Рисунок 1 -Топографическая модель психики .Из схемы видно, что сфера Ид полностью неосознаваема, в то время как Суперэго пронизывает все три уровня. Рассмотрим поподробнее все три структуры психики.74141МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ
«ЮЖНО-УКРАИНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. К. Д. Ушинского»
Кафедра педагогики
Самостоятельная работа
Раскрыть сущность, задачи, функции физического воспитания детей
Выполнила:
Ст. 2-го курса
ХГФ З\О
Чайковская А.П.
Проверила:
Кан. пед. наук, доц. Бартенева И. А.
Одесса 2015
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ
«ЮЖНО-УКРАИНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. К. Д. Ушинского»
Художественно графический факультет
Контрольная работа
по дисциплине:
художественная графика
Выполнила:
Ст. 2-го курса
ХГФ З\О
Чайковская А.П.
Проверил:
Ткачук О.В.
Одесса 2015
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ
«ЮЖНО-УКРАИНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. К. Д. Ушинского»
Художественно графический факультет
Контрольная работа
по дисциплине:
художественная работа с бумаги
Выполнила:
Ст. 2-го курса
ХГФ З\О
Чайковская А.П.
Проверила:
Ковальчук Т.П.
Одесса 2015
64.Понятие о темпераменте
Темпераментомназываются индивидуальные психологические особенности, характеризующие личность человека со стороны динамики его психических процессов.
К динамике психических процессов относятся: а) сила психических переживаний, их глубина или поверхностность, б) скорость протекания психических процессов и в) степень эмоциональной возбудимости, придающая поведению человека своеобразную эмоциональную окраску.
Различия темпераментов по силе психических процессов выражаются в свойственной данному темпераменту слабости или, наоборот, силе нервных процессов. В связи с этим одни люди реагируют на внешние раздражения импульсивно, стремительно, их реакция всегда характеризуется повышенной тратой энергии. Другие безотносительно к силе раздражителей всегда реагируют вяло, неэнергично. Сила психических процессов, характеризующая темперамент, выражается также и в степени их напряженности: у одних людей, даже при большой затрате энергии, психическая деятельность протекает легко, свободно, у других она связана с большим напряжением процессов высшей нервной деятельности.
Различия темпераментов по скорости протекания психических процессов выражаются прежде всего в степени быстроты соответствующих нервных процессов. У одного человека процессы восприятия и мышления протекают быстро, он отличается хорошей сообразительностью, наблюдательностью; у другого те же процессы протекают медленно, человек часто не поспевает за быстрой сменой обстоятельств, в которых ему приходится действовать. Скорость протекания психических процессов характеризуется также быстротой и легкостью смены одних психических процессов другими: у одних людей переход от одного вида психической деятельности к другому совершается быстро и резко, у других — медленно, размеренно. Одни люди характеризуются также быстротой эмоциональных реакций на различные впечатления, у других эмоциональные реакции возникают медленно и развиваются постепенно.
По степени эмоциональной возбудимости темперамент характеризуется прежде всего силой или слабостью эмоциональных переживаний. У одних людей чувства и эмоции отличаются глубиной, у других, наоборот, поверхностностью и слабостью. В связи с этим одни и те же раздражители могут вызвать у одних людей сильные чувства и даже аффекты, а у других— лишь едва заметные настроения. Одни люди откликаются на жизненные события всегда с повышенной эмоциональностью, другие, напротив, относятся к окружающим явлениям спокойно. Степень эмоциональной возбудимости характеризуется также относительной устойчивостью эмоциональных переживаний. У одних людей эмоции устойчивы и текут размеренно, у других они порывисты, неустойчивы, легко переходят в противоположные состояния.
Темперамент характеризуется также особенностями внешнего выражения эмоциональных переживаний. В зависимости от темперамента люди внешне совершенно различно проявляют свои эмоциональные переживания: одни отличаются богатой и выразительной мимикой, у других она бедная и маловыразительная; одни не выявляют наружу охватывающих их чувств, у других их эмоциональные переживания резко выражаются в словах и движениях. Эмоциональная возбудимость выражается также в характере движений человека; например, у одних людей походка быстрая, торопливая, у других спокойная, медленная.
65 Понятие о характере Растить людей мужественных, настойчивых, непоколебимых в своих действиях и поступках – одна из важнейших задач семьи.
Родителям часто приходится задумываться над характером своих детей. Нередко, анализируя поступки детей, родители обнаруживают, что их причины кроются не только в каком-то внешнем факторе, но и в особенностях самого ребенка, прежде всего в особенностях его характера.
Что же следует понимать под характером? Слово «характер» в переводе с греческого означает «черта», «примета», «признак», «особенность». Дети, как и взрослые, отличаются друг от друга по самым различным признакам, однако не все эти признаки относятся к характеру.
Под характером следует понимать совокупность устойчивых, стержневых черт личности, проявляющихся в поведении, в поступках и в отношениях человека к действительности, к окружающим его людям и к самому себе. В характер входят лишь относительно устойчивые индивидуальные особенности человека, зная которые, мы можем предвидеть, как поступит человек в том или ином случае. Если ваш сын или ваша дочь всегда настойчиво, самостоятельно преодолевают трудности, встречающиеся в учебной или трудовой деятельности, лишь в исключительных случаях прибегая к помощи старших, вы вправе говорить о наличии у них такой черты характера, как настойчивость.
Зная, что настойчивость является характерной чертой для вашего сына или дочери, вы можете заранее сказать, как они поступят в том случае, когда встретятся с трудностями при выполнении общественных поручений в школе, при выполнении домашних заданий.
Концентрируя в себе важнейшие свойства личности, характер человека включает в себя очень много черт: идейная направленность и целеустремленность, принципиальность, дисциплинированность, трудолюбие, коллективизм, чуткость, скромность и др.
Наиболее существенное значение в характере человека имеют волевые черты; не случайно волю иногда отождествляют с характером.
Действительно, понятие характера тесно связано с понятием воли, но это не одно и то же.
Характер, как мы отметили выше, проявляется в отношении человека к окружающим людям, к деятельности и к самому себе. В этих отношениях человека проявляется и его воля.
Волевые действия – это действия, направленные на достижение сознательно поставленных целей. Человек реализует сознательно поставленные цели во взаимоотношениях с другими людьми, в деятельности, а также в известной мере и в отношении к самому себе, что проявляется, например, в требовательности человека к себе.
Воля является существенным свойством характера. Волевые черты представляют собой действенную сторону характера.
Поэтому о характере человека судят прежде всего по тому, достаточно ли у него развита сила воли – способность человека целенаправленно преодолевать трудности на пути к поставленной цели. И это не случайно, так как в жизни, в деятельности человеку часто приходится сталкиваться с трудностями, малыми и большими препятствиями, преодолеть которые может лишь тот, кто имеет сильный, волевой характер. Нашему обществу нужны люди именно с таким характером, готовые преодолеть любые трудности и препятствия на пути построения прогрессивного общества.
Важнейшими волевыми чертами характера являются решительность и настойчивость, самообладание, мужество и смелость. Все эти качества необходимы человеку в жизни, в деятельности.
Решительность проявляется в умении человека своевременно принимать устойчивые решения.
Настойчивость человека выражается в его способности длительное время преследовать поставленную цель и добиться достижения этой цели во что бы то ни стало, несмотря на большие препятствия. Настойчивость нужна в любой деятельности: в ученье, в труде, а также и в игре.
Самообладание – ценная волевая черта характера. Как показывает само название, самообладание – это власть человека над собой, умение, управлять своим поведением, своими действиями.
Мужество – это сложная черта характера, но очень важная. Она включает в себя отвагу, храбрость, выдержку, самообладание, готовность, не останавливаясь ни перед какими опасностями, порой жертвуя жизнью, добиваться высоких и благородных целей – бороться за процветание своей Родины и народа, за прогресс.
Смелость – волевая черта характера, органически связанная с мужеством, выражающаяся в преодолении препятствий, опасных для благополучия человека, а часто и для его жизни.
66 Понятие о способностях
Когда говорят о способностях человека, то имеют в виду его возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда.
При прочих равных условиях способный человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми.
Высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств требованиям деятельности.
Всякая деятельность сложна и многогранна. Она предъявляет различные требования к психическим и физическим силам человека. Если наличная система свойств личности отвечает этим требованиям, то человек способен успешно и на высоком уровне осуществлять деятельность. Если такого соответствия нет, то у индивида обнаруживается неспособность к данному виду деятельности.
Способность – синтез свойств человеческой личности, отвечающий требованиям деятельности и обеспечивающий высокие достижения в ней.
Каждая способность имеет свою структуру, где можно различить опорные и ведущие свойства. Опорным свойством способности к изобразительной деятельности будет высокая природная чувствительность зрительного анализатора, развивающаяся в процессе деятельности: чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма.
К опорным свойствам относятся также сенсомоторные качества руки художника и, наконец, высокоразвитая образная память.
К ведущим свойствам относятся свойства художественного творческого воображения. Благодаря им улавливается существенное и характерное в явлениях жизни, производится обобщение и типизация, создается оригинальная композиция.
Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. Человек, находящийся на первом уровне развития способностей, обнаруживает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по предложенному образцу. На втором уровне развития способностей человек создает новое, оригинальное.
Самый высокий уровень развития и проявления способностей обозначают терминами «талант» и «гений».
Следует выделять виды способностей по их направленности, или специализации. Различают общие и специальные способности.
Под общими способностями понимается такая система индивидуально-волевых свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности.
Под специальными способностями понимают такую систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности.
69. Психоаналитическая структура личности
Фрейд ввел в теорию личности три основных понятия-структуры: Ид (Оно), Эго и Супер-Эго. Это было названо структурной моделью личности, хотя сам Фрейд был склонен считать их некими процессами, нежели структурами. Взаимосвязь между топографической и структурными моделями показана на приведенном ниже известном Рисунке 1. Рисунок 1 -Топографическая модель психики .Из схемы видно, что сфера Ид полностью неосознаваема, в то время как Суперэго пронизывает все три уровня. Рассмотрим поподробнее все три структуры психики.
Согласно Фрейду, бессознательное состоит только из идей. И поэтотому неверно говорить о бессознательных влечениях, эмоциях или чувствах. Инстинкт не может быть объектом сознания. Им может быть только идея, представляющая инстинкт. И если инстинкт не связан с идеей то о нём ничего неизвестно.
Фрейд предупреждает: рассуждения о бессознательных или вытесненных инстинктивных влечениях - не более чем безвредное несовершенство языка. А рассмотрение на практике бессознательных любви, вины, тревоги, основано на трудно распознаваемом процессе, который не противоречит общему принципу.
Бессознательное определяется как огромная область психической жизни, которая никогда не осознавалась или прежде была сознательной, но подверглась вытеснению. Влияние бессознательного гораздо могущественнее, чем осознаваемого. Оно может глубоко изменять мысли, идеи, эмоции и влиять на поведенческие паттерны и соматическое состояние. Человек не может непосредственно осознавать его влияния, хотя бессознательные импульсы активно стремятся к сознательному выражению.
"Ид". Слово «Ид» происходит от латинского «Оно». «Ид» в теории Фрейда обозначает в первую очередь примитивные, инстинктивные и врожденные, витальные аспекты личности, такие как сон, еда, дефекация, копуляция. «Ид» наполняет наше поведение энергией. «Ид» имеет свое центральное значение для индивида на протяжении всей жизни, оно не имеет каких-либо ограничений, хаотично, спонтанно.
Являясь исходной структурой психики, Ид выражает первичный принцип всей человеческой жизни – немедленную разрядку психической энергии, производимой первичными биологическими побуждениями, сдерживание которых приводит к напряжению в психическом и телесном функционировании.
Реализация импульсов «Ид» и получила название - принцип удовольствия. Однако, подчиняясь этому принципу, Ид, в чистом его проявлении, может представлять опасность для индивидуума и общества. Поэтому импульсы Ид не могут напрямую "выходить" в область осознаваемого, они проходят туда чаще через фильтры Супер-Эго. Однако, что очень важно с психотерапевтической точки зрения, Ид играет роль посредника между психическими и соматическими процессами.
70. Структура личности в теории Фрейда состоит из трех частей: «Оно», «Я» и «Сверх — Я». Эти части находятся в постоянном взаимодействии. «Оно» по теории Фрейда это все то плохое, что случилось с человеком в прошлом, и то, что он не осознает. «Я» в структуре личности Фрейда это то, как человек воспринимает себя и свое поведение. «Сверх-я» по Фрейду это, то, как личность воспитали люди вокруг: семья, воспитатели, друзья, все те с кем мы общаемся и кто значим для нас. Это так называемые нормы общества. Вместе с zhurnal-razvitie.ru рассмотрим взаимодействие этих трех компонентов.
Пример взаимодействия компонентов структуры личности по Фрейду
Предположим, вы пришли в столовую купить пирожок. Но неожиданно обнаружили, что не взяли с собой деньги. Если бы нами властвовало только «Оно», то мы бы не задумываясь, побежали бы к пирожку и с силой, отобрали бы его у продавщицы. Если бы нами властвовало только «Сверх-я», то мы бы вообще есть не хотели. А зачем? Главное соблюдать нормы общества. Поэтому, мы бы просто умерли с голоду. Получается так, что «Я» в теории личности Фрейда, является своеобразным координатором нашего поведения. «Я» сдерживает наши животные желания «Оно», при помощи «Сверх-я». Таким образом, в теории Фрейдамежду «Оно» и «Сверх-я» постоянно происходит борьба. Эту борьбу постоянно пытается примерить «Я», чтобы мы были удовлетворены и при этом не нарушали социальных норм. Все достаточно просто и понятно. Либидо и мартидо – два инстинкта в теории Фрейда, которые необходимо постоянно удовлетворять. Либидо – проявление сексуального желания. Либидо не всегда направлено на определенный объект. Бывает так, что оно направлено на себя – себялюбие или нарциссизм. Либидо может быть направлено на детей (родительская любовь) или на всех людей на земле – человеколюбие. Мортидо – желание разрушать все вокруг. Скрытое желание мортидо есть в каждом из нас. Яркий пример мортидо это террор и все что с ним связано.
71. Структура личности по Юнга. Понятие архетипу . Центральным архетипом индивидуального бессознательного является "Самость" (Self). Самость — это внутренний руководящий фактор целостной личности, некая "идеальная личность". Юнг убежден, что сознание и бессознательное не противостоят, а дополняют друг друга. Их динамическое равновесие, примирение полярностей и есть целостная личность, объединенная самостью. Развитие самости — главная цель жизни человека, однако большинству людей их самость не знакома, она у них не развита, и они считают центром личности Ego. Архетип самости не реализуется до тех пор, пока не наступит гармонизация всех аспектов души, а к этому можно прийти не ранее среднего возраста. Однако развитие самости не означает растворение и исчезновение Ego. Оно продолжает оставаться центром сознания, но уже понимается в связке с самостью, объединяющей сознательные и бессознательные психические процессы. Самость часто символизируется в снах или образах безлично — как точка, круг или божество. Процесс установления связей между Ego и Самостью — это процесс развития человека, его индивидуализации и самореализации.
72. индивидуальная психология Адлера .Понятие жизненного стиля Жизненный стиль личности («линия развития целостной личности» «направляющий образ», «линия жизни», «форма жизни», «жизненный план») – соотношение между стремлением к превосходству и социальным интересом. Это жизненные цели, которые человек ставит перед собой, подходы и способы для преодоления трудных ситуаций. Жизненный стиль характеризуется:
устойчивостью;
ошибочностью;
очень ранним формированием.
Адлер считал, что жизненный стиль человека формируется под влиянием творческих способностей личности (креативного Я). Каждый человек может творчески подходить к созданию своего собственного жизненного стиля, поэтому в конечном итоге он и ответственный за него. Жизненный стиль проявляется в:
Профессиональная проблема
Проблема любви и супружества
Проблема сотрудничества и дружбы
Несмотря на то, что Адлер утверждал, что у каждого человека свой уникальный стиль жизни, он выделил 4 типа жизненных стилей, которые являются лишь «концептуальным средством» для лучшего уяснения понятия:
управляющий;
избегающий;
социально полезный избегающий;
берущий.
73. Эпигенетическая теория Э. Эриксона .Общие положения 74.общая характеристика бихевиористич направления в психологии личности... Исходя из что научение зависит в основном от условий жизни, т.е. от стимулов, поставляемых средой, бихевиоризм отвергал идею возрастной периодизации, доказывая, что не существует единых для всех детей закономерностей развития в данный возрастной период. Доказательством служили и проводимые представителями этой школы исследования научения у детей разного возраста, которые показали, что при целенаправленном обучении уже дети не только умеют читать, но и писать и даже печатать на машинке. Следовательно, периодизация зависит от среды, и какова среда, таковы и закономерности развития данного ребенка.
Однако невозможность создания возрастной периодизации не исключала, с точки зрения бихевиористов, необходимость создания функциональной периодизации, которая бы позволила вывести этапы научения, формирования определенного навыка. Таким образом, этапы развития игры, обучения чтению или плаванию являются функциональной периодизацией. Точно так же функциональной периодизацией являются и этапы формирования умственных действий, разработанные П. Я. Гальпериным.
Работы Торндайка и Уотсона положили начало большому количеству экспериментов, изучающих различные аспекты формирования поведения. Эти исследования показали, что нельзя объяснить всю психическую жизнь исходя из схемы невозможно совершенно не учитывать внутреннее состояние живого существа. Это привело к модификации классического бихевиоризма и появлению так называемого необихевиоризма, в котором уже появляются внутренние переменные, по-разному объясняемые разными учеными (когнитивные карты, потребности и т.д.). Эти разнообразные переменные и изменяют реакции живого существа в зависимости от его состояния, направляя на достижение нужного результата.
Модификация классического бихевиоризма была связана и с тем, что социальное поведение, которое также стало предметом исследования, нуждалось в новом методе, так как не могло изучаться на животных. Это привело к возникновению социального бихевиоризма, который рассматривал ролевое поведение человека в социуме. Анализ факторов, влияющих на интернализацию роли, вариативность ее исполнения разными людьми, также доказал несостоятельность положений, игнорировавших мотивы и ожидания людей.
75. Социально-когнитивная теория Альберта БандурыОсновным тезисом теории Альберта Бандуры было утверждение, что обучение может быть организовано не только посредством осуществления каких-либо действий, как это полагал Скиннер, но и с помощью наблюдения за поведением других людей. По всей видимости, механизмами такого обучения являются не только внешнее отслеживание последовательности совершаемых действий, но и внутренние детерминанты - когнитивные переменные. "Современная социально-когнитивная теория придерживается взгляда на человека как активное существо, использующее когнитивные процессы, чтобы представлять события, предвосхищать будущее, выбирать направление действия и взаимодействовать с другими людьми" (Первин Л., Джон О., 2000. С.434). Поведение можно объяснить взаимодействием человека с его окружением. Такой подход к исследованию был назван А. Бандурой реципрокным детерминизмом. Объектом наблюдения является не только модель поведения, но и последствия, к которым она приводит. Этот процесс Бандура назвал опосредованным (косвенным) подкреплением, которое также имеет когнитивный компонент - ожидание последствий. Бандура подчеркивал ситуативную специфичность ожиданий и убеждений человека, связанную с умением человека тонко дифференцировать и группировать многообразные условия и обстоятельства жизни. Вместе с тем восприятие одной и той же ситуации индивидуально вариативно и зависит от уникальных личностных характеристик.
76.общая характеристика гуманистического направления в теории личности. Гуманистическая психология – направление персонологии, которое предлагает радикально противоположную психоанализу и бихевиоризму трактовку человеческой природы. Ученые, причисляющие себя к этому течению (также рассматриваемому как "третья сила" или "движение за осуществление возможностей человека"), заявляют, что человек от природы хорош и способен к самосовершенствованию. С точки зрения гуманистической психологии, сама сущность человека постоянно движет его в направлении личного роста, творчества и самодостаточности, если только чрезвычайно сильные обстоятельства окружения не мешают этому. Сторонники гуманистической психологии также утверждают, что люди – в высшей степени сознательные и разумные создания без доминирующих бессознательных потребностей и конфликтов. В общем, гуманистические персонологи рассматривают людей как активных творцов собственной жизни, обладающих свободой выбирать и развивать стиль жизни, которая ограничена только физическими или социальными воздействиями. Некоторые теоретики в значительной степени склонялись к подобным взглядам, например, Фромм, Олпорт, Келли и Роджерс, однако именно Абрахам Маслоу получил всеобщее признание как выдающийся представитель гуманистической теории личности. Его теория самоактуализации личности, основанная на изучении здоровых и зрелых людей, ясно показывает основные темы и положения, характерные для гуманистического направления. Жизнь человека нельзя понять, если не принимать во внимание наивысшие стремления. Рост, самоактуализация, стремление к здоровью, поиски самотождественности и самостоятельности, жажда прекрасного (и другие способы выражения стремления "наверх") сейчас нужно принять безоговорочно как широко распространенную и, возможно, универсальную тенденцию (Maslow, 1987, р. XX) Теория Маслоу, подчеркивающая уникальность человека и наличие возможности саморегулируемого и эффективного функционирования, обладает огромной притягательной силой для тех, кто разделяет его оптимистическую точку зрения на человечество.
studfiles.net
Форма титульного листа реферата
Кабінет міністрів України
Національний університет біоресурсів і
природокористування України
Лісогосподарський факультет
Відокремлений підрозділ НУБіП України
«Лубенський навчально-інформаційно-
консультаційний пункт»
Кафедра технології лісогосподарського виробництва
Реферат на тему:
«Машини і знаряддя для основного
та додаткового обробітку грунту»
Виконала: студентка 2 групи 3 курсу
заочного відділення
Лагідна О.І.
Перевірив: доцент кафедри техно-
логії лісогосподарського виробниц-
тва, к.т.н.
Грушанський О.А.
Реферат подано на перевірку:
(вказується дата, місяць, рік)
Київ – 2011
2.
Зміст реферату
1. Машини і механізми для основного обробітку грунту: 3
1.1. Лемішні плуги; 3
1.2. Основні та допоміжні частини плуга; 7
1.3. Типи полиць лемішних плугів; 12
1.4. Огляд конструкцій лемішних плугів загального
призначення; 15
1.5. Способи обробітку грунту лемішними плугами; 17
1.6. Плуги спеціального призначення (розпушувачі, 23
викопні, плантажні, чагарниково-болотні,
плуги для кам’янистих грунтів, лісні плуги,
плуги-канавокопачі ).
1.7. Грунтові фрези, ямокопачі, площадкостворюва- 30
чі, покривоздирачі.
Знаряддя для додаткового, міжрядного та інших видів
обробітку грунту:
2.1. лущильники; 31
2.2. борони; 35
2.3. шлейф-борони; 37
2.4. культиватори; 39
2.5. лісові культиватори 41
44.
Список використаної літератури
Зима І.М., Малюгин Т.Т.
Механізація лісогосподарських робіт. Підручник. Київ,
Інкос, 2006. – 488 с.
Винокуров В.Н., Силаев Г.В., Золотаревский А.А.
Машины и механизмы лесного хазяйства и садово-парко-
вого строительства. Учебник. – Москва, Академия, 2004.
– 400 с.
3. Гуцелюк Н.А, Спиридонов С.В.
Технология и система машин в лесном и садово-парковом
хозяйствах. Уч. пособие. С.-Петербург, Профикс, 2008
studfiles.net
«Титулка» — важный элемент реферата и вообще любого научного труда. Это – лицо работы. И от того, насколько правильно и грамотно она составлена и оформлена, зависит первое впечатление от всей работы. Если в титульной странице есть ошибки или внешний вид ее неопрятный, отпадает желание вообще знакомиться с таким рефератом. Ну и соответствующая оценка поджидает, хотя содержание может быть очень глубоким и мудрым. Так что не пренебрегайте первой страницей работы — титульная страница реферата должна выглядеть не просто хорошо, а быть правильно и грамотно оформленной. Рассмотрим, как все сделать так, чтобы самый требовательный преподаватель не смог придраться. А если вы теряетесь во всех требованиях или не успеваете ознакомиться с ними, обращайтесь к нам – мы оперативно и качественно составим «титулку» и окажем множество других полезных услуг, связанных с научными трудами. Обращайтесь!
«Титулка» составляется по собственному образцу. Обычно у каждого учебного заведения сформированы определенные требования, однако если таковых нет, то возможно воспользоваться нашими советами по ее составлению.
Обязательные элементы «титулки»:
Следует принимать во внимание, когда оформляется титульная страница реферата, кроме указанного выше, размер полей. Он стандартный для всех видов научных трудов: нижнее-верхнее – по 2 см, правое – 1 см, левое – 3 см. Кегль шрифта Times New Roman, как отмечалось, — 14-й, и только название темы – набирается 16-м. Без наклонов-засечек. Номер страницы на «титулке» не указывается, но принимается во внимание. Эти правила универсальные, так что если нет времени бежать за методичкой, ими можно смело воспользоваться. Даже если учебное заведение имеет свои требования к оформлению «титулки», составленные по указанным нами правилам ГОСТ первые страницы рефератов все равно будут считаться грамотно оформленными. Причем независимо от того, по какому предмету вы пишете реферат, «титулка» остается «титулкой»: сохраняются все его элементы, меняется, только наименование предмета и, понятно, название темы и личные данные.
Составление «титулки» любого вида научного труда (в том числе и реферата) до сих пор регулируется ГОСТом, принятым в 1995 году, — это стандарт 2.105-95. С того времени ничего не изменилось, иногда, правда, учебные заведения вносят изменения на свое усмотрение, в некоторых случаях «ослабляя» жесткие требования или что-то меняя в зависимости от кафедры или специальности. Но это уже мелочи. В любом случае, если вам понадобится помощь в оформлении «титулки» реферата, обращайтесь к нашим специалистам – они не только по всем правилам создадут первую страницу научной работы, но и помогут в других моментах, связанных с рефератами, курсовыми, дипломными.
Вам понравилась статья?
Наши авторы уже более 10 лет пишут для студентов рефераты, курсовые, контрольные и другие виды учебных работ и они отлично в них разбираются. Если Вам тоже надо написать реферат, то оформляйте заказ и мы оценим его в течение 10 минут!Читайте другие статьи:
ru.solverbook.com
