками земноводных считают

1) осетровых рыб 2) костистых рыб 3) кистеперых рыб 4) иглокожих

7. К какому критерию вида относят область распространения северного оленя

1) экологическому 2) генетическому 3) морфологическому 4) географическому

8. Взаимосвязь онтогенеза и филогенеза отражает закон

1) биогенетический 2) расщепления

3) сцепленного наследования 4) независимого наследования

9. Возрастание численности серой вороны в населённых пунктах — пример

1) ароморфоза 2) дегенерации 3) биологического регресса 4) биологического прогресса

10. Многие виды мух имеют сходство в окраске с осами, пчёлами, шмелями, что

1) защищает их от врагов 2) облегчает добывание ими пищи

3) усиливает между ними конкуренцию 4) позволяет им переносить резкие колебания влажности

11.  Верны ли следующие суждения об изменчивости?

А. Мутации никогда не возникают под влиянием внешней среды.

Б. Модификационная изменчивость возникает только под влиянием внешней среды.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

12. Выберите из приведённых примеров ароморфозы.

1) Возникновение четырехкамерного сердца у млекопитающих.

2) Возникновение кровеносных сосудов мозга у птиц.

3) Возникновение системы кровоснабжения печени у пресмыкающихся.

4) Возникновение двух кругов кровообращения у земноводных.

5) Возникновение кровеносной системы у кольчатых червей.

6) Возникновение капиллярной системы в жабрах рыб.

13. Установите соответствие между признаками отбора и его видами — (1) Естественный либо (2) Искусственный:

А) Сохраняет особей с полезными в данных условиях среды изменениями.

Б) Приводит к созданию новых пород животных и сортов растений.

В) Способствует созданию организмов с нужными человеку наследственными изменениями.

Г) Проявляется внутри популяции и между популяциями одного вида в природе.

Д) Действует в природе миллионы лет.

Е) Приводит к образованию новых видов и формированию приспособленности к среде.

Ж) Проводится человеком.

14. Установите последовательность этапов изменения окраски крыльев у бабочки березовой пяденицы в процессе эволюции.

1) сохранение темных бабочек в результате отбора

2) изменение окраски стволов берез вследствие загрязнения окружающей среды

3) размножение темных бабочек, сохранение в ряде поколений темных особей

4) уничтожение светлых бабочек птицами

5) изменение через некоторое время окраски особей в популяции со светлой на темную

Вариант 3

1. Пример внутривидовой борьбы за существование

1) соперничество самцов из-за самки 2) борьба с засухой растений пустыни

3) сражение хищника с жертвой 4) поедание птицами плодов и семян

2.  Направляющий фактор эволюции

1) дрейф генов 2) видообразование 3) естественный отбор 4) географическая изоляция

3. Сохранение фенотипа особей в популяции в длительном ряду поколений является следствием

 1) дрейфа генов 2) движущей формы отбора

3) стабилизирующей формы отбора 4) мутационного процесса

4. Географическим барьером, препятствующим скрещиванию особей разных популяций вида, служит

1) территориальная разобщенность 2) половой диморфизм

3) различие в строении полового аппарата 4) отличие в поведении в период спаривания

5. Какой из факторов относится к движущим силам эволюции?

1) естественный отбор 2) искусственный отбор

3) модификационная изменчивость 4) приспособленность организмов

6. Форма тела головастиков, наличие у них боковой линии, жабр, двухкамерного сердца, одного круга кровообращения свидетельствуют о родстве

1) хрящевых и костных рыб 2) ланцетника и рыб 3) земноводных и рыб 4) пресмыкающихся и рыб

7.  Критерий, в основе которого лежит сходство процессов жизнедеятельности у особей вида, называют

1) физиологическим 2) генетическим 3) морфологическим 4) биохимическим

8. Эмбриологическим доказательством эволюции позвоночных животных служит развитие зародыша из

1) зиготы 2) соматической клетки 3) споры 4) цисты

9. Увеличение численности насекомых-вредителей сельскохозяйственных растений, — пример

1) ароморфоза 2) дегенерации 3) биологического регресса 4) биологического прогресса

10. Приспособленность организмов к среде обитания — результат

1) стремления особей к самоусовершенствованию 2) проявления конвергенции

3) методического отбора 4) взаимодействия движущих сил эволюции

11.

Контрольная работа 1 четверть 11 класс»Основы учения об эволюции»

Дидактическое описание

Данный текущий контроль представлен в двух вариантах и проводится в 11 классе на уроке биологии по теме «Основы учения об эволюции» (автор учебника:. А. А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник / Биология. Общая биология. 10 – 11 классы). Учащиеся самостоятельно выполняют тестовую работу в форме ЕГЭ. Время работы 30 мин. Контроль проводиться с целью проверить у учащихся сформированность знаний по теме «Основные учения об эволюции», о главных путях и направлениях эволюционного процесса. Продолжить формировать умения работать с тестовыми заданиями в форме ЕГЭ. Учащиеся выполняют тестовые задания с целью закрепления изученного материала с последующей самопроверкой (10 мин). Текущий контроль в форме ЕГЭ дает возможность детальной проверки каждой темы курса, а также отслеживается учет индивидуальных особенностей учащихся.

Ответы:

Вариант 1

Вариант 2

А1

г

б

А2

г

б

А3

б

а

А4

в

в

А5

а

г

А6

а

в

А7

б

г

А8

г

в

А9

г

а

А10

б

в

В1

246

135

В2

126

146

В3

2112

гба

В4

231122

312123

Критерии оценивания: от А1 до А10 – по 1 баллу, задания В1-В4 по 2 балла: 10-13 баллов — «3» 14 – 16 баллов – «4» 17 – 18 баллов – «5»

Основы учения об эволюции

I вариант 10-11 класс

Задания (А1-А10) с выбором одного верного ответа из четырех.

А1. Научную теорию эволюции живой природы создал

а) Н.И. Вавилов б) К. Линней в) Ж.Б. Ламарк г) Ч.Дарвин

А2. К естественнонаучным предпосылкам появления дарвинизма относят:

а) высокий уровень развития промышленности в Англии

б) высокий уровень развития сельского хозяйства в Англии

в) успехи в создании новых пород и сортов

г) доказательство исторического развития земной коры

А3. К результатам эволюции относится:

а) естественный отбор в) искусственный отбор

б) видообразование г) наследственность

А4. Среди существующих критериев вида один является главным, решающим.

Назовите этот критерий.

а) географический б) экологический в) генетический г) морфологический

А5. Победителями во внутривидовой конкуренции в конечном итоге оказываются:

а) определенные генотипы и фенотипы в) виды

б) отдельные особи г) биогеоценозы

А6. Назовите отечественного ученого-эволюциониста, который разработал теорию морфофизиологического и биологического прогресса и регресса:

а) А.Н. Северцов в) С.С. Четвериков

б) Н.И. Вавилов г) А.И. Опарин

А7. Назовите явление, примером которого служит сходство формы тела и конечностей у представителей трех семейств отряда ластоногих: морского котика, моржа и тюленя:

а) дивергенция в) конвергенция

б) параллельная эволюция г) ароморфоз

А8. Назовите явление, примером которого служит наличие желтой окраски у змеи и тушканчика, живущих в пустыне: а) дивергенция б) ароморфоз в) мимикрия г) гомология

А9. Какие органы являются аналогичными?

а) конечности позвоночных в) видоизменения листьев у растений

б) видоизменения корня у растений г) роющие конечности крота и медведки

А10. Главная причина биологического регресса многих видов в настоящее время:

а) изменение климата в) изменение рельефа

б) хозяйственная деятельность человека г) увеличение численности хищников

В задании В1, В2 выберите три верных ответа из шести. Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.

В1. Биологический прогресс – это возрастание приспособленности организмов к окружающей среде, ведущее к …

2) увеличению численности;

3) уменьшению площади видового ареала;

4) возрастанию приспособленности организма к окружающей среде;

5) уменьшению численности;

6) увеличению площади видового ареала

В2. Для организмов, относящихся к одному виду, характерны:

2) способность свободно скрещиваться;

3) изоляция их ареала от ареалов других видов;

4) образование нескольких популяций;

5) широкая область распространения;

6) обитание на определенном ареале

В3. К каждому понятию, приведенному в левой колонке, подберите следующие особенности:

Понятия

Особенности

1) Вид

А) генофонд группы генетически открытая система

2) Популяция

Б) генофонд группы генетически закрытая система

В) группа особей генетически, экологически и репродуктивно обособлена

Г) все особи группы имеют общую генетическую программу, возникшую в ходе предшествующей эволюции

А

Б

В

Г

Ответ:

В4. Установите соответствие между характером приспособления и направлением органической эволюции:

Приспособления

Направления эволюции

А) возникновение покровительственной окраски

1) ароморфоз

Б) возникновение редукции пальцев на ногах копытных

2) идиоадаптация

В) возникновение полового размножения

3) общая дегенерация

Г) возникновение шерсти млекопитающих

Д) возникновение плотной кутикулы на листьях растений

Е) возникновение сходства некоторых бабочек с листьями растений

А

Б

В

Г

Д

Е

Ответ:

Основы учения об эволюции

II вариант 10- 11 класс

Задания (А1-А10) с выбором одного верного ответа из четырех.

А1. Первое эволюционное учение создал:

а) М. Шлейден б) Ж.Б. Ламарк в) Р. Гук г) К. Линней

А2. К общественно – экономическим предпосылкам возникновения дарвинизма относят:

а) появление гипотезы о происхождении Солнечной системы естественным путем

б) успехи в выведении новых пород и сортов

в) открытие закона сохранения и превращения энергии

г) синтез мочевины искусственным путем

А3. К результатам эволюции относится:

а) многообразие видов в) естественный отбор

б) изменчивость г) наследственность

А4. Обитание особей одного вида в сходных условиях:

а) морфологический критерий в) экологический критерий

б) биохимический критерий г) географический критерий

А5. Межвидовая конкуренция может вести к:

а) изменению видового состава биогеоценоза

б) вымиранию вида

в) изменению генофонда конкурирующих видов

г) всем перечисленным последствиям

А6. Назовите крупного российского ученого, внесшего значительный вклад в разработку проблемы эволюции, согласно которому различные направления эволюционного процесса и пути достижения биологического прогресса закономерно сменяют друг друга:

а) Н.И. Вавилов в) И.И. Шмальгаузен

б) С.С. Четвериков г) В.И. Вернадский

А7. Назовите явление, примером которого служит сходство формы тела у акулы, ихтиозавра и дельфина:

а) дивергенция в) ароморфоз

б) параллельная эволюция г) конвергенция

А8. Назовите явление, примером которого служит наличие белой окраски у куропатки и зайца:

а) дивергенция в) гомология

б) ароморфоз г) мимикрия

А9. Какие органы являются гомологичными?

а) конечности позвоночных в) крыло птицы и бабочки

б) жабры рака и рыбы г) роющие конечности крота и медведки

А10. Биологический прогресс характерен для популяции:

А) снежного барса В) серой крысы

Б) морского котика Г) белого медведя

В задании В1, В2 выберите три верных ответа из шести. Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.

В1. Биологический регресс – это снижение уровня приспособленности к условиям обитания, ведущее к …

2) увеличению численности;

3) уменьшению площади видового ареала;

4) возрастанию приспособленности организма к окружающей среде;

5) уменьшению численности;

6) увеличению площади видового ареала

В2. Внутривидовая борьба за существование в конечном итоге приводит к:

2) повышению приспособленности организмов;

3) образованию новых видов;

4) гибели какой-то части особей в популяции;

5) снижению жизнеспособности особей в популяции;

6) выживанию наиболее приспособленных особей

В3. Дайте определения форм естественного отбора: Признаки

Формы естественного отбора

А) поддерживает несколько фенотипически различных форм за счет особей со средней выраженностью признака

1) движущая форма

Б) благоприятствует сохранению особей с признаками, близкими к среднему значению

2) стабилизирующая форма

В) действует в пользу редких генотипов, поскольку приспособленность генотипа повышается, по мере того как он становиться все более редким

3) дизруптивная (разрывающая) форма

Г) приводит к появлению новой нормы реакции организма, которая соответствует изменившимся условиям окружающей среды

1

2

3

Ответ:

В4. Установите соответствие между характером приспособления и направлением органической эволюции:

Приспособления

Направления эволюции

А) упрощение организации, связанное с исчезновением некоторых систем органов и функций

1) ароморфоз

Б) приводит к образованию новых крупных систематических групп-типов, классов

2) идиоадаптация

В) маскирующая окраска у тритонов

3) общая дегенерация

Г) возникновение класса птиц

Д) обеспечивает приспособления к более простым условиям существования

Е) отсутствие пищеварительной системы у плоских паразитических червей

А

Б

В

Г

Д

Е

Ответ:

Контрольная работа по теме «Основы учения об эволюции» | Учебно-методический материал по биологии (11 класс) на тему:

Тема:  Основы учения об эволюции

Вариант 1

Часть 1. К каждому заданию А1-А12 даны 3- 4  ответа, из которых только один правильный. Выпишите ее.

А1. Кто из ученых считал движущей силой эволюции стремление к совершенству и утверждал наследование благоприобретенных признаков?

Карл Линей            Жан-Батист Ламарк            Чарльз Дарвин              Карл Бэр

А2. Совокупность свободно скрещивающихся особей одного вида, которая длительно существует в определенной части ареала относительно обособленно от других совокупностей того же вида, называется:

Вид            Популяция             Сорт            Колония

А3. К какому критерию вида относят особенности внешнего и внутреннего строения полевой мыши?

Морфологическому          Генетическому         Экологическому          Географическому  

А4. К какому критерию вида относят совокупность факторов внешней среды, к которым приспособлен белый медведь?

 Морфологическому         Генетическому        Экологическому           Географическому  

А5.  Примером внутривидовой борьбы за существование являются отношения:

Черных тараканов между собой                            Черных и рыжих тараканов

Черных тараканов с ядохимикатами                     Черных тараканов и черных крыс

А6. Какая форма борьбы за существование является наиболее напряженной?

 Внутривидовая               Межвидовая               Борьба с неблагоприятныи условиями среды

А7.  Какая форма естественного отбора действует при постепенно изменяющихся  условиях окружающей среды?

Стабилизирующий                Движущий                 Разрывающий            Дизруптивный    

А8. К какой группе доказательств эволюции органического мира относится сходство зародышей пресмыкающихся и птиц?

Сравнительно-анатомическим               Эмбриологическим                    Палеонтологическим

А9. Ископаемая переходная форма между пресмыкающими и птицами – это:

              Ихтиостег            Археоптерикс               Утконос                 Ехидна

А10. Укажите правильную схему  классификации животных:

Вид          род                 семейство        отряд            класс         тип

Вид          род                семейство        порядок             класс         тип

Вид          род              семейство          порядок            класс         отдел

Тест по биологии для 11 классов «История эволюционного учения»

«История эволюционного учения»

 

Задание 1. Кто автор первого эволюционного учения?

1.К.Линней    2.Ч.Дарвин     3.Ж.-Л. Бюффон      4. Ж.-Б. Ламарк

 

Задание 2. Движущей силой эволюции, по Ламарку, являются:

1.Бог    2.естественные законы природы 3.стремление организмов к совершенству 4.естественный отбор.

 

Задание 3. Среди приведённых фактов выбери те, которые опровергают положение Ламарка о наследовании приобретённых в течение жизни признаков (выбор нескольких правильных ответов):

1. у собак определённых пород (боксёров, доберманов, ризенов) вскоре после рождения купируют хвосты и уши;

2. дети спортсмена должны активно тренироваться, чтобы стать спортсменами;

3.потомки талантливого музыканта всегда обладают музыкальными способностями;

4.крот слеп потому, что ему не нужно зрение под землёй и, следовательно, он его не упражнял.

 

Задание 4. Закончи предложение.Впервые описал и систематизировал более 8000 видов…

 

Задание5. Согласно взглядам Ч.Дарвина, естественный отбор приводит к:

1.выживанию в поколениях наиболее приспособленных особей;

2.гибели в поколениях наименее приспособленных особей;

3.возникновению приспособленности (адаптаций) у организмов к условиям существования;

4.изменчивости, предоставляющей материал для развития приспособленности.

 

Задание 6. Основной направляющий фактор эволюции, по Ч.Дарвину:

1. наследственность  2.изменчивость   3.естественный отбор   4.борьба за существование

 

Задание 7. Согласно взглядам Ч.Дарвина, причина борьбы за существование организмов в природе — это:

1. несоответствие между возможностью видов к беспредельному размножению и ограниченными ресурсами среды;

2. ограниченность ресурсов среды и постоянно действующий естественный отбор;

3. отсутствие у видов приспособленности к полноценному использованию ресурсов среды;

4.постоянно действующий естественный отбор, выявляющий наиболее приспособленных к использованию ресурсов среды.

 

Задание 8. Движущие силы (факторы) эволюции, по Ч.Дарвину:

1. изменчивость, борьба за существование и естественный отбор;
2. наследственность, борьба за существование и естественный отбор;
3. изменение условий среды, наследственность, борьба за существование и естественный отбор;
4. наследственность, изменчивость, борьба за существование и естественный отбор.

 

Задание 9.Установи соответствие приведённых примеров с типом борьбы за существование.

1. В тундре все деревья карликовые.
2. В гнездо ласточки-береговушки заползла змея.
3. На кислой почве получили плохой урожай.
4. Густые всходы растений вытягиваются.
5. Летучие рыбы спасаются от погони, выскакивая из воды.

А) внутривидовая   б) межвидовая      в) борьба с неблагоприятными условиями.

 

Задание 10. Назови вид борьбы за существование, которая является наиболее напряжённой:

1.межвидовая     2. внутривидовая   3. между организмом и факторами неживой природы

 

Задание 11. Что является исходным материалом для естественного отбора?

1.модификации                 2. мутации         3. Адаптации

 

Задание 12. Выбери правильные утверждения:

1.Эволюция-это резкое, скачкообразное изменение в органическом мире.

2.Естественный отбор — направляющий фактор эволюции.

3. Основателем научной систематики организмов был К.Линней.

4. Причиной естественного отбора является борьба за существование.

 5. Модификационные изменения передаются по наследству.

 

Задание 13. Установите соответствие между взглядами Ж.Б.Ламарка и Ч.Дарвина:

А. Предложил теорию градации.

Б. Ученый, считавший возникновение приспособлений результатом возникновения целесообразных изменений под влияние среды.

В. Считал, что виды не существуют реально, так как они постоянно изменяются.

Г. Ученый, различавший три вида изменчивости: определенную, неопределенную, возникающую «от неизвестных причин», и соотносительную, в результате которой изменения в одной части тела вызывают изменения других частей.

Д. Образование пород животных и сортов культурных растений от небольшого числа диких предковых форм объяснил наследственной изменчивостью и искусственным отбором.

Е. Стремление к самоусовершенствованию считал изначально присущим всем живым организмам.

 

Задание 14. Дайте полный развернутый ответ.

Каковы движущие силы эволюции, по Ж.Б.Ламарку?

 

Задание 15. Дайте полный развернутый ответ.

Как, по Ч.Дарвину, появилось многообразие пород домашних животных и сортов культурных растений?

Задание 16. Дайте полный развернутый ответ.

Как, по Ч.Дарвину, образуются новые виды и возникает их удивительная приспособленность к среде обитания?

 

Задание 17. Дайте полный развернутый ответ.

Между особями в стае птиц идет борьба за существование. Какая это форма борьбы за существование и как проявляется?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тест с ответами на тему: «Эволюционное учение»

I вариант.

1. Мелкие систематические группы – виды, роды, семейства – в процессе эволюции возникают путем:
а) биологического прогресса
б) идиоадаптации +
в) ароморфоза

2. Творческая роль естественного отбора проявляется в:
а) возникновении новых видов +
б) освоении организмами новых сред обитания
в) образовании подвидов

3. Эволюцией называют:
а) улучшение старых и создание новых сортов растений и пород животных
б) индивидуальное развитие любого живого существа
в) историческое развитие живой природы +

4. Утрата крыльев у одних видов островных насекомых или их сильное развитие у других видов – это пример:
а) идиоадаптации +
б) ароморфоза
в) дегенерации

5. Основная заслуга Дарвина в том, что он:
а) поместил человека в один ряд с человекообразными обезьянами
б) впервые создал эволюционное учение
в) выявил предпосылки и причины эволюционного процесса +

6. Что является единицей эволюционного процесса:
а) особь
б) популяция +
в) вид

7. Что является движущей и направляющей силой эволюции:
а) разнообразие условий среды
б) дивергенция признаков
в) естественный отбор наследственных изменений +

8. К чему приводит наличие таких факторов, как интенсивность размножения и ограниченность места и ресурсов для жизни:
а) к борьбе за существование +
б) к образованию новых видов
в) к естественному отбору

9. Найдите гомологи легких кошки:
а) трахеи плавунца
б) жабры рака
в) легкие лягушки +

10. К чему приводит движущая форма отбора:
а) к сужению прежней нормы реакции
б) к сдвигу прежней нормы реакции +
в) к уничтожению особи с отклонениями от средней нормы реакции

11. Любая приспособленность организмов носит относительный характер, потому что:
а) адаптация целесообразна при определенных условиях +
б) жизнь завершается смертью
в) идет борьба за существования

12. В результате проявления какой формы отбора возникает устойчивость к действию ядохимикатов:
а) стабилизирующего
б) движущего +
в) стихийного

13. Темные бабочки встречаются в загрязненных районах чаще, чем светлые потому что:
а) темные бабочки менее заметны на фоне окружающей среды для хищников +
б) в промышленных районах темные бабочки откладывают больше яиц, чем светлые
в) пачкаются

14. Дарвиновы вьюрки с Галапогоских островов образовали много видов в результате:
а) заселения каждого острова новым видом
б) различия климатических условий на островах
в) приспособления к разным экологическим нишам +

15. Кто предложил бинарную номенклатуру:
а) Линней +
б) Дарвин
в) Ламарк

16. Основные причины эволюции согласно Ламарку:
а) борьба за существование
б) способность организмов целесообразно реагировать на изменения окружающей среды +
в) наследственность

17. Социально – экономические предпосылки теории Дарвина:
а) клеточная теория
б) успехи палеонтологии и сравнительной эмбриологии
в) развитие капитализма в Англии +

18. Главные причины борьбы за существование согласно Дарвину:
а) появление летальных мутаций
б) недостаток кормовых ресурсов +
в) изменение условий среды

19. Естественный отбор сохраняет эти признаки:
а) нейтральные для вид
б) полезные для человека
в) полезные для вида +

20. Анатомическое сходство человека с млекопитающими животными – это результат:
а) дивергенции
б) родства +
в) конвергенции

II вариант.

1. Движущая форма отбора приводит:
а) к сдвигу прежней нормы реакции +
б) к уничтожению особи с отклонениями от средней нормы реакции
в) к сужению прежней нормы реакции

2. Выберите первого эволюциониста:
а) Дарвин
б) Ламарк +
в) Линней

3. Труд “Философия зоологии” принадлежит:
а) Дарвин
б) Линней
в) Ламарк +

4. Кто был основоположником систематики:
а) Ламарк
б) Линней +
в) Дарвин

5. Кто был основоположником теории градации:
а) Бэр
б) Линней
в) Ламарк +

6. Отбор, который направлен в сторону особей, ранее уклоняющихся от установившегося в популяции признака:
а) дизруптивный
б) движущий +
в) стабилизирующий

7. Самой жесткой формой борьбы считается:
а) внутривидовая +
б) с неблагоприятными условиями среды
в) межвидовая

8. Случайное направленное изменение частот аллелей в малой популяции называется:
а) изоляция
б) “волны жизни”
в) дрейф генов +

9. Видообразование, которое основано на географической изоляции:
а) филетическое
б) аллопатрическое +
в) симпатрическое

10. Гомологичные органы – это:
а) крыло птицы и ласт кита +
б) крыло птицы и крыло бабочки
в) роющие конечности крота и медведки

11. Какой это вид критерия: большая синица живет в кронах деревьев, питается крупными насекомыми и их личинками?
а) географический
б) экологический+
в) морфологический
г) генетический

12. Какую форму борьбы за существование Дарвин считал наиболее напряженной?
а) борьбу с неблагоприятными условиями
б) внутривидовую+
в) межвидовую
г) все перечисленные формы в равной степени

13. Естественный отбор действует на уровне чего?
а) отдельного организма
б) популяции+
в) вида
г) биоценоза

14. Определите, какие ароморфозы позволили пресмыкающимся полностью освоить наземно-воздушную среду?
а) роговой покров, развитые легкие+
б) пятипалая конечность, живорождение
в) покровительственная окраска, способность к регенерации
г) четырехкамерное сердце, теплокровность

15. Этот вид изменчивости играет ведущую роль в эволюции:
а) определенная
б) модификационная
в) групповая
г) мутационная+

16. Какой фактор объединяет особей одного вида в отдельную популяцию?
а) свободное скрещивание особей друг с другом
б) сходство внешнего и внутреннего строения особей друг с другом
в) одинаковый хромосомный набор особей: форма и число хромосом
г) общая территория ( ареал ), занятая особями в природе+

17. Крупные систематические группы в процессе эволюции обычно возникают путем:
а) ароморфоза+
б) идиоадаптации
в) общей дегенерации
г) направленной эволюции

18. Выберите пример действия стабилизирующей формы естественного отбора:
а) существование реликтовой кистеперой рыбы латимерии+
б) появление темноокрашенной формы в популяции бабочки березовой пяденицы
в) появление раннецветущей и позднецветущей рас погремка большого на скашиваемых лугах
г) появление длиннокрылых и бескрылых насекомых на океанических островах, продуваемых ветрами

19. К чему обычно приводит движущая форма отбора?
а) к уничтожению особей с отклонениями от прежней нормы реакции
б) сужению прежней формы реакции
в) расширению прежней нормы реакции
г) сдвигу прежней нормы реакции+

20. К образованию чего приводит микроэволюция?
а) новых семейных групп
б) новых подвидов и видов+
в) новых родов
г) новых отрядов и семейств

Тест по биологии для 11 класса «Современное эволюционное учение»

Административная тестовая контрольная работа по биологии

за 1 полугодие

Класс : 11

Темы: «Современное эволюционное учение».

Вариант 1.

Выбери 1 правильный ответ.

1.Сходство внешнего и внутреннего строения между особями

одного вида называют: а) географическим критерием; б) экологическим критерием; в) генетическим критерием; г) морфологическим критерием.

2. Способность организмов сохранять и передавать особенности

строения и функций от предков к потомству называется: а) наследственностью б) изменчивостью; в) модификационной изменчивостью;

г) мутационной изменчивостью.

3.Определите среди указанных примеров мутационную изменчивость: а) при выращивании крольчат на холоде шерсть у них становится гуще; б) при выращивании кочанной капусты в областях со средиземноморским климатом у нее не образуется кочана; в) в гнезде грачей один из птенцов оказался белым; г) при хорошем кормлении и содержании у коров повышаются надои молока.

4.Процесс сохранения из поколения в поколение особей с полезными для человека наследственными изменениями называется: а) естественным отбором; б) борьбой за существование; в) наследственной изменчивостью; г)искусственным отбором.

5.Образование новых видов в природе происходит в результате: а) стремления особей к самоусовершенствованию; б) преимущественного сохранения в результате борьбы за существование и естественного отбора особей с полезными наследственными изменениями; в) отбора и сохранения человеком особей с полезными наследственными изменениями; г) выживания особей с разнообразными наследственными изменениями.

6.Роль наследственной изменчивости в эволюции состоит в том, что она: а) создает неоднородность популяции, поставляет материал для отбора; б) обостряет взаимоотношения между особями; в) сохраняет особей преимущественно с полезными изменениями; г) сохраняет особей с нейтральными наследственными изменениями.

7.Изменения, связанные с увеличением численности особей вида, расширением ареала, образованием новых видов, подвидов, популяций, называются: а) идиоадаптациями; б) ароморфозами; в) биологическим прогрессом; г) биологическим регрессом.

8.Определите среди названных эволюционных изменений ароморфоз: а) возникновение покровительственной окраски у кузнечика; б) формирование плоской формы тела у ската; в) появление фотосинтеза; г) видоизменение листьев в колючки у кактуса.

9. Определите среди названных эволюционных изменений идиоадаптацию: а) появление четырехкамерного сердца и теплокровности; б) возникновение покровительственной окраски у кузнечика; в) появление легочного дыхания; г) появление многоклеточности.

10.Какой из ароморфозов привел к появлению млекопитающих: а) появление легочного дыхания; б) появление четырехкамерного сердца и теплокровности; в) появление жаберного дыхания; г) появление пятипалой конечности.

Ответы: 1-г, 2-б,3-в,4-г,5-б,6-а,7-в,8-в,9-б,10-б

Административная тестовая контрольная работа по биологии

за 1 полугодие

Класс : 11

Темы: «Современное эволюционное учение».

Вариант 2.

Выбери 1 правильный ответ.

1. Определенный ареал, занимаемый видом в природе, называется: а) географическим критерием; б) генетическим критерием; в) морфологическим критерием; г) экологическим критерием.

2. Изменчивость, которая возникает под влиянием факторов внешней среды и не затрагивает хромосомы и гены, называется: а) наследственной; б) модификационной; в) комбинативной; г) мутационной.

3.Определите среди указанных примеров мутационную изменчивость: а) при усиленных тренировках у людей развиваются определенные группы мышц; б) от нормальной овцы родился один ягненок с короткими кривыми ногами; в) летом кожа людей покрывается загаром; г) при выращивании ягнят на холоде шерсть у них становится гуще.

4.Процесс, в результате которого выживают и оставляют после себя потомство преимущественно особи с полезными в данных условиях среды наследственными изменениями, называется: а) естественным отбором; б) борьбой за существование; в) искусственным отбором; г) видообразованием.

5.Географическим видообразованием называют такой способ,

при котором: а) новый вид возникает в пределах старого ареала; б) новый вид появляется в пределах старого ареала в результате мутаций; в) популяции в пределах старого ареала оказываются в разных условиях обитания; г) исходный ареал расширяется или расчленяется.

6. Роль естественного отбора в эволюции состоит в том, что; а) в популяции возникают разнообразные наследственные изменения; б) в популяции обостряются взаимоотношения между особями; в) в популяции сохраняются особи преимущественно с полезными наследственными изменениями; г) в популяции сохраняются особи с разнообразными наследственными изменениями.

7. Изменения, связанные с сокращением численности особей вида, уменьшением ареала, сокращением числа видов, подвидов, популяций, называются: а) Ароморфозами; б) Биологическим прогрессом; в) Идиоадаптациями; г) Биологическим регрессом.

8. Определите среди названных эволюционных изменений ароморфоз: а) появление плода у покрытосеменных растений; б) формирование приспособлений у растений к опылению ветром; в) формирование у насекомоопыляемых растений ярких цветков; г) видоизменение листьев в колючки у кактуса.

9. Определите среди названных эволюционных изменений идиоадаптацию: а) появление хорды; б) возникновение полового процесса; в) появление жаберного дыхания; г) формирование плоской формы тела у ската.

10. Какой ароморфоз обусловил возникновение голосеменных: а) появление семени; б) возникновение корневой системы; в) формирование стебля; г) появление спор.

Ответы: 1-а,2-б,3-б,4-а,5-г,6-в,7-г,8-а,9-г,10-а

Административная тестовая контрольная работа по биологии

за 1 полугодие

Класс : 11

Темы: «Современное эволюционное учение».

Вариант 3.

Выбери 1 правильный ответ.

1.Первым ученым, обосновавшим идею эволюции живой природы, был: а) М. Ломоносов; б) К. Линней; в) Ж.Б. Ламарк; г) Ч. Дарвин

2. К одному из результатов эволюции относится: а) Борьба за существование; б) Естественный отбор; в) Изменчивость организмов; г) Многообразие видов.

3. Единицей эволюции является: а) Организм; б) Популяция; в) Особь; г) Вид.

4. Устойчивость органических форм в ряду поколений определяется: а) Мутациями; б) Комбинативной изменчивостью; в) Скрещиванием; г) Наследственностью.

5. Определите среди указанных примеров мутационную изменчивость: а) При выращивании картофеля в затененном месте на приусадебном участке появились растения с очень высокими побегами; б) Один из щенков овчарки, оттесняемый часто от миски с кормом своими братьями, начал отставать от них в росте и развитии; в) Среди растений календулы, все соцветия которой имели бледно-желтую окраску, появилось одно растение с ярко-оранжевыми соцветиями; г) Снижение массы овец после перевода их с равнинных пастбищ на высокогорные.

6. Сложные взаимоотношения особей одной популяции, нуждающихся в одинаковой пище, одинаковых условиях существования, являются проявлением: а) Борьбы с неблагоприятными условиями существования; б) Внутривидовой борьбы за существование; в) Межвидовой борьбы за существование; г) Творческой роли естественного отбора.

7. Процесс расширения ареала исходного вида или расчленение ареала на изолированные части физическими преградами (горами, реками, климатическими факторами) является основой: а) Экологического видообразования; б) Борьбы за существование; в) Относительной приспособленности; г) Географического видообразования.

8. Крупнейшим ароморфозом в истории растительного мира на Земле явилось: а) Развитие стержневой и мочковатой корневых систем; б) Возникновение листьев разной формы и размера; в) Возникновение цветков и плодов; г) Возникновение разнообразных способов распространения плодов и семян.

9. К идиоадаптациям в животном мире относится: а) Появление двух кругов кровообращения у земноводных; б) Возникновение покровительственной окраски у насекомых; в) Появление челюстей; г) Возникновение легочного дыхания.

10. Увеличение численности вида, расширение ареала, ускорение видообразования представляют собой: а) Ароморфоз; б) Биологический регресс; в) Идиоадаптацию; г) Биологический прогресс.

Ответы:1-в,2-г,3-б,4-г,5-в,6-б,7-г,8-в,9-б,10-г

SBI3U Grade 11 Biology Evolution Test — примечания к студентам

Биология — Примечания к исследованию эволюции

Эволюция: Организмы изменились, потому что им пришлось адаптироваться к изменяющейся Земле

Чарльз Дарвин: был первым, кто сказал, почему эволюция произошел с доказательствами, но не первым, кто выдвинул идею.

2 Основные идеи:

1) Организмы являются продуктами истории потомков с модификациями от общих предков

2) Основными механизмами является естественный отбор наследственных вариаций.

1 Организмы меняются от одного общего предка со временем

-Начало с одного, затем изменения различаются для каждого вида.

2. Природа одобрит изменения, которые сохранятся

— Накопление признаков, позволяющее выжить

— Все, что не работает, умрет

-Земли изменения + мутации + изменения черт.

Противоречие : Люди думали, что Земля не изменилась

-Верил, что бог создал все, как сегодня.

-Сказал, что ничего не изменилось, так как Бог говорит, что должно быть

Кроме Дарвина:

Барон Жорж Кювье (1769 — 1832)

— Исследованные окаменелости, обнаружили, что были слои, содержащие различные виды

— Виды были уникальными для этого слоя.Оболочка, обнаруженная в одном слое, не может быть найдена в другом.

— Предполагается, что катастрофы (изменения на земле) привели к вымиранию

-Затем другая форма перенесена позже

— Теория катастрофизма: как виды вымирают из-за катастрофы, а затем виды из окружающей среды снова заселяют территорию.

Джеймс Хаттон (1726 — 1797)

-Сказал, что земля очень старая

— Небольшие изменения здесь и там составляют большие изменения (например, горы)

Сэр Чарльз Лайель (1797 — 1875)

— Теория Хаттона поддерживается теорией униформизма

– говорит, что земная поверхность постоянно меняется и продолжает меняться.

— подтверждено ископаемыми образцами

Влияние Лайелла и Хаттона:

Земля очень стара, и изменения происходят медленно и со временем становятся драматичными.

Джордж Буффон (1707 — 1788)

— Указанные виды со временем превращаются в новые виды

— Представлено представление об общем происхождении и сходстве между видами

Карол Линней (1707 — 1778)

-Отец Таксономия

-Классифицированные виды на основе их происхождения с названиями.

Альфред Рассел Уоллес (1823-1913)

— Предложил Дарвину идею естественного отбора

— Побудил Дарвина опубликовать свои статьи об идее естественного отбора.

Жан-Батист Ламарк (1744 — 1829)

— Указанные виды приспосабливаются к изменяющейся среде и играют определенную роль в эволюции

— Теория наследования приобретенных черт: говорит, что мускулистый мужчина родит мускулистого ребенка; из чего он ошибся

— Черты характера матери с некоторым влиянием могут передаваться ребенку

-Но это не означает полной эволюции и мутации

— У жирафа немного удлиненная шея, и при дальнейших упражнениях после каждого поколения она может стать длиннее; Теория I A T была опровергнута

Томас Роберт Мальтус (1766 — 1834)

— Сказано, что слишком много организмов родилось и выжило

-Но с ограниченным запасом ресурсов выживут только более умные и лучшие; поддерживая идею естественного отбора

Мифы эволюции

— Часто неправильно понимают

-Многие люди изменяют теории Дарвина, чтобы неверно истолковать их по экономическим, социальным или научным причинам

— Более серьезный из них касается социального дарвинизма или евгеники

— Идея арийской расы Адольфа Гитлера была примером использования евгеники

— Евгеника: , чтобы очистить расу

Миф № 1: Люди развиваются

-Популяции развиваются

Миф № 2: Естественный отбор имеет цель — увеличить сложность живых существ

-Естественный отбор не имеет цели, направления или цели.Даже не о выживании вида. В идее естественного отбора нет никаких признаков прогресса.

Миф № 3: Эволюция путем естественного отбора дает более высоких и продвинутых людей

-Эволюция не приводит к появлению более высоких или более совершенных человеческих видов

Миф № 4: Эволюция доказывает, что бога нет

-Эволюция не стремится отрицать существование бога

Миф № 5: Люди являются потомками обезьян

— Люди не произошли от обезьян.У нас общий предок с обезьянами. Люди имеют общее происхождение со всеми другими живыми существами

Свидетельства эволюции: анализ общего предка

Эволюция: Виды со временем меняются, чтобы адаптироваться к изменяющимся условиям

— Все живые существа произошли с модификациями от общего предка.

Млекопитающие Морские существа:

-Вдыхает воздух в легкие, теплокровные и молочные железы для кормления

-Но эти животные (киты) находятся в воде.

-Как это могло быть? Ответ: эволюция от суши к воде.

Летопись окаменелостей

— Физически сохранившийся организм из древних горных пород или янтаря

-Используется, чтобы увидеть, как они со временем меняются от старых окаменелостей

Ограничения:

— Разложение мертвых организмов

-Скалы недоступны

— Разрушены эрозией

— Анализ костей, зубов, кожи и пера

— Используется для сравнения анатомии.

Эволюция китов:

— Потомки водных волков от наземных животных

— Имел волчий череп, ухо, тазовую кость и структуры для облегчения 4 ног

Остаточные структуры

-Физические конструкции без функции

— предполагает эволюционное прошлое

Рельефные черты человека

— Мышцы, шевелящие ухом

-Хвостовая кость у человека и эмбрионов

— Структура приложения

-Зубы мудрости

— Когда люди ели овощи, им нужно было больше жевать, поэтому коренные зубы помогли этому

-Когда люди ели овощи, требовалось больше переваривания.Теперь требуется меньше пищеварения, поэтому кишечник сморщился, а аппендикс — это оставшаяся часть, которая свисает вниз

Гомологические структуры

— Структуры с аналогичной организацией и функциями

— Предположить общее происхождение

-Конструкции аналогичны; сделать вывод, что они общие, но разошлись от общего предка. : Расходящаяся эволюция.

Кладограммы

— Показать взаимоотношения существ на основе их анатомических особенностей

Конвергентная эволюция

— похоже, но отличается внутренним строением

— предполагает, что они произошли из другой ветви, но эволюционировали, чтобы иметь похожий внешний вид

-Летучая мышь против бабочки; разные вещи

— Похожие признаки, но не тот же предок

Аналогичные структуры:

-Развивается с похожими цветами, но не от одного и того же предка

— Просто приспосабливается к своей индивидуальной среде.

Эмбриология:

-Изучение эмбрионов животных

— Все очень похожие, предполагая происхождение

Молекулярные доказательства:

-Аминокислоты производят белки

— Сходство в ДНК и аминокислотных последовательностях является молекулярным свидетельством сходства и общего происхождения.

Сходство последовательностей ДНК

— Гены человека и шимпанзе на 97,5% идентичны

-Гены человека и лемура на 58% идентичны

— Означает, что у нас возникли расхождения раньше, чем с лемуром.

Гомологические последовательности

— Имеют сходную последовательность генов

-Гены цитохрома С (используются для клеточного дыхания)

— почти идентичны по видам приложений: предполагает, что все они связаны между собой

Остаточные последовательности

— последовательности ДНК, являющиеся частью нефункционального гена

— называется псевдогеном

— когда-то работала, но уже не работает; свидетельство эволюционного прошлого

Псевдоген человека

-L-гулонолактоноксидаза — это фермент, вырабатывающий витамин С у большинства млекопитающих.

-мутация привела к деактивации этого у всех приматов

-Так что когда-то это работало, но теперь не работает, потому что мы разработали

Белковая последовательность

-Проанализировано для определения гомологии

-Цитохром C очень похож у разных видов

Филогения

Филогенетических деревьев: создано . Использует данные последовательности из ДНК или белков для построения деревьев, показывающих взаимосвязь

Теории естественного отбора

«У людей, имеющих какое-либо преимущество, пусть даже незначительное, над другими, будет больше шансов выжить и произвести потомство себе подобных?»

«Любая вариация, в меньшей степени вредная, будет строго уничтожена.Это сохранение благоприятных вариаций и отказ от вредных вариаций я называю естественным отбором ».

Чарльз Дарвин

1) Рождается больше людей, чем выживает

2) Есть различия в признаках

3) Некоторые характеристики более выгодны, чем другие

4) Выгодные черты -> больше шансов выжить и воспроизвести

5) Черты, не подходящие для определенной среды, будут уничтожены

Естественный отбор: Выбор благоприятных характеристик и отказ от неблагоприятных характеристик.

1) Рождается больше людей, чем может выжить

-Приводит к конкуренции среди лиц в составе населения

— любое существо с чертами, которые могут помочь им добывать еду, может выжить, чтобы передать свои черты новому поколению.

2) Имеются вариации наследственных признаков

-Наследственный: черта, передающаяся из поколения в поколение.

.

Признаки, переданные через аллели и всю генетику в нем

Пример:

-белая мышь в черной среде не может спрятаться и будет удалена.В то время как темная мышь в белой ситуации будет делать то же самое

— Со временем в темных областях будут более темные существа, а более светлые существа будут жить в более светлых областях.

Мутация: Редкая ошибка при копировании ДНК

Только в репродуктивных клетках, которые влияют на гаметы и передаются потомству

— Большинство из них безвредны, но те, которые изменяют фенотипы, вредны (плохо)

3) Некоторые черты могут быть полезными

-Они увеличивают свои шансы на выживание

-Их черты позволяют им добывать пищу или не есть, а затем выжить

Примеры:

-Стада животных (пугают и сбивают с толку своих хищников)

-Камуфляж (растения в форме жуков)

— Рога / стринги (для защиты и битвы)

— Бейтсовская мимикрия (чтобы имитировать взгляды кого-то другого, чтобы защитить себя)

— У бабочек-монархов есть яд, поэтому птицы его избегают

— Вице-короли не имеют яда, но эволюционировали, чтобы выглядеть так же, как монархи, так что их можно избежать, чтобы их съели

Выживание

— В зависимости от окружающей среды, будет происходить отбор, чтобы узнать, кто живет

— Выживание — это одно, независимо от того, смогут ли они выжить достаточно долго, чтобы воспроизводиться, — другое

— Наиболее приспособленные: наибольшее количество репродуктивных потомков

— Существа должны выжить достаточно долго, чтобы воспроизвести

.

-Они должны привлекать самцов для оплодотворения (самки выбирают самцов)

Половой отбор

— Адаптации эволюционировали для увеличения репродуктивного успеха

-Женщины выбирают, самцы должны адаптироваться, чтобы «привлекать дам»

Без этих приспособлений самцы могут не привлекать самок и, следовательно, не воспроизводить потомство и не создавать потомства для сохранения этой черты.

Львы: темнее = более высокий тестостерон = более высокое количество сперматозоидов = сильнее = здоровее = дольше жизнь = более сексуальный лев = лучший репродуктивный успех

Исключения:

— Серповидно-клеточный признак, вызывающий смерть, в гетерозиготной форме имеет защиту от малярии. Таким образом, он сохранит эту черту как полезную.

Резюме естественного отбора

— Недостаточно ресурсов

-Конкурс

— Победивший получит ресурсы

— Имея ресурсы, они могут выжить и размножаться; победные черты передаются потомству и, возможно, всему виду.

Равновесие Харди-Вайнберга

Агенты эволюционных изменений

Эволюция: изменение частот аллелей в популяции

Генетическое различие возникает при генетической изменчивости через мутации

-Для того, чтобы произошла эволюция, должна быть генетическая вариация

Генофонд: совокупность аллелей в популяции

Население: группа скрещивающихся особей

Частота аллелей: насколько распространен этот аллель в популяции (сколько A по сравнению с a)

(1) Мутация: УФ-излучение, вызывающее недисъюнкцию

-Изменяет ДНК в организмах

-Новые аллели, частоты аллелей изменяются из-за генетического дрейфа в мутации

(2) Генетический поток: увеличение или уменьшение аллелей в результате иммиграции или миграции

— уходит большое количество аллелей одного типа, признаки для этих фенотипов стираются

-Или введен новый тип человека, вокруг которого будет развиваться все население.(Африканец в Норвегии) ​​

(3) Неслучайное спаривание: половой отбор

-одна из черт нравится девушкам, тогда эта черта будет передана на

(4) Генетический дрейф: потеряны некоторые части популяции, этот аллель будет утерян

Узкие места

— после катастрофы они погибают, оставляя лишь несколько черт

-Высокое генетическое разнообразие> катастрофа> осталось всего несколько, тогда вся популяция будет основана на этих генах

Founder Effect

— Физические границы, разделяющие небольшую популяцию генофонда.Все, что доминирует в генофонде, вскоре составит все поколение. (небольшое количество из них колонизируется на новой территории)

(5) Естественный отбор: одни черты предпочтительнее других — простые.

Гипотетическая ситуация

— Если ни один из агентов эволюции не происходит, частота аллелей не изменяется.

Харди Вайнберг использовал гипотетические ситуации для сравнения изменений частоты аллелей. Если есть изменение, значит, произошла эволюция.2 = номер генотипа

p = 1-q = количество аллелей A

q = 1-p = количество аллелей

Механизмы изоляции видообразования и репродукции

Виды: группа особей, способных спариваться между собой, чтобы произвести здоровое потомство

Исключения: спаривание лошадей и ослов для получения мулов

— Ворона и падальщик могут образовывать гибриды, но географически разделены.

Механизмы репродуктивной изоляции: факторов, не позволяющих успешно воспроизводить

Презиготические барьеры: до образования зиготы

– Предупреждение спаривания: не позволяет заниматься сексом

— Поведенческая изоляция: Каждый вид может использовать разные сигналы или поведение для привлечения партнеров.Иногда они не работают или несовместимы.

-Птицы и лягушки поют песню

-Темпоральная изоляция: спаривание в неподходящее время не может позволить им спариваться, даже если они могут находиться в одной среде обитания.

— Сезоны цветков

-Экологическая изоляция / изоляция среды обитания: вида занимают разные среды обитания в пределах одной и той же территории, где видов разделены и не могут спариваться

— Северо-западные змеи с подвязками предпочитают луга, в то время как обычные змеи с подвязками все время находятся в воде

Предотвращение внесения удобрений: не допускает внесение удобрений

-Механическая изоляция: Различные виды не спариваются, потому что их гениталии несовместимы для спаривания

— Гениталии девицы-мухи отличаются от других мух и могут спариваться только со своими особями

-Gametic Isolation: Если гаметы разных видов не встречаются, барьеры, препятствующие образованию зиготы из сперматозоидов и яиц.

— Сперматозоиды могут не выжить у самок, или молекулярные маркеры на яйцеклетках сигнализируют сперматозоидам, что это неправильная яйцеклетка, и игнорируют это

Постзиготические барьеры: не обеспечивает успешного роста гибрида (относится к потомству от скрещивания двух видов)

-Уменьшение жизнеспособности гибрида: Плод формируется после оплодотворения, но после него следует самопроизвольный аборт из-за генетической несовместимости.

— летальных аллелей завершает процесс

— несоответствия числа хромосом, первая стадия митоза завершается

-Уменьшение зиготических барьеров: Гибридное потомство могло стать бесплодным.Проблема, потому что количество хромосом во время спаривания, потому что родительские хромосомы отличаются от других видов или родительских видов.

— Гибрид осла и лошади бесплоден

-Hybrid Breakdown: Гибриды F1 могут работать, но гибриды F2 часто всегда бесплодны.

События видообразования: как создаются новые виды.

— События ветвления: , которые составляют 2 вида, которые были только одним

Зяблики Дарвина: Дарвин побывал на Галапагосских островах и видел много птиц

— Он думал, что это много разных видов птиц

-Их размеры и характеристики были разными.

Адаптивное излучение: при эволюции множества различных типов видов, произошедших от одного общего предка, которые адаптировались к различным местным условиям.

— Зяблики с острова 1 перебрались на остров 2, со временем они адаптировались к окружающей среде острова 2, затем переехали на остров 3, адаптировались к нему и так далее.

Способы видообразования

-Аллопатрическая спецификация: отсутствие связи и изоляции, приводящее к генетическим изменениям

-географическая блокировка> адаптируется к другому месту> становится 2 разнородными видами

-Симпатрический вид: небольших отличия в этой популяции изолируют себя и становятся собственными видами

Длинный пример:

— Самцы личинок мух живут на одном яблоке на деревьях, самки любят выбирать самцов, которые живут на дереве того же типа

— С появлением домашних яблок некоторые самцы и самки перешли на это яблоко

.

— Самок, рожденных и живущих на которых Apple распознает спаривания людей, которые живут на том же типе Apple

— Однако новая отечественная Apple, пока еще не достаточная для спаривания, снова объединяет людей из собственного Apple

— Затем рождается больше самок, чтобы спариваться с собственным типом Яблочков, и по мере роста большего количества яблок этого типа они спариваются только с ними

— В конце концов, они будут «изолированы», чтобы спариваться только с ними, любые другие самцы от других Яблок не будут спариваться с самками, рожденными на этом типе Яблок

.

— Таким образом, их гены от этого Apple изолированы внутри тех, кто на них живет.

Темпы развития

Градуализм: происходит постепенно

— скорость, с которой виды морфируются с течением времени, и скорость видообразования не установлены.

— виды будут меняться со временем и могут создавать новые виды в любое время

Прерывистое равновесие: случается быстрыми всплесками новых видов

— виды не меняются со временем

— дочери могли жить вместе с родителями в течение многих лет без изменений, пока не вымерли

-Родители претерпят большую серию изменений, в результате которых родится потомство, а затем никаких изменений для этого потомства.Просто новый вид.

— Оба подтверждены окаменелостями.

Глава 1: Зачем учат эволюции? | Учение об эволюции и природе науки

Диалог

T HE C HALLENGE TO T EACHERS

Обучение эволюции ставит перед учителями естественных наук особые задачи.Источники поддержки, на которые могут опираться учителя, включают высококачественные учебные программы, адекватную подготовку, доступ к информации, полезной для документирования свидетельств эволюции, а также ресурсы и контакты, предоставляемые профессиональными ассоциациями.

Одним из важных источников поддержки учителей является обсуждение проблем и поиск решений с другими учителями. Следующая виньетка показывает, как группа учителей — в данном случае трое учителей биологии в большой государственной средней школе — могут работать вместе, чтобы решать проблемы и учиться друг у друга.

********

Это первая неделя занятий в Центральной средней школе. Когда звонит звонок о третьем уроке, Карен, новый преподаватель факультета, входит в учительскую. Она приветствует своих коллег Барбару и Дуга.

«Как твои первые дни?» — спрашивает Дуг.

«Хорошо», — отвечает Карен. «Второй курс биологии I заполнен, но все будет хорошо. Между прочим, Барбара, спасибо, что позволили мне посмотреть вашу программу для Bio I.Но я хотел спросить вас об обучении эволюции — я этого там не видел ».

«Вы не видели этого в моей программе, потому что это не отдельная тема», — говорит Барбара. «Я использую эволюцию в качестве темы, чтобы связать курс воедино, поэтому она присутствует практически в каждом разделе. Вы увидите раздел под названием« История жизни »на второй странице, а также раздел под названием« Естественный отбор ». Но я не рассматриваю эволюцию отдельно, потому что она связана почти со всеми другими темами биологии ». ¹

«Подожди минутку, Барбара», — говорит Дуг.«Это хороший совет для нового учителя? Я имею в виду, что эволюция — спорная тема, и многие из нас просто не успевают ее преподавать. Я не умею. Да, но вы смелее, чем большинство нас.»

«Дело не в храбрости, Дуг», — отвечает Барбара. «Это вопрос того, чему нужно учить, если мы хотим, чтобы учащиеся понимали биологию. Преподавание биологии без эволюции было бы похоже на обучение гражданскому праву без упоминания Конституции Соединенных Штатов».

«Но как вы можете быть уверены, что эволюция так важна.Неужели много ученых не верят в эволюцию? Сказать, что это слишком маловероятно? »

«Споры в науке касаются некоторых деталей того, как происходила эволюция, а не того, произошла эволюция или нет. Многие научные и научно-образовательные организации сделали заявления о том, почему важно учить эволюции…» ²

«Когда я была студенткой, я увидела новостной репортаж, — вмешивается Карен, — о школьном округе или штате, который поставил отказ от эволюции во всех своих учебниках биологии.В нем говорилось, что студентам не нужно верить в эволюцию, потому что это не факт, а только теория. Аргументом было то, что на самом деле никто не знает, как зародилась жизнь или как она развивалась, потому что никого не было, чтобы это произошло ». ³

«Если бы я учил эволюции, я бы обязательно учил ее как теории, а не как факту», — говорит Дуг.

«Прямо как гравитация», — говорит Барбара.

«Итак, Барбара, гравитация — это факт, а не теория».

«Не в научном смысле. Дело в том, что все рушится.Объяснение того, почему вещи падают, — это теория гравитации. Наша проблема — определения. Вы используете «факт» и «теорию» так, как мы используем их в повседневной жизни, но нам нужно использовать их так, как их используют ученые. В науке «факт» — это наблюдение, имеющее

ответов на вопрос, когда эволюция идет вспять

Когда эволюция идет вспять

Эволюция не должна идти в обратном направлении, однако все большее количество примеров показывает, что это так и что иногда она может представлять будущее вида.

Описание любого животного как «эволюционного возврата» противоречиво. На протяжении большей части столетия большинство биологов неохотно использовали эти слова, помня о принципе эволюции, который гласит, что «эволюция не может идти назад». Но по мере того, как появляется все больше и больше примеров, и на сцену выходит современная генетика, этот принцип приходится переписывать. Возможны не только эволюционные откаты назад, они иногда играют важную роль в поступательном движении эволюции.
Технический термин для обозначения эволюционного возврата — «атавизм» от латинского atavus, что означает праотец. Это слово имеет уродливую коннотацию во многом благодаря Чезаре Ломброзо, итальянскому медику 19-го века, который утверждал, что преступники рождаются не созданными и могут быть идентифицированы по определенным физическим характеристикам, которые были возвратом к примитивному, нечеловеческому состоянию.

Пока Ломброзо измерял количество преступников, бельгийский палеонтолог Луи Долло изучал летописи окаменелостей и пришел к противоположному выводу.В 1890 году он предположил, что эволюция необратима: «организм не может вернуться, даже частично, на предыдущую стадию, уже реализованную в рядах своих предков. Биологи начала 20-го века пришли к аналогичному выводу, хотя и квалифицировали его с точки зрения вероятности, заявив, что нет никаких причин, по которым эволюция не может идти вспять — это просто очень маловероятно. Так идея необратимости эволюции прижилась и стала известна как «закон Долло».

Если закон Долло верен, атавизмы должны встречаться очень редко, если вообще возникают.Однако почти с тех пор, как эта идея укоренилась, стали появляться исключения. В 1919 году, например, у острова Ванкувер в Канаде был пойман горбатый кит с парой ногоподобных придатков длиной более метра, в комплекте с полным набором костей конечностей. Исследователь Рой Чепмен Эндрюс утверждал в то время, что кит, должно быть, был возвращением наземного предка. «Я не вижу другого объяснения, — писал он в 1921 году.

С тех пор было обнаружено так много других примеров, что больше не имеет смысла говорить, что эволюция столь же хороша, как и необратима.Возникает загадка: как могут внезапно появиться характеристики, исчезнувшие миллионы лет назад? В 1994 году Рудольф Рафф и его коллеги из Университета Индианы в США решили использовать генетику, чтобы определить вероятность обратного развития эволюции. Они рассудили, что, хотя некоторые эволюционные изменения связаны с потерей генов и, следовательно, необратимы, другие могут быть результатом отключения генов. Они утверждали, что если эти молчащие гены каким-то образом снова включить, давно утраченные черты могут появиться снова.

Команда

Раффа продолжила вычисление вероятности того, что это произойдет. По их мнению, молчащие гены накапливают случайные мутации, что в конечном итоге делает их бесполезными. Итак, как долго ген может выжить у вида, если он больше не используется? Команда подсчитала, что существует хороший шанс того, что молчащие гены выживут до 6 миллионов лет, по крайней мере, у нескольких человек в популяции, и что некоторые могут выжить до 10 миллионов лет. Другими словами, возврат возможен, но только в относительно недавнее эволюционное прошлое.

В качестве возможного примера группа указала на кротовых саламандр Мексики и Калифорнии. Как и большинство земноводных, они начинают жизнь в ювенильном состоянии «головастика», а затем превращаются во взрослую форму — за исключением одного вида, аксолотля, который, как известно, всю свою жизнь живет в ювенильном возрасте. Самым простым объяснением этого является то, что одна линия аксолотлей потеряла способность к метаморфозам, в то время как другие ее сохранили. Однако из подробного анализа генеалогического древа саламандр становится ясно, что другие линии произошли от предка, который сам потерял способность к метаморфозам.Другими словами, метаморфоза у кротовых саламандр — это атавизм. Пример с саламандрой соответствует временным рамкам Раффа в 10 миллионов лет.

Однако совсем недавно были сообщения о примерах, которые нарушают временные рамки, предполагая, что молчащие гены, возможно, не все. В статье, опубликованной в прошлом году, биолог Гюнтер Вагнер из Йельского университета сообщил о некоторых работах по эволюционной истории группы южноамериканских ящериц под названием Bachia. У многих из них крохотные конечности; некоторые больше похожи на змей, чем на ящериц, а некоторые полностью лишились пальцев на задних конечностях.Однако другие виды имеют до четырех пальцев на задних лапах. Самое простое объяснение состоит в том, что линии преемственности никогда не теряли своих пальцев, но Вагнер не согласен. Согласно его анализу генеалогического древа Bachia, виды с пальцами повторно развили пальцы ног от беспалых предков, и, более того, потеря и увеличение пальцев происходило более чем один раз на протяжении десятков миллионов лет.

Итак, что происходит? Одна из возможностей состоит в том, что эти черты теряются, а затем просто появляются снова, почти так же, как подобные структуры могут независимо возникать у неродственных видов, таких как спинные плавники акул и косаток.Еще одна более интригующая возможность заключается в том, что генетическая информация, необходимая для создания пальцев ног, каким-то образом сохранялась у ящериц в течение десятков или, возможно, сотен миллионов лет и была повторно активирована. Эти атавистические черты дали преимущество и распространились среди населения, эффективно обращая эволюцию вспять.

Но если молчащие гены деградируют в пределах от 6 до миллионов лет, как можно реактивировать давно утраченные черты в более длительных временных масштабах? Ответ может лежать в утробе матери. Ранние зародыши многих видов развивают наследственные черты.Змеиные зародыши, например, дают ростки задних конечностей. Позже в процессе развития эти особенности исчезают благодаря программам развития, в которых говорится «потерять ногу». Если по какой-либо причине этого не произойдет, наследственная особенность может не исчезнуть, что приведет к атавизму.

методов обучения

{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Что завершен ли ваш самый высокий уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s in Progress ", "value": "Master In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]} }, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}} , {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-402832849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Первый Name "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" " , "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Фамилия", "mountPoint": 1, "name": "last_name", "required": true, "type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School " , "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors Выполняется "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s "," value ":" Бакалавр "}, {" label ":" Магистр \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Докторантура "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? "," MountPoint ": 1," name ":" test_taken "," обязательно ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Да "," value ":" Yes "}, {" label ": "Нет", "значение": "Нет"}, {"метка": "Зарегистрировано, но не выполнено", "значение": "Зарегистрировано, но не выполнено"}]}}, {"helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свое образование "," value ":" Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование "}, {" label ":" Я прошел несколько курсов "," value ":" Я прошел некоторые курсы "}, {" label ":" У меня в поле есть степень бакалавра или бакалавра "," значение ": "У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этой области"}]} }, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "mountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" отказ от ответственности ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [link--], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы по патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," format ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти персональные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-402832849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 1}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": " eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" состояние.no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0 }, {"op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}

Что плохого в обучении к тесту?

Плохо ли преподавать экзамен?

Все зависит от теста и учителя.Если тест измеряет навыки, которые, как ожидается, будут изучены учащимися, а учителя подготавливают учащихся, обучая этим навыкам, то подготовка к тесту — это хорошо.

Но если тест не связан напрямую с тем, что преподается, или если учителя зависят от повторных упражнений со старыми тестовыми вопросами для подготовки учеников, это совсем другое дело. Подготовка к тесту может тратить драгоценное учебное время.

«Ни одного отстающего ребенка» ставит на передний план

Федеральный закон «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB), вступивший в силу в 2002 году, заставил школы «нести ответственность», что означает сосредоточение большого внимания на государственные стандартизированные испытания и результаты.Он требует, чтобы все школы проверяли учащихся 2–12 классов по чтению, математике и естественным наукам. Каждый штат выбирает свой тест и стандарты квалификации. Школы, которые не показывают, что учащиеся «ежегодно добиваются адекватного прогресса» в достижении профессионального уровня, подпадают под федеральные санкции, включая потерю федеральных средств, предоставление бесплатного репетиторства, разрешение учащимся перейти в другую школу и, если ничего не помогает, полное реструктуризация школы.

Критики закона говорят, что упор на тестирование по чтению и математике означает, что другим предметам, таким как общественные науки и искусство, уделяется меньше внимания.Некоторые школы даже отменили или сократили время каникул из-за необходимости тратить больше школьного времени на подготовку учеников к сдаче государственных тестов.

С положительной стороны, учащиеся по всей стране (особенно в младших классах) добились прогресса в базовых навыках чтения и математики, но исследования показывают, что улучшения не обязательно сохраняются в средней школе и за ее пределами, когда тесты получить более сложные и критические навыки мышления.

Все дело в согласовании

Вслед за NCLB много говорят о согласовании инструкций, учебных программ, стандартов и оценивания.По сути, это означает, что учителя и ученики имеют четкое представление о том, чему они должны научиться. В лучшем из возможных миров государство предоставляет учебники и учебные программы, соответствующие стандартам, а тесты измеряют достижение стандартов. Большинство департаментов образования штатов работают над созданием систем, которые делают именно это, но многие еще не достигли этого. Исследование Американской федерации учителей показало, что 11 из 50 штатов полностью соответствуют критериям наличия строгих стандартов содержания и документирования того, что тесты соответствуют стандартам, особенно в классах с 3 по 12 и по предметам (чтение и математика), требуемым NCLB.

Некоторые навыки сдачи тестов важно усвоить

Когда учащиеся проводят время, готовясь к тестам, они приобретают ценные навыки. Тайм-менеджмент, понимание отрывков для чтения, следование инструкциям, знание того, когда можно исключить определенные ответы — все это важные навыки сдачи экзаменов, которые учащиеся должны знать по мере продвижения в школе и своей карьеры.

Мэтью Матера, учитель средней школы чартерной школы в районе Бостона, говорит, что он «преподает на основе теста», обучая стратегиям сдачи тестов.Но он говорит, что это не мешает преподаванию его основной учебной программы. Он включает стратегии тестирования в свои уроки.

«Это часть учебной программы, а не отдельная вещь, — говорит он. «Стандартизированные тесты просят учащихся продемонстрировать понимание прочитанного отрывка, вывести значение слов из контекста, вытащить факты, где это необходимо, и установить связи. Все это навыки хорошего читателя, они необходимы и в профессиональной жизни ».

Тесты можно использовать в качестве диагностических инструментов.

Тесты можно успешно использовать для диагностики определенных областей, где детям нужна помощь, а затем для оказания им дополнительной помощи по этим предметам.Школьный округ Шарлотт-Мекленбург в Северной Каролине ввел программу ежеквартальной оценки. Их главный специалист по подотчетности Джонатан Рэймонд говорит: «Мы используем данные для диагностики, чтобы мы могли постоянно вмешиваться, и учителя могли видеть, как учащиеся учатся. Действительно ли мы преподаем и действительно ли учатся студенты? Это должно быть нашей целью, и тест — лишь один из способов определить это. Мы смотрим на результаты не как на охоту на ведьм, а как на охоту за сокровищами. Мы хотим найти истории успеха, выделить их и поделиться с другими в нашем районе, что работает.

Сосредоточение внимания на тестах привлекает внимание к государственным стандартам

Хорошая подготовка к тестам направлена ​​на то, чтобы убедиться, что учащиеся соответствуют государственным стандартам, а не на мероприятиях по подготовке к экзаменам, — говорит Джини Фрицше, нынешний координатор учебной программы на уровне округа, и бывший учитель и наставник в школах Ирвина, Калифорния. Она отмечает: «Мы призываем наших учителей сосредоточиться на стандартах содержания на уровне своего класса, а не на тестах». Мы особо не поощряем деятельность по «подготовке к экзаменам» и стараемся способствовать пониманию того, что наши ученики будут преуспевать, если они хорошо владеют их стандарты уровня обучения.

«Мой личный опыт показывает, что, несмотря на стресс, связанный с обязательным государственным тестированием, без теста многие учителя были бы менее добросовестны в соблюдении стандартов на уровне своего класса. Если мы рассматриваем стандарты как средство обеспечения равноправия в обучении для всех учащихся, то я думаю, что важно, чтобы все учащиеся — независимо от района или школы, которую они посещают, или их учителя — имели доступ к обучению по этим стандартам. Если необходимо ввести обязательную оценку, чтобы быть уверенным, что это произойдет, нам, возможно, придется жить с этим до тех пор, пока мы, как профессия, не сможем разработать лучший способ быть уверенным в том, что всем учащимся гарантировано качественное образование. опыт.

«Существует большая разница между обучением к тесту и обучением тесту », — говорит Нэнси Грасмик, начальник школ штата Мэриленд, в недавней статье в American School Boards Journal . «Если вы преподаете на экзамене и отражаете хорошее преподавание, которое улучшает обучение, то мы не видим в этом ничего плохого».

Когда нет согласования, возникают проблемы

Проблемы возникают, когда государственный тест не соответствует стандартам.Затем учащихся проверяют на навыки, которые могут не входить в учебную программу, и школы испытывают давление, чтобы их ученики хорошо сдавали государственные тесты, поскольку эти результаты публикуются в местных газетах. В таком случае подготовка к тесту означает выделение времени в рамках стандартной учебной программы для обучения тестовым заданиям и навыкам сдачи тестов. Ховард Эверсон, ранее работавший в совете колледжей, а в настоящее время профессор психометрии в Фордхэмском университете, видит проблемы в этих тестах неприсоединившихся штатов: «Многие из крупномасштабных оценок (государственных тестов) слишком далеки от учебной программы и инструкций.Они не предоставляют достаточно информации в класс. А в госструктурах не совсем понимают, как решить эту проблему.

«Они полагаются на подрядчиков по тестированию и ограничены бюджетом. Согласовать тестирование с учебной программой — дорогое удовольствие, и они не готовы вкладывать средства. Им нужно что-то дешевое, что не обязательно хорошо. Они вырезали и вставляли части тестов, используемых в других штатах. Чтобы создать хорошие тесты, им необходимо привлечь учителей и дать им время, чтобы освободить класс от занятий, чтобы они помогли создавать тесты, а это становится очень дорогостоящим для штатов, чтобы делать это правильно.«

Одни только результаты испытаний не говорят всей картины, — отмечает Раймонд. В школьном округе Шарлотта-Мекленбург они изучают количественные показатели (результаты тестов) и качественные показатели (посещаемость, написание оценок, мероприятия по повышению грамотности в рамках учебной программы), чтобы увидеть, как школы и учащиеся успевают. «Мы пытаемся копнуть глубже», — говорит он.

Какое место занимает обучение критическому мышлению?

Некоторые учителя считают, что упор на тестирование отнимает время у обучения критическому мышлению и решению проблем.Стивен Вайнберг, учитель со специальным заданием в Окленде, штат Калифорния, где основная часть его работы заключается в том, чтобы «помогать учителям преподавать до теста», говорит: «Проблема с обучением к тесту состоит в том, что стандартизированные тесты не по своей природе способен измерить осмысленное обучение и выделить тривиальное, а не важное.

«Возьмем, к примеру, письмо. Вместо того, чтобы измерять, насколько хорошо учащиеся могут ясно выражать свои мысли, тесты просят учащихся выбрать лучшую формулировку из четырех вариантов, часто написанных на тему, с которой учащиеся не знакомы.По мере того, как учителя готовят учеников к такому типу тестов, им рекомендуется отказаться от фактического написания учениками сочинений в пользу практики подготовки к тестам с несколькими вариантами ответов. В истории упор делается на конкретные факты, а не на историческое понимание. В математике и естественных науках глубокое понимание приносится в жертву охвату ».

Но учитель средней школы Матера имеет свой собственный взгляд на обучение, тестирование и критическое мышление: «Я все время подталкиваю своих учеников к критическому мышлению. Критическое мышление требует, чтобы вы были в состоянии использовать определенные стратегии на тестах.Чтобы понимать прочитанное, вам нужно мыслить критически. Это часть хорошей учебной программы, и хорошая учебная программа подготовит учащихся к успешной сдаче тестов ».

Не слишком ли много внимания уделяется тестам?

Исследование Education Week в 2000 г. показало, что 66% учителей считали, что государственные тесты вынуждают их слишком сильно концентрироваться на том, что тестируется, что означало, что другие важные предметы не были охвачены. Меньше внимания уделяется таким предметам, как общественные науки и искусство, которые не подлежат тестированию в рамках NCLB.

Многие эксперты по тестированию предпочитают оценки, основанные на результатах — те, которые требуют от студентов демонстрации критического мышления, решения проблем и коммуникативных навыков. Эти тесты обычно требуют, чтобы студенты писали открытые ответы, чтобы продемонстрировать навыки письма или показать, как они пришли к ответам на математические задачи. Но большинство государственных тестов — это множественный выбор. Государства избегают тестов, основанных на результатах, потому что они, как правило, требуют больших затрат и имеют проблемы с надежностью при выставлении оценок.

Высокие ставки означают высокие риски

Тесты с высокими ставками — те, которые связаны с определением того, переводятся ли учащиеся из одного класса в другой или выпускной, или те, которые предлагают денежные бонусы школам и учителям, — вынудили школы сосредоточиться на повышении уровни успеваемости и заставили общественность более уверенно считать, что аттестат средней школы означает, что учащиеся обладают навыками, необходимыми для достижения успеха. Но они также стимулировали учащихся, школы и учителей к обману.Случаи обмана на государственных тестах были зарегистрированы в Западной Вирджинии, Коннектикуте и Мэриленде. The Herald-Leader, , газета в Лексингтоне, Кентукки, обнаружила, что штат получил 151 жалобу на мошенничество в тестах Информационной системы результатов обучения Кентукки (KIRSIS). «Когда вы повышаете ставки, — говорит Раймонд, — вы рискуете столкнуться с этими проблемами. Если вы сузите свой фокус, вы также рискуете снизить азарт, связанный с обучением, не захватить воображение и увлечения ребенка в обучении и стремлении к достижению.

Тесты здесь, чтобы остаться

Некоторые утверждают, что учащимся нужно научиться сдавать тесты, независимо от того, соответствуют ли они государственным стандартам, потому что тесты являются частью жизни, как в школе, так и за ее пределами. «Я никогда не считал« обучение на экзамене »таким уж необычным», — говорит Лейф Фирн, преподаватель педагогического образования в Государственном университете Сан-Диего в Калифорнии. «Мы проводим обучение к экзамену на водительские права и экзамену на адвоката в каждом штате. Студенты-медики дорого платят за подготовительные курсы перед медицинским экзаменом, и большинство брокеров по недвижимости проходят курсы, которые готовят их к экзаменам на получение лицензии.Только в сфере образования мы демонизируем преподавание, которое предусматривает обязательные тесты с высокими ставками ».

Очевидно, что существует потребность как в обучении навыкам, необходимым для успешной сдачи тестов, так и в подготовке учащихся к мышлению и участию в обучении. «Нам нужен сбалансированный подход. Мы должны научить детей решать проблемы и обеспечить прочную основу для успеха после окончания средней школы », — говорит Рэймонд. «Как мы готовим студентов к успеху в колледже и за его пределами? Диплома средней школы сегодня недостаточно.Мы хотим подготовить наших студентов к успешной работе в 21 веке. Если обучение к тесту ограничивает нас в обеспечении прочных навыков, то это то, что нам нужно внимательно изучить ».

Вопросы, которые следует задать в школе

Знаете ли вы, как ваша школа и ваш округ подходят к стандартизированному тестированию? Вот несколько примеров вопросов, которые вы можете задать директору школы, совету школьного сайта и / или учителю вашего ребенка:

• Каковы стандарты содержания для каждого предмета и каждой проверенной оценки?
• Как тесты меняют характер преподавания и обучения в школе?
• Использует ли школа результаты тестов для выявления областей, которые нуждаются в улучшении, или для целевой поддержки определенных учащихся?
• Что делает школа для устранения различий в успеваемости между отдельными группами учащихся?
• Сколько времени и какие занятия используют учителя для подготовки учеников к тестам?
• Чем жертвуют, чтобы освободить место для этих подготовительных мероприятий?
• Адекватно ли включены в учебный план предметы, которые не проходят тестирование (например, общественные науки и искусство)?
• Что делает школа или округ с учащимися, которые постоянно набирают баллы ниже уровня их класса?

Поделиться в Pinterest

Нет изображений.

No related posts.