Доклад: Современные методики исследования психогенетики человека. Реферат современные методы биологических исследований

Реферат - Современные методики исследования психогенетики человека

Введение

Почти все мы являемся носителями тех или иных генетических дефектов, и дефекты эти возникают постоянно, в продолжение всей нашей жизни. От чего они появляются? Можно ли рассматривать груз генетических дефектов как предопределение, может быть этот груз является следствием грехопадения? Действительно ли это результат наследственности или влияние среды, в которой мы живем?

Эти вопросы волнуют миллионы людей, ведь генетические дефекты становятся причинами тяжелых психофизических заболеваний, которые трудно поддаются лечению, а многие вообще пока неизлечимы.

Психогенетика – область знаний, пограничная между психологией и генетикой, характеризующая относительную роль и взаимодействие генетических и средовых факторов в формировании психической индивидуальности человека. (СГУ, стр. 8)

Проблемами психогенетики занимались и продолжают заниматься ученые из самых разных отраслей науки – это и биологи, и генетики, и медики, и богословы, и педагоги. Исследования Ф.Гальтона положили начало психогенетике, благодаря работам Г.Сименса окончательное оформление получил метод близнецов, который стал одним из главных инструментов современной психогенетики. В двухтомнике избранных сочинений К.Д.Ушинского есть специальная глава «Наследственность привычек и развитие», где он признает возможность наследования нервных задатков «привычек», которые могут впоследствии, в зависимости от обстоятельств, либо развиться, либо заглохнуть. В1962 г. Дж.Уотсон, Ф.Крик и М.Уилкинс открыли структуру ДНК, которая предопределила почти всё последующее развитие биологии и генетики. Проблеме генетического детерминизма с богословской точки зрения уделил внимание профессор Тэд Петерс, рассматривая как факторы развития не только среду и наследственность, но главное – саму личность, которая способна управлять генами.

Методы, которыми располагает психогенетика, позволяют весьма надежно решать ее главную задачу: выяснение той роли, которую играют факторы наследственности и среды в формировании психологических и психофизиологических признаков, индивидуальных траекторий развития человека.

Таким образом, актуальность данной темы обусловлена необходимостью изучения роли факторов наследственности и среды в формировании индивидуальных психофизических признаков, с целью определения возможности успешного применения полученных данных не только в медицине, но и в православной педагогике.

Цель данной работы – теоретический обзор современных методик исследования психогенетики человека и определение области применения данных исследований в православной педагогике.

Объект исследования – психогенетика в педагогическом контексте.

Предмет исследования – современные методики психогенетики человека.

Реализация поставленной цели предполагает постановку и решение следующих задач :

1) Проследить развитие психогенетики от истоков до современности;

2) Установить связь психогенетических исследований с педагогикой;

3) Описать современные представления о комплексном влиянии наследственности и среды на процесс формирования личности ребенка;

4) Изучить и охаратеризовать методы психогенетики;

5) Сравнить существующие методики и проанализировать ограничения каждого метода;

6) Выявить области применения данных исследований в православной педагогике;

Структура работы . Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

§1.1. Психогенетика как научная дисциплина.

Этапы развития психогенетики.

Психогенетика — междисциплинарная область знаний, пограничная между психологией (точнее, дифференциальной психологией) и генетикой; предметом ее исследований являются относительная роль и взаимодействие факторов наследственности и среды в формировании индивидуальных различий по психологическим и психофизиологическим признакам.

Психогенетика относительно недавно сформировалась как самостоятельная наука. Начало ее становления связано с именем английского ученого Ф. Гальтона. В 1865 году он опубликовал статью «Наследственный талант и характер», которая открыла серию его работ по наследственности человека, среди которых «Наследственный гений: его законы и последствия» (1869г.), «История близнецов как критерий относительной силы природы и воспитания» (1876г.). Таким образом Ф. Гальтон стал основоположником психологии индивидуальных различий и психометрики. Период с 1865 по 1900 гг. можно определить как время зарождения психогенетики. Следующий период с 1900 г. до конца 30-х гг. характеризуется разработкой методологии психогенетики, становлением психогенетики как самостоятельной научной дисциплины и накоплением экспериментальных результатов. В 40-е гг. интерес к психогенетике снизился, что было связано с войной, распространением расизма, который прикрывался генетикой, отсутствием новых идей в учении о наследственности. С открытием в 1953 году молекулярных основ наследственности создаются предпосылки для последующих успехов в психологических исследованиях. На этом, третьем этапе – до 60-х гг. – проводились психогенетические исследования интеллекта, различных психических аномалий. Этот этап можно определить как время накопления эмпирического материала. В 1960 г. создается научное общество «Ассоциация генетики поведения» и начинает выходить журнал этого общества «Генетика поведения». Этот год рассматривается как начало современного этапа в развитии современной психогенетики.

В тот же год, когда Ф. Гальтон издал свои труды, в России были опубликованы очерки В.М. Флоринского «Усовершенствование и вырождение человеческого рода» (1865г.). Одним из важных средств усовершенствования «человеческой породы» он считал сознательный подбор супружеских пар, чтобы в случае присутствия у одного из родителей патологического признака противопоставить нормальный признак другого родителя.

Первое в России исследование наследственной природы психических свойств принадлежит академику К.Ф. Вольфу, который в XIX веке занимался «теорией уродов», включая передачу аномалий потомству. Природа индивидуальных особенностей интересовала также и педагогов. В трудах К.Д. Ушинского есть раздел, который называется «наследственность привычек и развитие инстинктов».

Экспериментальные исследования проводились в основном в двух научных центрах: в Петрограде – Бюро по евгенике и в Москве в Медико-биологическом институте (с 1935г. Медико-генетическом). В 1937 г. Медико-генетический институт был закрыт и работы в области психогенетики прекратились до 60-х гг.

Отечественные психогенетические исследования возобновились в рамках изучения природы межиндивидуальных различий свойств нервной системы в лаборатории Б.М. Теплова, затем В.Б. Небылицына. С 1972 г. эти исследования были продолжены в лаборатории И.В. Равич-Щербо в НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. В наше время психогенетические исследования проводятся во многих научных учреждениях нашей страны.

1.2. Значение психогенетических исследований для педагогики

Уникальность, неповторимость психологического облика каждого человека — один из тех явных феноменов нашей психики, который наиболее бурно обсуждается и исследуется разными науками. Это и философия, и психология, и генетика, и медицина, и многие прикладные науки и, конечно же, педагогика.

Педагог в своей работе встречается с тем, что люди психологически неодинаковы, и стремится понять истоки этого разнообразия. Это интуитивное понимание психологической неодинаковости людей и стремление «угадать», диагностировать индивидуальность уходят корнями в глубокое прошлое. В трактате «Нравственные характеры», автором которого был друг и преемник Аристотеля Теофраст, описываются 30 ярких характерологических типов и их конкретные проявления, здесь содержатся описания большого количества информативных психодиагностических показателей. С античных времен существует физиогномика (от греческих слов, означающих: «природа», «природные задатки» и «сведущий», «проницательный») — учение о распознавании природных индивидуальных особенностей, в частности характера, по физическим характеристикам человека, его внешнему облику. В середине XVII в. итальянский врач К. Бальдо опубликовал первую работу по графологии «Рассуждения о способе узнавать обычаи и качества писавшего по его письму». Изучение характерологических типов по физическим характеристикам, почерку и другим показателям продолжается и теперь, оноиспользуется для решения самых разных задач, в том числе психолого-педагогических.

В современной педагогике существует понятие личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании, его реализация предполагает не только наличие у педагога знаний об индивидуальности человека, но и владение способами ее диагностирования. На этой основе у педагога появляется возможность прогнозировать дальнейшее развитие личности, а также его корректировать и оптимизировать.

Примером зависимости результативности учения от индивидуальных характеристик ученика может служить работа немецкого исследователя Г. Клауса «Введение в дифференциальную психологию учения» [ Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М., 1987.]. Данные его исследований говорят о том, что, зная зависимость учебной успешности от тех или иных характеристик личности, непосредственно с данной деятельностью не связанных (т.е. не относящихся, например, к знаниям и умениям в данной области), можно оптимизировать деятельность человека, но при одном обязательном условии: если базовые индивидуальные характеристики онтогенетически стабильны.

Данные психогенетических исследований позволяют педагогу грамотно организовать работу с детьми. Особенно это касается коррекционной работы с учащимися с нарушением психического развития. Считается, что среди детей, каждый десятый ребенок имеет риск аномального типа развития. Это может быть криминогенное поведение, эпизоды депрессии или тревожности, а также нарушение интеллектуального или эмоционального развития: от редкой формы аутизма до специфической неспособности к обучению, а также в состоянии, пограничном с клиникой и нормой, — синдром дефицита внимания и гиперактивности. (СГУ, стр.13)

Для педагога очень важно знать особенности проявления таких заболеваний, дифференцировать их, владеть приемами работы с детьми, склонными к психическим заболеваниям. Это позволяют сделать данные психогенетики. Например, для общей оценки задержки развития ребенка педагог может использовать определение коэффициента интеллекта. Полученные значения дают возможность квалифицировать степень психического расстройства и подобрать оптимальные пути его решения. Зная особенности интеллекта, восприятия и памяти ребенка, подверженного аутизму педагог может продуктивно вести коррекционную работу.

Таким образом, данные психогенетических исследований являются необходимым инструментом как в коррекционной, так и в учебно-воспитательной работе педагога. Они служат как теоретическим подспорьем, так и практической основой, для выявления тех или иных особенностей личности, что помогает педагогу оптимизировать учебно-воспитательный процесс.

1.3. Современные представления о комплексном влиянии наследственности и среды на процесс формирования личности ребенка

Как уже указывалось во введении, проблемами роли наследственности и среды в формировании психических и психофизиологических свойств человека занимается психогенетика. Целью исследований является попытка выяснить, каким образом генетические и средовые факторы участвуют в формировании фенотипа. Совсем недавно психологи считали, что характеристики поведения человека почти целиком определяются воздействиями среды, в которой происходит развитие. Заслугой психогенетики является то, что она обратила внимание ученых на природу индивидуальных различий у человека. (Александров, стр. 28)

Психогенетика показала, что абсолютно одинаковые воздействия могут приводить не к увеличению сходства, а к возникновению различий между людьми. Разные генотипы под влиянием одинаковых воздействий среды могут формировать отличающиеся фенотипы. Например, одинаковые средовые воздействия по-разному переживаются членами семьи и могут приводить к различиям для многих черт психики. (Александров, стр. 28-32)

Более того, простое разделение генетических и средовых воздействий в ряде случаев практически невозможно. Генотип может активно взаимодействовать со средой вплоть до того, что воздействия среды могут в какой-то степени предопределяться особенностями генотипа. Нередко воздействия среды, являющиеся, например, факторомриска возникновения какой-нибудь патологии, ярче всего проявляются у тех индивидов, у которых имеется генетически определенная предрасположенность. (Александров 28-32)

В контексте психогенетического изучения средовых особенностей чрезвычайно важны три момента.

Во-первых, генетические исследования постоянно указывают на критическую роль средовых факторов в формировании психологических различий между людьми. Многочисленные психогенетические работы нагляднейшим образом показали, сколь важна роль генетических факторов для объяснения межиндивидуальной вариативности по самым разным признакам. В некоторых случаях (например, для вариативности (изменчивости) показателей интеллекта) генетические влияния объясняют 50% фенотипической изменчивости. Чем, однако, объясняются остальные 50%? Ответ на этот вопрос очень прост: в большинстве своем за оставшиеся 50% отвечает среда, точнее особенности среды, в которой развиваются и живут носители генотипов.

Во-вторых, в контексте генетики количественных признаков понятие среды определяется намного шире, чем в психологии. Согласно этому определению, понятие «среда» включает все типы средовых влияний — общесемейные, индивидуальные и любые другие (включая ее физические и физиологические компоненты, перинатальные условия, диету, болезни раннего детства и т.д.), в то время как в психологии средовые условия обычно приравниваются только к социально-экономическим и психологическим условиям взросления ребенка.

В-третьих, психогенетика концентрирует свои усилия на вопросе о том, что есть (в данный момент в данной популяции), а не на вопросе о том, что может произойти. Например, высокие значения коэффициента наследуемости, полученного при изучении межиндивидуальной вариативности по росту, констатирует тот факт, что в данное время в данной популяции дисперсия роста объясняется в основном генетическими различиями между членами данной популяции (что есть). Однако определенное средовое вмешательство (например, изменение питания и увеличение количества витаминов в рационе) может оказать влияние на формирование межиндивидуальных различий в популяции по такому высоконаследуемому признаку, как рост (что может произойти).

В последние 5-10 лет психогенетики обнаружили три весьма неожиданных явления:

а) у детей, растущих в одной семье, среда формирует скорее различия, чем сходства;

б) многие психологические инструменты (опросники, данные, полученные методом наблюдения, и пр.), используемые для измерения характеристик среды, показывают неожиданно высокий уровень генетического контроля.

в) при разложении фенотипической дисперсии подавляющего большинства психологических признаков, изучаемых психогенетикой, роль общесемейной среды оказывается незначительной.

Все это дает возможность сформулировать гипотезу о том, что люди создают или находят определенные средовые условия, соответствующие их генотипам, а не являются пассивными «жертвами» своих генов или «доставшейся» им среды. Иными словами, индивидуальный генотип оказывается «конструктором» индивидуальной среды.

Таким образом, изучение генотипа невозможно и неадекватно без изучения среды, в которой он находится. Время противопоставления «двух факторов» — генов и среды — осталось позади. Сегодня мы знаем достаточно для того, чтобы без тени сомнений утверждать: формирующаяся индивидуальность не делится на то, что в ней от среды, и на то, что — от генотипа. Развитие по сути своей является процессом переплетения и взаимодействия генов и среды, развитие и есть их взаимодействие. (Равич-Щербо, 122-128)

2.1. Общая характеристика методов психогенетики

Психогенетика наряду с другими психологическими дисциплинами, например с дифференциальной психологией, изучает индивидуальные различия между людьми. Так зачем же психогенетике собственные методы? Все дело в том, что психогенетика имеет общий объект исследования с этими дисциплинами, но свой специфический предмет. Собственные методы психогенетике необходимы именно для того, чтобы оценить вклад генетических и средовых факторов в фенотипическое разнообразие того или иного признака в популяции.

Методы психогенетики представляют собой экспериментальные схемы, которые основаны на сравнении людей с разным количеством общих генов при параллельном анализе средовых условий, важных для формирования изучаемых признаков. Для оценки генетических влияний идеальной является ситуация, когда генетически идентичные люди воспитывались в разной среде, а для оценки средовых влияний — когда генетические несвязанные люди воспитывались в одинаковой среде. В конечном итоге исследования, проведенные психогенетическими методами, позволяют судить о таких популяционных характеристиках как:

• коэффициент наследуемости, или доля изменчивости признака в популяции, возникающая за счет изменчивости генотипов.

• показатель общей среды, общесредовая дисперсия, или доля фенотипической дисперсии, возникающая за счет изменчивости общей среды. Фенотипическая дисперсия – показатель отклонения интеллекта от среднего значения в выборке.

• показатель индивидуальной среды, индивидуально-средовая дисперсия, или доля фенотипической дисперсии, возникающая за счет изменчивости индивидуальной среды.

В настоящее время в психогенетике используются три основных метода — семейный метод, метод приемных детей и метод близнецов. Метод приемных детей в нашей стране применить нельзя, поскольку существует гарантированная законом тайна усыновления. В психогенетике используются также популяционный и генеалогический методы, однако они обладают низкой разрешающей способностью. Далее будут описаны все пять перечисленных методов психогенетики. (Панкратова, стр. 5-8)

2.1. Популяционный метод

В основе популяционного метода лежит сравнение представителей разных популяций.Под популяцией имеется в виду «совокупность свободно скрещивающихся особей одного вида, занимающих определенный ареал и обладающих общим генофондом в ряду поколений» (Шевченко, Топорнина, Стволинская, Генетика человека. Учебник для вузов. 2002, с. 23). Генетическая структура популяции сохраняется при условии, что существует свободное, случайное образование родительских пар внутри популяции и не заключаются браки с представителями других популяций. В психогенетике чаще всего сравнивают представителей разных рас — европеоидной, негроидной и монголоидной. Важным моментом является то, что изучаются группы населений с учетом таких факторов, как природно-климатические, экономические, социальные и другие условия жизни. (Панкратова, стр. 9) Генетическая характеристика популяций позволяет установить генофонд популяции, факторы и закономерности, обуславливающие сохранение генофонда или его изменение в поколениях. Изучение особенностей распространения психических свойств в разных популяциях дает возможность прогнозировать распространенность этих свойств в последующих поколениях. Генетическая характеристика популяции начинается с оценки распространенности изучаемого свойства или признака среди населения. По данным о распространенности признака определяются частоты генов и соответствующих генотипов в популяции.(СГУ, стр.35)

Примером популяционного метода психогенетики может служить исследование интеллектуальных способностей учащихся средних школ США. Среди них — 1631 представитель европеоидной расы и 730 представителей негроидной расы. Было установлено, что распределения баллов IQ негров и белых сильно перекрываются и что различие между средними значениями IQ негров и белых составляет примерно 15 единиц (см. рисунок 3). Для объяснения этих результатов была предложена генетическая гипотеза, согласно которой более высокий средний показатель IQ белых, по сравнению с черными, связан с различием в их генофондах. (Фогель Ф., МотульскиА. Генетика человека. Т. 3. М., 1990.с. 137 )

Анализ результатов популяционного исследования происходит следующим образом: если представители разных рас, которые являются носителями разных генофондов, существенно отличаются друг от друга по каким-либо психологическим или психофизиологическим признакам, то различия между людьми по этим признакам связаны с генетическими факторами. Такие рассуждения являются, по меньшей мере, спорными, так как представители разных рас могут существенно отличаться друг от друга и из-за разных средовых условий. Чтобы оценить вклад генетических факторов, нужно сравнить представителей разных рас, живущих в идентичных средовых условиях, то есть имеющих одинаковые семьи, образование, профессиональные возможности и т.д. Но вряд ли у людей, живущих в разных культурах, существуют такие сопоставимые условия.

С другой стороны, реальные популяции редко бывают полностью изолированными: люди передвигаются из одной популяции в другую и заключают смешанные браки. Например, предки современных негров США были вывезены из Африки 300 лет (около 10 поколений) назад. Ученые подсчитали, что поток генов от белого населения к негритянскому шел со скоростью 3,6% за 1 поколение. Таким образом, у современного негритянского населения США доля генов африканских предков составляет 0,694 от общего числа генов. Другими словами, около 30% генов африканские негры унаследовали от белого населения. В результате различия внутри популяции становятся шире, чем различия между популяциями. (Панкратова, 9-11)

Таким образом, популяционный метод психогенетики используется для определения генотипов популяций, прогнозирования психических свойств популяций в последующих поколениях. Но данный метод обладает низкой разрешающей способностью из-за невозможности создания идентичных условий для разных популяций и невозможности их изолирования друг от друга – все это становится ограничениями метода и препятствием в установлении генофонда популяции.

2.3. Генеалогический метод

Генеалогический метод (анализ родословных) основан на сравнении представителей одной семьи в ряду поколений. Для того чтобы это сравнение сделать более наглядным, родословную изображают графически с помощью специальных символов (см. рисунок 4). При составлении генеалоги ческого древа существуют определенные правила. Так, символы представителей одного поколения располагаются в одной строке родословной. Нумерация поколений происходит в направлении от предыдущих поколений к настоящему и проставляется слева от родословной римскими цифрами. Обозначения детей в каждой семье располагаются слева направо в порядке рождения и помечаются номерами или годами жизни.

При анализе родословной исследователь анализирует проявление признака в ряду поколений. Если признак повторяется в ряду поколений, то делается вывод о генетической природе индивидуальных различий по данному признаку. Например, при анализе родословной семьи Бернулли мы видим, что в ряду поколений встречаются люди с математическими способностями (см. рисунок 5). Для исследователя такое количество математиков в семье говорит о генетической природе математических способностей. Но если мы начнем изучать биографию семьи Бернулли, то обнаружим массу средовых факторов, влиявших на формирование математических способностей (например, отец был учителем своих сыновей по математике, дядя привлекал племянников к своей работе по математике, у семьи был общий круг друзей-математиков и т.д.). С другой стороны, не совсем понятно, насколько равнозначны математические способности разных представителей семьи Бернулли, т.к. оценивается наличие или отсутствие признака, а не степень его выраженности.

Таким образом, генеалогический метод не позволяет точно ответить на вопрос, за счет генетических или средовых факторов происходит повторение изучаемого признака в ряду поколений. Но этот метод позволяет определить тип наследования разного рода признаков (например, заболеваний или аномальных особенностей внешности) и сделать прогноз на будущее. Носитель интересующего нас признака называется пробандом. В ряду поколений на генеалогическом древе обозначаются люди, обладающие признаком (например, пораженные данным заболеванием). Далее анализируется логика повторения признака и устанавливается тип наследования. Например, на рисунке 6изображена родословная человека с гипертрихозом. Гипертрихоз представляет собой наличие волос по краю ушных раковин. Как видно из родословной, этот признак передается всегда сыновьям и никогда дочерям, то есть можно говорить об Y-сцепленном типе наследования.(Панкратова, стр. 11-14)

Таким образом, генеалогическое исследование само по себе, без объединения с другими методами, имеет очень низкую разрешающую способность и не позволяет надежно «развести» генетический и средовый компоненты дисперсии психологического признака. Хотя, будучи объединены с другими методами, например с близнецовым, семейные данные позволяют решать вопросы, которые без них решать невозможно (например, уточнять тип наследственной передачи — аддитивный или доминантный), или контролировать средовые переменные (к примеру, общесемейную и индивидуальную среду, эффект близнецовости). (Равич-Щербо, стр.162)

Генеалогический метод может быть полезен педагогам в учебно-воспитательном процессе для грамотного подбора методов и принципов обучения, организуя коррекционную работу с детьми.

2.4. Семейный метод

Некоторые исследователи среди методов психогенетики выделяют семейный метод, который предполагает сравнение представителей одной семьи, которые имеют разное количество общих генов (см. рисунок 7). Члены семьи (минимум две группы родственников) сравниваются попарно: братья и сестры (сиблинги), двоюродные братья и сестры, троюродные братья и сестры, родители и дети, бабушки и внуки, дедушки и внуки, тети и племянники, дяди и племянники и т.д. Все эти пары родственников по количеству общих генов можно разделить на более близких (имеют больше общих генов) и менее близких (имеют меньше общих генов) родственников (см. таблицу 1).

Логика метода состоит в том, что если по изучаемому признаку более близкие родственники (имеющие больше общих генов) больше похожи в сравнении с менее близкими родственниками (имеющими меньше общих генов), то индивидуальные различия по этому признаку связаны с генетическими факторами.

Но большее сходство родственников, обладающих большей степенью родства, может быть связано и со средовыми факторами, поскольку более близкие родственники имеют, как правило, и более сходные условия жизни. Для того чтобы повысить надежность семейного исследования, необходимо сравнить между собой выборки менее близких родственников, которые обычно не живут вместе. Так, например, сравнение двоюродных сиблингов с троюродными позволит более точно определить роль генотипа и среды в формировании индивидуальных различий по данному признаку, чем сравнение родных сиблингов с двоюродными.

Кроме того, в семейном исследовании существуют проблемы при сравнении представителей разных поколений (например, родителей и детей). Эти проблемы связаны с тем, что сравниваемых родственников разделяет достаточно большой возрастной интервал. С одной стороны, влияние генотипа на изучаемые признаки с возрастом может меняться. С другой стороны, диагностируя людей разного возраста, можно получить несопоставимые результаты. Чтобы преодолеть эти трудности, нужно провести обследование представителей разных поколений в одном и том же возрасте. Это возможно только при проведении лонгитюдного исследования, то есть при проведении повторного тестирования представителей младшего поколения, когда они достигнут того возраста, в котором обследовались представители старшего поколения. (Панкратова 14-17)

Таким образом, семейный метод позволяет достаточно точно оценить вклад наследственности и среды в формирование индивидуальных различий. Однако семейное исследование само по себе имеет очень низкую разрешающую способность, но интегрирование одновременно нескольких методов позволяет решить спорные вопросы при интерпритации результатов. (Панкратова, стр. 28-29)

2.5. Метод приемных детей

При использовании метода приемных детей сравнивают приемных детей с биологическими родителями и с родителями-усыновителями. Для исследования отбирают детей, максимально рано отданных на воспитание в чужие семьи (желательно в первые дни жизни). Приемный ребенок со своими биологическими родителями имеет 50% общих генов, а со своими родителями-усыновителями — общую среду. Таким образом, если приемный ребенок больше похож по какому-либо психологическому или психофизиологическому признаку на биологических родителей, то исследователь делает вывод, что индивидуальные различия по этому признаку в большей степени связаны с генотипом. А если приемный ребенок больше похож на родителей-усыновителей, то эти различия связаны со средой.(Панкратова, стр. 17)

Первая работа, выполненная с помощью этого метода, вышла в свет в 1924 г. Результаты, с точки зрения автора, говорят о том, что интеллект приемных детей больше зависит от социального статуса биологических родителей, чем приемных. Однако, как отмечают Р. Пломин и соавторы, эта работа имела ряд дефектов: только 35% из обследованных 910 детей были усыновлены в возрасте до 5 лет; измерение умственных способностей проводилось по достаточно грубой (всего трехбалльной) шкале. Наличие таких изъянов затрудняет содержательный анализ исследования.

Через 25 лет, в 1949 г., появилась первая работа, сделанная по полной схеме метода. За ней последовали другие, наиболее крупные из которых — две современные программы: Техасский и Колорадский проекты исследования приемных детей.

Один из очень интересных и информативных вариантов метода — исследование так называемых приемных (сводных) сиблингов, т.е. нескольких детей-неродственников, усыновленных одной семьей. Учитывая, что такие дети не имеют общих генов, их сходство (если оно обнаруживается) может быть результатом только действия общесемейной среды.

Выделяют две схемы этого метода: полную и частичную. Первая предполагает объединение данных, полученных на двух группах: разлученных родственников (биологические родители и их отданные усыновителям дети; разлученные сиблинги) и приемных сиблингов; вторая — либо одну, либо другую группу данных. В первом случае, как пишут Р. Пломин и его соавторы, есть «генетические» родители (биологические родители и их отданные дети), «средовые» родители (усыновители со своими приемными детьми) и в качестве контроля дополнительная группа «генетические плюс средовые» родители (обычная биологическая семья). Сопоставление этих трех групп позволяет надежно «развести» факторы, формирующие семейное сходство.

С помощью метода приемных семей показано, что в одинаково хорошей среде распределение оценок IQ приемных детей сдвинуто в сторону высоких значений, если биологические родители имели высокий интеллект, и в сторону низких — если они имели сниженный интеллект. (Подобного рода результаты вызвали остроумную реплику одного из психогенетиков: «Лучше всего считать, что интеллект на 100% зависит от генов и на 100% — от среды».)

Возможные ограничения метода связаны с несколькими проблемами. Во-первых, насколько репрезентативна популяции та группа женщин, которая отдает детей? Но это поддается контролю. Например, в самой большой программе — Колорадском исследовании приемных детей — все участники (245 биологических родителей, их отданных детей и усыновителей, а также 245 контрольных семей, имевших биологических и приемных сиблингов) оказались репрезентативны генеральной популяции по когнитивным характеристикам, личностным особенностям, семейной среде, образовательному и социально-экономическому статусу. Авторы отмечают, что даже если по каким-либо параметрам выборки окажутся отклоняющимися от популяционных распределений, это должно быть учтено при интерпретации результатов, но не дает повода считать метод невалидным.

Во-вторых, возникает более специфичный вопрос о селективности размещения детей в приемные семьи: нет ли сходства между родными и приемными родителями по каким-либо чертам? Понятно, что такое сходство завысит корреляцию в парах ребенок-усыновитель, если исследуемая черта детерминирована наследственностью, и в парах ребенок-биологический родитель, если она в большей мере определяется средой. В любом случае оценки генетического или средового компонента изменчивости данной черты будут искажены.

В-третьих, существует проблема перинатальных влияний материнского организма на особенности будущего ребенка, которые должны повышать сходство матери и отданного ребенка за счет внутриутробных, но средовых, а не генетических факторов. Как считают некоторые исследователи, к моменту рождения человеческий плод уже имеет некоторый опыт. Если это так, то сходство биологической матери с отданным ребенком может иметь негенетическое происхождение. Вследствие этого некоторые исследователи считают даже, что метод приемных детей весьма информативен для изучения различных постнатальных средовых влияний, но не для решения проблемы генотип-среда.

Есть и более тонкие обстоятельства, важные для оценки метода. Например, возможность формирования субъективных легенд о родных родителях в ситуации, когда ребенок знает, что он в данной семье — не родной. В экспериментальной работе это создает неконтролируемую помеху, поскольку такая легенда может оказаться достаточно серьезным воспитательным фактором.

В нашей стране использовать данный метод невозможно, поскольку у нас существует гарантированная законом тайна усыновления. Это — гуманное, педагогически абсолютно верное решение, но оно означает, что исследователь не вправе добиваться сведений ни о приемных детях, ни, тем более, об их биологических родителях.

Таким образом, имеющиеся сегодня представления об ограничениях и условиях использования метода приемных детей описаны, аргументированы и в большинстве своем поддаются либо контролю, либо учету при интерпретации получаемых результатов. Поэтому он и является одним из основных методов современной психогенетики. (Равич-Щербо, стр. 162-165)

2.6. Метод близнецов

Первая попытка использовать близнецов для решения проблемы «природа и воспитание» принадлежит, как уже говорилось, Ф. Гальтону, который интуитивно предугадал то, что стало научной истиной и серьезным методом исследования лишь спустя несколько десятилетий. Увлечение близнецами было довольно характерным явлением в науке конца XIX — начала XX в. Изучали их биологию, патологию, происхождение и т.д. Близнецовые работы находим мы и у многих известных психологов того времени: Э. Торндайк, С. Мерриман, Г. Сименс и др. (Равич-Щербо, стр. 165)

Существует несколько разновидностей близнецового метода (см. таблицу 2). Классический вариант метода близнецов основан на сравнении двухтипов близнецов — монозиготных (МЗ) и дизиготных (ДЗ). Монозиготные близнецы развиваются из одной оплодотворенной яйцеклетки (из одной зиготы), которая на ранних стадиях деления дает начало двуморганизмам (обязательно одного пола). Таким образом, МЗ близнецы — это единственные люди на Земле, имеющие одинаковые наборы генов (100% общих генов). В свою очередь, дизиготные близнецы развиваются из двух оплодотворенных яйцеклеток (из двух зигот). С генетической точки зрения, ДЗ близнецы — это родные сиблинги, имеющие в среднем 50% общих генов. Отличие заключается только в одновременном развитии и рождении двух детей одного или разного пола. Отметим, что разнополые пары ДЗ близнецов включаются в психогенетическое исследование для оценки влияния фактора пола на индивидуальные различия.

Близнецовый метод основан на двух основных допущениях. Первое: предполагается равенство средовых влияний на развитие МЗ и ДЗ близнецов. Если этот постулат нарушается, величина показателей наследуемости и других компонент фенотипической дисперсии искажается. Второе: отсутствуют систематические различия между близнецами и одиночнорожденными детьми. Если этот постулат нарушается, выводы психогенетического исследования нельзя распространить на всю популяцию.

При использовании классического варианта метода близнецов сначала набирают две группы, состоящие из членов МЗ и ДЗ близнецовых пар. Затем оценивают сходство в парах МЗ и сходство в парах ДЗ близнецов (внутрипарное сходство) по изучаемому признаку. После этого сравнивают внутрипарное сходство в группе МЗ близнецов с внутрипарным сходством в группе ДЗ близнецов (см. рисунок 9).

Логика метода заключается в следующем. МЗ близнецы имеют 100% общих генов, ДЗ близнецы — в среднем 50% общих генов. При этом постулируется равенство средовых влияний на развитие МЗ и ДЗ близнецов. Сходство между членами близнецовых пар определяется и генотипом, и средой. Следовательно, если мера внутрипарного сходства МЗ близнецов выше меры внутрипарного сходства ДЗ, то индивидуальные различия по изучаемому признаку в большей степени связаны с генетическими факторами.

При проведении психогенетического исследования с помощью метода близнецов может возникать вопрос о зиготности близнецов, т.к. на глаз не всегда легко определить, являются близнецы монозиготными или дизиготными. Для определения зиготности близнецов используются разные методы, начиная с оценки внешнего сходства близнецов и заканчивая биохимическим анализом крови. Наиболее простым

способом определения зиготности является сравнение близнецов по ряду признаков, которые наследственно заданы и при этом не изменяются под влиянием среды. К ним относятся — цвет глаз и волос, форма губ, ушей, носа и ноздрей, отпечатки пальцев и т.д. При обследовании большой выборки близнецов родителям или другим экспертам предлагают заполнить опросник о сходстве внешних черт близнецов и о том, путают ли близнецов другие люди.

Ограничения метода близнецов связаны с возможными средовыми различиями в перинатальном и постнатальном развитии МЗ и ДЗ близнецов, а также близнецов и одиночнорожденных детей, на которых переносятся результаты близнецового исследования.

Различия в перинатальном развитии могут возникать из-за неравноценного кровоснабжения МЗ близнецов по сравнению с ДЗ близнецами. Это связано с тем, что МЗ близнецы довольно часто имеют один набор околоплодных оболочек на двоих, а ДЗ близнецы всегда — раздельные наборы. В результате разница в снабжении кислородом и питательными веществами через кровь приводит к большей разнице в весе новорожденных МЗ близнецов по сравнению с ДЗ близнецами. В свою очередь, различия в перинатальном развитии близнецов и одиночнорожденных детей связаны с тем, что в первом случае одновременно обеспечиваются кислородом и питательными веществами два ребенка, а во втором случае — только один. Поэтому при многоплодной беременности новорожденные в среднем физически менее развиты по сравнению с одиночнорожденными детьми.

Средовые условия в постнатальном развитии МЗ и ДЗ близнецов могут также различаться. Например, сходство МЗ близнецов часто специально подчеркивается родителями (детей одинаково одевают, дают им похожие имена, сходно с ними обращаются), что менее характерно для ДЗ близнецов. МЗ близнецы чаще, чем ДЗ близнецы, бывают вместе, имеют один круг друзей, одинаковые хобби и т.д. Такое большее сходство среды в парах МЗ близнецов, по сравнению с парами ДЗ близнецов, может приводить к возникновению дополнительного негенетического сходства МЗ близнецов, что противоречит допущению о равенстве сред в МЗ и ДЗ парах. Другой пример: особенности среды могут увеличивать различия между членами и МЗ, и ДЗ пар (стремление отличаться от со-близнеца, распределение ролей в паре, разные отношения детей с родителями). Варианты влияния специфической близнецовой среды на сходство и МЗ, и ДЗ близнецов могут быть самыми различными. В свою очередь, одиночнорожденные дети, в отличие от МЗ и ДЗ близнецов, развиваются вне специфической близнецовой среды, которая может оказывать существенное влияние на формирование психологических особенностей ребенка.

Таким образом, ограничения метода близнецов связаны с пре- и постнатальными средовыми условиями развития, которые могут увеличивать или уменьшать сходство между членами близнецовых пар. Если постулат о равенстве сред нарушается и общая среда вносит разный вклад в сходство МЗ и ДЗ близнецов по изучаемому признаку:

1) может увеличиваться либо уменьшаться внутрипарное сходство близнецов — либо МЗ, либо ДЗ, либо обоих типов близнецов;

2) внутрипарное сходство близнецов разного типа может меняться как однонаправлено (например, уменьшается сходство в парах и МЗ, и ДЗ близнецов), так и разно направленно (например, повышается сходство в парах МЗ и понижается сходство в парах ДЗ близнецов).

Чтобы преодолеть указанные ограничения метода, необходимо оценить чувствительность изучаемых признаков к особенностям близнецовой среды, то есть проверить постулат о равенстве сред МЗ и ДЗ близнецов и постулат о репрезентативности выборки близнецов выборке одиночнорожденных детей. Так, можно оценить связь между весом при рождении и дальнейшим психологическим развитием ребенка; определить, являются ли особенности близнецовой среды МЗ более сходными и влияет ли это на уровень психологического сходства, например, в свойствах темперамента; проверить, существуют ли значимые различия по данному признаку между близнецами и одиночно-рожденными и т.п.

2.7. Выводы по второй главе

Таким образом, наиболее точно оценить вклад наследственности и среды в формирование индивидуальных различий позволяют семейный метод, метод приемных детей и метод близнецов. Эти методы можно разделить на «жесткие» и «нежесткие» экспериментальные схемы. Метод приемных детей и метод разлученных близнецов позволяют четко развести влияние генетических и средовых факторов, а классический вариант метода близнецов и семейный метод требуют дополнительной валидизации. В случае классического близнецового метода необходимо провести дополнительное исследование по проверке постулата о равенстве сред МЗ и ДЗ близнецов. В случае семейного метода для повышения надежности проводят сравнение дальних родственников, которые, как правило, живут и воспитываются в разных средовых условиях.

Стоит отметить, что семейное исследование само по себе имеет очень низкую разрешающую способность. Но включение семейных данных в исследование приемных детей (сравнение приемных детей с родными и сводными сиблингами) или в исследование близнецов (сравнение МЗ и ДЗ близнецов с родителями и сиблингами) позволяет решить спорные вопросы при интерпретации результатов. Например, объединение семейного метода с методом близнецов помогает понять тип наследования (аддитивный или неаддитивный) и проконтролировать средовые переменные (общую и индивидуальную среду, эффект близнецовости).

Если при проведении исследования используется только один из методов психогенетики, рекомендуется сравнить полученные данные с результатами исследований, проведенных с помощью других методов. Это поможет более точно интерпретировать полученные результаты и, в конечном итоге, более точно понять природу индивидуальных различий по изучаемым психологичес ким или психофизиологическим признакам. В качестве примера в таблице 4 приводятся данные по интеллекту, полученные с помощью разных методов. Из этой таблицы видно, что сходство по интеллекту монотонно возрастает по мере увеличения генетического сходства сравниваемых людей.

www.ronl.ru

Современные методы биологических исследований

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Дальневосточный федеральный университет»

(ДВФУ)

Специальность — 050101.65 «Химия с дополнительной специальностью 050102.65 Биология» Форма подготовки (очная) кафедра естественнонаучного образования

курс 4 семестр 8

лекции 10 час.

практические занятия 10 час.

семинарские занятия 0 час.

лабораторные работы 0 час.

консультации 0 час.

всего часов аудиторной нагрузки 20 час.

самостоятельная работа 20 час.

реферативные работы 0

контрольные работы 2

зачет 8 семестр

экзамен 0 семестр Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (номер государственной регистрации № 696 пед/сп (новый) от «31» января 2005 г.).

Учебно-методический комплекс обсужден на заседании кафедры естественнонаучного образования протокол № 1 «14» сентября 2011 г.

И.о. заведующего кафедрой: Литвинова Е.А. 2011 г.

Составитель (ли): к.б.н., доцент Куприн А.В.

СОДЕРЖАНИЕ КОМПЛЕКСА

1. Аннотация……………………………………………………..……..….3

2. Выписка из ГОУ ВПО………………………………..……….………...4

3. Рабочая учебная программа дисциплины (РУПД)…….……...……….5

4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины…………….…...….16

1. Аннотация Дисциплина призвана ознакомить студентов с основными принципами организации научного исследования в целом и биологических исследований в частности. Она включает информацию о научном методе познания (определение проблемы, формулирование гипотез, сбор фактического материала и т.д.), логике процесса научного творчества (определение понятий, логические законы), о подготовке научных публикаций, ходе ведения научных дискуссий.

Итоговая форма контроля – зачет.

Цели и задачи изучаемой дисциплины: познакомить студентов с основными принципами организации научного исследования в целом и биологических исследований в частности.

Задачи:

- знакомство студентов с методической основой научного познания,

- знакомство с основными этапами научно-исследовательской работы, включающие выбор направления научного исследования, поиск, накопление и обработку научной информации, рекомендации по оформлению научной работы.

В программу включены материалы, используемые студентами при самостоятельной работе.

2. Выписка из ГОУ ВПО Для дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента, дисциплин и курсов по выбору данный раздел отсутствует.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Дальневосточный федеральный университет»

(ДВФУ)

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ БИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

курс 4 семестр 8

лекции 10 час.

практические занятия 10 час.

семинарские занятия 0 час.

лабораторные работы 0 час.

консультации 0 час.

всего часов аудиторной нагрузки 20 час.

самостоятельная работа 20 час.

реферативные работы 0

контрольные работы 2

зачет 8 семестр

экзамен 0 семестр

абочая программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (номер государственной регистрации № 696 пед/сп (новый) от «31» января 2005 г.).

Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры естественнонаучного образования протокол № 1 «14» сентября 2011 г.

И.о. заведующего кафедрой: Литвинова Е.А. 2011 г.

Составитель (ли): к.б.н., доцент Куприн А.В. Оборотная сторона титульного листа РПУД I. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:

Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______

И.о. заведующего кафедрой _______________________ _________________

(подпись) (И.О. Фамилия)

II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:

Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______

И.о. заведующего кафедрой _______________________ _________________

(подпись) (И.О. Фамилия)

Содержание 3.1. Пояснительная записка ……………………………………………..…8

3.2. Тематический план дисциплины ………………….……………….....9

3.3. Содержание учебного материала……………………………….…....10

3.4. Требования к знаниям и умениям студентов………………………..12

3.5. Формы контроля………………………………………………………14

а) текущий контроль……………………………………………………….14

б) итоговый контроль………………………………………………………14

3.6. Список литературы…………………………………………...…….…15

3.1. Пояснительная записка Дисциплина призвана ознакомить студентов с основными принципами организации научного исследования в целом и биологических исследований в частности. Она включает информацию о научном методе познания (определение проблемы, формулирование гипотез, сбор фактического материала и т.д.), логике процесса научного творчества (определение понятий, логические законы), о подготовке научных публикаций, ходе ведения научных дискуссий.

Дисциплина читается в 8-м семестре – 10 ч. лекций, 10 ч. практических занятий.

Итоговая форма контроля – зачет.

Задачи:

- знакомство студентов с методической основой научного познания,

3.2. Тематический план дисциплины

№	Наименование модулей, разделов, тем (с указанием семестра)	Аудиторные занятия				Самостоятельная работа студентов	Трудоемкость (всего часов)
№	Наименование модулей, разделов, тем (с указанием семестра)	Всего	Лекции	Практические, семинарские занятия	Лабораторные занятия	Самостоятельная работа студентов	Трудоемкость (всего часов)
	8 семестр
1.	Научный метод	4	2	2		4	8
2.	Этика науки	4	2	2		4	8
3.	Научная публикация	4	2	2		4	8
4.	Научная дискуссия	4	2	2		4	8
5.	Научный доклад	4	2	2		4	8
	Итого за 8 семестр	20	10	10		20	40
	Итого по дисциплине	20	10	10		20	40

3.3. Содержание учебного материала Лекционные занятия 1. Научный метод

История возникновения научного метода. Определение науки. Процедуры научного метода по Г. Селье. Гипотеза и теория. Понятие верификации. Определение научной проблемы. Поиск информации, способы ее систематизации и хранения. Основные источники биологической информации. Сбор данных посредством наблюдения и эксперимента. Планирование эксперимента. Выбор т.н. переменных – зависимых, независимых, контролируемых. Проверка гипотезы.

Самостоятельная работа – 4 ч.

Рекомендуемая основная литература – 1, 3.

Дополнительная – 1, 3. 2. Этика науки

Ценность научной информации. Взаимоотношение науки и общества. Проблема оценки последствий научной работы. Отношение к экспериментам на животных. Этика цитирования. Этика соавторства. Положительные и отрицательные черты показателей цитирования.

Самостоятельная работа – 4 ч.

Рекомендуемая основная литература – 2, 5.

Дополнительная – 2, 4. 3. Научная публикация

Общие положения о публикации научных исследований. Основные навыки подготовки публикации. Структура научной статьи. Таблицы, иллюстрации, рубрикация текста. Принцип единообразия. Работа с кодексами зоологической и ботанической номенклатуры. Правка научных текстов. Связь с редакцией, издательством.

Самостоятельная работа – 4 ч.

Рекомендуемая основная литература –1, 4.

Дополнительная – 1, 4. 4. Научная дискуссия

Общее понятие о дискуссии. Виды информации, выносимые на дискуссию. Способы убеждения собеседника. Приемы аргументации. Формирование аттракции. Технология возражений.

Самостоятельная работа – 4 ч.

Рекомендуемая основная литература – 2, 3.

Дополнительная – 2, 3. 5. Научный доклад

Устный доклад, методы его построения. Подготовка доклада. Использование компьютерных программ. Выступление, его специфика в зависимости от докладываемого материала. Стендовый доклад. Сопровождение стендового доклада.

Самостоятельная работа – 4 ч.

Рекомендуемая основная литература –4, 5.

Дополнительная – 1, 2. Практические занятия Занятие 1 Тема: « Научный метод» Ход занятия:

Показать отличия теории от гипотезы на примерах из теоретической биологии.
С помощью ИНТЕРНЕТ найти информацию по следующим темам: а) экологические кризисы, б) сукцессии, их типы, в) второй закон термодинамики в применении к живым системам, г) генная инженерия.
Научиться работать с реферативным журналом «Биология» - разобраться с принципом кодировки информации.
С использованием Кодекса зоологической систематики определить понятия голотип, паратип, лектотип, преоккупация, синоним.

Занятие 2 Тема: «Этика науки» Ход занятия:

Привести примеры негативных для общества последствий некоторых научных открытий.
Подготовить доклад о кризисе генетики в СССР.
Дать этическую оценку таких проектов как поворот северных рек, клонирование человека.

Занятие 3 Тема: «Научная публикация» Ход занятия:

На примере нескольких научных журналов познакомиться с различными вариантами статей, изучить их структуру.
Составить план статьи на заданную тему.
Изучить варианты расположения таблиц и рисунков на примере научных монографий.
С помощью общепринятых обозначений сделать правку предложенных статей.
Составить библиографический список согласно ГОСТу.

Занятие 4 Тема: «Научная дискуссия» Ход занятия:

Провести дискуссию на тему: «Будущее биосферы»

Занятие 5 Тема: «Научный доклад» Ход занятия:

Поготовить доклады на темы: «Экологические проблемы Приморья» и «Синантропизация фауны», провести их обсуждение.
Продемонстрировать работу с мультимедийным проектором.

3.4. Требования к знаниям и умениям студентов В результате изучения дисциплины студенты должны знать:

Сущность научного метода познания биологических систем;

Взаимоотношение биологической науки и общества;

Правила оформления результатов исследований;

Варианты дискуссий и обсуждений результатов исследований. 3.5. Формы контроля (8 семестр) А) текущий контроль Текущий контроль знаний студентов проводится в виде устного опроса на занятиях

Тематика контрольных работ студентов

Знакомство с библиографией научных работ сотрудников кафедры

Сбор гербарного материала для проведения анатомических исследований. Описание анатомических срезов.

Изготовление анатомических рисунков.

Математические методы в ботанике.

Подбор материала для проведения биометрического исследования.

Запись наблюдений.

Проведение корреляционного и регрессионного анализа.

Базы и средства исследования в систематике растений.

Знакомство с важнейшими библиографическими изданиями, справочниками, указателями, главнейшими периодическими и серийными изданиями.

Методы исследования различных частных ботанических наук как источники представления о филогении и обоснования систем различных таксонов. Ботаническая номенклатура.

Аналитические и синтетические методы фитоценологических исследований. Сбор данных о фитоценозе и обработка собранных данных с вычислением различных показателей.

Вариант компьютерного тестирования I:

S: Анатомия растений изучает

-: строение растительной клетки

-: строение растительных тканей

+: внутреннее строение растений

-: внешнее строение растений

S: Гистология растений изучает

-: строения растительной клетки

+: строение растительных тканей

: внутреннее строение растений

-: внешнее строение растений

S: Морфология растений изучает

-: строения растительной клетки

-: строение растительных тканей

: внутреннее строение растений

+: внешнее строение растений

S: Понять и правильно оценить структурную сложность тканей растений можно:

-: путем визуального наблюдения

+: микроскопического изучения среза

-: центрифугирования

-: колориметрирования

S: Первым этапом обработки живого материала растительного объекта и приготовление из него препарата является:

-: удаление из препарата воды

+: фиксация материала

-: пропитка ткани парафином

-: окрашивание среза

S: Фиксация растительного материала проводится с помощью веществ:

+: этиловый спирт

+: формалин

+: уксусная кислота

-: бидистиллированная вода

S: Фиксация растительного материала проводится с помощью веществ:

+: этиловый спирт

+: хромовая кислота

+: уксусная кислота

-: дистиллированная вода

S: Для приготовления жавелевой воды используют:

+: хлорную известь

+: углекислый калий

-: хлористый натрий

-: углекислый магний

S: Сафранин окрашивает одревесневшие ткани в:

-: синий цвет

+: красный цвет

-: зеленый цвет

-: желтый цвет

S: Колленхима окрашивается спиртовым раствором оранж в:

-: синий цвет

-: красный цвет

-: зеленый цвет

+: желтый цвет

S: Слой жирового вещества, покрывающий поверхность листа, образует:

-: эпидерму

+: кутикулу

-: покров

-: эпиблему

S: Комплекс кутикулы и кутинизированной оболочки включает:

+: целлюлозу

+: пектин

-: этанол

+: воск

S: Кутикула выполняет функцию:

-: фотосинтеза

+: защитную

+: транспирации

+: диффузию воды

S: Мощная, плотно покрытая кристаллами воска кутикула характерна для:

+: ксерофитов

-: мезофитов

-: гигрофитов

-: гидатофитов

S: Ткань, образующаяся из протодермы конуса нарастания и покрывающая листовую пластинку:

-: кутикула

+: эпидерма

-: мезофилл

-: перидерма

S: Клетки эпидермы содержат:

-: хлоропласты

+: вакуоль

+: ядро

+: лейкопласты

S: Клетки эпидермы не содержат:

+: хлоропласты

-: вакуоль

-: ядро

-: лейкопласты

S: Функция эпидермы:

+: барьерная

+: газообмен

-: запасающая

+: транспирация

S: Stoma в переводе означает:

-: эпидерма

+: устьице

-: покров

-: лист

S: Слой жирового вещества, покрывающего пленкой поверхность листьев образует ###

+: кутик#$#

S: Мощная, плотно покрытая кристаллами воска кутикула характерна для ###

+: ксерофит#$#

S: Первичная покровная ткань листа это - ###

+: эпидерм#$#

S: Высокоспециализированное образование эпидермиса листа, состоящее из двух замыкающих клеток, это ###

V1: Математические методы в ботанике. Методы систематики высших растений.

S: При вычислении средней арифметической необходимы данные:

+: число вариант

+: сумма вариант

-: ранжирование ряда

-: число степеней свободы

S: Опытным путем доказано, что наиболее достоверный результат при математической обработке получают при n равном :

-: 10

-: 20

-: 50

+: 100

S: Понятие репрезентативная выборка означает:

+: включение разнообразных форм

-: включение определенных форм

-: отбор небольшого количества материала

S: По особенностям строения установите, какому растению он принадлежит, если это раздельнополый цветок, однодомное растение, мелкие цветки собраны в соцветия:

-: вишня

-: лилия

+: кукуруза

-: пшеница

S: По особенностям строения установите, какому растению он принадлежит, если это обоеполый цветок, правильны (актиноморфный), имеет двойной околоцветник:

-: вишня

-: тюльпан

+: кукуруза

-: пшеница

S: Обоеполый или раздельнополый цветок можно определить при наличии:

-: венчика

-: чашечки

-: цветоножки

+: тычинок или пестика, или того и другого вместе

Q: В ботанике установлены следующие уровни таксономической иерархии:

1: regnum

2: divisio

3: classis

4: ordo

5: familia

6: tribus

7: genus

8: section

9: series

10: species

S: Regnum по Международному кодексу ботанической номенклатуры означает ###:

+: царство#$#

S: Divisio по Международному кодексу ботанической номенклатуры означает ###:

+: отдел#$#

S: Genus по Международному кодексу ботанической номенклатуры означает ###:

+: род#$#

S: По Международному кодексу ботанической номенклатуры section ###

+: секция

S: По Международному кодексу ботанической номенклатуры series ###

+: ряд

S: По Международному кодексу ботанической номенклатуры species ###

+: вид#$#

S: По Международному кодексу ботанической номенклатуры varietas ###

+: разновидност#$#

S: По Международному кодексу ботанической номенклатуры forma ###

+: форм#$#

S: Бинарную номенклатуру ввел:

-: Теофраст К.

+: Линей К.

-: Ламарк Ж.

-: Дарвин Ч.

S: Голотип – это

-: копия гербарного образца

+: гербарный образец, используемый автором нового вида

-: рисунок растения

-: условное обозначение гербарного образца

S: Номенклатурная единица в систематике – это:

+: таксон

-: вид

-: род

-: семейство

S: Величина колебаний значений вариант около их средней арифметической измеряется:

+: средним квадратическим отклонением

-: числом вариант

-: средней геометрической

-: ошибкой средней арифметической

S: Среднее квадратическое отклонение можно анализировать по способу:

+: случайных серий

+: способу произведений

+: отклонений от условной средней

-: максиму выборки

S: Числа неранжированной совокупности или выборки лучше расположить в порядке:

+: убывания

+: увеличения

-: сгруппировано

-: бессистемно

S: Число вариант, относящихся к данному классу, называется:

+: частотой

-: вариацией

-: многообразием

-: объемом

S: Ландшафт включает:

+: подурочище

+: урочище

+: местность

-: сукцессию

S: К вертикальной структуре фитоценозов можно отнести:

-: микрогруппировку

-: консорцию

-: ассоциацию

+: ярус

S: Наименьшей единицей классификации растительности является:

-: формация

+: ассоциация

-: тип растительности

-: жизненная форма

S: К аналитическим методам описания фитоценозов относятся:

+: сбор материала в поле

-: обработка полевого материала

-: полнота насаждения

-: метод ближайшей особи

S: Береза и осина относятся к породам:

-: широколиственным

+: мелколиственным

-: жестколиственным

-: лаколиственным

S: К синтетическим методам описания фитоценозов относятся:

-: сбор материала в поле

+: обработка полевого материала

-: полнота насаждения

-: метод ближайшей особи

S: Дерново-подзолистые почвы характерны для:

-: степей

-: лугов

+: лесов

-: пустынь

S: Наибольшей единицей классификации фитоценозов является:

+: тип растительности

-: ассоциация

-: формация

-: группы формаций

Контрольная работа № 1

Основные методы анатомо-гистохимического исследования.
Фиксирующие жидкости, наиболее часто употребляемые в анатомической практике.
Требования к изготовлению анатомических срезов фиксированного материала.
Требования к изготовлению и описанию рисунков анатомических срезов.
Составление библиографии на основе работы с реферативными журналами.

Контрольная работа № 2

Формы представления цифрового материала научных исследований
Таблица как форма представления цифрового материала.
График как форма представления цифрового материала.
Средняя арифметическая, ее определение и значение.
Вариационный ряд и его обработка.
Среднее квадратическое отклонение как показатель, отражающий степень изменчивости вариант.
Значение математических методов в ботанических исследованиях.

Б) итоговый контроль В качестве итогового контроля по дисциплине «Современные методы биологических исследований» предусмотрен экзамен в конце 5 семестра. К экзамену допускаются студенты, прошедшие курс обучения и успешно отчитавшиеся по промежуточному контролю.

Вопросы к зачету

История возникновения научного метода. Определение науки.
Процедуры научного метода по Г. Селье. Гипотеза и теория.
Понятие верификации. Определение научной проблемы. Поиск информации, способы ее систематизации и хранения. Основные источники биологической информации.
Взаимоотношение науки и общества.
Проблема оценки последствий научной работы.
Этика цитирования. Положительные и отрицательные черты показателей цитирования.
Этика соавторства.
Научная публикация. Общие положения о публикации научных исследований. Основные навыки подготовки публикации.
Структура научной статьи. Работа с кодексами зоологической и ботанической номенклатуры.
Понятие о дискуссии. Виды информации, выносимые на дискуссию.
Способы убеждения собеседника. Приемы аргументации. Формирование аттракции. Технология возражений.
Научный доклад. Устный доклад, методы его построения.
Стендовый доклад. Сопровождение стендового доклада.

3.6. Список литературы Основная литература:

1. Попков, В.А. Дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Академия, 2008. — 224 c.

2. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования / В.А. Попков, А.В. Коржуев. — М.: Академический Проект, 2004. — 429 с.

3.Бочкарев, А.И. Концепции современного естествознания: учебное пособие для студ. вузов по тех. напр. и спец. / А.И. Бочкарев, Т.С. Бочкарева, С.В. Саксонов. — М.: Кнорус, 2011. — 306 c .

Дополнительная литература: 1.Поппер, К. Логика научного исследования / К. Поппер. - М.: Республика, 2004.

2.Ануфриев, А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы / А.Ф. Ануфриев. - М.: Ось-89, 2007.

3.Богатов, В.В. Организация научно-исследовательских работ. Учебное пособие / В.В. Богатов. - Владивосток: Дальнаука, 2008.

4.Кузнецов, И.Н. Научное исследование: методика подготовки и оформление / И.Н. Кузнецов. - М.: Дашков и К, 2007.

ЭЛЕКТРОННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

Протасова, Н.А. Основы растениеводства: учебно-методическое пособие / Н.А. Протасова. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 2005. — 39 с. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=197844

4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Методические указания для преподавателей и студентов

1. Кузнецов, И.Н. Научное исследование: методика подготовки и оформление / И.Н. Кузнецов. - М.: Дашков и К, 2007. Карта обеспеченности литературой

Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой или иными информационными ресурсами

Наименование дисциплин, входящих в образовательную программу	Кол-во экземпляров в библиотеке ДВФУ (филиал в г. Уссурийске)	Автор, название издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов
Современные методы биологических исследований	2	3
Основная литература:
	10	1. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования / В.А. Попков, А.В. Коржуев. — М.: Академический Проект, 2004. — 429 с
	17	2. Попков, В.А. Дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Академия, 2008. — 224 c.
	1	3. Бочкарев, А.И. Концепции современного естествознания: учебное пособие для студ. вузов по тех. напр. и спец. / А.И. Бочкарев, Т.С. Бочкарева, С.В. Саксонов. — М.: Кнорус, 2011. — 306 c.
Дополнительная литература:
	1	1. Казаков, Ю.В. Защита интеллектуальной собственности / Ю.В. Казаков. - М.: Мастерство, 2002.
	1	2. Поппер, К. Логика научного исследования / К. Поппер. - М.: Республика, 2004.

Видеофильмы

1.Экология – 90 мин..

2.Энциклопедия животных -60 мин.

7.Видеоинциклопедия. Животные отвечают. -60 мин.

8. Строительство: помогая друг другу -1 -55 мин.

9. Хищники - 95 мин.

Поделитесь с Вашими друзьями:

dogmon.org