Повествование, описание, рассуждение - тексты, которыми наиболее часто приходится пользоваться в устной и письменной речи.Автор: Ауесбаева М.Т.
Тема: Соединение типов речи в тексте
Класс: 5
Тип урока: изучение нового материалаЦели:
I. Образовательные:• Вспомнить понятия «текст» и «тип речи»;
• Показать учащимся в тексте смешанного типа описательные и повествовательные части, а также целесообразность их соединения, исходя из основной мысли текста.
II. Развивающие:
• Развивать умения самостоятельно определять тему урока, ставить цели и задачи к нему;
• Развивать навык создания текста смешанного типа с элементами повествования, описания, рассуждения, оценки действительности.
• Развивать связную речь учащихся: обогащение и усложнение словарного запаса, усиление коммуникативных свойств речи (выразительность, экспрессивность), овладение художественными образами и выразительными свойствами языка
• Развивать навыки строить аналогии, обобщать, систематизировать, доказывать, опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы.
III. Воспитывающие:
• Воспитывать интерес к предмету посредством применения ИКТ, инсценирования и т.д.
Оборудование: мультимедийный проектор, презентация, цифровые фотографии со сценами из школьной жизни класса, раздаточный материал (тексты для анализа)
План урока
I. Оргмомент (1 мин.)
II. Повторение (8 мин.)
III. Изучение нового материала (10 мин)
IV. Закрепление (17 мин)
V. Рефлексия (2 мин)
VI. Выставление оценок (1 мин)
VII. Домашнее задание (1 мин)
Ход урока
I. Организационный момент
- Здравствуйте! Рада приветствовать вас в этот чудесный весенний день!
Ребята, я вас, наверно, не удивлю, если скажу, что у каждого класса есть своё «лицо», каждый класс индивидуален. Вот и сейчас у вас на партах лежат тексты, в которых дана некая характеристика на вас….Интересно было бы познакомиться? Ну тогда приступим (читают текст)
II. Повторение пройденного материала
2.1. Работа с текстом.
Стоял солнечный весенний день. В светлом и уютном кабинете на уроке русского языка сидели ребята пятого класса. Все они старательно выводили буквы в тетрадях. Лишь Александра, по обыкновению, одёргивала отвлёкшегося на пустяки Данила. Да Неугомонный Вадим что-то судорожно искал в своём портфеле. На лицах же Альберта и Юры застыло задумчивое выражение, их взгляды мечтательно обращены в окно…. В общем, привычная и милая картина!..
Слова для справок: начал искать, одёрнула, мечтательно обратились, отвлёкся.
- Нашли сходства?
- Хорошо. А теперь, скажите, пожалуйста, к какому типу речи принадлежит этот текст?
(Описание)
- Как вы можете это доказать?
(применив метод фотографирования)
- А давайте проверим сухую теорию на практике и проверим, так ли это на самом деле.
(открыть слайд с заранее подготовленной фотографией, иллюстрирующей описанную в тексте картину)
- А теперь трансформируйте этот текст-описание в текст-повествование. Что для этого нужно сделать?
(заменить глаголы, обозначающие одновременные действия на глаголы, обозначающие последовательные действия)
- Вспомните, что является «данным» в типе речи повествование? «Новым»? («данное» - предмет, «новое» - действия, состояния)
- Выпишите «данное» и «новое» преобразованного текста: Александра одёрнула Данила, Вадим начал искать, Альберт и Юра посмотрели в окно…(запись в тетради – Редактирование текста)
- Убедимся в правильности своих предположений на основе метода фотографирования.
(показать три фотографии, иллюстрирующие последовательные действия ребят)
- Таким образом, мы с вами воочию смогли убедиться в методе «фотографирования»
- Итак, что мы сейчас с вами повторили?
(типы речи: описание и повествование)
- Правильно. Прежде чем переходить к новой теме, посмотрите, пожалуйста, на сценку в исполнении ваших одноклассников и подготовьтесь к последующей беседе по ней.
III. Изучение нового материала
3.1. Актуализация знаний. (Инсценирование сочинения «Спор вещей»)
3.2. Беседа по представленной сценке (тексты лежат на партах)
- В каком из трёх сочинений признаки вещей переданы правильнее? Почему?
( в третьем, так как в нём аргументированно обосновывается важность каждой вещи)
- Какого типа речи данный текст?
(опровергнуть возможный вариант ответа – рассуждение – тем, что в тексте присутствует описание и повествование)
- Надо ли в сочинении на эту тему вводить такой тип речи, как описание предмета? Почему?
- Итак, какой вывод мы можем сделать относительно типа речи данного текста?
(в нём соединены разные типы речи)
3.3. Запись темы урока, определение его целей и задач.
*проследить за тем, как могут сочетаться разные типы речи в пределах одного текста;
* грамотно сочетать типы речи в соответствии с замыслом текста.
IV. Закрепление
«Продолжи текст»
***
Мама достала со дна корзинки здоровущего плюшевого мишку. Она бросила его мне на диван.— Погляди, какой тугой. Живот толстый. Ишь как выкатил! Чем не груша?
Я обрадовался. Устроил мишку на диван, чтобы мне удобнее было об него тренироваться и развивать в себе силу удара.
Он сидел передо мной такой шоколадный, но облезлый. У него были разные глаза. Один его собственный — жёлтый, стеклянный, а другой большой белый — из пуговицы от наволочки. Мишка довольно весело смотрел на меня своими разными глазами. Он расставил ноги и выпятил живот, а обе лапы поднял, будто шутил, что даже заранее сдаётся...
Вот он сидит на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства. Сидит, смеётся разными глазами, а я хочу тренировать об него силу удара...
Задания
1. Какова тема данного текста? (рассказ об игрушке)2. Какова основная мысль данного текста? (учить бережно относиться к детским игрушкам)
3. К какому типу речи принадлежит этот текст?
(Композиция рассказа интересна тем, что в нём соединены различные типы речи. Текст начинается повествованием, потом идёт описание предмета, а затем снова повествование и описание. Последние два предложения представляют собой рассуждение)
V. Физкультминутка
Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнусь.
Зарядку делать вместе с ребенком (или с детьми в классе). Исходное положение – ноги на ширине плеч. Декламировать стихотворение, выполняя движения.
Раз - подняться, потянуться,
Два - нагнуться, разогнуться,
Три - в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре - руки шире,
Пять - руками помахать,
Шесть - на место тихо сесть.
4. Работа с фрагментом текста, представляющим собой описание
- Что является «новым» в типе речи описание? (признаки предмета)
- Найдите и выпишите «новое» этого фрагмента – описания.
- В анализируемом нами фрагменте мы встретились с двумя словами на одну и ту же орфограмму. Прокомментируйте их написание (шоколадный – чёрный // О-Ё после шипящих, выделяем корни)
- Назовите средства связи этого фрагмента текста (с помощью каких слов соединяются предложения между собой?) (у него, его, Мишка, он)
- Какое слово употреблено в переносном значении?
5.Составьте план (выделите микротемы этого текста)
1. Чем не боксёрская груша?
2. Вот мой старый друг.
3. Как быть?
6. Напишите сочинение-миниатюру, состоящее из двух частей:
I. Вот он сидит на диване…
II. Сидит, смеётся разными глазами, а я хочу тренировать об него силу удара...
- Какого типа речи будет текст в I –ой главе? (описание)
- Какого типа речи будет текст во II–ой главе? (рассуждение)
- Таким образом, в вашем окончательном тексте соединятся два типа речи – описание и рассуждение.
Примерные аргументы:
Скорее всего, мальчик не станет тренироваться на мишке.
Во-первых, мишка — лучший друг детства.
Во-вторых, мальчику жалко старого друга: у него разные глаза, сам он облезлый, обе лапы поднял, будто сдаётся.
В-третьих, это становится понятно из описания мыслей мальчика: «Сидит, смеётся разными глазами, а я хочу тренировать об него силу удара...».
Мальчик, герой рассказа В. Драгунского, совершенно правильно поступил, отказавшись тренироваться на мишке.
(По В. Драгунскому)
7. Чтение сочинений. Анализ работ.
VI Итог урока. Рефлексия.
- Что нового вы узнали на уроке?
- Что вам особенно удалось сегодня на уроке?
- Что вызвало затруднения?
VII Выставление оценок
VIII Домашнее задание
скачатьnenuda.ru
Класс 8
Дата 12.02.2016
Тема Речь. Соединение разных типов речи в одном тексте.
Цели Учить различать типы и стили речи, писать отзыв о прочитанной книге.
Развивать речь.
Ход урока
1.Организационный момент.
2.Изучение нового.
Формирование связанной человеческой речи шло на протяжении многих тысячелетий. На более поздних стадиях получила развитие письменная форма речи. В современном языке отмечается наличие трех основных типов текстов: повествование, описание, рассуждение. Тексты отличаются своей функциональностью, несут разную смысловую нагрузку, имеют определенную структуру.
3.Типы текстов, их использование
Любой текст произносится или записывается с какой-то целью. От этого во многом зависит его содержание. Для оформления речи существует определенный набор средств, их использование зависит от типа текста.
Повествование, описание, рассуждение - тексты, которыми наиболее часто приходится пользоваться в устной и письменной речи.
Текст-описание
Этот тип текста создается с той целью, чтобы указать на принадлежность предмета к определенной группе. Для этого, как правило, описываются его характерные признаки, функциональные возможности, область использования.
Чтобы дать представление о предмете, в одной из частей текста обязательно приводится его общее описание. Чаще всего это делают в начале или конце.Полноценное описание предмета невозможно без детализации. Наиболее важные признаки описываются подробно с учетом того смысла, который необходимо донести посредством текста. К описанию без труда можно поставить вопросы «какой?», «каков?». Этот тип текста легко проиллюстрировать. При этом достаточно одной картинки, на которой будут изображены как общие признаки предмета или явления, так и все его важные детали. Действие происходит в определенном месте в конкретный временной промежуток. Из выразительных средств языка используется прием сравнения, противопоставления, аналогий. Простые и сложные предложения - это конструкции, входящие в текст-описание.
4. Повествование. Цели создания текста
Задачей этого текста является описание события, в котором просматривается взаимосвязь отдельных фактов. Читателю должен быть понятен ход развития одной или нескольких взаимосвязанных историй.
Для наиболее полного понимания цели, ради которой создается текст данного типа, будет полезно рассмотреть цепочку родственных слов: повествование - повесть - весть. Отсюда становится ясно, что повествовать - значит рассказывать.
Характерные особенности текста
Если читатель после ознакомления с содержанием текста сам для себя может ответить на некоторые вопросы: «что случилось», «что было с самого начала», «чем закончилась история», «какой момент был кульминационным в развитии событий». Это указывает на то, что он имеет дело с таким типом речи, как повествование.
Здесь огромную роль играют глаголы, которые могут быть включены в повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения.Рассказ-повествование подчеркивает смену событий и их логическую последовательность. В текстах подобного типа прослеживается хронология. Простые и сложные предложения составляют основу текстов, относящихся к данному типу.
Повествование: пример
В качестве примера можно взять текст из сборника упражнений, предназначенных для работы с детьми младшего школьного возраста. Рассказ называется «На берегу моря».
«Ночью был сильный шторм. Свирепо дул ветер. Весь дом содрогался от бури. Грозно ухали морские волны. К утру шторм постепенно стих. Наташа и Сережа пошли прогуляться к морю. Девочка подняла с песка маленького беспомощного рачка. Ночью волны выбросили его на морской берег. Рачок слабо шевелил лапками. Наташа бросила беднягу в воду. Он закувыркался в зеленой воде и быстро уплыл. В прибрежной лужице на боку плавала рыбка. Мальчик поймал ее и поскорее выпустил в море. Потом Сережа нашел двух беспомощных улиток. Они почти высохли и тоже нуждались в помощи. В этот день Сережа и Наташа спасли много морских жителей.»
Русские народные сказки тоже могут выступать в качестве примера текстов-повествований. В их структуре отчетливо просматривается завязка, развитие сюжета, кульминация и развязка действия. Повествование встречается в художественной и научной литературе, а также во всех жанрах разговорного стиля.
5. Рассматривание таблицы
6. Определение типов речи. Приемы работы
После того как дети прочитали текст-повествование, пример которого приведен выше, им можно предложить определить его тему и главную мысль. Коллективно обсудив предложенное задание, уместно ответить на вопрос «что сделали Сережа и Наташа?» Ученики перечисляют все поступки, совершенные героями рассказа. Полезным будет дать оценку действиям персонажей. Кроме того, нужно попросить детей рассказать о тех событиях, которые предшествовали действиям героев. Завязка очень важна в тексте-повествовании.
Одним из приемов, который помогает определить принадлежность текста тому или иному типу речи, является словесное рисование. Для этого нужно попросить детей определить, сколько кадров диафильма они смогут составить, чтобы передать содержание текста. Школьники обнаруживают, что одним кадром не передать всю последовательность событий, нужна серия картинок. После такой работы дети легко определяют, что приведенный рассказ - повествование. Пример подобного типа текста дети способны составить самостоятельно. При этом на определенном этапе обучения они могут указать все его существенные признаки.
Текст-рассуждение
Этот тип речи призван не только указать на признаки предмета, но и исследовать их. Кроме того, нужно доказать и обосновать существование взаимосвязей, чего совсем не требует повествование.
Пример текста-рассуждения обязательно будет содержать мысль, предназначенную для доказательства, а также умозаключения, пояснения, рассуждения, благодаря которым предположение окажется доказанным.
В тексте очень важна логика, поэтому следует четко выстраивать ход рассуждения. Все, что не относится к доказательству тезиса, из статьи исключается. В конструкции чаще всего используются простые распространенные предложения и сложные с придаточными обстоятельственными, цели, причины, следствия.
Из вопросов к тексту-рассуждению больше всего подходят такие, как «отчего?», «зачем?», «почему?»
Наблюдение за типами речи
Общеобразовательная программа по русскому языку должна давать знание школьникам того, что такое текст, его тип. Повествования, рассуждения, описания приводятся в качестве примеров. Но главное, чему необходимо научить детей,- это умению доказывать принадлежность текста тому или иному типу и самостоятельно составлять их на заданную учителем тему.
Для овладения этими навыками ученики должны:
отличать текст от набора предложений;
знать структуру текста, его основные части;
уметь поставить к содержанию произведения один из вопросов, по которому легко определить его принадлежность к типу речи;
уметь оценивать жизненную ситуацию, при которой должен употребляться определенный тип речи.
При работе над текстом нетрудно заметить, что существует такое явление, как сочетание различных его типов в одном произведении. Фрагменты включаются в изложение не изолированно друг от друга, а в тесном соединении. Поэтому очень важно не только научиться различать типы речи, но и умело соединять их друг с другом.
Выпускник начальной школы при условии того, что работа по развитию речи велась систематически, без особого труда определяет тип текста: повествование, описание, рассуждение. Работа над умением составлять и сочетать их между собой продолжается на последующих ступенях обучения.
7. Синтаксическая пятиминутка.
Составьте схему предложения, дайте характеристику, выпишите словосочетания.
Роса стекает по белым стволам.
- А какие типы предложений по цели высказывания вы еще знаете?
- А почему все предложения по типам высказывания разделены на три группы? Какова цель создающего эти предложения?
- А как вы думаете, тип текста зависит от цели, с которой мы его создаем?
- Давайте с вами посмотрим на карту урока «Типы речи» и вспомним, как можно определить тип текста.
Повествование рассказывает о событиях. Такой текст имеет определенную структуру: вступление, изложение событий, заключение. Как правило, используется большое количество глаголов.
В описании передаются детали предметов и явлений, признаки. Такой текст, как правило, имеет вступление, изображение предмета или еще чего-либо при помощи прилагательных (эпитетов).
Рассуждение. Обязательно выдвигается тезис, затем приводятся доказательства, и делается вывод.
Работа с текстом (работа по алгоритму)
1. - Прочитайте текст.
- О чем он? Какова тема?
- Обратите внимание, какие средства использует автор, чтобы раскрыть тему текста.
- Каков тип текста?
Текст.
Кругом нас были поля, глушь серединной, исконной России. Было предвечернее время июньского дня. Старая большая дорога, заросшая кудрявой муравой, изрезанная заглохшими колеями, следами давней жизни наших отцов и дедов, уходила перед нами в бесконечную русскую даль. Солнце склонялось на запад, стало заходить в красивые легкие облака, смягчая синь за дальними извалами полей и бросая к закату, где небо уже золотилось, великие светлые столпы. (Описание. Действия происходят одновременно. Используется много прилагательных (причастий)).
8.. Докажите, что это текст-повествование.
Кто сажает лес?
За рекой росли одни елки. Но потом среди елок появились дубки. Еще совсем маленькие, всего три листочка торчат из земли.
А дубы отсюда далеко растут. Но не могли же с ветром желуди прилететь? Очень они тяжелые. Значит, кто-то их здесь сажает.
А кто?
Долго не мог угадать.
Однажды осенью шел я с охоты, смотрю – мимо меня низко-низко пролетела сойка.
Я спрятался за дерево и стал за ней подглядывать. Сойка что-то спрятала под трухлявый пень и осмотрелась: не увидал ли кто? И потом полетела к реке.
Я подошел к пню, а между корнями в ямке лежит два желудя: сойка спрятала их на зиму.
Так вот откуда молодые дубки появились среди елок! Сойка спрячет желудь, а потом забудет, где спрятала, он и прорастает. (Событие. Есть временная последовательность, нет одновременности, много глаголов).
9.. Найди в тексте предложение, в котором выражена основная мысль сказки. Составьте план и напишите сочинение-рассуждение о том, как сказки передают мудрость поколений.
Ты помнишь сказку о буре с солнцем? Ехал в степи всадник. Буря с солнцем поспорили: кто сильнее и сможет с него шапку снять? Буря рвала, трепала, с коня сбила. Но не одолела. Натянул всадник шапку на самые уши, клещами рви – не сорвешь. А солнце к пригрело, так всадник сначала сбил шапку на затылок, а там и вовсе снял да еще и песню затянул про доброе солнышко.
Поверишь ли, я эту сказочку на десять ладов слыхал на разных языках да в разных землях. Все знают, что сила в уме да в добре, в насилии же – слабость, да смерть – разорение. Однако же клонит к насилию. Легче насильничать: ломать – не строить. Если б мудрости со слов учились, давно бы все мудрые были.
10.Самостоятельная работа
Докажите, что данный текст – это текст-повествование.
Стоит охотник на краю леса, ждет. Колобок не колобок – катится через дорогу серый.
Свистнул охотник. Остановился серый, встал на задние лапы, поднял уши – слушает, далеко ли собаки.
Поднял охотник ружье.
Определите тип текста. Аргументируйте свой ответ.
Звонко стучат на морозе топоры. Вздрогнув вершиной, грузно валятся на землю высокие, покрытые инеем деревья. Хорошо пахнет в лесу смолой и хвоей.
У большого соснового пня жарко полыхает костер, синий, пахучий стелется дым
Греются у огня озябшие лесорубы, громко смеются: «Ай да Мороз!»
Определите тип текста. Аргументируйте свой ответ.
А лучше, а теплее всех Михайле Михайловичу: забрался он в берлогу, припал к лапе – и на боковую. Будет всю зиму видеть сны, слушать, как скрипят над берлогою высокие ели.
Хуже всех бездомнику – волку: от куста под куст, от беды к беде, в морозные ночи, когда под звездным небом мерцает снег, будет он и жалобно петь на перекрестке свою горькую волчью песню: «У- у – у! У – у – у! У – у – у!».
11. Работа с учебником (П.31, стр. 179)
12. Выполнение упражнения 242.
13. Выполнение упражнения 243.
14. Рассматривание таблицы «Стили речи».
| Стили речи | С какой целью употребляем? | Где употребляется? (сфера употребления) | Жанры речи | Языковые средства |
| Разговорный | Общение, обмен мыслями | Общение в быту, беседы. | Беседа, разговор, записка, частные письма | Разговорная лексика |
| Официально-деловой | Сообщение, информация | Общение людей с учреждениями, переписка | Законы, приказы, постановления, протоколы, справки, объявления, деловые бумаги | Официально-деловая лексика, устойчивые обороты речи. |
| Научный | Сообщение, объяснение научных трудов. | Научно-исследовательская деятельность. | Научная статья, научная работа, доклад, учебники | Термины, профессионализмы |
| Публицисти-ческий | Воздействие на слушателей, для агитации и пропаганды в газетах, журналах, по радио и телевидении | Агитационно-массовая, общественно-политическая деятельность | Статья, очерк, репортаж, фельетон, интервью, ораторская речь, судебная речь, выступление. | Обращения, слова высокого стиля. |
| Художественный | Воздействие с помощью образов на чувства и мысли читателей. | Словесно-художественное творчество | Драма Проза поэзия | Все богатства лексики |
15. Как написать отзыв.
В последнее время все чаще в школах учителя литературы поручают школьникам писать отзыв о книге. И если раньше такое задание давалось только после летних каникул, то сейчас его могут дать в любое время учебного года. И задание-то выдают, а вот объяснить, как именно его надо выполнять, обычно или забывают, или не могут сказать понятно.
Попробуем разобраться сами. В конце концов, кому как не писателям знать, что можно и нужно говорить об их книгах? Даже в школе.
Кстати, зачем вообще нужны отзывы – и читателям, и писателям – тема тоже очень интересная, но о ней мы поговорим отдельно.
Что должно быть в отзыве на прочитанную книгу?
Прежде всего определимся: отзыв – это ваше личное мнение о прочитанном, ваша оценка книги. И мнение это должно быть обоснованным. Как же это сделать?
Во-первых, обязательно скажите, какие чувства вызвала у вас прочитанная книга: что порадовало, что опечалило, а что разозлило — и почему.
Во-вторых, отметьте несколько моментов, которые вас особенно «зацепили»: это может быть герой, или его действия, или сама ситуация, о которой рассказывает автор. И опять-таки — объясните, почему это вас зацепило.
Ну, и в-третьих, скажите, что для вас стало самым ценным в прочитанной истории.
Пошаговый план составления отзыва (памятка для написания)
1. Посмотрите на автора и название книги. Автор вам знаком? Что вы о нем знаете? Упомяните важное. А что с названием книги? Оно интересное? Может быть, создает настроение или намекает, что ждет в книге? Скажите об этом несколько слов.
2. Вы указали автора и название. Теперь пора переходить к основной части отзыва: ответьте на главный вопрос – о чем эта книга? В чем главная мысль истории? Чему она учит?
Обратите внимание! Здесь не нужно подробно пересказывать книгу. Важно – сформулировать главную идею произведения.
Например:«Каштанка»
А.П.ЧеховаЭто история о собачей преданности. О том, как маленькая рыжая собака сначала потерялась и попала к циркачу, а потом, несмотря на сытую жизнь и ласковое отношение второго хозяина, все равно вернулась к столяру и его сыну.
Желательно, конечно, писать кратко, но не упуская важное. Двух-трех предложений будет вполне достаточно.
3. Дальше говорим главное: понравилась книга или нет. И обязательно раскрываем – почему?
Чем вас порадовала история? Чему научила? Что показалось самым интересным? Согласны ли вы с действиями героев или, может быть, поступили бы по-другому? Вдруг у вас есть даже совет подходящий для кого-то из действующих лиц книги. Пишите обо всем, что придет в голову. В отзыве на книгу лучше сказать слишком много, чем не сказать ничего. А сократить вы всегда успеете!
4. Отдельно скажите несколько слов о героях книги. Кого вы считаете самым главным действующим лицом? Кого – второстепенными персонажами, помощниками, злодеями и т. д.? Расскажите, нравятся ли они вам. Может быть, с кем-то вы хотели бы подружиться?
5. Переходим к заключению. Сделайте вывод – чему вас научила прочитанная книга? Что стало для вас самым ценным в ней? Что вы поняли?
Шпаргалка в помощь при написании отзыва
Вы можете использовать следующие синонимы и выражения:
книга (произведение, повесть, рассказ, роман, сказка, история)
эта книга понравилась (запомнилась, привлекла моё внимание, оставила впечатление, глубоко тронула, обратила на себя внимание, очень впечатлила, берет за душу…)
интересная книга (увлекательная, захватывающая, занимательная, впечатляющая, любопытная, врезающаяся в память, чарующая и т. д.)
автор рассказывает (показывает, описывает, говорит, изображает жизнь, иллюстрирует, знакомит с …, очерчивает круг таких вопросов, как…)
особенно мне нравится главный герой истории (дорог, интересен, симпатичен, интригует, привлекательный, тронул меня…)
Возможно, также пригодятся такие выражения:
эта сказка (история, книга) позволяет сделать вывод …
читать эту книгу легко, в ней есть интересные (красивые) иллюстрации; автор пишет простым языком …
Как видите, написать хороший отзыв просто. Главное, хорошенько подумать и воспользоваться нашими подсказками и пошаговым планом.
А еще помните: в хорошем отзыве самое ценное – это ваше мнение. Так что смело его высказывайте!
16. Итог урока.
Добавить комментарий Отменить ответ
Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *
Комментарий
Имя * 
E-mail *
Сайт
Домашняя работа. Написать отзыв о прочитанной книге.
| Стили речи | С какой целью употребляем? | Где употребляется? (сфера употребления) | Жанры речи | Языковые средства |
| Разговорный | Общение, обмен мыслями | Общение в быту, беседы. | Беседа, разговор, записка, частные письма | Разговорная лексика |
| Официально-деловой | Сообщение, информация | Общение людей с учреждениями, переписка | Законы, приказы, постановления, протоколы, справки, объявления, деловые бумаги | Официально-деловая лексика, устойчивые обороты речи. |
| Научный | Сообщение, объяснение научных трудов. | Научно-исследовательская деятельность. | Научная статья, научная работа, доклад, учебники | Термины, профессионализмы |
| Публицисти-ческий | Воздействие на слушателей, для агитации и пропаганды в газетах, журналах, по радио и телевидении | Агитационно-массовая, общественно-политическая деятельность | Статья, очерк, репортаж, фельетон, интервью, ораторская речь, судебная речь, выступление. | Обращения, слова высокого стиля. |
| Художественный | Воздействие с помощью образов на чувства и мысли читателей. | Словесно-художественное творчество | Драма Проза поэзия | Все богатства лексики |
videouroki.net
Возьииипе на зам&нкц!____________________________________
В тексте соединяются разные типы речи. Соединение типов речи должно быть оправданным: определяться замыслом автора, основной мыслью высказывания.
Сравните темы сочинений. Какие типы речи могут быть использованы в сочинениях на данные темы? Какая тема предполагает соединение типов речи? Обоснуйте своё решение.
1) Как я учился(лась) плавать.
2) Как я однажды сделал модель самолёта. (Как я однажды сшила кукле платье.)
Учимся редактировать текст. [88] [89]
1. Прочитайте тексты. Определите тип и стиль речи. Какие типы речи соединяются в текстах? Оправданно ли соединение этих типов речи? Уместно ли в высказывание художественного стиля вводить автора, его мысли и чувства?
1) Ну и собака! Ну и чудо! Лапки у таксы коротенькие, туловище длинное — будто червяк на лапках. Зато в лисью нору она свободно влезет и лису выгонит.
(В. Чаплина)
2) Ёж со всего раската шлёпнулся в воду. Бедный ёж!..
Он долго плавал вдоль противоположного берега и искал, где можно выйти. Выйти было нелегко. Берег заплетён, как корзина, прутьями, чтобы не осыпалась земля. А где не было плетня, по воде стлались кусты чёрной смородины. Ёж пробовал вылезти по ним, но падал с них в воду.
Наконец, нашлась лазейка, и ёж выбрался на сушу, в заросли крапивы. Слышно было, как он отряхивался. Скоро он исчез.
(В. Боков)
2. Объясните написание корней в словах чёрная (смородина), заросли. Запишите по три слова на соответствующие правила.
786
Прочитайте тексты. В каком из них соединяются разные типы речи, какие? Оправданно ли это? Докажите.
1) С причала молнией метнулась в воду большая чёрная собака. Она быстро подплыла к утопающему, схватила его за одежду и «отбуксировала» на берег.
2) С причала молнией метнулась в воду собака. Она была большая. Шерсть у неё была чёрная. Собака быстро подплыла к утопающему, схватила его за одежду и «отбуксировала» на берег.
&озьл1Шпе на заметку!___________________________________
Если предмет привлекает внимание автора и он считает нужным показать его читателю, как бы дать рассмотреть этот предмет, — следует создавать тип речи описание. Если же главное — это сообщение о действиях предмета, то его признаки должны быть показаны попутно, сообщены как член предложения — определение.
Определите тему и основную мысль текста. Какие типы речи использованы здесь? Оправданно ли соединение этих типов речи? Подготовьтесь к устному изложению текста.
Вдруг среди лесной тишины я услышал хруст снега и шум раздвигаемых веток. Шаги и треск сучьев слышались всё ближе, ближе. И вот из чащи березняка показалось что-то большое, тёмное. Неужели лошадь? Но в тот же миг я увидел, что это не лошадь, а огромный лесной бык — лось. Он вышел из мелколесья на полянку и, высоко подняв голову, огляделся.
Как он был хорош, весь освещённый весенним солнцем, на белом фоне березняка. И какой своеобразный облик у этого лесного гиганта! Длинная горбоносая морда, огромные, как вывороченные корни, рога. Сам такой тяжёлый, грузный, а ноги высокие, стройные, точно у скакового коня. И какая окраска шерсти — весь тёмно-бурый, а на ногах словно белые, туго натянутые чулки.
Лось постоял секунду, чутко прислушиваясь. А потом широко зашагал по краю полянки, как-то странно поматывая головой, будто стараясь что-то сбросить.
Впереди густо росли несколько уже довольно толстых берёзок. Лось не обошёл их, а полез между стволами, всё так же мотая головой. И тут я увидел, что один рог у него вдруг отломился, да так и застрял, качаясь в ветвях. Из березняка лось вышел только с одним рогом и не торопясь скрылся в лесу.
Вот почему он так странно мотал головой, словно стряхивал что-то. Это лесной великан сбрасывал свой головной убор.
(Г. Скребицкий)
789
788
Напишите сочинение на тему «История жизни оленя». Используйте описание фотографии оленя (см. цветную вклейку, с. 16) как фрагмент сочинения. Постройте повествование с описанием.
Совершенствуем текст сочинения.
Прочитайте сочинение ученицы 5 класса. Определите тип речи. Озаглавьте работу. Чего не хватает в этом сочинении? Напишите недостающую часть. Каким типом речи вы воспользуетесь? Почему именно этим типом речи?
Однажды на мамин день рождения я решила испечь пирог.
Достала большую кастрюлю и всё необходимое для теста. Смешала продукты. Тесто готово, и я ставлю его подходить. Теперь принимаюсь за начинку.
Когда тесто подошло, я завернула начинку в пирог, а верх его украсила мармеладом и сахарной пудрой. Поставила пирог в ду-
Ховку и жду. Вдруг запахло гарью. Решила я посмотреть, что с пирогом. Открываю духовку и чуть не плачу…
Так и не удалось мне преподнести маме пирог.
790
О чём говорится в тексте? Какие типы речи соединяются здесь? Почему именно эти типы речи выбрал автор? Как они соединяются: присоединяются друг к другу, один включается в другой?
Выхожу на полянку и вдруг вижу возле старой, давно не езжен — ной дороги сразу два белых гриба. Да каких ещё! Шляпка у каждого чуть меньше моего картуза. Срезал их ножичком. Ножки толстые, крепкие.
На всякий случай ещё разок огляделся по сторонам, огляделся — и обмер: ещё два почти рядом с моими растут, а немного подальше — ещё один. И все как на подбор.
После такой удачи я уж всю эту полянку ползком облазил. Но больше ни одного не нашёл.
(Г. Скребицкии)
791
1. Прочитайте текст. Какие типы речи использованы в нём? Найдите в тексте слова и выражения со значением оценки. Подберите заголовок, в котором была бы выражена основная мысль текста.
Большой чёрный очень красивый кот с прелестной зеленоглазой мордочкой подошёл к молодой липке у тротуара, поднялся на задние лапки и стал точить когти о её тонкий ствол.
Я знаю этого кота. Это очень умный, храбрый, с большим чувством собственного достоинства зверь. Его побаиваются собаки и уважают люди. Собачьи наскоки он легко отражает меткими ударами острых когтей, никогда не унижаясь до бегства. К людям относится снисходительно — позволяет себя гладить и даже оказывать мелкие услуги. Хозяева выпускают его погулять во дворе. После прогулки он самостоятельно возвращается к себе на третий этаж и сидит перед квартирной дверью, терпеливо ожидая, когда она откроется. Если на лестничной площадке кто-нибудь появится, кот, глядя на человека своими мудрыми, таинственными глазами, просительно, коротко вякнет, будто скажет: «Нажмите, пожалуйста, кнопку звонка, вы же видите, что я сам не могу это сделать ».
{По Л. Ленчу)
2. Напишите изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для данного стиля речи.
Напишите сочинение на одну из тем: «Как я однажды вырастил^) лук (укроп, редиску, помидоры)», «Как я однажды сделал модель самолёта», «Как я однажды пекла пироги», «Как я однажды нашёл белый гриб», «Как мы однажды вылепили снежную бабу», «Как мы однажды построили крепость». Какие типы речи вы используете в своём сочинении? Как они будут связываться: присоединяться друг к другу или один будет включаться в другой? Какого стиля текст вы составите?
apple-tour.ru
Разделы: Русский язык
Цели.
Образовательный аспект: проверить знание признаков понятий “текст” и “тип речи”, умение подводить конкретный текст под понятие типа речи, проверить знание строения текста типа описания предмета и повествования, находить в тексте смешанного типа описательные и повествовательные части и уметь объяснить целесообразность их соединения, исходя из основной мысли текста.
Развивающий аспект: развитие речи – обогащение и усложнение словарного запаса, усиление коммуникативных свойств речи (выразительность, экспрессивность и другие), овладение художественными образами и выразительными свойствами языка; развитие мышления – уметь анализировать, сравнивать, выделять главное, учить строить аналогии, обобщать, систематизировать, доказывать, опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы.
Воспитательный аспект: использование содержания учебного материала, методов, форм, организации познавательной деятельности учащихся для осуществления формирования и развития нравственных, эстетических и патриотических качеств личности.
Оборудование.
Таблица “Типы речи”, учебник русского языка (5 класс) под редакцией М.М.Разумовской, тетради по развитию речи, карточки-тексты, карточка-паровозик, тематический стенд с книгами, на доске – фотографии котят.
Сегодня на уроке, продолжая разговор о таких типах речи, как описание и повествование, мы должны выяснить, могут ли они соединяться в одном тексте, что достигается в результате этого соединения и всегда ли подобное соединение оправдано.
На уроке мы будем работать с учебником, таблицей, тетрадками, карточками с текстами, которые лежат у вас на партах.
Откроем тетрадки и запишем тему урока.
Работа по вариантам с текстами-карточками.
| 1 вариант | 2 вариант |
| Ах, Люсьен, удивительный мохнатый зверь,
которого мы по сговору с внучкой навязали себе на
шею. Внешним видом он напоминал нам свою мать, “черепаховую сиамку”, голубоглазую, пушистую, серебристо-палевую, с темными разводами по мордочке и туловищу. Люсьен скоро определился как животное мирное, тихое, весьма пугливое и душевно одинокое. Имя французское дала ему наша внучка. |
Увидев в маленькой хозяйке свою опору,
надежду и защиту, он ходил за ней по пятам, даже
привык спать у Ани на постели, слушался девочку
во всем и боялся огорчить. Сызмала показал себя
котик примерным чистюлей и, будучи совсем еще
крохой, все мылся-намывался, а в загрязненных
другими котятами углах скреб лапкой, пытаясь
скорее убрать нечистоты, скрыть от хозяев
бескультурье сестер и братьев. В отношениях со взрослыми сородичами наш нефранцузский Люсьен отличался редкой терпимостью, уступчивостью. Много раз я наблюдал, как наши два кота и одна кошечка принимаются обедать на кухне, и всегда удивлялся. Люсьен всегда опасался кого-нибудь из них задеть, кому-нибудь помешать, и если Нюська с Мишей нечаянно загораживали его блюдце, то терпеливо ждал, когда они насытятся и освободят место. Бывало и так, что Нюся с Михаилом, не наевшись, подбирались к его блюдцу. Котик печалился, но отходил в сторонку, безропотно уступал свою порцию. |
| Типы речи | “Данное” | “Новое” |
| Повествование (что произошло?) | Лицо, время, место действия. | Сменяющие друг друга действия. |
| Описание предмета (какой?) | Предмет (его части). | Признаки предмета. |
| Описание места (какое?) | Местоположение. | Предметы. |
| Описание состояния (какое?) | Лицо, элементы среды. | Признаки состояния. |
| Оценка действительности. | Предметы, качества действия. | Оценка. |
| Рассуждение (почему?) | Тезис. | Обоснование, аргументы, факты, вывод. |
Вывод записывается в тетрадь: соединяясь в одном тексте, повествование и описание дают возможность автору показать предмет с разных сторон, дать более развернутое, подробное представление о данном предмете.
Текст.
Кошка оказалась хорошей матерью. Она была большой и пушистой. Шерсть то казалась дымчатой, то становилась голубоватой. Кошечка облизала всех своих котят и, накормив, уложила возле себя спать.
Вывод (смотри параграф учебника №109) записывается в тетрадь: соединение типов речи должно быть оправдано: должно определяться замыслом автора, основной мыслью высказывания.
Даны карточки, из которых, расположив их в нужной последовательности друг за другом, надо составить текст. Те, кто первыми справятся с заданием, объяснят свой выбор.
Должен появиться следующий текст: “Взяли мы малыша сильно блохастым, грязным – видно, породистая кошка, выброшенная на улицу бессердечными людьми, родила сына в трущобе, на чердаке или в подвале. Мы его отмыли, очистили от насекомых, продезинфицировали, и, перестав чесаться, ощутив радость личной гигиены, кот с младенчества пристрастился к омовению. Он сам забирался в сухую ванну и мяукал: просился под душ,- а когда после бани лежал на диване, завернутый в свое белое вафельное полотенце, то, блаженно щуря глаза, исходил странным мурлыканьем, мало похожим на классическое кошачье, скорее на храп человека-храпуна. Между тем, к людям кот относился очень хорошо, несмотря на распространенное мнение о зловредности сиамской породы. Мы его баловали, нежили. И котик вырос простодушным и милым. Многие жильцы дома любили Марса, угощали рыбой, мясными косточками и огурцами (ох, как он за милую душу уплетал свежие и соленые огурцы!) и безбоязненно брали на руки”.
Продолжая работать с составленным текстом, учащиеся определяют, какие типы речи использовал автор, допустимо ли такое соединение, рассматривают изобразительные средства, с помощью которых автор нарисовал образ кота (эпитеты, сравнения, олицетворения).
Стенд с книгами “Советы библиотеки”: Б.Житков “Беспризорная кошка”, А.Карышев “Одна кошка, два кота”, Ю Коваль “Шамайка”, К.Паустовский “Кот-ворюга”, Н.Романова “Дайте кошке слово”, Э.Успенский “Дядя Федор, пес и кот”.
А есть ли у вас дома такие любимцы? Если нет, то присмотритесь к котам и кошкам, которые живут рядом с вами у знакомых, родных, соседей. Присмотревшись к ним внимательно, напишите сочинение-повествование с элементами описания так, чтобы мы могли “увидеть” того, о ком вы пишите. Соединяя типы речи в одном тексте, делайте это оправдано. Прочитайте книги, которые видите на стенде, они вам помогут в работе.
xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai
Возьмите на заметку!
В тексте соединяются разные типы речи. Соединение типов речи должно быть оправданным: должно определяться замыслом автора, основной мыслью высказывания.
764. Сравните темы сочинений. Какие типы речи могут быть использованы в сочинениях на данные темы? Какая тема предполагает соединение типов речи? Обоснуйте своё решение.
1) Как я учился(лась) плавать.
2) Как я однажды сделал модель самолёта. (Как я однажды сшила кукле платье.)
765. Подумайте, что должно быть основным содержанием сочинения на тему «Спор вещей». Надо ли в сочинение на эту тему вводить такой тип речи, как описание предмета? Почему?
Перед вами три сочинения. В каком из них признаки вещей переданы правильнее? Почему?
1) Однажды, выйдя из подъезда своего дома, я услышал спор вещей, только что сгруженных с машины.
Начал спор большой красный с полированными спинками диван.
«Я первый въеду в новую квартиру: без меня людям не прожить», — сказал он.
Тут вступил в спор старинный книжный шкаф с резными дверцами.
«Нет, — воскликнул он, — я должен въехать первым. Я самая нужная вещь. На мои полки люди кладут книги».
2) Вещи стояли около подъезда и спорили. Диван был мягкий и красивый. Он был обит ярко-красным плюшем. Секретер небольшой, современный. Он тёмно-коричневый, полированный.
Секретер говорил: «Я первым должен вселиться в новую квартиру».
Диван сказал: «Я важней, я первый въеду в новый дом».
3) Однажды ночью я проснулась от страшного шума. Прислушавшись, стала различать голоса.
♦ Я всех важней!» — кричала шуба. Шуба была чёрная, овчинная. Воротник у неё был мягкий, пушистый.
«Нет, я! Тебя же, шуба, надевают в холодную погоду, в жару ты не нужна!» — возражала лёгкая летняя блузка с каймой на воротнике.
«Нет, я! — вмешалось в спор новое коричневое демисезонное пальто с красными пуговицами. — Тебя, шуба, надевают зимой. Тебя, блузка, летом. А меня носят и осенью, и весной».
766. 1. Прочитайте тексты. Определите тип и стиль речи. Какие типы речи соединяются в текстах? Оправданно ли соединение этих типов речи? Уместно ли в высказывание художественного стиля вводить автора, его мысли и чувства? [19]
2) Ёж со всего раската шлёпнулся в воду. Бедный ёж!..
Он долго плавал вдоль противоположного берега и искал, где можно выйти. Выйти было нелегко. Берег заплетён, как корзина, прутьями, чтобы не осыпалась земля. А где не было плетня, по воде стлались кусты чёрной смородины. Ёж пробовал вылезти по ним, но падал с них в воду.
Наконец, нашлась лазейка, и ёж выбрался на сушу, в заросли крапивы. Слышно было, как он отряхивался. Скоро он исчез.
(В. Боков)
2. Объясните написание корней в словах чёрная (смородина), заросли. Запишите по три слова на соответствующие правила.
767. Прочитайте тексты. В каком из них соединяются разные типы речи, какие? Оправданно ли это? Докажите.
1) С причала молнией метнулась в воду большая чёрная собака. Она быстро подплыла к утопающему, схватила его за одежду и «отбуксировала» на берег.
2) С причала молнией метнулась в воду собака. Она была большая. Шерсть у неё была чёрная. Собака быстро подплыла к утопающему, схватила его за одежду и «отбуксировала» на берег.
Возьмите на заметку!
Если предмет привлекает внимание автора и он считает нужным показать его читателю, как бы дать рассмотреть этот предмет, — следует создавать тип речи описание. Если же главное — это сообщение о действиях предмета, то его признаки должны быть показаны попутно, сообщены как член предложения — определение.
768. Определите тему и основную мысль текста. Какие типы речи использованы здесь? Оправданно ли соединение этих типов речи?
Подготовьтесь к устному изложению текста.
Вдруг среди лесной тишины я услышал хруст снега и шум раздвигаемых веток. Шаги и треск сучьев слышались всё ближе, ближе. И вот из чащи березняка показалось что-то большое, тёмное. Неужели лошадь? Но в тот же миг я увидел, что это не лошадь, а огромный лесной бык — лось. Он вышел из мелколесья на полянку и, высоко подняв голову, огляделся.
Как он был хорош, весь освещённый весенним солнцем, на белом фоне березняка. И какой своеобразный облик у этого лесного гиганта! Длинная горбоносая морда, огромные, как вывороченные корни, рога. Сам такой тяжёлый, грузный, а ноги высокие, стройные, точно у скакового коня. И какая окраска шерсти — весь тёмно-бурый, а на ногах словно белые, туго натянутые чулки.
Лось постоял секунду, чутко прислушиваясь. А потом широко зашагал по краю полянки, как-то странно поматывая головой, будто стараясь что-то сбросить.
Впереди густо росли несколько уже довольно толстых берёзок. Лось не обошёл их, а полез между стволами, всё так же мотая головой. И тут я увидел, что один рог у него вдруг отломился, да так и застрял, качаясь в ветвях. Из березняка лось вышел только с одним рогом и не торопясь скрылся в лесу.
Вот почему он так странно мотал головой, словно стряхивал что-то. Это лесной великан сбрасывал свой головной убор.
(Г. Скребицкии)
769. Напишите сочинение на тему «История жизни оленя». Используйте описание фотографии оленя (см. цветную вклейку 16) как фрагмент сочинения. Постройте повествование с описанием.
770. Прочитайте сочинение ученицы 5 класса. Определите тип речи. Озаглавьте работу. Чего не хватает в этом сочинении? Напишите недостающую часть. Каким типом речи вы воспользуетесь? Почему именно этим типом речи?
Однажды на мамин день рождения я решила испечь пирог.
Достала большую кастрюлю и всё необходимое для теста. Смешала продукты. Тесто готово, и я ставлю его подходить. Теперь принимаюсь за начинку.
Когда тесто подошло, я завернула начинку в пирог, а верх его украсила мармеладом и сахарной пудрой. Поставила пирог в духовку и жду. Вдруг запахло гарью. Решила я посмотреть, что с пирогом. Открываю духовку и чуть не плачу…
Так и не удалось мне преподнести маме пирог.
771. О чём говорится в тексте? Какие типы речи соединяются здесь? Почему именно эти типы речи выбрал автор? Как они соединяются: присоединяются друг к другу, один включается в другой?
Выхожу на полянку и вдруг вижу возле старой, давно не ез — женной дороги сразу два белых гриба. Да каких ещё! Шляпка у каждого чуть меньше моего картуза. Срезал их ножичком. Ножки толстые, крепкие.
На всякий случай ещё разок огляделся по сторонам, огляделся — и обмер: ещё два почти рядом с моими растут, а немного подальше — ещё один. И все как на подбор.
После такой удачи я уж всю эту полянку ползком облазил. Но больше ни одного не нашёл.
(Г. Скребицкий)
772. 1. Прочитайте текст. Какие типы речи использованы в нём? Найдите в тексте слова и выражения со значением оценки. Подберите заголовок, в котором была бы выражена основная мысль текста.
Большой чёрный очень красивый кот с прелестной зеленоглазой мордочкой подошёл к молодой липке у тротуара, поднялся на задние лапки и стал точить когти о её тонкий ствол.
Я знаю этого кота. Это очень умный, храбрый, с большим чувством собственного достоинства зверь. Его побаиваются собаки и уважают люди. Собачьи наскоки он легко отражает меткими ударами острых когтей, никогда не унижаясь до бегства. К людям относится снисходительно — позволяет себя гладить и даже оказывать мелкие услуги. Хозяева выпускают его погулять во дворе. После прогулки он самостоятельно возвращается к себе на третий этаж и сидит перед квартирной дверью, терпеливо ожидая, когда она откроется. Если на лестничной площадке кто-нибудь появится, кот, глядя на человека своими мудрыми, таинственными глазами, просительно, коротко вякнет, будто скажет: «Нажмите, пожалуйста, кнопку звонка, вы же видите, что я сам не могу это сделать».
(По Л. Ленчу)
2. Напишите изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для данного стиля речи.
773. Напишите сочинение на одну из тем: «Как я однажды вырастил(а) лук (укроп, редиску, помидоры)», «Как я однажды сделал модель самолёта», «Как я однажды пекла пироги», «Как я однажды нашёл белый гриб», «Как мы однажды вылепили снежную бабу», «Как мы однажды построили крепость».
Какие типы речи вы используете в своём сочинении? Как они будут связываться: присоединяться друг к другу или один будет включаться в другой? Какого стиля текст вы составите?
apple-tour.ru
Нефедова Алла Александровна, учитель русского языка и литературы
МОУ «Гимназия иностранных языков» г. Ухта
Урок развития речи в 6 классе.
Тема: «Соединение разных типов речи в тексте».
проверить умение учащихся распознавать разные типы речи;
помочь учащимся увидеть сочетание разных типов речи в тексте
(Тема урока на доске не записана)
Прочитать текст и определить тип речи.
«Если бы птицам присваивали воинские чины, то этому гусю следовало бы дать адмирала. Все у него было адмиральское: и выправка, и походка, и тон, каким он разговаривал с прочими деревенскими гусями.
Ходил он важно, обдумывая каждый шаг. Прежде чем поставить лапу, гусь поднимал ее к белоснежному кителю, собирал перепонки, подобно тому, как складывают веер, и, подержав этак некоторое время, неторопливо опускал лапу в грязь.
Этот гусь никогда не бежал, даже если за ним припустит собака. Он всегда высоко и неподвижно держал длинную шею, будто нес на голове стакан воды.
Собственно, головы у него, казалось, не было. Вместо нее прямо к шее был прикреплен огромный, цвета апельсиновой корки клюв с какой-то шишкой. Больше всего это шишка походила на кокарду.
Одним словом, Белый гусь был самой важной птицей во всей округе». (По Е.Носову)
2. Возникает проблема: ученики не могут однозначно сказать, какой тип речи в данном тексте. Высказываются три точки зрения: одни считают, что в данном тексте присутствует повествование, другие – описание, третьи – рассуждение.
Дальнейшая работа организуется по группам. Способ дальнейшего действия определяется самими учащимися:
- вспомнить признаки того типа речи, который они нашли;
- доказать его наличие в отрывке (в качестве вспомогательного материала учащиеся используют опорные конспекты, составленные ими при изучении темы «Типы речи»).
Дополнительное задание, предложенное учителем: найти на карточке отрывок с тем типом речи, наличие которого они доказывают.
Карточка.
Перышки у свиристелей были коричневато-розовые, крылья и хвост черные с белыми, желтыми и малиновыми полосками. Хохол на голове был лихо зачесан к затылку.
Совы – полезные птицы, так как они уничтожают мелких и вредных грызунов. Одна сова ловит за сутки в среднем четырех мышей.
Ловко перелезая с ветки на ветку, попугай подбирался к висевшему яблоку, срывал его своим мощным клювом, затем брал в лапы и выгрызал клювом с одной стороны из яблока мякоть. Потом доставал зернышки, с аппетитом их ел, а надкусанное яблоко бросал вниз на траву. Расправившись с одним, он тут же направлялся к другому.
3. После выступлений всех групп, учащиеся приходят к выводу, что в данном тексте присутствуют все типы речи. То есть могут соединяться в пределах одного текста. Этот вывод озвучивается как тема урока.
- Равноправны ли все типы речи в данном тексте?
- Какой будет тип речи будет основным, а какие вспомогательными? (Рассуждение с элементами повествования и описания)
4. Как могут сочетаться в пределах одного текста типы речи? Учащиеся самостоятельно составляют все возможные варианты:
- повествование + описание;
- повествование + рассуждение;
- описание + рассуждение;
- повествование + описание + рассуждение.
Данные выводы рассматриваются на примере отрывков из художественных произведений, кроме того определяется ведущий тип речи и вспомогательный.
На примере предложенных групп тем сочинений определить: возможно ли соединение типов речи? Если да, то какие типы речи можно использовать при написании того или иного сочинения.
а) «Как я учился плавать», «Как я однажды делал уроки».
б) «Как я однажды сшила платье кукле», «Как я однажды сделал модель самолета», «Как я однажды вырастил арбуз».
в) «Случай, который я не забуду», «Мой хороший поступок».
5. Домашнее задание. Отредактировать сочинение ученицы (дописать недостающий отрывок, выдержав его в определенном типе речи).
Мои лисички.
Как-то раз я пошла в лес за грибами. Мне очень хотелось набрать лисичек.
Первыми повстречались два крепких подберезовика и красная сыроежка. Потом в корзине появились блестящие маслята и даже один белый. Но мне так хотелось лисичек!
И вот вышла я на светлую поляну и ахнула: среди серого мха будто рассыпаны лисички-близнецы. Собрала я их и с полной корзинкой вернулась домой.
infourok.ru
Творческая мастерская
8 класс Учитель Носач Е.В.
Тема. Соединение разных типов речи в одном тексте
Тип урока. Урок развития речи.
Жанр урока: творческая мастерская на тему «Весна идет!».
Цель: изучение особенностей текста, в котором соединены два типа речи - повествование и описание; развитие устной и письменной речи учащихся в процессе осмысленной работы с текстом; развитие ассоциативного мышления; формирование умений и навыков выполнять анализ текста, составлять творческий продукт деятельности; побуждать любовь к природе, прививать эстетические чувства.
Задачи урока: определение стиля и типа речи текста, анализ прочитанного, определение изобразительно-выразительных средств в текстах, творческая работа учащихся над созданием мини-саги.
Оборудование: тексты для анализа, памятки «Как составлять мини-сагу», карточки-цветы, картина Виктора Борисова - Мусатова «Весенняя история», аудиозапись песни Лариса Долина «Опять весна».
ХОД УРОКА
І. Мотивационный этап. 3 мин.
Индуктор: учитель демонстрирует картину Виктора Борисова- Мусатова «Весенняя история»
Учитель:
- Ребята, перед вами картина великого художника Виктора Борисова- Мусатова.Как вы думаете, какое название этой картины?
Учащиеся называют (используется метод мозговой атаки).
Учитель: Посмотрите, пожалуйста, на картину. Какие ассоциации она у вас вызывает?(Игра в ассоциации)
Учащиеся: Весна, тепло, оживает природа…..
Целеполагание. Как вы уже догадались, речь у нас сегодня пойдет о весне, о весенних явлениях природы. Именно весна нам и поможет рассмотреть особенности текста, в котором соединяются 2 типа речи: повествование и описание. Мы познакомимся с жанром сочинения мини-сага, и вы все попробуете себя в роли автора мини-саги о весне.
-Запишите, пожалуйста, дату и тему урока в тетради.
Добро пожаловать в нашу творческую мастерскую!!!
IІ. Создание творческого продукта. 10 мин.
Слово учителя:
Прочитайте название темы про себя, шепотом, с удивлением, с восторгом, с нежностью.
- Именно такие чувства испытывали поэты, когда говорили о весне.
Давайте послушаем строки, которые они посвятили этому прекрасному времени года.
Уходи, Зима седая!
Уж красавицы Весны
Колесница золотая
Мчится с горней вышины!
Старой спорить ли, тщедушной,
С ней - царицею цветов,
С целой армией воздушной
Благовонных ветерков!
А что шума, что гуденья,
Теплых ливней и лучей,
И чиликанья, и пенья!..
Уходи себе скорей!
У нее не лук, не стрелы,
Улыбнулась лишь - и ты,
Подобрав свой саван белый,
Поползла в овраг, в кусты!..
Да найдут и по оврагам!
Вон - уж пчел рои шумят,
И летит победным флагом
Пестрых бабочек отряд!
(А. Майков)
Звонче жаворонка пенье... 
Звонче жаворонка пенье,
Ярче вешние цветы,
Сердце полно вдохновенья,
Небо полно красоты.
Разорвав тоски оковы,
Цепи пошлые разбив,
Набегает жизни новой
Торжествующий прилив,
И звучит свежо и юно
Новых сил могучий строй,
Как натянутые струны
Между небом и землей.
(А. Толстой)
Самоконструкция.
- О чем говорили поэты в своих стихах?
Социоконструкция.
- Запишите словосочетания, которые ассоциируются у вас с весной.
- Озвучьте придуманные словосочетания. С несколькими, наиболее понравившимися, придумайте предложения.( Кто-то один записывает их на доске, остальные - в тетрадь)
Афиширование.
Выборочный диктант.
Слушая поэзию о природе, обратите внимание на художественные средства, используемые поэтами, и запишите их в тетради.
Сыплет черёмуха снегом
Сыплет черемуха снегом,
Зелень в цвету и росе.
В поле, склоняясь к побегам,
Ходят грачи в полосе.
Никнут шелковые травы,
Пахнет смолистой сосной.
Ой вы, луга и дубравы, -
Я одурманен весной.
Радугой тайные вести
Светятся в душу мою.
Думаю я о невесте,
Только о ней лишь пою.
Сыпь ты, черемуха, снегом,
Пойте вы, птахи, в лесу.
По полю зыбистым бегом
Пеной я цвет разнесу.
(С. Есенин)
За рекой луга зазеленели...
За рекой луга зазеленели,
Веет лёгкой свежестью воды;
Веселей по рощам зазвенели
Песни птиц на разные лады.
Ветерок с полей тепло приносит,
Горький дух лозины молодой...
О, весна! Как сердце счастья просит!
Как сладка печаль моя весной!
Кротко солнце листья пригревает
И дорожки мягкие в саду...
Не пойму, что душу раскрывает
И куда я медленно бреду!
Не пойму, кого с тоской люблю я,
Кто мне дорог... И не всё ль равно?
Счастья жду я, мучась и тоскуя,
Но не верю в счастье уж давно!
Горько мне, что я бесплодно трачу
Чистоту и нежность лучших дней,
Что один я радуюсь и плачу
И не знаю, не люблю людей.
(И. Бунин)
Фронтальный опрос:
- Какая единица языка называется текстом.
- В каких стилях может употребляться текст?
- Какие типы текстов существуют?
- В каком стиле написаны стихи о зиме?
- Почему? (Учащиеся зачитывают выписанные тропы).
Анализ текста. Работа в парах. Приложение 1
III. Первичная социализация. 5 мин.
Учащиеся делятся результатами своей работы над анализом текста с одноклассниками.
IV. Промежуточная рефлексия. 1 мин.
Учащиеся делают вывод об особенностях текста, в котором соединены два типа речи - повествование и описание.
V. Новая информация. 4 мин.
1. Ознакомления с понятием «сага» и с памяткой «Как составлять мини-сагу». Приложение 2
2. Пример мини-саги. Зачитывают участницы олимпиады по русскому языку и литературе.
VI. Создание новой версии творческого продукта. 15 мин.
1. Написание саги.
Учащиеся работают в группах, разделившись по розданным в начале урока карточкам-иллюстрациям. Свой вариант сочинения каждая группа записывает на карточке, в виде весеннего цветка.
Работа выполняется под музыкальное сопровождение - Лариса Долина «Опять весна»
VII. Социализация. 5 мин.
Учащиеся зачитывают свои саги и создают на доске из цветов букет.
VIII. Общая рефлексия. 2 мин.
Учащиеся вербально проводят самооценивание и взаимооценивание; делятся своими впечатлениями о работе в мастерской в роли автора-сочинителя мини-саги.
IX. Домашнее задание. 1 мин. Написать рассказ о своем весеннем приключении, используя описание зимнего пейзажа.
Приложение 1
Текст
Пришла весна
Пришла весна. По мокрым улицам журчали торопливые ручьи. Все стало ярче, чем зимой: и дома, и заборы, и одежда людей, и небо, и солнышко. От солнца майского жмуришь глаза, так оно ярко. И по-особому оно ласково греет, точно гладит всех.
В садах пухнули почки деревьев. Ветви деревьев покачивались от свежего ветра и чуть слышно шептали свою весеннюю песню.
Шоколадные чешуйки лопаются, как будто выстреливают, и показываются зеленые хвостики. И лес, и сад по-особому пахнут - зеленью, оттаявшей землей, чем-то свежим. Это почки с разных деревьев разными запахами перекликаются. Понюхаешь черемуховую почку - горьковато-вкусный запах напоминает тебе белые кисточки ее цветов. А у березы свой особый аромат, нежный и легкий.
Запахи наполняют весь лес. В весеннем лесу дышится легко и свободно. И уже зазвенела короткая, но такая нежная и радостная песня малиновки. Если прислушаться к ней, то можно разобрать знакомые слова: «Славься, славься все кругом!» Свистит, переливается на все лады молодой, зеленеющий лес.
Радостно, молодо и на небе, и на земле, и в сердце человека.
Выполните задания:
Прочитайте текст.
Попробуйте определить автора произведения, из которого взят отрывок. (Автор: Толстой Лев Николаевич)
Определите стиль и тип текста. Ответ аргументируйте.
Объясните основные орфограммы и пунктограммы в предложениях.
В тексте автором использованы изобразительно - выразительные средства языка и различные стилистические фигуры. Назовите, какие?
Приложение 2
Са́га (от др.-сканд. saga - «сказ», «сказание») - понятие, обобщающее повествовательные литературные произведения, записанные в Исландии в XIII-XIV веках на древнеисландском языке, и повествующие об истории и жизни скандинавских народов в период, в основном, с 930 по 1030 годы, так называемый «век саг».
В метафорическом смысле (а иногда и иронически) сагой называют также литературные произведения других стилей и эпох (в том числе современные) или вообще жизненные истории, имеющие нечто общее с древнеисландскими сагами: обычно это некоторая эпичность стиля или содержания и/или отношение к семейным историям нескольких поколений. Некоторые авторы включают слово «сага» в название своих произведений[1]</<font face="Times New Roman, serif">.
Название saga, вероятно, происходит от исландского глагола segja - говорить, и обозначает как устное повествование, так и оформленное в письменном виде. Первоначально у исландцев термин «сага» применялся по отношению к любому прозаическому повествованию, однако в настоящее время он объединяет совокупность литературных памятников, записанных в указанное время.
Памятка
«Как составлять мини-сагу»
Сочинение-сага или мини-сага - это творческая работа, состоящая всего из 50 слов, но чтобы были начало, середина и конец, чтобы мысль не растекалась, фокусировалась на чём-то одном, и всё же имелся некоторый простор для лирических отступлений и проработки деталей; желательно включение 1-2 метафор. Это 40, а остальные нужны для оформления неожиданного финала.
Приложение 3
Подснежник
Печеночница (перелеска)
Крокус
Калужница
botana.cc
