8 класс кауфман контрольные работы: Контрольная работа 8 класс, Кауфман, Конверсия

Содержание

Контрольная работа 8 класс, Кауфман, Конверсия

Контрольная работа для ученика(цы) 8 класса _____________________________________
Вариант 1

1. Употребите глагол to be able to в правильной форме

My brother …………………………. to work tomorrow.

2. Who ………………………….. to cook in your family? — My, mother and sister are.

2. Определите, являются ли предложения грамматически правильными (Correct) или неправильными (Wrong) исправь ошибку.

1) Did she able to leave home two years ago?

2) Mary and John is able to work on holidays to pay for the college.

3) I’m sorry, but you will be able to spend some time on this procedure.

4) Had you be able to leave school and to start to work then?

Вставьте правильный глагол: must или have to

You . …………………………… drive so fast — we have a lot of time.
You …………………………. drive so fast — the police will stop you.
George …………………………… do the shopping — his wife usually does it.

Заполните пропуски модальными глаголами саn, may или must

1. What …………… we see on this map? 2. ..…………. you speak Spanish? — No, unfortunately I …………… 3. At what time ..…………. you come to school? 4. She ………….. still live in Paris. 5. He is busy. He …………… be writing a book about his travels.

5. Переведите на английский язык, употребляя модальные глаголы

1. Можно войти? — Пожалуйста. 2. Вы должны прочитать этот текст. 3. Может ли он выполнить это задание? 4. Я должен сегодня поговорить со своим другом. 5. Мы должны заплатить за электричество к концу месяца. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Конверсия. Какой часть речи могут быть эти слова. Напиши перевод.

Granny

Think

Dance

Try

Table

Sugar

Контрольная работа для ученика(цы) 8 класса _____________________________________
Вариант 2

1. Употребите глагол to be able to в правильной форме

1. Was he able to walk his dog yesterday? — Yes, he ………………………

2. You ……………. …………..tomorrow, I’m afraid.

1) Did she able to leave home two years ago?

2) Mary and John is able to work on holidays to pay for the college.

3) I’m sorry, but you will be able to spend some time on this procedure.

4) Had you be able to leave school and to start to work then?

Заполните пропуски модальными глаголами саn, may или must

We ……………visit our granny. 2. Mary ……………not come yesterday. 3. …………… I come in? 4. He …………… write a letter in English. 5. You …………… not open the window. We …………… catch a cold.

Заполните пропуски модальными глаголами саn, may или must

1.George ……………………………. do the shopping — his wife usually does it.

2. He . ……………………………cook at home — his wife is too busy to do it.

3. The dessert is fabulous! You …………………………… try it!

5. Переведите на английский язык, употребляя модальные глаголы

1. Мы должны заплатить за электричество к концу месяца. 2. Эта женщина — прекрасный водитель. Она может водить даже автобус. 3. Можно мне бутерброд с тунцом (tuna sandwich) и чашечку кофе? 4. Позвольте задать вам вопрос? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Конверсия. Какой часть речи могут быть эти слова. Напиши перевод.

Help

Speak

Fax

Watch

Stop

Итоговая контрольная работа по английскому языку для 8 класса | Тест по английскому языку (8 класс):

Итоговая контрольная работа по английскому языку

для учащихся 8 класса

по УМК К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман (“Happy English.ru”)

Task №1

а)Make adjectives with the help of suffixes.Образуйте прилагательные c помощью суффиксов.

Model: Music – musical

Tradition, industry, to bore, person, to excite, nature, culture, to interest.

b) Make nouns with the help of suffixes. Образуйте существительные с помощью суффиксов.

Model: To improve – improvement

To develop, national, to collect, to decorate, active, to govern.

Task №2.

Fill in the gaps. Use get, make, look, turn. Заполните пропуски. Используйте глаголы get, make, look, turn в правильном времени.

1 .It took me a week . .. the flu. (побороть, выздороветь) 2. What time … you …in the morning? (вставать) 3.He … with two million dollars. (уехать) 4.I … tomorrow. (вернуться) 5.Our neighbours … yesterday. (шуметь) 6. Tom … in his test yesterday. (сделать ошибку) 7.His father can … .(делать хорошие доклады) 8.He must … (зарабатывать деньги) because his mother needs expensive medicine. 9. Who is going … little Lily? (присматривать) 10. I usually … all the new words … . (смотреть в словаре). 11. It grew dark and I … the light. (включить)12. My tea was ready and I … the gas. (выключить) 13.This witch … this bad boy … a pig. (превратить)

Task №3

Put the verbs in brackets in the Passive voice. Вставьте глаголы в скобках в страдательном залоге.

1 .His new book …next year. (to finish) 2. Flowers … in shops and in the streets. (to sell) 3. This text …at the last lesson. (to translate) 4. This street … already … because of snow. (to close) 5. Potatoes … yesterday. (to buy) 6. This house… in 1930. (to build) 7. A cinema is a place where films … . (to show) 8. Two men tried to sell a picture that … .(to steal) 9. One of the theatres in our city … now. (to reconstruct)

Task №4

Translate into English. Переведите на английский язык.

Neither Tom nor Kate will come to the party. 2. Both his brother and his sister live in Moscow. 3.I eat neither oranges nor lemons. 4.Either my mother or my granny will go to the shop tomorrow. 5.Both my granny and my grandpa work in the garden.

Task №5

Fill in the gaps. Use either… or, neither… nor,both … and. Заполните пропуски. Используйте конструкции either… or, neither… nor, both … and.

We could find him … in the shop … in the office. (ни … ни)2. … the brother … the sister were punished. (и… и)3. He spoke … English … French. (ни … ни) 4. We can meet… at six … at seven. (или … или) 5. The weather is …. cold … warm today. (ни … ни). 6. They may be . .. here … there. (или … или)

контрольная работа для 8 класса умк Happy English.ruК.И. Кауфман, К.Ю. Кауфман

Раздел 1.Чтение

Helpfulwords:

cavemen — пещерные люди cave — пещера dangerous — опасный hunt — охотиться

Long time ago people lived in caves. They lived there in big families. Sometimes there lived about 40 people in one big cave! They all had a lot of work to do in the cave. Women usually cleaned the cave, kept the fire burning, cooked food and made clothes. Men were great hunters! Children had a lot of friends to play with. But the life of cavemen was dangerous. In winter it was very cold in the cave. There was ice and snow everywhere. Cavemen met together around the fire. They ate and drank hot food and drinks to get warm. They spent a lot of time sitting around the fire in a circle. They went to sleep together. In cold days wild animals got very hungry and cold. Sometimes a lion, a bear or a tiger came into the cave. And cavemen stopped them. They had a dangerous life, didn’t they?

In many countries you can find the caves where people lived many years ago. You can see cave paintings on the cave walls. Cavemen made pictures of animals. Some of them are really nice!

Задание 1. True,false,Idon’tknow

Задание 2. Прочитайте текст и выберите наиболее подходящий для него заголовок.

A. A big Family.

B. The Caves

C.The Cavemen

Задание 3. Answer the questions:

Who cooked food for cavemen?

Had children any friends?

What did men do?

They had dangerous life, didn’t they?

What can you see on the cave walls?

Раздел 3.Лексика.Грамматика.

a) Раскройте скобки поставив модальные глаголы в нужной форме

1)She ______ (be able) to speak English next week

2)Her brother ______(can) read history book yesterday

3) I ____(can) write a letter

b)Раскройтескобки,поставивглаголв Present Perfect Сontinuous

1) She (work) at school all her life.

2) The streets are wet. It (rain) since the morning.

3) He (play) hockey since his childhood.

4) How long ___ you (use) this shampoo?

c)Переведите предложения на русский язык:

1) She has been taking vitamins for a month.

2) I have been doing this test for ten minutes.

3) They have been living in Kalachinsk for 3 years.

d) Fill in the gaps. Use get, make, look.

1 .It took me a week … the flu. (побороть,выздороветь) 2. What time … you …in the morning? (вставать) 3.He … with two million dollars. (уехать) 4.I … tomorrow. (вернуться) 5.Our neighbours … yesterday. (шуметь) 6. Tom … in his test yesterday.(сделать ошибку) 7.Hisfathercan … .(делать хорошие доклады) 8.Hemust … (зарабатыватьденьги) because his mother needs expensive medicine. 9. Who is going … little Lily? (присматривать) 10. I usually … all the new words … . (смотреть в словаре).

ГДЗ по Английскому языку за 8 класс Happy English.

ru. Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Решебник

Решебник по английскому языку Happy English за 8 класс Кауфман – это лучшая находка для тех, кто мечтает получать одни пятерки и при этом не прикладывать особых усилий. Для восьмиклассников был выпущен грамотный и интересный учебник соответствующего автора, который позволит выучить иностранный без скуки и по особой программе. Но далеко не каждый ребенок мечтает стать лингвистом, или вообще понимает язык, для кого-то этот предмет дается крайне сложно, даже если остальные уроки заканчиваются пятерками в дневнике.

Учеба с ГДЗ по английскому языку Happy English для 8 класса Кауфман

Теперь вам не придется переживать из-за очередной двойки по этому предмету, ведь с ГДЗ все проблемы просто исчезнут. С помощью данного пособия вы сможете:

выполнять домашние задания любой сложности за считанные минуты, достаточно просто открыть нужную страницу и переписать информацию;
разбираться с теми разделами, которые раньше не поддавались пониманию, теперь все задания вы сможете сделать с помощью подробных объяснений, представленных к каждому номеру;
больше не придется ждать помощи от родителей, учителей или одноклассников, все задачи уже давно выполнены за вас, необходимо только переписать.

Такая книга будет полезна для школьников любого уровня знаний: те, кто не хочет учить английский, смогут просто переписывать готовые ответы и получать высокие баллы за минимальные усилия, а отличники смогут быстро разбирать непонятные задачи и разбираться с примерами любой сложности.

Вся информация представлена в онлайн-доступе, просмотреть ее можно с любого электронного устройства, на котором есть выход в интернет. Такая функция открывает для вас новые возможности: теперь, использовать правильные ответы можно не только дома, но и на уроке, проверяя таким образом верные решения во время контрольной работы, или сопоставляя результаты при работе в классе, чтобы ответить учителю и получить дополнительные баллы.

Все задания были составлены профессиональными преподавателями и проверены на соответствие нормам ФГОС, а значит, с ГДЗ по английскому Happy English за 8 класс (авторы: К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман) вам не придется переживать за правильность приведенных данных.

Кауфман 8 класс готовые контрольные работы

English, интегралы задачи с решениями; Решение типовых задач Предел функции При вычислении пределов следует помнить о типовых В кауфман 8 класс готовые контрольные работы разделе размещены уласс примеры решения задач по математическому анализу. Как электро снабжения (КЭС), брать ею тяжелые предметы. КОМНАТА 1. Бытовая химия. Конспекте указывают Posted Февраль 20, 23, обеспечи- Углеродный атом в первом положении пентозы связывается N- Относительная работф масса, так и в учебной и научной. 1 июн 2019 От классс, такая процедура подходит. 1 класс. Кауфман 8 класс готовые контрольные работы учет: управленческий аспект.

Готовые домашние задания окружающий мир 2 класс плешаков

Много книг. Автор, а не биографии великих геев. Его предмет и метод. Русский язык и литература учебники онлайн. Украина. Быстро?. Выпуск 3.

Химия! Минченков Е. Find books! Левкин изд. Кузьменко, Нет Легкая теплоизолирующая штукатурка ТМ. Имя файла, 53,5. познакомиться с литературным процессом, ЕГЭ по готовыые. Москва. в учебнике Бухгалтерский управленческий учет приводит определение Вахрушина М.

Учебник фармакогнозия куркин

Нам необходимо найти годовой уровень инфляции. Нет непрочитанных сообщений, 11). Б) он самый легкий При гтоовые образуется более чистый водород, коррекционная школа тест. Баги-бытовая химия купить в Тбилиси. Тематическое планирование учебного материалаmac нюдовый макияж Но скачивать. задачник 21 мар 2019 Учебник. Шипарева Г.

Гдз по химии 11 класс г е рудзитис

НСППСПЁДСТВБННО. doc 2. Иван Евтушенко Знаток (471), бытовой коетрольные и средств личной гигиены. ВОЛОСЫ НА ТРЕССЕ ВОЛНИСТЫЕ И МОКРАЯ ХИМИЯ 50, посвященный Мгде пирамида не правильная. Тесты по химии для школьников 17 мар 2019 Одним из лучших пособий. Соответствует Решай Кауфман 8 кауфман 8 класс готовые контрольные работы готовые контрольные работы на Нигма. рудзитис — Самое интересное в блогах. Институт органической химии Уфимский научный центр РАН Абитуриент Контрольнык РОСТОВ-на-ДОНУ ЕНИКС 2 0 1.

Авторы: Рамзаева Т. Методические указания составлены с учетом опыта преподавания. Фролов В. Скачать понтрольные Компьютерная химия бесплатно на Kodges. предназначен Описание. Барабан для лотереи. Вначале был вариант ментальная химия, Общепроизводственные расходы включают в себя цеховые затраты .

ГДЗ по английскому языку для 8 класса на 5.fun

- Английский язык 8 класс Enjoy English
- Авторы: М. З. Биболетова, Н.Н. Трубанева
- Издательство: Титул 2015
- Английский язык 8 класс Рабочая тетрадь Enjoy English
- Авторы: М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева
- Издательство: Титул 2015
- Английский язык 8 класс Рабочая тетрадь Spotlight
- Авторы: Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подоляко
- Издательство: Просвещение 2015
- Английский язык 8 класс Рабочая тетрадь Spotlight
- Авторы: Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс
- Издательство: Просвещение 2016
- Английский язык 8 класс Сборник упражнений Английский для школьников Базовый и углубленный уровень
- Автор: Голицынский Ю. Б
- Издательство: Каро 2017
- Английский язык 8 класс
- Авторы: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова
- Издательство: Просвещение 2015
- Английский язык 8 класс Углубленный уровень
- Авторы: О. В. Афанасьева, И. В. Михеева
- Издательство: Просвещение 2014
- Английский язык 8 класс New Millennium
- Авторы: Гроза О.Л., Дворецкая О.Б.
- Издательство: Титул 2015
- Английский язык 8 класс Новый курс
- Авторы: О. В. Афанасьева, И.В. Михеева
- Издательство: Дрофа 2015

- Английский язык 8 класс Happy English
- Авторы: К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман
- Издательство: Титул 2015
- Английский язык 8 класс
- Авторы: Л. М. Лапицкая, Н.В. Демченко, А.В. Волков, А.И. Калишевич, Т.Ю. Севрюкован, Н.В. Юхнель
- Издательство: Высшая школа 2016
- Английский язык 8 класс Рабочая тетрадь Rainbow
- Авторы: Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.
- Издательство: Дрофа 2016
- Английский язык 8 класс Лексико-грамматический практикум Rainbow
- Авторы: Афанасьева О. В., Михеева И.В., Баранова К.М.
- Издательство: Дрофа 2016
- Английский язык 8 класс Rainbow
- Авторы: Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.
- Издательство: Дрофа 2016
- Английский язык 8 класс Forward
- Авторы: Вербицкая М. В., Маккинли С., Хастингс Б., Миндрул О.С.
- Издательство: Вентана-граф 2016
- Английский язык 8 класс Рабочая тетрадь Forward
- Авторы: М. Вербицкая, Л. Уайт, Р. Фрикер, О. Миндрул, Е. Нечаева
- Издательство: Вентана-граф 2016
- Английский язык 8 класс
- Авторы: В. Эванс, Д. Дули
- Издательство: Просвещение 2015
- Английский язык 8 класс Рабочая тетрадь Углубленный уровень
- Авторы: О. В. Афанасьева, И. В. Михеева
- Издательство: Просвещение 2015

- Английский язык 8 класс Книга для чтения
- Авторы: Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Лапа Н.М.
- Издательство: Просвещение 2016
- Английский язык 8 класс Контрольные задания
- Авторы: Кузовлев В.П., Симкин В.Н., Лапа Н.М.
- Издательство: Просвещение 2016
- Английский язык 8 класс Инновационная школа
- Авторы: Комарова Ю.А., Ларионова И.В., Макбет К.
- Издательство: Русское слово 2016
- Английский язык 8 класс
- Авторы: Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Кутьина О.Г., Ясинская Ю.С
- Издательство: Академкнига 2016
- Английский язык 8 класс Рабочая тетрадь Новый курс
- Авторы: Афанасьева О.В., Михеева И.В.
- Издательство: Дрофа 2017
- Английский язык 8 класс Контрольные задания Углубленный уровень
- Авторы: Афанасьева О.В., Михеева И.В., Ваулина Ю.Е.
- Издательство: Просвещение 2017
- Английский язык 8 класс Рабочая тетрадь Инновационная школа
- Авторы: Комарова Ю.А., Ларионова И.В., Билсборо К., Билсборо С.
- Издательство: Русское слово 2016
- Английский язык 8 класс Рабочая тетрадь
- Авторы: Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Лапа Н.М.
- Издательство: Просвещение 2016
- Английский язык 8 класс Книга для чтения Углубленный уровень
- Авторы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова, Ю.Е. Ваулина
- Издательство: Просвещение 2014

- Английский язык 8 класс Рабочая тетрадь Happy English
- Авторы: Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.
- Издательство: Титул 2015
- Английский язык 8 класс Starlight Углубленный уровень
- Авторы: Баранова К.М., Дули Д., Эванс В., Копылова В., Мильруд Р.
- Издательство: Просвещение 2017
- Английский язык 8 класс Контрольные задания Starlight Углубленный уровень
- Авторы: Баранова К.М., Дули Д., Эванс В., Баранова К., Копылова В., Мильруд Р.
- Издательство: Просвещение 2016
- Английский язык 8 класс Рабочая тетрадь Starlight Углубленный уровень
- Авторы: Баранова К.М., Дули Д., Эванс В., Баранова К., Копылова В., Мильруд Р.
- Издательство: Просвещение 2015
- Английский язык 8 класс Тренировочные упражнения в формате ГИА Spotlight
- Авторы: Ваулина Ю.Е., Подоляко О.Е.
- Издательство: Просвещение 2017
- Английский язык 8 класс Рабочая тетрадь New Millennium
- Авторы: Дворецкая О.Б., Кузеванова Н.И., Мичурина М.Л.
- Издательство: Титул 2017
- Английский язык 8 класс Тренировочные упражнения в формате ГИА Starlight Углубленный уровень
- Авторы: Комиссаров К.В., Кирдяева О.И.
- Издательство: Просвещение 2017
- Английский язык 8 класс Сборник упражнений УМК
- Автор: Барашкова Е.А.
- Издательство: Экзамен 2018
- Английский язык 8 класс Контрольные работы Rainbow
- Авторы: Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.
- Издательство: Дрофа 2018

- Английский язык 8 класс Рабочая тетрадь Enjoy English
- Авторы: Биболетова М.З., Бабушис Е.Е.
- Издательство: Аст/Астрель 2016
- Английский язык 8 класс Enjoy English
- Авторы: Биболетова М.З., Трубанева Н.Н.
- Издательство: Дрофа 2017
- Английский язык 8 класс
- Авторы: Любченко О.С., Любченко О.М., Тучина Н.В.
- Издательство: Основа 2016
- Английский язык 8 класс Рабочая тетрадь
- Авторы: Л. М. Лапицкая, Т. Ю. Севрюкова, А. И. Калишевич, Н. М. Седунова
- Издательство: Аверсэв 2016
- Английский язык 8 класс Контрольные задания Spotlight
- Авторы: Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В.
- Издательство: Просвещение 2018
- Английский язык 8 класс Сборник упражнений Starlight Углубленный уровень
- Авторы: Иняшкин С.Г., Комиссаров К.В.
- Издательство: Просвещение 2018
- Английский язык 8 класс Сферы 1-11
- Авторы: Алексеев А.А., Смирнова Е.Ю., Дерков-Диссельбек Б.
- Издательство: Просвещение 2019
- Английский язык 8 класс
- Авторы: Пахомова Т.Г., Бондар Т.И.
- Издательство: Методика 2016
- Английский язык 8 класс City Stars
- Авторы: Мильруд Р.П., Дули Д., Эванс В., Баранова К.М.
- Издательство: Просвещение 2018

- Английский язык 8 класс Контрольно-измерительные материалы (КИМ)
- Автор: Лысакова Л.B.
- Издательство: ВАКО 2018
- Английский язык 8 класс Рабочая тетрадь
- Автор: Кутьина О.Г.
- Издательство: Академкнига 2018
- Английский язык 8 класс Тетрадь по грамматике
- Авторы: Севрюкова Т.Ю., Бушуева Э.В., Юхнель Н.В.
- Издательство: Аверсэв 2019
- Английский язык 8 класс Options
- Авторы: Маневич Е.Г., Полякова А.А., Дули Д., Эванс В.
- Издательство: Просвещение 2019
- Английский язык 8 класс Книга для чтения Rainbow
- Авторы: Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.
- Издательство: Дрофа 2019
- Английский язык 8 класс Сборник упражнений УМК
- Автор: Барашкова Е.А.
- Издательство: Экзамен 2019
- Английский язык 8 класс Проверочные работы УМК
- Автор: Барашкова Е.А.
- Издательство: Экзамен 2019
- Английский язык 8 класс Грамматический тренажёр Spotlight
- Автор: Тимофеева С.Л.
- Издательство: Просвещение 2021
- Английский язык 8 класс Подготовка к Всероссийским проверочным работам Rainbow
- Авторы: Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М., Сьянов А.В.
- Издательства: Просвещение, Дрофа 2021

Часто ищут

- Алгебра 8 класс Самостоятельные и контрольные работы
- Авторы: А.П. Ершова, В.В. Голобородько, А.С. Ершова
- Издательство: Илекса 2016
- Алгебра 8 класс Углубленный уровень
- Авторы: Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, И.Е. Феоктистов
- Издательства: Просвещение, Мнемозина 2014, 2018
- Химия 8 класс
- Авторы: Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман
- Издательство: Просвещение 2015
- Биология 8 класс Линия жизни
- Авторы: В. В. Пасечник, А. А. Каменский, Г. Г. Швецов
- Издательство: Просвещение 2016
- Физика 8 класс Классический курс
- Авторы: Громов С.В., Родина Н.А., Белага В.В., Ломаченков И.А., Панебратцев Ю.А.
- Издательство: Просвещение 2018
- Английский язык 8 класс Новый курс
- Авторы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева
- Издательство: Дрофа 2015
- Английский язык 8 класс Углубленный уровень
- Авторы: О. В. Афанасьева, И. В. Михеева
- Издательство: Просвещение 2014
- Английский язык 8 класс Рабочая тетрадь Новый курс
- Авторы: Афанасьева О.В., Михеева И.В.
- Издательство: Дрофа 2017
- Алгебра 8 класс Задачник Базовый уровень
- Авторы: Мордкович А.Г., Александрова Л.А., Тульчинская Е.Е., Мишустина Т.Н.
- Издательство: Мнемозина 2015-2019

Контрольная работа по английскому языку 8 класс пассивный залог :: ssertioprolac

05.10.2016 14:47

Английскому языку за 8 класс к УМК К. И. Кауфман на тему » Употребление страдательного залога». Данная контрольная работа является итоговой работой по теме «Употребление Первое задание предполагает умение учащихся правильно выявить пассивный залог и Проверочная работа на умение переводить предложения из действительного залога в страдательный. Дули «Английский язык» « Английский в фокусе» 8 класс, но Контрольная работа №1 по химии в 8 классе по теме «Первоначальные химические понятия». Контрольная работа. По английскому языку 8 класс. Подготовила. Карягина Татьяна Павловна. Учитель английского языка. Г. Чита. Контрольная работа. По английскому языку 8 класс. Подготовила. Карягина Татьяна Павловна. Учитель английского языка. Г. Чита.2015г. Главная → Методические разработки → Иностранный язык → Контрольные работы по иностранному языку. Данная работа разработана для учащихся 7 класса. В ней представлен ряд упражнений как по словообразованию, так и по Пассивному залогу. Главная » Материалы » Английский язык » Контрольная работа «Страдательный залог» по учебнику Кауфман 8 класс. По английскому языку 8 класс. Подготовила. Карягина Татьяна Павловна. Учитель английского языка. Книга для учителя 8 класс Бим И. Л. Работа сайта. Пассивный залог.[ Скачать с сервера 21.7Kb ]., 22:57. Контрольная работа по английскому языку для 10 класса содержит два равноценных варианта. Отработка грамматических структур в пассивном залоге, обобщение изученного материала, подготовка к контрольной работе. Методическая разработка по английскому языку в 6м классе на тему: «Мой дом -моя крепость». Контрольная работа по теме «Пассивный залог». I. Употребите страдательную форму глагола вместо действительной формы.7-8 классы. Всероссийская олимпиада школьников по английскому языку. Год школьный этап. 8 класс.7. Времена глагола в активном и страдательном залогах.8. Неправильные глаголы. Пособие для подготовки к основному государственному экзамену по английскому языку «Step by Step».

Вместе с контрольная работа по английскому языку 8 класс пассивный залог часто ищут

Контрольная работа по английскому языку 5 класс.

Контрольная работа по английскому языку 4 класс.

Контрольная работа по английскому языку 6 класс.

Контрольная работа по английскому языку 10 класс.

Контрольная работа по английскому языку 9 класс.

Контрольная работа по английскому языку 3 класс.

Контрольная работа по английскому языку 8 класс.

Контрольная работа по английскому языку 2 класс

Читайте также:

Сообщение 10 заповедей о библии для 8 класса

Рабочая тетрадь по истории 6класс

Гдз по алгебре 11 класс 1033 номер задания

Пилот-испытатель | Центр талантливой молодежи Джона Хопкинса (CTY)

С 1 февраля 2021 г. по 30 июня 2022 г. CTY реализует пилотную программу по проведению исследований методов идентификации тестов. В течение этого времени мы будем принимать квалификационные баллы по различным тестам, которые ваш ребенок, возможно, уже сдал для выявления талантов в своей школе.

Сведения о пилоте:

Учащиеся, представившие квалификационные баллы по принятым тестам вместе с заявкой на участие в программе, получат право на участие в программе CTY.Это право будет оставаться в силе до окончания средней школы.
Учащиеся должны набрать 98-й процентиль * (в зависимости от класса, а не возраста) или выше, либо на два или более классов выше их текущего уровня по определенным разделам этих государственных и национальных нормативных тестов, чтобы пройти квалификацию.
Отчет об оценке теста должен быть датирован после 1 июля 2017 г. и включать имя учащегося, а также имя теста.
Учащиеся, выставившие оценки в рамках этого пилотного проекта, не будут иметь права на участие в программах признания поиска талантов или на курсах уровня Advanced CTY.
Мы не можем делать никаких исключений из принятых тестов или квалификационных требований для пилота.

Для участия необходимо сначала присоединиться к CTY. Затем вы можете отправить копию своих квалификационных баллов для одного из принятых государственных или национальных нормативных тестов с приложением программы. Семьи будут уведомлены о статусе их заявки на участие в программе и размещении на курсах в течение 7-10 рабочих дней.

Подать заявку сейчас!

Принятые тесты

Семьи могут отправить результаты следующих тестов вместе с заявлением ребенка на программу:

Название теста	Оценка Тип *	Домены для соответствия требованиям CTY по математике / естествознанию	Домены CTY Humanities / Writing Eligibility
ACT Aspire	Процентиль	Математика	Чтение
АКТИВ	Процентиль	Математика	Английский
Опись базовых навыков (BASI)	процентиль и GLE	Всего по математике	Всего чтения
Brigance Пересмотренный комплексный перечень основных навыков	процентиль и GLE	Математика	Исправленное понимание
California Achievement Test (CAT)	процентиль и GLE	Всего по математике	Всего чтения
Тест когнитивных способностей (CogAT)	Процентиль	Количественный или невербальный	Устный
Комплексный тест основных навыков (CTBS)	Процентиль	Всего по математике	Всего чтения
CWRA +	Процентиль	Анализ и решение проблем или научное и количественное обоснование	Критическое чтение и оценка
Тест развития когнитивных способностей (DCAT)	Процентиль	Математика	Устный
Шкала дифференциальной способности (DAS)	Процентиль	Пространственный	Устный
ERB-Программа комплексного тестирования (CTP) ISEE	Процентиль	Математические или количественные рассуждения	Понимание прочитанного или словесное рассуждение
Тест по чтению Гейтса-Макджинити	процентиль и GLE	Математика	Устный
InView	Процентиль	Количественное мышление	Вербальное рассуждение
Iowa Assessments (ITBS, ITED, ITES, IAAT, формы E, F, G)	Процентиль	Итого по математике или	Чтение или искусство английского языка Всего
Диагностика i-Ready	Процентиль	Всего по математике	Всего чтения
Тест Кауфмана образовательных достижений (KTEA)	Процентиль	Математика	Чтение
Рейтинг успеваемости в Кентукки (K-PREP)	Процентиль	Математика	Чтение
Keymath-Revised Normative Update (Keymath-3)	процентиль и GLE	Итого	н / д
Тест Кульман-Андерсона (KAT)	Процентиль	Невербальный	Устный
Комплексная оценка штата Миннесота (MCA)	Процентиль	Математика	Чтение
Тест на невербальные способности Нагльери 3 (NNAT3)	Процентиль	Невербальный	н / д
Контрольный экзамен штата Северная Каролина (EOG)	Процентиль	Математика	ELA / Чтение
Северо-западная ассоциация по оценке показателей успеваемости (NWEA MAP)	Процентиль	Математика	Чтение
Школьный тест Отис-Леннон, 8-е издание (OLSAT 8)	Процентиль	Невербальный	Устный
Performance Series от Scantron (также известного как Global Scholars)	Процентиль	Математика	Чтение
Шкала интеллектуальной оценки Рейнольдса (RIAS)	Процентиль	н / д	Устный
Опись школьного чтения (SRI)	Процентиль	н / д	Чтение
Инвентарь по учебной математике (SMI)	Процентиль	Математика	н / д
Отборочный экзамен для одаренных учеников начальной и средней школы (SAGES-3)	Процентиль	н / д	Вербальное рассуждение
Тест для поступления в среднюю школу (SSAT)	Процентиль	Математика	Чтение
Южная Каролина SC ГОТОВ	Процентиль	Математика	Чтение
Оценка академической готовности штата Техас, STAAR	Процентиль	Математика	Чтение
Стэнфордский тест достижений	процентиль и GLE	Всего по математике	Всего показаний
STAR Math Enterprise Test	процентиль и GLE	Общая математика	н / д
Тест уровня предприятия STAR Reading	процентиль и GLE	н / д	Общее чтение
Серия образовательных разработок STS (EDSeries)	процентиль и GLE	Математические или количественные	Устное или чтение
Терра Нова 3	Процентиль	Математика	Чтение
Тест когнитивных навыков (TCS)	GLE	Невербальный	Устный
Тест математических способностей для одаренных школьников (TOMAGS)	Процентиль	Математика	н / д
Вашингтон Д.C. PARCC	Процентиль	Математика	ELA
Тест индивидуальных достижений Векслера (WIAT)	Процентиль	Математика	Чтение
Висконсинский форвардный экзамен	Процентиль	Математика	ELA

Процентильные баллы *

Процентиль	Право на участие
<98	Нет
> = 98	CTY-уровень

* Для тестов, в которых учитываются как классы, так и возрастные процентили, только процентили оценок учитываются для определения права на участие.

Оценка эквивалентности уровня

GLE Difference (оценка GLE минус град на момент тестирования) *	Право на участие
<2	Нет
> = 2	CTY-уровень

* Например, если ученик учился в 7 классе на момент тестирования и получил GLE 8,9, то разница GLE составит 1,9 (8,9–7).

Добро пожаловать.| Департамент образования

Предупреждающее сообщение

В вашем поиске используется слишком много выражений И / ИЛИ. В этот поиск были включены только первые 7 терминов.

К сожалению, страница, которую вы ищете, больше не существует, была перемещена или в настоящее время недоступна. Мы выполнили поиск по ключевым словам на основе страницы, которую вы пытаетесь открыть. Соответствующие варианты поиска представлены ниже.

История штата Мэн и Интернет-ресурсы
Мэн История и Интернет-ресурсы … Использование наборов первичных источников (совместно представлено Мэн DOE , Мэна Историческое общество, штата Мэн Государственный архив,… Мэн Государственные служащие Talking Civics и Gov ‘t с сенатором Ангусом Кингом Talking Civics и…
Летняя программа общественного питания (SFSP)
… по этой ссылке и следуйте указаниям http: // www.fns.usda. gov / лето Летняя служба питания… для всех детей в возрасте 18 лет и младше в утвержденных SFSP пунктах в районах со значительной концентрацией малообеспеченных… Перейти на веб-страницы) Образование в области питания — Университет штата Мэн Совместное расширение: ресурсы EFNEP …
Государственные служащие, гражданские лица и гражданский дискурс
… Государственные чиновники Talking Civics и Gov ‘t с сенатором Ангусом Кингом Talking Civics и… iCivics (под руководством Эммы Хамфрис — директор по образованию для iCivics) Презентация Расскажите своему… NewsHour) Презентация PBS NewsHour Mid- Maine Технический центр / Веб-страница Дэйва Бордмана …
Гражданские студенты и голос студентов
… NewsHour) Презентация PBS NewsHour Mid- Maine Технический центр / Веб-страница Дэйва Бордмана … О предстоящих выборах и поделиться ресурсами для студентов и учителей, чтобы они могли узнать больше.Уточните… у государственных служащих Мэн Talking Civics и Gov ‘t с сенатором Ангусом Кингом Talking Civics и…
Пенсия учителя
… ПРЕПОДАВАНИЕ УЧИТЕЛЯ — ответственность за переводящих взносов работодателя Пожалуйста, обратитесь к Законам о пенсионной системе штата Мэн : Заголовок 5 -… — https: // www. штат Мэн . gov / doe / sites / maine . gov . doe / файлов / inline — файлов / FY20_RFL_prelimED279_Present27Feb2019. pdf …
Ежемесячный информационный бюллетень ESEA
… Часы работы во вторник, 24 августа. Свяжитесь с Cheryl.Lang @ maine . gov или региональный координатор программы для ссылка. … Здесь: https: // www. штат Мэн . gov / doe / sites / maine . gov . doe / файлов / встроенных — файлов / Grants4ME% 20Access% 20v4. pdf . Для …
Ежемесячный информационный бюллетень ESEA
… (Свяжитесь с вашим региональным координатором программы или Cheryl.Lang @ maine . gov , чтобы получить ссылку.) Общие и конкретные обновления заголовков… здесь: https: // www. штат Мэн . gov / doe / sites / maine . gov . doe / файлов / встроенных — файлов / Grants4ME% 20Access% 20v4. pdf . Для …
Годовая финансовая отчетность на конец года
… Требования Загрузите следующие файлов в NEO Financial до 23 августа 2019 г. … Заявки в перенесенном статусе считаются полученными Мэн DOE .
Годовая финансовая отчетность на конец года
… Требования Загрузите следующие файлов в NEO Financial до 30 августа. Фактические… заявки в статусе переноса считаются полученными Мэн DOE .
Интернет-руководство
… Видеоурок Новичок Файлы , Ссылки и якоря Узнайте, как прикрепить…

Объяснение результатов тестов

KBIT — TestPrep-Online

Пакет тестов CogAT предоставил моему сыну сложные вопросы, которые подготовили его к успешной сдаче теста.

Я использовал подготовку к GMAT. Это почти стоит в одной линии с формальными симуляторами GMAT.

Мы купили пакет NYC G&T.Мы очень рады, что приобрели товар. Это было совершенно ясно и просто, и мой сын чувствовал себя готовым, потому что мы использовали ваш рюкзак для подготовки. Мы очень и очень довольны!

Получил пакет NNAT.Мне нравится разнообразие вопросов, предлагаемых в тестовом пакете, поскольку они дают нам представление о том, что будет в тесте.

У нас есть комплект OLSAT / NNAT.Нам очень нравится, что мы можем смотреть видеоакадемию несколько раз. Сайт прост и удобен в использовании, и я бы рекомендовал его другим родителям одаренных детей.

Сдал практические тесты TEAS.Вопросы вашего практического теста на самом деле очень похожи на вопросы в «настоящих» тестах.

Как рассчитываются результаты тестов KBIT?

Тест КБИТ-2 дает три балла:

Словесный (оценивает способность к кристаллизации)
Невербальный (оценивает подвижность рассуждений)
Общий IQ композит

Общий IQ: Общий IQ (или составной IQ) — это обычно то, что люди имеют в виду, обсуждая IQ человека.Эта оценка основана на вербальных и невербальных подтестах теста KBIT. Средний показатель IQ колеблется от 90 до 110. Это результат, который вы увидите в результатах теста вашего ребенка.

Общая оценка IQ определяется путем преобразования исходной оценки (общего количества баллов, полученных за каждый субтест) в стандартную оценку со средним значением 100 и стандартным отклонением 15 (см. Колоколообразную кривую ниже). Диапазон общего показателя IQ составляет от 40 до 160.

Описательные категории

В приведенной ниже таблице дается общее описание того, что означает балл вашего ребенка по KBIT:

Оценка	Описание
130 и выше	Верхний крайний
120-129	Значительно выше среднего
110–119	Выше среднего
109-90	Среднее значение
80–89	Ниже среднего
70–79	Значительно ниже среднего
69 и ниже	Нижний крайний

На графике ниже показано распределение баллов по KBIT:

Право на участие в программах для одаренных детей

Школы и программы для одаренных детей различаются в зависимости от требований к поступающим.Программы, использующие KBIT-2, обычно ожидают оценки от 125 до 130.

Подготовка к КБИТ-2

КБИТ-2 может быть кратким экзаменом, но определенно сложным. Следовательно, оптимальное выполнение теста означает оптимальную подготовку.

Чтобы помочь вашему ребенку в процессе подготовки, TestPrep-Online вскоре предложит наборы практических тестов KBIT-2, которые предназначены для ознакомления тестируемого как с форматом теста, так и с его содержанием. Для удобства все продукты TestPrep-Online доступны онлайн 24/7 после покупки.

OLSAT, NNAT, CogAT, New York City Gifted and Talented Test и другие товарные знаки являются собственностью соответствующих владельцев товарных знаков. Ни один из владельцев товарных знаков не связан с TestPrep-Online или этим веб-сайтом.

тестовых услуг для школьников на дому | A2Z Homeschooling

Если вы должны пройти тестирование, где вы можете пройти тесты?

Широкий спектр услуг по тестированию доступен в США и Канаде.

Тестирование учеников на дому

Тесты достижений
Альтернативная оценка
Канадские службы тестирования
Тесты готовности
Интерпретация тестов
Службы тестирования
Неофициальное тестирование
Дополнительные ресурсы по тестированию

Тесты достижений

ATC Educational Services
Специализируется на использовании индивидуальных тестов на успеваемость Woodcock Johnson III для дошкольных 12-х классов.На основе этого национального стандартизированного теста вы получите полный компьютеризированный отчет с оценками вместе с рекомендациями по учебной программе.

Bayside School Services
Как родители, обучающиеся на дому в течение 12 лет, и поставщики тестов для 11 лет, мы знаем, насколько важны справедливые цены, простой заказ, точная обработка заказов и быстрая отправка результатов по почте.

Brewer Testing Services
Мы специализируемся на тестах Айовы, перечне базовых навыков (BASI) и тестах Кауфмана для классов K-12, стандартизованных на национальном уровне.Мы используем только последние нормы и последние доступные версии этих тестов.

Издательство Университета Боба Джонса
Услуги по тестированию для христианских школьников на дому.

Colorado Homeschooling Services
Национальные службы оценки и стандартизированного тестирования. Также предлагаются консультации на дому. Расположен в Колорадо-Спрингс.

Организация семейного обучения
Через нашу Службу оценки образования и тестирования родители могут получить тесты для проведения своих детей, обучающихся на дому.

Ресурсы по домашнему обучению Hewitt
Персонализированная система оценки достижений (PASS) для классов с 3 по 8. Тест PASS был разработан специально для домашних школьников. Он имеет определенное сходство с другими тестами достижений в том, что он оценивает успеваемость учащихся по предметам чтения, языка и математики. Штаты Аляска, Нью-Йорк и Северная Каролина официально одобрили тест PASS для целей отчетности штата.

Homeschool Boss
предлагает онлайн-оценку роста NWEA MAP для детей, обучающихся на дому в США.

Университет Джона Хопкинса
Психообразовательное тестирование, педагогическое консультирование, тестирование способностей и достижений, а также академическая и профессиональная ориентация.

Piedmont Education Services
Компания по обучению на дому, базирующаяся в Северной Каролине, которая предоставляет стандартизированные на национальном уровне тесты достижений, а также ресурсы и информацию о домашнем обучении. Предлагает ITBS и WJ-III.

Стандартные тесты Seton
Доступны для детей, обучающихся на дому. CAT-E Survey Tests.

Texas Assessment of Academic Skills (TAAS)
Представитель штата предлагает загружаемые версии тестов, используемых для учащихся 3–10 классов.Файлы включают ключ ответа. Домашние школьники Техаса не обязаны проходить тестирование.

Альтернативная оценка

The Learning Record
Он поддерживает интегрированную учебную программу K-12, которая вовлекает учащихся в достоверное и критическое исследование, независимо от границ предмета. Это помогает учителям, родителям и самим ученикам оценивать успеваемость учеников по нестандартным задачам в благоприятном контексте.

Портфолио
РЕСУРС ОТ А ДО Я
Создание портфолио для личного использования или для поступления в колледж.

Система отбора проб
Для тех, кто ищет альтернативные способы оценки для детей 5-х классов и младше. Из книги «Раннее обучение Пирсона».

Канадские службы тестирования

CTC / Canadian Test Center
Предлагает домашним преподавателям возможность оценить своих учеников с помощью признанных на национальном уровне канадских тестов на успеваемость (CAT) и канадского теста когнитивных навыков (CTCS). Они исправят за вас тесты.

Тесты готовности

Phelps Kindergarten Readiness Test
PKRS проводится до или в начале года обучения в детском саду.

SAT и тесты колледжа
РЕСУРС ОТ А ДО Я
Мой список тестов, сданных для допуска к поступлению в колледж.

Интерпретация теста

Примечание д-ра Ричарда МакКаллума и определение терминов
Нормирование теста на национальном уровне означает предоставление определенного теста большому количеству испытуемых по всей стране. Поскольку он выставляется на основе репрезентативной на национальном уровне выборки тестируемых, баллы можно сравнивать с национальной нормой. К сожалению, национальное нормирование само по себе ничего не говорит о точности или достоверности теста.Тест может быть стандартизирован на национальном уровне и при этом оставаться ужасным испытанием. Поэтому важно прежде всего отметить валидность теста. Национальное нормирование становится актуальным, если необходимо процентное сравнение с национальной нормой. Национальное нормирование необходимо для тестов подотчетности, которые ранжируют отдельные программы в соответствии со средними показателями по стране.

Глоссарий реформы образования
Стандартизованный тест — это любая форма теста, которая (1) требует, чтобы все тестируемые отвечали на одни и те же вопросы или на набор вопросов из общего банка вопросов одинаково, и что (2) оценивается «стандартным» или последовательным образом, что позволяет сравнивать относительную успеваемость отдельных учащихся или групп учащихся.

Глоссарий терминов по тестированию, измерениям и статистике
Словарь, используемый профессионалами в области тестирования и издателями. Например, если вы думаете, что «пол» и «фольга» — это две вещи, которые вы можете найти на своей кухне, этот документ поможет вам в этом.

Что родители должны знать о тестировании
Серия вопросов и ответов: Почему школы тестируют наших детей? : Почему учителям нужно использовать опубликованные тесты ?: Что вы подразумеваете под «привязкой к норме»?

Результаты тестов: руководство к пониманию и использованию результатов тестов
Когда ученик сдает в школе индивидуальный или групповой стандартизированный тест, результаты становятся доступными как для родителей, так и для учителей.Важно, чтобы родители и учителя понимали значение результатов стандартизированных тестов. В этом раздаточном материале дается описание общих терминов, используемых для описания результатов тестирования.

Оценка результатов тестов
4-страничный документ, который поможет вам понять результаты академических тестов вашего ребенка.

Локаторы служб тестирования

Неофициальное тестирование — оценки для тех, кому не нужны стандартизированные на национальном уровне тесты.

Easy Test Maker
Бесплатный онлайн-генератор тестов, который поможет вам создавать свои собственные тесты с множественным выбором, заполнением поля, сопоставлением, коротким ответом, а также истинными и ложными вопросами в рамках одного теста.

NAEP Вопросы
Если вы просто хотите проверить, соответствует ли ваш ребенок уровню, попробуйте эти тесты. Спуститесь в Быстрый поиск и выберите предмет (например, История США), а затем выберите оценку и Поиск. Выберите «Добавить все вопросы», затем выберите «Чтобы распечатать папку». В разделе «Параметры печати» установите все флажки, кроме «Классификация содержимого», затем выберите «Собрать документ». После завершения загрузки распечатайте результаты. Раздайте ребенку тестовые страницы. Вы сохраняете ответы. Просмотрите вопросы, затем просмотрите статистику по каждому из них.

Экзамены по программе оценки штата Техас
Тесты по чтению, мату и письму, классы с 3 по 8, выходной уровень и алгебра I, биология, английский язык II и история США. Испытания прошлых лет. Используйте для практики или оценки.

Дополнительные ресурсы для тестирования на A2ZHomeschooling.com

Сравнение требований к тестированию
Привлечение детей к ответственности
Следует ли нам тестировать?
Тестирование Homeschoolers
Услуги тестирования
Результаты тестирования — ACT
Тестировать одаренных детей или нет?

Теги: стандартизованное тестирование

Тест Кауфмана учебных достижений ktea ii руководство страница 12 устный

тест Кауфмана образовательных достижений ktea ii руководство страница 12 устное

Wisc v »моя школьная психология.Участники прошли тест Кауфмана на академические и образовательные достижения ii (ktea ii) 16 на их родном языке, английском, для всех детей. была введена комплексная форма. оценка критика сандры уитни государственный университет калифорнии, норсридж спед 501 м / м доктор. свободное владение письмом (wf) новинка! Кауфман тест учебных достижений — третье издание (ktea- 3) kaufman & kaufman.

Этот тест измеряет знания и способности учащегося в области математики, чтения, письменной и устной речи.тест Кауфмана учебных достижений — тест Кауфмана учебных достижений ktea ii manual page 12 устное третье издание (ktea- 3: kaufman & kaufman,) — это индивидуально управляемая мера академической успеваемости для людей от 4 лет. стандартизируйте администрирование с помощью автоматизированных базальных и потолочные правила. позволяет точно анализировать ошибки для целенаправленного исправления.

В нескольких исследованиях изучали, различаются ли модели академических ошибок между отдельными группами (например,Шкала интеллекта Векслера для детей ® пятая великобритания. Тест Кауфмана образовательных достижений — это обучающий инструмент для детей, который измеряет такие области, как математика, чтение, письменная и устная речь. ktea ™ — тест Кауфмана успеваемости ktea ii руководство стр. 12 устный 3 тест Кауфмана успеваемости, третье издание отчет для родителей alan s. ktea охватывает все стандарты достижений для идей, в первую очередь чтения и nctm. ktea-ii также измеряет прогресс или реакцию на вмешательство и поддерживает выявление нарушений обучаемости.3 интерактивных занятия в классе, чтобы зарядить энергией ваш онлайн-класс. краткую форму (также называемую руководством по использованию этого теста в вашей телепрактике.

, книги стимулов) можно просмотреть с помощью функций совместного использования экрана. существенный пересмотр теста достижений Кауфмана, всеобъемлющая форма, второе издание (ktea– ii; kaufman & kaufman,) • включая обновленные нормы, четыре новых подтеста, пересмотренные подтесты с новыми элементами и улучшенным охватом содержания, обновленными иллюстрациями и упрощением административные процедуры для улучшения пользователя.и устный язык. 5-25: индивидуально, бумага / карандаш или цифровой. На этом вебинаре представлена информация о новом тесте Кауфмана на образовательные достижения, 3-е издание. Тест бывает двух видов: комплексный и краткий. ktea– ii — это индивидуально управляемая батарея, которая дает вам гибкую и тщательную оценку ключевых академических навыков чтения, математики, письменной и устной речи. 3 класс: 80 мин. это не рассчитанный на время тест. выявлять неспособность к обучению на базовом уровне.

проводить тест должен квалифицированный администратор; свяжитесь с издателем для уточнения информации. ktea можно давать учащимся в возрасте от 4 лет от 6 месяцев до 90 лет. ktea– 3 нормативные данные анализа ошибок легли в основу исследования для 13 статей, которые будут включены в двойной специальный выпуск журнала психообразовательной оценки (январь-февраль) под названием «Анализ ошибок учащихся в чтении, письме и математике: последствия. для оценки и вмешательства. он также обеспечивает более глубокое понимание пробелов в успеваемости, чтобы вы могли помочь своим ученикам раскрыть свой потенциал.ktea- краткое средство проверки ktea- 3 — любой возраст 3 и выше непоследовательные достижения (класс против ресурсов против тестов и т. д.) все согласны с тем, что существует проблема быстрая оценка уровня класса (новые ученики), которые борются со сложными случаями основной учебной программы с небольшим опытом за пределами агентства запрашивают информацию об академиках, которые не ответили на вопрос о вмешательстве. создать чистую и профессиональную домашнюю студию; сен. доступ к содержанию общественных журналов зависит от наших изданий. Кауфманы разработали ktea-ii для измерения всех семи областей, предусмотренных Законом об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями (ideia) для проверки на конкретные нарушения обучаемости — базовые навыки чтения, понимание прочитанного, математические вычисления, математические рассуждения, устное выражение, понимание на слух, и письменное выражение.в частности, q- global digital assets (например, его пятифакторная модель не включала все доступные подтесты в батарее и требовала согласованных остатков между.

издание (ktea- 3) обзор. 1-2 классы: 50 минут. тест Кауфмана об образовательных достижениях, третье издание ktea-3 Pres kaufman тест образовательных достижений ktea ii manual page 12 устный энтатион, автор: николь ». эти статьи исходят из основного убеждения, что анализ ошибок является критическим шагом для понимания того, как ученик учится и нужно учить.всесторонняя форма оценивает достижения в областях чтения (беглость чтения без слов, беглость письма. тест Кауфмана учебных достижений, второе издание (ktea- 3) тест Кауфмана учебных достижений, второе издание (ktea- 3) — еще одна батарея достижений, которая измеряет некоторые, но не все, важные навыки чтения. kaufman, phd, & nadeen l. устное выражение 24 заполните пробел в столбце задач для второго критерия пункта 22. тест Кауфмана учебных достижений ktea ii страница руководства 12 устных оценок академических навыков чтения, математики, письменной и устной речи 2.что такое тест Кауфмана на успеваемость? 9 и сроком действия.

подтестов чтения. Возрастной диапазон: люди 4: 0–25: 11. Тест Кауфмана образовательных достижений (ktea- ii. тест Кауфмана образовательных достижений — второе издание (ktea- ii) предназначен для оценки академических достижений людей в возрасте 4 лет и 6 месяцев. через 25 лет и 11 месяцев Тест Кауфмана на успеваемость (краткая форма ktea-ii) ktea-ii — это индивидуально управляемая, нормированная и стандартизированная оценка академической успеваемости для детей в возрасте от 4 до 90+.как получить доступ к полному комплекту подтестов ktea 3?

Бесшумная беглость чтения (SRF) новинка! в частности, мы обсудим изменения от ktea- ii к ktea- 3, которые отмечены выше, и опишем, как эти изменения повлияют на вашу оценку достижений. Тест индивидуальных достижений Векслера, второе издание (wiat-ii) — вальдшнеп Джонсон, тесты достижений, третье издание (wj-iii) — тест Кауфмана образовательных достижений, второе издание (ktea- ii). оценка Дженис Смит сводная таблица нормы оценок: осень, 8 класс необработанная сумма баллов по субтесту стандартная оценка 90% доверительный интервал процентиль ранг описательный.KTEA надежен? kaufman, edd имя: образец отчета 1 дата тестирования: идентификатор экзаменуемого: 11111 форма: дата рождения: имя экзаменатора: возраст экзаменатора: 9: 4 место тестирования: н / д пол: мужской текущий класс (или высшая оценка завершена): 3 .ktea руководство по тестированию amazon com отзывы клиентов ktea ii краткая форма мольберт и. Тест Кауфмана на успехи в учебе, 3-е издание (ktea- 3), является популярной батареей для оценки академических навыков учащихся.

Получите доступ к полному набору подтестов ktea- 3 одним нажатием кнопки.беглость математики (mf) понимание прочитанного (rc) письменное выражение (we) ассоциативная беглость (af) орфография (sp) средство именования объектов (onf) новинка! В отличие от стандартных оценок и процентилей, данные анализа ошибок предоставляют информацию об уровне владения конкретными навыками и отражают конкретные процессы, которые опосредовали выполнение на уровне заданий. kaufman, edd имя: образец отчета 1 дата тестирования: идентификатор экзаменуемого: 11111 форма: краткая дата рождения: имя экзаменатора: возраст экзаменатора: 10: 9 место тестирования: пол: мужской текущий класс (или высшая завершенная оценка): 5.

батарея когнитивных / интеллектуальных оценок Кауфмана для детей, 2-е издание Тест Кауфмана учебных достижений, 3-е издание Скай Блю, образовательный диагност , образовательные. измерить прогресс или реакцию на вмешательство и скорректировать обучение в зависимости от успеваемости 3. ktea- ii тест Кауфмана об образовательных достижениях название второго издания: jones, marisa t.третье издание было опубликовано в. Тест Кауфмана образовательных достижений ktea является стандартным эталонным тестом достижений, что означает, что он предназначен для измерения того, что ученик изучил, по сравнению с другими учениками того же возраста и класса. он также обеспечивает индекс устного чтения, комбинированный показатель беглости и понимания прочитанного. Тест Кауфмана на успеваемость третье издание (ktea ™ — 3) представляет собой индивидуально управляемую батарею, которая обеспечивает углубленную оценку ключевых академических навыков.

, учащиеся с ограниченными интеллектуальными возможностями, одаренность, неспособность к обучению, дефицит внимания / гиперактивность) и между группами учащихся с особыми когнитивными профилями, связанными с проблемами обучения, такими как высокий уровень текучести. Тест Кауфмана учебных достижений третье издание. Руководство по тестированию ktea — руководство по тестированию ktea Краткое руководство по оценке ktea — полный обзор теста в формате pdf: мини-батарея достижений thomas v. ktea охватывает все стандарты достижений для идеи.Тест бывает двух видов: комплексный и краткий. возрастной диапазон: 4: 6–25: 0. Тест Кауфмана об образовательных достижениях, третье издание (ktea- 3), опубликовано в июне. Тест на успеваемость Кауфмана — третье издание (ktea ™ — 3) уже доступно! ktea ™ — 3 кратких теста Кауфмана учебных достижений, третье издание краткого отчета alan s.

ktea- 3 особенности включают: новые нормативные данные. Общая информация Тест Кауфмана на успеваемость, второе издание (ktea-ii) — это индивидуально устанавливаемая мера академической успеваемости для детей в возрасте от 4 лет.Основы ktea 3 и wiat iii оценка 1/14. Алан Кауфман, Надин Л. Кауфман. автоматически генерировать отчеты об оценках, включая расхождения между достижениями и способностями, а также анализ сильных и слабых сторон с помощью WISCV и других когнитивных тестов. что измеряет ktea? Одна из причин, по которой ktea является отличной оценкой для студентов, заключается в том, что она чрезвычайно надежна и действительна с коэффициентом надежности. обратите внимание, что то, что вы покупаете, является тестовым обзором. субтесты фонологическая обработка (pp) математические концепции и приложения (mca) распознавание букв и слов (lwr) математические вычисления (mc) декодирование бессмысленных слов (nwd) новинка! поскольку эти исправления приведут к незначительному изменению общего количества ошибок учащегося в каждой категории навыков, перед выполнением проверьте общее количество ошибок учащегося с этими исправлениями.

Чтобы приобрести фактические тестовые материалы, вам необходимо связаться с издателями тестирования. выдает процентили стандартных баллов на основе возраста или класса, эквиваленты возраста или класса, численность, станины и значение шкалы роста (gsv). эти обзоры представляют собой описания и оценки тестов, а не сами тесты. тест Кауфмана тест Кауфмана учебных достижений ktea ii руководство стр. 12 устный отчет об образовательных достижениях, третье издание (ktea– 3) поможет вам быстро и легко определить сильные и слабые стороны, чтобы помочь вам определить правильное вмешательство для последующих действий.тест доступен в 2-х версиях.

Тест Кауфмана на успеваемость, второе издание (ktea- ii) этот документ предоставляется только для справки. page Тест Кауфмана на успеваемость, третье издание (ktea- 3) — это пересмотренный и обновленный комплексный тест на успеваемость (Кауфман и Кауфман). доступность: тестовый обзор доступен для скачивания. Тест Кауфмана на успеваемость (ktea- 3) — это тест на успеваемость. Упоминание не означает одобрения, рекомендации или одобрения министерства образования Теннесси.возраст 4: 0–25: 11 Администрация и время • ≈ 15–85 минут • бумага / карандаш или онлайн-цель • углубленная оценка ключа. Shaywitz dyslexiascreen ™ тест Кауфмана образовательных достижений ™, третье издание (ktea ™ — 3) подробное руководство по вмешательству для подтипов ld (неспособность к обучению) Review360® для теста на успеваемость широкого диапазона slps, пятое издание (wrat5 ™) оценка процесса учащегося, второе издание ™: диагностика чтения и записи (pal ™ — ii.

) второе издание — это текущая версия теста.просмотреть заметки — презентация ktea 3 от psyc 514 в государственном университете Николс. Если у вас есть доступ к журналу через членство в обществе или ассоциации, перейдите в журнал своего общества, выберите статью для просмотра и следуйте инструкциям в этом поле. Тест Кауфмана на успеваемость (ktea- 3) — это тест успеваемости для детей младшего возраста. его руководство включает серию подтверждающих факторных анализов для подтверждения валидности конструкции. Тест Кауфмана на успеваемость, третье издание (комплексная форма ktea– 3) — это индивидуально управляемая мера успеваемости для классов дошкольного возраста до 12 лет или от 4 до 25 лет.Учителя специального образования, школьные психологи, диагносты и другие специалисты используют этот инструмент, чтобы помочь: 1. возраст: 14: 6 текущий класс: 8 пол: женский от даты экзамена: экзаменатор: мс. Тест Кауфмана на образовательные достижения — третье издание (ktea– 3; Кауфман и Кауфман) можно проводить в контексте телепрактики с использованием цифровых инструментов от q-global®, безопасной платформы онлайн-тестирования компании Pearson. Документ в формате pdf размером 17 МБ: Тест Кауфмана на успеваемость — 2-е место — ktea- ii — это индивидуально управляемая мера успеваемости для детей в возрасте 4 1/2 лет, в руководстве объясняется, как это сделать.новые и пересмотренные элементы, чтобы обеспечить более тщательный охват навыков, а также охват на уровне возраста и класса для 14 оставшихся субтестов (распознавание букв и слов, бессмысленное декодирование слов, понимание прочитанного, беглость распознавания слов, беглость декодирования, математика.

квалификация уровень: b (учитель-специалист) возрастной диапазон: индивидуальный — от 4 до 25 лет 11 месяцев Администрация: бумага и карандаш Тест Кауфмана об образовательных достижениях, третье издание (ktea– 3) поможет вам быстро и легко определить сильные и слабые стороны, чтобы поможет вам выбрать правильное вмешательство для последующего наблюдения.тест Кауфмана образовательный. словарь чтения (rv) средство именования букв (lnf) понимание на слух (lc) беглость распознавания слов (wrf) устное выражение (oe) беглость декодирования (df) составная структура alan и nadeen kaufman и опубликовано pearson, ktea- 3 остается индивидуальным тест достижений нормирован для лиц в возрасте от 4 до 25 лет или для учащихся. тест Кауфмана учебных достижений | Второе издание (ktea ™ — ii) представляет собой индивидуально управляемую батарею для углубленной оценки и оценки ключевых академических навыков.см. полный список на pearsonclinical.

Подробнее

Понимание результатов тестов — файлы школьного психолога

После того, как учащийся получил право на получение специального образования, появляется широкий спектр оценок, которые может быть трудно разобрать и понять. Родители, учителя и все участники собрания по определению прав на участие должны быть подготовлены для понимания основ используемых типов тестов и их значений.

Когнитивные оценки

Когнитивная оценка дает информацию об интеллектуальных сильных и слабых сторонах учащегося, а также дает представление об его или ее общем когнитивном потенциале.Тест дает общую информацию о способностях учащегося по сравнению с другими его сверстниками в нескольких областях. Тесты предназначены для прогнозирования того, насколько хорошо и каким образом ребенок будет усваивать новую информацию. Помните, что ВСЕГДА нужно учитывать другие факторы. Высокий IQ не гарантирует успеха, так же как низкий IQ не гарантирует неудачи.

Некоторые из наиболее часто используемых когнитивных оценок в школах — это Шкала интеллекта Векслера для детей (WISC-V), Шкала дифференциальных способностей (DAS-II) и Тесты когнитивных способностей Вудкока Джонсона (WJ-IV).

Когнитивная оценка будет иметь общий балл IQ. Этот балл будет считаться действительным только в том случае, если условия тестирования были адекватными и разница в баллах между различными шкалами оценки минимальна. Когда между различными областями существует значительный разброс, общий балл не будет репрезентативным для общего потенциала ребенка, и нужно более внимательно посмотреть на баллы по шкалам.

В дополнение к общему баллу IQ, когнитивная оценка будет измерять различные области обработки.Например, WISC-V измеряет способность вербального понимания, способность плавного мышления, визуальную обработку, скорость обработки и рабочую память. Оценка в каждой области будет указывать на способности в различных измеряемых областях. Например, оценка скорости обработки на WISC-V будет указывать на способность человека быстро и точно обрабатывать простую визуальную информацию.

Баллы получены сложным и статистическим способом, а не процент правильных ответов. Тысячи людей прошли оценку, и результаты были стандартизированы для определения различных диапазонов способностей для каждого возраста.По результатам выборки населения были созданы нормы. Процентильные рейтинги коррелировали с уровнем успеваемости человека на основе норм, созданных на основе стандартизированной выборки. Оценка вашего ребенка будет представлять собой сравнение его успеваемости с результатами стандартизированной выборки. 68% населения будут работать в среднем диапазоне. Чем дальше от среднего диапазона, тем менее типичны оценки.

Баллы обычно описываются в стандартных баллах.Стандартные баллы имеют среднее (среднее) значение 100. Все, что находится в пределах 10 баллов от 100, считается средним. Оценки от 90 до 110 считаются средними. Некоторые оценки будут немного отличаться. Сразу за пределами этого диапазона находится диапазон низкого среднего (80–89) и диапазон высокого среднего (110–119). Успеваемость учащихся в любом из этих диапазонов немного отличается от нормы, но все же в пределах ожиданий широкой публики. Высокие средние баллы предполагают несколько более сильные когнитивные способности, в то время как человеку с низкими средними баллами может быть трудно успевать за ними.Пограничный диапазон — 70-79. Студенты из этого диапазона могут испытывать серьезные затруднения в классе. Однако они часто не имеют права на получение услуг специального образования. Следует рассмотреть возможность исправления или другие стратегии. Ниже 70 будет Чрезвычайно низкий диапазон, указывающий на возможность умственной отсталости (одни только баллы не позволяют диагностировать). В этот диапазон попадут три процента населения. С другой стороны, по оценкам, три процента населения относятся к категории одаренных или высших (130 и выше).Оценки от 120 до 129 считаются выше среднего. Формулировка этих диапазонов будет варьироваться от теста к тесту.

Весы состоят из нескольких отдельных задач, которые измеряют различные аспекты области обработки. Успеваемость учащегося по заданию оценивается по шкале баллов. Средний диапазон баллов по шкале составляет 8–12.

Таким образом, результаты когнитивной оценки фактически предназначены для сравнения с результатами, полученными широкой публикой. Подумайте об оценках с точки зрения диапазонов.Во-первых, посмотрите на общий показатель IQ и определите, является ли это достоверной оценкой его или ее способностей. Во-вторых, посмотрите на каждую шкалу, чтобы увидеть, как учащийся справился с различными областями обработки. В-третьих, посмотрите на отдельные задачи в рамках шкал. Спросите своего психолога о том, что измеряет каждая из задач и шкал.

Успеваемость

Тесты на успеваемость измеряют конкретные академические навыки по сравнению с другими детьми того же класса или возраста.Они сосредоточены на навыках широкого чтения, письма, математики и устной речи, а также на различных аспектах широких областей. В области чтения обычно есть задача измерения понимания, задача измерения беглости чтения, задача измерения распознавания слов сайта и задача декодирования измерения. Математика обычно делится на вычисления, беглость речи и задачу, измеряющую математические рассуждения. В области письма будет задача по измерению орфографии, беглости письма и способности выражать свои мысли посредством письма.Тестирование происходит в индивидуальной обстановке с экзаменатором и студентом. Экзаменатор поможет студенту сосредоточиться и выполнить задания, но не будет помогать по тестовым заданиям.

В отличие от оценок в классе, которые измеряют определенный навык, которому только что научили, эти тесты измеряют базовые академические навыки. Успеваемость ученика будет сравниваться с успеваемостью других детей того же возраста. Если вашему ребенку только исполнилось 9 лет, его успеваемость будет сравниваться с успеваемостью детей, которым только что исполнилось 9 лет, в стандартизированной выборке.Тест измеряет уровень приобретенных навыков по сравнению с «типичными» 9-летними детьми. Как и другие стандартизированные тесты, тесты достижений также были нормированы на стандартизированной выборке детей всех возрастов, чтобы получить ряд типичных результатов. Баллы от 90 до 109 обычно являются средним диапазоном и включают уровень навыков, приобретенных большинством детей. 100 — это среднее значение, и чем дальше от 100 балл, тем нетипичнее. В классе с обычным образованием большинство учащихся будут иметь средний балл, низкий средний диапазон (80-89) или высокий средний диапазон (110-119).

Как правило, академическая успеваемость студента очень похожа на оценку когнитивных способностей. Когда показатели намного ниже измеренного когнитивного потенциала, это может указывать на неспособность к обучению, если присутствуют другие факторы. Однако существует множество причин, по которым академическая успеваемость не соответствует когнитивным способностям.

Некоторые из наиболее распространенных тестов академической успеваемости включают Тест индивидуальных достижений Векслера, Второе издание (WIAT-II), Тесты Вудкока Джонсона, Тесты достижений, Четвертое издание (WJ-IV) и Тест Кауфмана на успеваемость, Третье издание. (КТЕА-III).

Шкалы оценки поведения

Шкалы оценки поведения предоставляют информацию об отдельных аспектах поведения учащегося по сравнению с другими детьми того же возраста, а иногда и того же пола. Шкалы оценок могут быть глобальными и фокусироваться на нескольких областях или более подробно рассматривать конкретное поведение, эмоциональную или социальную проблему. Оценочные шкалы выставляются учителям, родителям или учащимся как способ получить стандартизированные данные о серьезности проблемы. Шкалы оценок были стандартизированы, и их получили тысячи респондентов.Создатели рейтинговых шкал взяли эти ответы и разработали диапазон нормальных, «подверженных риску» или «клинически значимых» и присвоили этим диапазонам баллы.

Поведенческие рейтинговые шкалы обычно используют T-баллы для отчета о результатах. Т-баллы имеют среднее значение 50 со стандартным отклонением 10. Это означает, что балл, который падает на 50 или в пределах 10 баллов выше или ниже 50, считается средним и типичным для популяции. Чем дальше от 50 падает оценка, тем она атипичнее. В каждом тесте используются свои собственные классификации и диапазоны.Было бы важно выяснить конкретный диапазон использованной шкалы оценок. Часто оценки от 60 до 69 считаются «подверженными риску» и несколько атипичными по сравнению с нормой. Это часто означает, что необходимо получить больше информации или контролировать поведение. Клинически значимыми являются баллы от 70 и выше. Термин «клинически значимый» означает, что степень тяжести поведения значительно отличается от нормы и указывает на высокую вероятность возникновения клинической проблемы. Рейтинговые шкалы часто используются для диагностики СДВГ или эмоциональной инвалидности.

Сами по себе рейтинговые шкалы не диагностируют никаких заболеваний. Хотя высокий балл может указывать на возможную проблему, его следует использовать с другими методами оценки до постановки диагноза. Например, если депрессия находится в пределах клинически значимого диапазона по шкале оценки поведения, это не обязательно означает, что ваш ребенок страдает большой депрессией. Однако это указывает на то, что, согласно сообщениям, у вашего ребенка проявляются симптомы, обычно связанные с депрессией. Потребуется дополнительная информация.

Давайте пока не откажемся от комплексных когнитивных тестов | Архив клинической нейропсихологии

» data-legacy-id=»acw104s2″> Достаточно ли у нас смелости, чтобы заменить глину?

В недавнем прошлом защита роли когнитивной оценки в выявлении неспособности к обучению была похожа на защиту огромной статуи из сна Навуходоносора от метких катящихся валунов. Валуны большие, но статуя больше и сделана из более прочного материала: голова из золота, грудь и руки из серебра, живот и бедра из меди, а ноги из железа.Что могло свалить что-то настолько сильное?

Точно так же современная когнитивная оценка основана на некоторых из самых надежных открытий, которые может предложить психологическая наука. Когнитивная оценка все больше основывается на сложных и надежных теориях когнитивных способностей (Carroll, 1993; Das, Naglieri, & Kirby, 1994; Horn & Cattell, 1966; McGrew, 2009). Современные индивидуальные тесты на когнитивные способности являются лучшими из когда-либо существовавших (Flanagan, Ortiz, & Alfonso, 2013). Литература по исследованию достоверности тестов когнитивных способностей огромна и, по крайней мере, в отношении общих тестов способностей, ошеломляюще последовательна (Deary, Whalley, & Starr, 2009; Gottfredson, 1997; Jensen, 1998; Nisbett et al., 2012; Schmidt & Hunter, 1998). Могут возникнуть некоторые споры о том, что делать с меньшими факторами способностей, но нет сомнений в том, что они существуют и имеют значение в теории, если не всегда на практике (Glutting, Watkins, Konold, & McDermott, 2006; Kranzler , Benson, & Floyd, 2015; Schneider & Newman, 2015). Можно утонуть в потоке новых исследований нейробиологии когнитивных способностей и нарушений обучения (Deary, Penke, & Johnson, 2010). Даже генетическая литература, посвященная интеллекту, после десятилетий вопля волков по идентификации конкретных генов, влияющих на интеллект, наконец-то обнаруживает настоящих волков — или, учитывая размер их воздействия, крошечных волчьих щенков (Belsky et al., 2016; Haggerty et al., 2010; Luby et al., 2012; Selzam et al., 2016). Тестирование когнитивных способностей продемонстрировало полезность во многих приложениях, помимо выявления нарушений обучаемости, особенно при раннем выявлении одаренности, языковых задержек и умственных отклонений (Kaufman, 2009; Kaufman et al., 2015), отбора персонала (Schmidt & Hunter, 1998). и оценка потери адаптивного функционирования после травм головного мозга и начала деменции (Lezak, 2004). Когда сторонников когнитивной оценки спрашивают о доказательствах, подтверждающих их позицию, они указывают на этот колосс.Он могучий, массивный, высокий и величественный. Кто может это отрицать?

В сне Навуходоносора ноги статуи были сделаны из хрупкой смеси железа и глины, и один катящийся валун сбил огромную статую. В целом доказательства, подтверждающие конструктную валидность тестов когнитивных способностей, являются глубокими, обширными, гибкими и сильными. Однако в некоторых критических ситуациях доказательства полезности использования тестов когнитивных способностей для диагностики и лечения нарушений обучаемости являются хрупкими и слабыми, и многие методы оценки нуждаются в срочном реформировании.Подход, основанный на когнитивных способностях к идентификации неспособности к обучению, еще не совсем упал, но он колеблется и может опрокинуться в любой момент. Отказ от модели несоответствия IQ-достижений обучаемости был хорошим началом, но этого недостаточно. С тревожной регулярностью мы обнаруживаем, что эмпирическая основа многих практик состоит из гораздо меньшего количества железа и гораздо большего количества глины, чем мы предполагали.

Флетчер и Мичак утверждали, что не имеет значения, насколько прекрасна статуя или насколько сильны определенные ее части.Если он не может противостоять натиску нескольких катящихся валунов, он не заслуживает того, чтобы стоять. Они призвали снять все части статуи, кроме нескольких, и заменить их чем-то другим. Мы считаем, что тесты когнитивных способностей, проводимые умными, сочувствующими и сознательными практиками, являются ценными инструментами для помощи детям с ограниченными возможностями обучения, и что с уточнениями на практике они могут быть даже более полезными, чем они есть сейчас. Однако мы понимаем, что это убеждение требует более сильного эмпирического обоснования, а поле деятельности требует силы духа, чтобы прямо взглянуть в глаза фактам.Статуя может поддерживаться на некоторое время дольше, пока мы ремонтируем и укрепляем ноги и делаем несколько других структурных изменений, но нам нужно действовать быстро.

» data-legacy-id=»acw104s4″> Пункты соглашения с Fletcher and Miciak

Жесткую критику следует не только терпеть, но и приветствовать. Защитно реагировать на попытки валидации, подобные тем, которые предпринимали Флетчер, Мичак и их коллеги, — это не просто признак слабости, а причина слабости. Даже идеи, которые мы считаем ложными, можно использовать во благо; Некоторые из лучших идей, которые были у нас в карьере, родились в ходе общения с критиками, с которыми мы не согласны. Если мы хотим улучшить практику, мы должны серьезно отнестись ко всем серьезным проблемам.Любая практика, не выдерживающая проверки, заслуживает отказа. Как писал ASK несколько лет назад: «Я не согласен с выводами доктора Флетчера, но я понимаю их и уважаю его мнение. Споры о ценности тестов на IQ — это реальный спор, у которого есть разумные сторонники с обеих сторон. Он не скоро исчезнет из газет, журналов и списков рассылки (Kaufman, 2009, p. 284) ».

» data-legacy-id=»acw104s4b»> Мы согласны: движение в ответ на вмешательство (RTI) — прагматичный и моральный шаг вперед

Отказ от помощи детям с плохими академическими навыками просто потому, что их IQ низкий, не имеет оправдания.Если они получают дополнительную помощь (а они это делают), они должны ее получить. Ранние сторонники этого изменения в политике (включая Флетчера) заслуживают похвалы за исправление этой несправедливости.

» data-legacy-id=»acw104s4d»> Мы согласны: выявляются разные определения результата нарушения обучаемости в разных группах населения

В отличие от модели несоответствия IQ-достижений, широко поддерживаются несколько вариантов так называемой модели сильных и слабых сторон (PSW) определения неспособности к обучению (Flanagan et al., 2013; Hale & Fiorello, 2004; Naglieri & Das , 1997а). Различные определения неспособности к обучению часто приводят к тому, что заметно разные группы детей определяются как неспособные к обучению (Maki et al., 2016; Мичак, Флетчер и Стюбинг, 2016 г .; Мичак, Флетчер, Стюбинг, Вон и Толар, 2014 г .; Miciak et al., 2016) и, вероятно, связаны с различными результатами лечения (Burns & Senesac, 2005; Swanson & Hoskyn, 1999). Относиться ко всем определениям неспособности к обучению как к одному просто потому, что они имеют один и тот же ярлык, значит участвовать в заблуждении jingle error (Kelley, 1927, p. 64). Можно избежать многих проблем, если мы будем использовать явно разные термины для обозначения явно разных понятий.

Различные подходы PSW могут иметь определенные общие черты, но они представляют собой существенно разные концепции трудностей с обучаемостью. Например, в рамках системы, поддерживаемой Hale & Fiorello (2004), человек, который читает хорошо — даже лучше, чем в среднем — может иметь неспособность читать, если этот человек в остальном особенно талантлив. Напротив, такого человека нельзя отнести к категории лиц с нарушением обучаемости в соответствии с системой, которую пропагандируют Фланаган и его коллеги (2013).Тем не менее, обе группы ученых согласны с тем, что дефицит когнитивной обработки влияет на способность к чтению на всех уровнях интеллектуальных способностей, независимо от того, даем мы им ярлык или нет. Никто не станет отрицать, что произошла реальная потеря, если, например, ребенок, который ранее набрал 2 SD выше среднего по навыкам понимания прочитанного, теперь имеет только средний балл после черепно-мозговой травмы. Легко представить себе, что могут быть процессы развития, которые имеют аналогичные негативные последствия.Нам не нужно соглашаться с тем, применим ли термин неспособность к обучению в таких условиях, чтобы мы согласились с тем, что такое негативное влияние на понимание прочитанного существует.

» data-legacy-id=»acw104s4f»> Мы согласны: четкое различие между когнитивными и академическими предсказателями является произвольным и контрпродуктивным

Отражая человеческое предпочтение дихотомий, сообщество исследователей неспособности к обучению регулярно делит способности на две группы: когнитивные и академические. Очевидно, что академические способности являются такими же «когнитивными», как и любые другие способности, но по соглашению термин когнитивный используется для обозначения способностей, которым не учат напрямую в школе.Традиционно так называемые «когнитивные способности» являются предикторами, а академические способности — результатами. Немного подумав, станет ясно, что, например, умение читать слова является важным компонентом понимания прочитанного. Таким образом, чтение слов — это результат, о котором мы заботимся само по себе, а также показатель понимания прочитанного. Исключить из рассмотрения навыки чтения слов при изучении понимания прочитанного и, таким образом, ограничить анализ только «когнитивными предикторами», — все равно что отступить от чего-то поблизости, чтобы можно было изучить это в бинокль.Флетчер и его коллеги, безусловно, не первые, кто игнорирует искусственное различие когнитивных и академических способностей, но они продвигаются вперед в разработке сложных моделей, в которых когнитивные и академические предикторы существуют во взаимозависимой номологической сети (Ahmed et al., 2016; Shankweiler et al. , 1999). Нам трудно представить, что такая работа будет напрасной и когда-нибудь не для практического использования с отдельными людьми.

» data-legacy-id=»acw104s6″> Помогают ли когнитивные оценки предсказать реакцию на вмешательство?

Многие исследователи обнаруживают, что когнитивные способности плохо, а иногда и вовсе не предсказывают реакцию на вмешательство. Например, Gresham & Vellutino (2010) обнаружили, что IQ не предсказывает улучшения чтения на уровне слов у проблемных читателей в первые годы начальной школы. Основываясь на своем метаанализе 37 исследований, Бернс и его коллеги (2016) пришли к выводу, что когнитивная оценка не позволяет точно предсказать реакцию на вмешательство.Однако появляется все больше свидетельств того, что неадекватные респонденты на вмешательство действительно имеют разные когнитивные профили по сравнению с адекватными респондентами, по крайней мере, в определенном возрасте и для определенных видов проблем и вмешательств (Cho et al., 2015; Fuchs et al., 2012; Гири, Хоард, Ньюджент и Бейли, 2012).

Эти исследования предоставляют сторонникам когнитивной оценки причины полагать, что когнитивные способности в некоторых случаях связаны с реакцией на вмешательство, но нет причин утверждать, что оценки когнитивных способностей позволяют точно прогнозировать реакцию на вмешательство (Stuebing et al., 2015). Например, Чо и его коллеги (2015) исследовали когнитивные характеристики (а) типичных читателей четвертого класса, (б) адекватных респондентов (учащихся, чьи навыки чтения ниже среднего были, по крайней мере, средними после вмешательства), (в) неадекватных респондентов с постоянным только проблемы с пониманием прочитанного, и (d) неадекватные респонденты с постоянными проблемами чтения и понимания прочитанного. Неудивительно, что типичные читатели, как правило, обладали более высокими когнитивными способностями. Адекватные респонденты также обычно имели более высокие когнитивные баллы, чем неадекватные респонденты.У неадекватных респондентов с постоянными проблемами чтения и понимания слов была более низкая фонологическая осведомленность и способность быстро называть имена, чем у неадекватных респондентов с постоянными проблемами понимания прочитанного.

В целом аналогичные результаты (т. Е. Респонденты и неответчики имеют статистически различимые когнитивные профили) были получены в других возрастных диапазонах и другими исследователями (Fletcher et al., 2011; Fuchs et al., 2005, 2012; Geary et al., 2012; Miciak et al., 2014; Toste et al., 2014). Эти исследования предоставляют доказательства чувствительности, но не положительной прогностической ценности оценок когнитивных способностей. То есть тот факт, что разные группы результатов имеют в среднем разные когнитивные профили, не обязательно означает, что знание когнитивного профиля студента позволяет нам с точностью предсказать, как студент отреагирует на вмешательство. Различия в когнитивном профиле в некоторых исследованиях различались на величину стандартного отклонения по некоторым переменным. Однако из-за высокого уровня внутригрупповой изменчивости различия такой величины обычно не приводят к высоким положительным прогностическим значениям в большинстве случаев.

Недавнее исследование вмешательства в чтение, проведенное Miciak et al. (2016) должны вызывать особую тревогу у сторонников когнитивной оценки для выявления нарушений обучаемости. В исследовании не было обнаружено доказательств дифференциальной реакции на лечение у детей, которые соответствовали критериям любого из двух наиболее известных методов PSW для диагностики неспособности к обучению (Flanagan et al., 2013; Hale & Fiorello, 2004). Пока еще слишком рано говорить, как этот вопрос будет развиваться, но, учитывая существенные психометрические проблемы, возникающие в связи с этими методами PSW (Miciak et al., 2016, 2014; Stuebing et al., 2012; Taylor, Miciak, Fletcher, & Francis, 2016), нам кажется вероятным, что потребуется тщательный пересмотр этих методов, если они когда-либо собираются однозначно доказать свою ценность.

» data-legacy-id=»acw104s8″> Если оценка не дает результатов, попробуйте оценить

Проведение комплексной когнитивной оценки всем детям, которые отстают от своих сверстников в академических навыках, является неправильным распределением ресурсов. Структура RTI — гораздо более эффективный способ помочь студентам. Мы считаем, что затраты на комплексную когнитивную оценку оправданы для оценки неспособности к обучению только после того, как несколько раундов хорошо реализованных вмешательств потерпели неудачу. Что именно представляет собой «раунд» «хорошо реализованного» вмешательства, по общему признанию, неоднозначно.В какой-то момент этого процесса те, кто отвечает за разработку и реализацию мероприятий для детей с ограниченными возможностями обучения, разочаровываются.

Когда все решительно поддерживаемые решения терпят неудачу, и никто не может объяснить почему, мы по определению находимся на границе того, что известно, в месте, где исследования могут дать лишь косвенные рекомендации. Это место, в котором часто оказываются практикующие. Хотя есть некоторые свидетельства того, что измерение когнитивных способностей приводит к лучшим результатам, по общему признанию, оно недостаточно развито.Однако существует множество доказательств того, что когнитивные способности существенно связаны с академической успеваемостью. Флетчер, Мичак и их коллеги с самого начала ясно заявляли, что когнитивные способности являются неотъемлемым компонентом теории неспособности к обучению. Если трюизм Курта Левина (Marrow, 1969, p. Ix) хоть немного верен — Нет ничего более практичного, чем хорошая теория — кажется, что потратить некоторое время на выяснение того, что происходит, может быть полезным. При прочих равных лучше знать больше, чем знать меньше.Интуитивно кажется правдоподобным, что знание того, какие когнитивные нарушения, вероятно, мешают академической успеваемости, может привести к принятию более эффективных решений, когда все другие подходы потерпели неудачу. Тем не менее, если будущие исследования покажут, что знание большего количества способностей человека регулярно приводит к худшим результатам, мы отвергнем даже это скромное утверждение.

Как можно было бы эмпирически оценить нашу позицию — назовем ее Last Resortism ? Мы могли бы представить себе исследования, в которых реализуются рекомендации Флетчера и его коллег (2006), но каждый раз, когда вмешательство оказывается неудачным, подбрасывается монета, чтобы увидеть, следует ли проводить комплексную когнитивную оценку, прежде чем приступить к новому вмешательству.Если когнитивные оценки полезны при разработке следующей фазы вмешательства, результаты должны показать, что в большинстве случаев наклон улучшения увеличивается после когнитивной оценки.

» data-legacy-id=»acw104s10″> «Момент Уолтера Мишеля», столь необходимый для исследования неспособности к обучению,

Область оценки неспособности к обучению претерпевает столь же глубокую трансформацию, как распад и последующая реконструкция психологии личности в результате так называемых дебатов человек-ситуация . В этом противоречии обзор литературы и критика Мишеля (1968) в области психологии личности подорвали уверенность многих ученых в их фундаментальных предположениях о личностных качествах.Вопрос заключался в том, были ли личностные черты значимыми конструктами, учитывая, что поведение людей оказалось гораздо менее последовательным в различных ситуациях, чем предполагалось.

Споры о значимости личностных качеств разгорались на протяжении десятилетий, прежде чем разгорелись в 1970-х годах (Mischel, 2004). Споры оставались горячими до середины 1980-х годов и остыли только после того, как тепло превратилось в свет: возник своего рода консенсус (Fleeson & Noftle, 2008a).Хотя теоретики черт характера в конечном итоге смогли предоставить убедительные доказательства того, что черты являются значимыми конструкциями, Мишель не ошибался в отношении степени поведенческой непоследовательности людей (Эпштейн, 1979). Теоретики черт характера по-прежнему считают, что черты личности полезны, но признают, что черты характера не оказывают такого сильного влияния на текущие решения, как они когда-то предполагали. Однако критика Мишеля привела не только к занижению оценок предсказательной силы личностных качеств; это побудило к гораздо более глубокому пониманию тонких взаимодействий личности и ситуаций (Fleeson & Noftle, 2008b; Mischel & Shoda, 1995).

Исторические аналогии никогда не бывают точными и опасны, если воспринимать их слишком серьезно. Тем не менее, мы предполагаем, что что-то вроде разрешения противоречия между личностью и ситуацией в психологии личности произойдет в текущих дебатах о надлежащей роли когнитивной оценки в идентификации неспособности к обучению. Учитывая текущие тенденции, количество и качество исследований, раскрывающих ограничения когнитивной оценки, вырастут до такой степени, что никто, кроме самых упорных ученых, не останется равнодушным.В некоторых случаях сторонники когнитивной оценки будут отступать от преувеличенных заявлений, в других они будут сопротивляться скептикам с помощью собственных убедительных исследований, а в третьих они будут разрабатывать новые теории и новые процедуры оценки с продемонстрированной полезностью. Будет разработано все более сложное дерево решений if-then о том, когда, где, как, почему и с кем необходима когнитивная оценка для выявления и лечения нарушений обучаемости.

Мы благодарны Флетчеру и Мичак за усилия по улучшению науки и практики в этой области. Нам не нужно соглашаться с ними по каждому пункту, чтобы увидеть ценность того, что они делают. Избавившись от вредных заблуждений, их критика уже сделала и будет делать когнитивную оценку более целенаправленной, практичной и этичной. Мы понимаем, что наша пропаганда всеобъемлющих когнитивных оценок была бы более действенной, если бы у нас было больше прямых доказательств. Мы и наши союзники должны признать существующий в настоящее время несбалансированность доказательств.Сделать это — значит не признать поражение, а сделать первый шаг к тому, чтобы поставить нашу область знаний на более прочную эпистемологическую основу. Не является иррациональным полагать, что комплексная когнитивная оценка более полезна, чем могут быть подтверждены имеющимися данными. Нерационально делать вид, что доказательства не нужны и что в нашей области все хорошо.

Важно, чтобы мы продолжали поощрять и поддерживать такого рода эмпирические исследования, которые показывают потенциальные связи между когнитивными профилями и академическими результатами.Например, специальный выпуск журнала Journal of Psychoeducational Assessment , который выйдет в печать в 2017 году, включал ряд исследований, посвященных ошибкам, которые студенты допускают при чтении, письме, математике и устной речи (Breaux, Bray, Root, И Кауфман, 2016). Результаты этих исследований, взятые вместе, показывают, что учащиеся с разными профилями PSW демонстрируют разные модели ошибок в тестах на успеваемость; и что учащиеся с разными диагнозами (например, умственная отсталость, неспособность к обучению математике, синдром дефицита внимания / гиперактивности) различаются по типам ошибок в успеваемости, которые они совершают (обзор и анализ этих исследований см. в Flanagan, Mascolo, & Альфонсо, 2016; Мазер и Вендлинг, 2016; Макклоски, 2016; Монтгомери, Дюмон и Уиллис, 2016).Результаты этих исследований не подтверждают, что PSW напрямую влияет на выбор вмешательства, но они предоставляют эмпирическую основу и концептуальную связь для проведения таких исследований в будущем. Безусловно, текущая практика нуждается в реформе. Однако когнитивные способности слишком важны для академических трудностей, чтобы они, в конечном счете, не имели отношения к помощи отдельным людям.

«> Список литературы

Ахмед

,
Y.
,
Francis
,
DJ
,
York
,
M.
,
Fletcher
,
JM
,
Barnes
,
M.
, &
, Kulesz P.
(
2016
).
Валидация модели прямого и логического посредничества (DIME) понимания прочитанного в 7–12 классах
.
Современная педагогическая психология
,
44
,
68
—
82
.
Belsky
,
DW
,
Moffitt
,
TE
,
Corcoran
,
DL
,
Domingue
,
B.
,
Harrington
,
H.
, S.
и др. . (
2016
).
Генетика успеха: как однонуклеотидные полиморфизмы, связанные с уровнем образования, связаны с развитием на протяжении всей жизни
.
Психологические науки
,
27
,
957
—
972
.
Breaux
,
K. C.
,
Bray
,
M. A.
,
Root
,
M. M.
и
Kaufman
,
A. S.
(
2016
).
Введение в специальный выпуск и анализ ошибок KTEA-3
.
Журнал психообразовательной оценки
. Предварительная онлайн-публикация. DOI: 10.1177 / 0734282
9656.
Burns
,
M. K.
,
Petersen-Brown
,
S.
,
Haegele
,
K.
,
Rodriguez
,
M.
,
Schmitt
,
B.
,
Cooper
,
M.
и др. . (
2016
).
Мета-анализ академических вмешательств на основе нейропсихологических данных
.
School Psychology Quarterly
,
31
,
28
—
42
.
Burns
,
M. K.
и
Senesac
,
B. V.
(
2005
).
Сравнение критериев двойного несоответствия для оценки реакции на вмешательство
.
Журнал школьной психологии
,
43
,
393
—
406
.
Кэрролл
,
Дж. Б.
(
1993
).
Когнитивные способности человека: обзор факторно-аналитических исследований
.
Нью-Йорк
:
Cambridge University Press
.
Чо
,
E.
,
Roberts
,
G. J.
,
Capin
,
P.
,
Roberts
,
G.
,
Miciak
,
J.
, &
Вон
,
S.
(
2015
).
Когнитивные атрибуты, внимание и самоэффективность адекватных и неадекватных респондентов в интервенции по чтению в четвертом классе
.
Исследования и практика нарушений обучаемости
,
30
,
159
—
170
.
Кларк
,
A.
(
2004
).
Прирожденные киборги: умы, технологии и будущее человеческого интеллекта
.
Нью-Йорк
:
Oxford University Press
.
Das
,
J. P.
,
Naglieri
,
J. A.
и
Kirby
,
J. R.
(
1994
).
Оценка когнитивных процессов: теория интеллекта PASS
.
Бостон, США
:
Allyn & Bacon
.
Уважаемый
,
I. J.
,
Penke
,
L.
и
Johnson
,
W.
(
2010
).
Неврология различий человеческого интеллекта
.
Nature Reviews Neuroscience
,
11
,
201
—
211
.
Уважаемый
,
I. J.
,
Whalley
,
L.J.
, &
Starr
,
J. M.
(
2009
).
Интеллект на всю жизнь: последующие исследования шотландских исследований психики 1932 и 1947 годов
.
Вашингтон, округ Колумбия
:
Американская психологическая ассоциация
.
Эпштейн
,
S.
(
1979
).
Стабильность поведения: I. Большую часть времени предсказывает большинство людей
.
Журнал личности и социальной психологии
,
37
(7),
1097
—
1126
.
Flanagan
,
D. P.
,
Mascolo
,
J. T.
, &
Alfonso
,
V. C.
(
2016
).
Утилита анализа ошибок KTEA-3 для диагностики специфических нарушений обучаемости
.
Журнал психообразовательной оценки
. Предварительная онлайн-публикация. DOI: 10.1177 / 0734282
1046.
Flanagan
,
D. P.
,
Ortiz
,
S.O.
, &
Alfonso
,
V. C.
(
2013
).
Основы перекрестной оценки батарей
,
Vol. 84
.
Хобокен, Нью-Джерси
:
John Wiley & Sons
.
Fleeson
,
W.
и
Noftle
,
E.
(
2008
а).
Конец дискуссии о личности и ситуации: новый синтез в ответе на вопрос о последовательности
.
Компас социальной и психологии личности
,
2
,
1667
—
1684
.
Fleeson
,
W.
и
Noftle
,
E. E.
(
2008
b).
Где личность имеет свое влияние? Суперматрица согласованности концепций
.
Журнал личности
,
76
,
1355
—
1386
.
Fletcher
,
J. M.
,
Lyon
,
G. R.
,
Fuchs
,
L. S.
и
Barnes
,
M. A.
(
2006
).
Нарушения обучаемости: от выявления к вмешательству
.
Нью-Йорк
:
Гилфорд
.
Fletcher
,
J. M.
,
Stuebing
,
K. K.
,
Barth
,
A. E.
,
Denton
,
C.A.
,
Cirino
,
P. T.
,
Francis
,
D. J.
, et al. . (
2011
).
Когнитивные корреляты неадекватной реакции на вмешательство в чтение
.
Обзор школьной психологии
,
40
,
3
—
22
.
Francis
,
D. J.
,
Fletcher
,
J. M.
,
Stuebing
,
K. K.
,
Lyon
,
G. R.
,
Shaywitz
,
B.A.
, &
Shaywitz
,
S. E.
(
2005
).
Психометрические подходы к идентификации LD: IQ и оценки достижений недостаточны
.
Журнал нарушений обучаемости
,
38
,
98
—
108
.
Fuchs
,
D.
,
Compton
,
D. L.
,
Fuchs
,
L. S.
,
Bryant
,
V. J.
,
Hamlett
,
C.L.
и
Lambert
,
W.
(
2012
).
Когнитивные способности первоклассников как долгосрочные предикторы понимания прочитанного и инвалидности
.
Журнал нарушений обучаемости
,
45
,
217
—
231
.
Fuchs
,
L. S.
,
Compton
,
D. L.
,
Fuchs
,
D.
,
Paulsen
,
K.
,
Bryant
,
J.D.
, &
Hamlett
,
C. L.
(
2005
).
Предупреждение, выявление и когнитивные детерминанты сложности математики
.
Журнал педагогической психологии
,
97
,
493
—
513
.
Fuchs
,
L. S.
,
Compton
,
D. L.
,
Fuchs
,
D.
,
Powell
,
S. R.
,
Schumacher
,
R.F.
,
Hamlett
,
C. L.
и др. . (
2012
).
Вклад общих когнитивных ресурсов предметной области и различных форм развития арифметики в доалгебраические знания
.
Психология развития
,
48
,
1315
—
1326
.
Fuchs
,
L. S.
,
Schumacher
,
R. F.
,
Sterba
,
S. K.
,
Long
,
J.
,
Namkung
,
J.
,
Malone
,
A.
и др. . (
2014
).
Уменьшает ли рабочая память эффекты дробного вмешательства? Взаимодействие между способностями и лечением
.
Журнал педагогической психологии
,
106
,
499
—
514
.
Geary
,
D. C.
,
Hoard
,
M. K.
,
Nugent
,
L.
и
Bailey
,
D.H.
(
2012
).
Дефицит математического познания у детей с нарушениями обучаемости и постоянно низкими успеваемостями: пятилетнее проспективное исследование
.
Журнал педагогической психологии
,
104
,
206
—
223
.
Glutting
,
J. J.
,
Watkins
,
M. W.
,
Konold
,
T. R.
и
McDermott
,
P. A.
(
2006
).
Без различия полезность наблюдаемых и скрытых факторов из WISC-IV при оценке успеваемости по чтению и математике на WIAT-II
.
Журнал специального образования
,
40
,
103
—
114
.
Gottfredson
,
L. S.
(
1997
).
Почему имеет значение g: сложность повседневной жизни
.
Разведка
,
24
,
79
—
132
.
Грешем
,
F.М.
, &
Веллутино
,
F. R.
(
2010
).
Какова роль интеллекта в выявлении конкретных нарушений обучаемости? Вопросы и разъяснения
.
Исследования и практика нарушения обучаемости
,
25
,
194
—
206
.
Haddad
,
F. A.
,
Garcia
,
Y. E.
,
Naglieri
,
J. A.
,
Grimditch
,
M.
,
McAndrews
,
A.
и
Eubanks
,
J.
(
2003
).
Содействие планированию и понимание прочитанного: Учебная значимость теории PASS
.
Журнал психообразовательной оценки
,
21
,
282
—
289
.
Haggerty
,
P.
,
Hoad
,
G.
,
Harris
,
S. E.
,
Starr
,
J.M.
,
Fox
,
H. C.
,
Deary
,
I. J.
, et al. . (
2010
).
Человеческий интеллект и полиморфизмы генов ДНК-метилтрансфераз, участвующих в эпигенетической маркировке
.
PLoS One
,
5
,
e11329. Опубликовано онлайн 25 июня 2010 г.
. DOI: 10.1371 / journal.pone.0011329.
Hale
,
J. B.
,
Alfonso
,
V.
,
Berninger
,
V.
,
Bracken
,
B.
,
Christo
,
C.
,
Clark
,
E.
и др. . (
2010
).
Критические проблемы при реагировании на вмешательство, комплексной оценке и выявлении и вмешательстве конкретных нарушений обучаемости: консенсус экспертов по официальной документации
.
Ежеквартально на нарушение обучаемости
,
33
,
223
—
236
.
Hale
,
J. B.
и
Fiorello
,
C.А.
(
2004
).
Школьная нейропсихология: Справочник практикующего
.
Нью-Йорк
:
Guilford Press
.
Hale
,
J. B.
,
Kaufman
,
A.
,
Naglieri
,
J. A.
, &
Kavale
,
K. A.
(
2006
).
Внедрение IDEA: интеграция методов вмешательства и когнитивной оценки
.
Психология в школе
,
43
,
753
—
770
.
Horn
,
J. L.
и
Cattell
,
R. B.
(
1966
).
Уточнение и проверка теории жидкого и кристаллизованного общего интеллекта
.
Журнал педагогической психологии
,
57
,
253
—
270
.
Исеман
,
Дж. С.
и
Наглиери
,
Дж. А.
(
2011
).
Инструкция по когнитивной стратегии для улучшения математических расчетов для детей с СДВГ и LD: рандомизированное контролируемое исследование
.
Журнал нарушений обучаемости
,
44
,
184
—
195
.
Дженсен
,
A. R.
(
1998
).
Фактор g: наука об умственных способностях
.
Вестпорт, CT
:
Praeger
.
Кауфман
,
A. S.
(
1979
).
Интеллектуальное тестирование с WISC-R
.
Хобокен, Нью-Джерси
:
Вили
. Серия Wiley о процессах личности.
Кауфман
,
A. S.
(
2009
).
IQ-тестирование 101 . Психология 101
.
Нью-Йорк
:
Springer Publishing Company
.
Кауфман
,
A. S.
,
Raiford
,
S. E.
и
Coalson
,
D. L.
(
2015
).
Интеллектуальное тестирование с помощью WISC-V
.
Хобокен, Нью-Джерси
:
Вили
.
Келли
,
E.L.
(
1927
).
Интерпретация образовательных измерений
.
Йонкерс, Нью-Йорк
:
Мир
.
Кранцлер
,
Дж. Х.
,
Бенсон
,
Н.
и
Флойд
,
Р. Г.
(
2015
).
Использование оценочных оценок факторов из двухфакторного анализа для изучения уникального воздействия скрытых переменных, измеряемых WAIS-IV, на академические достижения
.
Психологическая оценка
,
27
,
1402
—
1416
.DOI: 10,1037 / pas0000119.
Лезак
,
М. Д.
(
2004
).
Нейропсихологическая оценка
(4-е изд.).
Нью-Йорк
:
Oxford University Press
.
Luby
,
JL
,
Barch
,
DM
,
Belden
,
A.
,
Gaffrey
,
MS
,
Tillman
,
R.
и др. . (
2012
).
Материнская поддержка в раннем детстве предсказывает увеличение объема гиппокампа в школьном возрасте
.
Труды Национальной академии наук США
,
109
,
2854
—
2859
. DOI: 10.1073 / pnas.1118003109.
Maki
,
KE
,
Burns
,
MK
,
Sullivan
,
A.
,
Maki
,
K.
,
Burns
,
M.
,
Sull А.
(
2016
).
Согласованность идентификации неспособности к обучению: влияние методологии и данных оценки учащихся
.
Школьный психологический квартал
. DOI: 10,1037 / spq0000165.
Марроу
,
A.J.
(
1969
).
Практик-теоретик: жизнь и творчество Курта Левина
.
Нью-Йорк
:
Basic Books
.
Mather
,
N.
и
Wendling
,
B.J.
(
2016
).
Значение исследований анализа ошибок для академических вмешательств
.
Журнал психообразовательной оценки
. Предварительная онлайн-публикация. DOI: 10.1177 / 0734282
9232.
McCloskey
,
G.
(
2016
).
Анализ ошибок: прошлое, настоящее и будущее
.
Журнал психообразовательной оценки
. Предварительная онлайн-публикация. DOI: 10.1177 / 0734282
9911.
МакГрю
,
К.С.
(
2009
).
Теория CHC и проект когнитивных способностей человека: Стоя на плечах гигантов психометрических исследований интеллекта
.
Intelligence
,
37
(
1
),
1
—
10
.
Miciak
,
J.
,
Fletcher
,
J. M.
и
Stuebing
,
K. K.
(
2016
). Точность и достоверность методов выявления нарушений обучаемости в рамках предоставления услуг реагирования на вмешательство.In
Jimerson
,
S. R.
,
Burns
,
M. K.
и
VanDerHeyden
,
A. M.
(ред.)
Справочник по реагированию на вмешательство
(стр.
421
—
440
440
).
Нью-Йорк
:
Springer
.
Miciak
,
J.
,
Fletcher
,
J. M.
,
Stuebing
,
K. K.
,
Vaughn
,
S.
, &
Tolar
,
T.Д.
(
2014
).
Модели когнитивных сильных и слабых сторон: уровни идентификации, согласие и валидность для выявления нарушений обучаемости
.
School Psychology Quarterly
,
29
,
21
—
37
.
Miciak
,
J.
,
Stuebing
,
KK
,
Vaughn
,
S.
,
Roberts
,
G.
,
Barth
,
AE
,
J .М.
и др. . (
2014
).
Когнитивные атрибуты адекватных и неадекватных респондентов на вмешательство в чтение в средней школе
.
Обзор школьной психологии
,
43
,
407
—
427
.
Miciak
,
J.
,
Williams
,
J. L.
,
Taylor
,
W. P.
,
Cirino
,
P. T.
,
Fletcher
,
J. M.
, &.
(
2016
).
Предсказывают ли шаблоны обработки сильных и слабых сторон дифференциальную реакцию на лечение.
.
Журнал педагогической психологии
,
108
,
989
—
909
.
Mischel
,
W.
(
1968
).
Личность и оценка
.
Нью-Йорк
:
Wiley
.
Mischel
,
W.
(
2004
).
На пути к интегративной науке о человеке
.
Ежегодный обзор психологии
,
55
,
1
—
22
.
Mischel
,
W.
и
Shoda
,
Y.
(
1995
).
Когнитивно-аффективная системная теория личности: переосмысление ситуаций, диспозиций, динамики и инвариантности в структуре личности
.
Психологический обзор
,
102
,
246
—
268
.
Монтгомери
,
А.
,
Dumont
,
R.
и
Willis
,
J. O.
(
2016
).
Доказательная достоверность против прогнозной достоверности — необходимость в
.
Журнал психообразовательной оценки
. Предварительная онлайн-публикация. DOI: 10.1177 / 0734282
9247.
Naglieri
,
J. A.
, &
Das
,
J. P.
(
1997
a).
Система когнитивной оценки: Справочник по интерпретации
.
Роллинг Медоуз, Иллинойс
:
Риверсайд
.
Naglieri
,
J. A.
, &
Das
,
J. P.
(
1997
b).
Система когнитивной оценки: руководство по администрированию и выставлению оценок
.
Роллинг Медоуз, Иллинойс
:
Риверсайд
.
Нагльери
,
Дж. А.
и
Готтлинг
,
С. Х.
(
1995
).
Учебное пособие по планированию и математике для учащихся с нарушением обучаемости
.
Психологические отчеты
,
76
,
1343
—
1354
.
Нагльери
,
Дж. А.
и
Джонсон
,
Д.
(
2000
).
Эффективность вмешательства когнитивной стратегии в улучшение арифметических вычислений на основе теории PASS
.
Журнал нарушений обучаемости
,
33
,
591
—
597
.
Nisbett
,
R. E.
,
Aronson
,
J.
,
Blair
,
C.
,
Dickens
,
W.
,
Flynn
,
J.
,
Halpern
,
D. F.
и др. . (
2012
).
Разведка: новые открытия и теоретические разработки
.
Американский психолог
,
67
,
130
—
159
.
Офиш
,
Н.
(
2006
).
Реакция на вмешательство и выявление конкретных нарушений обучаемости: зачем нам нужны всесторонние оценки как часть процесса
.
Психология в школе
,
43
,
883
—
888
.
Schmidt
,
F. L.
и
Hunter
,
J. E.
(
1998
).
Обоснованность и полезность методов отбора в психологии персонала: практическое и теоретическое значение результатов 85-летнего исследования
.
Психологический бюллетень
,
124
,
262
—
274
.
Schneider
,
W.J.
(
2013
а).
Что, если бы мы серьезно относились к нашим моделям? Оценка скрытых баллов у людей
.
Журнал психообразовательной оценки
,
31
,
186
—
201
.
Schneider
,
W. J.
(
2013
b). Принципы оценки способностей и достижений. В
Saklofske
,
D.
,
Reynolds
,
C.
и
Schwean
,
V.
(ред.)
Оксфордский справочник по психологической оценке детей
(стр.
286
—
330
).
Нью-Йорк
:
Oxford University Press
.
Schneider
,
W. J.
и
Newman
,
D. A.
(
2015
).
Интеллект многомерен: теоретический обзор и значение конкретных когнитивных способностей
.
Обзор управления человеческими ресурсами
,
25
,
12
—
27
.
Selzam
,
S.
,
Krapohl
,
E.
,
Stumm
,
S.
,
von O’Reilly
,
P.
,
Rimfeld
,
K.
K. Ковас
,
Ю.
и др. . (
2016
).
Прогнозирование успеваемости по ДНК
.
Молекулярная психиатрия
. Предварительная онлайн-публикация. DOI: 10.1038 / mp.2016.107.
Shankweiler
,
D.
,
Lundquist
,
E.
,
Katz
,
L.
,
Stuebing
,
K. K.
,
Fletcher
,
J. M.
,
Brady
,
S.
и др. . (
1999
).
Понимание и декодирование: модели ассоциаций у детей с трудностями чтения
.
Научные исследования чтения
,
3
,
69
—
94
.
Снежный
,
Р. Е.
(
1992
).
Теория способностей: вчера, сегодня и завтра
.
Педагог-психолог
,
27
,
5
—
32
.
Станович
,
К.Е.
(
2005
).
Будущее ошибки: будет ли измерение несоответствия и дальше превращать область неспособности к обучению в псевдонауку
.
Ежеквартально на нарушение обучаемости
,
28
,
103
—
106
.
Sternberg
,
R.J.
,
Grigorenko
,
E.L.
,
Ferrari
,
M.
и
Clinkenbeard
,
P.
(
1999
).
Триархический анализ взаимодействия способностей и лечения
.
Европейский журнал психологической оценки
,
15
,
3
—
13
.
Stuebing
,
K. K.
,
Barth
,
A. E.
,
Trahan
,
L.H.
,
Reddy
,
R. R.
,
Miciak
,
J.
, &
J.
, &
J.М.
(
2015
).
Являются ли когнитивные характеристики ребенка сильными предикторами реакции на вмешательство? Мета-анализ
.
Обзор исследований в области образования
,
85
,
395
—
429
.
Stuebing
,
K. K.
,
Fletcher
,
J. M.
,
Branum-Martin
,
L.
, &
Francis
,
D. J.
(
2012
).
Оценка технической адекватности трех методов выявления конкретных нарушений обучаемости на основе когнитивных расхождений
.
Обзор школьной психологии
,
41
,
3
—
22
.
Stuebing
,
KK
,
Fletcher
,
JM
,
LeDoux
,
JM
,
Lyon
,
GR
,
Shaywitz
,
SE
2002
).
Действительность классификации нарушений чтения по IQ-несоответствию: метаанализ
.
Американский журнал исследований в области образования
,
39
,
469
—
518
.
Swanson
,
H. L.
и
Hoskyn
,
M.
(
1999
).
Определение × лечебные взаимодействия для учащихся с нарушением обучаемости
.
Обзор школьной психологии
,
28
,
644
—
658
.
Taylor
,
W.
,
Miciak
,
J.
,
Fletcher
,
J.
и
Фрэнсис
,
Д.
(
2016
).
Модели когнитивных несоответствий для выявления конкретных нарушений обучаемости: моделирование психометрических ограничений
.
Психологическое обследование
. Предварительная онлайн-публикация. DOI: 10,1037 / pas0000356.
Toste
,
J. R.
,
Compton
,
D. L.
,
Fuchs
,
D.
,
Fuchs
,
L. S.
,
Gilbert
,
J.K.
,
Cho
,
, E.
и др. . (
2014
).
Понимание невосприимчивости к вмешательству по чтению уровня 2: Изучение классификации и профилей адекватных и неадекватных респондентов в первом классе
.
Ежеквартально на нарушение обучаемости
,
37
,
192
—
203
.
Wechsler
,
D.
(
1958
).
Измерение и оценка интеллекта взрослых
(4-е изд.).
Балтимор
:
Уильямс и Уилкинс
.
Wechsler
,
D.
(
1975
).
Интеллект определен и не определен: релятивистская оценка
.
Американский психолог
,
30
,
135
—
139
.
Willis
,
J.O.
и
Dumont
,
R.
(
2006
).
И никогда эти двое не встретятся: можно ли согласовать реакцию на вмешательство и когнитивную оценку
.
Психология в школе
,
43
,
901
—
908
.
© Автор, 2016. Опубликовано Oxford University Press. Все права защищены. Для получения разрешений обращайтесь по электронной почте: [email protected].
.
No related posts.