Федеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Астафьева
Институт педагогики, психологии и управления образованием
Реферат
Тема: Творческая индивидуальность педагога
Дисциплина: Введение в педагогическую деятельность
Выполнил: Жидков В. Л.,
17 группа.
Проверил: Шилов А. И.
Красноярск, 2010
Содержание
1. Творчество и инновации в педагогической деятельности……3
Заключение……………………………………………………….....13
Проблемы образованияљ вољ всем мире становятся приоритетными, так как ониљ определяют будущее каждой страны в отдельности и планеты в целом. Перед нами стоит стратегическая задача воспитания новой личности, способной обеспечить нељ только собственное жизнетворчество, но и разумнуюљ жизнедеятельность других людей, государств и всей планеты. Гуманистические принципы глобального образования предполагают создание условий для целенаправленного систематического развития человека в современном обществе.
В новых условиях профессиональная привычка, неуверенность в новых подходах к образованию, некомпетентность, а иногда и личная несостоятельность представляют собой серьезные психологические барьеры в совершенствовании индивидуального стиля деятельности учителя, в создании уникальной и гуманистической обучающей технологии взаимодействия с учащимся. Необходимость развития индивидуальных и творческих начал в педагогической деятельности принципиально провозглашена на декларативном уровне, но подлежит постоянному контролю в повседневной действительности, что приводит определенную часть учителей к осознанию идеи отчужденности их от личной позиции, индивидуальных особенностей и индивидуального стиля деятельности.
Личность учителя в Глобальном образовании — это личность носителя культуры и её творца, приемника и создателя мирового педагогического опыта. По мировым стандартам современный учитель — это творческая индивидуальность, обладающая оригинальным проблемно-педагогическим и критическим мышлением, создатель многовариативных программ, опирающихся на передовой мировой опыт и новые технологии обучения, интерпретирующий их в конкретных педагогических условиях на основе диагностического целеполагания и рефлексии.љ
При этом позиция педагога рассматривается как система всех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, социальнойљ действительности и педагогической деятельности. Социальная позиция педагога вырастает из той системы взглядов, убеждений и ценностных ориентаций, которые были сформированы ещё в общеобразовательной школе. В процессе профессиональной подготовки на их базе формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности.
В настоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой, стало общепринятым. Результатом творчества является введение в педагогический процесс инноваций. Выделяют несколько уровней инноваций:
· открытие, утверждающее идеи, способные преобразовывать педагогическую действительность;
· изобретения, разработка и внедрение новых элементов педагогических технологий;
· педагогическое рационализаторство — усовершенствования, связанные с модернизацией и адаптацией к конкретным условиям уже используемых методов и средств воспитания и обучения. (См. рис.1.)
В отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог-новатор, создает свою педагогическую технологию, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата. Творческий потенциал педагога формируется на основе двух компонентов:
· педагогического профессионального;
· социального опыта
Без специальной подготовки и знаний успешное педагогическое творчество невозможно. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку педагог на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые оригинальные пути и способы ее решения.
Педагогу приходится часто решать множество типовых и нестандартных педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Решая эти задачи, педагог, как и любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска:
· анализирует педагогическую ситуацию;
· проектирует результат в соответствии с исходными данными;
· анализирует имеющиеся средства, необходимые для проверки предположения и достижения искомого результата;
· оценивает полученные данные;
· формулирует новые задачи. (рис.3)
Следовательно, творческая педагогическая деятельность складывается из следующих этапов:
· возникновение замысла;
· проработка и преобразование замысла в идею-гипотезу;
· поиск способа воплощения замысла и идеи.
Опыт творчества приобретается педагогом при условии систематических упражнений в решении специально подобранных задач, отражающих педагогическую действительность, и организации как учебной, так и реальной профессиональноориентированной деятельности будущих педагогов.
В сфере личности педагогическое творчество проявляется как самореализация педагога на основе осознания себя творческой индивидуальностью, как определение индивидуальных путей своего профессионального роста и построение программы самосовершенствования.
Индивидуальность учителя как педагогическая категория представляет собой разновидность понятия «индивидуальность человека». Занимая определенное социальное положение, человек проявляет себя, свои индивидуальные психические качества во взаимодействии с окружающими своеобразно. Именно благодаря своим психическим качествам каждый человек должен отличаться от любого другого своими мыслями, поступками, действиями, отношениями, взглядами и т.д. Однако нахождение людей в социальной среде несколько нивелирует их, не способствует индивидуальному развитию за счет таких факторов, как единство общественных (моральных, правовых и других) требований, стереотипность воздействий и др. Особенно отчетливо просматривается стирание индивидуальных проявлений психики в образовании, когда учебный процесс строится по единым учебным программам, когда используется традиционный подход к организации занятий, далекий от развивающей направленности, когда не находит места индивидуальный подход к учителям, когда преподаватели не владеют информацией об индивидуальном уровне развития психических сфер каждого учителя и т.д. Все это позволяет, с одной стороны, отметить необходимость обращения специального внимания на индивидуальность учителя как одну из важнейших целей высшего образования. С другой стороны, следует признать, что в современной практике вузов еще не сложилась тенденция, взгляд на реформирование содержания и процесса профессиональной подготовки с точки зрения формирования индивидуальности будущего специалиста.
Понятие «индивидуальность учителя» должно занять свое достойное место в ряду других педагогических категорий, в теории и практике высшего образования. Что же включает в себя рассматриваемое понятие?
Индивидуальность учителя обусловлена положением в обществе, обязанностями и функциями человека, находящегося в высшем учебном заведении. Это положение временное, но оно характеризуется определенными признаками, к которым относятся, например, такие: участие в учебном процессе, выполнение необходимого минимума учебной работы и др. Индивидуальность учителя находит свое выражение в своеобразном проявлении (за счет разного уровня развития) психических сфер в учебных ситуациях. Особенно ярко в процессе обучения проявляются индивидуальные особенности интеллектуальной, предметно-практической и мотивационной сфер психики — студенты обладают разными учебно-познавательными способностями, разными мотивационными состояниями. В то же время характеристики этих сфер имеют и много общего (как показали специальные исследования в этой области, общими являются новообразования, обусловленные приобщением к будущей профессиональной деятельности, а также новым положением в обществе — социальным статусом.
Научный подход к индивидуальности учителя предполагает рассмотрение не только разнообразия индивидуальных проявлений человеческой психики в тех или иных ситуациях. Важнее отметить, что индивидуальность — это целостность, единство гармонично развитых сфер и их составляющих. С этой точки зрения вряд ли приходится говорить о том, что каждый студент — высокоразвитая индивидуальность. Для того чтобы стать такой индивидуальностью, необходимо развить у себя в совершенстве все сферы психики. Для каждого учителя цель развития индивидуальности может выглядеть по-своему — все зависит от того, с каким развитием психики он был зачислен в вуз: одним в мотивационной сфере следует развивать стремление к самообразованию, другим — мотивы достижения; в интеллектуальной сфере может быть необходимость развивать профессионально важные качества мышления или овладевать способами учебной деятельности и т.д.
Индивидуальность учителя как понятие воплощает в себе характеристики психических сфер человека — такие характеристики, которые отражают целостные свойства психики, проявляющиеся в условиях учебной деятельности. Это есть нечто идеальное, совершенное. Ясно, что становление индивидуальности — это длительный процесс, в котором можно выделить несколько этапов. Для каждого человека длительность и количество этапов — свои. На каждом этапе индивидуальность можно представить с помощью совокупности признаков и степени их выражения — в виде уровней развития индивидуальности.
Процесс обучения в вузе предоставляет возможности для развития индивидуальности учителя, т.е. развития тех психических свойств и качеств, которые оказываются объектами социальных воздействий в данных условиях. К последним относят в первую очередь учебную деятельность учителя: способность целеполагания, мотивация учения, достижения, аффилиации и другие мотивации, познавательные способности, владение приемами и способами решения учебных и педагогических (профессиональных) задач. Вместе с этим под воздействием окружающих могут развиваться и другие профессионально и жизненно важные психические процессы (рефлексия, самосознание, самооценка и пр.).
Отличается ли индивидуальность учителя от индивидуальности рабочего, служащего того же возраста? Одинаково ли происходит развитие молодых людей, занимающих разное социальное положение? Однозначно ответить на эти вопросы вряд ли возможно. Учитывая, что индивидуальность человека определяется системой научно выверенных характеристик, можно сказать, что индивидуальность как понятие едина. В реальных ситуациях она может выражаться своеобразно, поскольку компоненты психики могут быть представлены в каждом человеке особо. Влияние биологического и социального на психический компонент сказывается на индивидуальности в целом.
Вместе с тем учителя отличает от любого другого молодого человека развитая познавательная сфера, наличие познавательных потребностей, способностей к познавательной деятельности, позиция субъекта в познавательных ситуациях. Это наиболее характерные признаки индивидуальности учителя — как человека, овладевающего научными и профессиональными знаниями. Именно они отличают его от молодого рабочего, молодого служащего, призывника и пр., функции которых в условиях выполняемой ими деятельности иные, нежели функции учебной и учебно-профессиональной деятельности.
Творческая индивидуальность учителя находит свое выражение в нестандартных способах учебной деятельности, в оригинальных приемах оформления своих работ, в независимом поведении в учебных ситуациях, в склонности к поисковой, исследовательской деятельности, к свободному выбору заданий и способов деятельности, к инициативе, к высказыванию собственных предложений, замыслов и пр.
Кратко рассмотренные выше понятия тесно связаны с другими — «индивидуальность педагога» и «творческая индивидуальность педагога». Их содержание связано с теми особенностями индивидуальности человека, индивидуальности учителя, которые обусловлены спецификой профессиональной деятельности.
В индивидуальности педагога можно выделить две стороны — психическую и личностную. Психическая сторона индивидуальности включает семь сфер человека. Их проявление в педагогической деятельности характеризуется уровнем развития общих и профессиональных способностей, а также профессиональной мотивации. Чем более широк спектр достаточно развитых способностей, целей, потребностей, тем более высок уровень развития индивидуальности педагога.
Личностная сторона включает такие свойства, которые проявляются в педагогической деятельности благодаря социальным требованиям к педагогу (любовь к детям, уважение и требовательность к ним, доброта и др.). Чем более развитыми являются сферы психики учителя, тем большую яркость приобретают его личностные свойства, так как только свободный человек, способный к самоактуализации и саморазвитию, сможет определить свою собственную социальную позицию.
В профессиональной деятельности учителя основным противоречием, обеспечивающим развитие (при наличии надлежащей мотивации), является противоречие между способностями, одаренностью человека и требованиями педагогической деятельности, поведения. Разрешение возникающих в педагогическом процессе противоречий осуществляется каждым учителем своеобразно, в соответствии со своими способностями, компетентностью. Тем самым обеспечивается индивидуальный стиль деятельности.
Индивидуальные различия могут проявляться практически во всех компонентах педагогической деятельности. Становление индивидуальных различий происходит в ходе включения, интеграции учителя в педагогическую среду, сравнения себя с другими педагогами. Каждый учитель отличается от других выбором и комбинацией способов преподавания, отношением к детям, динамикой и траекторией движения, уровнем притязаний, характером ошибок и затруднений.
Чем более развиты педагогическое мышление, педагогическая рефлексия, способности управлять своими мыслями, действиями, поступками, отношениями и др., тем более продуктивной, интересной, результативной является педагогическая деятельность.
В психологии индивидуальный стиль рассматривается как устойчивое сочетание мотива деятельности, выражающегося в преимущественной ориентации учителя на отдельные стороны учебно-воспитательного процесса; целей, проявляющихся в характере планирования педагогической деятельности. Учеными выявлены содержательные, динамические, результативные характеристики индивидуального стиля, включающие ряд свойств и качеств психики (рефлексивность, гибкость, импульсивность, эмоционально-положительное отношение к учащимся, тревожность — повышенная чувствительность к ошибкам и неудачам — и др.).
По данным психологов, всех педагогов можно условно разделить на четыре типа — в зависимости от сочетания особенностей эмоциональной сферы учителя и его методического мастерства, сложившегося благодаря развитию интеллектуальной сферы: эмоционально-импровизационный, эмоционально-методичный, рассуждающе-импровизационный, рассуждающе-методичный. Имеются и другие подходы к рассмотрению индивидуального стиля деятельности учителя.
Индивидуальность предполагает особый стиль деятельности, складывающийся в целом из известных теории и практике приемов; такая индивидуальность обусловлена синтезом индивидуальных особенностей развития человека и уровнем его профессионализма.
Наличие индивидуальных стилей педагогической деятельности характеризует влияние индивидуального проявления сфер человека на осуществление им профессиональной деятельности. В зависимости от того, каков уровень развития того или иного свойства психики, какое свойство оказывается в данный момент доминирующим, деятельность приобретает ту или иную направленность, ту или иную особенность (свойство). Иначе говоря, индивидуальный стиль педагогической деятельности отражает характерную черту индивидуальности самого педагога.
Индивидуальность в профессиональной деятельности, по мнению А.К. Марковой, — это самое позднее новообразование в профессиональной сфере человека, взаимодействие развития личности и субъекта профессиональной деятельности. Она указывает, что становлению индивидуальности способствует приобретение человеком специальных психических качеств, знаний и умений, а также самоопределение способности к индивидуальному саморазвитию. «Индивидуальность складывается в результате уникального индивидуально неповторимого сочетания обстоятельств жизни человека, в которых он реализует и развивает свои возможности и способности» .
Творческая индивидуальность педагога характеризуется тем, что в силу индивидуальных особенностей его развития (научного склада мышления, творческого отношения к делу, стремления к самореализации и др.) профессиональная деятельность такого педагога отличается от работы его коллег поисками новых оригинальных подходов и средств. Яркими представителями творческих индивидуальностей среди педагогов являются учителя-новаторы. Творческая индивидуальность учителя была предметом специального изучения в ряде исследований (Н.Е. Мажар, Н.М. Борисенко и др.). Данное явление определяется как форма и результат целостного проявления индивидуальных особенностей человека, которое формируется субъектом педагогической деятельности (Н.Е. Мажар), как интегративное личностное образование, включающее совокупность интеллектуальных, мотивационных, эмоционально-волевых и профессионально-ценностных качеств (Н.М. Борисенко).
Психолого-педагогические условия развития и совершенствования творческой индивидуальности будущего специалиста выражаются в становлении профессиональной позиции; ощущении противоречий, оригинальности и целесообразности их решения; импровизационности и созидательности процесса самоактуализации.
Креативность выступает условием творческого саморазвития личности, является существенным резервом ее самоактуализации. Креативность выражается восприимчивостью, чувствительностью к проблемам, открытостью к новым идеям и склонностью разрушать или изменять устоявшиеся стереотипы с целью создания нового, получения нетривиальных, неожиданных и необычных решений жизненных проблем.
Исследования креативности в области акмеологии позволили выявить оптимальные формы организации и управления творческим процессом с целью самообразования и развития творческой индивидуальности: моделирование творческого процесса в инновационной практике (именно в созидательной деятельности развивается креативный потенциал личности). Сложность при этом заключается в лучшей организации и регулировании сотворческой деятельности, в которой и формируются не только сознательные, но и подсознательные процессы творческой индивидуальности личности (Н.Ф. Вишнякова).
Творческая индивидуальность педагога характеризуется тем, что в силу индивидуальных особенностей его развития (научного склада мышления, творческого отношения к делу, стремления к самореализации и др.) профессиональная деятельность такого педагога отличается от работы его коллег поисками новых оригинальных подходов и средств. Для индивидуального творческого стиля деятельности характерны высоко развитые общепедагогические и специальные знания, умения, навыки, а также максимальное развитие индивидуального потенциала (и прежде всего мотивационная готовность, рефлексия, мышление, способности). Устойчивой характеристикой творческой индивидуальности принято считать творческую самореализацию. Яркими представителями творческих индивидуальностей среди педагогов являются учителя-новаторы.
Таким образом, специфичность профессионального развития учителя проявляется в том, что оно во всех сторонах представляет собой развитие собственно человеческого в человеке — развитие индивидуальности, и следовательно, правомерно не отделять понятие “профессионал” от понятия “человеческая индивидуальность” при рассмотрении профессионального развития учителя. Это необходимо учитывать при конкретизации целей развития компетентности учителя. Единство профессионального и личностного развития учителя проявляется в том, что целью профессионального развития является целостное качество его индивидуальности. В этом видится сходство развития учителя с развитием учащегося. Но существуют и различия, обусловленные сменой ведущего типа деятельности: в одном случае ведущей является профессиональная деятельность, в другом — учебная. Но и учебная деятельность “вплетается” в профессиональную, является ее составной частью, поскольку без учения невозможно эффективное развитие компетентности и индивидуальности как главного рабочего инструмента учителя. Единство профессиональной и учебной деятельности учителя становится более очевидным, если придерживаться определения, согласно которому учебная деятельность отличается от любой другой тем, что она не только объективно направлена на развитие индивидуальности, как и все другие виды деятельности, но и субъективно имеет такую цель.
1. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. М., 1993.
2. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.
3. Мерлин В. С. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990.
4. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова, М., 1991.
5. Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Э.А. Голубевой. М., 1989.
6. Шадриков В. Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» // Психол. журн. 1983. Т. 4. № 5. С. 3-10.
www.ronl.ru
Среди многочисленных профессиональных качеств в структуре личности учителя современные исследователи выделяют как одну из ведущих в педагогической деятельности способность к творчеству (креативность). Сегодня в условиях коренной реорганизации системы образования проблема формирования творчества учителя приобретает особую актуальность, что объясняется существующей противоречием между социальным заказом на творческую личность учителя и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий ее формирования. Требования к школе растут значительно быстрее, чем государство и общество меняют к лучшему статус учителя, мотивацию его к труду. Следствием этого стала низкая способность традиционной методической системы создавать надлежащие педагогические условия для инновационной деятельности учителя. Вот почему вопрос творчества учителя является сегодня важно не только для молодых, но и для опытных педагогов.
Именно педагогическое творчество учителя в значительной мере предопределяет внедрение личностно ориентированных образовательных технологий, создание благоприятных условий для внутреннего самодвижения (саморазвития, самовоспитания, самосовершенствования) педагога и воспитанника.
Творчество составляет сущность разных видов деятельности человека, оно присуще человеку как сознание, мышление, воображение и т. д. Его предпосылкой является пластичность человеческого мышления, которая проявляется в способности личности к многостороннему, вариативному видению мира.
На творческий характер педагогической деятельности обращали внимание многие педагоги прошлого: Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и другие.
Актуальность умения учителя принимать оперативные, гибкие решения в условиях многовариативного педагогического процесса подчеркивается и современными педагогами, и психологами: Б. С. Гершунским, В. И. Загвязинским, В. А. Кан-Каликом, В. В. Краевским, Н. В. Кузьминой, Н. Д. Никандровым, В. А. Сластениным и др.
Успешное решение проблемы развития педагогической креативности требует четкой определенности сущности самого понятия «творчество учителя». Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что исследованию проблемы подготовки учителя к творческой педагогической деятельности уделяется должное внимание. Вместе с тем, понятие «педагогическое творчество» трактуется неоднозначно.
Вслед за С.А. Сысоевой мы рассматриваем педагогическое творчество как целостный процесс профессиональной реализации и самореализации педагога, центральным звеном которого является личностно-ориентированная развивающее взаимодействие в системе «учитель-ученик», которая направлена на личностное развитие субъектов учебно-воспитательного процесса и способствует их внутреннему движению и самодвижению.
Деятельность считается творческой, если ее продукт характеризуется новизной, которая может иметь как объективный, так и субъективный характер.
Среди критериев творческой педагогической деятельности учителя выделяем такие показатели, как:
Для определения уровней творческой педагогической деятельности учителя целесообразно рассматривать различные направления его деятельности, так как творчество учителя в разных видах профессиональной деятельности проявляется по-разному. Можно выделить пять подсистем творческой педагогической деятельности учителя, а именно дидактическую, воспитательную, организационно-управленческую, самосовершенствование, общественно-педагогическую. При этом методическая подсистема косвенно присутствует во всех подсистемах творческой педагогической деятельности учителя.
Мы будем исходить из того, что творческий учитель - это творческая личность с высокой степенью развитости мотивов, характерологических особенностей и творческих умений, способствующих успешной творческой педагогической деятельности, и которая, в результате специальной профессиональной подготовки и постоянного самосовершенствования, приобретает знаний, умений и навыков педагогического труда.
Способность учителя к педагогическому творчеству характеризуется, прежде всего, высоким уровнем развития педагогической креативности и профессиональной компетентностью (уровнем владения предметом, который преподается, приобретенными психолого-педагогическими знаниями, умениями и навыками, которые обеспечивают эффективность его взаимодействия с учащимися по развитию творческих возможностей, учащихся в учебно-воспитательном процессе).
Педагогическая креативность учителя развивается на протяжении всей педагогической деятельности и является решающим фактором его продвижения к вершинам педагогического мастерства. К признакам педагогической креативности учителя относим такие, как поисково-преобразующий стиль мышления; развитые интеллектуально-логические способности; проблемное видение ситуации; творческую фантазию, развито представление; специфические личностные качества; специфические мотивы; коммуникативные способности; способность к самоуправлению; высокий уровень общей культуры.
Итак, творчество имеет большое значение в деятельности учителя и выполняет ряд функций: дидактическую, формирующую, психологическую, вариативную. Оно является необходимым условием для самореализации личности учителя. Творчество не является врожденным качеством личности, а развивается в непосредственной активной деятельности. Этому способствуют формирование организации сотрудничества в системе «учитель-учитель», «учитель - ученики»; изучение опыта коллег и целенаправленная работа администрации школы, которая проявляется в создании необходимых условий для развития творческих способностей учителей (психологический климат в коллективе, материальная база, разработка и реализация на практике проектов педагогических мастерских, стимулирование творчески работающих учителей, свободное время).
psyline.su
Федеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Астафьева
Институт педагогики, психологии и управления образованием
Реферат
Тема: Творческая индивидуальность педагога
Дисциплина: Введение в педагогическую деятельность
Выполнил: Жидков В. Л.,
17 группа.
Проверил: Шилов А. И.
Красноярск, 2010
Содержание
1. Творчество и инновации в педагогической деятельности……3
Заключение……………………………………………………….....13
Проблемы образованияљ вољ всем мире становятся приоритетными, так как ониљ определяют будущее каждой страны в отдельности и планеты в целом. Перед нами стоит стратегическая задача воспитания новой личности, способной обеспечить нељ только собственное жизнетворчество, но и разумнуюљ жизнедеятельность других людей, государств и всей планеты. Гуманистические принципы глобального образования предполагают создание условий для целенаправленного систематического развития человека в современном обществе.
В новых условиях профессиональная привычка, неуверенность в новых подходах к образованию, некомпетентность, а иногда и личная несостоятельность представляют собой серьезные психологические барьеры в совершенствовании индивидуального стиля деятельности учителя, в создании уникальной и гуманистической обучающей технологии взаимодействия с учащимся. Необходимость развития индивидуальных и творческих начал в педагогической деятельности принципиально провозглашена на декларативном уровне, но подлежит постоянному контролю в повседневной действительности, что приводит определенную часть учителей к осознанию идеи отчужденности их от личной позиции, индивидуальных особенностей и индивидуального стиля деятельности.
Личность учителя в Глобальном образовании — это личность носителя культуры и её творца, приемника и создателя мирового педагогического опыта. По мировым стандартам современный учитель — это творческая индивидуальность, обладающая оригинальным проблемно-педагогическим и критическим мышлением, создатель многовариативных программ, опирающихся на передовой мировой опыт и новые технологии обучения, интерпретирующий их в конкретных педагогических условиях на основе диагностического целеполагания и рефлексии.љ
При этом позиция педагога рассматривается как система всех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, социальнойљ действительности и педагогической деятельности. Социальная позиция педагога вырастает из той системы взглядов, убеждений и ценностных ориентаций, которые были сформированы ещё в общеобразовательной школе. В процессе профессиональной подготовки на их базе формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности.
В настоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой, стало общепринятым. Результатом творчества является введение в педагогический процесс инноваций. Выделяют несколько уровней инноваций:
· открытие, утверждающее идеи, способные преобразовывать педагогическую действительность;
· изобретения, разработка и внедрение новых элементов педагогических технологий;
· педагогическое рационализаторство — усовершенствования, связанные с модернизацией и адаптацией к конкретным условиям уже используемых методов и средств воспитания и обучения. (См. рис.1.)
В отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог-новатор, создает свою педагогическую технологию, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата. Творческий потенциал педагога формируется на основе двух компонентов:
· педагогического профессионального;
· социального опыта
Без специальной подготовки и знаний успешное педагогическое творчество невозможно. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку педагог на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые оригинальные пути и способы ее решения.
Педагогу приходится часто решать множество типовых и нестандартных педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Решая эти задачи, педагог, как и любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска:
· анализирует педагогическую ситуацию;
· проектирует результат в соответствии с исходными данными;
· анализирует имеющиеся средства, необходимые для проверки предположения и достижения искомого результата;
· оценивает полученные данные;
· формулирует новые задачи. (рис.3)
Следовательно, творческая педагогическая деятельность складывается из следующих этапов:
· возникновение замысла;
· проработка и преобразование замысла в идею-гипотезу;
· поиск способа воплощения замысла и идеи.
Опыт творчества приобретается педагогом при условии систематических упражнений в решении специально подобранных задач, отражающих педагогическую действительность, и организации как учебной, так и реальной профессиональноориентированной деятельности будущих педагогов.
В сфере личности педагогическое творчество проявляется как самореализация педагога на основе осознания себя творческой индивидуальностью, как определение индивидуальных путей своего профессионального роста и построение программы самосовершенствования.
Индивидуальность учителя как педагогическая категория представляет собой разновидность понятия «индивидуальность человека». Занимая определенное социальное положение, человек проявляет себя, свои индивидуальные психические качества во взаимодействии с окружающими своеобразно. Именно благодаря своим психическим качествам каждый человек должен отличаться от любого другого своими мыслями, поступками, действиями, отношениями, взглядами и т.д. Однако нахождение людей в социальной среде несколько нивелирует их, не способствует индивидуальному развитию за счет таких факторов, как единство общественных (моральных, правовых и других) требований, стереотипность воздействий и др. Особенно отчетливо просматривается стирание индивидуальных проявлений психики в образовании, когда учебный процесс строится по единым учебным программам, когда используется традиционный подход к организации занятий, далекий от развивающей направленности, когда не находит места индивидуальный подход к учителям, когда преподаватели не владеют информацией об индивидуальном уровне развития психических сфер каждого учителя и т.д. Все это позволяет, с одной стороны, отметить необходимость обращения специального внимания на индивидуальность учителя как одну из важнейших целей высшего образования. С другой стороны, следует признать, что в современной практике вузов еще не сложилась тенденция, взгляд на реформирование содержания и процесса профессиональной подготовки с точки зрения формирования индивидуальности будущего специалиста.
Понятие «индивидуальность учителя» должно занять свое достойное место в ряду других педагогических категорий, в теории и практике высшего образования. Что же включает в себя рассматриваемое понятие?
Индивидуальность учителя обусловлена положением в обществе, обязанностями и функциями человека, находящегося в высшем учебном заведении. Это положение временное, но оно характеризуется определенными признаками, к которым относятся, например, такие: участие в учебном процессе, выполнение необходимого минимума учебной работы и др. Индивидуальность учителя находит свое выражение в своеобразном проявлении (за счет разного уровня развития) психических сфер в учебных ситуациях. Особенно ярко в процессе обучения проявляются индивидуальные особенности интеллектуальной, предметно-практической и мотивационной сфер психики — студенты обладают разными учебно-познавательными способностями, разными мотивационными состояниями. В то же время характеристики этих сфер имеют и много общего (как показали специальные исследования в этой области, общими являются новообразования, обусловленные приобщением к будущей профессиональной деятельности, а также новым положением в обществе — социальным статусом.
Научный подход к индивидуальности учителя предполагает рассмотрение не только разнообразия индивидуальных проявлений человеческой психики в тех или иных ситуациях. Важнее отметить, что индивидуальность — это целостность, единство гармонично развитых сфер и их составляющих. С этой точки зрения вряд ли приходится говорить о том, что каждый студент — высокоразвитая индивидуальность. Для того чтобы стать такой индивидуальностью, необходимо развить у себя в совершенстве все сферы психики. Для каждого учителя цель развития индивидуальности может выглядеть по-своему — все зависит от того, с каким развитием психики он был зачислен в вуз: одним в мотивационной сфере следует развивать стремление к самообразованию, другим — мотивы достижения; в интеллектуальной сфере может быть необходимость развивать профессионально важные качества мышления или овладевать способами учебной деятельности и т.д.
Индивидуальность учителя как понятие воплощает в себе характеристики психических сфер человека — такие характеристики, которые отражают целостные свойства психики, проявляющиеся в условиях учебной деятельности. Это есть нечто идеальное, совершенное. Ясно, что становление индивидуальности — это длительный процесс, в котором можно выделить несколько этапов. Для каждого человека длительность и количество этапов — свои. На каждом этапе индивидуальность можно представить с помощью совокупности признаков и степени их выражения — в виде уровней развития индивидуальности.
Процесс обучения в вузе предоставляет возможности для развития индивидуальности учителя, т.е. развития тех психических свойств и качеств, которые оказываются объектами социальных воздействий в данных условиях. К последним относят в первую очередь учебную деятельность учителя: способность целеполагания, мотивация учения, достижения, аффилиации и другие мотивации, познавательные способности, владение приемами и способами решения учебных и педагогических (профессиональных) задач. Вместе с этим под воздействием окружающих могут развиваться и другие профессионально и жизненно важные психические процессы (рефлексия, самосознание, самооценка и пр.).
Отличается ли индивидуальность учителя от индивидуальности рабочего, служащего того же возраста? Одинаково ли происходит развитие молодых людей, занимающих разное социальное положение? Однозначно ответить на эти вопросы вряд ли возможно. Учитывая, что индивидуальность человека определяется системой научно выверенных характеристик, можно сказать, что индивидуальность как понятие едина. В реальных ситуациях она может выражаться своеобразно, поскольку компоненты психики могут быть представлены в каждом человеке особо. Влияние биологического и социального на психический компонент сказывается на индивидуальности в целом.
Вместе с тем учителя отличает от любого другого молодого человека развитая познавательная сфера, наличие познавательных потребностей, способностей к познавательной деятельности, позиция субъекта в познавательных ситуациях. Это наиболее характерные признаки индивидуальности учителя — как человека, овладевающего научными и профессиональными знаниями. Именно они отличают его от молодого рабочего, молодого служащего, призывника и пр., функции которых в условиях выполняемой ими деятельности иные, нежели функции учебной и учебно-профессиональной деятельности.
Творческая индивидуальность учителя находит свое выражение в нестандартных способах учебной деятельности, в оригинальных приемах оформления своих работ, в независимом поведении в учебных ситуациях, в склонности к поисковой, исследовательской деятельности, к свободному выбору заданий и способов деятельности, к инициативе, к высказыванию собственных предложений, замыслов и пр.
Кратко рассмотренные выше понятия тесно связаны с другими — «индивидуальность педагога» и «творческая индивидуальность педагога». Их содержание связано с теми особенностями индивидуальности человека, индивидуальности учителя, которые обусловлены спецификой профессиональной деятельности.
В индивидуальности педагога можно выделить две стороны — психическую и личностную. Психическая сторона индивидуальности включает семь сфер человека. Их проявление в педагогической деятельности характеризуется уровнем развития общих и профессиональных способностей, а также профессиональной мотивации. Чем более широк спектр достаточно развитых способностей, целей, потребностей, тем более высок уровень развития индивидуальности педагога.
Личностная сторона включает такие свойства, которые проявляются в педагогической деятельности благодаря социальным требованиям к педагогу (любовь к детям, уважение и требовательность к ним, доброта и др.). Чем более развитыми являются сферы психики учителя, тем большую яркость приобретают его личностные свойства, так как только свободный человек, способный к самоактуализации и саморазвитию, сможет определить свою собственную социальную позицию.
В профессиональной деятельности учителя основным противоречием, обеспечивающим развитие (при наличии надлежащей мотивации), является противоречие между способностями, одаренностью человека и требованиями педагогической деятельности, поведения. Разрешение возникающих в педагогическом процессе противоречий осуществляется каждым учителем своеобразно, в соответствии со своими способностями, компетентностью. Тем самым обеспечивается индивидуальный стиль деятельности.
Индивидуальные различия могут проявляться практически во всех компонентах педагогической деятельности. Становление индивидуальных различий происходит в ходе включения, интеграции учителя в педагогическую среду, сравнения себя с другими педагогами. Каждый учитель отличается от других выбором и комбинацией способов преподавания, отношением к детям, динамикой и траекторией движения, уровнем притязаний, характером ошибок и затруднений.
Чем более развиты педагогическое мышление, педагогическая рефлексия, способности управлять своими мыслями, действиями, поступками, отношениями и др., тем более продуктивной, интересной, результативной является педагогическая деятельность.
В психологии индивидуальный стиль рассматривается как устойчивое сочетание мотива деятельности, выражающегося в преимущественной ориентации учителя на отдельные стороны учебно-воспитательного процесса; целей, проявляющихся в характере планирования педагогической деятельности. Учеными выявлены содержательные, динамические, результативные характеристики индивидуального стиля, включающие ряд свойств и качеств психики (рефлексивность, гибкость, импульсивность, эмоционально-положительное отношение к учащимся, тревожность — повышенная чувствительность к ошибкам и неудачам — и др.).
По данным психологов, всех педагогов можно условно разделить на четыре типа — в зависимости от сочетания особенностей эмоциональной сферы учителя и его методического мастерства, сложившегося благодаря развитию интеллектуальной сферы: эмоционально-импровизационный, эмоционально-методичный, рассуждающе-импровизационный, рассуждающе-методичный. Имеются и другие подходы к рассмотрению индивидуального стиля деятельности учителя.
Индивидуальность предполагает особый стиль деятельности, складывающийся в целом из известных теории и практике приемов; такая индивидуальность обусловлена синтезом индивидуальных особенностей развития человека и уровнем его профессионализма.
Наличие индивидуальных стилей педагогической деятельности характеризует влияние индивидуального проявления сфер человека на осуществление им профессиональной деятельности. В зависимости от того, каков уровень развития того или иного свойства психики, какое свойство оказывается в данный момент доминирующим, деятельность приобретает ту или иную направленность, ту или иную особенность (свойство). Иначе говоря, индивидуальный стиль педагогической деятельности отражает характерную черту индивидуальности самого педагога.
Индивидуальность в профессиональной деятельности, по мнению А.К. Марковой, — это самое позднее новообразование в профессиональной сфере человека, взаимодействие развития личности и субъекта профессиональной деятельности. Она указывает, что становлению индивидуальности способствует приобретение человеком специальных психических качеств, знаний и умений, а также самоопределение способности к индивидуальному саморазвитию. «Индивидуальность складывается в результате уникального индивидуально неповторимого сочетания обстоятельств жизни человека, в которых он реализует и развивает свои возможности и способности» .
Творческая индивидуальность педагога характеризуется тем, что в силу индивидуальных особенностей его развития (научного склада мышления, творческого отношения к делу, стремления к самореализации и др.) профессиональная деятельность такого педагога отличается от работы его коллег поисками новых оригинальных подходов и средств. Яркими представителями творческих индивидуальностей среди педагогов являются учителя-новаторы. Творческая индивидуальность учителя была предметом специального изучения в ряде исследований (Н.Е. Мажар, Н.М. Борисенко и др.). Данное явление определяется как форма и результат целостного проявления индивидуальных особенностей человека, которое формируется субъектом педагогической деятельности (Н.Е. Мажар), как интегративное личностное образование, включающее совокупность интеллектуальных, мотивационных, эмоционально-волевых и профессионально-ценностных качеств (Н.М. Борисенко).
Психолого-педагогические условия развития и совершенствования творческой индивидуальности будущего специалиста выражаются в становлении профессиональной позиции; ощущении противоречий, оригинальности и целесообразности их решения; импровизационности и созидательности процесса самоактуализации.
Креативность выступает условием творческого саморазвития личности, является существенным резервом ее самоактуализации. Креативность выражается восприимчивостью, чувствительностью к проблемам, открытостью к новым идеям и склонностью разрушать или изменять устоявшиеся стереотипы с целью создания нового, получения нетривиальных, неожиданных и необычных решений жизненных проблем.
Исследования креативности в области акмеологии позволили выявить оптимальные формы организации и управления творческим процессом с целью самообразования и развития творческой индивидуальности: моделирование творческого процесса в инновационной практике (именно в созидательной деятельности развивается креативный потенциал личности). Сложность при этом заключается в лучшей организации и регулировании сотворческой деятельности, в которой и формируются не только сознательные, но и подсознательные процессы творческой индивидуальности личности (Н.Ф. Вишнякова).
Творческая индивидуальность педагога характеризуется тем, что в силу индивидуальных особенностей его развития (научного склада мышления, творческого отношения к делу, стремления к самореализации и др.) профессиональная деятельность такого педагога отличается от работы его коллег поисками новых оригинальных подходов и средств. Для индивидуального творческого стиля деятельности характерны высоко развитые общепедагогические и специальные знания, умения, навыки, а также максимальное развитие индивидуального потенциала (и прежде всего мотивационная готовность, рефлексия, мышление, способности). Устойчивой характеристикой творческой индивидуальности принято считать творческую самореализацию. Яркими представителями творческих индивидуальностей среди педагогов являются учителя-новаторы.
Таким образом, специфичность профессионального развития учителя проявляется в том, что оно во всех сторонах представляет собой развитие собственно человеческого в человеке — развитие индивидуальности, и следовательно, правомерно не отделять понятие “профессионал” от понятия “человеческая индивидуальность” при рассмотрении профессионального развития учителя. Это необходимо учитывать при конкретизации целей развития компетентности учителя. Единство профессионального и личностного развития учителя проявляется в том, что целью профессионального развития является целостное качество его индивидуальности. В этом видится сходство развития учителя с развитием учащегося. Но существуют и различия, обусловленные сменой ведущего типа деятельности: в одном случае ведущей является профессиональная деятельность, в другом — учебная. Но и учебная деятельность “вплетается” в профессиональную, является ее составной частью, поскольку без учения невозможно эффективное развитие компетентности и индивидуальности как главного рабочего инструмента учителя. Единство профессиональной и учебной деятельности учителя становится более очевидным, если придерживаться определения, согласно которому учебная деятельность отличается от любой другой тем, что она не только объективно направлена на развитие индивидуальности, как и все другие виды деятельности, но и субъективно имеет такую цель.
1. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. М., 1993.
2. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.
3. Мерлин В. С. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990.
4. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова, М., 1991.
5. Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Э.А. Голубевой. М., 1989.
6. Шадриков В. Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» // Психол. журн. 1983. Т. 4. № 5. С. 3-10.
www.ronl.ru
Содержание
TOC o «1-3» h z u ВведениеPAGEREF_Toc457026662 h 3
1. Творчество иинновации в педагогической деятельности. PAGEREF _Toc457026663 h 5
2. Проблемаформирования индивидуальности учителя. PAGEREF_Toc457026664 h 8
ЗаключениеPAGEREF _Toc457026665 h 35
Список используемойлитературы. PAGEREF _Toc457026666 h 36
ВведениеПроблемы образованияљ вољ всем мире становятся приоритетными, так какониљ определяют будущее каждой страны вотдельности и планеты в целом. Перед нами стоит стратегическая задачавоспитания новой личности, способной обеспечить нељ только собственноежизнетворчество, но и разумнуюљ жизнедеятельность других людей, государств ивсей планеты. Гуманистические принципы глобального образования предполагаютсоздание условий для целенаправленного систематического развития человека всовременном обществе.
В новых условиях профессиональная привычка, неуверенность в новыхподходах к образованию, некомпетентность, а иногда и личная несостоятельностьпредставляют собой серьезные психологические барьеры в совершенствованиииндивидуального стиля деятельности учителя, в создании уникальной игуманистической обучающей технологии взаимодействия с учащимся. Необходимостьразвития индивидуальных и творческих начал в педагогической деятельности принципиальнопровозглашена на декларативном уровне, но подлежит постоянному контролю вповседневной действительности, что приводит определенную часть учителей косознанию идеи отчужденности их от личной позиции, индивидуальных особенностейи индивидуального стиля деятельности.
Личность учителя в Глобальном образовании — это личность носителякультуры и её творца, приемника и создателя мирового педагогического опыта. Помировым стандартам современный учитель — это творческая индивидуальность,обладающая оригинальным проблемно-педагогическим и критическим мышлением,создатель многовариативных программ, опирающихся на передовой мировой опыт иновые технологии обучения, интерпретирующий их в конкретных педагогическихусловиях на основе диагностического целеполагания и рефлексии.љ
При этом позиция педагога рассматривается как система всехинтеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру,социальнойљ действительности и педагогической деятельности. Социальная позицияпедагога вырастает из той системы взглядов, убеждений и ценностных ориентаций,которые были сформированы ещё в общеобразовательной школе. В процессепрофессиональной подготовки на их базе формируется мотивационно-ценностноеотношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогическойдеятельности.
1. Творчество и инновации в педагогическойдеятельностиВнастоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является посвоей природе творческой, стало общепринятым. Результатом творчества являетсявведение в педагогический процесс инноваций. Выделяют несколько уровнейинноваций:
·<span Times New Roman"">
открытие,утверждающее идеи, способные преобразовывать педагогическую действительность;·<span Times New Roman"">
изобретения,разработка и внедрение новых элементов педагогических технологий;·<span Times New Roman"">
педагогическоерационализаторство — усовершенствования, связанные с модернизацией и адаптациейк конкретным условиям уже используемых методов и средств воспитания и обучения.(См. рис.1.)<img src="/cache/referats/22842/image001.jpg" v:shapes="_x0000_i1025">
Рисунок 1.
Вотличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчествопедагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального,поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творческиработающий педагог, а тем более педагог-новатор, создает свою педагогическуютехнологию, но она является лишь средством для получения наилучшего в данныхусловиях результата. Творческий потенциал педагога формируется наоснове двух компонентов:
·<span Times New Roman"">
педагогическогопрофессионального;·<span Times New Roman"">
социальногоопыта. (См. рис. 2.)<img src="/cache/referats/22842/image003.jpg" v:shapes="_x0000_i1026">
Рисунок 2
Без специальнойподготовки и знаний успешное педагогическое творчество невозможно. Толькоэрудированный и имеющий специальную подготовку педагог на основе глубокогоанализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческоговоображения и мысленного эксперимента способен найти новые оригинальные пути испособы ее решения.
Педагогуприходится часто решать множество типовых и нестандартных педагогических задачв меняющихся обстоятельствах. Решая эти задачи, педагог, как и любойисследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правиламиэвристического поиска:
·<span Times New Roman"">
анализируетпедагогическую ситуацию;·<span Times New Roman"">
проектируетрезультат в соответствии с исходными данными;·<span Times New Roman"">
анализируетимеющиеся средства, необходимые для проверки предположения и достиженияискомого результата;·<span Times New Roman"">
оцениваетполученные данные;·<span Times New Roman"">
формулируетновые задачи. (рис.3)<img src="/cache/referats/22842/image001.jpg" v:shapes="_x0000_i1027">
Рисунок 3
Следовательно,творческая педагогическая деятельность складывается из следующих этапов:
·<span Times New Roman"">
возникновениезамысла;·<span Times New Roman"">
проработкаи преобразование замысла в идею-гипотезу;·<span Times New Roman"">
поискспособа воплощения замысла и идеи. .(См. рис.4)<img src="/cache/referats/22842/image004.jpg" v:shapes="_x0000_i1028">
Рисунок 4
Опыттворчества приобретается педагогом при условии систематических упражнений врешении специально подобранных задач, отражающих педагогическуюдействительность, и организации как учебной, так и реальнойпрофессиональноориентированной деятельности будущих педагогов.
В сфереличности педагогическое творчество проявляется как самореализация педагога наоснове осознания себя творческой индивидуальностью, как определениеиндивидуальных путей своего профессионального роста и построение программысамосовершенствования. (См. рис.5)
<img src="/cache/referats/22842/image005.jpg" v:shapes="_x0000_i1029">
Рисунок 5.
2. Проблема формирования индивидуальности учителяВ условиях гуманизации образования, когда индивидуальность человекапредставляет собой высшую ценность, формирование индивидуальности будущегопедагога становится важнейшей целью профессиональной подготовки. В теории ипрактике образования сложились определенные предпосылки для рассмотренияиндивидуальности педагога как категории, для разработки соответствующей модели,выяснения механизма становления и развития индивидуальности учителя — будущегопедагога.
Понятие «индивидуальность учителя — будущего учителя» тесносвязано с такими понятиями, как «индивидуальность педагога»,«индивидуальность учителя» и др. Выделение данных понятий и связеймежду ними позволит выяснить особенности проявления индивидуальных чертчеловека в зависимости от его социальной позиции, в какой-то степениприблизиться к выяснению механизма и условий становления индивидуальностибудущего педагога.
Индивидуальность учителя как педагогическая категория представляет собойразновидность понятия «индивидуальность человека». Занимаяопределенное социальное положение, человек проявляет себя, свои индивидуальныепсихические качества во взаимодействии с окружающими своеобразно. Именноблагодаря своим психическим качествам каждый человек должен отличаться отлюбого другого своими мыслями, поступками, действиями, отношениями, взглядами ит.д. Однако нахождение людей в социальной среде несколько нивелирует их, неспособствует индивидуальному развитию за счет таких факторов, как единствообщественных (моральных, правовых и других) требований, стереотипностьвоздействий и др. Особенно отчетливо просматривается стирание индивидуальных проявленийпсихики в образовании, когда учебный процесс строится по единым учебнымпрограммам, когда используется традиционный подход к организации занятий,далекий от развивающей направленности, когда не находит места индивидуальныйподход к учителям, когда преподаватели не владеют информацией об индивидуальномуровне развития психических сфер каждого учителя и т.д. Все это позволяет, содной стороны, отметить необходимость обращения специального внимания наиндивидуальность учителя как одну из важнейших целей высшего образования. Сдругой стороны, следует признать, что в современной практике вузов еще несложилась тенденция, взгляд на реформирование содержания и процессапрофессиональной подготовки с точки зрения формирования индивидуальностибудущего специалиста.
Понятие «индивидуальность учителя» должно занять свое достойноеместо в ряду других педагогических категорий, в теории и практике высшегообразования. Что же включает в себя рассматриваемое понятие?
Индивидуальность учителя обусловлена положением в обществе, обязанностямии функциями человека, находящегося в высшем учебном заведении. Это положениевременное, но оно характеризуется определенными признаками, к которымотносятся, например, такие: участие в учебном процессе, выполнение необходимогоминимума учебной работы и др. Индивидуальность учителя находит свое выражение всвоеобразном проявлении (за счет разного уровня развития) психических сфер вучебных ситуациях. Особенно ярко в процессе обучения проявляются индивидуальныеособенности интеллектуальной, предметно-практической и мотивационной сферпсихики — студенты обладают разными учебно-познавательными способностями,разными мотивационными состояниями. В то же время характеристики этих сферимеют и много общего (как показали специальные исследования в этой области,общими являются новообразования, обусловленные приобщением к будущейпрофессиональной деятельности, а также новым положением в обществе — социальнымстатусом.
Рассмотрим кратко некоторые особенности мотивационной сферы. По мнениюсамих студентов, целями их высшего образования являются приобретениеопределенной суммы знаний, умений и навыков, реализация своего права набеззаботные студенческие годы, получение диплома и отсрочки от армии. Длядевушек альтернативой обучению является начало трудовой деятельности, к чемупсихологически готова далеко не каждая выпускница школы. Несмотря на большуюдисциплинированность девушек, их усидчивость и прилежность, а такженеобремененность воинской обязанностью, весьма спорным остается утверждение о том,что у них больше желания учиться. Учеба представляется девушке как болеепривычной, так и более легкой альтернативой работе.
Мотивы выбора профессии оказывают определенное влияние на учебнуюдеятельность в вузе, но, как оказалось в результате специальных исследований,адаптационный период сопровождается серьезными изменениями в мотивационнойсфере. Динамика и изменчивость учебной мотивации связаны с многими причинами.Это и неверная исходная мотивация профессии, и как следствие — ее меньшаяпривлекательность, учеба в группе с аморфной мотивационной структурой, где нетвыраженных мотивов ни к учебной, ни к профессиональной деятельности и гдеотмечается наихудшая успеваемость. И высокая степень дезадаптированности — трудная перестройка сложившегося стереотипа учебной деятельности,приспособления к новым условиям обучения, быта, вызывающие снижение оценок иотрицательные эмоции боязни неуспеха.
Что особенного в эмоциональной сфере студентов? Какие эмоциональныесостояния присущи современному студенту? Как и каждому молодому человеку,студенту не чужды веселье, бодрое настроение, оптимизм во время учебныхзанятий. Студенты могут смеяться по своим поводам или адекватно веселореагировать на соответствующие ситуации во время занятия. Все эти явления — здоровая реакция, проблема лишь в том, как научить учителя не мешать своимвесельем другим или использовать его для поднятия настроения своихсобеседников.
Больным вопросом для вузовской системы обучения является вопрос онегативных состояниях студентов. Выше уже говорилось о том, что ожиданиенеуспеха сопровождается такими психическими состояниями, как тревожность,стресс, депрессия, волнение, беспокойство, застенчивость. Исследования ученыхИрландии показали, что из 10 ирландских студентов шесть человек страдают застенчивостью.В США, Японии, Германии, где проводились аналогичные исследования, студентызначительно увереннее в себе. По мнению психологов, застенчивость, волнение,негативные переживания, сопровождающиеся внешними показателями (покраснение,отвод взгляда от собеседника, дрожание голоса или рук и т.п.), не так ужбезобидны, особенно для будущего учителя. Важность умения управлять своимиэмоциональными состояниями трудно переоценить для любого человека, любоговозраста, любой профессии. Ниже будут рассмотрены некоторые способы развития усебя таких умений. Здесь же приведем описание эксперимента, показавшегозначение юмора в проявлении эмоциональной сферы. Американские ученые изуниверситета штата Нью-Йорк разбили студентов (перед экзаменом) на три группы:в первую включили самых волнующихся студентов, во вторую — с меньшимипризнаками волнения, в третью — не боящихся экзамена. Студенты первой группыполучили экзаменационные билеты, в которых все вопросы были составлены вюмористической форме. Второй группе предложили билеты, где с юмором быласоставлена лишь половина вопросов, а третья группа получила вопросы,сформулированные обычным сухим теоретическим языком. В результате почти всестуденты первой и второй групп успешно справились с экзаменом, в то время какбольшинство студентов третьей группы «провалилось». Ученые сделаливывод, что юмор -лекарство, успешно справляющееся с негативными эмоциональнымисостояниями. В то же время известно, что современные способы развитияэмоциональной сферы включают юмор лишь как один из возможных компонентов всистеме средств.
Известно, что, порождаясь деятельностью, эмоции не только становятся еенеотъемлемым компонентом, но и начинают активно выполнять функции ее регуляции(А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.Б. Орлов и др.). Отражая соотношение междумотивационно-потребностной стороной деятельности и реальными достижениями ивозможностями человека, эмоциональные процессы играют важную роль в учебестудентов. Отрицательные эмоции, сочетаясь с неопределенностью мотивации, снижаютстепень сформированности механизмов саморегуляции, усиливают дезадаптацию идаже приводят порой к так называемому срыву адаптации.
По данным обследований (С.А. Гапонова, М.М. Лапкин, Н.В. Яковлева)студентов младших и старших курсов, их психические состояния отличаютсяналичием возбуждения у первокурсников в отличие от старшекурсников. У студентовс общим высоким уровнем негативных эмоциональных переживаний, как правило,наблюдается низкий (ниже нормативного) уровень мотивации достижения успеха вучебной деятельности, что само по себе является сигналом неблагополучия иналичия отрицательного эмоционального фона — ожидания неуспеха. Посколькупсихические состояния влияют на согласованную деятельность психическихпроцессов (восприятия, внимания, мышления, памяти), позитивные адаптационныеизменения на старших курсах и, соответственно, усиливающееся влияниеположительных побуждающих переживаний приводят к повышению общей успеваемостистудентов-старшекурсников, в свою очередь поддерживая ожидание успеха в обучении.Формирование новых учебных целей, соответствующих требованиям обучения, лежит воснове перехода учебной мотивации с уровня «знаемой» на уровеньреально действующей, а достижение определенных результатов ведет к перестройкеотношения к будущей профессии. Поэтому не случайно уровень мотивации учебнойдеятельности у студентов-старшекурсников значимо выше, чем у студентов 1-гокурса. Представленные данные свидетельствуют о том, что именно психическиесостояния являются ведущим компонентом перестройки психической деятельностистудентов, определяя направление и характер адаптационных изменений, а такжеформирования их индивидуальности.
Исследования психологов показали, что наиболее благоприятным для успешнойучебной деятельности сочетанием мотивов является такое, в котором преобладаютсостязательный и познавательный мотивы с одновременно высоким уровнеммобилизации усилий (ученые назвали это сочетание ведущим мотивационнымкомплексом). В то же время, согласно результатам других специальныхисследований (Н.А. Бакшаева), специфичным для студентов и обеспечивающимуспешность их учебной деятельности сочетанием мотивов является такое, котороевключает взаимосвязь, единство познавательных и профессиональных мотивов. Впроцессе обучения, предусматривающем социальные проблемные ситуации, требующиеот учителя для своего разрешения продуктивного мышления, обмена результатамитруда, согласования интересов, взаимодействия и общения, познавательные мотивыведут к появлению профессиональных мотивов. Причем единство названных мотивовпостепенно обеспечивает перестройку мотивационной сферы таким образом, чтопридает устойчивость положительным мотивационным состояниям. Полученные данныеуказывают на то, что формирование и развитие индивидуальности учителя должнобыть направлено на перестройку мотивационной сферы с тем, чтобы в нейобразовался ведущий мотивационный комплекс, объединяющий наиболее значимые дляучебной деятельности учителя мотивы достижения, познавательные,профессиональные.
Интеллектуальная сфера студентов благодаря высоким требованиям испытываетв условиях учебно-познавательной деятельности значительно большие нагрузки, чемстарших школьников. В связи с этим от учителя требуется хорошо развитыйкомплекс познавательных способностей — целеполагание, анализ учебной задачи,выбор способа решения и др. Разумеется, не всякий студент обладает такимиспособностями. Специальные исследования психологов (Н.М. Пейсахов и др.)определили многообразие интеллектуальной деятельности студентов, в которойвыделяется такой характерный признак, как интеллектуальная инициативность. Взависимости от наличия познавательной потребности и способностей учителя егопознавательная деятельность протекает на том или ином уровне интеллектуальнойактивности.
В теории педагогики и психологии предпринята попытка использовать дляхарактеристики интеллектуальной сферы учителя понятие «обучаемость»,которое включает, как известно, комплекс качеств: гибкость, самостоятельность,оперативность, мобильность и др. Для будущего педагога как представителягуманитарной профессии кроме довольно высокой обучаемости необходимо обладатьярко выраженным вербальным типом интеллекта, означающим владение языком,богатый словарный запас, умение точно соотносить конкретные и абстрактныепонятия, наличие высокоразвитого абстрактного мышления.
Сфера саморегуляции учителя изучена значительно слабее, чем, например,мотивационная, интеллектуальная. Тем не менее отдельные данные, полученныеучеными, дают некоторое представление об особенностях проявления этой сферы вучебной деятельности. Так, на основе трех выделенных индивидуально-типическихстилей саморегуляции (автономного, оперативного и устойчивого) были установленыстилевые особенности саморегуляции у студентов с различной акцентуациейхарактера в ситуациях учебной подготовки. При этом характеристика каждого стилявключала описание «сильной» стороны — высокоразвитых регуляторныхособенностей, благоприятствующих успеху обучения, «слабой» стороны — недостаточно развитых особенностей, а также компенсаторные возможности«слабой» стороны за счет «сильной». Ниже в таблице краткопредставлены такие характеристики.
Таблица 1 — Характеристика особенностей стилей саморегуляции
Стиль саморегуляции
«Сильная» сторона
«Слабая» сторона
Компенсация
Оперативный (1) Оперативный (2)
Процессы моделирования Программирование; высокая степень детализации программ поведения и учебных действий, гибкость их перестройки;
Планирование и программирование; низкая осознанность и устойчивость учебных целей Планирование и моделирование
Быстрота включения в учебную ситуацию и легкость ориентации в ней; легкость приспособления к требованиям преподавателя и условиям ситуации. Недостаточная осознанность и устойчивость учебных целей компенсируется легкостью включения в учебную деятельность
Автоном-ный (1) Автоном-ный (2)
Высокая развитость планирования
Оценка результатов
Недостаточность процессов моделирования и оценки результатов; ориентации в учебной ситуации
Планирование
Учебные ситуации заранее планируются и продумываются
Постоянный контроль и коррекция
Устойчивый
Высокая развитость процессов планирования и оценки результатов
Моделирование
Постоянный контроль и коррекция учебной деятельности
Ученые отмечают, что ни один из выделенных стилей не является болеепредпочтительным с точки зрения успеха учебной деятельности. Однако знаниестудентом собственных регуляторных особенностей (и преподавателем тоже)позволит определить необходимость и направление коррекции сферы саморегуляции.
В экзистенциальную сферу человека входят в качестве основных компонентоврефлексивные процессы, способность оценивать свои возможности, осознавать себяиндивидуальностью, что позволяет выработать свои ценности и смыслы и сложитьсвою «Я-концепцию». Результаты изучения ценностных ориентацийсовременных студентов свидетельствуют о том, что социально-экономическиеценностные ориентации оказались под воздействием рыночных отношений, что нашловыражение в намерениях заметной части студентов заняться коммерческой,предпринимательской деятельностью. Вместе с тем сохраняются дореформенныепозиции студенчества по отношению к образованию как одной из жизненныхценностей. Что касается ценностей в области образования, то обращает на себявнимание «потребность в сохранении собственной индивидуальности»(стремление к независимости от других и желание сохранить неповторимость,своеобразие собственной личности, своих взглядов и убеждений) — она занимаетвторое место. Потребность в достижениях является наиболее значимой ценностьюдля первокурсников, в дальнейшем имеет тенденцию к некоторому снижению. В целомценностные ориентации студентов соответствуют социально-экономическимпреобразованиям в нашей стране и не остаются неизменными — они подверженыпереоценке в зависимости от условий обучения, социальных факторов и возрастныхособенностей студентов. Так, по данным опроса, 79% будущих учителей в качествеценности назвали сохранение собственной индивидуальности, а 74% первокурсников- развитие себя. При этом если к четвертому курсу «развитие себя» какценность сохранилась у 48% студентов, то «сохранение собственнойиндивидуальности» осталось у 79% выпускников. Примечательно, что и подругим данным будущие учителя ставят на пятое место из 18 предложенных дляранжирования такую ценность, как «индивидуальность самовыражения» — 34,6% респондентов. По нашим данным оказалось, что желание развить у себянеобходимые для профессии качества, сферы индивидуальности присуще подавляющемубольшинству студентов, прошедших первую педагогическую практику в школе, и этожелание ставится на первое место у 87% респондентов.
Характеризуя экзистенциальную сферу студентов-будущих педагогов, следуетотметить, что представленные данные о ценностях отражают оценочный компонентЯ-концепции, который далеко не всегда может соответствовать подлиннымпритязаниям учителя, а нередко освещать влияние социальных норм и представленийо том или ином вопросе. Как показывает наш опыт, многие студенты, заявляющие ожелании реализовать себя, о значимости для них собственной индивидуальности,тем не менее в учебной деятельности оказываются не в состоянии осуществить своипредставления о себе, реализовать поведенческую Я-концепцию (особенно этохарактерно для студентов 1, 2, 3-го курсов). Мы склонны объяснить этонедостаточным развитием необходимых способностей и отсутствием соответствующихумений (способности самоанализа и самооценки, умения рефлексировать, сравниватьсвой опыт и потенциал с опытом и потенциалом других людей и др.). В целоминдивидуальность современного учителя характеризуется обеднениеминтеллектуального запаса, упрощением схем мышления, недостаточной развитостьюсферы чувств.
Научный подход к индивидуальности учителя предполагает рассмотрение нетолько разнообразия индивидуальных проявлений человеческой психики в тех илииных ситуациях. Важнее отметить, что индивидуальность — это целостность,единство гармонично развитых сфер и их составляющих. С этой точки зрения врядли приходится говорить о том, что каждый студент — высокоразвитаяиндивидуальность. Для того чтобы стать такой индивидуальностью, необходиморазвить у себя в совершенстве все сферы психики. Для каждого учителя цельразвития индивидуальности может выглядеть по-своему — все зависит от того, скаким развитием психики он был зачислен в вуз: одним в мотивационной сфереследует развивать стремление к самообразованию, другим — мотивы достижения; винтеллектуальной сфере может быть необходимость развивать профессиональноважные качества мышления или овладевать способами учебной деятельности и т.д.
Индивидуальность учителя как понятие воплощает в себе характеристикипсихических сфер человека — такие характеристики, которые отражают целостныесвойства психики, проявляющиеся в условиях учебной деятельности. Это есть нечтоидеальное, совершенное. Ясно, что становление индивидуальности — это длительныйпроцесс, в котором можно выделить несколько этапов. Для каждого человекадлительность и количество этапов — свои. На каждом этапе индивидуальность можнопредставить с помощью совокупности признаков и степени их выражения — в видеуровней развития индивидуальности.
Процесс обучения в вузе предоставляет возможности для развитияиндивидуальности учителя, т.е. развития тех психических свойств и качеств,которые оказываются объектами социальных воздействий в данных условиях. Кпоследним относят в первую очередь учебную деятельность учителя: способностьцелеполагания, мотивация учения, достижения, аффилиации и другие мотивации,познавательные способности, владение приемами и способами решения учебных ипедагогических (профессиональных) задач. Вместе с этим под воздействиемокружающих могут развиваться и другие профессионально и жизненно важныепсихические процессы (рефлексия, самосознание, самооценка и пр.).
Отличается ли индивидуальность учителя от индивидуальности рабочего,служащего того же возраста? Одинаково ли происходит развитие молодых людей,занимающих разное социальное положение? Однозначно ответить на эти вопросы врядли возможно. Учитывая, что индивидуальность человека определяется системойнаучно выверенных характеристик, можно сказать, что индивидуальность какпонятие едина. В реальных ситуациях она может выражаться своеобразно, посколькукомпоненты психики могут быть представлены в каждом человеке особо. Влияниебиологического и социального на психический компонент сказывается наиндивидуальности в целом.
Вместе с тем учителя отличает от любого другого молодого человекаразвитая познавательная сфера, наличие познавательных потребностей,способностей к познавательной деятельности, позиция субъекта в познавательныхситуациях. Это наиболее характерные признаки индивидуальности учителя — какчеловека, овладевающего научными и профессиональными знаниями. Именно ониотличают его от молодого рабочего, молодого служащего, призывника и пр.,функции которых в условиях выполняемой ими деятельности иные, нежели функцииучебной и учебно-профессиональной деятельности.
Говоря об индивидуальности человека как идеальной степени развития всехсфер его психики, следует отметить, что в этом случае психика должна отличатьсятворческим проявлением, то есть человеку должны быть присущи творческое мышление,творческий подход к делу, творческое отношение и т.п. Для учителя-будущегопедагога творчество является важной чертой профессиональной деятельности.Поэтому развитие индивидуальности должно предполагать развитие соответствующиххарактеристик психики, и прежде всего креативности мышления (интеллектуальнаясфера), интеллектуальной потребности, стремления к оригинальному, необычному(мотивационная сфера). Думается, что как понятие творческая индивидуальность учителяможет рассматриваться самостоятельно ввиду своей важности в сфере высшегопедагогического образования.
Творческая индивидуальность учителя находит свое выражение внестандартных способах учебной деятельности, в оригинальных приемах оформлениясвоих работ, в независимом поведении в учебных ситуациях, в склонности кпоисковой, исследовательской деятельности, к свободному выбору заданий испособов деятельности, к инициативе, к высказыванию собственных предложений,замыслов и пр.
Кратко рассмотренные выше понятия тесно связаны с другими — «индивидуальность педагога» и «творческая индивидуальностьпедагога». Их содержание связано с теми особенностями индивидуальностичеловека, индивидуальности учителя, которые обусловлены спецификойпрофессиональной деятельности.
Индивидуальность педагога как профессионала предполагает особый стильдеятельности, складывающейся в целом из известных теории и практике приемов, — такая индивидуальность обусловлена синтезом индивидуальных особенностейразвития человека и уровня его профессиональной компетентности. Процесс индивидуализацииучителя в педагогическом труде может иметь разные выражения:
— индивидуальные различия как фрагментарные или эпизодические проявлениянепохожести в профессиональном поведении и деятельности;
— индивидуальный стиль как устойчиво сохраняющиеся в течение длительноговремени различия в профессиональной деятельности, индивидуальное сочетаниеспособов и задач профессиональной деятельности;
— индивидуальность как выражение неповторимости, самобытности личностиучителя в труде, индивидуальное профессиональное мировоззрение, нередкоиндивидуальный вариант профессионального типа личности в труде.
Индивидуальный стиль деятельности учителя — это вся система гармонизацииличностью своей индивидуальности с условиями жизнедеятельности, система средствсамореализации личности в жизнедеятельности, определяющее начало творчества ирезультат творческой деятельности (Н.А. Половникова). В числе основных функцийиндивидуального стиля деятельности выделяют системообразующую, опосредующую,компенсаторную, регуляторную, синтезирующую и эвристическую.
В основе проявления индивидуальности учителя лежит механизмсамоактуализации потенциальных индивидуальных возможностей человека (Н.Е.Мажар). Причиной самоактуализации выступает прежде всего наличие природныхдарований, способностей; затем — появление потребности в самоактуализации,порожденной системой целеполагания, личностных смыслов и соответствующеймотивацией.
Ученые стремятся установить связи между особенностями педагогическойдеятельности и особенностями развития индивидуальности учителя. Однако пока ещене удалось выявить все многообразие этих связей (да это и невозможно сделать — связей бесконечное множество).
В индивидуальности педагога можно выделить две стороны — психическую иличностную. Психическая сторона индивидуальности включает семь сфер человека.Их проявление в педагогической деятельности характеризуется уровнем развитияобщих и профессиональных способностей, а также профессиональной мотивации. Чемболее широк спектр достаточно развитых способностей, целей, потребностей, темболее высок уровень развития индивидуальности педагога.
Личностная сторона включает такие свойства, которые проявляются впедагогической деятельности благодаря социальным требованиям к педагогу (любовьк детям, уважение и требовательность к ним, доброта и др.). Чем более развитымиявляются сферы психики учителя, тем большую яркость приобретают его личностныесвойства, так как только свободный человек, способный к самоактуализации исаморазвитию, сможет определить свою собственную социальную позицию.
В профессиональной деятельности учителя основным противоречием,обеспечивающим развитие (при наличии надлежащей мотивации), являетсяпротиворечие между способностями, одаренностью человека и требованиямипедагогической деятельности, поведения. Разрешение возникающих в педагогическомпроцессе противоречий осуществляется каждым учителем сво
www.ronl.ru
