Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Тарасинская средняя общеобразовательная школа»
Боханского района Иркутской области
Конспект урока
по окружающему миру
«Как устроен организм»
4 класс
Учитель начальных классов
Бускинова Нурия Гайфуловна
2014 г.
Тип урока – урок изучения нового учебного материала
Вид урока - урок теоретических или практических работ исследовательского типа
Цель: изучение строения организма человека и формирование представления о здоровье как одной из главных ценностей человеческой жизни.
Задачи:
ознакомить учащихся со строением организма человека;
научить способам простейшего контроля за деятельностью систем организма;
показать влияние общеразвивающих упражнений на организм человека;
учить выполнять валеологический самоанализ;
повысить интерес к физической культуре, формировать здоровый образ жизни.
воспитывать мотивы учения, положительное отношение к получению знаний;
воспитывать дисциплинированность;
развивать познавательные умения;
развивать умения учебного труда.
Оборудование: учебники О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова Окружающий мир часть 2, тетрадь для самостоятельной работы №2, компьютер, медиапроектор, интерактивная доска; презентация по теме урока, таблицы на каждого ученика для валеологического самоанализа, смайлики настроения, индивидуальные карты.
Место проведения: учебный кабинет
Методы и приёмы обучения: диалогический, эвристический и исследовательские методы
Название этапа
Продолжительность
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Примечание
1.Орг. момент
Цель: создать положительный эмоциональный настрой, привести детей в «рабочее состояние»
1 -2 мин.
- Ребята, поделитесь со мной своим настроением.
- А как вы думаете, какой настрой лучше всего взять для работы?
- Вы только что отдыхали на перемене, поэтому для создания рабочей обстановки, давайте выполним упражнение на восстановление дыхания.
- Хорошо, молодцы! А теперь давайте улыбнемся друг другу и возьмемся за руки. Искренняя улыбка – успех в любой работе.
- Вот теперь мы можем приступать к работе.
Дети поднимают смайлики настроения
Дети выполняют упражнение
Дети берутся друг с другом за руки и учитель вместе с ними
Дети рассаживаются по местам
См. Приложение 1
См. Приложение 2
2. Вводная часть занятия
Цель: познакомить с темой занятия и планом работы
3-4 мин.
- Ребята, сегодня мы с вами начинаем изучать новый раздел. Откройте учебники и по содержанию найдите название раздела. А теперь прочитайте тему нашего урока. А я хочу уточнить тему нашего урока: «Тело человека – настоящее чудо». Знакомство с тем, как устроено и как функционирует человеческое тело, сродни путешествию в хорошо известную тебе страну. И все же в этой стране каждого из вас ждут настоящие открытия. Изучая собственное тело, проникнись к нему уважением и научись заботиться о нем. Помни, тебе это нужно, чтобы быть всегда сильным и здоровым.
- Итак, нам сегодня предстоит не только познакомиться с собственным телом, но и самим выполнить некоторые исследования о своем весе и росте, и, конечно же, получить полезные советы об укреплении собственного здоровья.
Учащиеся самостоятельно определяют тему урока
Слайд 1
Слайд 2
3.Теоретическая часть занятия: «Как устроен человек?»
Цель: дать элементарное представление о строении организма, учить выполнять различные упражнения, полезные для разных частей тела.
20 мин.
- Следующая часть нашего занятия называется «Как устроен человек?» Сейчас мы послушаем небольшие сообщения наших ребят о строении человека.
1)Скелет – опора нашего организма. Без него тело человека было бы бесформенным. В организме человека более 200 костей. Череп защищает от травм головной мозг, позвоночник – спинной мозг, грудная клетка - сердце и легкие. Кости составляют скелет.
Кости соединены суставами. Они позволяют человеку двигаться.
Интересно, что: самая крошечная кость тела находится во внутреннем ухе. Она называется стремечко – её длина меньше 3 мм. А самая большая кость – бедренная, её длина неодинакова у разных людей, она зависит от роста.
2)У человека более 500 мышц. Они
прикрепляются к костям сухожилиями и
обладают особыми свойствами: они могут
сокращаться и расслабляться. Когда
мышцы сокращаются, расположение
костей меняется. Так происходит
движение. Благодаря движению
происходит развитие всех органов.
Итак, мышцы необходимы для жизни и
развития организма человека.
Интересно, что: когда ты смеёшься, работает 15 мышц, а когда злишься, хмуришь брови – целых 42 мышцы!
Общеразвивающие упражнения для мышц человека.
3)Какой же путь проходит пища в организме человека?
Начинается он во рту. Здесь пища пережёвывается, смачивается слюной и по пищеводу поступает в желудок. Там находится 3-5 часов, а затем переходит в кишечник. В желудке пища окончательно переваривается и через стенки кишечника и кровеносных сосудов поступает в кровь. Непереваренные остатки пищи поступают в толстую кишку. Чем дольше ты пережёвываешь пищу, тем легче она будет передвигаться по пищеводу и тем лучше переварятся содержащиеся в ней углеводы. Жуй тщательнее, и у тебя не будет болеть живот!
Интересно, что: в год ты съедаешь около 500 кг пищи. Это почти в 20 раз больше, чем вес твоего тела.
4)Дыхание - важнейшая функция организма. Без воздуха человек может прожить всего несколько минут. Вдыхаемый нами воздух сначала попадает в нос. Там согревается, очищается, увлажняется и через трахею поступает в лёгкие.
Интересно, что: чихание, зевание, икота, смех – это особые формы дыхания.
Дыхательная гимнастика.
5)Сердце и кровеносные сосуды - это органы кровообращения. Кровь в теле человека непрерывно течёт по кровеносным сосудам. Её приводит в движение сердце.
Насыщенная кислородом кровь идёт по крупным боковым сосудам - артериям, а затем по более мелким от сердца ко всем внутренним органам, к голове, рукам, ногам.
Самая большая артерия - это аорта. Крупные артерии распадаются на более мелкие – капилляры.
6) Головной мозг и нервная система: Мозг – главный орган нервной системы. Он отвечает за работу всего тела. Головной мозг делится на правое полушарие, контролирующее левую часть туловища, и левое полушарие, контролирующее правую часть туловища. Нервная система человека состоит из головного мозга, спинного мозга и нервов.
7) Органы чувств дают возможность людям и животным воспринимать окружающий мир. Всего у человека пять органов чувств: глаза;
уши; нос; язык; кожа.
Глаз очень похож на фотоаппарат. Посредине каждого глаза небольшой чёрный кружок – зрачок. Через отверстие зрачка проходят лучи света, и на внутренней поверхности глаза появляется изображение того, что находится перед нами. Веки и ресницы защищают глаза от яркого света и пыли. Веки внутри влажные. Мигая, они всё время смывают с глаз пылинки. Брови не дают попасть в глаза капелькам пота, стекающим со лба.
Упражнения для глаз.
Нос – это одновременно и фильтр, и печка, и сторож.
Воздух попадает внутрь носа, пробегает по его извилистым каналам и сообщает о запахе чувствительным точкам, покрывающим внутреннюю оболочку носа. А они передают мозгу эти сведения.
С помощью ушей мы слышим речь, музыку, различные звуки и даже шорохи. Ушные раковины, расположенные по бокам головы, помогают понять, с какой стороны долетает звук. Посредине ушной раковины есть маленькое отверстие. Через него звук
проникает внутрь уха. Дальше его не пускает тоненькая гибкая барабанная перепонка. Звук её колеблет, и она передаёт эти колебания
среднему уху. Но и оно ещё ничего не слышит. В нём только колеблются отзвука три косточки: молоточек наковальня и стремечко. Свои колебания они передают жидкости, наполняющей внутреннее ухо. Вот оно-то и воспринимает всякий звук и передаёт его мозгу.
Мини исследование: пусть твой сосед закроет одно ухо и отвернется от тебя. Скажи шёпотом любое слово, а сосед пусть повторит.
Игра «Сломанный телефон»
Язык покрыт бесчисленным множеством крохотных сосочков, которые определяют, что именно попало в рот – кислое или сладкое, солённое или горькое. Определяют и сообщают об этом мозгу. Кончик языка особенно чувствителен к сладкому. Края языка лучше всего ощущают кислое и солёное, а его основание – горькое.
Мини исследование: одному из учеников завязать глаза и дать попробовать лимон, соль, варенье. Проверить ощутит ли он вкус?
Кожей мы ощущаем холод, тепло, боль. Если бы не было этого чувства, то мы ходили бы в порезах и ожогах. Кожа надёжный защитник от многих опасностей.
Рассматривая строение кожи, можно увидеть под наружным тонким слоем корни волос, маленькие желёзки и большое количество различных чувствительных телец. Эти тельца посылают по нервам в мозг срочные сообщения: одни - о холоде, тепле, другие- о боли. В ответ мозг принимает решения и следит за их выполнением.
Учащиеся рассказывают по теме сообщения.
Дети выполняют упражнения вместе с учителем
Дети выполняют упражнения вместе с учителем
Дети выполняют вместе с учителем
Дети работают в паре
Работают по «цепочке»
Работают 4 ученика
Дети заранее готовят небольшие сообщения о строении организма человека, их рассказ сопровождается презентацией.
Слайд 3
Слайд 4
См. Приложение 3
Слайд 6
См. Приложение 4
Слайд 7
Слайд 8
Слайд 9
Слайд 10
См. Приложение 5
Слайд 11
Слайд 12
Слайд 13
Слайд 14
4. Практическая часть занятия
Цель: научить определять соотношение собственного роста и веса
5. Рефлексия
Цель: выяснить какую пользу принесло это занятие
Домашнее задание
15 мин.
1-2 мин.
- Итак, ребята, мы с вами получили небольшие теоретические знания о собственном организме. Здоровье – это одна из самых главных ценностей человеческой жизни, источник радости. Давайте попробуем разобраться, все ли в нашем организме правильно развивается? Сейчас мы с вами узнаем, правильно ли мы растем и сколько весим?
- У вас на партах лежат инструкции. С моей помощью мы сейчас их выполним.
Инструкция 1 «Сравнение своего показателя роста и веса со средним показателем для данного возраста»
Изучи средние показатели роста и веса для детей различного возраста, приведенные в таблице, и сравни с ними свои данные.
Инструкция 2 «Сколько ты должен весить»
Выполни математические расчеты по определению оптимальных показаний роста и веса.
Инструкция 3: «Какой у тебя должен быть рост»
Определи, соответствует ли твой рост норме по формуле.
Вывод:
- Если ты обнаружил несоответствие роста и веса, то подумай, какие процедуры помогут вам нормализовать свой рост и вес?
- Ребята, я надеюсь, что наше занятие было интересным и полезным для вас.
- Поделитесь своими впечатлениями со мной и друг с другом.
- Закончите следующие высказывания:
Мне сегодня понравилось……
Я узнал, что ….
Я научился …
У меня …… настроение
- Ребята, а что бы вы еще хотели узнать о собственном организме и о свое здоровье? Подумайте и напишите свои вопросы.
- Ребята, вы сегодня узнали много нового и интересного о своём организме. Дома вы прочитаете статью учебника и выполните задания в тетради.
Дети заполняют карту
Дети заполняют карту
(необходимые вычисления для удобства можно выполнить с помощью калькулятора)
Дети заполняют карту
(необходимые вычисления для удобства можно выполнить с помощью калькулятора)
Дети высказывают свои предположения
Дети высказывают свои мысли, а настроение показывают смайликами
Заранее посетив школьный медицинский кабинет, дети знали свой рост и вес
См. Приложение 6
Слайд 15
См. приложение 7
См. приложение 8
См. Приложение 9
Слайд 16
По этим вопросам можно планировать и проводить другие мероприятия по здоровье сбережению
У. с. 9-11, т. №2, 3
6. Итог занятия
Цель: способствовать атмосфере хорошего настроения
1 мин.
- Я хочу поблагодарить вас за активную работу.
- А сейчас посмотрите на слайд и расшифруйте фразу.
- Я желаю, чтобы вы были здоровы и счастливы!
Дети расшифровывают фразу
Слайд 17
Слайд 18
Приложение 1
Приложение 2
Упражнение для восстановления дыхания
Задуть одну свечу; задуть пять свечей.
Приложение 3
Общеразвивающие упражнения для мышц человека:
«Вырастем большими»
И.п. – о.с.
1 – руки в стороны,2 – руки вверх, подняться на носки,3 – опуститься полностью на стопу, руки в стороны,4 – и. п.
«Петрушка»
И.п. – руки в стороны, ноги на ширине плеч.
1 – наклон вперёд,2-3 – держать,4 – и.п.
Приложение 4
Дыхательная гимнастика:
«Незнайка»
И.п. – о.с.
Приподнять плечи – резкий вдох через нос.
Опустить плечи – выдох с произношением слова «не знаю».
«Ныряльщик»
И.п. – стоя. Сделайте глубокий вдох, задержите дыхание, при этом закройте нос пальцами. Присядьте, как бы нырнув в воду. Досчитайте до пяти и вынырните, откройте нос и сделайте выдох.
Приложение 5
Упражнения для глаз:
1.Поморгайте 15—20 раз.
2. Посмотрите вправо, влево,
вверх, вниз. 3—5 раз.
3. Вращайте глазами сначала
влево, затем вправо. 3—5 раз.
4. Поморгайте 10 раз.
5. Крепко закройте глаза,
надавливая веками на глазные яблоки.
6. Поднимите палец на уровень
глаз, закрыв один глаз, другим
смотрите на палец, затем вдаль.
6—8 раз каждым глазом.
7. Поморгайте 20 раз.
Приложение 6
Вставь свои данные
Мне _____________ лет. Мой рост ______м _____ см. Мой вес ________кг __________г
Приложение 7
Возраст
Мальчики
Девочки
рост
вес
рост
вес
8 лет
1м 24см – 1м 35см
23 кг 600г – 31кг 800г
1м 24см -1м 35см
23кг 100г – 32кг 700г
9 лет
1м 30см – 1м 40см
25кг 900г – 35кг 800г
1м 30см – 1м 40см
25кг 900г – 37кг 200г
10 лет
1м 35см – 1м 47см
29кг – 40кг 800г
1м 35см – 1м 47см
28кг 600г – 42кг 200г
11 лет
1м 40см – 1м 52см
31кг 300г – 45кг 800г
1м 40см – 1м 52см
32кг 200г – 47кг 600г
12 лет
1м 45см – 1м 57см
34кг 500г – 51кг 700г
1м 40см – 1м 55см
36кг 700г – 50кг 800г
Приложение 8
Сколько ты должен весить
Переведи свой рост в см ___________
Переведи см в дм ____________
Укажи свой вес в кг __________
Раздели число кг на число дм
Н (норма) = кг: дм =
Сравни полученные результаты:
Если 4>Н>3 – ты весишь столько, сколько нужно;
Если Н<3 – ты весишь маловато;
Если Н>4 – у тебя накапливается лишний вес.
Приложение 9
Какой у тебя должен быть рост
Определи, соответствует ли твой рост норме, пользуясь формулой Р= 90+5 · Г, где Р – рост в см, Г – количество полных лет. Р = 90 + 5 · ____ = _________ см
Сравни со своими данными: мой рост _____ см и рост по формуле _________ см
Список литературы:
Современная детская энциклопедия; Москва «Махаон» 2012.
Учебник О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова Окружающий мир часть 2, тетрадь для самостоятельной работы №2
В.Ф. Феоктистова Образовательные здоровье сберегающие технологии; Волгоград 2009.
Ю. Школьник Человек полная энциклопедия; Москва , 2013.
Занятия в группе продленного дня. Конспекты, занимательные материала, рекомендации; Волгоград 2012.
Интернет ресурсы.
infourok.ru
Тема: Техника и человек
Цели:
- установить, какое влияние оказывают на современного человека достижения науки и техники; рассмотреть экологические проблемы современного мира.
- развивать умение анализировать, сравнивать, находить сходства и различия.
- воспитывать интерес и позитивное отношение к природе.
Оборудование : учебник, тетрадь, наглядность «Виды техники», презентация, Карточки - определения слов «археолог», «экология», карточки «Плюсы и минусы техники», рисунки различной техники.
Структура:
I. Актуализация знаний 10 мин.
II. Изучение нового материала 22 мин.
III. Применение нового знания 10 мин.
VI. Итог урока 3 мин.
Ход урока
I. Актуализация знаний
- Здравствуйте, ребята! (Здравствуйте).
- Все готовы к уроку? У всех все есть на столах? (Да)
- Сегодняшний урок мы начнем с проверки домашнего задания! Вспомним, что было задано на дом? (Стр. 12 1,2, задания).
а) Беседа.
- Прочитайте задание.
- Перечислите объекты живой природы? (рыба, лягушка).
- Дополните этот список своими примерами! (Примеры детей).
- Перечислите объекты неживой природы? (река, воздух, камень).
- Назовите свои примеры неживой природы! (Примеры детей).
- А что из этого списка относится к объектам, созданным человеком? (корабль, дверь, компьютер).
- Какие объекты, созданные человеком сможете назвать? (Ответы детей).
- Дополните своими примерами (Примеры детей).
- Так, на какие три группы мы поделили эти объекты? (живая природа, неживая природа, «вторая природа»).
- Умнички! Вы справились с этим заданием! Вы умеете и знаете какой объект к какой группе отнести. А все ли справились со вторым заданием? (Ответы детей).
- Что нужно было сделать во втором задании? (Выяснить в каком порядке входили в быт человека разные источники света).
- Перечислите, какие источники света упоминаются в данном задании? (Керосиновая лампа, лучина, масляные светильники, костер, свечи, газовые рожки, факелы).
- Вам знакомы эти источники, кто нибудь их видел? (Мы знаем, что такое костер, свеча).
- Кто видел керосиновую лампу?
- Где вы ее видели? (У бабушки).
- Как она работает?
- Cейчас мы с вами все узнаем, рассмотрим керосиновую лампу. Посмотрите на экран.
- Ребята, кероси́новая ла́мпа - светильник, работающий на основе сгорания керосина - продукта перегонки нефти.
- Следующий источник света лучина. А кто мне скажет, что такое лучина?
- Смотрим на экран, здесь изображена лучина. Лучи́на - тонкая длинная щепка сухого дерева. Для получения лучин полено щепили, то есть разделяли на щепы. Для этого могли использовать специальный большой нож-косарь, обычный нож или топорик. Чтобы получить больше света, одновременно жгли несколько лучин. Их закрепляли в светец. Это специальное металлическое приспособление, вбивавшееся нижним заострённым концом в чурбак или иную подставку. Под лучины ставили сосуд с водой. Вода отражала и множила свет, а также предохраняла от пожара, который могли вызвать падающие угольки.
- Какой еще источник света из списка, вам не знаком? (Масляный светильник).
- Масляные светильники состояли из сосуда для конопляного или льняного масла и фитиля. Материалом для их изготовления чаще всего служила глина, реже бронза. Принцип действия примерно такой же, что и у керосиновой лампы.
- А знаком ли вам принцип действия газового рожка? (Нет).
- Газовый рожок - представлял собой трубку с механизмом регулирования подачи газа, а иногда с системой, позволявшей увеличить приток воздуха к зоне горения. Газ к домашним и уличным газовым светильникам подавался из хранилищ газгольдеров по трубопроводам и шлангам.
- А кто мне расскажет, что такое факел? (Мнение детей).
- Фа́кел - вид светильника, способный обеспечить продолжительный интенсивный свет на открытом воздухе при всякой погоде. Простейшая форма факела - пучок берёсты или лучин из смолистых пород деревьев, связка соломы и т. п.
- Теперь всем понятно, какие источники света человек использовал до появления электричества. (Да).
- Не забудете, как они выглядят? (Нет).
- Сейчас, когда вы знаете об этих источниках, расположите их в порядке появления в быте людей.
(Костер, факел, лучина, свеча, масляный светильник, керосиновая лампа, газовые рожки).
- Молодцы, за то, что вы хорошо поработали, мы проведем физкультминутку! Все встали.
Физкультминутка. Самолёт
Руки в стороны - в полёт
Отправляем самолёт,
Правое крыло вперёд,
Левое крыло вперёд.
Раз, два, три, четыре -
Полетел наш самолёт. (Стойка ноги врозь, руки в стороны, поворот вправо; поворот влево.)
II. Изучение нового материала
1. Сообщение темы урока.
- Ребята, мы сейчас с вами полетали на самолете. Самолет к какой группе объектов мы отнесем? (Созданные человеком).
- А конкретнее, самолет это что? (Техника, средство передвижения).
- С техникой связана наша сегодняшняя тема, прочитайте ее: «Техника и человек».
- Как вы думаете, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке? (Предположения детей).
- Мы сегодня установим какое влияние оказывают на современного человека достижения науки и техники.
- Перед этим послушайте немного про историю человечества.
б) рассказ
- Всю историю человечества можно разделить на два неравных отрезка времени. Первый из них охватывает огромное количество лет, почти все то время, что человечество вообще существует. Но у нас очень мало свидетельств о жизни человека в то время. Только находки археологов.
- Ребята, а вам известно, кто такие археологи? (Это учёный, который изучает быт и культуру древних цивилизаций по сохранившимся останкам, раскапывающий места поселений древнего человека, Второй период относительно короткий - всего несколько тысяч лет. Он связан с возникновением письменности. Теперь уже летописи, деловые документы, письма людей друг к другу рассказывают о прошлом. Есть еще одно важное различие между этими двумя периодами. В первый из них, несмотря на то что он длился миллионы лет, человечество накопило очень немного знаний и очень много ошибок. Во второй период, особенно наше время, новые открытия происходят, чуть ли не ежедневно. Но базой были знания, которые получили наши предки. Развитие промышленности, появление невиданной раннее бытовой техники - все это изменило жизнь современных людей.
в) беседа
- Появление техники и в правду изменило нашу жизнь? (Да).
- В какую сторону изменило? (В хорошую, легче стало жить).
- У вас дома есть какая - либо техника? (Да).
- Приведите конкретный пример техники, которая у вас есть (Телевизор, компьютер, холодильник, микроволновая печь, автомобиль и т.д.).
- В чем ее польза. Для чего она вам? (Компьютер, телевизор: плюсы - информация, развлечение, печать).
- Да, и в правду нужная вещь, а только ли пользу приносит нам компьютер, телевизор? (минусы - ухудшение зрения, слуха, неправильная осанка, агрессия).
Микроволновая печь - плюсы: подогрев и приготовление пищи, минусы: излучение.
Магнитофон, музыкальный центр - плюсы: музыка, минусы: потеря слуха.
- На чем вы добираетесь до учебы? (Машина, троллейбус, такси).
- В чем удобство этого изобретения человека? (Быстро добраться до нужного места).
- А наносит ли какой - нибудь вред транспорт? (Да, выхлопной газ загрязняют воздух и воду)
- Посмотрите на доску, много вреда от техники и новых технологий? (Да).
- Ребята, если так, то может мы откажемся от нее. Давайте выбросим все телевизоры? (Нет).
- Почему? (Он нам необходим).
- А что же тогда делать, чтобы он не вредил нам? (Не проводить много времени за телевизором).
- А что же делать с компьютерами? (Поменьше играть и сидеть в интернете, использовать только для учебы).
- А как быть с микроволновой печью? (Стараться реже использовать ее).
- Может тогда откажемся от транспорта? Будем ходить пешком? (Нет).
- А что же делать, чтобы не загрязнять природу? (Не сорить, не ломать технику, утилизировать мусор, переработка).
- Но сейчас очень много мусора скопилось. Как быть? (Утилизация, переработка).
- Вы сказали про переработку мусора. В нашем городе кто то этим занимается? (Ответы детей).
- В нашем городе утилизацией мусора занимается ООО «Вториндустрия». За день вывозится примерно 15 тонн переработанного мусора. Вы все видели сетчатые контейнеры - для пластиковых бутылок. Это тоже их идея.
- Ребята, а как же нам сберечь свое здоровье? (Да, поменьше сидеть за компьютером, за телевизором, гулять на улице).
- Молодцы!
- В ходе обсуждения нам встретилось слово «экология». Как вы понимаете значение этого слова? (Рассуждения учащихся).
Оказывается, это слово пришло к нам из греческого языка и обозначало оно oikos-дом, жилище, и …логия - наука. Следовательно, экология это наука об отношениях живых организмов и сообществ с окружающей средой. Термин экология был предложен в 1886 г. Эрнст Гегель.
- Итак, к какому выводу мы пришли: достижения человечества это хорошо или плохо? (И хорошо, и плохо).
- Можно ли остановить технический прогресс? (Нельзя, будут сделаны новые открытия, а с ними и проблемы, нужно разумно подходить к каждому открытию и достижению).
VI. Итог урока
- Ребята, вам все было понятно на уроке? (Да).
- Что нового вы узнали? (Что техника может приносить как вред, так и пользу).
- Какой вид работы вам больше всего понравился? Почему? (Ответы учащихся).
- Домашнее задание: прочитайте стр. 15-17 и ответить на вопросы, подготовить дополнительный материал об открытиях и изобретениях.
- Сегодня активно работали некоторые ученики! Они получат положительные оценки! Спасибо!
botana.cc
Техника и человек
Презентация по окружающему миру
4 класс Система Л.В.Занкова
Подготовила: Стрепельцова И. В.
учитель начальных классов МБОУ СОШ №2 г Алейска
10 самых великих открытий и изобретений человека
Первое место бесспорно занял огонь
Второе место - колесо и повозка
Пятое место заняли порох и огнестрельное оружие
Третье место - письменность
Четвертое место, вслед за письменностью занимает бумага
Шестое место заняли: телеграф, телефон, интернет, радио и прочие виды современной коммуникации
Седьмое место занял автомобиль
Восьмое место - электрическая лампочка
Девятое место занимают антибиотики, и в частности - пенициллин
Десятое место заняли парус и корабль
Изобретения Павла Николаевича Яблочкова
П.Н. Яблочков — русский изобретатель электротехники, военный инженер и предприниматель.
(1847—1894)
Рисунок 1. Свеча и электрический фонарь Яблочкова
Рисунок 2 — подсвечник "держатель" к свечам Яблочкова
1876 год
Игорь Иванович Сикорский (1889-1972) — русский авиаконструктор, промышленник, учёный, изобретатель.
Создатель первых в мире: четырёхмоторного самолёта «Русский витязь» (1913 год), тяжёлого четырёхмоторного бомбардировщика и пассажирского самолета «Илья Муромец» (1914 год), трансатлантического гидроплана, серийного вертолёта одновинтовой схемы (США, 1942 год).
( 1925 - 2014)
ЭВМ "Сетунь"
Дата изобретения: 1959 г.
Разработчик:
Брусенцов Николай Петрович
Тимирязев Климент Аркадьевич
Создал первую опытную станцию.
По его инициативе был построен «вегетационный домик», прототип нынешней теплицы. Предложил для сельского хозяйства в борьбе с засухой практические методы работы: лесные полезащитные полосы, глубокую пахоту, борьбу с сорняками, использовать для посева засухоустойчивые сорта .
(1843-1920)
Пирогов Николай Иванович-
отец русской хирургии.
Все, что открыл Пирогов, нужно ему не само по себе, все это нужно ему, чтобы указать наилучшие способы производства операций.
(1810-1881 гг)
Описание операций Пирогов снабдил рисунками.
Хирург, создатель атласа топографической анатомии человека , военно-полевой хирургии , основатель анестезии .
http://www.electrolibrary.info/history/yablochkov5.htm
http://www.imyanauki.ru/rus/scientists/4691/index.phtml
http://to-name.ru/biography/igor-sikorskij.htm
http://www.pravmir.ru/igor-ivanovich-sikorskij-geroj-izgnannik-otec-aviacii/
http://rus-eng.org/invention/E'VM%20.htm
http://shkola.tsu.ru/blog/index.php?page=post&blog=valentina-blog-sh&post_id=1890
http://medviki.com
multiurok.ru
Разделы: Начальная школа, Конкурс «Презентация к уроку»
Загрузить презентацию (677,4 кБ)
Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.
Цели:
Оборудование: книги об изобретениях, компьютер, презентация урока, доклады, проектно-исследовательские работы учащихся, карточки с названиями открытий.
Урок на сегодня пройдёт в форме семинара. Мы уже знаем, что на семинаре происходит обучение чему-либо, выслушиваются сообщения по проблеме. Вы провели большую исследовательскую работу по данной теме, изучили много научной литературы, работали с компьютером, вам помогали взрослые, и сегодня вы поделитесь с нами этой информацией. Мы выслушаем сообщения об изобретениях XIX – XX века, которые вы готовили в группах. Сейчас вы разделитесь на три группы: наука, техника, медицина. Выберем открытия в данных областях и распределим их по группам (на доске таблица).
Учащиеся рассаживаются по группам.
Учитель: Мы знаем, что мир не стоит на месте, постоянно происходят открытия и изобретения в разных областях науки, медицины и техники.
В XIX веке в области производства началась целая революция. Как вы думаете, с каким изобретением это связано? Оказывается с изобретением паровой машины.
Ученик: Паровая машина – тепловой поршневой двигатель для преобразования энергии водяного пара в механическую работу. Пар, поступая в цилиндр паровой машины, перемещает поршень. Проект паровой машины непрерывного действия впервые разработал Иван Иванович Ползунов, ноне был использован. В Англии с изобретения такая же перовой машины, сделанной немного позднее Дж. Уаттом, началась промышленная революция, охватившая затем Европу. (показ слайда).
Учитель: К какой группе отнесём это открытие?
Учащиеся: К технике. (вывешивается надпись на доске).
Учитель: Как изменилось производство с изобретением паровой машины?
Ученик: На основе парового двигателя был изобретён первый автомобиль во Франции ещё в 1770 году Ж. Кюньо. В 1886г. В Германии Даймером и Бенцем автомобиль с двигателем внутреннего сгорания.(показ слайда)
Учитель: Различают автомобили пассажирские (легковые, автобусы), грузовые, специальные (пожарные, санитарные..), гоночные.
Учитель: К какой группе отнесём это открытие? Техника. (вывешивается надпись на доске).
Ученик: На основе парового двигателя были изобретены паровоз, пароход. Паровоз – локомотив с самостоятельной паросильной установкой (паровой котёл и паровая машина). Первые паровозы созданы в Англии в 1803г. Р. Тревитик . В России первый паровоз построен в 1833г. братьями Черепановыми. пароход – это судно, приводимое в движение паровой машиной или турбиной. Первый пароход «Клермон» построен в 1807г. в США Р. Фултоном. В России один из первых пароходов – «Елизавета» (для рейсов между Санкт – Петербургом и Кронштадтом) сооружён в 1815г.(показ слайда)
Учитель: К какой группе отнесём эти открытия? Техника. (вывешивается надпись на доске).
Учитель: Как вы думаете, все ли изобретения люди принимали с радостью? (Конечно, нет, люди думали, что это от дьявола, боялись пользоваться изобретениями)
Учитель: Например, в России. Для того чтобы привлечь пассажиров для поездки на поезде, строили специальные помещения – вокзалы, где проводили концерты для их привлечения. Отсюда пошло название «вокзал», что означает вокальный зал. Первый такой вокзал был построен в Павловске, где однажды дирижировал сам король вальса – композитор Штраус.
Учитель: XIX век – не только век развития промышленности, но и огромной работы учёных, которые подготовили почву для невиданного взлёта научно-технического прогресса. О каких изобретениях идёт речь?
Ученик: Изобретение электричества. (читает сообщение).
Учитель: К какой группе отнесём это открытие? Наука. (вывешивается надпись на доске).
Ученик: На основе электрического разряда была изобретена лампа накаливания Т. Эдисоном. (читает сообщение).
Учитель: А вы знаете, что лампа накаливания была изобретена в России в 1872г. А.Н.Лодыгиным, а усовершенствована и запатентована Т. Эдисоном. Им было запатентовано более 100 изобретений.
Ученик: А я хочу рассказать об открытии телеграфа. (читает сообщение).
Ученик: В 1897г. Александр Степанович Попов – русский физик и электротехник начал работы по беспроводному телеграфу. Ещё раньше в 1895г. создал совершенный по тому времени вариант радиоприёмника и продемонстрировал его, используя в качестве источника электромагнитного излучения вибратор Герца. В том же году передал на расстоянии около 200 м первую радиограмму из одного слова «Герц». В 1900г. на Всемирной выставке в Париже за своё открытие получил Золотую медаль.
Учитель: К какой группе отнесём это открытие? Наука и техника. (вывешивается надпись на доске).
Ученик: А я расскажу о телефоне. Александр Грэм Белл в 1876 года запотентовал своё открытие в Бостоне США
Учитель: Так сложилось, что Белл общался в основном с глухими людьми: даже его жена и мать были глухими. Поэтому удивительно, вернее не понятно зачем Беллу изобретать телефон.Кто же на самом деле изобрел телефон?
В 1860 году итальянец по имени Антонио Меуччи (Antonio Meucci) впервые продемонстрировал как работает придуманный им телефон (он назвал его «телетрофон/teletrofono»). Именно его считают подлинным изобретателем телефона. Однако, будучи нищим иммигрантом в США, он не смог найти 10 долларов, чтобы запатентовать свое изобретение в 1874 году. Два года спустя американец Александер Грэм Белл получил патент на телефон, и ему достались и слава, и богатство. А сам изобретатель умер в нищете и неизвестности.
Учитель: К какой группе отнесём это открытие? Техника. (вывешивается надпись на доске).
Ученик: А немецкий физик, лауреат Нобелевской премии (1901 г)Вильгельм Рентген, не будучи врачом, внес неоценимый вклад в развитие медицины. В ноябре 1895 года обнаруживает странный вид излучения, отличный от известных ранее световых лучей. Новые лучи свободно проникают через непрозрачные тела, бумагу, металл, живую ткань. Уже в январе следующего года Рентген с помощью новооткрытых лучей получает на фотографической пластинке изображение своей руки, на котором ясно видны кости. Таинственные лучи ученый назвал лучами "X" (икс, то есть, неизвестными), впоследствии, они стали называться в его честь - рентгеновскими лучами. Он обнаружил, что эти лучи могут проникать почти во все предметы на различную глубину, зависящую от толщины предмета и плотности вещества. Так Рентген стал первым в мире радиологом. Вскоре эти лучи нашли широкое применение во многих отраслях науки, в частности, в медицине. Они и теперь применяются повсеместно для получения изображений органов, расположенных в глубине человеческого тела.
Учитель: К какой группе отнесём это открытие? Наука. (вывешивается надпись на доске).
Ученик: Подобное открытие совершил датский физиотерапевт Финзен Нильс Рюберг, удостоенный в 1903 Нобелевской премии по физиологии и медицине за работы по изучению действия ультрафиолетового излучения на организм человека. Основные работы Финзена посвящены изучению физиологического действия света. Финзен показал, что ультрафиолетовый свет обладает лечебным эффектом, в частности при туберкулезе кожи и нагноении при оспе. Предложил оригинальную конструкцию лампы, позволявшую использовать в медицинских целях электрическую дугу (лампа Финзена).Учитель: Сейчас мы её с вами знаем как кварцевую лампу, которую применяют в физиотерапии для прогревания и для обезораживания больничных помещений.
Учитель: К какой группе отнесём это открытие? Медицина. (вывешивается надпись на доске).
Ученик: А я готовясь к уроку выяснил, что 28 декабря 1895г., братья Люмье в «Большом кафе» на бульваре Капуцинов в Париже первый раз публично провели сеанс «движущихся фотографий». Этот день считается датой рождения кинематографа. Братья вместе со своим отцом были руководителями крупной фабрикой фотоматериалов в Лионе. После многократных публичных сеансов происходивших начиная с марта 1895 года Люмьер, заказывает в мастерских, руководимых Карпантье, свой "синематограф". Он был одновременно съемочным, проекционным и копировальным аппаратом. Они и создали известность в большей части земного шара слову "синематограф" (или его производным "синема", "сине", "кино" и т. д.), означающему новый вид зрелища. Русский царь, английский король, австрийская императорская семья - все коронованные особы хотели видеть новый аппарат и этим создали ему большую рекламу. Два известных и наиболее популярных фильма Луи Люмьера - "Прибытие поезда" и "Политый поливальщик".
Учитель: А сейчас выходят на экраны фильмы в трёхмерном изображении, первый из них «Аватар». За 100 лет как развился кинематограф.
Учитель: Сегодня мы можем смотреть фильмы не только в кинотеатрах, но и по телевизору, который изобрели ещё в начале ХХ века, хотя этому предшествовало несколько десятилетий упорных исследований и множества гениальных открытий. Впервые влияние света на электричество (это явление называется фотоэффект – вырывание электронов из вещества, при воздействии на него светом) обнаружил немецкий физик Генрих Герц в 1887 году. Он подробно описал свои наблюдения, но объяснить это явление так и не сумел. В феврале 1888, русский ученый Александр Столетов провел опыт наглядно демонстрирующий влияние света на электричество. Столетову удалось выявить несколько закономерностей этого явления. Им же был и разработан прообраз современных фотоэлементов, так называемый «электрический глаз». В 1933 году, в США, русский эмигрант Владимир Зворыкин продемонстрировал иконоскоп – передающую электронную трубку. Принято считать, что именно В. Зворыкин является отцом электронного телевидения. Приблизительно в то же время, независимо от Зворыкина, передающую трубку создает и советский ученый С. Катаев.
Учитель: К какой группе отнесём это открытие? Наука и техника. (вывешивается надпись на доске).
Учитель: В области медицины огромным достижением является открытие Т. Мортоном наркоза. В центре Бостона (США) установлен в 1867 году памятник зубному врачу Томасу Мортону с надписью: "До НЕГО хирургия во все времена была агонией". Он первый успешно продемонстрировал операцию под эфирным наркозом 16 октября 1846 года. Страшно представить весь ужас хирургии тех времен, когда пациент оставался в сознании, пока врач пилил его кости. Возможность избавить людей от подобной боли - определенно один из величайших даров, который человек сделал своим собратьям.В своей практике дантиста Мортон занимался протезированием зубов. Чтобы сделать это хорошо, требовалось удалить корни старых зубов. Подобное удаление во времена до изобретения анестезии было очень болезненным, и необходимость каких-либо методов анестезии стала очевидной. 30 сентября 1846 года подвернулся великолепный случай проверить эфир на пациенте. В кабинет Мортона вошел человек по имени Эбен Фрост, страдающий страшной зубной болью, и пожелал применить все что угодно, лишь бы облегчить страдания при удалении. Дантист применил эфир и удалил больной зуб. Когда Фрост пришел в сознание, он сказал что не чувствовал никакой боли.
Учитель: Хотя операция проходила при свидетелях и о ней на следующий день сообщили бостонские газеты, событие не привлекло широкого внимания. Стало ясно - необходима более драматическая демонстрация. Мортон обратился к доктору Джону С Уоррену, старшему хирургу Массачусетской центральной больницы в Бостоне, с просьбой предоставить ему возможность для практической демонстрации - перед группой докторов - своего метода обезболивания. Доктор Уоррен согласился, и демонстрация была назначена в больнице. 16 октября 1846 года перед значительной аудиторией докторов и студентов-медиков Мортон усыпил пациента Гилберта Эббота эфиром, а потом доктор Уоррен удалил на шее Эббота опухоль. Анестезия полностью доказала свою эффективность, и демонстрация имела ошеломляющий успех. Эта демонстрация, быстро освещенная во многих газетах, стала основным толчком для широкого применения анестезии при хирургических операциях в течение последующих лет.
Учитель: К какой группе отнесём это открытие? Медицина. (вывешивается надпись на доске).
Ученик: Русский хирург Пирогов через год 1847 г. отправился на Кавказ в действующую армию, где при осаде аула Салты впервые в истории хирургии применил эфир для наркоза в полевых условиях.
Учитель: Его исследования положили начало научному анатомо-экспериментальному направлению в хирургии; Пирогов заложил основания военно-полевой хирургии и хирургической анатомии. Заслуги Николая Ивановича перед мировой и отечественной хирургией огромны.
Ученик: В 1928 году Александр Флеминг, сам того не подозревая, вплотную приблизился к главному открытию своей жизни. А произошло это так. В отличие от своих аккуратных коллег, очищавших чашки с бактериальными культурами после окончания работы, Александр не выбрасывал культуры по две-три недели, пока его лабораторный стол не оказывался загроможденным 40 или 50 чашками, и лишь тогда принимался за уборку. И вот, однажды, он оставил ставшую впоследствии знаменитой чашку на лабораторном столе и уехал отдыхать. Наступившее в Лондоне похолодание создало благоприятные условия для роста плесени, а наступившее затем потепление – для роста стафилококков. Вернувшись, Флеминг заметил, что многие культуры были испорчены пушистой, похожей на шерсть котенка, плесенью, и колонии стафилококков вокруг плесени растворились и вместо желтой мутной массы, виднелись капли, похожие на росу. Занявшись исследованием, Флеминг установил, что его чудодейственная плесень относится к «Penicillium Notatum».
Однако на этом и прекратились исследования Флемингом пенициллина, и прошло еще несколько лет, прежде чем пенициллин начал применяться в медицине.
Учитель: За всю историю человечества не было в мире лекарства, которое спасло столько жизней. Открытие пенициллина, а затем и других антибиотиков, произвело настоящую революцию в лечении болезней: антибиотики победили самые злые инфекции.
Учитель: К какой группе отнесём это открытие? Медицина. (вывешивается надпись на доске).
Ученик: Широкое внедрение в медицину методов антисептики связано с именем английского хирурга Д. Листера, который в 1865 г. предложил фенол (кислота карболовая) в качестве средства для лечения гнойных ран, дезинфекции помещений и перевязочных материалов. Применение фенола позволило резко снизить количество гнойных осложнений в хирургической практике.
Учитель: К какой группе отнесём это открытие? Медицина. (вывешивается надпись на доске).
Ученик: А я расскажу о шприце для инъекций.
Учитель: К какой группе отнесём это открытие? Медицина. (вывешивается надпись на доске).
Ученик: Еще в древности считалось, что кровь – это чудодейственная жидкость: стоит только ее применить, как жизнь может быть продлена на многие годы. Если человек выпьет кровь, то она заменит ему ту, которая была потеряна им. В 1628 г. английский ученый У.Гарвей открыл закон кровообращения. В 1667 г. во Франции врачами Дени и Эммерезом было произведено первое в истории человечества внутривенное переливание крови человеку. Обескровленному умирающему юноше перелили кровь ягненка. Первое переливание случайно оказалось удачным. В 1832 г. петербургский акушер Г.Вольф сделал первое в России переливание крови от человека человеку. Это была роженица, потерявшая большое количество крови. Ученые горячо взялись за внедрение в жизнь нового замечательного метода лечения. Однако уже с самого начала стало ясно, что в одних случаях перелитая кровь действовала прекрасно, в других - больные умирали.
В 1901г венский бактериолог К.Ландштейнер установил, что все люди по биологическим свойствам крови делятся на четыре группы. После открытия групп крови переливание крови стало могучим средством в борьбе за спасение человеческой жизни.
Учитель: Вы знаете, что в начале XIX века была создана «карета скорой помощи» для перевозки раненых с поля боя. Постепенно «карета скорой помощи» стала необходима и в мирное время. В 1847г. в Москве была единственная «карета скорой помощи». С изобретением автомобиля «скорая помощь» стала спец.транспортом.
Ученик: А я считаю, что одним из главных открытий является самолёты. (читает сообщение).
Учитель: К какой группе отнесём это открытие? Техника. (вывешивается надпись на доске).
Ученик: Учение о радиоактивности родилось на грани XIX и XX вв. и открыло новую эпоху в науке. Открытие радиоактивности привело к созданию не только ядерной физики, но и ряда других отраслей знания — радиохимии, радиобиологии, геологии радиоактивных веществ. С пуском в СССР в 1954 г. первой атомной электростанции ядерная энергия вышла за пределы научных лабораторий и началось ее промышленное применение. Самое страшное – это атомное оружие, которое сбросили 6 августа 1946г.на г. Хиросиму, а 9 августа на г. Нагасаки. Его последствие тысячи жизней.
Современные знания в этой области шагнули на совершенно иной уровень, дающий возможность регулировать и управлять энергий «мирного» атома, создавая атомные станции, генераторы жизнеобеспечения на атомных ледоколах, подводных лодках, в космической промышленности. Но есть и негативные стороны управляемого использования атомной энергии - за примерами далеко ходить не надо. 1986 год – катастрофа в Чернобыле. Аварии на атомных электростанциях во Франции, США… И это только верхушка айсберга - а о скольких мелких авариях нам с вами не известно! В заключение следует добавить, что человечество, научившись получать атомную энергию, столкнулось с массой проблем, которое оно так и не научилось решать даже в нашем, высокотехнологичном XXI столетии. Радиация, радиоактивное излучение – все это повлекло за собой необратимые последствия, в том числе мутации и болезни (особенно облучение и раковая опухоль), которые в последствии приводит, так или иначе, к гибели.
Учитель: К какой группе отнесём это открытие? Наука. (вывешивается надпись на доске).
Учитель: В прежние времена скорости движения были низкие, как и производительность труда. Развитие науки и техники, изобретение парового двигателя, открытие электричества позволили значительно увеличить скорости движения (пароход, поезд, автомобиль), электричество дало возможность передавать информацию на большие расстояния (радио, телеграф, телефон). Благодаря открытиям в медицине продолжительность жизни людей увеличилась в два раза.
Рефлексия деятельности.
Учитель: Какое значение для современного человека имеют изобретения и открытия XIX и ХХ века? Какие требования новая техника предъявила человеку?
Ученики: Появилось множество новых профессий, повысились требования к уровню образованности, к умению работать в больших и малых коллективах, к дисциплинированности, вниманию, к скорости работы и принятию нужного решения.
Учитель: Перечислите открытия, о которых мы сегодня узнали.
Какие сведения об изобретениях ас особенно удивили?
Домашнее задание.
Работа в рабочих тетрадях с.24 №46, 47 распределить на группы и подготовить сообщение об одном из органов чувств: о зрении, слухе, обонянии, осязании, вкусе.
Оценивание ответов учащихся.
xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai
Разделы: Начальная школа
Цели:
Оборудование:
Ход урока
Презентация
I. Организационный момент.
II. Постановка проблемы и актуализация знаний.
- Обсуждение творческих вопросов домашнего задания прошлого урока.
- Ребята, на прошлом уроке в качестве домашнего задания вы получили творческий вопрос: “Расскажите, как одни изобретения и открытия науки могут прокладывать путь к другим”.
(ответы учащихся)
Проблемная ситуация.
С – 2 Все, что человек может, он делает за счет природы. Люди долго покоряли природу и гордились этим, пока не оказалось, что природа в опасности. Отсюда возникает вопрос: Как нам жить?
Актуализация знаний.
- Чтобы ответить на этот вопрос, надо вспомнить – что такое экосистемы?
(ответы учащихся)
Экосистема – единство живой и неживой природы, в котором живые организмы разных “профессий” способны совместными усилиями поддерживать круговорот веществ.
С –3 Какие они бывают?
(ответы учащихся)
Экосистемы бывают естественными (озеро, болото, луг, лес) и искусственными (поле, аквариум). Искусственные экосистемы не могут поддерживать круговорот веществ без помощи человека.
С – 4 Почему в природных экосистемах животные каждый год снова и снова находят достаточные запасы пищи?
(ответы учащихся)
- Природные экосистемы существуют многие миллионы лет. За это время их обитатели приспособились друг к другу и могут совместными усилиями поддерживать круговорот веществ.
С -5 Что делают люди, чтобы обеспечить себя пищей? Какими способами они добиваются высоких урожаев?
(ответы учащихся)
- Поскольку человек собирает урожай с полей, он вынужден принимать меры, чтобы увеличить урожай. В каждой стране люди стремятся вырастить больше тех растений и животных, которые лучше растут и развиваются в условиях местного климата. Чтобы получить большой урожай на своей земле, земледельцы научились изменять некоторые природные условия, например, путем севооборота – ежегодной смены высеваемых культурных растений. Чтобы увеличить плодородие почвы, в нее вносят дополнительные питательные вещества- органические и минеральные удобрения. В теплицах можно выращивать теплолюбивые растения и получать несколько урожаев в год. Дополнительный полив дает дополнительный урожай. Каналы, проложенные в пустыне, позволяют возделывать ранее бесплодную землю. Ядовитыми порошками можно защитить растения от вредителей и сорняков. Правда, яды могут попасть в собранный урожай, отравить людей и диких животных. Поэтому на смену им приходят иные способы борьбы с вредителями – биологическая борьба с помощью других живых организмов.
С – 6 Как сказывается на жизни людей достижения науки и техники?
(ответы учащихся)
- С одной стороны, достижения науки и техники облегчают жизнь человека, берегут его здоровье и снабжают пищей. Но с другой стороны – воздействие человека приводит к загрязнению природы, появлению новых болезней человека, приход к образу жизни, к которому человек не приспособлен.
С – 7 Сегодня мы будем говорить об одной из главнейших задач, стоящих перед человечеством,- взаимном существовании человека и природы.
III. Совместное открытие знаний.
С – 8 Чем занимались древние люди?
(ответы учащихся)
- Они искали в природе готовую пищу: собирали съедобные ягоды, орехи, грибы, охотились.
- Если они присваивали готовые природные богатства, то их хозяйство называлось…
(ответы учащихся)
- Присваивающим.
С – 9 Почему позже люди научились разводить домашних животных и растения?
(ответы учащихся)
- В тяжелой борьбе за жизнь (неудачная охота, неурожайный год) люди научились выращивать культурные растения и разводить домашних животных.
С – 10 Где они стали жить? Какой род занятий вели?
(ответы учащихся)
Люди стали жить в селах и деревнях. Основными их занятиями стали обработка земли выпас скота.
- Если люди стали позже производить пищу, то их хозяйство можно назвать…
(ответы учащихся)
- Производящим.
- Что входило в производящее хозяйство?
(ответы учащихся)
- Обработка земли, выпас скота.
С – 11 Поле, сад, огород, птичники, животноводческие фермы – это пример какой экосистемы? Почему она так называется?
(ответы учащихся)
- Искусственная экосистема. Искусственные экосистемы не могут поддерживать круговорот веществ без помощи человека.
- Кто в этой экосистеме главный потребитель?
(ответы учащихся)
- Главный потребитель – человек.
- Какие возможности получил человек, создав искусственные экосистемы?
(ответы учащихся)
- Создав искусственные экосистемы, дополнительно производимая пища позволила освободить некоторых людей от тяжелой работы, появились мастера, которые смогли совершенствовать орудия труда. С их помощью удавалось получать больший урожай. Хозяйство разрасталось и вытесняло природные экосистемы.
С – 12 В чем заключается сила человека?
(ответы учащихся)
- Главная сила человека – ум, мышление, знания. Они позволили ему понять и изменить мир.
С – 13 Всегда ли это шло на пользу человеку и окружающей природе?
(ответы учащихся)
- Человеческий разум создал новые, неизвестные природе разновидности живых организмов, новые экосистемы, новые вещества и материалы, он покорил силы природы, нашел новые источники энергии.
Несмотря на достижения в развитии своего производящего хозяйства, человек продолжает брать из природы одни вещества, а возвращать – другие. Круговорот веществ в природе получается незамкнутым: в окружающей среде остается все меньше веществ, нужных человеку, и накапливается все больше ненужных, вредных и ядовитых.
С – 14 Как изменилась природа за время существования человека?
Стало меньше…
Стало больше…
(ответы учащихся)
- За время существования человека стало меньше чистого воздуха, воды, растений, животных, полезных ископаемых, зато стало больше мусора, загрязнения воды и воздуха.
С – 15 Какие возникли последствия от применения человеком силы, которой он обладает?
(ответы учащихся)
- Чем большей силой обладает человек, тем более страшными оказывались последствия неосторожного обращения с этой силой. Все чаще стали происходить на Земле экологические катастрофы, когда становились непригодными для хозяйства – а то и для жизни – огромные территории. Нередко они приводили к многочисленным заболеваниям и гибели людей, животных и растений.
- Что необходимо исправить? К какому типу хозяйства необходимо будет перейти?
(ответы учащихся)
- Необходимо перейти к экологическому типу хозяйствования.
С – 16 Что надо делать? Можем ли мы чем-то помочь?
(ответы учащихся)
- Можем. Ограничить изъятие природных богатств; найти замену невозобновимым полезным ископаемым, восстановить разнообразие диких обитателей природы.
Повторно использовать уже изъятые природные богатства: научиться использовать отходы.
Остановить загрязнение среды: убирать мусор, очищать сточные воды и отработанные газы, возвращать в природу только то, что она в состоянии принять и переработать.
IV. Закрепление.
- Почему могущество человека – большая угроза всему окружающему миру?
(ответы учащихся)
Тест – “Как нам жить?”- поможет проверить знания, полученные на уроках окружающего мира. (Приложение)
- В заключении хочется вспомнить слова Л.Н. Толстого о старике и яблонях:
Старик сажал яблони. Ему сказали: “Зачем тебе яблони? Долго ждать с этих яблонь плоды, и ты не съешь с них яблочка”.
Старик сказал: “Я не съем, другие съедят, мне спасибо скажут”…
Задумайтесь, ребята, над словами старика. Пусть они станут вашим девизом в жизни.
V. Домашнее задание:
xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai
Тема: Техника и человек
Цели:
- установить, какое влияние оказывают на современного человека достижения науки и техники; рассмотреть экологические проблемы современного мира.
- развивать умение анализировать, сравнивать, находить сходства и различия.
- воспитывать интерес и позитивное отношение к природе.
Оборудование : учебник, тетрадь, наглядность «Виды техники», презентация, Карточки – определения слов «археолог», «экология», карточки «Плюсы и минусы техники», рисунки различной техники.
Структура:
I. Актуализация знаний 10 мин.
II. Изучение нового материала 22 мин.
III. Применение нового знания 10 мин.
VI. Итог урока 3 мин.
Ход урока
I. Актуализация знаний
- Здравствуйте, ребята! (Здравствуйте).
- Все готовы к уроку? У всех все есть на столах? (Да)
- Сегодняшний урок мы начнем с проверки домашнего задания! Вспомним, что было задано на дом? (Стр. 12 1,2, задания).
а) Беседа.
- Прочитайте задание.
- Перечислите объекты живой природы? (рыба, лягушка).
- Дополните этот список своими примерами! (Примеры детей).
- Перечислите объекты неживой природы? (река, воздух, камень).
- Назовите свои примеры неживой природы! (Примеры детей).
- А что из этого списка относится к объектам, созданным человеком? (корабль, дверь, компьютер).
- Какие объекты, созданные человеком сможете назвать? (Ответы детей).
- Дополните своими примерами (Примеры детей).
- Так, на какие три группы мы поделили эти объекты? (живая природа, неживая природа, «вторая природа»).
- Умнички! Вы справились с этим заданием! Вы умеете и знаете какой объект к какой группе отнести. А все ли справились со вторым заданием? (Ответы детей).
- Что нужно было сделать во втором задании? (Выяснить в каком порядке входили в быт человека разные источники света).
- Перечислите, какие источники света упоминаются в данном задании? (Керосиновая лампа, лучина, масляные светильники, костер, свечи, газовые рожки, факелы).
- Вам знакомы эти источники, кто нибудь их видел? (Мы знаем, что такое костер, свеча).
- Кто видел керосиновую лампу?
- Где вы ее видели? (У бабушки).
- Как она работает?
- Cейчас мы с вами все узнаем, рассмотрим керосиновую лампу. Посмотрите на экран.
- Ребята, кероси́новая ла́мпа - светильник, работающий на основе сгорания керосина — продукта перегонки нефти.
- Следующий источник света лучина. А кто мне скажет, что такое лучина?
- Смотрим на экран, здесь изображена лучина. Лучи́на - тонкая длинная щепка сухого дерева. Для получения лучин полено щепили, то есть разделяли на щепы. Для этого могли использовать специальный большой нож-косарь, обычный нож или топорик. Чтобы получить больше света, одновременно жгли несколько лучин. Их закрепляли в светец. Это специальное металлическое приспособление, вбивавшееся нижним заострённым концом в чурбак или иную подставку. Под лучины ставили сосуд с водой. Вода отражала и множила свет, а также предохраняла от пожара, который могли вызвать падающие угольки.
- Какой еще источник света из списка, вам не знаком? (Масляный светильник).
- Масляные светильники состояли из сосуда для конопляного или льняного масла и фитиля. Материалом для их изготовления чаще всего служила глина, реже бронза. Принцип действия примерно такой же, что и у керосиновой лампы.
- А знаком ли вам принцип действия газового рожка? (Нет).
- Газовый рожок - представлял собой трубку с механизмом регулирования подачи газа, а иногда с системой, позволявшей увеличить приток воздуха к зоне горения. Газ к домашним и уличным газовым светильникам подавался из хранилищ газгольдеров по трубопроводам и шлангам.
- А кто мне расскажет, что такое факел? (Мнение детей).
- Фа́кел - вид светильника, способный обеспечить продолжительный интенсивный свет на открытом воздухе при всякой погоде. Простейшая форма факела - пучок берёсты или лучин из смолистых пород деревьев, связка соломы и т. п.
- Теперь всем понятно, какие источники света человек использовал до появления электричества. (Да).
- Не забудете, как они выглядят? (Нет).
- Сейчас, когда вы знаете об этих источниках, расположите их в порядке появления в быте людей.
(Костер, факел, лучина, свеча, масляный светильник, керосиновая лампа, газовые рожки).
- Молодцы, за то, что вы хорошо поработали, мы проведем физкультминутку! Все встали.
Физкультминутка. Самолёт
Руки в стороны - в полёт
Отправляем самолёт,
Правое крыло вперёд,
Левое крыло вперёд.
Раз, два, три, четыре —
Полетел наш самолёт. (Стойка ноги врозь, руки в стороны, поворот вправо; поворот влево.)
II. Изучение нового материала
1. Сообщение темы урока.
- Ребята, мы сейчас с вами полетали на самолете. Самолет к какой группе объектов мы отнесем? (Созданные человеком).
- А конкретнее, самолет это что? (Техника, средство передвижения).
- С техникой связана наша сегодняшняя тема, прочитайте ее: «Техника и человек».
- Как вы думаете, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке? (Предположения детей).
- Мы сегодня установим какое влияние оказывают на современного человека достижения науки и техники.
- Перед этим послушайте немного про историю человечества.
б) рассказ
- Всю историю человечества можно разделить на два неравных отрезка времени. Первый из них охватывает огромное количество лет, почти все то время, что человечество вообще существует. Но у нас очень мало свидетельств о жизни человека в то время. Только находки археологов.
- Ребята, а вам известно, кто такие археологи? (Это учёный, который изучает быт и культуру древних цивилизаций по сохранившимся останкам, раскапывающий места поселений древнего человека, Второй период относительно короткий – всего несколько тысяч лет. Он связан с возникновением письменности. Теперь уже летописи, деловые документы, письма людей друг к другу рассказывают о прошлом. Есть еще одно важное различие между этими двумя периодами. В первый из них, несмотря на то что он длился миллионы лет, человечество накопило очень немного знаний и очень много ошибок. Во второй период, особенно наше время, новые открытия происходят, чуть ли не ежедневно. Но базой были знания, которые получили наши предки. Развитие промышленности, появление невиданной раннее бытовой техники – все это изменило жизнь современных людей.
в) беседа
- Появление техники и в правду изменило нашу жизнь? (Да).
- В какую сторону изменило? (В хорошую, легче стало жить).
- У вас дома есть какая – либо техника? (Да).
- Приведите конкретный пример техники, которая у вас есть (Телевизор, компьютер, холодильник, микроволновая печь, автомобиль и т.д.).
- В чем ее польза. Для чего она вам? (Компьютер, телевизор: плюсы - информация, развлечение, печать).
- Да, и в правду нужная вещь, а только ли пользу приносит нам компьютер, телевизор? (минусы - ухудшение зрения, слуха, неправильная осанка, агрессия).
Микроволновая печь – плюсы: подогрев и приготовление пищи, минусы: излучение.
Магнитофон, музыкальный центр – плюсы: музыка, минусы: потеря слуха.
- На чем вы добираетесь до учебы? (Машина, троллейбус, такси).
- В чем удобство этого изобретения человека? (Быстро добраться до нужного места).
- А наносит ли какой – нибудь вред транспорт? (Да, выхлопной газ загрязняют воздух и воду)
- Посмотрите на доску, много вреда от техники и новых технологий? (Да).
- Ребята, если так, то может мы откажемся от нее. Давайте выбросим все телевизоры? (Нет).
- Почему? (Он нам необходим).
- А что же тогда делать, чтобы он не вредил нам? (Не проводить много времени за телевизором).
- А что же делать с компьютерами? (Поменьше играть и сидеть в интернете, использовать только для учебы).
- А как быть с микроволновой печью? (Стараться реже использовать ее).
- Может тогда откажемся от транспорта? Будем ходить пешком? (Нет).
- А что же делать, чтобы не загрязнять природу? (Не сорить, не ломать технику, утилизировать мусор, переработка).
- Но сейчас очень много мусора скопилось. Как быть? (Утилизация, переработка).
- Вы сказали про переработку мусора. В нашем городе кто то этим занимается? (Ответы детей).
- В нашем городе утилизацией мусора занимается ООО «Вториндустрия».За день вывозится примерно 15 тонн переработанного мусора. Вы все видели сетчатые контейнеры – для пластиковых бутылок. Это тоже их идея.
- Ребята, а как же нам сберечь свое здоровье? (Да, поменьше сидеть за компьютером, за телевизором, гулять на улице).
- Молодцы!
- В ходе обсуждения нам встретилось слово «экология». Как вы понимаете значение этого слова? (Рассуждения учащихся).
Оказывается, это слово пришло к нам из греческого языка и обозначало оно oikos-дом, жилище, и …логия – наука. Следовательно, экология это наука об отношениях живых организмов и сообществ с окружающей средой. Термин экология был предложен в 1886 г. Эрнст Гегель.
- Итак, к какому выводу мы пришли: достижения человечества это хорошо или плохо? (И хорошо, и плохо).
- Можно ли остановить технический прогресс? (Нельзя, будут сделаны новые открытия, а с ними и проблемы, нужно разумно подходить к каждому открытию и достижению).
VI. Итог урока
- Ребята, вам все было понятно на уроке? (Да).
- Что нового вы узнали? (Что техника может приносить как вред, так и пользу).
- Какой вид работы вам больше всего понравился? Почему? (Ответы учащихся).
- Домашнее задание: прочитайте стр. 15-17 и ответить на вопросы, подготовить дополнительный материал об открытиях и изобретениях.
- Сегодня активно работали некоторые ученики! Они получат положительные оценки! Спасибо!
infourok.ru
Разделы: Начальная школа, Конкурс «Презентация к уроку»
Загрузить презентацию (16,9 МБ)
Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.
Цели урока:
Задачи урока:
Тип урока: формирование новых знаний.
Вид урока: проблемно-поисковый.
Возраст учащихся: 4 класс.
Программное обеспечение: Вахрушев А.А. Учебник-тетрадь для 4 класса: Человек и природа. 2 часть.
Средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, карточки с заданиями, компьютерная презентация (Презентация), образцы предметов природы (гнездо осы, семена репейника, кремний).
Форма организации учебной деятельности:
Межпредметные связи: информатика + окружающий мир + технология.
План урока:
Прежде чем приступить к изучению новой темы, давайте вспомним, что уже знаете.
– Что такое природа?
(слайд 3)
– Посмотри на слайд и приведи примеры объектов живой и неживой природы
– Что мы называем искусственными объектами? (вещи сделанные человеком)
– Из чего изготавливает человек вещи? (из объектов природы)
Путь всех вещей созданных человеком начинается в природе.
– Откуда люди берут энергию для изготовления вещей? (источником энергии является: уголь, древесина, нефть. Используют энергию воды, ветра, солнца.)
– Откуда берёт человек новые знания, идеи, изобретения? (использует накопленный опыт, знания, а самые способные люди не только пользуются чужими знаниями, но и умеют открывать новые знания, изобретения).
Работа с книгой-тетрадью.
– Прочитайте диалог Лены и Миши.
– Всё ли известно всему человечеству?
– Определите тему сегодняшнего урока. (слайд 4)
– Поставьте учебную задачу.
Сегодня мы будем знакомиться с разнообразными достижениями современного человека, узнаем, как были сделаны некоторые открытия, проследим этапы развития определённых предметов. А в конце урока вы оцените свою работу.
У меня в руках предметы, которые дали подсказку или явились причиной некоторых открытий. Я предлагаю определить, что это за предмет и какое изобретение было сделано с его помощью. (репей, осиное гнездо)(слайд 5)
Но задолго до этого открытия бумагу изобрели в другой стране. Вам было дано задание подготовить сообщение об открытии бумаги. (слайды 6-12)
Выполните задание 1 (Приложение) (слайд 13)
(слайд 14)
(слайд 15)
– Посмотрите на экран и скажите, что объединяет все эти предметы?
– Подумайте и скажите, в каком порядке появились на свет эти предметы?
Тогда мы вместе с вами пройдём путь развития вычислительной техники.
Одновременно вы будите заполнять таблицу №2. Вам необходимо определить порядок появления предметов вычислительной техники.
Презентация. История развития вычислительной техники.
(слайды 16-23)
Слайд 16 Нетрудно догадаться. Что первым счётным средством для человека были его пальцы. Этот инструмент всегда под рукой. Кто из вас пользовался им? Вот как описывает пальцевой счёт туземцев знаменитый русский путешественник Н.Н. Миклухо-Маклай.
«…Папуас загибает один за другим пальцы руки, причем издает определенный звук, например: «бе, бе, бе…». Досчитав до пяти, он говорит «ибон-бе» (рука). Затем он загибает пальцы другой руки, снова повторяет «бе, бе…», пока не дойдет до «ибон али» (две руки). Затем он идет дальше, приговаривая «бе, бе, …», пока не дойдет до «самба-бе» и «самба-али» (одна нога, две ноги). Если нужно считать дальше, папуас пользуется пальцами рук и ног кого-нибудь другого… »Для более сложных вычислений стали использовать, камешки, ракушки, палочки. Обратимся к вашей таблице. Под №1 будет что?...
Слайд 17 К 5 веку до н.э., когда в мире активно начала развиваться торговля в Греции появилось первое механическое вычислительное устройство – абак. Это камешки размещённые на разрядных линейках-желобках. Внизу помещались камешки для счёта до пяти, а в верхней части отделения для камешка, соответствующего пятёрке. Изготовлялся из бронзы, камня, слоновой кости, цветного стекла. После изобретения абака в мире настала полоса спокойствия. За это время появились тысячи разновидностей: японский соробон, китайский суан-пан в России – счёты, которые появились в XVвеке и состоят на особом месте. Почему? Используют десятичную систему счисления, а не пятеричную, как остальные абаки.
Слайд 18 Очередной прорыв начался в XVII веке. На смену абакам пришли арифмометры- первые механические считывающие устройства на основе зубчатых колёс. Первый арифмометр изобрёл Блез Паскаль в 1642 году. Эта машина могла суммировать числа. А в 1673году немецкий математик Готфрид Лейбниц создал арифмометр, который мог выполнять все 4 арифметических действия. Арифмометр был предшественником современного калькулятора. Учёные продолжают работать над созданием новых машин более совершенных.
Слайд 19 в XIX веке появляется первый вычислительный автомат – Аналитическая машина английского математика Чарльза Бэббиджа, которая производит расчёты по заранее составленной программе т.е. предшественником электронно-вычислительных машин. ЭВМ.
Слайды 20–22 40-е годы XX века считаются годами научных открытий и изобретений. В эти годы появляются первые ЭВМ. Эти машины могут не только считать, но и хранить данные и программы. Первые компьютеры считали в тысячу раз быстрее механических счётных машин, но они были очень большими. Они с трудом поместились бы даже в школьных спортзалах. Дело в том, что в этих компьютерах было несколько десятков тысяч электронных ламп, а каждая лампа была с небольшой огурец. Использовали их для научных расчётов. Развитие ЭВМ в России связано с именем академика С.А. Лебедева. Появляются новые поколения компьютеров, уменьшаются размеры, потребление энергии, стоимость. Использует более широкий круг специалистов.
Слайд 23 В 80-x годах благодаря огромной работе учёных были созданы компьютеры 4 поколения, наиболее ярким представителем является ПК.
Без которых нельзя обойтись. Учёные не перестают думать, что они придумают дальше? Этого никто не знает. Вероятно, вы будете тем поколением, которое изобретёт новые приборы и машины.
Слайд 24 Обратимся к таблице под номером 2. (Приложение). Назовите первое вычислительное устройство?... (проверка)
– Поднимите руки у кого дома есть компьютер?
– Где сейчас используются компьютеры?
Слайд 25
Уже никого не удивляют компьютеры, ни сотовые телефоны. Но коль мы пользуемся плодами технических новшеств, то давайте поговорим о пользе и вреде умной машины.
Обратимся к таблице 3. (Приложение). Работаем в парах. Вам нужно распределить по группам данные слова. Даю минуту на шум.
Слайд 26 Проверка. Пользу или вред приносит компьютер?
Вред компьютер приносит в том случае, когда дети (да и многие взрослые) не соблюдают простые правила, предназначенные для того, чтобы свести к минимуму дурное влияние компьютера на своё здоровье (не испортить зрение, не искривить позвоночник, не впасть в психологическую зависимость от электронной игрушки)
Давайте обезвредим недостатки компьютера.
Соблюдение правил работы на ПК позволит сохранить ваше здоровье. При разумном подходе никакого вреда компьютер не принесёт, а вот польза будет прямо-таки неоценимой.
(Слайд 27)
Оцените свою работу на сегодняшнем уроке.
Д/з Рассказать об одном изобретении или открытии.
xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai
