Несмотря на все богатства фундаментальных исследований, сегодня нет целостного описания развития психики человека на данном этапе его жизненного пути. От того, как пройдет подростковый период зависит отношение человека к самому себе и к миру в целом.

Кризис подросткового возраста, является одной из актуальнейших проблем детей современного мира. Это связано с возникновением современно новых требований, предъявляемых к ним происходящими социально – экономическими преобразованиями. Процессы, происходящие в нашем государстве в последние два десятилетия в социально – экономической сфере и здравоохранения, привели к значительным как качественным, так и количественным изменениям в состоянии здоровья населения, особенно детского [14] .

Цель нашей курсовой работы – раскрытие сущности подросткового кризиса, специфические особенности проявления кризисных состояний.

Задачи:

Изучить литературу по данному вопросу. Рассмотреть главные особенности кризисных состояний подросткового возраста. Описать пути выхода из кризисных состояний.

1. Кризис.

Кризис – это состояние душевного расстройства, вызванное длительной неудовлетворенностью человека собой и своими взаимоотношениями с окружающим миром [7] .

Кризис - он затрагивает наиболее фундаментальные, жизненно значимые ценности и потребности человека, становится доминантой внутренней жизни человека и сопровождается сильными эмоциональными переживаниями.

Кризис, нарушая привычный ход жизни, дезорганизуя, или даже делая невозможной обычную жизнедеятельность, требует от человека переосмысления своей жизни в ее наиболее существенных составляющих, переосмысления своих жизненных целей, отношений с окружающими, образа жизни и др. Успешное преодоление кризиса является жизненно значимой задачей для человека, а результатом его разрешения часто становится появление каких-то новых качеств жизни [3].

2. Кризис подросткового возраста.

2. 1. Характеристика кризиса подросткового возраста.

Кризис подросткового возраста является самым длительным по сравнению со всеми возрастными кризисами.

Подростковый возраст – трудный период полового созревания и психологического взросления ребенка. В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости, ощущение себя взрослым человеком. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивать свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Так же подростку присуще стремление в общении со сверстниками. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно – личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения.

Основной деятельностью подростка является - учебная, в ходе которой ребенок не только осваивает навыки и приемы получения знаний, но и обогащается новыми смыслами, мотивами и потребностями, овладевает навыками социальных взаимоотношений.

Школьный онтогенез охватывает следующие возрастные периоды: младший школьный возраст – 7-10 лет; младший подростковый – 11–13 лет; старший подростковый – 14–15 лет; юношеский возраст – 16–18 лет. Каждый из этих периодов развития характеризуется своими особенностями.

Одним из самых сложных периодов школьного онтогенеза является подростковый период, который иначе называют переходным, так как он характеризуется переходом от детства к юности, от незрелости к зрелости [9].

Подростковый возраст – период бурного и неравномерного роста и развития организма, когда происходит интенсивный рост тела, совершенствуется мускульный аппарат, идет процесс окостенения скелета. Несоответствие, неравномерность развития сердца и сосудов, а также усиленная деятельность желез внутренней секреции часто приводят к некоторым временным расстройствам кровообращения, повышению кровяного давления, напряжению сердечной деятельности у подростков, а также к повышению их возбудимости, что может выражаться в раздражительности, быстрой утомляемости, головокружениях и сердцебиении. Нервная система подростка еще не всегда способна выдерживать сильные или длительно действующие раздражители и под влиянием их часто переходит в состояние торможения или, наоборот, сильного возбуждения [9].

Центральным фактором физического развития в подростковом возрасте является половое созревание, которое оказывает существенное влияние на работу внутренних органов.

Появляются половое влечение (часто неосознанное) и связанные с ним новые переживания, влечения и мысли.

Особенности физического развития в подростковом возрасте определяют важнейшую роль в этот период правильного режима жизни, в частности режима труда, отдыха, сна и питания, физического воспитания и спорта.

Отличительная черта психического развития состоит в том, что оно носит прогрессивный и вместе с тем противоречивый гетерохромный характер на протяжении всего школьного периода. Психофизиологическое функциональное развитие является в это время одним из основных направлений психической эволюции.

У подростков развиваются навыки научного мышления, благодаря которым они рассуждают о прошлом, настоящем и будущем, выдвигают гипотезы, предположения, строят прогнозы. У юношей появляется тяготение к общим теориям, формулам и т. д. Склонность к теоретизированию становится, в известном смысле, возрастной особенностью. Создаются собственные теории политики, философии, формулы счастья и любви. Особенность юношеской психики, связанная с формально-операционным мышлением, – изменение отношения категорий возможности и действительности. Освоение логического мышления неизбежно рождает интеллектуальное экспериментирование, своеобразную игру в понятия, формулы и т. д. Отсюда своеобразный эгоцентризм юношеского мышления: ассимилируя весь окружающий мир в свои универсальные теории, юноша, по словам Пиаже, ведет себя так, как если бы мир должен был подчиняться системам, а не системы действительности [5].Кризисы подростка связаны с возникающими новообразованиями, среди которых центральное место занимают «чувство взрослости» и возникновение нового уровня самосознания.

Характерологическая особенность 10-15-летнего ребенка проявляется в обостренном стремлении утвердить себя в обществе, добиться от взрослых признания своих прав и возможностей. На первой стадии для детей специфично стремление получить признание факта их взросления. Причем у части младших подростков оно выражается в желании лишь утвердить свое право быть как взрослые, добиться признания своей взрослости (на уровне, например, «я могу одеваться так, как я хочу»). У других детей стремление к взрослости заключается в жажде получить признание их новых возможностей, у третьих – в желании участвовать в разнообразных делах наравне с взрослыми [11].

Переоценкой своих возросших возможностей определяется стремление подростков к известной

referat.co

Кризис развития в подростковом возрасте

Подходы к анализу кризиса подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии, предпосылка психического развития в подростковом возрасте. Развитие самосознания посредством рефлексии, феноменология развития, кризис личности в отрочестве. Краткое сожержание материала:

Размещено на

Московский педагогический государственный университет

Факультет дошкольной педагогики и психологии

Кафедра возрастной психологии

Реферат по психологии подростка

на тему:

«Кризис развития в подростковом возрасте»

Манушина Наталья

305 группа

Москва

Содержание:

Введение

1. Подходы к анализу кризиса подросткового возраста в

отечественной и зарубежной психологии

2. Развитие психических функций

3. Развитие самосознания

4. Кризис личности в отрочестве

Заключение

Список литературы

Введение

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста, а, следовательно, и специфику работы с ними.

В литературе этот возраст описан под разными названиями: подростковый, переходный, пубертальный, пубертатный, отрочество, подростничество, негативная фаза возраста полового созревания, возраст второй перерезки пуповины. Разные названия отражают разные стороны происходящих в жизни подростка перемен.

Сфера психологии очень обширна и интересна; и по сей день в ней содержится множество еще не разрешенных вопросов, загадочных феноменов, необъяснимых явлений. Почему же привлекла именно проблема подросткового кризиса? Уместным, будет привести здесь слова А.Б. Боссарт : ” … на человека в обществе обращают слишком мало внимания. На него это малое внимание обращают слишком поздно. Когда он уже человек. Или не совсем человек. Или не человек. Когда он готов, без нас. Окончательно произошел или не произошел…”. И особенно - жизненно необходимо это внимание подростку, так как он самый отверженный и самый одинокий. В силу своего возраста он уже не может довольствоваться семейной и школьной жизнью, вырастая из их представлений и норм, а подчас и вступая с ними в конфликт - подростка неудержимо влечет к себе взрослое общество со своими законами, со своей, совершенно иной, чем детская структурой. И ему очень трудно: ему надо приспособиться к новым условиям, принять себя и добиться, чтобы другие приняли и оценили - как взрослого, как личность. И оттого, как сегодняшние подростки решат свои проблемы, какие выберут для себя ценности, зависит наша ближайшее будущее, наше завтрашнее общество. И надо бы серьезно задуматься над этой проблемой. Но до подростков ли взрослым, когда бешенный ритм жизни и борьба за существование не оставляют времени подумать даже о себе.

подросток личность кризис самосознание

1. Подходы к анализу кризиса подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии

На протяжении более полувека идет теоретический спор о роли биологических и социальных моментов в возникновении явлений критического развития в подростковом периоде. Существенные изменения в организме подростка служат основой различных теорий о биологической обусловленности кризиса в подростковом периоде.

Ядро психологии подросткового возраста составляют идеи С. Холла (1844-1924). Он считал, что подростковая стадия в развитии личности соответствует эпохе романтизма в истории человечества, сформулировал представление о переходности подростничества - периода "бури и натиска", выделил содержательно-негативные характеристики данного этапа - трудновоспитуемость, конфликтность, эмоциональную неустойчивость; обозначил позитивное приобретение возраста - "чувство индивидуальности". Его представления о "бунтующем" отрочестве, насыщенном стрессами и конфликтами, глубоко вошли в психологию, поэтому С. Холла называют отцом психологии переходного возраста.

В концепции психоанализа (З. Фрейд, 1856-1939; А. Фрейд, 1895-1982) подростковый период соотносится с генитальной стадией, когда половое созревание, прилив сексуальной энергии расшатывает сложившееся равновесие между структурами личности, детские конфликты возрождаются с новой силой.

Крупный исследователь подросткового возраста Э. Шпрангер (1882-1963) также рассматривал этот период как кризисный. Содержанием кризиса является, по его мнению, освобождение от детской независимости. Он описал три типа развития отрочества: 1 тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение; 2 тип развития плавный, приобщение к взрослой жизни без серьезных сдвигов в собственной личности; 3 тип - активное и сознательное формирование и воспитание себя подростком, преодоление внутренних кризисов усилием воли. Э. Шпрангер положил начало исследованию самосознания, ценностных ориентаций, мировоззрения подростков, дал психологическое описание эротики и сексуальности.

Ш. Бюлер (1893-1974) акцентировала внимание на биологическом смысле пубертатного периода (период созревания, "негативная фаза"). Общая продолжительность пубертатной стадии у девочек - от 11 до 13 лет, у мальчиков - от 14 до 16 лет. Основные черты: повышенная чувствительность, раздражительность, беспокойное и легко возбудимое состояние, физическое и душевное недомогание, драчливость, капризы, неудовлетворенность собой. Окончание негативной фазы характеризуется завершением телесного созревания.

Таким образом, психологические изменения, происходящие в развитии личности подростка, вышеперечисленные исследователи связывали, прежде всего, с процессом полового созревания.

Во второй половине XX века исследователи углубили понимание роли среды в развитии подростка.

Э. Эриксон (1902-1994) рассматривал подростковый возраст как ценный период для решения задачи личностного самоопределения, когда осуществляется стихийный поиск ответов на вопросы: "Кто я?", "Куда я иду?", "Кем я хочу стать?". Подростки могут испытывать пронзительное чувство своей бесполезности, душевного разлада, бесцельности, иногда кидаются в сторону негативной идентичности, делинквентного поведения. В случае негативного разрешения кризиса возникает "ролевое смешение".

Согласно концепции Ж. Пиаже (1896-1980) в этот период окончательно формируется личность, строится программа жизни, для создания которой необходимо развитие гипотетико-дедуктивного мышления. Подростки вступают в общество взрослых со своими планами и программами; желая преобразовать его, испытывают препятствия со стороны общества, возникает кризис адаптации.

М. Мид детально исследовала жизнь и особенности девочек-подростков острова Самоа. Никакого кризиса в их развитии она не обнаружила, а нашла и описала противоположное -- гармоничное, бесконфликтное протекание подросткового периода. Она даже пришла к выводу, что этот период у самоанской девочки -- наиболее приятный и свободный по сравнению с детством и взрослостью. М. Мид и другие антропологи установили, что подростковый период может иметь разную длительность, а в некоторых племенах он ограничивается несколькими месяцами. Р. Бенедикт, сравнивая воспитание детей в разных обществах, пришла к выводу, что во многих культурах нет подчеркивания контраста между взрослым и ребенком, который существует в американской системе воспитания. В этих культурах дети с малого возраста включены в труд взрослых, имеют обязанности, несут ответственность.

Итак, в исследованиях М.Мид (1901 - 1978; Р. Бенедикт, 1881-1948) было доказано, что в примитивных культурах отсутствует подростковый кризис и связанные с ним межличностные и внутриличностные конфликты, поскольку в этих культурах нет поляризации поведения и обязанностей взрослого и ребенка, а есть взаимосвязь: переход к статусу взрослого человека происходит в результате постепенного обучения, через процедуру инициации.

Эти данные опровергают гипотезу о биологической обусловленности, генетической запрограммированности кризиса, о его прямой связи с процессом полового созревания - на первый план выходят социальные факторы, которые определяют длительность подросткового периода, наличие или отсутствие кризиса, конфликтов, трудностей, характер самого перехода от детства к взрослости. Тогда как биологическое созревание, гормональная перестройка рассматриваются как предпосылка психического развития в подростковом возрасте.

Анализ положения подростка в обществе и конфликтного перехода от детства к взрослости представил К. Левин (1890-1947). Он говорил о своеобразной маргинальности подростка, его положении между двумя культурами - миром детей и миром взрослых. Подросток уже не хочет принадлежать детской культуре, но еще не может войти в сообщество взрослых, что вызывает состояние "когнитивного дисбаланса" - неопределенность ориентиров, планов, целей в период смены "жизненных пространств". Идеи К. Левина развиваются другими зарубежными психологами, которые говорят о существовании особой субкультуры подростков (общества подростков в обществе взрослых).

Л.С. Выготский (1896-1934) поставил новые проблемы при изучении критических возрастов: необходимость выделить основное новообразование в сознании и выяснить социальную ситуацию развития, полагая, что перестройка системы отношений между ребенком и средой составляет...

www.tnu.in.ua

Подростковый кризис, Возрастная психология - Курсовая работа

Курсовая работа по предмету: Возрастная психология (Пример)

Введение…3

1. Теоретические основы исследования эмоционально-личностных характеристик детей подросткового возраста…9

1.1 Личность и ее развитие в подростковом возрасте…9

1.2 Формирование эмоций и воли в подростковом возрасте…15

1.3 Мотивация и уровни мотивационной сферы личности в подростковом возрасте…17

1.4 Гендерные различия в подростковом возрасте… 18

1.5 Проявление эмоциональной чувствительности в реальной жизни…20

2. Социальное становление личности подростка в современных условиях…24

2.1 Развитие взрослости и формирование жизненных ценностей… 24

2.2 Молодежные проблемы в социальной среде: причины возникновения конфликтов…25

2.3 Роль общения и дружбы в жизни подростка… 27

2.4 Развитие самосознания в подростковом возрасте и проблема самовоспитания…29

Заключение…32

Библиографический список…34

Приложение… 36

Содержание

Выдержка из текста

В подростковом возрасте на первом месте находятся такие ценности, как: хорошие, добрые друзья и здоровье. Эти ценности помогают им ориентироваться на возможность противостояния и самоутверждения.

На втором месте у подростков находятся важные и необходимые ценности — это способность принимать важные решения, независимость от мира взрослых и гармоничные отношения в семье. Эти ценности, по утверждению Б.М. Мастерова, говорят о необходимости взаимопонимания и помощи в семейном кругу, о праве подростка принимать участие в решении жизненно необходимых задач семьи. Одновременно с этими ценностями подростки выбирают те потребности ценностей, которые служат выполнению их мотивационной деятельности (Волков 2010, 30−32).

2.2 Молодежные проблемы в социальной среде: причины возникновения конфликтов

На формирование детей в подростковом возрасте большое влияние оказывает среда, в которой он проводит большую часть своего времени — это школа, внешкольные учреждения и улица. Детская среда имеет специфические социальные отношения и формы коммуникаций. Это зависит, в первую очередь, от жизненных ситуаций и условий в семье, от интересов и занятий ребенка-старшеклассника. Социальные отношения формируются под влиянием родителей и других родственников: они направляют все действия на образование и воспитание своих детей. Но как только подростки попадают в среду своих друзей или сверстников у них проявляются другие качества: их социальные отношения становятся двусторонними — властные с педагогами и родителями и равноправные с друзьями. Старшеклассники часто ведут двойной образ жизни — дома и среди своих друзей. Образ своего «Я» формируется под влиянием школьного образования и общения: пока это еще период игры — подростки играют во взрослых людей, но для них это серьезная настоящая жизнь, в которой они могут себя проявить и самоутвердиться. Подростки живут в своем собственном мире, но они не преследуют цель: осложнить жизнь взрослых, — они просто переходят границу детства и отделяют два понятия: «наше» и «их». В последние годы часто говорят о молодежи, о проблемах, которые вызывают конфликтные ситуации. Молодежные проблемы, ведущие к конфликту, можно разделить на три группы:

• проблемы социокультурной среды — эти проблемы мешают определиться молодым людям в социуме, в культуре, так как бывает невостребованы индивидуальные творческие способности;
• проблемы основных сфер жизнедеятельности подростков — образования, воспитания, отдыха, занятий по интересам;
• проблемы образа жизни — формирование профессиональных навыков и их востребованность в обществе, умение определить и распределить ресурсы личностного развития, умение определить и развивать творческие качества.

Эти актуальные проблемы создают противоречивые черты характера в «социальном портрете современных молодых людей:

— возросшие требования к образованию и несогласованность социального и личностного смысла образования;
— социальная значимость молодежи в решении общественных проблем и желание утвердиться в сфере досуга;
— стремление изменить, модернизировать все сферы жизни и деятельности и фактическое отстранение или бездействие в этих вопросах;
— надежды на подрастающее поколение и длительное пребывание подростка в заниженном социальном статусе (он был и остается школьником) (Запесоцкий 2006, 32−34).

Все эти проблемы ведут к возникновению конфликтов, чаще всего это социально-бытовые конфликты. Причин семейных конфликтов достаточно много: это материальные проблемы, выбор друзей и подруг, свободный досуг и время прихода домой, выбор одежды, необходимость работы по дому. Б.С. Волков классифицировал причины конфликтов в семье: (Волков 2010, 37)

конфликт неустойчивости родительских отношений;
— конфликт сверхтребовательности с эмоциональным холодом;
— конфликт сверхзаботы;
— конфликт неуважения прав подростка на самостоятельность;
— конфликт отцовского авторитета.

Используя разные формы неподчинения и протеста, подросток отказывается от детских отношений с взрослыми и предлагает им новые «взрослые» отношения. Конфликтные отношения с миром взрослых приводит подростков к убеждению в несправедливости взрослых, поэтому они сознательно отвергают все их требования и оценку действий. Эмоционально личностные факторы, влияющие на развитие личности подростка, предложены в Приложении

1. Чем больше конфликтных ситуаций, тем нужнее ровесники, тем сильнее их влияние на формирование принципов и критериев морально-этического характера.

2.3 Роль общения и дружбы в жизни подростка

Межкоммуникативное общение становится более глубоким и содержательным. Желание принадлежать и постоянно находиться в группе, связано с появлением новых интересов и увлечений: подростки себе подобных для эмоциональной поддержки и понимания. По мнению И.С. Кон, у подростков возрастает потребность в приобретении второго «Я» — дружба и любовь становятся главными источниками их поступков. В этом возрасте формируется мотив нерегламентированного общения, как с взрослыми, так и со сверстниками. Общение с одноклассниками и друзьями приобретает ценность в двух направлениях: с одной стороны, у них появляется потребность совместной деятельности, дружбы; с другой стороны, он хотят утвердиться в обществе. Подростки начинают совершать поступки по принципу: «слабо — не слабо». Порой, следуя групповым ценностям, старшеклассники и даже студенты первых курсов подвергают себя социальному риску.

Каждый подросток стремится найти свою компанию, которая его бы устраивала по всем параметрам. Но в этом стремлении он часто проходит через трудности новых контактов, через обиды, унижения. Этот период помогает подросткам приобрести опыт разнообразных контактов, которые они смогут реализовать в дальнейшей жизни. Подростки должны на практике пройти этот период, не попасть под дурное влияние и не почувствовать себя отверженными. Этот возрастной кризис все дети проходят не одинаково: одни быстро и уверенно осваиваются в кругу друзей и знакомых; другим требуется поддержка и понимание родителей. Помощь родителей должна заключаться в правильно занятой позиции: нельзя занимать позицию «над» или «под». Чаще всего «из возрастного кризиса выходят те подростки, родители которых проявили тактичность и терпеливость, заняли правильную позицию по отношению к друзьям сына или подруга дочери» (Волков 2010, 75).

Существует неписанный кодекс правил, который заставляет подростка четко следовать стилю поведения со сверстниками. Общаясь с ровесниками, подросток пытается разобраться в себе, в своих взглядах на жизнь, сравнить себя с друзьями (товарищами).

Каждый из друзей предъявляет другому систему конкретных требований — так происходит воспитание в подростковой среде. Взаимоотношения мальчиков и девочек подросткового возраста также претерпевают изменения. Вначале появляется желание понравиться, это фактор ведет к формированию интереса к своей внешности. Этот интерес к противоположному полу приводит к образованию смешанных компаний. В таких компаниях ярко проявляется романтическая симпатия друг к другу — она способствует развитию личности, заставляет подростков проявлять себя с лучшей стороны: помогать друг другу, защищать, заботиться.

Следовательно, благодаря здоровому интересу подростков друг к другу формируется внимание к собственному психическому и физическому развитию, а это, в свою очередь, способствует появлению мотивов самосовершенствования.

2.4 Развитие самосознания в подростковом возрасте и проблема самовоспитания

На более высоком уровне становится самосознание подростка: оно основывается на потребности в более тесном общении со сверстниками, на желании поделиться своими переживаниями, мечтами, эмоциями. Желание как-то выделиться среди ровесников приобретает в этом возрасте самые разнообразные, порой непредвиденные, формы. «Быть во всем оригинальными, неповторимыми: одновременно они понимают, что существуют определенные ценностные ориентиры, которые должны выполняться в обществе; с другой стороны, они могут игнорировать эти ценности и нарушать их» (Хрипкова 2003, 13).

Формирование самосознания зависит от социальной среды и половой принадлежности подростков. Для них характерен «подростковый комплекс» эмоциональности, хотя у девочек и мальчиков это проявляется по-разному. Самосознание у девочек — старшеклассниц формируется быстрее и имеет сложные формы проявления: у них возникают различные формы рефлексии, чувство одиночества, формируется потребность во взаимопонимании и психологической близости, у некоторых в физической близости. Именно в этот период они начинают сочинять стихи, пишут дневники, записывают личные наблюдения и ощущения от близости. Проявление личного интереса к окружающим людям, к кумирам и лидерам, характеризует их основное качество — желание общаться, используя все активные словесные методы и приемы. Период ранней юности ставит перед подростками новую социальную роль — это осознание и оценка своих личных качеств, способностей и отношений.

Их интересуют ответы на вопросы: «Кто я? На что я способен? Зачем я родился на этой земле? Какова моя роль? Чем я отличаюсь от других?». В поисках ответов на подобные вопросы происходит становление личности, самооценка своих поступков. Многие из юношей рассуждают так: «Если я не спасовал в трудную минуту, значит, я не трус. Если я осилил эту сложную задачу, значит, я способный». Ограниченность знаний жизненных ситуаций не дает возможности все проверить и оценить. Даже поступки хулиганского характера подростками расцениваются как проявление сильных качеств характера, ведь эти поступки совершались ради популярности и авторитета среди ровесников, друзей. Самостоятельные поступки данного возраста — это переход от системы внешнего управления к самоуправлению. Так как всякое управление требует информации об объекте, подростки составляют информацию о самом себе.

Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток открывает целый мир новых эмоций, красоту природы, звуки музыки. Все эмоции в 15−17 лет — это состояние собственного «Я», отсюда особенность — интерес к собственным чувствам и настроениям. Эти чувства можно сравнить с популярным ответом девушек-подростков: на вопрос: «Какая вещь кажется тебе реальной и необходимой?» — ответ: «Я сама». «У юношей этого возраста возникает чувство необратимости времени: их приучили видеть все в настоящем, поэтому они не задумываются ни о прошлом, ни о будущем. Пора мужания и становления эмоциональна — появляются интересные идеи, друзья, дела. Порой это все проходит быстро и незаметно, но помогает пережить в короткий срок эмоциональные всплески и падения» (Кулагина 2003, 89).

Характер самооценки влияет на выбор идеала, на формирование потребности в самовоспитании. Предполагаемый идеал (содержание) служит программой самовоспитания. В реальной жизни у многих подростков появляются противоречия, которые мешают самовоспитанию: они стремятся проявить волевое усилие в самовоспитание и одновременно с этим сомневаются в возможности самовоспитания. Они испытывают потребность в самовоспитании, но не умеют его правильно реализовать.

Как видим, мир подростков имеет достаточно широкие границы в личностном и пространственном плане, поэтому сфера внимания педагогов и психологов должна быть направлена на следующие компоненты:

• на возрастные психологические кризисы и процессы самоутверждения в обществе;
• на индивидуальную позицию подростка, которая отличается от общественной: «Я уникален и неповторим (уникальна и неповторима), поэтому веду себя так, как хочу»;
• ориентир на систему значимости, на нахождение своего места в обществе, в социальной сфере;
• на постоянное изменение нравственных ценностей в мировом пространстве (в культуре разных этнических групп) и неприятие подростками многих ценностей;
• желание подростков изменить мир и его стереотипы и полное отсутствие знаний и практических навыков о том, как это сделать.

Если сам подросток правильно понимает цели самовоспитания и самообразования, то он начинает тренировать волевую регуляцию поведения, готовит себя к взрослой жизни. Необходимость этого процесса строится на самосознании подростка, на желании познать себя и совершенствовать свои личностные качества.

Заключение

Подростковый возраст очень сложный, и определить, чем вызвано его неадекватное поведение порой бывает невозможно: это может быть вариант нормального развития или проявление психического заболевания. Необходимо помнить, что дети в подростковом возрасте не становятся хуже или лучше: они просто перешагивают рубеж детства и становятся на новую ступень развития личности. На формирование и развитие эмоционально-мотивационной сферы в подростковом возрасте влияют жизненные ценности и уклад общества, в котором подросток проводит большую часть своего времени. В возрасте 14−17 лет ведущими мотивами становятся стремление завоевать определенное положение в классе, желание выделиться среди одноклассников, добиться авторитета и власти (стать лидером в определенной группе).

Исследования психологов доказывают, что подростки демонстрируют свое поведение к реальному и идеальному миру, чаще всего они живут и действуют в придуманном ими мире, в котором существуют свои отличительные правила поведения и «выживания.

В становлении личности подростка ведущую роль занимает чувство взрослости: оно помогает в развитии самосознания, в формировании критического отношения к себе, к миру взрослых и к миру ровесников. В приобретении черт взрослости подросток ориентируется на образцы, на идеал. Эти образцы заставляют подростков заниматься самосовершенствованием. Бурное развитие самосознания и критического мышления приводит к тому, что подросток обнаруживает противоречия в самом себе и в окружающем мире. Выявленные противоречия меняют эмоционально-ценностное отношение к себе — подросток переживает кризис самооценки, при которой возникают негативные качества. Внутреннее противоречие в подростковом возрасте подвергает личность влиянию СМИ, групповым (неформальным) явлениям. Необходимо отметить, что возрастной кризис подростки проходят не одинаково: одни быстро и уверенно осваиваются в кругу друзей и знакомых; другим требуется поддержка и понимание родителей. Чаще всего из возрастного кризиса выходят те подростки, родители которых проявили тактичность и терпеливость, заняли правильную позицию по отношению к друзьям сына или подруга дочери. В развитии и становлении личности и социально-нравственном взрослении подростка большую роль играют взаимоотношения с ровесниками и друзьями. Именно они становятся мерой оценивания себя как взрослого человека. Подросткам легко сравнивать себя с другими, так как качества сверстников проявляются в таких же критических (проблемных) ситуациях.

Материал курсовой работы можно расширить практическими исследованиями по данной теме и написать дипломную работу.

Библиографический список

1. Волков Б.С. Психология подростка / Б.С. Волков. — СПб.: Питер, 2010. — 240с.

2. Годфруа Ж. Что такое психология / Перевод с французского, под ред. Г. Г.Аракелова, т.1 — М.: Мир, 1992. — 496с.

3. Дудина М.Н. Социализация подростков и проблема педагогического отчуждения / М.Н. Дудина, К.И. Подбуцкая. — Школьные технологии, 2000. — № 5. — С.58−59.

4. Ильин И.П. Психология воли / И.П.Ильин. — СПб: Питер, 2000. — С.132.

5. Кагановская О.А. Книга для подростков / О.А.Кагановская. — М.: Педагогика, 1999. — 280с.

6. Клецина И.С. От психологии пола — к гендерным исследованиям в психологии / Вопросы психологии. — 2003. — № 1. — С. 64.

7. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С.Кон. — М., 1998. — 132с.

8. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колоцкий. — М.: ТЦ Сфера, при участии Юрайт, 2003. — 464с.

9. Кушаев Н.А. Мир детства: Юность / Н.А.Кушаев. — М.: Педагогика, 1992. — 438с.

10. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М.Прихожан. — М., 2000. — 178с.

11. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А.Реан. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 651с. (Большая Университетская библиотека).

12. Хрипкова А.Г. Психологические особенности подросткового возраста / А.Г.Хрипкова. — М.: Педагогика, 2003. — 170с.

13. Чеканова А.А. Гендерная психология / А.А.Чеканова. — М.: Ось-89, 2006. — 298с.

14. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 512с.

Приложение 1

Эмоционально личностные факторы, влияющие на развитие личности подростка

Эмоциональный конфликт может появиться под влиянием трех компонентов: дом, школа, улица, — именно они заставляют подростка менять свое поведение, ему приходится менять взгляды, манеры, в зависимости от среды. Эта многоликость приводит к внутреннему конфликту с самим собой. Данные компоненты показаны на схеме 1.

внутренний конфликт

Схема 1. — Возникновение эмоционального конфликта.

Школа

Подросток

Дом

Тревоги

Эмоциональная сфера

Семья

Страхи

Аутизм

Улица

Боязнь

Список источников информации