--PAGE_BREAK--¾                     непосредственность РІ поступках Рё спонтанность РІ выражении СЃРІРѕРёС… мыслей Рё чувств; ¾                     сосредоточенность внимания РЅР° том, что РїСЂРѕРёСЃС…РѕРґРёС‚ РІРѕРІРЅРµ, РІ противовес ориентации только РЅР° внутренний РјРёСЂ, сосредоточенности сознания РЅР° собственных чувствах Рё переживаниях; ¾                     обладание чувством СЋРјРѕСЂР°; ¾                     развитые творческие способности; ¾                     неприятие условностей; ¾                     озабоченность благополучием РґСЂСѓРіРёС… людей, Р° РЅРµ обеспечением только собственного счастья; ¾                     способность Рє глубокому пониманию жизни; ¾                     установление СЃ окружающими людьми, хотя Рё РЅРµ СЃРѕ всеми, вполне доброжелательных личных взаимоотношений; ¾                     способность смотреть РЅР° жизнь СЃ объективной точки зрения; ¾                     умение полагаться РЅР° СЃРІРѕР№ опыт, разум Рё чувства, Р° РЅРµ РЅР° мнения РґСЂСѓРіРёС… людей, традиции или условности; ¾                     открытое Рё честное поведение РІРѕ всех ситуациях; ¾                     способность брать РЅР° себя ответственность, Р° РЅРµ уходить РѕС‚ нее; ¾                     приложение максимума усилий для достижения поставленных целей. III. Формирование Рё развитие личности Обратимся Рє более РїРѕРґСЂРѕР±РЅРѕРјСѓ рассмотрению процесса формирования личности. Сначала представим себе самую общую картину этого процесса. Согласно взгляду современной психологии, личность формируется путем усвоения или присвоения РёРЅРґРёРІРёРґРѕРј общественно выработанного опыта. Опыт, который имеет непосредственное отношение Рє личности, — это системы представлений Рѕ нормах Рё ценностях жизни человека: Рѕ его общей направленности, поведении, отношениях Рє РґСЂСѓРіРёРј людям, Рє себе, Рє обществу РІ целом Рё С‚.д… РћРЅРё зафиксированы РІ очень различных формах – РІ философских и этических воззрениях, РІ произведениях литературы Рё искусства, РІ сводах законов, РІ системах общественных наград, поощрений Рё наказаний, РІ традициях, общественных мнениях…. Формирование личности хотя Рё есть процесс освоения специальной сферы общественного опыта, РЅРѕ процесс совершенно особый. РћРЅ отличается РѕС‚ усвоения знаний, умений, СЃРїРѕСЃРѕР±РѕРІ действий. Ведь здесь речь идет Рѕ таком освоении, РІ результате которого РїСЂРѕРёСЃС…РѕРґРёС‚ формирование новых мотивов Рё потребностей, РёС… преобразование, соподчинение Рё С‚.д… Рђ достичь всего этого путем простого усвоения нельзя. Усвоенный мотив РІ лучшем случае мотив знаемый, РЅРѕ РЅРµ реально действующий, то есть мотив неистинный. Знать, что должно делать, Рє чему следует стремиться, — РЅРµ значит хотеть делать это, действительно Рє этому стремиться. Новые потребности Рё мотивы, Р° также РёС… соподчинения возникают РІ процессе РЅРµ усвоения, Р° переживания, или проживания. Ртот процесс всегда РїСЂРѕРёСЃС…РѕРґРёС‚ только РІ реальной жизни человека. РћРЅ является всегда эмоционально насыщенным, часто субъективно творческим. РЎ мыслью Рѕ том, что личностью человек РЅРµ рождается, Р° становится, согласны сейчас большинство психологов. Однако РёС… точки зрения РЅР° то, каким законам подчиняется развитие личности, значительно расходятся. Рти расхождения касаются понимания движущих СЃРёР» развития, РІ частности значения общества Рё различных социальных РіСЂСѓРїРї для развития личности, закономерностей Рё этапов развития, наличия, специфики Рё роли РІ этом процессе РєСЂРёР·РёСЃРѕРІ развития личности, возможностей ускорения процесса развития Рё РґСЂСѓРіРёС… РІРѕРїСЂРѕСЃРѕРІ. Если РїРѕ отношению Рє развитию познавательных процессов можно было сказать, что детский возраст является решающим РІ РёС… формировании, то это тем более верно РІ СЃРІСЏР·Рё СЃ развитием личности. Почти РІСЃРµ основные свойства Рё личностные качества человека складываются РІ детстве, Р·Р° исключением тех, которые приобретаются СЃ накоплением жизненного опыта Рё РЅРµ РјРѕРіСѓС‚ появиться раньше того времени, РєРѕРіРґР° человек достигнет определенного возраста. Р’ детстве складываются основные мотивационные, инструментальные Рё стилевые черты личности. Первые относятся Рє интересам человека, Рє тем целям Рё задачам, которые РѕРЅ перед СЃРѕР±РѕР№ ставит, Рє его основным потребностям Рё мотивам поведения. Рнструментальные черты включают предпочитаемые человеком средства достижения соответствующих целей, удовлетворения актуальных потребностей, Р° стилевые касаются темперамента, характера, СЃРїРѕСЃРѕР±РѕРІ поведения, манер. Рљ окончанию школы личность РІ РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕРј оформляется, Рё те индивидуальные особенности персонального характера, которые ребенок приобретает РІ школьные РіРѕРґС‹, обычно сохраняются РІ той или РёРЅРѕР№ степени РІ течение всей последующей жизни. Развитие личности РІ детстве РїСЂРѕРёСЃС…РѕРґРёС‚ РїРѕРґ влиянием различных социальных институтов: семьи, школы, внешкольных учреждений, Р° также РїРѕРґ воздействием средств массовой информации (печать, радио, телевидение) Рё живого, непосредственного общения ребенка СЃ окружающими людьми. Р’ разные возрастные периоды личностного развития количество социальных институтов, принимающих участие РІ формировании ребенка как личности, РёС… воспитательное значение различны. Р’ процессе развития личности ребенка РѕС‚ рождения РґРѕ трех лет доминирует семья, Рё его основные личностные новообразования связаны РІ первую очередь СЃ ней. Р’ дошкольном детстве Рє воздействиям семьи добавляется влияние общения СЃРѕ сверстниками, РґСЂСѓРіРёРјРё взрослыми людьми, обращение Рє доступным средствам массовой информации. РЎ поступлением РІ школу открывается новый мощный канал воспитательного воздействия РЅР° личность ребенка через сверстников, учителей, школьные учебные предметы Рё дела. Расширяется сфера контактов СЃРѕ средствами массовой информации Р·Р° счет чтения, резко возрастает поток информации воспитательного плана, достигающий ребенка Рё оказывающий РЅР° него определенное воздействие. РќР° РІРѕРїСЂРѕСЃ, что такое личность, психологи отвечают РїРѕ-разному, Рё РІ разнообразии РёС… ответов, Р° отчасти Рё РІ расхождении мнений РЅР° этот счет проявляется сложность самого феномена личности. Каждое РёР· определений личности, имеющихся РІ литературе, заслуживает того, чтобы учесть его РІ поисках глобального определения личности. Личность чаще всего определяют как человека РІ совокупности его социальных, приобретенных качеств. Рто значит, что Рє числу личностных РЅРµ относятся такие особенности человека, которые генотипически или физиологически обусловлены, никак РЅРµ зависят РѕС‚ жизни РІ обществе. Р’Рѕ РјРЅРѕРіРёС… определениях личности подчеркивается, что Рє числу личностных РЅРµ относятся психологические качества человека, характеризующие его познавательные процессы или индивидуальный стиль деятельности, Р·Р° исключением тех, которые проявляются РІ отношениях Рє людям, РІ обществе. Р’ понятие “личность” обычно включают такие свойства, которые являются более или менее устойчивыми Рё свидетельствуют РѕР± индивидуальности человека, определяя его значимые для людей поступки. IV. Основные факторы развития личности Какие же причины влияют РЅР° развитие личности, РїСЂРёРІРѕРґСЏС‚ Рє ее упадку Рё какие причины содействуют ее развитию? РќР° развитие личности определенное влияние оказывает окружающая ее РїСЂРёСЂРѕРґР° (среда обитания). Здесь можно привести РЅРµ подлежащий сомнению факт, что умеренный климат для развития личности является более благоприятным, нежели суровый климат севера Рё жаркий климат тропиков. Р’СЂСЏРґ ли кто-РЅРёР±СѓРґСЊ станет оспаривать наряду СЃ климатом важное значение иных метеорологических, Р° равно Рё географических условий. Великие пустыни, малопригодные для человеческого житья, Рё РІСЃРµ те местности, РіРґРµ человеку приходится затрачивать РјРЅРѕРіРѕ СЃРёР» Рё энергии РЅР° Р±РѕСЂСЊР±Сѓ СЃ окружающей РїСЂРёСЂРѕРґРѕР№, РЅРµ благоприятствуют развитию личности. Равным образом неблагоприятные почвенные Рё метеорологические условия, характеризующиеся эндемическим[4] развитием тех или иных общих болезней, РЅРµ РјРѕРіСѓС‚ РЅРµ отражаться пагубно РЅР° развитии личности, ухудшая физическое Р·РґРѕСЂРѕРІСЊРµ организма. Первым Рё основным условием правильного развития личности является РїСЂРёСЂРѕРґР° организма, наследие его отцов или те антропологические особенности, которые составляют почву для развития личности. Р’СЂСЏРґ ли кто может сомневаться РІ значении расы РІ указанном отношении. Наилучшим примером может служить тот факт, что РёР· трех человеческих рас черная, несмотря РЅР° СЃРІРѕСЋ многочисленность, далеко РЅРµ достигла той степени культурного развития, как РґРІРµ РґСЂСѓРіРёРµ расы. РџСЂРё всей своей многочисленности представители этой расы РЅРёРєРѕРіРґР° РЅРµ играли (Р·Р° небольшим исключением) важной роли РІ истории. Ртот важный факт нельзя РЅРµ сопоставить СЃ тем антропологическим фактом, что вместимость черепа Рё вес РјРѕР·РіР° этой расы меньше, чем Сѓ РґРІСѓС… РґСЂСѓРіРёС… рас, РІ особенности белой. РњРЅРµ кажется, что это РЅРµ должно подвергаться каким-либо сомнениям. Другим примером влияния антропологических особенностей РЅР° развитие личности являются народы древней Рллады, достигшие удивительной культуры Рё РЅРµ менее удивительного развития личности Рё затем погибшие вследствие особых исторических условий. РљРѕРіРґР° возникла Р±РѕСЂСЊР±Р° Р·Р° освобождение греков РѕС‚ турецкого РёРіР°, РјРЅРѕРіРёРµ представляли себе, что дело идет Рѕ восстановлении того же свободолюбивого народа, который оставил после себя замечательные памятники мысли Рё культуры, хранящиеся РІ различных музеях. Рта мысль увлекала РјРЅРѕРіРёС…, РѕРЅР° возбудила симпатии Рє грекам СЃРѕ стороны лучших СѓРјРѕРІ того времени, Рё РІРѕР№РЅР° Р·Р° РёС… освобождение сделалась сразу популярной РІ Европе. РќРѕ РєРѕРіРґР° час освобождения наступил, что же оказалось? Древнего грека СЃ его живым СѓРјРѕРј Рё чувством, СЃ сильной волей уже нельзя было признать РІ греках новейшей формации, обладающих иными качествами. Рэто потому, что древние греки переродились РІ РґСЂСѓРіСѓСЋ нацию, характеризующуюся РґСЂСѓРіРёРјРё антропологическими чертами, РѕРЅРё переродились частью вследствие выселения Рё рабства, главным же образом вследствие смешения СЃ РґСЂСѓРіРёРјРё племенами[5]. Ртак, несмотря РЅР° то, что остались те же географические условия, какие были РІ Греции Рё РІ минувшие века, несмотря РЅР° то, что центр цивилизации РґРѕ СЃРёС… РїРѕСЂ остается, как Рё ранее, РЅР° материке Европы, современные нам греки, вследствие приобретенных РёРјРё новых антропологических особенностей РІ период долгого рабства, РїРѕ-РІРёРґРёРјРѕРјСѓ, РЅРµ обещают сделаться великим народом, каким РѕРЅРё несомненно были РІ древности. Приведенные примеры показывают, что уже РІ антропологических особенностях расы кроются те РѕСЃРЅРѕРІС‹, которые определяют развитие личности РІ дальнейшем. РќРµ меньшего внимания заслуживает РґСЂСѓРіРѕР№ фактор, влияющий РЅР° развитие личности. Рто – фактор биологический, связанный СЃ условиями зачатия Рё развития человеческого организма. Здесь РјС‹ РЅРµ можем РЅРµ отметить важного значения РІ развитии личности тех элементов, которые известны РїРѕРґ названием вырождения Рё которые коренятся РІ условиях неблагоприятного зачатия Рё развития плода. РћС‚ каких Р±С‹ причин РЅРµ зависели эти условия – РѕС‚ неблагоприятной РїСЃРёС…Рѕ- или неврапотической наследственности, физических недостатков, болезней матери РІРѕ время зачатия Рё беременности, последствием РёС…, как мы знаем, являются дегенеративные особенности потомства, которые РІ конце концов сводятся Рє разложению личности Рё Рє ее упадку. Вполне понятно, что развитие личности как высшего проявления РїСЃРёС…РёРєРё находится РІ зависимости РѕС‚ физических условий. Рто положение РЅРµ может возбуждать Рё тени сомнения, коль СЃРєРѕСЂРѕ РјС‹ примем РІРѕ внимание тесное соотношение между физическим Рё психическим, между “телом Рё душою”, как принято выражаться. Р’Рѕ РІСЃСЏРєРѕРј случае, нельзя РЅРµ принять РІРѕ внимание тот факт, что только гармоническое развитие тела Рё РґСѓС…Р° обеспечивает правильное совершенствование личности. Если физическое развитие РѕС‚ РїСЂРёСЂРѕРґС‹ слабо, если человек СЃ раннего возраста подвергается физическим невзгодам Рё целому СЂСЏРґСѓ общих инфекционных болезней, особенно СЃ затяжным течением, если вместе СЃ тем Сѓ него развиваются такие общие болезненные поражения, коренящиеся РІ недостаточном Рё неправильном питании организма, как анемия, золотуха, рахитизм Рё прочие, то уже полный расцвет личности будет РІ той или РёРЅРѕР№ мере задержан. РќР° развитие личности оказывают существенное влияние неблагоприятные экономические условия, приводящие последовательно Рє физическому ослаблению организма, подрывающие РІ РєРѕСЂРЅРµ питание организма Рё нарушающие правильное развитие РјРѕР·РіР°, Р° следовательно, Рё личности. Далее, важным фактором, приводящим Рє развитию личности, является общественная деятельность. Где нет общественной деятельности, там Рё нет полного развития личности. Без общественной деятельности личность останавливается РЅР° определенной ступени своего развития; РѕРЅР° является пассивным членом общества, лишенным той самодеятельности, которая служит залогом нормального развития общественной жизни Рё прочного развития государственности. Народы, Сѓ которых общественная деятельность отсутствует или слабо развита, подготавливают РІ своей среде менее развитых Рё более пассивных личностей РїРѕ сравнению СЃ РґСЂСѓРіРёРјРё народами, что РІ конце концов отражается РЅР° всех отраслях культуры. Рљ этому надо добавить, что естественным последствием отсутствия правильно организованной общественной деятельности РІ форме самоуправления является праздность Рё бездеятельность, которая находит РІ этом случае особенно благоприятные условия преимущественно РІ более обеспеченных классах общества. Между тем праздность, чем Р±С‹ РѕРЅР° РЅРµ была обусловлена, РїСЂРёРІРѕРґРёС‚ естественным образом Рє понижению умственной работоспособности, Рє невосполнимой утрате умственного материала Р·Р° время бездеятельности, Рє недостаточному усовершенствованию нервно-психических механизмов, что доказывается между прочим также Рё психометрическими исследованиями. Также праздность РїСЂРёРІРѕРґРёС‚ Рє нравственному Рё физическому вырождению, особенно если Рє ней присоединяются ее естественные спутники – алкоголизм, наркомания, развратные деяния Рё РґСЂСѓРіРёРµ излишества. Постепенно РїСЂРѕРёСЃС…РѕРґРёС‚ деградация личности. РќРµ меньшего внимания РІ смысле развития личности заслуживают воспитание[6] Рё обучение. Как для правильного развития тела необходимо правильное физическое питание, так для умственного развития, приводящего Рє развитию личности, необходимо питание РґСѓС…РѕРІРЅРѕРµ. РЇСЃРЅРѕ, что для цельного развития личности правильное воспитание Рё обучение составляют существенную РѕСЃРЅРѕРІСѓ. Особенно следует подчеркнуть то обстоятельство, что РѕСЃРЅРѕРІС‹ будущей личности формируются еще РІ дошкольном возрасте, Рё, следовательно, правильное Рё рациональное воспитание должно начинаться СЃ первых дней жизни человека. Рначе РјРѕРіСѓС‚ произойти существенные изменения РІ характере личности, его мировоззрении (благодаря тем или иным условиям), что РІ будущем может негативно сказаться как РЅР° самом человеке, так Рё РЅР° окружающих его людях. Также немаловажную роль РІ формировании личности играет правильное направление умственного развития. Так как невежество Рё недостаток образования ведет Рє недоразвитости личности. РџРѕРґ воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечивание роста Рё совершенствования нравственных Рё творческих СЃРёР» этого человека. Социальная обусловленность развития личности РЅРѕСЃРёС‚ конкретно-исторический характер. РќРѕ социально-историческое формирование личности РЅРµ представляет СЃРѕР±РѕР№ пассивного отражения общественных отношений. Выступая Рё субъектом, Рё результатом общественных отношений, личность формируется через ее активные общественные действия, сознательно преобразуя Рё окружающую среду, Рё саму себя РІ процессе целенаправленной деятельности. Рменно РІ процессе целенаправленно организуемой деятельности формируется РІ человеке важнейшая, определяющая его как развитую личность потребность РІРѕ благе РґСЂСѓРіРѕРіРѕ.   продолжение --PAGE_BREAK--
www.ronl.ru
Тема 4: Психологическая структура личности.
План занятия
1. Понятие и структура личности. Черта личности как основополагающий элемент ее структуры.
2. Понятие и структура «темперамента».
3. Характер. Типология характеров. Формирование характера.
4. Способности. Происхождение способностей. Одаренность. Талант. Гений.
5. Рмоционально-волевая сфера личности.
Литература для подготовки к занятию
1. Ананьев Р‘.Р“. Психология человека. Рзбранное. – РЎ.-РџР±., 1997.
2. Климов Е.А. Основы психологии. – М., 1997.
3. Слободчиков Р’.Р., Рсаев Р•.Р. Психология человека. РЈС‡. РїРѕСЃ. для РІСѓР·РѕРІ. – Рњ., 1995.
4. Краткий психологический словарь. / Ред.-сост. Л.А. Карпенко… — Ростов н/Д., 1998.
5. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. – М., 1992.
6. С чего начинается личность. – М., 1983.
7. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – Брест, 1993.
8. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. – М., 1997.
Методические рекомендации
Приступая к изучению данной темы, вам необходимо выяснить, что представляет собой структура и понятие «личности». Далее рассмотреть индивидуально-психологические особенности личности.
Характер. В переводе с греческого «характер» означает «чеканка», «вмятина», «отметина»., Характер – это действительно отличительные особенности, характеризующие его как индивидуальность, часто как личность. Но не только момент индивидуальных отличий существенен, но и то, что в характере находит свое выражение жесткая фиксация, доходящая временами до определенной степени деформации. Характер – это система устойчивых индивидуально-психологических особенностей человека, определяющая типичные для него способы поведения в стандартных ситуациях.
Характер человека проявляется, во-первых, в том, как он относится к другим людям: родным и близким, товарищам по работе и учебе, знакомым и т.д.
Во-вторых, показательно для характера отношение человека к себе: самолюбие и чувство собственного достоинства или приниженность, или неуверенность в своих силах.
В-третьих, характер обнаруживается в отношении человека к делу. Так, к числу наиболее ценных черт характера относятся добросовестность и исполнительность, серьезность, энтузиазм, ответственность за порученное дело и озабоченность его результатами.
В-четвертых, характер проявляется в отношении человека к вещам
В характере человека как бы заложена программа типичного его поведения в типичных обстоятельствах. Черты характера, таким образом, обладают определенной побуждающей, мотивирующей силой, которая в наибольшей степени обнаруживает себя в стрессовых ситуациях при необходимости осуществлять выбор действий, преодолевать значительные трудности.
Специфическая тема – соотношение личности и характера. Первые черты характера складываются очень рано: уже у младенцев отмечаются особенности, которые можно истолковать как первые «пробы» характера. К моменту, когда складывается личность (первый нормативный кризис), характер уже властвует над поведением, поэтому личностные качества складываются под сильным влиянием особенностей характера.
Но постепенно сила личности растет и в подростковом возрасте происходит решающее «сражение» между ними. Положительным следует считать исход, когда человек, опираясь на свой личностный потенциал, берет верх над своим характером, обуздывает его.
Вопросы и задания для самопроверки
1) Сущность характера.
2) Структура характера.
3) Соотношение личности и характера.
Воля есть способность человека ответственно ставить цели и достигать их, преодолевая возникающие преграды и трудности. В обыденном представлении под волей понимается умение приказать, принудить себя, заставить (очень часто используют именно «заставить себя»), как будто других способов преодолеть внутренние или внешние трудности нет.
Одной из интегральных характеристик воли является ее сила. Сила воли проявляется на всех этапах волевого акта, но ярче всего в том, какие препятствия преодолены при помощи волевых усилий. На этапе побуждения волевого действия нельзя не отметить и такое качество воли, как выдержка. Выдержка позволяет затормозить действия, чувства, мысли, неадекватные ситуации. По сути дела, выдержка – это проявление сдерживающей функции воли. Но поведенческое (внешнее) сдерживание обеспечивается теми же механизмами, что и в других случаях волевого контроля: усиление силы актуально действующих мотивов.
В том виде, как мы ее описали, воля есть особенная смесь характера (твердость, привычность, типичность) и личности (как мотивационное комбинирование, управление своими смысловыми процессами).
Ртак, РјС‹ выяснили, что характер представляет СЃРѕР±РѕР№ прижизненное приобретение человека, включающегося РІ систему общественных отношений, РІ совместную деятельность Рё общение СЃ РґСЂСѓРіРёРјРё людьми, обретающего тем самым СЃРІРѕСЋ индивидуальность.
Вопросы и задания для самопроверки
Темперамент. РџСЃРёС…РёРєР° каждого человека уникальна, ее неповторимость связана как СЃ особенностями биологического Рё физиологического строения Рё развития организма, так Рё СЃ единственной РІ своем СЂРѕРґРµ композицией социальных связей Рё контактов. Рљ биологически обусловленным подструктурам РїСЃРёС…РёРєРё человека относится прежде всего темперамент. РљРѕРіРґР° РіРѕРІРѕСЂСЏС‚ Рѕ темпераменте, имеют РІ РІРёРґСѓ такие психические различия между людьми, как различия РїРѕ глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу, энергичности действий Рё РґСЂСѓРіРёРµ динамические, индивидуально-устойВчивые особенности психической жизни, поведения Рё деятельности. Тем РЅРµ менее, темперамент Рё сегодня остается РІРѕ РјРЅРѕРіРѕРј СЃРїРѕСЂРЅРѕР№ Рё нерешенной проблемой. Однако РїСЂРё всем разнообразии РїРѕРґС…РѕРґР° Рє проблеме ученые Рё практики признают, что темперамент – биологический фундамент, РЅР° котором формируются социальные качества человека.
Создателем учения о темпераментах считается древнегреческий врач Гиппократ (V в. до н.э.).
Темперамент – индивидуально-своеобразная, природно-обусловленная совокупность динамических проявлений психики, которые одинаково проявляются в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов, они остаются постоянными на протяжении жизни человека.
Относительно взаимосвязи темперамента и характера необходимо отметить следующее. Темперамент отражает формальные (от слова форма) стороны протекания психических процессов и их выражения в поведении, никак не затрагивая их содержания (предметной направленности, эмоционального тона и т.п.). Характер же задает именно это содержание, которое может быть оформлено (форма) в различном по типу темперамента поведении.
В конечном счете, черты темперамента и характера образуют практически неделимый сплав, обусловливающий общий облик человека, характеристику его индивидуальности. С одной стороны, особенности темперамента могут противодействовать или способствовать развитию определенных сторон характера.
Вопросы и задания для самопроверки
1. Основные характеристики темперамента.
2. Типологии темперамента.
3. Соотношение характера и темперамента.
Способности – это индивидуально-психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения им знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся.
Способности и знания, способности и умения, способности и навыки не тождественны друг другу. По отношению к навыкам, умениям и знаниям способности человека выступают как некоторая возможность. Способности – это возможность, а необходимый уровень мастерства в том или ином деле – это действительность. Выявившиеся у ребенка музыкальные способности не гарантируют, что ребенок станет музыкантом.
Способности представляют собой совокупность психических качеств, имеющих сложную структуру, структура каждой конкретной способности как готовности человека к данной деятельности включает в себя комплекс качеств, среди которых есть ведущие и вспомогательные, общие и специальные. Общая направленность способностей часто оказывается сконцентрирована в одной из сфер жизнедеятельности: в художественной сфере, в технике, в мыслительных действиях, в коммуникативной или в спортивно-двигательной области и т.п. Такие сферы мы привыкли выделять по своему усмотрению, неявно типологизируя заодно и человеческие способности.
Высшую ступень развития способностей называют талантом. В понятии таланта обнаруживаются два значения. Первое обозначает сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную трудовую деятельность. Второе значение указывает на сочетание способностей, их совокупность – отдельно взятая изолированная способность не может быть аналогом таланта, даже если она достигла очень высокого уровня развития и ярко выражена.
Как и способности, талант представляет собой лишь возможность приобретения высокого мастерства и значительных успехов в творчестве. Чтобы эта возможность реализовалась, необходимы еще весьма значительные усилия со стороны обладателя таланта.
Отрицание врожденности способностей РЅРµ имеет абсолютного характера. РќРµ признавая врожденности способностей, психология РЅРµ отрицает врожденность дифференциальных особенностей, заключенных РІ строении РјРѕР·РіР°, которые РјРѕРіСѓС‚ оказаться условиями успешного выполнения какой-либо деятельности. Рти морфологические Рё функциональные особенности строения РјРѕР·РіР°, органов чувств Рё движения, которые выступают РІ качестве природных предпосылок развития способностей, называются задатками.
В известной степени творческие достижения человека зависят и от общественно-исторических условий его жизни, особенно это касается гениев. Вероятно, гениальность – это не особенная характеристика людей, а образ (ореол), созданный почитателями или потребителями их таланта. Жестко говоря, гениальным нельзя быть – гениальность должна быть признана.
Вопросы и задания для самопроверки
1. Способности и задатки.
2. Талант.
3. Развитие специальных способностей.
4. Гениальность.
Рмоции Рё чувства. Р’ РїСЃРёС…РёРєРµ человека есть особенные специфические процессы, обеспечивающие быструю оценку происходящих РІ РјРёСЂРµ событий. Рто – эмоции. РС… задача – сигнализировать, насколько важны те или иные события, происходящие РІ окружающем РјРёСЂРµ, Рё РІ которые оказывается (или может быть) вовлечен человек. Другими словами, эмоции сообщают нам Рѕ том, какой жизненный смысл имеют события. Рменно эмоции отражают личную значимость познания через вдохновение, одержимость, пристрастность Рё интерес. Рмоции сопровождают буквально каждый момент нашей жизни. Даже если нам кажется, что никаких чувств РјС‹ РЅРµ испытываем, работа РїРѕ отслеживанию значимости событий РЅРµ прекращается. РўРѕ, что эмоциональные реакции малозаметны, свидетельствуют лишь Рѕ том, что происходящие события, условия нашей деятельности (даже если это бездействие) РЅРµ требуют специального внимания, то есть, малозначимы для нас.
Следовательно, основная функция эмоций – дать ориентировку в жизненных смыслах, указать приоритеты, согласно которым следует строить свое поведение. Однако это не единственная «работа», которую выполняют эмоции. Другие функции не менее важны.
Наиболее мощная эмоциональная реакция – аффект. Он полностью захватывает психику человека, как бы сплавляя главный воздействующий раздражитель со всеми смежными и тем самым образуя обобщенный аффективный комплекс, предопределяющий единую реакцию на ситуацию в целом, включая сопутствующие ассоциации и движения. Отличительные черты аффекта – ситуативность, обобщенность, значительная интенсивность и малая продолжительность. В аффекте резко изменяется внимание, снижается его переключаемость, и в поле восприятия удерживаются только те объекты, которые в связи с переживанием вошли в комплекс. Все остальное осознаются недостаточно, и это одна из причин практической неуправляемости аффектом. Кроме того, нарушается концентрация внимания, человеку трудно сосредоточиться и предвидеть результаты своих поступков, меняется мышление, разрушается целесообразность поведения.
Чувства – еще более устойчивые психические состояния, имеющие четко выраженный предметный характер. Рто тоже эмоции, РЅРѕ РѕРЅРё отличаются большей тонкостью, детализированностью переживаний, РІ которых РІРёРґРЅРѕРµ место занимают эстетические Рё моральные компоненты. Сравните: РјС‹ РіРѕРІРѕСЂРёРј «эмоция страха», РЅРѕ «чувство тревожности», чем подчеркивается различие РІ интенсивности (силе) эмоционального явления. Рли: «чувства ненависти, любви», указывая РЅР° небиологических характер переживаний. Чувства выражают устойчивое отношение Рє каким-либо конкретным объектам (реальным или воображаемым).
Настроение – самое длительное или эмоциональное состояние, окрашивающее РІСЃРµ поведение человека. Рзвестно, например, что РѕРґРЅР° Рё та же работа РїСЂРё разных настроениях может казаться то легкой Рё приятной, то тяжелой Рё удручающей. Настроение тесно связано СЃ соотношением между самооценкой человека Рё уровнем его притязаний. Более того, источник, определяющий то или РёРЅРѕРµ настроение, далеко РЅРµ всегда осознается.
Стресс – наиболее мощное проявление эмоций, вызывающее комплексную психологическую и физиологическую реакцию, направленную на борьбу с неблагоприятными для психики и организма факторами. С помощью стресса организм мобилизует себя целиком на самозащиту, на приспособление к новой ситуации. Стресс является составной частью жизни каждого человека, и его нельзя избежать так же, как еды и питья, он даже создает «вкус к жизни». Вместе с тем длительное или запредельно сильное стрессовое состояние разрушает организм, нарушает психические процессы.
Таким образом, эмоции отражают отношение человека Рє событиям внешней Рё внутренней среды. Рмоции усиливаются РїСЂРё информационном дефиците Рё способствуют его преодолению, повышая чувствительность системы восприятия. РџСЂРё этом открываются шлюзы для приема дополнительной информации. Однако чрезмерное повышение чувствительности РїСЂРё неблагоприятных условиях может способствовать развитию соматических Рё нервных заболеваний. Важно уметь осознанно регулировать уровень своей эмоциональной возбудимости, чтобы эффективно решать задачи РЅР° фоне физического Рё психического Р·РґРѕСЂРѕРІСЊСЏ.
Вопросы и задания для самопроверки
1. Рмоции Рё чувства.
2. Функции эмоций.
3. Виды эмоций.
Темы рефератов
1)Соотношение личности и характера.
2)Соотношение характера и темперамента.
3)Рмоционально-волевая сфера личности Рё ее функции.
4)Специальные способности и их развитие.
5)Все ли люди талантливы?
6)Как подавить свои эмоции и чувства.
Контрольные тесты (задания, тексты для разбора)
1) Какие из указанных свойств являются свойствами личности.
1. Способность принимать решения, брать ответственность, проявлять волю и целеустремленность.
2. Разделение природного и социального в человеке, указание на природные характеристики
3. Целостность психофизиологической организации, устойчивость во взаимодействии с окружающим миром, активность.
2)Опишите разные по содержанию жизненные и профессиональные ситуации, в которых возникает необходимость в актуализации личностной сущности человека.
3) Определите и обоснуйте, в каких случаях поведение является индивидуальным, а в каких личностным.
1. Поворот головы в сторону неожиданного звука.
2. Ответ на экзамене.
3. Кашель.
4. Отдергивание руки от горячего утюга.
5. Радость младенца при появлении матери.
6. Бормотание во сне.
7. Сдерживание слёз.
8. Выполнение опасного задания.
9. Сдерживание себя во время конфликта.
4) Выберите черты характера.
1. Неуравновешенность.
2. Трудолюбие.
3. Хорошая координация.
4. Впечатлительность.
5. Низкая работоспособность.
5) Выберите черты, которые не относятся к характеру.
1. Быстрое включение в работу.
2. Чувство долга.
3. Ответственность.
4. Аккуратность.
5. Вежливость.
6) Какие черты характера могут проявляться в следующих жизненных ситуациях: сдача экзамена, встреча гостей, распределение благ, доверие секрета, принятие решения, знакомство, несправедливое обвинение, успех в чём-либо, коллективный досуг, оскорбление, насмешка, жёсткий приказ.
7) Определите характеристику, которая соответствует сангвинику:
1. Характеризуется легкой ранимостью, способностью глубоко переживать даже незначительные неудачи, склонностью к мнительности и подозрительности.
2. Подвижен, но без резких движений, склонен к частой смене настроения, сензитивен, экстраверт.
3. Медлителен, устойчив, эмоциональные состояния выражены внешне слабо.
4. Характеризуется неуравновешенностью, общей подвижностью, резкой сменой настроения, активной моторикой.
8) Определите характеристику, которая соответствует меланхолику:
1. Рмоционален, деловит, желчен, склонен РїРѕСЂРѕР№ переоценивать себя, экстравертирован.
2. Застенчив, стеснителен, не уверен в себе, довольно легко переносит одиночество.
3. Неусидчив, активен в общении, легко и быстро сходится с людьми, часто является душой компании, может быть поверхностным в делах.
4. Рмеет замедленный темп реакций, малоподвижен, интраверт.
9) Определите характеристику, которая соответствует холерику:
1. Заметна психическая активность, быстро отзывается на окружающие события, стремящийся к частой смене впечатлений, сравнительно легко переживает неудачи и неприятности, живой, подвижный, с выразительной мимикой и движениями, экстраверт.
2. Невозмутимый, с устойчивыми стремлениями и настроением, с постоянством и глубиной чувств, с равномерностью действий и речи, со слабым внешним выражением душевных состояний. Как правило, он трудно сходится с новыми людьми, слабо откликается на внешние впечатления, интроверт.
3. Очень энергичный, способный отдаваться делу с особой страстностью, быстрый и порывистый, склонный к бурным эмоциональным вспышкам и резким сменам настроения, со стремительными движениями. Возможны затруднения в переключении внимания, он, скорее, экстраверт.
4. Впечатлительный, с глубокими переживаниями, легкоранимый, но внешне слабо реагирующий на окружающее, со сдержанными движениями и приглушенностью речи. Большинство меланхоликов интроверты.
10) Спрогнозируйте способы поведения людей с различными типами темперамента.
11) Разработайте рекомендации по работе с людьми, обладающими различными типами темперамента.
12) Выберите суждение, которое справедливо по отношению к способностям.
1. Способности – это индивидуально-психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения им знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся.
2. Способности представляют собой совокупность психических качеств, имеющих сложную структуру. Структура каждой конкретной способности включает в себя комплекс качеств, среди которых есть ведущие и вспомогательные, общие и специальные.
3. Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного овладения той или иной продуктивной деятельностью.
13) В каких видах профессиональной деятельности
14) Определите отличительные особенности стресса.
1. Рмоциональное состояние, возникающее РІ экстремальной ситуации, требующей РѕС‚ человека мобилизации Рё напряжения нервно-психических СЃРёР».
2. Рмоциональное переживание человеком своего отношения Рє предметам Рё явлениям действительности.
3. Сильное, глубокое, абсолютно доминирующее эмоциональное переживание, связанное с непреодолимой силой потребности.
4. Устойчивое эмоциональное состояние, окрашивающее деятельность человека и выражающееся во всех его проявлениях.
9) Определите отличительные особенности аффекта.
1 Психическое состояние, связанное с потребностями и мотивами, отражающее в форме непосредственно-чувственных переживаний их зависимость от субъекта.
2. Сильное и относительно кратковременное состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта обстоятельств и сопровождаемое сужением сознания.
3. Слабо выраженное эмоциональное состояние, сопровождающее возникающие ощущения.
4. Состояние душевного расстройства, подавленности, характеризуемое упадком сил и снижением активности.
10) Какие из перечисленных чувств вы отнесете к моральным:
1. Сомнение.
2. Стыд.
3. Удивление.
4. Презрение.
11)Представьте конкретные ситуации, в которых актуализируются следующие чувства:
1.нравственные,
2.интеллектуальные,
3.эстетические,
4.религиозные,
5.национальные.
www.ronl.ru
Московский Государственный Технический Университет
Гражданской Авиации
Кафедра гуманитарных и социально-политических наук
Контрольная работа № 1
по дисциплине: Психология и педагогика
Психологическая структура личности
студента 3 курса заочного факультета
Храпова Владимира Алексеевича
РњРѕСЃРєРІР° 2009
План
Введение
1.Что же такое личность?
2.Психологическая структура личности
Заключение
Литература и источники, используемые для выполнения контрольной работы
Введение
В нашей обыденной жизни мы достаточно широко используем слова “психология”, “психолог”, “психологический” и им родственные, не всегда задумываясь над их содержанием. Не всякий задумывается об этом, и с этим трудно не согласиться. А между тем, можно значительно «облегчить» жизнь себе и другим окружающим людям, поняв и усвоив некоторые теоретические давно установленные истины психологии, которые помогут разобраться в причинах того или иного своего состояния.
Само слово “психология”, возникшее в XVIII веке (его создателем был знаменитый немецкий ученый, учитель М. В. Ломоносова Христиан Вольф) в собственном смысле означает “учение о душе”. Понятие “душа” в науке теперь используется сравнительно редко; более научным считается понятие “психика”. Таким образом, в строгом смысле слова психология понимается как наука о психике, а психолог – это человек, профессионально занимающийся этой наукой в теоретическом и практическом плане, в том числе используя ее достижения, осуществляя разнообразную помощь людям.
Несколько слов РѕР± особенностях психологии как науки. Рто наука Рѕ самом сложном, что РїРѕРєР° известно человечеству. Ведь РїСЃРёС…РёРєР° – это “свойство высокоорганизованной материи”. Если же иметь РІ РІРёРґСѓ РїСЃРёС…РёРєСѓ человека, то Рє словам “высокоорганизованная материя” нужно прибавить слово “самая”: ведь РјРѕР·Рі человека – это самая высокоорганизованная материя, известная нам.
Рстории исследования РІ области психологии личности уже более ста лет. Более ста лет ученые ищут ответы РЅР° РІРѕРїСЂРѕСЃС‹ Рѕ РїСЂРёСЂРѕРґРµ личности, внутреннем РјРёСЂРµ человека, Рѕ факторах, определяющих развитие личности Рё поведение человека, его отдельные поступки Рё жизненный путь РІ целом. Ртот РїРѕРёСЃРє имеет отнюдь РЅРµ только теоретическую ценность. РЎ самого начала изучение личности было теснейшим образом связано СЃ необходимостью решения практических задач.
Психология без практики лишена своего главного смысла и цели – познания и служения человеку. Практическая ориентация, однако, не только не уменьшает значимость развития психологической теории, но, напротив, усиливает ее: представление о том, что для успешной практической работы необходимо, прежде всего, овладение рядом практических навыков и накопление опыта, а теоретическое образование играет скорее второстепенную роль, в корне неверно. Так, в западной психологии именно интенсивное развитие практики вызвало к жизни вопросы, которые относятся к общим проблемам психологии личности. В частности, дискуссионным остается вопрос о ведущем начале в развитии личности: рассматривать ли его, как предлагают многие представители гуманистического направления в психологии, как постепенное разворачивание заложенного в человеке потенциала, который толкает человека на самореализацию, или же процесс развития определяется чередой жизненных выборов самого человека.
Что же такое личность?
Для более глубокого понимания сути рассматриваемой в контрольной работе темы выясним, что же такое «личность». Рассмотрим некоторые определения понятия «личности»:
“Личность — это человек, взятый РІ системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются РІ общественных РїРѕ РїСЂРёСЂРѕРґРµ СЃРІСЏР·СЏС… Рё отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого Рё окружающих.” (Лавриненко Р’.Рќ. Психология Рё этика делового общения. Учебник. — Рњ.: ЮНРРўР, 2001, СЃ.64-87)
“Личность — многомерная и многоуровневая система психологических характеристик, которые обеспечивают индивидуальное своеобразие, временную и ситуативную устойчивость поведения человека.” (Дружинин В.Н. Психология. Учебник для технических вузов. — СПб.: Питер, 2000, с.263).
“Личностью в психологии обозначается системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде.” (Петровский А.В. Общая психология. — М.: Просвещение, 1986).
“Личность — это такая система психических регуляторов, которая обеспечивает ориентировку Рё поведение человека РІ надситуативных целостностях социальной среды (таких, как идеалы, мораль, истина Рё подобные всечеловеческие ценности).” (Климов Р•.Рђ. РћСЃРЅРѕРІС‹ психологии. Учебник для студентов высших учебных заведений непсихологических специальностей. — Рњ.: ЮНРРўР, 1997).
“Под личностью психология понимает конкретного человека СЃ его неповторимыми морфофизиологическими качествами (СЂРѕСЃС‚, телосложение Рё С‚.Рґ.), наделённого своей психической организацией Рё занимающегося какой-РЅРёР±СѓРґСЊ деятельностью.” (Васильев Р.РЎ., Агафонов Рђ.Р’. Психология Рё педагогика. РљСѓСЂСЃ лекций для студентов всех специальностей. — Рњ.: МГТУ ГА,1999).
"Личность — это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.” (Немов Р.С. Общие основы психологии. В 2 книгах. Книга 1. — М: Просвещение, ВЛАДОС, 1994)
Сложно выбрать однозначно верное во всех отношениях определение такого сложного и многогранного понятия, как «личность». Но всё же однозначно можно утверждать, что все из всех определений теоретиков психологии можно выделить нечто общее и свести к одному определению:
Чаще всего под «личностью» понимают человека в совокупности его социальных и жизненно важных качеств, приобретенных им в процессе социального развития — под личностью психология понимает конкретного человека с его неповторимыми морфофизиологическими качествами (рост, телосложение и т.д.), наделенного своей психической организацией и занимающегося какой-нибудь деятельностью.
Личность выступает объектом целого ряда наук и, являясь сложным, многогранным социальным явлением, требует к себе комплексного междисциплинарного подхода (философско-социологического, социально-психологического и т.п.). Психология изучает человека с точки зрения его психической, духовной жизнедеятельности.
В широком плане личность человека является интегральной целостностью биогенных, социогенных и психогенных элементов.
Биологическая основа личности охватывает нервную систему, систему желез, процессы обмена веществ (голод, жажда, половой импульс) половые различия, анатомические особенности, процессы созревания и развития организма.
Социальное “измерение” личности обусловливается влиянием культуры и структуры общностей, в которых человек был воспитан и в которых он участвует.
Важнейшими социогенными слагаемыми личности являются социальные роли, выполняемые ею в различных общностях (семье, школе, группе ровесников), а также субъективное “Я”, то есть созданное под влиянием воздействия других представление о собственной особе, и отраженное “Я”, то есть комплекс представлений о себе, созданных из представлений других людей о нас самих.
Таким образом, понятие «личность» характеризует особенности развития человека как социального существа.
Психологическая структура личности
«Структура – совокупность устойчивых связей между множеством компонент объекта, обеспечивающих его целостность и самотождественность. Представление о структуре предполагает рассмотрение объекта как системы...».(Словарь практического психолога)
Проблема структуры личности в психологии еще более запутана, чем само понятие «личность». В рамках данной работы невозможно охватить все теории о психологической структуре личности. Все они основаны на тех или иных разнящихся между собой взглядах отечественных и зарубежных психологов. Выделить среди них что-то общее и обобщить все теории я не считаю возможным.
В связи со сказанным хотелось бы процитировать авторов известного во всем мире современного учебника по психологии личности Л. Хьелла и Д. Зиглера: «…чтобы не потерять своей научной значимости, теории личности должны корректироваться по мере сбора новых эмпирических данных» (Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности.).
В настоящее время, с учетом современных данных психологии личности, нейропсихологии, нейрофизиологии и психогенетики крайне актуальным является построение целостной биопсихологической, природно-культурной модели личности. В такой модели должны объединяться как функциональные, так и структурно-материальные характеристики психики и личности.
Психологическими элементами структуры личности являются ее психологические свойства Рё особенности. РС… очень РјРЅРѕРіРѕ. Некоторые РёР· РЅРёС… можно отобразить РІ подструктуре. РќР° земле нет РґРІСѓС… одинаковых личностей, каждая личность имеет СЃРІРѕСЋ структуру. Однако есть РјРЅРѕРіРѕ общего, что позволяет выделить структуру личности вообще, которая состоит РёР· четырех сторон:
Блок психических явлений (мотивационный) — направленность (устойчивая система мотивов):
влечения — одна из форм направленности личности, выражающаяся в недостаточно полно осознанном стремлении к достижению чего-либо, нередко в основе влечения лежат биологические потребности.
желания — переживание, одна из форм проявления направленности личности, характеризующаяся стремлением личности к достижению какой-то цели, но порой — недостаточной осознанностью причин такого стремления.
интересы — РѕРґРЅР° РёР· форм направленности личности, заключающаяся РІ ее направленной познавательной активности, окрашенной положительными эмоциями Рё вниманием Рє объекту. Рнтерес личности обычно является социально обусловленным.
идеалы — образ, являющийся воплощением совершенства, образец, высшая цель стремлений человека.
мировоззрение — система взглядов на мир в целом, на отношение человека к обществу, природе, самому себе; основная форма направленности личности.
--PAGE_BREAK--убеждения — форма направленности личности, выражающаяся в глубоко осмысленной потребности действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями, органически сливающейся с чувствами и волей человека и получившей для него личностный смысл. Система убеждений человека отражает его мировоззрение.
потребности — объективная испытываемая субъектом нужда в чем-то, которая отражается и субъективно, являющаяся источником активности, развития личности, социальной общности. Между объективной нуждой и ее субъективным отражением нередки противоречия, которые существенно влияют на развитие личности.
Опыт личности — обретение человеком общественного опыта (социализация). Ртот опыт включает необходимые для его жизнедеятельности знания, умения, навыки:
знания — система научных понятий о закономерностях природы, общества, становления и развития человека и его сознания;
умения — способность человека на основе знаний и навыков продуктивно, качественно и своевременно выполнять работу в новых условиях;
навыки — автоматизированные компоненты целенаправленной сознательной деятельности;
Блок регулирования поведения личности (система самоконтроля) включает формы психических познавательных процессов, в частности:
ощущения — это простейший из психических процессов, с помощью которого мы получаем информацию об окружающем мире. Они возникают в рецепторах — особо чувствительных нервных клетках человеческого тела, при этом рецепторы каждого вида отвечают за чувствительность к определенным раздражителям.
восприятие — психический процесс отражения предметов и явлений в действительности в совокупности их различных свойств и частей, связанный с пониманием целостности отражаемого. Возникает в результате непосредственного воздействия физических раздражителей на рецепторные поверхности анализаторов.
внимание — психический познавательный процесс, заключающийся в преимущественной устремленности сознания человека на определенный объект или явление, в результате чего они отражаются полнее, отчетливее, глубже.
память — психофизиологический процесс, выполняющий функции закрепления, сохранения и воспроизведения прошлого опыта. Обеспечивает накопление впечатлений об окружающем мире, служит основой приобретения знаний, навыков и умений и их последующего использования.
наблюдательность — качество личности, заключающееся в высоком уровне развития способности концентрации внимания на том или ином объекте; способность замечать и воспринимать детали, явления малозаметные, но существенные для анализа.
воображение — психический процесс, заключающийся в создании новых представлений и мыслей на основе имеющегося опыта. Выражается: 1) в построении образа средств и конечного результата предметной деятельности; 2) в создании программы поведения, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью; 3) в продуцировании образов, которые не программируют, а заменяют, симулируют действительность: 4) в создании образов, соответствующих описанию объекта.
мышление — процесс опосредованного отражения в человеческом сознании сложных связей и отношений между предметами и явлениями субъективного мира; познавательная деятельность личности, характеризующаяся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Выделяют мышление теоретическое и практическое; интуитивное и словесно-логическое; наглядно-действенное и наглядно-образное; формально-логическое и творческое и т. д.
речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка, который представляет собой систему фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения.
эмоции – особая форма отражения психикой окружающего мира, проявляющаяся главным образом в биологически обусловленных переживаниях, отражающих потребности организма и активизирующих или тормозящих деятельность.
чувства — особая форма отражения психикой окружающего мира, отношения личности к окружающему, проявляющаяся в социально обусловленных переживаниях, активизирующих или тормозящих деятельность.
Биологически обусловленные свойства и качества личности:
антропологические признаки — расовые, половые, возрастные и др.;
физические особенности — размеры тела и его структурно-механические свойства;
внешняя анатомия тела;
функционально-анатомические особенности;
биохимические особенности и патологии выделенных элементов;
свойства и типы темперамента — устойчивое соотношение особенностей человека, характеризующих различные стороны его психической деятельности. Представляет собой общую характеристику высшей нервной деятельности человека и выражает основные природные свойства нервной системы.
Производными от этих основных подструктур являются:
Характер – это совокупность наиболее ярко выраженных и относительно устойчивых черт, типичных для данного человека и систематически проявляющихся в его поведении. Тесно связан с темпераментом, который определяет внешнюю форму выражения характера, накладывает своеобразный отпечаток на те или иные его проявления. Но темперамент определяется врожденными свойствами высшей нервной деятельности и практически не подвержен изменениям на протяжении всей жизни человека. Характер складывается в процессе воспитания; он отражает условия жизни человека и способен изменяться при изменении этих условий.
Способности – психическое свойство личности, проявляющееся в соответствии психофизиологических, психических особенностей человека требованиям, предъявляемым к нему одним или несколькими видами деятельности, что дает ему возможность более быстро и качественно овладевать ими.
Воля и волевые качества личности — форма психического отражения действительности, позволяющая личности преодолевать препятствия, достигать субъективно поставленной цели, дающая человеку регулировать свои действия и психические процессы, реализовать способность к волевой регуляции, сознательное и целенаправленное регулирование человеком своей деятельности.
Заключение
Р’ заключении можно сделать некий общий вывод. Ртак, формирование личности – это очень сложный процесс, длящийся РІСЃСЋ нашу жизнь. Некоторые особенности личности РІ нас уже заложены РїСЂРё рождении, то есть которые обусловлены биологическим фактором развития личности, РґСЂСѓРіРёРµ РјС‹ вырабатываем РІ процессе нашей жизни. Р РІ этом нам помогает окружающая среда. Ведь среда играет очень важную роль РІ формировании личности.
Стать личностью – это значит, во-первых, занять определенную жизненную, нравственную позицию; во-вторых, в достаточной степени осознавать ее и нести за нее ответственность; в-третьих, утверждать ее своими поступками, делами, всей своей жизнью. Ведь истоки личности, ее ценность, наконец, добрая или дурная о ней слава в конечном итоге определяются тем общественным, нравственным значением, которое она действительно являет своей жизнью.
Литература и источники, используемые для выполнения контрольной работы
1. Агафонов А.В., Психология и педагогика: Часть I. Психология. Тексты лекций. — М.: МГТУ ГА,2004 г.
2. Краткий психологический словарь в формате HTML
3. А.П.Тихонов, Опубликовано: «Соционика, ментология и психология личности», 2000, № 6.
4. http://www.psychologist.ru/dictionary_of_terms/index.htm?id=1004 – «Мир вашего я» — психологический центр
5. www.psychology.tu1.ru/?page=12
www.ronl.ru