А.С. Макаренко - Основой является именно труд. Но что такое труд - это совсем не то, чем заняты руки ребенка, подростка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.

Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно.

Труд развевает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость доставлять счастье, благополучия. Еще можно сказать, что труд это проявление людей друг о друге.

Трудовое воспитание - это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.

Великие педагоги о труде.

Понимая огромную роль труда в воспитании подрастающего поколения, в своих работах часто затрагивали эту тему. И Великий Ушинский, и А..C. Макаренко, В.A. Сухомлинский, Н.К. Крупская.

"Труд - первое основное условие всей человеческой жизни и при том в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: Труд создал самого человека.

Великий педагог " В.А. Сухомлинский" писал, что труд становиться великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство - чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека.

Радость труда - могучая воспитательная сила. В годы детства ребенок должен глубоко пережить это благородное чувство. Труд для народа является не только жизненной необходимостью, без которой не мысленно человеческое существование, но и сферой многогранных проявлений духовной жизни, духовного богатства личности. В труде распространяется богатство человеческих отношений. Воспитать любовь к труду невозможно, если ребенок не почувствует красоты этих отношений. В трудовой деятельности народ видит важнейшее средство самовыражения, самоутверждения личности. Без труда человек становится пустым местом. Важная воспитательная задача в том, чтобы чувство личного достоинства, личной гордости каждого воспитанника основывалось на трудовом успехе.

В.А Сухомлинский: "Свободный труд нужен человеку сам по себе для развития и поддержания человеческого достоинства".

К. Ушинский. Мысли Ушинского о трудовом воспитании достаточно глубоки. Ушинский утверждает что, материальные плоды трудов составляют человеческое достояние; но только внутренняя духовная животворенная сила труда служит источником человеческого достоинства, а вместе с тем и нравственности и счастья.

Труд - важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения.

Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может, и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость - необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.

Труд - всегда был основой для человеческой жизни и культуры.

Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов. А. С. Макаренко.

Н.К. Крупская в своих работах неоднократно подчеркивала необходимость приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным им видам труда, замечая, что таким путем они знакомятся со свойствами материалов, учатся приемам работы с различными инструментами. В труде дети проявляют активность, смекалку, настойчивость, стремление достичь результата, у них формируется желание оказывать посильную помощь взрослым.

Особое значение Н.К. Крупская придавала объединению детей в труде, указывая, что «совместную работу детей надо особенно ценить, - это зачатки коллективного труда. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы ребенка».

Вместе с тем она призывала педагогов учитывать возможности детей, особенности детского труда, его своеобразие, связь с игрой.

Виды труда

Разнообразные виды труда неодинаковы по своим педагогическим

возможностям, значение их меняется на том или ином возрастном этапе. Если,

например, самообслуживание большее воспитательное значение имеет в младших

группах – оно приучает детей к самостоятельности, к преодолению трудностей

вооружает навыками, то на ступени старшего дошкольного возраста этот труд

не требует усилий, для детей становится привычным. Оценивая воспитательное

значение самообслуживания, прежде всего, следует отметить его жизненную

необходимость, направленность на удовлетворение повседневных личных

потребностей ребенка. Ежедневное выполнение элементарных трудовых заданий

приучает детей к систематическому труду. Дети начинают понимать, что все

имеют трудовые обязанности, связанные с их повседневными потребностями. Это

помогает воспитывать отрицательное отношение к безделью и лени.

Самообслуживание – это постоянная работа о чистоте тела, о порядке

костюма, готовность сделать для этого все необходимое и сделать без

требований из вне, из внутренней потребности, соблюдать гигиенические

правила. Понятно, что такого отношения детей к труду по самообслуживанию

можно добиться кропотливой систематической работой в детском саду и семье.

Самообслуживание является основным видом труда маленького ребенка.

Приучение детей самим одеваться, умываться, есть, убирать за собой игрушки

на место формулирует у них самостоятельность, меньшую зависимость от

взрослого, уверенность в своих силах, желание и умение преодолеть

препятствия.

Труд детей в природе.

Труд детей в природе создает благоприятные условия для физического

развития, совершенствует движения, стимулирует действия разных органов,

укрепляет нервную систему, большое значение имеет труд в природе для

умственного и сенсорного развития детей. В этом труде, как не в каком

другом сочетается умственные и волевые усилия.

Труд в природе связан с расширением кругозора детей, получением

доступных знаний, например, о почве, посадочном материале, трудовых

процессов, орудиях труда. Труд в природе способствует развитию

наблюдательности, любознательности детей, воспитывает у них интерес к

сельскохозяйственному труду, и уважение к людям, которые им занимаются.

Труд в природе помогает воспитать любовь к ней. Через содержания труда в

природе, например, выращивание красивых цветов, направленного на

удовлетворение эстетических потребностей людей, через организацию трудового

процесса в соответствии с требованиями культуры и эстетики, использование

результатов труда для удовлетворения практических потребностей и радостных

эстетических эмоций, осуществляется эстетическое воспитание детей.

Ручной труд – развивает конструктивные способности детей, полезные

практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность

за нее, справится с ней, умение оценить свои возможности, стремление

выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее,

аккуратнее).

В процессе труда дети знакомятся с простейшими техническими

приспособлениями, осваивают навыки работы некоторыми инструментами, учатся

бережно относиться к материалам, предметам труда, орудиям.

Дети на опыте усваивают элементарные представления о свойствах

различных материалов: материал подвергается различным превращениям, из него

можно делать разнообразные вещи. Так обучаясь изготовлению полезных

предметов из плотной бумаги, дети узнают, что ее можно складывать, резать,

склеивать.

Дерево можно пилить, строгать, резать, сверлить, склеивать. Работая с

деревом, ребята пользуются молотком, пилой, клещами. Они приучаются

сравнивать детали путем наложения, на глаз, при помощи линейки. Работа с

природным материалом – листьями, желудями, соломой, корой и т. д. – дает

воспитателю возможность знакомить детей с разнообразием его качеств:

цветом, формой, твердостью.

Работа с семьей

Особое значение в процессе нравственного воспитания ребенка имееттруд. В труде формируются такие качества личности, как ответственность,трудолюбие, дисциплинированность, самостоятельность и инициатива.

Выполнение определенных посильных трудовых обязанностей

способствует воспитанию у ребенка чувства ответственности,

доброжелательности, отзывчивости. Для формирования всех этих качеств в

семье имеются самые благоприятные условия. Здесь все дела и заботы общие.

Совместный с родителями или другими членами семьи труд побуждает ребенка

помогать друг другу, делать что – то для всех. Таким образом, у него

закладываются основы нравственных качеств, необходимых для жизни в

обществе.

Как ребенка приобщить к труду?

В семье дети постоянно видят, что родители делают: готовят еду, убирают

квартиру, стирают белье, шьют. Наблюдение за тем как выполняют взрослые эти

повседневные дела, постепенно помогает ребенку понять их значимость и

отношение родителей к труду: мама пришла с работы усталая, но должна

готовить ужин для всех, папа идет в магазин за продуктами. Следует помнить

что детские наблюдения могут носить созерцательный характер. Чтобы пример

членов семьи стал для ребенка руководством к действию, взрослые могут

соправаждать свою работу пояснениями. Это обычно привлекает к себе внимание

детей, они задают вопросы, пытаются помочь родителям. Так постепенно

ребенка привлекают к совместному со взрослыми труду.

Необходимо помнить и родителям и о важности ознакомления ребенка сих

трудом на производстве, о том, что они делают и какую пользу приносят

людям; например, мама – врач, она лечит больных; папа – педагог, он учит

детей.

В процессе трудом взрослых у ребенка воспитают уважение к труду

всех людей. Окружающая действительность представляет для этого большие

возможности. Гуляя с ребенком, нужно научить его бросать мусор только в

урну, кроме того, обратить внимание на то, как чисто вымяты улицы. Малышу

будет интересно узнать, что за чистотой улиц следит дворник. Чистая улица

результат его труда. Дворник встает раньше всех и, когда ребята идут в

школу в детский сад, уже кончает свою работу. Покупая хлеб. Рабочие хлеб

завода работали всю ночь, а шофер успел привести его в магазин, хлеб

грузили грузчики, а продавцы сложили его на полки в торговом зале.

Расширить представления ребенка о труде взрослых помогут

произведения художественной литературы, иллюстрации, картины.

В семье ребенка привлекают к повседневному участию в бытовом

труде. Но не всегда охотно выполняет он те или иные обязанности. Чтобы

заинтересовать детей; надо в доступном ребенку данного возраста объяснить

значимость предстоящей работы, ее результата. << Если не поменять воду в

вазе с цветами, цветы завянут >>. Интерес детей к труду значительно

повышается, если полезность его для окружающих очевидна:<< Как хорошо, что

Катя убрала посуду, теперь после обеда все смогут отдохнуть >>.

Пусть сделанная ребенком закладка для книг, подставка для вилок

или игольница несовершенны, родители должны оценить его труд и желание

сделать что-то для других и обязательно использовать, эту вещь в быту.

Поручения, даваемые детям должны быть интересными и

привлекательными по форме выполнения. Если же они строятся лишь на

распоряжениях: << Подай! >>, << Подержи! >>, << Подержи! >>, то это

отбивает у ребенка охоту трудиться. Потому взрослый, скажем, столярничая,

не только просит принести какой либо инструмент, но и учит ребенка, как им

пользоваться.

Поручая детям то или иное дело, взрослые должны учитывать его

возрастные возможности. Если задания посильны, дошкольник выполняет его с

интересом. Старшие дошкольники должны систематически участвовать в домашнем

труде (выносить ведро с мусором, мыть чайную посуду, холить за хлебом и

т.д. ) т. е. Иметь поручения, требующие выполнения в течении длительного

времени и без напоминаний.

Для того дети могли овладеть правильными приемами выполнения

того или иного вида работы, чтобы они охотно трудились, необходимо иметь

дома соответствующий инвентарь.

Труд детей семье; организуемый взрослыми, сближает ребенка,

способствует влиянию взрослого, но его интересы и потребности. Особенно

ценно, если родители сумеют содействовать в процессе работы развитию у

детей стремления к полезной для семьи деятельности: сделать что-то для

младшего брата, подарок маме, товарищу и т.д.

Содержание хозяйственно-бытового труда

В трудовом воспитании дошкольников большое место занимает хозяйственно

бытовой труд, соблюдением правил гигиены, поддержанием порядка в групповой

комнате, и на участке.

Этот труд как, не какой другой, дает возможность воспитать у детей

аккуратность, желание поддерживать чистоту и порядок. У дошкольников,

постоянно участвующих в хозяйственно бытовом труде, как правело,

сформировано бережное отношение к вещам, стремление по собственной

инициативе включаться в дежурство, навести порядок, помощь товарищу. Дети

активно включаются в различные виды хозяйственно бытового труда,

самостоятельно распределяют обязанности, умеют наметить последовательность

работы, критически оценивать результаты труда своего и товарищей.

Содержание этого вида труда в старшем дошкольном возрасте значительно

разнообразнее, чем в младшем. Если взрослые не разделяют труд пяти-

шестилетних детей на женский и мужской, то и дети не будут этого делать. У

мальчиков в частности, начнет формироваться привычка, принимать активное

участие в домашней работе, столь необходима для будущей семейной жизни.

Правильное участие детей в хозяйственно-бытовом труде начинается рано,

примерно на втором году жизни. Даже ограниченные физические и духовные

возможности маленького ребенка, дают ему возможность проявить

самостоятельность, активность в жизни при выполнении трудовых поручений, во

время дежурств, связанных с наведением порядка в помещении, на участке, с

уборкой посуды, стиркой вещей для куклы.

Хозяйственно- бытовой труд имеет свою цикличность. В процессе его не

только повторяются трудовые операции, но и возникают типично жизненные

ситуации. При этом от ребят при выполнении трудовых заданий требуется

слаженность действий, умение устанавливать правильные деловые отношения,

организованность, желание работать для всех. Постоянное выполнение подобных

дел; особый эмоциональный настрой ( готовность принять участие в

хозяйственно-бытовом труде, удовлетворение от оказания помощи товарищу,

воспитателю, няне маме.) способствует формированию таких качеств, как

трудолюбие, настойчивость, упорство, доброжелательное отношение к

окружающим, общественно значимых мотивов трудовой деятельности, а в месте с

тем коллективистических начал личности дошкольника. Он создает больше

возможности для воспитания у детей элементарных навыков культуры труда:

рациональной организации индивидуальной и коллективной работы (например:

участие в наведении порядка в групповой комнате.) предварительного его

планирования; умения подобрать необходимые материалы для выполнения

задания, бережного отношения к ним, стремления сделать работу хорошо и

своевременно. Это в свою очередь, создает благоприятные условия для

воспитания положительного отношения к данному виду труда.

В процессе хозяйственно – бытового труда создаются возможности для

формирования у детей бережного отношения к вещам, умения замечать малейший

беспорядок и по собственной инициативе устранять его.

Необходимость в данном труде в детском саду и дома возникает

постоянно, он сопровождает любую деятельность детей. Например: в течении

нескольких дней дети обыгрывают постройку, сделанную из крупного

строительного материала. Появляется потребность в том, чтобы стереть с нее

пыль. Или ребенок хочет рисовать; он, выбирая карандаш, обнаруживает

поломанные, начинает их подтачивать. После этого ребенок должен собрать

сор, отнести его в определенное место.

В быту постоянно возникает необходимость потрудится: кто-то случайно

испачкал игрушку, рассыпал землю, разлил воду. Нужно вымыть, вытереть или

подобрать. Таким образом, создается возможность для воспитания у детей к

готовности к труду, привычки к трудовому усилию

Особенности хозяйственно-бытового труда обусловлены тем, что

результаты его иногда незаметны, как и в других видах труда. Он наглядно

ощутим лишь не продолжительное время: протерли пыль, завтра она вновь

появилась; накрыли стол к обеду, пообедали, все убрали. И ничто не

напоминает детям о затраченных усилиях, о доведении начатого дела до конца.

В месте с тем повторений изо дня в день одних и тех же дел снижает к ним

интерес. Дети не редко отказываются дежурить, выполнять поручения или

работают без особой тщательности.

Чтобы у детей было устойчивое положительное отношение к повседневной

однообразной, но жизненно необходимой работе важно создавать оптимальные

условия. Надо продумать расположения всего инвентаря. Не обязательно чтобы

он лежал на открытых полках, главное, чтобы ему было отведено определенное

место. Так если в шкафу лежат сложенные один в другой несколько тазиков для

стирки кукольного белья, рядом клеенка, которую стелют на пол перед

стиркой, неподалеку мыло в мыльницах, маленькие ведерки или миски для

раскладывания выстиранного белья, веревка для развешивания и прочие, детям

будет легче приготовиться к работе.

Здесь же следует повесить небольшие полотенца, которыми дети вытирает

тазики после стирки белья, и тряпочки, чтобы ими можно было стереть со

стола, вытереть фартуки.

Удобное расположение приучает детей к определенному порядку в работе и

ее организации.

Формируя элементарные навыки хозяйственно-бытового труда, следует

продумывать его организацию и приемы, которые используются при обучении

детей тем или иным умениям. Давая детям представления о содержании

хозяйственно-бытового труда взрослых, его общественной направленности,

вырабатывая трудовые умения и навыки, пробуждая интерес и желание

заниматься данным трудом, воспитатели используют в каждой возрастной группе

в дошкольном учреждении различные формы организации трудовой деятельности

детей, все средства воспитательно-образовательного процесса.

Хозяйственно бытовой труд включает в себя умение поддерживать и

наводить порядок в групповой комнате, помещениях, примыкающих к ней, на

участке и дома, а также участие организации бытовых процессов, подготовке к

занятиям, прогулкам.

Дети младшего возраста убирают игрушки, книги, помогают воспитателю

вынести игрушки и книги на участок, протирают листья растений, раскладывают

на столы материал для занятия, убирают их после занятий. При подготовке к

еде дети раскладывают ложки, расставляют хлебницы, тарелки, бокалы,

помогают няне повесить чистые полотенца. Они принимают участие в расчистке

дорожек от снега, собирают мусор.

Дети пятого года жизни моют игрушки, растения, стирают и развешивают

кукольное белье, дежурят по столовой и занятиям, протирают пыль со стульев.

Помогают воспитателям вынести игрушки на участок и принести их

обратно.

Старшие дошкольники помогают няне принести чистое белье и разложить

его, получают у завхоза мыло и раскладывают его в мыльницы. На участке

поддерживают порядок: подметают дорожки, поливают цветы.

Дети включаются в дежурство по уголку природы, убирают групповую

комнату (1 раз в неделю).

У детей седьмого года жизни появляются новые трудовые процессы; они

наводят порядок в шкафу с материалами и пособиями, протирают мебель, пол

перед музыкальным и физкультурным занятием, пришивают петли к полотенцем,

стелют на кровати чистые простыни, надевают на подушки чистые наволочки.

Как видим, << Программа воспитания в детском саду >> предусматривает

постепенное увеличение процессов хозяйственно-бытового труда. Расширение

объема трудовых действий, которыми должны овладеть дети ко времени перехода

в школу.

По мере усвоения трудовых навыков дети приобретают самостоятельность в

выполнении действий, учатся работать быстро, правильно, аккуратно.

Овладения навыками, умениями в сфере хозяйственно-бытового труда

обеспечивает большую активность, инициативу действий в быту, в включения

различных трудовых процессов.

Хозяйственно бытовой труд.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате

и на участке детского сада: убирать на место строительный материал,

игрушки, мыть их, стирать кукольное белье; помогать воспитателю подклеивать

книги, коробки. Протирать пыль со стульев, столов; в весенний и осенний

период вместе с воспитателем убрать на участке мусор, в зимний – расчищать

снег.

Виды работ в старшем дошкольном возрасте

Дети старшего дошкольного возраста могут выполнять следующие виды

работ, объединяемых понятием << хозяйственно-бытовой труд >>:

1. Содержать в порядке свои игрушки, настольные игры, пособия для

занятий; протирать их сырой тряпочкой; мыть некоторые игрушки.

2. Протирать мебель (вместе с кем-то из взрослых.)

3. Стирать одежду для кукол, мелкие личные вещи (носовые платки,

носки ленточки.), салфетки для хлебницы и т.п.

4. Накрывать на стол, убирать посуду после еды; мыть чашки, ложки

и другую посуду после завтрака.

5. Подметать сырым веником пол в комнате, небольшой метлой

дорожку во дворе.

6. Помогать взрослым в приготовлении пищи: чистить вареный

картофель, резать вареные овощи для винегрета, мыть овощи,

делать пирожки, печенье, собирать и чистить ягоды.

7. Оказывать посильную помощь в разных хозяйственных делах:

повесить или снять с веревки небольшое по размеру белье,

помочь нести сумку с покупками, покупать хлеб, принести,

отнести вещь, поднять упавшую.

8. Приносить воду в небольших ведерках, колотые дрова,

переворошить сено возле дома, сгрести его в небольшие копны.

9. Проявлять заботу о младших брате, сестре ( помогать одеваться,

гулять, играть, спеть песенку, прочитать наизусть

стихотворение.

10. Оказывать внимание и помощь бабушке, дедушке, маме и папе,

пожилым людям.

Методы руководства хозяйственно – бытовым трудом в старшем дошкольном

возрасте

Хозяйственно - бытовой труд в детском саду разнообразен по

содержанию. Это труд в помещении детского сада и на участке.

В работе с детьми шестого года жизни уделяет большое внимание

дальнейшему расширению процессов хозяйственно – бытового труда: во время

обеда дети раздают третье блюдо, после еды помогают няни убирать со стола

посуду. Повышаются требования к правильному пользованию предметами

домашнего обихода, оборудованием труда.

Хозяйственно – бытовой труд детей старшего дошкольного возраста

значительно содержательнее, становиться коллективным. Это позволяет шире

использовать его как средство нравственного воспитания детей: формирование

целеустремленности, организованности, понимание необходимости и важности

бытового труда людей, уважения к нему, воспитание положительности,

организованности, понимания необходимости и важности бытового труда людей,

уважение к нему, воспитание положительных взаимоотношений в процессе

коллективной деятельности.

В работе с детьми старшей группе большое значение имеет привлечение

детей к помощи взрослым. Так организуя смену чистого белья, няня поручает

ребятам надеть наволочки, застелить простыни. Дети, выполняя это поручение,

чувствуют себя настоящими помощниками взрослого.

В процессе труда взрослый сам является образцом для подражания:

показывает не только приемы работы, но и пример отношения к повседневному

обычному труду. Очень важно строить работу так, чтобы дети были не просто

пассивными исполнителями, какого либо задания, но и видели в няне

организатора дел, ее трудолюбие; ощущали внимание к воспитанникам группы и

более младшем детям.

В привлечении ребят старшей группы к хозяйственно – бытовому труду

важную роль играют общие поручения, когда воспитатель предлагает нескольким

детям, выполнить какую – то работу. Поскольку навыки самоорганизации у

детей еще сформулированы недостаточно, воспитатель обсуждает с ними

выполнения общего задания: с чего они начнут работу, что для чего

понадобиться, как организовать работу, чтобы не запачкаться самим, не на

сорить, и не налить на пол. Воспитатель помогает всем договориться, кто

какую общую часть дела, будет выполнять. Если приемы детям не знакомы,

воспитатель включается в работу сам, показывает как выполнять трудное или

не знакомое действие, как организовать дело, учит умению договариваться с

друг с другом, оказывать помощь. Так педагог показывает, как может быть

достигнута согласованность действий, договоренность. Воспитатель постепенно

приучает детей самим ставить цель, планировать работу, доводить до конца.

Основная форма организации хозяйственно – бытового труда детей старшей

группы – включение их в коллективную трудовую деятельность общественного

значимого содержания.

В подготовительной к школе группе хозяйственно – бытовой труд

осваивается детьми как вид труда в целом. Происходит дальнейшее нарастание

объема хозяйственно бытовых дел. К процессам сервировки стола добавляются

такие, как украшение столов цветами, раздача второго и третьего блюда.

Дети седьмого года жизни умеют протирать стулья, подоконники, наводят

порядок в шкафах с игрушками и материалами.

Активное участие детей седьмого жизни в хозяйственно – бытовом труде

осуществляется одновременно в двух направлениях: через коллективную

трудовую деятельность общественно значимого содержания и через выполнения

поручений, обязанностей дежурных, дел, связанных с реализацией цели

деятельности, полезной окружающим. Скажем, навести порядок на веранде у

малышей, подмести на их участке площадку, Можно предложить детям помочь

взрослым навести порядок в групповой комнате, спальне, стереть пыль со

шкафов.

Участвуя в хозяйственно – бытовом труде, старшие дошкольники ощущают

его однообразие, повторяемость изо дня в день. Этот труд требует от ребят

большого терпения, постоянных трудовых усилий, повседневного самоконтроля.

Естественно, что они гораздо легче и охотнее включаются в работу, носящую

эпизодический характер, чем в выполнение повседневных трудовых обязанностей

по наведению и поддержания порядка в детском саду. Убирая за собой игрушки;

стирая тряпочки после рисования красками, промывая комнатные растения, и

дети убеждаются в необходимости этого труда.

Задача педагога – воспитывать и поддерживать у детей положительно –

эмоциональное отношение к хозяйственно – бытовому труду. Для этого тогда

надо создавать такие условия, которые обеспечивали бы формирование терпение

к грязи, неряшливости, эмоционально – эстетическую чуткость к окружающей

обстановке. Задача эта успешно решается, если, включая детей в хозяйственно

– бытовой труд, им дают почувствовать, что их труд нужен всем. Включаясь в

выполнение хозяйственно – бытовых дел, старшие дошкольники приобретают ряд

полезных практических навыков, которые пригодятся им в жизни при обучении в

школе.

Организуя выполнение детьми, какого – либо дело хозяйственно –

бытового назначения, направленного на помощь окружающим, воспитатель

стремится использовать любую возможность, не оставив без внимания не одно

действие детей. Например, педагог говорит: << Сегодня Игорь помог няне

младшей группе стереть пыль со столов и скамеек на участке. И мне это было

особенно приятно его внимание к взрослому, потому что он, строя из песка

сооружения, оставил свое занятие, чтобы сделать это доброе дело. Спасибо

тебе Игорь, ты не подвел нашу группу.>>

В работе с детьми подготовительной группы следует практиковать

включение их в такую работу; результаты, которой важны для детского сада.

Например, помочь завхозу принести некоторые продукты, принять участие в

заготовке овощей, фруктов на зиму. Для лучшего осознания необходимости

оказывать помощь другим нужно формировать у детей представление о

содержании хозяйственно – бытового труда, об общественной значимости труда

взрослых. Знакомство детей с трудом дворника, завхоза осуществляется через

специальные экскурсии, включенные в сетку занятий, а также в повседневной

жизни. С этой же целью используются произведения художественной

литературы:<< Аленушка >>. Е. Благинина, << У бабки была внучка >>. Л.Н.

Толстой, << Мишкина каша >>. И<< Наш котенок >>. Н. Носова, а также

картины и иллюстрации к книгам. Поскольку в подготовительной группе дети

овладевают основными трудовыми навыками, очень важно уметь вовремя перейти

обучения этим навыкам к их использованию в повседневной жизни. Обучением

навыкам необходимо тогда, когда ребенку дается новое задание, которое он

ранее некогда не выполнял, или когда он трудовыми действиями не овладел.

При повторном выполнении такой работы ребенку нужно постепенно

предоставлять возможность самому вспомнить; как ее следует выполнить, также

создавать такие условия, которые ставили бы его перед необходимостью

трудиться повседневно и самостоятельно.

Чтобы дети старшего дошкольного возраста научились по собственной

инициативе находить применение своим силам, следует в процессе обучения

хозяйственно – бытовому труду на первых порах давать им конкретные трудовые

задания, поручения, например, вылить воду из мыльниц и положить просушить,

стереть пыль со шкафов для полотенец, вымыть комнатные растения. Такие

задания нужно давать детям до тех пор, пока они не научились выполнять их

самостоятельно. В дальнейшем руководство хозяйственно – бытовым трудом

ребят должно состоять в том, что взрослый, не приказывая им прямо, но

учитывая их знания, умения, опыт, побуждает их самих подумать, что и как

нужно сделать. Так у детей формируется наблюдательность, сообразительность,

внимательность.

Как и в предыдущих группах, важным фактором воспитания у детей

интереса к хозяйственно – бытового труда является общение ребят с

воспитателями, няней, дворником во время уборки групповой комнаты или

участка детского сада.

Руководство хозяйственно - бытовым трудом детей 6-7 лет не должно

быть не навязчивым, ни подчеркнутым. Старшие дошкольники к этому очень

чувствительны. Только тогда дети в процессе совместного труда ведут себя не

принужденно свободно.

Приучая детей старшего дошкольного возраста к систематическому

хозяйственно – бытовому труду, надо чаще использовать игровые формы его

организации. Включаясь в любое серьезное дело, ребенок в известной мере

обыгрывает его, подражая старшим. Однако ему нравится; когда к этому

серьезно относятся взрослые, тем более, если они и сами принимают участие в

труде, игре как исполнители или заказчики.

Методы педагога в руководстве трудом детей должны быть направлены на

то, чтобы предупредить ошибку в работе, вовремя посоветовать, как ее

исправить, оказать не обходимую помощь. При таких приемах педагогического

руководства в старшем дошкольном возрасте к моменту перехода в школу

удается сформировать довольно стойкие мотивы, определяющие нравственную

основу личности ребенка, его трудовой деятельности.

Опыт работы

Основная годовая задача - повысить качество нравственно-трудового воспитания через организацию среды для разнообразной трудовой деятельности и взаимодействие с семьёй.

Так как я работаю в старшей группе, я определила рад задач, которые мне необходимо решать в течение года.

1. Расширять представления детей о труде взрослых.

2. Продолжать воспитывать интерес к различным профессиям, особо уделить внимание профессиям родителей и месту их работы.

3. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города.

4. Воспитывать уважение к людям труда.

5. Воспитывать потребность трудиться.

6. Приучать детей старательно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

7. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.

Для того чтобы успешно решать эти задачи, и именно работать над развитием трудовых навыков у детей я составила перспективный план работы на год.

Я могу смело сказать, что дети моей группы проявляют живой интерес к любым видам труда. За любое поручение берутся с охотой, в основном доводят начатое дело до конца. Умеют работать сообща. В детском саду дети моей группы регулярно выполняют различные виды работ: коллективная уборка группы, стирка кукольного белья, мытьё строительного материала, разные виды дежурства, труд в природе. В процессе труда я стараюсь распределить работу между детьми, объясняю, что им надо делать, показываю отдельные приёмы (как намылить бельё для кукол). И здесь принцип индивидуального подхода приобретает особо важное значение. Внимательно и чутко отношусь к детям, которые хотят трудится, но очень медленно овладевают трудовыми навыками. Считаю также, что в процессе совместной работы важно не только разделение труда по его содержанию, но и уровень активности взрослых и детей, степень их участия в труде. Всё это способствует заимствованию ребёнком опыта старших и побуждает детей к самостоятельности в работе.

Дети в игре и в быту стремятся подражать взрослым, охотно принимают на себя роли знакомых им профессий. Дети успешно могут выполнять несложные обязанности по обслуживанию коллектива, уже способны к элементарной ответственности за порученное дело, преодолевать небольшие трудности в работе. Для того чтобы воспитать психологическую готовность к труду у детей, необходимо включать ребёнка в эту трудовую деятельность. В нашем детском саду имеются возможности для наиболее рациональной организации бытового труда взрослых. Существуют различные пути:

1. Это непосредственная организация совместной деятельности детей и взрослых.

2. Это показ детям разнообразного труда взрослых и объяснение его назначения.

Тем самым мы формируем у детей положительное отношение к труду.

Воспитательная эффективность ознакомления с трудом взрослых зависит не только от того, какой труд наблюдается, но и оттого, на какие его стороны направляется внимание детей.

Также в своей работе я посчитала важным вызывать у детей чувство восхищения теми чудесными превращениями, которые происходят в результате труда: например, Гуляя на прогулке, мы наблюдали за работой снегоуборочных машин. Засыпанная снегом улица после расчистки даёт простор для свободного движения транспорта и пешеходов.

При ознакомлении детей с трудом взрослых использовала иллюстрации различных профессий, орудий и продуктов труда, дидактические игры типа «Подбери пару», «Играем в профессии» и др., рассматривание альбома «Все работы хороши», рассказы о профессиях), беседы, чтение художественной литературы, наблюдения за трудом взрослых .

В средней группе несколько занятий познавательного характера были посвящены знакомству с трудом сотрудников детского сада( посещение медицинского кабинета). Таким образом, в ходе ознакомления детей с трудом взрослых я стремилась раскрыть содержание работы людей разных профессий, показать последовательность трудовых процессов, результаты и значение труда.

Дети пришли ко мне в группу в трёхлетнем возрасте и особое внимание я уделяла развитию навыков самообслуживания у детей. Сейчас, когда дети повзрослели, интересно наблюдать за ними и тем временем учить их проверять самих себя: хорошо ли выполняются требования взрослых, не слишком ли замедляю темп, достаточно ли тщательно и аккуратно делают своё дело, выясняю, кто из детей способен выполнять задачу быстрее, с наименьшей затратой сил. На этой возрастной ступени продолжаю работу по закреплению у детей привычки проявлять самостоятельность в самообслуживании, оказать сверстникам, окружающим и более младшим детям помощь. Продолжаю контроль над тем, чтобы каждая вещь была положена на определённое место, чтобы дети после игры убирали игрушки на место. Достигается это путём предъявлений постоянных требований. Они помогают мне приучать ребят к порядку.

Также стараюсь приучать детей бережно относиться к вещам: чистить одежду, обувь. Здесь я подчёркиваю, что беречь одежду и обувь следует не только потому, что надо быть опрятным, но и из чувства благодарности к родителям, купившим эти вещи. Труд по самообслуживанию позволяет закрепить у детей интерес к этому виду деятельности, желание всё делать самим, инициативность, деловитость.

Хозяйственно-бытовой труд, который я планировала в старшей группе разнообразен по своему содержанию. Это труд как в детском саду, так и на участке детского сада. Приучая детей к труду в помещении, планировала следующие виды труда: наведение порядка в групповой, раздевальной, умывальной комнатах. Наиболее успешные формы работы – поручения, дежурства, коллективный труд. Кроме того, здесь также важно научить детей использовать по назначению предметы-помощники. Труд на участке также включает в себя работу по наведению порядка, порой дети уже самостоятельно включаются в эту работу. И я вижу результат работы за все прошедшие года. Одни из распространённых видов хозяйственно-бытового труда на участке: наведение порядка (весной, летом, осенью обметаем лавочки, постройки), зимой – очищаем от снега лопатами; осенью – уборка листвы, летом – перекопка песка. При постановке задачи перед детьми важно добиться понимания полезности дела, которым они сейчас будут заниматься. Мотивы могут быть разными, и важно заинтересовать ребёнка, чтобы он выполнял это дело с желанием. Иногда я сталкиваюсь с такой проблемой, как нежелание выполнить поручение. Дети просто хотят погулять, не утруждая себя какими-то делами. И здесь опять же использую все свои педагогические резервы: положительный пример сверстников, собственный пример, предложить помочь малышам, товарищу. Многие дети очень любят трудиться, и это значит, что не зря мы целенаправленно четыре года приучали их к труду. Сейчас, когда мои дети овладели элементарными трудовыми навыками, я поставила для себя задачу – поддерживать у детей эмоционально-положительное отношение к хозяйственно-бытовому труду.

Труд в природе также мы используем с младшей группы. Я сама очень люблю природу, люблю трудиться в природе, что-то сеять, пересаживать, выращивать. И свою любовь к растениям я постаралась передать детям. Наша группа богата комнатными растениями, со старшей группы мы выращиваем лук, рассаду цветов. Труд в природе создаёт благоприятные условия для физического, умственного и сенсорного развития. Круглый год у нас проводится работа в природе. Одно из условий эффективности всякой работы – правильная организация труда. Широко распространённая форма работы – занятие. Работая вместе с детьми, я ставлю задачу, намечаю, какой они получат результат, по мере надобности показываю нужные приёмы, сообщаю знания, всё это я делаю по ходу выполнения работы. Например, приучая детей к уходу за растениями, воспитываю трудолюбие, постепенно объясняю детям значение ухода для роста растений. Наиболее приемлемые формы, которые я с успехом использую в своей работе – индивидуальные и групповые поручения. Они включают выполнение ребёнком конкретной задачи и позволяют ему получить определённые трудовые навыки и умения, а я стараюсь осуществить контроль за правильностью выполнения работы, за отношением ребёнка к получению результата.

Ручной труд – как один из видов труда старших дошкольников занимает особое место в наше работе. В процессе ручного труда дети освоили навыки работы с инструментами, бережно относятся к материалам, предметам труда, орудиям. Конечно, не все дети достигли одинаково больших успехов в этом виде труда. Здесь большое место я уделяю индивидуальной работе, которую планирую как в утренние часы, так и вечером. Своевременно обучая детей умениям, произошли значительные изменения в их творческой деятельности. Дети опытным путём узнают качество материала. Подводя итоги работы по ручному труду, могу уверенно сказать, что дети умеют осуществлять свой замысел, проявлять творчество. Дети научились изготавливать оборудование, атрибуты для игр, поделки из бумаги способом оригами. Особенностью ручного труда является то, что в результате приложенных усилий дети незамедлительно получают готовую поделку. Ребёнок имеет возможность видеть результат, сопоставить с образцом, оценить качество поделки. Руководя ручным трудом, я ставила перед собой две задачи:

1. Вызвать интерес к изготовлению полезных предметов своими руками, прилагая усилия, проявляя фантазию, творчество.

2. Предупредить возможные неудачи, чтобы не снизить интереса к труду, использовать возникающие затруднения с целью формирования у детей готовности к их преодолению.

Для более успешного решения задач трудового воспитания огромное внимание было уделено работе с родителями. Наиболее оптимальные формы работы с родителями:

1. Совместные выставки поделок детей и родителей по сезонам

• «Что нам осень принесла».

2. Родительское собрание «Папа – пример в труде».

3. Совместное с родителями сооружение зимних построек.

4. Благоустройство территории (совместно родители с детьми).

Подводя итог, хочу сказать, что:

1. Дети овладели умениями, позволяющими им выполнять содержание трудовой деятельности, которого мы придерживались в работе в течении 2 лет по самообслуживанию, в хозяйственно-бытовом и ручном труде, в уходе за растениями.

2. В процессе деятельности у детей сформировались навыки самоорганизации и умения последовательно и целенаправленно осуществлять работу, навыки культуры труда, использования инструментов, пособий, бережного отношения к ним, экономного расходования материалов.

3. В процессе работы дети научились проявлять аккуратность, настойчивость, умение сосредоточенно работать и доводить дело до конца, контролируя себя.

4. У детей сформированы представления об общественной направленности и пользе труда людей, об их отношении к труду, об общественном характере труда и взаимоотношениях в процессе деятельности, основанных на уважении и взаимопомощи друг другу. У детей воспитан интерес к труду окружающих и общественно полезные мотивы собственной трудовой деятельности, желание трудиться, сформировано умение выполнять свои обязанности.

5. В процессе коллективной трудовой деятельности дети научились согласовывать свои действия, желания, интересы сработающими рядом, приходить при необходимости на помощь и обращаться за помощью, использовать тактичные формы обращения, замечаний.

В подготовительной к школе группе дети продолжат развивать навыки посильной трудовой деятельности и пронесут через свою жизнь те качества, которые у них были развиты ранее при непосредственном моём участии.

Вывод

Таким образом, трудовая деятельность является одним из важных факторов

воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом

меняет все представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом

меняется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой

деятельности, что в свою очередь меняет авторитет ребенка в детском саду.

Главная развивающая функция труда – это переход от самооценки к

самопознанию. Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умение

и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления.

Вследствие коллективного труда ребенок получает навыки работы, общения,

сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе. Труд является

равнозначным предметом программы обучения. Труд должен взять на себя более широкую функциювоспитания. В этом я вижу будущеетрудового коллектива.

Пословицы и поговорки

infourok.ru

Дипломная работа - Трудовое воспитание детей в процессе хозяйственно – бытового труда

Министерство среднего профессионального образования

Российской Федерации.

Владивостокский педагогический колледж № 2

Трудовое воспитание детей в процессе хозяйственно – бытового труда

Курсовая работа

Выполнила: студентка 33 группы

Трифонова Надежда Владимировна

Руководитель работы:

Рехова Наталья Николаевна

Владивосток 2001 г.

Содержание

Введение… 3

Значение труда… 3

Виды труда… 4

Великие педагоги о труде… 6

Теоретическая часть… 7

Содержание хозяйственно бытового труда… 7

Виды работ в старшем дошкольном возрасте… 11

Методы руководства хозяйственно – бытовым трудом в старшем дошкольном возрасте… 12

Работа с семьей… 16

Вывод… 18

Практическая часть… 19

Констатирующий эксперимент… 19

Литература… 21

Приложение… 22

Введение

Значение труда

Труд — важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения.

Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.

Труд — всегда был основой для человеческой жизни и культуры.

Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть од-

ним из самых основных элементов.

А. С. Макаренко.

Труд основа человеческой жизни.

Труд — это могучий воспитатель, в педагогической системе воспитания А. С. Макаренко. Основой является именно труд. Но что такое труд- это совсем не то, чем заняты руки ребенка, подростка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.

Виды труда

Разнообразные виды труда неодинаковы по своим педагогическим возможностям, значение их меняется на том или ином возрастном этапе. Если, например, самообслуживание большее воспитательное значение имеет в младших группах – оно приучает детей к самостоятельности, к преодолению трудностей вооружает навыками, то на ступени старшего дошкольного возраста этот труд не требует усилий, для детей становится привычным. Оценивая воспитательное значение самообслуживания, прежде всего, следует отметить его жизненную необходимость, направленность на удовлетворение повседневных личных потребностей ребенка. Ежедневное выполнение элементарных трудовых заданий приучает детей к систематическому труду. Дети начинают понимать, что все имеют трудовые обязанности, связанные с их повседневными потребностями. Это помогает воспитывать отрицательное отношение к безделью и лени.

Самообслуживание – это постоянная работа о чистоте тела, о порядке костюма, готовность сделать для этого все необходимое и сделать без требований из вне, из внутренней потребности, соблюдать гигиенические правила. Понятно, что такого отношения детей к труду по самообслуживанию можно добиться кропотливой систематической работой в детском саду и семье.

Самообслуживание является основным видом труда маленького ребенка. Приучение детей самим одеваться, умываться, есть, убирать за собой игрушки на место формулирует у них самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого, уверенность в своих силах, желание и умение преодолеть препятствия.

Труд детей в природе.

Труд детей в природе создает благоприятные условия для физического развития, совершенствует движения, стимулирует действия разных органов, укрепляет нервную систему, большое значение имеет труд в природе для умственного и сенсорного развития детей. В этом труде, как не в каком другом сочетается умственные и волевые усилия.

Труд в природе связан с расширением кругозора детей, получением доступных знаний, например, о почве, посадочном материале, трудовых процессов, орудиях труда. Труд в природе способствует развитию наблюдательности, любознательности детей, воспитывает у них интерес к сельскохозяйственному труду, и уважение к людям, которые им занимаются. Труд в природе помогает воспитать любовь к ней. Через содержания труда в природе, например, выращивание красивых цветов, направленного на удовлетворение эстетических потребностей людей, через организацию трудового процесса в соответствии с требованиями культуры и эстетики, использование результатов труда для удовлетворения практических потребностей и радостных эстетических эмоций, осуществляется эстетическое воспитание детей.

Ручной труд – развивает конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность за нее, справится с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее).

В процессе труда дети знакомятся с простейшими техническими приспособлениями, осваивают навыки работы некоторыми инструментами, учатся бережно относиться к материалам, предметам труда, орудиям.

Дети на опыте усваивают элементарные представления о свойствах различных материалов: материал подвергается различным превращениям, из него можно делать разнообразные вещи. Так обучаясь изготовлению полезных предметов из плотной бумаги, дети узнают, что ее можно складывать, резать, склеивать.

Дерево можно пилить, строгать, резать, сверлить, склеивать. Работая с деревом, ребята пользуются молотком, пилой, клещами. Они приучаются сравнивать детали путем наложения, на глаз, при помощи линейки. Работа с природным материалом – листьями, желудями, соломой, корой и т. д. – дает воспитателю возможность знакомить детей с разнообразием его качеств: цветом, формой, твердостью.

Великие педагоги о труде

Понимая огромную роль труда в воспитании подрастающего поколения, в своих работах часто затрагивали эту тему.

И Великий Ушинский, и Белинский, и Л. Толстой; и Горький и А..C. Макаренко, В.A. Сухомлинский .

Некоторые из их высказываний я приведу в своей работе.

«Труд – первое основное условие всей человеческой жизни и при том в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: Труд создал самого человека „

К. Маркс, Ф. Энгельс (“ О воспитании образовании»).

Надо сделать так чтобы труд был интересным и посильным, и в тоже время, чтобы это был творческий труд, а не только механический.

Н.Н. Крупская.

Великий педагог " В.А. Сухомлинский" писал, что труд становиться великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека.

Радость труда – могучая воспитательная сила. В годы детства ребенок должен глубоко пережить это благородное чувство. Труд для народа является не только жизненной необходимостью, без которой не мысленно человеческое существование, но и сферой многогранных проявлений духовной жизни, духовного богатства личности. В труде распространяется богатство человеческих отношений. Воспитать любовь к труду невозможно, если ребенок не почувствует красоты этих отношений. В трудовой деятельности народ видит важнейшее средство самовыражения, самоутверждения личности. Без труда человек становится пустым местом. Важная воспитательная задача в том, чтобы чувство личного достоинства, личной гордости каждого воспитанника основывалось на трудовом успехе.

В.А Сухомлинский.

«Свободный труд нужен человеку сам по себе для развития и поддержания человеческого достоинства»

К. Ушинский.

Мысли Ушинского о трудовом воспитании достаточно глубоки. Ушинский утверждает что, материальные плоды трудов составляют человеческое достояние; но только внутренняя духовная животворенная сила труда служит источником человеческого достоинства, а вместе с тем и нравственности и счастья.

Теоретическая часть

Содержание хозяйственно бытового труда

В трудовом воспитании дошкольников большое место занимает хозяйственно бытовой труд, соблюдением правил гигиены, поддержанием порядка в групповой комнате, и на участке.

Этот труд как, не какой другой, дает возможность воспитать у детей аккуратность, желание поддерживать чистоту и порядок. У дошкольников, постоянно участвующих в хозяйственно бытовом труде, как правело, сформировано бережное отношение к вещам, стремление по собственной инициативе включаться в дежурство, навести порядок, помощь товарищу. Дети активно включаются в различные виды хозяйственно бытового труда, самостоятельно распределяют обязанности, умеют наметить последовательность работы, критически оценивать результаты труда своего и товарищей.

Содержание этого вида труда в старшем дошкольном возрасте значительно разнообразнее, чем в младшем. Если взрослые не разделяют труд пяти-шестилетних детей на женский и мужской, то и дети не будут этого делать. У мальчиков в частности, начнет формироваться привычка, принимать активное участие в домашней работе, столь необходима для будущей семейной жизни.

Правильное участие детей в хозяйственно-бытовом труде начинается рано, примерно на втором году жизни. Даже ограниченные физические и духовные возможности маленького ребенка, дают ему возможность проявить самостоятельность, активность в жизни при выполнении трудовых поручений, во время дежурств, связанных с наведением порядка в помещении, на участке, с уборкой посуды, стиркой вещей для куклы.

Хозяйственно- бытовой труд имеет свою цикличность. В процессе его не только повторяются трудовые операции, но и возникают типично жизненные ситуации. При этом от ребят при выполнении трудовых заданий требуется слаженность действий, умение устанавливать правильные деловые отношения, организованность, желание работать для всех. Постоянное выполнение подобных дел; особый эмоциональный настрой ( готовность принять участие в хозяйственно-бытовом труде, удовлетворение от оказания помощи товарищу, воспитателю, няне маме.) способствует формированию таких качеств, как трудолюбие, настойчивость, упорство, доброжелательное отношение к окружающим, общественно значимых мотивов трудовой деятельности, а в месте с тем коллективистических начал личности дошкольника. Он создает больше возможности для воспитания у детей элементарных навыков культуры труда: рациональной организации индивидуальной и коллективной работы (например: участие в наведении порядка в групповой комнате.) предварительного его планирования; умения подобрать необходимые материалы для выполнения задания, бережного отношения к ним, стремления сделать работу хорошо и своевременно. Это в свою очередь, создает благоприятные условия для воспитания положительного отношения к данному виду труда.

В процессе хозяйственно – бытового труда создаются возможности для формирования у детей бережного отношения к вещам, умения замечать малейший беспорядок и по собственной инициативе устранять его.

Необходимость в данном труде в детском саду и дома возникает постоянно, он сопровождает любую деятельность детей. Например : в течении нескольких дней дети обыгрывают постройку, сделанную из крупного строительного материала. Появляется потребность в том, чтобы стереть с нее пыль. Или ребенок хочет рисовать; он, выбирая карандаш, обнаруживает поломанные, начинает их подтачивать. После этого ребенок должен собрать сор, отнести его в определенное место.

В быту постоянно возникает необходимость потрудится: кто-то случайно испачкал игрушку, рассыпал землю, разлил воду. Нужно вымыть, вытереть или подобрать. Таким образом, создается возможность для воспитания у детей к готовности к труду, привычки к трудовому усилию

Особенности хозяйственно-бытового труда обусловлены тем, что результаты его иногда незаметны, как и в других видах труда. Он наглядно ощутим лишь не продолжительное время: протерли пыль, завтра она вновь появилась; накрыли стол к обеду, пообедали, все убрали. И ничто не напоминает детям о затраченных усилиях, о доведении начатого дела до конца. В месте с тем повторений изо дня в день одних и тех же дел снижает к ним интерес. Дети не редко отказываются дежурить, выполнять поручения или работают без особой тщательности.

Чтобы у детей было устойчивое положительное отношение к повседневной однообразной, но жизненно необходимой работе важно создавать оптимальные условия. Надо продумать расположения всего инвентаря. Не обязательно чтобы он лежал на открытых полках, главное, чтобы ему было отведено определенное место. Так если в шкафу лежат сложенные один в другой несколько тазиков для стирки кукольного белья, рядом клеенка, которую стелют на пол перед стиркой, неподалеку мыло в мыльницах, маленькие ведерки или миски для раскладывания выстиранного белья, веревка для развешивания и прочие, детям будет легче приготовиться к работе.

Здесь же следует повесить небольшие полотенца, которыми дети вытирает тазики после стирки белья, и тряпочки, чтобы ими можно было стереть со стола, вытереть фартуки.

Удобное расположение приучает детей к определенному порядку в работе и ее организации.

Формируя элементарные навыки хозяйственно-бытового труда, следует продумывать его организацию и приемы, которые используются при обучении детей тем или иным умениям. Давая детям представления о содержании хозяйственно-бытового труда взрослых, его общественной направленности, вырабатывая трудовые умения и навыки, пробуждая интерес и желание заниматься данным трудом, воспитатели используют в каждой возрастной группе в дошкольном учреждении различные формы организации трудовой деятельности детей, все средства воспитательно-образовательного процесса.

Хозяйственно бытовой труд включает в себя умение поддерживать и наводить порядок в групповой комнате, помещениях, примыкающих к ней, на участке и дома, а также участие организации бытовых процессов, подготовке к занятиям, прогулкам.

Дети младшего возраста убирают игрушки, книги, помогают воспитателю вынести игрушки и книги на участок, протирают листья растений, раскладывают на столы материал для занятия, убирают их после занятий. При подготовке к еде дети раскладывают ложки, расставляют хлебницы, тарелки, бокалы, помогают няне повесить чистые полотенца. Они принимают участие в расчистке дорожек от снега, собирают мусор.

Дети пятого года жизни моют игрушки, растения, стирают и развешивают кукольное белье, дежурят по столовой и занятиям, протирают пыль со стульев. Помогают воспитателям вынести игрушки на участок и принести их обратно.

Старшие дошкольники помогают няне принести чистое белье и разложить его, получают у завхоза мыло и раскладывают его в мыльницы. На участке поддерживают порядок: подметают дорожки, поливают цветы.

Дети включаются в дежурство по уголку природы, убирают групповую комнату (1 раз в неделю).

У детей седьмого года жизни появляются новые трудовые процессы; они наводят порядок в шкафу с материалами и пособиями, протирают мебель, пол перед музыкальным и физкультурным занятием, пришивают петли к полотенцем, стелют на кровати чистые простыни, надевают на подушки чистые наволочки.

Как видим, << Программа воспитания в детском саду >> предусматривает постепенное увеличение процессов хозяйственно-бытового труда. Расширение объема трудовых действий, которыми должны овладеть дети ко времени перехода в школу.

По мере усвоения трудовых навыков дети приобретают самостоятельность в выполнении действий, учатся работать быстро, правильно, аккуратно. Овладения навыками, умениями в сфере хозяйственно-бытового труда обеспечивает большую активность, инициативу действий в быту, в включения различных трудовых процессов.

Хозяйственно бытовой труд.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки, мыть их, стирать кукольное белье; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Протирать пыль со стульев, столов; в весенний и осенний период вместе с воспитателем убрать на участке мусор, в зимний – расчищать снег.

Виды работ в старшем дошкольном возрасте

Дети старшего дошкольного возраста могут выполнять следующие виды работ, объединяемых понятием << хозяйственно-бытовой труд >>:

1. Содержать в порядке свои игрушки, настольные игры, пособия для занятий; протирать их сырой тряпочкой; мыть некоторые игрушки.

2. Протирать мебель (вместе с кем-то из взрослых.)

3. Стирать одежду для кукол, мелкие личные вещи (носовые платки, носки ленточки.), салфетки для хлебницы и т.п.

4. Накрывать на стол, убирать посуду после еды; мыть чашки, ложки и другую посуду после завтрака.

5. Подметать сырым веником пол в комнате, небольшой метлой дорожку во дворе.

6. Помогать взрослым в приготовлении пищи: чистить вареный картофель, резать вареные овощи для винегрета, мыть овощи, делать пирожки, печенье, собирать и чистить ягоды.

7. Оказывать посильную помощь в разных хозяйственных делах: повесить или снять с веревки небольшое по размеру белье, помочь нести сумку с покупками, покупать хлеб, принести, отнести вещь, поднять упавшую.

8. Приносить воду в небольших ведерках, колотые дрова, переворошить сено возле дома, сгрести его в небольшие копны.

9. Проявлять заботу о младших брате, сестре ( помогать одеваться, гулять, играть, спеть песенку, прочитать наизусть стихотворение.

10. Оказывать внимание и помощь бабушке, дедушке, маме и папе, пожилым людям.

Методы руководства хозяйственно – бытовым трудом в старшем дошкольном возрасте

Хозяйственно — бытовой труд в детском саду разнообразен по содержанию. Это труд в помещении детского сада и на участке.

В работе с детьми шестого года жизни уделяет большое внимание дальнейшему расширению процессов хозяйственно – бытового труда: во время обеда дети раздают третье блюдо, после еды помогают няни убирать со стола посуду. Повышаются требования к правильному пользованию предметами домашнего обихода, оборудованием труда.

Хозяйственно – бытовой труд детей старшего дошкольного возраста значительно содержательнее, становиться коллективным. Это позволяет шире использовать его как средство нравственного воспитания детей: формирование целеустремленности, организованности, понимание необходимости и важности бытового труда людей, уважения к нему, воспитание положительности, организованности, понимания необходимости и важности бытового труда людей, уважение к нему, воспитание положительных взаимоотношений в процессе коллективной деятельности.

В работе с детьми старшей группе большое значение имеет привлечение детей к помощи взрослым. Так организуя смену чистого белья, няня поручает ребятам надеть наволочки, застелить простыни. Дети, выполняя это поручение, чувствуют себя настоящими помощниками взрослого.

В процессе труда взрослый сам является образцом для подражания: показывает не только приемы работы, но и пример отношения к повседневному обычному труду. Очень важно строить работу так, чтобы дети были не просто пассивными исполнителями, какого либо задания, но и видели в няне организатора дел, ее трудолюбие; ощущали внимание к воспитанникам группы и более младшем детям.

В привлечении ребят старшей группы к хозяйственно – бытовому труду важную роль играют общие поручения, когда воспитатель предлагает нескольким детям, выполнить какую – то работу. Поскольку навыки самоорганизации у детей еще сформулированы недостаточно, воспитатель обсуждает с ними выполнения общего задания: с чего они начнут работу, что для чего понадобиться, как организовать работу, чтобы не запачкаться самим, не на сорить, и не налить на пол. Воспитатель помогает всем договориться, кто какую общую часть дела, будет выполнять. Если приемы детям не знакомы, воспитатель включается в работу сам, показывает как выполнять трудное или не знакомое действие, как организовать дело, учит умению договариваться с друг с другом, оказывать помощь. Так педагог показывает, как может быть достигнута согласованность действий, договоренность. Воспитатель постепенно приучает детей самим ставить цель, планировать работу, доводить до конца.

Основная форма организации хозяйственно – бытового труда детей старшей группы – включение их в коллективную трудовую деятельность общественного значимого содержания.

В подготовительной к школе группе хозяйственно – бытовой труд осваивается детьми как вид труда в целом. Происходит дальнейшее нарастание объема хозяйственно бытовых дел. К процессам сервировки стола добавляются такие, как украшение столов цветами, раздача второго и третьего блюда.

Дети седьмого года жизни умеют протирать стулья, подоконники, наводят порядок в шкафах с игрушками и материалами.

Активное участие детей седьмого жизни в хозяйственно – бытовом труде осуществляется одновременно в двух направлениях: через коллективную трудовую деятельность общественно значимого содержания и через выполнения поручений, обязанностей дежурных, дел, связанных с реализацией цели деятельности, полезной окружающим. Скажем, навести порядок на веранде у малышей, подмести на их участке площадку, Можно предложить детям помочь взрослым навести порядок в групповой комнате, спальне, стереть пыль со шкафов.

Участвуя в хозяйственно – бытовом труде, старшие дошкольники ощущают его однообразие, повторяемость изо дня в день. Этот труд требует от ребят большого терпения, постоянных трудовых усилий, повседневного самоконтроля. Естественно, что они гораздо легче и охотнее включаются в работу, носящую эпизодический характер, чем в выполнение повседневных трудовых обязанностей по наведению и поддержания порядка в детском саду. Убирая за собой игрушки; стирая тряпочки после рисования красками, промывая комнатные растения, и дети убеждаются в необходимости этого труда.

Задача педагога – воспитывать и поддерживать у детей положительно – эмоциональное отношение к хозяйственно – бытовому труду. Для этого тогда надо создавать такие условия, которые обеспечивали бы формирование терпение к грязи, неряшливости, эмоционально – эстетическую чуткость к окружающей обстановке. Задача эта успешно решается, если, включая детей в хозяйственно – бытовой труд, им дают почувствовать, что их труд нужен всем. Включаясь в выполнение хозяйственно – бытовых дел, старшие дошкольники приобретают ряд полезных практических навыков, которые пригодятся им в жизни при обучении в школе.

Организуя выполнение детьми, какого – либо дело хозяйственно – бытового назначения, направленного на помощь окружающим, воспитатель стремится использовать любую возможность, не оставив без внимания не одно действие детей. Например, педагог говорит:<< Сегодня Игорь помог няне младшей группе стереть пыль со столов и скамеек на участке. И мне это было особенно приятно его внимание к взрослому, потому что он, строя из песка сооружения, оставил свое занятие, чтобы сделать это доброе дело. Спасибо тебе Игорь, ты не подвел нашу группу.>>

В работе с детьми подготовительной группы следует практиковать включение их в такую работу; результаты, которой важны для детского сада. Например, помочь завхозу принести некоторые продукты, принять участие в заготовке овощей, фруктов на зиму. Для лучшего осознания необходимости оказывать помощь другим нужно формировать у детей представление о содержании хозяйственно – бытового труда, об общественной значимости труда взрослых. Знакомство детей с трудом дворника, завхоза осуществляется через специальные экскурсии, включенные в сетку занятий, а также в повседневной жизни. С этой же целью используются произведения художественной литературы:<< Аленушка >>. Е. Благинина, << У бабки была внучка >>. Л.Н. Толстой, << Мишкина каша >>. И << Наш котенок >>. Н. Носова, а также картины и иллюстрации к книгам. Поскольку в подготовительной группе дети овладевают основными трудовыми навыками, очень важно уметь вовремя перейти обучения этим навыкам к их использованию в повседневной жизни. Обучением навыкам необходимо тогда, когда ребенку дается новое задание, которое он ранее некогда не выполнял, или когда он трудовыми действиями не овладел. При повторном выполнении такой работы ребенку нужно постепенно предоставлять возможность самому вспомнить; как ее следует выполнить, также создавать такие условия, которые ставили бы его перед необходимостью трудиться повседневно и самостоятельно.

Чтобы дети старшего дошкольного возраста научились по собственной инициативе находить применение своим силам, следует в процессе обучения хозяйственно – бытовому труду на первых порах давать им конкретные трудовые задания, поручения, например, вылить воду из мыльниц и положить просушить, стереть пыль со шкафов для полотенец, вымыть комнатные растения. Такие задания нужно давать детям до тех пор, пока они не научились выполнять их самостоятельно. В дальнейшем руководство хозяйственно – бытовым трудом ребят должно состоять в том, что взрослый, не приказывая им прямо, но учитывая их знания, умения, опыт, побуждает их самих подумать, что и как нужно сделать. Так у детей формируется наблюдательность, сообразительность, внимательность.

Как и в предыдущих группах, важным фактором воспитания у детей интереса к хозяйственно – бытового труда является общение ребят с воспитателями, няней, дворником во время уборки групповой комнаты или участка детского сада.

Руководство хозяйственно — бытовым трудом детей 6-7 лет не должно быть не навязчивым, ни подчеркнутым. Старшие дошкольники к этому очень чувствительны. Только тогда дети в процессе совместного труда ведут себя не принужденно свободно.

Приучая детей старшего дошкольного возраста к систематическому хозяйственно – бытовому труду, надо чаще использовать игровые формы его организации. Включаясь в любое серьезное дело, ребенок в известной мере обыгрывает его, подражая старшим. Однако ему нравится; когда к этому серьезно относятся взрослые, тем более, если они и сами принимают участие в труде, игре как исполнители или заказчики.

Методы педагога в руководстве трудом детей должны быть направлены на то, чтобы предупредить ошибку в работе, вовремя посоветовать, как ее исправить, оказать не обходимую помощь. При таких приемах педагогического руководства в старшем дошкольном возрасте к моменту перехода в школу удается сформировать довольно стойкие мотивы, определяющие нравственную основу личности ребенка, его трудовой деятельности.

Работа с семьей

Особое значение в процессе нравственного воспитания ребенка имеет труд. В труде формируются такие качества личности, как ответственность, трудолюбие, дисциплинированность, самостоятельность и инициатива.

Выполнение определенных посильных трудовых обязанностей способствует воспитанию у ребенка чувства ответственности, доброжелательности, отзывчивости. Для формирования всех этих качеств в семье имеются самые благоприятные условия. Здесь все дела и заботы общие. Совместный с родителями или другими членами семьи труд побуждает ребенка помогать друг другу, делать что – то для всех. Таким образом, у него закладываются основы нравственных качеств, необходимых для жизни в обществе.

Как ребенка приобщить к труду?

В семье дети постоянно видят, что родители делают: готовят еду, убирают квартиру, стирают белье, шьют. Наблюдение за тем как выполняют взрослые эти повседневные дела, постепенно помогает ребенку понять их значимость и отношение родителей к труду: мама пришла с работы усталая, но должна готовить ужин для всех, папа идет в магазин за продуктами. Следует помнить что детские наблюдения могут носить созерцательный характер. Чтобы пример членов семьи стал для ребенка руководством к действию, взрослые могут соправаждать свою работу пояснениями. Это обычно привлекает к себе внимание детей, они задают вопросы, пытаются помочь родителям. Так постепенно ребенка привлекают к совместному со взрослыми труду.

Необходимо помнить и родителям и о важности ознакомления ребенка с их трудом на производстве, о том, что они делают и какую пользу приносят людям; например, мама – врач, она лечит больных; папа – педагог, он учит детей.

В процессе трудом взрослых у ребенка воспитают уважение к труду всех людей. Окружающая действительность представляет для этого большие возможности. Гуляя с ребенком, нужно научить его бросать мусор только в урну, кроме того, обратить внимание на то, как чисто вымяты улицы. Малышу будет интересно узнать, что за чистотой улиц следит дворник. Чистая улица результат его труда. Дворник встает раньше всех и, когда ребята идут в школу в детский сад, уже кончает свою работу. Покупая хлеб. Рабочие хлеб завода работали всю ночь, а шофер успел привести его в магазин, хлеб грузили грузчики, а продавцы сложили его на полки в торговом зале.

Расширить представления ребенка о труде взрослых помогут произведения художественной литературы, иллюстрации, картины.

В семье ребенка привлекают к повседневному участию в бытовом труде. Но не всегда охотно выполняет он те или иные обязанности. Чтобы заинтересовать детей; надо в доступном ребенку данного возраста объяснить значимость предстоящей работы, ее результата. << Если не поменять воду в вазе с цветами, цветы завянут >>. Интерес детей к труду значительно повышается, если полезность его для окружающих очевидна:<< Как хорошо, что Катя убрала посуду, теперь после обеда все смогут отдохнуть >>.

Пусть сделанная ребенком закладка для книг, подставка для вилок или игольница несовершенны, родители должны оценить его труд и желание сделать что-то для других и обязательно использовать, эту вещь в быту.

Поручения, даваемые детям должны быть интересными и привлекательными по форме выполнения. Если же они строятся лишь на распоряжениях: << Подай! >>, << Подержи! >>, << Подержи! >>, то это отбивает у ребенка охоту трудиться. Потому взрослый, скажем, столярничая, не только просит принести какой либо инструмент, но и учит ребенка, как им пользоваться.

Поручая детям то или иное дело, взрослые должны учитывать его возрастные возможности. Если задания посильны, дошкольник выполняет его с интересом. Старшие дошкольники должны систематически участвовать в домашнем труде (выносить ведро с мусором, мыть чайную посуду, холить за хлебом и т.д. ) т. е. Иметь поручения, требующие выполнения в течении длительного времени и без напоминаний.

Для того дети могли овладеть правильными приемами выполнения того или иного вида работы, чтобы они охотно трудились, необходимо иметь дома соответствующий инвентарь.

Труд детей семье; организуемый взрослыми, сближает ребенка, способствует влиянию взрослого, но его интересы и потребности. Особенно ценно, если родители сумеют содействовать в процессе работы развитию у детей стремления к полезной для семьи деятельности: сделать что-то для младшего брата, подарок маме, товарищу и т.д.

Вывод

Таким образом, трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет все представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом меняется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет ребенка в детском саду. Главная развивающая функция труда – это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умение и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективного труда ребенок получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе. Труд является равнозначным предметом программы обучения. Правда в последнее время в

большинстве садиков находиться в упадке. Это связанно как с общей социально экономической ситуацией, так и с общим развитием социума. В связи с этим трудовое обучение требует коренной перестройки. Труд должен воспитания. взять на себя более широкую функцию. В этом я вижу будущее трудового

Практическая часть

Констатирующий эксперимент

Провожу с подгруппой детей в составе 5 человек.

Наумова Лера

Ерохин Владик

Ротозей Даша

Климов Саша

Якимова Настя

Ставлю цель научить детей, аккуратности, сформулировать у детей привычку поддерживать чистоту и порядок в уголке природы.

Также научить детей замечать беспорядок, и без напоминаний исправлять его. Чтобы этого добиться я взяла и провела с детьми формирующий эксперимент.

Для проведения этого эксперимента с детьми я заранее подготовила пособия ( 2 тазика, тряпочки для протирания листьев и для протерарание пыли на столиках и горшочках.

Начала я с заинтересовывающего момента.

" Вбегает зайчик и говорит:

— Ой, еле к вам добрался.

— А знаете, ребята кто меня послала?

— Фея чистоты растений; проверить содержите ли вы в своем уголке природы чистоту. Сколько садиков обошел, везде было чисто.

И сейчас у вас проверю.

Обнаруживаем в месте с детьми пыль на листиках и грязные горшочки из под цветов. И решили мы с детьми помыть, чтобы нам не было стыдно перед феей. Дети все дружно принялись за работу. Я каждому дала задание. Мне представилась увидеть такую картину, дети были не организованные, расплескивали воду и не все были заинтересованы предстоящей работой.

Наумова Лера, и Ротозей Даша старались все делали хорошо, старались, а вот Климов, Ерохин и Якимова, баловались.

В итоге у нас получилось, вода расплескана на столах и на полу, горшочки не все вымыли, листочки тоже не все протерли. Мне очень не понравилась, что дети в подготовительной группе не могут трудиться.

И я решила этот же труд провести на следующей недели. На этот раз мне представилась совсем другая картина. Дети на много лучше выполняли задания. Старались все, организованны.

Потом через некоторое время мы провели итоговый эксперимент.

Для этого мы использовали горшочки от цветов, обнаружили пыль на листиках, и я Леры, Даши и Насти предложила протереть листики, а Владику и Саши, помыть горшочки, и мы увидели, что с заданием они справляются просто замечательно, старательно, осторожно обращаются с листочками.

В итоге я добилась необходимого результата. Детей, которые бы не справились бы с заданием, не оказалось.

Вывод: Я считаю, что хозяйственно-бытовой труд необходим в жизни каждого человека. Даже сами подумайте, что бы стало, если бы мы перестали с малых лет детей трудиться. Мне кажется, что в данное время нужно больше уделять внимания хозяйственно-бытовому труду.

Литература

1. Буре Р.С «Учите детей трудиться»

2. Крупская Н.К. «Дошкольное воспитание детей»

3. Маркова Т. А. «Воспитание трудолюбия у дошкольников»

4. Макаренко А.С. «Воспитание в труде»

5. Нечаевой В.Г. «Трудовое воспитание в детском саду»

Приложение

Я проводила с подгруппой детей в составе 5 человек эксперименты, и составила по этому поводу таблицу.

Фамилии	Поливка цветов	Протирание листьев	Взрыхление земли
Наумова Лера	+	-	+/-
Климов Саша	-	+/-	+
Ротозей Даша	-	+	-
Ерохин Владик	+	+	+
Якимова Настя	-	+/-	-

Вы видите на этой таблице результаты работы детей.

Я каждому ребенку дала по 3 задания. И если ребенок справлялся с заданием, то этому ребенку я ставила плюс ( + ), если нет то он получал у меня минус (-), но встречались дети, которые наполовину справлялись с заданием, тогда они получали ( +/- ).

Наумова Лера с первым заданием справилась хорошо. Со вторым не получилось, но в следующий раз она обязательно постарается. С третьим она справилась на половину, у нее земля высыпалась прямо на столик.

Климов Саша с первым заданием обсалютно не справился, он не умеет поливать цветы, с лишком много льет воды. Со вторым заданием справился на половину, не очень аккуратно пользуется тряпочкой. И с третьим заданием справился великолепно, с взрыхлением земли у него проблем не оказалось.

Ротозей Даша также как и Саша не смогла справиться с первым заданием, но зато со вторым она справилась без малейшей подсказке, и с третьим у нее были не большие затруднения, нужно аккуратней взрыхлять землю.

Ерохин Владик всех удивил, со всеми заданиями справился замечательно без замечаний и без напоминаний

Якимова Настя не с каким заданием не справилась, это говорит о том что ребенок с детства не приучен труду.

Пословицы о труде

Труд человека кормит, а лень портит.

Кто любит трудиться, тому на месте не сидится.

Скучен день до вечера, коли делать не чего.

Пролениться — и хлеба лишиться.

Терпенье и труд все перетрут.

Умелые руки не знают скуки.

Работе время, а потехе час.

Судят не, по словам, а по делам.

Без труда не выловишь и рыбку из пруда.

Что сделано наспех, то и сделано на смех.

Дело мастера боится.

Было бы терпенье будет и уменье.

www.ronl.ru

Реферат - Трудовое воспитание детей в процессе хозяйственно – бытового труда

Министерство среднего профессионального образования

Российской Федерации.

Владивостокский педагогический колледж № 2

Трудовое воспитание детей в процессе хозяйственно – бытового труда

Курсовая работа

Выполнила: студентка 33 группы

Трифонова Надежда Владимировна

Руководитель работы:

Рехова Наталья Николаевна

Владивосток 2001 г.

Содержание

Введение… 3

Значение труда… 3

Виды труда… 4

Великие педагоги о труде… 6

Теоретическая часть… 7

Содержание хозяйственно бытового труда… 7

Виды работ в старшем дошкольном возрасте… 11

Методы руководства хозяйственно – бытовым трудом в старшем дошкольном возрасте… 12

Работа с семьей… 16

Вывод… 18

Практическая часть… 19

Констатирующий эксперимент… 19

Литература… 21

Приложение… 22

Введение

Значение труда

Труд — всегда был основой для человеческой жизни и культуры.

Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть од-

ним из самых основных элементов.

А. С. Макаренко.

Труд основа человеческой жизни.

Виды труда

Труд детей в природе.

Великие педагоги о труде

И Великий Ушинский, и Белинский, и Л. Толстой; и Горький и А..C. Макаренко, В.A. Сухомлинский .

Некоторые из их высказываний я приведу в своей работе.

К. Маркс, Ф. Энгельс (“ О воспитании образовании»).

Н.Н. Крупская.

Великий педагог " В.А. Сухомлинский" писал, что труд становиться великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека.

В.А Сухомлинский.

«Свободный труд нужен человеку сам по себе для развития и поддержания человеческого достоинства»

К. Ушинский.

Теоретическая часть

Содержание хозяйственно бытового труда

Удобное расположение приучает детей к определенному порядку в работе и ее организации.

Дети включаются в дежурство по уголку природы, убирают групповую комнату (1 раз в неделю).

Хозяйственно бытовой труд.

Виды работ в старшем дошкольном возрасте

2. Протирать мебель (вместе с кем-то из взрослых.)

3. Стирать одежду для кукол, мелкие личные вещи (носовые платки, носки ленточки.), салфетки для хлебницы и т.п.

4. Накрывать на стол, убирать посуду после еды; мыть чашки, ложки и другую посуду после завтрака.

5. Подметать сырым веником пол в комнате, небольшой метлой дорожку во дворе.

10. Оказывать внимание и помощь бабушке, дедушке, маме и папе, пожилым людям.

Методы руководства хозяйственно – бытовым трудом в старшем дошкольном возрасте

Работа с семьей

Особое значение в процессе нравственного воспитания ребенка имеет труд. В труде формируются такие качества личности, как ответственность, трудолюбие, дисциплинированность, самостоятельность и инициатива.

Как ребенка приобщить к труду?

Вывод

Практическая часть

Констатирующий эксперимент

Провожу с подгруппой детей в составе 5 человек.

Наумова Лера

Ерохин Владик

Ротозей Даша

Климов Саша

Якимова Настя

Начала я с заинтересовывающего момента.

" Вбегает зайчик и говорит:

— Ой, еле к вам добрался.

— А знаете, ребята кто меня послала?

И сейчас у вас проверю.

Потом через некоторое время мы провели итоговый эксперимент.

В итоге я добилась необходимого результата. Детей, которые бы не справились бы с заданием, не оказалось.

Литература

1. Буре Р.С «Учите детей трудиться»

2. Крупская Н.К. «Дошкольное воспитание детей»

3. Маркова Т. А. «Воспитание трудолюбия у дошкольников»

4. Макаренко А.С. «Воспитание в труде»

5. Нечаевой В.Г. «Трудовое воспитание в детском саду»

Приложение

Я проводила с подгруппой детей в составе 5 человек эксперименты, и составила по этому поводу таблицу.

Фамилии	Поливка цветов	Протирание листьев	Взрыхление земли
Наумова Лера	+	-	+/-
Климов Саша	-	+/-	+
Ротозей Даша	-	+	-
Ерохин Владик	+	+	+
Якимова Настя	-	+/-	-

Вы видите на этой таблице результаты работы детей.

Ерохин Владик всех удивил, со всеми заданиями справился замечательно без замечаний и без напоминаний

Якимова Настя не с каким заданием не справилась, это говорит о том что ребенок с детства не приучен труду.

Пословицы о труде

Труд человека кормит, а лень портит.

Кто любит трудиться, тому на месте не сидится.

Скучен день до вечера, коли делать не чего.

Пролениться — и хлеба лишиться.

Терпенье и труд все перетрут.

Умелые руки не знают скуки.

Работе время, а потехе час.

Судят не, по словам, а по делам.

Без труда не выловишь и рыбку из пруда.

Что сделано наспех, то и сделано на смех.

Дело мастера боится.

Было бы терпенье будет и уменье.

www.ronl.ru

Доклад - Трудовое воспитание детей в процессе хозяйственно – бытового труда

Министерство среднего профессионального образования

Российской Федерации.

Владивостокский педагогический колледж № 2

Трудовое воспитание детей в процессе хозяйственно –бытового труда

Курсовая работа

Выполнила: студентка 33 группы

Трифонова Надежда Владимировна

Руководитель работы:

Рехова Наталья Николаевна

Владивосток 2001 г.

/> Содержание

Введение… 3

Значениетруда… 3

Видытруда… 4

Великиепедагоги о труде… 6

Теоретическаячасть… 7

Содержаниехозяйственно бытового труда… 7

Видыработ в старшем дошкольном возрасте… 11

Методыруководства хозяйственно – бытовым трудом в старшем дошкольном возрасте… 12

Работас семьей… 16

Вывод… 18

Практическаячасть… 19

Констатирующийэксперимент… 19

Литература… 21

Приложение… 22

Введение/>/>Значение труда

Труд — важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессеформируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения.

Труддетей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весьпроцесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так,чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и дляколлектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимоеусловие для проявления творчества личности, ее талантов.

Труд — всегда был основой для человеческой жизни и культуры.

Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть од-

ним изсамых основных элементов.

А. С. Макаренко.

Труд основа человеческой жизни.

Труд — это могучий воспитатель, в педагогическойсистеме воспитания А. С. Макаренко. Основой является именно труд. Но что такоетруд- это совсем не то, чем заняты руки ребенка, подростка. Труд это то, чторазвивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.

Трудолюбие и способность к труду не дается от природы,но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потомучто именно творческий труд, делает человека богато духовно.

Труд развевает человека физически. И, наконец, труддолжен приносить радость доставлять счастье, благополучия. Еще можно сказать,что труд это проявление людей друг о друге.

/>/> Виды труда

Разнообразныевиды труда неодинаковы по своим педагогическим возможностям, значение ихменяется на том или ином возрастном этапе. Если, например, самообслуживаниебольшее воспитательное значение имеет в младших группах – оно приучает детей ксамостоятельности, к преодолению трудностей вооружает навыками, то на ступенистаршего дошкольного возраста этот труд не требует усилий, для детей становитсяпривычным. Оценивая воспитательное значение самообслуживания, прежде всего,следует отметить его жизненную необходимость, направленность на удовлетворениеповседневных личных потребностей ребенка. Ежедневное выполнение элементарныхтрудовых заданий приучает детей к систематическому труду. Дети начинаютпонимать, что все имеют трудовые обязанности, связанные с их повседневнымипотребностями. Это помогает воспитывать отрицательное отношение к безделью илени.

Самообслуживание– это постоянная работа о чистоте тела, о порядке костюма, готовностьсделать для этого все необходимое и сделать без требований из вне, извнутренней потребности, соблюдать гигиенические правила. Понятно, что такогоотношения детей к труду по самообслуживанию можно добиться кропотливойсистематической работой в детском саду и семье.

Самообслуживаниеявляется основным видом труда маленького ребенка. Приучение детей самимодеваться, умываться, есть, убирать за собой игрушки на место формулирует у нихсамостоятельность, меньшую зависимость от взрослого, уверенность в своих силах,желание и умение преодолеть препятствия.

Труддетей в природе.

Труддетей в природе создает благоприятные условия для физического развития,совершенствует движения, стимулирует действия разных органов, укрепляет нервнуюсистему, большое значение имеет труд в природе для умственного и сенсорногоразвития детей. В этом труде, как не в каком другом сочетается умственные иволевые усилия.

Труд вприроде связан с расширением кругозора детей, получением доступных знаний,например, о почве, посадочном материале, трудовых процессов, орудиях труда.Труд в природе способствует развитию наблюдательности, любознательности детей,воспитывает у них интерес к сельскохозяйственному труду, и уважение к людям,которые им занимаются. Труд в природе помогает воспитать любовь к ней. Черезсодержания труда в природе, например, выращивание красивых цветов,направленного на удовлетворение эстетических потребностей людей, черезорганизацию трудового процесса в соответствии с требованиями культуры иэстетики, использование результатов труда для удовлетворения практическихпотребностей и радостных эстетических эмоций, осуществляется эстетическоевоспитание детей.

Ручнойтруд – развивает конструктивные способности детей, полезныепрактические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность за нее,справится с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работукак можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее).

Впроцессе труда дети знакомятся с простейшими техническими приспособлениями,осваивают навыки работы некоторыми инструментами, учатся бережно относиться кматериалам, предметам труда, орудиям.

Детина опыте усваивают элементарные представления о свойствах различных материалов:материал подвергается различным превращениям, из него можно делатьразнообразные вещи. Так обучаясь изготовлению полезных предметов из плотнойбумаги, дети узнают, что ее можно складывать, резать, склеивать.

Деревоможно пилить, строгать, резать, сверлить, склеивать. Работая с деревом, ребятапользуются молотком, пилой, клещами. Они приучаются сравнивать детали путемналожения, на глаз, при помощи линейки. Работа с природным материалом –листьями, желудями, соломой, корой и т. д. – дает воспитателю возможностьзнакомить детей с разнообразием его качеств: цветом, формой, твердостью.

/> Великие педагоги о труде

Понимая огромную роль труда в воспитании подрастающегопоколения, в своих работах часто затрагивали эту тему.

И Великий Ушинский, и Белинский, и Л. Толстой; и Горький и А..C.Макаренко, В.A. Сухомлинский .

Некоторыеиз их высказываний я приведу в своей работе.

«Труд – первое основное условие всей человеческойжизни и при том в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: Трудсоздал самого человека „

К. Маркс, Ф. Энгельс (“ Овоспитании образовании»).

Надо сделать так чтобы труд был интересным ипосильным, и в тоже время, чтобы это был творческий труд, а не толькомеханический.

Н.Н. Крупская.

Великий педагог " В.А. Сухомлинский" писал,что труд становиться великим воспитателем, когда он входит в духовную жизньнаших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость илюбознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открываетвсе новую и новую красоту в окружающем мир, пробуждает первое гражданскоечувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизньчеловека.

Радостьтруда – могучая воспитательная сила. В годы детства ребенок должен глубокопережить это благородное чувство. Труд для народа является не только жизненнойнеобходимостью, без которой не мысленно человеческое существование, но и сфероймногогранных проявлений духовной жизни, духовного богатства личности. В трудераспространяется богатство человеческих отношений. Воспитать любовь к трудуневозможно, если ребенок не почувствует красоты этих отношений. В трудовойдеятельности народ видит важнейшее средство самовыражения, самоутвержденияличности. Без труда человек становится пустым местом. Важная воспитательнаязадача в том, чтобы чувство личного достоинства, личной гордости каждоговоспитанника основывалось на трудовом успехе.

В.А Сухомлинский.

«Свободныйтруд нужен человеку сам по себе для развития и поддержания человеческогодостоинства»

К. Ушинский.

МыслиУшинского о трудовом воспитании достаточно глубоки. Ушинский утверждает что,материальные плоды трудов составляют человеческое достояние; но тольковнутренняя духовная животворенная сила труда служит источником человеческогодостоинства, а вместе с тем и нравственности и счастья.

/>/>Теоретическая часть/>/>Содержание хозяйственно бытового труда

В трудовом воспитаниидошкольников большое место занимает хозяйственно бытовой труд, соблюдениемправил гигиены, поддержанием порядка в групповой комнате, и на участке.

Этот труд как, не какойдругой, дает возможность воспитать у детей аккуратность, желание поддерживатьчистоту и порядок. У дошкольников, постоянно участвующих в хозяйственно бытовомтруде, как правело, сформировано бережное отношение к вещам, стремление пособственной инициативе включаться в дежурство, навести порядок, помощьтоварищу. Дети активно включаются в различные виды хозяйственно бытового труда,самостоятельно распределяют обязанности, умеют наметить последовательность работы,критически оценивать результаты труда своего и товарищей.

Содержание этого видатруда в старшем дошкольном возрасте значительно разнообразнее, чем в младшем.Если взрослые не разделяют труд пяти-шестилетних детей на женский и мужской, тои дети не будут этого делать. У мальчиков в частности, начнет формироватьсяпривычка, принимать активное участие в домашней работе, столь необходима длябудущей семейной жизни.

Правильное участие детейв хозяйственно-бытовом труде начинается рано, примерно на втором году жизни.Даже ограниченные физические и духовные возможности маленького ребенка, даютему возможность проявить самостоятельность, активность в жизни при выполнениитрудовых поручений, во время дежурств, связанных с наведением порядка впомещении, на участке, с уборкой посуды, стиркой вещей для куклы.

Хозяйственно- бытовойтруд имеет свою цикличность. В процессе его не только повторяются трудовыеоперации, но и возникают типично жизненные ситуации. При этом от ребят привыполнении трудовых заданий требуется слаженность действий, умениеустанавливать правильные деловые отношения, организованность, желание работатьдля всех. Постоянное выполнение подобных дел; особый эмоциональный настрой (готовность принять участие в хозяйственно-бытовом труде, удовлетворение отоказания помощи товарищу, воспитателю, няне маме.) способствует формированиютаких качеств, как трудолюбие, настойчивость, упорство, доброжелательноеотношение к окружающим, общественно значимых мотивов трудовой деятельности, а вместе с тем коллективистических начал личности дошкольника. Он создает большевозможности для воспитания у детей элементарных навыков культуры труда:рациональной организации индивидуальной и коллективной работы (например:участие в наведении порядка в групповой комнате.) предварительного егопланирования; умения подобрать необходимые материалы для выполнения задания,бережного отношения к ним, стремления сделать работу хорошо и своевременно. Этов свою очередь, создает благоприятные условия для воспитания положительного отношенияк данному виду труда.

В процессе хозяйственно –бытового труда создаются возможности для формирования у детей бережногоотношения к вещам, умения замечать малейший беспорядок и по собственнойинициативе устранять его.

Необходимость в данномтруде в детском саду и дома возникает постоянно, он сопровождает любуюдеятельность детей. Например: в течении нескольких дней детиобыгрывают постройку, сделанную из крупного строительного материала. Появляетсяпотребность в том, чтобы стереть с нее пыль. Или ребенок хочет рисовать; он,выбирая карандаш, обнаруживает поломанные, начинает их подтачивать. После этогоребенок должен собрать сор, отнести его в определенное место.

В быту постоянновозникает необходимость потрудится: кто-то случайно испачкал игрушку, рассыпалземлю, разлил воду. Нужно вымыть, вытереть или подобрать. Таким образом,создается возможность для воспитания у детей к готовности к труду, привычки ктрудовому усилию

Особенностихозяйственно-бытового труда обусловлены тем, что результаты его иногданезаметны, как и в других видах труда. Он наглядно ощутим лишь непродолжительное время: протерли пыль, завтра она вновь появилась; накрыли столк обеду, пообедали, все убрали. И ничто не напоминает детям о затраченныхусилиях, о доведении начатого дела до конца. В месте с тем повторений изо дня вдень одних и тех же дел снижает к ним интерес. Дети не редко отказываютсядежурить, выполнять поручения или работают без особой тщательности.

Чтобы у детей былоустойчивое положительное отношение к повседневной однообразной, но жизненнонеобходимой работе важно создавать оптимальные условия. Надо продуматьрасположения всего инвентаря. Не обязательно чтобы он лежал на открытых полках,главное, чтобы ему было отведено определенное место. Так если в шкафу лежат сложенныеодин в другой несколько тазиков для стирки кукольного белья, рядом клеенка,которую стелют на пол перед стиркой, неподалеку мыло в мыльницах, маленькиеведерки или миски для раскладывания выстиранного белья, веревка дляразвешивания и прочие, детям будет легче приготовиться к работе.

Здесь же следует повеситьнебольшие полотенца, которыми дети вытирает тазики после стирки белья, итряпочки, чтобы ими можно было стереть со стола, вытереть фартуки.

Удобное расположениеприучает детей к определенному порядку в работе и ее организации.

Формируя элементарныенавыки хозяйственно-бытового труда, следует продумывать его организацию иприемы, которые используются при обучении детей тем или иным умениям. Даваядетям представления о содержании хозяйственно-бытового труда взрослых, егообщественной направленности, вырабатывая трудовые умения и навыки, пробуждаяинтерес и желание заниматься данным трудом, воспитатели используют в каждойвозрастной группе в дошкольном учреждении различные формы организации трудовойдеятельности детей, все средства воспитательно-образовательного процесса.

Хозяйственно бытовой трудвключает в себя умение поддерживать и наводить порядок в групповой комнате,помещениях, примыкающих к ней, на участке и дома, а также участие организации бытовыхпроцессов, подготовке к занятиям, прогулкам.

Дети младшего возрастаубирают игрушки, книги, помогают воспитателю вынести игрушки и книги научасток, протирают листья растений, раскладывают на столы материал для занятия,убирают их после занятий. При подготовке к еде дети раскладывают ложки,расставляют хлебницы, тарелки, бокалы, помогают няне повесить чистые полотенца.Они принимают участие в расчистке дорожек от снега, собирают мусор.

Дети пятого года жизнимоют игрушки, растения, стирают и развешивают кукольное белье, дежурят постоловой и занятиям, протирают пыль со стульев. Помогают воспитателямвынести игрушки на участок и принести их обратно.

Старшие дошкольникипомогают няне принести чистое белье и разложить его, получают у завхоза мыло ираскладывают его в мыльницы. На участке поддерживают порядок: подметаютдорожки, поливают цветы.

Дети включаются вдежурство по уголку природы, убирают групповую комнату (1 раз в неделю).

У детей седьмого годажизни появляются новые трудовые процессы; они наводят порядок в шкафу сматериалами и пособиями, протирают мебель, пол перед музыкальным ифизкультурным занятием, пришивают петли к полотенцем, стелют на кровати чистыепростыни, надевают на подушки чистые наволочки.

Как видим, <<Программа воспитания в детском саду >> предусматривает постепенноеувеличение процессов хозяйственно-бытового труда. Расширение объема трудовыхдействий, которыми должны овладеть дети ко времени перехода в школу.

По мере усвоения трудовыхнавыков дети приобретают самостоятельность в выполнении действий, учатсяработать быстро, правильно, аккуратно. Овладения навыками, умениями в сферехозяйственно-бытового труда обеспечивает большую активность, инициативудействий в быту, в включения различных трудовых процессов.

Хозяйственно бытовойтруд.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок вгрупповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительныйматериал, игрушки, мыть их, стирать кукольное белье; помогать воспитателюподклеивать книги, коробки. Протирать пыль со стульев, столов; в весенний иосенний период вместе с воспитателем убрать на участке мусор, в зимний –расчищать снег.

/>/>Виды работ в старшем дошкольном возрасте

Дети старшего дошкольноговозраста могут выполнять следующие виды работ, объединяемых понятием <<хозяйственно-бытовой труд >>:

1. Содержать в порядке свои игрушки, настольные игры, пособия длязанятий; протирать их сырой тряпочкой; мыть некоторые игрушки.

2. Протирать мебель (вместе с кем-то из взрослых.)

3. Стирать одежду для кукол, мелкие личные вещи (носовые платки,носки ленточки.), салфетки для хлебницы и т.п.

4. Накрывать на стол, убирать посуду после еды; мыть чашки, ложки идругую посуду после завтрака.

5. Подметать сырым веником пол в комнате, небольшой метлой дорожкуво дворе.

6. Помогать взрослым в приготовлении пищи: чистить вареныйкартофель, резать вареные овощи для винегрета, мыть овощи, делать пирожки,печенье, собирать и чистить ягоды.

7. Оказывать посильную помощь в разных хозяйственных делах: повеситьили снять с веревки небольшое по размеру белье, помочь нести сумку с покупками,покупать хлеб, принести, отнести вещь, поднять упавшую.

8. Приносить воду в небольших ведерках, колотые дрова, переворошитьсено возле дома, сгрести его в небольшие копны.

9. Проявлять заботу о младших брате, сестре ( помогать одеваться,гулять, играть, спеть песенку, прочитать наизусть стихотворение.

10. Оказывать внимание и помощь бабушке, дедушке, маме и папе,пожилым людям.

/> Методы руководства хозяйственно –бытовым трудом в старшем дошкольном возрасте

Хозяйственно - бытовойтруд в детском саду разнообразен по содержанию. Это труд в помещении детскогосада и на участке.

В работе с детьми шестогогода жизни уделяет большое внимание дальнейшему расширению процессовхозяйственно – бытового труда: во время обеда дети раздают третье блюдо, послееды помогают няни убирать со стола посуду. Повышаются требования к правильномупользованию предметами домашнего обихода, оборудованием труда.

Хозяйственно – бытовойтруд детей старшего дошкольного возраста значительно содержательнее,становиться коллективным. Это позволяет шире использовать его как средствонравственного воспитания детей: формирование целеустремленности,организованности, понимание необходимости и важности бытового труда людей,уважения к нему, воспитание положительности, организованности, пониманиянеобходимости и важности бытового труда людей, уважение к нему, воспитаниеположительных взаимоотношений в процессе коллективной деятельности.

В работе с детьми старшейгруппе большое значение имеет привлечение детей к помощи взрослым. Такорганизуя смену чистого белья, няня поручает ребятам надеть наволочки,застелить простыни. Дети, выполняя это поручение, чувствуют себя настоящимипомощниками взрослого.

В процессе труда взрослыйсам является образцом для подражания: показывает не только приемы работы, но ипример отношения к повседневному обычному труду. Очень важно строить работутак, чтобы дети были не просто пассивными исполнителями, какого либо задания,но и видели в няне организатора дел, ее трудолюбие; ощущали внимание квоспитанникам группы и более младшем детям.

В привлечении ребятстаршей группы к хозяйственно – бытовому труду важную роль играют общиепоручения, когда воспитатель предлагает нескольким детям, выполнить какую – тоработу. Поскольку навыки самоорганизации у детей еще сформулированынедостаточно, воспитатель обсуждает с ними выполнения общего задания: с чегоони начнут работу, что для чего понадобиться, как организовать работу, чтобы незапачкаться самим, не на сорить, и не налить на пол. Воспитатель помогает всемдоговориться, кто какую общую часть дела, будет выполнять. Если приемы детям незнакомы, воспитатель включается в работу сам, показывает как выполнять трудноеили не знакомое действие, как организовать дело, учит умению договариваться сдруг с другом, оказывать помощь. Так педагог показывает, как может бытьдостигнута согласованность действий, договоренность. Воспитатель постепенноприучает детей самим ставить цель, планировать работу, доводить до конца.

Основная формаорганизации хозяйственно – бытового труда детей старшей группы – включение их вколлективную трудовую деятельность общественного значимого содержания.

В подготовительной кшколе группе хозяйственно – бытовой труд осваивается детьми как вид труда вцелом. Происходит дальнейшее нарастание объема хозяйственно бытовых дел. Кпроцессам сервировки стола добавляются такие, как украшение столов цветами,раздача второго и третьего блюда.

Дети седьмого года жизниумеют протирать стулья, подоконники, наводят порядок в шкафах с игрушками иматериалами.

Активное участие детейседьмого жизни в хозяйственно – бытовом труде осуществляется одновременно вдвух направлениях: через коллективную трудовую деятельность общественнозначимого содержания и через выполнения поручений, обязанностей дежурных, дел,связанных с реализацией цели деятельности, полезной окружающим. Скажем, навестипорядок на веранде у малышей, подмести на их участке площадку, Можно предложитьдетям помочь взрослым навести порядок в групповой комнате, спальне, стеретьпыль со шкафов.

Участвуя в хозяйственно –бытовом труде, старшие дошкольники ощущают его однообразие, повторяемость изодня в день. Этот труд требует от ребят большого терпения, постоянных трудовыхусилий, повседневного самоконтроля. Естественно, что они гораздо легче иохотнее включаются в работу, носящую эпизодический характер, чем в выполнениеповседневных трудовых обязанностей по наведению и поддержания порядка в детскомсаду. Убирая за собой игрушки; стирая тряпочки после рисования красками,промывая комнатные растения, и дети убеждаются в необходимости этого труда.

Задача педагога –воспитывать и поддерживать у детей положительно – эмоциональное отношение кхозяйственно – бытовому труду. Для этого тогда надо создавать такие условия,которые обеспечивали бы формирование терпение к грязи, неряшливости,эмоционально – эстетическую чуткость к окружающей обстановке. Задача этауспешно решается, если, включая детей в хозяйственно – бытовой труд, им даютпочувствовать, что их труд нужен всем. Включаясь в выполнение хозяйственно –бытовых дел, старшие дошкольники приобретают ряд полезных практических навыков,которые пригодятся им в жизни при обучении в школе.

Организуя выполнениедетьми, какого – либо дело хозяйственно – бытового назначения, направленного напомощь окружающим, воспитатель стремится использовать любую возможность, неоставив без внимания не одно действие детей. Например, педагог говорит:<< Сегодня Игорь помог няне младшей группе стереть пыль со столов искамеек на участке. И мне это было особенно приятно его внимание к взрослому,потому что он, строя из песка сооружения, оставил свое занятие, чтобы сделатьэто доброе дело. Спасибо тебе Игорь, ты не подвел нашу группу.>>

В работе с детьмиподготовительной группы следует практиковать включение их в такую работу;результаты, которой важны для детского сада. Например, помочь завхозу принестинекоторые продукты, принять участие в заготовке овощей, фруктов на зиму. Длялучшего осознания необходимости оказывать помощь другим нужно формировать удетей представление о содержании хозяйственно – бытового труда, об общественнойзначимости труда взрослых. Знакомство детей с трудом дворника, завхозаосуществляется через специальные экскурсии, включенные в сетку занятий, а такжев повседневной жизни. С этой же целью используются произведения художественнойлитературы:<< Аленушка >>. Е. Благинина, << У бабки былавнучка >>. Л.Н. Толстой, << Мишкина каша >>. И << Нашкотенок >>. Н. Носова, а также картины и иллюстрации к книгам. Посколькув подготовительной группе дети овладевают основными трудовыми навыками, оченьважно уметь вовремя перейти обучения этим навыкам к их использованию вповседневной жизни. Обучением навыкам необходимо тогда, когда ребенку даетсяновое задание, которое он ранее некогда не выполнял, или когда он трудовымидействиями не овладел. При повторном выполнении такой работы ребенку нужнопостепенно предоставлять возможность самому вспомнить; как ее следуетвыполнить, также создавать такие условия, которые ставили бы его переднеобходимостью трудиться повседневно и самостоятельно.

Чтобы дети старшегодошкольного возраста научились по собственной инициативе находить применениесвоим силам, следует в процессе обучения хозяйственно – бытовому труду напервых порах давать им конкретные трудовые задания, поручения, например, вылитьводу из мыльниц и положить просушить, стереть пыль со шкафов для полотенец,вымыть комнатные растения. Такие задания нужно давать детям до тех пор, покаони не научились выполнять их самостоятельно. В дальнейшем руководство хозяйственно– бытовым трудом ребят должно состоять в том, что взрослый, не приказывая импрямо, но учитывая их знания, умения, опыт, побуждает их самих подумать, что икак нужно сделать. Так у детей формируется наблюдательность, сообразительность,внимательность.

Как и в предыдущихгруппах, важным фактором воспитания у детей интереса к хозяйственно – бытовоготруда является общение ребят с воспитателями, няней, дворником во время уборкигрупповой комнаты или участка детского сада.

Руководство хозяйственно- бытовым трудом детей 6-7 лет не должно быть не навязчивым, ни подчеркнутым.Старшие дошкольники к этому очень чувствительны. Только тогда дети в процессесовместного труда ведут себя не принужденно свободно.

Приучая детей старшегодошкольного возраста к систематическому хозяйственно – бытовому труду, надочаще использовать игровые формы его организации. Включаясь в любое серьезноедело, ребенок в известной мере обыгрывает его, подражая старшим. Однако емунравится; когда к этому серьезно относятся взрослые, тем более, если они и самипринимают участие в труде, игре как исполнители или заказчики.

Методы педагога вруководстве трудом детей должны быть направлены на то, чтобы предупредитьошибку в работе, вовремя посоветовать, как ее исправить, оказать не обходимуюпомощь. При таких приемах педагогического руководства в старшем дошкольномвозрасте к моменту перехода в школу удается сформировать довольно стойкиемотивы, определяющие нравственную основу личности ребенка, его трудовойдеятельности.

/>/>Работа с семьей

Особое значение в процессе нравственноговоспитания ребенка имеет труд. В труде формируются такие качества личности, какответственность, трудолюбие, дисциплинированность, самостоятельность иинициатива.

Выполнение определенных посильных трудовых обязанностей способствует воспитаниюу ребенка чувства ответственности, доброжелательности, отзывчивости. Дляформирования всех этих качеств в семье имеются самые благоприятные условия.Здесь все дела и заботы общие. Совместный с родителями или другими членамисемьи труд побуждает ребенка помогать друг другу, делать что – то для всех.Таким образом, у него закладываются основы нравственных качеств, необходимыхдля жизни в обществе.

Как ребенка приобщить к труду?

В семьедети постоянно видят, что родители делают: готовят еду, убирают квартиру,стирают белье, шьют. Наблюдение за тем как выполняют взрослые эти повседневныедела, постепенно помогает ребенку понять их значимость и отношение родителей ктруду: мама пришла с работы усталая, но должна готовить ужин для всех, папаидет в магазин за продуктами. Следует помнить что детские наблюдения могутносить созерцательный характер. Чтобы пример членов семьи стал для ребенкаруководством к действию, взрослые могут соправаждать свою работу пояснениями.Это обычно привлекает к себе внимание детей, они задают вопросы, пытаютсяпомочь родителям. Так постепенно ребенка привлекают к совместному со взрослымитруду.

Необходимопомнить и родителям и о важности ознакомления ребенка с их трудом напроизводстве, о том, что они делают и какую пользу приносят людям; например,мама – врач, она лечит больных; папа – педагог, он учит детей.

В процессе трудом взрослых у ребенка воспитают уважение к труду всех людей.Окружающая действительность представляет для этого большие возможности. Гуляя сребенком, нужно научить его бросать мусор только в урну, кроме того, обратитьвнимание на то, как чисто вымяты улицы. Малышу будет интересно узнать, что зачистотой улиц следит дворник. Чистая улица результат его труда. Дворник встаетраньше всех и, когда ребята идут в школу в детский сад, уже кончает своюработу. Покупая хлеб. Рабочие хлеб завода работали всю ночь, а шофер успелпривести его в магазин, хлеб грузили грузчики, а продавцы сложили его на полкив торговом зале.

Расширитьпредставления ребенка о труде взрослых помогут произведения художественнойлитературы, иллюстрации, картины.

В семье ребенка привлекают к повседневному участию в бытовом труде. Но невсегда охотно выполняет он те или иные обязанности. Чтобы заинтересовать детей;надо в доступном ребенку данного возраста объяснить значимость предстоящейработы, ее результата. << Если не поменять воду в вазе с цветами, цветызавянут >>. Интерес детей к труду значительно повышается, если полезностьего для окружающих очевидна:<< Как хорошо, что Катя убрала посуду, теперьпосле обеда все смогут отдохнуть >>.

Пусть сделанная ребенком закладка для книг, подставка для вилок или игольницанесовершенны, родители должны оценить его труд и желание сделать что-то длядругих и обязательно использовать, эту вещь в быту.

Поручения, даваемые детям должны быть интересными и привлекательными по формевыполнения. Если же они строятся лишь на распоряжениях: << Подай!>>, << Подержи! >>, << Подержи! >>, то этоотбивает у ребенка охоту трудиться. Потому взрослый, скажем, столярничая, нетолько просит принести какой либо инструмент, но и учит ребенка, как импользоваться.

Поручая детям то или иное дело, взрослые должны учитывать его возрастныевозможности. Если задания посильны, дошкольник выполняет его с интересом.Старшие дошкольники должны систематически участвовать в домашнем труде(выносить ведро с мусором, мыть чайную посуду, холить за хлебом и т.д. ) т. е.Иметь поручения, требующие выполнения в течении длительного времени и безнапоминаний.

Для того дети могли овладеть правильными приемами выполнения того или иноговида работы, чтобы они охотно трудились, необходимо иметь дома соответствующийинвентарь.

Труд детей семье; организуемый взрослыми, сближает ребенка, способствуетвлиянию взрослого, но его интересы и потребности. Особенно ценно, если родителисумеют содействовать в процессе работы развитию у детей стремления к полезнойдля семьи деятельности: сделать что-то для младшего брата, подарок маме,товарищу и т.д.

/>/> Вывод

Такимобразом, трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитанияличности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет всепредставление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом меняетсясамооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что всвою очередь меняет авторитет ребенка в детском саду. Главная развивающаяфункция труда – это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого впроцессе труда развиваются способности, умение и навыки. В трудовойдеятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективного трударебенок получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптациюребенка в обществе. Труд является равнозначным предметом программы обучения.Правда в последнее время в

большинствесадиков находиться в упадке. Это связанно как с общей социально экономическойситуацией, так и с общим развитием социума. В связи с этим трудовое обучениетребует коренной перестройки. Труд должен воспитания. взять на себя болееширокую функцию. В этом я вижу будущее трудового

Практическая частьКонстатирующий эксперимент

Провожу с подгруппойдетей в составе 5 человек.

Наумова Лера

Ерохин Владик

Ротозей Даша

Климов Саша

Якимова Настя

Ставлю цель научитьдетей, аккуратности, сформулировать у детей привычку поддерживать чистоту ипорядок в уголке природы.

Также научить детейзамечать беспорядок, и без напоминаний исправлять его. Чтобы этого добиться явзяла и провела с детьми формирующий эксперимент.

Для проведения этогоэксперимента с детьми я заранее подготовила пособия ( 2 тазика, тряпочки дляпротирания листьев и для протерарание пыли на столиках и горшочках.

Начала я сзаинтересовывающего момента.

" Вбегает зайчик иговорит:

- Ой, еле к вам добрался.

- А знаете, ребята кто меня послала?

- Фея чистоты растений; проверить содержите ли вы в своем уголке природычистоту. Сколько садиков обошел, везде было чисто.

И сейчас у вас проверю.

Обнаруживаем в месте сдетьми пыль на листиках и грязные горшочки из под цветов. И решили мы с детьмипомыть, чтобы нам не было стыдно перед феей. Дети все дружно принялись заработу. Я каждому дала задание. Мне представилась увидеть такую картину, детибыли не организованные, расплескивали воду и не все были заинтересованыпредстоящей работой.

Наумова Лера, и РотозейДаша старались все делали хорошо, старались, а вот Климов, Ерохин и Якимова,баловались.

В итоге у нас получилось,вода расплескана на столах и на полу, горшочки не все вымыли, листочки тоже невсе протерли. Мне очень не понравилась, что дети в подготовительной группе немогут трудиться.

И я решила этот же трудпровести на следующей недели. На этот раз мне представилась совсем другаякартина. Дети на много лучше выполняли задания. Старались все, организованны.

Потом через некотороевремя мы провели итоговый эксперимент.

Для этого мы использовалигоршочки от цветов, обнаружили пыль на листиках, и я Леры, Даши и Настипредложила протереть листики, а Владику и Саши, помыть горшочки, и мы увидели,что с заданием они справляются просто замечательно, старательно, осторожнообращаются с листочками.

В итоге я добиласьнеобходимого результата. Детей, которые бы не справились бы с заданием, неоказалось.

Вывод: Я считаю,что хозяйственно-бытовой труд необходим в жизни каждого человека. Даже самиподумайте, что бы стало, если бы мы перестали с малых лет детей трудиться. Мнекажется, что в данное время нужно больше уделять внимания хозяйственно-бытовомутруду.

Литература

1. Буре Р.С «Учите детей трудиться»

2. Крупская Н.К. «Дошкольное воспитание детей»

3. Маркова Т. А. «Воспитание трудолюбия у дошкольников»

4. Макаренко А.С. «Воспитание в труде»

5. Нечаевой В.Г. «Трудовое воспитание в детском саду»

Приложение

Япроводила с подгруппой детей в составе 5 человек эксперименты, и составила поэтому поводу таблицу.

Фамилии

Поливка цветов

Протирание листьев

Взрыхление земли

Наумова Лера + - +/- Климов Саша - +/- + Ротозей Даша - + - Ерохин Владик + + + Якимова Настя - +/- -

Вы видите на этой таблицерезультаты работы детей.

Я каждому ребенку дала по3 задания. И если ребенок справлялся с заданием, то этому ребенку я ставилаплюс ( + ), если нет то он получал у меня минус (-), но встречались дети,которые наполовину справлялись с заданием, тогда они получали ( +/- ).

Наумова Лера с первым заданием справилась хорошо. Со вторым не получилось, но вследующий раз она обязательно постарается. С третьим она справилась наполовину, у нее земля высыпалась прямо на столик.

Климов Саша с первымзаданием обсалютно не справился, он не умеет поливать цветы, с лишком многольет воды. Со вторым заданием справился на половину, не очень аккуратнопользуется тряпочкой. И с третьим заданием справился великолепно, с взрыхлениемземли у него проблем не оказалось.

Ротозей Даша также как иСаша не смогла справиться с первым заданием, но зато со вторым она справиласьбез малейшей подсказке, и с третьим у нее были не большие затруднения, нужноаккуратней взрыхлять землю.

Ерохин Владик всехудивил, со всеми заданиями справился замечательно без замечаний и безнапоминаний

Якимова Настя не с какимзаданием не справилась, это говорит о том что ребенок с детства не приучентруду.

Пословицы о труде

Труд человека кормит, а лень портит.

Кто любит трудиться, тому на месте не сидится.

Скучен день до вечера, коли делать не чего.

Пролениться - и хлеба лишиться.

Терпенье и труд все перетрут.

Умелые руки не знают скуки.

Работе время, а потехе час.

Судят не, по словам, а по делам.

Без труда не выловишь и рыбку из пруда.

Что сделано наспех, то и сделано на смех.

Дело мастера боится.

Было бы терпенье будет и уменье.

www.ronl.ru

Смотрите также

..:::Новинки:::..

Windows Commander 5.11 Свежая версия.

Новая версия
IrfanView 3.75 (рус)

Обновление текстового редактора TextEd, уже 1.75a

System mechanic 3.7f
Новая версия

Обновление плагинов для WC, смотрим :-)

Весь Winamp
Посетите новый сайт.

WinRaR 3.00
Релиз уже здесь

PowerDesk 4.0 free
Просто - напросто сильный upgrade проводника.

..:::Счетчики:::..