4 класс перспектива контрольные работы: Контрольные работы по математике 4 класс «Перспектива»

Контрольные работы по математике 4 класс «Перспектива»

Контрольные работы из пособия «Математика. Методические рекомендации.» Авторы те же, что и у самого учебника математики  (Дорофеев и Миракова), по которому учитель ведет уроки, поэтому контрольные синхронно согласуются с пройденной учебной программой. 

Контрольная работа №1 предлагается примерно на 21-м уроке, после изучения темы Округление слагаемых. 2-я контрольная на 36 уроке после темы Умножение двузначного числа на двузначное (письменные приемы вычисления). 3-я на 51-м уроке, после деления трехзначного числа на двузначное (писм. приемы) и уроков повторения. 64-й урок — контрольная №4, после задач на нахождение неизвестного по двум разностям. 5-я контрольная на 76-м уроке после сложения и вычитания величин, ч2 учебника. После таблицы единиц дины контрольная №6. За задачами на движение в одном направлении следует проверочная работа №7. На 115 уроке, после задач на движение по реке, идет 8-я контрольная. 9-я после особых случаев умножения и деления многозначных чисел и повторения, затем почти сразу Итоговая.

Контрольная работа № 1

Вариант 1

1. Запиши выражения столбиком и выполни действия.
472 + 265           759 – 283           136 · 4              954 : 3

2. Сравни.
8 м 3 дм 1 см и 821 см                   36 дм 7 см и 3 м 67 см

3. В 8 одинаковых ящиках лежит 320 кг гвоздей. Сколько килограммов гвоздей лежит в 5 таких же ящиках?

4. Найди значение выражения.
121 + 229 + 117 + 133 + 91

5. Начерти в тетради отрезок АС и отметь точку В, как показано на рисунке. Восстанови прямоугольник ABCD по его диагонали AC и вершине B.

Вариант 2

1. Запиши выражения столбиком и выполни действия.
182 + 569            736 – 485         217 · 3                624 : 4

2. Сравни.
3 м 9 дм 7 см и 387 см                 22 дм 7 см и 3 м 27 см

3. В 7 одинаковых мешках 273 кг орехов. Сколько килограммов орехов в 10 таких же мешках?

4. Найди значение выражения.
399 + 188 + 151 + 12 + 146

5. Начерти в тетради отрезок КЕ и отметь точку М, как показано на рисунке. Восстанови прямоугольник KOEM по его диагонали КЕ и вершине М.

 

Контрольная работа № 2

Вариант 1

1. Выполни действия.

5 · (34 · 2) + 228                 24 · 30 – 895 : 5

2. Найди среднее арифметическое чисел: 76, 186, 54 и 208.

3. От города до деревни велосипедист ехал 3 ч со скоростью 16 км/ч. Обратно он проехал то же расстояние за 4 ч. С какой скоростью ехал велосипедист на обратном пути?

4. Начерти отрезок АВ = 6 см и отметь на нём середину — точку О. Построй окружность с центром в точке О и радиусом ОА.

Вариант 2

1. Выполни действия.
4 · (6 · 25) – 192                  12 · 50 + 207 : 9

2. Найди среднее арифметическое чисел: 113, 368 и 392.

3. Катер шёл 3 ч по реке со скоростью 24 км/ч. Обратный путь он прошёл со скоростью 18 км/ч. Сколько времени затратил катер на обратный путь?

4. Начерти отрезок CD = 8 см и отметь на нём середину — точку О. Построй окружность с центром в точке О и радиусом ОC.

Контрольная работа № 3

Вариант 1

1. Сравни.
600 : (4 · 25) и 900 : 30

2. Выполни деление уголком и сделай проверку.
476 : 68

3. В первый день в библиотеку привезли 4 пачки книг, а во второй день привезли ещё 5 таких пачек. Всего в библиотеку за два дня привезли 135 книг. Сколько книг привезли в первый день и сколько — во второй?

4. Начерти в тетради треугольник АВС так, как показано на рисунке. Определи вид треугольника АВС.

Вариант 2

1. Сравни.
1000 : (20 · 5) и 240 : 60

2. Выполни деление уголком и сделай проверку.
456 : 57

3. В палатку привезли 7 ящиков с яблоками и 3 таких же ящика с грушами. Всего привезли 160 кг яблок и груш. Сколько килограммов яблок и сколько килограммов груш привезли в палатку?

4. Начерти в тетради треугольник КМЕ, как показано на рисунке. Определи вид треугольника КМЕ.

Контрольная работа № 4

Вариант 1

1. Запиши цифрами число:
а) сто семьдесят пять тысяч;

б) двадцать тысяч восемьсот три;
в) четыре тысячи четыреста сорок четыре.

2. Сравни.
6 км 90 м и 690 м
6 м 90 см и 62 дм
620 мм и 6 см 2 мм

3. На одной машине привезли 120 кирпичей, а на другой 154 таких же кирпича. Масса кирпичей в первой машине на 136 кг меньше массы кирпичей во второй машине. Найди массу кирпичей в каждой машине.

4. Длины сторон прямоугольника 48 дм и 20 дм. Вычисли периметр и площадь этого прямоугольника.

Вариант 2

1. Запиши цифрами число:
а) двести восемь тысяч;
б) пятьдесят тысяч пятьдесят пять;
в) триста двенадцать тысяч девятьсот шестьдесят один.

2. Сравни.
5 м 8 дм и 580 см
5 дм 8 см и 508 см
5 см 8 мм и 58 мм

3. В одной коробке лежит 36 новогодних шаров, а в другой — 16 таких же шаров. Стоимость шаров в первой коробке на 340 р. больше стоимости шаров во второй коробке. Найди стоимость шаров в каждой коробке.

4. Длины сторон прямоугольника 27 см и 30 см. Вычисли периметр и площадь этого прямоугольника.

Контрольная работа № 5

Вариант 1

1. Выполни действия.
2508 + 137 394
70 025 – 5883
14 592 + 200 356 – 104 087

2. Сравни.
160 кг и 1 ц 60 кг
1600 кг и 16 ц
106 т и 16 000 кг

3. Запиши дроби: а) одна пятая; б) три восьмых; в) семь двадцать четвёртых.

4. Вырази в секундах: а) 7 мин; б) 4 мин 10 с; в) 2 мин 3 с.

5. На машину погрузили 12 бидонов молока по 40 л и 8 бидонов по 30 л. Сколько литров молока погрузили на машину?

Вариант 2

1. Выполни действия.
7261 + 281 109
320 425 – 44 281
613 024 – 28 936 + 19 405

2. Сравни.
305 кг и 3 ц 5 кг
3005 кг и 3 т 5 кг
350 т и 3500 ц

3. Запиши дроби: а) шесть седьмых; б) одна тридцатая; в) две пятнадцатых.

4. Вырази в секундах: а) 2 мин; б) 3 мин 20 с; в) 5 мин 4 с.

5. Для поездки на экскурсию было выделено 4 автобуса по 48 мест в каждом и 3 автобуса по 60 мест в каждом.

  Сколько экскурсантов можно посадить в эти автобусы?

Контрольная работа № 6

Вариант 1

1. Выполни действия.
5237 · 4                 270 000 : 10 000 + 5048 · 30

2. Сравни.
72 000 м и 72 км
58 000 кг и 58 ц
20 ч и 1200 мин

3. От проволоки длиной 108 м сначала отрезали 1/3 часть, а потом — 3/4 остатка. Сколько метров проволоки отрезали сначала, а сколько — потом?

4. Начерти тупой угол SHT и из его вершины внутри угла проведи луч HC так, чтобы угол SHC был прямым углом.

Вариант 2

1. Выполни действия.
2013 · 7                 1567 · 200 – 60 900 : 100

2. Сравни.
500 000 см и 5000 дм
3030 ц и 303 т
50 мин и 320 с

3. В первый день туристы прошли 3/10 всего пути, а во второй день — 1/3 остатка. Сколько километров прошли туристы в первый день и сколько — во второй, если длина всего пути 120 км?

4. Начерти тупой угол MND и из его вершины внутри угла проведи луч NF так, чтобы угол MNF был острым углом.

Контрольная работа № 7

Вариант 1

1. Вычисли.
36 · 129 + 36 · 405

2. Из двух городов одновременно навстречу друг другу выехали два мотоциклиста и встретились через 3 ч. Скорость одного мотоциклиста 65 км/ч, а другого 85 км/ч. Найди расстояние между городами. (Реши задачу двумя способами.)

3. Из одного пункта одновременно в одном направлении выехали два автомобиля: первый со скоростью 80 км/ч и второй со скоростью 65 км/ч. Какое расстояние будет между этими автомобилями через 2 ч? (Реши задачу двумя способами.)

Вариант 2

1. Вычисли.
57 · 263 + 57 · 184

2. От двух станций одновременно навстречу друг другу выехали два поезда и встретились через 5 ч. Скорость одного поезда 55 км/ч, а другого 72 км/ч. Найди расстояние между станциями. (Реши задачу двумя способами.)

3. От одной пристани одновременно в противоположных направлениях отправились катер и моторная лодка. Скорость катера 18 км/ч, а скорость моторной лодки 25 км/ч.

Какое расстояние будет между катером и моторной лодкой через 4 ч? (Реши задачу двумя способами.)

Контрольная работа № 8

Вариант 1

1. Выполни деление уголком и сделай проверку.
1876 : 7

2. Выполни действия.
382 · 24 – (7049 – 2466)

3. Автобус проехал 3/5 пути, что составляет 141 км. Найди длину всего пути.

4. Пароход проплыл по течению реки 186 км, а против течения 125 км. Сколько времени потребовалось пароходу на весь путь, если его собственная скорость 28 км/ч, а скорость течения 3 км/ч?

Вариант 2

1. Выполни деление уголком и сделай проверку.
2552 : 4

2. Выполни действия.
159 · 36 – (1058 + 2466)

3. Девочка прочитала 5/7 книги, что составляет 125 страниц. Сколько всего страниц в книге?

4. Теплоход проплыл против течения 180 км, а по течению 255 км. Сколько времени потребовалось теплоходу на весь путь, если его собственная скорость 48 км/ч, а скорость течения 3 км/ч?

Контрольная работа № 9

Вариант 1

1. Найди значение выражения.
1378 : 53 · 203 – 1278

2. Выполни действия.
35 км 140 м – 6 км 593 м
25 т 180 кг + 13 т 278 кг
2 ч 32 мин – 54 мин

3. Площадь земельного участка прямоугольной формы 96 390 м². Ширина участка 238 м. Найди длину этого участка.

4. Из двух пунктов, расстояние между которыми 216 км, выехали одновременно навстречу друг другу мотоциклист и велосипедист. Они встретились через 3 ч. Найди скорость мотоциклиста, если скорость велосипедиста 12 км/ч.

Вариант 2

1. Найди значение выражения.
6342 : 21 · 58 – 7516

2. Выполни действия.
12 м 6 дм – 8 м 23 дм
48 ц 23 кг + 7 ц 7 кг
9 мин 36 с – 158 с

3. Площадь земельного участка прямоугольной формы равна 190 320 м². Длина участка 624 м. Найди ширину этого участка.

4. Из двух пунктов, расстояние между которыми 600 км, вышли одновременно навстречу друг другу два поезда и встретились через 4 ч. Найди скорость первого поезда, если скорость второго 65 км/ч.

Итоговая контрольная работа за 4 класс

Вариант 1

1. Сравни.
2 т 308 кг и 2380 кг                     60 м² и 60 000 см²
20 ц 17 кг и 2 т 170 кг                  3 ч 14 мин и 404 мин

2. Выполни действия.
508 • 208 – 65 960 : 680 – 2567

3. От пристани одновременно отошли пароход и моторная лодка. Через 3 ч моторная лодка была впереди парохода на расстоянии 108 км. Найди скорость моторной лодки, если скорость парохода 24 км/ч.

4. Восстанови квадрат АВСD по его диагонали АС = 6 cм. Построй окружность с центром в точке C и радиусом СВ.

5. Для компота купили 700 г сушёных фруктов: яблок, слив и абрикосов. Яблоки составляют 2/5 всех фруктов, а сливы — 1/4 остатка. Сколько граммов абрикосов купили для компота?

Вариант 2

1. Сравни.
4 мин 53 с и 453 с                   23 км 5 м и 2305 м
62 ц 2 кг и 6 т 202 кг               40 га и 4000 а

2. Выполни действия.
609 · 309 – 85 440 : 890 – 1085

3. Лыжник стал догонять пешехода, когда расстояние между ними было 960 м, и догнал через 8 мин. Найди скорость лыжника, если скорость пешехода 80 м/мин.

4. Восстанови квадрат АВСD по его диагонали ВD = 4 cм. Построй окружность с центром в точке D и радиусом DC.

5. На свитер купили 900 г шерсти трёх цветов: красного, синего и чёрного. Шерсть красного цвета составляет 3/4 всей купленной шерсти, шерсть синего цвета — 1/3 остатка. Сколько купили шерсти чёрного цвета?

Контрольные работы 4 класс УМК » Перспектива» Дорофеев Г.В.

Контрольная работа №1 Входная контрольная работа

Цель: проверить усвоение вычислительных приемов сложения, вычитания, умножения и деления в пределах 1000;

Вариант 1

1.Запиши выражения столбиком и выполни действия

472. 265 759 – 283 136 х 4 954 : 3

2.Сравни.

8м 3дм 1см и 821см 36дм 7см и 3м 67см

3. В одинаковых ящиках лежит 320 кг гвоздей. Сколько килограммов гвоздей лежит в 5 таких же ящиках?

4.Найдите значения выражения.

121. 229 + 117 + 133 + 91

5.Начерти в тетради отрезок АС и отметь точку В, как показано на рисунке. Восстанови прямоугольник АВСD по его диагонали АС и вершине В.

Вариант 2

1. Запиши выражения столбиком и выполни действия.

182 + 569 736 + 485 217 х 3 624 : 4

2. Сравни.

3м 9дм 7см и 387см 22дм 7см и 3м 27см

3. В одинаковых мешках 273 кг орехов. Сколько килограммов орехов в 10 таких мешках?

4. Найди значение выражения.

399 + 188 + 151 + 12 + 146

5. Начерти в тетради отрезок КЕ и отметь точку М, как показано на рисунке. Восстанови прямоугольник КОЕМ по его диагонали КЕ и вершине М.

Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. Математика. Поурочные разработки . 4 класс, 2013 г.

Контрольная работа №2 по теме: « Приемы рациональных вычислений»

Вариант 1

Цель: проверить усвоения нахождение среднее арифметического числа, решение задач на скорость, выполнение геометрического задания

1. Выполни действия.

5 х (34 х 2) + 228 24 х 30 – 895 : 5

2. Найди среднее арифметическое чисел: 76, 286, 54 и 208

3. От города до деревни велосипедист ехал 3 ч со скоростью 16 км/ч. Обратно он проехал то же расстояние за 4 ч. С какой скоростью ехал велосипедист на обратном пути?

4. Начерти отрезок АВ = 6 см и отметь на нём середину – точку О. построй окружность с центром в точке О и радиусом ОА.

Вариант 1

1. Выполни действия.

4 х (6 х 25) – 192 12 х 50 + 207 : 9

2. Найди среднее арифметическое чисел: 113, 368 и 392

3. Катер шёл 3 ч по реке со скоростью 24 км/ч. Обратный путь он прошёл со скоростью 18 км/ч. Сколько времени затратил катер на обратный путь?

4. Начерти отрезок СD = 8 см и отметь на нём середину – точку О. построй окружность с центром в точке О и радиусом ОС.

Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. Математика. Поурочные разработки . 4 класс, 2013 г.

Контрольная работа №3 по теме: « Приемы рациональных вычислений»

Цель:  проверить знания и умения: находить сумму нескольких слагаемых, используя изученные свойства сложения; решать составные текстовые задачи изученных видов.Вариант №1

Сравни.

600 : (4 х 25) и 900 : 30

1. Выполни деление уголком и сделай проверку.

476 : 68

2. В первый день в библиотеку привезли 4 пачки книг, а во второй день привезли ещё 5 таких пачек. Всего в библиотеку за два дня привезли 135книг. Сколько книг привезли в первый день и сколько — во второй?

3. Начерти в тетради треугольник АВС так, как показано на рисунке. Определи вид треугольника АВС.

Вариант 2

1. Сравни.

2. 1000 : (20 х5) и 240 : 60

3. Выполни деление и сделай проверку.

4. 456 : 57

5. В палатку привезли 7 ящиков с яблоками и 3 таких же ящика с грушами. Всего привезли 160 кг яблок и груш. Сколько килограммов яблок и сколько килограммов груш привезли в палатку?

6. Начерти в тетради треугольник КМЕ, как показано на рисунке. Определи вид треугольника КМЕ.

Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. Математика. Поурочные разработки . 4 класс, 2013 г.

Контрольная работа №4 по теме ««Числа, которые больше 1000»

Цель : проверить умение сравнивать многозначные числа, записывать результаты сравнения. Читать и записывать многозначное число цифрами. Представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых. 

Вариант 1

1.Запишите цифрами число:

а) сто семьдесят пять тысяч;

б) двадцать тысяч восемьсот три;

в) четыре тысячи четыреста сорок четыре.

2. Сравни.

6 км 90 м и 690 м

6 м 90 см и 62 дм

620 мм и 6 см 2мм

3. На одной машине привезли 120 кирпичей, а на другой 154 таких же кирпича. Масса кирпичей в первой машине на 236 кг меньше массы кирпичей во второй машине. Найди массу кирпичей в каждой машине.

4.Длина сторон прямоугольника 48 дм и 20 дм. Вычисли периметр и площадь этого прямоугольника.

Вариант 2

1.Запишите цифрами число:

а) двести восемь тысяч;

б) пятьдесят тысяч пятьдесят пять;

в) триста двенадцать тысяч девятьсот шестьдесят один.

2. Сравни.

5м 8 дм и 580 см

5 дм 8 см и 508 см

5 см 8мм и 58 мм

3. В одной коробке лежит 36 новогодних шаров, а в другой – 16 таких же шаров. Стоимость шаров в первой коробке на 340 р. Больше стоимости шаров во второй коробке. Найди стоимость шаров в каждой коробке.

4. Длина сторон прямоугольника 27 см и 30 см. Вычисли периметр и площадь этого прямоугольника.

Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. Математика. Поурочные разработки . 4 класс, 2013 г.

Контрольная работа №5 по теме:«Сложение и вычитание в пределах 1000»Цель: проверить умение вычислять сумму и разность многозначных чисел, используя письменный алгоритм сложения и вычитания.  Решать простые задачи. Находить значение выражения.

Вариант 1

1. Выполни действия.

2508 + 137394

70025 – 5883

14592 + 200356 – 104087

2. Сравни.

160 кг и 1 ц 60 кг

1600 кг и 16 ц

106 т и 16000 кг

3. Запиши дроби

а) одна пятая;

б) три восьмых;

в) семь двадцать четвёртых.

4. Вырази в секундах:

а) 7 мин; б) 4 мин 10 с; в) 2 мин 3 с.

5. На машину погрузили 12 бидонов молока по 40 л и 8 бидонов по 30 л. Сколько литров молока погрузили на машину?

Вариант 2

1. Выполни действия.

7261 + 281109

320425 + 44281

613024 – 28936 + 19405

2. Сравни.

305 кг и 3 ц 5 кг

3005 кг и 3 т 5 кг

350 т и 3500 ц

3. Запиши дроби:

а) шесть седьмых;

б) одна тридцатая

в) две пятнадцатых.

4. Вырази в секундах:

а) 2 мин; б) 3 мин 20 с; в) 5 мин 4 с.

5. Для поездки на экскурсию было выделено 4 автобуса по 48 мест в каждом и 3 автобуса по 60 мест в каждом. Сколько экскурсантов можно посадить в эти автобусы?

Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. Математика. Поурочные разработки . 4 класс, 2013 г.

Контрольная работа № 6 по теме: «Умножение и деление»

Цель: проверить умения: алгоритмы письменного умножения и деления на числа, решать задачи на тему изученных тем.

Вариант1

1.Выполни действия.

5. 237 х 4 270000 : 10000 + 5048 х 30

2. Сравни.

72000 м и 72 км

58000 кг и 58 ц

20. и 1200 мин

3.От проволоки длиной 108 м сначала отрезали 1/3 часть, а потом — 3/4 остатка. Сколько метров проволоки отрезали сначала, а сколько — потом?

4.Начерти тупой угол SHT и из его вершины внутри угла проведи луч HC так, чтобы уголSHC был прямым углом.

Вариант 2

1. Выполни действие.

2013 х7 1567 х 200 – 60900 : 100

2. Сравни.

500000 см и 5000 дм

3030 ц и 303 т

50 мин и 320 с

3. В первый день туристы прошли 3/10 всего пути, а во второй день — 1/3 остатка. Сколько километров прошли туристы в первый день и сколько – во второй, если длина всего пути 120 км?

4. Начерти тупой угол MND и из его вершины внутри угла проведи луч NF так, чтобы угол MNF был острым углом.

Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. Математика. Поурочные разработки . 4 класс, 2013 г.

Контрольная работа № 7 по теме: «Умножение и деление многозначных чисел»

Цель: проверить понимание учащимися зависимости между скоростью, временем и расстоянием при равномерном движении; проверить также умение выполнять умножение и деление многозначного числа на однозначное число, переводить единицы длины, массы, времени.

Вариант 1

1. Вычисли.

36 х 129 + 36 х 405

2. Из двух городов одновременно навстречу друг выехали два мотоциклиста и встретились через 3 ч. Скорость одного мотоциклиста 65 км/ч, а другой 85 км/ч. Найди расстояние между городами. (Реши задачу двумя способами.)

3. Из одного пункта одновременно в одном направлении выехали два автомобиля: первый со скоростью 80 км/ч и второй со скоростью 65 км/ч. Какое расстояние будет между этими автомобилями через 2 ч? (Реши задачу двумя способами.)

Вариант 2

1. Вычисли.

57 х 263 + 57 х 184

1. От двух станций одновременно навстречу друг другу выехали два поезда и встретились через 5 ч. Скорость одного поезда 55 км/ч, а другого 72 км/ч. Найди расстояние между станциями. (Реши задачу двумя способами.)

4. От одной пристани одновременно в противоположных направлениях отправились катер и моторная лодка. Скорость катера 18 км/ч, а скорость моторной лодки 25 км/ч Какое расстояние будет между катером и моторной лодкой через 4 ч? (Реши задачу двумя способами.)

Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. Математика. Поурочные разработки . 4 класс, 2013 г.

Контрольная работа № 8 по теме: «Умножение и деление»

Цель: проверить понимание учащимися зависимости между скоростью, временем и расстоянием при равномерном движении; проверить также умение выполнять умножение и деление многозначного числа на однозначное число, переводить единицы длины, массы, времени.

Вариант 1

1. Выполни деление уголком и сделай проверку.

1876 : 7

2. Выполни действия.

382 х 24 – (7049 – 2466)

3. Автобус проехал 3/5 пути, что составляет 141 км. Найди длину всего пути.

4. Пароход проплыл по течению реки 186 км, а против течения 125 км. Сколько времени потребовалось пароходу на весь путь, если его собственная скорость 28 км/ч, а скорость течения 3 км/ч?

Вариант 2

1. Выполни деление уголком и сделай проверку.

2552 : 4

2. Выполни действия.

159 х 36 – (1058 + 2466)

3. Девочка прочитала 5/7 книги, что составляет 125 страниц. Сколько всего страниц в книге?

5. Теплоход проплыл против течения 180 км, а по течению 225 км. Сколько времени потребовалось теплоходу на весь путь, если его собственная скорость 48 км/ч, а скорость течения 3 км/ч?

_______________________________________________________________________

Дорофеев Г. В., Миракова Т.Н. Математика. Поурочные разработки . 4 класс, 2013 г.

Контрольная работа № 9 по теме: « Умножение и деление»

Цель: проверить:  сформированность вычислительных навыков: усвоение алгоритмов письменного сложения и вычитания многозначных чисел; умножение и деление многозначных чисел на однозначное число; устных вычислительных навыков; определять порядок действий при нахождении значения выражений; 
— умение преобразовывать единицы величин; решать составные задачи; работать с геометрическим материалом; решать логические задачи, рассуждать. 

Вариант 1

1. Найди значение выражения.

1378 : 53 х 203 – 1278

2. Выполни действия.

35 км 140 м – 6 км 593 м

25 т 180 кг + 13 т 278 кг

2ч 32 мин – 54 мин

3. Площадь земельного участка прямоугольной формы 96390 кв. м. Ширина участка 238 м. Найди длину этого участка.

4. Из двух пунктов, расстояние между которыми 216 км, выехали одновременно навстречу друг другу мотоциклист и велосипедист. Они встретились через 3 ч. Найди скорость мотоциклиста, если скорость велосипедиста 12 км/ч.

Вариант 2

1. Найди значение выражения.

6342 : 21 х 58 _ 7516

2. .Выполни действия.

12 м 6 дм – 8 м 23 дм

48 ц 23 кг + 7 ц 7 кг

9 мин 36 с – 158 с

3. Площадь земельного участка прямоугольной формы равна 190320 кв.м. Длина участка 624 м. Найди ширину этого участка.

4. Из двух пунктов, расстояние между которыми 600 км, вышли одновременно навстречу друг другу два поезда и встретились через 4 ч. Найди скорость первого поезда, если скорость второго 65 км/ч.

Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. Математика. Поурочные разработки . 4 класс, 2013 г.

Итоговая контрольная работа

Вариант 1

1. Сравни.

2 т 308 кг и 2380 кг 60 кв.м и 60000 кв.см

17 кг и 2 т 170 кг 3 ч 14 мин и 404 мин

2. Выполни действия.

508 * 208 – 65960 : 680 – 2567

3. От пристани одновременно отошли пароход и моторная лодка. Через 3 ч моторная лодка была впереди парохода на расстоянии 108 км. Найди скорость моторной лодки, если скорость парохода 24 км/ч.

3. Для компота купили 700 г сушёных фруктов: яблок, слив и абрикосов. Яблоки составляют 2/5 всех фруктов, а сливы – 1/4 остатка. Сколько граммов абрикосов купили для компота?

Вариант 2

1. Сравни.

4 мин 53 с и 453 с 23 км 5 м и 2305 м

62 ц 2 кг и 6 т 202 кг 40 га и 4000, а

2. Выполни действия.

609 х 309 – 85440: 890 – 1085

3. Лыжник стал догонять пешехода, когда расстояние между ними было 960 м, и догнал через 8 мин. Найди скорость лыжника, если скорость пешехода 80 м/мин.

3. На свитер купили 900 г шерсти трёх цветов: красного, синего и чёрного. Шерсть красного цвета составляет 3/4 всей купленной шерсти, шерсть синего цвета – 1/3 остатка. Сколько купили шерсти чёрного цвета?

Контрольные работы по математике 4 класс (Автор Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова, Т.Б. Бука) УМК «ПЕРСПЕКТИВА»

4 класс

КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ (Автор Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова, Т.Б. Бука)

УМК « ПЕРСПЕКТИВА»

Контрольная работа №1 (входная)

Вариант I

1. Реши задачу:

Из 32 метров ткани сшили 8 одинаковых платьев. Сколько потребуется метров ткани, чтобы сшить 12 таких платьев?

2. Найди значения выражений (запиши решение в столбик).

109 ∙ 7 486 ∙2 686 : 7 608 – 359

3 ∙ 251 436 : 4 92 : 3 328 + 296

3. Вычисли:

72 + 48: (3 ∙ 2) (1230 + 600) — (570 — 70)

4. Вычисли периметр и площадь прямоугольника со сторонами 8 см и 3 см.

5*. Продолжи ряд чисел, записав еще 3 числа: 608, 618, 628.

6*. Составь выражение, для вычисления которого надо выполнить (по порядку) вычитание, деление, сложение.

7*. Логическая задача.

Торговка, сидя на рынке, соображала: «Если к моим яблокам прибавить половину их, да ещё десяток, то у меня была бы целая

сотня».

Сколько яблок у неё было?

Вариант II

1. Реши задачу.

Из 32 метров ткани сшили 8 одинаковых платьев. Сколько можно сшить таких платьев из 60 метров ткани?

2. Найди значения выражений (запиши решение в столбик).

407 ∙ 2 2 ∙ 462 278 ∙ 3 706 — 428

812 ∙ 2 536 : 8 774 : 2 246 + 479

3. Вычисли:

41 — 3 ∙ (63: 9) (980 — 800) + (320 — 20)

4. Найди периметр и площадь квадрата со стороной 7 см.

5*. Продолжи ряд чисел, записав ещё 3 числа: 995,985,975…

6*. Составь выражение, для вычисления которого надо выполнить (по порядку) деление, сложение, умножение.

7*. Логическая задача.

Зачерпнул Емеля 37 литров воды в два ведра. Пока влезал на печь, пролил 2 литра воды из первого ведра и 5 литров из второго. Зато

воды стало поровну. Сколько литров воды было в каждом ведре?

Контрольная работа №2

Вариант I

1.Решить задачу:

Контрольная работа по математике 4 класс 2 четверть УМК»Перспектива»

Контрольная работа по математике

для 4 классов по УМК «Перспектива» за 1 триместр

 

Вариант 1.

 

1. Найди значения выражений (запиши решение в столбик по действиям).

 

32 • 4 + (900 – 156) : 6=

84 : 6 • 24 – 603 : 67 =   

2. Реши задачу.

       Велосипедист был в пути 6 ч, а мотоциклист 2 ч. Велосипедист проехал 72 км, а мотоциклист 100 км. На сколько скорость мотоциклиста больше скорости велосипедиста?

 

3. Выполни деление в столбик и сделай проверку.

 

370:74             684 : 19             434:83

 

4. Сравни < = >

 

300 см    31 дм

4 кг     400 г

501 дм      51 м

6 ч     600 мин

3  м 6 дм 5 см       356 см

770 см      7 м 7 дм

 

5. Вычисли периметр и площадь прямоугольника со сторонами 4 дм и 27 дм.

 

6.*  Расставь скобки так, чтобы получились верные записи.

428 — 360:4 +14=408

428 — 360:4 +14=31

428 — 360:4 +14=324

428 — 360:4 +14=352

 

 

 

 

 

 

Вариант 2.

1. Найди значения выражений (запиши решение в столбик по действиям).

 

105 : 3 + (329 + 126) : 8 =

 

91 : 7 • 34 – 356 : 89=

 

2. Реши задачу.

      Пассажирский катер шёл 4 ч, а буксирный 7 ч. Какой из них прошёл большее расстояние и на сколько километров, если скорость пассажирского катера 24 км/ч, а буксирного 14 км/ч?

 

3. Выполни деление в столбик и сделай проверку.

 

276 : 46           495:17                   314:55

 

4. Сравни < = >

 

500 см    52 дм

3 кг    900 г

701 дм     71 м

4 ч      400 мин

4м 3 дм 2 см         423 см

660 см        6 м 6 дм

 

5. Вычисли периметр и площадь прямоугольника со сторонами 7 см и 15 см.

 

6.* Расставь скобки так, чтобы получились верные записи.

536 – 480 :4 +8 = 496

536 – 480 :4 +8 = 22

536 – 480 :4 +8 = 408

536 – 480 :4 +8 = 424

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рубежная контрольная работа по математике в 4 классе (Перспектива)

Работа представлена в 2-х вариантах. Проверяет знания детей по математике за 1 полугодие 4-го класса по программе «Перспектива». Содержит две задачи, проверяет устные и письменные вычислительные навыки, порядок действий в выражении, задание с именованными числами.

Просмотр содержимого документа
«Рубежная контрольная работа по математике в 4 классе (Перспектива)»

Рубежная контрольная работа по математике (4 класс)

Вариант 1.

1. Реши задачу с пояснением.

В лагерь едут 365 детей. За ними пришло 6 автобусов, в каждом из которых могут расположиться по 56 человек. Сколько детей будет ждать следующий автобус?

2. Запиши выражение. Устно определи порядок действий, найди значение выражения и запиши ответ.

60 ∙ 9 + 56 : (397 – 390) ∙ 70

3. Выполни вычисления столбиком.

900 – 385 127 ∙ 6

159 + 243 376 : 4

4. Найди площадь прямоугольника, если его длина 16 см, а ширина в 4 раза меньше.

5. Запиши и вырази.

5 км 30 м = … м 2 сут. 14 ч = … ч

2305 г = … кг … г 58 мес. = … лет … мес.

__________________________________________________________________________

Рубежная контрольная работа по математике (4 класс)

Вариант 2.

1. Реши задачу с пояснением.

На ферме надоили 468 л молока. Его разлили в 7 бидонов вместимостью по 55 л каждый. Сколько литров молока не вошло в эти бидоны?

2. Запиши выражение. Устно определи порядок действий, найди значение выражения и запиши ответ.

70 ∙ 8 + 42 : (576 – 570) ∙ 40

3. Выполни вычисления столбиком.

800 – 375 128 ∙ 7

382 + 519 864 : 8

4. Найди площадь прямоугольника, если его ширина 6 см, а длина в 3 раза больше.

5. Запиши и вырази.

6 км 40 м = … м 3 ч 15 мин = … мин

8020 г = … кг … г 2 века 7 лет = … лет

Самостоятельные работы, контрольные работы, тесты по математике Л.Г.Петерсон «Перспектива» (4 класс).

Главная / Начальные классы / Математика Скачать

15. 32 КБ, 1371484.docx Автор: Татьяна Александровна Федотова, 14 Янв 2016

Скачать

13.77 КБ, 1371485.docx Автор: Татьяна Александровна Федотова, 14 Янв 2016

Скачать

13.71 КБ, 1371486.docx Автор: Татьяна Александровна Федотова, 14 Янв 2016

Скачать

15.39 КБ, 1371487.docx Автор: Татьяна Александровна Федотова, 14 Янв 2016

Скачать

13.72 КБ, 1371490.docx Автор: Татьяна Александровна Федотова, 14 Янв 2016

Скачать

13. 74 КБ, 1371491.docx Автор: Татьяна Александровна Федотова, 14 Янв 2016

Скачать

14.21 КБ, 1371493.docx Автор: Татьяна Александровна Федотова, 14 Янв 2016

Скачать

14.3 КБ, 1371494.docx Автор: Татьяна Александровна Федотова, 14 Янв 2016

Скачать

16.08 КБ, 1371496.docx Автор: Татьяна Александровна Федотова, 14 Янв 2016

Скачать

15.12 КБ, 1371498.docx Автор: Татьяна Александровна Федотова, 14 Янв 2016

Скачать

14. 73 КБ, 1371500.docx Автор: Татьяна Александровна Федотова, 14 Янв 2016

Скачать

15.45 КБ, 1371501.docx Автор: Татьяна Александровна Федотова, 14 Янв 2016

Скачать

14.96 КБ, 1371502.docx Автор: Татьяна Александровна Федотова, 14 Янв 2016

Скачать

17.69 КБ, 1371503.docx Автор: Татьяна Александровна Федотова, 14 Янв 2016

Скачать

16.85 КБ, 1371506.docx Автор: Татьяна Александровна Федотова, 14 Янв 2016

Скачать

14. 55 КБ, 1371508.docx Автор: Татьяна Александровна Федотова, 14 Янв 2016

Скачать

14.9 КБ, 1371510.docx Автор: Татьяна Александровна Федотова, 14 Янв 2016

Скачать

16.36 КБ, 1371512.docx Автор: Татьяна Александровна Федотова, 14 Янв 2016

Скачать

15.26 КБ, 1371513.docx Автор: Татьяна Александровна Федотова, 14 Янв 2016

Скачать

16.2 КБ, 1371515.docx Автор: Татьяна Александровна Федотова, 14 Янв 2016

Скачать

17. 78 КБ, 1371517.docx Автор: Татьяна Александровна Федотова, 14 Янв 2016

Скачать

14.06 КБ, 1371519.docx Автор: Татьяна Александровна Федотова, 14 Янв 2016

В данном материале представлены самостоятельные работы, контрольные работы, тесты по математике Л.Г.Петерсон «Перспектива» (4 класс).

Автор: Татьяна Александровна Федотова

Похожие материалы

Тип	Название материала	Автор	Опубликован
документ	Самостоятельные работы, контрольные работы, тесты по математике Л.Г.Петерсон «Перспектива» (4 класс).	Татьяна Александровна Федотова	14 Янв 2016
документ	Тесты, контрольные и самостоятельные работы по математике к учебнику М. Моро УМК «Школа России»	Федисова Галина Юрьевна	16 Сен 2015
разное	решебник по математике самостоятельные и контрольные работы 4 класс петерсон	ransaikempber1988	11 Мая 2015
документ	Самостоятельные и контрольные работы по математике 1 класс ПНШ	Лутохина Наталья Александровна	4 Мая 2015
документ	Контрольные и самостоятельные работы по математике 4 класс «Школа России»	Ануфриева Наталья Николаевна	30 Мар 2015
документ	самостоятельные работы и тесты по математике 4 класс УМК «Школа России»	Грушина Елена Анатольевна	31 Мар 2015
разное	самостоятельные и контрольные работы по математике 9 класс	Перепилица Надежда Федоровна	31 Мар 2015
документ	Проверочные, самостоятельные, контрольные работы по математике. 1 класс	Дубровина Екатерина Сергеевна	24 Апр 2015
разное	Контрольные и самостоятельные работы по математике 1 класс	Малышева Марина Ивановна	7 Июн 2015
разное	Самостоятельные и контрольные работы по математике 5-6 класс	Губанова Елена Владимировна	9 Авг 2015
документ	Тесты, проверочные и контрольные работы по окружающему миру «Перспектива»( 4 класс)	Татьяна Александровна Федотова	19 Янв 2016
разное	Контрольные работы, тесты, карточки по математике 1-2 класс	Москвитина Татьяна Васильевна	30 Мар 2015
документ	Контрольные и самостоятельные работы по математике 5 класс к учебнику Н. Я.Виленкин	Мартыненкова Галина Анатольевна	6 Апр 2015
разное	Самостоятельные и контрольные работы по математике 6 класс (Н.Я. Виленкин)	Елистратова Нина Александровна	26 Окт 2015
разное	Контрольные работы «Математика» 1 класс Тесты для дошкольников по математике, входная контрольная работа для 1 класса.	Ериклинцева Ирина Борисовна	30 Сен 2015
документ	самостоятельные работы и тесты по математике УМК «Школа России» 4класс	Грушина Елена Анатольевна	31 Мар 2015
разное	решебник по физике самостоятельные и контрольные работы кирик 9 класс	luivinetco1975	11 Мая 2015
разное	решебник по физике 7 класс кирик самостоятельные и контрольные работы	ropipinla1979	11 Мая 2015
документ	контрольные и самостоятельные работы по алгебре 9 класс	Бушкова Ирина Григорьевна	5 Сен 2015
документ	контрольные и самостоятельные работы по алгебре 7 класс	Бушкова Ирина Григорьевна	5 Сен 2015
документ	Контрольные работы по математике 2 класс УМК «Перспектива»	Круглякова Галина Николаевна	30 Мар 2015
документ	Контрольные работы по математике. 2 класс. УМК » Перспектива» Дорофеев Г. В.	Шишкова Ольга Борисовна	1 Апр 2015
разное	Тесты, контрольные и самостоятельные работы	Панова Анна Павловна	21 Мар 2015
разное	кирик самостоятельные и контрольные работы 9 класс решебник	newpfeldrhythver1988	11 Мая 2015
разное	лакирик самостоятельные и контрольные работы 10 класс решебник	moukhfeduking1973	11 Мая 2015
разное	кирик физика 7 класс самостоятельные и контрольные работы решебник	dregigoxis1972	11 Мая 2015
презентация	Самостоятельные работы по математике. 4 класс.	Сидорова Елена Александровна	30 Мар 2015
разное	решебник по математике 4 класс петерсон 1 часть самостоятельные работы	newpfeldrhythver1988	11 Мая 2015
документ	Самостоятельные работы по математике 4 класс	Гритчина Ирина Михайловна	27 Мая 2015
документ	Самостоятельные работы по математике 4 класс	Илларионова Екатерина Васильевна	14 Сен 2015
документ	ИТОГОВЫЕ КОМПЛЕКСНЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ, ПРОВЕРОЧНЫЕ, САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ, РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 1, 2, 3, 4 КЛАССА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ	ПАНЕВИНА ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА	30 Мар 2015
документ	Самостоятельные работы (тесты) по теме: «Квадратный трёхчлен», 9 класс.	Мельников Александр Васильевич	16 Дек 2015
разное	Контрольные работы «Математика» 2 класс 2 класс, итоговые контрольные работы по математике	Ериклинцева Ирина Борисовна	30 Сен 2015
разное	Тесты, контрольные работы по математике.	Байгушева Лариса Михайловна	6 Апр 2015
разное	Самостоятельные работы по математике для 1 класса по программе «Перспективная начальная школа»	Кошкина Ольга Сергеевна	30 Мар 2015
документ	Самостоятельные работы по математике 2 и 4 классы	Михайлова Жанна Николаевна	31 Мар 2015
документ	Карточки с заданиями к контрольные работы по математике 4 класс по программе «Перспективная начальная школа»	Конева Валентина Владимировна	4 Апр 2015
разное	Контрольные работы по математике 4 класс	Пинчукова Елена Фёдоровна	4 Апр 2015
документ	Итоговые контрольные работы по математике 4 класс	Возняк Александра Викторовна	4 Апр 2015
документ	Контрольные работы по математике 1-4 класс.	Малыгина Светлана Владимировна	4 Ноя 2015

А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая

Назови природную зону по описанию.

Леса образованы теплолюбивыми широколиственными растениями. Растительный и животный мир богат и разнообразен.

______________________________________________________________________________

Соедини линиями.

ПЕСЕЦ ЛЕММИНГ БЕЛЫЙ МЕДВЕДЬ БЕЛАЯ СОВА ГАГАРА МОРЖ

АРКТИКА

КАРЛИКОВАЯ БЕРЁЗА ЛИШАЙНИК ПОЛЯРНЫЙ МАК МОРОШКА ВОЛК ТЮЛЕНЬ

Какой природной зоне характерна данная цепь питания?

ЯГЕЛЬ ОЛЕНЬ ВОЛК __________________________________________

Отметь какой заповедник был создан в зоне лесов?

 Таймырский  Приокско-террасный

 «Чёрные земли»  Баргузинский

Отметь что означает выражение «до нашей эры»?

 в прошлом веке  в прошлом тысячелетии

 до Рождества Христова  после Рождества христова

Отметь кто вошел в историю, как креститель Руси?

 Князь Владимир  Александр Невский

 Ярослав Мудрый  Пётр Великий

Отметь как звали мастера, создавшего в Москве первую типографию?

 Кирилл  Иван Фёдоров

 Мефодий  монах Нестор

Отметь. О ком идет речь в этом описании?

В самых разных областях знаний раскрылся талант этого человека. Он прославился как физик, химик, геолог, поэт, художник, астроном, географ историк.

 Пётр Первый  Иван Фёдоров

 М.В. Ломоносов  Д.И. Пожарский

Что такое мировая война?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Почему война 1812 года осталась в истории под названием Отечественная?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В каком году человек впервые побывал в космосе?

 в 1970 году  в 1957 году

 в 1961 году  в 1967 году

На каком портрете изображен учёный, конструктор космической техники Сергей Павлович Королёв?

Ответ: ____________

Итоговая контрольная работа по окружающему миру. 4 класс

УМК «Перспектива». Авторы учебника: А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая

Вариант 2.

Фамилия, имя_________________________________________________ Класс _______________

Закончи предложение.

Конституция – это ________________________________________________________, который определяет устройство государственной власти, управления, правосудия и экономики в стране, а также основные права, свободы и обязанности граждан.

Точка зрения Викторина | Тесты на повествовательную перспективу и точку зрения

Это первая викторина из двух частей, посвященных повествовательной перспективе. В этом тесте оценивается, насколько хорошо учащиеся могут определять повествование от первого, второго или третьего лица. Если вы ищете викторину, в которой проверяются способности учащихся определять объективное, ограниченное и всеведущее повествование, щелкните здесь. Я использую несколько форм викторин, чтобы уменьшить количество случаев обмана.

Ознакомьтесь со всеми тестами на мою точку зрения и викторинами.

Тест с точки зрения точки зрения — Вот еще один тест с точки зрения точки зрения, который вы можете использовать, чтобы быстро оценить, насколько хорошо учащиеся могут определить точку зрения рассказчика.В этой викторине еще 15 вопросов с несколькими вариантами ответов. Учащиеся читают отрывки и определяют точку зрения рассказчика и способ повествования. Они также сопоставляют термины с определениями.
Викторина «Точка зрения» | RTF
Точка зрения Викторина | PDF
Викторина о точке зрения | Предварительный просмотр
Викторина «Точка зрения» | Ответы

Общие основные государственные стандарты, относящиеся к точке зрения

CCSS.ELA-Literacy.CCRA.R.6 — Оцените, как точка зрения или цель формируют содержание и стиль текста.

Разверните, чтобы просмотреть все общие основные государственные стандарты, относящиеся к точке зрения

Стандарты ELA: литература

CCSS. ELA-Literacy.RL.K.6 — С подсказками и поддержкой назовите автора и иллюстратора рассказа и определите роль каждого в рассказе.

CCSS.ELA-Literacy.RL.1.6 — Определите, кто рассказывает историю в различных местах текста.

CCSS.ELA-Literacy.RL.2.6 — Признавайте различия во взглядах персонажей, в том числе говоря разными голосами для каждого персонажа при чтении диалога вслух.

CCSS.ELA-Literacy.RL.3.6 — отличать свою точку зрения от точки зрения рассказчика или персонажей.

CCSS.ELA-Literacy.RL.4.6 — Сравните и сопоставьте точку зрения, с которой рассказываются разные истории, включая разницу между повествованием от первого и третьего лица.

CCSS.ELA-Literacy.RL.5.6 — Опишите, как точка зрения рассказчика или говорящего влияет на то, как описываются события.

CCSS.ELA-Literacy.RL.6.6 — Объясните, как автор развивает точку зрения рассказчика или говорящего в тексте.

CCSS.ELA-Literacy.RL.7.6 — Проанализируйте, как автор развивает и противопоставляет точки зрения разных персонажей или рассказчиков в тексте.

CCSS.ELA-Literacy.RL.8.6 — Проанализируйте, как различия во взглядах персонажей и аудитории или читателя (например, созданные с помощью драматической иронии) создают такие эффекты, как неопределенность или юмор.

CCSS.ELA-Literacy.RL.9-10.6 — Анализировать конкретную точку зрения или культурный опыт, отраженный в литературном произведении из-за пределов Соединенных Штатов, опираясь на широкое чтение мировой литературы.

CCSS.ELA-Literacy.RL.11-12.6 — Проанализируйте случай, когда понимание точки зрения требует различения того, что прямо указано в тексте, от того, что на самом деле имеется в виду (например, сатира, сарказм, ирония или занижение).

Просмотреть исходный код
Общие основные планы уроков и подразделений
Общие сведения о государственных стандартах общего ядра

Ищете дополнительные ресурсы о точке зрения?
Точка зрения преподавателя
Рабочие листы «Точка зрения»
Задания «Точка зрения»
Все рабочие листы для чтения

Все еще что-то ищете?
Искать здесь.

Точка зрения преподавателя (и что делать, когда ученики борются)

Точка зрения и точка зрения преподавателя — еще один сложный навык чтения для читателей 4-го и 5-го классов. В этом посте я поделюсь советами, которые помогут вам научить своих учеников своей точке зрения, включая то, какие навыки нужны ученикам перед инструктажем по точке зрения, все поднавыки с разными точками зрения, которые действительно повышают строгость, и стратегии, которые вы можете делать, когда студенты борются.

Точка зрения и перспектива — два хитрых термина

Есть несколько различных определений точки зрения и перспективы, которые вы найдете. Проведя собственное исследование, вот как я определяю их для себя и для своих студентов (я действительно удостоверяюсь, что мои студенты понимают, что они также могут использоваться как взаимозаменяемые).

Точка зрения — как рассказывается история… рассказывается ли она от первого лица через персонажа или от третьего лица через стороннего рассказчика?

Перспектива — перспектива, через которую рассказываются события. Например, история, написанная от первого лица, может иметь несколько точек зрения в зависимости от того, какой персонаж пересказывает события. Нам рассказывают о событиях через точку зрения этого человека, поэтому я напрямую связываю точку зрения с тем, кто рассказывает историю, и каковы их отношения и связи с событиями.

Многие люди определяют перспективу как то, как рассказчик рассматривает события, например, свое мнение или точку зрения, поэтому я тоже знакомлю своих учеников с этим.

Я знаю, что это может быть непросто, но я думаю, что студенты способны понять и после длительного обучения, и после ознакомления, и взаимозаменяемое использование терминов не оказывает на них особого влияния.

Предварительные требования перед обучением Точка зрения

Чтобы преподавать точку зрения, убедитесь, что вы преподавали или учащиеся владеют следующими рабочими знаниями:

• Как идентифицировать и описывать элементы рассказа
• Разница между персонажами и рассказчиками, как персонаж может быть рассказчиком и как определить, кто этот рассказчик
• Способность различать, когда рассказчик рассказывает, и когда персонаж говорит через диалог
• Умение сравнивать и противопоставлять

Навыки точки зрения, которые необходимо освоить учащимся

Навыки точки зрения действительно варьируются от 4 до 5 класса. Пятый класс действительно повышает строгость и требования. Однако, когда я учу учеников 4-го класса, я стараюсь учить этому чуть более строго тех, кто к этому готов.

Если вы преподаете в 4-м классе, помните об этом, просматривая список навыков с точки зрения точки зрения. Только около половины относится к вашему уровню обучения. С другой стороны, учителям 5-го класса, возможно, придется обучать всем навыкам (даже тем, которые требуются для 4-го класса, потому что мы знаем, что удержание не всегда идет в нашу пользу).

Вот все вспомогательные навыки, которые действительно научат точке зрения (и перспективе, поскольку они идут рука об руку) строгости, требуемой большинством государств:

• Как персонажи или рассказчики могут рассказывать истории (и как персонаж также может быть рассказчиком)
• Что такое точка зрения от первого лица, как ее идентифицировать и как она влияет на то, какие детали раскрываются
• Что такое точка зрения от третьего лица, как ее идентифицировать и как она влияет на то, какие детали раскрываются
• Как сравнивать и противопоставлять рассказы, написанные от первого и третьего лица
• Понять, как точка зрения может повлиять на истории и как мы узнаем конкретные детали только из-за используемой точки зрения
• Понять, как сторонний рассказчик может иметь ограниченную информацию или больше информации, чем персонаж, который рассказывает
• Распознавать ситуации, которые могут вызвать предвзятость персонажа при пересказе истории
• Поймите и осознайте, что истории, написанные от первого лица, можно рассказывать с разных точек зрения
• Объясните, как на историю или событие влияет или влияет точка зрения и / или перспектива
• Как сравнить и противопоставить одну и ту же историю или событие, рассказанное с разных точек зрения и / или точек зрения
• Поймите и объясните, чем история могла бы отличаться, если бы рассказывалась с другой точки зрения или точки зрения персонажа
• Перепишите часть рассказа или рассказ с другой точки зрения (1-я vs. 3-й) или другой персонаж (1-й против 1-го)

* Если от ваших учеников не требуется какой-либо из вышеперечисленных навыков, это все равно отличные навыки для обогащения и продвижения ваших учеников.

Примечание: точка зрения от 2-го лица не включена, поскольку это не требуется моим государством, поскольку такая точка зрения обычно не используется в рассказах в литературе. Обязательно изучите свои государственные стандарты и при необходимости добавьте их.

Советы для студентов, которым сложно понять точку зрения

Если учащиеся борются с точкой зрения, повторите эти навыки или проверьте их на понимание:

• Убедитесь, что учащиеся могут определить связь между человеком, рассказывающим историю, и событиями.Им необходимо определить, является ли рассказчик частью истории или нет. Лучше всего это делать путем моделирования и указания подсказок, которые помогут вам определить отношение рассказчика к событиям.
• Научите учащихся языку, на котором следует искать, чтобы определить, рассказывается ли история с точки зрения от первого или от третьего лица (используя «я», «я» или «мое» при повествовании истории и стараясь не путать это с диалогами персонажей).
• Убедитесь, что учащиеся понимают, что события и истории можно пересказывать по-разному в зависимости от того, кто их рассказывает.Простой пример, который понимают большинство учеников, — это точка зрения заместителя по сравнению с точкой зрения ученика того дня, когда учитель отсутствовал. Обсудите, как каждый рассказчик мог бы пересказать день, но как его или ее точка зрения изменилась бы и как то, что он или она делится, могло бы отличаться. Было бы полезно создать диаграмму Венна переживаний, которыми заместитель и ученик могли бы раздельно поделиться и поделиться. Еще одна обучающая стратегия, которая поможет студентам в этом, — это смешанные сказки (просто убедитесь, что оригинальные истории хорошо известны).
• Если учащимся сложно сравнивать и противопоставлять одну и ту же историю, рассказанную с разных точек зрения или точек зрения, разбейте ее на части. Прочтите раздел за разделом и сравните его по частям.

Примечание: Очевидно, что требуется базовое понимание прочитанного рассказа… если ваши ученики не могут этого сделать, они, вероятно, будут бороться с поиском темы текста на уровне своего класса. Один из способов помочь с обучением навыкам — это использовать более низкий лексикон. Щелкните здесь, чтобы увидеть отрывки и тексты, написанные для навыков 4-го и 5-го классов, но на уровне лексики 2/3-го класса.

Скачать версию для печати

Хотите, чтобы в этом посте была опубликована одностраничная версия для печати советов и информации для преподавания точки зрения? Нажмите здесь на изображение ниже, чтобы его взять!

Ресурсы с рекомендуемыми точками зрения

Если вы устали искать занятия и ресурсы, чтобы научить точку зрения с необходимой строгостью, я не могу рекомендовать этот ресурс в достаточной степени. Он включает в себя так много ресурсов, что вы, вероятно, не сможете использовать их все (хорошая проблема!).Есть обучающие плакаты, графические органайзеры, так много текстов для использования (индивидуальные и парные) и ШЕСТЬ небольших групповых занятий! Это действительно универсальный магазин для точки зрения!

Дополнительные сообщения в блоге и бесплатные подарки

Читайте вслух для обучения точки зрения

Сортировки чтения — воспользуйтесь бесплатным набором сортировок чтения с точки зрения точки зрения. Они идеально подходят для повторного обучения или чтения, чтобы пересмотреть точку зрения от первого, второго и третьего лица.

Бесплатные упражнения и ресурсы с точки зрения точки зрения — возьмите несколько бесплатных ресурсов для печати, чтобы помочь своим ученикам глубже изучить точку зрения и применить ее к своим собственным книгам в этом посте.

Перспектива развития стандартизированного тестирования достижений в JSTOR

Abstract

На протяжении 1980-х годов в Америке наблюдалось распространение тестов достижений, призванных продвигать и гарантировать эффективность образовательных реформ. Однако в обеих традиционных инновационных формах оценивания не учитывалось совокупное влияние повторного тестирования на отношение и мотивацию студентов.Наши опросы учеников 2-11 классов показали, что к подростковому возрасту многие ученики начинают подозрительно и цинично относиться к тестам. Большое количество учащихся, особенно с низким уровнем успеваемости, обеспокоены тестами, обманывают, пытаются без энтузиазма или используют плохие стратегии сдачи тестов. Эти реакции могут сохранять у учащихся чувство компетентности, когда они получают низкие результаты тестов, но они подрывают достоверность результатов тестов и препятствуют подлинному обучению. Взгляд на тестирование с точки зрения развития может предотвратить контрпродуктивную реакцию учащихся и может помочь в проведении реформ в системе оценивания образования.

Информация журнала

Educational Researcher (ER) издается девять раз в год и принимается всеми членами AERA. Он содержит научные статьи по широкому кругу дисциплин, имеющие общее значение для исследовательского сообщества в области образования. В разделе «Возможности» ER публикуются статьи, в которых сообщается, обобщается или анализируется научный запрос, с упором на рукописи, в которых исследуется значение исследований в образовании и разработки, важные для области образовательных исследований.

Информация об издателе

Американская ассоциация исследований в области образования (AERA) озабочена улучшением образовательный процесс путем поощрения научных исследований, связанных с образованием и путем содействия распространению и практическому применению результатов исследований. AERA — самая известная международная профессиональная организация с основная цель продвижения исследований в области образования и их практического применения. Его 20 000 членов — педагоги; администраторы; директора по исследованиям, тестированию или оценка в федеральных, государственных и местных агентствах; советники; оценщики; аспиранты; и бихевиористы.Широкий спектр дисциплин представленный членский состав включает образование, психологию, статистику, социологию, история, экономика, философия, антропология и политология.

Срок действия теста

GRE®: взгляд на перспективу

Есть много мифов, которые считаются правдой, но на самом деле это не так. И все же другие реальные факты трактуются как мифы. Хорошим примером является миф о том, что корреляция между оценками GRE ® и оценками настолько мала, что можно предположить, что общий тест GRE ® бесполезен.Этот миф может возникнуть из-за того, что некоторые ученые считают, что корреляция между оценками GRE и средним баллом выпускников должна быть такой же высокой, как и корреляции, которые они видят в своих собственных областях обучения, таких как медицинские исследования, аэронавтика или химическая инженерия.

На самом деле, в области измерения образования корреляция между оценками GRE и оценками весьма значима. На самом деле, корреляции сильнее, чем многие утверждения, которые обычно считаются железной истиной.

Например, удивитесь ли вы, узнав, что результаты общего теста GRE в большей степени коррелируют с средним баллом выпускников для выпускников, чем курение может предсказать рак легких? Как насчет того, чтобы баллы из раздела аналитического письма GRE лучше предсказывали успеваемость студентов по программам докторантуры по биологии и биомедицине, чем прием лекарств от гипертонии снижает риск инсульта?

Как накапливаются баллы GRE ® ¹

На самом деле общий тест GRE более тесно связан с академической подготовкой и успеваемостью выпускников, чем многие общепринятые корреляции, взятые из популярной психологии, медицины и повседневной жизни.Тем не менее, несмотря на десятки исследований, подтверждающих валидацию тестов GRE внешними независимыми исследователями, ETS продолжает сталкиваться с критикой, основанной на нереалистичных ожиданиях того, что корреляция между оценками GRE и средним баллом — взаимосвязь, на которую сильно влияет инфляция оценок — должна выгодно отличаться от корреляций, наблюдаемых в других странах. поля.

Наши собственные неправильные представления могут оказаться труднее всего изменить.

баллов GRE играют важную роль в качестве единственной объективной меры, позволяющей комитетам факультетов сравнивать кандидатов из разных образовательных, социальных и культурных слоев.Доказано, что этот тест очень эффективен при измерении того, для чего, по его словам, он был разработан: готовности к поступлению в аспирантуру. Он также оказался надежным предиктором того, что, по его утверждениям, может предсказать — средний балл за первый год, — а также других результатов, таких как совокупный средний балл и рейтинги успеваемости студентов. И это верно как для магистрантов, так и для докторантов, согласно метаанализу более 100 исследований, проведенных учеными из Университета Миннесоты.

GRE ® Взаимосвязь общего теста с результатами карьеры ²

Доказано, что все три раздела общего теста GRE полезны для прогнозирования совокупного среднего балла выпускников во многих областях обучения, включая программы STEM, гуманитарные науки, бизнес и право. Исследование, в котором изучались результаты теста GRE 25 356 студентов 10 учебных заведений, показало, что все три раздела теста являются ключевыми для расчета ожидаемого совокупного среднего балла выпускников по многим магистерским и докторским программам. Изучение оценок GRE студентов MBA из 12 учебных заведений показало, что оценки GRE Quantitative Reasoning и GRE Verbal Reasoning предсказывают как первый семестр, так и совокупный средний балл MBA, выше и выше среднего балла бакалавриата. И совсем недавно исследование студентов 21 юридической школы в 2017 году показало, что все три результата общего теста GRE предсказывают оценки за первый год обучения и что эти оценки добавляют к предсказанию, даже если средний балл бакалавриата уже доступен для предсказания этих оценок. ³

Корреляция между оценками и оценками может сказать нам больше, чем просто о том, кто, вероятно, преуспеет в учебе. Они также могут сказать нам, какие ученики могут столкнуться с трудностями. Как показано на графиках ниже, которые основаны на реальных данных из шести магистерских программ биологических и биомедицинских наук, тестовая корреляция, объясняющая менее 4 процентов дисперсии в классах первого года обучения, может быть очень полезной для выявления учащихся, которые могут столкнуться с трудностями. На графике справа авторы определили студентов на каждом факультете, которые находились в верхнем или нижнем квартилях количественного обоснования GRE (GRE-Q), отметили процент студентов, подвергающихся серьезной академической опасности (средний балл ниже B-) в каждом квартиле. , и усреднили их по отделам.График справа, хотя и основан на тех же данных, рассказывает совсем другую историю, чем график слева. Таким образом, баллы GRE могут быть полезны преподавателям не только при принятии решений о зачислении, но и при выявлении студентов, которым может быть полезна дополнительная поддержка, которая поможет им придерживаться программы и добиться успеха в ней.

Общий тест GRE был подтвержден в десятках отчетов за несколько десятилетий как надежный предиктор первого года обучения и совокупного среднего балла, среди других результатов, как в магистерских, так и в докторских программах. Все три раздела теста полезны для прогнозирования совокупного среднего балла по многим программам обучения, включая программы STEM, гуманитарных наук, бизнеса и права, и имеют более сильную корреляцию, чем корреляции между многими важными переменными в психологии, медицине и повседневной жизни. Корреляция между баллами GRE и оценками не только помогает определить учеников, которые могут добиться успеха, но и тех, кто, вероятно, будет бороться и может получить дополнительную поддержку для обеспечения своего успеха.

Пожалуйста, напишите gretests @ ets.org для получения дополнительной информации о сроках действия общего теста GRE.

¹ Информацию о корреляции GRE в этой таблице можно найти на страницах 20 и 24 в «Новые перспективы валидности общего теста GRE® для прогнозирования оценок в аспирантуре» и на странице 5 валидности оценок из пересмотренного общего теста GRE®. Тест для прогнозирования успеваемости в бизнес-школах: первый этап. Другие корреляции, упомянутые в этой таблице, можно найти на страницах 130–132 в книге «Психологическое тестирование и психологическая оценка: обзор доказательств и проблем».

² Информацию о корреляции GRE в этой таблице можно найти на странице 1080 в статье в журнале S cience, посвященной стандартизированным тестам для прогнозирования успеха аспирантов. Корреляции указаны для баллов за вербальное мышление и количественное рассуждение, но не включают баллы за аналитическое письмо.

³ Информацию о корреляции юридического факультета можно найти в Срок действия общего теста GRE® для прогнозирования успеваемости в U.С. Юридические школы .

Викторина и тестовый ключ «Американское правительство в христианской перспективе»

Этот односеместровый курс охватывает 3 ветви власти и то, что ожидается от нас как граждан с библейской точки зрения. В нем четко показаны Конституция и Билль о правах, а также цель ограниченного правительства, которую отцы-основатели поставили перед нашей страной.

История важна.Когда дети узнают о прошлых событиях и о том, как такие вещи связаны с текущими проблемами, это помогает им понять общества и стать лучшими гражданами. Курсы истории Абека представляют историю с библейской точки зрения с консервативной, патриотической точки зрения. По мере того, как студенты изучают нашу страну, мир, а также формы правления и гражданства, они развивают более глубокое понимание истории и узнают о героях, проявивших храбрость, отвагу и усердие. География также вплетена в уроки, поэтому учащиеся могут установить связь с историей, которую они изучают (для некоторых уровней обучения есть отдельная рабочая тетрадь и ключ для ответов для действий с картой).

Используя традиционный подход, учебники для учащихся в мягкой обложке представлены в полноцветном виде и написаны в понятном формате для каждой возрастной группы. Для оценки доступны тесты и викторины. 1–4 классы направлены на изучение Америки и географии, давая учащимся прочную основу для изучения американской истории и великих людей, которые помогли сформировать нашу страну в позитивном ключе. 5–8 классы более подробно описывает мировую и американскую историю, а также географию, поскольку учащиеся узнают о Восточном полушарии в 5 классе и Западном полушарии в 6 классе. 7 класс — это обзор всемирной истории, а 8 класс — курс истории Соединенных Штатов. Курсы средней школы охватывают географию, всемирную историю, историю США, американское правительство и экономику.

Есть несколько компонентов, которые помогут в преподавании этих курсов. Teacher Editions имеет страницы для учащихся уменьшенного размера, а также вопросы для понимания или обсуждения и подробную информацию о преподавании урока. Учебный план Планы уроков — это (план урока) руководство для учителя, включающее дополнительные задания. Ключи ответов к учебнику для учащихся дают ответы на вопросы по разделам и главам. Несколько ресурсов также доступны для 4-8 классов в качестве вспомогательных материалов: My State Notebook (4 класс), Nation Notebook (4-6 классы), Nifty-Fifty Flashcards (4-8 классы) и Восточная (5-8 классы) и Западная (6-8 классы) Карты навыков карты полушария . Романы и биографии предлагаются в качестве дополнительных материалов для чтения в определенных классах.Абека обеспечивает основательное изучение истории на разных уровнях, которое включает в себя библейский взгляд с акцентом на американский патриотизм. Учащиеся увидят руку Бога в истории и узнают о прошлых событиях, чтобы они могли оказать полезное влияние на будущее.

11.2 Социологические перспективы образования — социальные проблемы

Цели обучения

1. Перечислите основные функции образования.
2. Объясните проблемы, которые теория конфликтов видит в образовании.
3. Опишите, как символический интеракционизм понимает образование.

Основные социологические взгляды на образование хорошо сочетаются с функциональным, конфликтным и символическим интеракционистскими подходами (Ballantine & Hammack, 2012). Таблица 11.1 «Теоретический снимок» суммирует то, что говорят эти подходы.

Таблица 11.1 Теоретический снимок

Теоретическая перспектива	Основные допущения
Функционализм	Образование выполняет несколько функций для общества. К ним относятся (а) социализация, (б) социальная интеграция, (в) социальное положение и (г) социальные и культурные инновации. Скрытые функции включают уход за детьми, установление отношений со сверстниками и снижение безработицы за счет исключения учащихся старших классов из числа работающих полный рабочий день. Проблемы в образовательном учреждении вредят обществу, потому что все эти функции не могут быть полностью выполнены.
Теория конфликта	Образование способствует социальному неравенству за счет использования отслеживания и стандартизированного тестирования, а также воздействия его «скрытой учебной программы».«Школы сильно различаются по своему финансированию и условиям обучения, и этот тип неравенства приводит к неравенству в обучении, которое усиливает социальное неравенство.
Символический интеракционизм	Эта перспектива фокусируется на социальном взаимодействии в классе, на игровой площадке и в других школьных местах. Конкретные исследования показывают, что социальное взаимодействие в школах влияет на формирование гендерных ролей и что ожидания учителей от интеллектуальных способностей учеников влияют на то, сколько ученики учатся.Определенные образовательные проблемы основаны на социальном взаимодействии и ожиданиях.

Функции образования

Функциональная теория подчеркивает функции, которые выполняет образование в удовлетворении различных потребностей общества. Пожалуй, наиболее важной функцией образования является социализация . Если дети должны усвоить нормы, ценности и навыки, необходимые им для функционирования в обществе, образование является основным средством такого обучения. Как мы все знаем, школы обучают трем Р (чтению, ритуалу, рифметике), но они также преподают многие общественные нормы и ценности.В Соединенных Штатах эти нормы и ценности включают уважение к власти, патриотизм (помните Клятву верности?), Пунктуальность и соревнование (за оценки и спортивные победы).

Вторая функция образования — социальная интеграция . Функционалисты говорят, что для того, чтобы общество работало, люди должны придерживаться общих убеждений и ценностей. Как мы видели, развитие таких общих взглядов было целью системы бесплатного обязательного образования, сложившейся в XIX веке.Тысячи детей иммигрантов в Соединенных Штатах сегодня изучают английский язык, историю США и другие предметы, которые помогают подготовить их к работе и интегрировать в американскую жизнь.

Третьей функцией образования является социальное трудоустройство . Начиная с начальной школы, учителя и другие руководители школы определяют учеников как способных и целеустремленных, или как менее способных и даже не способных к обучению. В зависимости от того, как они идентифицированы, дети обучаются на том уровне, который, как считается, лучше всего им подходит.Таким образом, они, по-видимому, подготовлены к своему более позднему положению в жизни. Работает ли этот процесс так, как должен, — важный вопрос, и мы исследуем его дальше, когда обсудим школьное отслеживание позже в этой главе.

Социальные и культурные инновации — четвертая функция образования. Наши ученые не могут делать важные научные открытия, а наши художники и мыслители не могут создавать великие произведения искусства, поэзии и прозы, если они сначала не обучены многим предметам, которые им необходимо знать для избранного ими пути.

Рисунок 11.6 Функции образования

Школы идеально выполняют многие важные функции в современном обществе. К ним относятся социализация, социальная интеграция, социальное положение, а также социальные и культурные инновации.

Образование также включает в себя несколько скрытых функций, функций, которые являются побочными продуктами посещения школы и получения образования, а не прямым следствием самого образования. Один из них — присмотр за детьми : Как только ребенок пойдет в детский сад, а затем в первый класс, в течение нескольких часов в день за ним бесплатно ухаживают.Установление отношений со сверстниками — еще одна скрытая функция обучения. Большинство из нас встретили многих из наших друзей, когда учились в школе в любом классе, и некоторые из этих дружеских отношений сохранятся до конца нашей жизни. Последней скрытой функцией образования является то, что оно удерживает миллионы старшеклассников от постоянной рабочей силы . Этот факт удерживает уровень безработицы ниже, чем если бы они были в составе рабочей силы.

Поскольку образование выполняет множество явных и скрытых функций для общества, проблемы в школьном обучении в конечном итоге вредят обществу.Чтобы образование выполняло свои многочисленные функции, необходимы различные реформы, чтобы сделать наши школы и образовательный процесс максимально эффективными.

Образование и неравенство

Теория конфликтов не оспаривает только что описанные функции. Однако это дает некоторым из них другой взгляд, подчеркивая, как образование также увековечивает социальное неравенство (Ballantine & Hammack, 2012). Один из примеров этого процесса включает функцию социального размещения. Когда большинство школ начинают отслеживать своих учеников в начальной школе, ученики, которых учителя считают способными, помещаются на более быстрые пути (особенно в чтении и арифметике), в то время как более медленные ученики помещаются на более медленные пути; В старшей школе есть три общих направления: колледж, профессиональная подготовка и общий курс.

Такой слежения действительно имеет свои преимущества; это помогает гарантировать, что одаренные ученики усваивают столько, сколько им позволяют их способности, и помогает гарантировать, что более медленные ученики не учатся над их головами. Но теоретики конфликта говорят, что отслеживание также помогает увековечить социальное неравенство, запирая студентов на более быстрые и низкие пути. Что еще хуже, несколько исследований показывают, что социальный класс, расовая и этническая принадлежность учащихся влияют на то, куда они попадают, даже несмотря на то, что их интеллектуальные способности и потенциал должны быть единственными вещами, которые имеют значение: белые студенты из среднего класса с большей вероятностью будут отслеживаются «вверх», тогда как более бедные ученики и цветные ученики с большей вероятностью будут отслежены «по следам».«После того, как их отслеживают, студенты узнают больше, если их выслеживают, и меньше, если их выслеживают. Последние, как правило, теряют самооценку и начинают думать, что у них мало академических способностей, и поэтому учатся в школе хуже, потому что их выследили. Таким образом, считается, что отслеживание хорошо для тех, кого выследили, и плохо для тех, кого выследили. Таким образом, теоретики конфликта говорят, что отслеживание увековечивает социальное неравенство, основанное на социальном классе, расе и этнической принадлежности (Ansalone, 2010).

Теоретики конфликта добавляют, что стандартизованные тесты предвзяты в культурном отношении и, таким образом, также помогают закрепить социальное неравенство (Grodsky, Warren, & Felts, 2008).Согласно этой критике, эти тесты отдают предпочтение белым студентам из среднего класса, чей социально-экономический статус и другие аспекты их происхождения предоставили им различный опыт, который помогает им отвечать на вопросы тестов.

Третья критика теории конфликта касается качества школ. Как мы увидим позже в этой главе, школы в США сильно различаются по своим ресурсам, условиям обучения и другим аспектам, все из которых влияют на то, сколько учащиеся могут учиться в них. Проще говоря, школы неравноправны, и само их неравенство способствует сохранению неравенства в обществе в целом.Дети, идущие в худшие школы в городских районах, сталкиваются с гораздо большим количеством препятствий в обучении, чем дети, посещающие хорошо финансируемые школы в пригородах. Их недостаток обучения помогает оставаться в ловушке бедности и связанных с ней проблем.

В четвертой критике теоретики конфликта говорят, что школьное обучение учит скрытой учебной программе, под которой они подразумевают набор ценностей и убеждений, поддерживающих статус-кво, включая существующую социальную иерархию (Booher-Jennings, 2008). Хотя никто не строит этого за закрытыми дверями, наши школьники учатся патриотическим ценностям и уважению к авторитету из книг, которые они читают, и из различных занятий в классе.

Последняя критика носит исторический характер и касается роста бесплатного обязательного образования в девятнадцатом веке (Cole, 2008). Поскольку обязательное школьное образование началось отчасти для того, чтобы не допустить искажения ценностями иммигрантов «американских» ценностей, теоретики конфликта видят в его происхождении привкус этноцентризма (убеждение в том, что одна группа превосходит другую). Они также критикуют его намерение обучать рабочих навыкам, необходимым им для новой индустриальной экономики. По словам этих критиков, поскольку большинство рабочих были очень бедны в этой экономике, обязательное образование служило интересам высшего / капиталистического класса гораздо больше, чем интересов рабочих.

Символический интеракционизм и школьное поведение

Символические интерактивные исследования образования исследуют социальное взаимодействие в классе, на игровой площадке и в других школьных местах. Эти исследования помогают нам понять, что происходит в самих школах, но они также помогают нам понять, какое значение имеет то, что происходит в школе, для общества в целом. Некоторые исследования, например, показывают, как детские игровые площадки усиливают гендерно-ролевую социализацию. Девочки, как правило, играют в более совместные игры, а мальчики — в более соревновательные виды спорта (Thorne, 1993) (см. Главу 4 «Гендерное неравенство»).

Применение социальных исследований

Оценка воздействия малых классов

Учащиеся начальной школы учатся лучше, если в их классах меньше учеников, чем больше? Ответить на этот важный вопрос непросто, потому что любые различия, обнаруженные между учащимися в маленьких и больших классах, не обязательно отражают размер класса. Скорее, они могут отражать другие факторы. Например, возможно, наиболее мотивированные, образованные родители просят, чтобы их ребенка поместили в меньший класс, и чтобы их школа удовлетворила это требование.Возможно, более опытные учителя отдают предпочтение меньшим классам и могут поручить своим директорам назначать их в эти классы, в то время как новым учителям назначают более крупные классы. Эти и другие возможности означают, что любые различия, обнаруженные между двумя размерами классов, могут отражать качества и навыки учащихся и / или учителей в этих классах, а не размер самого класса.

По этой причине идеальное исследование размера класса включало бы случайных распределений учеников и учителей в классы разного размера.(Напомним, что в главе 1 «Понимание социальных проблем» обсуждаются преимущества случайного распределения.) К счастью, существует заметное исследование такого типа.

Исследование, получившее название Project STAR (соотношение успеваемости учащихся и учителей), началось в Теннесси в 1985 году и включало 79 государственных школ и 11 600 студентов и 1330 учителей, которые были случайным образом распределены либо в меньший класс (13–17 учеников), либо в более крупный класс. класс (22–25 учеников). Случайное распределение началось с поступления учеников в детский сад и длилось до третьего класса; в четвертом классе эксперимент закончился, и все ученики были переведены в класс большего размера.Студентам сейчас чуть больше тридцати, и многие аспекты их образовательной и личной жизни были изучены с момента начала исследования.

Некоторые из наиболее примечательных результатов этого многолетнего исследования включают следующее:

• В классах K – 3 учащиеся младших классов имели более высокие средние баллы по стандартным тестам.
• Учащиеся, которые учились в младших классах, продолжали иметь более высокие средние результаты тестов в 4–7 классах.
• Учащиеся, которые учились в меньших классах, с большей вероятностью закончили среднюю школу, а также поступили в колледж.
• Учащиеся, которые учились в младших классах, были менее подвержены аресту в подростковом возрасте.
• Учащиеся, которые учились в младших классах, с большей вероятностью вступили в брак и жили в более богатых районах.
• Белые девочки, которые учились в младших классах, имели меньше шансов родиться в подростковом возрасте, чем белые девочки, которые учились в старших классах.

Почему небольшие классы имеют эти преимущества? Две причины кажутся вероятными.Во-первых, в меньшем классе меньше учеников, которые могут нарушить работу класса разговорами, драками или иным образом отнимая время учителя. Таким образом, большее обучение может происходить в небольших классах. Во-вторых, воспитатели детского сада могут лучше обучать некогнитивным навыкам (сотрудничество, слушание, сидение на месте) в небольших классах, и эти навыки могут оказать влияние на многие годы спустя.

Независимо от причин, именно экспериментальный дизайн проекта STAR позволил отнести его результаты к размеру класса, а не к другим факторам.Поскольку небольшой размер класса действительно помогает во многих отношениях, Соединенным Штатам следует попытаться уменьшить размер класса, чтобы улучшить успеваемость учащихся и их дальнейшие жизненные результаты.

Источники: Chetty et al., 2011; Шанценбах, 2006

Исследования, проводимые с позиций символического интеракционизма, показывают, что ожидания учителей могут влиять на то, сколько их ученики усваивают. Когда учителя мало ждут от своих учеников, их ученики, как правило, меньше учатся.

Другое исследование показывает, что взгляды учителей на учеников могут повлиять на их усвоение. Когда учителя считают учеников умными, они, как правило, проводят больше времени с этими учениками, обращаются к ним и хвалят их, когда они дают правильный ответ. Неудивительно, что эти ученики узнают больше благодаря поведению своих учителей. Но когда учителя думают, что ученики менее умны, они, как правило, проводят меньше времени с этими учениками и ведут себя так, чтобы учиться меньше.Роберт Розенталь и Ленор Якобсон (1968) провели классическое исследование этого явления. Они протестировали группу учеников в начале учебного года и рассказали своим учителям, какие ученики были способными, а какие нет. Затем они снова проверили учеников в конце учебного года. Неудивительно, что одаренные ученики за год узнали больше, чем менее одаренные. Но оказалось, что исследователи случайным образом определили, какие ученики будут отнесены к категории одаренных, а какие — менее умными.Поскольку «одаренные» ученики усвоили больше в течение учебного года, но не стали более умными в начале, причиной должно было быть поведение их учителей. Фактически, их учителя действительно проводили с ними больше времени и хвалили их чаще, чем «менее способные» ученики. Этот процесс помогает нам понять, почему отслеживание плохо для разыскиваемых учеников.

Другое исследование в традиции символического интеракционизма посвящено тому, как учителя относятся к девочкам и мальчикам. Многие исследования показывают, что учителя чаще обращаются к мальчикам и хвалят их (Jones & Dindia, 2004).Учителя не делают этого сознательно, но их поведение, тем не менее, посылает девочкам неявный сигнал о том, что математика и естественные науки не для них и что они не подходят для хороших результатов по этим предметам. Это исследование стимулировало усилия по обучению учителей способам, которыми они могут невольно посылать эти сообщения, и стратегиям, которые они могли бы использовать для повышения интереса девочек к математике и естественным наукам и их достижений (Battey, Kafai, Nixon, & Kao, 2007 ).

Ключевые выводы

• С функциональной точки зрения образование помогает социализировать детей и подготовить их к возможному вступлению в более широкое общество в качестве взрослых.
• Перспектива конфликта подчеркивает, что образование усиливает неравенство в обществе в целом.
• Перспектива символического интеракционизма фокусируется на социальном взаимодействии в классе, на школьных игровых площадках и в других местах, связанных со школой. Социальное взаимодействие способствует гендерно-ролевой социализации, и ожидания учителей могут повлиять на успеваемость их учеников.

для вашего обзора

1. Просмотрите, как функционалистская, конфликтная и символическая интеракционистская точки зрения понимают и объясняют образование.Какой из этих трех подходов вам больше всего нравится? Почему?

Список литературы

Ансалоне, Г. (2010). Отслеживание: образовательная дифференциация или неправильная стратегия. Education Research Quarterly, 34 (2), 3–17.

Баллантайн, Дж. Х. и Хэммак, Ф. М. (2012). Социология образования: систематический анализ (7-е изд.). Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall.

Бэтти Д., Кафаи Ю., Никсон А. С. и Као Л. Л. (2007). Повышение квалификации учителей по вопросам гендерного равенства в естественных науках: начало разговора. Отчет о педагогическом колледже, 109 (1), 221–243.

Бухер-Дженнингс, Дж. (2008). Учимся наклеивать ярлыки: социализация, пол и скрытая программа тестирования с высокими ставками. Британский журнал социологии образования, 29 , 149–160.

Четти, Р., Фридман, Дж. Н., Хильгер, Н., Саез, Э., Шанценбах, Д. В., и Яган, Д. (2011). Как класс в детском саду влияет на ваш заработок? Свидетельства проекта STAR. Ежеквартальный журнал экономики, 126 , 1593–1660.

Коул, М. (2008). Марксизм и педагогическая теория: истоки и проблемы. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

Гродский Э., Уоррен Дж. Р. и Фелтс Э. (2008). Тестирование и социальная стратификация в американском образовании. Ежегодный обзор социологии, 34 (1), 385–404.

Джонс, С. М., и Диндиа, К. (2004). Метааналитический взгляд на равенство полов в классе. Обзор исследований в области образования, 74 , 443–471.

Розенталь, Р., и Якобсон, Л.(1968). Пигмалион на уроке . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Холт.

Шанценбах, Д. В. (2006). Что исследователи узнали из проекта STAR? (Рабочий доклад школы Харриса — серия 06.06).

Торн, Б. (1993). Гендерные игры: Девочки и мальчики в школе . Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Издательство Университета Рутгерса.

Как просмотреть курс в качестве тестируемого с помощью Stu …

Вы можете просматривать курс так же, как ваши студенты просматривают ваш курс в режиме просмотра студента.При включении режима просмотра ученика в вашем курсе создается тестовый ученик. Вы также можете активировать представление ученика в настройках курса.

Чтобы увидеть точку зрения учащегося на холсте, используйте режим «Просмотр учащегося» для просмотра курса, публикации и ответа на обсуждения, отправки заданий, просмотра оценок, просмотра людей, просмотра страниц, просмотра учебной программы, просмотра викторин, просмотра календаря и просмотра планировщика. (если включено).

Вы можете сбросить данные тестируемого ученика в любое время; тем не менее, действие Test Student, которое включает в себя взаимодействие с другими студентами, не может быть удалено, например, ответы на обсуждения.Данные тестируемого учащегося, которые связаны с взаимодействием с другими учащимися, сохраняются, даже если тестируемый учащийся удаляется из зачислений в раздел.

Посещаемость, конференции, входящие разговоры, совместная работа, дифференцированные задания, внешние приложения, группы, экспертные оценки и профили не работают для тестируемого учащегося. Вы увидите только то, что вы, как инструктор, разрешите видеть своим ученикам.

Примечания:

• Каждый курс Canvas имеет отдельную учетную запись Test Student.Каждый раз, когда вы переходите на новый курс, вам нужно будет включить для этого курса режим «Просмотр учащихся».
• Отправленные материалы и оценки учащегося-тестируемого не влияют на аналитику курса.
• Вы можете просматривать макет курса только так, как его видят ваши студенты. Вы не можете просматривать информацию об учащемся, например разговоры между студентами.
• Student View не следует использовать для тестирования MasteryPaths в бета- или тестовой среде.
• После активации режима «Просмотр учащегося» тестируемый учащийся отображается в конце Журнала успеваемости и SpeedGrader и автоматически добавляется в каждый раздел вашего курса.Если вы хотите полностью удалить тестируемого учащегося, вам придется удалить тестируемого учащегося из ваших зачислений в раздел.
Оценки
• New Quizzes следует предварительно просматривать в New Quizzes, а не принимать в качестве тестируемого студента.

  No related posts.