Контрольные диктанты по русскому языку для 2 класса | Методическая разработка по русскому языку (2 класс) на тему:
Тексты контрольных работ по русскому языку для 2 класса.
УМК «Перспектива»
1. Входной контрольный диктант.
Парк.
Это наш парк. Тут клены и липы. Вот эстрада. Там выступают дети. Элина и Оля спели эстонскую песню. Эдик читал стихи.
Грамматическое задание.
— в словах первого предложения подчеркните гласные буквы.
-слово эстонскую разделите на слоги, в скобках укажите количество слогов
2. Контрольный диктант за 1 четверть
Щука.
Щука живет в пресных реках. Это хищная рыба. Длина обычной щуки около двух метров. Ее вес может быть больше десяти кг. Щука пятнистая с темными полосками. Щуки живут в глубоких местах. В начале лета они могут выходить на мелководье.
Грамматическое задание.
1. Подчеркнуть слова с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН.
2. В первом предложений подчеркнуть главные члены.
3. Диктант по теме «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме»
Ленивый кот.
У Миши жил кот Пушок. У него был пушистый хвост. Кота кормили молоком и кашей.
Но Пушок кашу не любил. Он просил мяса. Мышей он не ловил. Часто мыши пробегали у самого кончика хвоста Пушка. Хорошо жилось мышам с ленивым котом!
Грамматическое задание.
— Выпишите из текста пять слов с проверяемыми безударными гласными, подберите и запишите проверочные слова к выписанным словам.
4. Диктант по теме «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме»
Мороз не страшен.
Стояли последние дни осени. Лес скинул листву. Тихо подкрался мороз. Тонкий лед лег у берега пруда. Стайка рыб спряталась на дно. Там им мороз не страшен. Все ждут снежную зиму.
Грамматическое задание:
Выпишите из текста три слова со звонкими и глухими согласными
5. Контрольный диктант за первое полугодие
Гуси.
За селом широкий луг.
На лугу пруд. Тут гогочут гуси. Гусиная семья мирно щипала травку. Антон взял гибкий прут. Стал дразнить гусей. Зашипел гусь, вытянул шею. Кинулся на мальчика. Больно ущипнул Антона.
Грамматическое задание:
1.Подбери проверочные слова для правильного написания букв безударных гласных в словах
Т…желый , х…лодный , л…сная .
2.Написать три слова с разделительным мягким знаком, разделите их для переноса.
3. Запиши несколько слов с удвоенными согласными.
6. Контрольная работа по теме «Слово и его значение»
Вариант 1
1. Как устроено слово? Выбери верный ответ на вопрос.
А) Слово имеет значение, звуковую и буквенную оболочку.
Б) Слово — это несколько букв.
2. Исправь ошибки Ктототама, запиши предложения без ошибок.
В москве много улиц. Мой друг Саша Иванов живет около Реки яуза.
3. Напиши, к какой группе относится каждая пара слов.
А) Хороший, замечательный — это
Б) Ключ (от двери) — ключ (источник) — это
В) Горячий — холодный — это
4. Соедини фразеологические обороты и их значения.
нога за ногу (идти) | далеко |
Вариант 2
1. Как устроено слово? Выбери верный ответ на вопрос.
А) Слово имеет значение, звуковую и буквенную оболочку.
Б) Слово — это несколько звуков.
2. Исправь ошибки Ктототама, запиши предложение без ошибок.
Моя Собака жучка живет у Ирины васильевны в деревне Сосновка.
3. Напиши, к какой группе относится каждая пара слов.
А) Грустный — веселый — это
Б) Морозный, студеный — это
В) Зайчик (зверек) — зайчик (солнечный) — это
4.
Соедини фразеологические обороты и их значения.
сломя голову (бежать) | много |
7. Контрольный диктант по теме «Состав слова»
Листопад.
Выдался погожий октябрьский денек. Бабушка Дарья с внучкой Машей вышли во двор. Осенние листья кружились и падали на землю. Дворник сметал их в кучки. Кленовые листья окрасились в разные цвета. У Маши в руках яркий букет. Пушистый кот рад листопаду. Падающие листья похожи на воробьев. (46 слов)
Грамматическое задание:
— Корень первого слова запишите вместо пропуска. Выделите корни в получившихся словах.
Осень — ……ние, клен -……овые, октябрь — …..ский.
— Разберите по составу слова денек, кучка, бабушка.
— Выпишите из текста однокоренные слова, разберите их по составу
8. Контрольный диктант за третью четверть
Друзья
Ребята города Москвы любят ходить в парк Сокольники. У Андрюшки Соловьева есть там рыжий друг Яшка. Это пушистая белочка с длинным хвостом. Мальчик принес корм. Постучал по сосне. Спустился Яшка, взял еду и скрылся за деревьями.
Грамматическое задание:
— Подчеркните собственные имена существительные.
— Выпишите из текста:
1) одушевленное имя существительное;
2) неодушевленное имя существительное;
3) собственное имя существительное;
4) нарицательное имя существительное;
5) имя существительное в единственном числе;
6) имя существительное во множественном числе.
9. Контрольный диктант по теме «Части речи»
Дети в лесу.
Взяли дети лукошки и бегут в ближний лесок. Хорошо в тени берез! На траве капельки росы. В густых ветвях поют птицы. Детишки сели на пенек, слушают чудное пение соловушки. Пора и по малину. Крупные спелые ягоды так и манят. Кто кладет в рот, кто в кузовок.
Грамматическое задание:
Выпишите предлоги:
— 1 вариант: Из первых трех предложений
— 2 вариант: Из последних трех предложений
— К словам пенек, детишки подберите проверочные слова и запишите.
— В первом предложении над словами укажите части речи
Русский язык 2 класс: учебники, решебники, диктанты, тесты
Русский язык 2 классСловарные диктанты по русскому языку для 2 класса0
Обучающая система Рамзаевой Т. построена на новых требования педагогики к активному восприятию учебного материала. Словарные диктанты разных видов работают
Русский язык 2 классСборник изложений по русскому языку для 2 класса0
Прекрасное методическое и практическое пособие Узоровой О. для учащихся начальной школы и их родителей состоит из текстов для различных видов письменной
Русский язык 2 классСборник диктантов по русскому языку для 2 класса0
Диктанты в младшей школе служат не только в качестве проверки знаний детей и коррекции учебного процесса. Выполняя диктант, дети повторяют орфограммы
Русский язык 2 классОлимпиадные задания по русскому языку для 2 классаКонкурс знатоков родного языка – так можно назвать олимпиады по русскому языку. Чтобы второклассник не растерялся, смог собраться и выдержать испытание
Русский язык 2 классРешебник по русскому языку для 2 класса к учебнику Бунеева Р.Н.0
Педагогическая программа по русскому языку Бунеева Р. Н. предлагает много теории и практики. Для того, чтобы выполнение Д/З не вызывало трудностей, авторы
Русский язык 2 классРешебник по русскому языку 2 класс к учебнику Зелениной Л.М. и Хохоловой Т.Е.Для качественной и быстрой проверки домашних заданий, родителям рекомендуется пользоваться решебниками с готовыми упражнениями.
ГДЗ к книге Зелениной М.
0
В данном сборнике представлены разноплановые тесты коррекционного характера. Их выполнение направлено не столько на получение оценки, сколько на выяснение
Русский язык 2 классКарточки с заданиями по русскому языку для 2 класса0
Дифференцированное обучение делает возможной организацию достаточной нагрузки для каждого ученика с учетом его возможностей и потребностей.
0
Такой вид проверки как диктант позволяет определить знания второклассников сразу по нескольким параметрам: воспринимаемость текста при чтении, грамотность
Русский язык 2 классПравила и упражнения по русскому языку для 2 класса0
Большой выбор учебных пособий часто ставит родителей в тупик. Что купить: модную новинку или книгу опытного автора? Сборник, написанный в помощь учителю
0
Контрольные работы – это неотъемлемый и необходимый элемент школьного обучения. В соответствии с результатами проверок, педагог строит дальнейший учебный
Русский язык 2 классТетрадь с занимательными заданиями по русскому языку для 2 класса0
Насыщенность школьной программы и объемные задания на дом могут утомить ребенка и вызвать у него протест. Как быть, если школьник устал, но при этом его
0
Закрепление пройденных тем по русскому языку необходимо потому, что объем практической части в учебнике не позволяет подходить к каждому ученику дифференцированно.
Русский язык 2 классУченый кот. Правила и упражнения по русскому языку за 2 класс0
Излюбленное детское занятие – писать в тетрадях с заданиями воплощается в серии, которую предлагает сказочный Кот. Как большой знаток русского языка, он
0
Книга для обучения русскому языку Климановой Л. поддерживает самые лучшие традиции языковой школы. В учебнике для второклассников все направлено исключительно
Русский язык 2 классОлимпиады по русскому языку для 2 класса0
Всесторонность знаний, прочность познавательных интересов и активность при поиске новых знаний характеризуют конкурсантов, участвующих в олимпиадах любых уровней.
Русский язык 2 классРабочая тетрадь по русскому языку для 2 класса к учебнику Рамзаевой Т.Г.Тетрадь для письменных работ с заданиями Рамзаевой Т. содержит все, что нужно для интересной и содержательной учебы: задания, рисунки, свободное место
Русский язык 2 классИтоговые тесты по русскому языку для 2 класса0
Как всегда, педагог-практик Узорова О. предложила детям и родителям интересную форму работы – тренинг ЕГЭ для второклассников. Решая данные тесты, дети
Русский язык 2 классТексты для контрольного списывания по русскому языку для 2 класса0
Списывание текста можно назвать тренажером грамотности.
Для того чтобы ребенок был внимателен и не скучал, педагог и родители должны использовать увлекательные
0
Учебные пособия Узоровой О. хорошо известны в школе. Продуманная система материала, его разнообразие и тематическая направленность делают книги автора
Русский язык 2 классТексты для списывания по русскому языку для 2 классаГрамматическая и каллиграфическая культура – вот основные задачи письма во втором классе. Списывая учебный текст, дети тренируют свою орфографическую «зоркость»
Русский язык 2 классУчебник по русскому языку для 2 класса Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е.0
Дифференцированный учебник для 2 класса (или для 1 трехлетней школы) Зелениной Л. был написан для московских школ. Теперь он лежит на партах у школьников
Русский язык 2 классУчебник по русскому языку для 2 класса. Сильнова Э.С.0
Учебная книга Сильновой Э. продолжает знакомить украинских школьников с тонкостями русского языка. Традиционный набор знаний и навыков дети получают по
Контрольные работы по русскому языку во 2 классе контрольный диктант по теме «предложение»
Контрольные работы по русскому языку во 2 классе
Контрольный диктант по теме
«Предложение»
Осень в лесу.
Как красив осенью лес! Кругом деревья в золотом уборе. Хороши высокие берёзы. У куста зайка. У дупла сидит белка. На макушку ёлки села птица (27 слов)
Обучающее изложение
Умная галка
Захотела галка пить.
(По Л. Толстому)
Контрольное списывание
Гроза надвигалась. Впереди огромная лиловая туча медленно поднималась из-за леса. Мне навстречу неслись длинные серые облака. Ракиты тревожно шевелились и лепетали. Душный жар сменился влажным холодом (26 слов)
(По И. Тургеневу)
Изложение текста с языковым анализом
Мурзик.
Котик Мурзик был озорной. Однажды он сидел на дереве. Рядом села ворона. Мурзик прыгнул ей на спину. Он вцепился когтями в перья и замер. Ворона испугалась. Она тяжело полетела над деревней. Мурзик не удержался и упал. Ему очень повезло. Он провалился в пушистый снег. (44 слова)
(По А. Мусатову)
Контрольный диктант за 1 четверть.
Осень.
Дует сильный ветер. Небо в тучах. Весь день идёт частый дождик. Кругом лужи. Птицы улетели в тёплые края. Под елью в траве уснул ёжик. Сороки скачут около жилища людей. Настала скучная пора.(32 слова)
Контрольное списывание
Русские луга.
Русские луга украшают наш родной край. Пройди по лугу в тёплый день. Полюбуйся чудесными цветами, бабочками. Послушай гудение шмеля и пчелы. Важно оберегать красоту лугов и охранять жизнь его обитателей. (30 слов)
Обучающее изложение
Защитила.
Над дверью дома жила воробьиная семья. Однажды маленький воробьишка выпал из гнезда. Он тревожно кричал и пытался взлететь. К малышу подкралась кошка. На выручку птенцу ринулась воробьиха. Она начала бить врага крыльями. Кошка отступила. (34 слова)
Контрольный диктант по теме
«Звуки и буквы»
Зима.
Наступила зима. Пушистым ковром лежит снег на полях и холмах. Деревья стоят тихо. В лесу замело все тропинки. По лесу можно ходить только на лыжах. Ударили сильные морозы. Река замёрзла. Ребята сделали большой каток. На катке всегда весело. (38 слов)
Контрольный диктант за 2 четверть
Друзья.
Пёс Барбос лежал на крыльце. У Барбоса болела лапа. Коля принёс хлеб и молоко. Пёс лизнул руку друга. Каждый день Коля кормил собаку. Скоро пёс стал здоров. (27 слов)
Обучающее изложение
Лев и мышка.
Лев спал. По нему пробежала мышка. Лев проснулся и поймал её. Мышка просила отпустить её и обещала отплатить добром. Лев засмеялся и отпустил мышку.
Однажды льва поймали охотники и привязали к дереву. Мышка услышала рёв льва. Прибежала и перегрызла верёвку.
Так мышка спасла льва и выполнила обещание. (47 слов)
(По Л. Толстому)
Контрольный диктант по теме
«Части речи»
Дети в лесу.
Взяли ребята лукошки и бегут в ближний
лесок. Хорошо в тени берёз! На траве
капельки росы. В густых ветвях поют на
все лады птицы. Детишки сели на пенёк,
слушают чудное пение соловушки.
Пора и
по малину. Крупные спелые ягоды так и
манят. Кто пойдёт в рот, кто в кузовок.
(49 слов)
Обучающее изложение
Старшие друзья
Рядом со школой открылся детский сад. Ребята готовили для малышей подарки. Девочки шили кукол. Мальчики делали игрушечную мебель. Нашлись и книжки с картинками. В садике был утренник. Малыши были рады гостям и подаркам. (33 слова)
Контрольное списывание
Встреча с волком
Пришли кот с лисой на поляну. Захотелось волку посмотреть на Котофея Ивановича. Он начал разгребать листья. А кот подумал, что в листьях мышка спряталась. Он кинулся туда и впился когтями в волка. Волк бросился бежать. Кот сам испугался и полез на дерево. (42 слова)
Контрольный диктант за 3 четверть
Собака Рябка.
Летом мы жили в деревне Дубки на берегу реки. У нас была новая лодка. У дома стояла будка. Там жила наша собака Рябка. Мы любили её. Первая рыбка была для Рябки. Она была верным другом и хорошо сторожила дом. (39 слов)
Обучающее изложение
Птичка.
Поймал Серёжа чижа и посадил его в клетку. Однажды мальчик забыл закрыть дверцу. Птичка улетела. Полетел чижик к окошку и ударился о стекло. Поднял Серёжа птичку. Чижик тяжело дышал. Скоро он умер. После этого Серёжа перестал ловить птиц. (38 слов)
( По Л. Толстому)
Контрольное списывание
Журавушка.
Журавушка подрос за лето стал он стройный и красивый пришла осень птицы улетели в жаркие страны журавушка улетал вместе со всеми в последний раз шагал он по родному болоту вот журавли собрались в стаю пора лететь! (36 слов)
Контрольный диктант по теме
«Правописание безударных гласных»
Белки.
Душистой смолой пахнет бор. У старой сосны прыгают белки. Сняли зверьки пушистые белые шубки. Рыжими стали у них спинки, пышные хвосты. Всю долгую зиму белки жили в лесу. От ветра и стужи прятались в тёплом гнезде. Они рады светлой весне. (40 слов)
Контрольное изложение
Нельзя обижать животных!
Володя гулял по двору. Собака Жучка грызла кость. Володя взял палку и бросил её в Жучку. Собака прыгнула и укусила Володю за ногу. Мальчик заплакал и побежал к маме. А мама сказала, что Володя сам виноват. Нельзя обижать животных! (39 слов)
Контрольный диктант за 4 четверть
Друзья птиц.
Костя Васильев и Андрей Кирьянов бегут в рощу. Звонко поют птицы. Чудесно пахнут ландыши. От стволов на земле длинные тени. В гнезде пищат птенцы. Вот летит грачиха. Она принесла грачатам корм. Малыши ели пищу. Мальчики ушли. Зачем пугать птицу? (39 слов)
Итоговый контрольный диктант за курс 2 класса
Каникулы.
Кончился учебный год. Ребята поедут в деревню на дачу. Они будут ходить за грибами и ягодами. Анна Воробьёва едет на Волгу. Слава Ильин полетит самолётом на озеро
Байкал.
Детей ждут походы, дороги, широкий простор. Осенью они приедут в родной город Москву. (41 слово)
Сочинения
Сочинение на тему «Осень»
Сочинение по наблюдениям с элементами описания «Первый снег»
Обучающее сочинение «Подготовка к Новому году»
Сочинение с элементами описания «Моя любимая игрушка»
Сочинение «Моя мама»
Сочинение по картине Ф.
П.Решетникова
«Опять двойка»Обучающее сочинение «Четыре времени года в русском лесу»
П.Решетникова
«Опять двойка»Контрольные диктанты по русскому языку, 2 класс
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов № 56» города Курска
Контрольные диктанты по русскому языку,
2 класс, УМК «Школа России»
Составила
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Смирнова Ю.П.
Курск, 2012
Контрольный диктант №1 по теме: « Предложение. Слово и его лексическое значение»
Осень
Дует сильный ветер. Небо в тучах. Целый день идет дождик. Кругом лужи. Птицы улетели в теплые края. Сороки скачут около жилища людей. Настала скучная пора.
(27 слов)
Грамматические задания.
1. Подчеркнуть главные члены…
1 вариант — первого предложения;
2 вариант – последнего предложения.
2. Подобрать и записать…
1 вариант – синонимы к словам. Дети-……., огромный-…..
2 вариант- антонимы к словам. День- ….., громкий-…..
3. Записать 3 многозначных слова.
2 класс
Контрольный диктант № 2 по теме: «Правописание безударных гласных в корне»
Воробей
Под крышей сарая было гнездо. Маленький воробей упал из гнезда. Он пищал. Рыжий кот Васька подкрался к малышу. Мать кинулась на врага. Она прыгала перед Васькой и била кота крыльями. Кот отступил.
(33 слова)
Грамматические задания.
1. Поставьте ударение в словах
1 вариант — первого предложения;
2 вариант — второго предложения.
2. Вставьте и подчеркните пропущенную гласную, запишите проверочное слово, выдели корень во всех словах.
1 вариант. М.рской-….., л.сник- ….
2 вариант. Цв.тной-……., с.довник-…..
3.* Запишите 4 слова с безударными гласными, которые не проверяются ударением.
Контрольный диктант № 3 по теме: «Правописание слов с безударными гласными и буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу»
Рыбаки
Была зима. Юра и дядя Игорь пошли на рыбалку. Вот река. Наши рыбаки стали ловить рыбу. Дядя Игорь поймал леща и щуку. У Юры в руках окунь. Хороша будет уха!
(31 слово)
Грамматические задания.
1. Поставьте ударение в словах
1 вариант — четвертого предложения;
2 вариант — пятого предложения.
2. Выпишите из текста 3 однокоренных ( родственных ) слова, обозначьте в словах корень.
3.* Запишите 4 слова с безударными гласными, которые не проверяются ударением.
2 класс
Контрольный диктант № 4 по теме: «Правописание слов с парным согласным в корне слова»
Зимой
Зима. Мороз. На деревьях иней. Лед сковал речку. Снег укрыл дорожки в лесу.
Вдруг подул ветер. Хлопья снега упали с берез. Пролетела синичка. Каркнул ворон. По
тропе пробежал заяц. Лисий след ведет в чащу. Под елью сугроб. Там спит медведь.
(41 слово)
Грамматические задания
1. Выпиши 2 слова, в котором есть парный согласный звук в корне, рядом запиши проверочное, подчеркни эту орфограмму.
2. Подчеркнуть главные члены…
1 вариант — пятого предложения;
2 вариант – одиннадцатого предложения.
3. * Подбери и запиши однокоренные слова к слову
1 вариант — березка 2 вариант — мороз
Выдели корень во всех словах.
2 класс Контрольный диктант № 5 по теме: « Глагол»
Весна
Наступила весна. Светит теплое солнышко. Сугробы осели. На реке треснул лед. Мутная вода затопила низины. Журчат шумные ручьи. На деревьях надулись почки. Они пахнут душистой смолой. Прилетели грачи. Кричат веселые воробьи. Природа проснулась и ожила.
(36 слов)
Грамматические задания
1. Указать части речи…
1 вариант — в четвертом предложении;
2 вариант – в седьмом предложении.
2. Выписать из текста глаголы, употребленные
1 вариант — в единственном числе;
2 вариант – во множественном числе.
3* 1 вариант – подобрать синонимы к словам.
Простите-……, сиять-…., говорить-…..
2 вариант — подобрать антонимы к словам.
Смеяться-……, отдать-…., говорить-….
2 класс Контрольный диктант № 6 по теме: « Местоимение. Предлоги»
Скворцы
Мы работали на берегу Волги. Я жил в избе лесника. Наступила весна. Подул теплый ветер. Прилетели скворцы. Они устроились в дупле березы. Весь день работали птицы. Скворцы носили в гнездо перья, травку, сухой мох. Вечером они пели. Я любил слушать их песни.
(43 слова)
Грамматические задания
1. Укажите части речи…
1 вариант — в первом предложении;
2 вариант – во втором предложении.
2. Подчеркните главные члены предложения…
1 вариант — в первом предложении;
2 вариант – во втором предложении.
3.* Запиши, как названы в тексте скворцы.
Скворцы, ……
2 класс Контрольный диктант № 7 по теме: « Лексика, фонетика, грамматика и правописание»
Наша семья
Мы живём в деревне Дубровка. Стоят тёплые деньки. Утром мама уходит на работу. Мы все ей помогаем. Маленькая Аня на крыльце кормит кур. Мой брат Илья носит воду.
Папа в пруду поймал большого леща. Я чищу рыбу. Мы будем варить уху. Мы живём дружно. Я люблю свою семью.
( 50 слов)
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
1. Укажите части речи… (в тексте)
1 вариант — в пятом предложении;
2 вариант – в седьмом предложении.
2. Выпишите…
1 вариант — первое предложение;
2 вариант – последнее предложение
…. и подчеркните главные члены предложения.
3.* Запишите 1 слово с проверяемой безударной гласной в корне слова и 1 слово с парной согласной в корне, указав проверочные слова. Орфограммы подчеркните.
Список использованной литературы:
Канакина В. П., Горецкий В. Г. Методическое пособие к комплекту «Русский язык: 2 класс». — М: Просвещение, 2011.
Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1-4 классы (тест). Методическое пособие. – М.: Академкнига /Учебник 2009г.
Тикунова Л.И. Контрольные работы по русскому языку: 1-4 классы.- Тула: Родничок; М.:Астрель:АСТ, 2007.
«Контрольные диктанты по русскому языку. 1-2 класс» Узорова Ольга Васильевна, Нефедова Елена Алексеевна — описание книги | Академия начального образования
Алтайский край
Амурская область
Ангарск
Астрахань
Белгород
Богучар
Братск
Брянск
Владивосток
Владимирская область
Волгоград
Воронеж
Воронежская область
Екатеринбург
Ивановская область
Кабардино-Балкарская Республика
Кемерово
Кемеровская область
Киров
Краснодарский край
Красноярск
Красноярский край
Курганская
Курск
Липецк
Лиски
Москва
Московская область
Нижний Новгород
Нижний Тагил
Нововоронеж
Новосибирск
Омск
Оренбург
Оренбургская область
Орловская область
Пенза
Пермь
Поворино
Приморский край
Республика Адыгея
Республика Башкортостан
Республика Бурятия
Республика Крым
Республика Северная Осетия — Алания
Республика Татарстан
Республика Хакасия
Россошь
Ростов-на-Дону
Ростовская область
Самара
Самарская область
Саратов
Саратовская область
Севастополь
Смоленск
Ставрополь
Ставропольский край
Старый Оскол
Тамбов
Тамбовская область
Тверь
Томск
Тула
Тулун
Тюмень
Улан‑Удэ
Ульяновск
Ульяновская область
Хабаровск
Ханты-Мансийский автономный округ
Челябинск
Челябинская область
Чита
Чувашская Республика
Энгельс
Ямало-Ненецкий автономный округ
Ярославль
Ярославская область
Читать «Контрольные диктанты по русскому языку.
1-2 классы (учителям и родителям)» — Нефедова Елена Алексеевна, Узорова Ольга Васильевна — Страница 1Ольга Васильевна Узорова, Елена Алексеевна Нефёдова
Контрольные диктанты по русскому языку. 3-й класс
© Узорова О.В., Нефёдова Е.А.
© ООО «Издательство АСТ»
Уважаемые взрослые!
Хотите, чтобы ребенок писал грамотно? Этот комплект книг станет незаменимым помощником ученику третьего класса, желающему качественно отработать все орфограммы, изучаемые на уроках русского языка. К каждой орфограмме подобраны специальные диктанты. Они помогут ребенку надежно закрепить полученные знания по данной теме. Но этим не исчерпывается содержание книги. Существенной частью работы является повторение ранее пройденных тем, причем не только второго, но и первого классов. Тексты, собранные в этом пособии, предназначены для письма под диктовку. Для самостоятельной работы ученика издана вторая книга комплекта, где в тех же самых диктантах он должен выбирать из нескольких приведенных орфограмм правильный вариант написания.
И в отдельности каждая из этих книг может принести большую пользу. Но, по нашему замыслу, максимальный эффект достигается при их комбинированном применении. Например, первые два-три диктанта новой темы учитель дает ученику по книге для самостоятельной работы. Затем, после работы над ошибками, учитель еще раз диктует их по этому пособию. Следующий текст он диктует ученикам уже без подготовки.
В заключение хотим обратить внимание на один важный момент. При диктовке следует ясно проговаривать все орфограммы, еще не пройденные учеником. Если у вас возникают сомнения, относится та или иная орфограмма к числу пройденных, вы можете свериться с данным пособием.
Повторение
Диктант 1
Я и мой брат гуляем в лесу. Мы идём по широкой тропе. Под ногами у нас густая трава. В ней много чудесных ягод. Я ищу грибы. Брат нашёл уже десять грибов. Хорошо бродить по лесу! Вот мы уже стоим на вершине холма и глядим вниз.
Я смотрю на часы. Пора шагать домой. (52)
Диктант 2
На тропе лежит пять дощечек. Это мост через ручеёк. Сейчас жара. Ручей почти высох. Придёт осень, воды станет больше. Тогда мост опять будет нужен. Тропа ведёт в чащу. По краям видны лесные цветы. На траве и листве блестит роса. Свежий запах зелени радует нас. (44)
Диктант 3
На поле, на самом краю, дождём и талой водой размыт овраг. Рядом стоит большой дуб. Он очень высок и толст. У него грубая кора. Ему много лет. От ствола отходит шесть мощных ветвей. Я люблю слушать, как листва дуба шуршит на ветру. А вот лежит жёлудь. (46)
Диктант 4
Ударил сильный мороз. Максим должен таскать дрова для печки. Он гостит у деда. Его дед сторожит большой сад. Ранним утром Максим пошёл по длинной тропе к месту, где лежит много дров. Дед колол их вчера. Мальчик берёт ещё и кору. Надо растопить печку. (43)
Диктант 5
Гуляют в лесу Катя и Дима. С ними пёс Мухтар. Вокруг много сосен. Под ногами лежит куча шишек. Часто жужжит пчела или шмель. Вот под упавшим стволом рыжие грибы. Это лисички. Вот на солнечной поляне цветёт большой тюльпан. Он очень красив. (41)
Диктант 6
Ранним утром Антон и Миша идут в лесок за грибами. Утренняя роса блестит на траве. Как красива на холме сосна с мощным стволом! Под ней в траве стоит большой гриб. Дети выходят на луг. За ним берег оврага. Мальчики идут по мосту и заходят в ельник. Здесь много черничных полян. (50)
Диктант 7
Ранним утром Кирилл начал строить в саду песчаный замок. У мальчика есть ведро и совок. Он очень любит играть в песочнице. Замок мощный и красивый. На стене будет стоять часовой. Вокруг надо вырыть ров. Но вот прошёл июльский дождь. Кирилл вымок под дождём. Он может заболеть. (46)
Диктант 8
У Анны грипп. Утром приходил врач. Он осмотрел больную и выписал рецепт. Потом она приняла горячую ванну и легла в постель. Девочка любит читать. Вот уже час она лежит и читает книгу о лесных зверях. Звонит Анина подруга из её класса.
Они говорят о школьных делах. (46)
Диктант 9
Игорь вырезал корабль из коры сосны. Длинный прут стал мачтой. Листок лопуха – это парус. Надо провести испытания на воде. За домами есть большой пруд. Там живут утки, много жаб. Игорь взял свой корабль и зашагал туда. Вот и берег. Мальчик кладёт корабль на гладь воды. Парусник плывёт в камыши. (49)
Диктант 10
У Гриши есть свисток. Мама не разрешает ему свистеть в доме. Мальчик свистит на крыльце. Из будки вылез пёс Барбос. По тропе пришли коты. Их ведёт пушистый вожак. Пёс – храбрец. Он бежит к котам и гонит их со двора. Гриша идёт свистеть в лес. Там он никому не будет мешать никогда. (51)
Диктант 11
Рыбак пришёл на берег реки, сел у моста и закинул удочку. Лов сегодня плохой. Но вот поплавок начал дёргаться. На крючке висит большой карась. Рыбак кладёт его в ведро. Кот Барсик тоже хочет ловить рыбку. Он сидит рядом и ждёт. (40)
Диктант 12
Вот летит снегирь. Он садится на сосну и глядит вокруг. У ствола дерева видны следы. Это прошёл медведь. Он почувствовал голод и вылез из берлоги. Зимой птицам и зверям трудно найти еду. А вон целая роща рябин. Там много вкусных ягод. Снегирь летит в рощу. (45)
Диктант 13
По лесной тропе бежит ёжик от лисы. Рыжая плутовка спешит за ним, метёт тропу пушистым хвостом. Колючий зверёк боится попасть лисе на обед. Он прячется в траве, но лиса чует его запах. Рядом трещат кусты. Это идёт большой медведь. Он пугает лису. (42)
Диктант 14
Тропа ведёт по холму через лес. В лесу течёт река. На реке под дощатым мостом живёт змея. У неё есть нора в земле. Змея любит ловить птенцов и даже больших птиц. Вот змея ползёт в траве и шипит. Где здесь гнездо? (41)
Диктант 15
Курица снесла яйцо. Она бежит по двору и кудахчет. Вот стоит овца Лушка. Она глядит на курицу и молчит. В центре большой лужи лежит свинья. Вся её забота – есть и толстеть. Пёс Шарик мрачно смотрит на окно. Там сидит котёнок Барсик. (41)
Диктант 16
На столе у Степана стоят часы.
Их мальчику подарил дед. Каждый час они бьют один раз. В семь утра звонок будит Степана. Вот мальчик встаёт. За окном видна зелень травы и листвы. Тёплый сегодня денёк. В полдень будет жара. Мальчик бежит на речной пляж. (44)
Диктант 17
Из воды выполз рак. Он залез под куст. У Миши острый глаз. Мальчик увидел рака и стал с ним играть. Протянул ему длинный прут. Рак схватил конец прута и начал тянуть. Кто сильней? Миша победил. Рак быстро скрылся в реке. (40)
Диктант 18
На полу лежит большой мешок гвоздей и молоток. Рядом доска. Папа решил чинить погреб. Там мы храним варенье, соленья и другие заготовки. Я залез в погреб. Здесь холод и сырость. Вот на стене плесень. Я хочу копать ход до ближнего леска. (41)
Диктант 19
Вдали послышался раскат грома. Дождь застучал по пыльной земле. Ветер качал стволы деревьев. Началась сильная гроза. По дорогам и тропам потекла вода. Поток бежал в овраг. Но вот и конец дождя. Везде остались лужи и грязь. После дождя будет много грибов. (41)
Диктант 20
Пастух повёл овец на дальние поля. Там лучше трава, но много волков. Вот из села люди идут пахать и поют. С земли взлетают грачи. На холмах видны стада коров. За рекой на берег выходит группа детей. На луг выводят пасти коней. (41)
Книга: Контрольные диктанты по русскому языку. 1-2 классы (учителям и родителям) — Ольга Узорова
Просмотров: 2618
Заживо в темноте
Майк Омер
Продолжение триллера ВНУТРИ УБИЙЦЫ, бестселлера New York Times, Washington Post и Amazon…
Просмотров: 1720
Зловещий трофей
Валерий Шарапов
Послевоенную столицу потрясает серия громких убийств работников железной дороги. Каждый…
Просмотров: 1276
Вакантное место райской птички
Дарья Донцова
Правда ли, что некоторые дома приносят своим владельцам горе? Даша Васильева не боится…
Просмотров: 906
Жена волка
Сильвия Лайм
Говорят, жизнь и доверие теряют только раз.
Однажды мне повезло, но вряд ли везению…
Просмотров: 540
Я не твоя вещь
Мэри Кларк
Шоу «Под подозрением», где раскрываются давние и заброшенные полицией преступления, –…
Просмотров: 366
Последний экзамен колдуна
Макс Корбин
Мой дед был могущественным колдуном и главой клана Бреморов, но пал от когтей оборотня. И…
Просмотров: 356
Проклятие лилий
Ольга Валентеева
Тиана Аттеус всегда считала себя счастливейшей из девушек. У нее есть всё: любящие…
Просмотров: 351
Дар. 12 ключей к внутреннему…
Эдит Ева Эгер
Эта книга – практическое и вдохновляющее руководство по исцелению души и обретению…
Просмотров: 292
Фастфуд
Артем Каменистый
«Фастфуд» – фантастический роман Артёма Каменистого, вторая книга цикла «Корм», жанр…
Просмотров: 290
Дамба
Микаель Ниеми
Несколько месяцев север Швеции заливал нескончаемый дождь. От наводнения спасала огромная…
Просмотров: 286
По темной стороне
Купава Огинская
В новый мир Яна попала основательно: сразу в ритуальный круг, под нож адепта, желавшего…
Просмотров: 266
Лёд. Один в поле
Александр Сухов
Ты попытался отомстить за смерть самого близкого человека, но был втянут в непонятную…
Просмотров: 264
Терапия беспокойства. Как справляться…
Дэвид Бернс
Вы переживаете, что излишне застенчивы или постоянно во всем сомневаетесь? Вы не можете…
Просмотров: 264
И.о. Бабы-яги
Анастасия Никитина
Жила-была Василиса.
Не Премудрая, не Прекрасная. Просто Василиса Горохова, то есть я. И…
Просмотров: 264
Три двери смерти
Рекс Стаут
Ниро Вулф, страстный коллекционер орхидей, большой гурман, любитель пива и великий сыщик,…
Просмотров: 261
Чудо-пилюли
Татьяна Устинова
Вечная молодость и красота – мечта многих людей. Но на этом зачастую наживаются…
Просмотров: 253
10’92
Павел Корнев
Осень девяносто второго. Гиперинфляция. Ваучеры. Приватизация. Кто-то сколачивает…
Просмотров: 251
#останься дома и стреляй!
Анна и Сергей Литвиновы
Журналист Дима Полуянов и его подруга, библиотекарь Надя Митрофанова, как и весь мир,…
Просмотров: 250
Орден геноцида
Сергей Ким
Год 1921-й от Рождества Второго Спасителя. В мире, как и всегда, неспокойно. Моря и…
Просмотров: 244
Танец стали в пустоте. Том 1. Огонь и…
Ник Фабер
Холодная война между звездными государствами обостряется. В космосе пропадают торговые…
Просмотров: 226
Еврейский член
Катарина Фолкмер
Катарина Фолкмер, известная в профессиональных кругах как литературный агент, неожиданно…
Просмотров: 216
Миллион на цветах. Флористика как…
Араик Галстян
Араик Галстян – российский флорист-дизайнер. Создатель крупнейшей школы обучения…
Просмотров: 213
Хвойные на вашем участке: красиво и без…
Галина Кизима
«Для тех садоводов, кто очень занят, или просто не очень любит трудиться на участке,…
Просмотров: 210
Советская внешняя разведка.
1920–1945…
Александр Колпакиди
Когда в декабре 1920 года в структуре ВЧК был создано подразделение внешней разведки ИНО…
образцов рукописного письма детей. Диктовки выполнены …
Контекст 1
… включены в диктант (они видны в примерах, показанных на рис. 1), буквы k, q, w, x, y и z не включены в статистическом анализе, потому что большинство дошкольников и часть учеников первого класса не знали, как их отследить. Средние значения и стандартные отклонения были рассчитаны для каждой буквы и каждого параметра для каждого контроля. Затем сравнения между группами проводились с использованием либо теста Стьюдента для независимых выборок (для сравнения дошкольных групп, групп 1-го и 2-го классов) или парного t-теста выборок (для сравнения середины и конца года). -годовые выступления 1-го и 2-го классов).Для зеркальных букв среднее количество и SD зеркальных букв, созданных детьми, были рассчитаны для каждой контрольной группы. Для оценки прогресса успеваемости М по каждому параметру для каждого параметра были рассчитаны различия между значениями среднего 2-го класса и конца 1-го класса, а также между значениями конца 2-го класса и среднего 2-го класса. письмо. Затем для каждого параметра рассчитывались средняя разница и стандартное отклонение 20 букв. Для дочерних букв DCD уникальное значение каждого параметра и количество зеркальных букв сравнивали со средним значением каждой контрольной группы в соответствующее время года с помощью программного обеспечения Singlims, которое было разработано группой профессора Джона Кроуфорда для сравнения значения единичного случая к нормативной группе (Crawford & Garthwaite, 2002, 2007).Вкратце, формула модифицированного t-критерия, сравнивающего индивидуальный балл со средним баллом нормативной группы …
Контекст 2
… X 1 — это индивидуальный балл, X 2 — средний балл в в нормативной выборке, S 2 — стандартное отклонение оценок в нормативной выборке, а N 2 — количество лиц в нормативной выборке (Crawford & Garthwaite, 2002; ~ psy086 / dept / psychoom.
htm). Чтобы противодействовать проблеме множественных сравнений и поддерживать частоту семейных ошибок, была применена поправка Бонферрони: поскольку для каждого параметра было выполнено 20 сравнений (по одному на букву), уровень альфа-коррекции составил.05/20 = 0,0025. Наше исследование эволюции рукописного письма ребенка DCD было основано на случайном диктовании двадцати букв. Были выполнены три диктовки: один в конце первого года обучения, один в середине второго года обучения и один в конце второго года обучения. Они представлены на рисунке 1 (от A до C). Эту же задачу выполняли типично развивающиеся (ТР) дети разного возраста и уровня классов, которые затем использовались в качестве контрольных групп: дошкольные, первоклассные и второклассные.Задание выполнялось один раз в середине и один раз в конце года, за исключением дошкольников, которые выполняли диктант только в конце года. Пример типичного диктанта для каждой контрольной группы представлен на рисунке 1 (с D по H). Первоначальное наблюдение за почерком ребенка DCD показало, что ее буквы были крупнее, чем у всех контрольных групп, даже у дошкольников. Более того, девочка из DCD писала письма на бумаге случайным образом, не обращая внимания на строчки. Эта проблема пространственной организации типична для детей с DCD (см. Введение).Мы также проанализировали количество зеркальных букв, созданных дочерним DCD (рис. 2A). Она написала две зеркальные буквы (d и g) в диктовке, выполненной в конце первого года обучения, одну (g) в середине второго года обучения и ни одной буквы в конце того же года. Ее результат в первом классе был значительно выше, чем у дошкольников (среднее значение = 0,013; p = 0) и первоклассников (среднее значение = 0,006; p = 0). Ее результат в середине второго класса также был значительно выше, чем у дошкольников (среднее значение =.013; p = 0), первоклассники (среднее значение = 0,0006; p = 0) и второклассники (среднее значение = 0,0006; p = 0). Ее результат в конце второго класса существенно не отличался от результатов дошкольников (среднее значение = 0,013; p = 0,71), первоклассников (среднее значение = 0,0006; p = 0,918) и второклассников (среднее значение = 0; р = 1).
Затем мы наблюдали эволюцию письменных представлений М для каждого кинематического параметра между концом 1-го класса и концом 2-го класса (рис. 2B). С этой стороны, мы рассчитали для каждой буквы и каждого параметра разницу в характеристиках между двумя последовательными уровнями.Затем были рассчитаны среднее значение и стандартное отклонение для всех 20 букв. Отрицательные значения свидетельствуют о прогрессе, а положительные значения указывают на снижение производительности. Между окончанием 1-го класса и серединой 2-го класса наблюдается небольшая эволюция количества пиков скорости (среднее = — 0,63; SD = 3,93), количества статических моментов (среднее = — 2,05 ± 5,37) и количество медленных ходов (среднее = — 0,89 ± 4,38). Однако эти три параметра регрессируют между серединой 2-го класса и концом 2-го класса (среднее значение = 1,45 ± 4.96 для количества пиков скорости, 3,85 ± 5,97 для количества статических моментов и 2,35 ± 4,99 для количества медленных движений), в то время как в этот период наблюдается небольшое увеличение длины (среднее значение = — 1,28 ± 2,31 см). . Таким образом, эти результаты показывают, что почерк М лишь незначительно меняется между 1-м и 2-м классом, и что основная положительная эволюция — это размер букв. Это наблюдение может быть подтверждено визуальным осмотром письменных произведений М. (рис. 1 от А до С). Мы начали анализировать результаты различных контрольных групп, чтобы количественно оценить прогрессирование между группами и убедиться, что все они отличаются друг от друга.Для каждого параметра каждой буквы рассчитывались средние значения и стандартные отклонения. Затем мы сравнили эти значения в соседних контрольных группах, используя тест Стьюдента. Таблицы, в которых представлены средние значения и SD-значения для каждой буквы и каждого параметра для каждой группы, а также результаты всех статистических тестов, можно найти в Интернете в дополнительном контенте. Из-за огромного количества данных, полученных в результате нашего анализа, не удалось представить подробный анализ каждого параметра, каждой буквы и каждой группы.
Поэтому, чтобы облегчить понимание, мы решили представить результаты следующим образом. Во-первых, мы представляем анализ параметра за параметром: для каждого параметра оценивается количество букв, для которых этот параметр значительно отличался в двух последовательных группах (α = 0,0025). Например, оценка «0» означает, что ни одна буква не имела другого среднего значения для этого параметра, то есть не было разницы между двумя группами по этому параметру. Напротив, оценка «20» означает, что среднее значение этого параметра значительно различается в двух группах для всех букв.Таким образом, более высокие баллы отражают самые большие различия между двумя группами. Баллы по восьми параметрам представлены на одном графике. Во-вторых, мы провели посимвольный анализ, вычислив для каждой буквы количество параметров из восьми, которые значительно различались в двух последовательных группах (α = 0,0025). Например, более высокие баллы в категориях «0 или 1 другой параметр» означают, что между двумя группами не было почти никакой разницы.Напротив, более высокие баллы в категориях «от 6 до 8 различных параметров» свидетельствуют о сильных различиях между группами. Общее распределение этих результатов для 20 букв представлено на втором графике. Чтобы проиллюстрировать прогресс от дошкольного до конца второго класса, средние значения для каждого параметра и каждой группы представлены на рисунке 3 для букв «р» …
Контекст 3
… X 1 — индивидуальный балл, X 2 — средний балл в нормативной выборке, S 2 — стандартное отклонение баллов в нормативной выборке, а N 2 — количество лиц в нормативной выборке (Crawford & Garthwaite, 2002; ~ psy086 / отдел / психом.htm). Чтобы противодействовать проблеме множественных сравнений и поддерживать частоту ошибок на уровне семьи, была применена поправка Бонферрони: поскольку для каждого параметра было выполнено 20 сравнений (по одному на букву), уровень альфа-коррекции 0,05 / 20 = 0,0025 было использовано. Наше исследование эволюции рукописного письма ребенка DCD было основано на случайном диктовании двадцати букв.
Были выполнены три диктовки: один в конце первого года обучения, один в середине второго года обучения и один в конце второго года обучения.Они представлены на рисунке 1 (от A до C). Эту же задачу выполняли типично развивающиеся (ТР) дети разного возраста и уровня классов, которые затем использовались в качестве контрольных групп: дошкольные, первоклассные и второклассные. Задание выполнялось один раз в середине и один раз в конце года, за исключением дошкольников, которые выполняли диктант только в конце года. Пример типичного диктанта для каждой контрольной группы представлен на рисунке 1 (с D по H). Первоначальное наблюдение за почерком ребенка DCD показало, что ее буквы были крупнее, чем у всех контрольных групп, даже у дошкольников.Более того, девочка из DCD писала письма на бумаге случайным образом, не обращая внимания на строчки. Эта проблема пространственной организации типична для детей с DCD (см. Введение). Мы также проанализировали количество зеркальных букв, созданных дочерним DCD (рис. 2A). Она написала две зеркальные буквы (d и g) в диктовке, выполненной в конце первого года обучения, одну (g) в середине второго года обучения и ни одной буквы в конце того же года. Ее результат в первом классе был значительно выше, чем у дошкольников (среднее значение =.013; p = 0) и первоклассники (среднее значение = 0,0006; p = 0). Ее результат в середине второго класса также был значительно выше, чем у дошкольников (среднее = 0,013; p = 0), первоклассников (среднее = 0,0006; p = 0) и второклассников (среднее = 0,0006; р = 0). Ее результат в конце второго класса существенно не отличался от результатов дошкольников (среднее значение = 0,013; p = 0,71), первоклассников (среднее значение = 0,0006; p = 0,918) и второклассников (среднее значение = 0; р = 1). Затем мы наблюдали эволюцию письменных представлений М для каждого кинематического параметра между концом 1-го класса и концом 2-го класса (рис. 2B).С этой стороны, мы рассчитали для каждой буквы и каждого параметра разницу в характеристиках между двумя последовательными уровнями.
Затем были рассчитаны среднее значение и стандартное отклонение для всех 20 букв. Отрицательные значения свидетельствуют о прогрессе, а положительные значения указывают на снижение производительности. Между окончанием 1-го класса и серединой 2-го класса наблюдается небольшая эволюция количества пиков скорости (среднее = — 0,63; SD = 3,93), количества статических моментов (среднее = — 2,05 ± 5,37) и количество медленных ходов (среднее = — 0.89 ± 4,38). Однако эти три параметра регрессируют между серединой 2-го класса и концом 2-го класса (среднее значение = 1,45 ± 4,96 для количества пиков скорости, 3,85 ± 5,97 для количества статических моментов и 2,35 ± 4,99 для количества медленных движется), в то время как в этот период наблюдается небольшое увеличение длины (в среднем — 1,28 ± 2,31 см). Таким образом, эти результаты показывают, что почерк М лишь незначительно меняется между 1-м и 2-м классом, и что основная положительная эволюция — это размер букв. Это наблюдение может быть подтверждено визуальным осмотром письменных произведений М. (рис. 1 от А до С).Мы начали анализировать результаты различных контрольных групп, чтобы количественно оценить прогрессирование между группами и убедиться, что все они отличаются друг от друга. Для каждого параметра каждой буквы рассчитывались средние значения и стандартные отклонения. Затем мы сравнили эти значения в соседних контрольных группах, используя тест Стьюдента. Таблицы, в которых представлены средние значения и SD-значения для каждой буквы и каждого параметра для каждой группы, а также результаты всех статистических тестов, можно найти в Интернете в дополнительном контенте.Из-за огромного количества данных, полученных в результате нашего анализа, не удалось представить подробный анализ каждого параметра, каждой буквы и каждой группы. Поэтому, чтобы облегчить понимание, мы решили представить результаты следующим образом. Во-первых, мы представляем анализ параметра за параметром: для каждого параметра оценивается количество букв, для которых этот параметр значительно отличался в двух последовательных группах (α = 0,0025).
Например, оценка «0» означает, что ни одна буква не имела другого среднего значения для этого параметра, т.е.е. по этому параметру не было разницы между двумя группами. Напротив, оценка «20» означает, что среднее значение этого параметра значительно различается в двух группах для всех букв. Таким образом, более высокие баллы отражают самые большие различия между двумя группами. Баллы по восьми параметрам представлены на одном графике. Во-вторых, мы провели посимвольный анализ, вычислив для каждой буквы количество параметров из восьми, которые существенно различались в двух последовательных группах (α =.0025). Например, более высокие баллы в категориях «0 или 1 другой параметр» означают, что между двумя группами не было почти никакой разницы. Напротив, более высокие баллы в категориях «от 6 до 8 различных параметров» свидетельствуют о сильных различиях между группами. Общее распределение этих результатов для 20 букв представлено на втором графике. Чтобы проиллюстрировать прогресс от дошкольного до конца второго класса, средние значения для каждого параметра и каждой группы представлены на рисунке 3 для букв «p» и «u».Приобретение рукописного текста у детей было связано с общим уменьшением количества штрихов ручкой, времени нахождения в воздухе, длины трека, общей продолжительности, скорости, количества пиков скорости, количества статических моментов и количества медленных движений (см. Содержание). Статистически значимые результаты (α = 0,0025) сравнений между контрольными группами представлены на рисунке 4. Результаты анализа параметров представлены на графиках слева (рис. 4A, 4C, 4E, 4G). и данные побуквенного анализа на графиках справа (рис.4B, 4D, 4F, 4H). Наши результаты показали, что контрольные группы значительно отличались друг от друга. Сравнение между дошкольным и средним классом первого класса показало, например, что пять параметров из восьми различались по крайней мере для 15 букв из 20 (длина, продолжительность, скорость, количество пиков скорости и количество медленных движений).
) (Рис. 4A), и что 17 букв из 20 имели по крайней мере четыре параметра из 8, которые различались от одной группы к другой (среднее значение = 5 ± 1 параметр значительно различается) (рис.4Б). Сравнивая результаты первоклассников за середину и конец года, мы обнаружили, что четыре параметра из восьми различались как минимум для половины букв (длина, продолжительность, скорость и количество пиков скорости) (рис. 4C), а 15 букв из 20 отображали по крайней мере четыре параметра, которые значительно различались между двумя группами (среднее значение = 4 ± 1) (рис. 4D). Несколько меньше различий наблюдалось между первоклассниками конца года и второклассниками в середине года. Например, три параметра из восьми различались как минимум для половины букв (длина, скорость и количество пиков скорости) (рис.4E), а 17 букв из 20 показали значительные различия по крайней мере по трем параметрам (среднее значение = 3,35 ± 0,99) (рис. 4F). Наконец, для второклассников пять из восьми параметров различались по крайней мере для половины букв между серединой года и концом года (длина, продолжительность, количество пиков скорости, количество статических моментов и количество медленных движений) ( Рис. 4G), а различия по крайней мере в четырех параметрах из 8 проявились в 17 из 20 букв (среднее значение = 4,3 ± 1,17) (рис. 4H). Подводя итог, наши результаты показали, что нормативные группы значительно отличались друг от друга, и продемонстрировали, что беглость рукописного письма явно увеличивалась с возрастом от дошкольного до конца второго класса.Для каждой буквы и каждого параметра мы затем сравнили результаты дочернего DCD с результатами различных контрольных групп. Таблицы, в которых представлены значения, полученные М. для каждой буквы и каждого параметра, а также результаты статистических сравнений между М. и каждой контрольной группой, можно найти в Интернете в дополнительном содержании. Значимые результаты этих сравнений: …
Контекст 4
… X 1 — индивидуальный балл, X 2 — средний балл в нормативной выборке, S 2 — стандартное отклонение баллов в нормативной выборке, и N 2 — количество лиц в нормативной выборке (Crawford & Garthwaite, 2002; ~ psy086 / dept / psychoom.htm). Чтобы противодействовать проблеме множественных сравнений и поддерживать частоту ошибок на уровне семьи, была применена поправка Бонферрони: поскольку для каждого параметра было выполнено 20 сравнений (по одному на букву), уровень альфа-коррекции 0,05 / 20 = 0,0025 было использовано. Наше исследование эволюции рукописного письма ребенка DCD было основано на случайном диктовании двадцати букв. Были выполнены три диктовки: один в конце первого года обучения, один в середине второго года обучения и один в конце второго года обучения.Они представлены на рисунке 1 (от A до C). Эту же задачу выполняли типично развивающиеся (ТР) дети разного возраста и уровня классов, которые затем использовались в качестве контрольных групп: дошкольные, первоклассные и второклассные. Задание выполнялось один раз в середине и один раз в конце года, за исключением дошкольников, которые выполняли диктант только в конце года. Пример типичного диктанта для каждой контрольной группы представлен на рисунке 1 (с D по H). Первоначальное наблюдение за почерком ребенка DCD показало, что ее буквы были крупнее, чем у всех контрольных групп, даже у дошкольников.Более того, девочка из DCD писала письма на бумаге случайным образом, не обращая внимания на строчки. Эта проблема пространственной организации типична для детей с DCD (см. Введение). Мы также проанализировали количество зеркальных букв, созданных дочерним DCD (рис. 2A). Она написала две зеркальные буквы (d и g) в диктовке, выполненной в конце первого года обучения, одну (g) в середине второго года обучения и ни одной буквы в конце того же года. Ее результат в первом классе был значительно выше, чем у дошкольников (среднее значение =.013; p = 0) и первоклассники (среднее значение = 0,0006; p = 0). Ее результат в середине второго класса также был значительно выше, чем у дошкольников (среднее = 0,013; p = 0), первоклассников (среднее = 0,0006; p = 0) и второклассников (среднее = 0,0006; р = 0). Ее результат в конце второго класса существенно не отличался от результатов дошкольников (среднее значение = 0,013; p = 0,71), первоклассников (среднее значение = 0,0006; p = 0,918) и второклассников (среднее значение = 0; р = 1). Затем мы наблюдали эволюцию письменных представлений М для каждого кинематического параметра между концом 1-го класса и концом 2-го класса (рис. 2B).С этой стороны, мы рассчитали для каждой буквы и каждого параметра разницу в характеристиках между двумя последовательными уровнями. Затем были рассчитаны среднее значение и стандартное отклонение для всех 20 букв. Отрицательные значения свидетельствуют о прогрессе, а положительные значения указывают на снижение производительности. Между окончанием 1-го класса и серединой 2-го класса наблюдается небольшая эволюция количества пиков скорости (среднее = — 0,63; SD = 3,93), количества статических моментов (среднее = — 2,05 ± 5,37) и количество медленных ходов (среднее = — 0.89 ± 4,38). Однако эти три параметра регрессируют между серединой 2-го класса и концом 2-го класса (среднее значение = 1,45 ± 4,96 для количества пиков скорости, 3,85 ± 5,97 для количества статических моментов и 2,35 ± 4,99 для количества медленных движется), в то время как в этот период наблюдается небольшое увеличение длины (в среднем — 1,28 ± 2,31 см). Таким образом, эти результаты показывают, что почерк М лишь незначительно меняется между 1-м и 2-м классом, и что основная положительная эволюция — это размер букв. Это наблюдение может быть подтверждено визуальным осмотром письменных произведений М. (рис. 1 от А до С).Мы начали анализировать результаты различных контрольных групп, чтобы количественно оценить прогрессирование между группами и убедиться, что все они отличаются друг от друга. Для каждого параметра каждой буквы рассчитывались средние значения и стандартные отклонения. Затем мы сравнили эти значения в соседних контрольных группах, используя тест Стьюдента. Таблицы, в которых представлены средние значения и SD-значения для каждой буквы и каждого параметра для каждой группы, а также результаты всех статистических тестов, можно найти в Интернете в дополнительном контенте.Из-за огромного количества данных, полученных в результате нашего анализа, не удалось представить подробный анализ каждого параметра, каждой буквы и каждой группы. Поэтому, чтобы облегчить понимание, мы решили представить результаты следующим образом. Во-первых, мы представляем анализ параметра за параметром: для каждого параметра оценивается количество букв, для которых этот параметр значительно отличался в двух последовательных группах (α = 0,0025). Например, оценка «0» означает, что ни одна буква не имела другого среднего значения для этого параметра, т.е.е. по этому параметру не было разницы между двумя группами. Напротив, оценка «20» означает, что среднее значение этого параметра значительно различается в двух группах для всех букв. Таким образом, более высокие баллы отражают самые большие различия между двумя группами. Баллы по восьми параметрам представлены на одном графике. Во-вторых, мы провели посимвольный анализ, вычислив для каждой буквы количество параметров из восьми, которые существенно различались в двух последовательных группах (α =.0025). Например, более высокие баллы в категориях «0 или 1 другой параметр» означают, что между двумя группами не было почти никакой разницы. Напротив, более высокие баллы в категориях «от 6 до 8 различных параметров» свидетельствуют о сильных различиях между группами. Общее распределение этих результатов для 20 букв представлено на втором графике. Чтобы проиллюстрировать прогресс от дошкольного до конца второго класса, средние значения для каждого параметра и каждой группы представлены на рисунке 3 для букв «p» и «u».Приобретение рукописного текста у детей было связано с общим уменьшением количества штрихов ручкой, времени нахождения в воздухе, длины трека, общей продолжительности, скорости, количества пиков скорости, количества статических моментов и количества медленных движений (см. Содержание). Статистически значимые результаты (α = 0,0025) сравнений между контрольными группами представлены на рисунке 4. Результаты параметра за…
Что такое «диктофон»? Ответ на определение:
Их можно разбить по типам пользователей.Основными брендами являются диктофоны Olympus, Philips Dictation и диктофоны для преобразования голоса в текст.
Первый основной тип диктофонов — портативный диктофон. Часто это самый распространенный вариант. У него есть кнопка или слайды, которые позволяют пользователю диктовать. Вот где развивались технологии.
Smart Dictation Machine для записи на ходу с Wi-Fi. Прошли те времена, когда приходилось быть привязанным к своему юридическому бюро. Интеллектуальный диктофон создан так, чтобы ощущаться как магнитофон с ползунковым переключателем перемотки, но имеет передние функции смартфона с сенсорным экраном.Это позволяет юристу диктовать, находясь в метро или в самолете. Благодаря новому подключению к Wi-Fi аудиофайлы могут быть перемещены в облако для преобразования голоса в текст или обратно секретарю для ручной расшифровки.
Ниже представлен новый, ранее замеченный взгляд на новые способы повышения производительности диктофона:
1. Wi-Fi, LAN, Bluetooth, USB и VoIP, чтобы оставаться на связи во время движения
2. Сканер штрих-кода и камера для быстрой ассоциации файлов
3. Док-станция для быстрой зарядки аккумулятора
Большая тройка диктофонов.
Итак, в течение многих лет мы разрабатывали лучший способ поделиться диктовкой. После утомительного исследования я дам вам ответ, который ищут в Интернете все.
Три большие технологии диктовки следующие:
- Wi-Fi, LAN, USB, Bluetooth и сотовая связь. Давайте разберемся, самая распространенная технология в оборудовании для диктовки всегда была USB в течение последних 20 лет. Это хорошая и надежная технология, но вам не всегда нужен ноутбук.
- В последнее время некоторые диктофоны используют Bluetooth, но технология ограничена расстоянием и проблемами качества. Bluetooth не работает в условиях повышенной диктовки из-за ограничений скорости передачи данных.
- И последнее, но не менее важное: Wi-Fi и сотовая связь. Я группирую их, потому что в мире диктовки они используют одну и ту же технологию. Сотовая связь — безусловно, лучший способ поделиться файлами диктовки в Интернете или в мире. Диктофон Philips Smart и Olympus DS9500 Wi-Fi — лучшие примеры этой технологии.Оба могут записывать диктовку, перематывать и одним нажатием кнопки загружать их в облако или на адрес электронной почты.
Наконец, давайте поговорим о безопасности нашего диктофона
Раньше, когда мы использовали аналоговое диктовочное оборудование, обеспечение безопасности было простым: зафиксируйте ленту в своем офисе. Возможности подключения новых цифровых диктофонов, которые сделать сложнее. Диктофон Martel Smart использует шифрование в реальном времени с использованием 256-битного стандарта Advanced Encryption Standard (AES), который был одобрен в США для наиболее секретной правительственной информации.PIN-код защищает устройство от несанкционированного использования. Настройки можно заблокировать, например, ограничить подключение к сетям Wi-Fi. Об этом было много сказать.
Портативный диктофон
Диктофон, также известный как цифровой диктофон, станет отличной заменой вашему старому диктофону. Великолепные цифровые диктофоны профессионального уровня l предлагают четкую запись диктовки с простыми, знакомыми функциями и управлением. Перемещайте свои записи, просто подключив их к компьютеру.Цифровые диктофоны теперь имеют даже ползунковый переключатель, кнопку, блокировку отпечатков пальцев, сканирование штрих-кода и приложение для фотографий. Получите ответы на свои вопросы здесь и профессиональный цифровой портативный диктофон, который подойдет именно вам.
В следующих статьях я пишу только на тему оборудования для диктовки, мы собираемся изучить новые технологии, такие как фотографии, связывание записей клиентов с текстовыми расшифровками стенограмм для суда и юристов и многое другое. Ждите продолжения! Юрист, пользующийся оборудованием для диктовки, вы захотите прочитать эти статьи.Поделиться, лайк и Instagram.
Полезное полное иллюстрированное руководство по оборудованию для диктовки, для юристов, для врачей, Philips, Olympus, Sony, расшифровка диктовки
Оборудование для диктовки сделало огромный скачок в технологиях за последние несколько лет. Мы составили красивую диаграмму со статистикой, которая точно покажет вам, кто пользуется оборудованием для диктовки. Учитесь, исследуйте мир диктовки.
Так кто же покупает диктофоны и транскриберы?
Итак, мы решили разобраться в этой теме.Мы обнаружили, что наиболее распространенными пользователями диктофонов были юридические лица. Ниже у нас есть список юристов, врачей и других лиц, использующих это оборудование. График ниже показывает, что юристы используют около 61% всего оборудования для диктовки в США. За ними следуют врачи с 21% и другие с 18%.
Передовые технологии распознавания голоса в сочетании с оборудованием для диктовки.
Так вот, где технологии развиваются.Производители диктофонов, такие как Philips, Olympus Professional и Sony, разработали свои диктофоны на основе распознавания голоса. У Philips теперь есть речевое облако, Olympus полагается на программное обеспечение Dragon, как и Sony. Некоторые из самых популярных диктофонов, таких как Philips DPM8000, теперь включают Dragon Professional. Распознавание голоса позволяет юристам создавать стенограммы с точностью почти 99%, повышая эффективность и оплачиваемые часы. Есть факторы, которые необходимо учитывать перед покупкой оборудования для диктовки.У диктофонов есть профили, которые позволяют записывать аудио в различных типах, таких как .mp3, dss и wav. Есть огромная разница в качестве. Лучшее для юристов оборудование для диктовки — это заказываемый диктофон №1. Заказать можно здесь.
3 основных типа оборудования и программного обеспечения для диктовки
Итак, какое основное оборудование используют юристы?
Ответ удивителен. На графике ниже видно, что большинство юристов используют диктофон — это около 51%.Настольные микрофоны для диктовки занимают второе место с показателем около 29%, и последнее, но на втором месте — приложение для диктовки с 20%.
3 типа оборудования для диктовки
- Диктофоны, портативные портативные устройства
- Настольные USB-микрофоны с ручными контроллерами
- Приложения для записи диктовок для смартфонов
Диктовка и расшифровка как работает?
Обычно это человек, который диктует и создает записи голоса.В первую очередь это делается с помощью диктофона. Когда диктатор или адвокат закончат озвучивать свой аудиофайл, они передадут файл тому, кто сможет его расшифровать.
Оборудование для расшифровки диктовок:
Это широко известно как транскрипция. Этот человек слушает и печатает голосовую запись, заканчивая вычитку транскрипции. Диктовка — это способ, с помощью которого говорящий может передать звук в виде файла другому человеку, который может напечатать произнесенные слова.Готовый продукт представляет собой прекрасную расшифровку. Оборудование для расшифровки диктофонов больше не выпускается.
Получите факты: о машинах для диктовки
Машины для диктовки — это целая группа портативных диктофонов. Они разбиты на 3 основные категории.
Три основные категории диктофонов:
- Переносные диктофоны
- Диктант компьютерный
- Микрофонный диктофон
Все 3 основных типа диктофонов используются в разных сферах.Переносные диктофоны обычно требуются юристам. Компьютерные диктофоны обычно используются врачами и терапевтами. Микрофонные диктофоны используются инвалидами, чтобы они могли передавать свои диктовки другим. Приобретите нашу полную линейку универсальных диктофонов и аксессуаров. У нас обязательно есть все необходимое для диктовки. Лучшая машина для диктовки — это диктофон Martel Lawyer. В нем есть полный список полных технологических функций, которые все ищут в Интернете.Новый весь класс записал диктант. Речь идет о диктофоне, который может автоматически преобразовывать голоса в текст для юриста.
Martel предлагает лучшие решения для диктовки, транскрипции и распознавания речи. Посетите наш крупнейший в мире веб-сайт профессионального оборудования для диктовки. В Martel есть лучшее оборудование для диктовки для каждого юриста. Узнайте, как использовать оборудование для диктовки здесь. Наша машина для диктовки, которая позволяет вам контролировать вашу запись.Используя профессиональные диктофоны, вы можете редактировать, вставлять, перезаписывать голосовой файл. Диктофон стирает часть файла без потери данных. Мы оснащаем вас профессиональным цифровым диктофоном. Здесь вы найдете свой диктофон, аксессуары и программное обеспечение. Martel, у нас есть широкий выбор диктофона Olympus. У Martel есть лучшие решения для устройств и программного обеспечения для транскрипции. Ознакомьтесь с нашим разнообразием профессионального оборудования. Martel — это ваш супермаркет оборудования для диктовки и транскрипции.Мы поставляем все цифровые диктофоны по всему миру.
Martel Electronics является авторитетным специалистом в области диктофона с 1957 года.
Преимущества транскрипционного оборудования для юристов.
Преимущества диктофона и цифровой записной книжки просто поразительны. Качество воспроизведения хорошее и чистое. Это позволяет транскриберу понимать файлы диктовки. Вот основные преимущества цифровых диктофонов.
Цифровые диктофоныне изнашиваются.
Наборы для цифровой транскрипцииподходят для многих юристов, которые диктуют.
Вы можете отключить карты памяти
% PDF-1.7 % 1 0 obj > / OCG [1908 0 R 1909 0 R] >> >> эндобдж 2 0 obj > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Материнская 429 0 R / MediaBox [0 0 595.2000 841.9200] / Аннотации 1912 0 руб. / Содержание 3 0 руб. / StructParents 0 / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 3 0 obj [4 0 R 5 0 R 6 0 R 7 0 R 8 0 R 9 0 R 10 0 R 11 0 R 12 0 R 13 0 R 14 0 R 15 0 R 16 0 R 17 0 R 18 0 R 19 0 R 20 0 R 21 0 R 22 0 R 23 0 R 24 0 R 25 0 R 26 0 R 27 0 R 28 0 R 29 0 R 30 0 R 31 0 R 32 0 R 33 0 R 34 0 R 35 0 R 36 0 R 37 0 R 38 0 R 39 0 R 40 0 R 41 0 R 42 0 R 43 0 R 44 0 R 45 0 R 46 0 R 47 0 R 48 0 R 49 0 R 50 0 R 51 0 R 52 0 R 53 0 54 0 R 55 0 R 56 0 R 57 0 R 58 0 R 59 0 R 60 0 R 61 0 R 62 0 R 63 0 R 64 0 R 65 0 R 66 0 R 67 0 R 68 0 R 69 0 R 70 0 R 71 0 R 72 0 R 73 0 R 74 0 R 75 0 R 76 0 R 77 0 R 78 0 R 79 0 R 80 0 R 81 0 R 82 0 R 83 0 R 84 0 R 85 0 R 86 0 R 87 0 R 88 0 R 89 0 R 90 0 R 91 0 R 92 0 R 93 0 R 94 0 R 95 0 R 96 0 R 97 0 R 98 0 R] эндобдж 4 0 obj > транслировать q конечный поток эндобдж 5 0 obj > транслировать q конечный поток эндобдж 6 0 obj > транслировать q конечный поток эндобдж 7 0 объект > транслировать q конечный поток эндобдж 8 0 объект > транслировать q конечный поток эндобдж 9 0 объект > транслировать q конечный поток эндобдж 10 0 obj > транслировать q конечный поток эндобдж 11 0 объект > транслировать q конечный поток эндобдж 12 0 объект > транслировать q конечный поток эндобдж 13 0 объект > транслировать q конечный поток эндобдж 14 0 объект > транслировать q конечный поток эндобдж 15 0 объект > транслировать q конечный поток эндобдж 16 0 объект > транслировать q конечный поток эндобдж 17 0 объект > транслировать q конечный поток эндобдж 18 0 объект > транслировать q конечный поток эндобдж 19 0 объект > транслировать q конечный поток эндобдж 20 0 объект > транслировать q конечный поток эндобдж 21 0 объект > транслировать q конечный поток эндобдж 22 0 объект > транслировать q конечный поток эндобдж 23 0 объект > транслировать q конечный поток эндобдж 24 0 объект > транслировать q конечный поток эндобдж 25 0 объект > транслировать q конечный поток эндобдж 26 0 объект > транслировать q конечный поток эндобдж 27 0 объект > транслировать q конечный поток эндобдж 28 0 объект > транслировать q конечный поток эндобдж 29 0 объект > транслировать q конечный поток эндобдж 30 0 объект > транслировать q конечный поток эндобдж 31 0 объект > транслировать q конечный поток эндобдж 32 0 объект > транслировать q конечный поток эндобдж 33 0 объект > транслировать q конечный поток эндобдж 34 0 объект > транслировать q конечный поток эндобдж 35 0 объект > транслировать q конечный поток эндобдж 36 0 объект > транслировать x = r? ƃesS + $ r ڔ (d ߯ n, f $ JL 4 ^],> lg_ d] |
zUN ڶ / n *] j = 줞 ݝ? | Ⴣ> 9 {1 K! GgYe3Reczn> f + xsYwv? X-] 2kue, 5? ˿DвYg \ _ | * d3.D = * D5TKhrPr (g | Eqɦ] -űwhizvwQgzPNt: oaj] c ~ ZY
Правописание целей — Spedhelper
Орфографические цели
Звуки написания букв:
- Стандарт детского сада: Фонетическое произношение простых слов, опираясь на знания о соотношении звука и буквы CCSS.ELA-Literacy.L.K.2d
- Kindergarten goal 1: _______ будет произносить простые слова фонетически, опираясь на знания о связях между звуками и буквами, так что по крайней мере два звука для каждого слова кодируются (например,грамм. ct для кошки) по трем из четырех возможностей, согласно данным учителей и наблюдений CCSS.ELA-Literacy.L.K.2d
- Детский сад, цель 2: Пройдя тест на орфографию, ________ будет произносить простые слова фонетически, опираясь на знания о соотношении звука и буквы, чтобы правильно произнести 80% заключительных согласных звуков, конечных согласных и средних коротких гласных звуков при измерении. по записям и наблюдениям учителей CCSS.ELA-Literacy.LK2d
- Стандарт 1-го класса: Записывайте необученные слова фонетически, используя фонематическую осведомленность и правила правописания CCSS.ELA-Literacy.L.1.2e
- Цель 1-го класса 1: ______________ будет записывать необученные слова фонетически, опираясь на фонематическую осведомленность и правила правописания, так что для каждого слова записывается не менее двух звуков (например, fa для фан) CCSS.ELA-Literacy.L.1.2e
- Цель 1-го класса 2: Пройдя тест на орфографию, __________ будет произносить необученные слова фонетически, опираясь на фонематическую осведомленность и правила правописания, так что 80% из коротких гласных, сочетаний согласных и диграфов будут написаны правильно, согласно записям учителей и наблюдения CCSS.ELA-Literacy.L.1.2e
- Стандарт 2-го класса: Продемонстрировать знание общепринятых правил использования заглавных букв, пунктуации и орфографии при написании CCSS.ELA-Literacy.L.2.2
- Цель 2-го класса : ____________ продемонстрирует владение обычаями стандартной английской орфографии путем написания сочетаний согласных, диграфов и обычных длинных гласных с точностью 80% или выше, как измерено в записях учителей и наблюдениях CCSS.ELA-Literacy.L.2.2
- Стандарт 3-го класса: Используйте орфографические образцы и обобщения (например, семейства слов, основанное на позициях правописание, образцы слогов, правила окончания, значимые части слов) при написании слов CCSS.ELA-Literacy.L.3.2f
- Цель для 3-го класса: _____________ будет использовать шаблоны правописания при написании слов, чтобы она правильно произносила 80% слов с долгими гласными и гласных, контролируемых буквой «r», согласно измерениям в записях учителя и наблюдениях CCSS.ELA-Literacy.L.3.2f
- Стандарт 4-го класса: Правильно пишите подходящие для оценки слова, при необходимости обращаясь к справочным материалам CCSS.ELA-Literacy.L.4.2d
- Цель 4-го класса: __________ будет произносить слова с сочетаниями, диграфами и долгими гласными с точностью 80%, согласно данным учительских записей и наблюдений CCSS.ELA-Literacy.L.4.2d
- Стандарт 5-го класса: Правильно пишите подходящие для оценки слова, при необходимости обращаясь к справочным материалам CCSS.ELA-Literacy.L.5.2e
- Цель 5-го класса: __________ будет составлять слова с сочетаниями, диграфами и долгими гласными с точностью 80%, согласно данным учительских записей и наблюдений CCSS.ELA-Literacy.L.5.2e
- Где искать цели: Язык, условные обозначения стандартного английского
Орфография с помощью вспомогательных технологий и инструментов:
- Стандарт 3-го класса: См. Справочные материалы, включая словари для начинающих, по мере необходимости для проверки и исправления орфографии CCSS.ELA-Literacy.L.3.2g
- Цель для 3-го класса: ________________ будет обращаться к справочным материалам, включая программы диктовки орфографии, программы предсказания текста и средства проверки орфографии, по мере необходимости для проверки и исправления орфографии так, чтобы все, кроме одного или двух слов в каждом предложении письменного образца были написаны правильно измерено записями учителя и наблюдениями CCSS.ELA-Literacy.L.3.2g
- Стандарт 4-го класса: Правильно произносите слова, соответствующие классу, при необходимости обращаясь к справочной информации CCSS.ELA-Literacy.L.4.2d
- Цель для 4-го класса: Используя программу прогнозирования текста, проверку орфографии или программу диктовки орфографии, ________________________ будет правильно писать подходящие для оценки слова, при необходимости сверяясь со справочными материалами, так что 75% слов в образце написания написаны правильно CCSS .ELA-Literacy.L.4.2d
- Стандарт 5-го класса: Правильно пишите подходящие для оценки слова, при необходимости обращаясь к справочным материалам CCSS.ELA-Literacy.L.5.2e
- Цель для 5-го класса : Используя программу прогнозирования текста, проверку орфографии или программу диктовки орфографии, ________________________ будет правильно писать подходящие для оценки слова, при необходимости обращаясь к справочным материалам, так что 75% слов в образце написания написаны правильно CCSS .ELA-Literacy.L.5.2e
- Где искать цели: Язык, условные обозначения стандартного английского
Вернуться к записи целей
Перейти к уровню записи 1
Перейти к уровню записи 2
Все цели
| Главная О Роберте Романы Электронные книги Обзоры Подкасты ESL
Документы Многие дороги в Японию CV Новости Ссылки Контакты | Использование
творческий
Диктант
к
Управлять,
Мотивировать,
и
Активировать
Большой
Группы
из
Ложь
Новички Роберт В.Норрис 1993. В Фукуока, женщины Младший колледж Исследования Vol. 45: 71-82 Введение Размер класса — одна из основных проблем, с которыми сталкивается язык. учителя в Японские колледжи и университеты. Хотя разговорные классы могут быть ограничено 20 или 30 студентами, типичный класс японского университета содержит где-то от 40 до 100 студентов и более (Хансен, 1985). Крупногабаритные классы создают далеко не идеальное обучение среда.Учителя склонны придерживаться стиля лекции под руководством учителя, что может привести к нехватка студенческой разговорной практики, отсутствие личного контакта между студенты и преподаватели, а также отсутствие мотивации студентов. Каприо (1989: 39) говорит, что ситуация в японских университетах такова, что шансы являются сильно мешает успешному преподаванию языка:
Включено в число причин, часто приводимых для невыполнения пара или мероприятия в малых группах:
Хотя формального определения ложного новичка не было согласовано По данным литературы, определение, предложенное Richards, et al.(1985: 103) часто цитируется:
Диктовка: вдохновение новой жизни в Старая техника Диктовка — одна из старейших техник, известных как обучение и тестирование иностранных языков. Стэнсфилд (1985) датирует его происхождение назад к шестнадцатому веку. Это издавна ассоциировалось с традиционный или грамматико-переводческий метод. Через годы диктант упал в и не в чести, поскольку новые школы и подходы в лингвистике и психология попеременно отклоняли и принимали его использование.В соответствии с Стэнсфилд (1985), нынешнее поколение исследователи и учителей, и широко используется как при тестировании, так и при обучении. В традиционной форме диктанта как методики обучения текст либо прочитано учителем или проиграно на кассете один раз прямо а студенты просто слушают и пытаются понять. Текст тогда разбит на несколько коротких разделов с паузой между каждым раздел. Во время этой паузы ученики должны записать то, что они услышали.Это единственная форма диктанта, которую используют многие учителя и ученики. известный, и иногда воспринимается как скучное занятие. Дэвис и Ринволукри (1988) утверждают, что изменение динамика диктант — это путем мозгового штурма ответы на вопросы о том, кто диктует кому, кто выбирает текст, какой длины текст должен быть, как диктуя голос должен звучать, сколько должен записать слушатель и кто исправляет диктант — в старомодный можно вдохнуть новую жизнь техника.Дэвис и Ринволукри (1988: 4-8) также перечисляют 10 причин использования диктовка в классе иностранного языка:
Диктант — хорошая техника для японских учителей английского языка кто делать не чувствуют себя достаточно уверенно в своей речи, чтобы обратиться к их студенты на английском языке. Эти учителя могут подготовить диктант полностью заранее. Язык известен и контролируется, и его можно используется с большей уверенностью, чем спонтанная речь. Если внесены некоторые изменения (например, если учащиеся диктовка соревновательный диктант и т. д.) в его традиционной форме, диктовка легко соответствует рекомендациям Helgesen (1987) по использованию восприимчивость и действия, направленные на повышение продуктивной точности, чтобы начать ложные новички.В В следующем разделе рассматриваются пять таких мероприятий и их основные направления. Пять планов уроков по диктовке 1 I. Гонка под диктовку диалога Учитель должен сначала организовать класс так, чтобы много космос посередине 2 . Например, в класс около 50 студентов парты и стулья могут быть расставлены по восьми группы из шести в U-образной форме у трех стен. Восемь столов размещены в конце заканчиваться прямой линией спереди так, чтобы все команды были примерно равноудалены от учебников (см. рис. 1 ниже). Это упражнение требует просмотра трех диалогов. Каждый группа имеет два репортера и четыре писателя. Учитель дает сигнал начать. Репортеры идут к учебникам. Репортер А запоминает первую линия (или предложение) первого диалога, мчится обратно в свою группу и диктует строка к писателям. Пока репортер А диктует, репортер Б запоминает следующую строку (или предложение) и мчится обратно к своей группе, чтобы диктовать, когда репортер А закончил.Два репортера продолжают сменять друг друга до тех пор, пока весь диалог завершен. Репортерам рекомендуется отметка карандашом, какая часть каждой строки была запомнена, чтобы другая репортер знает, с чего начать следующую строчку. Также репортеры должны сообщать к писатели каждый раз, когда меняется говорящий в диалоге (а также то имя говорящего, так как во многих диалогах участвуют три и более говорящих). Когда диалог завершен, выбираются еще два репортера и то Первые два репортера становятся авторами второго диалога.То же самое сделано для третьего диалога. Первая команда, завершившая все три диалоги объявляется победителем. Если между первую и последнюю команды, учитель должен остановить гонку и сообщить остальной студент, чтобы вернуться к своему столу. Затем учитель проигрывает записи с диалогами. Студенты проверяют их писать во время прослушивания пленок. Наконец, у учителя есть ученики открывать их тексты и вносить окончательные исправления в орфографии или словах Oни не улавливал во время диктовок как с кассет, так и других ученики. Это упражнение позволяет просмотреть материал, содержащийся в в основанный на диалоге учебники. Он сочетает в себе контролируемую практику четырех навыков. (Говорящий, аудирование, письмо, чтение) и фокусирует внимание студентов на обоих скорость и точность. Легко адаптируется к обзору на недиалоговых тексты. II. Цифры Диктант Учитель проверяет произношение чисел до трех цифры (например., 472), уделяя особое внимание парам «-16 / -дь» (e.г., 13-30, 14-40, так далее.). Учитель демонстрирует ученикам, что им нужно только умеет считать до трех цифр, чтобы иметь дело с большими числами. Он затем пишет на доске слова «тысяча», «миллион» и «миллиард». и говорит студентам, что они должны писать запятую, когда они слышат эти слова которые разделяют числовые единицы до трех цифр. Он пишет числа на доска — начиная с однозначных чисел, затем переходя к многозначные числа — и призывает студентов читать числа.Если то у студентов возникают трудности, он обращает их внимание в первую очередь на один-, двух- или трехзначное число слева; далее на запятой, указывающей тысяча, миллион или миллиард; затем на следующей группе из трех цифр. В учитель может дать короткий диктант из 10-15 цифр, прежде чем перейти к следующий шаг. Ученики разбиваются на пары лицом друг к другу (небольшие группы Работа только также). Список, содержащий 25-30 строк чисел (8-10 номеров в каждый линия) дается каждой паре.Цифры в этих строках должны начинаться с однозначные числа и переходите к девяти- или 12-значным числам с помощью конец. Две или три строки должны содержать только смесь «-teen / -ty». числа. Студент А каждой пары диктует с нормальной скоростью первые пять слов. строки, ненадолго останавливаясь в конце каждой строки, чтобы сказать «Следующая строка». После все пять строк были продиктованы, студентка B зачитывает то, что у нее есть написано. Студент А проверяет на ошибки. Студент А не должен показывать список Студент Б. Все исправления должны производиться устно. Список передается студенту B, который диктует следующие пять линии к Студент A. По окончании студентка A читает то, что она написала, и Студент Б проверяет наличие ошибок. Студент продолжает чередовать роли пока не будут продиктованы все строки. Японские студенты часто испытывают трудности с большим количеством в Английский. Похоже, что студенты склонны тратить много времени на стратегии прямого перевода при попытке понять или производить эти числа.Например, число «сто пятьдесят тысяч» (15 человек в японском языке) часто выражается или понимается как «пятнадцать тысяч». Это упражнение дает практику производить и распознавать большие числа. без необходимости прибегать к стратегиям прямого перевода. Это также полезная разминка для перехода к занятиям, требующим от студентов постигать и вычислять числа, а также составлять предложения, содержащие числовой Информация. III.Реле произношения Учитель демонстрирует правильное произношение задачи фонема пары такие как / l / и / r /, звонкие или невокализованные «th» и / s /, и / v / и / b /. Столы и стулья расставлены группами по шесть штук по комнате (как в Диалог Диктант). В каждой команде два писателя, два эстафеты и два человека. читатели. Писатели сидят на своей «базе», читатели стоят перед домом. комната, и эстафетные люди встают лицом к читателям. Читатели являются дан список из 12-15 бессмысленных предложений, содержащих многие проблемы фонемы.Эти предложения должны содержать не более восьми слов каждое. Например: а. Винни трет биту и телевизор. После того, как писатели написали предложение, люди, пересылающие возвращаться читателям. Читатель Б диктует второе предложение. Через четыре или 5 предложения завершены, члены команды меняются ролями: читатели становиться писатели, писатели передают людей и передают людям читателей.Роли измененный снова после четырех или пяти предложений. Первая команда закончит все приговоры объявляется победителем. Затем ученики сравнивают исходный список с тем, что они имеют написано. Им говорят не беспокоиться об орфографических ошибках. Они должны считать Только количество ошибок «l» и «r» («v» и «b», «th» и «s» и т. д.). В команда с наименьшим количеством ошибок объявляется чемпионом по точности. Основное внимание в этом упражнении уделяется произношению и признание согласных фонем в группах слов.Фокус можно легко изменить к гласные фонемы. Практика определенных грамматических шаблонов также может быть удавшийся заставляя читателей «обладать информацией» и вопросы писателей держатели «. Писатели диктуют свои вопросы эстафетам, которые задают вопросов «держателям информации» и сообщить ответы писатели. IV. Здание со стержнями Учитель предварительно обучает или пересматривает словарный запас для построения. Это может варьируются от простых предлогов местоположения до более сложных предложений конструкции, в зависимости от общего уровня класса.Ниже приведен образец словарь Список использовался со студентами второго года обучения младших классов колледжа: — поставить / подставить (он / они)
Если позволяет время, могут быть построены новые структуры и новые репортеры выбрал. В качестве последующей деятельности члены команды могут построить свои собственные структуры. и сотрудничать по письменному набору инструкций. Когда они будут завершены, учитель должен сначала проверить их на грамматические и орфографические ошибки до передавая их разным командам, которые затем пытаются построить новый конструкции. В. Картинка под диктовку Учитель проверяет образец предложения «Есть / есть» и предложный падеж такие фразы, как «в верхнем правом углу», «слева от», в центр,» и т. д. Затем учитель диктует картинку, содержащую 6-10 предметов (например, птица, яйцо, дерево, кот, стол и т. д.). Студенты рисуют картина. Когда закончите, учитель рисует картинку на доске так, чтобы ученики можете проверить на ошибки. Учитель раздает по одной картинке (или карточке) каждому ученику.Каждый картина содержит те же 6-10 предметов, но разного цвета (иногда белый, иногда черный) и размещаются в разных частях изображения. Там должен быть наборами одной и той же картинки, разбросанными среди студентов. Например, наборы из пяти могут быть использованы в классе из 50 учеников. Студенты переезжают вокруг комната «диктует» свои фотографии друг другу, пока они не найдут все остальные члены их набора. В качестве продолжения формируются группы из 2-6 студентов. с A и команда B в каждой группе.Мультик рассказ (4-8 полос) скопирован (достаточно копий на количество групп), сложить в смешанном порядке, а половина полоски даются команде A каждой группы и половину каждой команде B. Мультфильм полоски не должен быть перегружен деталями, но должен содержать достаточно «времени» подсказки (календари, часы, слова «позже», «тем вечером» и т. д.), чтобы дать логический порядок рассказа. Каждая команда диктует свои полосы другой команда, участники которой рисуют картинки. Когда все полосы были нарисованный они сравниваются с оригиналами.Затем студенты обсуждают, что правильный порядок должен быть. Наконец, учащимся можно поручить написать история, основанная на правильном порядке полос мультипликации. Заключение Учителя сталкиваются с множеством проблем в управлении, мотивации и и активация большие классы ложных новичков, но с небольшим воображением эти проблемы можно преодолеть. Упражнения по диктовке, перекладывающие ответственность за взаимодействие и коррекция учащихся предоставляют учителям эффективные средства для решения проблем, перечисленных в начале статьи. В части управления большими классами творческий диктант упражнения помощь устранить проблему слишком большого количества студентов, которые либо не слушают, либо вовлечение в частных беседах на японском. Если сами студенты делает диктовка, весь класс активируется, и учитель освобождается к ходить по классу. Райнелт (1988: 18) перечисляет несколько преимуществ. что прогулка дает учителю: а. Учитель физически
ближе к студентам, а
Упражнения по диктату также входят в результаты изучения языка более немедленный и осязаемо, тем самым повышая шансы на сохранение студенческой интерес.Попросив учащихся написать или нарисовать что-то, что они могут сравнить с оригинал текста, эти упражнения выполняют требования, которые Ур (1981: 13) дает для успешное задание:
Нельзя ожидать от неверных новичков умения прыгать немедленно в парная или небольшая групповая работа, которая требует от них выражения идей и обмен мнения.Сначала им нужно дать шанс обрести уверенность в использовании язык благодаря беглости восприятия и продуктивной точности упражняться. Упражнения по диктовке, подобные описанным в этом документе, обеспечивают учителя с помощью средств, помогающих фальшивым новичкам привыкнуть к взаимодействующий на целевом языке, в то же время имея дело с проблемы присущи управлению, мотивации и активизации больших классов. ПРИМЕЧАНИЯ 1. Для каждого из этих упражнений он является необходимо ученики быть полностью ясными в своем уме с самого начала относительно того, что у них есть сделать.Учителю рекомендуется сначала продемонстрировать каждый шаг упражняйтесь перед раздачей материалов. Это можно сделать с помощью группы из лучшие ученики в качестве моделей для других. Инструкция в Японский также можно сэкономить время. Слишком часто учитель организует группы и раздает материалы перед объяснением задачи, которую необходимо выполнить. Этот приводит к тому, что ученики сосредотачивают свое внимание друг на друге или на материалы. Результат — падение понимания того, что делать. 2.Реорганизация класса — это невозможность когда столы и стулья прикручены к полу. В этом случае группы или пары можно сформировать, если некоторые ученики повернутся лицом к другим в их непосредственной близости. Для эстафетной диктовки учащиеся первого, четвертый и седьмой ряды могут быть читателями; студенты во втором, пятое, и восьмой ряд может быть эстафетом; и студенты в третьем, шестой, и девятые ряды могут быть писателями. Читатели сидят лицом вперед, запоминать их реплики, а затем развернуться, чтобы диктовать людям, идущим за их.Затем люди-ретрансляторы поворачиваются, чтобы диктовать писателям, стоящим за ними. Этот тип расположения не позволяет ученикам менять роли и ходить вокруг, но это лучшее, что можно сделать в данных обстоятельствах. ССЫЛКИ Caprio, M. 1989. Мифы, связанные с преподаванием языка в Большой Классы. Учитель языка 13 (1): 39-40. Дэвис П. и Ринволукри М. 1988. Диктовка: новые методы, Новый Возможности .Кембридж: Издательство Кембриджского университета. Хансен, Х. Э. 1985. Обучение английскому языку в японских университетах и Его Социальный контекст. В C. B. Wordell (Ed.), A Guide to Teaching English в Японии . Токио: The Japan Times. Хельгесен, М. 1986. Последние мысли: проблемы, возможности, и Мало Ухищрения. Учитель языка 10 (14): 32-33. Helgesen, M. 1987. Ложные новички: активация языка для Точность и беглость. Учитель языка 11 (14): 23-29. Лакетт, Дж. У. 1988. Мотивация в большом классе. Язык Учитель 12 (12): 13-15. Ноласко, Р. и Артур, Л. 1986. Вы попробуете сделать это с классом из Сорок! Учитель языка 10 (14): 4-9. Пити, Д. 1987. Ложные новички: кто они и что делать с Их. Учитель языка 11 (14): 4-5. Reinelt, R. 1988. Общие вопросы в целом Классы. Язык Учитель 12 (12): 15-18. Ричардс Дж., Платт Дж. И Вебер Х. 1985. Longman Словарь из Прикладная лингвистика . Лондон: Лонгман. Стэнсфилд, К. В. 1985. История диктовки на иностранном языке Язык Обучение и тестирование. Журнал современного языка 69 (2): 121-128. Ur, P. 1981. Обсуждения, которые работают: беглость, ориентированная на задачу Практика . Кембридж: Кембридж University Press. Ур, П. 1985. Обучение аудированию .Кембридж: Кембридж University Press. Copyright (c) 1993, 1999-2010 Роберт В. Норрис. Все Права Зарезервировано |
Диктант в TESOL | Обучение под диктовку ESL
Обработка снизу вверх — Диктовка в TESOLТем из нас, кто учился или преподавал в классах традиционного изучения языка, мы, вероятно, знакомы с диктовкой как формой оценивания.
Для более низких уровней часто используются списки слов.Учитель просто зачитывает список заранее подготовленных терминов, а ученики записывают то, что они слышат и запоминают.
Исправление фокусируется на написании новых терминов и, возможно, на определении части речи. Это восходящий тип обработки, при котором ученики слушают отдельные морфемы и слоги и полностью копируют слова, которые они слышат.
Почему диктанты?Диктовки заставляют учащихся запоминать слова и являются одним из средств оценки развития словарного запаса и орфографии.
Учащимся необходимо развить навыки слушания и владение орфографическими схемами, поэтому для более низких уровней можно начать с отдельных звуков, затем слогов, а затем многосложных слов.
Диктовки легко создавать и проводить. Времени на подготовку мало, создавать рабочие листы не нужно, и когда учащиеся знают, что им делать, диктовка становится простым и быстрым средством оценки.
Из простых списков слов учеников можно попросить переписать фразы, предложения и более длинные отрывки, чтобы они развили способность обрабатывать более длинные разговорные отрывки речи.
Эти более длинные формы диктовки обычно читаются с нормальной скоростью, студентам дается время, чтобы написать свои ответы, и все предложение может быть прочитано два или три раза целиком, чтобы студенты могли дополнить свои ответы или внести исправления.
Предложения должны соответствовать уровню, и учителя должны четко понимать, что они оценивают.
Что мы оцениваем на диктовке?Для списков слов простейшая оценка — это поставить только одну оценку за идеально написанное слово.А как насчет целых предложений и более длинных отрывков? Будем ли мы оценивать орфографию, всю пунктуацию и будем ли вычитать за каждый неправильный ответ равный процент из оценки?
Будем ли мы сосредоточиться только на исправлении ключевых слов или фраз, которые были целью диктовки? Будем ли мы наказывать студентов, если они получат неправильное предложение, но при этом используют правильную грамматику? Что, если они будут использовать более сложные грамматические конструкции, чем было продиктовано?
Эти вопросы будут рассмотрены в следующей статье: Dictogloss Examined.
Развитие беглости в аудированииПри более длинных диктовках, как правило, хорошие ученики используют хорошие стратегии преодоления трудностей, чтобы как можно быстрее скопировать то, что они слышат.
Они пропускают то, что не могут написать, и обычно могут заполнить любые недостающие части при повторном чтении отрывка. Они прислушиваются к ключевым словам и могут заполнить пробелы функциональными словами. Это то, чему мы обучаем студентов делать заметки, и это конечная цель развития беглости в аудировании.
Что происходит с более слабыми учениками при выполнении длинного диктанта? Мы видим, как они лихорадочно пишут, как только учитель начинает говорить.
Они пытаются копировать слово в слово, их часто ошеломляют и они останавливаются. Они не пытаются понять текст, они прислушиваются только к отдельным словам.
Более слабые ученики не развили способность игнорировать или пропускать служебные слова и сосредотачиваться только на важных словах содержания.
Это осознанная стратегия, которую необходимо развивать с течением времени, и с практикой она становится бессознательным навыком.
Вот что значит быть свободным слушателем.
Беглый слушатель не слышит каждый звук, каждый слог, он слышит основные слова содержания и может понять значение всего сообщения не только по используемым словам, но также по тону голоса и другим невербальным подсказкам. динамик может использовать.
У меня были студенты, которые очень свободно говорили по-английски. Они могут понимать быструю родную речь и свободно отвечать при разговоре.
Однако их лингвистическая компетентность в области орфографии и письма была на начальном уровне.Что происходит с этими учениками, когда они должны диктовать традиционный диктант? Они терпят поражение, потому что не умеют писать, не могут произносить слова и воспроизводить то, что слышат, в письменной форме.
Чтобы иметь возможность оценить способности слушателей этих типов студентов, нам необходимо оценить их нисходящую обработку, насколько хорошо они могут слушать в целом, и понять основной смысл отрывка.
Если мы требуем, чтобы они писали ответы, а их навыки письма недостаточно развиты, мы наказываем их за более слабые навыки письма, не оценивая их умение слушать.
Преподавайте английский в Канаде или поезжайте за границу с сертификатом TESL Canada . Наш 250-часовой диплом TESOL признан TESL Canada в их профессиональном стандарте 2.
Статьи по теме:
Dictogloss Examined
Интеграция навыков через групповой диктант
Настройки деятельности — Sunburst Support
Настройки активности
- Разрешить действия — определяет, когда учащиеся могут выполнять задания.По умолчанию действия разрешаются только после выполнения инструкции. Варианты выбора:
- Никогда
- В любое время
- После завершения урока
- Big Ideas — Big Ideas фокусируется на координации правой и левой руки, а скорость пузырей мыслей связана с целью ученика в WPM. По умолчанию установлены следующие ограничения: классы K-2 (30 секунд), классы 3-6 (45 секунд), классы 7-12 (60 секунд). ( Примечание: Не отключайте таймер в этом действии, так как это приведет к его бессрочному запуску.) Возможные варианты:
- Выкл. (Недоступно для учетных записей домашних школ)
- Требуется
- Дополнительно (недоступно для учетных записей домашних школ)
- Dig This — Dig Это фокусируется на точности и наборе в такт, чтобы стимулировать плавный набор текста с использованием ритма метронома для каденции. Варианты выбора:
- Drone Control — Drone Control — это синхронизированное мероприятие, ориентированное на скорость и точность. Студенты должны добраться до места назначения до истечения времени.Ограничения по времени по умолчанию: класс K-2 (60 секунд), классы 3-6 (75 секунд), классы 7-12 (90 секунд). ( Примечание: Чтобы исключить необходимость во времени, просто введите символ — в поле ). Возможные варианты:
- Выкл. (Недоступно для учетных записей домашних школ)
- Требуется
- Дополнительно (недоступно для учетных записей домашних школ)
- Мастер сообщений — Мастер сообщений предоставляет три различные задачи в зависимости от того, какой урок ученик изучил.На уроках 1-7 ученик набирает текст, отображаемый на экране. На уроках 8–20 ученик слышит, что нужно печатать. В Уроках 21-34 ученик слышит написание подсказки и должен написать несколько оригинальных предложений в ответ на подсказку. Варианты выбора:
- Выкл. (Недоступно для учетных записей домашних школ)
- Требуется
- Дополнительно (недоступно для учетных записей домашних школ)
- Reconnect — Reconnect фокусируется на использовании клавиши Shift для прописных букв, символов и знаков препинания.Учащиеся вводят отображаемый текст, чтобы повторно подключить важную инфраструктуру, такую как электрические кабели, водопроводные трубы и воздуховоды. Повторное подключение недоступно до урока 6, когда будет введена клавиша Shift. Варианты выбора:
- Выкл. (Недоступно для учетных записей домашних школ)
- Требуется
- Дополнительно (недоступно для учетных записей домашних школ)
** Если требуются задания, учащиеся должны выполнить и сдать задания, чтобы перейти к следующему уроку.