Доклад на методическое объединение учителей начальных классов. Рефераты для учителей начальной школы

Методическое объединение учителей начальных классов

Методическое объединение учителей начальных классов

Матчина Ольга Фёдоровна работает учителем начальных классов в Вейделевской средней школе с 1983 года. В 2011-2012 учебном году Ольга Фёдоровна преподаёт в 1-б классе по развивающей системе Л. В. Занкова. Ей присущи исключительная добросовестность, педагогический такт, целеустремлённость в решении задач обучения и воспитания школьников. Ольга Фёдоровна каждым своим уроком доказывает умение творчески переработать учебный материал, чтобы учебный процесс отличался новизной содержания, форм и методов обучения и способствовал более глубокому и прочному усвоению знаний. Повседневная работа над совершенствованием учебно-воспитательного процесса позволяет ей добиваться хороших результатов. Её учащиеся, успешно обучаясь в старших классах, показывают прочные вычислительные навыки, грамотно пишут, читают в соответствии с программными требованиями. Ольга Фёдоровна активно участвует в работе районного и школьного методических объединений. Она часто выступает с докладами и рефератами на заседаниях методических объединений, педагогических советах.

Открытый урок во 2 классе "Крошка Енот"

Обобщающий урок-игра (окружающий мир) в 4 классе

Урок литературного чтения

Классный час "Чувства? Что мы знаем о них?"

Бут Татьяна Ивановна работает в МОУ «Вейделевская СОШ» учителем начальных классов с 2011 года. До этого времени проработала в МОУ «Саловская ООШ» с 1996 года. В 2006 году аттестовалась на первую квалификационную категорию. В 2008 году прошла курсы в Белгородском региональном институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов по теме « Особенности обучения младших школьников по образовательной программе «Школа России» в условиях модернизации начального образования». За время работы Татьяна Ивановна зарекомендовала себя квалифицированным, ответственным, творчески работающим учителем. Для её уроков характерны высокая плотность, разнообразие видов деятельности, дифференцированный подход к обучению учащихся. В практику преподавания включает современные педагогические технологии, ИКТ. Она разработала презентации к урокам по следующим предметам: Увлеченность профессией, творческий профессиональный поиск, атмосфера сотрудничества на уроке, индивидуальный подход к каждому ребёнку помогают Татьяне Ивановне достигать хороших показателей в работе

ПОРТФОЛИО учителя начальных классов Бут Татьяны Ивановны

Стадченко Татьяна Вячеславовна работает учителем начальных классов в Вейделевской средней школе с 1982 года. Это творчески работающий учитель, глубоко понимающий проблемы современной школы, стремящийся дать каждому ребенку прочные знания. С 2007-2008 учебного года Татьяна Вячеславовна работает по развивающей системе Л. В. Занкова. В 2010-2011 учебном году преподаёт в 4-в классе. Достижению высоких результатов обучения способствует внедрение в практику работы уроков-викторин, уроков-конкурсов, уроков-иссследований, уроков-путешествий, общественных смотров знаний, уроков-игр. Интересными являются серии уроков с применением разнообразных тестов. Важное место в ее работе занимает формирование у учащихся навыков самостоятельной учебной деятельности. Она удачно сочетает коллективные, групповые и индивидуальные формы работы. Учитель постоянно пополняет знания по педагогике, психологии и методике преподавания, много работает с различной литературой. В октябре 2010 года Татьяна Вячеславовна прошла курсовую переподготовку в Белгородском региональном институте повышения квалификации и профессиональной подготовки специалистов по проблеме «Организация образовательного процесса в условиях реализации требований ФГОС в начальной школе».

Из опыта работы Стадченко Т. В. по теме "Разнообразные приёмы и методы работы по повышению техники чтения"

Раченко Людмила Вячеславовна работает учителем начальных классов в МОУ «Вейделевская СОШ» с 2011 года.В 2001 повышала свою квалификацию в Научно-методическом центре содержании образования по управлению качеством образования в современном учреждении, на курсах учителей начальных классов, в 2007 г. в «Белгородском региональном институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов» по программе: «Организация учебно-воспитательного процесса в малокомплектной школе», в 2010 г. прошла краткосрочное обучение на ГОУ ДПО «Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов» по программе: «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: нормативные документы, содержание, технологии».

Сценарий ко дню космонавтики.

Газета ко дню космонавтики.

Артюх Светлана Николаевна работает учителем начальных классов в Вейделевской средней школе с 1984 года. Ей присущи исключительная добросовестность, педагогический такт, целеустремлённость в решении задач обучения и воспитания школьников.

В 2010-2011 учебном году Светлана Николаевна обучала учеников 1в класса в режиме эксперимента по введению федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС). В 2011-2012 учебном году учитель продолжает обучать учащихся 2в класса по новым стандартам.

Каждым своим уроком учитель доказывает умение творчески переработать и подать материал таким образом, чтобы учебный процесс отличался новизной содержания, форм и методов обучения и способствовал более глубокому и прочному усвоению знаний.

Учитель владеет ИКТ, составляет презентации к урокам, тестовый контроль, различные творческие задания для учащихся, использует Интернет.

Светлана Николаевна активно участвует в работе районного и школьного методических объединений. Она часто выступает с докладами и рефератами на заседаниях методических объединений, педагогических советах.

Светлана Николаевна занимает активную жизненную позицию, принимает участие в общественной жизни школы. Является членом профкома. Артюх Светлана Николаевна является руководителем ШМО Вейделевской средней школы учителей начальных классов.

Доклад "ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА–ЭТО ХОРОШАЯ ВОЗМОЖНОСТЬ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КЛАССЕ"

Доклад «ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ НОВОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА»

Доклад "ПРЕПОДАВАНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ КАК ПРЕДМЕТА, ФОРМИРУЮЩЕГО ЧЕЛОВЕКА"

Бинарный урок в 1 классе "Малые жанры фольклора"

Из опыта работы классного руководителя МОУ «Вейделевская СОШ» Артюх Светланы Николаевны

Обобщение опыта работы по теме "Особенности формирования речевой деятельности с целью создания условий для успешного обучения на 1 ступени (система Л.В.Занкова)"

Глумова Светлана Николаевна работает учителем начальных классов Вейделевской средней школы с 1992 года. В 2010-2011 учебном году Светлана Николаевна обучала учеников 1а класса в режиме эксперимента по введению федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС). В 2011-2012 учебном году учитель продолжает обучать учащихся 2а класса по новым стандартам. Личность ученика стоит в центре внимания педагога. Процесс обучения Светлана Николаевна понимает как процесс развития личности, обретения каждым учеником духовно-нравственного и социального опыта. Учитель глубоко знает психологию каждого ребенка, знает их особенности и интересы. Уделяя серьезное внимание подготовке к урокам, Светлана Николаевна реализует комплексный системно-деятельностный подход к организации обучения, воспитания, развития и здоровьесбережения учащихся. Организуя в соответствии с требованиями ФГОС внеурочную деятельность второклассников, Светлана Николаевна стремится к созданию условий для их личностного развития, творчески применяет эффективные формы и методы обучения и воспитания младших школьников.

Обобщение опыта работы по теме "Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса младших школьников на уроках математики"

Доклад "СОВРЕМЕННЫЙ УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ"

Урок русского языка по теме: «Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных и географических названиях»

Урок-игра (математика) 1класс по системе Л.В. Занкова "Сложение однозначных чисел с переходом через десяток. Закрепление."

Урок математики 2класс по системе Л.В. Занкова "Порядок действий в выражениях."

Резниченко Галина Петровна работает учителем начальных классов в Вейделевской средней школе с 1990 года. Имеет высшее образование. В 2005 году учителю присвоена высшая квалификационная категория. Проходила краткосрочное обучение в БелРИПКППС по программе «Федеральный государственный образовательный стандарт общего начального образования: нормативные документы, содержание, технологии» в 2010 году. Учитель владеет ИКТ, составляет презентации к урокам, тестовый контроль, различные творческие задания для учащихся, использует Интернет. С 2010 года Резниченко Галина Петровна участвует в региональном эксперименте по внедрению Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования во 2б классе. Более 10 лет Резниченко Г.П. избирается секретарем педагогического совета МОУ «Вейделевская СОШ». С 2010 года Резниченко Г.П. – руководитель РМО учителей начальных классов. В 2006 году награждена нагрудным знаком Министерства образования и науки РФ «Почетный работник общего образования Российской Федерации».

Доклад "НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ"

Урок математики в 1 классе по теме: «Понятие двузначного числа»

Шерстюк Валентина Николаевна работает учителем начальных классов в Вейделевской средней школе с 1987 года. Это творчески работающий учитель, глубоко понимающий проблемы современной школы, стремящийся дать каждому ребенку прочные знания. Ее уроки отличаются интенсивностью, разнообразием и неординарностью форм, методов, высоким научно-теоретическим уровнем. Учебный процесс строится таким образом, чтобы обеспечить ребенку чувство психологической защищенности, радости познания, развития его индивидуальности. Учитель создает максимально благоприятные условия для того, чтобы обеспечить наиболее полное развитие способностей каждого ученика.

Из опыта работы классного руководителя МОУ «Вейделевская СОШ» Валентины Николаевны Шерстюк

Опыт работы учителя по теме "Становление младшего школьника как языковой личности в процессе обучения русскому языку"

Выступление на конференции учителей начальных классов по теме "Приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках"

Выступление на районном семинаре учителей начальных классов "Использование КТД во внеурочной деятельности при реализации ФГОС"

Выступление на МО учителей начальных классов "Групповые формы работы на уроках в начальной школе"

Внеклассное мероприятие «Что такое Интернет?»

Методическая разработка внеклассного мероприятия "Как помочь птицам зимой"

Рындина Валентина Васильевна работает учителем начальных классов в Вейделевской средней школе с 1986 года. Ей присущи исключительная добросовестность, педагогический такт, целеустремлённость в решении задач обучения и воспитания школьников. В 2011-2012 учебном году Валентина Васильевна преподаёт в 3-б классе по развивающей системе Л.В.Занкова. Уроки учителя отличаются ясностью дидактической цели, логическим содержанием, чёткостью плана, разумным соотношением словарных и наглядных средств, посильностью заданий, побуждают детей к самостоятельности в приобретении знаний, к стремлению познавать новое.

Мартынова Лариса Борисовна работает учителем начальных классов в МОУ «Вейделевская СОШ» с 1988 года. Награждена юбилейной медалью «100 лет профсоюзам» Федерации независимых профсоюзов России, 2004 год; Дипломом Всероссийской политической партии «Единая Россия» Белгородского регионального отделения, 2007 год; благодарственным письмом губернатора Белгородской области и председателя Белгородской областной Думы, 2007 год.

Исследовательская работа «Отчего бывает радуга»

Урок русского языка во 2 классе (урок- путешествие) по теме: «Упражнение в написании слов с сочетаниями ЖИ - ШИ».

Шершунова Валентина Ивановна работает учителем начальных классов в Вейделевской средней школе с 1988 года. Ей присущи исключительная добросовестность, педагогический такт, целеустремлённость в решении задач обучения и воспитания школьников. В 2011-2012 учебном году Валентина Ивановна преподаёт в 4-а классе по развивающей системе Л. В. Занкова. Каждым своим уроком учитель доказывает умение творчески переработать и подать материал таким образом, чтобы учебный процесс отличался новизной содержания, форм и методов обучения и способствовал более глубокому и прочному усвоению знаний. Важное место в её работе занимает формирование у учащихся навыков самостоятельной учебной деятельности. При проведении уроков она использует информационно-коммуникативные технологии, тестирование, карточки, перфокарты, сочетает коллективные, групповые и индивидуальные формы работы.

Обобщение опыта учителя начальных классов Шершуновой Валентины Ивановны по теме: Нетрадиционные уроки как средство повышения интереса к изучаемому предмету с целью формирования общеучебных умений и навыков.

Доклад "Формирование познавательной деятельности у младших школьников"

Развитие интеллектуальных способностей детей методами создания проблемных ситуаций на уроках в условиях ФГОС

Шевякова Ольга Анатольевна работает учителем начальных классов в МОУ «Вейделевская СОШ» Вейделевского района Белгородской области с 1998 года. В 2010 прошла краткосрочное обучение ГОУ ДПО «Белгородском региональном институте повышения квалификации и профессиональной подготовки специалистов» по программе «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: нормативные документы, содержание, технологии» С 2010 учебного года Ольга Анатольевна работает по развивающей системе Л. В. Занкова. Учитель владеет ИКТ, составляет презентации к урокам, тестовый контроль, различные творческие задания для учащихся, использует Интернет.

Обобщение опыта работы по теме "Интеллектуальное развитие младших школьников через интеграцию предметного преподавания."

ДОКЛАД «От охраны здоровья- к успеху в учёбе»

Интегрированный урок литературного чтения и музыки в 4 «Б» классе "Тема дружбы. Выразительные и изобразительные интонации". С. Козлов "Если меня совсем нет"

Классный час в 3 «Б» классе, посвященный Дню Конституции РФ «Я – ГАЖДАНИН РОССИИ»

Открытый урок окружающего мира по теме «Почему старикам нужна твоя помощь».

Урок русского языка по теме «Корень слова. Однокоренные слова»

Урок математики в 1 классе (урок-путешествие)на тему: «Связь сложения и вычитания».

Устный журнал на тему: «Милая моя родина».

Урок православной культуры на тему «За что Бог наказал людей.Обсуждение, повторение»

Классный час на тему: «В дружбе – сила».

Классный час на тему: «Добро и зло».

Классный час на тему: «Я и моя семья».

Дудко Светлана Ивановна, воспитатель группы продленного дня

Описание опыта работы по теме "Воспитание у младших школьников творческой самостоятельности в процессе самоподготовки в условиях обучения по новым федеральным общеобразовательным стандартам начального общего образования"

Выступление на РМО воспитателей ГПД "Нравственное воспитание младших школьников"

Публикации на сайте numi.ru

vejdelevka-school.narod.ru

Доклад для учителей начальных классов на тему "Системно-деятельностный подход в рамках ФГОС"

Так уж заведено, что в жизни нам постоянно приходится решать разные проблемы:

Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»

Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.

Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания).

И, получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.

Этому дети должны учиться ещё в школе. В современном обществе востребована образованная личность, способная творчески мыслить, чётко выражать своё мнение, отстаивать свою точку зрения. Даже далёкому от школы человеку ясно, что дети лучше усваивают не то, что получили готовым и зазубрили, а то, что открыли сами и по-своему выразили. На каком из уроков ребята больше думают, чаще говорят и, следовательно, активнее развивают мышление и речь?

Где отстаивают собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу и в результате вырабатывают характер? Разумеется, на уроке с деятельностным методом обучения. Технология даёт развёрнутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики сами ставили и решали проблемы.

Само это название деятельностный метод говорит о том. Что в деятельности должны на уроке участвовать все дети.

В сравнении с традиционным уроком, урок, построенный по данной технологии дает тройной эффект: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности учащихся.

На уроках открытия нового я использую проблемно-диалогические методы обучения.

Почему я использую побуждающий диалог? Потому что он создает ситуацию, при которой дети вынуждены о чем-то догадаться, выдвинуть гипотезу, сделать обобщение, а это формирование учебно-познавательной, информационной, коммуникативной компетенций.

Когда ученик затрудняется, кроме побуждающего, использую ещё и подводящий диалог. Тогда системой посильных вопросов и заданий, например; сравни, сопоставь, вспомни, я подвожу детей к самостоятельному открытию нового знания. Урок открытия нового знания невозможно представить без предположений учащихся, без коллективного обсуждения проблемы. Для меня актуальность использования данной технологии обусловлена тем, что в современных условиях обостряются противоречия:

- учащиеся имеют прочные знания, но применить их не могут;

- дети общительны, а речь развита плохо.

Данная технология помогает мне сделать так, чтобы дети не сидели, сложа руки, не были пассивными слушателями, а сами включались в работу. Развивались бы очень важные качества: речь, умение слушать других и высказывать своё мнение, версию, формулирование темы урока, проговаривание алгоритма действий, уважение к чужому мнению, стремление к поиску решений. При помощи диалога, исследовательской деятельности выдвижении гипотез, предположений, можно открыть новые знания (урок обучения грамоте смотрим, этап открытия нового). В процессе диалога дети исследовали звук и сделали вывод. На уроке русского языка при помощи проблемно- диалогических методов мы вывели алгоритм. А на Уроке окружающего мира в 1 класс е на этапе открытия нового мы использовали исследовательскую деятельность, дети выдвигали свои гипотезы, а потом они проверялись в процессе опытов.

Существует 2 варианта выдвижения и проверки гипотезы: последовательное и одновременное. В 1-ом случае гипотезы выстраиваются в очередь: сначала выдвигается и проверяется одна гипотеза, потом другая и так, до решающей. «Какие есть идеи?» «Вы согласны?» Как эту мысль проверить?» Во 2-ом случае гипотезы выдвигаются все сразу, и только потом дело доходит до проверки. «Какие есть догадки? Какие еще будут идеи? Кто думает иначе?» Гипотезы лучше фиксировать, чтобы не забылись.

Рекомендации:

1. Педагогу следует позаботиться о том, чтобы сначала проверялись ошибочные гипотезы.

2. Нежелательно, чтобы учитель лично проверял гипотезы

3. Может случиться так, что 1-ая выдвинутая гипотеза окажется решающей. Можно в качестве провокации подбросить ученикам ошибочную гипотезу.

4. При выдвижении гипотезы учитель нередко оставляет ее без внимания. Задача учителя заключается в том, чтобы любая гипотеза была проверена.

Бывает и такое, когда невозможно провести исследование, трудно подобрать вопросы для побуждающего и подводящего диалога, например при изучения темы «Глагол» в таком случае на помощь придет учебник.

В заключении:

В результате использования этих методов у детей на уроках рождается искреннее стремление докопаться до истины, найти ответ на вопрос, решить учебную задачу.

Создаются условия для самовыражения учащихся. Совершенно очевидно, что такие уроки имеют еще и очень мощный воспитательный, нравственный потенциал: учат умению принимать чужую точку зрения; грамотно дискутировать; добиваться общего результата.

videouroki.net

Доклад на методическое объединение учителей начальных классов

МБОУ «Хоронхойская средняя общеобразовательная школа»

Доклад на МО

Тема:

«Особенности структуры урока

в начальной школе

в соответствии с ФГОС».

Подготовила:

Жаркой Г.П. учитель начальных классов

2016 г.

«Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг». К.Д. Ушинский.

Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является

- применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.;

-создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.

Учебная деятельность включает в себя следующие компоненты:

- учебная задача;

- учебные действия;

- действия самоконтроля и самооценки.

Учебная деятельность - самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознает.

Учебная задача - цель, которую перед собой ставит ученик (Чему? Зачем?).

Учебное действие - система существенных признаков понятия или алгоритм (Как?).

Самоконтроль - определение правильности выполненного действия (Правильно?).

Самооценка - определение правильности выполненного действия (Хорошо? Можно лучше?).

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:

1)Уроки «открытия» нового знания;

2)Уроки отработки умений и рефлексии;

3)Уроки общеметодологической направленности;

4)Уроки развивающего контроля.

Каждый тип урока имеет свою структуру.

1. Структура урока «открытия» нового знания:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания.

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

8) Рефлексия (подведение итогов занятия).

1 этап – организационный. Это приветствие, проверка подготовленности, организация внимания.

Определение учебной задачи.

2 этап – постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности.

Учебные действия.

3 этап – актуализация знаний. Поиск решения учебной задачи.

Сущность реализации деятельностного подхода хорошо раскрывает Г.А. Цукерман: «Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…»

4 этап – первичное закрепление знаний.

Первичное закрепление проходит в форме фронтального опроса. Дети отвечают на вопросы учителя.

5 этап – первичная проверка понимания.

На этом этапе учащимся предлагается творческое задание. Идёт работа в группах.

6 этап – первичное закрепление.

Первичное закрепление можно провести в форме тестирования.

Действия самоконтроля и самооценки.

7 этап – рефлексия .

Самоконтроль учащимися проводится по эталону.

Учащиеся пошагово сравнивают свою работу с эталоном при самопроверке.

Эталон может быть представлен в разных видах. Главное, чтобы он был понятен учащимся.

Далее учащиеся оценивают свою работу.

Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:

Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.

Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).

Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.

Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.

Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.

Продумать форму подведения итогов урока.

Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.

Приложение.

Примерная структура каждого типа урока по фГОС

1. Структура урока усвоения новых знаний:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление

- в знакомой ситуации (типовые)

- в изменённой ситуации (конструктивные)

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Актуализация знаний.

- с целью подготовки к контрольному уроку

- с целью подготовки к изучению новой темы

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6) Обобщение и систематизация знаний

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

 Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

5. Структура урока контроля знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура

4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

7. Структура комбинированного урока.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Типы урока

Традиционный урок

Урок современного типа

Объявление темы урока

Учитель сообщает учащимся

Формулируют сами учащиеся

Сообщение целей и задач

Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

Планирование

Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

Практическая деятельность учащихся

Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)

Осуществление контроля

Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

Осуществление коррекции

Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

Оценивание учащихся

Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

Итог урока

Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

Традиционная деятельность учителя

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

Подготовка к уроку

Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока

Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

Основные этапы урока

Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя

Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)

Главная цель учителя на уроке

Успеть выполнить все, что запланировано

Организовать деятельность детей:

• по поиску и обработке информации;

• обобщению способов действия;

• постановке учебной задачи и т. д.

Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Форма урока

Преимущественно фронтальная

Преимущественно групповая и/или индивидуальная

Нестандартное ведение уроков

–

Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие с родителями обучающихся

Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета

Образовательная среда

Создается учителем. Выставки работ обучающихся

Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов

Результаты обучения

Предметные результаты

Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные

Нет портфолио обучающегося

Создание портфолио

Основная оценка – оценка учителя

Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки

Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ

Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

Литература:

1.Онищук В.А.. Урок в современной школе, М., «Просвещение»,2008г.

2. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.

3. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе.

4. Методическая разработка по теме: Примерная структура каждого типа урока по ФГОС http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2013/02/19/primernaya-struktura-kazhdogo-tipa

5. Урок по ФГОС НОО http://kpoxa.okt.edusite.ru/p82aa1.html

infourok.ru

Смотрите также

• 
  Реферат по биологии биосинтез белка
• 
  Реферат плод как объект родов
• 
  Реферат государственное устройство российской федерации
• 
  Реферат безопасность жизнедеятельности на предприятии
• 
  Питание во время беременности реферат
• 
  Бухгалтерский учет как наука реферат
• 
  Как воспитать здорового ребенка реферат
• 
  Строительство социализма в ссср реферат
• 
  Реформы петра 1 реферат кратко
• 
  Реферат суждение как форма мышления
• 
  Реферат строительство социализма в ссср