Доклад: Социология образования и воспитания. Реферат по социологии образования

Доклад - Социология образования - Педагогика

Социология образования естьспециальная социологическая наука, предметом которой выступает системаобразования, воспитания и познания как социокультурная реальность. Онарассматривает образование не только как специальный социальный институт, но икак часть культуры соответствующего общества, результат социально-культурноговзаимодействия людей, проявляемый в форме познания и его конечных результатов,в том числе знаний и опыта или умений и навыков. Воспитательный ипознавательный аспекты здесь неразрывно взаимосвязаны и взаимообусловлены другдругом системой соответствующих социальных ценностей, культурных смыслов инорм.

Признаками института образования являются:

1.<span Times New Roman"">        

2.<span Times New Roman"">        

3.<span Times New Roman"">        

4.<span Times New Roman"">        

5.<span Times New Roman"">        

Образование представляет собойсоциальную подсистему, имеющую свою структуру. В качестве ее основных элементовможно выделить учебно-воспитательные учрежде­ния как социальные организации,социальные общности (педагоги и учащиеся), учебный процесс как видсоциокультурной деятельности.

Слово«школа» пришло из греческого языка, где оно означает «досуг, свободноевремя». Дело в том, что в прединдустриальном обществе обучение в школебыло доступно лишь тем немногим, кто имел на это время и деньги. Религиозныедеятели, священники зачастую были единственной социальной группой с поголовнойграмотностью  — это было необходимо имдля чтения и толкования священных текстов. Для большинства же людей взрослениезаключалось в перенимании социального опыта и профессионального мастерства устаршего поколения. Как мы видели, с раннего детства считалось нормальнымучастие в домашних делах, помощь в обработке земли и других хозяйственныхработах. Чтение вовсе не было тогда столь необходимым и даже полезным вповседневной жизни.

Другойпричиной общей неграмотности являлось то, что все тексты приходилосьстарательно переписывать от руки, что было дорого и не имело широкогораспространения. Положение изменило книгопечатание, которое пришло в Европу изКитая. Первый печатный станок на Западе был изобретен в 1454 г. ИоганномГуттенбергом.  Книгопечатание сделалотексты и документы общедоступными. Это относится не только к книгам и брошюрам,но и к множеству других повседневных материалов, необходимых для жизни любого сложного общества. Были,например, выпущены и получили широкое распространение своды законов. Отчеты,доклады и статистические сборники становились всё более необходимыми вдеятельности государственных и частных учреждений, предприятий и организаций.Растущее использование печатных материалов в самых различных сферах жизни велок более высокому уровню грамотности (т. е. умению читать и писать на некотороебазовом уровне), чем когда-либо ранее. Постепенно  стало появляться образование в егосовременной форме, предполагающей обучение в специально построенном школьномздании. Однако еще полтораста лет тому назад, и даже позднее, дети изсостоятельных семей часто получали образование дома с привлечением частныхучителей. До первой трети XIX века, когда в европейских странах и СоединенныхШтатах начала создаваться система начальных школ, большинство населенияоставалось лишенным какого-либо школьного образования.

Процессиндустриализации и расширения городов стимулировал потребность вспециализированных школах. Люди сегодня работают во многих областяхдеятельности и профессиональное мастерство больше уже не может передаватьсянепосредственно от родителей к детям. Приобретение знаний все в большей степениосновывается не на практической передаче специфических умений и навыков,  а на преподавании абстрактных дисциплин(математики, природоведения, истории, литературы и т. д.).  Люди в современном обществе должны бытьвооружены такими базовыми умениями и навыками, как чтение, письмо, счет; онитакже должны иметь общие представления об окружающем их физическом мире, ожизни  общества, его хозяйственнойдеятельности. Важно также, чтобы люди умели учиться сами, порождая свои, новыеи порой весьма специфичные формы знаний.

Основныевиды образования

Система образования включает ряд звеньев: систему дошкольного воспитания,общеобразовательную школу, профессио­нально-техническое образование, среднееспециальное образование, высшее образова­ние, послевузовское образование,систему повышения квалификации и переподготовки кадров, образование поинтересам.

Что касается дошкольного образования, то социология исходит из того, чтоосновы воспитанности человека, его трудолюбия, многие другие нравственныекачества закла­дываются еще в раннем детстве.

В целом значение дошкольного воспитания недооценивается. Слишком частоупус­кается из виду, что это чрезвычайно важная ступень в жизни человека, накоторой за­кладывается первооснова личностных качеств человека. И суть не вколичественных по­казателях «охвата» детей или удовлетворения желанийродителей. Детские сады, ясли, комбинаты — не просто средство «присмотра» задетьми, здесь происходит их умствен­ное, нравственное и физическое развитие. Спереходом к обучению детей с 6 лет дет­ские сады столкнулись с новыми для себяпроблемами — организацией деятельности подготовительных групп, чтобы дети моглинормально входить в школьный ритм жизни, иметь навыки самообслуживания.

С точки зрения социологии особую значимость приобретает анализориентированно­сти общества на поддержку дошкольных форм образования, наготовность родителей прибегать к их помощи для подготовки детей к труду ирациональной организации своей общественной и личной жизни. Для познанияспецифики этой формы образования особо значима позиция и ценностные ориентациитех людей, которые занимаются с детьми — воспитателей, обслуживающегоперсонала, — а также их готовности, пони­мания и стремления выполнитьвозлагаемые на них обязанности и надежды.

В отличие от дошкольного образования и воспитания, которое охватывает некаж­дого ребенка (в 1992 г. в детсадах находился только каждый второй ребенок),средняя общеобразовательная школа нацелена на подготовку к жизни всего безисключения подрастающего поколения. В условиях советского периода, начиная с60-х годов, осу­ществилась реализация принципа всеобщности полного среднегообразования с целью обеспечения молодежи «равного старта» при вступлении всамостоятельную трудовую жизнь. В новой Конституции РФ такое положениеотсутствует. И если в советской школе из-за требования дать каждому молодомучеловеку среднее образование процве­тали процентомания, приписки, искусственноезавышение успеваемости, то в россий­ской школе растет число бросивших школу (поданным экспертов, в 1997 г. не училось 1,5—2 млн. детей), что со временемскажется на интеллектуальном потенциале обще­ства.

Но и в этой ситуации социология образования по-прежнему нацелена наизучение ценностей общего образования, на ориентиры родителей и детей, на ихреакцию на вне­дрение новых форм образования, ибо окончание общеобразовательнойшколы оказыва­ется для молодого человека одновременно и моментом выборабудущего жизненного пути, профессии, рода занятий. Останавливаясь на одном извариантов, выпускник школы тем самым отдает предпочтение тому или иному видупрофессионального обра­зования. Но что движет им в выборе траектории своегобудущего жизненного пути, что влияет на этот выбор и как он изменяется втечение жизни — это одна из важнейших проблем социологии. Особое место занимаетисследование профессионального образо­вания — профессионально-технического,средне специального и высшего.

Профессионально-техническое образование самым непосредственным образомсвя­зано с потребностями производства, с оперативной и сравнительно быстройформой включения молодых людей в жизнь. Оно непосредственно осуществляется врамках крупных производственных организаций или государственной системойобразования. Возникнув в 1940 году как фабрично-заводское ученичество (ФЗУ),профессионально-техническое образование прошло сложный и извилистый путьразвития. И несмотря на различные издержки (попытки перевести всю систему насочетание полного и специ­ального образования в подготовке необходимыхпрофессий, слабый учет региональных и национальных особенностей),профессионально-техническая подготовка остается важнейшим каналом полученияпрофессии. Для социологии образования важны знание мотивов учащихся,эффективность обучения, его роли в повышении квалификации и ре­ального участияв решении народнохозяйственных проблем.

Вместе с тем социологические исследования и в 70—80-х годах, и в 90-егоды по-прежнему фиксируют сравнительно невысокий (а по ряду профессий низкий)престиж этого вида образования, ибо ориентация выпускников школы на получениевысшего, а затем средне специального образования продолжает преобладать. Чтокасается среднего специального ивысшего образования, для социологии важны выявление социального статуса этихвидов обучения молодежи, оценка возможностей и роли в будущей взрос­лой жизни,соответствие субъективных устремлений и объективных потребностей об­щества,качество и эффективность подготовки. В 1995 году 27 млн. молодых людей ввозрасте от 12 до 22 лет учились, из них 16% были студентами вузов итехникумов.

Особо остро стоит вопрос о профессионализме будущих специалистов, о том,чтобы качество и уровень современной их подготовки отвечали реалиямсегодняшнего дня. Однако и исследования 80-х, и исследования 90-х годовпоказывают, что в этом отно­шении накопилось немало проблем. Продолжаетоставаться, как свидетельствуют ре­зультаты социологических исследований,невысокой устойчивость профессиональных интересов молодых людей. Поисследованиям  социологов   до 60% выпускников вузов меняют свою профессию.По данным опроса выпускников техникумов в Москве, только 28% из них спустя тригода после получения диплома.

Ранее говорилось о том, что образование связано со всеми сферамиобщественной жизни. Реализуется эта связь непосредственно через личность,включенную в экономи­ческие, политические, духовные, иные социальные связи.Образование является единст­венной специализированной подсистемой общества,целевая функция которой совпадает с целью общества. Если различные сферы иотрасли хозяйства производят определен­ную материальную и духовную продукцию, атакже услуги для человека, то система об­разования «производит» самогочеловека, воздействуя на его интеллектуальное, нравст­венное, эстетическое ифизическое развитие. Это определяет ведущуюсоциальную функ­цию образования — гуманистическую.

Гуманизация — объективная потребность общественного развития, основнойвектор которого — направленность на человека. Глобальный технократизм как методмышле­ния и принцип деятельности индустриального общества дегуманизировалсоциальные отношения, поменял местами цели и средства. В нашем обществечеловек, провозгла­шавшийся как высшая цель, на деле был превращен в «трудовойресурс». Это нашло от­ражение в системе образования, где школа свою главнуюфункцию видела в «подго­товке к жизни», а под «жизнью» на поверку оказываласьтрудовая деятельность. Цен­ность личности как неповторимой индивидуальности,самоцели общественного разви­тия была отодвинута на дальний план. Ценилсяпрежде всего «работник». А поскольку работника можно заменить, отсюда возникантигуманный тезис о том, что «незамени­мых людей нет». В сущности получалось,что жизнь ребенка, подростка — это еще не полноценная жизнь, а толькоподготовка к жизни, жизнь начинается с вступления в тру­довую деятельность. Ачто же с завершением ее? Не случайно в общественном сознании складывалосьотношение к старикам, инвалидом как к неполноценным членам обще­ства. Ксожалению, в настоящее время ситуация в этом плане не улучшилась, прихо­дитсяговорить о нарастании дегуманизации общества как реальном процессе, где утра­тиласьуже и ценность труда.

Рассматривая гуманистическую функцию, следует сказать о том, что этопонятие напол­няется новым содержанием. Гуманизм в его классическом,антропоцентристском пони­мании в современных условиях ограничен и недостаточен,не соответствует концепции устойчивого развития, выживания человечества.Сегодня человек рассматривается как открытая система с позиций ведущей идеиконца второго тысячелетия — идеи коэволю­ции. Человек не центр Вселенной, ночастица Социума, Природы, Космоса. Поэтому правомерно говорить о неогуманизме. Если обратиться кразличным звеньям системы образования, то с наибольшей полнотойнеогуманистическая функция призвана реали­зовываться в системе дошкольного воспитанияи в общеобразовательной школе, причем в наибольшей степени — в младших классах.Именно здесь закладываются основы ин­теллектуального, нравственного,физического потенциала личности. Как показывают последние исследованияпсихологов и генетиков, интеллект человека на 90% сформиро­ван уже к 9-летнемувозрасту. Но здесь мы сталкиваемся с явлением «перевернутой пи­рамиды». Как разэти звенья в самой системе образования рассматриваются как неос­новные, а напервый план (по значимости, финансированию и т. д.) выходят профессио­нальное,среднее и высшее образование. В результате социальные потери общества ве­лики иневосполнимы. Для решения проблемы необходимы: преодоление предметоцен­тристскогоподхода в образовании, прежде всего в общеобразовательной школе; гума­нитаризацияи гуманизация образования, включающие наряду с изменением содержанияобразования и изменение отношений в системе учитель — ученик (от объектных ксубъ­ектно-объектным).

           Формирование образовательных общностей,связанных включенностью в обра­зовательные процессы и ценностным  отношением к образованию, и их воспроизвод­ство.

           Гомогенизация общества через организованнуюсоциализацию индивидов — при­витие сходных социальных   характеристик во имя целостности общества.

           По мере того, как в обществе всебольшее количество достижимых статусов обу­словлено образованием, все болеезримой   становится и такая функцияобразования, как активизация социальныхперемещений. Образование во всем мире закономерно   стано­вится главным каналом социальныхперемещений, как правило восходящих, ведущих индивидов к более сложнымвидам  труда, большим доходам и престижу.Благодаря им классовая структура становится более открытой, социальная жизнь —более   эгалитар­ной, а неблагоприятныеразличия в развитии разных социальных групп реально смягча­ются.

           Социальная селекция. В образованиииндивиды разводятся по потокам, предопре­деляющим их будущий статус.Формальное  обоснование этого — уровеньспособно­стей, для выявления которого используются тесты. Но тесты содержатопределенный   культурный контекст,понимание которого зависит от соотношения доминантной куль­туры (на которойпостроены тесты) и   культурныхособенностей микросреды первич­ной социализации обучаемого. Чем большедистанция между этими культурными  ти­пами,тем меньше внимания от учителя получает ученик и тем вероятнее, что он несправится с тестом. Образовательная  карьера индивида, таким образом, во многом обу­словлена социальнымположением его родителей.

           Воспроизводство тех социальных классов,групп и слоев, принадлежность к ко­торым обусловлена  образовательными сертификатами. Школа дает индивидам не­одинаковое образование,неравное развитие способностей и  навыков, что подтвержда­ется, как правило, сертификатами установленныхобразцов и является условием занятия  соответствующих мест в системах разделения труда (и социальнойстратификации).

           Замещение родителей, социальная поддержкаучащихся на период пребывания их в стенах образовательного учреждения.  Ради нее создаются специализированные ор­ганизационныеи ролевые структуры, напоминающие семейную обстановку. В   выпол­нении этой функции образование иособенно допрофессиональная школа воспроизводит культурные стереотипы иролевую  дифференциацию, присущие семье.

Функцииобразования в сфере культуры

           Воспроизводство социальных типов культуры. Образованиепридает знанию тех­нологичность, конструктивные формы,  благодаря которым становится возможным егосистематизировать, компоновать, транслировать и накапливать в возрастающих  объе­мах. Передача знания и опыта становитсядинамичной, массовой, открытой. Но объек­том передачи становятся не все, а   избранные (в соответствии с заказами) типыкуль­туры, например, доминантная, школьная, профессиональные.

           Инновация в сфере культурыосуществляется через школу избирательно. Общест­венная система образованиятранслирует  лишь часть инноваций,достигнутых в куль­туре. Принимаются инновации из русла доминантной культуры,не несущие опасности  для целостностиданной социальной организации (стабильности ее управленческих структур). Вотношении других инноваций,  дажепрогрессивных, система образования может служить своеобразным заслоном.

           Формирование и воспроизводство общественногоинтеллекта (менталитета, определенных отраслей и   социальных технологий интеллектуальнойдеятельности) включает в себя положения, сформулированные еще  Дюркгеймом: распространение существенныхзнаний через обучение, привитие индивидам познавательных навыков. Система   образования стала многоотраслевымкомплексом, ее цель — не просто пере­дача знаний и развитие личности, но   интеллектуальное сопровождение развития обще­ства.  Ряд исследователей утверждают, что у этойфункции — ключевая роль в темпах прогресса цивилизации в ближайшембудущем.  Она уже превратилась в фактормиро­вого соперничества. Транснационализация образования — средствогеополитики. Ми­ровые   лидеры стремятсяконтролировать образовательные комплексы в разных зонах мира, передавая своиобразовательные   технологии или иныемодели, специально раз­работанных для других стран. Так в общественноминтеллекте возникает  зависимостьреципиента от донора, гарантирующая донору превосходство и источники отложеннойи непосредственной  прибыли. Страны сдавними традициями в своих системах образова­ния тоже могут стать реципиентамив периоды кризисов, когда  государство иобщество отчасти теряют контроль над концептуальным развитием системыобразования и обес­печением ее   нужнымикадровыми, информационными, технологическими ресурсами.

     Во всех государствах современного мира,включая развивающиеся страны, образование стало одной из основных сфер вложениякапиталов. Однако имеются существенные различия в организации системобразования и в пропорции населения, получающего тот или иной уровень и типобразования.

Некоторыетипы образовательной системы являются высокоцентрализованными. Во Франции,например, все студенты учатся по единым национальным программам и сдают единыенациональные экзамены. Американская система гораздо более децентрализована посравнению с большинством промышленно развитых стран. Местные власти выделяютзначительные средства для школ, обеспечивая около 40% от необходимого объемафинансирования, в то время как федеральное правительство берет на себя лишьпримерно 10%. Остальные средства поступают из доходов от местных налогов. Школыуправляются местными советами, избираемыми общим голосованием, советы имеютширокие полномочия, включая принятие на работу учителей и представителейадминистрации, а также контроль над программой.

Участие местной общественности в управлении деламишколы приводит к различным последствиям. Очевидное преимущество этого состоит втом, что школы отвечают интересам и потребностям тех людей, для которых онисуществуют. С другой стороны, такая система ведет к весьма значительнымразличиям в финансировании плат, которое зависит от того, насколько великоблагосостояние данной общины. Наполняемость классов, материально-техническоеобеспечение и возможности  привлечениявысококвалифицированных учителей чрезвычайно разнятся от одного района кдругому.

В большинстве промышленно развитых стран частные школы иколледжи сосуществуют с образовательной системой, финансируемой государством.Иногда центральное правительство или местные власти выделяют субсидии для школ,при надлежащих к религиозным сектам. В Ирландии, например, все школыпринадлежат церкви, хотя они и получают значительную финансовую помощь отобщества. С другой стороны, и Британии школы, относящиеся к религиозныморганизациям, слабо поддерживаются государством и действуют в основномнезависимо от государственной системы образования. Во многих странах в прошломгосударство боролось за установление контроля над образованием и отделениеобразования от церкви. Даже в тех обществах, где большинство образовательныхинститутов сейчас организуется и финансируется государством, религиозныеорганизации часто ведут борьбу за сохранение хотя бы некоторых своихтрадиционных прав в области образования.

Сравнительный анализ международногоопыта

Различияв организации высшего образования (образования после окончания школы, котороеполучают обычно в университете или колледже) в разных обществах также велики. Внекоторых странах все университеты и колледжи являются государственнымиучреждениями, финансируемыми непосредственно из государственных источников.Высшее образование во Франции, например, организуется в общегосударственноммасштабе с централизованным управлением, столь же заметным, как и на уровненачального и среднего образования. Структура всех учебных курсов должнавырабатываться специальным регулирующим органом, действующим в общенациональноммасштабе и отвечающим перед министерством высшего образования. Выпускникам поокончании вуза могут присваиваться степени двух видов: одна — от самогоуниверситета, другая — от государства. Национальные степени рассматриваются вцелом как более престижные и ценные, чем те, которые присваиваютсяуниверситетами, поскольку степени, присваиваемые государством, должнысоответствовать единым стандартам. Ряд должностных позиций в государственномаппарате замещается только обладателями национальных степеней; их такжепредпочитают при найме на работу в промышленности. Фактически все учителя школи преподаватели колледжей и университетов во Франции являются государственнымислужащими. Оклады и должностные обязанности устанавливаются централизованно.

СШАотличаются от других развитых стран значительной долей колледжей иуниверситетов, относящихся к частному сектору. 54% американских высших

учебных заведений, в томчисле такие наиболее престижные университеты, как Гарвардский, Принстонский иЙейльский, являются частными. Однако разница между государственным и частнымв американском высшем образовании не столь очевидна, как в других странах.Студенты частных университетов пользуются государственными гарантиями ильготами, а сами эти университеты получают государственные средства напроведение научных исследования. Государственные университеты часто пользуютсязначительными пожертвованиями частных фирм. Они также часто получаютисследовательские гранты из частных источников в промышленности.

Распространениеобразования всегда было тесно связано с идеалами демократии. Реформаторы,конечно, ценят образование за то, что оно предоставляет возможность личностиразвивать свои способности и склонности. Но кроме того, образованиерассматривается также и как средство обеспечения равенства. Утверждается, чтоуниверсальное образование, вооружая молодых людей знаниями и помогая им занятьдостойное место в обществе, поможет смягчить контрасты в уровнях благосостоянияи социального положения. Насколько это реально? Исследованию этого вопроса былопосвящено множество социологических исследований, результаты этих исследованийясно показывают, что образование в большей степени склонно отражать иподтверждать существующее неравенство, чем содействовать его устранению.

Вряде стран были проведены исследования, продемонстрировавшие, что наибольшеевлияние на результаты школьного обучения оказывают социальные и семейныеобстоятельства; это впоследствии определяет и уровень доходов. Одно из такихклассических исследований было предпринято в 60-х годах в Соединённых Штатах.Закон о гражданских правах 1964 г требовал, чтобы национальная комиссия по  образованию представила доклад о неравенстве,имеющим место в сфере образования и обусловленном различиями этнического,религиозного или национального характера. Социолог Джеймс Коулман был назначенруководителем этой исследовательской программы. Результаты исследования былиопубликованы в 1966 г. после того, как было завершено одно из наиболее широкихисследований, когда-либо осуществленных социологами.

Быласобрана информации о более чем полумиллионе учащихся; им также был предложенряд тестов для оценки их вербальных и невербальных способностей, уровняначитанности и способностей к математике. 60 тысяч учителей заполнилианкеты, которые дали информацию о 4 тысяч школ. По результатам исследования былсоставлен обобщенный обзор состояния школ в стране. Некоторые результаты обзораоказались неожиданными и имели большое практическое значений для формированияполитики в области образования.

В докладе,в частности, отмечалась, что подавляющее большинство детей фактическиразделялось в школе на белых и чёрных. Почти 80% школ, посещаемых белымидетьми, имели от 10 и менее процентов темнокожих учеников. Белые американцы ивыходцы из стран Азии получали при проверке более высокие оценки, чем ихтемнокожие сверстники и представители других этнических меньшинств. Коулманпредполагал, что исследование покажет худшую материально-техническую обеспеченностьшкол для темнокожего населения, большую наполняемость классов в них  и худшее состояние самих зданий по сравнениюсо школами, посещаемыми преимущественно белыми. Однако результаты показали кудаболее скромные различия, чем предполагалось.

По заключениюКоулмана, на эффективность учебного процесса не оказывает значительного влияниято, как школа обеспечена материальными ресурсами. Решающее значение имелосоциальное происхождение учащихся. Как отмечал Коулман, «неравенство, в котороедети поставлены своим домом, своим кварталом, своим окружением, сопровождает ихи в дальнейшем, в их взрослой жизни после окончания школы». Известны, однако, ипримеры того, как учащиеся — выходцы из бедных слоев населения, имевшие тесныедружеские связи со сверстниками и сверстницами из других социальных  слоев, добиваются лучших, в сравнении сосверстниками, результатов в учебе.

Доклад Коулмана вызвалширокую дискуссию об интеграции школы в Великобритании так же, как и в  США, поскольку было выдвинуто предположение,что дети из социальных групп, составляющих меньшинства, лучше бы учились вместес учащимися из более состоятельных слоев населения.

Хотяпоследующие исследования подтвердили некоторые выводы Коулмана, ряд  аспектов его работы стал объектом критики.Поскольку его исследование относилось к определенному моменту времени, оно немогло дать анализ происходящих изменений. В исследовании Майкла Раттера,проведенном в Лондоне, было рассмотрено развитие группы мальчиков в течениенескольких лет. Дети были впервые обследованы, когда они заканчивали учебу вначальной школе.  Собирались данные об ихсоциальном происхождении и успеваемости. Исследование было возобновлено, когдамальчики уже три года учились в средней школе. В обследуемой группе некоторыешколы были выделены для более подробного изучения: проводились опросы учениковн учителей, а также велись, наблюдения за работой в классах.

Результатыпоказали, что выбор школы действительно влияет на результаты учебы детей. Приэтом факторы, которые, по мнению Раттера, имели важное значение, остались восновном за ранками исследований Коулмана. Речь идет

о таких факторах, как,например, качество взаимодействия учителя и ученика, дух взаимопомощи исотрудничества между ними, а также то, насколько хорошо подготовлен читаемыйкурс. Школы, которые создавали лучшие условия для учебы, отнюдь не всегда былилучше других обеспечены материальными ресурсами и  помещениями.

Результаты, полученныеРаттером, не опровергают того, что влияние факторов, предшествующих и лежащихвне школы, является весьма значительным для сохранения социального неравенства.Поскольку факторы, которые выделяет Раттер, более всего заметны в школах,выпускающих наиболее заинтересованных учащихся и  поддерживающих своих учителей, то результатыисследования Раттера помогают нам понять, почему же школы сами склоннысохранять неравенство. Существует замкнутый цикл, в котором учащиеся изотносительно привилегированных  домовпосещают частные школы, поддерживая высокое качество получаемого образования,привлекаются хорошие учителя, и обеспечивается мотивация их деятельности.Школы, в которых в основном учатся дети из бедных семей, должны работатьнамного больше, чтобы добиться таких же результатов. Тем не менее, заключенияРаттера предполагают, что различия в организации школ и их микроклимате могутпротиводействовать внешним влияниям на успеваемость. Повышение качествапреподавания, создание здорового социального климата в школе и практическаянаправленность школьного обучения могут помочь детям из бедных семей повыситьсвою успеваемость.

Существуетнесколько теоретических подходов, объясняющих природу современного образованияи его связь с феноменом неравенства. Один из них берет за основу языковыеспособности. Базил Бернстайн утверждал, что у детей с различным социальнымпроисхождением с детства развиваются различные языковые коды (или формывербального общения), что влияет на их последующий опыт обучения в школе.Бернстайн фокусировал внимание не на различиях в словарном запасе и не наречевых навыках, как это обычно делается, его интересовали систематическиеразличия в способах употребления языка, которые особенно контрастны для детейиз богатых и бедных семей.

Речь детейиз низших классов общества, считает Бернстайн, представляет собой ограниченныйкод, т.е. такой способ использования языка, когда многое не договаривается впредположении, что другая сторона осведомлена об этом. Ограниченный код —это тип речи, связанный с культурными установками низших слоев общества. Многиепредставители низших классов живут в условиях субкультуры, строго ограниченнойрамками семьи или местного сообщества. В этих условиях нормы и ценностивоспринимаются как сами собой разумеющиеся и не выражаются языковыми средствами.Родители в этой группе стремятся приобщить своих детей к жизни общества прямымиспользованием наказаний и поощрений для коррекции их поведения. Язык,представленный ограниченным кодом, более подходит для передачи практическогоопыта, чем для обсуждения отвлеченных идей, процессов или связей. Речь, представленная ограниченным кодом,является, таким образом,  характеристикойдетей, выросших в низших слоях общества, или же характеристикой иных социальныхгрупп, в которых эти дети проводят свое время. Речь ориентирована на нормыданной группы, при этом вряд ли кто-нибудь сможет объяснить, почему они следуютименно этой манере поведения.

Развитиедетей из средних слоев общества предполагает, с

www.ronl.ru

Реферат - Социологические проблемы образования

Социология образования — раздел социологической науки, который изучает закономерности функционирования образования как социального института (функции в обществе, взаимосвязь с другими институтами, социальную политику в области образования, ценностные ориентации специалистов, образовательные системы и структуры, отношение к образованию различных социально-демографических групп, вопросы управления и кадрового обеспечения образовательных учреждений и т. п.).

Основы социологии образования были заложены Э. Дюркгеймом, М. Вебером исследовавшими социальные функции образования, его связь с экономическими, политическими процессами. Позднее Т. Парсонс предложил изучение образования как института социализации, а учебных заведений — как социальных систем.

Нормальное функционирование любого современного общества невозможно без полноценной системы образования. Образование давно уже стало одним из первостепенных факторов экономического развития, важным инструментом политики любого государства.

Институт образования относительно самостоятелен и вместе с тем оказывает сильное, если не решающее воздействие на развитие общества. Образование выходит на первое место по числу занятых преподавателей и учащихся, студентов, в сравнении с народным хозяйством. ХХ век в первую очередь называют веком образования. Оно интегрирует вокруг себя другие общественные системы (экономику, науку, культуру, экологию), предопределяя не только перспективы развития общества, но и деятельность каждого отдельного человека. По большом счету, в цивилизованном обществе, если исключить крайности протекционизма, судьба человека, его биография и карьера зависят от двух основных факторов — здоровья и качества полученного образования.

Четко просматривается одна интереснейшая закономерность: чем более развита страна, тем больше критики в адрес ее системы образования. В настоящее время о необходимости реформирования образования идет речь во всех продвинутых странах. Проблемы национального образования становятся приоритетными в программах многих политических лидеров. К примеру, Дж. Кеннеди, Д. Буш вошли в американскую историю как президенты, много сделавшие для национальной системы образования. Можно напомнить и о том, что самый первый Указ, подписанный, Б.Н. Ельциным, назывался «Об образовании».

Образование как система — это уникальный социальный институт, призванный развивать и преумножать человеческий капитал, формируя идеи, социально-значимые идеалы, мировоззренческие позиции, надежды, конструирующие как будущее общество в целом, так и судьбу отдельных людей. Образование — это система проектирования будущего. В этой связи встает вопрос: какого будущего? Ответ может иметь два крайних варианта:

1 вариант — образ будущего общества жестко оценивается и задается его сегодняшними идеологами. Система образования в данном случае является институтом по формированию членов этого будущего общества.

2 вариант — будущее общество конструируется социальной практикой самодеятельного и свободного народа. Система образования здесь имеет вариативный характер, предстает как система вариативного обучения, развивающего образования для жизни в неопределенном обществе, в котором надо отвечать и за себя, и за страну. Задача общества сводится к тому, чтобы последующие поколения были более образованными, чем предыдущие.

Установка на приоритет развивающей и вариативной школы естественна для открытого общества, для общества, находящегося в условиях трансформации и стремящегося к открытости. Это требует политической воли и жесткой программы действий. Системообразующей основой таких действий является модернизация образования с учетом стратегии реформ.

1. Система образования в России

К концу 50-х гг. наша страна располагала одной из лучших в мире систем среднего, профессионального и высшего образования. Она занимала второе место в мире по численности студентов на 10000 человек населения.

Благодаря созданному интеллектуальному потенциалу в России достигнут высокий уровень фундаментальной науки.

Можно привести такие цифры:

в 1917 г. уровень образования населения России равнялся одному году обучения;

к началу Второй мировой войны — 4 года;

в начале 60-х гг. — 7 лет обучения;

в настоящее время — 10,5 лет.

Рассматривается вопрос о введении 12-летнего образования в средней школе. В США, Канаде, Японии в среднем на взрослого приходится уже 13-14 лет обучения; более половины выпускников двенадцатилетней средней школы продолжают обучаться в университетах.

Кризис в нашей системе образования начался с конца 60-х гг. Советские руководители почили на лаврах после запуска первого искусственного спутника Земли, в то время когда весь мир обратил внимание на советский опыт развития образования. Кстати, именно тогда конгресс США принял Закон «Об образовании в целях национальной обороны». По инициативе президента Дж. Кеннеди в стране в два раза увеличилось число университетов. В конце 80-х гг. США тратили на развитие образования 6,7 процента своего валового национального продукта, Япония — 5,7 процента.

Доля расходов на образование в процентах к расходам государственного бюджета СССР установилась к концу 20-х гг. на уровне 12,5 процента, в период 1965-1980 гг. увеличилась до 15-17 процентов. После 1980 г. эти расходы составляли 12 процентов, затем произошел резкий спад: в 1992 г.- до 5,8 процента, в 1993 г. — 4,4 процента.

Были допущены серьезные просчеты в стратегии образования. В 60-80 гг. в нашей стране резко увеличилась подготовка рабочих в профтехучилищах — в 2,5 раза, а рост специалистов с высшим образованием только — в 1,3 раза. Однако весь мировой опыт свидетельствует: наибольший вклад в прирост производительности труда, темпов экономического развития вносят специалисты, получившие высшее образование.

При всей очевидности реформирования образования к нему надо подходить весьма осторожно. Результаты образовательной политики, внедрения инноваций часто сказываются только через 10-15 лет. Этим и пользуются некоторые реформаторы и «новаторы» от образования, отлично понимая, что им вряд ли придется отвечать за непродуманные эксперименты.

Система образования должна осторожно включать в свои программы новации, новые формы организации. Известно, что любая крупная научная идея в своей эволюции проходит три этапа. Сначала: «этого не может быть», затем: «в этом что-то есть» и, наконец, третий этап: «как этого можно было не понимать и не принимать?». Массовое образование должно ориентироваться в основном на него.

Это же касается и организационных форм, новых типов учебных заведений. В конце 50-х гг. было принято решение о том, что первокурсники вузов должны были днем работать, а по вечерам — учиться. К счастью, это начинание просуществовало всего один учебный год. К числу такого рода неудачных и непродуманных экспериментов можно отнести и решение правительства о призыве студентов на военную службу.

Система образования отличается позитивным консерватизмом гораздо в большей степени, чем экономика или политика. В России коренным образом поменялись экономический уклад и политическая система, а учебные заведения, вычистив идеологическую зашоренность, продолжают действовать в значительной мере в прежней системе координат. В последние годы разрушительные тенденции менее всего коснулись системы образования, именно здесь сохранился значительный интеллектуальный потенциал, все лучшее, что было накоплено отечественной системой образования.

2. Задачи социологии образования

Разумеется, социология образования не может обойти своим вниманием и технологические вопросы. Будущие инженеры, экономисты, управленцы, политики ХХI века сейчас находятся в школьных классах и студенческих аудиториях. Естественны вопросы: а тому ли их учат, будут ли востребованы получаемые знания, будет ли достаточным уровень их образования?

Казалось бы, есть простой выход — создать, скажем, на основе опроса авторитетных экспертов модель специалиста, который потребуется через 10-15 лет, и под него сделать квалификационные характеристики, учебные планы. Но вряд ли все науки, имеющие отношение к технологии образования, даже объединив свои методики, прогностический инструментарий и математические программы, сумеют справиться с этой задачей.

Именно социология образования, используя свои подходы, в том числе и на основе социологического анализа истории образования, подсказывает возможный выход — повышение фундаментальности образования. Если новая научная информация устаревает на глазах, то этого не скажешь о фундаментальных теоретических знаниях — фундаментальные науки в значительной мере обеспечивают стыки научного знания, а это сегодня самые быстрорастущие точки современной науки — физическая химия, экономическая кибернетика, математическое моделирование, экономическая социология и т. п. Поэтому единственная возможность для системы образования не ошибиться, работать на перспективу — т. е. всемерная фундаментализация образования. Кстати, она обеспечивает и профессиональную мобильность специалистов, что так важно в современном мире, в котором постоянно возникают новые отрасли науки, а затем — и производства, например, биотехнология, экологически чистое сельскохозяйственное производство и т. д.

Другая парадигма современного образования — научить студента работать с новой информацией, постоянно обновлять свои знания. Ведь работа любого современного специалиста — это непрерывный поиск знаний, умение применять их в своей повседневной деятельности.

Еще одна социологическая проблема отечественного образования — низкая востребованность знаний, профессиональной квалификации. Можно несколькими штрихами так нарисовать портрет российского студенчества: «Обо всем слышали, кое-что знают, но ничего не умеют». Многие студенты учатся не ради знаний, профессиональных умений, а ради документа, диплома. И прежде всего потому, что в некоторых отраслях народного хозяйства не нужен высокий уровень профессиональной подготовки, многие специалисты повседневно выполняют неквалифицированную работу.

Дефицит профессионализма — беда российской интеллигенции. Достаточно сказать, что закупленные в западных странах техника и технология у нас используются со значительно более низкой эффективностью. Именно по этой причине сильно отстают переработка сельскохозяйственной продукции, экологизация производства. Очевидно, что за крупными экологическими катастрофами Арала и Ладоги, техногенными авариями Чернобыля и Уфы стоит, прежде всего, недостаточный профессионализм тех специалистов, которые проектировали, оценивали ситуацию, принимали решения.

Проблема заключается и в том, что в плановой экономике централизованные формы планирования и распределения молодых специалистов не стимулировали качества подготовки. Выпускник практически не искал себе работу, предприятие не платило за его подготовку, получало молодых специалистов бесплатно, а значит, и не стремилось их эффективно использовать.

Переход к рынку в корне меняет ситуацию. В условиях реформы развиваются договорные отношения, контрактная форма подготовки, осуществляется полная или частичная компенсация расходов на образование, выделяются кредиты на образование. Многие старшекурсники успешно сочетают работу с учебой, стремятся углубленно изучать иностранные языки, программирование, законодательство и т. п.

Качество подготовки в школе и вузе — одна из основных проблем социологии образования. Конечно, социологи изучают не дидактические проблемы — это дело педагогики и психологии, а социальные аспекты качества образования. Здесь важно все, но прежде всего личность преподавателя, педагога. Из-за низкой зарплаты и престижа в школах текучесть кадров, высокая степень их феминизации. Наверное, ключевая проблема — это зарплата. Если заработная плата учителя будет не ниже, чем в промышленности, то и мужчины обязательно появятся в школе.

Обозначились тенденции: уход научно-педагогических работников в коммерческие структуры; старение преподавательских кадров вузов — их средний возраст составляет 58-59 лет. Возникли серьезные проблемы с пополнением одаренной молодежью аспирантур вузов и академических институтов. По оценкам социологов, в столичных вузах четвертая часть выпускников намерена выехать для работы за рубеж.

Если указанные тенденции сохранятся, то в российской высшей школе будет нарушена складывавшаяся десятилетиями нормальная система воспроизводства научно-педагогических кадров. Еще 5-7 лет вузы продержатся на существующем потенциале, а затем неизбежен развал многих кафедр и направлений подготовки специалистов.

Разумеется, квалифицированные научно-педагогические кадры- не единственное условие, которое определяет качество подготовки специалистов. На этот показатель влияют многие организационные вопросы, которые также являются предметом интереса социологов. К примеру, зависимость между числом отчисленных студентов и увольнением преподавателей по сокращению штатов; наиболее оптимальная численность студенческой группы. Все они были большей частью решены в последние годы с помощью социологов.

Специалисты утверждают, что средний студент усваивает примерно третью часть предложенной учебной программы, причем более удобную и приемлемую для себя. На долю усилий самого преподавателя, его педагогического и методического мастерства приходится не более пятой части всех факторов, определяющих уровень усвоения учебного материала. Иначе просто невозможно объяснить, почему при прочих равных условиях в одной группе у одного преподавателя соседствуют и отличники, и двоечники.

Разумеется, квалифицированные научно-педагогические кадры — не единственное условие, которое определяет качество подготовки специалистов. На этот показатель влияют многие организационные вопросы, которые также являются предметом интереса социологов. К примеру, зависимость между числом отчисленных студентов и увольнением преподавателей по сокращению штатов; наиболее оптимальная численность студенческой группы. Все они были большей частью решены в последние годы с помощью социологов.

Студентам следует предоставить как можно больше академической свободы, в том числе индивидуальный график, свободное посещение занятий, экстернат и т. п. Но, с другой стороны, должна быть увеличена мера ответственности. Только в такой связке может серьезно повыситься качество образования.

Важнейшая социологическая проблема образования — формирование культуры, гуманитарная подготовка студентов. Всегда есть соблазн готовить специалиста узкого профиля — меньше затраты. Во всем цивилизованном мире ставка была сделана на университетское образование, а в нашей стране — на узкоспециализированные вузы. Естественно, их выпускники не знали иностранных языков, экологии, права, не имели необходимой гуманитарной подготовки. В результате страдает не только дело, но обкрадывается сам человек, ведь хорошая гуманитарная, общекультурная подготовка дает возможность вести полноценную жизнь.

Известно, что в американских университетах на гуманитарные и социальные науки отводится от четверти до трети учебного времени даже на технических факультетах. Вот позиция одного из руководителей американского университета: «Наша задача не только подготовить вас к тому, чтобы зарабатывать на жизнь, но и научить, как жить. И философия является составной частью вашей подготовки к жизни. Это наша твердая позиция, и мы не собираемся менять ее».

Дело еще и в том, что, когда в 18-20 лет молодой человек изучает математику, биологию, информатику, он еще не знает, что в 40-45 лет ему больше потребуются психология, право, социология. В этом возрасте хороший специалист уже руководитель, отец семейства, общественный или политический деятель, а также выполняет и другие социальные роли, где в первую очередь требуются культура, психология, наука управления.

Опросы показывают, что, по мнению студентов, да и самих преподавателей, до 40 процентов преподавателей обладают посредственным и даже низким уровнем культуры. По мнению 60 процентов студентов и 73 процентов преподавателей, старшекурсники, выпускники вузов не могут в полной мере считаться интеллигентными людьми.

В то же время студенты считают, что профессионализм преподавателей сохранился. Более того, его оценки несколько выросли. Ныне 35% студентов вузов (1999 г.) высоко оценивают профессионализм преподавателей, а в 1989 было 32%. Однако студенты отмечают падение заинтересованности преподавателей в работе (49% — 1989г., 20% — 1999 г.).

Среди социологических проблем образования сейчас все больше обозначается проблема сохранения здоровья учащихся и студентов. Здоровье — бесценный дар, которым в молодости никто не дорожит. Между тем современная экология, генетика накладывают все большие ограничения на здоровье нарождающегося поколения. Уже в дошкольном возрасте различные хронические заболевания имеют 15-20 процентов детей, к окончанию школы их число увеличивается до половины. Треть имеет отклонения в сердечно-сосудистой системе, нервно-психические расстройства, почти миллион детей — недостатки физического и умственного развития. Показатели здоровья студентов не лучше, они начинают снижаться после третьего курса, когда прекращаются обязательные занятия физической культуры. Студенты болеют чаще, чем работники самых вредных производств.

Главная причина такого положения — низкий уровень культуры народа: нет моды на здоровый образ жизни. Не культивирует его и большинство наших семей и политических лидеров. Следовательно, для сохранения здоровья надо давать необходимые знания, прививать привычку к здоровому образу жизни на всех ступенях образования. И нужно искать не только медицинские пути решения проблемы, но и социологические, организационные.

К примеру, заболеваемость детей в детских учреждениях резко снижается, если работники получают хорошую доплату за здоровье своих воспитанников.

Все сказанное позволяет сделать вывод о том, что образование — социальный институт общества, который выполняет важнейшие функции.

--PAGE_BREAK--3. Функции образования

Социализация подрастающих поколений — это не только обучение правилам, профессиональным навыкам, но и формирование в определенной социокультурной среде. Образование способствует передаче ценностей сложившейся в обществе культуры, помогает поддерживать существующий социальный порядок.

В системе образования молодой человек находится до четверти века под контролем педагогов, воспитателей в учебное и во внеучебное время. Ставится задача формировать законопослушных граждан, относящихся с уважением к нормам, традициям, властным институтам. «Школа» — это греческое слово, означающее «время-препровождение», «досуговые занятия».

Правда, на этот счет есть и другие точки зрения. В 1971 г. в США вышла книга Ивана Иллиха «Общество, отказавшееся от образования». Автор предложил отменить обязательное обучение, запретить спрашивать документы об образовании при приеме на работу. По его мнению, школа не развивает ребенка, а готовит детали для общественной машины, подавляет личность.

Уровень образования уже предполагает определенный социальный статус, возможности профессионального и социального продвижения. В классовом обществе практически всегда проводится политика протекционизма, будь это рабфаки, институты красной профессуры или элитарные учебные заведения на платной основе. Система образования — своего рода фильтр для молодых людей, определяющих, что они будут делать, когда станут взрослыми.

Великий российский педагог, В. А. Сухомлинский говорил, что без научного предвидения, без умения закладывать в человека сегодня те зерна, которые взойдут через десятилетия, воспитание превратилось бы в примитивный присмотр, воспитатель — в неграмотную няньку, педагогика — в знахарство.

4. Основные ступени и формы образования

Социология исследует и внутреннюю структуру системы образования, прежде всего в плане преемственности отдельных ступеней и звеньев. Причем здесь основополагающая идея — непрерывность. В современном обществе, строго говоря, нет ни законченного, ни полного, ни тем более высшего образования. Эти термины только означают достигнутый человеком определенный уровень образования. Современный человек, в принципе, должен учиться всю свою жизнь. Можно выделить формальное образование — школа, вузы аспирантура, докторантура и неформальное — учебное телевидение, Интернет, самообразование, клубы по интересам, культурные учреждения.

Дошкольное образование

Оно представлено системой дошкольных учреждений, которые в лучшие для отечественной системы образования годы посещали более половины детей. Детский сад призван помогать семье в воспитании. Главные и первые педагоги ребенка — его родители, которые чаще всего не имеют необходимых знаний.

Существует гипотеза, что именно на этой ступеньке воспитания и образования ребенка общество несет самые главные потери.

Л. Толстой заметил: «От меня до шестилетнего ребенка — один шаг, от новорожденного до шестилетнего — громадное расстояние». Все основные задатки и способности ребенка формируются именно в этом возрасте, дальше следует развитие, шлифовка этих качеств ребенка. Обычное для современной школы соотношение: один одаренный ребенок на десять школьников. По данным американских социологов и педагогов, если применить весь педагогический арсенал в дошкольном возрасте, то восемь ребятишек из десяти будут учиться в школе на уровне одаренных детей.

Школа

Следующая ступень — школа, начальная — 3-4 года обучения, основная — 5 лет обучения, средняя школа — еще два года обучения. Школа — основной базисный институт в современной системе образования, величайшее достижение цивилизации. Действительно, знание алфавита вводит человека в храм духовной культуры. Обратите внимание, что первые школы, университеты в самых различных странах появлялись при храмах: например, церковно-приходские школы, Греко-латинская академия в России.

Первобытное стадо людей превращается в общество после появления фигуры учителя. Без доверия к нему, веры в его способности нельзя строить Храм науки. Авторитет учителя, его материальное и социальное положение в обществе напрямую определяют качество образования. Если самая одаренная молодежь не идет в аспирантуру, то на десятки лет вперед задается уровень академической науки в стране. Это тоже интереснейшие социологические проблемы образования.

Введение всеобщего обязательного среднего образования сыграло с нами злую шутку. Проблема заключается в том, что для народного хозяйства, современного производства не требуется, чтобы все люди имели среднее образование. Дело в том, что характер и содержание работы зачастую не соответствуют их образовательной и культурной подготовке. Отсюда неудовлетворенность работой, высокая текучесть кадров. В свое время строгий спрос за выполнение Закона «О всеобщем образовании» привел к процентомании (по данным статистики, у нас отсеивалось, не получая среднего образования, 2-3 процента молодых людей, в США — 20 процентов), завышалась реальная успеваемость, принудительно выталкивались «трудные» старшеклассники в спецучилища, профтехучилища, школы для умственно отсталых детей. Теперь, кажется, отечественное образование перегнуло палку в другую сторону. Многие подростки (по некоторым данным, до одного миллиона) нигде не учатся, как говорится, проходят уличные университеты.

Вообще, соотношение образования и профессиональной деятельности — интереснейшая философско-социологическая проблема. Системе образования вряд ли под силу отслеживать образовательные запросы общества, оперативно реагировать на них. Когда образование не используется во всем его богатстве, возникает мнение о его академичности, необходимости сокращения учебных программ. Завтра обнаруживается недостаточность полученных знаний, начинают утверждать о несостоятельности системы образования, необходимости проведения реформ.

Образование, черпая свое содержание в процессах человеческой деятельности, должно нести в себе некий опережающий момент. Прежде всего потому, что его получают в основном люди в молодом возрасте и запас знаний призван обеспечивать будущее развитие общества, его производства и культуры. Кроме того, в знаниях, прежде всего гуманитарных, содержится неразменный фонд человеческой цивилизации, который является основанием для саморазвития человека, его полноценной жизнедеятельности.

Очень много вопросов социологического характера в работе общеобразовательной школы возникает в сельской местности, в районах Крайнего Севера, в особенности в деятельности школ- интернатов. Крайне сложна проблема билингвизма и обучения детей малочисленных народов на родном языке.

Внешкольное образование

Параллельно развивается система внешкольного образования. К ней мы относим всевозможные внешкольные учреждения: музыкальные, спортивные школы, станции юных туристов, натуралистов, центры технического и художественного творчества. Их деятельность обеспечивает всестороннее развитие личности ребенка, подростка. И, конечно, всегда возникает вопрос об оптимуме, целесообразности, чтобы не перегрузить, не искалечить ребенка. Особенно если у чадолюбивых родителей он один, да еще есть бабушка с дедушкой.

В условиях перехода к рынку идет «усыхание» всей внешкольной системы. Вряд ли это разумно. Цивилизация со своей индустриальной ступени переходит к постиндустриальному обществу.

И его главной особенностью является значительное вложение капитала не в производство, а в человека, мощное развитие всей внерыночной сферы. В этом отношении Россия обошла многие страны мира, и внешкольная система обучения и воспитания всегда была предметом нашей гордости.

Интересует социологов также оптимальное сочетание общеобразовательной и профессиональной подготовки. Надо ли в школе учить профессии или ограничиться политехническим образованием? Должны ли ученики заниматься на уроках производительным трудом, надо ли за него платить?

Профессиональное образование

Следующая ступень — профессиональная школа, представленная техникумами, профтехучилищами, теперь еще и колледжами, вузами различного типа. Главная проблема — профессиональный выбор при переходе от общеобразовательной к профессиональной школе. Что определяет профессиональный выбор, как, через какие каналы можно повлиять на него? Большинство социологических исследований образования сосредоточено именно здесь. Дело в том, что общественные потребности в профессиональной подготовке и личные устремления школьников не всегда совпадают.

Реально в вузы России поступают не более 20 процентов выпускников школ. В результате происходит крушение жизненных планов, иллюзий.

В настоящее время все большее развитие получает система последипломного образования — аспирантура, докторантура, получение второй специальности, институты и факультеты повышения квалификации, стажировки и т. п. Здесь тоже много интересных для социологии вопросов. Достаточно сказать, что, по данным социологов, до 60 процентов выпускников вузов меняют свою профессию по самым различным причинам. Возникают очень непростые вопросы: как помочь в профессиональном совершенствовании по новой специальности, какой набор фундаментальных знаний надо давать студенту, чтобы такой переход был менее болезненным, и т. д.

В современных российских условиях высшая школа меняет структуру подготовки специалистов под мощным давлением новых социально-экономических условий и факторов, становится массовым второе высшее образование. В высших и средних специальных учебных заведениях открываются новые специальности и специализации, связанные с такими сферами социальной жизни, как управление, бизнес, финансы, экология и т. д.

В настоящее время новая проблема для высшей школы — невостребованность, безработица среди лиц с высшим образованием. Безработица стала «умной». Так, в 1998 году каждый десятый безработный имел высшее образование. Наиболее неблагоприятно конъюнктура на рынке труда складывается в отношении инженерных вузов: спрос (и без того невысокий) падает, дефицит специалистов отсутствует.

В ближайшем будущем трудно ожидать резкого изменения в этой сфере. Экономический анализ приводит к трудным для высшей школы выводам: снижение объемов производства ведет к снижению спроса на квалифицированный труд, а это обусловливает сокращение объемов подготовки специалистов. Особенно в части инженерно- и естественнонаучного образования. По оценкам специалистов (А. А. Овсянников и др.), спад объемов производства, резкое сокращение масштабов научной деятельности и ее престижности стимулируют свертывание классической и отраслевой науки. Хотя престиж — иметь ученую степень, не занимаясь профессионально научной деятельностью,- высок. Это стало модным.

Принципиально новой для отечественного высшего профессионального образования является формирующая многоступенчатая система: бакалавр, специалист, магистр. Привлекает ее гибкость, возможность для молодых людей включаться в профессиональную деятельность на разных ступенях получения образования, интеграции средних и высших профессиональных учебных заведений. Однако нельзя не видеть и бездумное копирование американской модели некоторыми усердными реформаторами. Иногда в так называемых элитарных или международных колледжах, в основном гуманитарного профиля, появляется большой объем естественнонаучных предметов. Да, в американских университетах, особенно исследовательских, и так называемых колледжах либеральных наук есть такие учебные планы. Но не стоит забывать, что в американские университеты приходят более 60 процентов выпускников средней школы и университеты просто вынуждены выравнивать общенаучную подготовку студентов младших курсов, в том числе и по родному английскому языку. Другое дело Россия, где в вузы на основе строгого конкурсного отбора поступают не более пятой части выпускников средней школы, и, общепризнанно, с более основательной общенаучной подготовкой.

Негосударственные учебные заведения

Новым явлением, требующим серьезного социологического анализа, являются нетрадиционные формы образования, в том числе и частные учебные заведения. Новые формы образования выступают в виде независимых структур или специальных подразделений государственных учебных заведений. Сравнение типологических групп студентов государственных и частных учебных заведений показывает их существенные отличия. Понятно, что среди родителей учащихся частных учебных заведений больше предпринимателей, крупных руководителей, которые могут обеспечить оплату за обучение своих детей. Здесь больше студентов, которые совмещают учебу с работой — вплоть до самостоятельного предпринимательства. Такие студенты материально хорошо обеспечены, они не привыкли себе отказывать ни в чем, они уверены в своем профессиональном выборе, хорошо осведомлены в специфике будущей профессиональной деятельности, они выше, чем «бюджетные» студенты, оценивают значимость хорошего образования, свободного владения иностранными языками и т. п. В ближайшее время в отечественной социологии наверняка будут проведены исследования по качеству подготовки студентов в государственных и частных профессиональных учебных заведениях.

Социологи подчеркивают готовность части российского населения инвестировать личные средства в сферу образования, и особенно для получения специальностей, пользующихся повышенным спросом на рынке труда. Это имеет принципиально важное значение в условиях острейшего дефицита бюджетных ресурсов. Система образования в России — та сфера деятельности, которая готова принять инвестиции и дать необходимую отдачу. Она менее, чем другие сферы деятельности, нуждается в модернизации и вполне конкурентна на мировом образовательном рынке.

5. Социология личности студента

Для социологии образования важно изучение и самой личности ученика, студента. Характер будущей профессии во многом определяет и поведение студента. Интересна в этом отношении книга екатеринбургского социолога Н. Рубиной «Студент — глазами социологов». Особенно ее анализ студенческой молодежи в связи с избранной профессией. Студентов в этом отношении можно разделить на три группы.

Первую группу составляют студенты, ориентированные на образование, потому что оно дает возможность получить профессию. Они хотят работать именно по этой специальности, у них есть интерес к работе, стремление реализовать себя именно в ней.

Вторая группа студентов состоит из тех, кто в перспективе ориентирован на бизнес. Отношение к образованию у них уже другое — для них учеба выступает в качестве инструмента, возможной стартовой ступени.

Третью группу студентов составляют те, кого можно было бы назвать неопределившимися. Все параметры их отношения к учебе, профессии размыты, в их оценках и позициях нет ясности и определенности первых двух групп. Такие студенты как бы плывут по течению, возможно, их самоопределение состоится чуть позже, а возможно, для них вообще процесс самоопределения, целеустремленности не характерен.

Американский социолог Мартин Троу, изучая студенческую среду, выделил четыре типа культуры, поведения и всего образа жизни среди американских студентов:

Коллегиалы — общественники, которые отличаются активностью в студенческой жизни и тратят на это много своего времени.

Профессионалы — для которых будущая работа, профессия — самое главное, и этому подчиняется вся их студенческая жизнь.

Академики — будущие преподаватели университетов.

И, наконец, нонконформисты — аристократическая богема, золотая молодежь, которая учится ради диплома, престижа, чтобы угодить родителям.

Интересно также отметить и такой вывод социологов: среди студентов, ориентированных на профессию, намного меньше социальных пессимистов. На образование и профессию больше ориентированы студенты экономических и юридических специальностей. Наименее ориентированными на образование оказались математики, химики, педагоги, то есть студенты тех специальностей, которые меньше востребуются на рынке труда. Выбор профессии в вузе стал для молодых людей прагматическим, соответствует переменам в российском обществе. Ценность высшего образования как самостоятельного феномена, имеющего социокультурную, личностную привлекательность и престижность, отступает на второй план.

Таким образом, деятельность социальных институтов образования направлена на удовлетворение важных социальных потребностей. От того, насколько успешно он развивается, во многом зависит будущее любого общества.

Список литературы

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта websites.pfu.edu.ru/IDO/ffec/

www.ronl.ru

Реферат - Социология образования - Педагогика

Социология образования естьспециальная социологическая наука, предметом которой выступает системаобразования, воспитания и познания как социокультурная реальность. Онарассматривает образование не только как специальный социальный институт, но икак часть культуры соответствующего общества, результат социально-культурноговзаимодействия людей, проявляемый в форме познания и его конечных результатов,в том числе знаний и опыта или умений и навыков. Воспитательный ипознавательный аспекты здесь неразрывно взаимосвязаны и взаимообусловлены другдругом системой соответствующих социальных ценностей, культурных смыслов инорм.

Признаками института образования являются:

1.<span Times New Roman"">        

2.<span Times New Roman"">        

3.<span Times New Roman"">        

4.<span Times New Roman"">        

5.<span Times New Roman"">        

Образование представляет собойсоциальную подсистему, имеющую свою структуру. В качестве ее основных элементовможно выделить учебно-воспитательные учрежде­ния как социальные организации,социальные общности (педагоги и учащиеся), учебный процесс как видсоциокультурной деятельности.

Слово«школа» пришло из греческого языка, где оно означает «досуг, свободноевремя». Дело в том, что в прединдустриальном обществе обучение в школебыло доступно лишь тем немногим, кто имел на это время и деньги. Религиозныедеятели, священники зачастую были единственной социальной группой с поголовнойграмотностью  — это было необходимо имдля чтения и толкования священных текстов. Для большинства же людей взрослениезаключалось в перенимании социального опыта и профессионального мастерства устаршего поколения. Как мы видели, с раннего детства считалось нормальнымучастие в домашних делах, помощь в обработке земли и других хозяйственныхработах. Чтение вовсе не было тогда столь необходимым и даже полезным вповседневной жизни.

Другойпричиной общей неграмотности являлось то, что все тексты приходилосьстарательно переписывать от руки, что было дорого и не имело широкогораспространения. Положение изменило книгопечатание, которое пришло в Европу изКитая. Первый печатный станок на Западе был изобретен в 1454 г. ИоганномГуттенбергом.  Книгопечатание сделалотексты и документы общедоступными. Это относится не только к книгам и брошюрам,но и к множеству других повседневных материалов, необходимых для жизни любого сложного общества. Были,например, выпущены и получили широкое распространение своды законов. Отчеты,доклады и статистические сборники становились всё более необходимыми вдеятельности государственных и частных учреждений, предприятий и организаций.Растущее использование печатных материалов в самых различных сферах жизни велок более высокому уровню грамотности (т. е. умению читать и писать на некотороебазовом уровне), чем когда-либо ранее. Постепенно  стало появляться образование в егосовременной форме, предполагающей обучение в специально построенном школьномздании. Однако еще полтораста лет тому назад, и даже позднее, дети изсостоятельных семей часто получали образование дома с привлечением частныхучителей. До первой трети XIX века, когда в европейских странах и СоединенныхШтатах начала создаваться система начальных школ, большинство населенияоставалось лишенным какого-либо школьного образования.

Процессиндустриализации и расширения городов стимулировал потребность вспециализированных школах. Люди сегодня работают во многих областяхдеятельности и профессиональное мастерство больше уже не может передаватьсянепосредственно от родителей к детям. Приобретение знаний все в большей степениосновывается не на практической передаче специфических умений и навыков,  а на преподавании абстрактных дисциплин(математики, природоведения, истории, литературы и т. д.).  Люди в современном обществе должны бытьвооружены такими базовыми умениями и навыками, как чтение, письмо, счет; онитакже должны иметь общие представления об окружающем их физическом мире, ожизни  общества, его хозяйственнойдеятельности. Важно также, чтобы люди умели учиться сами, порождая свои, новыеи порой весьма специфичные формы знаний.

Основныевиды образования

Система образования включает ряд звеньев: систему дошкольного воспитания,общеобразовательную школу, профессио­нально-техническое образование, среднееспециальное образование, высшее образова­ние, послевузовское образование,систему повышения квалификации и переподготовки кадров, образование поинтересам.

Что касается дошкольного образования, то социология исходит из того, чтоосновы воспитанности человека, его трудолюбия, многие другие нравственныекачества закла­дываются еще в раннем детстве.

В целом значение дошкольного воспитания недооценивается. Слишком частоупус­кается из виду, что это чрезвычайно важная ступень в жизни человека, накоторой за­кладывается первооснова личностных качеств человека. И суть не вколичественных по­казателях «охвата» детей или удовлетворения желанийродителей. Детские сады, ясли, комбинаты — не просто средство «присмотра» задетьми, здесь происходит их умствен­ное, нравственное и физическое развитие. Спереходом к обучению детей с 6 лет дет­ские сады столкнулись с новыми для себяпроблемами — организацией деятельности подготовительных групп, чтобы дети моглинормально входить в школьный ритм жизни, иметь навыки самообслуживания.

С точки зрения социологии особую значимость приобретает анализориентированно­сти общества на поддержку дошкольных форм образования, наготовность родителей прибегать к их помощи для подготовки детей к труду ирациональной организации своей общественной и личной жизни. Для познанияспецифики этой формы образования особо значима позиция и ценностные ориентациитех людей, которые занимаются с детьми — воспитателей, обслуживающегоперсонала, — а также их готовности, пони­мания и стремления выполнитьвозлагаемые на них обязанности и надежды.

В отличие от дошкольного образования и воспитания, которое охватывает некаж­дого ребенка (в 1992 г. в детсадах находился только каждый второй ребенок),средняя общеобразовательная школа нацелена на подготовку к жизни всего безисключения подрастающего поколения. В условиях советского периода, начиная с60-х годов, осу­ществилась реализация принципа всеобщности полного среднегообразования с целью обеспечения молодежи «равного старта» при вступлении всамостоятельную трудовую жизнь. В новой Конституции РФ такое положениеотсутствует. И если в советской школе из-за требования дать каждому молодомучеловеку среднее образование процве­тали процентомания, приписки, искусственноезавышение успеваемости, то в россий­ской школе растет число бросивших школу (поданным экспертов, в 1997 г. не училось 1,5—2 млн. детей), что со временемскажется на интеллектуальном потенциале обще­ства.

Но и в этой ситуации социология образования по-прежнему нацелена наизучение ценностей общего образования, на ориентиры родителей и детей, на ихреакцию на вне­дрение новых форм образования, ибо окончание общеобразовательнойшколы оказыва­ется для молодого человека одновременно и моментом выборабудущего жизненного пути, профессии, рода занятий. Останавливаясь на одном извариантов, выпускник школы тем самым отдает предпочтение тому или иному видупрофессионального обра­зования. Но что движет им в выборе траектории своегобудущего жизненного пути, что влияет на этот выбор и как он изменяется втечение жизни — это одна из важнейших проблем социологии. Особое место занимаетисследование профессионального образо­вания — профессионально-технического,средне специального и высшего.

Профессионально-техническое образование самым непосредственным образомсвя­зано с потребностями производства, с оперативной и сравнительно быстройформой включения молодых людей в жизнь. Оно непосредственно осуществляется врамках крупных производственных организаций или государственной системойобразования. Возникнув в 1940 году как фабрично-заводское ученичество (ФЗУ),профессионально-техническое образование прошло сложный и извилистый путьразвития. И несмотря на различные издержки (попытки перевести всю систему насочетание полного и специ­ального образования в подготовке необходимыхпрофессий, слабый учет региональных и национальных особенностей),профессионально-техническая подготовка остается важнейшим каналом полученияпрофессии. Для социологии образования важны знание мотивов учащихся,эффективность обучения, его роли в повышении квалификации и ре­ального участияв решении народнохозяйственных проблем.

Вместе с тем социологические исследования и в 70—80-х годах, и в 90-егоды по-прежнему фиксируют сравнительно невысокий (а по ряду профессий низкий)престиж этого вида образования, ибо ориентация выпускников школы на получениевысшего, а затем средне специального образования продолжает преобладать. Чтокасается среднего специального ивысшего образования, для социологии важны выявление социального статуса этихвидов обучения молодежи, оценка возможностей и роли в будущей взрос­лой жизни,соответствие субъективных устремлений и объективных потребностей об­щества,качество и эффективность подготовки. В 1995 году 27 млн. молодых людей ввозрасте от 12 до 22 лет учились, из них 16% были студентами вузов итехникумов.

Особо остро стоит вопрос о профессионализме будущих специалистов, о том,чтобы качество и уровень современной их подготовки отвечали реалиямсегодняшнего дня. Однако и исследования 80-х, и исследования 90-х годовпоказывают, что в этом отно­шении накопилось немало проблем. Продолжаетоставаться, как свидетельствуют ре­зультаты социологических исследований,невысокой устойчивость профессиональных интересов молодых людей. Поисследованиям  социологов   до 60% выпускников вузов меняют свою профессию.По данным опроса выпускников техникумов в Москве, только 28% из них спустя тригода после получения диплома.

Ранее говорилось о том, что образование связано со всеми сферамиобщественной жизни. Реализуется эта связь непосредственно через личность,включенную в экономи­ческие, политические, духовные, иные социальные связи.Образование является единст­венной специализированной подсистемой общества,целевая функция которой совпадает с целью общества. Если различные сферы иотрасли хозяйства производят определен­ную материальную и духовную продукцию, атакже услуги для человека, то система об­разования «производит» самогочеловека, воздействуя на его интеллектуальное, нравст­венное, эстетическое ифизическое развитие. Это определяет ведущуюсоциальную функ­цию образования — гуманистическую.

Гуманизация — объективная потребность общественного развития, основнойвектор которого — направленность на человека. Глобальный технократизм как методмышле­ния и принцип деятельности индустриального общества дегуманизировалсоциальные отношения, поменял местами цели и средства. В нашем обществечеловек, провозгла­шавшийся как высшая цель, на деле был превращен в «трудовойресурс». Это нашло от­ражение в системе образования, где школа свою главнуюфункцию видела в «подго­товке к жизни», а под «жизнью» на поверку оказываласьтрудовая деятельность. Цен­ность личности как неповторимой индивидуальности,самоцели общественного разви­тия была отодвинута на дальний план. Ценилсяпрежде всего «работник». А поскольку работника можно заменить, отсюда возникантигуманный тезис о том, что «незамени­мых людей нет». В сущности получалось,что жизнь ребенка, подростка — это еще не полноценная жизнь, а толькоподготовка к жизни, жизнь начинается с вступления в тру­довую деятельность. Ачто же с завершением ее? Не случайно в общественном сознании складывалосьотношение к старикам, инвалидом как к неполноценным членам обще­ства. Ксожалению, в настоящее время ситуация в этом плане не улучшилась, прихо­дитсяговорить о нарастании дегуманизации общества как реальном процессе, где утра­тиласьуже и ценность труда.

Рассматривая гуманистическую функцию, следует сказать о том, что этопонятие напол­няется новым содержанием. Гуманизм в его классическом,антропоцентристском пони­мании в современных условиях ограничен и недостаточен,не соответствует концепции устойчивого развития, выживания человечества.Сегодня человек рассматривается как открытая система с позиций ведущей идеиконца второго тысячелетия — идеи коэволю­ции. Человек не центр Вселенной, ночастица Социума, Природы, Космоса. Поэтому правомерно говорить о неогуманизме. Если обратиться кразличным звеньям системы образования, то с наибольшей полнотойнеогуманистическая функция призвана реали­зовываться в системе дошкольного воспитанияи в общеобразовательной школе, причем в наибольшей степени — в младших классах.Именно здесь закладываются основы ин­теллектуального, нравственного,физического потенциала личности. Как показывают последние исследованияпсихологов и генетиков, интеллект человека на 90% сформиро­ван уже к 9-летнемувозрасту. Но здесь мы сталкиваемся с явлением «перевернутой пи­рамиды». Как разэти звенья в самой системе образования рассматриваются как неос­новные, а напервый план (по значимости, финансированию и т. д.) выходят профессио­нальное,среднее и высшее образование. В результате социальные потери общества ве­лики иневосполнимы. Для решения проблемы необходимы: преодоление предметоцен­тристскогоподхода в образовании, прежде всего в общеобразовательной школе; гума­нитаризацияи гуманизация образования, включающие наряду с изменением содержанияобразования и изменение отношений в системе учитель — ученик (от объектных ксубъ­ектно-объектным).

           Формирование образовательных общностей,связанных включенностью в обра­зовательные процессы и ценностным  отношением к образованию, и их воспроизвод­ство.

           Гомогенизация общества через организованнуюсоциализацию индивидов — при­витие сходных социальных   характеристик во имя целостности общества.

           По мере того, как в обществе всебольшее количество достижимых статусов обу­словлено образованием, все болеезримой   становится и такая функцияобразования, как активизация социальныхперемещений. Образование во всем мире закономерно   стано­вится главным каналом социальныхперемещений, как правило восходящих, ведущих индивидов к более сложнымвидам  труда, большим доходам и престижу.Благодаря им классовая структура становится более открытой, социальная жизнь —более   эгалитар­ной, а неблагоприятныеразличия в развитии разных социальных групп реально смягча­ются.

           Социальная селекция. В образованиииндивиды разводятся по потокам, предопре­деляющим их будущий статус.Формальное  обоснование этого — уровеньспособно­стей, для выявления которого используются тесты. Но тесты содержатопределенный   культурный контекст,понимание которого зависит от соотношения доминантной куль­туры (на которойпостроены тесты) и   культурныхособенностей микросреды первич­ной социализации обучаемого. Чем большедистанция между этими культурными  ти­пами,тем меньше внимания от учителя получает ученик и тем вероятнее, что он несправится с тестом. Образовательная  карьера индивида, таким образом, во многом обу­словлена социальнымположением его родителей.

           Воспроизводство тех социальных классов,групп и слоев, принадлежность к ко­торым обусловлена  образовательными сертификатами. Школа дает индивидам не­одинаковое образование,неравное развитие способностей и  навыков, что подтвержда­ется, как правило, сертификатами установленныхобразцов и является условием занятия  соответствующих мест в системах разделения труда (и социальнойстратификации).

           Замещение родителей, социальная поддержкаучащихся на период пребывания их в стенах образовательного учреждения.  Ради нее создаются специализированные ор­ганизационныеи ролевые структуры, напоминающие семейную обстановку. В   выпол­нении этой функции образование иособенно допрофессиональная школа воспроизводит культурные стереотипы иролевую  дифференциацию, присущие семье.

Функцииобразования в сфере культуры

           Воспроизводство социальных типов культуры. Образованиепридает знанию тех­нологичность, конструктивные формы,  благодаря которым становится возможным егосистематизировать, компоновать, транслировать и накапливать в возрастающих  объе­мах. Передача знания и опыта становитсядинамичной, массовой, открытой. Но объек­том передачи становятся не все, а   избранные (в соответствии с заказами) типыкуль­туры, например, доминантная, школьная, профессиональные.

           Инновация в сфере культурыосуществляется через школу избирательно. Общест­венная система образованиятранслирует  лишь часть инноваций,достигнутых в куль­туре. Принимаются инновации из русла доминантной культуры,не несущие опасности  для целостностиданной социальной организации (стабильности ее управленческих структур). Вотношении других инноваций,  дажепрогрессивных, система образования может служить своеобразным заслоном.

           Формирование и воспроизводство общественногоинтеллекта (менталитета, определенных отраслей и   социальных технологий интеллектуальнойдеятельности) включает в себя положения, сформулированные еще  Дюркгеймом: распространение существенныхзнаний через обучение, привитие индивидам познавательных навыков. Система   образования стала многоотраслевымкомплексом, ее цель — не просто пере­дача знаний и развитие личности, но   интеллектуальное сопровождение развития обще­ства.  Ряд исследователей утверждают, что у этойфункции — ключевая роль в темпах прогресса цивилизации в ближайшембудущем.  Она уже превратилась в фактормиро­вого соперничества. Транснационализация образования — средствогеополитики. Ми­ровые   лидеры стремятсяконтролировать образовательные комплексы в разных зонах мира, передавая своиобразовательные   технологии или иныемодели, специально раз­работанных для других стран. Так в общественноминтеллекте возникает  зависимостьреципиента от донора, гарантирующая донору превосходство и источники отложеннойи непосредственной  прибыли. Страны сдавними традициями в своих системах образова­ния тоже могут стать реципиентамив периоды кризисов, когда  государство иобщество отчасти теряют контроль над концептуальным развитием системыобразования и обес­печением ее   нужнымикадровыми, информационными, технологическими ресурсами.

     Во всех государствах современного мира,включая развивающиеся страны, образование стало одной из основных сфер вложениякапиталов. Однако имеются существенные различия в организации системобразования и в пропорции населения, получающего тот или иной уровень и типобразования.

Некоторыетипы образовательной системы являются высокоцентрализованными. Во Франции,например, все студенты учатся по единым национальным программам и сдают единыенациональные экзамены. Американская система гораздо более децентрализована посравнению с большинством промышленно развитых стран. Местные власти выделяютзначительные средства для школ, обеспечивая около 40% от необходимого объемафинансирования, в то время как федеральное правительство берет на себя лишьпримерно 10%. Остальные средства поступают из доходов от местных налогов. Школыуправляются местными советами, избираемыми общим голосованием, советы имеютширокие полномочия, включая принятие на работу учителей и представителейадминистрации, а также контроль над программой.

Участие местной общественности в управлении деламишколы приводит к различным последствиям. Очевидное преимущество этого состоит втом, что школы отвечают интересам и потребностям тех людей, для которых онисуществуют. С другой стороны, такая система ведет к весьма значительнымразличиям в финансировании плат, которое зависит от того, насколько великоблагосостояние данной общины. Наполняемость классов, материально-техническоеобеспечение и возможности  привлечениявысококвалифицированных учителей чрезвычайно разнятся от одного района кдругому.

В большинстве промышленно развитых стран частные школы иколледжи сосуществуют с образовательной системой, финансируемой государством.Иногда центральное правительство или местные власти выделяют субсидии для школ,при надлежащих к религиозным сектам. В Ирландии, например, все школыпринадлежат церкви, хотя они и получают значительную финансовую помощь отобщества. С другой стороны, и Британии школы, относящиеся к религиозныморганизациям, слабо поддерживаются государством и действуют в основномнезависимо от государственной системы образования. Во многих странах в прошломгосударство боролось за установление контроля над образованием и отделениеобразования от церкви. Даже в тех обществах, где большинство образовательныхинститутов сейчас организуется и финансируется государством, религиозныеорганизации часто ведут борьбу за сохранение хотя бы некоторых своихтрадиционных прав в области образования.

Сравнительный анализ международногоопыта

Различияв организации высшего образования (образования после окончания школы, котороеполучают обычно в университете или колледже) в разных обществах также велики. Внекоторых странах все университеты и колледжи являются государственнымиучреждениями, финансируемыми непосредственно из государственных источников.Высшее образование во Франции, например, организуется в общегосударственноммасштабе с централизованным управлением, столь же заметным, как и на уровненачального и среднего образования. Структура всех учебных курсов должнавырабатываться специальным регулирующим органом, действующим в общенациональноммасштабе и отвечающим перед министерством высшего образования. Выпускникам поокончании вуза могут присваиваться степени двух видов: одна — от самогоуниверситета, другая — от государства. Национальные степени рассматриваются вцелом как более престижные и ценные, чем те, которые присваиваютсяуниверситетами, поскольку степени, присваиваемые государством, должнысоответствовать единым стандартам. Ряд должностных позиций в государственномаппарате замещается только обладателями национальных степеней; их такжепредпочитают при найме на работу в промышленности. Фактически все учителя школи преподаватели колледжей и университетов во Франции являются государственнымислужащими. Оклады и должностные обязанности устанавливаются централизованно.

СШАотличаются от других развитых стран значительной долей колледжей иуниверситетов, относящихся к частному сектору. 54% американских высших

учебных заведений, в томчисле такие наиболее престижные университеты, как Гарвардский, Принстонский иЙейльский, являются частными. Однако разница между государственным и частнымв американском высшем образовании не столь очевидна, как в других странах.Студенты частных университетов пользуются государственными гарантиями ильготами, а сами эти университеты получают государственные средства напроведение научных исследования. Государственные университеты часто пользуютсязначительными пожертвованиями частных фирм. Они также часто получаютисследовательские гранты из частных источников в промышленности.

Распространениеобразования всегда было тесно связано с идеалами демократии. Реформаторы,конечно, ценят образование за то, что оно предоставляет возможность личностиразвивать свои способности и склонности. Но кроме того, образованиерассматривается также и как средство обеспечения равенства. Утверждается, чтоуниверсальное образование, вооружая молодых людей знаниями и помогая им занятьдостойное место в обществе, поможет смягчить контрасты в уровнях благосостоянияи социального положения. Насколько это реально? Исследованию этого вопроса былопосвящено множество социологических исследований, результаты этих исследованийясно показывают, что образование в большей степени склонно отражать иподтверждать существующее неравенство, чем содействовать его устранению.

Вряде стран были проведены исследования, продемонстрировавшие, что наибольшеевлияние на результаты школьного обучения оказывают социальные и семейныеобстоятельства; это впоследствии определяет и уровень доходов. Одно из такихклассических исследований было предпринято в 60-х годах в Соединённых Штатах.Закон о гражданских правах 1964 г требовал, чтобы национальная комиссия по  образованию представила доклад о неравенстве,имеющим место в сфере образования и обусловленном различиями этнического,религиозного или национального характера. Социолог Джеймс Коулман был назначенруководителем этой исследовательской программы. Результаты исследования былиопубликованы в 1966 г. после того, как было завершено одно из наиболее широкихисследований, когда-либо осуществленных социологами.

Быласобрана информации о более чем полумиллионе учащихся; им также был предложенряд тестов для оценки их вербальных и невербальных способностей, уровняначитанности и способностей к математике. 60 тысяч учителей заполнилианкеты, которые дали информацию о 4 тысяч школ. По результатам исследования былсоставлен обобщенный обзор состояния школ в стране. Некоторые результаты обзораоказались неожиданными и имели большое практическое значений для формированияполитики в области образования.

В докладе,в частности, отмечалась, что подавляющее большинство детей фактическиразделялось в школе на белых и чёрных. Почти 80% школ, посещаемых белымидетьми, имели от 10 и менее процентов темнокожих учеников. Белые американцы ивыходцы из стран Азии получали при проверке более высокие оценки, чем ихтемнокожие сверстники и представители других этнических меньшинств. Коулманпредполагал, что исследование покажет худшую материально-техническую обеспеченностьшкол для темнокожего населения, большую наполняемость классов в них  и худшее состояние самих зданий по сравнениюсо школами, посещаемыми преимущественно белыми. Однако результаты показали кудаболее скромные различия, чем предполагалось.

По заключениюКоулмана, на эффективность учебного процесса не оказывает значительного влияниято, как школа обеспечена материальными ресурсами. Решающее значение имелосоциальное происхождение учащихся. Как отмечал Коулман, «неравенство, в котороедети поставлены своим домом, своим кварталом, своим окружением, сопровождает ихи в дальнейшем, в их взрослой жизни после окончания школы». Известны, однако, ипримеры того, как учащиеся — выходцы из бедных слоев населения, имевшие тесныедружеские связи со сверстниками и сверстницами из других социальных  слоев, добиваются лучших, в сравнении сосверстниками, результатов в учебе.

Доклад Коулмана вызвалширокую дискуссию об интеграции школы в Великобритании так же, как и в  США, поскольку было выдвинуто предположение,что дети из социальных групп, составляющих меньшинства, лучше бы учились вместес учащимися из более состоятельных слоев населения.

Хотяпоследующие исследования подтвердили некоторые выводы Коулмана, ряд  аспектов его работы стал объектом критики.Поскольку его исследование относилось к определенному моменту времени, оно немогло дать анализ происходящих изменений. В исследовании Майкла Раттера,проведенном в Лондоне, было рассмотрено развитие группы мальчиков в течениенескольких лет. Дети были впервые обследованы, когда они заканчивали учебу вначальной школе.  Собирались данные об ихсоциальном происхождении и успеваемости. Исследование было возобновлено, когдамальчики уже три года учились в средней школе. В обследуемой группе некоторыешколы были выделены для более подробного изучения: проводились опросы учениковн учителей, а также велись, наблюдения за работой в классах.

Результатыпоказали, что выбор школы действительно влияет на результаты учебы детей. Приэтом факторы, которые, по мнению Раттера, имели важное значение, остались восновном за ранками исследований Коулмана. Речь идет

о таких факторах, как,например, качество взаимодействия учителя и ученика, дух взаимопомощи исотрудничества между ними, а также то, насколько хорошо подготовлен читаемыйкурс. Школы, которые создавали лучшие условия для учебы, отнюдь не всегда былилучше других обеспечены материальными ресурсами и  помещениями.

Результаты, полученныеРаттером, не опровергают того, что влияние факторов, предшествующих и лежащихвне школы, является весьма значительным для сохранения социального неравенства.Поскольку факторы, которые выделяет Раттер, более всего заметны в школах,выпускающих наиболее заинтересованных учащихся и  поддерживающих своих учителей, то результатыисследования Раттера помогают нам понять, почему же школы сами склоннысохранять неравенство. Существует замкнутый цикл, в котором учащиеся изотносительно привилегированных  домовпосещают частные школы, поддерживая высокое качество получаемого образования,привлекаются хорошие учителя, и обеспечивается мотивация их деятельности.Школы, в которых в основном учатся дети из бедных семей, должны работатьнамного больше, чтобы добиться таких же результатов. Тем не менее, заключенияРаттера предполагают, что различия в организации школ и их микроклимате могутпротиводействовать внешним влияниям на успеваемость. Повышение качествапреподавания, создание здорового социального климата в школе и практическаянаправленность школьного обучения могут помочь детям из бедных семей повыситьсвою успеваемость.

Существуетнесколько теоретических подходов, объясняющих природу современного образованияи его связь с феноменом неравенства. Один из них берет за основу языковыеспособности. Базил Бернстайн утверждал, что у детей с различным социальнымпроисхождением с детства развиваются различные языковые коды (или формывербального общения), что влияет на их последующий опыт обучения в школе.Бернстайн фокусировал внимание не на различиях в словарном запасе и не наречевых навыках, как это обычно делается, его интересовали систематическиеразличия в способах употребления языка, которые особенно контрастны для детейиз богатых и бедных семей.

Речь детейиз низших классов общества, считает Бернстайн, представляет собой ограниченныйкод, т.е. такой способ использования языка, когда многое не договаривается впредположении, что другая сторона осведомлена об этом. Ограниченный код —это тип речи, связанный с культурными установками низших слоев общества. Многиепредставители низших классов живут в условиях субкультуры, строго ограниченнойрамками семьи или местного сообщества. В этих условиях нормы и ценностивоспринимаются как сами собой разумеющиеся и не выражаются языковыми средствами.Родители в этой группе стремятся приобщить своих детей к жизни общества прямымиспользованием наказаний и поощрений для коррекции их поведения. Язык,представленный ограниченным кодом, более подходит для передачи практическогоопыта, чем для обсуждения отвлеченных идей, процессов или связей. Речь, представленная ограниченным кодом,является, таким образом,  характеристикойдетей, выросших в низших слоях общества, или же характеристикой иных социальныхгрупп, в которых эти дети проводят свое время. Речь ориентирована на нормыданной группы, при этом вряд ли кто-нибудь сможет объяснить, почему они следуютименно этой манере поведения.

Развитиедетей из средних слоев общества предполагает, с

www.ronl.ru

Доклад - Социология образования и воспитания

по разделу учебного плана: Социология образования и воспитания

Ф.И.О. методиста: __________________________________

С О Ц И О Л О Г И Я О Б Р А З О В А Н И Я

I вариант.

1. Образование как социокультурный феномен.

Образование -это процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, необходимое условие подготовки человека к жизни и труду. Разные науки изучают образование под своим углом зрения. В философии понятие «образование» употребляется в значении общего духовного процесса формирования человека и результата этого процесса — духовного облика человека. Образование исследуется как культурно-историческое явление, средство сохранения, передачи и умножения накоплений духовной культуры человечества, народов, наций.

Психологию интересуют проблемы влияния образования на формирование личности, ее психики. Социальная психология рассматривает человека в качестве субъекта учебной деятельности в рамках образования как социальной организации. Ее интересует, как добиться того, чтобы организация образования не была чужда человеческой природе, какие законы и социальные технологии должны лежать в основе организации учебной деятельности, как система образования должна способствовать самоактуализации и саморазвитию человека, его нормальному социальному функционированию. Педагогика понимает под образованием процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирование на их основе мировоззрения, нравственных качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей.

Социологию интересует социальная сторона образования: как благодаря образованию человек включается в те или иные социальные группы, занимает определенные позиции в социальной структуре общества, осваивает и выполняет разнообразные роли в обществе.

Врожденных социальных программ личности не существует. В обществе не может быть независимого от общества человека, поведение любого человека обуславливается и контролируется социальной средой посредством культурных накоплений, таких как язык общения, социальные институты, традиции, обычаи и др. В ходе учебно-воспитательного процесса создается уникальная возможность сохранить и приумножить культурный пласт общества. Образование выступает историко-культурным феноменом менталитета общества, его сознания. В образовании создаются предпосылки для выявления и развития творческих способностей общества, для последовательной передачи накопленных обществом знаний, умений, культурного наследия всех поколений.

2. Предмет и объект социологии образования.

Социологию образования интересуют социальные характеристики образования, влияние на него социальных институтов, социальной макро- и микросреды. Социология представляет собой целостную систему социологических знаний, состоящую из 3 уровней:

· общесоциологический (общетеоретический) уровень;

· — специальные (частные) социологические теории;

· — эмпирические социологические исследования.

На базе общих теорий первого уровня основываются специальные (частные) социологические теории среднего уровня. Сюда относится и социология образования.

Философская энциклопедия, определяя предмет социологии образования, делает акцент на анализе его социальной природы: «Социология образования — отрасль социологии, изучающая образование как социальный институт, как форму и средство общественной жизни». А.Майер пишет, что социология образования "… имеет своим предметом социологическое исследование общих социальных закономерностей образования и воспитания как социального процесса и их функций на всех уровнях взаимодействия общественных сил". В.Н.Турченко обращает внимание на приоритет системной организации образования: "… социология образования имеет предметом своего рассмотрения системы и подсистемы (элементы) образования в их целостности и совокупности (общественных) отношений". Обобщением изложенных позиций является определение Ф.Р.Филиппова: «Социология образова ния есть специальная социологическая наука, предметом которой является система образования как социальный институт, взаимодействие ее подсистем, а также взаимодействие системы образования и ее подсистем с обществом, прежде всего с его социальной структурой».

Объектом социологии образования является сфера образования как социальное явление; люди, их объединения и организации в системе образования. Это та социальная среда, где развертывается функционирование процессов образования, действуют определенные субъекты в форме разнообразных учебных занятий (обучая, учась, поддерживая процесс обучения) в ситуациях, складывающихся в ходе таких занятий, с определенной системой взаимоотношений людей, с их институциональной и неинституциональной организацией. Таким образом, объектом изучения является образование с позиций его социальной природы.

3. Важнейшие концепции социологии образования.

Социология образования рассматривает влияние образования на все стороны жизни общеста — экономическую, социальную, политическую, духовную… В то же время она рассматривает и собственно «образовательные» проблемы: как функционирует и развивается система образования, насколько она соответствует требованиям общества, насколько эффективно ее организационное строение.

Исследования затрагивают такие вопросы, как :

· соответствие структуры образования актуальным и перспективным социальным целям, долгосрочным программам общества;

· пропорциональность морфологического строения структуры образования;

· влияние результатов образовательных процессов на другие социальные процессы — профессионально-трудовые, нравственные, психологические, организационно-технические и другие, т.е. обратная связь системы образования.

Исследование проблем структуры образования связано с изучением его социальных функций: передача накопленных знаний, преемственность социального опыта и духовная преемственность поколений, социализация личности, ее саморазвитие и самореализация, накопление ею духовного, интеллектуального, социального потенциала.

Логически оправдано объединение всех исследований в социологии образования по двум направлениям:

· внутри институциональное, охватывающее внутренние проблемы образования как социального института социальные аспекты деятельности субъектов образования, социальную структуру и функцию системы образования, социальный статус педагогических работников как социальной группы, проблемы социального управления системой образования;

· внешне институциональное, т.е. все исследования социальных аспектов взаимодействия образования с другими социальными институтами, производством, наукой, культурой, политикой; связи образовательного процесса с другими социальными процессами, влияние образования на развитие социальных отношений и видов социальной деятельности.

Социология образования может быть представлена в виде двух структур:

· теоретико-концептуальное содержание:

· основные категории: культура, образование, воспитание, социализация, учение, личность;

· направления исследований и концептуализации:

· социальная детерминация образования, социокультуреая организация сферы образования, эффективность образования;

· проблемно-тематическое содержание: культурогенез личности в образовании, динамика сферы образования, содержание образования, социальные институты в сфере образования, социальная структура сферы образования, регуляция и управление образованием, диагностика в образовании, инновационные процессы в образовании, влияние образования на другие сферы общественной жизни.

2) технологическая последовательность познавательной деятельности( в ее основе лежит отражение этапов и результатов познавательной деятельности ):

· — теоретическая концепция: гипотезы, категории, законы, принципы;

· — методы и технологии: диагностика, моделирование, прогнозирование, проектирование;

· — фактический материал: данные диагностики и прогнозирования;

· — проекты и модели социокультурной деятельности.

Образование является открытой социальной системой, оно связано с другими социальными системами. Процесс образования взаимодействует с другими социальными процессами и является одним из важнейших механизмов социализации человеки, продолжающимся всю его жизнь.

4. Развитие социологического знания про образование в Украине.

Современный уровень социологии образования опирается на социологические идеи М.Вебера, Дж.Дьюни, Э.Дюркгейма, К.Маннгейма, Л.Уорда, стоявших у истоков зарождения этой науки, и на более поздние концептуальные идеи зарубежных и отечественных ученых.

Основные направления отечественной социологии образования связаны с исследовательской деятельностью ряда ученых. Н.А.Аитов исследует образование как фактор формирования социальной структуры и социальных перемещений. В.Я.Нечаев исследует образование как социокультурный процесс. М.Х.Титма изучает роль образования в социальном самоопределении молодежи. В.Н.Турченко исследует связь революций в образовании с научно-технической революцией. Социальная политика в сфере образования и его социальные функции находились в центре внимания Ф.Р.Филиппова. Образование в жизненных планах и путях молодежи исследовалось В.Н.Шубкиным, а место образования в потребностях общества и молодежи — Л.Я.Рубиной и М.Н.Руткевичем.

Становление социологии образования в Украине протекает в направлениях исследования: социологических проблем высшей школы (В.И.Астахова), изучения проблем отчуждения личности в процессе образования (И.Н.Гавриленко), пробле мы студенчества как социальной группы (Н.Ф.Головатый), педагогического образования как подсистемы социокультур ной системы образования (В.И.Луговой), системы образования как института социализации (Н.П.Лукашевич), взаимодействия социальных институтов высшей школы и производства (Е.А.Якуба) и других. Сделаны первые попытки систематического изложения социологии образования как отраслевой социологической науки Ф.Р.Филипповым (Социология образования. — М., 1980) и В.Я.Нечаевым (Социология образования- М., 1992). Появление этих книг открыло новые возможности для дальнейшего развития социологии образования и для утверждения ее в качестве учебной дисциплины высших учебных заведений.

В социологии образования уже наметился круг проблем, который составляет остов этой науки. Дальнейшее ее развитие — дело будущего.

5. Социологические методы изучения сферы образования.

Социологические исследования (теоретические, конкретно-социологические) сферы образования являются одним из наиболее надежных и достоверных источников социальной информации, используемой для управления этой сферой, позволяющей реализовать эвристическую, прогностическую и прикладную функции социологии образования.

Всякое социологическое исследование начинается с анализа документов:

· официальных: указы и постановления правительства, директивные и плановые документы министерств и ведомств приказы и распоряжения, планы работы, материалы печати, личностные документы;

· неофициальных: мемуары, письма, фотографии, заявления;

· специальных: анкеты, тесты, протоколы наблюдений.

Среди методов анализа документов выделяется два основных вида:

· традиционный

· качественно-количественный (контент-анализ).

Традиционный основывается на анализе материала, логике текста, обоснованности и достоверности приводимых сведений. Количественно-качественный анализ основывается на переводе текстовой информации в количественные показатели с последующей ее обработкой.

Анализом документов социологические исследования в сфере образования только начинаются. Этот метод помогает составить представление о степени изученности исследуемой проблемы и выбрать наиболее подходящее сочетание других методов исследования.

Часто применяется метод НАБЛЮДЕНИЯ, т.е. сбор информации об объекте путем непосредственного восприятия и прямой регистрации событий, значимых с точки зрения целей исследования. Наблюдения бывают:

· систематическое, проводимое регулярно в течение определенного периода;

· простое, носящее эпизодический, случайный характер;

· включенное, когда социолог непосредственно включен в изучаемый учебно-воспитательный процесс, контактирует и действует совместно с наблюдаемыми;

· не включенное, без общей жизнедеятельности наблюдателя с наблюдаемыми, возможно с использованием для наблюдения технических средств;

· кратковременное, в течение 1-2 часов;

· длительное, в течение ряда лет.

Метод наблюдения не имеет ограничений для сочетания с другими социологическими методами. Хороший эффект дает сочетание его с методом опроса.

ОПРОС — это метод сбора социальной информации об изучаемом объекте в ходе непосредственного (интервью) или опосредованного (анкетирование) социально-психологического общения социолога и опрашиваемого путем регистрации ответов на вопросы, вытекающие из целей и задач исследования.

АНКЕТИРОВАНИЕ в исследованиях процесса образования применяется для сбора информации о массовых социальных явлениях и позволяет получить значительный объем эмпирической информации в короткий срок и анонимно. К недостаткам этого метода относится невозможность проконтролировать ситуацию ответа на вопрос, его самостоятельность и полноту. Преодолеть эти недостатки помогает метод ИНТЕРВЬЮ, когда информация об исследуемом объекте получается в процессе личного общения с респондентом по специально составленному вопроснику.Этот метод дает возможность уточнять ответы, корректировать содержание и последовательность вопросов, улавливать эмоциональную окраску, подтексты ответов, что позволяет получать более глубокую и полную информацию. Недостатками метода являются высокие требования к социологу-интервьюеру и значительное его субъективное влияние.

Одним из современных видов метода интервью являются ФОКУСИРОВАННЫЕ ГРУППОВЫЕ интервью, носящие дискуссионный характер, что стимулирует расширение взгляда на предмет исследования.

ЭКСПЕРТНЫЙ ОПРОС предполагает использование в качестве опрашиваемых наиболее компетентных лиц (экспертов) исследуемому вопросу. Среди видов экспертного опроса выделяют анкетирование и интервью, дискуссии, советы, «мозговые атаки», деловые игры.

Иногда используются психологические методы: ТЕСТИРОВАНИЕ, СОЦИОМЕТРИЯ и др. Социометрия удачно дополняет метод наблюдения. В основе социометрического метода лежит опрос какой-либо группы с целью установить в ней социально-психологические взаимоотношения. Путем косвенных вопросов выясняют, каким авторитетом, уважением пользуются члены группы друг у друга, и составляют социометрическую матрицу — таблицу количества и адресов выбора каждого каждым. Метод наглядно раскрывает структуру внутри коллективных связей и отношений, но не дает материала для их причинного объяснения.

СОЦИАЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ — это метод сбора информации о характере и специфике изысканий социально-образовательной деятельности в связи с воздействием заданных и управляемых факторов. Он предназначен для проверки действенности внедряемых форм и методов образования, апробирования новых методов социального управления учебно-воспитательными процессами, проверки гипотез социологических исследований. В итоге получают информацию об изменениях поведения обучаемого под воздействием различных факторов.

Эффективность методов социологического исследования в значительной степени определяется уровнем профессионализма исследователей, а также комбинированным применением набора методов, наиболее соответствующих его целям и условиям проведения.

С О Ц И О Л О Г И Я В О С П И Т А Н И Я

II вариант.

1. Важнейшие императивы воспитания человека.

Важнейшим принципом организации воспитания является его комплексность и дифференцированный подход. Комплексность означает необходимость воздействия по возможности на все стороны формирующейся личности (ее интересы, потребности, разум и эмоции), единство основных направлений воспитательного процесса — политического, трудового, нравственного, этического и др. Необходимо максимальное разнообразие средств воспитательного воздействия, их согласованность, целесообразность и мера. Наиболее полно и адекватно раскрыть место и роль воспитания в процессе становления личности помогает адаптивно-развивающаяся концепция социализации. Она позволяет ориентироваться в воспитательных воздействиях на целостного человека с учетом конкретных состояний и отклонений на каждом из его уровней: биологическом, психическом и социальном. Социализация человека продолжается всю жизнь, и это создает предпосылки для организации непрерывного воспитания творческой, мобильной личности.

Роль воспитания в развитии и взаимодействии человека и общества такова:

· вместе с другими институтами социализации способствовать созданию в обществе условий для успешного протекания социализации личности;

· влиять воспитательным воздействием на выработку и тренировку индивидуального адаптивного механизма личности

· выступать одним из важнейших средств реализации и оптимизации процесса социализации, целенаправленно управлять процессом развития личности

Воспитание — часть процесса социализации, протекающего под определенным педагогическим контролем. Создание условий для целенаправленного систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и индивидуальности придает воспитанию гуманистический характер. Социализация же, приобщая индивида к социокультурным ценностям, создает практическую среду, духовное и предметное пространство воспитания, придавая тем самым воспитанию реальное жизненное содержание. Адаптивно- развивающая модель социализации открывает дополнительные возможности для решения основных требований к воспитанию человека:

· ориентироваться в воспитании на целостного человека с учетом конкретных состояний и отклонений на его биологическом, психическом и социальном уровнях;

обеспечить комплексность воспитания, охват всех сфер жизнедеятельности индивида;

· соотносить формы и методы воспитания с периодами социализации индивида, т.е. осуществлять воспитание дифференцировано;

· ориентироваться на воспитание творческой, мобильной личности, что особенно важно в период радикальных перемен в обществе;

· стремиться к организации непрерывного воспитания, длящегося всю жизнь человека.

Воспитание — это не просто научение, а воздействие на весь духовный мир человека, на все «отсеки» его психики, с целью формирования у него в конечном счете потребности в нужном обществу и самому человеку поведении, способности к саморегулированию и самовоспитанию.

Чтобы быть эффективным, воспитание должно представлять собой не просто совокупность, а систему действий, каждое из которых не дублирует, а дополняет, усиливает другое, корректирует и устраняет недостатки, а суммарный результат отличается целостностью и гармоничностью.

2. Социальная среда воспитания

Воспитание можно рассматривать как одну из важнейших форм взаимосвязи между обществом и конкретной личностью.

В социологии под социальной средой понимают отдельные сферы: политическая, экономическая, социальная и духовная, которые в разной степени воздействуют на сознание и поведение человека. В совокупности и взаимодействии они составляют среду жизнедеятельности индивида.

Влияние каждой из сфер на воспитание определяется несколькими направлениями. Каждая сфера — это совокупность соответствующих условий воспитания — политических, экономических, социальных и духовных. Они очерчивают возможности влияния на поведение людей. Каждая из сфер формирует определенные ожидания к поведению людей. Эти ожидания преобразуются социальными институтами каждой из сфер в задачи, цели воспитания по формированию ожидаемых черт и характеристик. С помощью этих институтов осуществляется обратная связь — оценивается эффективность воспитания, соответствие его результатов ожидаемому поведению людей. Воспитание также оказывает влияние на окружающую социальную среду. Воспитание формирует черты и характеристики личности, которые дают ей возможность выполнять определенные социальные роли, благодаря воспитанию социальная среда наполняется субъектами социальной жизни, своими совместными усилиями изменяющими окружающую среду. Воспитание и социальная среда неразрывно связаны между собой в процессе социализации индивида — подготовки его к жизни в непрерывно меняющемся мире. Воспитание нуждается в изменениях, коррективах с учетом общественных перемен в каждой сфере. Эти коррективы относятся прежде всего к тем направлениям воспитания, которые наиболее связаны с соответствующими сферами социальной среды. Политическая сфера непосредственно связана с идейно политическим воспитанием, трудовое воспитание — с экономической сферой общества, с социальной сферой связано воспитание общей культуры людей, формирование общих социальных установок, с духовной сферой общественной жизни связано образование, наука и культура, имеющие исключительное значение для воспитания. Итак, радикальные перемены в социальной жизни общества требуют изменений в содержании и формах воспитания. Кризисные явления в обществе осложняют условия воспитания, проведение реформ в этой сфере.

3. Микроокружение как система межличностных контактов

Жизнедеятельность людей осуществляется в непрерывном общении людей друг с другом. Эта сфера взаимного непосредственного общения людей между собой составляет важный структурный элемент общественно-экономической формации — межличностные отношения. Они имеют место во всех сферах жизнедеятельности людей. От характера межличностных отношений в значительной степени зависит эффективность производства, морально-психологический климат в трудовых коллективах, в семье, в обществе. На характер этих отношений значительное влияние оказывают личностные особенности индивидов: уровень интеллектуального развития, организаторские способности, темперамент, нравственные установки, политические ориентации и т.д.

Индивидуальное нравственное сознание формируется в детстве и развивается на протяжении всей жизни человека.

Во многом личностные особенности формируются микроокружением человека. Семья является важным фактором воспитания подрастающего поколения, становления человека как субъекта социальной деятельности. Характер взаимоотношений в семье оказывает воздействие на формирование человека как личности. Межличностные отношения играют важную роль в сфере воспитания, образования, во всех сферах жизнедеятельности людей. Они являются той социальной формой, в рамках которой и посредством которой решаются вопросы взаимоотношения личности и общества.

Оптимальные взаимоотношения между обществом и личностью возможны при условии, когда личность поднимется до понимания общественного как личного, а общество поднимется до понимания личного как общественного. Прогресс общества невозможен без прогресса личности, и наоборот.

4. Социологические методы изучения процесса воспитания

В социологических исследованиях воспитания задействованы практически все основные социологические методы: наблюдение, опрос, социальный эксперимент и анализ документов. Однако это методы имеют свои особенности в применении к исследованию воспитания, их значимость, активность их использования и результативность отличаются от соответствующих показателей исследования других сфер социальной жизни, ими не ограничивается весь набор социологических методов изучения воспитания.

Широкое распространение в исследованиях воспитания получил метод НАБЛЮДЕНИЯ, т.е. сбора первичной информации путем непосредственного восприятия и прямой регистрации событий, значимых с точки зрения целей исследования. К основным требованиям при проведении наблюдения относятся: умение четко и однозначно поставить вопрос, невмешательство в деятельность исследуемых, плановость и целенаправленность наблюдения, умение сопоставлять факты и делать заключения. В сфере воспитания применяются следующие виды наблюдений: систематическое, простое, включенное, не включенное, кратковременное, длительное.

Метод наблюдения достаточно надежен и эффективен для исследования процесса воспитания, но мало пригоден для получения достоверных данных о целях и мотивах поведения.

Эффективно применять метод наблюдения совместно с методом ОПРОСА, т.е. сбора социальной информации об изучаемом объекте в ходе непосредственного (интервью) или опосредованного (анкетирование) социально-психологического общения социолога и опрашиваемого путем регистрации ответов на вопросы, вытекающие из целей и задач исследования. Разновидностями опроса являются: анкетирование, интервью и экспертный опрос. Иногда используются психологические методы: тестирование, социометрия и др.

АНАЛИЗ ДОКУМЕНТОВ применяется практически во всяком социологическом исследовании в сочетании с другими методами. Анализ документов различают: традиционный и качественно-количественный.

СОЦИАЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ — это метод сбора информации о характере и специфике изысканий социально-воспитательной деятельности в связи с воздействием заданных и управляемых факторов. Применительно к исследованию процесса воспитания этот метод часто реализуется в виде СОЦИОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА, основные разновидности которого:

· собственно социолого-воспитательный эксперимент, изучающий влияние совокупности факторов общественной жизни и форм общественных отношений на воспитание;

· психолого-педагогический социальный эксперимент, состоящий в изучении психического развития ребенка в изменяющихся социальных условиях жизни и неодинаковых коллективных связях и отношениях;

· экономико-педагогический эксперимент, изучающий влияние изменений в формах экономической жизни общества, материальном обеспечении школы, внешкольных учреждений и организаций на воспитание;

· правовой воспитательный эксперимент, выявляющий социальные и педагогические причины преступного поведения подростков, изучающий влияние различных форм воспитания и правовых учреждений на перевоспитание.

Среди разных видов исследования наиболее эффективным для изучения сферы воспитания является комплексное социолого-педагогическое исследование. Сочетание в его рамках всей совокупности социологических и педагогических методов в комбинациях, наиболее соответствующих целям и условиям работы при достаточном уровне профессионализма исследователей составляют обязательный набор требований, обусловливающих результативность исследования.

Используемая литература:

1. Нечаев В.Я. Социология образования. — М., МГУ, 1992.

2. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. — М., Политиздат, 1992.

3. Лукашевич Н.П. и др. Социология образования. Конспект лекций. — Киев, МАУП, 1997.

4. Булатов М.А. Философия. Учебное пособие для студентов ВУЗов. — Киев, «Фита», 1994.

5. Лукашевич Н.П. и др. Социология воспитания. Краткий курс лекций. — Киев, МАУП, 1996.

6. Харчев А.Г. Социология воспитания. — М., Политиздат, 1990.

www.ronl.ru

Смотрите также

• 
  Всемирное наследие россии реферат
• 
  Философия как методология реферат
• 
  Реферат по истории отечества
• 
  Государство и семья реферат
• 
  Реферат наука 21 века
• 
  Реферат на тему волга
• 
  Наука 21 века реферат
• 
  История развития педагогики реферат
• 
  Реферат на тему молнии
• 
  Реферат география мирового хозяйства
• 
  Методы развития силы реферат