Анализ контрольных работ по биологии: Анализ контрольных работ по биологии за III четверть 2014- 2015 учебный год

Анализ контрольных работ по биологии за III четверть 2014- 2015 учебный год

Анализ контрольной работы по биологии за 3 четверть 2014-2015 уч.года.

Цель: проверить знания учащихся по биологии, полученные в 3 четверти в виде контрольной работы.

Сроки проведения 12.03.2015

Результаты итоговой контрольной работы

класс

всего

выполнили работу

«5»

«4»

«3»

«2»

% качества по итогам контрольной работы

% качества по итогам четверти

% успеваемости итогам контрольной работы

% успеваемости по итогам четверти

динамика

6 В

28

22

4

5

13

2

41

39

92

96

+2%

Допущенные ошибки: ошибки допускают в вопросах на соответствие, в выборе нескольких верных ответов из предложенных, закончите предложения по темам «Отделы растений», «Семейства классов Двудольных и Однодольных». ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ф.И. учащихся, которые не справились с работой

Мукашев, Тулебаев ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Причины повышения качества: анализ качества контрольной работы и 3 четверти (41 и 39 соответственно) показал, что более 90% школьников усвоили программный материал по предмету, что прежде всего связано с тем, что участвовали в олимпиадах разного уровня, при ответах на вопросы требовались знания по изучаемым темам, что способствовало развитию познавательного интереса к биологии.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Причины снижения качества:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вывод: анализ контрольных работ показал, что 92% учащихся усвоили программный материал по биологии в 3 четверти. Большинство учащихся не умеют навыков работы с заданиями на функциональную грамотность. Большой объем материала, изученного во 3 четверти: 5 обширных тем, на которые уделяется недостаточно времени.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации: необходимо продолжить работать с тестовыми заданиями на функциональную грамотность: «Выберите

один ответ, который является наиболее правильным», «Выбери три правильных ответа из пяти предложенных», на соответствие. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Учитель: Волкова Т.В.

Анализ контрольной работы по ______биологии__за 3 четверть 2014-2015 уч.года.

Цель: проверить знания учащихся по биологии, полученные в 3 четверти в виде контрольной работы.

______________________________

Сроки проведения ______12.03.2015

Результаты итоговой контрольной работы

класс

всего

выполнили работу

«5»

«4»

«3»

«2»

% качества по итогам контрольной работы

% качества по итогам четверти

% успеваемости итогам контрольной работы

% успеваемости по итогам четверти

динамика

7 Б

28

23

2

15

6

0

74

43

100

100

+31%

Допущенные ошибки: ошибки допускают в вопросах на соответствие, в выборе нескольких верных ответов из предложенных, закончите предложения по темам «Класс Насекомые», «Класс Рыбы», «Класс Земноводные», «Класс Пресмыкающиеся», «Класс Птицы». ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ф.И. учащихся, которые не справились с работой нет ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Причины повышения качества: при сравнении качества контрольной работы и за 3 четверть (74 и 43 соответственно) видно, что происходит повышение на 31 %, благодаря систематической подготовки школьников к урокам, участие в различных мероприятиях по биологии (КВН, олимпиадах и т.д.). ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Причины снижения качества: у некоторых учащихся происходит понижение оценки за контрольную работу: они испытывают затруднения при выполнении заданий на функциональную грамотность, большой объем материала по программе и недостаточное количество часов для изучения программного материала. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вывод: анализ контрольных работ показал, что учащихся усвоили программный материал по биологии в 3 четверти, но при этом необходимо обратить внимание на отработку умений и навыков у школьников работу с тестовыми заданиями с несколькими вариантами ответов.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации: необходимо продолжить работать с тестовыми заданиями на функциональную грамотность: «Выберите один ответ, который является наиболее правильным», «Выбери три правильных ответа из пяти предложенных», на соответствие, закончите предложение (работа с терминами).

Учитель: Волкова Т.В.

Анализ контрольной работы по ______биологии__за 3 четверть 2014-2015 уч.года.

Цель: проверить знания учащихся по биологии, полученные в 3 четверти в виде контрольной работы.

______________________________

Сроки проведения ______

13.03.2015

Результаты итоговой контрольной работы

класс

всего

выполнили работу

«5»

«4»

«3»

«2»

% качества по итогам контрольной работы

% качества по итогам четверти

% успеваемости итогам контрольной работы

% успеваемости по итогам четверти

динамика

8 А

28

17

0

7

8

2

41

29

88

100

+ 12%

Допущенные ошибки: ошибки допускают в вопросах на соответствие, в выборе нескольких верных ответов из предложенных, закончите предложения по темам «Внутренняя среда организмов», «Сердечно – сосудистая система», «Дыхание», «Пищеварение», «Обмен веществ и энергии». ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ф.И. учащихся, которые не справились с работой

Зеленчук Кирилл, Конуспаева Аягоз ________________________________________________________________________________________

Причины повышения качества: при сравнении качества контрольной работы и за 3 четверть (41 и 29 соответственно) и 2 и 3 четвертей между собой (32 и 41 соответственно) видно, что происходит повышение на 12 %, и 9 %, что связано с заинтересованностью школьников при изучении материала, касающегося организма человека. При сравнении с качеством 2 четверти происходит повышение в этой четверти на 9 % . ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Причины снижения качества: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вывод: анализ контрольных работ показал, что учащихся усвоили программный материал по биологии в 3 четверти, но при этом необходимо обратить внимание на отработку умений и навыков у школьников работу с тестовыми заданиями с несколькими вариантами ответов.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации: необходимо продолжить работать с тестовыми заданиями на функциональную грамотность: «Выберите один ответ, который является наиболее правильным», «Выбери три правильных ответа из пяти предложенных», на соответствие, закончите предложение (работа с терминами).

Учитель: Волкова Т.В.

Анализ контрольной работы по ______биологии__за 3 четверть 2014-2015 уч.года.

Цель: проверить знания учащихся по биологии, полученные в 3 четверти в виде контрольной работы.

______________________________

Сроки проведения ______10.03.2015

Результаты итоговой контрольной работы

класс

всего

выполнили работу

«5»

«4»

«3»

«2»

% качества по итогам контрольной работы

% качества по итогам четверти

% успеваемости итогам контрольной работы

% успеваемости по итогам четверти

динамика

9 А

28

21

0

9

11

1

42

46

95

100

— 4 %

Допущенные ошибки: ошибки допускают в вопросах на соответствие, в выборе нескольких верных ответов из предложенных, закончите предложения по темам «Генетика и селекция», «Развитие эволюционных идей. Доказательства эволюции », «Механизмы эволюционного процесса », «Возникновение жизни на Земле», «Развитие жизни на Земле». ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ф.И. учащихся, которые не справились с работой

_Пермяков Валерий _______________________________________________________________________________________

Причины повышения качества: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Причины снижения качества: при сравнении качества контрольной работы и за 3 четверть (42 и 46 соответственно) видно, что происходит понижение на 4 %, что связано не умением логически мыслить, выбирать правильные ответы, выполнять задания на соответствие недостаточное количество часов для изучения программного материала по предмету, большой объем материала по программе и недостаточное количество часов для изучения программного материала. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вывод: анализ контрольных работ показал, что учащихся усвоили программный материал по биологии в 3 четверти, но при этом необходимо обратить внимание на отработку умений и навыков у школьников работу с тестовыми заданиями с несколькими вариантами ответов.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации: необходимо продолжить работать с тестовыми заданиями на функциональную грамотность: «Выберите один ответ, который является наиболее правильным», «Выбери три правильных ответа из пяти предложенных», на соответствие, закончите предложение (работа с терминами).

Учитель: Волкова Т.В.

Анализ контрольной работы по ______биологии__за 3 четверть 2014-2015 уч.года.

Цель: проверить знания учащихся по биологии, полученные в 3 четверти в виде контрольной работы.

______________________________

Сроки проведения ______17.03.2015

Результаты итоговой контрольной работы

класс

всего

выполнили работу

«5»

«4»

«3»

«2»

% качества по итогам контрольной работы

% качества по итогам четверти

% успеваемости итогам контрольной работы

% успеваемости по итогам четверти

динамика

10 А

24

19

0

7

10

2

37

25

89

100

+ 12 %

Допущенные ошибки: ошибки допускают в вопросах на соответствие, в выборе нескольких верных ответов из предложенных, закончите предложения по темам «Размножение и индивидуальное развитие (онтогенез) организмов», «Основные закономерности наследственности», «Основные закономерности изменчивости». ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ф.И. учащихся, которые не справились с работой

Беркенова Айым, Каирбекова Мадина _______________________________________________________________________________________

Причины повышения качества: при сравнении качества контрольной работы и за 3 четверть (37 и 25 соответственно) видно, что происходит повышение на 12 %, что связано с умением логически мыслить, выбирать правильные ответы, выполнять задания на соответствие. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Причины снижения качества: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вывод: анализ контрольных работ показал, что учащихся усвоили программный материал по биологии в 3 четверти, но при этом необходимо обратить внимание на отработку умений и навыков у школьников работу с тестовыми заданиями с несколькими вариантами, не умеют правильно оформлять решение генетических задач. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации: необходимо продолжить работать с тестовыми заданиями на функциональную грамотность: «Выберите один ответ, который является наиболее правильным», «Выбери три правильных ответа из пяти предложенных», на соответствие, закончите предложение (работа с терминами).

Учитель: Волкова Т.В.

Анализ контрольной работы по ______биологии__за 3 четверть 2014-2015 уч.года.

Цель: проверить знания учащихся по биологии, полученные в 3 четверти в виде контрольной работы.

______________________________

Сроки проведения ______10.03.2015

Результаты итоговой контрольной работы

класс

всего

выполнили работу

«5»

«4»

«3»

«2»

% качества по итогам контрольной работы

% качества по итогам четверти

% успеваемости итогам контрольной работы

% успеваемости по итогам четверти

динамика

11 А

26

18

2

7

8

1

50

42

94

100

+ 8 %

Допущенные ошибки: ошибки допускают в вопросах на соответствие, в выборе нескольких верных ответов из предложенных, закончите предложения по темам «Основные черты эволюции животного и растительного мира», «Происхождение человека», «Взаимоотношения организмов и среды. Основы экологии». ________________________________________________________________________________________

Ф.И. учащихся, которые не справились с работой

Сулейменов Олжас _______________________________________________________________________________________

Причины повышения качества: при сравнении качества контрольной работы и за 3 четверть (50 и 42 соответственно) видно, что происходит повышение на 8 %, а при сравнении 2-ой четверти с 3 (50 и 35 соответственно) видно, что повышается на 15 %, что связано с умением учащихся логически мыслить, раскрывать вопросы. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Причины снижения качества: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вывод: анализ контрольных работ показал, что учащихся усвоили программный материал по биологии в 3 четверти, но при этом необходимо обратить внимание на отработку умений и навыков у школьников давать полные развернутые ответы на поставленные вопросы. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации: отработка основных вопросов об эволюции органического мира, происхождении человека, учение о биосфере, пройденных по биологии в 3 четверти, индивидуальные задания во время учебных занятий, необходимо еще раз обратить внимание на данные темы и продолжить работать по зачетной системе после изучения каждой темы.

Учитель: Волкова Т.В.

Анализ контрольных работ по биологии

Биология

Целью проведения административных и контрольных работ является:

–  установление фактического уровня теоретических зна­ний учащихся по предметам обязательной части учебного плана, их практических умений и навыков для учащихся 2-8 классов и федерального и регионального компонентов учебного плана, их практических умений и навыков для учащихся 9,10,11 классов;

–  соотнесение этого уровня с требованиями федерального государственного образователь­ного стандарта и федерального компонента государственного образовательного стандарта;

–  контроль за выполнением рабочих учебных программ по предметам.

№	Педагог	Предмет	Класс/группа	Дата	Качество	Б	П	В	Средний балл
1	Костенко И. П	биология	6А	02.10	75,27	75,27			3,81
2	Костенко И. П	биология	6Б	02.10	75,06	75,06			3,82
3	Костенко И. П	биология	6В	16.10	72,19	72,19			3,68
4	Костенко И. П	биология	6Г	28.09	74,91	74,91			3,78

Работа состояла из двух вариантов, каждый вариант включал в себя 3 части, обязательных для выполнения всеми обучающимися: часть 1 (А) содержит 10 заданий базового уровня сложности с выбором одного варианта ответа; часть 2 (В) включает 3 задания повышенного уровня сложности: с выбором нескольких верных ответов из шести; часть 3 (С) одно задание с развернутым ответом. С заданиями блока «А» справились практически все учащиеся 6-х классов. Во второй части (В) большинство ошибок допущено по невнимательности, т.к. в заданиях 11-13 нужно было выбрать несколько вариантов ответа, а учащиеся выбирали не все правильные варианты. С блоком «С» справились не все учащиеся. Ошибки в контрольной работе в блоке «С» свидетельствует о том, что у учащихся не достаточные знания по темам «Ткани живых организмов».

Типичные ошибки: недостаточно усвоили темы: «Строение клетки», «Ткани живых организмов»;

Пути ликвидации пробелов в знаниях: для успешной дальнейшей учебной деятельности учителю необходимо организовать индивидуальный дифференцированный подход к обучающимся, показавшим низкие результаты по итогам диагностики, с учетом их индивидуального развития, способностей и задатков;

Рекомендации:

1. Принять необходимые меры по подготовке обучающихся (анализ заданий и разбор типичных ошибок, проведение консультаций)

2. Уделить внимание при изучении материала на темы, которые больше всего вызывают затруднения у учащихся.

3. Организовать для менее подготовленных учащихся индивидуальные занятия по предмету.

№	Педагог	Предмет	Класс/группа	Дата	Качество	Б	П	В	Средний балл
5	Жаворонок И. Е	биология	7А	26.09	63,15	66,79	26,79		3,46
6	Костенко И. П	биология	7Б	01.11	79,49	79,49			4,25
7	Жаворонок И. Е	биология	7В	05.10	61,58	64,9	28,47		3,25
8	Жаворонок И. Е	биология	7Г	15.10	66,67	66,67			3,37
9	Жаворонок И. Е	биология	7Д	28.09	66,67	66,67			3,4

Работа состояла из двух вариантов, каждый вариант включал в себя 3 части, обязательных для выполнения всеми обучающимися: часть 1 (А) содержит 10 заданий базового уровня сложности с выбором одного варианта ответа; часть 2 (В) включает 3 задания повышенного уровня сложности; часть 3 (С) одно задание с развернутым ответом. С заданиями блока «А» справились практически все учащиеся 7 класса. С задания уровня В, с выбором нескольких вариантов ответа, и с заданиями части С, повышенной сложности, в котором требовалось дать открытый, развёрнутый ответ, справились не все учащиеся. Типичные ошибки были допущены в ходе выполнения заданий по темам «Органы и системы органов животных», «Половое размножение цветковых растений», «Индивидуальное развитие растений и животных»;

Пути ликвидации пробелов в знаниях: для успешной дальнейшей учебной деятельности учителю необходимо организовать индивидуальный дифференцированный подход к обучающимся, показавшим низкие результаты по итогам диагностики, с учетом их индивидуального развития, способностей и задатков;

Рекомендации:

1. Провести анализ допущенных ошибок.

2. Уделить внимание при изучении материала на темы, которые больше всего вызывают затруднения у учащихся.

3. С обучающимися, имеющими неудовлетворительные оценки, провести коррекционные дополнительные занятия, работу над ошибками.

№	Педагог	Предмет	Класс/группа	Дата	Качество	Б	П	В	Средний балл
10	Жаворонок И. Е	биология	8А	04.10	69,33	69,33			3,46
11	Жаворонок И. Е	биология	8Б	22.10	65,23	65,23			3,27
12	Жаворонок И. Е	биология	8В	26.10	70,48	70,48			3,38
13	Жаворонок И. Е	биология	8Г	22.10	69,57	69,57			3,46

Работа состояла из двух вариантов, каждый вариант включал в себя 3 части, обязательных для выполнения всеми обучающимися: часть 1 (А) содержит 15 заданий базового уровня сложности с выбором одного варианта ответа; часть 2 (В) включает 3 задания повышенного уровня сложности; часть 3 (С) одно задание с развернутым ответом. С заданиями блока «А» справились практически все учащиеся 8 класса. С задания уровня В, с выбором нескольких вариантов ответа, и с заданиями части С, справились не все учащиеся.

Типичные ошибки: характеристика голосеменных, характеристика покрытосеменных, Класс Млекопитающие;

Рекомендации:

1. Принять необходимые меры по подготовке обучающихся (анализ заданий и разбор типичных ошибок, проведение консультаций).

2. Организовать для менее подготовленных учащихся индивидуальные занятия по предмету.

№	Педагог	Предмет	Класс/группа	Дата	Качество	Б	П	В	Средний балл
14	Жаворонок И. Е	биология	9А	01.10	72,22	72,22			3,61
15	Жаворонок И. Е	биология	9Б	29.10	67,54	67,54			3,53
16	Жаворонок И. Е	биология	9В	02.10	67,75	67,75			3,57

Работа проводилась по 2-м вариантам, каждый вариант включал в себя 3 части, обязательных для выполнения всеми обучающимися: часть 1 (А) содержит 20 заданий базового уровня сложности с выбором одного варианта ответа; часть 2 (В) включает 3 задания повышенного уровня сложности с выбором нескольких верных ответов и нахождении соответствий; часть 3 (С) одно задание с развернутым ответом, которое предполагало повествовательное изложение материала. С заданиями блока «А» справились практически все учащиеся 9 класса. С задания уровня В, с выбором нескольких вариантов ответа, и с заданиями части С, которое предполагало повествовательное изложение материала и выясняло как учащиеся могут применить полученные знания в повседневной жизни, справились не все учащиеся.

Типичные ошибки: определение состава крови, знание кругов кровообращения, строение сердца, понятие иммунитет, строение костей, НС.

Рекомендации:

1. Принять необходимые меры по подготовке обучающихся (анализ заданий и разбор типичных ошибок, проведение консультаций.

2. Организовать для менее подготовленных учащихся индивидуальные занятия по предмету.

1. В конце учебного года, при повторении пройденного материала, особое внимание уделить этим темам, т.к. они являются одними из ключевых вопросов контрольно-измерительных материалах государственной итоговой аттестации и единого государственного экзамена по биологии.

№	Педагог	Предмет	Класс/группа	Дата	Качество	Б	П	В	Средний балл
17	Костенко И. П	биология	10А	01.11	87,39	87,39			4,75
18	Костенко И. П	биология	10Б	24.10	86,62	86,62			4,79

Работа проводилась по 2-м вариантам. Каждый вариант контрольной работы состоит из трех частей и содержит 26 заданий, различающихся формой и уровнем сложности. Задания базового уровня (часть А) предназначены для проверки владения опорным учебным материалом в соответствии с требованиями к уровню подготовки учащихся. Назначение заданий повышенного уровня (вторая (В) и третья части работы (С)) предполагает использование информации из текста контекстных знаний для ответа на поставленные вопросы. Они составлены на материале разных разделов курса биологии основной школы и предоставляют учащимся возможность показать более высокий уровень своей подготовки. С заданиями блока «А» и «В» справились практически все учащиеся 10 класса. Наибольшие затруднения при выполнении заданий повышенного уровня части 3 (С) вызвали вопросы о роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей, что свидетельствует о недостаточном уровне знаний некоторых учащихся.

Типичные ошибки: определение неорганических веществ, входящих в состав клетки, биосинтез белка, энергетический обмен.

Рекомендации:

1. Учесть характер допущенных ошибок; организовать работу по ликвидации пробелов в знаниях; тренировка упражнений по темам, в которых допущены ошибки; усилить контроль оценивания домашнего задания.

2. Слабым учащимся уделять особое внимание на этапах повторения и закрепления изученного материала.

3. Проводить систематические групповые и индивидуальные консультации с целью устранения пробелов в знаниях по предмету.

4. Организовать повторение основных биологических понятий на уроках в виде опережающих заданий, семинаров и зачетов.

№	Педагог	Предмет	Класс/группа	Дата	Качество	Б	П	В	Средний балл
19	Костенко И. П	биология	11А	26.10	85,58	85,58			4,77

Контрольная работа проводилась в двух вариантах в виде тестовых заданий, соответствующих темам, изученным в 10 классе.

В тестах представлены разнообразные задания по темам:

Часть А: содержит 14 заданий с выбором одного верного ответа из четырех базового уровня сложности.

Часть В: содержит 3 задания с выбором нескольких верных вариантов ответов, на установление соответствия и определение последовательности биологических объектов процессов и явлений. Эти задания повышенного уровня сложности. В1, В2 – умение проводить множественный выбор; В3 – умение устанавливать соответствие.

Из анализа видно, что наиболее трудными темами, где учащиеся допускают наибольшее количество ошибок, являются: «Закономерности наследования», «Наследственность и изменчивость организмов»

Рекомендации:

1. организовать повторение тем: «Закономерности наследования», «Наследственность и изменчивость организмов»;

2. использовать на уроках всевозможный дополнительный материал для отработки западающих тем;

3. определить индивидуально для каждого учащегося перечень тем, по которым есть пробелы, и работать над их устранением;

4. применять разнообразные формы обучения на уроках

Анализ контрольных работ по биологии

Биология

Целью проведения административных и контрольных работ является:

–  установление фактического уровня теоретических зна­ний учащихся по предметам обязательной части учебного плана, их практических умений и навыков для учащихся 2-8 классов и федерального и регионального компонентов учебного плана, их практических умений и навыков для учащихся 9,10 классов;

–  соотнесение этого уровня с требованиями федерального государственного образователь­ного стандарта и федерального компонента государственного образовательного стандарта;

–  контроль за выполнением рабочих учебных программ по предметам.

 

№	Педагог	Предмет	Класс/группа	Дата	Качество	Б	П	В	Средний балл
1	Костенко И. П	биология	6А	02.10	73,61	73,61			3,8
1	Костенко И. П	биология	6Б	19.10	68,16	68,16			3,5
1	Костенко И. П	биология	6В	04.10	67,28	67,28			3,55

Работа состояла из двух вариантов, каждый вариант включал в себя 3 части, обязательных для выполнения всеми обучающимися: часть 1 (А) содержит 10 заданий базового уровня сложности с выбором одного варианта ответа; часть 2 (В) включает 3 задания повышенного уровня сложности: с выбором нескольких верных ответов из шести; часть 3 (С) одно задание с развернутым ответом. С заданиями блока «А» справились практически все учащиеся 6-х классов.  Во второй части (В) большинство ошибок допущено по невнимательности, т.к. в 1-10 заданиях нужно было выбрать 1 вариант ответа, а в 11-13 – несколько. А учащиеся выбирали не все правильные варианты.   С блоком «С» справились не все учащиеся. Ошибки в контрольной работе в блоке «С» свидетельствует о том, что у учащихся не достаточные знания по теме «Свойства живых организмов».

Типичные ошибки: недостаточно усвоили темы: «Бактерии», «Грибы», «Водоросли»;

Пути ликвидации пробелов в знаниях: для успешной дальнейшей учебной деятельности учителю необходимо организовать индивидуальный дифференцированный подход к обучающимся, показавшим низкие результаты по итогам диагностики, с учетом их индивидуального развития, способностей и задатков;

Рекомендации:

1.     Принять необходимые меры по подготовке обучающихся (анализ заданий и разбор типичных ошибок, проведение консультаций)

2.  Уделить внимание при изучении материала на темы, которые больше всего вызывают затруднения у учащихся.

3.  Организовать для менее подготовленных учащихся индивидуальные занятия по предмету.

 

 

№	Педагог	Предмет	Класс/группа	Дата	Качество	Б	П	В	Средний балл
1	Костенко И. П	биология	7А	26.10	75,09	75,09			3,9
2	Костенко И. П	биология	7А	08.02	73,77	73,77			3,82
1	Костенко И. П	биология	7Б	26.10	65,38	65,38			3,42
2	Костенко И. П	биология	7Б	08.02	65,85	65,85			3,57
1	Костенко И. П	биология	7В	03.10	72,16	72,16			3,67
2	Костенко И. П	биология	7В	06.02	72,22	72,22			3,67

Работа состояла из двух вариантов, каждый вариант включал в себя 3 части, обязательных для выполнения всеми обучающимися: часть 1 (А) содержит 10 заданий базового уровня сложности с выбором одного варианта ответа; часть 2 (В) включает 3 задания повышенного уровня сложности; часть 3 (С) одно задание с развернутым ответом. С заданиями блока «А» справились практически все учащиеся 7 класса. С задания уровня В, с выбором нескольких вариантов ответа, и с заданиями части С, повышенной сложности, в котором требовалось дать открытый, развёрнутый ответ, справились не все учащиеся. Типичные ошибки: признаки классов однодольных и двудольных растений, определение жизненных форм растений, характеристика голосеменных;

Пути ликвидации пробелов в знаниях: для успешной дальнейшей учебной деятельности учителю необходимо организовать индивидуальный дифференцированный подход к обучающимся, показавшим низкие результаты по итогам диагностики, с учетом их индивидуального развития, способностей и задатков;

Рекомендации:

1.     Провести анализ допущенных ошибок.

2.     Уделить внимание при изучении материала на темы, которые больше всего вызывают затруднения у учащихся.

3.     С обучающимися, имеющими неудовлетворительные оценки, провести коррекционные дополнительные занятия, работу над ошибками.

 

№	Педагог	Предмет	Класс/группа	Дата	Качество	Б	П	В	Средний балл
1	Костенко И. П	биология	8А	04.10	78,13	78,13			4
2	Костенко И. П	биология	8А	07.02	88,46	88,46			4,54
1	Костенко И. П	биология	8Б	04.10	70,77	70,77			3,69
2	Костенко И. П	биология	8Б	07.02	69,57	69,57			3,83

Работа состояла из двух вариантов, каждый вариант включал в себя 3 части, обязательных для выполнения всеми обучающимися: часть 1 (А) содержит 15 заданий базового уровня сложности с выбором одного варианта ответа; часть 2 (В) включает 3 задания повышенного уровня сложности; часть 3 (С) одно задание с развернутым ответом. С заданиями блока «А» справились практически все учащиеся 8 класса. С задания уровня В, с выбором нескольких вариантов ответа, и с заданиями части С, которое предполагало повествовательное изложение материала и выясняло как учащиеся могут применить полученные знания в повседневной жизни, справились не все учащиеся.

Типичные ошибки: определение состава крови, знание кругов кровообращения, строение сердца, понятие иммунитет, строение костей, НС.

 

Рекомендации:

1.     Принять необходимые меры по подготовке обучающихся (анализ заданий и разбор типичных ошибок, проведение консультаций).

2.     В конце учебного года, при повторении пройденного материала, особое внимание уделить этим темам, т.к. они являются ключевыми вопросами контрольно-измерительных материалах государственной итоговой аттестации и единого государственного экзамена по биологии.

3.     Организовать для менее подготовленных учащихся индивидуальные занятия по предмету.

 

 

№	Педагог	Предмет	Класс/группа	Дата	Качество	Б	П	В	Средний балл
1	Костенко И. П	биология	9А	02.10	66,47	66,47			3,5
2	Костенко И. П	биология	9А	05.02	79,54	79,54			4,06
1	Костенко И. П	биология	9Б	06.10	72,06	72,06			3,8
2	Костенко И. П	биология	9Б	09.02	74,23	74,23			3,71

Работа проводилась по 2-м вариантам, каждый вариант включал в себя 3 части, обязательных для выполнения всеми обучающимися: часть 1 (А) содержит 20 заданий базового уровня сложности с выбором одного варианта ответа; часть 2 (В) включает 3 задания повышенного уровня сложности с выбором нескольких верных ответов и нахождении соответствий; часть 3 (С) одно задание с развернутым ответом, которое предполагало повествовательное изложение материала. С заданиями блока «А» справились практически все учащиеся 9 класса. Наибольшие затруднения при выполнении заданий повышенного уровня части 3 (С) вызвали вопросы о роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей, что свидетельствует о недостаточном уровне знаний некоторых учащихся.

Типичные ошибки: определение неорганических веществ, входящих в состав клетки, биосинтез белка, энергетический обмен.

Рекомендации:

1.     Принять необходимые меры по подготовке обучающихся (анализ заданий и разбор типичных ошибок, проведение консультаций)

     2. Уделить внимание при изучении материала на темы, которые больше всего вызывают затруднения у учащихся: «Размножение и индивидуальное развитие организмов», «Пластический обмен. Энергетический обмен».

3.  Организовать для менее подготовленных учащихся индивидуальные занятия по предмету.

 

 

№	Педагог	Предмет	Класс/группа	Дата	Качество	Б	П	В	Средний балл
1	Костенко И. П	биология	10А	20.10	89,44	89,44			4,94

Работа проводилась по 2-м вариантам.  Каждый вариант контрольной работы состоит из трех частей и содержит 26 заданий, различающихся формой и уровнем сложности. Задания базового уровня (часть А) предназначены для проверки владения опорным учебным материалом в соответствии с требованиями к уровню подготовки учащихся. Назначение заданий повышенного уровня (вторая (В) и третья части работы (С)) предполагает использование информации из текста контекстных знаний для ответа на поставленные вопросы. Они составлены на материале разных разделов курса биологии основной школы и предоставляют учащимся возможность показать более высокий уровень своей подготовки. С заданиями блока «А» и «В» справились практически все учащиеся 10 класса. В части С некоторыми учащимися были допущены ошибки.

Типичные ошибки: характеристикой отдельных Царств живых организмов: бактерии, грибы, растения.

 

Рекомендации:

1.     Учесть характер допущенных ошибок; организовать работу по ликвидации пробелов в знаниях; тренировка упражнений по темам, в которых допущены ошибки; усилить контроль оценивания домашнего задания.

2.      Слабым учащимся уделять особое внимание на этапах повторения и закрепления изученного материала.

3.     Проводить систематические групповые и индивидуальные консультации с целью устранения пробелов в знаниях по предмету.

4.     Организовать повторение основных биологических понятий на уроках в виде опережающих заданий, семинаров и зачетов.

Анализ контрольной работы по биологии за 2 четверть 5 класса

Анализ контрольной работы по биологии за 2 четверть.

Цель комплексной работы – определить уровень сформированности метапредметных результатов у учащихся 5 классов.

Задачи работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.

Работа состоит из двух частей: основной части, которая проверяла сформированность метапредметных результатов на базовом уровне, дополнительной части, которая проверяла сформированность метапредметных результатов на повышенном уровне. Предложенные учащимся задания составлены с целью проверки знаний. В ходе работы также проверялась сформированность у учащихся универсальных учебных действий, порождающих мотивацию к обучению и позволяющих учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

Максимальный балл за выполнение всей работы — 17 баллов (за задания базового уровня сложности — 7, повышенной сложности — 7 баллов).

Если ученик получает за выполнение всей работы менее 4 баллов, то он имеет недостаточный уровень сформированности метапредметных результатов.

Если ученик получает от 4 до 9 баллов, то его подготовка соответствует требованиям стандарта, ученик способен применять знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. При получении более 9 баллов (10—14 баллов) учащийся демонстрирует способность выполнять задания повышенного уровня сложности. За самостоятельное выполнение работы дополнительно даётся от 0 до 2 баллов. Итого максимальный балл за работу – 17баллов.

Анализ выполнения работы

Содержание и уровень сложности заданий основной части соотносятся с таким показателем достижения планируемых результатов обучения, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно». Выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся.

Результаты выполнения дополнительной части.

Задания дополнительной части имеют более высокую сложность. В этой части 6 заданий. Их выполнение может потребовать самостоятельного «рождения» ребёнком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы. Выполнение заданий дополнительной части необязательно для всех учащихся, они выполняются только на добровольной основе. Соответственно и негативные результаты по заданиям дополнительной части интерпретации не подлежат.

Сформированность УУД.

Номер задания

Коммуникативные УУД – умение дать ответ в виде комментария по прочитанному тексту, умение записать ответ в свободной форме, умение объяснить методы изучения в биологии сформированы у большинства учащихся (60%).

Регулятивные УУД — Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Умение на основе сопоставления текста и формулировки задания восстановить событийный ряд (92,5%),умение выявить, установить , умение читать информацию, представленную в виде схемы; умение классифицировать объекты природы и методы изучения их (92,5%), из 30 учащихся справились с заданием 18 человек-64,2%.

Познавательные УУД — наличие первоначальных представлений о природных объектах (92,5%).

Личностные УУД — приводить свои примеры объектов (82%).

Анализ контрольной работы по биологии 2013-2014г.

Класс

Анализ ошибок:

результат

Таким образом, можно сделать выводы, что учащиеся справились с контрольной работой и показали отличный результат (Вершинин Вова, Грачева.Анна-7,14%) и хороший результат (60,7%).

Высокую степень самостоятельности в выполнении работы показали 50%учащихся (СидороваА,ЖуркинН,ОвчинниковаИ,СтрекаловИ,ГрачеваА.,ТимофееваВ,КозловТ.,ЗайцеН.,БарабановЮ,ЕрмаковаС.,ДацикВ,НабережнаяО,ПискуновФ,СтроменкоВ.,МирошниченкоВ.,БадалянН.)

Высокий уровень в освоении базового и повышенного уровня показал Вершинин В. и ГачеваАнна7,14%(СидороваА,ЖуркинН,ОвчинниковаИ,СтрекаловИ,ГрачеваА.,ТимофееваВ,КозловТ.,ЗайцевН.,БарабановЮ,ЕрмаковаС.,ДацикВ,НабережнаяО,ПискуновФ,СтроменкоВ.)

Типичными затруднениями и ошибками при выполнении работы являлись:

1. Не смогли определить особенности строения голосеменных и покрытосеменных растений – 9чучащихся(32,1%)

2. Не владеют биологической терминологией – 2 (7,14%)

3. Не сумели выявить особенности строения шляпочных и плесневых грибов – 11(39,2%)

4. Не знают особенностей жизненного цикла мхов – 7(25%)

5. Не смогли определить побеги растений -9; (32,1%)

6. 4. Не знают особенностей жизненного цикла папоротников – 7(25%)

На основании проведённого анализа планирую следующие задачи:

1.Разработать программы учебных предметов в соответствии с программой УУД

2. Простроить работу по формированию УУД, через предметные линии, внеурочную деятельность.

3.Изучить необходимый уровень достижения личностных результатов разработать типовые задания, нацеленные на личностные и метапредметные результаты.

4.Во внеурочную деятельность включить задания на поиск лишнего, сравнение, анализ, синтез, развивающего характера. Разнообразить формы проведения совместных мероприятий, способствующие развитию регулирующей речи учащихся.

5.Формировние коммуникативных учебных действий спланировать через систему заданий на уроках

6.Продолжить развивать познавательный интерес – умение задавать вопросы, участвовать в учебном сотрудничестве, любознательность.

9.Использовать разнообразные педагогические технологии, формирующие у детей умение подводить итог проделанной работы, ставить цели, задачи предстоящей работы, давать самооценку происходящему.

10.Включать проблемные ситуации, позволяющие школьникам обнаруживать и формировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки.

Учебный предмет	Проверяемые умения и учебный материал	УУД	количество человек	% выполненного задания	количество человек	% невыполненного задания
Основная часть
1.	Биология, методы изучения .	Наличие первоначальных представлений о методах изучения природных объектов– рассмотрение биологических процессов в развитии; – объяснять мир с точки зрения биологии.	Регулятивные, Познавательные	28	92,5%	2	7,14%
2	Биология природные объекты	Умение читать информацию, представленную в виде схемы; приводить свои примеры объектов.	Регулятивные, Познавательные	18	64,2%	4	13,3%
3	Биология, природные объекты	Умение читать информацию, представленную в виде схемы; умение классифицировать объекты природы. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.	Регулятивные	25	92,5%	9	32,1%
Кол-во уч-ся	Выполняло работу
		5	4	3	2	% Качества2четв.	% качества 1четв.	% обучен ности 2четв.	% обучен-ности 1четв.
5а	16	15	1	9	6	0	62,5	56,25	100	93,7
5б	14	13	1	6	5	0	60	50	100	100
	30	28	2	15	11	0	61,25	53,1	100	96,85
отличный результат					хороший результат			удовлетворительный результат
	15 баллов	14 баллов	13 баллов	12 баллов	11 баллов	10 баллов	9 баллов	8 баллов	7 баллов	6 баллов
количество человек	2	0	0	4	9	6	10	1	9	5
соотношение в %	7,14%	0%	0%	0%	0%	24,1%	35,7%	3,3%	32,1%	17,8%

Образец анализа контрольной работы по биологии

образец анализа контрольной работы по биологии

Анализ контрольной работы по биологии за 2 четверть. Методические указания для выполнения контрольной работы по дисциплине «Русский язык и культура речи» для студентов. Кроме того, образец контрольной анализа биологии работы по, ожидается приезд еще пятидесяти представителей контрольных правоохранительных органов. Контрольные работы по биологии. Разбор демоверсии ВПР по биологии. Анализ городской контрольной работы по биологии в 9 классах. В программе автоматически строятся диаграммы качества. ОБРАЗЕЦ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ. Анализ контрольных работ по биологии в 7классе за I четверть Школа: Егорьевская ООШ Дата. Главный методист по химии и биологии кафедры общеобразовательных дисциплин ГОУ. Анализ контрольных работ по биологии в 8 -х классах ЕОШ № 2. Схема анализа контрольной работы по русскому языку. Анализ итоговой контрольной работы по химии (в форме тестирования) в 11. Представляются результаты контрольной работы по биологии в СШ. Статьи Контрольные работы Образец плана контрольной работы. Но как это сделать?. Скачала для образца. В отличие от математики, физики, химии, в программе по биологии нет контрольных работ. Анализ входной контрольной работы по математике в 5 классе. ЕГЭ по биологии 2016 задание 30: онлайн подготовка. Для анализа результатов работы программы был выполнен контрольный пример. Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.Контрольная работа по биологии в 9в классе за по теме: «. Анализ контрольной работы по биологии за 2 четверть 5 класса. По исследованиям ученых компьютерные игры стимулируют у детей лишь. Анализ контрольного среза по биологии (шаблон). Бланк анализа контрольных работ по математике ученика надомного обучения. Урок по физике в 7 классе с использованием обучающих структур: «Анализ контрольной работы по теме: «Работа. Образцы справок по итогам проведения контрольных срезов. Новопокровская СОШ –. Необходимо проводить и анализ контрольной работы. Основные выводы Анализ результатов комплексной работы. На что обратить внимание?. Решение заданий проверочной работы для одиннадцатиклассников. Программы по курируемым предметам. Анализ контрольной работы по биологии в 7 классах за первую четверть Октябрь 2012 год. Анализ контрольной работы по биологии 2013-2014г. Анализ контрольной работы по биологии в 7 классах за первую. Анализ контрольных работ образец. Контрольная работа по биологии 5 класс ФГОС к учебнику Пасечник». Романо-германская и англо-саксонская правовая семья: сравнительный анализ. Анализ полугодовых контрольных работ по географии (7 класс) и биологии (8 класс). Анализ и оценка итогов контроля подразумевают сопоставление. Найдено — анализ контрольной работы по математике 5 класс образец по фгос.Анализ контрольных работ по математике. Анализ контрольной работы №1 по биологии, проведённой в 5 «а» классе. Анализ контрольной работы по математике. Система образцов. Закажи написание контрольной работы по своему предмету:. ФИПИ опубликовал образец проверочной работы по биологии. Тексты работ по математике и информатике. Биология » Анализ контрольной работы по биологии за 2 четверть 5 класса. Биология Анализ итогов районной контрольной работы по биологии в 9 классах. Анализ ответов показал, что не все ребята умеют логически излагать учебный материал,. Спецификация итоговой контрольной работы по биологии в 5 классе (для оценки индивидуальных. Сколько ни проверяла, одни и те же задания по образцам работ ВПР 2016 и 2017 годов (представлены новые версии). СОШ №1 учитель Алпатов С.В. Анализ контрольной работы (образец). Школа                       МОУ «БСОШ № 1». Бланки «Анализ контрольной( проверочной) работы» помогут учителю начальных классов в отслеживании результатов работ учащихся,. Математика Контрольные работы Контрольные работы по математике. Программа анализа контрольной работы учителя- предметника поможет быстро и наглядно построить сравнительный отчет за четверть или полугодие. Анализ стартового административного контрольного среза по математике и литературе. Прямое скачивание]. Анализ итогов районной контрольной работы по биологии в 9 классах.

Анализ контрольных работ по английскому языку за 2015- 2016 г. 11 класс

Анализ контрольных работ за 2015- 2016 г. 11 класс

Контрольные работы были проведены в конце каждой четверти среди обучающихся 11 класса — 5 человек, контрольную работу выполняли 5 учащихся.

 

№ п/п	Ф.И.О.	Рез- ты 1 четв.	Рез- ты 2четв.	Рез- ты 3 четв.	Рез-ты За 4 четв.
1
2
3
4
5
6	Итого	«5» -0 «4»-5 «3»-1 «2»-нет	«5» 0 «4»-6 «3»-0 «2»-нет	«5» -0 «4»-6 «3»-0 «2»-нет	«5» -0 «4»-6 «3»-0 «2»-нет

Контрольная работа в каждой четверти состояла из 4-х разделов и была направлена на проверку уровня сформированности  всех четырех видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), способности учащихся использовать грамматический и лексический материал адекватно коммуникативной задаче.

 Задание в разделе «Аудирование» проверяет умение воспринимать информацию на слух, выделять основную информацию. Ученикам предлагалось выполнить задание по оценки утверждений по шкале (True\False) или подобрать высказывание для завершения предложений. За каждое правильно установленное соответствие учащийся получал 1 балл.

Задание в разделе «Чтение» проверяет умение читать текст с пониманием основного содержания прочитанного. Ученикам предлагалось установить соответствие между высказываниями, в которых были даны по 2 предложения, одно было правильным,  а другое не соответствовало содержанию текста. За каждое правильно установленное соответствие учащийся получал 1 балл и дополнительный балл, если находил в тексте подтверждающее предложение.

Анализ результатов выполнения работ по основным  видам речевой деятельности, показал, что все  обучающийся  приступили к выполнению задания. При проверке задания были отмечены следующие недостатки:

• не были предоставлены полные ответы на запрашиваемую в тексте информацию ;

• недостаточное овладение социокультурной информацией.

 

Задание в разделе «Грамматика» проверяет языковую грамотность учеников на уровне изученных правил за курс 7 класса.

 

 

            Результаты проверки владения грамматическими и лексическими навыками свидетельствуют о том, что ученики затрудняются в выборе адекватных лексико-грамматических форм для подстановки в предлагаемый текст.

 

                       

Выводы

Продолжить работу по развитию основных навыков речевой деятельности .

Следует организовывать регулярную работу с текстами разных  форматов  и жанров .

Необходимо научить школьников отбирать материал, достаточный для полного и точного выполнения задания в соответствии с поставленными коммуникативными задачами.

Усилить контроль оценивания домашнего задания; использование различных методов обучения с целью повышения учебной мотивации учащихся.

Анализ контрольной работы по русскому языку учащихся 5 класса за i полугодие 20112012 уч года

Анализ контрольной работы по русскому языку учащихся 5 класса

за I полугодие 2011-2012 уч.года

Общее количество детей 17

Выполняли работу 17 чел., что составляет 100%

Итоги выполнения работы представлены в таблице:

Класс	Уч-ся по списку	Выполняли контрольную работу	Получили оценки				Качество знаний(%)		Обучен ность (%)			Учитель:
			5	4	3	2
5	17	17	—	10	3	4		58		77	Авилова Г.М.
входная	17	16						50		82

Допущенные ошибки:

1.Правописание безударных гласных в – слова -13

2.Правописание приставок -7

3.Правописание падежных окончаний существительных -5

4.Запятая в сложном предложении – 7

5.Запятая при однородных членах предложения — 6

Анализ контрольной работы по русскому языку учащихся 6 класса

за I полугодие 2011-2012 уч.года

Общее количество детей 12

Выполняли работу 12 чел., что составляет 100%

Итоги выполнения работы представлены в таблице:

Класс	Уч-ся по списку	Выполняли контрольную работу	Получили оценки				Качество знаний(%)		Обучен ность (%)			Учитель:
			5	4	3	2
6	12	12	1	4	2	5		41		59	Авилова Г.М.

Допущенные ошибки:

1.Правописание безударной гласной в словах – 8

2. Правописание разделительных Ь и Ъ – 6

3. Правописание падежных окончаний существительных — 6

4.Правописание приставок — 4

5. Запятая в простом предложении — 4

Анализ контрольной работы по литературе учащихся 10 класса

за I полугодие 2011-2012 уч.года

Общее количество детей 10

Выполняли работу 10 чел., что составляет 100%

Итоги выполнения работы представлены в таблице:

Класс	Уч-ся по списку	Выполняли контрольную работу	Получили оценки				Качество знаний(%)		Обучен ность (%)			Учитель:
			5	4	3	2
10	10	10	1	7	2			80		100	Авилова Г.М.

Допущенные ошибки в заданиях:

— на знание теории литературы – 2

— на умение определять средства художественной выразительности – 7

— на умение интерпретировать текст художественного произведения — 2

Анализ контрольной работы по математике учащихся 5 класса

за I полугодие 2011-2012 уч.года

Общее количество детей 17

Выполняли работу 16 чел., что составляет 94 %

Итоги выполнения работы представлены в таблице:

Класс	Уч-ся по списку	Выполняли контрольную работу	Получили оценки				Качество знаний(%)		Обучен ность (%)			Учитель:
			5	4	3	2
5	17	17	7	4	5	—		68		100	Пашкова Л.В.
входная	17	15	1	6	4	4		41		76

Допущенные ошибки или не приступили в заданиях:

Решите уравнения 44%

В.1 На нахождение квадратов и кубов. 69%

В.2 На составление и решение буквенного выражения 75%

В.3 На нахождение площадей и периметров. 75%

Анализ контрольной работы по математике учащихся 6 класса

за I полугодие 2011-2012 уч.года

Общее количество детей 12

Выполняли работу 11 чел., что составляет 92 %

Итоги выполнения работы представлены в таблице:

Класс	Уч-ся по списку	Выполняли контрольную работу	Получили оценки				Качество знаний(%)		Обучен ность (%)			Учитель:
			5	4	3	2
6	12	11	4	2	5	—		55		100	Пушечкина В.В.

Допущенные ошибки в заданиях:

8 45%

В1 Найдите значение выражения 64 %

В2.Решите задачу 55%

В3 Найдите значение выражения 91%

С1 Представьте в виде дроби 100%

С2 100%

Анализ контрольной работы по физике учащихся 8 класса

за I полугодие 2011-2012 уч.года

Общее количество детей 11

Выполняли работу 8 чел., что составляет 72 %

Итоги выполнения работы представлены в таблице:

Класс	Уч-ся по списку	Выполняли контрольную работу	Получили оценки				Качество знаний(%)		Обучен ность (%)			Учитель:
			5	4	3	2
8	11	8	1	1	6	—		18		100	Пашкова Л.В.

Средний балл выполнения теста 58%

Допущенные ошибки

1.При нахождении КПД

2.Установите соответствие

3.Задача на нахождение массы спирта (воды)

Анализ контрольной работы по истории учащихся 9 класса

за I полугодие 2011-2012 уч.года

Общее количество детей 14

Выполняли работу 10 чел., что составляет 71 %

Итоги выполнения работы представлены в таблице:

Класс	Уч-ся по списку	Выполняли контрольную работу	Получили оценки				Качество знаний(%)		Обучен ность (%)			Учитель:
			5	4	3	2
9	14	10	—	6	4	—		60		100	Кислова Н.С.

Допущенные ошибки в заданиях:

1.Составление плана

2. В определении понятий

Анализ контрольной работы по обществознанию учащихся 8 класса

за I полугодие 2011-2012 уч.года

Общее количество детей 11

Выполняли работу 9 чел., что составляет 82 %

Итоги выполнения работы представлены в таблице:

Класс	Уч-ся по списку	Выполняли контрольную работу	Получили оценки				Качество знаний(%)		Обучен ность (%)			Учитель:
			5	4	3	2
8	11	9	1	3	4	1		44		89	Кислова Н.С.

Допущенные ошибки :

1.Учащиеся понимают суть вопроса, но не могут четко выразить свою мысль.

2.Затруднение вызвал первый вопрос.

Анализ контрольной работы по химии учащихся 10 класса

за I полугодие 2011-2012 уч.года

Общее количество детей 10 Выполняли работу 7 чел., что составляет 70 %

Итоги выполнения работы представлены в таблице:

Класс	Уч-ся по списку	Выполняли контрольную работу	Получили оценки				Качество знаний(%)		Обучен ность (%)			Учитель:
			5	4	3	2
10	10	7	3	3	1	—		86		100	Модина Е.В.

Допущенные ошибки :

А6-1

В1-1

В2-1

С1-1

Анализ контрольной работы по биологии учащихся 9 класса

за I полугодие 2011-2012 уч.года

Общее количество детей 14

Выполняли работу — 11чел., что составляет 78,6 %

Итоги выполнения работы представлены в таблице:

Класс	Уч-ся по списку	Выполняли контрольную работу	Получили оценки				Качество знаний(%)		Обучен ность (%)			Учитель:
			5	4	3	2
9	14	11	—	4	6	1		36,4		91	Хожаева Т.М

Допущенные ошибки :

1. Не смогли определить особенности форм борьбы за существование и отбора — 2

2. Не владеют биологической терминологией — 3

3.Не сумели выявить особенности ароморфозов – 3

4. Не знают особенностей критериев вида – 1

5. Не смогли сравнить искусственный и естественный отбор — 3

6. Не смогли охарактеризовать отличие взглядов Ламарка и Дарвина – 6

7. Не определили самую острую борьбу за существование — 2

Анализ контрольной работы по биологии учащихся 7 класса

за I полугодие 2011-2012 уч.года

Общее количество детей 18

Выполняли работу 15 чел., что составляет 83,3 %

Итоги выполнения работы представлены в таблице:

Класс	Уч-ся по списку	Выполняли контрольную работу	Получили оценки				Качество знаний(%)		Обучен ность (%)			Учитель:
			5	4	3	2
7	18	15	—	5	8	2		33,3		87	Хожаева Т.Н.

Допущенные ошибки :

1. Не смогли определить особенности строения голосеменных и покрытосеменных растений — 9

2. Не владеют биологической терминологией – 2

3. Не сумели выявить особенности строения шляпочных и плесневых грибов — 7

4. Не знают особенностей жизненного цикла мхов и папоротников — 4

Анализ контрольной работы по географии учащихся 7 класса

за I полугодие 2011-2012 уч.года

Общее количество детей 18

Выполняли работу чел., что составляет %

Итоги выполнения работы представлены в таблице:

Класс	Уч-ся по списку	Выполняли контрольную работу	Получили оценки				Качество знаний(%)		Обучен ность (%)			Учитель:
			5	4	3	2
7	18	15						60		100	Башкова Е.П.

Допущенные ошибки :

1 вопрос- Что такое широтная зональность? Каковы причины этой закономерности. Что такое высотная поясность? Каковы причины этой закономерности? 15чел,

вопросы 12,13. Отметьте правильные высказывания — Как вы думаете?- 6 чел,

тема «Африка»6 чел

На основании проведённого анализа контрольных работ были даны следующие рекомендации:

4 класс: учитель Сёмик Т.С.

Учителю начальных классов Сёмик Т.С,

устранить пробелы в знаниях учащихся, по темам,(«Безударные гласные», «Предлоги и приставки» , «Падежные окончания существительных», «Падежные окончания существительных» где были допущены ошибки. Планировать групповые и индивидуальные занятия с учётом результатов контрольных работ. Использовать тестирование для проверки знаний учащихся. Обсудить итоги контрольных работ на заседании МО учителей начальных классов..

5,6, класс: русский язык учитель Авилова Г.М.

Учителю русского языка и литературы Авиловой Г.М., усилить работу по формированию орфографической и пунктуационной грамотности учащихся.

Повторить и закрепить навыки учащихся по определению средств художественной выразительности.

Устранить пробелы в знаниях учащихся, в темах, где были допущены ошибки, а также разработать план занятий со слабо успевающими детьми. Обсудить итоги контрольных работ на заседании МО учителей русского языка и литературы.

6 класс: математика учитель Пушечкина В.В.

Учителю математики ПушечкинойВ.В. устранить пробелы в знаниях учащихся, по темам, где были допущены ошибки. Планировать групповые и индивидуальные занятия с учётом результатов контрольных работ. Использовать тестирование для проверки знаний учащихся.

7 класс: география учитель Башкова Е.П.

Больше внимания уделять понятиям, чаще проводить терминологический диктант.

Проводить работу с тестами

9 класс: история учитель Кислова Н.С.

8 класс: обществознание учитель Кислова Н.С.

Больше внимания уделять составлению планов после прохождения темы и понятиям, чаще проводить терминологический диктант.

7,9 класс: биология учитель Хожаева Т.Н.

Повторить и закрепить особенности строения голосеменных и покрытосеменных растений

шляпочных и плесневых грибов

Провести индивидуальную работу по закреплению биологической терминологии.

Устранить пробелы в знаниях учащихся, в темах, где были допущены ошибки, а также разработать план занятий со слабо успевающими детьми. Планировать групповые и индивидуальные занятия с учётом результатов контрольных работ

8 класс физика учитель Пашкова Л.В.

Больше внимания уделять задачам на вывод формул, на соответствие физических величин, единиц измерения.

Провести индивидуальную работу по закреплению физической терминологии.

10 класс: химия учитель Модина Е.В..

Учителям Башковой Е.П., Кисловой Н.С., Пашковой Л.В., Хожаевой Т.Н., Модиной Е.В..,

устранить пробелы в знаниях учащихся, в темах, где были допущены ошибки, а также разработать план занятий со слабо успевающими детьми. Планировать групповые и индивидуальные занятия с учётом результатов контрольных работ. Обсудить итоги контрольных работ на заседании МО учителей естественно-гуманитарного цикла

19.12.2011г. Зам. директора по УВР Л.В. Пашкова

Выбор правильного теста — Справочник по биологической статистике

Эта таблица разработана, чтобы помочь вам решить, какой статистический тест или описательная статистика подходит для вашего эксперимента. Чтобы использовать его, вы должны уметь идентифицировать все переменные в наборе данных и сообщать, что это за переменные.

.

© 2014 Джон Х.Макдональд. Вы, вероятно, можете делать с этим контентом все, что хотите; подробности см. на странице разрешений.

тест	номинальных переменных	переменных измерения	ранжированных переменных	цель	нот	пример
Точный тест на соответствие	1	–	–	Тестовое соответствие наблюдаемых частот ожидаемым частотам	использовать для малых размеров выборки (менее 1000)	подсчитать количество красных, розовых и белых цветков в генетическом скрещивании, проверить соответствие ожидаемому соотношению 1: 2: 1, общая выборка <1000
Тест согласия по критерию хи-квадрат	1	–	–	Тестовое соответствие наблюдаемых частот ожидаемым частотам	использовать для больших размеров выборки (более 1000)	подсчитать количество красных, розовых и белых цветков в генетическом скрещивании, проверить соответствие ожидаемому соотношению 1: 2: 1, общий образец> 1000
G — проверка соответствия	1	–	–	Тестовое соответствие наблюдаемых частот ожидаемым частотам	используется для больших размеров выборки (более 1000)	подсчитать количество красных, розовых и белых цветков в генетическом скрещивании, проверить соответствие ожидаемому соотношению 1: 2: 1, общий образец> 1000
Повторный G — проверка соответствия	2	–	–	Тестовое соответствие наблюдаемых частот ожидаемым частотам в нескольких экспериментах	–	подсчитайте количество красных, розовых и белых цветков в генетическом скрещивании, проверьте соответствие ожидаемому соотношению 1: 2: 1, сделайте несколько скрещиваний
тест	номинальных переменных	переменных измерения	ранжированных переменных	цель	нот	пример
Точный тест Фишера	2	–	–	проверить гипотезу о том, что пропорции одинаковы в разных группах	использовать для малых размеров выборки (менее 1000)	подсчитать количество живых и мертвых пациентов после лечения препаратом или плацебо, проверить гипотезу о том, что соотношение живых и мертвых пациентов одинаково в двух вариантах лечения, общая выборка <1000
Тест независимости хи-квадрат	2	–	–	проверить гипотезу о том, что пропорции одинаковы в разных группах	использовать для больших размеров выборки (более 1000)	подсчитать количество живых и мертвых пациентов после лечения препаратом или плацебо, проверить гипотезу о том, что соотношение живых и мертвых пациентов одинаково в двух вариантах лечения, общая выборка> 1000
G — проверка независимости	2	–	–	проверить гипотезу о том, что пропорции одинаковы в разных группах	большие выборки (более 1000)	подсчитать количество живых и мертвых пациентов после лечения препаратом или плацебо, проверить гипотезу о том, что соотношение живых и мертвых пациентов одинаково в двух вариантах лечения, общая выборка> 1000
Тест Кокрана-Мантеля-Хензеля	3	–	–	проверить гипотезу о том, что пропорции одинаковы в повторяющихся парах двух групп	альтернативная гипотеза — последовательное направление отличий	подсчитать количество живых и мертвых пациентов после лечения препаратом или плацебо, проверить гипотезу о том, что соотношение живых и мертвых одинаково в двух вариантах лечения, повторить этот эксперимент в разных больницах
тест	номинальных переменных	переменных измерения	ранжированных переменных	цель	нот	пример
Среднее арифметическое	–	1	–	описание центральной тенденции данных	–	–
Медиана	–	1	–	описание центральной тенденции данных	более полезно, чем среднее значение для очень искаженных данных	средняя высота деревьев в лесу, если большинство деревьев — короткие саженцы, и средняя высота будет искажена несколькими очень высокими деревьями
Диапазон	–	1	–	описание разброса данных	используется в повседневной жизни больше, чем в научной статистике	–
Отклонение	–	1	–	описание разброса данных	составляет основу многих статистических тестов; в квадрате, так что не очень понятно	–
Стандартное отклонение	–	1	–	описание разброса данных	в тех же единицах, что и исходные данные, поэтому более понятно, чем отклонение	–
Стандартная ошибка среднего	–	1	–	описание точности оценки среднего	–	–
Доверительный интервал	–	1	–	описание точности оценки среднего	–	–
тест	номинальных переменных	переменных измерения	ранжированных переменных	цель	нот	пример
Одинарная т — испытание	–	1	–	проверить гипотезу о том, что среднее значение измеряемой переменной равно теоретическому ожиданию	–	людей с завязанными глазами, попросите их держать руку под углом 45 °, посмотрите, равен ли средний угол 45 °
Двухвыборка т –тест	1	1	–	проверить гипотезу о том, что средние значения измеряемой переменной одинаковы в двух группах	просто еще одно название для односторонней ановы, когда есть только две группы	сравнить среднее содержание тяжелых металлов в мидиях из Новой Шотландии и Нью-Джерси
Односторонний anova	1	1	–	проверить гипотезу о том, что средние значения измеряемой переменной одинаковы в разных группах	–	сравнить среднее содержание тяжелых металлов в мидиях из Новой Шотландии, Мэна, Массачусетса, Коннектикута, Нью-Йорка и Нью-Джерси
Тест Тьюки-Крамера	1	1	–	после значительного одностороннего анова, проверьте наличие значимых различий между всеми парами групп	–	сравнить среднее содержание тяжелых металлов в мидиях из Новой Шотландии и в мидиях.Мэн, Новая Шотландия против Массачусетса, Мэн против Массачусетса и т. Д.
Тест Бартлетта	1	1	–	проверить гипотезу о том, что стандартное отклонение измеряемой переменной одинаково в разных группах	обычно используется, чтобы проверить, соответствуют ли данные одному из допущений об аномальной температуре	сравнить стандартное отклонение содержания тяжелых металлов в мидиях из Новой Шотландии, Мэна, Массачусетса, Коннектикута, Нью-Йорка и Нью-Джерси
тест	номинальных переменных	переменных измерения	ранжированных переменных	цель	нот	пример
Вложенная anova	2+	1	–	проверить гипотезу о том, что средние значения измеряемой переменной одинаковы в разных группах, когда каждая группа разделена на подгруппы	подгруппы должны быть произвольными (модель II)	сравнить среднее содержание тяжелых металлов в мидиях из Новой Шотландии, Мэна, Массачусетса, Коннектикута, Нью-Йорка и Нью-Джерси; несколько мидий из каждого места, с несколькими размерами металла от каждой мидии
Двусторонняя анова	2	1	–	проверяет гипотезу о том, что разные группы, разделенные по двум направлениям, имеют одинаковые средства измерения переменной	–	сравнить уровни холестерина в крови мужчин-вегетарианцев, женщин-вегетарианцев, мужчин-хищников и женщин-хищников
Парный т –тест	2	1	–	проверить гипотезу о том, что средние значения непрерывной переменной одинаковы в парных данных	просто еще одно название для двусторонней аниовой, когда одна номинальная переменная представляет пары наблюдений	сравнить уровень холестерина в крови людей до и послепосле перехода на вегетарианскую диету
Тест Вилкоксона со знаком ранга	2	1	–	проверить гипотезу о том, что средние значения переменной измерения одинаковы в парных данных	используется, когда различия пар сильно отличаются от нормы	сравнить уровень холестерина в крови людей до и после перехода на вегетарианскую диету, когда различия не являются нормальными
тест	номинальных переменных	переменных измерения	ранжированных переменных	цель	нот	пример
Линейная регрессия	–	2	–	видеть, вызывает ли вариация независимой переменной некоторые вариации зависимой переменной; оценить значение одной неизмеряемой переменной, соответствующей измеряемой переменной	–	измеряет скорость щебетания сверчков при различных температурах, проверяет, вызывает ли изменение температуры изменение скорости щебетания; или используйте расчетное соотношение для оценки температуры по скорости щебетания, когда термометр недоступен.
Корреляция	–	2	–	посмотреть, коварины ли две переменные	–	измеряет потребление соли и жиров в рационе разных людей, чтобы увидеть, едят ли люди, которые едят много жиров, также много соли
Полиномиальная регрессия	–	2	–	проверяет гипотезу о том, что уравнение с X 2 , X 3 и т. Д.соответствует переменной Y значительно лучше, чем линейная регрессия	–	–
Ковариационный анализ (ancova)	1	2	–	проверить гипотезу о том, что разные группы имеют одинаковые линии регрессии	первый тест на однородность откосов; если они существенно не различаются, проверьте однородность пересечений по оси Y	измерить скорость чириканья в зависимости от температуры у четырех видов сверчков, посмотреть, есть ли у разных видов значительные различия в наклоне или Y-пересечении отношений
тест	номинальных переменных	переменных измерения	ранжированных переменных	цель	нот	пример
Множественная регрессия	–	3+	–	соответствует уравнению, связывающему несколько переменных X с одной переменной Y	–	Измерьте температуру воздуха, влажность, массу тела, длину ног, посмотрите, как они соотносятся со скоростью щебетания сверчков
Простая логистическая регрессия	1	1	–	соответствуют уравнению, связывающему независимую переменную измерения с вероятностью значения зависимой номинальной переменной	–	указать разные дозы наркотика (переменная измерения), указать, кто живет или умирает в следующем году (номинальная переменная)
Множественная логистическая регрессия	1	2+	–	соответствует уравнению, связывающему более одной независимой переменной измерения с вероятностью значения зависимой номинальной переменной	–	запишите рост, вес, артериальное давление, возраст нескольких человек, посмотрите, кто выживет или умрет в следующем году
тест	номинальных переменных	переменных измерения	ранжированных переменных	цель	нот	пример
Проверка знаков	2	–	1	тест на случайность направления разности парных данных	–	сравнить уровень холестерина в крови людей до и послепосле перехода на вегетарианскую диету записывать только выше или ниже после перехода
Тест Краскела – Уоллиса	1	–	1	проверить гипотезу о том, что рейтинги одинаковы в разных группах	часто используется в качестве непараметрической альтернативы односторонней аниовке	40 початков кукурузы (по 8 от каждого из 5 сортов) оцениваются по вкусовым качествам, и средний рейтинг сравнивается между сортами
Ранговая корреляция Спирмена	–	–	2	посмотреть, ковариваются ли ранги двух переменных	часто используется как непараметрическая альтернатива регрессии или корреляции	40 кукурузных початков оцениваются по вкусовым качествам и привлекательности, посмотрите, будет ли более красивая кукуруза также вкуснее

5. Частотный анализ | Биология

Один важный набор статистических тестов позволяет нам проверять отклонения наблюдаемых частот от ожидаемых частот. Чтобы представить эти тесты, мы начнем с простого небиологического примера. Мы хотим определить, честная ли монета. Другими словами, шансы подбросить монету хедз-ап такие же, как и решка. Мы собираем данные, подбрасывая монету 200 раз.Монета выпадала один-на-один 108 раз, а решка — 92 раза. На первый взгляд, мы можем подозревать, что монета смещена, потому что выпадал орел чаще, чем решка. Однако у нас есть более количественный способ анализа результатов — критерий хи-квадрат.

Чтобы выполнить тест хи-квадрат (или любой другой статистический тест), мы сначала должны установить нашу нулевую гипотезу. В этом примере наша нулевая гипотеза состоит в том, что монета должна иметь одинаковую вероятность выпадения хед-вверх или решкой каждый раз. Нулевая гипотеза позволяет нам определить ожидаемые частоты.Для 200 бросков мы ожидаем 100 орлов и 100 решек.

Следующим шагом является подготовка таблицы следующим образом.

	Головки	Хвосты	Всего
Соблюдается	108	92	200
Ожидается	100	100	200
Итого	208	192	400

Наблюдаемые значения — это те, которые мы собираем сами.Ожидаемые значения — это ожидаемые частоты, основанные на нашей нулевой гипотезе. Суммируем строки и столбцы, как указано. Рекомендуется убедиться, что итоги строки равны итоговым значениям столбца (в данном примере оба итога равны 400).

Используя теорию вероятностей, статистики разработали способ определить, отличается ли частотное распределение от ожидаемого. Чтобы использовать этот критерий хи-квадрат, мы сначала должны вычислить хи-квадрат.

Хи-квадрат =… (наблюдаемое-ожидаемое) ² / (ожидаемое)

У нас есть два класса для рассмотрения в этом примере: орел и решка.

Хи-квадрат = (100-108) ² /100 + (100-92) ² /100 = (-8) ² /100 + (8) ² /100 = 0,64 + 0,64 = 1,28

Теперь нам нужно обратиться к таблице критических значений распределения хи-квадрат. Вот фрагмент такой таблицы.

df / prob.	0,99	0,95	0,90	0,80	0.70	0,50	0,30	0,20	0,10	0,05
1	0,00013	0,0039	0,016	0,64	0,15	0,46	1.07	1,64	2,71	3,84
2	0,02	0,10	0.21	0,45	0,71	1,39	2,41	3,22	4,60	5,99
3	0,12	0,35	0,58	1,00	1,42	2,37	3,66	4,64	6,25	7,82
4	0,3	0,71	1.06	1,65	2.20	3,36	4,88	5,99	7,78	9,49
5	0,55	1,14	1,61	2,34	3,00	4,35	6,06	7,29	9,24	11,07

В крайнем левом столбце перечислены степени свободы (df). Мы определяем степени свободы, вычитая единицу из числа классов.В этом примере у нас есть два класса (орел и решка), поэтому наша степень свободы равна 1. Наше значение хи-квадрат равно 1,28. Перемещайтесь по строке на 1 df, пока не найдете критические числа, ограничивающие наше значение. В данном случае 1,07 (соответствует вероятности 0,30) и 1,64 (соответствует вероятности 0,20). Мы можем интерполировать наше значение 1,24, чтобы оценить вероятность 0,27. Это значение означает, что вероятность того, что наша монета смещена, составляет 73%. Другими словами, вероятность выпадения 108 орлов из 200 подбрасываний монеты с честной монетой составляет 27%.В биологических приложениях за стандарт обычно принимается вероятность ≥ 5%. Это значение означает, что вероятность того, что наблюдаемое значение возникнет случайно, составляет всего 1 из 20. Поскольку значение хи-квадрат, которое мы получили в примере с монетой, больше 0,05 (0,27, чтобы быть точным), мы принимаем нулевую гипотезу как истинную и сделать вывод, что наша монета честная.

1.1 Статистический анализ | BioNinja

1.1.1 Укажите, что столбцы ошибок представляют собой графическое представление изменчивости данных

• Планки погрешностей показывают разброс измерений вокруг центральной тенденции (например.грамм. среднее) на графике
• Столбики ошибок обычно показывают либо:
  • Диапазон данных (все образцы)
  • Стандартное отклонение (68% выборки)
  • 95% доверительные интервалы (ДИ)

1.1.2 Вычисление среднего и стандартного отклонения набора значений

Данные можно измерить одним из трех способов:

Среднее значение:

• Среднее значение группы записей данных
• Метод расчета = сумма записей данных / общее количество записей данных

Стандартное отклонение:

• Измеряет изменчивость (разброс) в набор данных с нормальным распределением (гауссово)
• Чтобы гарантировать нормальное распределение стандартного отклонения, может потребоваться исключить некоторые выбросы из набора данных (с обоснованием)

1. 1.3 Укажите, что термин стандартное отклонение используется для суммирования разброса значений вокруг среднего, и что 68% значений попадают в одно стандартное отклонение среднего

• Нормально распределенные данные будут иметь колоколообразная (гауссова) кривая, которая симметрична относительно среднего среднего значения
  • 68% значений данных будут находиться в пределах одного стандартного отклонения среднего значения
  • 95% значений данных будут находиться в пределах двух стандартных отклонений среднего значения
  • 99.8% значений данных будут находиться в пределах трех стандартных отклонений от среднего

1.1.4 Объясните, как стандартное отклонение полезно для сравнения средних значений и разброса данных между двумя или более выборками

• Наборы данных, которые иметь одинаковое среднее значение может не иметь одинаковой степени вариации в данных
• Поскольку стандартное отклонение измеряет разброс данных, его можно использовать для сравнения наборов данных
• На диаграмме ниже показаны три набора данных с одинаковыми средними значениями, но разными разбросами данные
• Более высокое стандартное отклонение означает большее отклонение в наборе данных, тогда как более низкое стандартное отклонение означает меньшее

Графические представления распространения данных

1.1.5 Выведите значимость разницы между двумя наборами данных, используя рассчитанные значения для t и соответствующие таблицы

• t-тест — это статистический тест, используемый для сравнения двух средних значений (например, между контрольной группой и экспериментальной группой)
• Его можно использовать для сравнения нулевой гипотезы с альтернативной гипотезой:
  • Нулевая гипотеза: Нет существенной разницы между средними
  • Альтернативная гипотеза: Между двумя средними существует значительная разница
• A t-тест может быть односторонним (только разница) или двусторонним (разница и направление)

Проведение t-теста:

• t-тест — это статистическая формула, которая вычисляет значение t на основе набора данных
  • Если существует значительная разница между двумя средними значениями, тогда значение t будет больше, чем определенное значение для данного de степень вероятности
• Ученые обычно считают данные статистически значимыми, если вероятность того, что результаты являются случайными, составляет менее 5%.
  • Этот уровень достоверности 95% представляет собой значение вероятности p <0.05
• На надежность данного значения t будет влиять размер популяции, используемой в исследовании (небольшая популяция менее надежна)
  • Размер популяции отражается степенями свободы, которые рассчитываются как размер популяции минус два ( df = n — 2 )

Проведение t-теста с использованием Excel

Расчет значимости:

• После проведения t-теста и получения значения статистическая значимость определяется путем выполнения следующих шагов:
  • Шаг 1: Определите степень свободы (df = n — 2)
  • Шаг 2: Определите значение p (p <0.05)
  • Шаг 3: Сравните значение t со значением, указанным для условий, описанных в шагах один и два
• Если значение t больше, чем значение, указанное в таблице, данные можно считать статистически значимыми ( отклонить нулевую гипотезу)

Таблица t Значения

1.1.6 Объясните, что наличие корреляции не доказывает наличие причинной связи между двумя переменными

Корреляция описывает силу и направление линейной связи между двумя переменными

• Положительно (x = y) или отрицательное (x = — y)

Причинность описывает взаимосвязь между двумя переменными, где одна переменная оказывает прямое влияние на другую

Корреляция не указывает автоматически причинно-следственную связь — просто потому, что две переменные изменяются в зависимости от друг с другом, не означает, что они связаны

• E.грамм. Уровень CO ₂ и уровень преступности выросли, но уровни CO ₂ не вызывают преступности

Типы корреляции

Статистические тесты для дифференциальной экспрессии в экспериментах с микрочипами кДНК | Genome Biology

1.

Cui X, Черчилль Г.А.: Преобразование данных для данных микрочипов кДНК. 2002 г., [http://www.jax.org/staff/churchill/labsite/research/expression/Cui-Transform.pdf]

Google ученый

2.

Quackenbush J: Вычислительный анализ данных микрочипов. Nat Rev Genet. 2001, 2: 418-427. 10.1038 / 35076576.

PubMed CAS Статья Google ученый

3.

Черчилль Г.А.: Основы экспериментального дизайна для микрочипов кДНК. Нат Жене. 2002, 32 Дополнение: 490-495. 10.1038 / ng1031.

PubMed Статья Google ученый

4.

Yang YH, Speed ​​T: Проблемы дизайна для экспериментов с микрочипами кДНК. Nat Rev Genet. 2002, 3: 579-588.

PubMed CAS Google ученый

5.

Тибширани Р., Хасти Т., Эйзен М., Росс Д., Ботштейн Д., Браун П.О.: Методы кластеризации для анализа данных микрочипов ДНК. Стэнфорд, технический отчет. 1999 г., [http://www-stat.stanford.edu/~tibs/research.html]

Google ученый

6.

Керр М.К., Мартин М., Черчилль Г.А.: дисперсионный анализ данных микроматрицы экспрессии генов. J Comput Biol. 2000, 7: 819-837. 10.1089 / 10665270050514954.

PubMed CAS Статья Google ученый

7.

Affymetrix. [http://www.affymetrix.com]

8.

Callow MJ, Dudoit S, Gong EL, Speed ​​TP, Rubin EM: Профилирование экспрессии на микроматрицах позволяет идентифицировать гены с измененной экспрессией у мышей с дефицитом ЛПВП.Genome Res. 2000, 10: 2022-2029. 10.1101 / гр. 10.12.2022.

PubMed CAS PubMed Central Статья Google ученый

9.

Керр М., Афшари С., Беннетт Л., Бушель П., Мартинес Дж., Уокер Н., Черчилль Г.: Статистический анализ эксперимента с микрочипом экспрессии генов с репликацией. Statistica Sinica. 2000, 12: 203–

Google ученый

10.

Schena M, Shalon D, Heller R, Chai A, Brown PO, Davis RW: Параллельный анализ генома человека: мониторинг экспрессии 1000 генов на основе микрочипов.Proc Natl Acad Sci USA. 1996, 93: 10614-10619. 10.1073 / pnas.93.20.10614.

PubMed CAS PubMed Central Статья Google ученый

11.

DeRisi JL, Iyer VR, Brown PO: Изучение метаболического и генетического контроля экспрессии генов в геномном масштабе. Наука. 1997, 278: 680-686. 10.1126 / science.278.5338.680.

PubMed CAS Статья Google ученый

12.

Draghici S: Статистический интеллект: эффективный анализ данных микрочипов высокой плотности. Drug Discov сегодня. 2002, 7: S55-S63. 10.1016 / S1359-6446 (02) 02292-4.

PubMed CAS Статья Google ученый

13.

Рок Д.М., Дарбин Б. Модель ошибки измерения массивов экспрессии генов. J Comput Biol. 2001, 8: 557-569. 10.1089 / 106652701753307485.

PubMed CAS Статья Google ученый

14.

Ньютон М.А., Кендзиорски С.М., Ричмонд С.С., Блаттнер Ф.Р., Цуй К.В.: О дифференциальной изменчивости соотношений экспрессии: улучшение статистических выводов об изменениях экспрессии генов на основе данных микрочипов. J Comput Biol. 2001, 8: 37-52. 10.1089 / 106652701300099074.

PubMed CAS Статья Google ученый

15.

Ян И.В., Чен Э., Хассеман Дж. П., Лян В., Франк BC, Ван С., Шаров В., Саид А. И., Уайт Дж., Ли Дж. И др. микроматрицы.Genome Biol. 2002, 3: research006.12-0062.12.

Google ученый

16.

Tanaka TS, Jaradat SA, Lim MK, Kargul GJ, Wang X, Grahovac MJ, Pantano S, Sano Y, Piao Y, Nagaraja R, et al: Полногеномное профилирование экспрессии плаценты в середине беременности и эмбриона с использованием микроматрицы онтогенетической кДНК мышей 15000. Proc Natl Acad Sci USA. 2000, 97: 9127-9132. 10.1073 / pnas.97.16.9127.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

17.

Arfin SM, Long AD, Ito ET, Tolleri L, Riehle MM, Paegle ES, Hatfield GW: Глобальное профилирование экспрессии генов в Escherichia coli K12. Эффекты интеграционного хост-фактора. J Biol Chem. 2000, 275: 29672-29684. 10.1074 / jbc.M002247200.

PubMed CAS Статья Google ученый

18.

Тушер В.Г., Тибширани Р., Чу Г.: Анализ значимости микроматриц, применяемых к отклику на ионизирующее излучение. Proc Natl Acad Sci USA.2001, 98: 5116-5121. 10.1073 / pnas.0

498.

PubMed CAS PubMed Central Статья Google ученый

19.

Baldi P, Long AD: Байесовская структура для анализа данных экспрессии микрочипов: регуляризованный t-критерий и статистические выводы об изменениях генов. Биоинформатика. 2001, 17: 509-519. 10.1093 / биоинформатика / 17.6.509.

PubMed CAS Статья Google ученый

20.

Lonnstedt I, Speed ​​T: реплицированные данные микрочипа. Statistica Sinica. 2002, 12: 31-

Google ученый

21. Пакет

R: статистика для анализа микрочипов. [http://www.stat.berkeley.edu/users/terry/zarray/Software/smacode.html]

22.

SAM: анализ значимости микроматрицы. [http://www-stat.stanford.edu/%7Etibs/SAM]

23.

Cyber ​​T. [http://www.igb.uci.edu/servers/cybert/]

24.

Биопроводник. [http://www.bioconductor.org]

25.

Pan W: сравнительный обзор статистических методов обнаружения дифференциально экспрессируемых генов в реплицированных экспериментах с микрочипами. Биоинформатика. 2002, 18: 546-554. 10.1093 / биоинформатика / 18.4.546.

PubMed CAS Статья Google ученый

26.

Ву Х., Керр М.К., Цуй Х, Черчилль Г.А.: МААНОВА: программный пакет для анализа экспериментов с пятнистыми микрочипами кДНК.[http://www.jax.org/staff/churchill/labsite/pubs/Wu_maanova.pdf]

27.

Dudoit S, Yang Y, Matthew J, Speed ​​TP: Статистические методы определения дифференциально экспрессируемых генов в реплицированных кДНК микроматрицы эксперименты. 2000 г., [http://www.stat.berkeley.edu/users/terry/zarray/Html/matt.html]

Google ученый

28.

Benjamini Y, Hochberg Y: Контроль уровня ложных открытий: практичный и эффективный подход к множественному тестированию.J R Stat Soc B. 1995, 57: 289-300.

Google ученый

29.

Benjamini Y, Yekutieli D: Контроль ложного обнаружения при множественном тестировании в зависимости. Ann Stat. 2001, 29: 1165-1168.

Артикул Google ученый

30.

Стори Дж .: Прямой подход к количеству ложных открытий. J R Statist Soc B. 2002, 64: 479-498. 10.1111 / 1467-9868.00346.

Артикул Google ученый

31.

Стори Дж. Д., Тибширани Р.: Пороговое значение SAM и частота ложных открытий для обнаружения дифференциальной экспрессии генов в ДНК-микрочипах. 2003 г., [http://www.stat.berkeley.edu/~storey/papers/storey-springer.pdf]

Google ученый

32. Домашняя страница

False Discovery Rate. [http://www.math.tau.ac.il/~roee/index.htm]

33.

q-value. [http://www.stat.berkeley.edu/~storey/qvalue/index.html]

34.

Lee ML, Lu W, Whitmore GA, Beier D: Модели для данных экспрессии генов микрочипов. J Biopharm Stat. 2002, 12: 1-19. 10.1081 / BIP-120005737.

PubMed Статья Google ученый

35.

Li C, Wong WH: Модельный анализ массивов олигонуклеотидов: проверка модели, проблемы проектирования и применение стандартных ошибок. Genome Biol. 2001, 2: research0049.1-0049.12. 10.1186 / gb-2001-2-11-research0049.

Google ученый

36.

Иризарри Р.А., Хоббс Б.Г., Коллин Ф., Бизер-Барклай Ю.Д., Антонеллис К.Дж., Шерф У., Скорость Т: исследование, нормализация и обобщение данных уровня зондов с массивом олигонуклеотидов высокой плотности. 2002 г., [http://biosun01.biostat.jhsph.edu/~ririzarr/papers/index.html]

Google ученый

37.

Олексиак М.Ф., Черчилль Г.А., Кроуфорд Д.Л.: Различия в экспрессии генов внутри и среди природных популяций. Нат Жене. 2002, 32: 261-266. 10.1038 / ng983.

PubMed CAS Статья Google ученый

38.

Jin W, Riley RM, Wolfinger RD, White KP, Passador-Gurgel G, Gibson G: Вклады пола, генотипа и возраста в транскрипционную изменчивость в Drosophila melanogaster . Нат Жене. 2001, 29: 389-395. 10.1038 / ng766.

PubMed CAS Статья Google ученый

39.

Маклин Р.А., Сандерс В.Л., Строуп В.В.: Единый подход к смешанным линейным моделям.Am Stat. 1991, 45: 54-64.

Google ученый

40.

Сирл С.Р., Каселла Дж., Маккалок К.Э.: Компоненты дисперсии. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: John Wiley and Sons, Inc.;. 1992

Google ученый

41.

Littell RC, Milliken GA, Stroup WW, Wolfinger RD: система SAS для смешанных моделей. Кэри, Северная Каролина: SAS Institute Inc.;. 1996

Google ученый

42.

р / маанова. [http://www.jax.org/staff/churchill/labsite/software/anova/rmaanova]

43. Решение для микрочипов

SAS. [http://www.sas.com/industry/pharma/mas.html]

44.

Статистический глоссарий. [http://www.statsoftinc.com/textbook/glosfra.html]

45.

Глоссарий. [http://www.csse.monash.edu.au/~lloyd/tildeMML/Glossary/]

46.

Интернет-глоссарий статистических терминов. [http://www.animatedsoftware.com/statglos/statglos.htm]

47.

Эфрон Б., Тибширани Р., Госс В., Чу Г.: Микроматрицы и их использование в сравнительном эксперименте. 2000 г., [http://www-stat.stanford.edu/~tibs/research.html]

Google ученый

48.

Wolfinger RD, Gibson G, Wolfinger ED, Bennett L, Hamadeh H, Bushel P, Afshari C., Paules RS: Оценка значимости генов на основе данных экспрессии микрочипов кДНК с помощью смешанных моделей. J Comput Biol. 2001, 8: 625-637. 10.1089 / 106652701753307520.

PubMed CAS Статья Google ученый

49.

Керр М.К., Черчилль Г.А.: Статистический дизайн и анализ данных микроматрицы экспрессии генов. Genet Res. 2001, 77: 123-128. 10.1017 / S0016672301005055.

PubMed CAS Google ученый

SAT Biology E / M предметный тест | Veritas Prep

Примеры общих вопросов

Следующие варианты выбора соответствуют вопросам 1 и 2.
(A) Разлагатели (например, бактерии)
(B) Производители (например, травы)
(C) Основные потребители (например, мыши)
(D) Вторичные потребители (например, змеи)
(E) Третичные потребители (например, ястребы)

1. Организмы, составляющие наибольшую массу живого вещества (биомассу) в наземной пищевой цепи:

2. Организмы, которые превращают азотсодержащие органические молекулы в нитраты:

3. В каких из следующих процессов образуется АТФ?
I. Фотосинтез
II.Аэробное дыхание
III. Ферментация
(A) Только I (B) Только II (C) Только I и III (D) Только II и III (E) I, II и III

Biology-M Примеры вопросов:

4.

Тимин используется клетками животных в первую очередь для синтеза ДНК. Группу яиц морских ежей оплодотворяли в морской воде, содержащей радиоактивный тимин. После оплодотворения образцы эмбрионов удаляли через равные промежутки времени и измеряли радиоактивность нуклеиновой кислоты в количестве импульсов в минуту.Полученные результаты показаны на рисунке справа.

Увеличение радиоактивности эмбрионов со временем, вероятно, связано с
(A) синтез новых белков развивающимися эмбрионами
(B) синтез радиоактивного тимина развивающимися эмбрионами
(C) окисление радиоактивного тимина
(D) включение радиоактивного тимина в новые клеточные мембраны
(E) включение радиоактивного тимина в новую ДНК во время репликации

5.Подходящим контролем, чтобы показать, что в этом эксперименте измеряется синтез ДНК, а не синтез РНК, было бы выполнение тех же процедур, но
(A) не оплодотворять яйца
(B) образцы эмбрионов через более длительные интервалы времени
(C) добавить радиоактивный урацил вместо радиоактивного тимина
(D) оплодотворять яйца в морской воде, не содержащей радиоактивный тимин
(E) подсчитайте количество клеток в эмбрионах в начале и в конце эксперимента

Biology-E Sample Question:

6.Кто из следующих людей наиболее подходит с точки зрения эволюции?
(A) Ребенок, не зараженный обычными детскими болезнями, такими как корь или ветряная оспа
(B) Женщина 40 лет с семью взрослыми потомками
(C) Женщина 80 лет, имеющая одного взрослого потомства
(D) 100-летний мужчина без детей
(E) Бездетный мужчина, который может пробежать милю менее чем за пять минут

Для более общих вопросов, E и M, обратитесь к официальному документу Совета колледжей: https: // sat.Collegeboard.org/SAT/public/pdf/getting-ready-for-the-sat-subj-tests.pdf

Content Knowledge Free Practice Test and Guide

Germ Theory

Теория зародышей была впервые описана в 1500-х годах итальянским ученым Girolamo Fracastoro . Он предположил, что болезнь распространяется крошечными, «подобными семенам сущностями». Большинство врачей в то время проигнорировали это заявление. Даже до 1800-х годов причины серьезных болезней или недугов не были поняты.Люди по-прежнему считали, что болезнь является причиной внутреннего дисбаланса (пережитка средневековья), духовного наказания или даже «спонтанного зарождения».

Лишь Луи Пастер люди начали принимать микробную теорию , которая гласит, что некоторые заразные болезни вызываются вторжением микроскопических организмов. Микроорганизмы, вызывающие заболевание, называются возбудителями . Теория зародышей утверждает, что, когда патогены вторгаются в организм, они растут, размножаются и вызывают болезни своих хозяев.

Прецизионность против точности

Прецизионность и аккуратность — два способа измерить ценность наших результатов.

Если вы измеряете вес и получаете 5,3 кг для вашего вещества, но фактический известный вес этого вещества составляет 10 кг, то ваше измерение не является точным . Ваше измерение не близко к известному значению. Точность измеряет близость значения к стандартному или известному значению.

Если вы повторите это измерение 10 раз, и вы получите 5.3 кг каждый раз, тогда ваше измерение будет точным . Это все еще неточно, но точно. Точность означает близость двух (или более) измерений друг к другу. Точность и точность не зависят друг от друга и используются для описания двух различных отношений между результатами.

Распространенная аналогия точности и аккуратности — это представить, что вы стреляете в баскетбольный мяч. Если вы стреляете с точностью , ваш мяч каждый раз будет попадать в кольцо или очень близко к нему.«Точность» в баскетболе означает, что вы забиваете, приземлив мяч в кольцо. Если вы стреляете с точностью , вы можете пропускать кольцо каждые

раз, но мяч постоянно попадает в один и тот же угол щита. Это точно, потому что мяч постоянно попадает в одно и то же место.

Средства индивидуальной защиты

В лаборатории имеется различное оборудование, которое гарантирует нашу безопасность. Это называется средства индивидуальной защиты (PPE) , и материалы выбираются так, чтобы убедиться, что они совместимы с любыми используемыми химическими процессами.

Очки защитные или защитные очки предназначены для защиты глаз. Вы должны использовать защиту для глаз, чтобы защитить глаза от потенциально вредных химикатов, влажных культур, инфицированных материалов, химических реакций (взрывов) или любого типа сварки / пайки. Очки используются, когда защитные очки не обеспечивают достаточной защиты. Очки или защитные очки необходимо надевать поверх очков, отпускаемых по рецепту, поскольку одних только ежедневных очков недостаточно для защиты глаз от вреда в лаборатории.Вы должны постоянно носить защитные очки в лаборатории; не бывает того времени, когда вам не нужно их носить.

Защитные маски — это еще один уровень предосторожности для защиты вашего лица от опасного мусора, обычно от летающих объектов, расплавленного металла, химических газов, радиации или жидких химикатов (например, кислоты). Маски не заменяют очки, и их следует надевать поверх защитных очков.

Перчатки защищают руки от разливов и брызг химикатов.Они необходимы всегда при работе с химическими, биологическими или радиоактивными материалами. Не пытайтесь повторно использовать одноразовые перчатки и не носите их за пределами лаборатории. Вам не нужно надевать перчатки, чтобы пользоваться компьютерами или открывать двери, вы должны носить их только во время работы с экспериментальными материалами.

Лабораторные халаты необходимо надеть перед началом экспериментов, так что перед работой с какими-либо химическими веществами, культурами или биологическими материалами. Они должны накрывать вас до колен.Лабораторные халаты используются для защиты вашего тела от случайных разливов.

Фартуки : Некоторые лаборатории выдают фартуки вместо лабораторных халатов. Назначение фартуков сродни лабораторному халату: защищать тело от случайных пролитий.

Беруши : они защищают ваши уши от громких звуков или взрывов. Обычно они не нужны в лаборатории, но будут использоваться в тех случаях, когда вы работаете с материалами, которые могут вызывать опасные уровни звука.

Руководство эксперта к экзамену AP по биологии

Если вы сдаете экзамен по биологии, рекомендуется ознакомиться с экзаменом, прежде чем углубляться в курс. Заблаговременная подготовка к формату экзамена AP и полное понимание того, какие концепции охватываются тестом AP по биологии, может иметь большое значение для получения высокого балла (и, возможно, получения кредита колледжа!).

В этой статье вы познакомитесь со структурой и оценкой экзамена AP Bio, а также дадите несколько ключевых советов о том, как лучше всего изучать AP Biology.

2020-2021 AP Test Changes из-за COVID-19

Из-за пандемии коронавируса COVID-19 тесты AP проводились удаленно в 2020 году, и информация о том, как все будет работать в 2021 году, все еще развивается.Будьте в курсе последней информации о датах тестирования, онлайн-обзоре AP и о том, что это значит для вас, в нашей статье часто задаваемых вопросов AP COVID-19.

Как устроен экзамен AP по биологии?

Тест AP Biology длится три часа и состоит из двух разделов: раздела с множественным выбором и раздела со свободным ответом. Следующий экзамен по биологии состоится в пятницу, 14 мая 2021 г., в 8:00.

Секция с множественным выбором

Первый раздел AP Bio состоит из всех вопросов с несколькими вариантами ответов.Вот обзор того, чего ожидать:

• 60 вопросов с несколькими вариантами ответов , каждый с четырьмя вариантами ответа (A – D)
• 90 минут
• Стоит 50% вашего результата

Вы получите как отдельных вопросов, так и вопросы в наборах , по четыре-пять вопросов в каждом.

До 2020 года тест AP Bio также включал сеточные вопросы в раздел с несколькими вариантами ответов, но с тех пор они были удалены. Это означает, что вам не нужно беспокоиться о том, что вы не сможете придумать правильный ответ — всегда будет одним из четырех предложенных вам вариантов ответа!

Раздел бесплатного ответа

Второй раздел AP Bio — это раздел бесплатного ответа, который выглядит так:

• Два вопроса с длинным ответом , оба посвящены анализу экспериментальных результатов
• Четыре вопроса с короткими ответами по следующим темам в таком порядке :
  • Научные исследования
  • Концептуальный анализ
  • Анализ модели или визуальное представление
  • Анализ данных
• 90 минут
• Стоит 50% вашей оценки

Длинные вопросы приносят 8-10 баллов за каждый , тогда как вопросы с короткими ответами приносят 4 балла за каждый .Обратите внимание, что второй длинный вопрос потребует, чтобы вы также построили график и что-то .

До 2020 года экзамен AP Bio содержал шесть вопросов с короткими ответами (вместо нынешних четырех).

Ожидания от экзамена AP по биологии

Вот то, что и разделов теста AP Biology ожидают, что вы будете знать, как это сделать:

• Понять, как графические и математические модели могут использоваться для объяснения биологических принципов и концепций

• Делайте прогнозы и оправдывайте события на основе биологических принципов

• Реализуйте свои знания о правильном экспериментальном дизайне

Этот кофе мне улыбается? Или я в бреду от недосыпа?

Что проверяется на экзамене AP по биологии? 4 большие идеи

Экзамен AP по биологии не включает набор вопросов, касающихся каждой тематической области, но вы должны отметить, что экзамен сосредоточен вокруг четырех основных тем (или «больших идей», как их называет совет колледжа) .Вот список этих тем, за которыми следуют темы, относящиеся к каждой из них:

Большая идея 1: эволюция

Процесс эволюции способствует разнообразию и единству жизни. В эту категорию попадают следующие темы:

• Естественный отбор
• Математическое моделирование популяций
• Классификация видов
• Биоразнообразие

Большая идея 2: Энергетика

Биологические системы используют энергию и молекулярные строительные блоки для роста, воспроизводства и поддержания динамического гомеостаза. В эту категорию попадают следующие темы:

• Молекулярная биология
• Структура ячейки
• Фотосинтез
• Клеточное дыхание
• Термодинамика и гомеостаз
• Иммунный ответ

Большая идея 3: Хранение и передача информации

Живые системы хранят, извлекают, передают и реагируют на информацию, необходимую для жизненных процессов. Вот основные темы в этой категории:

• Генетика
• Клеточный цикл (митоз и мейоз)
• Вирусы
• Связь между ячейками
• Эндокринная система
• Нервная система

Большая идея 4: Взаимодействие систем

Биологические системы взаимодействуют, и эти системы и их взаимодействия проявляют сложные свойства. В эту категорию попадают следующие темы:

• Структура завода
• Ферменты
• Система кровообращения
• Пищеварение
• система Опорно-двигательная
• Экология

AP Biology Примеры вопросов

Теперь, когда у вас есть базовая схема содержания, вот несколько примеров типов вопросов, которые вы увидите в тесте AP Biology , чтобы вы могли получить еще лучшее представление о том, чего ожидать.

Пример вопроса с множественным выбором

Вот пример вопроса экзамена AP по биологии с несколькими вариантами ответов:

Этот вопрос выглядит сложным, но давайте разберемся с ним. Первое предложение — это справочная информация, которая на самом деле не нужна для ответа на вопрос , кроме того факта, что оно говорит нам о серповидно-клеточной анемии. Это полезно, если вы можете вспомнить основные факты о болезни, которые вы можете использовать для контекстуализации вопроса.

Основная часть вопроса заключается в том, что будет затронуто, если вы замените гидрофильную аминокислоту на гидрофобную в белке гемоглобина. Основываясь на ваших знаниях о серповидно-клеточной анемии и молекулярных свойствах, вы сможете исключить варианты B и C , которые не имеют ничего общего с аномалией, описанной в вопросе.

Вариант D также можно исключить, поскольку внутренняя вторичная структура белка не изменяется из-за существования гидрофобной группы.

Это повлияет только на то, как молекула взаимодействует извне с другими молекулами гемоглобина, как в , выбор A (правильный ответ) .

Бактерии заражаются.

Бесплатный ответ: длинный пример вопроса

Вот пример длинного вопроса с бесплатными ответами, который вы можете увидеть на экзамене AP по биологии:

Это один длинный вопрос! Итак, этот вопрос AP Bio стоит в общей сложности 8-10 баллов (в описании экзамена AP по биологии точно не указано, сколько стоит этот конкретный примерный вопрос).

Как видите, состоит из четырех отдельных частей: A, B, C и D . Каждая часть просит вас сделать что-то свое и приносит определенное количество баллов:

• Часть A оценивается в 1-2 балла. Чтобы заработать эти баллы, вы должны описать и объяснить конкретный биологический процесс или действующую концепцию (здесь это будет замена аминокислот и ее влияние на комаров).

• Часть B оценивается в 3-4 балла. Вы должны определить процедуры экспериментального дизайна (в данном случае это будут зависимая переменная и положительный контроль).

• Часть C приносит 1-3 балла. Чтобы получить эти баллы, вы должны проанализировать предоставленные вам конкретные данные. В этом примере это будут данные на рисунке 2 (второе изображение в задаче) и в таблице 1.

• Часть D оценивается в 2-4 балла. Вы должны делать и обосновывать свои прогнозы, чтобы заработать здесь полные баллы; это означает, что вы должны предоставить четкие доказательства своей претензии. В этом примере задачи, например, вам нужно будет написать о том, насколько, по вашему мнению, москиты будут восприимчивы к инсектицидам, а также подкрепить свое утверждение доказательствами из таблицы 1 и другими данными.

Ух, брутто! Этот лист полон трихом.

Бесплатный ответ: пример вопроса с кратким ответом

Вот пример вопроса с коротким ответом, который вы можете увидеть в разделе бесплатных ответов теста AP Biology:

Этот вопрос AP Bio с кратким ответом и бесплатным ответом является примером задачи Анализ модели или визуального представления (всегда №5 из шести ваших вопросов с бесплатными ответами).Всего он дает 4 балла (как и все вопросы с короткими ответами).

Как и приведенный выше полный вопрос, каждый вопрос с кратким ответом состоит из четырех частей: A, B, C и D . Вы должны ответить на все эти вопросы, чтобы получить полные баллы.

• Часть A приносит 1 балл. Чтобы понять это первое, вам нужно описать характеристики биологического процесса, концепции или визуальной модели в задаче. Задавая этот конкретный вопрос, вы должны понимать процесс оплодотворения и то, как хромосомы не удваиваются.

• Часть B приносит 1 балл. Для этого вам нужно будет объяснить отношения между двумя биологическими концепциями или процессами в задаче. В приведенном выше примере это означает, что вы должны объяснить генетические отношения между индивидом 16 и индивидами 1 и 2.

• Часть C приносит 1 балл. Чтобы заработать этот балл, вы должны представить биологические отношения в модели. Для этой проблемы вам нужно просто заполнить пробелы в шаблоне.

• Часть D приносит 1 балл. Чтобы понять этот последний момент, вам нужно будет провести четкую связь между биологической концепцией / процессом в проблеме и более крупным биологическим принципом или теорией. Чтобы ответить на вопрос, указанный выше, вам необходимо понять тонкости схем наследования и понять, какую роль в них играют хромосомы.

Там должны быть работы, для которых вам просто нужно собрать образцы растений. Начните создавать свои впечатления прямо сейчас, никогда не принимайте душ.

Как оценивается экзамен AP по биологии?

Как уже упоминалось, в тесте AP Bio раздел с множественным выбором составляет 50% вашей оценки, а раздел со свободным ответом — остальные 50% .

Для раздела с несколькими вариантами ответов легко подсчитать исходную оценку: вы просто получаете 1 балл за каждый вопрос, на который вы правильно ответили. Нет баллов за неправильные или пустые ответы.

Подсчет очков немного сложнее в разделе бесплатных ответов, который оценивается фактическими оценщиками, а не компьютером.Каждый из четырех вопросов с коротким ответом получил баллов из 4 баллов , а каждый длинный вопрос со свободным ответом получил баллов от 8 до 10 баллов .

Чтобы вычислить окончательный балл AP Bio по шкале от 1 до 5, вам потребуется выполнить еще пару вычислений. Это может меняться из года в год в зависимости от успеваемости учащихся.

Это самая последняя оценка, которую я смог найти в отношении лежащей в ее основе методологии; однако обратите внимание, что это для старой (до 2020) версии AP Bio test и, следовательно, не имеет отношения к новейшей версии.Мы обновим эти данные после того, как будет выпущен официальный практический тест, отражающий эти изменения.

1. Умножьте количество баллов, полученных вами в разделе с множественным выбором, на 1,03
2. Умножьте количество баллов, полученных вами за два длинных вопроса с бесплатными ответами, на 1,5
3. Умножьте количество баллов, полученных за короткие вопросы с бесплатными ответами, на 1,43
4. Сложите все эти числа вместе, чтобы получить исходный балл AP по биологии

Вот таблица преобразования, которую вы можете использовать, чтобы увидеть, как исходные диапазоны оценок (обычно) переводятся в окончательные оценки AP. Еще раз, это для старого теста AP Bio; мы обновим необработанные диапазоны оценок ниже, как только Совет колледжей опубликует новые данные.

Я также включил процент студентов, набравших каждый балл в 2020 году, чтобы дать вам представление о том, как выглядит распределение баллов:

Общий балл	Оценка AP	% баллов тестируемых (2020)
92-120	5	9.5%
72-91	4	22,7%
52-71	3	36,9%
31-51	2	24,1%
0-30	1	6,9%

Например, если вы набрали 40 баллов за раздел с множественным выбором (на старом экзамене AP Bio), 13 баллов за вопросы с длинным ответом и 14 баллов за вопросы с кратким ответом, ваша оценка AP Bio будет ( 40 * 1.03) + (13 * 1,5) + (14 * 1,43) = 80,72. Это означает, что вы, вероятно, получите 4 балла за тест по биологии AP.

Вы также можете просмотреть правила выставления оценок на 2019 год (опять же, они немного изменятся с предстоящим экзаменом AP Bio 2020 года).

Если вы хотите немного оживить ситуацию, вы даже можете посчитать математику на шикарном калькуляторе с красными кнопками! Разве это не весело?!?!?

Лучший способ подготовиться к экзамену AP по биологии: 4 основных совета

Теперь, когда вы знаете все о том, что находится на тесте AP Biology, пришло время узнать, как пройти тест .Следуйте этим четырем советам, чтобы набрать больше очков!

Совет 1. Проверьте свои лаборатории

Лаборатории составляют 25% курса биологии AP, и не зря. Важно понимать, как проводятся лабораторные работы и как лежащие в их основе принципы соотносятся с основными идеями курса. Это поможет ответить как на вопросы с произвольным ответом, так и на вопросы с несколькими вариантами ответов, которые относятся к лабораторным сценариям теста.

Многие вопросы со свободным ответом просят вас определить компоненты предлагаемого эксперимента (зависимые и независимые переменные) или спроектировать лабораторию для проверки определенной гипотезы.Возможно, вы забыли о лабораториях, которые вы сделали к началу года, поэтому проявите особую осторожность, чтобы просмотреть их . Убедитесь, что вы точно понимаете , как они проводились и что означают результаты.

Совет 2: научитесь связывать маломасштабные термины с крупномасштабными темами

Как мы обсуждали выше, тест AP Biology охватывает четыре основные темы или большие идеи :

• Evolution
• Энергетика
• Хранение и передача информации
• Системное взаимодействие

В рамках каждой из этих общих тем содержится множество терминов и идей, которые вам необходимо изучить.

Запоминание может быть важной частью изучения биологии AP. Однако заучивание определений терминов даст вам только . Вам также необходимо понять, как они соотносятся друг с другом. и относятся к четырем темам, перечисленным выше.

Экзамен подчеркивает связь между биологическими терминами, соответствующими биологическими системами, входами и выходами этих систем и общим воздействием на живые организмы и окружающую среду. Вы должны уметь проследить цепочку рассуждений от конкретного к широкому и наоборот .

Если это дерево AP Biology, четыре большие ветви — это четыре темы, а все более мелкие ответвления — это разные термины и концепции. Чтобы оно выжило, между стволом и остальной частью дерева должно быть много сообщений!

Совет 3. Практикуйтесь в удалении ненужной информации

Вопросы AP по биологии как с множественным выбором, так и со свободным ответом включают множество научной терминологии и наглядных пособий, и такой формат может показаться устрашающим, если вы к нему не привыкли.Важно попрактиковаться в сортировке этого беспорядка информации, чтобы мог быстро найти корень вопроса , а не зацикливаться на мелких деталях, которых вы не понимаете.

Попробуйте подчеркнуть важные слова и фразы в вопросе, чтобы сосредоточиться на главном и избежать отвлекающих факторов.

Вы также должны попрактиковаться в том, чтобы отвечать на вопросы со свободным ответом прямо, , без лишних слов .Помните, что это не тест по английскому языку; оценщики просто ищут ясные факты и анализ. Сделайте так, чтобы им было проще начислять вам очки!

Совет 4: научитесь грамотно управлять своим временем

Экзамен AP Bio довольно длинный (даже для теста AP), и многие вопросы требуют довольно много размышлений. Вы должны убедиться, что у вас есть хорошие навыки управления временем до дня экзамена. Лучший способ сделать это — пройти хотя бы один практический тест AP Biology.

Самый последний доступный — от 2013 , поэтому он немного устарел и соответствует старому формату экзамена AP Bio; однако в целом он все равно должен быть довольно полезным. Всего в разделе с множественным выбором 58 вопросов (включая пять таблиц, которые вы можете пропустить, поскольку их больше нет в тесте AP Bio), и у вас есть 90 минут, чтобы ответить на них. Это составляет около одной минуты 40 секунд на каждый вопрос.

Следовательно, вы должны потратить не более минуты и 15 секунд на каждый вопрос с несколькими вариантами ответов , когда вы проходите этот практический тест.Если вы обнаружите, что тратите больше времени на вопрос, пропустите его и вернитесь к нему позже. Лучше дать себе некоторую свободу действий на случай, если позже у вас возникнут какие-либо трудные вопросы.

У вас также есть 90 минут на раздел бесплатных ответов, но вы потратите разное количество времени на длинные и короткие вопросы. Давайте, пропустите два вопроса с короткими ответами , потому что теперь экзамен AP Bio состоит из четырех вместо шести.

Затем не забудьте ограничить свое время на длинные вопросы примерно 20 минутами каждый (всего 40 минут), а время на короткие вопросы до восьми или девяти минут каждый или меньше. Если вы не можете работать так быстро сразу, попробуйте выполнить несколько дополнительных практических вопросов с бесплатными ответами, пока вы не почувствуете себя комфортно с ограниченным временем.

На самом деле познакомьтесь с тестом. Отправьтесь с ним в романтический отпуск и полюбуйтесь с ним закатом. В глубине души экзамен AP по биологии просто хочет, чтобы его поняли.

Резюме: Как хорошо сдать экзамен по биологии AP

Экзамен AP по биологии длится три часа и состоит из двух разделов, каждый из которых занимает по полтора часа.Раздел с множественным выбором содержит 60 вопросов , а раздел бесплатных ответов — шесть вопросов .

Содержание экзамена охватывает четыре основные темы, или большие идеи , которые являются центральными для курса. К ним относятся следующие:

• Evolution
• Энергетика
• Хранение и передача информации
• Системное взаимодействие

Вопросы просят вас связать определенные термины и концепции с этими центральными темами.Они проверит вашу способность интерпретировать данные, делать прогнозы и выводы, основанные на доказательствах, и анализировать различные экспериментальные сценарии.

В целом, AP Biology — сложный тест, но если вы усердно учитесь и знаете, чего ожидать, , вы вполне способны получить отличный результат ! Вы также можете перейти к инструменту AP Classroom от College Board для AP Biology, который содержит массу ресурсов и информации.

Что дальше?

Просмотрите ключевые идеи и факты биологии с помощью наших тематических руководств. Вы узнаете о клеточной теории и функциях клеточной мембраны и эндоплазматического ретикулума, в чем разница между гомологичными и аналогичными структурами, как работают ферменты, а также когда и как использовать уравнение фотосинтеза.

Если какой-либо из ваших будущих колледжей требует или рекомендует баллы по предметному тесту , вы можете сдать предметный тест SAT по биологии в дополнение к тесту AP по биологии . Прочтите эту статью, чтобы узнать больше о различиях между тестами AP и предметными тестами.

Все еще планируете расписание занятий? Узнайте, сколько классов AP вам следует посещать в средней школе, исходя из ваших целей в колледже.

Уровень сложности различных классов AP может повлиять на ваше решение, брать их или нет. Ознакомьтесь с этими статьями, чтобы узнать, какие классы AP самые сложные, а какие самые простые.

Одна из самых важных частей вашего заявления в колледж — это то, какие уроки вы выбираете в старшей школе (в сочетании с тем, насколько хорошо вы успеваете в этих классах). Наша команда экспертов по поступлению в PrepScholar объединила свои знания в это единственное руководство по планированию расписания вашего школьного курса. Мы посоветуем вам, как сбалансировать ваше расписание между обычными курсами и курсами с отличием / AP / IB, как выбрать дополнительные уроки и какие классы вы не можете себе позволить не посещать.

No related posts.