Доклад на тему: "Проектно-исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы". Реферат проектная деятельность на уроках русского языка

Проектная деятельность на уроках русского языка - Презентации - Русский язык и литература

Проектная деятельность на уроках русского языка. Материал содержит теорию о проектной деятельности и проект по теме "Интересная фразеология", выполненный учащимися 6 класса Пугиной А., Яновой Я., Волчковой М., в виде презентации. - автор Бочкова Н.Ю. учитель русского языка дата Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации Кафедра гуманитарных и художественно-эстетических дисциплин

Проектная деятельность на уроках русского языка Реферат

Итоговая работа выполнена на курсах повышения квалификации с 20.10. по 10.11.2009 года Исполнитель: Бочкова Наталья Юрьевна, учитель русского языка МОУ «Марьевская ООШ» Яйского района

Консультант: Вертилецкая Инга Геннадьевна, зав. кафедрой гуманитарных и художественно-эстетических дисциплин, кандидат пед. наук, доцент Кемерово 2009 Содержание 1. Введение…………………………………………………………………3 2. Проектная деятельность на уроках русского языка…………………..5 2.1. Особенности проекта как метода обучения……………………5 - 7 2.2. Виды учебных проектов по русскому языку………………….. 8 - 10 3.Заключение……………………………………………………………..11 4. Список литературы…………………………………………………….12 5. Приложение…………………………………………………………….13

Введение Говоря о новых педагогических технологиях, надо всегда иметь в виду, что истинные инновации в области педагогики – чрезвычайно редкое явление. Как правило, это – рассмотрение на новом витке педагогических, социальных, культурных достижений давно забытых, старых педагогических истин в иной интерпретации методов и приёмов обучения. Почти все так называемые «новые технологии» - это хорошо забытые старые.[1,35]. В основном звене школы ученикам чаще всего поручаются различные виды самостоятельных работ. Начиная с 5-го класса, они всё охотнее и увереннее выполняют такие работы. Это и понятно. Кроме того, хочется проявить себя, продемонстрировать свой собственный взгляд, оригинальный подход к делу. Всё это делает самостоятельную работу привлекательной. Именно поэтому выполнение больших индивидуальных проектов вполне доступно практически всем ученикам 5 – 9 и 10 – х классов. [3 ,172]. Проективный метод возник ещё в начале XX века в США. Основоположником считается американский философ-прагматик, психолог и педагог Джон Дьюи, хотя в своих работах он не использовал слово «проект». Его последователь, профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильям Килпатрик считал чрезвычайно важным показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. В 1905 году в России педагог Т.С.Шацкий активно внедрял этот метод в практику преподавания. Внедрение оказалось недостаточно продуманным и последовательным. После революции 1917 года у молодого советского государства хватало других проблем. Но в череде серьёзных дел нашлось место и для педагогики. В 1931 году Постановлением ЦК ВКП (б) метод проектов был осужден, а его использование в школе – запрещено. Было несколько причин, по которым метод проектов не смог проявить себя во всей красе: - не было учителей способных работать с проектами; - не было разработанной методики проектной деятельности; - «метод проектов» неграмотно соединили с идеей «комплексных программ» и т.д. В СССР метод проектов возрождать в школе не торопились, а в англоговорящих странах применяли активно и весьма успешно. Он прижился в Европе и не стоял на месте, идея обросла технологической поддержкой, появились подробные педагогические разработки, позволяющие перевести метод проектов из категории педагогических «произведений искусства» в категорию «практических приёмов». Родившись из идеи свободного воспитания, метод проектов постепенно «самодисциплинировался» и успешно интегрировался в структуру образовательных методов. Но суть его остаётся прежней – стимулировать интерес учеников к знанию и научить практически применять эти знания для решения конкретных проблем вне школы. И в настоящее время понятие «новые образовательные технологии» не мыслится без метода проектов. Для учителя метод проектов интересен тем, что выбор тематики необычайно разнообразен. На уроках русского языка он даёт возможность использовать самые неожиданные формы презентаций: от конспекта, шпаргалки и дневника до создания газеты, журнала, кроссворда. [1, 35].

2. Проектная деятельность на уроках русского языка 2.1. Особенности проекта как метода обучения К основным задачам современного школьного образования относятся формирование активной самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении и развитие общеучебных умений и навыков (исследовательских, рефлексивных, самооценочных). Педагогической технологией, реализующей вышеназванные задачи, может служить проектное обучение. Проект в обучении – это специальным образом оформленная детальная разработка определенной проблемы, предусматривающая поиск условий и способов достижения реального практического результата; это самостоятельное развитие выработанных умений, применение знаний, полученных на уроках русского языка, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Большинство авторов, дающих определение проекта, выделяют ряд характерных особенностей этого метода обучения. Прежде всего, это наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом. Причём проблема должна иметь личностно значимый для автора проекта характер, мотивировать его на поиски решения. Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное, неповторимое воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создаётся автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта. Итак, выяснение исходной проблемы, формулирование цели и создание умозрительного образа проектного продукта – первые характерные особенности проекта. Ещё одно отличие проекта – предварительное планирование работы. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задачами для каждого из них; определить способы решения этих задач и найти ресурсы для этого; разработать подробный график работы с указанием сроков реализации каждого этапа. Осуществление плана работы над проектом, как правило, связано с изучением литературы и других источников информации, отбора информации; возможно, с проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов; с анализом и обобщением полученных данных; с формулированием выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы её решения. Для воплощения найденного способа решения проблемы проекта создаётся проектный продукт. Проектный продукт должен обладать определенными потребительскими свойствами, то есть удовлетворять потребности любого человека, столкнувшегося с проблемой, на решение которой и был направлен данный проект. Проект обязательно должен иметь письменную часть – отчёт о ходе работы, в котором описываются все этапы работы, все принимавшиеся решения с их обоснование, все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта. Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результата работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает его результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы проекта, приобретённую компетентность. Элемент самопрезентации – важнейшая сторона работы над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретённого в её ходе опыта. [3,174]. На уроках русского языка метод проектов целесообразно использовать не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент системы образования.[ 2,3].

2.2. Виды учебных проектов по русскому языку В современной методической литературе существует несколько разновидностей учебных проектов. По доминирующей деятельности учащихся выделяют информационный, ролевой, практико-ориентированный, творческий и исследовательский проекты. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. К таким проектам можно отнести «Речевой портрет школьника», «Русские семейные имена и прозвища: история и современность», «SMS как новый речевой жанр», «Особенности высказываний в непосредственном молодежном общении», «Язык развлекательных передач». В ролевом проекте учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. В виде ролевой игры можно представить анализ басен И.А.Крылова, например по теме «Языковая выразительность басни И.А.Крылова и притчи «О сверчке и муравье». Практико-ориентированный проект по русскому языку нацелен на социальные интересы самих участников проекта. Проект заранее определен и может быть использован в жизни класса и школы. Так, например, результатом разработки темы «Причины появления неологизмов в русском языке» может быть подборка материалов «Неологизмы двадцатого столетия» или составление словаря неологизмов. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализованные представления произведений изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы. Например, проект «О современной стихотворной рекламе и русской поэзии» можно представить в виде постановки. Исследовательский проект по русскому языку - по структуре научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и т.д. К этому виду работы можно отнести следующие исследования: «Диалектизмы Кемеровской области в словаре В.И.Даля», «Путешествие слова шпаргалка из одного языка в другой», «Роль дискурсивных слов да и нет в организации диалога». Проекты по русскому языку классифицируются и по продолжительности. Мини-проекты укладываются в один урок. Их разработка наиболее продуктивна на уроках развития речи. Например, над мини-проектом «Составление рекламного модуля с использование максимального количества эпитетов» работа ведется в небольших группах, её продолжительность 20 минут (10 минут на подготовку и по 2 минуты на презентацию каждой группы). Краткосрочные проекты по русскому языку занимают 4 – 6 уроков. Недельные проекты выполняются в группах. Работа идет под руководством учителя, на их выполнение требуется 30 – 40 учебных часов. Возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъёмки). Такое глубокое «погружение» делает проектную неделю оптимальной формой организации данной деятельности. В рамках недельного проекта можно провести исследование по теме «Репертуар прецедентных феноменов в речи различных социальных групп». Годичные проекты по русскому языку могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации – выполняется во внеурочное время. Это серьёзное исследование, защита которого чаще всего проводится на городских научно-практических конференциях. [2,4]. Надо заметить, что возрастные интересы и потребности подростков часто влияют на выбор вида проекта. Так, учащиеся 5 - 6-х классов с их огромной потребностью в межличностном общении проявляют большую склонность к ролевым и игровым проектам. 7 – 8–классники любят работать над практико-ориентированными проектами – их уже значительный школьный опыт гарантирует успех в такой работе. Старшие подростки, учащиеся 9-х и 10-х классов, успешно справляются с исследовательскими проектами, у них хорошо развито теоретическое мышление и есть интерес к исследовательской работе. Ну и практически все учащиеся 5 – 10 классов охотно выполняют творческие проекты. Многообразие типов проектов дает возможность учителю решать самые разные задачи обучения и воспитания подростков в интересной для них форме. Это позволяет учащимся активно приобретать и применять знания и умения, расширять свой учебный арсенал, а затем переносить приобретенный опыт на другие виды учебной и внеучебной работы. [3, 188].

Заключение Учебный проект по русскому языку для школьников-исследователей – это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, максимально используя свои возможности; это деятельность позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели. Учебный проект для учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно – учить проблематизации, целеполаганию и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, поиску нужной информации, проведению исследования, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования, презентации хода своей деятельности.[2, 4]. Таким образом, проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Главное – продумать способы введения метода проектов в структуру уроков.

Список литературы 1. Вахрушева Л.М. Применение проективного метода на уроках русского языка [Текст]/ Л.М.Вахрушева //Русский язык. – 2007. - №14. – С. 35-36. 2. Соколова Ю.А. Учебный проект и возможности его реализации на уроках русского языка [Текст]/ Ю.А.Соколова // Русский язык в школе. – 2008. – №3. – С. 3 – 10. 3. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами [Текст]: рекомендации для учащихся, учителей и родителей / М.А.Ступницкая; художник А.А.Селиванов. – Ярославль: Академия развития, 2008. С. 7- 197.

ПРИЛОЖЕНИЕ Проект «Интересная фразеология»

Тип проекта: информационно-исследовательский

Категория учащихся: учащиеся 6-го класса

Предметная область: русский язык

Основополагающие вопросы: 1)Что такое фразеология? 2) Каковы источники фразеологии? 3)Каково значение и этимология фразеологизмов?

Аннотация проекта: Если вы хотите подняться выше на ступеньку в изучении истории языка и желаете открыть для себя увлекательный мир родной речи, смело отправляйтесь с нами в интересное путешествие по страницам науки «Фразеология» и приступайте к изучению данного проекта.

Дидактические цели проекта: -формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности; -совершенствование навыков исследовательской деятельности; -формирование навыков работы в команде; -приобретение навыков самостоятельной работы с небольшим объёмом информации. Методические задачи проекта: -закрепить знания по фразеологии; -формировать умение правильно использовать в речи фразеологизмы.

Проблемы самостоятельных исследований: -Откуда в речи появились фразеологизмы? -Что произойдёт с нашей речью, если не использовать фразеологизмы?

Результаты исследований: Презентация исследовательской деятельности учащихся 6-го класса.

Этапы работы: -формирование тем исследования; -формирование группы для проведения исследования; -работа в группах; -подготовка презентации; -защита проекта; -коллективное обсуждение, результаты оценки.

Полный текст материала Проектная деятельность на уроках русского языка смотрите в скачиваемом файле.На странице приведен фрагмент.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя стало известно автору, войдите на сайт как пользователь и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Есть мнение?Оставьте комментарий

Оставить комментарий

pedsovet.su

"Проектно-исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы"

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4»

Проектно-исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы

Выполнила Павлова Елена Валерьевна

учитель русского языка и литературы

г. Касимов 2016год

Единственный путь, ведущий к знаниям - это деятельность...

Бернард Шоу

В наше время происходят изменения в жизни общества и образования. Важнейшей приоритетной задачей является развитие индивидуальности каждого ученика, его творческих начал, самостоятельности в продвижении в информационном поле.

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и осуществить его.

Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие проектным мышлением и овладевшие навыками проектно – исследовательской деятельности.

Современный образованный человек должен уметь самостоятельно находить необходимую информацию и использовать ее для решения возникающих проблем. Одним из способов реализации данного принципа может выступить организация творческой, исследовательской и проектной деятельности школьников, в основе которых лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в информационном пространстве и конструировать свои знания, умение увидеть, сформулировать и решить проблему, умение принимать субъективное решение.

Чем больше информации, тем подчас труднее найти именно то, что тебе нужно. Навыки поиска информации и эффективного использования ее для решения проблем лучше осваиваются в ходе проектно-исследовательской деятельности.

В настоящее время в школе большое значение уделяется повышению качества учебного процесса. Напрашивается вопрос: «Как достичь этого, какие выбрать формы и методы?».

Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Поэтому каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Устные экзамены в 9 и 11 классах предполагают защиту проекта как один из видов итоговой аттестации. Таким образом, проектная исследовательская деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике.

Проектно-исследовательская деятельность - образовательная технология, предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста, в ходе которого реализуется научный метод познания (вне зависимости от области исследования)

Чем исследовательская деятельность отличается от проектной?

Начнём с понятия проект и проектирование, проектная деятельность и проектно-исследовательская деятельность.

Проект – слово иноязычное, происходит оно от латинского projectus «брошенный вперёд». В русском языке слово проект означает совокупность документов (расчётов, чертежей), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия, либо предварительный текст какого-либо документа или, наконец, какой-либо замысел или план.

Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая её и рефлексию результатов деятельности.

Исследование – извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некий порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. Исследование – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Исследовательская деятельность учащихся – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Она является организационной рамкой исследования.

Цели и задачи в создании проекта:

Цель проектно-исследовательской деятельности: формирование условий для введения проектно - исследовательской деятельности как основы саморазвития, самореализации и самообразования учащихся.

Задачи:

Создать условия для организации деятельности учащихся: определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;
Создать условия для подготовки к профессиональному выбору, т.е. научить ориентироваться в мире профессий, в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля.
Создать условия для формирования у школьников навыков самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения.

Гипотеза: управление качеством образования через технологию проектно - исследовательской деятельности создаст условия для саморазвития, самореализации и самообразования учащихся.

Многие считают, что исследователем человек может стать только тогда, когда приобрётёт жизненный опыт, будет иметь определённый запас знаний и умений. На самом деле для исследования не нужен запас знаний, тот, кто исследует, должен сам «узнать», «выяснить», «понять», «сделать вывод». Исследовательская деятельность является врождённой потребностью, нужно только её развивать. В этом определённую роль играют окружающая среда, родители и образовательные учреждения

Модель исследовательской деятельности учащихся

Постановка проблемы; 2. Прояснение неясных вопросов; 3.Формулирование гипотезы исследования; 4. Планирование учебных действий; 5. Сбор данных; 6. Анализ и синтез данных; 7. Подготовка сообщений; 8. Выступление с сообщениями; 9. Ответы на вопросы, корректировка; 10. Обобщения, выводы; 11. Самооценка.

Структура исследовательской работы

Структура исследовательской работы: название, план, введение, основная часть, заключение, библиографию, приложения (если они необходимы).

Проектно-исследовательская деятельность классифицируется:

по составу участников; по целевой установке; по тематике; по срокам реализации.

Основные этапы

Основными этапами проектной деятельности являются:

Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;
Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;
Выполнение запланированных технических операций, внесение необходимых изменений;
Подготовка и защита презентации;
Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

Типы проектно-исследовательских работ

Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы:

проблемно-реферативные, экспериментальные, натуралистические и

исследовательские.

С чего начать работу по организации проектно-исследовательской деятельности школьников?

Работу по организации проектно-исследовательской деятельности я начала с проведения диагностики по изучению интересов и склонностей учащихся. На основе полученных данных создался образ класса и была спланирована дальнейшая работа. Хотелось бы отметить, что дальнейшую деятельность нужно строить в сотрудничестве с родителями. Отдельно на каждого ученика создаётся портфолио, в котором накапливаются творческие и исследовательские работы, отражаются результаты деятельности.

Степень активности учеников и учителя на разных этапах.

Хотелось бы отметить, что степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности

Роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель исполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Проектно-исследовательская деятельность осуществляется самостоятельно учащимися под руководством педагога-руководителя. Возможность применения в работе не только учебного, но и реального жизненного опыта позволяет проделать серьезную исследовательскую работу. Результатом работы над проектом, его выходом, является продукт, который создается участниками проекта в ходе решения поставленной проблемы.

Ожидаемые результаты проектно-исследовательской деятельности:

Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

Поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;

Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

Проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов , проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

Требования к учащимся по освоению курса:

Знать:

Структуру проектно-исследовательской работы;
Типы проектно-исследовательских работ;

Уметь:

Обозначать цели и задачи проектно-исследовательской работы;
Выдвигать гипотезу работы;
Осуществлять поиск необходимой информации для написания работы;
Формулировать результаты исследования;
Оформлять проектно-исследовательскую работу
Защищать результаты исследования посредством презентации.

Использование проектной деятельности при обучении русскому языку и литературе

Изучение русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение нескольких целей: воспитание гражданина и патриота, развитие способности к социальной адаптации, освоение знаний о русском языке, овладение умениями анализа, но самое главное – это применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике. Вся система образования направлена на развитие у учеников самостоятельности, умения находить нужный материал, использовать его в соответствии с темой и целью работы.

Использование проектной деятельности на уроках русского языка и литературы позволяет работать над формированием всех выше перечисленных целей

С чего начать работу по организации проектно-исследовательской деятельности школьников?

Работу по организации проектно-исследовательской деятельности я начала с проведения диагностики по изучению интересов и склонностей учащихся. На основе полученных данных создался образ класса, была спланирована дальнейшая работа. Отдельно на каждого ученика создаётся портфолио, в котором накапливаются творческие и исследовательские работы, отражаются результаты деятельности.

Темы проектно-исследовательской деятельности выбираю в зависимости от интересов детей. Это может быть фантастическая и экспериментальная, изобретательская и теоретическая.

Как же происходит выбор темы? Сначала дети знакомятся с предложенной темой учебника. Каждый ученик вправе выбрать свою подтему. По выбранной добровольно теме дети собирают сведения. На данном этапе они учатся ставить цели и задачи, выдвигать гипотезы, работать с различными источниками информации, обрабатывать собранный материал. Учащиеся посещают музеи, выставки, библиотеки. Можно организовать встречи с интересными людьми, занимающимися наукой или имеющими какие-либо увлечения.В процессе работы над темами учащиеся готовят мини-доклады, оформляют фотоальбомы, стенды, выставки своих работ. Они используют различные источники: книги, энциклопедии, справочники, телепередачи, документальные фильмы. Учитель выступает в роли консультанта, корректора,источника,знаний.После этого идёт выбор проекта и организуется работа над проектами и исследованиями. При выполнении проектов дети могут работать индивидуально или группами, т.е. им предоставляется выбор. Учитель по необходимости помогает и контролирует ход деятельности учащихся. Удачные находки становятся достоянием всего класса. Работа над проектами завершается их защитой. Формы защиты различны. Это может быть конференция, смотр-конкурс, мультимедийная презентация, сборник работ учащихся.

При изучении художественной литературы, отражающей историю нашего народа, именно в процессе исследовательской работы происходит осознание учащимися собственной сопричастности к прошлому и настоящему страны, Родины, осознание себя частью, созидательной силой, способной повлиять на ее развитие.

Приведу пример такой работы. При изучении творчества Л НТолстого группой учащихся был разработан проект «ЛН Толстой-писатель великой чистоты и святости»(по экспозициям музеев Ясная Поляна_Хамовники) .. Ребята объединились в группы, начали сбор материала об истории Ясной Поляны, о старинных зданиях, храмах. Учащиеся подготовили выставки, иллюстрации. Со своими мини-темами они выступали сначала в классе. Затем началась работа над проектом. Учащиеся под руководством учителя объединили эти мини-проекты в общий проект. На уроке литературы в 5 классе изучалась тема «Сказки». Ребятам был предоставлен выбор: объединиться в группы по интересам или выполнить индивидуально задания по сбору материала на обозначенную тему. Учащиеся составляли выступления по мини-темам «Сказки о животных», «Сказки народов мира», «Сказки о добре и зле», «Сказки о любви и дружбе» «Авторские сказки». Были подготовлены выставки книг со сказками, изготовлены поделки и рисунки любимых героев, кроссворды, вопросы к известным сказкам. Затем решили подготовить единый проект «Сказка в нашей жизни».

На своих уроках я часто применяю ИКТ. Уроки становятся «живыми», интересными, а учащиеся работают более активно.

Использование презентаций к уроку позволяет не только сделать урок наглядным, красочным, но и сэкономить время, работать с учащимися в быстром темпе, выполнять разнообразные задания.

Так совместно с учениками на уроке русского языка была разработана презентация «Обособленные члены предложения» с использованием ИКТ, где учащиеся смогли не только услышать информацию о том, что такое обособление ,но и увидеть массу иллюстраций, услышать аудиозапись.

Эффективными оказываются проекты, занимающие несколько уроков. В качестве домашних заданий к очередному уроку учащиеся самостоятельно (индивидуально или в группах) выполняют тот или иной этап работы над проектом, отчитываясь о проделанной работе в начале следующего урока.

Поэтому в процессе обучения использую такие ситуации, в которых школьник должен защищать своё мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства Ситуациями такого рода являются рецензирование ответов одноклассников, сочинения, что связано с советом, активным поиском нового.

Учебное исследование становится реальным, когда мы сумеем подготовить к этому уровню работы и себя, и учащихся. Речь идет о постепенном освоении исследовательского подхода к темам, о работе, требующей настойчивости в накоплении знаний и умений, полезной – в том смысле, что она может стать дорогой к творческому труду.

В нашей школе на уроках русского языка и литературы вот уже на протяжении 3хлет учителями ведется работа по составлению проектов.

Учащимися старших классов созданы проекты на темы подготовки и сдачи ЕГЭ по русскому языку. С этого года ребята работают над созданием проектов, которые будут способствовать развитию навыков грамотного письма и произношения. Это проект «Говори правильно», руководителем которого является Павлова Е.В.

Руководителем проекта «Сценическое искусство» является также Павлова Е.В. Ребята сначала задались целью разобраться в понятии «сцена», «искусство», а затем стали работать над постановкой спектаклей .

Весь материал собирался, а затем уже учитель предложила создать проект, на что учащиеся охотно согласились.

Чтобы каждый проект был доведён до успешного завершения, чтобы в ребёнке проснулась гордость за полученный результат, для этого в процессе работы над проектом или исследованием учитель должен не только помогать детям соизмерять свои желания и возможности, но и после завершения работы над своим проектом, ученик имел возможность рассказать о показать, что у него получилось и услышать похвалу в свой адрес. Конечно, это трудная и кропотливая работа, но она приносит свои результаты. По итогам сдачи ЕГЭ по русскому языку учащиеся нашей школы Дьяченко Юлия и Чистякова Анна набрали по 100 баллов. Ребята принимали активное участие в конференции к юбилеям А. П. Чехова, Л. Н. Толстого.

Очень уместно высказывание В.А. Сухомлинского: «Передо мной открылась удивительно богатая, неисчерпаемая по красоте грань педагогического мастерства – умение учить детей думать. Это открытие вдохновляло меня, я переживал необыкновенное счастье творчество»

Список литературы:

Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова).
Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995
Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др.Под ред Е. С. Полат. — М.,: Издательский центр «Академия», 1999, — 224 с.
Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55
Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — с. 41-45
Проект «Гражданин» — способ социализации подростков.//Народное образование, № 7, 2000.
Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998
«Исследовательская работа школьников». Научно-методический и информационно-публицистический журнал. Редакция «Народное образование». Изд. 4 раза в год. Подписной индекс — 81415.

infourok.ru

Доклад «Проектная деятельность на уроках русского языка в условиях ФГОС ОО»

Доклад

« ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ РУССКОГО

ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ФГОС ОО»

Скажи мне – и я забуду, 

покажи мне - и я запомню,

вовлеки меня – и я научусь.

Китайская народная пословица

Формирование творческой, нестандартно мыслящей личности – важнейшая задача современной школы, решаемая различными путями, в том числе и обновлением содержания образования и расширением палитры методов и приемов работы на уроке.

Труд учителя — это творчество. Это беспрестанный процесс слияния мыслей, педагогических и методических открытий миллионов учителей. Учитель постоянно изобретает, пробует, совершенствуется, ему необходимо шагать в ногу со временем.Он является основной фигурой при внедрении в практику различных инноваций.

Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения. Перед современным учителем стоит задача использовать системно-деятельностный подход в обучении школьников. Реализация этого подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания. Именно ученики являются главными “действующими героями” на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена и значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

Одной из педагогических технологий, реализующих вышеназванные задачи, является проектное обучение. Проектный метод возник ещё в начале XX века в США. Основоположником считается американский философ-прагматик, психолог и педагог Джон Дьюи, хотя в своих работах он не использовал слово «проект». Его последователь, профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильям Килпатрик считал чрезвычайно важным показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. В 1905 году в России педагог Т.С.Шацкий активно внедрял этот метод в практику преподавания. Внедрение оказалось недостаточно продуманным и последовательным. После революции 1917 года у молодого советского государства хватало других проблем. Но в череде серьёзных дел нашлось место и для педагогики. В 1931 году Постановлением ЦК ВКП (б) метод проектов был осужден, а его использование в школе – запрещено. Но в настоящее время понятие «новые образовательные технологии» не мыслится без метода проектов.

Цель проектной деятельности― создать условия, при которых можно приобрести недостающие знания из разных источников; пользоваться приобретёнными знаниями для решения практических задач; овладевать исследовательскими умениями; развивать системное мышление. Для учителя метод проектов интересен тем, что выбор тематики необычайно разнообразен. На уроках русского языка он даёт возможность использовать самые неожиданные формы презентаций: от конспекта, шпаргалки и дневника до создания газеты, журнала, кроссворда.

В современной методической литературе существует несколько разновидностей учебных проектов. По доминирующей деятельности учащихся выделяют информационный, ролевой, практико-ориентированный, творческий и исследовательский проекты. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. К таким проектам можно отнести «Русские семейные имена и прозвища: история и современность», «SMS как новый речевой жанр», «Особенности высказываний в непосредственном молодежном общении», «Язык развлекательных передач».В ролевом проекте учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. В виде ролевой игры можно представить анализ басен И.А.Крылова, например по теме «Языковая выразительность басен И.А.Крылова».Практико-ориентированный проект по русскому языку нацелен на социальные интересы самих участников проекта. Проект заранее определен и может быть использован в жизни класса и школы. Так, например, результатом разработки темы «Причины появления неологизмов в русском языке» может быть подборка материалов «Неологизмы двадцатого столетия» или составление словаря неологизмов. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализованные представления произведений изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы. Например, проект «О современной стихотворной рекламе и русской поэзии» можно представить в виде постановки. Исследовательский проект по русскому языку - по структуре научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и т.д.

Проекты по русскому языку классифицируются и по продолжительности. Мини-проекты укладываются в один урок. Краткосрочные проекты по русскому языку занимают 4 – 6 уроков. Недельные проекты выполняются в группах. Работа идет под руководством учителя. Возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъёмки). Такое глубокое «погружение» делает проектную неделю оптимальной формой организации данной деятельности. Годичные проекты по русскому языку могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации – выполняется во внеурочное время. Это серьёзное исследование, защита которого чаще всего проводится на научно-практических конференциях.

Организация проектного обучения во внеурочной деятельности осуществляется в рамках факультативов; кружков; элективных курсов; курсов по выбору; свободной самостоятельной деятельности; научного общества учащихся (НОУ). Межпредметные проекты могут выступать в роли интегрирующих факторов в образовании с привлечением знаний из различных учебных дисциплин.

Проект обязательно должен иметь письменную часть – отчёт о ходе работы, в котором описываются все этапы работы, все принимавшиеся решения с их обоснованием, все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результата работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает его результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы проекта, приобретённую компетентность. Элемент самопрезентации – важнейшая сторона работы над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретённого в её ходе опыта.

На уроках метод проектов целесообразно использовать не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.

В ходе выполнения проекта каждый учится общаться, изобретать, проводить собственные наблюдения, сотрудничать с другими, руководить и подчиняться.

Учитель является связующим звеном и между группами. В процессе работы педагог помогает ученикам в поиске нужных источников, сам является источником информации; координирует весь процесс; поощряет учеников; поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.

Защита проектов осуществляется на отдельном уроке, который проводится в виде конференции; каждая группа представляет результаты своего труда, отвечает на вопросы, обменивается опытом со своими товарищами, выбирает наиболее понравившийся проект.

Приведу примеры возможных тем проектов:

Суффикс – звучит загадочно…(Морфемика)

Несколько слов о Фразеологизмах, или постоим за устойчивость. (Лексика)

Нужен ли предлог, чтобы писать грамотно?

А вот Междометие – живет здесь столетия…

Тема любви в литературе.

Модель планеты Маленького принца.

Образ леса в жизни и искусстве.

Заимствования в русском языке.

Использование на уроках и компьютерных информационных технологий также открываются возможности для творческой работы: работа над составлением опорных конспектов, схем, рисунков, сочинительство (стихотворения, миниатюры, задачки).

Проектная деятельность в школе – это трудная, но интересная совместная работа ученика и учителя, которая раскрывает возможности и способности учеников, увлекает их, учит поиску, помогает находить и принимать решения, отвечать на волнующие темы, творить и стремиться создать еще.И такой вид деятельности могут освоить не только одаренные дети.

Оформление, музыкальное сопровождение, иллюминации и выступление перед аудиторией ― все это тоже составляющие проекта. Дети должны быть оригинальными, каждый проявляет артистичность. А когда эта работа видна, если ее демонстрируют в разных классах школы, если есть признание, то дети хотят еще работать и творить.

Таким образом, проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Главное – продумать способы введения метода проектов в структуру уроков.

xn--j1ahfl.xn--p1ai

"Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы"

Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение

«Школа №169» Советского района г.Казани

Статья

«Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы»

Акберова Елена Юрьевна

учитель русского языка и литературы

Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью. Л. Н. Толстой

Над темой самообразования «Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы» я работаю второй год, и уже есть результаты.

А что же такое проект? Есть много суждений на эту тему, и все же, «Проект»1 - (от лат. projectus - брошенный вперед), 1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия. 2) Предварительный текст какого-либо документа. 3) Замысел, план.

Проектный метод впервые был сформулирован и подробно описан американским педагогом Уильямом Килпатриком в первой четверти XX века. Килпатрик был приверженцем философских концепций Джона Дьюи, который исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе – полноценный период человеческого бытия. А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребёнку в решении его насущных жизненных проблем. Иными словами, школа – это не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребёнок живёт и учится жить в сложном окружающем мире, работать и общаться с другими людьми, и, в том числе, приобретать необходимые знания. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребёнка.

Проект – это буквально “нечто брошенное, пущенное вперед”. В последнее время это слово прочно вошло в нашу жизнь, и ассоциируется чаще всего со смелыми и оригинальными начинаниями в области интеллектуальной или практической деятельности человека, символизируя новизну и нестандартность подхода в решении задач. Важнейшим признаком метода проектов, отражающим его сущность, является самостоятельная деятельность обучающихся. Они выступают активными участниками процесса обучения, а не пассивными

Ход работы над проектом может быть определен в общем виде через следующие этапы:

Подготовка к работе над проектом:

- определение темы и целей проекта;

- формирование групп для работы над проектом;

- планирование этапов работы.

2. Работа над проектом в группах:

- планирование работы;

- исследование;

- оформление выводов и результатов.

3. Представление – защита проекта.

4. Оценка проекта (несколько уровней оценки):

- самооценка;

- оценка других групп;

- оценка учителя;

- оценка специально созданной группы экспертов.

5. Рефлексия – анализ меры своего участия в общем деле:

- Что мы делали?

- Как мы делали?

- Каковы результаты?

- Каков мой личный вклад в решение проблемы?

Типология проектов:

Исследовательские проекты.

Творческие проекты.

Ролевые, игровые проекты.

Информационные проекты.

Практико-ориентированные проекты

Основные требования к использованию проектной деятельности:

Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей поиска для ее решения.

Проблема, затронутая в работе, должна быть, как правило, оригинальной (если проблема не оригинальна, то должно быть оригинальным ее решение).

В основе деятельности должна быть самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) работа учащихся.

Использование исследовательских методов.

Выполненная работа должна демонстрировать глубину знания автором (авторами) избранной области исследования.

Работа должна соответствовать установленным формальным критериям, должна демонстрировать наличие теоретических (практических) достижений автора (авторов).

Алгоритм деятельности учителя и учащихся в технологии проектного обучения

Проектная деятельность по русскому языку и литературе включает в себя актуальность избранной темы, обозначает задачи проекта, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов.

Проекты по русскому языку и литературе распределяются и по продолжительности. Мини-проекты можно создать за один урок. Например, «Слово о писателях», «Мои любимые писатели», «Их именами названы улицы Казани», «Г. Тукай и его сказки», «Г.Тукай и А.С. Пушкин», «Сказка о прилагательном», «Язык sms сообщений и его влияние на молодежь»)? Знаменитые писатели в Казани». Краткосрочные проекты по русскому языку и литературе занимают от двух до четырех уроков. Например, «Уроки доброты. Почему учительница поступила именно так?»(по произведению В.Распутина ).Недельные проекты выполняются в группах. Работа идет под руководством учителя.

Годичные проекты по русскому языку могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Часто эта работа проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации – выполняется во внеурочное время. Эффективными оказываются проекты, занимающие несколько уроков. В качестве домашних заданий к очередному уроку учащиеся самостоятельно (индивидуально или в группах) выполняют тот или иной этап работы над проектом, отчитываясь о проделанной работе в начале следующего урока. Последние 2 урока (спаренные в старших классах) используются для презентации подготовленных проектов. На уроках литературы в профильных классах учащиеся выполняют как персональные, так и групповые проекты.

Есть учебные проекты, направленные на интеграцию знаний учащихся по русскому языку и литературе. Например, «О чём говорят фамилии персонажей Н.В. Гоголя «в поэме «Мертвые души» или «Язык действующих лиц комедии», где «говорящие фамилии», речь персонажей отражают не только общественное положение, но и характер личности. Ученики рассматривают лексические обороты, синтаксические конструкции, раскрывающие смысл понятий. Не менее интересны наблюдения ребят по темам «Крылатые слова в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».

Защита таких исследовательских работ в нашей школе проводится сначала на традиционных ежегодных школьных научно-практических конференциях, а победителей - на городских научно-практических конференциях

Технологическая карта проекта

Этап проектной деятельности

Алгоритм деятельности учащихся

Алгоритм деятельности учителя

1. Поисково-исследовательский: краткая формулировка задачи, поиск и анализ проблемы

Выбор вида проектной деятельности из предложенного учителем (презентация, буклет или литературно-музыкальная композиция)

Формулирую цели и задачи. Руковожу деятельностью учащихся. Формирую идея проекта, исходя из потребностей и реально доступных ресурсов. Помогаю систематизировать материал, сделать выводы о значении Лицея в жизни А.С.Пушкина.

2. Практическая реализация проекта: подбор материала, иллюстраций для исполнения работы

Самостоятельная работа над созданием презентации. Создание иллюстративного материала. Распределение ролей (оформители, компьютерщики, ведущие, чтецы) и оформление проекта

Консультирую, направляю, стимулирую активность детей

3. Внесение необходимых изменений

Работа с орфографией и пунктуацией, работа со смысловой наполняемостью, работа над дикцией

Контролирую, координирую, корректирую деятельность учащихся

4. Заключительный этап (презентация проекта)

Выступление перед учащимися (приглашаются 6 и 7 классы). Самооценка проекта.

Помогаю готовить презентацию, выразительно прочесть текст. Помогаю. Сделать выводы и значении проектной деятельности.

В ходе проектной деятельности я пришла к выводу, что важным источником повышения профессиональной подготовки учителя является обмен опытом. Представляя свои работы на школьном, муниципальном, республиканском уровне я в первую очередь знакомлюсь с опытом коллег по данному направлению и беру все рациональное в свою педагогическую копилку.

И еще, я убедилась у проектной технологии много сторонников и последователей,

потому что данная форма обучения многогранна, эффективна и перспективна. Организация проектной деятельности позволит нам словесникам сделать процесс обучения русскому языку и литературы ярким и запоминающим, поможет учащимся овладеть всеми ключевыми компетенциями, что позволит им не только успешно выдержать выпускные испытания, но и стать востребованными специалистами, занять достойное место в обществе.

Уроки – проекты:

«Словари русского языка»

Цели проекта:

Учить детей самостоятельно искать необходимую информацию с использованием различных источников, анализировать и обобщать факты.
Учить работать в группах, обмениваться информацией, выражать свою точку зрения и обосновывать её, анализировать и оценивать собственные творческие и деловые возможности.
Создать условия для вовлечения каждого ученика в активный познавательный, творческий процесс.

Задачи проекта:

Расширить знания школьников о словарях, показать их многообразие и назначение каждого.
Закрепить навыки практической работы со словарями.
Развивать творческие способности учащихся, чувство ответственности за порученное дело.

Формировать навыки исследовательской деятельности.

Урок – проект по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» «Образ Емельяна Пугачева .Историческая правда и художественный вымысел».

ЦЕЛЬ: 1. Образовательные: способствовать формированию понятий

«историческая повесть», «художественный образ»; выявить

взаимосвязь образа Емельяна Пугачева с идеей произведения.

2. Развивающие - создать условия для развития у восьмиклассников

умения работать с различными источниками информаций;

формирование умения устанавливать причинно – следственные

связи в решении проблемных задач.

3. Воспитательная – помочь ученикам определиться в нравственных

ориентирах, способствовать пониманию учениками таких

нравственных категорий, как «честь», «милость», «добро»,

«благородство»

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – проблемный, исследовательский.

ОСНОВОЙ ВОПРОС: Соответствует ли образ Пугачева в повести «Капитанская дочка» Пушкина реальной исторической личности?

ЦЕЛЬ: Узнать историческую правду и особенности художественного вымысла, установить причины изменения образа Емельяна Пугачева.

«Проект по русскому языку "Хлеб - имя существительное"»

Цели и задачи проекта:

Образовательная:

- создать учебные и игровые видеопособия для демонстрации на уроках литературы, русского языка и внеклассной деятельности.

- способствовать освоению новых форм поиска, обработки и анализа информации

Развивающая:

- развивать творческую активность учащихся;

- способствовать развитию навыка поисковой, аналитической, обобщающей деятельности;

-развивать умение работать в группе;

Воспитательная:

- воспитывать стремление учащихся расширять знания, совершенствовать интеллектуальный потенциал;

- приобщать учащихся к нравственным ценностям, воспитывать бережное отношение к хлебу, воспитывать любовь и уважение к труду хлебороба.

- воспитывать трудолюбие, настойчивость в достижении цели, направленные на получение конечного результата;

- показать, что во все времена хлеб был и остается основой жизни человека.

Урок – проект по литературе

«Времена года»

(заметки к календарю)

Цель урока: составить проект «Времена года» группами учащихся, опираясь на собранный к уроку материал.

Задачи:

1. Формирование умения работать в группах;

2. Формирование умения передавать словами, текстом живой мир

природы;

3. Формирование нравственного отношения к окружающему миру,

воспитание экологической ответственности, любви к природе.

Оборудование: иллюстрации и слайды с изображением пейзажа; материал, собранный учащимися (пословицы, поговорки, народные приметы, словарь диалектных слов, стихи, отрывки из художественных произведений с описанием природы).

Направленность урока: этно –экологическая.

Использованная литература:

1.Бухтиярова И.Н.Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении. Школьные технологии. №2, 2001.

2.Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай технологического обучения// Директор школы, 1995. №6.

3.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996.-

4.Дьяченко В.К.Сотрудничество в обучении: о коллективном способе ученических работ. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991.

5.Ильин Г.Л. Теоретические основы проектного образования. – Казань, 1995

1 Большой энциклопедический словарь

doc4web.ru

"Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы"

ГБУ ДПО «Мордовский республиканский институт образования»

Кафедра гуманитарного образования

КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

Организация проектно-исследовательской деятельности

на уроках русского языка и литературы

Выполнила: Инжеватова Т.В., учитель русского языка и литературы МБОУ «Спасская СОШ» Большеигнатовского муниципального района РМ

Проверила: Макарова Дина Владимировна, доктор педагогических наук

САРАНСК, 2016

Учебный проект –

это возможность делать что-то интересное самостоятельно, максимально используя свои способности проявить себя, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат, практическая деятельность, направленная на решение интересной проблемы.

История возникновения и развития метода учебных проектов

Метод проектов разработан в 20–е годы прошлого века американским философом и педагогом Джоном Дьюи, его учеником В.Х. Килпатриком

История возникновения и развития метода учебных проектов

В России идеи проектного обучения практически возникли в то же время. Уже в 1905 г. русский педагог С.Т. Шацкий возглавил небольшую группу коллег, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

ПРОЕКТ –

это буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности. Под проектом подразумевается план, предложение, предварительный текст какого-либо документа и т.д.

Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.

ВИДЫ ПРОЕКТОВ

По количеству учащихся проекты:

ЛИЧНОСТНЫЕ
ПАРНЫЕ
ГРУППОВЫЕ

По продолжительности работы:

Краткосрочные
Средней продолжительности
Долгосрочные

Цель курсового проекта : описание личного опыта применения проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы

Задачи:

Дать общее представление о проектно-исследовательской деятельности;
Описать собственный опыт работы с проектами на уроках русского языка и литературы;
Привести примеры проектно-исследовательских работ учащихся.

Применение метода проектов на учебных занятиях.

Проекты в 5-6 классах являются в основном краткосрочными и несколько упрощенными по оформлению, однако это не умаляет их значимость, а лишь говорит о соответствии возрастным особенностям школьников данного возраста.

В 7-8 классах проекты несколько усложняются по форме и по содержанию, практикуется научный подход к оформлению, при этом, соответственно, увеличивается время на их подготовку – они становятся среднесрочными.

Применение метода проектов на учебных занятиях.

В 9 – 11 классах возможно использование долгосрочных проектов. Но суть самого метода, его идея должны оставаться неизменными – это самостоятельная поисковая, исследовательская, проблемная, творческая деятельность учащихся, совместная или индивидуальная.

Темы краткосрочных проектов:

«Волшебные существа русских народных сказок»;
«Иллюстрирование народных сказок»;
«Любимые герои детских книжек»

Темы среднесрочных проектов:

«Слова вежливости моих современников»;
«Эпиграфы «Капитанской дочки»: источники и смысл»

Темы долгосрочных проектов:

«Диалектные слова села Спасское»;
«Фонетические особенности речи жителей моего села»

Примеры краткосрочных проектов:

«Каким я вижу сказочного героя?»

Примеры среднесрочных проектов:

«Легенды моего села»

Топонимические названия нашей местности:

Река Пьяна
Лес Казнеевский
Лес Халат
Овраг Ендова
Чертов мост

Цель проекта:

придумать сказ по существующей легенде.

РЕЗУЛЬТАТ:

Сказ «Необыкновенное превращение».

Жил-был лес. Звали его немного странно: Казнеевский. Даже не имя какое-то, а скорее фамилия. Имя это ему дали люди. Когда-то он слышал историю своего названия. Он расположен был на горе, а подъем к нему был очень крутой. Это сейчас эту дорогу покрыли асфальтом, и машины взлетают на подъем, как на крыльях. А в стародавние времена дорога эта была часто непроходима, осенью и весной - из-за грязи, зимой - из-за снега. Летом подолгу не заравнивались колеи и ямы. Этим и пользовались разбойники. Дорога хоть и была плохая, но вела она в Торговое Талызино, куда ездили люди на ярмарку. Вот тут их разбойники и подкарауливали! Выбившиеся из сил путники останавливались отдыхать на опушке леса, летом даже распрягали лошадей. А разбойники тут как тут. Вот и пошло оттуда название лесу – Казнеевский…

(Напечатано в журнале «Искусство слова», 2014 год.

Пример долгосрочного проекта

«ДИАЛЕКТНЫЕ СЛОВА села Спасское»

Цели проекта:

Познакомиться с диалектной лексикой как особым пластом русского языка
Формировать умение находить диалектные слова
Познакомиться с местными говорами
Продолжить обучение работе со словарём
Воспитывать любовь к родному краю.

ДИАЛЕКТНЫЕ СЛОВА

БАРЕТКИ

КОЧЕТ

Диалектные слова села Спасское

Имена существительные:

Имена прилагательные:

Байда, гать, дикарь, залавок, запон, казьня, козюльки , кочет , крух, лёза, халда, черед.

голимый

квелый

лютой

нескляшный

нонешний

чипорный

Диалектные слова села Спасское

Глаголы:

Наречия:

Баить, запсотить,

Васейка

изгваздать,кадрить,

вперед

гожа

калякать, наваракать, обрывать, огреть,

нонче

пластать, подпарывать, причапуриться,

помысли

пришипиться, слямзить,

скрозь

ториться, чипорничать

Диалектные слова села Спасское

Названия игр:

«В пекаря» Игра подобна игре в городки, только в ней палкой сбивается консервная банка, стоящая на кирпиче. Проигравшего называют «пекарь».

«Вышибалы» Команда выбивает другую из круга мячом.

«В платочек» Догонялки по кругу. Водящий бегает с подброшенным ему платочком.

«Шиш угол на угол!» Игра в помещении.

«Штандер – стоп» Игра в мяч для большой группы детей.

Результат:

Исследовательская работа на тему:

«Некоторые особенности диалекта села Спасское

Большеигнатовского района»

В 2013 году весь многолетний материал собрали в одном проекте и выступили на конкурсе исследовательских и проектных работ «Интеллектуальное будущее Мордовии», заняли 2 место.

Приложения:

Презентация «Проект «Памятники Лермонтову в России»
Презентация «Проект «Романсы на стихи Лермонтова»
Презентация «Проект «Пушкинские места в России»
Презентация «Проект «Диалектные слова села Спасское»

Заключение

Метод проектов, безусловно, успешен лишь в том случае, если он идет от ученика. Но даже если это так, нужно постоянное живое участие учителя, так как необходима поддержка и поощрение учеников. И без координации действий учителем работа может зайти в тупик и интерес снизится, а возможно, и совсем сойдет на нет. Хотя проектное и личностно-ориентированное обучение дает возможность использовать множество подходов (обучение в деле, самостоятельные занятия, совместный мозговой штурм, ролевая игра и т.д.), учит ребят анализировать и систематизировать, приносит чувство удовлетворения ученикам, видящим свой результат, но это не панацея от всех бед в деле обучения. Это хорошая альтернатива классно-урочной системе, это способ выйти за пределы урока с вопросами, связанными с углубленным изучением интересующих ребят дисциплин, это выход на олимпиады, научные общества учащихся.

Список литературы

Список литературы.
Учебные проекты с использованием Microsoft Office: Методическое пособие для учителя. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования // Под ред. Е. С. Полат. — М.: Просвещение, 2000.
Проектная деятельность учащихся. Н. Г. Кудрявцева. // Справочник заместителя директора школы, 2008. —№ 8. — С. 47.
Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. — М.: Просвещение, 2005. — С. 100—116.

multiurok.ru

Доклад по теме :"Проектно-исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы

МОУ «Тучковская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов»

Проектно-исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы

Выполнила Измалкина Татьяна Витальевна

учитель русского языка и литературы

г.п. Тучково,

Единственный путь, ведущий к знаниям - это деятельность...

Бернард Шоу

Чем исследовательская деятельность отличается от проектной?

Цели и задачи в создании проекта:

Задачи:

Создать условия для организации деятельности учащихся: определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;
Создать условия для подготовки к профессиональному выбору, т.е. научить ориентироваться в мире профессий, в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля.
Создать условия для формирования у школьников навыков самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения.

Модель исследовательской деятельности учащихся

Постановка проблемы; 2. Прояснение неясных вопросов; 3.Формулирование гипотезы исследования; 4. Планирование учебных действий; 5. Сбор данных; 6. Анализ и синтез данных; 7. Подготовка сообщений; 8. Выступление с сообщениями; 9. Ответы на вопросы, корректировка; 10. Обобщения, выводы; 11. Самооценка.

Структура исследовательской работы

Проектно-исследовательская деятельность классифицируется:

по составу участников; по целевой установке; по тематике; по срокам реализации.

Основные этапы

Основными этапами проектной деятельности являются:

Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;
Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;
Выполнение запланированных технических операций, внесение необходимых изменений;
Подготовка и защита презентации;
Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

Типы проектно-исследовательских работ

Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы:

проблемно-реферативные, экспериментальные, натуралистические и

исследовательские.

С чего начать работу по организации проектно-исследовательской деятельности школьников?

Степень активности учеников и учителя на разных этапах.

Ожидаемые результаты проектно-исследовательской деятельности:

Требования к учащимся по освоению курса:

Знать:

Структуру проектно-исследовательской работы;
Типы проектно-исследовательских работ;

Уметь:

Обозначать цели и задачи проектно-исследовательской работы;
Выдвигать гипотезу работы;
Осуществлять поиск необходимой информации для написания работы;
Формулировать результаты исследования;
Оформлять проектно-исследовательскую работу
Защищать результаты исследования посредством презентации.

Использование проектной деятельности при обучении русскому языку и литературе

С чего начать работу по организации проектно-исследовательской деятельности школьников?

Работу по организации проектно-исследовательской деятельности я начала с проведения диагностики по изучению интересов и склонностей учащихся. На основе полученных данных создался образ класса, была спланирована дальнейшая работа. Отдельно на каждого ученика создаётся портфолио, в котором накапливаются творческие и исследовательские работы, отражаются результаты деятельности.

Руководителем проекта «Сценическое искусство» является также Дьяченко Н. Ю. Ребята сначала задались целью разобраться в понятии «сцена», «искусство», а затем стали работать над постановкой спектаклей .

Весь материал собирался, а затем уже учитель предложила создать проект, на что учащиеся охотно согласились.

В школе продолжается работа над созданием проекта по основам православной культуры . Руководит им Кистанова Л В .Ребята вместе с учителем совершают экскурсии по святым местам ,сами делают доклады на интересные темы, были написаны заметки в районную газету ,а затем уже составлен проект.

Интересной работой занимается Шикова Е. В. Она ведет кружок «Юный журналист», выпускают газету «Школьный экспресс». Ребята с удовольствием занимаются этой работой, потому что она не только приносит им удовольствие, но и помогла некоторым из них в выборе профессии. Газета выходит один раз в месяц, статьи интересные, здесь также печатаются стихи, написанные самими учащимися.

Список литературы:

Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова).
Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995
Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др.Под ред Е. С. Полат. — М.,: Издательский центр «Академия», 1999, — 224 с.
Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55
Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — с. 41-45
Проект «Гражданин» — способ социализации подростков.//Народное образование, № 7, 2000.
Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998
«Исследовательская работа школьников». Научно-методический и информационно-публицистический журнал. Редакция «Народное образование». Изд. 4 раза в год. Подписной индекс — 81415.

infourok.ru

Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы

Меньщикова Любовь Витальевна

учитель русского языка и литературы

«МКОУ Залуженская СОШ»

Лискинского района

2015.2016.уч.год

Проектная деятельность

на уроках русского языка и литературы.

Современная школа должна отвечать требованиям, предъявляемым обществом с его высокой планкой и ориентиром на международные стандарты качества образования. Запрос социума – люди образованные, нравственные, предприимчивые, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, толерантные, готовые к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, способные к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбу страны и ее процветание. Система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их.

Учитывая то, что особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – это их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика, педагог должен создать такие условия, чтобы школьник полюбил учиться. Только в этом случае будет высокий показатель качества образования. Верно сказал персидский писатель Саади: «Ученик, который учится без желания, — это птица без крыльев».

Исходя из того, что основным подходом формирования универсальных учебных действий, согласно ФГОС, является системно-деятельностный подход, можно сказать, что одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, а также новые знания, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно или в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.

В настоящее время объемы учебного материала, требования к современному ученику и учителю подталкивают педагога к поиску инновационных форм деятельности, в том числе и к применению проектов. Данный вид деятельности многофункционален в большей степени, чем другие.

Метод проектов позволяет формировать такие качества личности, как коммуникабельность, ответственность, дисциплинированность, умение поддерживать нормальный психологический климат в коллективе и формировать лидерские качества.

Проекты очень разнообразны по форме, содержанию, по количеству участников, по продолжительности исполнения. Формы реализации проекта также различны: это может быть статья, доклад на конференцию, стенгазета, мультимедийная презентация, творческий отчет, инсценирование и т.д.

На современном этапе развития образования метод проектов можно определить как совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией получившихся результатов.

По характеру доминирующей в проекте деятельности

Под исследовательским проектом подразумевается деятельность учащихся, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы (задачи) с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования

Практико - ориентированные(прикладные) проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников; такие проекты требуют тщательно продуманного сценария всей деятельности.

Телекоммуникационный образовательный проект - это совместная учебно-познавательная деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата и организованная на основе компьютерной телекоммуникации

По характеру предметно -содержательной области

Монопроекты - создаются в рамках одного предмета.

Межпредметные проекты - выполняются, как правило во внеурочное время.

По характеру координации проекта

Учитель знает путь поиска, предлагает пройти этот путь ученику, чаще всего предполагая или наверняка зная искомый результат

Учитель владеет методикой и различными методами научного исследования, он может обучить им ученика, но они оба не знают ни пути поиска (исследования), ни конечного результата.

По количеству участников проекта

Индивидуальные

Групповые

По

продолжительности выполнения проекта

Краткосрочные (от одного до четырех занятий)

Средней продолжительности (от недели до месяца)

Долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев)

Основу всех проектов составляет классическая исследовательская технология:

определение предмета исследования;
выявление и определение проблемы исследовательской деятельности;
выдвижение гипотезы;
проверка гипотезы:
интерпретация (объяснение) результатов, возможные выводы, выдвижение новых проблем;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Большинство авторов, дающих определение проекта, выделяют ряд характерных особенностей этого метода обучения. Прежде всего, это наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом. Причём проблема должна иметь личностно значимый для автора проекта характер, мотивировать его на поиски решения.

Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное, неповторимое воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создаётся автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.

Итак, выяснение исходной проблемы, формулирование цели и создание умозрительного образа проектного продукта – первые характерные особенности проекта.

Ещё одно отличие проекта – предварительное планирование работы. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задачами для каждого из них; определить способы решения этих задач и найти ресурсы для этого; разработать подробный график работы с указанием сроков реализации каждого этапа.

Осуществление плана работы над проектом, как правило, связано с изучением литературы и других источников информации, отбора информации; возможно, с проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов; с анализом и обобщением полученных данных; с формулированием выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы её решения.

Для воплощения найденного способа решения проблемы проекта создаётся проектный продукт. Проектный продукт должен обладать определенными потребительскими свойствами, то есть удовлетворять потребности любого человека, столкнувшегося с проблемой, на решение которой и был направлен данный проект.

Проект обязательно должен иметь письменную часть – отчёт о ходе работы, в котором описываются все этапы работы, все принимавшиеся решения с их обоснование, все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.

Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результата работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает его результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы проекта, приобретённую компетентность. Элемент самопрезентации – важнейшая сторона работы над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретённого в её ходе опыта.

На уроках русского языка метод проектов целесообразно использовать не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент системы образования.

Виды учебных проектов по русскому языку

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. К таким проектам можно отнести «Речевой портрет школьника», «Русские семейные имена и прозвища: история и современность», «SMS как новый речевой жанр», «Особенности высказываний в непосредственном молодежном общении», «Язык развлекательных передач».

В ролевом проекте учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. В виде ролевой игры можно представить анализ басен И.А.Крылова, например по теме «Языковая выразительность басни И.А.Крылова и притчи «О сверчке и муравье».

Практико-ориентированный проект по русскому языку нацелен на социальные интересы самих участников проекта. Проект заранее определен и может быть использован в жизни класса и школы. Так, например, результатом разработки темы «Причины появления неологизмов в русском языке» может быть подборка материалов «Неологизмы двадцатого столетия» или составление словаря неологизмов.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализованные представления произведений изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы. Например, проект «О современной стихотворной рекламе и русской поэзии» можно представить в виде постановки.

Исследовательский проект по русскому языку - по структуре научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и т.д. «Роль дискурсивных слов да и нет в организации диалога», «Интересная фразеология»

Проекты по русскому языку классифицируются и по продолжительности. Мини-проекты укладываются в один урок. Их разработка наиболее продуктивна на уроках развития речи. Например, над мини-проектом «Составление рекламного модуля с использование максимального количества эпитетов» работа ведется в небольших группах, её продолжительность 20 минут (10 минут на подготовку и по 2 минуты на презентацию каждой группы).

Краткосрочные проекты по русскому языку занимают 4 – 6 уроков.

Недельные проекты выполняются в группах. Работа идет под руководством учителя, на их выполнение требуется 30 – 40 учебных часов. Возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъёмки). Такое глубокое «погружение» делает проектную неделю оптимальной формой организации данной деятельности. В рамках недельного проекта можно провести исследование по теме «Репертуар прецедентных феноменов в речи различных социальных групп».

Годичные проекты по русскому языку могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации – выполняется во внеурочное время. Это серьёзное исследование, защита которого чаще всего проводится на городских научно-практических конференциях.

Надо заметить, что возрастные интересы и потребности подростков часто влияют на выбор вида проекта. Так, учащиеся 5 - 6-х классов с их огромной потребностью в межличностном общении проявляют большую склонность к ролевым и игровым проектам. 7 – 8–классники любят работать над практико-ориентированными проектами – их уже значительный школьный опыт гарантирует успех в такой работе. Старшие подростки, учащиеся 9-х и 10-х классов, успешно справляются с исследовательскими проектами, у них хорошо развито теоретическое мышление и есть интерес к исследовательской работе. Ну и практически все учащиеся 5 – 10 классов охотно выполняют творческие проекты.

Многообразие типов проектов дает возможность учителю решать самые разные задачи обучения и воспитания подростков в интересной для них форме. Это позволяет учащимся активно приобретать и применять знания и умения, расширять свой учебный арсенал, а затем переносить приобретенный опыт на другие виды учебной и внеучебной работы.

Структурирование проектной деятельности

Следует остановиться и на общих подходах к структурированиюпроектной деятельности. В предлагаемой таблице представлены конкретныевиды деятельности как для учащихся, так и для учителя на каждом этапепроектирования.

Этапы

проектной деятельности

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Определение предмета

исследования

Выбирают интересную тему, задачу.
Обсуждают тематику и цель проекта.
Определяют предмет исследования.
Определяют, конкретизируют имеющиеся знания, умения, которые помогут в работе над проектом.
Конкретизируют тему проекта.

Просит обосновать актуальность выбранной темы.
Знакомит со смыслом проекта.
Помогает в определении предмета исследования.
Объясняет, какие дополнительные знания, умения должны быть освоены, чтобы можно было реализовать проект.
При необходимости формирует творческую группу- команду).

Выявление и определение проблемы исследовательско й деятельности

Определяют проблему и вытекающие из нее задачи исследования
При необходимости осваивают новые знания, которые помогут определить проблему исследования

Помогает в определении проблемы, задач исследования
При необходимости ориентирует в поиске необходимой информации

Выдвижение гипотезы

Выдвигают гипотезу, определяют

предполагаемые результаты

Помогает в выдвижении гипотезы, в определении предполагаемых результатов

Проверка гипотезы.

Планируют порядок и содержание исследовательских действий.
Определяют источники информации.
Определяют способы сбора и анализа информации.
Определяют методы исследования.
Определяют способ представления результатов.
Устанавливают процедуры и критерии оценки результатов.
Распределяют задания в группе (если проект не индивидуальный).

Оказывает помощь учащимся в планировании работы над проектом.
Корректирует предлагаемый учениками план проекта
При необходимости ориентирует в поиске необходимой информации
При необходимости, консультирует по возникающим вопросам

Интерпретация

(объяснение)

результатов

Анализируют результаты исследования, формулируют выводы.
Оценивают результаты проекта, сравнивают с предполагавшимися результатами, в случае несоответствия выясняют причины

Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью.
Принимает участие в обсуждении результатов работы над проектом

Подведение итогов, оформление результатов, их презентация.

материала

работы над проектом.

проекта проявляют умения

вести дискуссию, убеждать

окружающих,

аргументировано защищать

собственную точку зрения

Оценивает качество использования информационных источников, потенциал продолжения, качество

отчета.

презентации.

Заключение

Учебный проект по русскому языку и литературе для школьников-исследователей – это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, максимально используя свои возможности; это деятельность позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели.

Учебный проект для учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно – учить проблематизации, целеполаганию и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, поиску нужной информации, проведению исследования, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования, презентации хода своей деятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Проект «Интересная фразеология»

Тип проекта: информационно-исследовательский

Категория учащихся: учащиеся 5-го класса

Предметная область: русский язык

Основополагающие вопросы:

1)Что такое фразеология?

2) Каковы источники фразеологии?

3)Каково значение и этимология фразеологизмов?

Аннотация проекта:

При изучении темы «Фразеология» в 5 классе возникли вопросы: какие выражения мы называем фразеологизмами, как объяснить их значение, когда они уместны в употреблении.

Если вы хотите подняться выше на ступеньку в изучении истории языка и желаете открыть для себя увлекательный мир родной речи, смело отправляйтесь с нами в интересное путешествие по страницам науки «Фразеология» и приступайте к изучению данного проекта.

Дидактические цели проекта:

-формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности;

-совершенствование навыков исследовательской деятельности;

-формирование навыков работы в команде;

-приобретение навыков самостоятельной работы с небольшим объёмом информации.

Методические задачи проекта:

-закрепить знания по фразеологии;

-формировать умение правильно использовать в речи фразеологизмы.

Проблемы самостоятельных исследований:

-Откуда в речи появились фразеологизмы?

-Что произойдёт с нашей речью, если не использовать фразеологизмы?

Результаты исследований:

Презентация исследовательской деятельности учащихся 5-го класса.

Этапы работы:

-формирование тем исследования;

-формирование группы для проведения исследования;

-работа в группах;

-подготовка презентации;

-защита проекта;

-коллективное обсуждение, результаты оценки.

Проект: Сказы П.Бажова в иллюстрациях художников Палеха.

Тип проекта: информационно-исследовательский

Категория учащихся: учащиеся 5-го класса

Предметная область: литература

Основополагающие вопросы:

1) Какие сказы П.Бажова иллюстрированы художниками Палеха?

2) Значение иллюстраций.

3) Фрагментальное сопоставление сказов с иллюстрациями.

Аннотация проекта:

При изучении сказов П.Бажова учащиеся рассматривают иллюстрации художников Палеха.

Дидактические цели проекта:

-формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности;

-совершенствование навыков исследовательской деятельности;

-формирование навыков работы в команде;

-приобретение навыков самостоятельной работы с небольшим объёмом информации.

Методические задачи проекта:

Знакомство с творчеством художников
Анализ текста сказов П.Бажова
Развитие любви к литературе и искусству

Результаты исследований:

Презентация исследовательской деятельности учащихся 5-го класса.

Этапы работы:

-формирование тем исследования;

-формирование группы для проведения исследования;

-работа в группах;

-подготовка презентации;

-защита проекта;

-коллективное обсуждение, результаты оценки.

Проект: Мои ровесники в повести В.Г.Короленко «В дурном обществе»

Тип проекта: информационно-исследовательский

Категория учащихся: учащиеся 5-го класса

Предметная область: литература

Основополагающие вопросы:

1) Кто из героев повести В.Г.Короленко является ровесниками учащихся 5 класса.

2) образы детей в повести:

3) Какой вывод делают для себя учащиеся после прочтения повести.

Аннотация проекта:

При изучении повести В.Г.Короленко учащиеся учатся анализировать поступки главных героев, своих ровесников.

Находят портретные характеристики ребят. Учатся анализировать их поступки. Размышляют над тем, как бы они поступили на их месте.

Дидактические цели проекта:

-формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности;

-совершенствование навыков исследовательской деятельности;

-формирование навыков работы в команде;

-приобретение навыков самостоятельной работы с небольшим объёмом информации.

Методические задачи проекта:

Результаты исследований:

Презентация исследовательской деятельности учащихся 5-го класса.

Этапы работы:

-формирование тем исследования;

-формирование группы для проведения исследования;

-работа в группах;

-подготовка презентации;

-защита проекта;

-коллективное обсуждение, результаты оценки.

infourok.ru

Доклад на тему: "Проектно-исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы". Реферат проектная деятельность на уроках русского языка

Проектная деятельность на уроках русского языка - Презентации - Русский язык и литература

"Проектно-исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы"

Доклад «Проектная деятельность на уроках русского языка в условиях ФГОС ОО»

"Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы"

"Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы"

Доклад по теме :"Проектно-исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы

Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы

Смотрите также