Содержание
Введение
1. Современное понятие содержания образования, его цели и задачи
2. Теории и виды образования
Заключение
Список использованной литературы
Обучение — процесс социально обусловленный, вызванный необходимостью воспроизводства человека как субъекта общественных отношений. Строительным материалом, источником «создания» личности служит мировая культура — духовная и материальная, отражающая все богатство накопленного человечеством опыта.
Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения, это та часть общественного опыта поколении, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде и формации передается ему. Образование можно представить как процесс и результат усвоения определённой системы знаний, умений и навыков, способов мышления, обеспечения на этой основе соответствующего уровня развития личности. В этом и заключается актуальность выбранной темы.
Теоретическое значение темы обозначено тем, что разработка новых образовательных методик, проведение исследований по этой теме направлены на совершенствование современной системы образования. А применение на практике новейших образовательных технологий, в свою очередь, положительным образом сказывается на формировании личности, соответствующей социальным требованиям, это и обуславливает практическое значение темы данной работы.
Цель данной работы – проанализировать содержание образования.
Задачи:
1. Дать современное понятие содержанию образования, определить его цели и задачи.
2. Рассмотреть основные теории и виды образования.
Структура работы: введение, два параграфа, заключение, список использованной литературы.
РЎРїРёСЃРѕРє литературы включает РІ себя учебные РїРѕСЃРѕР±РёСЏ РїРѕ педагогике, учебное РїРѕСЃРѕР±РёРµ РїРѕРґ редакцией Р’. Р’. Краевского Рё Р. РЇ. Лернера «Теоретические РѕСЃРЅРѕРІС‹ содержания общего среднего образования», РІ которых отражены теоретические РѕСЃРЅРѕРІС‹ современной системы образования, труд Рђ. Рњ. РќРѕРІРёРєРѕРІР° «Методология образования», РІ котором описаны основные теории образования, Р° также статьи Рќ. Р. Заикина «Цели Рё содержание современного образования» Рё Рњ. Рџ. Карпенко «Цели Рё задачи современного образования», РІ которых РІ полной мере отражены цели, задачи Рё современное понятие содержания образования.Образование РІРѕ РІСЃРµ времена было Рё остается соразмерным процессу исторического развития человеческого сообщества. Осмысление сущностных Рё глубинных целей образования Рё его содержания РІРѕ РІСЃРµ времена было Рё остается основным компонентом образовательного процесса — объективным требованием времени. Рзучение содержания образования — следующая логическая ступень РІ формировании образа школы. Рэто изучение должно быть проведено РЅРµ только РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ экспертных оценок, пусть даже коллективных Рё очень компетентных (например, уважаемых представителей учебно-методических объединений), РЅРѕ Рё посредством обоснованных — научно доказанных фактов.
Перед общим образованием ставится цель вооружить человека знаниями и умениями пользоваться материальными и духовными продуктами, средствами информации, массовой коммуникации и передвижения, грамотно ориентироваться в огромном мире окружающих нас вещей.[1]
Потребности этой профессиональной сферы человека должны определять цели и содержание общего образования. Путей их реализации может быть выделено много. Наиболее важными являются следующие восемь содержательных направлений развития общего образования.
Первое, что РјС‹ должны дать РІ общем образовании это — адекватную реальности естественнонаучную картину РјРёСЂР°. «Без естествознания, нет спасения современному человеку,В» — справедливо еще РІ прошлом веке писал Рђ.Р. Герцен, — «без него РіРґРµ-РЅРёР±СѓРґСЊ РІ душе остается монашеская келья Рё РІ ней мистическое зерно».[2]
Второе требование, как логическое продолжение первой задачи, заключается РІ доведении РґРѕ обучающихся правил РёС… поведения РІ социуме. «Создает человека РїСЂРёСЂРѕРґР°, РЅРѕ развивает Рё образует его общество», — подчеркивал Р’.Р“.Белинский.[3] Поэтому уже СЃРѕ школьной скамьи человек должен знать установленные обществом социальные РЅРѕСЂРјС‹ Рё традиции социума, Рє которому РѕРЅ принадлежит. Третье направление связано СЃ физическими началами РІ человеке как части РїСЂРёСЂРѕРґС‹. Здесь актуальными выступают проблемы его безопасности Рё выживания. Уже СЃ древних времен, например, РІ школах Пифагора Рё Платона, были установлены правила физической гигиены человека, СЃ которыми нам — людям конца II тысячелетия необходимо считаться Рё развивать, особенно РІ современных неблагополучных экологических условиях. Четвертая задача общего образования сопряжена СЃ тенденцией значительного ухудшения Р·РґРѕСЂРѕРІСЊСЏ молодого поколения. Пятое направление общего образования целесообразно связать СЃ развитием природных способностей молодого поколения. Шестой путь развития общего образования обусловлен необходимостью приобщения юношей Рё девушек Рє достижениям культуры, формированию Сѓ РЅРёС… навыков ориентации РІ ее многообразных проявлениях. Седьмое, предполагается обязательное овладение РЅРµ только родным, РЅРѕ Рё иностранными языками. РС… незнание ведет Рє нашей изоляции РѕС‚ РјРёСЂРѕРІРѕРіРѕ образовательного пространства Рё ограничению межкультурного общения. Наконец, результатом РІРѕСЃСЊРјРѕРіРѕ направления РІ общем образовании, как уже было подмечено, должен стать человек как профессионально грамотный потребитель материальных Рё духовных продуктов общества. Проблема целей Рё содержания образования должна занять статус, соответствующий ее роли РІ обществе.
Ртак, образование — это процесс Рё результат усвоения человеком систематизированных знаний, навыков Рё умений, развитие СѓРјР° Рё чувства, формирование мировоззрения Рё познавательных процессов.
На содержание образования оказывают большое влияние методологические позиции разных ученых-педагогов.
Рассмотрим теории образования, которые влияли в прошлом на содержание школьного образования. Теория формального образования (Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт) ставила целью не столько овладение учениками фактическими знаниями, сколько развитие их ума, их способностей к анализу, синтезу, логическому мышлению, а лучшим средством для этого считалось изучение греческого и латинского языков, математики.
Теория материального образования (Спенсер) доказывала, что обучать надо преимущественно естественнонаучным знаниям, критерием отбора учебного материала должна быть степень его пригодности для жизни, для непосредственной практической деятельности учащихся в будущем.[4]
Весьма аргументирование критиковал теории формального и материального образования К. Д. Ушинский. Он отмечал, что так называемое «формальное развитие», оторванное от усвоения знаний, есть пустая выдумка, надо не только развивать учащихся, но и вооружать их знаниями, которые были бы полезными в дальнейшей деятельности. В то же время нельзя сводить обучение лишь к утилитарной пригодности, поскольку знания, связанные с жизнью опосредованно не менее важны, чем прикладные знания. Например, древняя история не может быть непосредственно приложима к практической деятельности людей, но, тем не менее, необходима для обогащения кругозора людей, для формирования миропонимания и уяснения закономерностей исторического развития человечества.[5]
Рзвестный представитель прагматизма РІ педагогике Джон Дьюи внедрял идею Рѕ необходимости положить РІ РѕСЃРЅРѕРІСѓ школьного образования организацию практической деятельности детей, вооружив РёС… умениями Рё навыками РІ различных сферах жизни. РћРЅ утверждал: «Материал обучения нужно брать РёР· опыта ребенка», «Ребенок должен определять как качество, так Рё количество обучения», «Заранее составленные учебные РєСѓСЂСЃС‹ РЅРµ нужны». Его последователь РЈ. Килпатрик РІ 20-Рµ РіРі. XX РІ. разработал «проектную систему обучения», РєРѕРіРґР° дети, РёСЃС…РѕРґСЏ РёР· СЃРІРѕРёС… интересов, проектировали вместе СЃ учителем решение какой-либо практической задачи, например сооружение игрушечного РґРѕРјРёРєР°, включались РІ практическую деятельности Рё РІ С…РѕРґРµ ее овладевали теми или иным) сведениями РїРѕ языку, математике Рё РґСЂСѓРіРёРј предметам. Рта теория способствовала снижению СѓСЂРѕРІРЅСЏ образования РІ массовой школе.
Образование — это результат обучения. В буквальном смысле оно означает формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах. Образование — это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый. Образованным принято называть человека, который овладел определенным объемом систематизированных знаний и, кроме того, привык логически, выделяя причины и следствия, мыслить.[6]
Главный критерий образованности — системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений. В зависимости от объема полученных знаний и достигнутого уровня самостоятельности мышления различают начальное, среднее и высшее образование. По характеру и направленности образование подразделяется на общее, профессиональное и политехническое.
Важным этапом в системе образования является начальная школа. Сюда ребенок попадает в возрасте семи лет и готовится к получению основных знаний до десяти, одиннадцати лет. Отличительной чертой начальной школы является, наличие всего нескольких преподавателей и более лояльная, можно сказать игровая форма обучения. Начальная школа призвана обеспечить ребенка знаниями, на базе которых будет проводиться его дальнейшее обучение в школе.
Школьное обучение, включая начальную школу, длится от девяти до одиннадцати лет, в зависимости от категории учебного заведения и личного выбора учащихся. Общепринятой нормой является, то, что до девятого класса ребенок в школе получает неполное среднее образование, а до одиннадцатого полное среднее образование.
Аттестат о получении среднего образования дает возможность ученику поступить в дальнейшем в училище, техникум или какое либо высшее учебное заведение. Отдавая ребенка в школу, родители сталкиваются с непростым выбором, раньше, когда существовали только лишь общеобразовательные школы, такой проблемы не было, теперь же в России появились школы различных направлений; гуманитарные, физико-математические, с углубленным изучением иностранных языков и так далее.
Общее образование дает знание основ наук о природе, обществе, человеке, формирует диалектико-материалистическое мировоззрение, развивает познавательные способности. Общее образование дает понимание основных закономерностей развития в окружающем человека мире, необходимые каждому человеку учебные и трудовые умения, разнообразные практические навыки.[7]
В училище, как правило, поступают на базе неполного среднего образования, то есть девяти классов. Срок обучения обычно длится три, четыре года. Недостатком полученного средне-специального образования является то, что его обладатель не сможет занимать руководящих должностей, для этого ему придется продолжить свое обучение в высшем или хотя бы среднетехническом учебном заведении. Но, несмотря на это подобные учебные заведения пользуются достаточно большой популярностью, ведь они дают возможность за достаточно небольшое время получить необходимую специальность.
Политехническое образование знакомит с основными принципами современного производства, вырабатывает навыки обращения с простейшими орудиями труда, которые применяются в быту и повседневной жизни.
Среднетехническое образование позволяет занимать его обладателю руководящие должности, то есть стать руководителем среднего звена. Обучение в техникуме длится, как правило, четыре года. Поступить в техникум можно после окончания девяти классов. Выбор технических специальностей достаточно велик. Данное образование помимо руководящих должностей позволяет занимать какую — либо рабочую должность.
РЎСЂРѕРє обучения РІ институте может быть РѕС‚ четырех РґРѕ шести лет. Рнститут это РѕРґРЅРѕ РёР· самых популярных высших учебных заведений. Существует несколько форм получения высшего образования; заочное обучение, стационарное обучение Рё дистанционное обучение.
При учебе на стационаре студент должен посещать все лекции и сдавать экзамены в соответствии с учебными планами, при этом студентам дается вся необходимая информация для подготовки к экзаменам так сказать в развернутом виде. При обучении же на заочном отделении студенты посещают лекции достаточно не продолжительное время перед сдачей экзаменов. Обязательным является посещение сессий и своевременная сдача всех необходимых работ.
При заочном обучении студентам дается лишь часть необходимого материала во время установочных сессий, остальное остается на самостоятельное изучение.
РџСЂРё дистанционном обучении, РІСЃСЋ необходимую информацию студент получает РїРѕ почте или сети Рнтернет – через электронную почту. Преимуществом такой формы обучения является то, что студент может сам контролировать СЃРІРѕР№ учебный процесс Рё заниматься тогда, РєРѕРіРґР° есть СЃРІРѕР±РѕРґРЅРѕРµ время. Такая форма обучения очень СѓРґРѕР±РЅР° для взрослых людей, желающих поднять уровень своего образования, РЅРѕ Сѓ которых РЅРµ хватает времени РЅР° посещение лекций.
Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения, это та часть общественного опыта поколении, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде и формации передается ему.
Содержание образования фиксируется в учебных планах, учебных программах, учебниках и учебных пособиях. Учебные программы могут строиться по концентрическому и линейному принципам. При концентрическом способе построения программ материал данной ступени обучения в более усложненном виде проходят на последующих ступенях обучения. Рзарубежные, и отечественные ученые отмечают, что система образования не удовлетворяет современным требованиям и вследствие этого находится в состоянии кризиса.
Суть мирового кризиса образования видится, прежде всего, в обращенности сложившейся системы образования (так называемое «поддерживающее обучение») в прошлое, ориентированности ее на прошлый опыт, в отсутствии ориентации на будущее.
Современное развитие общества требует новой системы образования — «инновационного обучения», которое сформировало бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего и ответственность за него В нашей стране кризис образования имеет двойную природу. Во-первых, он является проявлением глобального кризиса образования. Во-вторых, он происходит в обстановке и под мощным воздействием кризиса государства, всей социально-экономической и общественно-политической системы.
1. Заикина, Рќ.Р. Цели Рё содержание современного образования / Рќ.Р. Заикина // Педагогика.- 2007.- в„–7. – 69 СЃ.
2. Карпенко, М.П. Цели и задачи современного образования / М.П. Карпенко // Психологическая наука и образование.- 1999.- № 3 – 4. – 78 с.
3. Лихачев, Р‘.Рў. Педагогика: РљСѓСЂСЃ лекций / Учеб. РїРѕСЃРѕР±РёРµ для студентов педагог, учеб. заведений Рё слушателей РРџРљ Рё ФПК. / Р‘.Рў. Лихачев. — Рњ.: Юрайт-Рњ, 2003. – 607СЃ.
4. РќРѕРІРёРєРѕРІ, Рђ.Рњ. Методология образования. / Рђ.Рњ. РќРѕРІРёРєРѕРІ. – Рњ.: Ргвес, 2005. – 148 СЃ.5. Педагогика: Учебное РїРѕСЃРѕР±РёРµ / РїРѕРґ ред. Рџ.Р. Пидкасистого.- Рњ.: Р РѕСЃСЃРёР№СЃРєРѕРµ педагогическое агентство, 2000.- 480СЃ.6. Педагогика: Учеб. РїРѕСЃРѕР±РёРµ для студ. пед. РІСѓР·РѕРІ Рё пед. колледжей. / РїРѕРґ ред. Рџ.Р. Пидкасистого. – Рњ.: Педагогическое общество Р РѕСЃСЃРёРё, 2003. – 608 СЃ.7. Теоретические РѕСЃРЅРѕРІС‹ содержания общего среднего образования / РїРѕРґ ред. Р’.Р’. Краевского, Р.РЇ. Лернера.- Рњ.: Владос, 2003. – 350СЃ.[1] РќРѕРІРёРєРѕРІ, Рђ.Рњ. Методология образования. / Рђ.Рњ. РќРѕРІРёРєРѕРІ. – Рњ.: Ргвес, 2005. – РЎ. 27.
[2] Заикина, Рќ.Р. Цели Рё содержание современного образования / Рќ.Р. Заикина // Педагогика.- 2007.- в„–7, РЎ.34
[3] Карпенко, М.П. Цели и задачи современного образования / М.П. Карпенко // Психологическая наука и образование.- 1999.- № 3.- С. 33
[4] Педагогика: Учеб. РїРѕСЃРѕР±РёРµ для студ. пед. РІСѓР·РѕРІ Рё пед. колледжей. / РїРѕРґ ред. Рџ.Р. Пидкасистого. – Рњ.: Педагогическое общество Р РѕСЃСЃРёРё, 2003. – РЎ. 402.
[5] Педагогика: Учебное РїРѕСЃРѕР±РёРµ. / РїРѕРґ ред. Рџ.Р. Пидкасистого.- Рњ.: Р РѕСЃСЃРёР№СЃРєРѕРµ педагогическое агентство, 2000.- РЎ. 96.
[6] Лихачев, Р‘.Рў. Педагогика: РљСѓСЂСЃ лекций / Учеб. РїРѕСЃРѕР±РёРµ для студентов педагог, учеб. заведений Рё слушателей РРџРљ Рё ФПК. / Р‘.Рў. Лихачев. — Рњ.: Юрайт-Рњ, 2005.- РЎ. 39
[7] Теоретические РѕСЃРЅРѕРІС‹ содержания общего среднего образования. / РїРѕРґ ред. Р’.Р’. Краевского, Р.РЇ. Лернера.- Рњ.: Владос, 2003. -РЎ. 169.www.ronl.ru
РќРћР’РћРЎРР‘РР РЎРљРР™ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГРЧЕСКРР™ РЈРќРВЕРСТРТЕТ
Рнститут Детства
РЕФЕРАТ
Дисциплина: Педагогика
На тему: Содержание обучения
Выполнила: Уйданова Екатерина Павловна 26 группа
Преподаватель: Кузнецова Альвина Яковлевна
РќРѕРІРѕСЃРёР±РёСЂСЃРє
2013Рі
Содержание
Содержание обучения……………………………………………………..4
Рлементы содержания……………………………………………………13
Учебные планы и программы…………………………………………..15
Учебники и пособия………………………………………………………20
Заключение…………………………………………………………………24
Проверь себя……………………………………………………………….24
Литаратура…………………………………………………………………27
СОДЕРЖАНРР• ОБУЧЕНРРЇ
Годы обучения в начальных классах – это целый период нравственного, интеллектуального, эмоционального, физического, эстетического развития, которое будет реальным делом, а не пустым разговором лишь в том случае, когда ребенок живет богатой жизнью сегодня, а не только готовится к овладению знаниями завтра. В.Л. Сухомлинский
^ Содержание обучения Ответ РЅР° РѕРґРёРЅ РёР· главных РІРѕРїСЂРѕСЃРѕРІ дидактики, чему учить, выводит нас РЅР° содержание обучения. РџРѕРґ этим понимается система знаний, умений, СЃРїРѕСЃРѕР±РѕРІ мышления Рё деятельности, отобранных для изучения РІ начальной школе. Чему учить РІ начальной школе, какие знания отобрать РёР· богатств, накопленных человечеством, – очень сложный Рё дискуссионный РІРѕРїСЂРѕСЃ. РћС‚ его правильного решения зависит, насколько прочным будет фундамент начального образования, каким СѓРІРёРґСЏС‚ окружающий РјРёСЂ Рё человеческую культуру наши дети. Содержание начального образования составляет РѕСЃРЅРѕРІСѓ для всестороннего развития учеников, формирования РёС… мышления, познавательных интересов, подготовки Рє продолжению образования Рё будущей трудовой деятельности. Являясь средством воплощения РІ жизнь целей обучения (образования), содержание отражает как текущие, так Рё перспективные потребности общества, составляющих его людей. Рменно потребности личные Рё общественные РІ наибольшей степени направляют формирование содержания. РћРЅРѕ создается сложно Рё противоречиво, РёР±Рѕ несет РЅР° себе отпечаток приоритетов РјРЅРѕРіРёС… людей Рё РіСЂСѓРїРї. РЎРІРѕРё взгляды РЅР° то, каким должно быть содержание образования РІ младшей школе, имеют РІСЃРµ – РѕС‚ родителей Рё самих учеников РґРѕ министров Рё академиков. Поэтому формирование содержания чаще всего РїСЂРѕРёСЃС…РѕРґРёС‚ РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ взаимных соглашений. Среди причин, РІ наибольшей степени обусловливающих формирование содержания начального обучения, выделяются: 1) цели образования; 2) социальные Рё научные достижения; 3) общественные потребности; 4) личные потребности; 5) педагогические возможности Рё РґСЂ. Потребности (общественные Рё личные) являются приоритетным фактором формирования содержания. РќР° нынешнем этапе построения РЅРѕРІРѕР№ СЂРѕСЃСЃРёР№СЃРєРѕР№ школы образование должно стать РѕСЃРЅРѕРІРѕР№ создания РЅРѕРІРѕРіРѕ демократического государства, культурного Рё РґСѓС…РѕРІРЅРѕРіРѕ возрождения, эпохальных преобразований РІРѕ всех сферах человеческой деятельности, становления демократического общества Рё рыночных отношений, повышения СѓСЂРѕРІРЅСЏ развития отечественной науки Рё техники РґРѕ лучших мировых стандартов. Должна быть решена проблема, как наилучшим образом соединить общественные Рё личностные интересы, как, РЅРµ ослабляя ориентации РЅР° удовлетворение общественных потребностей, сделать образование личностно значимым Рё необходимым для каждого. Возможности регулируют уровень оснащения педагогического процесса, его материально-технические Рё экономические ресурсы. Рмеются Рё ограничения возрастного характера. Начавшееся РІ 70-Рµ РіРі. РІ РјРёСЂРѕРІРѕР№ дидактике движение Р·Р° совершенствование содержания начального образования путем введения РІ школьные программы сложных разделов, изучавшихся ранее только РІ старших классах, РЅРµ увенчалось успехом, еще раз подтвердив наличие возрастных возможностей обучения, СЃ которыми необходимо считаться. Уже отмечалось, что запомнить ребенок может очень РјРЅРѕРіРѕ, Рё чем моложе, тем больше Рё быстрее; РґСЂСѓРіРѕРµ дело – осмыслить, понять, сознательно усвоить РІСЃРµ это РѕРЅ может только РЅР° определенном СѓСЂРѕРІРЅРµ развития. Требования Рє содержанию обучения РІ начальной школе определяются государственной стратегией. Р’ ней прослеживаются РґРІР° аспекта – национальный Рё общечеловеческий. Р’ государственных документах определены общие РѕСЃРЅРѕРІС‹ формирования содержания школьного образования: гуманизация, интеграция, дифференциация, направленность РЅР° всестороннее развитие личности Рё формирование гражданина, научная Рё практическая значимость, соответствие сложности образования возрастным возможностям, широкое применение новых информационных технологий. РћСЃРѕР±РѕРµ внимание уделяется гуманизации содержания обучения. Школьную науку ученики теперь усваивают вместе СЃ знаниями Рѕ человеке, его жизни, что ведет Рє формированию гуманистического типа мышления, оптимистических взглядов РЅР° проблемы жизни Рё выживания, пониманию смысла жизни. Приоритетная роль РІ гуманизации школы принадлежит языковому Рё литературному образованию, эстетическому воспитанию, человековедческим курсам, позволяющим детям лучше познать себя Рё окружающий РјРёСЂ. Разработка содержания основывается РЅР° государственном стандарте общего среднего образования. Государственный стандарт отражает общественный идеал образования, отвечающий его реальным возможностям. РЎ РѕРґРЅРѕР№ стороны, РѕРЅ определяет общественные гарантии РЅР° получение образования определенного СѓСЂРѕРІРЅСЏ Рё качества, гарантии относительно образовательных услуг, которые государство обязуется предоставлять бесплатно всем, кто желает получить среднее образование. РЎ РґСЂСѓРіРѕР№ – определяет требования Рє тем, кто претендует РЅР° документ РѕР± определенном СѓСЂРѕРІРЅРµ образования. Государственный стандарт включает: • базисный учебный план общеобразовательной средней школы, который дает целостное представление Рѕ содержательном наполнении РїРѕ годам обучения Рё его структуре; • образовательные стандарты РІ целом для школы Рё для всех учебных предметов как конкретизация целей общеобразовательной подготовки; • государственные требования Рє минимальному СѓСЂРѕРІРЅСЋ усвоения содержания общего среднего образования для каждой ступени обучения (начальной, РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕР№ Рё старшей школы). Согласно государственному стандарту содержание обучения РІ целом Рё каждого предмета состоит РёР· РґРІСѓС… частей – инвариантного (неизменяемого) СЏРґСЂР° Рё вариативной части – оболочки, которая систематически обновляется Рё пересматривается. РџСЂРё формировании содержания для начальной школы руководствуются РЅРµ максимумом того, что может усвоить ребенок, Р° тем, насколько РѕРЅРѕ отвечает социальному заказу Рё что дает ребенку для дальнейшего развития. Р’ начальном звене образование направлено РЅР° всестороннее развитие детей Рё полноценное овладение всеми компонентами учебной деятельности. Поэтому РїСЂРё его формировании учитываются: последовательность Рё перспективность; потенциальные возможности для решения проблем обучения, воспитания, развития; достаточность РїРѕ длительности Рё частоте влияний РЅР° конечные результаты; возможности организации деятельности учеников РЅР° различных СѓСЂРѕРІРЅСЏС… сложности. Принципиально важно достичь фундаментальности начального образования. РџРѕ критериям ЮНЕСКО, результаты его РЅР° 80 % относятся Рє обязательным, С‚.Рµ. РёР· того, что может, должен знать Рё уметь каждый человек, 80 % усваивается РІ начальной школе. Поэтому базовый компонент начального образования (его инвариантная часть) РЅРµ зависит РѕС‚ региональных особенностей Рё РїСЂРёСЂРѕРґРЅРѕР№ среды. Особенность современной школы – интеграция знаний Рѕ развитии РјРёСЂР° Рё общества. РЈ детей рано складывается СЃРІРѕСЏ «картина мира». Несмотря РЅР° ее несовершенство, РѕРЅР° имеет СЃРІРѕРµ преимущество – целостность, которая СЃ РїСЂРёС…РѕРґРѕРј РІ школу нарушается РёР·-Р·Р° границ между предметами. Р’ результате знания, приобретенные детьми, мало связаны между СЃРѕР±РѕР№. Некоторые учителя используют РЅР° СЃРІРѕРёС… уроках межпредметные СЃРІСЏР·Рё, РЅРѕ это имеет эпизодический характер Рё РЅРµ может решить проблему РІ целом. Чтобы устранить барьеры между предметами, РёС… объединяют РІРѕРєСЂСѓРі главных понятий или тем. Рто позволяет рассматривать предмет СЃ разных сторон, раскрывать РІСЃРµ его взаимосвязи. Можно гораздо лучше использовать анализ, синтез, сравнение, объединение. Рто очень важно для формирования мировоззрения, человеческих, экологических, коммуникативных знаний Рё умений. Появляются Рё интегрированные РєСѓСЂСЃС‹, построенные РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ слияния РґРІСѓС…-трех предметов или интеграции отдельных тем РІ блоки. РљСЂРѕРјРµ уже названных преимуществ, появляется возможность более широкого охвата содержания, СЌРєРѕРЅРѕРјРёРё времени. Рнтеграция дает возможность уменьшить количество обязательных предметов. Р’ начальной школе РѕРЅР° осуществляется РІРѕРєСЂСѓРі системообразующих понятий – таких, как слово, величина, форма, размер, пространство, время Рё РґСЂ. Уже введены интегрированные РєСѓСЂСЃС‹ «Мир РІРѕРєСЂСѓРі нас», «Художественный труд», «Ознакомление СЃ окружающим», «Родной край», «Музыка Рё движение». Началась апробация обобщенных РєСѓСЂСЃРѕРІ «Мастерская слова», «Глаголь Рё РґРѕР±СЂРѕВ», «Грамота» (математика, язык, ознакомление СЃ окружающим РјРёСЂРѕРј). Рассматриваются РІРѕРїСЂРѕСЃС‹ интегративного построения предметов – «Художественная культура», «Мир Рё человек», «Я Рё РјРёСЂ РІРѕРєСЂСѓРіВ», «Мир, РїСЂРёСЂРѕРґР° Рё СЏВ», «Я Рё РјРѕР№ РјРёСЂВ», «Валеология», «Развитие познавательных способностей» С‚.Рґ. Нужно отметить, что РІ зарубежных школах (Англия, РЎРЁРђ, РЇРїРѕРЅРёСЏ) интегративные РєСѓСЂСЃС‹ используются очень широко Рё объединяют знания Рѕ живой Рё неживой РїСЂРёСЂРѕРґРµ, технике, человеке Рё С‚.Рґ. Дифференцированный РїРѕРґС…РѕРґ Рє построению содержания образования является обязательным принципом. РћРЅ проявляется РІ том, что РѕРґРЅРё Рё те же цели начальной школы достигаются РЅР° различном материале. Например, обучая детей грамоте, учитель выбирает РѕРґРёРЅ РёР· возможных вариантов, зафиксированный РІ определенном букваре. Предмет, РЅРµ меняя своего названия Рё назначения, изучается РїРѕ РёРЅРѕР№ программе или учебнику. РџСЂРѕС…РѕРґСЏС‚ опытную проверку такие альтернативные РєСѓСЂСЃС‹ Рё учебники, как «Наша Р РѕРґРёРЅР° Рё современный РјРёСЂВ», «Родная земля», «Твоя Вселенная», «Сказание Рѕ великих битвах Рё подвигах», «Шахматы – школе», «Путешествие РІ страну „Символики“», В«Рнформационная культура», «Глаголь Рё РґРѕР±СЂРѕВ», «Моя любимая азбука», «Детская риторика» Рё РґСЂ. Содержание образования может изменяться РІ зависимости РѕС‚ типа школы, региональных Рё РґСЂСѓРіРёС… особенностей. Существуют различные учебники для массовых школ, прогимназий, авторских школ. Учитывается уровень готовности детей Рє школе. Р’ частности, для одаренных Рё тех, РєРѕРјСѓ обучение дается СЃ трудом, нужны различные учебные программы Рё учебники, РЅРѕ СЃ обязательным сохранением инвариантной части. Дифференциация проявляется Рё РІ сужении или расширении информационной части, изменении темпа усвоения, СЃРїРѕСЃРѕР±РѕРІ подачи материала. РљСЂРѕРјРµ внешней (РЅР° СѓСЂРѕРІРЅРµ содержания предметов Рё различных СЃРїРѕСЃРѕР±РѕРІ организации РёС… усвоения) используется дифференциация внутренняя. РћРЅР° предполагает дифференцирование содержания учебного материала для учеников СЃ различной подготовкой РІ пределах темы или раздела Рё дает возможность более сильным ученикам изучать учебный материал быстрее, что стимулирует РёС… развитие, Р° более слабым облегчает усвоение программного РјРёРЅРёРјСѓРјР°. Содержание должно быть подобрано так, чтобы учителя имели возможность индивидуализировать СЃРІРѕСЋ учебно-воспитательную работу СЃ учетом интересов Рё способностей учеников. Содержание учебного процесса может иметь различную структуру изложения, РіРґРµ отдельные знания или РёС… элементы (шаги, порции) «сцепляются» между СЃРѕР±РѕР№ различным образом. Наиболее распространенными являются линейная, концентрическая, спиральная Рё смешанная структуры. РџСЂРё линейной отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между СЃРѕР±РѕР№ звеньев, прорабатываемых Р·Р° время школьного обучения, как правило, только РѕРґРёРЅ раз. Концентрическая структура предполагает возвращение Рє изучаемым знаниям. РћРґРёРЅ Рё тот же РІРѕРїСЂРѕСЃ повторяется несколько раз, причем его содержание постепенно расширяется, обогащается новыми сведениями, СЃРІСЏР·СЏРјРё Рё зависимостями. РќР° первых ступенях обучения даются элементарные представления, которые РїРѕ мере накопления знаний Рё роста познавательных возможностей углубляются Рё расширяются. Характерной особенностью спиральной структуры изложения является то, что ученики, РЅРµ теряя РёР· поля зрения РёСЃС…РѕРґРЅСѓСЋ проблему, постепенно расширяют РєСЂСѓРі связанных СЃ ней знаний. Р’ этой структуре нет перерывов, характерных для концентрической, нет Рё одноразовости РІ изучении знаний, которая отличает линейную структуру. Составители учебных РєРЅРёРі сегодня РІСЃРµ больше используют возможности смешанной структуры, являющейся комбинацией всех трех структур. РћРЅР° позволяет маневрировать РїСЂРё организации содержания, излагать отдельные его части различными способами. РџСЂРё выборе структуры организации содержания учитываются цели обучения, требования Рє СѓСЂРѕРІРЅСЋ обученности, характер Рё особенности изучаемых знаний, Р° также, РїРѕ возможности, особенности тех РіСЂСѓРїРї учеников, которым будет адресовано разрабатываемое содержание. Какой характер должно иметь образование, что РѕРЅРѕ должно давать ученику? РџРѕ этим вопросам существуют различные точки зрения. Наибольшую популярность приобрели РґРІР° РїРѕРґС…РѕРґР° Рє образованию: материальный (энциклопедический) Рё формальный (выборочный). Сторонники первого разделяют точку зрения РЇ.Рђ. Коменского, согласно которой основная цель школы состоит РІ передаче учащимся как можно большего объема знаний РёР· различных областей науки. Выпускник, прошедший хорошую начальную школу, должен знать уже достаточно РјРЅРѕРіРѕ. Рђ после средней должен быть энциклопедически образованным. Рта модель была принята РІ большинстве престижных учебных заведений Европы Рё, РІ частности, РІ классических гимназиях Р РѕСЃСЃРёРё. Рмеет РѕРЅР° СЃРІРѕРёС… сторонников Рё сегодня. Возрождаемые РїРѕ типу дореволюционных современные прогимназии РІРѕ РјРЅРѕРіРѕРј РєРѕРїРёСЂСѓСЋС‚ классическую структуру учебных предметов. Наряду СЃ несомненными преимуществами РѕРЅР° имеет Рё СЃРІРѕРё недостатки: слабую СЃРІСЏР·СЊ между курсами, переполненность учебным материалом, РЅРµ всегда нужным для развития учеников. Р’ этих условиях учитель вынужден торопливо, нередко поверхностно преподавать предмет, Р° программы обучения составлять только РїРѕ линейной схеме. Р’ противоположность этому сторонники формального образования придерживаются древнего афоризма: многознание СѓРјСѓ РЅРµ научает. Обучение должно быть гимнастикой СѓРјР°. Безразлично, каким будет содержание, лишь Р±С‹ ученики учились размышлять. Сторонники такого обучения обращают внимание РЅР° развитие способностей, познавательных интересов учеников, внимания, памяти, мышления. Средством для развития этих качеств РјРѕРіСѓС‚ быть языки, математика, Р° предметы гуманитарные РЅРµ столь важны. Дидактический утилитаризм РёСЃС…РѕРґРёС‚ РёР· признания практической пользы обучения. Зачем терять РіРѕРґС‹ РЅР° учение, если РѕРЅРѕ ничего РЅРµ дает для жизни? Обучение должно удовлетворять индивидуальные потребности ученика. РћРЅ должен заниматься только теми видами деятельности, которые РѕРЅ Рё его родители считают нужными или которые ему РїРѕ способностям. Р’ школах, РіРґРµ РїСЂРёРЅСЏС‚ такой РїРѕРґС…РѕРґ, детей учат практическим навыкам – готовить еду, шить, приобщают Рє рукоделию, учат СѓС…РѕРґСѓ Р·Р° садом, РѕРіРѕСЂРѕРґРѕРј, дают простые ремесленнические навыки Рё С‚.Рґ. РџРѕРґРѕР±РЅРѕРµ содержание обучения чаще всего избирают РІ специальных школах для инвалидов, умственно отсталых детей. Р’РѕРєСЂСѓРі этих простых Рё полезных знаний Рё умений концентрируются более общие знания Рё умения. РќРѕ РёРјРё овладевают РЅРµ РІСЃРµ. ... Таким образом, содержание начального образования составляет РѕСЃРЅРѕРІСѓ для всестороннего развития учеников, формирования РёС… мышления, познавательных интересов, подготовки Рє продолжению образования Рё будущей трудовой деятельности. РћРЅРѕ должно формироваться РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ государственного стандарта. Общие РѕСЃРЅРѕРІС‹ формирования содержания школьного образования: гуманизация, интеграция, дифференциация, направленность РЅР° всестороннее развитие личности Рё формирование гражданина, научная Рё практическая значимость, соответствие сложности образования возрастным возможностям, широкое применение новых информационных технологий. Наиболее распространенными являются линейная, концентрическая, спиральная Рё смешанная структуры изложения содержания. Распространение получили РґРІР° РїРѕРґС…РѕРґР° Рє содержанию образования – материальный (энциклопедический) Рё формальный (выборочный). ^В Рлементы содержания Содержание начального образования складывается РёР· отдельных элементов. Определяющим элементом являются знания – отраженные РІ сознании ученика представления, факты, суждения, понятия. Знания РјРѕРіСѓС‚ быть обыденными Рё научными (теоретическими). Первые ребенок получает РІ процессе жизни, общения, собственных наблюдений Рё размышлений; вторые формируются РІ результате целенаправленного обучения Рё самообучения. Знания обычно связаны СЃ речью, умением выразить РёС… словами. РћС‚ знаний умения неотделимы. Умение – это знание РІ действии, С‚.Рµ. овладение совокупностью определенных операций, СЃРїРѕСЃРѕР±РѕРІ осуществления действия. Умения делятся РЅР° умственные Рё практические. Р’ процессе обучения ученик овладевает большим количеством умений – общеучебных, специальных (вычислительных, речевых), игровых, трудовых, спортивных, эстетических, моральных Рё С‚.Рґ. Общеучебными являются, например, умения планировать учебную деятельность, работать СЃ РєРЅРёРіРѕР№, выделять главное, анализировать, сравнивать, запоминать изученное, осуществлять самоконтроль Рё С‚.Рї. После многократных повторений умения превращаются РІ навыки. Навык – это умение, доведенное РґРѕ автоматизма. Некоторые умения быстро превращаются РІ устойчивые навыки, например, навыки правильного Рё быстрого чтения, некоторые РІ навыки РЅРµ переходят РЅРёРєРѕРіРґР°, например, решение нестандартных задач. Для сформированных навыков характерны быстрота Рё точность повторения действия. Учитель будет следить Р·Р° формированием навыков, чтобы понапрасну РЅРµ расходовать силы учеников РЅР° многократное повторение ненужного, например, РЅР° выразительное чтение, если РѕРЅРѕ РЅРµ связано СЃ жизненными планами ученика. РљРѕРіРґР°-то именно РїРѕ этой причине отказались РѕС‚ каллиграфии. Конечно, хотелось Р±С‹, чтобы дети писали красиво, РЅРѕ РЅР° формирование этого навыка потребуется очень РјРЅРѕРіРѕ времени. Достаточно, если ученик будет хорошо понимать смысл прочитанного, Р° навык выразительного чтения приобретет, если РІ том будет необходимость. Следующим компонентом содержания является опыт творческой деятельности. Рто система общих СЃРїРѕСЃРѕР±РѕРІ мышления Рё учебной деятельности, опыт эмоционального, волевого, нравственного, эстетического отношения Рє действительности. Овладевая РёРј, учащийся научается: • переносить ранее усвоенные знания Рё умения РЅР° РЅРѕРІСѓСЋ область, РІ РЅРѕРІСѓСЋ ситуацию; • обобщать несколько ранее изученных (известных) СЃРїРѕСЃРѕР±РѕРІ РІ РѕРґРёРЅ; • понимать проблемные задания, находить СЃРїРѕСЃРѕР±С‹ РёС… решения. Необходимо отметить, что данный элемент РІ начальной школе реализуется РЅРµ РІ полном объеме. Учебные проблемы, как таковые, вводятся только РЅР° 3-4-Рј РіРѕРґСѓ обучения, Р° РІРѕС‚ переносить полученные знания РЅР° новые области детей учат уже РІ первые РіРѕРґС‹. РќРµ РІ полном объеме реализуется еще РѕРґРёРЅ элемент – опыт эмоционально-ценностного отношения ребенка Рє РјРёСЂСѓ, деятельности, научным знаниям, моральным нормам, идеалам. РЈ педагогов часто РЅРµ хватает времени, чтобы выяснить отношение детей Рє тому, что РѕРЅРё выучили. Р’СЃРµ же время РѕС‚ времени это необходимо делать. Учителя предпочитают больше говорить Рѕ целенаправленном воспитательном влиянии содержания обучения Рё школьных предметов. Каждый РёР· РЅРёС… предоставляет широкие возможности для воспитания Р·РґРѕСЂРѕРІРѕРіРѕ СЃРїРѕСЃРѕР±Р° жизни, культуры поведения, гражданских Рё всех РґСЂСѓРіРёС… качеств личности. ... Ртак, содержание начального образования многоэлементно (многокомпонентно). РћРЅРѕ содержит систему знаний, умений, навыков РїРѕ отдельным предметам, Р° также межпредметные учебные умения Рё навыки, СЃРїРѕСЃРѕР±С‹ поведения Рё эмоционально-ценностного отношения Рє изучаемым предметам, знаниям, людям, РїСЂРёСЂРѕРґРµ, РјРёСЂСѓ. Знания, умения, навыки формируются РІ неразрывном единстве. Если РѕРЅРё РЅРµ сформированы РЅР° необходимом СѓСЂРѕРІРЅРµ, то Сѓ ребенка Р±СѓРґСѓС‚ возникать проблемы СЃ дальнейшим обучением. Р’РѕС‚ почему педагог начальной школы должен прилагать РІСЃРµ усилия, чтобы научить детей Рё РІ полном объеме реализовать намеченные цели. ^ Учебные планы Рё программы Содержание учебного процесса определяется учебными планами, программами РїРѕ предметам, фиксируется РІ учебниках, электронных накопителях информации (видеодисках, видеокассетах, компьютерных программах). Учебный план – это документ, определяющий: 1) продолжительность учебного РіРѕРґР°, длительность четвертей Рё каникул; 2) полный перечень предметов, изучаемых РІ начальной школе; 3) распределение предметов РїРѕ годам обучения; 4) количество часов РїРѕ каждому предмету Р·Р° РІСЃРµ время обучения Рё РЅР° изучение предмета РІ каждом классе; 5) количество часов РІ неделю РЅР° изучение каждого предмета. Р’ нем находят отражение принятый обществом воспитательный идеал, намеченные цели, победившая концепция формирования содержания. Планы разрабатываются РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ государственного стандарта, РЅРѕ сами РїРѕ себе РѕРЅРё – дискуссионная проблема, поэтому, как Рё программы, отличаются большим многообразием. Р’ современных учебных планах выделяются РґРІР° компонента – государственный (федеральный) Рё региональный (школьный). Первый обеспечивает социально необходимый для каждого школьника объем Рё уровень знаний, умений, навыков, СЃРїРѕСЃРѕР±РѕРІ деятельности; содержит языково-литературную часть, математику СЃ основами информатики, общественные, естественные, эстетические Рё оздоровительно-трудовые дисциплины. Федеральный компонент школьного образования представлен обязательными для изучения РІРѕ всех типах учебных заведений Рё всеми учащимися предметами, основоположными знаниями, умениями, объем которых РЅРµ превышает 40 % РѕС‚ общего объема изучаемых знаний. РћРЅ предполагает изучение РІ школе государственного языка, математики, музыки Рё изобразительного искусства, физической культуры, природоведения, трудового обучения. Соотношение между предметами РІ большинстве стран следующее: гуманитарный блок 40–46 %, естественно-математический 30–35, естественный 7-11, оздоровительно-трудовой 16–20 %. Планы национальных школ дополняются родным языком, литературой, краеведением, СЂРѕРґРЅРѕР№ историей Рё РґСЂСѓРіРёРјРё важными для региона предметами. Рђ школьный компонент объединяет предметы, предложенные учениками, РёС… родителями, администрацией региона. Его цель – удовлетворить потребности определенного региона, запросы школьников, способствовать дифференциации обучения. РќР° школьный компонент отводится РѕС‚ 20 РґРѕ 60 % общего бюджета времени. РћРЅ содержит важные Рё необходимые для развития детей данного региона предметы: национальный язык, история, география СЂРѕРґРЅРѕРіРѕ края, иностранные языки, этика, валеология, охрана Р·РґРѕСЂРѕРІСЊСЏ Рё С‚.Рґ. РРЅРѕРіРґР° часы школьного компонента используют для углубленного изучения предметов государственного компонента. Приказом Минобразования РѕС‚ 9 февраля 1998 Рі. в„– 322 утвержден Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Р РѕСЃСЃРёР№СЃРєРѕР№ Федерации. РќР° его РѕСЃРЅРѕРІРµ РјРѕРіСѓС‚ составляться различные варианты планов СЃ учетом типа школы, возрастных возможностей детей, объема учебного времени; РїСЂРёРІРѕРґРёРј РѕРґРёРЅ РёР· РЅРёС… (табл. 1). Таблица 1 ^ Вариант учебного плана для начальных школ Р’ 4-летней начальной школе, которая устанавливается РІ Р РѕСЃСЃРёРё СЃ 2004 Рі., изменилось соотношение времени РЅР° изучение различных предметов, изменено содержание образования РїРѕ предметным областям. Филология, например, состоит РёР· образовательных компонентов «Русский язык» Рё «Литературное чтение» Рё изучается РІ том же объеме. Вызывает обеспокоенность уменьшение СѓСЂРѕРєРѕРІ математики – РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕРіРѕ предмета, развивающего СѓРј ребенка. Зато значительно увеличилось количество часов РЅР° эстетическо-художественный блок, физкультуру. Предмет «Окружающий РјРёСЂВ» изучается РІ 1–2 классах, Р° РІ 3–4 разбивается РЅР° «Природоведение» Рё «Введение РІ историю». РЎСЋРґР° же включено Рё содержание РєСѓСЂСЃР° «Основы безопасности жизнедеятельности» для начальной школы. Рзменения РІ содержании начального образования свидетельствуют Рѕ наличии больших Рё сложных проблем РІ подготовке подрастающих поколений Рє жизни. Еще РЅРµ заработали новые учебные планы, Р° уже высказываются сомнения РІ правильности избранного пути. Вместо того чтобы формировать фундаментальные базисные качества растущего человека – СѓРј Рё нравственность, продолжается распыление драгоценного времени РЅР° изучение РІСЃРµ новых Рё РЅРµ самых важных предметов. Вместо того чтобы бесконечно рассказывать детям Рѕ правилах дорожного движения, съедобных Рё несъедобных грибах, защите РѕС‚ посягательств Рё С‚.Рї., нужно воспитать главное – уважение Рё послушание. Почему произошел несчастный случай СЃ ребенком? Потому что ослушался родителей Рё учителей – был РІ том месте, РіРґРµ РЅРµ должен находиться, делал то, что запрещено. Рассказываем Рѕ РЎРџРДе, учим детей пользоваться противозачаточными средствами, решаем РґСЂСѓРіРёРµ РІРѕРїСЂРѕСЃС‹ вместо того, чтобы проповедовать вечную истину – половая СЃРІСЏР·СЊ РґРѕ совершеннолетия Рё брака должна быть исключена. РџРѕРєР° школа РЅРµ вернется Рє простым Рё ясным положениям качественного обучения Рё воспитания, РїРѕРєР° РѕРЅР° РІ бесплодных попытках будет соединять несоединимое, проблем Сѓ нее РЅРµ убавится. ... Задание Вернитесь Рє теме «Цели Рё задачи воспитания». Сопоставьте задачи СЃ учебными планами. Проведите РґРёСЃРєСѓСЃСЃРёСЋ «Начальная школа Рё требования жизни». Обсудите проекты (модели) более совершенной школы. РќР° РѕСЃРЅРѕРІРµ учебного плана составляются учебные программы РїРѕ предметам, которые содержат: 1) объяснительную записку Рѕ целях изучения данного предмета, основных требованиях Рє знаниям Рё умениям учеников, рекомендуемых формах Рё методах обучения; 2) тематическое содержание изучаемого материала; 3) ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить РЅР° изучение отдельных РІРѕРїСЂРѕСЃРѕРІ; 4) перечень основных элементов содержания; 5) указания РїРѕ реализации межпредметных связей; 6) перечень учебного оборудования Рё наглядных РїРѕСЃРѕР±РёР№; 8) рекомендуемую литературу. Р’ СЃРІСЏР·Рё СЃ углублением процессов дифференциации образования разрабатываются альтернативные варианты учебных программ. Р’ любом учебном заведении сегодня РјРѕРіСѓС‚ применяться одновременно несколько вариантов программ РїРѕ РѕРґРЅРѕРјСѓ Рё тому же предмету, СЃ учетом интересов Рё возможностей учеников. Решение Рѕ введении дифференцированных программ Рё классов СЃ углубленным или, наоборот, облегченным изучением предмета принимают школьные советы. ^ Учебники Рё РїРѕСЃРѕР±РёСЏ Содержание образования РїРѕРґСЂРѕР±РЅРѕ раскрывается РІ учебной литературе. Рљ ней относятся: школьные учебники, РїРѕСЃРѕР±РёСЏ, справочники, РєРЅРёРіРё для дополнительного чтения, атласы, карты, СЃР±РѕСЂРЅРёРєРё задач Рё упражнений, тетради РЅР° печатной РѕСЃРЅРѕРІРµ Рё С‚.Рї. РћС‚ качества учебной литературы зависит результативность обучения. Учебник – главный источник знаний РїРѕ предмету. Рљ нему предъявляются высокие требования, поскольку РѕРЅ должен обеспечивать сознательное, активное участие школьников РІ процессе обучения, полное освоение учебного материала. Р’ СЃРІСЏР·Рё СЃ решением этих задач учебник выполняет следующие дидактические функции: – Мотивационную, которая заключается РІ создании таких стимулов для учеников, которые побуждают РёС… Рє изучению данного предмета, формируют интерес Рё позитивное отношение Рє работе. – Рнформационную, позволяющую ученикам расширять объем знаний всеми доступными способами преподнесения информации. – Контрольно-корректирующую (тренировочную), которая предполагает возможность проверки, самооценки Рё коррекции С…РѕРґР° Рё результатов обучения, Р° также выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений Рё навыков. Основные принципы реализации РІ современных учебниках гуманистической личностно-ориентированной модели обучения следующие: • диалог как форма организации сотрудничества. Учебник содержит задания для организации диалога учителя СЃ учеником, задания для работы РІ парах, группах, фронтальной Рё индивидуальной работы; • свободный выбор заданий. Должны быть предусмотрены ситуации такого выбора, наличие обязательного Рё необязательного материала; •соответствие возможностям Рё СѓСЂРѕРІРЅСЋ подготовки учеников; • оптимальный объем; • четкая структура, цветовое Рё шрифтовое выделение, Р° также качественная полиграфия; • возможности дифференциации обучения; • источник положительной мотивации; • соответствие принятой концепции; • построение РІ соответствии СЃ определенной педагогической технологией, чтобы предоставлять учителю образец сценария организации учебной деятельности. РљСЂРѕРјРµ того, хороший учебник должен отвечать всем требованиям, предъявляемым Рє содержанию обучения, быть интересным для учащихся, РїРѕ возможности кратким, доступным, хорошо иллюстрированным, эстетически оформленным, стабильным Рё мобильным одновременно, С‚.Рµ. иметь устойчивую РѕСЃРЅРѕРІСѓ Рё РІ то же время обеспечивать возможности введения РЅРѕРІРѕРіРѕ без нарушения РѕСЃРЅРѕРІС‹. Ртой цели способствует блочная конструкция учебника, допускающая вставки, расширяющие блоки. Требования, предъявляемые Рє учебнику, настолько многогранны Рё противоречивы, что всегда ощущается дефицит хороших учебников, имеющий тенденцию Рє увеличению РїРѕ мере роста объема знаний Рё новых требований. Р’ экономически развитых странах издаются альтернативные учебники, благодаря чему есть возможность выбирать лучшие. Учебник отличается РѕС‚ учебного РїРѕСЃРѕР±РёСЏ тем, что первый составлен РІ полном соответствии СЃ программой, Р° второй может РѕС‚ нее отступать. Требования Рє учебным РїРѕСЃРѕР±РёСЏРј те же, что Рё Рє учебникам. Что РёР· РЅРёС… принять Р·Р° РѕСЃРЅРѕРІСѓ – решает учитель. Наряду СЃ традиционными РїРѕСЃРѕР±РёСЏРјРё РІСЃРµ шире применяются видеодиски, видеокассеты Рё РґСЂ. Дидактические оценки этих необычных средств обучения РїРѕРєР° противоречивы – РѕС‚ восторженных инноваций РІ образовании РґРѕ унылой констатации РёС… РЅРёР·РєРѕР№ результативности Рё бесполезности. Можно ожидать, что там, РіРґРµ требуется образное, эмоциональное изложение фактического материала, видеоучебники принесут пользу, РЅРѕ СЃ РёС… помощью трудно развивать продуктивное мышление, тренировать умения Рё навыки, решать РґСЂСѓРіРёРµ задачи. Поэтому РёС… целесообразно применять РІ комплексе СЃ традиционными учебными материалами. Абстрактное мышление успешно развивают компьютерные обучающие программы. Однако знания, переданные компьютером, неизбежно являются неполными, формализованными, малоэффективными РїСЂРё изучении отраслей, имеющих логическую структуру. Прекрасные возможности предоставляет РР’Рњ для выполнения тренировочных упражнений, контроля Рё коррекции знаний. ... РњС‹ установили, что РѕС‚ хороших учебников зависит очень РјРЅРѕРіРѕРµ. Учитель будет самым тщательным образом выбирать РёС…, постоянно отвечая РЅР° главные РІРѕРїСЂРѕСЃС‹: «Смогу ли СЏ реализовать РїРѕ РЅРёРј требования государственного Рё регионального стандартов, РїРѕРґРѕР№РґСѓС‚ ли РѕРЅРё РјРѕРёРј детям?В» РЎРєРѕСЂРѕ РІ начальную школу РїСЂРёРґСѓС‚ электронные учебники. РћРЅРё уже составляются. Учеников станут обучать самостоятельному (Рё осмысленному!) РїРѕРёСЃРєСѓ нужной информации РІ Рнтернете. Будущим педагогам Рє этим переменам нужно готовиться уже сейчас.
studfiles.net
Содержание
Введение
1. Современное понятие содержания образования, его цели и задачи
2. Теории и виды образования
Заключение
Список использованной литературы
Обучение — процесс социально обусловленный, вызванный необходимостью воспроизводства человека как субъекта общественных отношений. Строительным материалом, источником «создания» личности служит мировая культура — духовная и материальная, отражающая все богатство накопленного человечеством опыта.
Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения, это та часть общественного опыта поколении, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде и формации передается ему. Образование можно представить как процесс и результат усвоения определённой системы знаний, умений и навыков, способов мышления, обеспечения на этой основе соответствующего уровня развития личности. В этом и заключается актуальность выбранной темы.
Теоретическое значение темы обозначено тем, что разработка новых образовательных методик, проведение исследований по этой теме направлены на совершенствование современной системы образования. А применение на практике новейших образовательных технологий, в свою очередь, положительным образом сказывается на формировании личности, соответствующей социальным требованиям, это и обуславливает практическое значение темы данной работы.
Цель данной работы – проанализировать содержание образования.
Задачи:
1. Дать современное понятие содержанию образования, определить его цели и задачи.
2. Рассмотреть основные теории и виды образования.
Структура работы: введение, два параграфа, заключение, список использованной литературы.
РЎРїРёСЃРѕРє литературы включает РІ себя учебные РїРѕСЃРѕР±РёСЏ РїРѕ педагогике, учебное РїРѕСЃРѕР±РёРµ РїРѕРґ редакцией Р’. Р’. Краевского Рё Р. РЇ. Лернера «Теоретические РѕСЃРЅРѕРІС‹ содержания общего среднего образования», РІ которых отражены теоретические РѕСЃРЅРѕРІС‹ современной системы образования, труд Рђ. Рњ. РќРѕРІРёРєРѕРІР° «Методология образования», РІ котором описаны основные теории образования, Р° также статьи Рќ. Р. Заикина «Цели Рё содержание современного образования» Рё Рњ. Рџ. Карпенко «Цели Рё задачи современного образования», РІ которых РІ полной мере отражены цели, задачи Рё современное понятие содержания образования.Образование РІРѕ РІСЃРµ времена было Рё остается соразмерным процессу исторического развития человеческого сообщества. Осмысление сущностных Рё глубинных целей образования Рё его содержания РІРѕ РІСЃРµ времена было Рё остается основным компонентом образовательного процесса — объективным требованием времени. Рзучение содержания образования — следующая логическая ступень РІ формировании образа школы. Рэто изучение должно быть проведено РЅРµ только РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ экспертных оценок, пусть даже коллективных Рё очень компетентных (например, уважаемых представителей учебно-методических объединений), РЅРѕ Рё посредством обоснованных — научно доказанных фактов.
Перед общим образованием ставится цель вооружить человека знаниями и умениями пользоваться материальными и духовными продуктами, средствами информации, массовой коммуникации и передвижения, грамотно ориентироваться в огромном мире окружающих нас вещей.[1]
Потребности этой профессиональной сферы человека должны определять цели и содержание общего образования. Путей их реализации может быть выделено много. Наиболее важными являются следующие восемь содержательных направлений развития общего образования.
Первое, что РјС‹ должны дать РІ общем образовании это — адекватную реальности естественнонаучную картину РјРёСЂР°. «Без естествознания, нет спасения современному человеку,В» — справедливо еще РІ прошлом веке писал Рђ.Р. Герцен, — «без него РіРґРµ-РЅРёР±СѓРґСЊ РІ душе остается монашеская келья Рё РІ ней мистическое зерно».[2]
Второе требование, как логическое продолжение первой задачи, заключается РІ доведении РґРѕ обучающихся правил РёС… поведения РІ социуме. «Создает человека РїСЂРёСЂРѕРґР°, РЅРѕ развивает Рё образует его общество», — подчеркивал Р’.Р“.Белинский.[3] Поэтому уже СЃРѕ школьной скамьи человек должен знать установленные обществом социальные РЅРѕСЂРјС‹ Рё традиции социума, Рє которому РѕРЅ принадлежит. Третье направление связано СЃ физическими началами РІ человеке как части РїСЂРёСЂРѕРґС‹. Здесь актуальными выступают проблемы его безопасности Рё выживания. Уже СЃ древних времен, например, РІ школах Пифагора Рё Платона, были установлены правила физической гигиены человека, СЃ которыми нам — людям конца II тысячелетия необходимо считаться Рё развивать, особенно РІ современных неблагополучных экологических условиях. Четвертая задача общего образования сопряжена СЃ тенденцией значительного ухудшения Р·РґРѕСЂРѕРІСЊСЏ молодого поколения. Пятое направление общего образования целесообразно связать СЃ развитием природных способностей молодого поколения. Шестой путь развития общего образования обусловлен необходимостью приобщения юношей Рё девушек Рє достижениям культуры, формированию Сѓ РЅРёС… навыков ориентации РІ ее многообразных проявлениях. Седьмое, предполагается обязательное овладение РЅРµ только родным, РЅРѕ Рё иностранными языками. РС… незнание ведет Рє нашей изоляции РѕС‚ РјРёСЂРѕРІРѕРіРѕ образовательного пространства Рё ограничению межкультурного общения. Наконец, результатом РІРѕСЃСЊРјРѕРіРѕ направления РІ общем образовании, как уже было подмечено, должен стать человек как профессионально грамотный потребитель материальных Рё духовных продуктов общества. Проблема целей Рё содержания образования должна занять статус, соответствующий ее роли РІ обществе.
Ртак, образование — это процесс Рё результат усвоения человеком систематизированных знаний, навыков Рё умений, развитие СѓРјР° Рё чувства, формирование мировоззрения Рё познавательных процессов.
На содержание образования оказывают большое влияние методологические позиции разных ученых-педагогов.
Рассмотрим теории образования, которые влияли в прошлом на содержание школьного образования. Теория формального образования (Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт) ставила целью не столько овладение учениками фактическими знаниями, сколько развитие их ума, их способностей к анализу, синтезу, логическому мышлению, а лучшим средством для этого считалось изучение греческого и латинского языков, математики.
Теория материального образования (Спенсер) доказывала, что обучать надо преимущественно естественнонаучным знаниям, критерием отбора учебного материала должна быть степень его пригодности для жизни, для непосредственной практической деятельности учащихся в будущем.[4]
Весьма аргументирование критиковал теории формального и материального образования К. Д. Ушинский. Он отмечал, что так называемое «формальное развитие», оторванное от усвоения знаний, есть пустая выдумка, надо не только развивать учащихся, но и вооружать их знаниями, которые были бы полезными в дальнейшей деятельности. В то же время нельзя сводить обучение лишь к утилитарной пригодности, поскольку знания, связанные с жизнью опосредованно не менее важны, чем прикладные знания. Например, древняя история не может быть непосредственно приложима к практической деятельности людей, но, тем не менее, необходима для обогащения кругозора людей, для формирования миропонимания и уяснения закономерностей исторического развития человечества.[5]
Рзвестный представитель прагматизма РІ педагогике Джон Дьюи внедрял идею Рѕ необходимости положить РІ РѕСЃРЅРѕРІСѓ школьного образования организацию практической деятельности детей, вооружив РёС… умениями Рё навыками РІ различных сферах жизни. РћРЅ утверждал: «Материал обучения нужно брать РёР· опыта ребенка», «Ребенок должен определять как качество, так Рё количество обучения», «Заранее составленные учебные РєСѓСЂСЃС‹ РЅРµ нужны». Его последователь РЈ. Килпатрик РІ 20-Рµ РіРі. XX РІ. разработал «проектную систему обучения», РєРѕРіРґР° дети, РёСЃС…РѕРґСЏ РёР· СЃРІРѕРёС… интересов, проектировали вместе СЃ учителем решение какой-либо практической задачи, например сооружение игрушечного РґРѕРјРёРєР°, включались РІ практическую деятельности Рё РІ С…РѕРґРµ ее овладевали теми или иным) сведениями РїРѕ языку, математике Рё РґСЂСѓРіРёРј предметам. Рта теория способствовала снижению СѓСЂРѕРІРЅСЏ образования РІ массовой школе.
Образование — это результат обучения. В буквальном смысле оно означает формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах. Образование — это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый. Образованным принято называть человека, который овладел определенным объемом систематизированных знаний и, кроме того, привык логически, выделяя причины и следствия, мыслить.[6]
Главный критерий образованности — системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений. В зависимости от объема полученных знаний и достигнутого уровня самостоятельности мышления различают начальное, среднее и высшее образование. По характеру и направленности образование подразделяется на общее, профессиональное и политехническое.
Важным этапом в системе образования является начальная школа. Сюда ребенок попадает в возрасте семи лет и готовится к получению основных знаний до десяти, одиннадцати лет. Отличительной чертой начальной школы является, наличие всего нескольких преподавателей и более лояльная, можно сказать игровая форма обучения. Начальная школа призвана обеспечить ребенка знаниями, на базе которых будет проводиться его дальнейшее обучение в школе.
Школьное обучение, включая начальную школу, длится от девяти до одиннадцати лет, в зависимости от категории учебного заведения и личного выбора учащихся. Общепринятой нормой является, то, что до девятого класса ребенок в школе получает неполное среднее образование, а до одиннадцатого полное среднее образование.
Аттестат о получении среднего образования дает возможность ученику поступить в дальнейшем в училище, техникум или какое либо высшее учебное заведение. Отдавая ребенка в школу, родители сталкиваются с непростым выбором, раньше, когда существовали только лишь общеобразовательные школы, такой проблемы не было, теперь же в России появились школы различных направлений; гуманитарные, физико-математические, с углубленным изучением иностранных языков и так далее.
Общее образование дает знание основ наук о природе, обществе, человеке, формирует диалектико-материалистическое мировоззрение, развивает познавательные способности. Общее образование дает понимание основных закономерностей развития в окружающем человека мире, необходимые каждому человеку учебные и трудовые умения, разнообразные практические навыки.[7]
В училище, как правило, поступают на базе неполного среднего образования, то есть девяти классов. Срок обучения обычно длится три, четыре года. Недостатком полученного средне-специального образования является то, что его обладатель не сможет занимать руководящих должностей, для этого ему придется продолжить свое обучение в высшем или хотя бы среднетехническом учебном заведении. Но, несмотря на это подобные учебные заведения пользуются достаточно большой популярностью, ведь они дают возможность за достаточно небольшое время получить необходимую специальность.
Политехническое образование знакомит с основными принципами современного производства, вырабатывает навыки обращения с простейшими орудиями труда, которые применяются в быту и повседневной жизни.
Среднетехническое образование позволяет занимать его обладателю руководящие должности, то есть стать руководителем среднего звена. Обучение в техникуме длится, как правило, четыре года. Поступить в техникум можно после окончания девяти классов. Выбор технических специальностей достаточно велик. Данное образование помимо руководящих должностей позволяет занимать какую — либо рабочую должность.
РЎСЂРѕРє обучения РІ институте может быть РѕС‚ четырех РґРѕ шести лет. Рнститут это РѕРґРЅРѕ РёР· самых популярных высших учебных заведений. Существует несколько форм получения высшего образования; заочное обучение, стационарное обучение Рё дистанционное обучение.
При учебе на стационаре студент должен посещать все лекции и сдавать экзамены в соответствии с учебными планами, при этом студентам дается вся необходимая информация для подготовки к экзаменам так сказать в развернутом виде. При обучении же на заочном отделении студенты посещают лекции достаточно не продолжительное время перед сдачей экзаменов. Обязательным является посещение сессий и своевременная сдача всех необходимых работ.
При заочном обучении студентам дается лишь часть необходимого материала во время установочных сессий, остальное остается на самостоятельное изучение.
РџСЂРё дистанционном обучении, РІСЃСЋ необходимую информацию студент получает РїРѕ почте или сети Рнтернет – через электронную почту. Преимуществом такой формы обучения является то, что студент может сам контролировать СЃРІРѕР№ учебный процесс Рё заниматься тогда, РєРѕРіРґР° есть СЃРІРѕР±РѕРґРЅРѕРµ время. Такая форма обучения очень СѓРґРѕР±РЅР° для взрослых людей, желающих поднять уровень своего образования, РЅРѕ Сѓ которых РЅРµ хватает времени РЅР° посещение лекций.
Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения, это та часть общественного опыта поколении, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде и формации передается ему.
Содержание образования фиксируется в учебных планах, учебных программах, учебниках и учебных пособиях. Учебные программы могут строиться по концентрическому и линейному принципам. При концентрическом способе построения программ материал данной ступени обучения в более усложненном виде проходят на последующих ступенях обучения. Рзарубежные, и отечественные ученые отмечают, что система образования не удовлетворяет современным требованиям и вследствие этого находится в состоянии кризиса.
Суть мирового кризиса образования видится, прежде всего, в обращенности сложившейся системы образования (так называемое «поддерживающее обучение») в прошлое, ориентированности ее на прошлый опыт, в отсутствии ориентации на будущее.
Современное развитие общества требует новой системы образования — «инновационного обучения», которое сформировало бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего и ответственность за него В нашей стране кризис образования имеет двойную природу. Во-первых, он является проявлением глобального кризиса образования. Во-вторых, он происходит в обстановке и под мощным воздействием кризиса государства, всей социально-экономической и общественно-политической системы.
1. Заикина, Рќ.Р. Цели Рё содержание современного образования / Рќ.Р. Заикина // Педагогика.- 2007.- в„–7. – 69 СЃ.
2. Карпенко, М.П. Цели и задачи современного образования / М.П. Карпенко // Психологическая наука и образование.- 1999.- № 3 – 4. – 78 с.
3. Лихачев, Р‘.Рў. Педагогика: РљСѓСЂСЃ лекций / Учеб. РїРѕСЃРѕР±РёРµ для студентов педагог, учеб. заведений Рё слушателей РРџРљ Рё ФПК. / Р‘.Рў. Лихачев. — Рњ.: Юрайт-Рњ, 2003. – 607СЃ.
4. РќРѕРІРёРєРѕРІ, Рђ.Рњ. Методология образования. / Рђ.Рњ. РќРѕРІРёРєРѕРІ. – Рњ.: Ргвес, 2005. – 148 СЃ.5. Педагогика: Учебное РїРѕСЃРѕР±РёРµ / РїРѕРґ ред. Рџ.Р. Пидкасистого.- Рњ.: Р РѕСЃСЃРёР№СЃРєРѕРµ педагогическое агентство, 2000.- 480СЃ.6. Педагогика: Учеб. РїРѕСЃРѕР±РёРµ для студ. пед. РІСѓР·РѕРІ Рё пед. колледжей. / РїРѕРґ ред. Рџ.Р. Пидкасистого. – Рњ.: Педагогическое общество Р РѕСЃСЃРёРё, 2003. – 608 СЃ.7. Теоретические РѕСЃРЅРѕРІС‹ содержания общего среднего образования / РїРѕРґ ред. Р’.Р’. Краевского, Р.РЇ. Лернера.- Рњ.: Владос, 2003. – 350СЃ.[1] РќРѕРІРёРєРѕРІ, Рђ.Рњ. Методология образования. / Рђ.Рњ. РќРѕРІРёРєРѕРІ. – Рњ.: Ргвес, 2005. – РЎ. 27.
[2] Заикина, Рќ.Р. Цели Рё содержание современного образования / Рќ.Р. Заикина // Педагогика.- 2007.- в„–7, РЎ.34
[3] Карпенко, М.П. Цели и задачи современного образования / М.П. Карпенко // Психологическая наука и образование.- 1999.- № 3.- С. 33
[4] Педагогика: Учеб. РїРѕСЃРѕР±РёРµ для студ. пед. РІСѓР·РѕРІ Рё пед. колледжей. / РїРѕРґ ред. Рџ.Р. Пидкасистого. – Рњ.: Педагогическое общество Р РѕСЃСЃРёРё, 2003. – РЎ. 402.
[5] Педагогика: Учебное РїРѕСЃРѕР±РёРµ. / РїРѕРґ ред. Рџ.Р. Пидкасистого.- Рњ.: Р РѕСЃСЃРёР№СЃРєРѕРµ педагогическое агентство, 2000.- РЎ. 96.
[6] Лихачев, Р‘.Рў. Педагогика: РљСѓСЂСЃ лекций / Учеб. РїРѕСЃРѕР±РёРµ для студентов педагог, учеб. заведений Рё слушателей РРџРљ Рё ФПК. / Р‘.Рў. Лихачев. — Рњ.: Юрайт-Рњ, 2005.- РЎ. 39
[7] Теоретические РѕСЃРЅРѕРІС‹ содержания общего среднего образования. / РїРѕРґ ред. Р’.Р’. Краевского, Р.РЇ. Лернера.- Рњ.: Владос, 2003. -РЎ. 169.www.ronl.ru
Федеральное агенство по образованию
Государственное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«Казанский государственный технологический университет»Реферат на тему:
«Содержание образования»Рсполнитель: студент
РіСЂ. 3181-23 Минибаев Р .Р .Рецензент: Надеева Рњ.Р.РљРђР—РђРќР¬ 2010
Содержание:1. Введение2.    Понятие Рё сущность содержания образования. Рсточники и  факторы его формирования.3.Современные проблемы содержания образования.-3.1 Духовные РѕСЃРЅРѕРІС‹ содержания образования -3.2. Отражение социальной сферы жизни человека РІ содержании
образования 4.    Заключение.         5. Список использованной литературы.
Образование рассматривается как социальный институт, как РѕРґРЅР° РёР· социальных подструктур общества. Содержание образоВвания отражает состояние общества, переход РѕС‚ РѕРґРЅРѕРіРѕ его состоВСЏРЅРёСЏ Рє РґСЂСѓРіРѕРјСѓ. Р’ настоящее время — это переход РѕС‚ индустриВального общества XX РІ. Рє постиндустриальному или информациВРѕРЅРЅРѕРјСѓ XXI РІ. Развитие Рё функционирование образования РѕР±СѓСЃВловлено всеми факторами Рё условиями существования общества: экономическими, политическими, социальными, культурными Рё РґСЂСѓВРіРёРјРё.
Для того чтобы обучение Рё воспитание детей велось СЃ учетом имеющихся научно-психологических знаний, РІ системе образования создается Рё функционирует психологическая служба. Работники психологической службы образования принимают участие РІ решении РІРѕРїСЂРѕСЃРѕРІ, касающихся СЃСѓРґСЊР±С‹ ребенка, его обучения Рё воспитания, начиная СЃ младенческого Рё кончая старшим школьным возрастом. РќР° всем протяжении жизни ребенка РѕРЅ должен находиться РІ сфере внимания СЃРѕ стороны профессиональных психологов. Р’ течение всего этого времени, занимающего РІ среднем РѕС‚ 16 РґРѕ 18 лет, должно вестись систематическое наблюдение Р·Р° психологическим развитием ребенка. Р’ С…РѕРґРµ него РїСЂРѕС…РѕРґСЏС‚ регулярные психодиагностические обследования, оценивают характер Рё темпы психологического развития ребенка, дают рекомендации РїРѕ его обучению Рё воспитанию, контролируют РёС… реализацию.Понятие Рё сущность содержания образования. Рсточники Рё факторы его формирования.   Понятие образования ( весьма сложное Рё многоаспектное. Р’ самом общем
определении образование ( это процесс и результат усвоения человеком
систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства,
формирование мировоззрения и познавательных процессов. Образованным
человеком можно назвать такого, который владеет общими идеями,
принципами и методами, определяющими общий подход к рассмотрению
многообразных фактов и явлений, располагает высоким уровнем развитых
способностей, умением применять изученное к возможно большему числу
частных случаев; кто приобрел много знаний и, кроме того, привык быстро
и верно соображать, у кого понятия и чувства получили благородное и
возвышенное направление.
   Следовательно, в понятие образования включены не только знания, навыки и
умения как результат обучения, но и умения критически мыслить, творить,
оценивать с нравственных позиций все происходящее вокруг как процесс
бесконечно развертывающийся в деятельности и общении человека с ему же
подобными. Достигается это путем включения человека в важнейшие виды
деятельности. Тем самым под образованием человека (в процессуальном
плане) понимается следующее.
  Образование ( это общественное организуемый и нормируемый процесс (и его
результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим
социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане
становление личности в соответствии в генетической программой и
социализацией личности.
   В своем структурном срезе, образование, как, впрочем, и обучение
представляет собой триединый процесс, характеризующийся такими его
сторонами, как усвоение опыта, воспитание качеств поведения, физическое
и умственное развитие. Тем самым образование детерминировано
определенными представлениями о социальных функциях человека.
   В современной отечественной педагогической науке, о чем подробно
говорится в работах В.В. Краевского, существуют разные концепции
содержания образования, корни которых уходят в прошлое ( в теорию
формального и теорию материального образования. Каждая из них связана с
определенной трактовкой места и функций человека в мире и обществе.
Рстоки противостояния диктатуры, авторитаризма, СЃ РѕРґРЅРѕР№ стороны, Рё
демократии и гуманизма, с другой, в конечном счете восходят к разному
пониманию этих функций: человек ( цель или средство, общество для него
или он для общества?
  Даже временная уступка, теоретическая или практическая, в пользу
концепции человека как средства (авторитаризм), а не цели общественного
развития, не абсолютной ценности, с неизбежностью уводит в сторону от
гуманизма.
   Обличья, которые принимают авторитаризм в определении содержания
образования в том, чему надо учить школьников, многообразны. Существуют
три наиболее распространенные концепции содержания образования с точки
зрения соответствия их задаче формирования творческого, самостоятельно
мыслящего человека демократического общества.
   Одна из концепций содержания образования трактует его как педагогически
адаптированные основы наук, изучаемые в школе, оставляя в стороне
остальные качества личности, такие как способность к творчеству, умение
реализовать свободу выбора, справедливое отношение к людям и т.п. Данный
подход направлен на приобщение школьников к науке и производству, но не
к полноценной самостоятельной жизни в демократическом обществе.
Фактически человек выступает здесь как фактор производства.
    Другая концепция рассматривает содержание образования как совокупность
знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены учениками. “Под
содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний,
практических умений и навыков, а также мировоззренческих и
нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в
процессе обучения” (Р.Р¤. Харламов. Педагогика. Рњ., “Высшая школа”. 1990,
СЃ.128). Рто определение вполне согласуется СЃ конформистскими
установками, поскольку не раскрывает характер этих знаний и умений и не
основано на анализе всего состава человеческой культуры. Предполагается,
что овладение знаниями и умениями (относящимися, главным образом, к тем
же основам наук) позволит человеку адекватно функционировать внутри
существующей общественной структуры. Достаточно потребовать от человека,
чтобы он знал и умел ( не более. В этом случае и требования к
образованию соответствующие: необходимо и достаточно передать
подрастающему поколению знания и навыки по родному языку, математике,
физике и другим учебным предметам.
      В современных условиях развития Российской общеобразовательной школы
всего этого недостаточно. Решение задач, связанных с функционированием
отдельных сфер жизни общества, требует от учащихся не только овладения
определенным учебным содержанием, но и развития у них таких качеств, как
сила воли, ответственность за свои поступки, за судьбы общества и
страны, за охрану окружающей среды, нетерпимость к проявлению
своекорыстия, бездушия и несправедливости, недостаточного внимания к
техническому и общественному прогрессу и т.п. Развитие у воспитанников
именно таких качеств, как отмечает Ч. Куписевич, формирование у них
ценностно значимых запросов и намерений, наконец, приобщение их к
самообразованию ( вот факторы, которые, представляя собой важную сферу
общественной жизни, одновременно являются условиями функционирования
остальных ее сфер.
       В наибольшей степени соответствует этим установкам гуманистического
мышления концепция содержания образования как педагогически
адаптированного социального опыта во всей его структурной полноте.
Помимо “готовых” знаний и опыта осуществления способов деятельности,
данная концепция включает также опыт творческой деятельности и опыт
эмоционально-ценностных отношений.
      Каждый из отмеченных видов социального опыта представляет собой
специфический вид содержания образования:
- знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности.
Усвоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании школьника
верной картины мира, вооружает его правильным методологическим подходом
к познавательной и практической деятельности;
- опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся
вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт.
Система общих интеллектуальных и практических навыков и умений,
составляющая содержание этого опыта, является основой множества
конкретных деятельностей и обеспечивает способность подрастающих
поколений к сохранению социальной культуры народа;- опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем,
возникающих перед обществом. Он требует самостоятельного претворения
ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых
СЃРїРѕСЃРѕР±РѕРІ деятельности РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ уже известных. Ртот РІРёРґ социального
опыта обеспечивает развитие способностей у молодого поколения к
дальнейшему развитию культуры. Разумеется, самостоятельность и
инициативность, как показатели сформированности у человека умений
творчески работать, складываются у каждого ребенка сугубо индивидуально,
но программировать их надо уже в содержании образования;
- опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности
человека, его проявление в отношении к окружающему миру, к другим людям
в совокупности потребностей, обуславливающих эмоциональное восприятие
личностно-определенных объектов, включенных РІ ее систему ценностей. Ртот
элемент содержания образования состоит не в знаниях, не в умениях, хотя
и предполагает их. Нормы отношения к миру, к самому себе и подобным себе
предполагают не только знание мировоззренческих идей, но и убежденность
РІ РёС… истинности, положительное отношение Рє РЅРёРј. Рто отношение
проявляется в поведении человека, в деятельности практического и
интеллектуального характера, это сплав знаний, убеждений и практических
действий. Усвоение школьником перечисленных элементов социального опыта
направлено на трансформацию его в личный опыт, “перенос” социального в
индивидуальное на основе особым образом организованной деятельности
учащихся.
   Все перечисленные элементы содержания образования взаимосвязаны и
взаимообусловлены. Умения без знаний невозможны. Творческая деятельность
осуществляется на определенном содержательном материале знаний и умений.
Воспитанность предполагает знание о той деятельности, к которой
устанавливается то или иное отношение. Предусматривает овладение
поведенческими навыками и умениями. Усвоение новых элементов социального
опыта позволит человеку не только успешно функционировать в обществе,
быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, не просто
“вписываться” в систему, но и быть в состоянии изменять ее. Поэтому
школьное образование, во-первых, готовит к жизни, какой она есть, к
существующему порядку вещей, но готовит таким образом, что, во-вторых,
человек оказывается способным вносить собственный вклад в этот порядок,
вплоть до его реформирования. Концепция, рассмотренная выше, ориентирует
учителя на специальную работу по формированию в сознании школьника
системы общечеловеческих ценностей, гуманного отношения к людям.
   Таким образом, содержание общего образования, с одной стороны, является
важнейшим условием учебно-познавательной деятельности учащихся, так как
оно отражает текущие и перспективные потребности общества, с другой (
оно выступает инструментарием конструирования и осуществления учащимися
этой деятельности и тем самым является содержанием личностных
потребностей индивида в обучении.
В В В Рсточниками формирования содержания школьного образования, как уже
отмечалось, является культура или социальный опыт. Однако содержание
социального опыта, т.е. культура, взятая в целом, еще не определяет
содержание образования в школе. В социальном опыте или культуре
необходимо найти более определенные источники, формирующие содержание
школьного образования. Они определяют факторы отбора материала, принципы
конструирования и построения его в соответствующую структуру. Таковыми
являются наука, производство материальных и духовных благ, опыт
общественных отношений, духовные ценности, формы общественного сознания,
сферы деятельности человека или, точнее, виды деятельности. К последним
относятся: практико-преобразовательная, познавательная, коммуникативная,
ценностно-ориентационная, художественная деятельность. Комплектование
содержания образовательного материала из перечисленных источников
осуществляется с учетом конкретно-исторических и психологических
требований. В соответствии с этими требованиями содержание социального
опыта подвергается педагогической переработке. Оно отбирается с позиций
его ценности и нужности для обеспечения активного участия выпускника
школы в жизни и для решения задач развития психических свойств и качеств
детской личности. Наконец, при формировании содержания образования
учитываются требования инидивидуально-личностного развития детей, их
способностей, дарований и интересов. С этой целью в содержании общего
образования предусматривается помимо обязательных предметов и учебные
предметы для свободного выбора, к которым ученики могут проявить особый
интерес. Такой подход способствует углубленному познанию и развитию
профессиональных интересов, склонностей учащихся.
     В качестве факторов, которые влияют на отбор и формирование содержания
школьного образования, выступают потребности общества в образованных
людях, цели, которые общество ставит перед общеобразовательной школой,
на тех или иных этапах своего исторического развития, реальные
возможности процесса обучения; средние и оптимальные возможности
учащихся, а также потребности личности в образовании. Не только общество
выдвигает требования к образованию, которое время от времени изменяется
под влиянием требований производства, развития науки и техники,
потребностей и интересов общества и индивида в самом процессе обучения.
Но и граждане имеют право на его выбор. Поэтому в педагогике имеются
такие понятия, как образовательные потребности населения,
образовательные услуги, дополнительное образование, дифференцированное
обучение. Функции государства состоят в том, чтобы обеспечить
образование, соответствующее государственным стандартам в образовании (
обязательному минимальному объему знаний по той или иной образовательной
программе и необходимый уровень ее усвоения.
    Основанием для отбора содержания школьного образования служат общие
принципы, определяющие подход к его конструированию и критерии,
выступающие в качестве инструментария определения конкретного наполнения
содержания учебного материала в учебных дисциплинах.
      Какие же принципы лежат в основе построения содержания образования?
Однозначного ответа РЅР° этот РІРѕРїСЂРѕСЃ РІ педагогической науке нет. Р.РЇ.
Лернер и М.Н. Скаткин, формулируя целый ряд таких принципов, исходят из
того, что каждый из перечисленных ими принципов, а их более десяти,
означает, что содержание образования должно быть насыщено таким учебным
материалом, который помогает обеспечить достижение целей, стоящих перед
общеобразовательной школой. Однако, осознавая тот факт, что
перечисляемые ими принципы могут указывать только общее направление для
отбора конкретного содержания образования и малоинструментальны в
осуществлении самого отбора, авторы пытаются обосновать более частные
основания. Они сводятся к следующему:
- в содержание образования включаются основы всех наук, определяющих
современную естественнонаучную и социальную картину мира. Под основами
наук понимается совокупность фундаментальных понятий, законов, теорий и
обусловливающих их базовых фактов, основных типов проблем, решаемых
наукой, ее методы;
- в содержание образования включается все, что имеет общеобразовательное
значение, т.е. значение для всех или многих сфер деятельности;
- в содержании образования необходима оптимально доступная и экономная
логика развертывания основных знаний при изложении информации о теориях,
процессах и их механизмах, принципах действий;
- в основах наук необходимо раскрыть основные области практического
приложения теоретического знания;
- сознательность усвоения и развития научного мышления требует включения
в содержание образования методологических знаний, раскрытия процесса и
истории познания, движения идей;
- в содержание образования для ознакомления включаются как основные, так
и нерешенные социальные и научные проблемы, важные для общественного и
личностного развития в целом;
- необходимо реализовать межпредметные связи.    Несколько в иных формулировках, но мало отличающимися по содержанию,
постулируются принципы отбора содержания школьного образования Б.Т.
Лихачевым. Он выделяет две группы принципов: общеметодологические
принципы формирования содержания среднего образования и специальные
принципы формирования содержания из области науки; из области искусства;
из области труда; из области физического развития.    К общеметодологическим принципам формирования содержания общего среднего образования Б.Т. Лихачев относит:- общеобразовательный характер учебного материала;- гражданская и гуманистическая направленность содержания;-связь учебного материала с практикой перемен в нашем обществе;- основообразующий и системообразующий характер учебного материала;- интегративность изучаемых курсов;- развивающий характер учебного материала;- гуманитарно-этическая направленность содержания образования;- взаимосвязанность и взаимообусловленность смежных предметов;- эстетические аспекты содержания образования.  Среди специальных принципов формирования содержания школьного
образования выделяются принципы формирования содержания предметов науки,
в числе которых значатся:
- принцип соотнесения учебного материала с уровнем развития современной
науки;
- принцип политехнизма;
- принцип единства и противоположности логики науки и учебного предмета.Принципы формирования содержания из области искусства, куда отнесены:
- принцип единства идейного содержания и художественной формы;
- принцип гармоничного культурного развития личности;
- принцип идейной общности и взаимосвязи искусств;
- принцип учета возрастных особенностей.  Принципы формирования содержания из областей труда и физического
развития, в состав которых включены:
- принцип общественно-экономической целесообразности и необходимости
детского труда, его включенности в производственную деятельность;
- принцип связи труда с наукой;
- принцип соответствия детского труда требованиям современных профессий.Легко заметить, что вся представленная выше номенклатура принципов
полностью отражается в следующих трех основных принципов, а именно:
- принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на
всех уровнях его конструирования уровню современной науки, производства
и основным требованиям развивающегося гуманистического демократического
общества;
- принцип учета содержательной и процессуальной сторон обучения при
формировании и конструировании содержания учебного материала. Реализация
этого принципа предполагает представленность всех видов человеческой
деятельности в их взаимосвязи во всех учебных предметах учебного плана;
- принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях
его формирования с учетом личностного развития и становления школьника,
предполагающий взаимную уравновешенность, пропорциональность и гармонию
компонентов содержания образования.     Указанные принципы являются главными ориентирами того, что следует, а
что не следует включать в состав содержания образования. В соответствии
с перечисленными факторами и принципами формирования и конструирования
содержания школьного образования в педагогической науке разработана
следующая общедидактическая система критериев отбора (Ю.К. Бабанский,
Р.РЇ. Лернер, Рњ.Рќ. Скаткин).
       Критерий целостного отражения в содержании школьного образования задач
формирования творческого самостоятельного мыслящего человека
демократического общества, предусматривающий выделение типичных
аспектных проблем тех областей знаний, которые изучаются в школе и
методов наук, важных с общеобразовательной точки зрения и доступных
учащимся.
    Критерий высокой научной и практической значимости содержания
образовательного материала, включаемого в каждый отдельно взятый учебный
предмет и систему учебных дисциплин, изучаемых в школе. В учебные
предметы следует включать важные в общеобразовательном отношении знания
о знаниях ( что такое определение, научный факт, теория, концепция,
процесс и другой.
   Критерий соответствия сложности содержания образовательного материала
реальным учебным возможностям школьников данного возраста.
  Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение
данного предмета.Критерий учета международного опыта построения содержания общего
среднего образования.
  Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и
материальной базе современной школы.
 Таковы принципы, факторы и общедидактические критерии формирования
содержания общего школьного образования. Наряду с изложенными существуют
еще детерминанты структуры, отражающие иерархические уровни учебных
курсов, учебных дисциплин, а также уровень учебных занятий. Они
относятся к компетенции частных методик. Кроме них существуют еще и
факторы, определяющие структуру специального и политехнического
образования, которые также не рассматриваются здесь. Но необходимо
отметить, что на сегодняшний день четкого представления объекта и
предмета политехнического образования в педагогической науке нет.Современные проблемы содержания образования.На сегодняшний день очевидно, что вся система образования постепенно приобретает профессиональную направленность.
Средняя школа перестает быть школой общеобразовательной. Рзучение РѕСЃРЅРѕРІ широкого спектра наук заменяется получением информации РёР· различных областей знаний Рё жизненных сфер, практикуется создание специализированных школ Рё профильных классов, воспитание ориентирует молодых людей РЅР° карьерный СЂРѕСЃС‚, заменивший СЂРѕСЃС‚ личностный. Аналогичную картину можно наблюдать Рё РІ высшей школе. Рассматривается РІРѕРїСЂРѕСЃ Рѕ более СѓР·РєРѕР№ специализации выпускников РІСѓР·РѕРІ, меньше внимания уделяется общеобразовательной подготовке. Целью обучения является возможность включения специалиста РІ СЌРєРѕРЅРѕРјРёРєСѓ современного цивилизованного РјРёСЂР°, что определяет ориентацию РЅР° западные либеральные ценности Рё способствует сохранению рационалистического Рё материалистического мировоззрения.
Система профессионально-технического образования также переживает не лучшие свои годы. Значительно сокращается общеобразовательное обучение, а подготовка высококвалифицированных рабочих практически заменена подготовкой специалистов для сферы обслуживания.
В В В В В В В В Рти процессы объясняются ориентацией современной системы образования РЅР° рынок труда. Будущее человека стали связывать СЃ его возможностью найти СЃРІРѕРµ место РІ РјРёСЂРµ профессий - профессий престижных, нужных обществу.
Современное состояние российского общества таково, что многие уникальные профессии и специальности перестали быть востребованными на рынке труда, а значит, перестало быть нужным для современной экономики и огромное количество образованных, профессионально подготовленных людей. Для многих наших соотечественников такая ситуация оказалась неожиданной, а подчас и трагической.
Ориентация на рынок труда вытесняет из образовательной сферы понимание уникальности человеческой личности, ее высокого предназначения, наличия талантов и способностей. Современное образование становится безличным. Цель и смысл человеческой жизни низводятся до полезности человека в конкретной экономической и политической системе, что, естественно, приводит к конкретным педагогическим целям, среди которых определяющими являются социальная адаптация и профессионализация. В такой системе образования практически нет места общеобразовательной, или университетской, подготовке и духовно-нравственному воспитанию. Первое заменяется получением необходимой начальной грамотности и различными уровнями компетентности, второе - коммуникативными тренингами и технологиями общения.
Ранняя специализация ориентирует детей РЅР° участие РІ зарабатывании денег, Р° значит, подразумевает включение детского труда РІ современную СЌРєРѕРЅРѕРјРёРєСѓ. Традиционно РІ Р РѕСЃСЃРёРё детей привлекали Рє хозяйственному домашнему труду СЃ целью передачи РёРј жизненного опыта, получения РёРјРё необходимых профессиональных Рё хозяйственных навыков Рё для помощи семье. Современный СЃРїРѕСЃРѕР± включения детей РІ сферу экономических отношений больше РїРѕС…РѕР¶ РЅР° эксплуатацию детского труда РЅР° малооплачиваемых неквалифицированных работах. Часто возникающий азарт зарабатывания денег отвлекает детей РѕС‚ дальнейшего профессионального Рё образовательного роста, вовлекает РёС… РІ сферу криминального бизнеса. Рллюзия самостоятельной жизни РїСЂРёРІРѕРґРёС‚ РёС… Рє отрыву РѕС‚ семьи, что является причиной РјРЅРѕРіРёС… современных горестей Рё бед как для родителей, так Рё для самих детей.
Наибольший ущерб современными реформами образования был нанесен содержанию образования. Неопределенность ориентиров, а рынок труда изменчив и не всегда прогнозируем, привела к неуправляемой вариативности и атеистической направленности содержания образования. Следствием этого является постепенное распадение единого образовательного пространства России - одной из основ единения народа и целостности государства. Атеистическая направленность закономерна, если вся жизнь человека низводится только до земной жизни и приспосабливания к ней. Такая точка зрения, привычная для так называемого "современного цивилизованного мира" с его либеральными ценностями, является нетрадиционной для нашего общества. К сожалению, некоторые руководители системы образования, имея атеистическое мировоззрение, навязывают его всему современному обществу.
Ориентация ребенка, молодого человека, а значит, и всей семьи на раннюю профессионализацию лишает человека в первую очередь свободы на профессиональное определение.
Общеобразовательная школа, обеспечивая изучение основ наук в гуманитарной и естественнонаучной сфере, дает возможность своим выпускникам свободно определиться в дальнейшей жизни, так как они одинаково подготовлены для поступления как в гуманитарные, так и в технические учебные заведения. Напротив, ранняя специализация практически лишает молодых людей возможности изменить профиль своего образования в случае ошибки в избрании ими профессионального направления, что создает немало проблем в их дальнейшей жизни.
Высшая школа, осуществляя профессиональное обучение, должна обеспечить общеобразовательную подготовку, достаточную для самообразования и саморазвития в избранной профессиональной сфере.
Система среднего профессионально-технического образования, давая профессиональные навыки, должна выпускать специалиста умелого, или умельца, способного освоить необходимые смежные специальности.
Профессиональная подготовка, обеспечивая человеку возможность честно заработать средства на содержание себя и своей семьи, не защищает его от внутреннего беспокойства, возникающего при отсутствии осознания цели и смысла жизни. Профессиональная подготовка есть только часть системы образования. Цели всей системы образования гораздо значительнее и включают в себя открытие образа Божьего в человеке, осознание человеком цели и смысла жизни, своего предназначения в этом мире и ответственности за свою жизнь.
С этой точки зрения жизнь человека нельзя рассматривать только как земную, ее следует рассматривать как Богом данную вечную жизнь. Полезность человеческой жизни определяется не только рынком труда: она в главном определяется тем, что Бог призвал каждого из небытия в бытие, а значит, у каждого человека есть свое предназначение в этом мире. В жизни человека есть своя логика, следовательно, определенная логика должна лежать в основе содержания образования. Понять эту логику возможно, только если в систему образования вернуть живого человека и осознать, в какой мир человек пришел, с чем он столкнется в этой жизни и куда отправится дальше.Духовные основы содержания образованияМы не будем изобретать особых моделей и по аналогии с принятой в Православии трехсоставностью человека (дух - душа - тело) рассмотрим три сферы бытия человека: духовную, социальную и материальную, или природную.
Р’ первой половине XIX века РЎ.Р. Гессен дал СЃРІРѕСЋ трактовку СЃРІСЏР·Рё иерархической структуры личности Рё воспитания, обозначив четыре плана бытия: биологический, социальный, РґСѓС…РѕРІРЅРѕ-культурный Рё благодатный, которым соответствуют четыре СѓСЂРѕРІРЅСЏ воспитания человека: как психофизического организма, как общественного РёРЅРґРёРІРёРґР°, как личности, включенной РІ культурную традицию, Рё как члена царства РґСѓС…Р°. Последнее РѕРЅ определял как Царство Божие. Рассматривая систему образования, РјС‹ ограничимся только первыми тремя планами бытия.
Познавая мир, с духовной точки зрения человек должен дать ответ на два самых важных вопроса. Первый вопрос касается происхождения мира, в котором мы живем, второй - происхождения человека. От ответов на эти вопросы зависит, с какой точки зрения мы увидим человеческое сообщество, а значит, социальную сферу и мир природы.
Содержание современного образования включает изучение социальной сферы Рё РјРёСЂР° РїСЂРёСЂРѕРґС‹. РџСЂРё этом, видимым образом РѕР±С…РѕРґСЏ РґСѓС…РѕРІРЅСѓСЋ сферу, РІ содержание включили СЏРєРѕР±С‹ научную теорию Рѕ происхождении человека РёР· животного РјРёСЂР° посредством эволюции Рё различные материалистические теории происхождения РјРёСЂР°. Таким образом, РёР· содержания образования тайным образом изгнана традиционная для Р РѕСЃСЃРёРё православная точка зрения РЅР° происхождение РјРёСЂР° Рё человека Рё заменена материалистической Рё атеистической. Рменно это содержание называют светским Рё ревностно отстаивают некоторые современные специалисты Рё руководители системы образования, представители власти.
Следует сказать еще об одной ложной посылке. Атеистическая точка зрения и связанное с ней светское образование оправдываются многоконфессиональностью России. Нам пытаются представить, что таким образом снимается напряженность в учебных заведениях, где вместе обучаются православные, мусульмане и иудеи. На самом деле совершенно очевидно, что атеистическая точка зрения равно оскорбляет религиозные чувства представителей всех основных конфессий, так как христиане, мусульмане и иудеи одинаково почитают Ветхий Завет, а значит, взгляды на происхождение мира и человека у них в основном совпадают и резко отличаются от атеистических. Оскорбление же религиозных чувств верующих в современном законодательстве является уголовно наказуемым деянием.
Р’ соответствии СЃ атеистическим РїРѕРґС…РѕРґРѕРј Рё социальный РјРёСЂ изучается РІРЅРµ СЂРѕСЃСЃРёР№СЃРєРѕР№ традиции Рё истории, так как РѕРЅРё РІ своей РѕСЃРЅРѕРІРµ - православные. Рзучение традиции Рё истории Р РѕСЃСЃРёРё заменяется РІ РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕРј изучением новейшей истории Рё современной цивилизации. РџСЂРё этом подразумевается, что прошлое нашего Отечества РЅРµ вписывается РІ рамки РјРёСЂРѕРІРѕР№ цивилизации, Р° нам еще только предстоит РІ нее войти. Соответственным образом изучается Рё РјРёСЂ РїСЂРёСЂРѕРґС‹, Рє которому нам пытаются привить потребительский РїРѕРґС…РѕРґ.
Атеистическое мировоззрение иерархически выше ставит в жизни человека не духовные, вечные ценности, а ценности более низкого порядка, низводя цели жизни до гедонизма, то есть получения удовольствия, или до утилитаризма, который проявляется в понятиях пользы или блага.
Духовная сфера бытия определяет содержание двух остальных - социальной и материальной. Мы не будем говорить в мировых масштабах, но для конкретного народа, общества и государства содержание духовной сферы, определяющей основные ценности в данном сообществе, связано с традицией, а значит, имеет религиозную основу.
Добросовестный исследователь окружающего РјРёСЂР° понимает, что наука РЅРёРєРѕРіРґР° РЅРµ сможет дать точный ответ РЅР° РІРѕРїСЂРѕСЃ Рѕ происхождении РјРёСЂР° Рё человека. Метод экстраполяции локальных эволюционных процессов РЅРµ может быть распространен РЅР° тысячи лет. РњС‹ РЅРёРєРѕРіРґР° РЅРµ сможем доступными нам средствами получить информацию Рѕ начале творения РјРёСЂР° Рё человека. Учитывая это, Творец РјРёСЂР° Сам поведал человечеству РІ Божественном Откровении РѕР± этой тайне. Таким образом, Библия восполнила пробелы РІ знаниях Рѕ происхождении РјРёСЂР° Рё человека. Христианство вывело человечество РёР· плена языческого мрака, тем самым предоставив возможность объективного изучения окружающего РјРёСЂР°. Рзучая законы РїСЂРёСЂРѕРґС‹, ученые всегда понимали, что исследуют замысел Божий, заложенный РІ РїСЂРёСЂРѕРґРµ, Рё всегда восхищались красотой Рё гармонией РјРёСЂР°, восхищались премудростью Творца.
Православные представления Рѕ РјРёСЂРµ Рё человеке Р РѕСЃСЃРёСЏ приняла РѕС‚ Византии - самого культурного Рё образованного государства своего времени. Рти воззрения стали традиционными для СЂСѓСЃСЃРєРѕРіРѕ народа Рё СЂРѕСЃСЃРёР№СЃРєРѕР№ системы образования. Рћ РЅРёС…, РїРѕ сути дела, Рё РЅРµ говорили РІ учебных заведениях, так как каждый житель Р РѕСЃСЃРёРё СЃ молоком матери впитывал эти воззрения Рё, читая Божественное Откровение, посещая церковные богослужения, слушая толкования Рё поучения святых отцов, укреплялся РІ Рстине. Участие РІ церковной жизни Рё Таинствах благодатно укрепляло человека РІ правдивости Слова Божия Рё давало каждому верующему неоспоримые доказательства правоты православного миросозерцания.
Современная ситуация требует осознания традиционных основ бытия народа, общества и государства, религиозных основ нашего быта и культуры. Семья после многих десятков лет атеизма не в состоянии справиться с задачей сохранения и передачи этих основ. Поэтому традиционные воззрения необходимо изучать в рамках существующей системы образования, и они должны быть включены в содержание образования. Также в обязательном порядке необходимо включить религиозные христианские представления о творении мира и человека, о первородном грехе и поврежденности человеческой природы, о Божественных и демонических силах, об иерархическом устроении мира. Ученики должны иметь представление о вечной жизни и смерти, о грехе и покаянии, о совести и стыде, о необходимости выполнять заповеди Божии и сохранять чистоту и целомудрие, о смирении и послушании как высших человеческих добродетелях.
Без определения смысла Рё цели жизни человеку невозможно РЅРµ только обучаться, РЅРѕ Рё правильно жить. Православие определяет смысл жизни как Богоугождение. Р’СЃСЏ человеческая жизнь должна быть Р±РѕРіРѕСѓРіРѕРґРЅРѕР№, Р° значит благодатной. Рта цель педагогична, РѕРЅР° позволяет человеку ориентироваться как РІ социальном РјРёСЂРµ, так Рё РІ РјРёСЂРµ РїСЂРёСЂРѕРґС‹. Каждый получает точный критерий различения РґРѕР±СЂР° Рё зла: что является богоугодным - то РґРѕР±СЂРѕ, что РїСЂРёРІРѕРґРёС‚ Рє СЃСЃРѕСЂРµ СЃ Богом - является злом Рё грехом.
На практике научиться исполнять Божью волю возможно, если слушаться голоса совести. Духовные законы - такие же законы, как и законы природы. Нарушая их, человек искажает свою жизнь, усложняет ее и делает безрадостной. Даже самый отъявленный атеист, нарушив духовный закон, совершив грех, будет испытывать мучения, вызванные голосом совести. Рэто будет продолжаться до тех пор, пока человек не растопчет, не сожжет свою совесть постоянными падениями. Но, как показывает практика, даже у самых заблудших душ голос совести способен к пробуждению.
Духовные законы изучаются в курсе Закона Божьего, а также при изучении истории Российского государства и Церкви, отечественной культуры, традиционного уклада жизни родного народа.
Духовная сфера жизни человека является основой содержания светского образования. Слово "светский" в своем корне имеет слово "свет". Светское образование должно освещать, а значит, и просвещать человека, позволяя ему не только иметь знания, опыт, эрудицию, но и духовно осмысливать суть изучаемых явлений. Светское образование призвано возвысить человека до Божественной высоты в отличие от атеистического, низводящего человека до животной самодостаточности.Отражение социальной сферы жизни человека в содержании образования Всю социальную сферу мы разделим на три уровня: семья, народ и государство.
Подготовка ученика к семейной жизни в современном образовательном пространстве вытеснена "наукой о здоровом образе жизни". Под здоровым образом жизни в основном понимается защита от последствий греховной жизни, которую представляют современной и нормальной. Спектр таких подходов достаточно многообразен, начиная с "сексуального просвещения", которое чаще всего являет собой особый скрытый вид растления детей и молодежи, продолжая борьбой за выживание в современном обществе и заканчивая изучением различных оккультно-мистических учений, которые якобы способствуют раскрытию и совершенствованию способностей человека, умалчивая о демонической природе этих учений и их душевредности. В этих подходах утеряны главные понятия, такие, как "грех", "стыд", "совесть", "целомудрие".
Подготовка к семейной жизни включает в себя понимание особой роли человека во вселенской иерархии. Определив свое место в семейной иерархии, которая является частью иерархии вселенской, ученик знакомится с такими понятиями, как "долг" и "ответственность", со своими будущими обязанностями матери или отца и с настоящими обязанностями сына или дочери. Подготовка к материнству и отцовству требует осознания ценности семьи, понимания необходимости сохранения чистоты и целомудрия до брака как условия благополучия семейной жизни и рождения здоровых и полноценных детей, требует понимания блуда, прелюбодеяния и аборта как смертельных грехов. Необходимо знать, что деторождение и чадолюбие являются не только средством спасения душ родителей, но и гражданским долгом. Будущий ребенок должен восприниматься как Божий дар.
В семье каждый из нас впервые через послушание старшим осознает понятие авторитета, что является основой для такого качества как законопослушание, без которого невозможно и гражданское воспитание. В семейной жизни искореняются ростки себялюбия и эгоизма, воспитывается жертвенная любовь к ближним вплоть до способности пожертвовать своей жизнью ради близких. Жертвенность является основой и патриотического воспитания.
Семья одновременно является малой Церковью, хранительницей народных традиций и ячейкой гражданского общества. Пренебрегая в содержании образования подготовкой к семейной жизни на основе традиций, практически невозможно найти духовную и логическую основу для всего цикла гуманитарных и общественно-политических дисциплин, отражающих социальную сферу жизни человека.
На практике подготовка к семейной жизни может быть выражена определенными предметами, такими, как освоение домашнего труда для девочек и мальчиков, изучение традиционного уклада жизни нашего народа. Особую роль играет знакомство с жизнью святых людей, выдающихся личностей и героев нашего Отечества, их детством и особенностями воспитания в семье.
Семья призвана передавать от одного поколения к другому особую духовно-религиозную, национальную и отечественную традицию. Чтобы это осуществилось в жизни, каждый выпускник школы сам должен быть носителем традиции.
Нам следует учитывать, что СЂСѓСЃСЃРєРёР№ народ является РїРѕ сути своей многонациональным. Р СѓСЃСЃРєРёРј называет себя каждый, кто любит Р РѕСЃСЃРёСЋ, кто верит РІ ее РѕСЃРѕР±РѕРµ предназначение, почитает ее самобытную историю, кто считает СЃРІРѕРёРј РґРѕРјРѕРј именно Р РѕСЃСЃРёСЋ, Р° РЅРµ только СЃРІРѕСЋ малую СЂРѕРґРёРЅСѓ. Любовь Рє Отечеству начинается СЃ любви Рє малой СЂРѕРґРёРЅРµ, РЅРѕ РЅРµ следует возвеличивать СЃРІРѕР№ край или национальную территорию Рё ставить РёС… РЅР° РѕРґРёРЅ уровень или выше Р РѕСЃСЃРёРё. Р РѕСЃСЃРёСЏ - река, наша малая СЂРѕРґРёРЅР° - только ручеек, Р° если ручеек РЅРµ впадает РІ реку, РѕРЅ пересыхает. РњС‹ должны различать народное Рё национальное воспитание Рё образование. "Неправославный, - писал Р.Рђ. Рльин, - может быть верным СЂСѓСЃСЃРєРёРј патриотом Рё доблестным СЂСѓСЃСЃРєРёРј гражданином, РЅРѕ человек, враждебный Православию, РЅРµ найдет доступа Рє священным тайникам СЂСѓСЃСЃРєРѕРіРѕ РґСѓС…Р° Рё СЂСѓСЃСЃРєРѕРіРѕ миропонимания, РѕРЅ останется чужеродным РІ стране, своего СЂРѕРґР° внутренним "неприятелем".
Р’ РѕСЃРЅРѕРІРµ народного образования Рё воспитания лежит любовь Рє Р РѕСЃСЃРёРё, Р° значит, как принято говорить, патриотическое воспитание. Р’ содержании образования это отражается практически РІРѕ всех предметах. Рзучая историю, культуру, различные науки, РјС‹ должны показать, какую роль сыграли наши соотечественники РІ этих направлениях бытия человечества, как РѕРЅРё посвящали СЃРІРѕРё достижения Р РѕСЃСЃРёРё, как служили ей верой Рё правдой, как любили ее. Особенно глубоко патриотическая направленность может найти отражение РІ таких предметах, как история Рё литература. Следует отметить, что патриотизм РЅРµ ограничивается только любовью Рє Отечеству, Р° возвышается РґРѕ СѓСЂРѕРІРЅСЏ жертвенного отношения Рє нему, РґРѕ желания РІ случае необходимости отдать Р·Р° него жизнь, РґРѕ решимости вынести вместе СЃРѕ СЃРІРѕРёРј народом любые испытания, СЃРєРѕСЂР±Рё Рё лишения. РќРѕ надо понимать, что РЅР° РїРѕРґРІРёРіРё самопожертвования Рё самоотречения СЃРїРѕСЃРѕР±РЅС‹ люди, живущие вечной жизнью, знающие, что Р·Р° РіСЂРѕР±РѕРј тоже есть жизнь.
Учитывая, что и в наше непростое время мы должны быть готовы защищать Отечество, следует в полной мере восстановить цикл предметов, относящихся к начальной военной подготовке. Заключение.
Личность находится РІ центре обучения, образования. РЎРѕРѕС‚Вветственно РІСЃРµ образование, центрируясь РЅР° обучающемся, РЅР° его личности, становится антропоцентрическим РїРѕ цели, РїРѕ содерВжанию Рё формам организации.
Современное образование, рассматриваемое как социальный институт, система, процесс, результат, представляет СЃРѕР±РѕР№ единВство обучения Рё воспитания, которые реализуют основные РїСЂРёРЅВципы смены его парадигмы СЃ информационной, сообщающей РЅР° развивающую самостоятельную познавательную активность учеВРЅРёРєР°. Направления обучения РІ образовательном процессе отраВжают РїРѕРёСЃРє психолого-педагогической наукой того, как оптимиВзировать этот процесс, что Рё призван обеспечить личностно-деятельностный РїРѕРґС…РѕРґ.
РџРѕРґ содержанием образования часто понимают систему знаний, умений Рё навыков. РќРѕ РЅРµ только РѕРЅРё составляют образование. Содержание образования включает общее развитие Рё социальный опыт, накопленный человечеством. Образованный человек - это человек знающий, развитый Рё воспитанный. Каким должно быть содержание образования? Чему надо учить школьников? Что развивать Рё воспитывать? Рстория школы Рё педагогики показывает, что РїСЂРё решении этих РІРѕРїСЂРѕСЃРѕРІ допускалось Рё допускается немало ошибок, отрицательно сказывающихся РЅР° качестве обучения, воспитания Рё развития. Так, большинство современных школ направляет СЃРІРѕРё усилия РЅР° то, чтобы предоставить учащимся для одновременного изучения как можно больше предметов, Р° это увеличивает объем информации, вызывает перегрузку учащихся Рё РЅРµ способствует РёС… общему развитию. РњРЅРѕРіРёРµ школы РЅРѕРІРѕРіРѕ типа, ориентируясь РЅР° тот или РёРЅРѕР№ РІСѓР·, РІРІРѕРґСЏС‚ содержание образования пропедевтического характера, отражающее специфику РІСѓР·Р°, РЅРѕ РІ то же время РЅРµ отвечающее интересам части учащихся. Часто Р·Р° счет углубления изучения различных предметов предполагается подготовить “исследователя-энциклопедиста”, “широкообразованного естественника”, “гуманитария-краеведа”. Поэтому содержание образования то отстает РѕС‚ современного состояния науки, то оказывается перегруженным, то искажает характер формирования школьника.
Р’СЃРµ это требует обстоятельной разработки научно-педагогических РѕСЃРЅРѕРІ содержания образования.РЎРїРёСЃРѕРє литературы 1. Р–СѓРєРѕРІСЃРєРёР№ Р’.Рђ. "РџРёСЃСЊРјР° Рє его императорскому высочеству великому РєРЅСЏР·СЋ Константину Николаевичу. 1840-51". Рњ., 1867.2. Захарченко Рњ.Р’. "Сказка сказывается…" (СЂСѓРєРѕРїРёСЃСЊ). РЎРџР±., 2000.3. Рльин Р.Рђ. Собрание сочинений: Р’ 10 С‚. Рў. 1. Рњ., 1994.4. Рльин Р.Рђ. Собрание сочинений: Р’ 10 С‚. Рў. 6. РљРЅ. 2. Рњ., 1996.5. Медушевский Р’.Р’. "Концепция РґСѓС…РѕРІРЅРѕ-нравственного воспитания средствами искусства для общеобразовательных школ" (СЂСѓРєРѕРїРёСЃСЊ). Рњ., 2000.
bukvasha.ru
Реферат по педагогике
студентки III курса МГЛУ
304 а/в факультета ГПН
Яншиной Марии
Понятие Рё сущность содержания образования. Рсточники Рё факторы его формирования
Понятие образования - весьма сложное и многоаспектное. В самом общем определении образование - это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных процессов. Образованным человеком можно назвать такого, который владеет общими идеями, принципами и методами, определяющими общий подход к рассмотрению многообразных фактов и явлений, располагает высоким уровнем развитых способностей, умением применять изученное к возможно большему числу частных случаев; кто приобрел много знаний и, кроме того, привык быстро и верно соображать, у кого понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление.
Следовательно, в понятие образования включены не только знания, навыки и умения как результат обучения, но и умения критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций все происходящее вокруг как процесс бесконечно развертывающийся в деятельности и общении человека с ему же подобными. Достигается это путем включения человека в важнейшие виды деятельности. Тем самым под образованием человека (в процессуальном плане) понимается следующее.
Образование - это общественное организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии в генетической программой и социализацией личности.
В своем структурном срезе, образование, как, впрочем, и обучение представляет собой триединый процесс, характеризующийся такими его сторонами, как усвоение опыта, воспитание качеств поведения, физическое и умственное развитие. Тем самым образование детерминировано определенными представлениями о социальных функциях человека.
Р’ современной отечественной педагогической науке, Рѕ чем РїРѕРґСЂРѕР±РЅРѕ говорится РІ работах Р’.Р’. Краевского, существуют разные концепции содержания образования, РєРѕСЂРЅРё которых СѓС…РѕРґСЏС‚ РІ прошлое - РІ теорию формального Рё теорию материального образования. Каждая РёР· РЅРёС… связана СЃ определенной трактовкой места Рё функций человека РІ РјРёСЂРµ Рё обществе. Рстоки противостояния диктатуры, авторитаризма, СЃ РѕРґРЅРѕР№ стороны, Рё демократии Рё гуманизма, СЃ РґСЂСѓРіРѕР№, РІ конечном счете РІРѕСЃС…РѕРґСЏС‚ Рє разному пониманию этих функций: человек - цель или средство, общество для него или РѕРЅ для общества?
Даже временная уступка, теоретическая или практическая, в пользу концепции человека как средства (авторитаризм), а не цели общественного развития, не абсолютной ценности, с неизбежностью уводит в сторону от гуманизма.
Обличья, которые принимают авторитаризм в определении содержания образования в том, чему надо учить школьников, многообразны. Существуют три наиболее распространенные концепции содержания образования с точки зрения соответствия их задаче формирования творческого, самостоятельно мыслящего человека демократического общества.
Одна из концепций содержания образования трактует его как педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе, оставляя в стороне остальные качества личности, такие как способность к творчеству, умение реализовать свободу выбора, справедливое отношение к людям и т.п. Данный подход направлен на приобщение школьников к науке и производству, но не к полноценной самостоятельной жизни в демократическом обществе. Фактически человек выступает здесь как фактор производства.
Другая концепция рассматривает содержание образования как совокупность знаний, умений Рё навыков, которые должны быть усвоены учениками. “Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений Рё навыков, Р° также мировоззренческих Рё нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся РІ процессе обучения” (Р.Р¤. Харламов. Педагогика. Рњ., “Высшая школа”. 1990, СЃ.128). Рто определение вполне согласуется СЃ конформистскими установками, поскольку РЅРµ раскрывает характер этих знаний Рё умений Рё РЅРµ основано РЅР° анализе всего состава человеческой культуры. Предполагается, что овладение знаниями Рё умениями (относящимися, главным образом, Рє тем же основам наук) позволит человеку адекватно функционировать внутри существующей общественной структуры. Достаточно потребовать РѕС‚ человека, чтобы РѕРЅ знал Рё умел - РЅРµ более. Р’ этом случае Рё требования Рє образованию соответствующие: необходимо Рё достаточно передать подрастающему поколению знания Рё навыки РїРѕ СЂРѕРґРЅРѕРјСѓ языку, математике, физике Рё РґСЂСѓРіРёРј учебным предметам.
В современных условиях развития Российской общеобразовательной школы всего этого недостаточно. Решение задач, связанных с функционированием отдельных сфер жизни общества, требует от учащихся не только овладения определенным учебным содержанием, но и развития у них таких качеств, как сила воли, ответственность за свои поступки, за судьбы общества и страны, за охрану окружающей среды, нетерпимость к проявлению своекорыстия, бездушия и несправедливости, недостаточного внимания к техническому и общественному прогрессу и т.п. Развитие у воспитанников именно таких качеств, как отмечает Ч. Куписевич, формирование у них ценностно значимых запросов и намерений, наконец, приобщение их к самообразованию - вот факторы, которые, представляя собой важную сферу общественной жизни, одновременно являются условиями функционирования остальных ее сфер.
В наибольшей степени соответствует этим установкам гуманистического мышления концепция содержания образования как педагогически адаптированного социального опыта во всей его структурной полноте. Помимо “готовых” знаний и опыта осуществления способов деятельности, данная концепция включает также опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений.
Каждый из отмеченных видов социального опыта представляет собой специфический вид содержания образования:
- знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности. Усвоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании школьника верной картины мира, вооружает его правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности;
- опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт. Система общих интеллектуальных и практических навыков и умений, составляющая содержание этого опыта, является основой множества конкретных деятельностей и обеспечивает способность подрастающих поколений к сохранению социальной культуры народа;
- опыт творческой, РїРѕРёСЃРєРѕРІРѕР№ деятельности РїРѕ решению новых проблем, возникающих перед обществом. РћРЅ требует самостоятельного претворения ранее усвоенных знаний Рё умений РІ новых ситуациях, формирования новых СЃРїРѕСЃРѕР±РѕРІ деятельности РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ уже известных. Ртот РІРёРґ социального опыта обеспечивает развитие способностей Сѓ молодого поколения Рє дальнейшему развитию культуры. Разумеется, самостоятельность Рё инициативность, как показатели сформированности Сѓ человека умений творчески работать, складываются Сѓ каждого ребенка СЃСѓРіСѓР±Рѕ индивидуально, РЅРѕ программировать РёС… надо уже РІ содержании образования;
- опыт ценностного отношения Рє объектам или средствам деятельности человека, его проявление РІ отношении Рє окружающему РјРёСЂСѓ, Рє РґСЂСѓРіРёРј людям РІ совокупности потребностей, обуславливающих эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов, включенных РІ ее систему ценностей. Ртот элемент содержания образования состоит РЅРµ РІ знаниях, РЅРµ РІ умениях, хотя Рё предполагает РёС…. РќРѕСЂРјС‹ отношения Рє РјРёСЂСѓ, Рє самому себе Рё подобным себе предполагают РЅРµ только знание мировоззренческих идей, РЅРѕ Рё убежденность РІ РёС… истинности, положительное отношение Рє РЅРёРј. Рто отношение проявляется РІ поведении человека, РІ деятельности практического Рё интеллектуального характера, это сплав знаний, убеждений Рё практических действий. Усвоение школьником перечисленных элементов социального опыта направлено РЅР° трансформацию его РІ личный опыт, “перенос” социального РІ индивидуальное РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ особым образом организованной деятельности учащихся.
Все перечисленные элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Умения без знаний невозможны. Творческая деятельность осуществляется на определенном содержательном материале знаний и умений. Воспитанность предполагает знание о той деятельности, к которой устанавливается то или иное отношение. Предусматривает овладение поведенческими навыками и умениями. Усвоение новых элементов социального опыта позволит человеку не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, не просто “вписываться” в систему, но и быть в состоянии изменять ее. Поэтому школьное образование, во-первых, готовит к жизни, какой она есть, к существующему порядку вещей, но готовит таким образом, что, во-вторых, человек оказывается способным вносить собственный вклад в этот порядок, вплоть до его реформирования. Концепция, рассмотренная выше, ориентирует учителя на специальную работу по формированию в сознании школьника системы общечеловеческих ценностей, гуманного отношения к людям.
Таким образом, содержание общего образования, с одной стороны, является важнейшим условием учебно-познавательной деятельности учащихся, так как оно отражает текущие и перспективные потребности общества, с другой - оно выступает инструментарием конструирования и осуществления учащимися этой деятельности и тем самым является содержанием личностных потребностей индивида в обучении.
Рсточниками формирования содержания школьного образования, как уже отмечалось, является культура или социальный опыт. Однако содержание социального опыта, С‚.Рµ. культура, взятая РІ целом, еще РЅРµ определяет содержание образования РІ школе. Р’ социальном опыте или культуре необходимо найти более определенные источники, формирующие содержание школьного образования. РћРЅРё определяют факторы отбора материала, принципы конструирования Рё построения его РІ соответствующую структуру. Таковыми являются наука, производство материальных Рё духовных благ, опыт общественных отношений, духовные ценности, формы общественного сознания, сферы деятельности человека или, точнее, РІРёРґС‹ деятельности. Рљ последним относятся: практико-преобразовательная, познавательная, коммуникативная, ценностно-ориентационная, художественная деятельность. Комплектование содержания образовательного материала РёР· перечисленных источников осуществляется СЃ учетом конкретно-исторических Рё психологических требований. Р’ соответствии СЃ этими требованиями содержание социального опыта подвергается педагогической переработке. РћРЅРѕ отбирается СЃ позиций его ценности Рё нужности для обеспечения активного участия выпускника школы РІ жизни Рё для решения задач развития психических свойств Рё качеств детской личности. Наконец, РїСЂРё формировании содержания образования учитываются требования инидивидуально-личностного развития детей, РёС… способностей, дарований Рё интересов. РЎ этой целью РІ содержании общего образования предусматривается РїРѕРјРёРјРѕ обязательных предметов Рё учебные предметы для СЃРІРѕР±РѕРґРЅРѕРіРѕ выбора, Рє которым ученики РјРѕРіСѓС‚ проявить особый интерес. Такой РїРѕРґС…РѕРґ способствует углубленному познанию Рё развитию профессиональных интересов, склонностей учащихся.
В качестве факторов, которые влияют на отбор и формирование содержания школьного образования, выступают потребности общества в образованных людях, цели, которые общество ставит перед общеобразовательной школой, на тех или иных этапах своего исторического развития, реальные возможности процесса обучения; средние и оптимальные возможности учащихся, а также потребности личности в образовании. Не только общество выдвигает требования к образованию, которое время от времени изменяется под влиянием требований производства, развития науки и техники, потребностей и интересов общества и индивида в самом процессе обучения. Но и граждане имеют право на его выбор. Поэтому в педагогике имеются такие понятия, как образовательные потребности населения, образовательные услуги, дополнительное образование, дифференцированное обучение. Функции государства состоят в том, чтобы обеспечить образование, соответствующее государственным стандартам в образовании - обязательному минимальному объему знаний по той или иной образовательной программе и необходимый уровень ее усвоения.
Основанием для отбора содержания школьного образования служат общие принципы, определяющие подход к его конструированию и критерии, выступающие в качестве инструментария определения конкретного наполнения содержания учебного материала в учебных дисциплинах.
Какие же принципы лежат РІ РѕСЃРЅРѕРІРµ построения содержания образования? Однозначного ответа РЅР° этот РІРѕРїСЂРѕСЃ РІ педагогической науке нет. Р.РЇ. Лернер Рё Рњ.Рќ. Скаткин, формулируя целый СЂСЏРґ таких принципов, РёСЃС…РѕРґСЏС‚ РёР· того, что каждый РёР· перечисленных РёРјРё принципов, Р° РёС… более десяти, означает, что содержание образования должно быть насыщено таким учебным материалом, который помогает обеспечить достижение целей, стоящих перед общеобразовательной школой. Однако, осознавая тот факт, что перечисляемые РёРјРё принципы РјРѕРіСѓС‚ указывать только общее направление для отбора конкретного содержания образования Рё малоинструментальны РІ осуществлении самого отбора, авторы пытаются обосновать более частные основания. РћРЅРё сводятся Рє следующему:
- в содержание образования включаются основы всех наук, определяющих современную естественнонаучную и социальную картину мира. Под основами наук понимается совокупность фундаментальных понятий, законов, теорий и обусловливающих их базовых фактов, основных типов проблем, решаемых наукой, ее методы;
- в содержание образования включается все, что имеет общеобразовательное значение, т.е. значение для всех или многих сфер деятельности;
- в содержании образования необходима оптимально доступная и экономная логика развертывания основных знаний при изложении информации о теориях, процессах и их механизмах, принципах действий;
- в основах наук необходимо раскрыть основные области практического приложения теоретического знания;
- сознательность усвоения и развития научного мышления требует включения в содержание образования методологических знаний, раскрытия процесса и истории познания, движения идей;
- в содержание образования для ознакомления включаются как основные, так и нерешенные социальные и научные проблемы, важные для общественного и личностного развития в целом;
- необходимо реализовать межпредметные связи.
Несколько в иных формулировках, но мало отличающимися по содержанию, постулируются принципы отбора содержания школьного образования Б.Т. Лихачевым. Он выделяет две группы принципов: общеметодологические принципы формирования содержания среднего образования и специальные принципы формирования содержания из области науки; из области искусства; из области труда; из области физического развития.
К общеметодологическим принципам формирования содержания общего среднего образования Б.Т. Лихачев относит:
- общеобразовательный характер учебного материала;
- гражданская и гуманистическая направленность содержания;
-связь учебного материала с практикой перемен в нашем обществе;
- основообразующий и системообразующий характер учебного материала;
- интегративность изучаемых курсов;
- развивающий характер учебного материала;
- гуманитарно-этическая направленность содержания образования;
- взаимосвязанность и взаимообусловленность смежных предметов;
- эстетические аспекты содержания образования.
Среди специальных принципов формирования содержания школьного образования выделяются принципы формирования содержания предметов науки, в числе которых значатся:
- принцип соотнесения учебного материала с уровнем развития современной науки;
- принцип политехнизма;
- принцип единства и противоположности логики науки и учебного предмета.
Принципы формирования содержания из области искусства, куда отнесены:
- принцип единства идейного содержания и художественной формы;
- принцип гармоничного культурного развития личности;
- принцип идейной общности и взаимосвязи искусств;
- принцип учета возрастных особенностей.
Принципы формирования содержания из областей труда и физического развития, в состав которых включены:
- принцип общественно-экономической целесообразности и необходимости детского труда, его включенности в производственную деятельность;
- принцип связи труда с наукой;
- принцип соответствия детского труда требованиям современных профессий.
Легко заметить, что вся представленная выше номенклатура принципов полностью отражается в следующих трех основных принципов, а именно:
- принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования уровню современной науки, производства и основным требованиям развивающегося гуманистического демократического общества;
- принцип учета содержательной и процессуальной сторон обучения при формировании и конструировании содержания учебного материала. Реализация этого принципа предполагает представленность всех видов человеческой деятельности в их взаимосвязи во всех учебных предметах учебного плана;
- принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования с учетом личностного развития и становления школьника, предполагающий взаимную уравновешенность, пропорциональность и гармонию компонентов содержания образования.
Указанные принципы являются главными ориентирами того, что следует, Р° что РЅРµ следует включать РІ состав содержания образования. Р’ соответствии СЃ перечисленными факторами Рё принципами формирования Рё конструирования содержания школьного образования РІ педагогической науке разработана следующая общедидактическая система критериев отбора (Р®.Рљ. Бабанский, Р.РЇ. Лернер, Рњ.Рќ. Скаткин).
Критерий целостного отражения в содержании школьного образования задач формирования творческого самостоятельного мыслящего человека демократического общества, предусматривающий выделение типичных аспектных проблем тех областей знаний, которые изучаются в школе и методов наук, важных с общеобразовательной точки зрения и доступных учащимся.
Критерий высокой научной и практической значимости содержания образовательного материала, включаемого в каждый отдельно взятый учебный предмет и систему учебных дисциплин, изучаемых в школе. В учебные предметы следует включать важные в общеобразовательном отношении знания о знаниях - что такое определение, научный факт, теория, концепция, процесс и другой.
Критерий соответствия сложности содержания образовательного материала реальным учебным возможностям школьников данного возраста.
Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета.
Критерий учета международного опыта построения содержания общего среднего образования.
Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы.
Таковы принципы, факторы и общедидактические критерии формирования содержания общего школьного образования. Наряду с изложенными существуют еще детерминанты структуры, отражающие иерархические уровни учебных курсов, учебных дисциплин, а также уровень учебных занятий. Они относятся к компетенции частных методик. Кроме них существуют еще и факторы, определяющие структуру специального и политехнического образования, которые также не рассматриваются здесь. Но необходимо отметить, что на сегодняшний день четкого представления объекта и предмета политехнического образования в педагогической науке нет.
Литература.
Педагогика (РїРѕРґ ред. Рџ.Р. Пидкасистого). Рњ., Р РѕСЃСЃРёР№СЃРєРѕРµ педагогическое агентство, 1996.
Дидактика средней школы (под ред. М.Н. Скаткина). М., 1982.
Леднев В.С. Содержание образования. М., 1989.
Теоретические РѕСЃРЅРѕРІС‹ содержания общего среднего образования (РїРѕРґ ред. Р’.Р’. Краевского, Р.РЇ. Лернера). Рњ., 1983.
Куписевич. Основы общей дидактики. М., 1986.
Скаткин Рњ.Рќ. Проблемы современной дидактики. РР·Рґ. 2-Рµ, Рњ.,1984.
ref.repetiruem.ru
Федеральное агенство по образованию
Государственное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«Казанский государственный технологический университет»Реферат на тему:
«Содержание образования»Рсполнитель: студент
РіСЂ. 3181-23 Минибаев Р .Р .Рецензент: Надеева Рњ.Р.РљРђР—РђРќР¬ 2010
Содержание:1. Введение2.    Понятие Рё сущность содержания образования. Рсточники и  факторы его формирования.3.Современные проблемы содержания образования.-3.1 Духовные РѕСЃРЅРѕРІС‹ содержания образования -3.2. Отражение социальной сферы жизни человека РІ содержании
образования 4.    Заключение.         5. Список использованной литературы.
Образование рассматривается как социальный институт, как РѕРґРЅР° РёР· социальных подструктур общества. Содержание образоВвания отражает состояние общества, переход РѕС‚ РѕРґРЅРѕРіРѕ его состоВСЏРЅРёСЏ Рє РґСЂСѓРіРѕРјСѓ. Р’ настоящее время — это переход РѕС‚ индустриВального общества XX РІ. Рє постиндустриальному или информациВРѕРЅРЅРѕРјСѓ XXI РІ. Развитие Рё функционирование образования РѕР±СѓСЃВловлено всеми факторами Рё условиями существования общества: экономическими, политическими, социальными, культурными Рё РґСЂСѓВРіРёРјРё.
Для того чтобы обучение Рё воспитание детей велось СЃ учетом имеющихся научно-психологических знаний, РІ системе образования создается Рё функционирует психологическая служба. Работники психологической службы образования принимают участие РІ решении РІРѕРїСЂРѕСЃРѕРІ, касающихся СЃСѓРґСЊР±С‹ ребенка, его обучения Рё воспитания, начиная СЃ младенческого Рё кончая старшим школьным возрастом. РќР° всем протяжении жизни ребенка РѕРЅ должен находиться РІ сфере внимания СЃРѕ стороны профессиональных психологов. Р’ течение всего этого времени, занимающего РІ среднем РѕС‚ 16 РґРѕ 18 лет, должно вестись систематическое наблюдение Р·Р° психологическим развитием ребенка. Р’ С…РѕРґРµ него РїСЂРѕС…РѕРґСЏС‚ регулярные психодиагностические обследования, оценивают характер Рё темпы психологического развития ребенка, дают рекомендации РїРѕ его обучению Рё воспитанию, контролируют РёС… реализацию.Понятие Рё сущность содержания образования. Рсточники Рё факторы его формирования.   Понятие образования ( весьма сложное Рё многоаспектное. Р’ самом общем
определении образование ( это процесс и результат усвоения человеком
систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства,
формирование мировоззрения и познавательных процессов. Образованным
человеком можно назвать такого, который владеет общими идеями,
принципами и методами, определяющими общий подход к рассмотрению
многообразных фактов и явлений, располагает высоким уровнем развитых
способностей, умением применять изученное к возможно большему числу
частных случаев; кто приобрел много знаний и, кроме того, привык быстро
и верно соображать, у кого понятия и чувства получили благородное и
возвышенное направление.
   Следовательно, в понятие образования включены не только знания, навыки и
умения как результат обучения, но и умения критически мыслить, творить,
оценивать с нравственных позиций все происходящее вокруг как процесс
бесконечно развертывающийся в деятельности и общении человека с ему же
подобными. Достигается это путем включения человека в важнейшие виды
деятельности. Тем самым под образованием человека (в процессуальном
плане) понимается следующее.
  Образование ( это общественное организуемый и нормируемый процесс (и его
результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим
социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане
становление личности в соответствии в генетической программой и
социализацией личности.
   В своем структурном срезе, образование, как, впрочем, и обучение
представляет собой триединый процесс, характеризующийся такими его
сторонами, как усвоение опыта, воспитание качеств поведения, физическое
и умственное развитие. Тем самым образование детерминировано
определенными представлениями о социальных функциях человека.
   В современной отечественной педагогической науке, о чем подробно
говорится в работах В.В. Краевского, существуют разные концепции
содержания образования, корни которых уходят в прошлое ( в теорию
формального и теорию материального образования. Каждая из них связана с
определенной трактовкой места и функций человека в мире и обществе.
Рстоки противостояния диктатуры, авторитаризма, СЃ РѕРґРЅРѕР№ стороны, Рё
демократии и гуманизма, с другой, в конечном счете восходят к разному
пониманию этих функций: человек ( цель или средство, общество для него
или он для общества?
  Даже временная уступка, теоретическая или практическая, в пользу
концепции человека как средства (авторитаризм), а не цели общественного
развития, не абсолютной ценности, с неизбежностью уводит в сторону от
гуманизма.
   Обличья, которые принимают авторитаризм в определении содержания
образования в том, чему надо учить школьников, многообразны. Существуют
три наиболее распространенные концепции содержания образования с точки
зрения соответствия их задаче формирования творческого, самостоятельно
мыслящего человека демократического общества.
   Одна из концепций содержания образования трактует его как педагогически
адаптированные основы наук, изучаемые в школе, оставляя в стороне
остальные качества личности, такие как способность к творчеству, умение
реализовать свободу выбора, справедливое отношение к людям и т.п. Данный
подход направлен на приобщение школьников к науке и производству, но не
к полноценной самостоятельной жизни в демократическом обществе.
Фактически человек выступает здесь как фактор производства.
    Другая концепция рассматривает содержание образования как совокупность
знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены учениками. “Под
содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний,
практических умений и навыков, а также мировоззренческих и
нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в
процессе обучения” (Р.Р¤. Харламов. Педагогика. Рњ., “Высшая школа”. 1990,
СЃ.128). Рто определение вполне согласуется СЃ конформистскими
установками, поскольку не раскрывает характер этих знаний и умений и не
основано на анализе всего состава человеческой культуры. Предполагается,
что овладение знаниями и умениями (относящимися, главным образом, к тем
же основам наук) позволит человеку адекватно функционировать внутри
существующей общественной структуры. Достаточно потребовать от человека,
чтобы он знал и умел ( не более. В этом случае и требования к
образованию соответствующие: необходимо и достаточно передать
подрастающему поколению знания и навыки по родному языку, математике,
физике и другим учебным предметам.
      В современных условиях развития Российской общеобразовательной школы
всего этого недостаточно. Решение задач, связанных с функционированием
отдельных сфер жизни общества, требует от учащихся не только овладения
определенным учебным содержанием, но и развития у них таких качеств, как
сила воли, ответственность за свои поступки, за судьбы общества и
страны, за охрану окружающей среды, нетерпимость к проявлению
своекорыстия, бездушия и несправедливости, недостаточного внимания к
техническому и общественному прогрессу и т.п. Развитие у воспитанников
именно таких качеств, как отмечает Ч. Куписевич, формирование у них
ценностно значимых запросов и намерений, наконец, приобщение их к
самообразованию ( вот факторы, которые, представляя собой важную сферу
общественной жизни, одновременно являются условиями функционирования
остальных ее сфер.
       В наибольшей степени соответствует этим установкам гуманистического
мышления концепция содержания образования как педагогически
адаптированного социального опыта во всей его структурной полноте.
Помимо “готовых” знаний и опыта осуществления способов деятельности,
данная концепция включает также опыт творческой деятельности и опыт
эмоционально-ценностных отношений.
      Каждый из отмеченных видов социального опыта представляет собой
специфический вид содержания образования:
- знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности.
Усвоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании школьника
верной картины мира, вооружает его правильным методологическим подходом
к познавательной и практической деятельности;
- опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся
вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт.
Система общих интеллектуальных и практических навыков и умений,
составляющая содержание этого опыта, является основой множества
конкретных деятельностей и обеспечивает способность подрастающих
поколений к сохранению социальной культуры народа;- опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем,
возникающих перед обществом. Он требует самостоятельного претворения
ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых
СЃРїРѕСЃРѕР±РѕРІ деятельности РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ уже известных. Ртот РІРёРґ социального
опыта обеспечивает развитие способностей у молодого поколения к
дальнейшему развитию культуры. Разумеется, самостоятельность и
инициативность, как показатели сформированности у человека умений
творчески работать, складываются у каждого ребенка сугубо индивидуально,
но программировать их надо уже в содержании образования;
- опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности
человека, его проявление в отношении к окружающему миру, к другим людям
в совокупности потребностей, обуславливающих эмоциональное восприятие
личностно-определенных объектов, включенных РІ ее систему ценностей. Ртот
элемент содержания образования состоит не в знаниях, не в умениях, хотя
и предполагает их. Нормы отношения к миру, к самому себе и подобным себе
предполагают не только знание мировоззренческих идей, но и убежденность
РІ РёС… истинности, положительное отношение Рє РЅРёРј. Рто отношение
проявляется в поведении человека, в деятельности практического и
интеллектуального характера, это сплав знаний, убеждений и практических
действий. Усвоение школьником перечисленных элементов социального опыта
направлено на трансформацию его в личный опыт, “перенос” социального в
индивидуальное на основе особым образом организованной деятельности
учащихся.
   Все перечисленные элементы содержания образования взаимосвязаны и
взаимообусловлены. Умения без знаний невозможны. Творческая деятельность
осуществляется на определенном содержательном материале знаний и умений.
Воспитанность предполагает знание о той деятельности, к которой
устанавливается то или иное отношение. Предусматривает овладение
поведенческими навыками и умениями. Усвоение новых элементов социального
опыта позволит человеку не только успешно функционировать в обществе,
быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, не просто
“вписываться” в систему, но и быть в состоянии изменять ее. Поэтому
школьное образование, во-первых, готовит к жизни, какой она есть, к
существующему порядку вещей, но готовит таким образом, что, во-вторых,
человек оказывается способным вносить собственный вклад в этот порядок,
вплоть до его реформирования. Концепция, рассмотренная выше, ориентирует
учителя на специальную работу по формированию в сознании школьника
системы общечеловеческих ценностей, гуманного отношения к людям.
   Таким образом, содержание общего образования, с одной стороны, является
важнейшим условием учебно-познавательной деятельности учащихся, так как
оно отражает текущие и перспективные потребности общества, с другой (
оно выступает инструментарием конструирования и осуществления учащимися
этой деятельности и тем самым является содержанием личностных
потребностей индивида в обучении.
В В В Рсточниками формирования содержания школьного образования, как уже
отмечалось, является культура или социальный опыт. Однако содержание
социального опыта, т.е. культура, взятая в целом, еще не определяет
содержание образования в школе. В социальном опыте или культуре
необходимо найти более определенные источники, формирующие содержание
школьного образования. Они определяют факторы отбора материала, принципы
конструирования и построения его в соответствующую структуру. Таковыми
являются наука, производство материальных и духовных благ, опыт
общественных отношений, духовные ценности, формы общественного сознания,
сферы деятельности человека или, точнее, виды деятельности. К последним
относятся: практико-преобразовательная, познавательная, коммуникативная,
ценностно-ориентационная, художественная деятельность. Комплектование
содержания образовательного материала из перечисленных источников
осуществляется с учетом конкретно-исторических и психологических
требований. В соответствии с этими требованиями содержание социального
опыта подвергается педагогической переработке. Оно отбирается с позиций
его ценности и нужности для обеспечения активного участия выпускника
школы в жизни и для решения задач развития психических свойств и качеств
детской личности. Наконец, при формировании содержания образования
учитываются требования инидивидуально-личностного развития детей, их
способностей, дарований и интересов. С этой целью в содержании общего
образования предусматривается помимо обязательных предметов и учебные
предметы для свободного выбора, к которым ученики могут проявить особый
интерес. Такой подход способствует углубленному познанию и развитию
профессиональных интересов, склонностей учащихся.
     В качестве факторов, которые влияют на отбор и формирование содержания
школьного образования, выступают потребности общества в образованных
людях, цели, которые общество ставит перед общеобразовательной школой,
на тех или иных этапах своего исторического развития, реальные
возможности процесса обучения; средние и оптимальные возможности
учащихся, а также потребности личности в образовании. Не только общество
выдвигает требования к образованию, которое время от времени изменяется
под влиянием требований производства, развития науки и техники,
потребностей и интересов общества и индивида в самом процессе обучения.
Но и граждане имеют право на его выбор. Поэтому в педагогике имеются
такие понятия, как образовательные потребности населения,
образовательные услуги, дополнительное образование, дифференцированное
обучение. Функции государства состоят в том, чтобы обеспечить
образование, соответствующее государственным стандартам в образовании (
обязательному минимальному объему знаний по той или иной образовательной
программе и необходимый уровень ее усвоения.
    Основанием для отбора содержания школьного образования служат общие
принципы, определяющие подход к его конструированию и критерии,
выступающие в качестве инструментария определения конкретного наполнения
содержания учебного материала в учебных дисциплинах.
      Какие же принципы лежат в основе построения содержания образования?
Однозначного ответа РЅР° этот РІРѕРїСЂРѕСЃ РІ педагогической науке нет. Р.РЇ.
Лернер и М.Н. Скаткин, формулируя целый ряд таких принципов, исходят из
того, что каждый из перечисленных ими принципов, а их более десяти,
означает, что содержание образования должно быть насыщено таким учебным
материалом, который помогает обеспечить достижение целей, стоящих перед
общеобразовательной школой. Однако, осознавая тот факт, что
перечисляемые ими принципы могут указывать только общее направление для
отбора конкретного содержания образования и малоинструментальны в
осуществлении самого отбора, авторы пытаются обосновать более частные
основания. Они сводятся к следующему:
- в содержание образования включаются основы всех наук, определяющих
современную естественнонаучную и социальную картину мира. Под основами
наук понимается совокупность фундаментальных понятий, законов, теорий и
обусловливающих их базовых фактов, основных типов проблем, решаемых
наукой, ее методы;
- в содержание образования включается все, что имеет общеобразовательное
значение, т.е. значение для всех или многих сфер деятельности;
- в содержании образования необходима оптимально доступная и экономная
логика развертывания основных знаний при изложении информации о теориях,
процессах и их механизмах, принципах действий;
- в основах наук необходимо раскрыть основные области практического
приложения теоретического знания;
- сознательность усвоения и развития научного мышления требует включения
в содержание образования методологических знаний, раскрытия процесса и
истории познания, движения идей;
- в содержание образования для ознакомления включаются как основные, так
и нерешенные социальные и научные проблемы, важные для общественного и
личностного развития в целом;
- необходимо реализовать межпредметные связи.    Несколько в иных формулировках, но мало отличающимися по содержанию,
постулируются принципы отбора содержания школьного образования Б.Т.
Лихачевым. Он выделяет две группы принципов: общеметодологические
принципы формирования содержания среднего образования и специальные
принципы формирования содержания из области науки; из области искусства;
из области труда; из области физического развития.    К общеметодологическим принципам формирования содержания общего среднего образования Б.Т. Лихачев относит:- общеобразовательный характер учебного материала;- гражданская и гуманистическая направленность содержания;-связь учебного материала с практикой перемен в нашем обществе;- основообразующий и системообразующий характер учебного материала;- интегративность изучаемых курсов;- развивающий характер учебного материала;- гуманитарно-этическая направленность содержания образования;- взаимосвязанность и взаимообусловленность смежных предметов;- эстетические аспекты содержания образования.  Среди специальных принципов формирования содержания школьного
образования выделяются принципы формирования содержания предметов науки,
в числе которых значатся:
- принцип соотнесения учебного материала с уровнем развития современной
науки;
- принцип политехнизма;
- принцип единства и противоположности логики науки и учебного предмета.Принципы формирования содержания из области искусства, куда отнесены:
- принцип единства идейного содержания и художественной формы;
- принцип гармоничного культурного развития личности;
- принцип идейной общности и взаимосвязи искусств;
- принцип учета возрастных особенностей.  Принципы формирования содержания из областей труда и физического
развития, в состав которых включены:
- принцип общественно-экономической целесообразности и необходимости
детского труда, его включенности в производственную деятельность;
- принцип связи труда с наукой;
- принцип соответствия детского труда требованиям современных профессий.Легко заметить, что вся представленная выше номенклатура принципов
полностью отражается в следующих трех основных принципов, а именно:
- принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на
всех уровнях его конструирования уровню современной науки, производства
и основным требованиям развивающегося гуманистического демократического
общества;
- принцип учета содержательной и процессуальной сторон обучения при
формировании и конструировании содержания учебного материала. Реализация
этого принципа предполагает представленность всех видов человеческой
деятельности в их взаимосвязи во всех учебных предметах учебного плана;
- принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях
его формирования с учетом личностного развития и становления школьника,
предполагающий взаимную уравновешенность, пропорциональность и гармонию
компонентов содержания образования.     Указанные принципы являются главными ориентирами того, что следует, а
что не следует включать в состав содержания образования. В соответствии
с перечисленными факторами и принципами формирования и конструирования
содержания школьного образования в педагогической науке разработана
следующая общедидактическая система критериев отбора (Ю.К. Бабанский,
Р.РЇ. Лернер, Рњ.Рќ. Скаткин).
       Критерий целостного отражения в содержании школьного образования задач
формирования творческого самостоятельного мыслящего человека
демократического общества, предусматривающий выделение типичных
аспектных проблем тех областей знаний, которые изучаются в школе и
методов наук, важных с общеобразовательной точки зрения и доступных
учащимся.
    Критерий высокой научной и практической значимости содержания
образовательного материала, включаемого в каждый отдельно взятый учебный
предмет и систему учебных дисциплин, изучаемых в школе. В учебные
предметы следует включать важные в общеобразовательном отношении знания
о знаниях ( что такое определение, научный факт, теория, концепция,
процесс и другой.
   Критерий соответствия сложности содержания образовательного материала
реальным учебным возможностям школьников данного возраста.
  Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение
данного предмета.Критерий учета международного опыта построения содержания общего
среднего образования.
  Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и
материальной базе современной школы.
 Таковы принципы, факторы и общедидактические критерии формирования
содержания общего школьного образования. Наряду с изложенными существуют
еще детерминанты структуры, отражающие иерархические уровни учебных
курсов, учебных дисциплин, а также уровень учебных занятий. Они
относятся к компетенции частных методик. Кроме них существуют еще и
факторы, определяющие структуру специального и политехнического
образования, которые также не рассматриваются здесь. Но необходимо
отметить, что на сегодняшний день четкого представления объекта и
предмета политехнического образования в педагогической науке нет.Современные проблемы содержания образования.На сегодняшний день очевидно, что вся система образования постепенно приобретает профессиональную направленность.
Средняя школа перестает быть школой общеобразовательной. Рзучение РѕСЃРЅРѕРІ широкого спектра наук заменяется получением информации РёР· различных областей знаний Рё жизненных сфер, практикуется создание специализированных школ Рё профильных классов, воспитание ориентирует молодых людей РЅР° карьерный СЂРѕСЃС‚, заменивший СЂРѕСЃС‚ личностный. Аналогичную картину можно наблюдать Рё РІ высшей школе. Рассматривается РІРѕРїСЂРѕСЃ Рѕ более СѓР·РєРѕР№ специализации выпускников РІСѓР·РѕРІ, меньше внимания уделяется общеобразовательной подготовке. Целью обучения является возможность включения специалиста РІ СЌРєРѕРЅРѕРјРёРєСѓ современного цивилизованного РјРёСЂР°, что определяет ориентацию РЅР° западные либеральные ценности Рё способствует сохранению рационалистического Рё материалистического мировоззрения.
Система профессионально-технического образования также переживает не лучшие свои годы. Значительно сокращается общеобразовательное обучение, а подготовка высококвалифицированных рабочих практически заменена подготовкой специалистов для сферы обслуживания.
В В В В В В В В Рти процессы объясняются ориентацией современной системы образования РЅР° рынок труда. Будущее человека стали связывать СЃ его возможностью найти СЃРІРѕРµ место РІ РјРёСЂРµ профессий - профессий престижных, нужных обществу.
Современное состояние российского общества таково, что многие уникальные профессии и специальности перестали быть востребованными на рынке труда, а значит, перестало быть нужным для современной экономики и огромное количество образованных, профессионально подготовленных людей. Для многих наших соотечественников такая ситуация оказалась неожиданной, а подчас и трагической.
Ориентация на рынок труда вытесняет из образовательной сферы понимание уникальности человеческой личности, ее высокого предназначения, наличия талантов и способностей. Современное образование становится безличным. Цель и смысл человеческой жизни низводятся до полезности человека в конкретной экономической и политической системе, что, естественно, приводит к конкретным педагогическим целям, среди которых определяющими являются социальная адаптация и профессионализация. В такой системе образования практически нет места общеобразовательной, или университетской, подготовке и духовно-нравственному воспитанию. Первое заменяется получением необходимой начальной грамотности и различными уровнями компетентности, второе - коммуникативными тренингами и технологиями общения.
Ранняя специализация ориентирует детей РЅР° участие РІ зарабатывании денег, Р° значит, подразумевает включение детского труда РІ современную СЌРєРѕРЅРѕРјРёРєСѓ. Традиционно РІ Р РѕСЃСЃРёРё детей привлекали Рє хозяйственному домашнему труду СЃ целью передачи РёРј жизненного опыта, получения РёРјРё необходимых профессиональных Рё хозяйственных навыков Рё для помощи семье. Современный СЃРїРѕСЃРѕР± включения детей РІ сферу экономических отношений больше РїРѕС…РѕР¶ РЅР° эксплуатацию детского труда РЅР° малооплачиваемых неквалифицированных работах. Часто возникающий азарт зарабатывания денег отвлекает детей РѕС‚ дальнейшего профессионального Рё образовательного роста, вовлекает РёС… РІ сферу криминального бизнеса. Рллюзия самостоятельной жизни РїСЂРёРІРѕРґРёС‚ РёС… Рє отрыву РѕС‚ семьи, что является причиной РјРЅРѕРіРёС… современных горестей Рё бед как для родителей, так Рё для самих детей.
Наибольший ущерб современными реформами образования был нанесен содержанию образования. Неопределенность ориентиров, а рынок труда изменчив и не всегда прогнозируем, привела к неуправляемой вариативности и атеистической направленности содержания образования. Следствием этого является постепенное распадение единого образовательного пространства России - одной из основ единения народа и целостности государства. Атеистическая направленность закономерна, если вся жизнь человека низводится только до земной жизни и приспосабливания к ней. Такая точка зрения, привычная для так называемого "современного цивилизованного мира" с его либеральными ценностями, является нетрадиционной для нашего общества. К сожалению, некоторые руководители системы образования, имея атеистическое мировоззрение, навязывают его всему современному обществу.
Ориентация ребенка, молодого человека, а значит, и всей семьи на раннюю профессионализацию лишает человека в первую очередь свободы на профессиональное определение.
Общеобразовательная школа, обеспечивая изучение основ наук в гуманитарной и естественнонаучной сфере, дает возможность своим выпускникам свободно определиться в дальнейшей жизни, так как они одинаково подготовлены для поступления как в гуманитарные, так и в технические учебные заведения. Напротив, ранняя специализация практически лишает молодых людей возможности изменить профиль своего образования в случае ошибки в избрании ими профессионального направления, что создает немало проблем в их дальнейшей жизни.
Высшая школа, осуществляя профессиональное обучение, должна обеспечить общеобразовательную подготовку, достаточную для самообразования и саморазвития в избранной профессиональной сфере.
Система среднего профессионально-технического образования, давая профессиональные навыки, должна выпускать специалиста умелого, или умельца, способного освоить необходимые смежные специальности.
Профессиональная подготовка, обеспечивая человеку возможность честно заработать средства на содержание себя и своей семьи, не защищает его от внутреннего беспокойства, возникающего при отсутствии осознания цели и смысла жизни. Профессиональная подготовка есть только часть системы образования. Цели всей системы образования гораздо значительнее и включают в себя открытие образа Божьего в человеке, осознание человеком цели и смысла жизни, своего предназначения в этом мире и ответственности за свою жизнь.
С этой точки зрения жизнь человека нельзя рассматривать только как земную, ее следует рассматривать как Богом данную вечную жизнь. Полезность человеческой жизни определяется не только рынком труда: она в главном определяется тем, что Бог призвал каждого из небытия в бытие, а значит, у каждого человека есть свое предназначение в этом мире. В жизни человека есть своя логика, следовательно, определенная логика должна лежать в основе содержания образования. Понять эту логику возможно, только если в систему образования вернуть живого человека и осознать, в какой мир человек пришел, с чем он столкнется в этой жизни и куда отправится дальше.Духовные основы содержания образованияМы не будем изобретать особых моделей и по аналогии с принятой в Православии трехсоставностью человека (дух - душа - тело) рассмотрим три сферы бытия человека: духовную, социальную и материальную, или природную.
Р’ первой половине XIX века РЎ.Р. Гессен дал СЃРІРѕСЋ трактовку СЃРІСЏР·Рё иерархической структуры личности Рё воспитания, обозначив четыре плана бытия: биологический, социальный, РґСѓС…РѕРІРЅРѕ-культурный Рё благодатный, которым соответствуют четыре СѓСЂРѕРІРЅСЏ воспитания человека: как психофизического организма, как общественного РёРЅРґРёРІРёРґР°, как личности, включенной РІ культурную традицию, Рё как члена царства РґСѓС…Р°. Последнее РѕРЅ определял как Царство Божие. Рассматривая систему образования, РјС‹ ограничимся только первыми тремя планами бытия.
Познавая мир, с духовной точки зрения человек должен дать ответ на два самых важных вопроса. Первый вопрос касается происхождения мира, в котором мы живем, второй - происхождения человека. От ответов на эти вопросы зависит, с какой точки зрения мы увидим человеческое сообщество, а значит, социальную сферу и мир природы.
Содержание современного образования включает изучение социальной сферы Рё РјРёСЂР° РїСЂРёСЂРѕРґС‹. РџСЂРё этом, видимым образом РѕР±С…РѕРґСЏ РґСѓС…РѕРІРЅСѓСЋ сферу, РІ содержание включили СЏРєРѕР±С‹ научную теорию Рѕ происхождении человека РёР· животного РјРёСЂР° посредством эволюции Рё различные материалистические теории происхождения РјРёСЂР°. Таким образом, РёР· содержания образования тайным образом изгнана традиционная для Р РѕСЃСЃРёРё православная точка зрения РЅР° происхождение РјРёСЂР° Рё человека Рё заменена материалистической Рё атеистической. Рменно это содержание называют светским Рё ревностно отстаивают некоторые современные специалисты Рё руководители системы образования, представители власти.
Следует сказать еще об одной ложной посылке. Атеистическая точка зрения и связанное с ней светское образование оправдываются многоконфессиональностью России. Нам пытаются представить, что таким образом снимается напряженность в учебных заведениях, где вместе обучаются православные, мусульмане и иудеи. На самом деле совершенно очевидно, что атеистическая точка зрения равно оскорбляет религиозные чувства представителей всех основных конфессий, так как христиане, мусульмане и иудеи одинаково почитают Ветхий Завет, а значит, взгляды на происхождение мира и человека у них в основном совпадают и резко отличаются от атеистических. Оскорбление же религиозных чувств верующих в современном законодательстве является уголовно наказуемым деянием.
Р’ соответствии СЃ атеистическим РїРѕРґС…РѕРґРѕРј Рё социальный РјРёСЂ изучается РІРЅРµ СЂРѕСЃСЃРёР№СЃРєРѕР№ традиции Рё истории, так как РѕРЅРё РІ своей РѕСЃРЅРѕРІРµ - православные. Рзучение традиции Рё истории Р РѕСЃСЃРёРё заменяется РІ РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕРј изучением новейшей истории Рё современной цивилизации. РџСЂРё этом подразумевается, что прошлое нашего Отечества РЅРµ вписывается РІ рамки РјРёСЂРѕРІРѕР№ цивилизации, Р° нам еще только предстоит РІ нее войти. Соответственным образом изучается Рё РјРёСЂ РїСЂРёСЂРѕРґС‹, Рє которому нам пытаются привить потребительский РїРѕРґС…РѕРґ.
Атеистическое мировоззрение иерархически выше ставит в жизни человека не духовные, вечные ценности, а ценности более низкого порядка, низводя цели жизни до гедонизма, то есть получения удовольствия, или до утилитаризма, который проявляется в понятиях пользы или блага.
Духовная сфера бытия определяет содержание двух остальных - социальной и материальной. Мы не будем говорить в мировых масштабах, но для конкретного народа, общества и государства содержание духовной сферы, определяющей основные ценности в данном сообществе, связано с традицией, а значит, имеет религиозную основу.
Добросовестный исследователь окружающего РјРёСЂР° понимает, что наука РЅРёРєРѕРіРґР° РЅРµ сможет дать точный ответ РЅР° РІРѕРїСЂРѕСЃ Рѕ происхождении РјРёСЂР° Рё человека. Метод экстраполяции локальных эволюционных процессов РЅРµ может быть распространен РЅР° тысячи лет. РњС‹ РЅРёРєРѕРіРґР° РЅРµ сможем доступными нам средствами получить информацию Рѕ начале творения РјРёСЂР° Рё человека. Учитывая это, Творец РјРёСЂР° Сам поведал человечеству РІ Божественном Откровении РѕР± этой тайне. Таким образом, Библия восполнила пробелы РІ знаниях Рѕ происхождении РјРёСЂР° Рё человека. Христианство вывело человечество РёР· плена языческого мрака, тем самым предоставив возможность объективного изучения окружающего РјРёСЂР°. Рзучая законы РїСЂРёСЂРѕРґС‹, ученые всегда понимали, что исследуют замысел Божий, заложенный РІ РїСЂРёСЂРѕРґРµ, Рё всегда восхищались красотой Рё гармонией РјРёСЂР°, восхищались премудростью Творца.
Православные представления Рѕ РјРёСЂРµ Рё человеке Р РѕСЃСЃРёСЏ приняла РѕС‚ Византии - самого культурного Рё образованного государства своего времени. Рти воззрения стали традиционными для СЂСѓСЃСЃРєРѕРіРѕ народа Рё СЂРѕСЃСЃРёР№СЃРєРѕР№ системы образования. Рћ РЅРёС…, РїРѕ сути дела, Рё РЅРµ говорили РІ учебных заведениях, так как каждый житель Р РѕСЃСЃРёРё СЃ молоком матери впитывал эти воззрения Рё, читая Божественное Откровение, посещая церковные богослужения, слушая толкования Рё поучения святых отцов, укреплялся РІ Рстине. Участие РІ церковной жизни Рё Таинствах благодатно укрепляло человека РІ правдивости Слова Божия Рё давало каждому верующему неоспоримые доказательства правоты православного миросозерцания.
Современная ситуация требует осознания традиционных основ бытия народа, общества и государства, религиозных основ нашего быта и культуры. Семья после многих десятков лет атеизма не в состоянии справиться с задачей сохранения и передачи этих основ. Поэтому традиционные воззрения необходимо изучать в рамках существующей системы образования, и они должны быть включены в содержание образования. Также в обязательном порядке необходимо включить религиозные христианские представления о творении мира и человека, о первородном грехе и поврежденности человеческой природы, о Божественных и демонических силах, об иерархическом устроении мира. Ученики должны иметь представление о вечной жизни и смерти, о грехе и покаянии, о совести и стыде, о необходимости выполнять заповеди Божии и сохранять чистоту и целомудрие, о смирении и послушании как высших человеческих добродетелях.
Без определения смысла Рё цели жизни человеку невозможно РЅРµ только обучаться, РЅРѕ Рё правильно жить. Православие определяет смысл жизни как Богоугождение. Р’СЃСЏ человеческая жизнь должна быть Р±РѕРіРѕСѓРіРѕРґРЅРѕР№, Р° значит благодатной. Рта цель педагогична, РѕРЅР° позволяет человеку ориентироваться как РІ социальном РјРёСЂРµ, так Рё РІ РјРёСЂРµ РїСЂРёСЂРѕРґС‹. Каждый получает точный критерий различения РґРѕР±СЂР° Рё зла: что является богоугодным - то РґРѕР±СЂРѕ, что РїСЂРёРІРѕРґРёС‚ Рє СЃСЃРѕСЂРµ СЃ Богом - является злом Рё грехом.
На практике научиться исполнять Божью волю возможно, если слушаться голоса совести. Духовные законы - такие же законы, как и законы природы. Нарушая их, человек искажает свою жизнь, усложняет ее и делает безрадостной. Даже самый отъявленный атеист, нарушив духовный закон, совершив грех, будет испытывать мучения, вызванные голосом совести. Рэто будет продолжаться до тех пор, пока человек не растопчет, не сожжет свою совесть постоянными падениями. Но, как показывает практика, даже у самых заблудших душ голос совести способен к пробуждению.
Духовные законы изучаются в курсе Закона Божьего, а также при изучении истории Российского государства и Церкви, отечественной культуры, традиционного уклада жизни родного народа.
Духовная сфера жизни человека является основой содержания светского образования. Слово "светский" в своем корне имеет слово "свет". Светское образование должно освещать, а значит, и просвещать человека, позволяя ему не только иметь знания, опыт, эрудицию, но и духовно осмысливать суть изучаемых явлений. Светское образование призвано возвысить человека до Божественной высоты в отличие от атеистического, низводящего человека до животной самодостаточности.Отражение социальной сферы жизни человека в содержании образования Всю социальную сферу мы разделим на три уровня: семья, народ и государство.
Подготовка ученика к семейной жизни в современном образовательном пространстве вытеснена "наукой о здоровом образе жизни". Под здоровым образом жизни в основном понимается защита от последствий греховной жизни, которую представляют современной и нормальной. Спектр таких подходов достаточно многообразен, начиная с "сексуального просвещения", которое чаще всего являет собой особый скрытый вид растления детей и молодежи, продолжая борьбой за выживание в современном обществе и заканчивая изучением различных оккультно-мистических учений, которые якобы способствуют раскрытию и совершенствованию способностей человека, умалчивая о демонической природе этих учений и их душевредности. В этих подходах утеряны главные понятия, такие, как "грех", "стыд", "совесть", "целомудрие".
Подготовка к семейной жизни включает в себя понимание особой роли человека во вселенской иерархии. Определив свое место в семейной иерархии, которая является частью иерархии вселенской, ученик знакомится с такими понятиями, как "долг" и "ответственность", со своими будущими обязанностями матери или отца и с настоящими обязанностями сына или дочери. Подготовка к материнству и отцовству требует осознания ценности семьи, понимания необходимости сохранения чистоты и целомудрия до брака как условия благополучия семейной жизни и рождения здоровых и полноценных детей, требует понимания блуда, прелюбодеяния и аборта как смертельных грехов. Необходимо знать, что деторождение и чадолюбие являются не только средством спасения душ родителей, но и гражданским долгом. Будущий ребенок должен восприниматься как Божий дар.
В семье каждый из нас впервые через послушание старшим осознает понятие авторитета, что является основой для такого качества как законопослушание, без которого невозможно и гражданское воспитание. В семейной жизни искореняются ростки себялюбия и эгоизма, воспитывается жертвенная любовь к ближним вплоть до способности пожертвовать своей жизнью ради близких. Жертвенность является основой и патриотического воспитания.
Семья одновременно является малой Церковью, хранительницей народных традиций и ячейкой гражданского общества. Пренебрегая в содержании образования подготовкой к семейной жизни на основе традиций, практически невозможно найти духовную и логическую основу для всего цикла гуманитарных и общественно-политических дисциплин, отражающих социальную сферу жизни человека.
На практике подготовка к семейной жизни может быть выражена определенными предметами, такими, как освоение домашнего труда для девочек и мальчиков, изучение традиционного уклада жизни нашего народа. Особую роль играет знакомство с жизнью святых людей, выдающихся личностей и героев нашего Отечества, их детством и особенностями воспитания в семье.
Семья призвана передавать от одного поколения к другому особую духовно-религиозную, национальную и отечественную традицию. Чтобы это осуществилось в жизни, каждый выпускник школы сам должен быть носителем традиции.
Нам следует учитывать, что СЂСѓСЃСЃРєРёР№ народ является РїРѕ сути своей многонациональным. Р СѓСЃСЃРєРёРј называет себя каждый, кто любит Р РѕСЃСЃРёСЋ, кто верит РІ ее РѕСЃРѕР±РѕРµ предназначение, почитает ее самобытную историю, кто считает СЃРІРѕРёРј РґРѕРјРѕРј именно Р РѕСЃСЃРёСЋ, Р° РЅРµ только СЃРІРѕСЋ малую СЂРѕРґРёРЅСѓ. Любовь Рє Отечеству начинается СЃ любви Рє малой СЂРѕРґРёРЅРµ, РЅРѕ РЅРµ следует возвеличивать СЃРІРѕР№ край или национальную территорию Рё ставить РёС… РЅР° РѕРґРёРЅ уровень или выше Р РѕСЃСЃРёРё. Р РѕСЃСЃРёСЏ - река, наша малая СЂРѕРґРёРЅР° - только ручеек, Р° если ручеек РЅРµ впадает РІ реку, РѕРЅ пересыхает. РњС‹ должны различать народное Рё национальное воспитание Рё образование. "Неправославный, - писал Р.Рђ. Рльин, - может быть верным СЂСѓСЃСЃРєРёРј патриотом Рё доблестным СЂСѓСЃСЃРєРёРј гражданином, РЅРѕ человек, враждебный Православию, РЅРµ найдет доступа Рє священным тайникам СЂСѓСЃСЃРєРѕРіРѕ РґСѓС…Р° Рё СЂСѓСЃСЃРєРѕРіРѕ миропонимания, РѕРЅ останется чужеродным РІ стране, своего СЂРѕРґР° внутренним "неприятелем".
Р’ РѕСЃРЅРѕРІРµ народного образования Рё воспитания лежит любовь Рє Р РѕСЃСЃРёРё, Р° значит, как принято говорить, патриотическое воспитание. Р’ содержании образования это отражается практически РІРѕ всех предметах. Рзучая историю, культуру, различные науки, РјС‹ должны показать, какую роль сыграли наши соотечественники РІ этих направлениях бытия человечества, как РѕРЅРё посвящали СЃРІРѕРё достижения Р РѕСЃСЃРёРё, как служили ей верой Рё правдой, как любили ее. Особенно глубоко патриотическая направленность может найти отражение РІ таких предметах, как история Рё литература. Следует отметить, что патриотизм РЅРµ ограничивается только любовью Рє Отечеству, Р° возвышается РґРѕ СѓСЂРѕРІРЅСЏ жертвенного отношения Рє нему, РґРѕ желания РІ случае необходимости отдать Р·Р° него жизнь, РґРѕ решимости вынести вместе СЃРѕ СЃРІРѕРёРј народом любые испытания, СЃРєРѕСЂР±Рё Рё лишения. РќРѕ надо понимать, что РЅР° РїРѕРґРІРёРіРё самопожертвования Рё самоотречения СЃРїРѕСЃРѕР±РЅС‹ люди, живущие вечной жизнью, знающие, что Р·Р° РіСЂРѕР±РѕРј тоже есть жизнь.
Учитывая, что и в наше непростое время мы должны быть готовы защищать Отечество, следует в полной мере восстановить цикл предметов, относящихся к начальной военной подготовке. Заключение.
Личность находится РІ центре обучения, образования. РЎРѕРѕС‚Вветственно РІСЃРµ образование, центрируясь РЅР° обучающемся, РЅР° его личности, становится антропоцентрическим РїРѕ цели, РїРѕ содерВжанию Рё формам организации.
Современное образование, рассматриваемое как социальный институт, система, процесс, результат, представляет СЃРѕР±РѕР№ единВство обучения Рё воспитания, которые реализуют основные РїСЂРёРЅВципы смены его парадигмы СЃ информационной, сообщающей РЅР° развивающую самостоятельную познавательную активность учеВРЅРёРєР°. Направления обучения РІ образовательном процессе отраВжают РїРѕРёСЃРє психолого-педагогической наукой того, как оптимиВзировать этот процесс, что Рё призван обеспечить личностно-деятельностный РїРѕРґС…РѕРґ.
РџРѕРґ содержанием образования часто понимают систему знаний, умений Рё навыков. РќРѕ РЅРµ только РѕРЅРё составляют образование. Содержание образования включает общее развитие Рё социальный опыт, накопленный человечеством. Образованный человек - это человек знающий, развитый Рё воспитанный. Каким должно быть содержание образования? Чему надо учить школьников? Что развивать Рё воспитывать? Рстория школы Рё педагогики показывает, что РїСЂРё решении этих РІРѕРїСЂРѕСЃРѕРІ допускалось Рё допускается немало ошибок, отрицательно сказывающихся РЅР° качестве обучения, воспитания Рё развития. Так, большинство современных школ направляет СЃРІРѕРё усилия РЅР° то, чтобы предоставить учащимся для одновременного изучения как можно больше предметов, Р° это увеличивает объем информации, вызывает перегрузку учащихся Рё РЅРµ способствует РёС… общему развитию. РњРЅРѕРіРёРµ школы РЅРѕРІРѕРіРѕ типа, ориентируясь РЅР° тот или РёРЅРѕР№ РІСѓР·, РІРІРѕРґСЏС‚ содержание образования пропедевтического характера, отражающее специфику РІСѓР·Р°, РЅРѕ РІ то же время РЅРµ отвечающее интересам части учащихся. Часто Р·Р° счет углубления изучения различных предметов предполагается подготовить “исследователя-энциклопедиста”, “широкообразованного естественника”, “гуманитария-краеведа”. Поэтому содержание образования то отстает РѕС‚ современного состояния науки, то оказывается перегруженным, то искажает характер формирования школьника.
Р’СЃРµ это требует обстоятельной разработки научно-педагогических РѕСЃРЅРѕРІ содержания образования.РЎРїРёСЃРѕРє литературы 1. Р–СѓРєРѕРІСЃРєРёР№ Р’.Рђ. "РџРёСЃСЊРјР° Рє его императорскому высочеству великому РєРЅСЏР·СЋ Константину Николаевичу. 1840-51". Рњ., 1867.2. Захарченко Рњ.Р’. "Сказка сказывается…" (СЂСѓРєРѕРїРёСЃСЊ). РЎРџР±., 2000.3. Рльин Р.Рђ. Собрание сочинений: Р’ 10 С‚. Рў. 1. Рњ., 1994.4. Рльин Р.Рђ. Собрание сочинений: Р’ 10 С‚. Рў. 6. РљРЅ. 2. Рњ., 1996.5. Медушевский Р’.Р’. "Концепция РґСѓС…РѕРІРЅРѕ-нравственного воспитания средствами искусства для общеобразовательных школ" (СЂСѓРєРѕРїРёСЃСЊ). Рњ., 2000.
www.coolreferat.com
Реферат по педагогике
студентки III курса МГЛУ
304 а/в факультета ГПН
Яншиной Марии
Понятие Рё сущность содержания образования. Рсточники Рё факторы его формирования
Понятие образования — весьма сложное и многоаспектное. В самом общем определении образование — это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных процессов. Образованным человеком можно назвать такого, который владеет общими идеями, принципами и методами, определяющими общий подход к рассмотрению многообразных фактов и явлений, располагает высоким уровнем развитых способностей, умением применять изученное к возможно большему числу частных случаев; кто приобрел много знаний и, кроме того, привык быстро и верно соображать, у кого понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление.
Следовательно, в понятие образования включены не только знания, навыки и умения как результат обучения, но и умения критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций все происходящее вокруг как процесс бесконечно развертывающийся в деятельности и общении человека с ему же подобными. Достигается это путем включения человека в важнейшие виды деятельности. Тем самым под образованием человека (в процессуальном плане) понимается следующее.
Образование — это общественное организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии в генетической программой и социализацией личности.
В своем структурном срезе, образование, как, впрочем, и обучение представляет собой триединый процесс, характеризующийся такими его сторонами, как усвоение опыта, воспитание качеств поведения, физическое и умственное развитие. Тем самым образование детерминировано определенными представлениями о социальных функциях человека.
Р’ современной отечественной педагогической науке, Рѕ чем РїРѕРґСЂРѕР±РЅРѕ говорится РІ работах Р’.Р’. Краевского, существуют разные концепции содержания образования, РєРѕСЂРЅРё которых СѓС…РѕРґСЏС‚ РІ прошлое — РІ теорию формального Рё теорию материального образования. Каждая РёР· РЅРёС… связана СЃ определенной трактовкой места Рё функций человека РІ РјРёСЂРµ Рё обществе. Рстоки противостояния диктатуры, авторитаризма, СЃ РѕРґРЅРѕР№ стороны, Рё демократии Рё гуманизма, СЃ РґСЂСѓРіРѕР№, РІ конечном счете РІРѕСЃС…РѕРґСЏС‚ Рє разному пониманию этих функций: человек — цель или средство, общество для него или РѕРЅ для общества?
Даже временная уступка, теоретическая или практическая, в пользу концепции человека как средства (авторитаризм), а не цели общественного развития, не абсолютной ценности, с неизбежностью уводит в сторону от гуманизма.
Обличья, которые принимают авторитаризм в определении содержания образования в том, чему надо учить школьников, многообразны. Существуют три наиболее распространенные концепции содержания образования с точки зрения соответствия их задаче формирования творческого, самостоятельно мыслящего человека демократического общества.
Одна из концепций содержания образования трактует его как педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе, оставляя в стороне остальные качества личности, такие как способность к творчеству, умение реализовать свободу выбора, справедливое отношение к людям и т.п. Данный подход направлен на приобщение школьников к науке и производству, но не к полноценной самостоятельной жизни в демократическом обществе. Фактически человек выступает здесь как фактор производства.
Другая концепция рассматривает содержание образования как совокупность знаний, умений Рё навыков, которые должны быть усвоены учениками. “Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений Рё навыков, Р° также мировоззренческих Рё нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся РІ процессе обучения” (Р.Р¤. Харламов. Педагогика. Рњ., “Высшая школа”. 1990, СЃ.128). Рто определение вполне согласуется СЃ конформистскими установками, поскольку РЅРµ раскрывает характер этих знаний Рё умений Рё РЅРµ основано РЅР° анализе всего состава человеческой культуры. Предполагается, что овладение знаниями Рё умениями (относящимися, главным образом, Рє тем же основам наук) позволит человеку адекватно функционировать внутри существующей общественной структуры. Достаточно потребовать РѕС‚ человека, чтобы РѕРЅ знал Рё умел — РЅРµ более. Р’ этом случае Рё требования Рє образованию соответствующие: необходимо Рё достаточно передать подрастающему поколению знания Рё навыки РїРѕ СЂРѕРґРЅРѕРјСѓ языку, математике, физике Рё РґСЂСѓРіРёРј учебным предметам.
В современных условиях развития Российской общеобразовательной школы всего этого недостаточно. Решение задач, связанных с функционированием отдельных сфер жизни общества, требует от учащихся не только овладения определенным учебным содержанием, но и развития у них таких качеств, как сила воли, ответственность за свои поступки, за судьбы общества и страны, за охрану окружающей среды, нетерпимость к проявлению своекорыстия, бездушия и несправедливости, недостаточного внимания к техническому и общественному прогрессу и т.п. Развитие у воспитанников именно таких качеств, как отмечает Ч. Куписевич, формирование у них ценностно значимых запросов и намерений, наконец, приобщение их к самообразованию — вот факторы, которые, представляя собой важную сферу общественной жизни, одновременно являются условиями функционирования остальных ее сфер.
В наибольшей степени соответствует этим установкам гуманистического мышления концепция содержания образования как педагогически адаптированного социального опыта во всей его структурной полноте. Помимо “готовых” знаний и опыта осуществления способов деятельности, данная концепция включает также опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений.
Каждый из отмеченных видов социального опыта представляет собой специфический вид содержания образования:
— знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности. Усвоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании школьника верной картины мира, вооружает его правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности;
— опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт. Система общих интеллектуальных и практических навыков и умений, составляющая содержание этого опыта, является основой множества конкретных деятельностей и обеспечивает способность подрастающих поколений к сохранению социальной культуры народа;
— опыт творческой, РїРѕРёСЃРєРѕРІРѕР№ деятельности РїРѕ решению новых проблем, возникающих перед обществом. РћРЅ требует самостоятельного претворения ранее усвоенных знаний Рё умений РІ новых ситуациях, формирования новых СЃРїРѕСЃРѕР±РѕРІ деятельности РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ уже известных. Ртот РІРёРґ социального опыта обеспечивает развитие способностей Сѓ молодого поколения Рє дальнейшему развитию культуры. Разумеется, самостоятельность Рё инициативность, как показатели сформированности Сѓ человека умений творчески работать, складываются Сѓ каждого ребенка СЃСѓРіСѓР±Рѕ индивидуально, РЅРѕ программировать РёС… надо уже РІ содержании образования;
— опыт ценностного отношения Рє объектам или средствам деятельности человека, его проявление РІ отношении Рє окружающему РјРёСЂСѓ, Рє РґСЂСѓРіРёРј людям РІ совокупности потребностей, обуславливающих эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов, включенных РІ ее систему ценностей. Ртот элемент содержания образования состоит РЅРµ РІ знаниях, РЅРµ РІ умениях, хотя Рё предполагает РёС…. РќРѕСЂРјС‹ отношения Рє РјРёСЂСѓ, Рє самому себе Рё подобным себе предполагают РЅРµ только знание мировоззренческих идей, РЅРѕ Рё убежденность РІ РёС… истинности, положительное отношение Рє РЅРёРј. Рто отношение проявляется РІ поведении человека, РІ деятельности практического Рё интеллектуального характера, это сплав знаний, убеждений Рё практических действий. Усвоение школьником перечисленных элементов социального опыта направлено РЅР° трансформацию его РІ личный опыт, “перенос” социального РІ индивидуальное РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ особым образом организованной деятельности учащихся.
Все перечисленные элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Умения без знаний невозможны. Творческая деятельность осуществляется на определенном содержательном материале знаний и умений. Воспитанность предполагает знание о той деятельности, к которой устанавливается то или иное отношение. Предусматривает овладение поведенческими навыками и умениями. Усвоение новых элементов социального опыта позволит человеку не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, не просто “вписываться” в систему, но и быть в состоянии изменять ее. Поэтому школьное образование, во-первых, готовит к жизни, какой она есть, к существующему порядку вещей, но готовит таким образом, что, во-вторых, человек оказывается способным вносить собственный вклад в этот порядок, вплоть до его реформирования. Концепция, рассмотренная выше, ориентирует учителя на специальную работу по формированию в сознании школьника системы общечеловеческих ценностей, гуманного отношения к людям.
Таким образом, содержание общего образования, с одной стороны, является важнейшим условием учебно-познавательной деятельности учащихся, так как оно отражает текущие и перспективные потребности общества, с другой — оно выступает инструментарием конструирования и осуществления учащимися этой деятельности и тем самым является содержанием личностных потребностей индивида в обучении.
Рсточниками формирования содержания школьного образования, как уже отмечалось, является культура или социальный опыт. Однако содержание социального опыта, С‚.Рµ. культура, взятая РІ целом, еще РЅРµ определяет содержание образования РІ школе. Р’ социальном опыте или культуре необходимо найти более определенные источники, формирующие содержание школьного образования. РћРЅРё определяют факторы отбора материала, принципы конструирования Рё построения его РІ соответствующую структуру. Таковыми являются наука, производство материальных Рё духовных благ, опыт общественных отношений, духовные ценности, формы общественного сознания, сферы деятельности человека или, точнее, РІРёРґС‹ деятельности. Рљ последним относятся: практико-преобразовательная, познавательная, коммуникативная, ценностно-ориентационная, художественная деятельность. Комплектование содержания образовательного материала РёР· перечисленных источников осуществляется СЃ учетом конкретно-исторических Рё психологических требований. Р’ соответствии СЃ этими требованиями содержание социального опыта подвергается педагогической переработке. РћРЅРѕ отбирается СЃ позиций его ценности Рё нужности для обеспечения активного участия выпускника школы РІ жизни Рё для решения задач развития психических свойств Рё качеств детской личности. Наконец, РїСЂРё формировании содержания образования учитываются требования инидивидуально-личностного развития детей, РёС… способностей, дарований Рё интересов. РЎ этой целью РІ содержании общего образования предусматривается РїРѕРјРёРјРѕ обязательных предметов Рё учебные предметы для СЃРІРѕР±РѕРґРЅРѕРіРѕ выбора, Рє которым ученики РјРѕРіСѓС‚ проявить особый интерес. Такой РїРѕРґС…РѕРґ способствует углубленному познанию Рё развитию профессиональных интересов, склонностей учащихся.
В качестве факторов, которые влияют на отбор и формирование содержания школьного образования, выступают потребности общества в образованных людях, цели, которые общество ставит перед общеобразовательной школой, на тех или иных этапах своего исторического развития, реальные возможности процесса обучения; средние и оптимальные возможности учащихся, а также потребности личности в образовании. Не только общество выдвигает требования к образованию, которое время от времени изменяется под влиянием требований производства, развития науки и техники, потребностей и интересов общества и индивида в самом процессе обучения. Но и граждане имеют право на его выбор. Поэтому в педагогике имеются такие понятия, как образовательные потребности населения, образовательные услуги, дополнительное образование, дифференцированное обучение. Функции государства состоят в том, чтобы обеспечить образование, соответствующее государственным стандартам в образовании — обязательному минимальному объему знаний по той или иной образовательной программе и необходимый уровень ее усвоения.
Основанием для отбора содержания школьного образования служат общие принципы, определяющие подход к его конструированию и критерии, выступающие в качестве инструментария определения конкретного наполнения содержания учебного материала в учебных дисциплинах.
Какие же принципы лежат РІ РѕСЃРЅРѕРІРµ построения содержания образования? Однозначного ответа РЅР° этот РІРѕРїСЂРѕСЃ РІ педагогической науке нет. Р.РЇ. Лернер Рё Рњ.Рќ. Скаткин, формулируя целый СЂСЏРґ таких принципов, РёСЃС…РѕРґСЏС‚ РёР· того, что каждый РёР· перечисленных РёРјРё принципов, Р° РёС… более десяти, означает, что содержание образования должно быть насыщено таким учебным материалом, который помогает обеспечить достижение целей, стоящих перед общеобразовательной школой. Однако, осознавая тот факт, что перечисляемые РёРјРё принципы РјРѕРіСѓС‚ указывать только общее направление для отбора конкретного содержания образования Рё малоинструментальны РІ осуществлении самого отбора, авторы пытаются обосновать более частные основания. РћРЅРё сводятся Рє следующему:
— в содержание образования включаются основы всех наук, определяющих современную естественнонаучную и социальную картину мира. Под основами наук понимается совокупность фундаментальных понятий, законов, теорий и обусловливающих их базовых фактов, основных типов проблем, решаемых наукой, ее методы;
— в содержание образования включается все, что имеет общеобразовательное значение, т.е. значение для всех или многих сфер деятельности;
— в содержании образования необходима оптимально доступная и экономная логика развертывания основных знаний при изложении информации о теориях, процессах и их механизмах, принципах действий;
— в основах наук необходимо раскрыть основные области практического приложения теоретического знания;
— сознательность усвоения и развития научного мышления требует включения в содержание образования методологических знаний, раскрытия процесса и истории познания, движения идей;
— в содержание образования для ознакомления включаются как основные, так и нерешенные социальные и научные проблемы, важные для общественного и личностного развития в целом;
— необходимо реализовать межпредметные связи.
Несколько в иных формулировках, но мало отличающимися по содержанию, постулируются принципы отбора содержания школьного образования Б.Т. Лихачевым. Он выделяет две группы принципов: общеметодологические принципы формирования содержания среднего образования и специальные принципы формирования содержания из области науки; из области искусства; из области труда; из области физического развития.
К общеметодологическим принципам формирования содержания общего среднего образования Б.Т. Лихачев относит:
— общеобразовательный характер учебного материала;
— гражданская и гуманистическая направленность содержания;
-связь учебного материала с практикой перемен в нашем обществе;
— основообразующий и системообразующий характер учебного материала;
— интегративность изучаемых курсов;
— развивающий характер учебного материала;
— гуманитарно-этическая направленность содержания образования;
— взаимосвязанность и взаимообусловленность смежных предметов;
— эстетические аспекты содержания образования.
Среди специальных принципов формирования содержания школьного образования выделяются принципы формирования содержания предметов науки, в числе которых значатся:
— принцип соотнесения учебного материала с уровнем развития современной науки;
— принцип политехнизма;
— принцип единства и противоположности логики науки и учебного предмета.
Принципы формирования содержания из области искусства, куда отнесены:
— принцип единства идейного содержания и художественной формы;
— принцип гармоничного культурного развития личности;
— принцип идейной общности и взаимосвязи искусств;
— принцип учета возрастных особенностей.
Принципы формирования содержания из областей труда и физического развития, в состав которых включены:
— принцип общественно-экономической целесообразности и необходимости детского труда, его включенности в производственную деятельность;
— принцип связи труда с наукой;
— принцип соответствия детского труда требованиям современных профессий.
Легко заметить, что вся представленная выше номенклатура принципов полностью отражается в следующих трех основных принципов, а именно:
— принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования уровню современной науки, производства и основным требованиям развивающегося гуманистического демократического общества;
— принцип учета содержательной и процессуальной сторон обучения при формировании и конструировании содержания учебного материала. Реализация этого принципа предполагает представленность всех видов человеческой деятельности в их взаимосвязи во всех учебных предметах учебного плана;
— принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования с учетом личностного развития и становления школьника, предполагающий взаимную уравновешенность, пропорциональность и гармонию компонентов содержания образования.
Указанные принципы являются главными ориентирами того, что следует, Р° что РЅРµ следует включать РІ состав содержания образования. Р’ соответствии СЃ перечисленными факторами Рё принципами формирования Рё конструирования содержания школьного образования РІ педагогической науке разработана следующая общедидактическая система критериев отбора (Р®.Рљ. Бабанский, Р.РЇ. Лернер, Рњ.Рќ. Скаткин).
1. Критерий целостного отражения в содержании школьного образования задач формирования творческого самостоятельного мыслящего человека демократического общества, предусматривающий выделение типичных аспектных проблем тех областей знаний, которые изучаются в школе и методов наук, важных с общеобразовательной точки зрения и доступных учащимся.
2. Критерий высокой научной и практической значимости содержания образовательного материала, включаемого в каждый отдельно взятый учебный предмет и систему учебных дисциплин, изучаемых в школе. В учебные предметы следует включать важные в общеобразовательном отношении знания о знаниях — что такое определение, научный факт, теория, концепция, процесс и другой.
3. Критерий соответствия сложности содержания образовательного материала реальным учебным возможностям школьников данного возраста.
4. Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета.
5. Критерий учета международного опыта построения содержания общего среднего образования.
6. Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы.
Таковы принципы, факторы и общедидактические критерии формирования содержания общего школьного образования. Наряду с изложенными существуют еще детерминанты структуры, отражающие иерархические уровни учебных курсов, учебных дисциплин, а также уровень учебных занятий. Они относятся к компетенции частных методик. Кроме них существуют еще и факторы, определяющие структуру специального и политехнического образования, которые также не рассматриваются здесь. Но необходимо отметить, что на сегодняшний день четкого представления объекта и предмета политехнического образования в педагогической науке нет.
Литература.
Педагогика (РїРѕРґ ред. Рџ.Р. Пидкасистого). Рњ., Р РѕСЃСЃРёР№СЃРєРѕРµ педагогическое агентство, 1996.
Дидактика средней школы (под ред. М.Н. Скаткина). М., 1982.
Леднев В.С. Содержание образования. М., 1989.
Теоретические РѕСЃРЅРѕРІС‹ содержания общего среднего образования (РїРѕРґ ред. Р’.Р’. Краевского, Р.РЇ. Лернера). Рњ., 1983.
Куписевич. Основы общей дидактики. М., 1986.
Скаткин Рњ.Рќ. Проблемы современной дидактики. РР·Рґ. 2-Рµ, Рњ.,1984.
www.ronl.ru