Обратная связь
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
Сила воли ведет к действию, а позитивные действия формируют позитивное отношение
Как определить диапазон голоса - ваш вокал
Как цель узнает о ваших желаниях прежде, чем вы начнете действовать. Как компании прогнозируют привычки и манипулируют ими
Целительная привычка
Как самому избавиться от обидчивости
Противоречивые взгляды на качества, присущие мужчинам
Тренинг уверенности в себе
Вкуснейший "Салат из свеклы с чесноком"
Натюрморт и его изобразительные возможности
Применение, как принимать мумие? Мумие для волос, лица, при переломах, при кровотечении и т.д.
Как научиться брать на себя ответственность
Зачем нужны границы в отношениях с детьми?
Световозвращающие элементы на детской одежде
Как победить свой возраст? Восемь уникальных способов, которые помогут достичь долголетия
Как слышать голос Бога
Классификация ожирения по ИМТ (ВОЗ)
Глава 3. Завет мужчины с женщиной
Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.
Отёска стен и прирубка косяков - Когда на доме не достаёт окон и дверей, красивое высокое крыльцо ещё только в воображении, приходится подниматься с улицы в дом по трапу.
Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) - В простых моделях рынка спрос и предложение обычно полагают зависящими только от текущей цены на товар.
Основные проблемы государственного регулирования естественных монополий.
Естественная монополия – состояние товарного рынка, при котором удовлетворение спроса на этом рынке эффективнее в отсутствие конкуренции в силу технологических особенностей производства в связи с существенным понижением издержек производства на единицу товара по мере увеличения объема производства, а товары, производимые субъектами естественной монополии, не могут быть заменены в потреблении другими товарами, в связи с чем спрос на данном товарном рынке на товары, производимые субъектами естественных монополий, в меньшей степени зависит от изменения цены на этот товар, чем спрос на другие виды товаров. Субъектом естественной монополии является хозяйствующий субъект (юридическое лицо), занятый производством (реализацией) товаров в условиях естественной монополии.
Актуальность данной проблемы характеризуется тем фактом, что данный вид монополий очень сильно влияет на состояние рыночных отношений внутри страны. Так как данная проблема относится к проблемам управления социальным развитием региона (Федерального округа, экономического района, субъекта Р.Ф.) она имеет ключевое значение для большинства слоев населения. Проблемы государственного регулирования социально-экономических процессов напрямую связаны с вопросом регулирования естественных монополий так, как социальная сфера неразрывно связана с экономической составляющей.
Государственное регулирование внешних эффектов.
Внешние эффекты (экстерналии) — ситуация, когда издержки или выгоды от рыночных сделок не учитываются в ценах в полном объеме. При отрицательных (положительных) внешних эффектах деятельность одного лица вызывает издержки (выгоды) других лиц.
Государство осуществляет регулирование как отрицательных, так и положительных внешних эффектов.
Следствием отрицательного внешнего эффекта является перепроизводство блага. В этой связи задачарегулирования отрицательных внешних эффектов состоит в том, чтобы скорректировать объем предложения блага в сторону оптимального.
Для решения этой задачи используются различные методы.
Стандарты по вредным выбросам — это установленные законом пределы концентрации вредных веществ в промышленных отходах.
Другим методом корректировки отрицательного внешнего эффекта являютсяналоги как платежи за наносимый ущерб. Они взимаются с предприятий за каждую единицу выбросов, загрязняющих окружающую среду, и повышают предельные частные издержки до уровня предельных общественных.
Действие положительного внешнего эффекта выражается в более низком объеме производства и потребления блага по сравнению с эффективным.В этой связи задача регулирования положительных внешних эффектов состоит в том, чтобы скорректировать объем потребления блага в сторону оптимального. Так как положительный внешний эффект обычно проявляется в процессе потребления блага, то суть регулирования данного эффекта сводится к оказанию понижающего воздействия на цену блага. Это увеличит спрос на благо, а следовательно, и производство (предложение).
ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ БЛАГО.
Существование общественного сектора экономики преимущественно вызвано наличием общественных благ. Общественные блага — товары, работы и услуги, призванные удовлетворять коллективные потребности, которые нельзя измерить в денежной форме и которые в связи с этим не может дать рынок. Образование, обладающее всеохватывающим характером и способностью проникать почти во все сферы общественной жизни и разные стороны человеческой деятельности.
Отдельное место среди разнообразных услуг – это образовательные услуги, обладающие большой социальной значимостью. Рынок образовательных услуг, относится к непроизводственному сектору, доля которого в развитых странах превышает 50 %.В Законе РФ «Об образовании» рассматривается такое определение образования, как «…целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, который сопровождается констатацией достижения обучающимся установленных государством образовательных уровней». В законе указывается «право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан РФ».
Общественное благо в чистом виде встречается очень редко и обычно предоставляется государством. Образовательная услуга как общественное благо является не исключаемым только до некоторого порогового уровня, после которого наступает нехватка данного блага для всех, то есть происходит перегрузка.
6.ГОСУДАРСТВЕНАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ.
Образование в Российской Федерации осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и нормами международного права.
Государство гарантирует гражданам общедоступность в государственных и муниципальных образовательных учреждениях в пределах федеральных государственных образовательных стандартов предусмотренном законами РФ. Проведение в РФ единой государственной политики в области образования обеспечивает Правительство РФ.
Организационной основой государственной политики РФ в области образования является Федеральная целевая программа развития образования.
Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:1)гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;2)единство федерального культурного и образовательного пространства;3)общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;4)светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;5)свобода и плюрализм в образовании; 6)демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.
7.ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОИЗВОДСТВА СМЕШАННЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ БЛАГ В СОВРЕМЕННОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ.
Общественное благо - благо, использование или потребление которого приносит выгоду в виде большей полезности или меньших издержек более чем одному лицу одновременно. Общественные блага обладают свойствами: неконкурентность и неисключаемость. Общественное благо бывает чистое и смешанные общественные блага, которое в свою очередь делится на а) блага совместного потребления;б) клубные блага; в) социально-значимое благо; г) перегружаемое благо; д) коллективные блага.
Смешанное общественное благо в отличие от чистого является исключаемым благом совместного потребления с избирательностью, альтернативностью его использования, с убыванием его потребления.
9.ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО СЕКТОРА.
Развитие общественного сектора экономики всегда определяется объемом и структурой доходов и расходов государства.
Результаты проведенного анализа доходов государственного бюджета Российской Федерации показывают, что основным источником доходов выступают налоговые поступления в бюджет.
Развитие общественного сектора экономики будет зависеть от того, как именно будут решаться четыре приоритетные проблемы.
В качестве первой проблемы выступает отсутствие условий снижения зависимости поступления финансовых ресурсов в государственный бюджет от возможных колебаний на мировых рынках сырьевых продуктов.
Второй проблемой является проблема обеспечения наиболее эффективного использования ресурсов, выделяемых на обеспечение национальной безопасности государства.
К третьей проблеме можно отнести необходимость повышения эффективности расходов, обеспечивающих развитие приоритетных социальных отраслей.
Другой важной проблемой развития бюджетной составляющей общественного сектора выступает проблема эффективного управления государственным долгом.
megapredmet.ru
Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИЭУиП СФУ
Государственное муниципальное управление
РЕФЕРАТ
по Экономике общественного сектора
Образование как общественное благо
Преподаватель Злодеев В. П.
Студент Туровец К. Г
Красноярск 2012
Содержание
Образование в XXI веке – это не только проблема развития собственно образования как социального института в XXI веке, это не только проблема образования как частного дела человека, решения его индивидуальных проблем выживания в «мире изменений», – это проблема в целом устойчивого развития России и человечества в XXI веке, это проблема выхода и России, и человечества из экологического тупика истории, это проблема прогрессивной социальной эволюции человечества и России в долгосрочной перспективе.
Социальный институт образования становится важнейшим институтом духовного и материального воспроизводства жизни во всех странах мира, в том числе и в России.
Знания, умения, способности человека становятся непосредственной производительной силой. Культурно-историческим результатом производства знаний становятся новые духовные, интеллектуальные, личностные качества человека.
Однако в настоящее время все чаще поднимается вопрос о том, является ли образование общественным благом или все же платной услугой. Попытка ответить на этот вопрос и будет основной целью работы.
Общественные блага занимают в национальной экономике значительное место. Их адекватная интерпретация, управление их производством, распределением и потреблением являются залогом эффективного функционирования и развития национальной экономики.
В обобщенном смысле блага – это определенная совокупность средств, которые позволяют удовлетворить потребности как определенного человека, так и населения в целом.
В национальной экономике существует обширный видовой состав благ. В зависимости от их видовой принадлежности и определяются их сущностные характеристики.
Общественные блага – это совокупность товаров и услуг, которые предоставляются населению на безвозмездной основе, за счет финансовых средств государства.
К общественным благам относятся, например, дороги, здравоохранение, образование, услуги, предоставляемые государственными и муниципальными органами власти, мосты.
Производство и распределение общественных благ относится к основным функциям государства, его первоочередным задачам. Сегодня нормальное функционирование национальной экономики невозможно представить без таких общепринятых благ, как бесплатная система здравоохранения, образования, внешняя и внутренняя безопасность государства, социальное обеспечение и страхование. Значение общественных благ заключается в том, что в них имеется потребность не у части, а у всего населения.
Относительно механизма производства и распределения общественных благ законы национальной экономики бессильны – они не способны эффективно работать в этой области рынка. Поэтому объективно эту задачу на себя берет государство – государственный аппарат.
Общественные блага обладают следующим специфическими чертами:
Классификация общественных благ
По характеру потребления выделяют следующие основные виды благ:
В числе общественных благ выделяют как собственно общественные, так и коллективные блага.
Коллективное благо отличается от общественного тем, что оно может быть использовано всеми членами общества только ограниченно.
В зависимости от степени доступности выделяют следующие виды общественных благ:
На основании территориальных границ, в рамках которых осуществляется потребление благ, выделяют следующие общественные блага:
Идея «рыночных отношений», становясь доминирующей в современной России, проникает во все виды человеческой деятельности. Практически все рассматривается сегодня как товар или услуга, а любой человек – как их производитель или потребитель. Не обойдено «рыночным» вниманием и образование. Все чаще в публикациях специалистов говорится (и часто обоснованно) об образовании как о комплексе платных образовательных услуг. Например, таково мнение профессионала в области образования [1]: «Важно то, что мы рассматриваем образование, да и научную работу как услуги. Не как великую миссию (хотя сеять «разумное, доброе, вечное» всегда будет первейшим предназначением вузов), а как практическое реальное дело, нацеленное на удовлетворение потребностей заказчика – самого студента, его будущего работодателя, покупателя научно-технических услуг. Пришло время делать акцент на прагматические вещи. … Наше дело – предоставлять, продавать то, что требует рынок, что необходимо для экономического роста, что нужно, наконец, самому массовому потребителю. … Это уже новая философия высшего и всего профессионального образования. И во многих вузах это понимают». Еще более категорично утверждается в [2], где вуз рассматривается лишь как система по предоставлению образовательных услуг: «Итак, говоря об образовании, следует иметь в виду, что речь идет о процессе предоставления услуг – специфических, особых, но все-таки услуг».
Еще не так давно большинство из нас было убеждено в том, что бесплатное (на всех уровнях) образование – великое достижение и необходимое условие развития страны и вот теперь, по сути, происходит почти полный разворот в общественном сознании. Где же истина? Чем же должно быть образование: индивидуально предоставляемой человеку частной платной услугой или бесплатно предоставляемым всем членам общества общественным благом? И можно ли отождествлять понятие «образование» с понятием «образовательная услуга»? Есть ли явная грань, отделяющая услугу (для личности) от блага (для всех)? Или идея образование, подчиняясь идее всеобщей природной ритмичности и отражая уровень и потребности развития личности и общества, представляет собой непрерывный колебательный процесс между этими взаимодополняющими друг друга крайностями («услугой» и «благом»), и такое колебание – норма и условие развития? Если это так, то как эффективно распределять пропорции между «услугой и «благом» в «услуге-благе»? И можно (и надо) ли этим распределением управлять? Что такое качество образования (о котором сегодня все говорят) применительно к «услуге-благу», как и в чем его измерять? Очевидно, что ответы на эти вопросы невозможно дать без предварительного рассмотрения определяемого природой человека предназначения образования.
Природа человека
Человек – открытая био-психо-социальная система, потому его потребности и, как следствие, реализуемая посредством действий деятельность всегда преследует «интересы» каждой их этих трех составляющих, причем величина весовых коэффициентов между «био» и «социо» во многом определяется уровнем развития «психо» (прежде всего, духовной составляющей). Условно можно считать, что «био» отражает потребности отдельного человека как организма (индивида, личности), а «социо» — потребности социального организма (общества). В действиях человека всегда присутствует личное и общественное. Можно предположить, что чем выше уровень развития «психо» человека, тем больше для него приобретают интересы «социо» по сравнению с «био».
С учетом этого, разницу между «услугой» и «благом» определим следующим образом. Услуга, представляя собой действие одной стороны в интересах другой, всегда ориентирована на «био» конкретных потребителей. Кроме того, понятие «услуга» (семантически) несет в себе элемент обязательства, долга, который получивший услугу должен вернуть оказавшему услугу (в виде денежного эквивалента, такой же или другой услуги). По сути, в услуге реализована идея: «ты — мне, я – тебе». Потому любая услуга всегда явно или неявно предполагает ту или иную плату за нее. Бесплатных услуг не бывает (не случайно оплата выделена в Гражданском кодексе в качестве критерия отнесения действия к услуге).
В отличие от «услуги» «общественное благо» ориентировано на «социо» и связано с принципиально бесплатным предоставлением обществом своим членам возможностей удовлетворения их потребностей, имеющих общественное значение. Если услуга призвана удовлетворить, в первую очередь, потребности ее получающего (потребителя), а уже потом – потребности производителя, которому потребитель платит за услугу, то общественное благо, в первую очередь, преследует цель удовлетворить потребности ее дающего, т.е. общества (производителя), через удовлетворение потребностей получающих его людей. Можно предположить, что чем больше в обществе людей с высоким уровнем развития, тем более весомыми и справедливыми (по распределению) должны быть общественные блага. Увеличение же веса «услуг» по сравнению с «благами» в современном обществе свидетельствует скорее о его нежелательной дифференциации, чем о ведущей к единому социальному организму интеграции. Трудно сказать, возможно ли вообще построение социального организма, реализующего существующую во всех живых организмах идею взаимосодействия (термин академика Анохина П.К.)своих членов в интересах общей цели, поскольку такой понимаемой и принимаемой большинством «общей цели» в мире людей нет. Пока человечество, все более культивируя «био», привнося идею услуги даже в семейные отношения, усиленно деградирует как социальный организм и уверенно движется к моменту, когда «наберется число».
referat911.ru
Соотношение между «био» и «социо» можно считать эффективным, если оно обеспечивает минимальный расход ресурсов (в соответствии с всеобщим природным принципом наименьшего действия) при максимальном развитии личности и общества. При этом в нормальных условиях должны превалировать интересы личности (в соответствии с рекомендацией Вольтера: «Живи для себя во имя других»), в экстремальных (войны, стихийные бедствия, …) – интересы общества (в соответствии со словами не так давно широко известной песни: «Раньше думай о Родине, а потом — о себе»).
Предназначение образования
Смертность отдельного человека при невозможности передачи по наследству приобретенных им в течение жизни знаний и опыта приводит к тому, что каждому, вновь рожденному, приходится сначала, развиваясь, приобщаться к тому лучшему, что уже создано действующим старшим и предыдущими поколениями, и только потом отдельные представители нового поколения развивают известное. Средством развития человека и приобщения его к социальному опыту, условием преемственности этого опыта и его дальнейшего развития, способом и сущностью социализации (через все институты: семью, формальные образовательные учреждения, церковь, общественные организации, профессиональные сообщества и научные коллективы) и выступает образование. Образование призвано отобразить желаемый (идеальный) прообраз в (психику) человека, заложить в человека «социальный геном развития». В случае успешного образования сформированный образ будет изоморфен прообразу.
Приобщение как приспособление организма к новой для него среде обитания получило название адаптация. Поэтому образование для отдельного индивида можно рассматривать как способ и средство адаптации к существующему социуму, а для общества – как способ и средство целенаправленного формирования индивидов с полезными для личности и общества человеческими и профессиональными качествами.
Основная идея образования – идея развития. Развитие — изменение с усложнением – естественный признак и сущность жизни. С этой точки зрения жизнь есть развитие. При этом любое развитие, как справедливо отмечено в [4], должно создавать условия для дальнейшего развития. Потому основная цель образования – формирование способной к саморазвитию и стремящейся к непрерывному развитию личности. Достичь такого стремления можно лишь при переходе человеком некоторого порогового уровня развития с обязательной записью (как результата достаточно долгой «тренировки») «рефлекса развития» в подсознание. Благосостояние народа наступит лишь после того, как необходимая для этого модель поведения (через честный труд), осознанно (в процессе образования) сформированная в головах граждан, станет одним из ведущих социальных рефлексов. Вещи (производство, материальные блага) – необходимое и желаемое следствие, но не цель образования. Вспомним классика: любая материальная «разруха» начинается «в головах». Очевидно, что «в головах» посредством качественного образования начинается и преодоление «разрухи» мира вещей, формирование вектора интересов и алгоритмов личностно-социального (социально-личностного) поведения.
Образование играет главную роль в распространении морали нового человека, изреченной две тысячи лет назад как революционный (и обязательный для сохранения и дальнейшего развития человечества, особенно в современных условиях) переход от идеи «око за око» к идее «ударили по одной щеке, подставь другую». Все в мире развивается посредством «скачков-переворотов».
Следовательно, предназначение образования лежит не в «мире вещей», а в «мире идей». Кратко его можно сформулировать так: обеспечение непрерывного развития личности как условия и средства его адаптации к социуму и развития социума[6].
Общая идея непрерывности образования по мере роста социального опыта общества и ускорения процесса его накопления неизбежно привела к современной идее обязательности непрерывного профессионального образования. Однако непрерывное профессиональное развитие, забирающее все большую часть времени человека и рассматриваемое им как условие сохранения и повышения своего материального положения и социального статуса, несет некоторую опасность разобщения людей, ибо узкоспециализированное развитие больше касается отношений человека в «мире вещей», чем в «мире идей», больше «био», чем «социо». При таком развитии культура все более отстает от цивилизации, ибо современные проблемы человечества, элементы «разрухи» в природе и обществе имеют истоки в сознании людей. Выход следует искать на пути усиления культуры. Непрерывное образование должно иметь в качестве главного результата не столько повышение материального благополучия людей, сколько их духовное развитие.
Именно идея духовности, позволяющая отделить «добро» от «зла», объединяет «био» и «социо» и ведет к истинному гуманизму, истинному социальному организму, оптимально объединяющему личное и общественное. Одностороннее увлечение чем-то одним: личным или общественным (при практически полном забвении духовного) породило бесперспективные реализации таких крайних систем общественного устройства, как имевшие место в реальной истории социализм и капитализм. Без духовного процесс стремления к материальному становится недостижимой самоцелью (всегда будет мало), а патологическое поведение многих (богатых) людей будет представляться достижением «свободного» мира. Только на основе духовности можно уменьшить разрушительную поступь цивилизации. Не директивное ограничение технического прогресса (вряд ли это возможно и целесообразно), а ограничение отрицательного влияния прогресса на живое в результате развития сознания людей вследствие правильного образования как «целенаправленного процесса воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства», как того требует Федеральный закон от 13.01.1996 № 12-ФЗ.
Итак, в образовании явно прослеживаются два участника: личность и общество, чьи потребности и интересы неотделимы друг от друга. Потому крайние позиции, одна из которых отождествляет образование с одним из видов товаров в рыночных условиях «купли-продажи» и рассматривает образование как «услугу и предмет экономических взаимоотношений» (эта позиция – следствие рыночной «демократизации»), а другая рассматривает образование только как «благо, бесплатно предоставляемое государством» (хотя необходимость наличия общественных благ – аксиома развития социума) неприемлемы. В первом случае человек может считать себя свободным от общественных обязанностей (он ведь за свое образование заплатил все сам, а, значит, никакому государству и обществу ничего не должен), а во втором случае у человека (нормального) возникает избыточное чувство долга, а у общества — соблазн считать человека своим должником, не имеющим права самому распоряжаться полученным образованием. Между тем образование есть действительно благо, но не только для личности, но и для государства (и как воспитание, и как обучение). Воспитанный профессионал способен и будет заботиться не только о себе или своих близких, но и о своей стране. Сегодня же воспитанность обучающегося считается его личным делом, помогающим жить среди людей и зарабатывать на хлеб. Однако воспитанность, способствующая налаживанию экономических взаимоотношений для выживания, для личной выгоды, и воспитанность, как милосердие, способность жертвовать собой во имя других, имеют различную (и где-то даже противоположную) направленность.
Поэтому образование нельзя считать только «услугой» государства, которую оно предоставляет обучающемуся. Ведь и обучающийся может заявить, что он оказывает «услугу» государству, позволяя ему в процессе образования воздействовать на себя — свободную личность — с превращением в необходимого обществу специалиста с нужным мировоззрением. В части (дополнительного) обучения профессиональным навыкам, способствующего улучшению материального состояния человека (человек может дороже продать свой труд), образование частично может (и должно!) быть предметом купли-продажи, т.е. «услугой». Но в части воспитания, явно не ведущего к материальным выгодам (даже наоборот, порой ведущего к неудачам в «жестком» современном бизнесе), но в целом полезного для становления социального организма общества, образование принципиально нельзя рассматривать как предмет купли-продажи. Воспитание как первая, наиболее важная часть образования – всегда «благо». Без такого понимания надежды на то, что «сеять разумное, доброе, вечное всегда будет первейшим предназначением вузов»[1], вряд ли оправданы. Скорее нам грозит «патриотизм по прейскуранту» [7].
Следовательно, образование — всегда «услуга-благо». Среднее соотношение весов, как и для «личного-общественного», также целесообразно искать в области «золотого сечения». При этом существует некоторый минимальный, обеспечивающий существование и дальнейшее развитие общества, пороговый уровень образования как «общественного блага». На сегодня таким уровнем для России можно считать уровень среднего (полного) образования. Большая часть сверх этого уровня должна быть частной оплачиваемой услугой нужной «мне», меньшая — общественным бесплатным благом, нужным всем «нам». Следовательно, «правильная» система образования должна опираться, во-первых, на «мое» желание получить образование и «мою» готовность «платить» (начиная с послешкольного образования) за него и, во-вторых, на общество (государство), которое обязано помочь каждому получить соответствующее его состоянию (уровню индивидуальных способностей и материальных возможностей) и устремлениям сверхшкольное образование. Итак, образование всегда преследует индивидуально-общественные цели, а поскольку цель есть основной системообразующий фактор, то взаимосодействующим индивидуальным и общественным должна быть пронизана вся структура системы образования. С позиций индивидуально-общественных интересов целесообразно рассматривать и качество образования.
Качество образования
Под качеством любого объекта (предмета, явления, процесса) в обществе потребления целесообразно понимать степень его соответствия своему предназначению. Такое понимание «качества» объекта, отличное от его философского понимания (как совокупности отличительных свойств) в обществе познания, базируется на идее использования (употребления с пользой) объекта человеком, т.е. качество характеризуется совокупностью отличительных потребительских свойств объекта. Качество имеет то, что потребляется: как естественное, так и искусственное (в таком смысле можно говорить о качестве нефти, автомобиля и трудно, во всяком случае, сегодня, говорить, например, о качестве какой-либо звезды). Данное понимание качества не противоречит известным международным стандартам ИСО (8402 — 1994 г., 9000 — 2000 г.) и толкованиям различных словарей, смысл которых сводится к определению качества как «способности совокупности свойств и характеристик продукции и услуг удовлетворять установленные или предполагаемые требования», а также отечественному стандарту ГОСТ Р ИСО 9000 — 2001: «Качество – степень соответствия присущих характеристик требованиям».
Итак, правильно определить предназначение исследуемого (создаваемого) объекта — первая задача «проблемы качества». Сложность решения этой задачи определяется тем, что предназначение используемых (естественных или искусственных) людьми объектов, отражая их многогранные потребности, также многогранно. К тому же потребности людей, определяясь уровнем их развития, не обязательно совпадают во времени и пространстве. Это приводит к различию взглядов (как различных социальных групп, так и одного и того же человека по мере его развития) на сущность (содержание) качества одного и того же объекта. Потому «качество» чего-либо всегда субъективно: все рассуждения о качестве любых объектов так или иначе «окрашены» индивидуальной или коллективной субъективностью «употребления с пользой».
К тому же следует учитывать, что понятие «польза» всегда подразумевает наличие своей противоположности – «вреда», причем этот вред не обязательно причиняется только тому, кто использует (например, один человек едет на автомобиле, а другие — дышат выхлопными газами этого автомобиля. Потому «пользу» и «вред» надо анализировать с позиций не только индивидуума, но и общества). Как правило, чем больше «польза», тем больше и «вред», причем часто одно сменяет другое или перемешано с другим. Обязательное сосуществование «пользы» и «вреда» как взаимодополняющих друг друга граней потребления (особенно явно это проявляется в мире искусственных объектов) с учетом всеобщности связей все более осознается в современном глобализирующемся мире. За всякую «пользу» надо платить: «плата» (в виде тех или иных затрат или ограничений) и есть «вред». В связи с этим качество в пространстве потребления отражается его стоимостью, различной с позиций производителя товаров (услуг) и их потребителя: для первого важна себестоимость качества, а для второго — его цена. Человек часто отказывается от высокого качества просто потому, что оно ему не по карману (слишком высока цена). Очевидно, что и при производстве, и при потреблении должны учитываться интересы не только конкретных производителей и потребителей, но и всего общества.
Можно ли образование рассматривать с позиций предназначения, качества, «пользы» и «вреда»? Ведь образование явно не затрагивает физический мир: процесс и результат образования находится, в основном, в голове человека. Однако именно в голове рождаются прообразы объектов (явлений, процессов) внешнего реального мира, потом в нем реализуемые. Поэтому образование должно иметь предназначение, о котором было сказано выше (обеспечение непрерывного развития личности как условия и средства его адаптации к социуму и развития социума), к нему применимо понятие «качество» (при рассмотрении образования как системы «частная услуга – общественное благо») и, как и все созданное человеком, образование несет не только «пользу», но и «вред». Конечно, не только потому, что образовательные нагрузки ухудшают здоровье обучающихся или потому, что «во многой мудрости много печали», но, прежде всего, потому, что в результате образования в одной голове будут рождаться (и потом реализовываться в мире людей) полезные (для личности и общества) прообразы, а в другой – вредные. Проблема – в разделении пользы (как добра) и вреда (как зла). Свобода человека как условие его творческого развития ведет к обязательности многообразия форм пользы и вреда (напомним чуть измененную поговорку: что одному хорошо, то другому – смерть). Биологическая же одинаковость и социальная общность людей имеет следствием целесообразность некоторого унифицированного восприятия понятий «польза» и «вред». Очевидно, что оба подхода справедливы. Задача – в нахождении оптимальной пропорции, обеспечивающей индивидуальное развитие личностей в пределах нетупиковой «трубки траекторий» развития социума. Естественные, не посягающие на «свободу» человека, границы этой трубки траекторий и ее направленность определяются традиционными нравственными идеалами.
referat911.ru
С идеей качества образования непосредственно связана идея образовательных технологий. Можно ли процесс образования (в образовательных учреждениях) рассматривать как технологический процесс? Так как в процессе образования происходит целенаправленное изменение (преобразование) личности человека, то процесс образования можно условно рассматривать как особый социальный технологический процесс «обработки» и «самообработки» личности человека, направленный на повышение качества человека (при стремлении к минимизации стоимости этого процесса, но не в ущерб качеству). Продукт качественного образования – непрерывно развивающийся (т.е. находящийся в стадии непрерывного преобразования как результата усилий общества и личности в интересах и личности, и общества) качественный человек с возрастающим качеством жизни, способным удовлетворять не только материальные, но и (и это главное) растущие духовные потребности. По мере развития вторых первые приходят в норму. Приоритет духовного – условие безаварийного, нетупикового пути развития личности и общества. Высокое качество образования всегда имеет следствием высокое качество человека и общества, что обеспечивает дальнейшее повышение качества образования и т.д. [9].
Частое повторение слова «качество» может навести на мысль об очередном слове-заклинании (наряду с уже «апробированными» в отечественных условиях «рынком» или «демократией»). Ведь само по себе качество, в том числе и образования, всегда было важно. Однако никогда ранее проблема определяющего качество человека качества образования не стояла так остро, как сегодня. В конечном счете, и предотвращение глобальных катастроф в масштабе человечества, и национальная безопасность в государственном масштабе, и личное благополучие каждого определяются сегодня, в первую очередь, качеством человека. Без императива качества образования как источника и условия достижения качества человека, человечество не выживет. Некачественное образование сегодня ведет к будущему без «завтра».
За признанием императива качества образования закономерно следует идея управления (управление – базирующееся на принципе предвидения целесообразное воздействие) качеством образования (см., например, [10]). Эту идею многие исследователи рассматривают в рамках модной ныне идеи «всеобщего управления качеством» («тотального управления на основе качества») — TQM (Total Quality Management). Однако необходимо учитывать, что в обобщающей известные идеи (и это уже немало, ибо обобщение – сущность познания) и, в целом, полезной концепции TQM во главу угла ставятся рыночные отношения и первым принципом провозглашается ориентация на потребителя. Т.е. применимость данной концепции ограничена «обществом потребления», обществом, в котором люди взаимодействуют только как производители и потребители через оплачиваемые товары и услуги. Однако даже для такого «усеченного» общества в данной концепции «всеобщего управления» почему-то выпадает вопрос о «качестве потребителя». Где и как «производится» потребитель, который «всегда прав» (ведь общеизвестно, что и отдельные люди, и даже большие коллективы часто ошибаются)? В концепции TQM этот вопрос не рассматривается.
Между тем, очевидно, что и потребности потребителя, и возможности их удовлетворения во многом формируются в процессе образования, причем, чем выше качество образования как «услуги-блага», как воспитания и обучения, тем выше не только качество удовлетворения потребностей, но и качество самих потребностей. Потому истинно всеобщее управление качеством (Truth Total Quality Management – TTQM) —есть управление качеством образования. И оно должно осуществляться одновременно в интересах и личности, и общества, а не просто потребителя как «организации или лица, получающего продукцию» (как требует отражающий основные идеи TQM отечественный ГОСТ Р ИСО 9000: 2001, п.3.3.5).
Как обеспечить высокое качество управления качеством? Одно из главных условий для этого — наличие достоверной информации. Любое управление, реализуясь через последовательность целесообразных действий, опирается на метрологическую информацию (о состоянии объекта управления и внешней среды), точность которой во многом определяет эффективность управления. Особенно это важно для управления сложными системами, наиболее сложной из которых является человек. Качественное образование и управление образованием невозможны без измерения качества человека, приращение которого – основной показатель качества образования. Проблема – в том, что и как (с помощью каких мер) измерять в человеке, ибо его самопознание еще далеко не завершено.
На этом пути можно руководствоваться следующими идеями. Поскольку человек — есть многомерная система, то можно выделить несколько основных граней (сторон) человека, каждая из которых обязательна для целостности человека и частные качества которых составляют качество человека в целом, например: духовно-нравственную, интеллектуально-психическую, социально-мировоззренческую и физическую.
На гармоничное формирование и развитие выделенных и, в общем-то, давно известных сторон человека и должны быть направлены усилия по управлению образованием в образовательных учреждениях (прежде всего, через качество преподавателей, а также качество образовательных стандартов и программ, учебно-методического обеспечения, научных исследований, оборудования и т.д.).
Основываясь на биопсихосоциальной природе человека и соответствующей ей индивидуально-общественной предназначенности образования, в качестве инвариантного ядра системы образования целесообразно выделить идею-триаду: «профессионализм, патриотизм, нравственность», каждая составляющая которой сегодня важна примерно в равной степени для целостного развития личности, возрождения и развития России.
Социальный институт образования, таким образом, обретает новую функцию – функцию основания для становления и развития образовательного общества.
Образовательное общество есть такое общество, в котором реализуется право человека на непрерывное образование как условие его динамического развития в «мире изменений». Само непрерывное образование опирается на систему высшего образования, которое приобретает характеристику всеобщего высшего образования.
Образование является базисом всего общественного воспроизводства и это – один из главных признаков образовательного общества.
Образовательное общество – ключевая категория в прогнозном сценарии развития образования в XXI веке в России и в целом в мире, главное условие перехода человечества на стратегию устойчивого развития.
referat911.ru
В статье даются определения образовательной услуги, раскрывается понятие образовательной услуги как общественного блага.
Существование общественного сектора экономики преимущественно вызвано наличием общественных благ. Образование, обладающее всеохватывающим характером и способностью проникать почти во все сферы общественной жᴎᴈни и разные стороны человеческой деятельности, воздействующее на разные объекты, явления и процессы социальной жᴎᴈни, которое дает им возможность с той или иной степенью результативности влиять на общее состояние дел в обществе, регулировать и контролировать их.
Отдельное место среди разнообразных услуг, реализуемых как на мировых рынках, так и на национальных, захватывающие образовательные услуги, обладающие большой социальной значимостью. Рынок образовательных услуг, с точки зрения структуры экономики, относится к непроизводственному сектору, доля которого в развитых странах превышает 50 %.
Многоаспектность употребления категории «образовательная услуга» в различных отраслях знаний породила целый ряд её определений. Рассмотрим некоторые из них.
В исследованиях Даниловой Т. В. образовательная услуга рассматривается как объединение результатов образовательного процесса и сопровождающих ему вспомогательных процессов, которая представлена высшими образовательными учреждениями на рынке образовательных услуг и непосредственно направленных на удовлетворение установленных и предполагаемых образовательных потребностей конкретного потребителя [3, с.21].
По утверждению Бурденко Е. В. под образовательной услугой понимается «…полезный вид труда, который непосредственно удовлетворяет потребность человека в образовании и как материально-вещественный продукт позволяющий удовлетворить образовательную потребность человека самостоятельно (обучающие программы, учебники, пособия и др.)» [2, с. 13].
Лукашенко М. рассматривает образовательную услугу как совокупность целесообразной деятельности, которая удовлетворяет потребность индивида в образовании, и промежуточных образовательных продуктов в форме вещи, которая сопровождает такую деятельность [5, с.15].
Итак, образовательные услуги представляются как средство удовлетворения познавательной потребности человека и потребности в профессионально-квалификационной подготовке.
В Законе Российской Федерации «Об образовании» рассматривается такое определение образования, как «…целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, который сопровождается констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)». Так же в законе указывается «право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации» [11].
Иначе говоря, образование определяется как: «...общественно значимое благо, под которым понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, семьи, общества, государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций, определенных объема и сложности». [7]
Итак, каждый человек является потенциальным потребителем образовательных услуг как бесплатных, которые закреплены Конституцией РФ, так и платных, представляющиеся различными субъектами рынка образовательных услуг.
Экономика определяет общественное благо как то, которое люди потребляют, при этом, не ущемляя возможность его потребления другими. Общественное благо в чистом виде встречается очень редко и обычно предоставляется государством.
Если рассматривать образовательные услуги в рамках теории общественных благ, то они являются квазиобщественными благами — благами, по поводу которых возможны ограниченные исключение и конкуренция [4, с. 37–39].
Образовательная услуга как общественное благо является неисключаемым только до некоторого порогового уровня, после которого наступает нехватка данного блага для всех, то есть происходит перегрузка (потребление блага после этого уровня одним человеком будет исключать другого из потребления или уменьшать возможность потребления).
Иную позицию занимает Якобсон Л. И., который относит образовательные услуги к благам, которые обладают особыми достоинствами. Он рассматривает образовательную услугу как частное благо, потребление которого общество в целом желало бы сделать обязательным для всех своих членов.
Для этих благ являются характерными положительные экстерналии. Именно это и будет обусловливать целесообразность их общественного финансирования. Их не всегда возможно отделить от смешанных. С точки зрения возможности исключения и степени использования данного блага, образование как совокупность образовательных услуг потребляется и используется строго индивидуально [10].
Образовательная услуга как общественное благо является социально-значимым, то есть в процессе его потребления возникает положительный внешний эффект.
Потребление образовательной услуги многочисленной частью общества подразумевает повышение культурного уровня населения, снижение преступности и расширение перспектив занятости общества. [9, с. 28].
Общественным благам отводится в национальной экономике значительное место. Их адекватная трактовка, управление их производством, распределение и потребление являются залогом эффективного функционирования и развития национальной экономики. В настоящее время среди ученых нет единого мнения о том, что понимать под термином «общественное благо».
Поддержание знаний и образования как глобального общественного блага является основной задачей для России и международного сообщества, способствующей улучшению качества жизни населения.
Итак, общественные блага — товары, работы и услуги, призванные удовлетворять коллективные потребности, которые нельзя измерить в денежной форме и которые в связи с этим не может дать рынок.
Спецификой образовательных услуг является то, что, по мнению большинства специалистов, они относятся к категории «общественных благ». Образовательная услуга как общественное благо является неисключаемым только до некоторого порогового уровня, после которого наступает нехватка этого блага для всех, то есть происходит перегрузка (использование блага после этого уровня одним человеком будет исключать другого из потребления или уменьшать возможность потребления). Большинство исследователей относят данные услуги к категории «квазиобщественное благо».
Литература:
1. Аракелян С. М., Демидов К. В., Сергеев А. Г. Система мониторинга, анализа и прогнозирования развития образования и образовательных услуг в РФ: сб. науч. трудов. В 2 т. М., 2002. Т. 1. С. 205–217.
2. Бурденко Е. В. Права работника. — М.: ИИЦ МГУДТ, 2006.
3. Данилова Т. В. Методика оценки конкурентоспособности вузов /Качество и конкурентоспособность в ХХI веке: материалы V Всероссийской научно-практической конференции. — Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2006. — С. 55–61.
4. Ламперт Х. Социальная рыночная экономика. Германский путь / Х. Ламперт. — М.: Дело Лтд, 1994. — 225 с.
5. Лукашенко М. Маркетинг и PR в учебном заведении //Высшее образование в России, 2002. — № 4. — С.32–40
6. Национальный офис Темпус в РФ [Электронный ресурс]. URL: http://www.tempus-russia.ru/erasm.htm (дата обращения 10.04.2013).
7. Образование для инновационных обществ в XXI веке [Электронный ресурс] // Официальный сайт Председательства Российской Федерации в «Группе восьми». URL: http://g8russia.ru/docs/12.html (дата обращения:10.04.13).
8. Самуэльсон П. Экономика / Пер. с англ. В. Д. Антонова, О. Г. Клесмет, А. К. Криворотченко и др. — М.: НПО АЛГОН;ВНИИСИ; Машиностроение, 1993; Дорфман Р. Математическое или «линейное» программирование: нематематическое представление / Пер. с англ. Г. А. Медведева // Вехи экономической мысли / Сост. и общ. ред. В. М. Гальперина. — СПб., 1999.
9. Сланченко Л. И., Валькович О. Н. Проблемы улучшения качества жизни // Экономика устойчивого развития.2011. № 8.
10. Якобсон Л. И. Экономика общественного сектора. — М., 1996. — С. 39.
11. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 21.10.2014).
moluch.ru
Введение 3
Глава 1. Образование как общественное благо 4
Глава
2. Способы финансирования образования 23
Заключение 28
Список используемой литературы 29
Содержание
Притом, в наше время разговор идёт не просто о менеджменте, а о нем со стороны инноваций в образовании, которые влияют на управление и руководство учебного учреждения. Такой менеджмент в основном строится на принципах гуманизма, на демократии, оптимальности решений, значении инноваций, на системности и других признаках. Деятельность инноваций в научной или методической работе обучающего заведения имеет свои задачи. Одной из них является правильно разработать информационный и методический комплекс, который ориентирован на промежуточный и конечный результат приоритетной формы и метода учебной и воспитательной деятельности. Образовательный менеджмент рассматривают как систему управления влияния элемента самого управления на его объект. Результатом становятся качественные изменения самого объекта, которым управляют.
Образовательный менеджмент можно воспринимать в плане современной теории управления, в которой создаются условия, чтобы понимать учебные заведения как сложную, открытую систему, которая в свою очередь очень стабильно выполняет свои функции, а так же продолжает своё развитие даже в условиях современного мира, который растет и развивается с помощью инноваций.
Так что среди всех функций образовательного менеджмента стоит выделить одну самую значительную- развитие в любых условиях. Затронуть и рассмотреть тему школы и образования рассматривают и некоторые ученые. Они понимают развитие образовательного учреждения как явление, которое закономерно, целесообразно, которым можно управлять, а именно оно может являться и самоуправляемым, могут быть изменения в структуре школы, в том числе и в её управляющих органах. Всё это должно привести образовательное заведение к особым достижениям не только в науке, но и спорте, а так же других сферах влияния. Нельзя не согласиться, что методическая служба должна выполнять такую функцию, как реализация школьных руководителей, им должна оказываться помощь. В методическую службу могут вступать как и городские школы, так и районные специализированные центры. Одна из их задач это прогноз развития школы, другая это постоянное стимулирование в поиске, в развитии уже имеющегося опыта работы учителей, воспитателей и педагогов, так же помощь в решении вопросов в деятельности инноваций. Глава
2. Способы финансирования образованияГлавная задача, которая стоит перед мировым обществом в сфере образования, это уменьшение внутренних трат учебных заведений, повышение результативности работы образовательных учреждений, привлечение внебюджетных ресурсов финансирования системы образования. Степень государственного регулирования образования во всем мире неизбежно уменьшается. Это связано с переходом экономики стран к рыночным отношениям. Сфера высшего образования в 80-х годах прошлого столетия попала под влияние реформ, которая включает рыночные механизмы, для усиления конкурентной борьбы на уровне государств, регионов, отдельных вузов. Изучив систему и механизмы финансирования в России и за рубежных стран, можно сделать вывод, что существуют общие для всех стран подходы и принципы финансирования образования: оплачивание из бюджетных и внебюджетных фондов; софинансирование учебных заведений и предприятий, учебных заведений и частного капитала; соответствие бюджетного, частного и коммерческого капитала зависит от политической, экономической обстановки в стране и в мире в целом; отыскивание новых путей финансирования образования совершаетсясамостоятельно от положения страны в мировых рейтингах; усовершенствование системы образования; разыскиваниелучших путей развития и функционирования системы образования.
В мире применяются такие тактики финансирования образования как: При общем сокращении финансирования образования для выравнивания возможностей образовательных учреждений различных уровней уменьшают оплату «сильных» учреждений в пользу «слабых». Эта ситуация уменьшает конкурентоспособность первых без повышения конкурентоспособности вторых так как недостаточнофинансирования, а в результате увеличивается число «слабых» образовательных учреждений. Еслинужно усиление международной конкуренции, то усиливаются финансовые вложения в «сильные» учреждения, а «слабые», в силу закона ограниченности ресурсов, испытывают недостаток или тот же, что и был уровень финансирования. При желании усиления внутренней конкуренции финансирование образуется впределах заявленных бюджетов. Это приводит к убавлению позиций «слабых» и увеличению позиций крупных учреждений.
А также приводит к перегруппировке сил в системе образования: поглощению, слиянию, реорганизации образовательных учреждений. При желании повысить успешность и иные показатели увеличивается финансирование «слабых» образовательных учреждений для формирования финансово-хозяйственной деятельности и образовательных процессов. «Сильные», в силу закона ограниченности ресурсов, испытывают недостаток или прежний уровень финансирования. Улучшение системы финансирования образования должно заключаться в проверке и актуализации существующих методов и механизмов финансирования образовательных процессов. Часто действующие и эффективные нужно использовать с учетом нынешних условий в мировой экономике. Этот процесс невозможен без включения основных участников образовательного процесса: обучающихся и их представителей, государства, образовательных учреждений, работодателей, общества в целом.
На современном этапе поиск новых моделей финансирования заключается прежде всего в поиске оптимального соотношения между государственным и частным финансированием системы образования. Частьгосударственного финансирования изменяется в связи с экономическим положением страны и применяемой политики в сфере образования. Политика образования связана с политикой трудоустройства, занятости населения. Решение в сфере финансирования образования следует искать в плоскостях социально-экономических процессов: развитие системы финансирования образования; финансирование образования — вложении в людские ресурсы; образование — источник процветание нации; справедливость и равенство при получении образования; ценность обучения на производстве; формирование системы оплаты образования; развитие системы образования на протяжении всей жизни.
Новое мышление в сфере финансирования образования формивалось под влиянием разработок Всемирного банка в США, Шотландии, Австралии, Новой Зеландии, Южной Африке. Переустройство деятельности и финансирования в области образования совершается в Испании, Нидерландах, Швеции, Германии. В развитых странах поиск новых путей финансирования образования связан с изменениями социальной структуры общества в пользу среднего класса. Принципиальные подходы к финансированию сферы образования зависят от экономических и политических моделей управления, применяемых в странах. В последние годы в мире предпринимаются попытки перераспределения финансовой нагрузки по оплате образования, что предполагает изменение доли участия каждого из источников финансирования. Такие страны, как Германия, Австралия, Швеция, Великобритания и США, пересматривают систему финансирования образования, предлагая перераспределение издержек высшего образования между студентами, родителями и налогоплательщиками.
Кроме того, более активно привлекается к участию в финансировании образования еще один важный источник финансовых ресурсов частных университетов в США, Великобритании — индивидуальная и институциональная филантропия. Развитие филантропии среди предпринимателей происходит в силу получения ими высокой прибыли от использования высококвалифицированных специалистов, от использования результатов технических и научных достижений, исследований. Отдельные страны для увеличения доли участия предпринимательских структур в процессе финансирования образования предлагают ввести специальный налог в пользу системы образования, предоставить льготы спонсорам. Новые механизмы финансирования образования призваны расширить возможности как вузов, так и потребителей образовательных услуг. Кредитование образовательных программ возможно за счет средств кредитных организаций, государства, учебных заведений, а также за счет предприятий, являющихся заказчиками образовательных услуг.
Возможность кредитования вузами своих студентов зависит от заинтересованности учреждения в успешной карьере своих выпускников, что в свою очередь требует оценки качества образовательных услуг. Высокая заработная плата выпускников, от которой зависят возвратные платежи в случае кредитования, должна стимулировать вузы принимать лучших студентов на обучение, формировать программы обучения, направленные на максимизацию их будущих заработков. Одним из направлений финансирования образовательной деятельности является поддержка обучающихся за счет предоставления ссуд, при этом объем возвратных платежей по ссудам увязывается с доходом кредитуемого до полного погашения. Такие методы поддерживаются во многих странах, но нет единого подхода к его реализации через размер и сроки выплат возвратных платежей.
Поиск новых автономных моделей, ориентированных на стимулы и результативность, приведет к расширению компетенций вузов, что в рамках повышения эффективности финансового управления позволит более свободно и оперативно распоряжаться полученными средствами, более гибко использовать инструменты и методы финансирования. Следует активно внедрять различные комбинации государственного и частного финансирования — государственное образование в качестве дополнительного финансирования может использовать средства из внебюджетного фонда и средств частного капитала, частное образование в свою очередь имеет возможность использовать средства бюджетов в качестве дополнительного финансирования. Задачей улучшения системы финансирования образования характеризуется более эффективным использованием имеющихся средств, снижением расходов в системе образования, более действенным перераспределением средств между уровнями бюджетов, между участниками образовательного процесса.
В некоторых странах рассматривается вопрос снижения расходов на образование за счет привлечения непрофессиональных преподавателей. Это могут быть родители обучающихся, студенты, высококвалифицированные сотрудники организаций с хорошим образованием. Онипроводят обучение за меньшую плату, чем у преподавателей. Такой обучающий состав находит применение в США, Англии, частично в Германии. Большая часть предложений, обсуждаемых в настоящее время, носят замкнутый характер: установление оплаты за обучение, методы контроля качества преподавания, введение системы бонусов, баллов, премий и пр. Необходимо помнить, что предложения должны рассматриваться и обсуждаться во всей совокупности альтернатив. ЗаключениеВ заключении хотелось бы отметить о роли образования в жизни человека. Благодаря образованию происходит трансляция культуры из поколения к поколению.
Это связано с тем, что на образование оказывают влияние политическая и экономическая сферы жизни, а еще социокультурная среда: национальные, религиозные, религиозные традиции. Образование — это самостоятельная подсистема социальной жизни, которая оказывает влияние на все сферы жизни общества. Например, модернизация образования позволяет повысить качество трудовых ресурсов и соответственно, способствовать развитию экономики. Гражданское образование помогает демократизации политической сферы общества, юридическое — повышает правовую культуру. В конце концов, хорошее образование воспитывает гармоничную личность как в общекультурном, так и в профессиональном плане. Образование имеет значение не только для общества в целом, но и на индивида. Во все времена образование позволяло и позволяет талантливому человеку подняться из самых низов общественной жизни и добиться высокого социального статуса (в качестве примеров можно привести Михаила Васильевича Ломоносова и Григория Александровича Потемкина).
Список используемой литературыБеркалиев Т.И., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Инновации и качество школьного образования — СПб, 2007Гончаров М.А. Основы менеджмента в образовании. — М., 2006Манухин В.П. Самоуправление в образовательном учреждении. М., 2005Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 496 с. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г. Н. управление образовательными системами. — М., 2002Аввакумова А.Д. Пути совершенствования системы финансирования образования // Фундаментальные исследования. — 2015. — № 6−1. — С. 91−94.Исследование институциональной структуры сферы образования: основные концепты и теоретические рамки //В. В. Вольчик, Д. Д. Кривошеева-Медянцева TERRA ECONOMICUS. 2015. № 2. С.
131−142.Компетентностный подход в подготовке специалиста финансовой сферы//О.Ю. Ханукаева Среднее профессиональное образование. 2011. № 4. С. 11−13. Образование, подчиненное задачам воспитания//А. Г. Чухно Среднее профессиональное образование. 2010. № 6. С. 42−44. Парадоксы реформирования российского высшего образования / С. Плаксий // Алма Матер. — 2005. — № 10. — С. 9−11.Рацлаф А. А., Ершова В. Ю., Кузнецова М. Н. Образовательная услуга как общественное благо // Молодой ученый. — 2014. — № 21. — С. 415−416.Роль аттестации в повышении качества педагогического труда//Т. В. ПерегонцеваСреднее профессиональное образование. 2011. № 4. С. 9−10. Сланченко Л. И., Валькович О. Н. Проблемы улучшения качества жизни // Экономика устойчивого развития.2011. № 8.Формализация деятельности преподавателя и эффективность деятельности вузов//М. В. Курбатова, Н. Ф. Апарина, И. В. Донова, Е. С. КаганTERRA ECONOMICUS. 2014. № 4. С. 33−51.Взаимосвязь организационной культуры вуза и качества профессионального образования//Н.Н. Богдан, И.Ю. Парфенова Университетское управление. 2010. № 4. С. 18−27.Российское образование: сила и слабость//Журнал «Экономика и образование сегодня» — www.eed.ru. 14−03−2016.Инновационные подходы к образованию//Журнал «Экономика и образование сегодня» — www.eed.ru. 18−12−2015.
1. Беркалиев Т.И., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Инновации и качество школьного образования — СПб, 2007
2. Гончаров М.А. Основы менеджмента в образовании. — М., 2006
3. Манухин В.П. Самоуправление в образовательном учреждении. М., 2005
4. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 496 с.
5. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г. Н. управление образовательными системами. — М., 2002
6. Аввакумова А.Д. Пути совершенствования системы финансирования образования // Фундаментальные исследования. — 2015. — № 6−1. — С. 91−94.
7. Исследование институциональной структуры сферы образования: основные концепты и теоретические рамки //В. В. Вольчик, Д. Д. Кривошеева-Медянцева TERRA ECONOMICUS. 2015. № 2. С. 131−142.
8. Компетентностный подход в подготовке специалиста финансовой сферы//О.Ю. Ханукаева Среднее профессиональное образование. 2011. № 4. С. 11−13.
9. Образование, подчиненное задачам воспитания//А. Г. Чухно Среднее профессиональное образование. 2010. № 6. С. 42−44.
10. Парадоксы реформирования российского высшего образования / С. Плаксий // Алма Матер. — 2005. — № 10. — С. 9−11.
11. Рацлаф А. А., Ершова В. Ю., Кузнецова М. Н. Образовательная услуга как общественное благо // Молодой ученый. — 2014. — № 21. — С. 415−416.
12. Роль аттестации в повышении качества педагогического труда//Т. В. Перегонцева Среднее профессиональное образование. 2011. № 4. С. 9−10.
13. Сланченко Л. И., Валькович О. Н. Проблемы улучшения качества жизни // Экономика устойчивого развития. 2011. № 8.
14. Формализация деятельности преподавателя и эффективность деятельности вузов//М. В. Курбатова, Н. Ф. Апарина, И. В. Донова, Е. С. Каган TERRA ECONOMICUS. 2014. № 4. С. 33−51.
15. Взаимосвязь организационной культуры вуза и качества профессионального образования//Н.Н. Богдан, И.Ю. Парфенова Университетское управление. 2010. № 4. С. 18−27.
16. Российское образование: сила и слабость// Журнал «Экономика и образование сегодня» — www.eed.ru. 14−03−2016.
17. Инновационные подходы к образованию// Журнал «Экономика и образование сегодня» — www.eed.ru. 18−12−2015.
список литературы
referatbooks.ru
1. Австрийская школа в политической экономии: Сборник: Перевод / Предисл., коммент., сост. С.А. Автономова. - М.: Экономика, 1992.- 492 с. .
2. Автономов B.C. Человек'в зеркале экономической теории (Очерк• ' 0s- 4 ■ ■i теории зап. экон. жизни). М.: Наука, 1993. - 176 с.
3. Агабабьян1 Э.М. в Экономические основы воспроизводства нематериальных благ при социализме / Отв. ред. В.А. Жамин М.: Наука, 1983.-272 с.
4. Агранович М. Реформирование системы образования // Общество и экономика. 2000. - № 8. - С. 67 - 82.
5. Антонович И.И. Социология США: проблемы и поиски решений. -Минск: Изд-во БГУ, 1976. 318 с.
6. Аткинсон Э. Б., Стиглиц Дж. Э. Лекции по экономической теориигосударственного сектора: Пер. с англ. / Под ред. Л.Л. Любимова. -М.: Аспект Пресс, 1995.-832 с. .
7. Бабич A.M., Жильцов Е.Н., Егоров Е.В. Социальная сфера в условиях перехода к рынку. ML: Российская Академия Управления. Центр проблем рыночной экономики, 1993. - 170 с.
8. Байнев В.Ф. Научно-технический прогресс и энергосбережение: потребительностоимостной анализ эффективности производства электроэнергии. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1998. - 91 с.
9. Байнев В. Ф. Научно-технический прогресс и энергосбережение: потребительностоимостной анализ. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора экономических наук. СПб., 1999. - 43 с.
10. Беккер Г. Человеческий капитал (главы из книги). Воздействие на , заработки инвестиций в человеческий капитал // США: экономика, политика, идеология. 1993. - №11. - С. 109 - 119.
11. Беккер Г. Экономический анализ и человеческое поведение // Теория и история экономических и социальных институтов и систем. -Начала-пресс. Зима, 1993, - Т. 1, - Вып. 1. - С. 24 -41.
12. Беккер Г. Экономический взгляд на жизнь. Лекция лауреата Нобелевской премии в области экономических наук за 1992 г. //•,t Вестник Санкт-Петербургского университета. 1993. - Серия 5. -Вып. 3.- С. 125- 139.
13. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования: Пер. с англ. / Под ред. В.Л. Иноземцева М.: Academia, 1999. - 785 с.
14. Белл Д. Социальные рамки информационного общества // Новая технократическая волна на Западе: (Сб. ст,: переводы) / Сост. и вступит, ст. П.С. Гуревича. М.: Прогресс, 1986. - С. 330 - 342.
15. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. -М.: Медиум, 1995. 323 с.
16. Бердашкевич А.П. Российская наука: состояние и перспективы // Социол. исслед. 2000. - № 3. - С. 118 - 124.
17. Бестуже^Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. -М.: Педагогика, 1988.-254 с.
18. Бестужев-Лада И.В. Модернизация школы // Народное образование. 1990. - № 8. - С. 35 - 40.
19. Богачева О. Государственное финансирование сферы культуры и искусства (опыт индустриально развитых стран) // Вопросы экономики. 1995.-№ 10. - С. 54 - 77.
20. БолотищИ. Образование и национальная безопасность Рйссии // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 27 - 39.
21. Бородин Е.Т. Общественное производство как предмет философского исследования. М.: Высшая школа, 1989. - 125 с.
22. Булгаков С.Н. Философия хозяйства / Подгот. В.В. Сапов. М.: Наука, 1990.-413 с.
23. Васильев Ю.С., Боронин В.Н. Состояние и тенденции развития высшей школы России // Российская наука на пороге XXI века: (Сб. докладов). СПб.: Изд-во ОАО «ВНИИГ» им. Б.Е. Веденеева, 2000. -С. 24-43.
24. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем / Сост., общ.ред и послесловие Ю.Н. Давыдову,Предисловие П.П. Гайденко. М.: # Прогресс, 1990. - 808 с.
25. Вебер М. История хозяйства. Очерк всеобщей социальной и эконо мической истории. Петроград, 1923
26. Верховин В.И. В поисках предмета экономической социологии // Социол. исслед. 1998. - № 1.
27. Верховин В.И. Экономическое поведение как предметф-Социологического анализа // Социол. исслед. -g^l.99,4. № 10.
28. Веселое Ю.Щ Экономическая социология: история идей. СПб.:- Издательство С.-Петербургского университета, 1995. 164 с.
29. Веселов В.В., Мацукова Т.К., Петров А.В. Основы экономической
30. Петербургского университета, 1998. — 80 с.3 5. Волчков Н.А. Результаты общественного производства: , политико-экономическое исследование. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. -144 с.
31. Воронин А.А., Голиков Е.А., Никулин И.И. Высшее образование в ',; % динамике макроэкономических процессов. России // Методологияисследований! проектирования и менеджмента- в области высшего образования: Сб. науч. трудов. М.: ПИИВО, 1997.-С. 167- 178.
32. Галаева Е.В. Исследование человеческого капитала в зарубежной-. литературе (реферат книги Орда Нордхога «Человеческий капитал в организациях») // Общество и экономика. 1997. - №№ 7 - 8. - С. : 244-255.
33. Глязер JI.С. Экономика науки и экономическая наукаII Вопросы экономики. 1973. - № 6. - С Л 01 - 112.
34. Глязер Л.С., Зинде В.М., Левушкин А.А. Социально-экономические оценки продукции науки. М.: Б.и., 1980. - 33 с.
35. Гойло B.C. Современные буржуазные теории воспроизводства . рабочей силы (Критич. о?гЬрк). М.: Наука, 1975. - 231 с.
36. Государство и образование: опыт стран Запада: Сб. обзоров / Отв. ред. С.Л Зарецкая М.: ИНИОН, 1992. - 140 с.
37. Дайзард У. Наступление информационного века // Новая технократическая волна на Западе / Под ред. П.с. Гуревича. М.: Прогресс, 1986.-С. 343-355.
38. Дайновский А.Б. Экономика высшего образования. Планирование, кадры, эффективность. М.: Экономика, 1976. - 156 с.
39. Дежина И. Финансирование российской науки: новые формы и механизмы // Вопросы экономики. 1996. - № 10. - С. 78 - 88.
40. Добрынин А.И., Дятлов С.А., Цыренова Е.Д. Человеческий капитал в транзитивной экономике: Формирование, оценка, эффективность использования. СПб.: Наука, 1999. - 309 с.
41. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации / Под общ. ред. С.Ф. Иванова. -М.: Academia, 1996. -67 с.
42. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации. 1998 / Под ред. Федорова Ю.Е. М.: Права человека, 1998.- 140 с.
43. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской
44. Федерации // ПОд ред. Федорова Ю.Е. М.: Права человека, 1999. -173 с.
45. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 2000 год // Под общей ред. проф. С.Н. Бобылева.
46. М.: Права человека, 2001. 193 с.
47. Доклад о развитии человеческого потенциала в странах Европы и СНГ. М.: Права человека, 1997. - 27 с.
48. Долгов В.Г. Управление научно-техническим прогрессом: потребительностоимостные основы. — JL: Издательство Ленинградского университета, 19&9. -188 с. .
49. Дракер П. Посткапиталистическое общество // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология / Под ред. В .Л. Иноземцева. М.: Academia, 1999. - С. 67 - 100.
50. Дроздов А.В, Человек и общественные отношения. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1966. - 124 с.
51. Духовное производство. Социал.-философск. аспект проблемы духовной деятельности / Отв. ред. В.И. Толстых. М.: Наука, 1981. -352 с.
52. Дюдяев Н.Ф. Промышленные роботы и экономия живого труда: потребительностоимостной анализ? Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1991. -163 с.
53. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии: Пер. с франц. М.: Наука, 1991. - 572 с.
54. Дюркгейм Э. Социология образования. М.: ИНТОР, 1996. - 78с.
55. Дятлов С.А. Инвестиции в человеческий капитал: критерии эффективности // Известия СПбУЭФ. 1996. - № 4. - С. 32 -51.
56. Дятлов С.А. Основы теории человеческого капитала. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1994. - 160 с.
57. Дятлов С.А. Теория человеческого капитала. Учебное пособие. -СПб,: Изд-во СПбУЭФ, 1996. 141, с. .
58. Дятлов С.А. Экономика образования в условиях переходного периода. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1995. - 160 с. m
59. Ельмеев В.Я. Воспроизводство общества и человека. М.: Мысль,1988.-236 с.
60. Ельмеев В.Я. К новой парадигме социально-экономического развития и познания общества. СПб.: Издательство С.-Петербургского ун-та, 1999. - 140 с.
61. Ельмеев В .Я, Основы экономики науки (политико-экономический) аспЪкт). Л.: Издательство Ленинградского ун-та, 4977. - 144 с.
62. Ельмеев В.Я. Потребительностоимостная парадигма в экономической науке (Препринт научного доклада). СПб.: Издательство С.-Петербургского ун-та, 2001. - 35 с.
63. Ельмеев В.Я. Проблемы социального планирования. Л.: Лениздат, 1973.- 151 с.
64. Ельмеев В. Я. Социология на службе экономики // Вестникf{>-(Ленинградского университета. Сер, 5. - 1989- Вып. 2. - С. 57 66. ■ ■ ■ • ■
65. Ельмеев В .Я. Трудовая теория потребительной стоимости новая . гпарадигМа экономической науки. - СПб,: Издательство1.С.
66. Петербургского ун-та, 1996. 136 с. 11
67. Завлин П.Н., Щербаков А.И., Юделевич М.А. Труд в сфере науки / Под общ. ред. B.C. Соминского. М.: Наука, 1971.— 392 с.
68. Завлин П.Н., Юделевич М.А. Научный труд в условиях НТР: эффективность и качество. М.: Экономика, 1985. — 112 е.
69. Заславская Т.И., Рывкина Р.В. О предмете экономической социологии // Известия СО АН СССР. Сер. экономики и прикладной социологии. - 1984. - Вып. 1. - № 1. - С. 9 - 20
70. Заславская Т.И., Рывкина Р.В. Социология экономической жизни: Очерки теории. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1991. - 448 с.
71. Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию // Социол. исслед. 2000. - № 6. - С. 21 Л9. 4 #
72. Зборовский TvE. Социологическая теория и отраслевое знание // Проблемы теоретической социологии / Под ред. Бороноева А.О. -СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1994. С. 110 - 117.
73. Скворцова. С-Пб.: Издательство «Скифия», 2000. - С. 573 - 574.81 .Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М.: РГГУ,1999.-282 с.
74. ИльинскиШМсВ. Инвестиции в будущее: образование в инв;1стицион ном воспроизводстве,- СПб.: Изд-во СПбУЭФ., 1996. 163 с.07Q
75. Иноземцев B.JI. За пределами экономического общества: Постиндустриальные теории и постэкономические тенденции в современном мире. М.: Academia: Наука, 1998. - 640 с.
76. Иноземцев В.JI. За 10 лет: К концепции постэкономического общества. -М.: Academia, 1998. 528 с.
77. Иноземцев В.Л. Пределы «догоняющего развития». -М.: Экономика, 2000. 295 с.
78. Ионин Л.Г. Георг Зиммель социолог: (Критич. очерк). - М.: Наука, 1981.-128 с.
79. Кабыща А.В. Научный статус исторического материализма и предмет социологии // Социол. исслед. 1990. - № 4. С. 15 - 24.
80. Капелющников Р.И. Современные буржуазные концепцииформирования рабочей силы (Критический анализ). М.: Наука, 1981. -287 с. v- ■93, Капелюшников Р.И, Экономическая теория прав собственности. М.:
81. ИМЭМО, 1990.-90 с. „ 94. Кацелющников' Р.И. Экономический подход Гэри Беккера к человеческому поведению // США: Экономика, политика, идеология. 1993. - № 3.
82. Капелюшников Р.И., Албегова И.М., Леонова Т.Г., Емцов Р.Г., Найт П. Человеческий капитал России: проблемы реабилитации // Общество и экономика. 1993. - № 9 - 10. - С. 3 - 14.
83. Кейнс Дж. Общая теория занятости, процента и денег: Пер. с англ. / Общ.ред. и предисл. А. Милейковского и И.М. Осадчей. М-.-Прогресс, 1978.-494 с.
84. Кендрик Дж. Совокупный капитал США и его формирование: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. А.И: Анчишкина. М.: Прогресс, 1978. -275 с.
85. Клочков В.В. Экономика образования: иллюзия и факты. М.:1. Мысль, 1985.- 173 с.
86. Ковалев A.M. Диалектика способа производства общественной жизни. М.: Мысль, 1982. - 255 с.
87. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования.-М.; Педагогика, 1991.- 269 с.
88. Комаров M.G. Введение в социологию: Учеб. для вузов®-М.: Наука, 1994.-317 с.
89. Кондратьев; Hi Д. Основные проблемы экономической статики и динамики: Предварительный эскиз. М.: Наука, 1991. - 569 с.
90. Константиновский Д.Л. Динамика профессиональных ориентации молодежи Сибири: Опыт социол. исслед. Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1977.- 174 с.
91. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой- реальности.—М. :РАО/Центр социолагииобразованияу 2000. 224 с. ■. ■
92. Корицкий А.В. Введение в теорию человеческого капитала, -Новосибирск: СибУПК, 2000.- 105 с.
93. Коуз Р. Фирма, рынок и право: (Сб. ст.) / Пер. с англ.; Науч. ред. Р. Капелюшников. М.: Дело, 1993, - 192 с. N ; i
94. Красноженова Г Ф Высшая школа России: Проблемы сохранения интеллектуального потенциала. М.: Мысль, 1998.-216 с.
95. Критский М.М. Человеческий капитал. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1991. - 120 с.
96. Кругляков Э.П. Что же с нами происходит? Новосибирск: СО РАН, 1998.- 166 с.
97. Куделин Е.Г. Диалектика производства и потребностей. М.: Политиздат, 1977. - 175 с.
98. Кузнецова А.П. Социальные отношения производства. М.: Экономика, 1990. - 168 с.
99. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ: Пер. с англ./ Под ред. Г.Е. Скорова. М.: Прогресс, 1970. -261 с.
100. Лахтин Г.А. Вопросы интенсивного использования научного потенциала. М.: ИЭ, 1983. - 178 с.
101. Лахтин Г.А. Предмет экономики науки // Вопросы экономики. -1973.-№ 5.- С. 93-99.
102. Леонтьев В. Межотраслевая экономика: Пер. с англ. М.: Экономика, 1997. - 479 с
103. Леонтьев В. Экономические эссе. Теории, исследования, факты и политика: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1990.-415 с.
104. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие. СПб.: СПбГУП, 2000. - 519 с.
105. Лобанов Ю:И;, Токарева B.C., Сухинина М.А. Эффективность образовательных технологий: проблемы и задачи. М.: НИИВО, 1999.-64 с.
106. Локосов В.В. Стабильность общества и система предельно-критических показателей его развития. Социол. исслед. - 1998. -№4.-С. 39-43.
107. Лукач Д. К онтологии общественного-бытия. Пролегомены: Пер. с 1 ■ i нём; /Общ. ред. и вступ. ст. И.С. Нарского и М.А. Хевеши. М.:1. Прогресс, 1991.-4121 с.
108. Макконелл К.Р., Брю С.Л. Экономикс: принципы, проблемы и поли тика: В 2 Т.: Пер. с англ. Т. 1. - М.: Республика, 1992. - 399 с. - Т. 2. - М.: Республика, 1993. - 400 с.
109. Маркс К. Замечания на книгу А.Вагнера-"Учебник политическойэкономии" // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 19. - С. 369 -399.
110. Маркс К. К критике политической экономии // Маркс К., Энгельс Ф.
111. Соч. 2-е изд.- Т. 13.-С. 1-167.
112. Маркс К. Капитал // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. 23. - 907 с. - Т. 24. - 648 с. - Т. 25. - 4.1. - 508 с. - Т. 2. - Ч. II. - 575 с.
113. Маркс К. Маркс — Павлу Васильевичу Анненкову, 28 декабря //
114. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. Ж. - С. 401 - 412.
115. Маркс К. Нищета философии. Ответ на «Философию нищеты» г-на
116. ПрудойаЖМаркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 4. - С. 65- 185.
117. Маркс К. Теории прибавочной стоимости //Маркс К., Энгельс Ф.
118. Со* 2+е из^4 Т. 26. -Ч. 1. -475 с.-Ч. II- 703 с. Ч. III. - 674 с.
119. Маркс К. Экономические рукописи 1857 — 1861гг. // Маркс К.,
120. Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 46. - Ч. 1, - 559 с. - Ч. Щ - 618 с.л
121. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Маркс К., Энгельс Ф.
122. Соч. 2-е изд. Т. 3. - 629 с.• 130. Марксистско-ленинская теория исторического процесса. М.:1. Наука, 1983.-535 с.
123. Марцинкевич В .И. США: человеческий фактор и эффективность экономики. -М.: Наука, 1991.-240 с.
124. Марцинкевич В.И., Соболева И.В. Экономика человека. М.: Аспект-пресс, 1995.-286 с.
125. Махлуп Ф. Производство и распространение знаний в США: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1966. - 462 с.
126. Медведев В.А. Общественное производство и сфера услуг.- М.: Мысль, 1968.
127. Мидоуз Д., Мидоуз Д., Райдерс Й. За пределами допустимого: глобальная катастрофа или стабильное будущее // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология / Под ред. В.Л. Иноземцева. -М.: Academic 1999.-С. 572-595.
128. Мишкинис А., Добровольскас А. Труд в сфере обслуживания.
129. Вильнюс: Минтис, 1984. 176 с.
130. Моисеев Н.Н. Наука, образование и судьба России // Общество и экономика. 1999. - №№ 3 - 4. - С. 305 -312.
131. Моисеев Н.Н. Слово о научно-технической революции. М., Мол. гвардия, 1985. -238 с,
132. Москвичев Л.Н. Воспроизводство научного потенциала.; социальных и гуманитарных дисциплин // Социол. исслед. 1998. -№5.- С. 54-63.
133. Нетесин Ю,Н. Воспроизводство человека: политико-экономический аспект. Рига: Зинатне, 1988. - 223 с.
134. Нечаев В.Я. Новые подходы в социологии образования // Социол. исслед.- 1999.-№11.-С. 84-91.л
135. Нефедов Е.М., Переверзева Т. А. Роль науки в повышениипроизводительности труда. Д.: Изд-во ВОК ВМФ, 1979. - 24 с.
136. Новые направления в социологической теории: Пер. с англ. / Общ.ред. д-ра филос. н., проф. Г.В. Осипова. М.: Прогресс, 1978. - 392 с.
137. Нуреев Р. Курс микроэкономики: Учебное пособие. М.: Норма: ИНФА-М, 2000. - 560 с.
138. Обзор экономической политики в России за 1999 год. Бюро экономического анализа // Под ред. Полетаева АД, М.: ТЕИС, 2000.-800 с.
139. Образование в Российской Федерации. Краткий статистический справочник // Под ред. А.Я. Савельева. М.: ЦОС НИИВО, 1999. -45 с.
140. Олейник А.Н. Институциональная экономика. М.: Вопросы экономики, 2000. - 415 с.л
141. Олейник А.Н. Социальная политика и поведение домашних хозяйств на российских рынках.;- М.: ТЕИС, 2000. 100 с.
142. Оранский С.А. Основные вопросы марксистской социологии. Т. 1.- Л.: Изд-во «Прибой», 1929.-245 с. Hjrr^^iW''' ' 153. Орлов В.Н. Научно-техническая революция и управление " • производством. Л.: Знание, 1970. - 24 с.
143. Орлов В.Н. Научно-технический прогресс и совершенствование форм связи науки с производством. Л.: Знание, 1973. - 129 с.
144. Осипов A.M. Общество и образование. Новгород: Новгородский университет, 1998. - 204 с.15 6. Осипов С.В. Социальная эффективность научно-технического прогресса. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991.-142 с.
145. Осипова В.Г. Система образования и НТР. Ереван: Центр науч. инф. По общ. наукам, 1985.
146. Основы управления наукой: Экономические проблемы / Под ред. Лахтина Г.А. М.: Наука, 1983 .-215 с. ^
147. Планирование научных исследований и разработок / Под ред. А.И.
148. Гренькова. Казань: Таткнигоиздат, 1967. - 411 с.
149. Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы всероссийской научно-практической конференции. Кемерово: ОблИУУ, 1996. -416 с.
150. Проблётйы включения науки в рыночные отношения / Под ред. Пирогова С.В. М.: Б.и., 1993. - 159 с.
151. Пуляев В.Т. Истоки возрождения России: единство духовного и материального. СПб.: Петрополис, 1993. - 62 с.
152. Радаев В.В. Российский бизнес: структура трансакционных издержек // Общественные науки и современность. 1999. - № 6.
153. Радаев В.В. Формирование новых российских рынков: транслакционные издержки, форма контроля и деловая этика. М.: Центр политических технологий, 1998. - 328 с. - . . .
154. Радаев В;В» Экономическая социология. Курс лекций: Учебное пособие.-М., Аспект Пресс, 1998.-368 с. Н.чгсс/
155. Революция притязаний и изменения жизненных стратегиймолодежи: 1985 1995 годы / Под ред. В.С: Магуна. - М.: Изд-во Института социологии, 1998. - 146 с.
156. Режабек Е.Я. Обмен способностями как конституирующий элемент общественного производства // Общественное производство: понятие, социальная природа и сущность / Отв. ред. В.И. Толстых М., 1982.
157. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Под ред. Вульфсон Б.Л. М.: Рос.открытый ун-т, 1995. — 271 с.
158. Рожнева Л.С. Особенности ценообразования на продукцию прикладных исследований щразработок. Л.: Издательство ■ л, Ленинградского ун-та, 1974. - 120 с.
159. Российский статистический ежегодник. Статистический сборник / Гос. ком. Рос. Фед. по статистике. М.: Госкомстат, 1995. - 748 с.
160. Рубинштейн С.Р. Проблема способностей и вопросы психологической теории//Вопросы психологии. I960. - № 3.
161. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молбдежь. М.: Политиздат, 1988. - 222 с. *
162. Савкин Н;С. Образ жизни, формирование, воспроизводство ирегулирование; Саратов: Изд-во саратовского ун-та, 1984. - 148 с.
163. Саградов А. Человеческий капитал: источник развития // Экономика и жизнь. 1998. №№ 1 2. - С. 14 - 25.
164. Садков В., Гринкевич Л. От индекса развития человеческогодпотенциала к индексу гармоничного развития цивилизации // Общество и экономика. 2001. - М« 7 -8. - 220 - 226. -
165. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989.- 197 с.
166. Сакайя Т. Стоимость, создаваемая зтанием, или история будущего //
167. Смелсер Н. Дж. Экономическая социология: Пер. ГПНТБ. №11304.-М., 1985.
168. Смирнов И.К. Метод исследования экономического законадвижения капитализма в "Капитале" К. Маркса. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1984. - 151 с.
169. Современные формы автоматизации и проблемы использованиярабочей силы в развитых капиталистических странах. Научно-аналитический обзор / Отв.ред. В.И. Марцинкевич. -М.: ИНИОН АН СССР, 1990.-54 с.
170. Соколова Г.Н. Экономическая социология: Учеб. для вузов.
171. Социологический реализм и проблема онтологического обновленияобоснования социальной науки // Социологические исследования. -1990.-№9.-С. 49-59.
172. Социологический словарь / Сост. А.Н. Елсуков, К.В. Шульга. -Минск: Университетское, 1991.- 528 с.
173. Социология. Основы общей теории: Учеб. пособие / Под ред. Г.В. Осипова, Л.Н. Москвичева. М.: Аспект Пресс, 1996. - 461 с.
174. Социология потребления / Под ред. Л.Т. Волчковой, Ю. Гронова, * В.Н. Мининой. СПб.: Социологическое общество им. М.М.
175. Ковалевского, 2001. 240 с.
176. Социология развития: современные теории и проблемы / Под ред.
177. А.О. Бороноева и В.Я. Ельмеева. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1999.-343 с.
178. Стиглиц Дж.Ю. Экономика государственного сектора: Пер. с англ.
179. М.: Изд-во МГУ: ИНФРА, 1997.-720 с.
180. Стоуньер Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики // Новая технократическая волна на Западе: (Сб.ст.) / Под ред. П.С. Гуревича. М.: Прогресс, 1986. -С. 392 - 409
181. Стрепетова М.П. Утечка умов и интеллектуальный потенциал России // Проблемы прогнозирования. 1997. - № 1. - С. 73 - 80
182. Структура информационной базы и система индикаторовк статистики образования / Смирнова О.В., Карпенко И.О., Борисова
183. Субегто А.И. Бессознательное. Архаика: Вера. СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. - 132 с.
184. Субетто А.И. Опережающее развитие человека, качестваобщественных педагогических систем и качества общественного интеллекта социалистический императив. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1990. - 84 с.
185. Субетто А.И. Очерки теории качества (авторская ретроспекция). -М.: Костромской государствённый университет им, А.Н. Некрасова, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 108 с.
186. Судьба российского образования судьба России. Обращение второго съезда Петровской Академии наук и искусств к российскому обществу // Образование и социальное развитие региона. - Барнаул. - 1995. - №№ 3 - 4. - С. 3 - 5.з
187. Томпсон Дж. Л., Пристли Дж. Социология: Вводный курс / Пер. сангл.- М.: ООО «Фирма «Изд-во ACT»: Львов: «Инициатива», 1998.-496 с.
188. Тоффлер О. Будущее труда // Новая технократическая волна на
189. Западе / Под ред. П:С. 1986. С. 250275.
190. Тощенко Ж.Т. Профессиональная некомпетентность как факторч риска жизнеспособности и устойчивости общества // Образование и социальное развитие региона. Барнаул. - 1995. - №№ 3 - 4. - С. 35-37.
191. Троу М. Социология образования // Американская социология: Перспективы, проблемы, методы / Под ред. Г.В. Осипова. М.: Прогресс, 1972. - С. 174 - 187.
192. Тугаринов В.П. Законы объективного мира, их познание и использование. Л.: Изд-во Лениградского ун-та, 1954. - 196 с.
193. Тугаринов'В. П. Избранные философские труды / Предисловие
194. Бороноева А.О. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1988. - 343 с.
195. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политическихперемен. СПб.: Изд-во СпбУЭиФ, 1995. - В 5-ти Ч. - Ч. 1. - 42 с. - Ч. 2. - 44 с. - Ч. 3. - 40 с. - Ч. 4. - 5. - 70 с.
196. Турченко В.Н. Социология и система образования // Социологическими экономические проблемы образования / Подсед. Турченкоs' ВН.- Новосибирск: Наука. Сиб.отд., 1969.-С. 10-19. 4
197. Уильямсон О. Экономические институты капитализма. Фирмы, рынки и отношенческая контрактация. Пер. с англ. / Науч.ред. и вступ.ст. B.C. Катькало. СПб.: Лениздат: CEU Press, 1996. - 702 с.
198. Ушкалов И.Г., Малаха И.А. «Утечка умов» как глобальный феномен и его особенности в России // Социол. исслед. 2000. - № 3. -С. 110-118.л
199. Фуко М. Археология знания; Пер. с франц. Киев: Ника-Центр, 1996.-208 с. ^ ^
200. Фуко М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук: Пер. с франц. СПб.: A-cad, 1994. - 407 с.
201. Фукуяма Ф. Доверие // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология / цод ред. В.Л. Иноземцева. М.: Academia, 1999. - С. 123-162. • *•;
202. Хайдеггер М. Учение Платона об истине // Хайдеггер М. Время ибытие: Статьи и выступления: Пер. с нем. М.: Республика, 1993. С. 345-361.
203. Хайек Ф.А. Пагубная самонадеянность. Ошибки социализма. М.: Новости, 1992.-303 с.
204. Чередниченко Г.А. Средняя школа в ходе реформы: механизмы трансформаций//Социология и общество. Тезисы первого Всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: новые реалии и новые идеи» / Под ред. Ю.В.
205. Асочакова, И.Д. Демидовой, В.Н. Мининой, Н.Г. Скворцова. С-Пб.:
206. Издательство «Скифия», 2000.- С. 574- 575.
207. Человек и образование в современной России (Социологические очерки) / Под ред. Л.А. Вербицкой, В.Т. Лисовского, В.Т. Пуляева.
208. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1998. с. 487с. .
209. Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве // Социол. исслед. 1998. - № 3. - С. 93 - 106. iv^;
210. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования:прикладной аспект. М.: Юристъ, 1997. - 301 с. ' ;
211. Щетинин В.Ш, ХроменковН.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования. М. : МПУ, 1995. - 199 с.
212. Щюц А. Структура повседневного мышления // Социол. исслед. 1988.-№2.-С. 132-134.
213. Эдвинссон Л.,> Мэлоун М. Интеллектуальный капитал. Определение истинной стоимости компании // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология / Под ред. В.Л. Иноземцева. М.: Academia, 1999.-С. 429-447.
214. Экономика общественного сектора: Учебное пособие / Под ред.проф. Е.Н.Жильцова, проф. Ж.-Д. Лафея. М.: ТЕИС, 1998. - 309 с.
215. Экономическая социология и перестройка: Сб. ст. / Под общ. ред.
216. Т.И. Заславской и Р.В. Рыбкиной. М.: Прогресс, 1989. - 228 с.
217. Экономические проблемы интенсификации научной деятельности (Тематический сборник) / Под ред. Г.А.Лахтина. М.: ИЭ, 1982. -169 с.
218. Эллюль Ж. Другая революция // Новаяктехнократическая волна на Западе / Под ред. П.С. Гуревйча. М.: Прогресс, 1986. - С. 147 -152.
219. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. академика РАН Осипова Г.В. М.: РАН, Ин-т социально-политических исследований, 1995. - 939 с.
220. Энгельс Ф. Анти-Дюринг // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.20. -С. 1 -338.л .
221. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности игосударства-// Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 21. - С. 23 178. • " : ;.-.'- .
222. Ядов В.А. Размышления о предмете социологии // Социол. исслед.1990.-№2.-С. 3 -16.
223. Ядов В.А. Социально-структурные общности как субъекты? жизнедеятельности // Социол. исслед. - 1989. - № 6. - С. 60 - 63.
224. Якобсон Л.И. Экономика общественного сектора: Основы теории государственных финансов. Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 1996.-319 с.
225. Bell D. The Comming of Post-Industrial Society. A venture in Social Forecasting. Harmonds worth, Penguin books. 1976. -507 p.
226. Breaden C.H., Toumanoff P.G. Transaction costs and economic institutions // The political economy of freedom: essays in honour of F.A.Hayek. Munhen, 1984. P. 163 - 178.
227. Coleman James S. Social Capital in the Creation of Human Capital // Amerjcan Jornal of Sociology. Volume 94. - Supplement. - Chicaco.1988. - Spp. 95 - 120. ^
228. Coombs Ph.H. The World educational crisis. A system analysis. -N.Y.: Oxford univ.press, 1968. 227 p.
229. Crawford R. .In the Era of Human Capital. The Emergence of Talent, Intelligence, and Knowledge as the Worldwide Economic Force and What it Means to Managers and Investors. L., N.Y. 1991. - 198 p.
230. Machlup F. Knowledge: Its Creation, Distribution and Economic Significance. Vol. 3: The Economics of Information and Human Capital. - Princeton : Prinston univ. press, 1984. - 644 p.
231. Masuda Y. The Information Society as Postindustrial Society. -"Wash.: World Future Soc., 1983. 59 p.
232. Meadows D.H. The Limits to growth. A report for the Club of Rome's project on the predicament of mankind. London - Sydney: Pan books, 1974.-205 p.л
233. Naisbitt J., Aburbence P. Megatrends 2000. London: Pan books in : ; assoc. with Sidgwick and Jackson, 1991.- 338 p.
234. Parish R., Aquila F. Doing Mg Work: Cultural ways in chools //High school j. Chapel Hill, 1993. - Vol. 76. - - Ppj'81 -93/ v
235. Rubinson R., Browne I. Education and the Economy // The Handbook of Economic Sociology / Neil J. Smelser and Richard Swedberg, editors.- In the United Kingdom: Princeton university press; N.Y.: Russell sage foundation, 1994. Pp. 581 - 599.
236. Schultz T. Investment in Human Capital. New York - London, 1971. -177 p.
237. Schultz T. Investment in people: The economics of population quality.- Berkeley etc.: Univ. of California press, cop., 1981. 167 p.
238. Schultz T. The economic value of education. N.Y. - London: Columbia univ. press, 1963. - 92 p.
239. Sweeney J. Secondary scool culture The effects of decisionmaking participant!ons on teacher satisfaction // High school j. Chapel Hill, 1993. - Vol. 76.-№ 2. - Pp. 94 - 99.
240. Thurow L. Head to Head. The Coming Economic Battle Among Japan, Evrope, and America. N.Y.: Morrow а. со, 1992. 336 p.
241. Thurow L. Generating inequality. London; Basingstoke: Macmillan press, 1976.-258 p.
242. Toffler Al. The Future Shock. Toronto etc.: Bantam books, 1974. -562 p. ' .
243. Toffler Al. Powershift: Knowledge, Wealth, and violence at the Edge ■ of the 21st Century. N.Y. etc.: Bantam books , 1990. - 586 p.
244. Toffler Al. The Third Wave. Toronto etc.: Bantam books, 1987. -537 p.
245. Touraine A. Production de la1 Societe. Paris: Ed. Du Seuil, 1993. -543 p.
www.dissercat.com
