Задание 1. На основе изучения и анализа литературы (нормативной, справочной, методической, учебной, периодических изданий) подготовить реферат по одной из предложенных тем: 1. Современная модель образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении 2. Виды детской деятельности 3. Современные формы организации образовательной деятельности дошкольников 4. Принципы построения образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении 5. Опытно-экспериментальная деятельность дошкольников 6. Моделирование как способ образовательной деятельности дошкольников. Рекомендации по выполнению работы:
1. Реферат – это исследовательская работа!
2. Для составления текста необходимо обратиться к максимальному количеству литературы. Начинать следует с нормативной (например, Федеральные требования к структуре основной общеобразовательной программы) и справочной литературы (словари, энциклопедии). Далее должна быть рассмотрена теория (учебная и методическая литература), а затем практика, опыт, который отражается в авторских методических разработках (методическая литература, статьи в журналах).
3. При написании текста необходимо использовать метод реферирования (т.е. сопоставления разных точек зрения по рассматриваемому вопросу, разных практик и подходов, опыт разных специалистов).
4. При подготовке текста необходимо отвечать на вопросы: как рассматривается определение основного понятия в разных источниках, с точки зрения разных ученых? чем схожи и отличны точки зрения ученых в определении понятия? какой опыт существует?
5. По итогам реферирования необходимо сформулировать вывод: достоинства предлагаемых разработок, опыта; возможные дефициты; как рассматриваемый опыт может быть применен на практике?
6. При написании текста необходимо использовать клише (например, «С точки зрения А…….», «Как представлено в исследовании Б…….», «Как считает В……», «В справочной литературе данное понятие представлено как…….», «Таким образом, анализ литературы показал……», «На основании изученного материала можно сделать вывод о…..»).
Требования к оформлению текста:
1. ВЕСЬ ТЕКСТ должен быть набран на компьютере в соответствии с ТРЕБОВАНИЯМИ к оформлению курсовых работ (требования представлены в папке с дополнительным материалом).
2. Текст ВКЛЮЧАЕТ следующие элементы: титульный лист, содержание (план), введение (актуальность, цель исследования, объект и предмет исследования, задачи, методы и практическую значимость исследования), параграфы, заключение, перечень литературы.
3. Все элементы работы текста размещаются на РАЗНЫХ листах.
4. В тексте должны быть оформлены ССЫЛКИ на литературу, с которой студент работал
5. Объем фрагмента текста должен составлять НЕ МЕНЕЕ 5 страниц. Перечень литературы стандартный для данного задания – 5 наименований.
Рекомендации по выполнению: 1. Условно разделите написанный Вами текст на следующие части: актуализация проблемы, теоретическая (историческая) справка, современный практический опыт по данной проблеме, вывод. 2. Составьте план доклада, обозначив каждую часть названием или вопросом 3. Каждый пункт плана раскройте с помощью 1-3 тезисов (тезис предполагает опорную фразу, которую докладчик далее будет развивать при выступлении) 4. Прочесть текст выступления еще раз, чтобы осмыслить его в целом; 5. При повторном чтении определить и отметить в тексте смысловые границы, т.е. те места, где кончается одна мысль и начинается другая; 6. Просмотреть текст еще раз, чтобы убедиться в правильности установления границ смены мыслей и точности формулировок.
Задание 2. На основе подготовленного реферата разработайте план выступления по рассматриваемой педагогической проблеме, раскройте его через тезисы.
www.napishem.ru
Первая Д. д. - предметно-манипулятивная. Ее развитию предшествует длительный период овладения действиями с предметами - хватанием, неспецифическими и специфическими манипуляциями и, наконец, собственно предметными действиями - использованием предметов по их функциональному назначению, способом, закрепленным за ними в человеческом опыте. Бурное развитие предметных действий начинается у ребенка на 2-м г. жизни. Оно связано с овладением самостоятельным передвижением - ходьбой.
В связи с возникновением предметно-манипулятивной деятельности меняется отношение ребенка к окружающим его предметам, тип ориентировки в предметном мире. Вместо вопроса "Что это?" при столкновении с новым предметом у ребенка возникает вопрос "Что с этим можно делать?" Интерес к предметному миру чрезвычайно расширяется. При свободном выборе предметов и игрушек ребенок стремится вовлечь в свою деятельность наибольшее их количество. Одновременно увеличивается время действия с каждым предметом (игрушкой), появляется многообразие действий. Предметно-манипулятивная деятельность становится ведущей в раннем возрасте (см. Ведущая деятельность).
В недрах предметно-манипулятивной деятельности формируются предпосылки др. видов Д. д. - игровой, продуктивной, элементов трудовой.
Вначале игра носит процессуальный характер, близкий к предметным действиям. Позднее возникает сюжетно-ролевая игра, которая и становится ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. Сюжетно-ролевая игра направлена на отображение деятельности взрослых, отношений между людьми и т. п. По мере развития игры роль подлинных предметных действий быстро снижается, в игру включаются предметы-заменители, позволяющие ребенку производить соответствующие действия в отсутствие нужного предмета, воспроизводя не само предметное действие, а функцию данного предмета, смысл производимого действия. Выпадающие звенья этого действия заменяются речью. В дальнейшем действие может происходить с воображаемым предметом. Игровое действие приобретает, т. о., знаковый, символический характер. Наряду с игрой в дошкольном возрасте возникают и др. виды Д. д. - продуктивная, элементы трудовой.
Овладение элементами трудовой деятельности - прямое продолжение развития предметной деятельности ребенка, делает для него общественно значимыми сами предметные и орудийные действия, требует нового уровня овладения ими. У младших детей появление элементов трудовой деятельности выражается в основном в овладении навыками самообслуживания, которые обеспечивают им известную самостоятельность в быту. В среднем и старшем дошкольном возрасте к самообслуживанию прибавляется посильный бытовой труд. Появление элементов трудовой деятельности связано с выработкой весьма сложных по своей структуре навыков.
Продуктивная Д. д. - конструктивная, изобразительная - играет важную роль в развитии дошкольника, т. к. необходимость создания продукта теснейшим образом связана с развитием познавательных процессов - восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
В изобразительной деятельности ребенка тесно переплетены интеллектуальные и аффективные процессы. Созданный им продукт - рисунок, лепная поделка и др. - в значительной мере отражает его представления об окружающем и эмоциональное отношение к миру. Изобразительная деятельность проходит за дошкольный период большой путь развития. На 4-м г. жизни у ребенка, как правило, появляются первые предметные рисунки (см. Рисунок детский).
В процессе обучения и воспитания к концу дошкольного возраста формируется также познавательная деятельность.
Добавление: Важно отметить, что все выделенные выше виды Д. д., по крайней мере, в своих начальных формах обязательно имеют характер совместной деятельности ребенка со взрослым. Они не возникают и не развиваются чисто спонтанно, но организуются и осуществляются сначала взрослыми вместе с детьми. Лишь постепенно возникают условия для относительной автономизации (индивидуализации) тех или иных созревших форм Д. д. Поэтому не м. б. в принципе противопоставления деятельностного подхода к развитию (А Н. Леонтьев и др.) и коммуникативного подхода Л. С. Выготского. Оба подхода идеально совместимы, отчасти взаимодополнительны, а в целом предполагают друг друга, т. е. ни Выготский не мыслил общение вне Д. д., ни Леонтьев - Д. д. вне общения. Различие между ними столь же глубокое, как между словосочетаниями коммуникативно-деятельностный и деятельностно-коммуни-кативный подходы. (Б. М.)
vocabulary.ru
«Виды детской деятельности и их развивающий потенциал. Игровая деятельность как основная форма работы с детьми дошкольного возраста»
1 Обосновать значение игры как основной формы работы с детьми дошкольного возраста.
В Федеральных Государственных Образовательных Стандартах определено, что образовательная деятельность, осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников ДОУ.
Содержание педагогической работы должно быть направлено на освоение детьми образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественно – эстетическое развитие», «физическое развитие».
Воспитатель использует все многообразие форм работы с детьми для решения педагогических задач, но в каждом режимном моменте продумывает конкретные организационные ситуации. Качественный результат образовательной деятельности зависит не только от программы, а прежде всего от личности взрослого, который создает эмоционально насыщенную среду для освоения ребенком той или иной области знаний. Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются в ходе освоения всех образовательных областей интегрировано.
Образовательный процесс должен строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием.
Таким образом, образовательные задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования и предполагает построение образовательного процесса в адекватных дошкольному возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками является игра. Игровой деятельности, как форме организации детской деятельности, отводится особая роль. Игра – это ведущая деятельность ребенка, посредством которой он органично развивается, познает очень важный пласт человеческой культуры – взаимоотношение между взрослыми людьми – в семье, их профессиональной деятельности. Таким образом, игра выступает как самая важная деятельность, через которую педагоги решают все образовательные задачи, в том числе и обучение.
Раскрыть принцип интеграции образовательных областей.
Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает нормы и положения обязательные при реализации основной образовательной программы детского сада. Основная образовательная программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Интеграция – это состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.
Основополагающий принцип ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования – принцип интеграции образовательных областей. Их пять:- социально – коммуникативное развитие;- познавательное развитие;- речевое развитие;- художественно – эстетическое развитие;- физическое развитие.
Социально – коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе; других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно – эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость способствующих правильному формированию опорно–двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Одним из оснований, по которым составлялся перечень образовательных областей – деятельностный подход. Каждая образовательная область направлена на развитие какой-либо деятельности:
«Физическое развитие» - двигательная деятельность;
«Социально – коммуникативное развитие» - игровая деятельность;
«Познавательное развитие» - познавательно-исследовательская деятельность;
«Речевое развитие» - коммуникативная;
«Художественно-эстетическое развитие» - продуктивная деятельность
Раскрыть условия и содержание совместной партнерской деятельности взрослого с детьми с учетом интеграции образовательных областей.
ФГОС ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Ведущими видами детской деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др.
Необходимо отметить, что образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации. Это:
Совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми:
Образовательная деятельность в режимных моментах;
Организованная образовательная деятельность;
Самостоятельная деятельность детей.
«Совместная деятельность взрослого и детей» – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками. Различают:
непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;
совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;
совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода.
Примеры интеграции детских видов деятельности.
Вид детской деятельностиИнтеграция с другим видом детской деятельности
Формы работы с детьми
Двигательная
Игровая
- Подвижные дидактические игры
- Подвижные игры с правилами
- Игровые упражнения
- Соревнования
Игровая
Двигательная, Коммуникативная
- Сюжетные игры
- Игры с правилами
Познавательно-исследовательская
Коммуникативная
- Наблюдение
- Экскурсия
- Решение проблемных ситуаций
- Экспериментирование
- Коллекционирование
- Моделирование
- Реализация проекта
- Игры с правилами
Продуктивная
Познавательно-исследовательская
- Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
- Реализация проектов
Коммуникативная
Чтение художественной литературы, игровая
- Беседа
- Ситуативный разговор
- Речевая ситуация
- Составление и отгадывание загадок
- Сюжетные игры
- Игры с правилами
Музыкально-художественная
Двигательная, игровая, коммуникативная
- Слушание
- Исполнение
- Импровизация
- Экспериментирование
- Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
- Музыкально-дидактические игры
Чтение художественной литературы
Коммуникативная,
Познавательно-исследовательская
- Чтение
- Обсуждение
- Разучивание
Литература:
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание - № 5, 2010.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание - № 8, 2010.
Кудрявцев В.Т. Образование до школы – какой ценой? // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 5. – С. 4-11.
infourok.ru
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Развитие психических функций в дошкольном возрасте
1. Характеристика развития мышления, восприятия и речи
2. Особенности развития воображения, памяти и внимания у детей дошкольного возраста
ГЛАВА 2. Основные виды деятельности ребенка дошкольного возраста.
1. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста
2 Изобразительная деятельность и восприятие сказки в дошкольном возрасте
3. Трудовая деятельность детей дошкольного возраста
ГЛАВА 3. Готовность ребенка к школе
1. Кризис семи лет. Симптом потери непосредственности
2.Психологическая характеристика готовности к обучению в школе
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам развития ребёнка. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что дошкольный период жизни является периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка. При этом множественные факторы, влияющие на социализацию личности, также закладываются и формируются именно в дошкольный период развития ребенка.
Развитие психологии современного человека закладывается в раннем возрасте и предопределяется педагогическими характеристиками воздействия на него общества, воздействия на него окружающих людей и, прежде всего самых близких для ребёнка людей, его семьи. Тем самым подтверждается роль, которая оказывается психологом-педагогом в формировании личности, формировании психологических её характеристик.
В воспитании и развитии дошкольника важны все факторы воздействия на ребенка - как семейное воспитание, так и воспитание в условиях дошкольного учреждения.
Общество декларирует свои условия социального поведения, выработанные в ходе общественной эволюции. И здесь важно таким образом ориентировать воспитание и развитие дошкольника, чтобы его поведение, как взаимодействие с окружающей средой (обществом), включающее ориентацию по отношению к этой среде, а также развитие личностных характеристик, в том числе и физических возможностей организма, соответствовали выработанным нормам и принципам, требованиям условий социализации.
Тема данной курсовой работы актуальна, потому что изучение ребёнка дошкольного возраста всегда поможет любому человеку понять процессы развития своего ребёнка и тем самым помочь наиболее активно развить в нём какие-либо способности.
Общетеоретические вопросы развития детей дошкольного возраста раскрыты в трудах Д.Б. Эльконина, А.Н. Гвоздева, Л.С. Выготского и др.
Цель работы: раскрыть особенности процесса развития ребенка в дошкольном возрасте.
Объект исследования - дети дошкольного возраста.
Предмет исследования - процесс развития детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
Изучить особенности развития детей дошкольного возраста.
Теоретическая значимость работы заключаться в рассмотрении некоторых аспектов развития ребенка, которые были недостаточно хорошо раскрыты ранее.
Практическая значимость работы заключается в возможности использовать полученные сведения для разработки педагогами различных программ необходимых для развития ребенка дошкольного возраста.
ГЛАВА 1. Развитие психических функций в дошкольном возрасте
1. Характеристика развития мышления, восприятия и речи
ребенок дошкольный развитие
В дошкольном детстве ребенку приходится разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. В игре, рисовании, конструировании, при выполнении учебных и трудовых заданий он не просто использует заученные действия, но постоянно видоизменяет их, получая новые результаты. Дети обнаруживают и используют зависимость между степенью влажности глины и ее податливостью при лепке, между формой конструкции, и ее устойчивостью, между силой удара по мячу и высотой, на которую он подпрыгивает, ударяясь о пол, и т.д. Развивающееся мышление дает детям возможность заранее предусматривать результаты своих действий, планировать их.
По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление все шире используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью.
Ребенок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснения замеченным явлениям. Дошкольники прибегают к своего рода экспериментам для выяснения интересующих их вопросов, наблюдают явления, рассуждают о них и делают выводы. Дети приобретают возможность рассуждать и о таких явлениях, которые не связаны с их личным опытом, но о которых они знают из рассказов взрослых, прочитанных им книжек. Конечно, далеко не всегда рассуждения детей бывают логичными. Для этого им не хватает знаний и опыта. Нередко дошкольники забавляют взрослых неожиданными сопоставлениями и выводами [5, с. 136].
От выяснения наиболее простых, прозрачных, лежащих на поверхности связей и отношений вещей дошкольники постепенно переходят к пониманию гораздо более сложных и скрытых зависи
www.studsell.com
на тему:
«Основные виды деятельности в детском саду по ФГОС в соответствии с возрастными особенностями.»
Разработчик: Понамарева И.А.
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полно-
ценного проживания ребенком дошкольного возраста, формирование ос-
нов базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирова- ние предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жиз-недеятельности дошкольника.
Особое внимание уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а так же воспитанию таких качеств, как: пат- риотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении раз- личных жизненных ситуаций; уважение к традиционным ценностям. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: прежде всего в форме игры, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной деятельности ,музыкальной, чтения. Это значит, что новая программа предлагает осуществить системно - деятельный подход.
Вспомним, что такое « деятельность». Деятельность - это активное отношение к нашей действительности, выражающаяся в воздействии на нее. Она складывается из различных действий. Деятельный подход - это организация и управление педагогом деятельностью детей при решении им специальных организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Мы все, наверняка, слышали это высказывание: скажи мне - я забываю, покажи мне - я смогу запомнить, позволь мне сделать это- и это останется моим навсегда.
..Я перечислю формы работы с детьми, которые соответствуют и видам деятельности.
Остановлюсь на том, какие виды деятельности присущи разному возрасту детей.
Для детей дошкольного возраста - от 3 х- до 8 лет- ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно- ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр, коммуникативная( общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми), познавательно- исследовательская ( исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними),а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд( в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный материал, изобразительная деятельность: рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкального произведения, пение, музыкально – ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах и двигательная( овладение основными движениями), формы активной деятельности ребенка.
Выбор конкретных форм работы ,их содержание, количество различных видов деятельности и их чередование в течении определенных временных отрезков( перспектива на неделю, месяц),, создание единого календарного плана регламентируется следующими принципами: соответствие выбранной программе, отражающей модель организации обучения и развития детей в соответствии с возрастными с возрастными особенностями.., отбор видов деятельности и их количества, выбор форм организации обучения в режиме дня осуществляется с учетом колебания работоспособности детей в течении дня, возрастных и индивидуальных особенностей. Так наиболее трудоемкие виды деятельности организуются в утренние часы, середине недели.
Определяющим условием эффективности работы по организации образовательного процесса в ходе игр, коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения, в ходе режимных моментов является ее индивидуализированный характер, т.е. использование индивидуальных, подгрупповых форм работы и рост детской самостоятельности в различных видах деятельности.
labmdoau22.ru
