| Введение. Актуальность темы. | 2 |
| Основные понятия, используемые в работе. | 3 |
| Теоретические подходы к проблеме. | 5 |
| Практические подходы к проблеме. | 7 |
| Заключение | 14 |
| Литература | 15 |
| Приложения | 16 |
Введение. Актуальность темы.
Современное общество предъявляет сегодня к школе высокие требования. Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного быстро адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. В связи с этим, система образования находится в стадии модернизации, т.е. в стадии совершенствования системы образования, его содержания, форм и методов в соответствии с требованиями современного этапа развития страны.
Основная задача общего образования для педагогов состоит не в передаче ребенку определенной суммы знаний, а в том, чтобы помочь ему в постепенном складывании образа своего «Я», выработке и развитии тех способов, универсальных умений, которые бы позволили ему максимально реализовать себя.
В концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года говорится о задаче «модернизации институтов образования как инструментов социального развития», одной из составляющих реализации этой задачи является «создание системы выявления и поддержки одаренных детей и талантливой молодежи». Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Поэтому одной из актуальных проблем школьного образования является работа с одаренными детьми.
Национальная образовательная инициатива « Наша новая школа» называет систему развития поддержки одаренных детей одним из направлений развития общего образования: «Творческой средой такого развития должны стать в том числе заочные, очно - заочные, дистанционные школы. Для ребят, проявивших таланты в различных областях деятельности, нужно организовывать слеты, летние и зимние школы, конференции, семинары и т.д.»
Цель данной работы: рассмотреть методы и формы внеурочной работы с детьми, имеющими высокий уровень мотивации к изучению предметов математического цикла в условиях общеобразовательной школы
Задачи:- дать обзор представлений о сущности интеллектуальной одаренности
- обобщить собственный опыт и опыт коллег по использованию педагогических средств развития детей, имеющих высокий уровень мотивации к изучению предметов математического цикла
- дать рекомендации по работе с интеллектуально развитыми детьми в условиях общеобразовательной школы
Основные понятия, используемые в работе.
Модернизация системы образования – совершенствование системы образования, его содержания, форм и методов в соответствии с требованиями современного этапа развития страны.
Одарённость или общая одарённость — уровень развития каких-либо способностей человека, связанный с их развитием, но, тем не менее, от них независимый. Понятие как таковое впервые было сформулировано в середине XIX века английским психологом Френсисом Гальтоном. При анализе разделяются «художественная» и «практическая» одарённости. Раннее проявление способностей говорит об одарённости. Б. М. Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности». Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков. Кроме того, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной — то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей — то есть одарённостью к разным видам деятельности. Часто общая одарённость сочетается со специальной. Многие композиторы, например, обладали и другими способностями: рисовали, писали стихи и т. д.
infourok.ru
|
| Эссе учителя начальных классов МБОУ СОШ№6 г.Новочеркасска Ростовской области Антоновой Елены Сергеевны на конкурс: «Учитель – это не профессия, а призвание, образ жизни» в номинации «Когда мы вместе…» « Есть что-то прекрасное в лете,А с летом прекрасное в нас» Сергей Александрович Есенин |
Я – Антонова Елена Сергеевна, учитель начальных классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №6 города Новочеркасска Ростовской области. Общий педагогический стаж составляет 18 лет. В данном учебном заведении училась с 1986 год по 1994 год, проходила педагогическую практику и по сей день работаю вот уже почти 18 лет. В августе 1998 года я переступила порог уже в качестве учителя начальных классов. И до сих пор об этом ни одного дня не пожалела. А спросите почему? Очень люблю свою работу. Чувствую себя, «как рыба в воде». И были такие времена, когда в стране бюджетным организациям по несколько месяцев не выдавали заработную плату, люди увольнялись и переходили в другие места работы, но меня это не остановило, я осталась на прежнем своем месте – школе. Надо и отдать должное моей первой учительнице – Бузиной Валентине Афанасьевне! Ведь смотря на нее, я понимала, что мне это нравится, я все это люблю. Дома в ряд высаживала свои игрушки и учила уже их. От учения игрушечных учеников получала огромное удовольствие. Даже вела журнал, придумывала фамилии и имена и ставила оценки. И до сих пор на работу просто лечу в ожидании того, что мне встретятся любимые и все разные мои дети!
Если говорить о цели моего участия в конкурсе, так не за грамотой или иными регалиями я погналась, не учить кого-то основам педагогического мастерства надумала, но и не галочки ради. Впервые участвую в конкурсе и надеюсь не последний. Мое участие в конкурсе – это «проба крыла», проверка сил перед предстоящим многолетним полетом. Именно «полетом», потому что, когда человек занимается любимым делом, за спиной у него крылья, а не вещмешок должностных обязанностей.
Работа – это огромная составляющая жизни человека. Когда ты находишь своё призвание в жизни, работа превращается в увлекательный процесс, который способствует полной самоотдаче и производительности труда. Но подходит к концу учебный год… Впереди самое замечательное время, беззаботная пора путешествий и развлечений, фантазии и исполнения мечты – звонкое лето! Вперёд к зовущей глади озера, к душистым травам и ярким бабочкам. Скорее на ролики и велосипеды, бегом босиком по тёплым лужам, вприпрыжку с мячом или скакалкой. Но это для детей лето – беззаботная пора. А для нас, взрослых, это горячее время тревог и забот. Немногие родители могут отправить своего ребёнка в загородный лагерь или к бабушке в деревню, организовать поездку на море или в горы, провести лето на даче. Большинство детей остаются летом в своём городе, в своих дворах.
Давно известно, что во время летних каникул происходит разрядка накопившейся за год напряженности, восстановление израсходованных сил, здоровья, развитие творческого потенциала. Эти функции выполняет летний лагерь с дневным пребыванием детей. С основания школы на нашей территории и функционирует такой лагерь. С 2008 года я являюсь начальником данного летнего оздоровительного учреждения «Антошка».Возраст детей с 7 до 12 лет. И передо мной каждый раз встаёт вопрос «Как сделать так, чтобы дети в лагере чувствовали себя уютно, чтобы им было интересно и, конечно, чтобы они окрепли? Ведь не зря он у нас оздоровительный! Как превратить знакомые стены кабинета в необычный мир? Как создать условия для полноценного отдыха?»
Но дело в том, что понятие «отдых» можно воспринимать по - разному. Для одних отдых – это пассивное лежание у телевизора или бесцельное скитание по микрорайону и времяпрепровождение на скамейке у дома. А для других – это активный отдых: походы, экскурсии, игры. Чтобы активный отдых был веселее и содержательнее, ребёнку необходима своя детская компания. Поэтому моя задача распределить детей по отрядам по возрасту для комфортного и легкого общения со своими сверстниками. В пришкольном лагере они встретят не только школьных друзей, но и ребят из других школ, классов, среди которых они могут найти новых друзей. И чем разнообразнее будут формы и виды работы в лагере, тем больше шансов найти новых друзей и единомышленников. Отдых только тогда будет отдыхом, если он станет плодотворным для души и тела. Отдых только тогда принесёт пользу, если он не навязан насильно. Детям только тогда будет интересно, если они сами придумывают мероприятия и участвуют в их подготовке. Чтобы детям было интересно с нами, взрослыми, каждому из нас нужно заглянуть к себе в душу и найти живущего там ребёнка. Вспомнить свои мечты о лете, любимые игры и умение веселиться от души. Лагерь наш длится всего 18 рабочих дней. И уходя в пятницу, ребята ждут понедельника, чтобы он поскорее настал. К сожалению, сейчас редко встретишь ребят, играющих в наши игры. Но стоит присмотреться, понять, во что хотят играть современные дети и попробовать включиться в их игру на равных, а не в роли судьи. Чем младше дети, тем охотнее они предпочтут предложенную им игру. Любая игра – это не просто развлечение, а своеобразный учебник жизни. Часто успех в играх даёт психологическую установку на успех в жизни, проигрыш – учит бороться с трудностями, преодолевать себя. У ребят постарше другие игры.
В начале работы лагеря ребята знакомятся со своими воспитателями и со своим отрядом. Наша медицинская сестра осматривает их, взвешивает и измеряет рост. Каждый день в лагере начинается со встречи детей и зарядки. На линейке проводятся инструктажи по технике безопасности и дельнейшие планы дня.
Благотворное влияние солнца, свежего ветра, запаха трав оказывают большой оздоровительный эффект. Но ничто не сравниться по пользе и удовольствию с водными процедурами, особенно для детского организма.
И мы можем себе это позволить. В нашем городе есть замечательный городской Аквапарк «Оазис». А ведь плавание одинаково полезно и гиперактивным, и малоподвижным детям.
Интересные книги, цветные карандаши и краски, пластилин также необходимы летом, как фрукты и овощи. Рисование прекрасно развивает фантазию, а использование ярких красок ещё и своеобразная цветотерапия.
Лето – время активной жизни птиц, зверей, насекомых. Мы открываем с детьми мир живой природы. Отправляемся с ними в детский биолого-экологический центр.
Также не забываем о нравственном и эстетическом воспитании. Посещаем музеи, выставки, библиотеки и театры нашего города. На данных тематических вечеринках дети принимают активное участие. Ходим в киноконцертный зал «Космос».
Театр им. В.Ф.Комиссаржевской
Дом-музей «Атаманский дворец»
Дом-музей И.И.Крылова
Музей истории Донского Казачества
От всех посещений ребята получают огромное удовольствие, ведь экскурсии проходят в необычном плане. С детьми играют, сами они принимают активное участие в интерактивных играх и соревнованиях. После получают призы и подарки.
Посещение планетария в г. Шахты. С его помощью во время сеансов демонстрируются: звездное небо, планеты, кометы, метеорный дождь, млечный путь, солнечные и лунные затмения, черные дыры, созвездия и другие небесные явления.Но показ в планетарии не ограничивается астрономией, также проводятся показы на тему естествознания: динозавры и их эпоха, зарождение жизни, история о первых полетов в космос, создание телескопа, почему явление природы приливы и отливы, а также другие увлекательные и познавательные программы.
Несколько лет подряд мы с ребятами ездим кататься на лошадях. От поездок дети получают массу впечатлений! Не каждый день тебя катают на лошади.
Впервые за много лет существования нашего лагеря мы с детьми совершили увлекательную поездку-экскурсию по реке Дон на теплоходе. Такого восторга от проведенного времени я еще не слышала. Мы не только прокатились на теплоходе, но еще нам была предложена дискотека, на которой почти все дети приняли участие.
Конечно, и не забываем о патриотическом воспитании нашего поколения. Каждый год в годовщину начала великой отечественной войны мы приглашаем наших любимых ветеранов. Слушаем о тех незабываемых днях, вместе скорбим и помним.
Также в нашем лагере мы уделяем пристальное внимание безопасному поведению на дорогах и правилам поведения с огнем. Проводятся беседы и разнообразные обучающие викторины. Еще к нам приезжает пожарная машина. И особое удовольствие ребятишкам приносит поливание из пожарного гидранта.
Проводятся обучающие уроки и викторины по правилам поведения с огнетушителем.
Этот день ждут все: и мал, и кто постарше.
Еще мы посетили Военно-исторический музей г. Аксая. Под открытым небом мы смогли увидеть редкие и исчезающие растения Дона, услышать рассказ об истории памятника природы "Мухина балка"и его растительном мире. Экскурсия нас познакомила с историей почтовой службы в станице Аксайской, с дорожным бытом, почтовыми станциями и видными деятелями России, проезжавшими через станицу. «Вооружение Российской армии в конце XX века» - выставка, где действует единственная в Ростовской области выставка военной техники - танков, бронетранспортеров, артиллерийских войск.
Не будем забывать, что разряженный воздух оказывает положительное влияние на иммунитет, поэтому катания в Ледовом дворце - это дополнительная профилактика от простуды.
Приезжали к нам в гости иллюзионисты, фокусники, клоуны. Ну и конечно, на протяжении всех дней нас еще и кормили завтраком и обедом. Многие дети говорили, что такой еды мама не всегда готовит.
Наш лагерь стал для ребят местом новых впечатлений, игр, загадок, новых друзей. Каждый день мы видели горящие глаза детей «А что же будет сегодня?» Каждый день зажигали мы новые звёзды и звёздочки в сердцах ребят. Ведь для нас «звезда» - это не популярный в какой-то области человек, а личность, творящая добро и несущая свет.
Наш «Антошка» - это символ радости, которую нам дарит общение. Вместе с детьми мы открываем их новые возможности. Вместе стремимся интересно и весело прожить эту маленькую жизнь – лето! И с каждым новым годом я и мои воспитатели-учителя стараемся, чтобы у детей осталось частица того, что лето это не только отдых от учебы, а еще классное время препровождения.
infourok.ru
25
ВОЛГО-ВЯТСКАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ.
ФАКУЛЬТЕТ УПРАВЛЕНИЯ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА.
Кафедра системного анализа и математики.
Транспортная задача.
Выполнил: студентка гр.ГМУОк-34
Начаркина О.В.
Проверил: доктор технических наук,
профессор Ломакина Л.С.
Нижний Новгород
2004 год
Содержание:
Введение……………………………………………………………………………..3
Глава 1. Терроризм – глобальная проблема мира…………………………………5
1.1. Корни международного терроризма…………………………….5
1.2. Сущность и признаки международного терроризма……….......6
1.3. Геополитическое измерение международного терроризма……9
Глава 2. Международный терроризм и мировой опыт борьбы с ним………….12
2.1. Терроризм в современной Европе……………………..............12
2.2. Азия и исламский экстремизм………………………………….13
2.3. Современный мир в борьбе с терроризмом…………………….15
Глава 3. Методы борьбы с терроризмом в России……………………………….18
Заключение………………………………………………………………………….20
Приложение…………………………………………………………………………22
Список литературы…………………………………………………………………25
Введение.
Терроризм является одной из смертельно опасных болезней современного общества. События последнего десятилетия в России, США, Западной Европе и Азии показали, что никто в мире не выработал надежных методов и средств для борьбы с этим злом. Между тем, многие террористические организации (особенно исламские) настойчиво подбираются к средствам массового уничтожения.
Три года назад – 11 сентября 2001 года весь мир был прикован к экранам телевизоров и с ужасом наблюдал, как горит центр американской безопасности Пентагон. То, что вчера казалось незыблемым и неприкасаемым, сегодня превратилось в прах. И имя этому смертельному оружию – терроризм. От него никто и нигде не может спрятаться на нашей планете, он становится злым демоном современной цивилизации. Даже Соединенные Штаты Америки, которые ежегодно тратили пять миллиардов долларов на систему мероприятий по борьбе с терроризмом, оказались беззащитными перед реальной угрозой. ФБР, ЦРУ, Пентагон не только не смогли предотвратить террористический акт национального масштаба, но даже последний сам оказался объектом поражения террористов.
Географические рамки террористической активности сегодня не имеют границ. То, что раньше воспринималось как досадное недоразумение, всего лишь случай, сегодня превращается в ужасную закономерность, рутинную повседневность идущих дней. Более того, одной из особенностей современного терроризма является то, что сфера действия террористов простирается не только на сухопутную территорию, но и на воздушное и морское пространства. Тем самым постоянной угрозе подвергаются торговля и иные пути сообщения между народами, странами и континентами. В перспективе террористы замахнутся на ту сферу, которая сегодня активно осваивается человечеством – космос.
Особенно угрожающий и зловещий оттенок приобретает терроризм в постиндустриальную эпоху, которая характеризуется современной революцией в военном деле, связанной с созданием качественно новых образцов оружия. Мир все больше и больше сталкивается с проблемой широкого распространения средств массового уничтожения. И где гарантии, что вновь созданные образцы средств уничтожения рода людского не окажутся в руках террористов.
Кроме того, постиндустриальная эпоха характеризуется все возрастающей информационной компонентой. Человек будущего, вся индустрия, обеспечивающая его существование, вся система безопасности будут находиться в прямой зависимости от информационных систем, и предугадать негативные последствия атаки на эту сфере представляется практически невозможным, а последствия таких атак будут катастрофическими.
Террористы готовы использовать самые жестокие методы борьбы. Терроризм может запустить механизм более сложного и разрушительного социального явления, которое называется войной. Главная цель террористов – это запугать, навести панику, страх и ужас у людей. Они пытаются тем самым доказать людям, что их ничто не в состоянии защитить, и в первую очередь государство.
Начиная свою работу над рефератом, я поставила перед собой основную задачу – постараться ответить на возникшие вопросы по проблеме терроризма. Я попыталась
при помощи множества современных источников раскрыть сущность терроризма и главное – рассмотреть и проанализировать пути борьбы с этой проблемой в мировом масштабе, а также конкретно в нашей стране. Бесспорно, тема моего реферата на данном этапа развития человеческого общества является очень актуальной, т.к. основной проблемой мира в целом на сегодняшний день является именно борьба с терроризмом. Таким образом, актуальность выбранной темы продиктована нашей действительностью. Терроризм в любых формах своего проявления превратился в одну из опасных по своим масштабам, непредсказуемости и последствиям общественно-политических и моральных проблем, с которыми человечество входит в XXI столетие.
studfiles.net
Реферат по теме
«Работа с учебником на уроках истории»
Учитель истории,
обществознания,
права Абасян Р.К.
ПЛАН
Вступление.
Определение структуры учебника истории, его особенностей.
Подтекст современного учебника.
Вариативная и инвариативная составляющие.
Работа со сверхфразовыми единствами.
Соотношение в учебнике базисного и дополнительного материала;
Необходимость в дополнении к тексту учебника.
Соотношение методов работы и методов мышления при работе школьников с учебником.
Этапы формирований учебных умений учащихся.
Методы работы с учебника на уроке истории:
Многообразие форм работы с учебником;
Методика работы с рубрикацией;
Методика работы с составлением планов;
Методика работа с иллюстрациями;
Методика работа с документами;
Методика работа с вопросами и заданиями в конце параграфа.
Итог. Значение различных форм и методов работы с текстом учебника.
«Работа с учебником на уроках истории»
Важным требованием современного урока истории является правильное определение учителем задач урока (образовательных, развивающих, воспитательных), их умелая реализация с учетом неразрывной связи формирования знаний, гражданско-патриотического воспитания и развитием мышления учащихся. Ещё несколько лет назад специалистами по дидактике отмечали необходимость связи между развивающими и образовательными и воспитательными целями урока: «…вся деятельность учителя по развитию у учащихся исторического мышления, умений и навыков должна строится в органической связи с усвоением ими важнейших фактов, понятий, идей…»1. Учитель чётко должен понимать, какие методы и формы необходимо применять для достижения тех или иных целей на уроке. «А полная систематизация возможна на базе разностороннего осмысления учебного материала, в результате постоянного применения взаимосвязанных знаний в различных, в том числе новых ситуациях с целью дальнейшего углубления системы знаний.»2.
Научить ребёнка правильно работать с учебником – одна из главных развивающих задач на уроке истории, т.к. учебник – основной помощник в учебной работе.
В дидактике утвердилось определение современного школьного учебника как массовой учебной книги, излагающей предметное содержание образования и определяющей виды деятельности, предназначенные школьной программой для обязательного усвоения учащимися с учетом их возрастных или иных способностей. Хоть школьный учебник непосредственно предназначен ученику, он вместе с тем и в силу этого выступает в качестве орудия труда и для учителя. На это в своё время обратил внимание К.Д. Ушинский, который следующими словами охарактеризовал роль учебника для всего процесса обучения. «При хорошем учебнике и благоразумной методе посредственный преподаватель может быть хорошим, а без того и другого лучший преподаватель … долго, а может быть и некогда не встанет на настоящую дорогу.» Такая оценка учебника сопряжена с тем, что он выступает в качестве основного источника построения всего учебного процесса.
Учебник для учителя имеет двоякую ценность. Во-первых, его материал составляет большую, а нередко и всю программу его совместной с учениками деятельности. Во-вторых, решения учебника могут служить учителю руководством при разработке замысла урока. Для его выявления необходим анализ, при котором выявляется внутренний, скрытый смысл материалов учебника, их подтекст. Слово «подтекст», независимо от специфики объектов, по отношению к которым применено, обозначает неявно выраженный, но непременно предполагаемой, скрытый смысл. Поэтому вполне оправдано говорить о подтексте не только текстовых, но и внетекстовых материалов учебника. В семиотике – науке о знаках и знаковых системах – в качестве текста можно рассматривать любую систему знаков, содержащую сообщение.
Текстом считают, например, любое произведение искусства: поэму, симфонию, архитектурный ансамбль.
Под подтекстом учебника условимся понимать ту часть дополнительной для материалов учебника информации, которая в нём не выражена непосредственно, а выявляется лишь путем их педагогической и научно-теоретической интерпретации. В отличие от подтекста произведений искусства, подтекст учебника не допускает в большинстве случаев многозначности.
«Необходимо подчеркнуть, что замысел учебника является лишь основой для разработки замысла урока. Полное совпадение этих замыслов невозможно, т.к. требуется всякий раз исходить из той конкретной учебной ситуации, в которой должны быть реализованы заложенные в учебнике возможности.»3.
В частности, имеется в виду использование этих возможностей для воздействия на личность ученика. Особая роль при этом принадлежит таким компонентам учебника, как обобщающие заключительные тексты, задания и вопросы для повторения (к главам, разделам, курсам). Они носят обобщённый характер, что в наибольшей степени сближает их по форме с теми научно-теоретическими основами, на которых они базируются. Тем самым указанные компоненты способны выступить связующим звеном между всеми остальными материалами учебника и их подтекстом, выполняя как бы роль ключа к нему. Как будут использованы материалы, во многом «...зависит от уровня подготовленности учащихся, с одной стороны, и от уровня подготовленности учителя, степени понимания стоящих перед ним задач и умения их реализовывать, с другой»4.
Устное изложение учителя обладает большим простором для достижения эмоционального воздействия на учащихся, чем учебник. Это объясняется, в частности, ограниченность объёма последнего. Требуется существенное преобразование как содержания, так и логики данного в учебнике изложения. Учебник как пособие нормативного характера диктует учителю не только целенаправленность изучения темы, но в большей или меньшей степени и логику изучаемых объектов. Сравнение изложения темы в учебнике и его изучения в изложении учителя свидетельствует не только о различиях, но и об их общности. Это выражается в наличии у них общего и по содержанию и по структуре ядра темы: системы основополагающих понятий и идей.
Большое значение в обучении выделять главное имеет уяснение целостности отдельных статей параграфа и их совокупности. Главная трудность для учеников возникает здесь при необходимости усмотреть внутренние связи, сюжетное единство смежных абзацев. Причина этого – сжатость изложения, вызванная ограниченностью его объема. Согласно данным лингвистики, во всех случаях связь между последним предложением предшествующего абзаца и новым предложением последующего абзаца слабее, чем связь между смежными предложениями внутри абзаца. Данное явление особенно рельефно проявляется в учебнике в виду необходимости добиться максимальной ёмкости его текста. Поэтому чем ближе учитель по тем или иным причинам вынужден придерживаться в своём изложении логики изложения материала в учебнике, тем острее перед ним встаёт задача раскрывать указанные связи. Это важно не только для обеспечения понимания данного материала при самостоятельной работе учеников с учебником, но и для формирования у них соответствующего умения.
Учебник носит нормативный характер, но вместе с тем, как известно, конкретная учебная ситуация диктует характер и объем использования заложенных в нем возможностей. Поэтому учителю приходится при разработке урока решать проблему об инвариативном (не подлежащем изменению) и вариативном, т.е. переменном, в изучаемом материале. Инвариативным, неизменяемым является то, что принято называть главным, т.е. составляющим ядро каждой темы. Это главное проявляется в том круге основных положений, объектов, понятий, содержание которых раскрывается в соответствующем тексте.
Учитель, выделив по учебнику ядро темы, одновременно решает несколько задач. Он облегчает свою работу по сосредоточению внимания учащихся на основных положениях темы. Кроме того, учитель более успешно сможет разработать наиболее приемлемый в конкретных учебных условиях вариант изложения темы. Последнее достигается тем, что, отделяя переменное (вариативное) от неизменного (инвариативного), учитель выделяет ту часть материала, которую он предполагает переработать.
Вычленению основополагающих идей существенно помогает разработка плана учебника. Поскольку текст – это единица языка особого уровня, то учителю при разработке плана приходится прибегать к ряду приёмов лингвистического анализа. «В основе процесса разработки плана лежит деление текста на его составные единицы и выявление его основной мысли- ядра каждой из этих единиц. Важнейшим звеном в обучении учащихся разработке плана по тексту является членение текст анна группы предложений, объединенных единой мыслью, одной темой, - сверхфразовые единства (СФЕ). Тема СФЕ – основная наименьшая, не поддающаяся дальнейшему дроблению» 5. Чаще всего СФЕ совпадает с абзацем. В некоторых случаях абзац может включать две и более микротем.
Одними из важнейших показателей такого текста является то, что каждая микротема содержит в себе ключевое предложение, словосочетание или слово, служащее раскрытию смысла абзаца – сверхфразового единства.
Вот здесь открывается большое поле для работы с текстом учебника. Школьникам можно предложить следующие формы работы с учебником:
Чтение текста учебника.
Чтение текста по цепочке.
Чтение текста по рваной цепочке.
Беглое чтение текста.
Выделение ключевых слов в тексте.
Составление вопросов к тексту учебника.
Составление текста с ошибками.
Составление вопросов к тексту учебника.
Контекстуальное определение понятия по тексту.
Поиск в тексте ответа на устный (письменный) вопрос учителя.
Конспектирование текста учебника.
Составление кроссворда по тексту.
Анализ исторического события, личности, страны по заданному алгоритму на основе текста учебника.
Заполнение таблиц по тексту учебника.
Выделение ключевых слов в тексте.
Сверхфразовое единство (СФЕ) – это та самая маленькая часть текста, к которой обращаются ученики.
При использовании этих форм работы с текстом необходимо чётко определить цели и задачи, которые надо поставить перед учениками. Причём сделать это необходимо перед выполнением здания. Целевые установки должны быть чёткими, ясными, простыми.
Одна из задач учебника – обеспечить высокую информативность текста. Информация даётся ученикам в большинстве учебников в сжатом, концентрированном виде. Но высокая её концентрация неизбежно отражается на понимании текста. Специальные исследования показали, что для полноценного понимания учебного текста требуется, чтобы количество дополняющих предложений было в четыре раза больше, чем базисных. Базисными называются предложения, необходимые для понимания последующего материала, а дополняющие разъясняют базисные. В текстах же действующих учебников дополняющие предложения в среднем лишь в два раза превышают базисные. Устное изложение требует ещё большего, по сравнению с печатным текстом, количества дополняющих предложений. То есть, данный в концентрированном виде материал учебника требуется «развернуть» в устном изложении учителя.
Одним из обстоятельств, требующих дополнительных материалов, является необходимость разъяснения встречающихся в учебнике непонятных учащимся слов и терминов. Поэтому необходимо проводить лексический анализ текста для того, чтобы предусмотреть, какие слова и термины нуждаются в разъяснении. Чем значимее термин в терминологической системе, тем обоснованней должно быть дополнение. Дополнение к тексту в учебнике, будь оно устным учительским словом или цитатой из справочника, необходимо прежде всего по следующим причинам:
Для достижения правильного понимания явления требуется чёткое понимание его значимости. Однако иногда явлением, изучаемым в школьных курсах не может быть дана однозначная оценка. Ограниченные рамки учебника не позволяют показать эту противоречивость. Но всё содержание текста подводит к соответствующему выводу о противоречивости. В таких случаях необходимо дополнение. Например, требуется предвидеть затруднение, вызванное противоречием между политической и нравственной оценкой таких исторических лидеров, как Людовик XI, Ришелье, Иван Калита, Иван Грозный.
Трудности, связанные с тем, что суждение представлено одной фразой, например, «…свидетельствует о большом уважении, которым пользовались женщины-матери…» В этих случаях требуется дополнение в виде аргументов или иллюстрации.
Трудности языкового и лексического характера.
Неоднозначность смысла, в котором употребляется слово в тексте, например: «Ремесленники стали переходить к обслуживанию рынка…», «мелкие рынки начали связываться друг с другом….», «Шёл процесс складывания единого всероссийского рынка». Слово «рынок» употребляется здесь в двух значениях: форма связи товаропроизводителей (обмен, продажа) и сфера товарного обмена (местные рынки).Ученикам известно и третье значение слова «рынок» - место торговли, рыночная площадь. Дополнение будет заключаться в указании неоднозначности слова.
Знание обыденного значения слова порой является препятствием к достаточно глубокому осмыслению его научного значения. Например, ученикам известно слово «право» как дозволение, разрешение на что-либо. А это препятствует при отсутствии соответствующего разъяснения осмыслению значению термина «крепостное право». Следовательно, дополнение будет заключаться в их сопоставлении.
Параллельное употребление ряда различных терминов однопорядкового характера, например, «дань», «повинности», «подати», «налоги». Требуется разграничение значений с указанием на общность между ними.
Трудности, обусловленные необходимостью истолкования приведенного в виде афоризма суждения. Например: «Когда Адам пахал, а Ева пряла, кто был тогда дворянином?», «Государство – это я!», «Я всех своих советников вожу в своём седле».
Работа с текстом учебника позволяет использовать достаточно большой спектр форм и методик, одно их перечисление – это уже целая монография. В данной работе особое внимание уделено лишь некоторым часто используемым методам работы с учебником – работа с рубрикацией, с документами, с вопросами и заданиями в параграфе, работа по составлению планов. Все перечисленные выше формы работы с текстом учебника базируются на определённых умениях учебного труда.
Применяя тот или иной приём учебной работы, учитель и учащиеся одновременно выполняют и связанные с ними приёмы умственной деятельности – анализ, синтез, сравнение, обобщение и т. д. И чем сложнее приём работы, тем большее количество приёмов умственной деятельности скрывается за ними. И, наоборот, за простым приёмом учебной работы стоит наименьшее количество приёмов умственной деятельности. Задача учителя в данной ситуации – выбрать оптимальный вариант соотношения приёмов учебной и умственной деятельности. Цели урока – образовательные и развивающие – приходят к одному знаменателю.
В дидактике существует чёткий механизм формирования умений учеников – ученые выделили три этапа их формирования. «На начальном этапе школьники впервые получают знания о новом для них способе учебной деятельности: а) о его цели (например, цель составления тезисов – выделить основное содержание и логическую линию изложения материала на основе анализа и обобщения изученного), б) о содержании способа учебной работы, о порядке выполнения действий. На промежуточном этапе знакомый приём учебной работы находит применение в иных условиях: когда осваивается качественно новый исторический материал или источник знаний, когда перед учениками ставят принципиально новые задачи. На заключительном этапе ученики усваивают все действия, составляющие способ деятельности в результате их многократного повторения и осознанного применения в ходе работы с историческим материалом более сложного характера.» 6 .
Перенос усвоенных действий на новые объекты выполняется с каждым разом всё более самостоятельно, творчески. Таким образом, знание способа деятельности, закрепленное его систематическим применением, становится прочным умением ученика.
«Методические условия успешного формирования умений учащихся:
Исходное условие (и требование к учителю) – осознание им цели работы, её содержания, необходимость использовать такие учебные приёмы и средства, которые отвечают особенностям исторического материла и развивают историческое мышление;
Своевременное выявление (путём устной и письменной проверки знаний и умений) уровня подготовленности школьников каждого класса: как они осознают способы своей учебной деятельности и оперируют ими, какими основными умениями свободно владеют;
Организация процесса обучения истории таким образом, чтобы органически сочетались формирование знаний и умений;
Целенаправленное планомерное применение системы методологических средств формирования умений учащихся:
Объяснение сущности и практического значения каждого способа учебной деятельности применительно к познанию истории, применение памяток с перечнем выполняемых действий;
Планирование учителем заданий и задач, в том числе проблемных, по каждому разделу и крупным темам курса с учетом перспективы формирования различных способов деятельности, необходимых для усвоение данного исторического материала;
Выполнение учениками задач возрастающей сложности, которые закрепляют их знания о способах деятельности;
Создание на уроках проблемных ситуаций, стимулирующих применение различных способов познавательной деятельности;
Систематический контроль и самоконтроль над познавательной деятельностью класса.» 7.
В итоге у учащихся должны быть сформированы следующие уровни знаний: « I .Осознанное восприятие информации и запоминание её.
II. Усвоение способа применения знаний по образцу.
III.Готовность обучающего применить усвоенную информацию в новой ситуации»8.
^ Методика работы с рубрикацией
Большие возможности для анализа всех компонентов учебника представляет изучение рубрикации (названий разделов, глав, параграфов, отдельных пунктов). Любой заголовок параграфа выступает для учителя ориентиром уже потому, что, указывая объект изучения, направляет процесс привлечения имеющихся знаний о той группе однородных явлений, к которым принадлежит данное явление. Так, например, в учебнике для 7 класса по Новой истории В. А. Ведюшкина, С.Н. Бурина название параграфа №22 «Англия в XVIII веке. Промышленный переворот» ориентирует школьников на изучение промышленного переворота в одной стране. При всей специфике промышленных переворотов в методическом плане они характеризуются общей для всех логикой рассмотрения:
Причины промышленного переворота.
Социальная сторона промышленного переворота.
Экономическая сторона промышленного переворота.
Характер промышленного переворота.
Особенности в конкретной стране, регионе.
Значение и последствия промышленного переворота.
Вот именно на подобную схему анализа такого явления как «промышленный переворот» и должно сориентировать школьников заглавие параграфа. Одновременно изучение заголовка является фактором, содействующим актуализации имеющихся у учителя знаний и промышленном перевороте в Англии в XVIII веке как о конкретном историческом явлении.
Таким образом, изучение заголовка является ориентиром в вычленений из общего арсенала знаний учителя того комплекса, который должен быть использован для изучения соответствующей темы.
«Если в названии параграфа указывается два объекта, то это ориентирует на установление логической связи между ними»9. Так в учебнике по Истории средних веков для 6 класса М.В. Пономарёва, А.В. Абрамова, С.В. Тырина существует несколько примеров, где в заглавии присутствуют два объекта. Параграф № 31 «Монголы и их завоевания», Параграф № 27 «Образование и наука в Средние века» уже в начале урока дают учащимся первичное представление о народе Азии и их воинственности – в первом случае, и о связи науки и образования – во втором. «Важным фактором в разработке системности в изучении названных в заголовке процессов является выяснение иерархической связи в рубрикации. Характерно то, что чем ниже в рубрикационной иерархии место заголовков, тем чаще в них вводятся элементы, повышающие разносторонность и точность их ориентирующей роли» 10. Возьмём для примера параграф № 21 в учебнике по Истории средних веков для 6 класса М.В. Пономарёва, А.В. Абрамова, С.В. Тырина «Столетняя война и торжество королевской власти в Англии и Франции». Уже по заглавию ясно, что речь в учебнике пойдёт, во-первых, о самой войне, а, во-вторых, последствиях войны в двух европейских странах. В самом названии параграфа уже определена причинно-следственная связь между двумя историческими событиями – Столетней войной и торжеством абсолютизма в Англии и Франции. Название всех пунктов в тексте учебника в их совокупности выступает не только как план, конкретизирующий название параграфа, но и как ориентир направленности, в которой эта причинно-следственная связь должна рассматриваться. Так, при работе с заглавиями в пунктах №1,2,3 - «Причины и повод к войне», «Начало войны. Жакерия», «Продолжение войны. Восстание Уота Тайлера» - становится ясно, что война сопровождалась схожими явлениями - восстаниями бедняков, которые и несли основное бремя войны. Однако это не главное. Заглавие пункта №4 «Торжество королевской власти в Англии и Франции» свидетельствует об усилении власти королей как о закономерном, исторически необходимом факте.
Таким образом, анализ рубрикации учебника в общем виде показывает, в каком направлении будет развертываться помещенный под соответствующей рубрикой материал, позволит проследить закономерность исторического развития. С другой стороны, рубрикация сама является конкретизацией определённых положений. Так, вся рубрикация параграфа № 21«Столетняя война и торжество королевской власти в Англии и Франции» охвачена одним утверждением – «Столетняя война явилась одной их необходимых причин для усиления централизованной власти королей в Англии и Франции в Средние века». Соотнесение этих положений программы с соответствующими рубриками в учебнике показывает, что рубрики не только полнее раскрывают программу, конкретизируют её, но и, что абсолютно необходимо в данных условиях, помогают уяснить причинно-следственную связь, косвенно указанную в названии всего параграфа.
^ Методика работы по составлению планов
«Составление плана - умение, которое начинает формироваться у учащихся в 3 классе. К концу обучения в 3 классе они приобретают умение делить текст на законченные по смыслу части и составлять план несложного текста. В 4 классе продолжается работа над простым планом. Развивая умение составлять простой план, учитель стремится научить детей, записываю пункты плана, пользоваться не вопросительными и повествовательными предложениями, назывными, которые наиболее чётко формулируют основную мысль текста»11. Используя в качестве дидактического приёма метод составления словесного плана, ученики уже в среднем звене под руководством учителя «...стремятся:
Внимательно прочитать изучаемый материал и осмыслить его логическую структуру;
Логически чётко разделить его на завершённые части;
Логически точно сформулировать в виде соответствующих пунктов плана содержание каждой части изучаемого материала;
Логически правильно соотнести очередной пункт плана с предыдущим и записать его.»12.
Эти дидактические правила составления плана ученики усваивают в основном в начальных классах. В последующем обучении усвоенные правила помогают учащимся приобретать устойчивое умение составлять словесные планы при изучении различных школьных предметов. На уроках истории ученики знакомятся с особенностями составления плана как одного из методических приёмов изучения исторического материала. Важно добиваться, что бы при составлении исторического плана учащиеся научились находить и логически стройно записывать в виде соответствующих пунктов составные части или детали исторических образов, предпосылки и непосредственные причины , существенные признаки конкретных событий и явлений общественной жизни, время и место этих событий, состав их участников (движущие силы, руководители, союзники), диалектику развития изучаемых событий (начало, наивысший подъём, окончание, противоречие развития), социально-экономическую оценку исторических классов.
Особенности содержания учебного материала позволяют использовать различные виды составления исторического плана.
Алгоритм составления плана включает в себя «...следующие этапы работы:
Внимательно прочитать название темы плана.
Ознакомится с изучаемым материалом, выделить главное для понимания: подразделить текст на основные смысловые части.
Сформулировать кратко главную мысль каждой части в виде заголовка; выписать все заголовки, нумерую их.
В каждой части выделить факты, цифры, выводы, уточняющие главную мысль. Внутри каждой части кратко письменно процитировать соответствующий текст источника, заключая его в кавычки»
Проверить поделанную работу:
Отражает ли план содержание темы;
Помогает ли он усвоить материал, представить картину исторического события, понять и осмыслить причины этого события или явления, сделать выводы.
Если возникает необходимость, исправить, уточняя заголовки...»13.
При наглядно-образном изучении фактов применяется картинный план, представляющий собой один из эффективных приёмов формирования чётких исторических образов. Вот пример такого плана, составленного на уроке «Борьба русского народа и народов России против золотоордынского нашествия»:
«Осадила город сила татарская...»
«Киевляне крепко боролися...»
«Если покоритесь мне (Батыю), то будет Вам милость...»
Горожане ответили гордым отказом.
«С великой яростью Татры двинулись на штурм города...»
При изучении теоретического материала используется смысловой исторический план. Одна из разновидностей такого плана применяется при осмыслении признаков исторических понятий, которые записываются в виде соответствующих пунктов. Так, при изучении темы «Ремесло в средневековом городе» ученики под руководством учителя составляют следующий план.
Существенные признаки средневекового ремесла.
Мелкое ручное производство изделий.
Изготовление ремесленных изделий по заказу или на продажу.
Мастер изготавливает ремесленные изделия от начала и до конца.
Изготовлять ремесленные изделия мастеру помогают подмастерья и ученики.
Мастер – хозяин мастерской, орудий труда, сырья и готовых изделий.
По форме это краткий план, условно его можно назвать планом перечисления существенного.
Есть такой вариант как составление тезисного плана, одной из его разновидностей является план, отражающий сущность однородных повторяющихся событий и явлений – войн, народных восстаний. Основные пункты в нём воспроизводят общее, а подпункты особенное, характерное только данному событию. Этот развёрнутый план напоминает по содержанию краткие тезисные записи. Его можно использовать, например, при изучении темы «Крестьянская война под предводительством Емельяна Пугачёва (1773-1775 гг.):
Причины Крестьянской войны заключаются в резком усилении крепостного гнёта:
Во второй половине XVII века барщина в чернозёмной полосе России увеличилась до 3-4, местами- до 6 дней в неделю.
Участились случаи физической расправы помещиков с крепостными крестьянами.
В нечернозёмной полосе значительно вырос денежный и натуральный оброк.
Участниками и предводителями крестьянской войны были представители угнетенного феодалами населения России.
Восставшие крепостные крестьяне.
Работные люди Урала.
Угнетенные национальности Поволжья и Урала.
Крестьянская война имела антифеодальный характер:
Восставшие боролись против крепостного права, за освобождение от крепостной неволи и национального угнетения.
За земли, воды леса.
Причины поражения крестьянской войны были традиционными:
Отсутствие у восставших ясной цели.
Слабая организованность восставших, локальный характер борьбы,.
Царистский характер восстания.
Историческое значение крестьянской войны заключалось в расшатывании основ крепостного строя:
Крестьянская война нанесла мощный удар по феодально-крепостнической системе;
Крестьянская война показала, что в России зреют мощные народные силы против феодального строя.
Самодержавие вынуждено было укрепить диктатуру дворян для сохранения крепостнических порядков.
«При изучении неглавных исторических фактов составляется информативный план, перечисляющий излагаемые учителем или учебником важные, но второстепенные в содержании урока события и явления.»14.
Вот пример такого плана, составленного на уроке «Начало первой русской революции».
Стачки протеста в стране.
Массовые забастовки в Москве, Риге, Варшаве, Тифлисе (январь 1905 года).
В январе бастовало 440 тыс. только промышленных рабочих.
Вслед за русским пролетариатом в борьбу включился рабочий класс Украины, Белоруссии, Польши, Литвы, Азербайджана, Грузии, Средней Азии.
Борьбу рабочих поддержало студенчество, врачи, учителя.
В первые три месяца 1905 года забастовки охватили более 800 тыс. человек.
^ Методика работы с иллюстрациями
«Чтобы помочь детям правильно зрительно воспринимать пошлое, учитель применяет свои знания, опыт, опирается на весь арсенал учебного оборудования, среди которого большое место принадлежит наглядным пособиям, ибо только словом…, как бы ни было оно художественно, эмоционально, у учащихся нельзя сформировать чёткого представления о минувшем»15. Самой распространенной формой наглядности в преподавании истории является иллюстрация. Достаточно большую роль иллюстрации с изображением произведений искусства играют в изучении вопросов культуры в школьном курсе. «Углублённому восприятию произведения искусства способствует предлагаемая схема... анализа. Первый вопрос: что изображено? Ответ выявляет выбор темы... Выяснение того, какими средствами изображено, помогает понять, что выражено, ибо раскрывает... эмоциональную и эстетическую оценку отразившегося в нём явления жизни. Затем устанавливается, какие мысли и чувства вызывает художественное произведение, оказывая соответствующее воздействие на читателя, зрителя, слушателя. По мере накопления знаний учащимися, развития у них умений и навыков восприятия, эстетических чувств постижение произведения искусства может идти и по сокращённой схеме: ученик испытывает эстетические переживание, разом охватывая и тему, и особенности, и идею произведения»16. Однако использование иллюстраций на уроках не означает, что иллюстрация должна быть использована лишь с эстетической точки зрения. «Если в результате применения объяснительно-иллюстративного метода учитель в лучшем случае добьётся пусть и осознанного, но пассивного усвоения материала, то активизация учащихся путем включения их в поисковую деятельность, привлечение к самостоятельному решению тех или иных проблем развивают творческие способности и умение мыслить»17. Иллюстрация должна подтолкнуть учеников к новым формам работы, к поиску новой информации.
В современной науке разработана целая система работы с иллюстрациями – он включает в себя следующие этапы работы:
Ознакомится с иллюстрацией: определить автора, время и место создания (исторический период, век).
Анализ содержания:
Сюжет произведения, кто и что в нём изображено, передний план, задний, интерьер помещения, пейзаж;
Основная идея произведения;
Основная идея произведения;
Степень достоверности изображенного (если есть в этом необходимость).
Характеристика средств выражения (объемность, пропорциональность, перспектива изображения, колорит).
Определение его соответствия специфике искусства данной страны, исторической эпохе (античность, эллинизм, Возрождение), направлению и стилю в искусстве этого периода (готика, классика, реализм).
Указать цель создания произведения автором, какие чувства и идеи вложил художник в своё творение.
Историческая ценность изображенного на иллюстрации.
В дидактике есть точка зрения, согласно которой все без исключения иллюстрации, помещенные в учебнике, должны быть привлечены и использованы на уроке, либо в домашнем задании. Однако, подобно различным элементам текста, иллюстрации неравнозначны. Также как при определении значения того или иного элемента текста, здесь необходимо исходить из соотнесения иллюстраций с целевыми установками урока, то есть вопрос об использовании иллюстраций решается прежде всего с позиции цели урока. Так как ведущее место в разработке целевой установки урока принадлежит основному тексту учебника, то опредёлить степень значимости иллюстраций и методику их использования можно лишь при её соотнесении с содержанием текста. «Принципом отбора иллюстративного материала для урока является обеспечение его необходимыми, исключающими перегрузку документами и репродукциями» 18.Например, при изучении темы «Природа Древнего Египта» (5 класс) в качестве центральной можно избрать иллюстрацию «Долина Нила». Это определяется тем, что Нил играл большую роль в жизни Египта, и при характеристике египетского ремесла даёт достаточные сведения о природных условиях и о влиянии их на развитие хозяйства.
Распределение иллюстраций по степени значимости предопределяет и разработку методики их использования. В частности выявляется то звено изучаемого материла, в котором они будут применены. Иллюстрации первоочерёдной значимости являются одним из важнейших элементов объяснения учителя. И при этом приходится предусмотреть возможные варианты работы с ними с тем, чтобы выбрать оптимальный вариант.
Если иллюстрация будет выступать в качестве наглядного образа к учительскому рассказу, то будет применятся один комплекс методических приёмов, если она будет использована в качестве средства дополнения и конкретизации сказанного, то будет применятся другой комплекс приемов, а если она выступит в качестве отправного пункта объяснения – третий.
Использование иллюстрации на уроке зависит в частности и от уже усвоенных учениками приёмов деятельности. «Если наше обращение к наглядному пособию (в данном случае – к иллюстрации) выпадет из логики урока, ученики не ощутят потребности и необходимости привлечь содержание этого пособия в подготовке домашнего задания либо отвечая урок.»19. В слабо подготовленном классе иллюстрация может выступать лишь в качестве наглядного изображения того, о чём говорит учитель, то есть иллюстрация будет сопровождать объяснение. В хорошо подготовленном классе, где усвоение материала темы требует значительно меньших усилий и частично-поисковая работа у учеников не вызывает особых затруднений, иллюстрация выступает как источник новых знаний. Эти знания извлекаются путём анализа иллюстраций, проводимого или самим учителем или же в наиболее подготовленных классах путём коллективного разбора иллюстраций по вопросам. Причём вопросы, задаваемые в последнем случае, как правило являются проблемными, то есть от учеников будет требоваться что-либо доказать, сравнить, подтвердить, а не просто ответить, что ребята видят. Между этими двумя вариантами располагается множество других. По ходу изучения вопроса возможно обращение к иллюстрации то, как к наглядному образу изложенного, то как к средств
www.ronl.ru
