Главная » Реферат » Реферат болонский процесс в россии

Курсовая работа: Болонский процесс 3. Реферат болонский процесс в россии


Курсовая работа - Болонский процесс и Российское образование

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС И РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Болонский процесс — процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования. Официальной датой начала процесса принято считать 19 июня 1999 года, когда в городе Болонья министры образования 29 европейских государств приняли декларацию «Зона европейского высшего образования» или Болонскую декларацию. Болонский процесс открыт для присоединения других стран.

Необходимость модернизации системы образования Советской России остро назрела уже в конце 80-х – начале 90-х гг. ХХ в., потому как она не отвечала запросам времени, утратила способность развиваться, использовать внутренние резервы. В результате осуществленных реформ произошло освобождение от идеологического диктата и демократизация российского образования, что позволило России в сентябре 2003 года присоединиться к Болонскому процессу и вступить в Единое Европейское пространство высшего образования. Хотя педагогическая общественность страны разделилась на сторонников и противников Болонского процесса, новые преобразования в отечественном высшем образовании набирают силу.

Распространение положений Болонской декларации в России дает новый импульс модернизации образования с целью:

1 развития его как открытой государственно-общественной системы;

2 расширения доступности;

3 повышения качества и конкурентоспособности.

Основные цели Болонского процесса

Целями процесса, достижение которых ожидается к 2010 году, являются:

-построение европейской зоны высшего образования как ключевого направления развития мобильности граждан с возможностью трудоустройства;

·формирование и укрепление интеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциала Европы; повышение престижности в мире европейской высшей школы;

·обеспечение конкурентоспособности европейских вузов с другими системами образования в борьбе за студентов, деньги, влияние; достижение большей совместимости и сравнимости национальных систем высшего образования; повышение качества образования;

·повышение центральной роли университетов в развитии европейских культурных ценностей, в которой университеты рассматриваются как носители европейского сознания.

Основные пункты Болонского процесса:

1. Переход на двухступенчатую систему высшего образования, состоящую из бакалавриата (3-4 года обучения) и магистратуры (1-2 года), между которыми студенты должны сдавать выпускные и вступительные экзамены.

2. Внедрение в вузах так называемых часовых кредитов: чтобы перевестись с одного курса на другой, студентам необходимо потратить на обучение определенное количество времени, складывающееся из аудиторных занятий и самостоятельной работы.

3. Оценка качества образования по стандартизованным общемировым схемам.

4. Программа мобильности, которая дает возможность продолжать начатое в вузе своей страны образование в высших школах других стран Европы.

5. Содействие изучению общеевропейских проблем.

До 2010 года ожидается, что Россия полностью войдет в Единое европейское пространство высшего образования. Наши студенты будут получать понятные в 46 странах континента дипломы бакалавров, магистров и докторов философии, полноправно участвовать в программах академической мобильности. Выпускники российских вузов станут обладателями Европейских приложений к диплому единого образца, утвержденного Советом Европы, Европейской Комиссией и ЮНЕСКО.

«Гармонизация архитектуры высшего образования» в рамках Болонской декларации сделает полученное российским студентом образование понятным и приемлемым для работодателей по всей Европе, а также для иностранных менеджеров на территории России; студенты получат возможность в течение семестра или года учиться по программам мобильности в зарубежных вузах; они смогут скорректировать выбор профессии или выбор вуза при переходе с уровня на уровень – из бакалавриата в магистратуру или из магистратуры в докторантуру; студенты смогут накапливать академические кредиты и использовать их для получения, например, второго высшего образования и вообще для образования в течение жизни; появятся новые возможности для глубокого изучения иностранных языков как в родном вузе, так и в странах, где на этих языках говорят.

Модернизация системы высшего образования разворачивается в условиях трансформации всех сфер общественной жизни России и осложняется значительным несовпадением российской модели с болонским образцом в части продолжительности обучения, квалификационной структуры, направлений и содержания профессиональной подготовки, организации учебного процесса.

Традиционно российская система высшего профессионального образования была одноуровневой и осуществляла непрерывную подготовку дипломированных специалистов, срок обучения которых, как правило, составлял 5 лет. Структура профессиональной образовательной программы строилась с использованием дисциплинарного подхода. Единицей измерения объема работы студентов и преподавателей в России был и пока остается академический час. Основные образовательные программы высшего профессионального образования рассчитываются исходя из объема учебной работы студента в неделю – 54 академических часа при средней аудиторной нагрузке – 27 академических часов.

В соответствии с положениями Болонской декларации в дополнение к ранее существующей одноуровневой структуре специалитета введена двухуровневая квалификационная структура (бакалавриат/магистратура). Бакалавров сегодня готовят более половины российских высших учебных заведений. Вместе с тем, еще не полностью разработаны концепции профессиональных образовательных программ подготовки бакалавров и магистров, существуют сложности практического признания этих образовательных степеней отечественным рынком труда.

В настоящее время в российской системе образования осуществляется внедрение систем управления качеством на основе международных стандартов ISO 9000:2000, экспериментальное введение в некоторых высших учебных заведениях системы зачетных единиц и европейских приложений к дипломам. Переход к системе зачетных единиц приведет к значительным изменениям в образовательном законодательстве, в структуре государственных образовательных стандартов, учебных планов, программ и учебных дисциплин. Еще предстоит разработать нормативно-правовые документы, регламентирующие содержательное наполнение, сопоставимость зачетных единиц, оплату труда преподавателей.

Распространение Болонского процесса в России имеет целый ряд особенностей и ограничений. Они связаны, в первую очередь, с уникальностью российского рынка труда, потребности которого определяют социальный заказ к системе профессионального образования.

Специфика российского рынка труда проявляется в его региональном характере и существующей неопределенности перспектив развития отдельных отраслей и территорий. В этих условиях значительно снижаются возможности территориальной мобильности специалистов, в то время как повышается потребность в их профессиональной мобильности, обеспечиваемой дополнительными образовательными формами. С другой стороны в условиях экономической нестабильности российского общества расширение академической мобильности таит в себе реальную угрозу превращения России в поставщика интеллектуальных ресурсов западноевропейских стран.

Болонская модель базируется на принципах личной ответственности каждого человека за содержание и качество своего образования и предполагает существенную ломку устоявшихся в российской системе высшего образования субъектно-объектных отношений. Столь серьезные грядущие изменения не всегда находят понимание среди российского образовательного сообщества, о чем, в частности, свидетельствуют результаты проведенных эмпирических исследований.

Преимуществами российской системы образования традиционно считаются высокое качество, фундаментальность и системность обучения. Потерю этих характеристик российские оппоненты Болонского процесса связывают с сокращением нормативных сроков обучения, переходом к системе зачетных единиц. Кроме того, высказываются опасения, что внедрение Болонской модели приведет к утрате специализаций, развалу кафедр и научных школ, сокращению занятости преподавателей.

Известно, что образование играет особую роль в утверждении национального самосознания и культурной самобытности каждого народа, его самоидентификации. Российское образование базируется на культурных и педагогических национальных традициях и приоритетах, имеет глубокие исторические корни и формируется с учетом российской ментальности. Высокая социальная значимость сферы образования не позволяет превращать ее в площадку для необдуманных экспериментов.

Поэтому развернувшиеся в европейской системе образования интеграционные процессы должны развиваться на принципах взаимообогащения национальных образовательных систем, обязательного сохранения их культурной самобытности, гарантией чего является добрая воля всех стран-участниц Болонского процесса.

www.ronl.ru

Курсовая работа - Болонский процесс 3

Курсовая по дисциплине «Экономика труда»

Тема:

«Принципы реформирования системы подготовки научных кадров России в рамках

Болонского процесса»

Введение

Болонский процесс — движение, целью которого является создание единого образовательного пространства в Европе. В сентябре 2003 г. на Берлинской конференции к Болонскому процессу присоединилась и Российская Федерация, обязавшись до 2010 г. реализовать основные принципы Болонского процесса.

Формирование общеевропейской системы высшего образования в рамках Болонского процесса основано на общности фундаментальных принципов функционирования высшего образования. Предложения, рассматриваемые в рамках Болонского процесса, сводятся к следующему:

· введение двухуровневого обучения;

· введение кредитной системы;

· контроль качества образования;

· расширение мобильности;

· обеспечение трудоустройства выпускников;

· обеспечение привлекательности европейской системы образования.

Существующие отличия российской системы подготовки научных кадров от европейской системы дают ясное осознание того, что приходиться преобразовывать что-то старое и создавать нечто новое, приводя наше высшее образование в соответствие с основными положениями Болонской декларации. При этом стоит учитывать особенности Российской Федерации – ее обширную территорию, простирающуюся далеко от европейских стран, ее национальное и культурное разнообразие и пр. Переход на Болонскую систему должен быть осуществлен успешно, построив надежную эффективную систему подготовки научных кадров, которая определит развитие национальной экономики в долгосрочном будущем.

Степень разработанности темы достаточно высока. Исследования в сфере Болонского процесса в России сегодня являются одними из самых популярных. В данной работе использованы такие источники как монография «”Мягкий путь” вхождения российских вузов в Болонский процесс», а также учебное пособие, составленное Сазоновым Б.А., «Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования».

Цель данной курсовой работы можно определить следующим образом: описать основные принципы реформирования системы подготовки научных кадров России в рамках Болонского процесса.

Для достижения поставленной цели должны быть решены следующие задачи:

1. изучить и проанализировать состояние проблемы реформирования российской системы подготовки научных кадров в рамках Болонского процесса на основе анализа литературных источников;

2. рассмотреть и изучить актуальность и задачи вхождения России в европейское образовательное пространство;

3. проанализировать значимость вступления России в Болонский процесс;

4. охарактеризовать особенности проведения реформирования российской системы подготовки научных кадров.

Глава 1

Развитие российской системы высшего профессионального образования с момента подписания Болонской декларации

Подписав Болонскую декларацию в сентябре 2003 года, Россия тем самым определила контуры предстоящей образовательной реформы, которая, однако, воплощается в жизнь неспешно и с отдельными трудностями. Тем не менее, шаги в «болонском» направлении уже делаются – на уровне федеральном и на уровне отдельных высших учебных заведений. Так, например, при Министерстве образования и науки действует Рабочая группа, наделенная функциями организационного и аналитического центра, снабжающего вхождение России в Болонский процесс соответствующим научно-методическим сопровождением, а также оперативно управляющего проведением данного мероприятия.

На сегодняшний день существует два четко сформировавшихся противоположных мнения: первое – вхождение в Болонский процесс ведет за собой развал отлично зарекомендовавшей себя отечественной системы образования; второе – вхождение в Болонский процесс есть необходимая в современных экономических и исторических условиях мера и отличная возможность провести действенные образовательные реформы архаичной отечественной системы высшего образования. По мнению как Сазонова Б.А., так и авторов монографии «”Мягкий путь” вхождения российских вузов в Болонский процесс», обе позиции являются крайностями. Болонская система представляет собой вполне гибкий инструмент, имеющий определенный ряд обязательных требований, а также значительное число рекомендательных параметров. Это позволяет утверждать, что возможен «мягкий путь» вхождения России в Болонский процесс, гарантирующий поэтапность данного перехода, свободу выбора и наличие различных моделей реформирования. Такие изменения требуют определенных преобразований, в первую очередь, законодательных актов, в частности касающихся высшего образования, которые на сегодняшний день уже постепенно осуществляются.

Вступая в ряды стран-участниц европейского образовательного пространства, Россия не просто «перенимает» модель подготовки кадров, она также получает возможность влиять на формирование стандартов, норм и требований, действующих в едином образовательном проекте. Тем более, ее особое географическое положение дает возможность выполнять роль своеобразного посредника в сфере образования, формируя адаптивные механизмы для различных стран и даже континентов. Метафора «российского моста» между Европой, Азией и Америкой, недостаточно эффективно функционирующая на деле в сфере экономики из-за неразвитой транспортной инфраструктуры страны, может заработать в области образования.

Естественно то, что России предстоит распространить нормы Болонского процесса по всей своей территории. Но очевиден тот факт, что, например, Северо-Западный регион будет вовлекаться в новую образовательную систему в разы быстрее и действеннее, чем Дальневосточные территории, вузы которых наверняка будут больше ориентироваться на образовательные системы США и близлежащих стран региона. Но и это можно мудро использовать во благо новой формирующейся системы высшего образования: обширные территории влекут за собой специализацию регионов, из чего следует формирование адоптивной среды, сочетающей в себе черты, например, американской и европейской образовательных систем, что представляет собой дальнейшую интеграцию мирового образовательного пространства.

На современном этапе далеко не все институты и университеты могут стать полноправными участниками болонского процесса. Наиболее престижные и финансово обеспеченные вузы могут позволить себе установить партнерские отношения с европейскими университетами, формировать профессиональную образовательную сеть, регулярно направлять своих сотрудников, перспективных молодых ученых, а также талантливых студентов для обмена опытом, знаниями и укрепления связей. Остальным вузам, так называемым «аутсайдерам», остается только наращивать свой потенциал, развиваться, осваивая предлагаемые Болонским процессом модели вхождения, и подтягиваться до уровня успешных в этом плане вузов.

1.1. Преимущества вступления России в Болонский процесс

Присоединение России к Болонской конвенции позволяет провести реформу отечественного образования последовательно и содержательно. Опыт европейских университетов показывает, что реформирование принесет позитивные результаты как в целом для государства, так и для отдельных вузов и, тем более, для отдельных субъектов образования (преподавателей и студентов).

По мнению участников Болонского процесса, студенты должны получать такие квалификации, которые позволят им в будущем продолжить свое образование (после бакалавриата в магистратуре, после магистратуры в докторантуре) и работать в любой стране Европы. Единство порядка получения образовательных степеней повлечет за собой поток иностранных студентов, нацеленных на получение вполне европейского российского диплома, признаваемого во всем мире.

Введение многоуровневого высшего образования в России, во-первых, удовлетворит массовый социальный спрос на высшее образование, а во-вторых, поспособствует формированию профессиональной элиты и научно-образовательных кадров высшего уровня. Также такая система более всего отвечает требованиям рыночной экономики, в условиях которой рынок труда предъявляет особые требования к гибкости рабочей силы. Сближение процессов обучения и работы, повышение мобильности кадров, гибкий подход к формам занятости и обучения просто необходимы для успешного использования всего трудового потенциала имеющихся трудовых ресурсов.

За последние десятилетия объем существующих знаний и информации многократно вырос, усложнилась система генерации и передачи знаний. Подсчитано, что ежегодно обновляется 5% теоретических и 20% профессиональных знаний. Например, в США существует единица измерения устаревания профессиональных знаний специалиста, так называемый период полураспада компетентности (период снижения компетентности на 50% в результате появления новой информации). И она показывает, что для многих профессий этот период составляет всего лишь 5 лет, (применительно к нашей системе образования, традиционно осуществляющей подготовку по программе специалитета, — раньше, чем заканчивается обучение). Решение проблемы кроется в предоставлении возможности получать образование в течение всей жизни, что гарантирует своевременную переподготовку кадров в соответствии с возникающими требованиями экономики, а также применение новых знаний на практике, успешную реализацию инновационных идей, поддержка перспективных научных кадров.

Гибкость Болонской системы образования позволяет индивидуализировать подход к обучению, тем самым, способствуя выявлению и поощрению одаренных студентов, тем более, перспективных исследователей и аналитиков, роль которых фундаментальна для развития любого современного общества. Многоуровневая система производит своеобразный отбор способных молодых людей, постепенно на каждом новом этапе наращивая нагрузку и сложность обучения.

Кроме того, вариативность и свобода выбора дисциплин гарантирует изначально многостороннее комбинированное получение знаний. В современном мире достаточно востребованы специалисты, работающие на стыке дисциплин, такие как математик-экономист, юрист-экономист, химик-биолог и т.д. Такая гибкая система позволяет своевременно и достаточно быстро отреагировать на запросы времени, рождающего новые направления деятельности.

Большое значение имеет то, что вхождение России в Болонский процесс более чем благотворно уже отражается на состоянии науки – через усиление исследовательского потенциала вузов и их плановое участие в международных программах исследований.

Интеграция образовательных пространств различных стран неизбежно влечет за собой распространение знаний о культурах стран-участниц Болонского процесса через «послов» — студентов, преподавателей, которые привносят свои знания в новую для себя социальную и академическую среду, (чаще всего, используя знания иностранного языка). Таким образом, вхождение России в Болонский процесс ведет за собой неизбежное естественное распространение знаний о русской культуре и ее популяризацию в европейском пространстве.

Развивается конкуренция между вузами, что стимулирует их к совершенствованию своей работы.

1.2. Болонский процесс и подготовка и развитие научных кадров

Великая хартия университетов утверждает: «Задача университетов по распространению знаний среди молодого поколения подразумевает, что в сегодняшнем мире они должны служить и обществу в целом; культурное, социальное и экономическое будущее общества требует, чтобы делались существенные капиталовложения в непрерывное образование». Притом отмечается, что «преподавание и научные исследования в университетах неразрывны», иначе образовательный процесс будет отставать от меняющихся потребностей и запросов общества, от развития научного знания.

Свобода исследований и преподавания – вот фундаментальный принцип университетской жизни. Университет постоянно стремится к получению универсальных знаний.

www.ronl.ru

Реферат - Болонский процесс 3

Курсовая по дисциплине «Экономика труда»

Тема:

«Принципы реформирования системы подготовки научных кадров России в рамках

Болонского процесса»

Введение

Болонский процесс — движение, целью которого является создание единого образовательного пространства в Европе. В сентябре 2003 г. на Берлинской конференции к Болонскому процессу присоединилась и Российская Федерация, обязавшись до 2010 г. реализовать основные принципы Болонского процесса.

Формирование общеевропейской системы высшего образования в рамках Болонского процесса основано на общности фундаментальных принципов функционирования высшего образования. Предложения, рассматриваемые в рамках Болонского процесса, сводятся к следующему:

· введение двухуровневого обучения;

· введение кредитной системы;

· контроль качества образования;

· расширение мобильности;

· обеспечение трудоустройства выпускников;

· обеспечение привлекательности европейской системы образования.

Существующие отличия российской системы подготовки научных кадров от европейской системы дают ясное осознание того, что приходиться преобразовывать что-то старое и создавать нечто новое, приводя наше высшее образование в соответствие с основными положениями Болонской декларации. При этом стоит учитывать особенности Российской Федерации – ее обширную территорию, простирающуюся далеко от европейских стран, ее национальное и культурное разнообразие и пр. Переход на Болонскую систему должен быть осуществлен успешно, построив надежную эффективную систему подготовки научных кадров, которая определит развитие национальной экономики в долгосрочном будущем.

Степень разработанности темы достаточно высока. Исследования в сфере Болонского процесса в России сегодня являются одними из самых популярных. В данной работе использованы такие источники как монография «”Мягкий путь” вхождения российских вузов в Болонский процесс», а также учебное пособие, составленное Сазоновым Б.А., «Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования».

Цель данной курсовой работы можно определить следующим образом: описать основные принципы реформирования системы подготовки научных кадров России в рамках Болонского процесса.

Для достижения поставленной цели должны быть решены следующие задачи:

1. изучить и проанализировать состояние проблемы реформирования российской системы подготовки научных кадров в рамках Болонского процесса на основе анализа литературных источников;

2. рассмотреть и изучить актуальность и задачи вхождения России в европейское образовательное пространство;

3. проанализировать значимость вступления России в Болонский процесс;

4. охарактеризовать особенности проведения реформирования российской системы подготовки научных кадров.

Глава 1

Развитие российской системы высшего профессионального образования с момента подписания Болонской декларации

Подписав Болонскую декларацию в сентябре 2003 года, Россия тем самым определила контуры предстоящей образовательной реформы, которая, однако, воплощается в жизнь неспешно и с отдельными трудностями. Тем не менее, шаги в «болонском» направлении уже делаются – на уровне федеральном и на уровне отдельных высших учебных заведений. Так, например, при Министерстве образования и науки действует Рабочая группа, наделенная функциями организационного и аналитического центра, снабжающего вхождение России в Болонский процесс соответствующим научно-методическим сопровождением, а также оперативно управляющего проведением данного мероприятия.

На сегодняшний день существует два четко сформировавшихся противоположных мнения: первое – вхождение в Болонский процесс ведет за собой развал отлично зарекомендовавшей себя отечественной системы образования; второе – вхождение в Болонский процесс есть необходимая в современных экономических и исторических условиях мера и отличная возможность провести действенные образовательные реформы архаичной отечественной системы высшего образования. По мнению как Сазонова Б.А., так и авторов монографии «”Мягкий путь” вхождения российских вузов в Болонский процесс», обе позиции являются крайностями. Болонская система представляет собой вполне гибкий инструмент, имеющий определенный ряд обязательных требований, а также значительное число рекомендательных параметров. Это позволяет утверждать, что возможен «мягкий путь» вхождения России в Болонский процесс, гарантирующий поэтапность данного перехода, свободу выбора и наличие различных моделей реформирования. Такие изменения требуют определенных преобразований, в первую очередь, законодательных актов, в частности касающихся высшего образования, которые на сегодняшний день уже постепенно осуществляются.

Вступая в ряды стран-участниц европейского образовательного пространства, Россия не просто «перенимает» модель подготовки кадров, она также получает возможность влиять на формирование стандартов, норм и требований, действующих в едином образовательном проекте. Тем более, ее особое географическое положение дает возможность выполнять роль своеобразного посредника в сфере образования, формируя адаптивные механизмы для различных стран и даже континентов. Метафора «российского моста» между Европой, Азией и Америкой, недостаточно эффективно функционирующая на деле в сфере экономики из-за неразвитой транспортной инфраструктуры страны, может заработать в области образования.

Естественно то, что России предстоит распространить нормы Болонского процесса по всей своей территории. Но очевиден тот факт, что, например, Северо-Западный регион будет вовлекаться в новую образовательную систему в разы быстрее и действеннее, чем Дальневосточные территории, вузы которых наверняка будут больше ориентироваться на образовательные системы США и близлежащих стран региона. Но и это можно мудро использовать во благо новой формирующейся системы высшего образования: обширные территории влекут за собой специализацию регионов, из чего следует формирование адоптивной среды, сочетающей в себе черты, например, американской и европейской образовательных систем, что представляет собой дальнейшую интеграцию мирового образовательного пространства.

На современном этапе далеко не все институты и университеты могут стать полноправными участниками болонского процесса. Наиболее престижные и финансово обеспеченные вузы могут позволить себе установить партнерские отношения с европейскими университетами, формировать профессиональную образовательную сеть, регулярно направлять своих сотрудников, перспективных молодых ученых, а также талантливых студентов для обмена опытом, знаниями и укрепления связей. Остальным вузам, так называемым «аутсайдерам», остается только наращивать свой потенциал, развиваться, осваивая предлагаемые Болонским процессом модели вхождения, и подтягиваться до уровня успешных в этом плане вузов.

1.1. Преимущества вступления России в Болонский процесс

Присоединение России к Болонской конвенции позволяет провести реформу отечественного образования последовательно и содержательно. Опыт европейских университетов показывает, что реформирование принесет позитивные результаты как в целом для государства, так и для отдельных вузов и, тем более, для отдельных субъектов образования (преподавателей и студентов).

По мнению участников Болонского процесса, студенты должны получать такие квалификации, которые позволят им в будущем продолжить свое образование (после бакалавриата в магистратуре, после магистратуры в докторантуре) и работать в любой стране Европы. Единство порядка получения образовательных степеней повлечет за собой поток иностранных студентов, нацеленных на получение вполне европейского российского диплома, признаваемого во всем мире.

Введение многоуровневого высшего образования в России, во-первых, удовлетворит массовый социальный спрос на высшее образование, а во-вторых, поспособствует формированию профессиональной элиты и научно-образовательных кадров высшего уровня. Также такая система более всего отвечает требованиям рыночной экономики, в условиях которой рынок труда предъявляет особые требования к гибкости рабочей силы. Сближение процессов обучения и работы, повышение мобильности кадров, гибкий подход к формам занятости и обучения просто необходимы для успешного использования всего трудового потенциала имеющихся трудовых ресурсов.

За последние десятилетия объем существующих знаний и информации многократно вырос, усложнилась система генерации и передачи знаний. Подсчитано, что ежегодно обновляется 5% теоретических и 20% профессиональных знаний. Например, в США существует единица измерения устаревания профессиональных знаний специалиста, так называемый период полураспада компетентности (период снижения компетентности на 50% в результате появления новой информации). И она показывает, что для многих профессий этот период составляет всего лишь 5 лет, (применительно к нашей системе образования, традиционно осуществляющей подготовку по программе специалитета, — раньше, чем заканчивается обучение). Решение проблемы кроется в предоставлении возможности получать образование в течение всей жизни, что гарантирует своевременную переподготовку кадров в соответствии с возникающими требованиями экономики, а также применение новых знаний на практике, успешную реализацию инновационных идей, поддержка перспективных научных кадров.

Гибкость Болонской системы образования позволяет индивидуализировать подход к обучению, тем самым, способствуя выявлению и поощрению одаренных студентов, тем более, перспективных исследователей и аналитиков, роль которых фундаментальна для развития любого современного общества. Многоуровневая система производит своеобразный отбор способных молодых людей, постепенно на каждом новом этапе наращивая нагрузку и сложность обучения.

Кроме того, вариативность и свобода выбора дисциплин гарантирует изначально многостороннее комбинированное получение знаний. В современном мире достаточно востребованы специалисты, работающие на стыке дисциплин, такие как математик-экономист, юрист-экономист, химик-биолог и т.д. Такая гибкая система позволяет своевременно и достаточно быстро отреагировать на запросы времени, рождающего новые направления деятельности.

Большое значение имеет то, что вхождение России в Болонский процесс более чем благотворно уже отражается на состоянии науки – через усиление исследовательского потенциала вузов и их плановое участие в международных программах исследований.

Интеграция образовательных пространств различных стран неизбежно влечет за собой распространение знаний о культурах стран-участниц Болонского процесса через «послов» — студентов, преподавателей, которые привносят свои знания в новую для себя социальную и академическую среду, (чаще всего, используя знания иностранного языка). Таким образом, вхождение России в Болонский процесс ведет за собой неизбежное естественное распространение знаний о русской культуре и ее популяризацию в европейском пространстве.

Развивается конкуренция между вузами, что стимулирует их к совершенствованию своей работы.

1.2. Болонский процесс и подготовка и развитие научных кадров

Великая хартия университетов утверждает: «Задача университетов по распространению знаний среди молодого поколения подразумевает, что в сегодняшнем мире они должны служить и обществу в целом; культурное, социальное и экономическое будущее общества требует, чтобы делались существенные капиталовложения в непрерывное образование». Притом отмечается, что «преподавание и научные исследования в университетах неразрывны», иначе образовательный процесс будет отставать от меняющихся потребностей и запросов общества, от развития научного знания.

Свобода исследований и преподавания – вот фундаментальный принцип университетской жизни. Университет постоянно стремится к получению универсальных знаний.

www.ronl.ru

Реферат Болонский процесс

скачать

Реферат на тему:

Bolonga symbol.png

План:

Введение

Bolonga symbol.png

Болонский процесс — процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы в рамках Болонского соглашения, с целью создания единого европейского пространства высшего образования.

1. История

Во многих отношениях, Болонский процесс стал революционным в области европейского высшего образования. Его начало можно отнести ещё к середине 1970-х годов, когда Советом министров Европейского союза была принята резолюция о первой программе сотрудничества в сфере образования. Затем четыре из министров образования, участвовавших в праздновании 800-летия парижского университета Сорбона в 1998 году, сошлись мнениями о том, что сегментация европейского высшего образования в Европе мешает развитию науки и образования. Ими была подписана Сорбонская декларация (англ. Sorbonne Joint Declaration, 1998). Решение участвовать в добровольном процессе создания Европейского пространства высшего образования (ЕПВО) было оформлено через год в Болонье, представителями 29 стран (Болонская декларация, 1999). В настоящее время очевидно, что это было уникальное соглашение, так как сегодня процесс включает в себя 47 стран-участниц, из 49 стран, которые ратифицировали Европейскую культурную конвенцию Совета Европы (1954). Официальной датой начала процесса принято считать 19 июня 1999 года, когда было подписано Болонское соглашение[1]. Болонский процесс открыт для присоединения других стран.

Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на берлинской встрече министров образования европейских стран. В 2005 году в Бергене Болонскую декларацию подписал министр образования Украины. В 2010 году в Будапеште было принято окончательное решение о присоединении Казахстана к Болонской декларации[2]. Казахстан — первое центральноазиатское государство, признанное полноправным членом европейского образовательного пространства.[2]

«Сорбонская декларация»[3] была подписана в 1998 году министрами четырех стран, а именно Франции, Германии, Великобритании и Италии. Цель декларации заключается в создании общих положений по стандартизации Европейского пространства высшего образования, где мобильность следует поощрять как для студентов и выпускников, так и для повышения квалификации персонала. Кроме того, она должна была обеспечить соответствие квалификаций современным требованиям на рынке труда.

Цели Сорбонской декларации были подтверждены в 1999 году, при подписании Болонской декларации[4], в которой 29 стран выразили свою готовность взять на себя обязательство повысить конкурентоспособность европейского пространства высшего образования, подчеркивая необходимость сохранения независимости и самостоятельности всех высших учебных учреждений. Все положения Болонской декларации были установлены как меры добровольного процесса согласования, а не как жесткие юридические обязательства.

В рамках Болонской декларации, раз в два года проводятся конференции министров, министры выражают свою волю посредством коммюнике.

1.1. Конференции министров

В Пражском коммюнике, от 2001 года[5], число стран–членов было увеличено до 33, и там же произошло расширение целей, в условиях непрерывного образования, с участием студентов в качестве активных участников повышения привлекательности и конкурентоспособности европейского пространства высшего образования. Кроме того, министры взяли на себя обязательства обеспечить дальнейшее развитие национальных квалификационных структур и качества обучения. Эта цель была дополнена положениями о непрерывном обучении, как одном из важных элементом высшего образования, которые должны быть приняты во внимание при создании новых образовательных систем. Тема общественного контроля процесса обучения также впервые была поднята в Пражском коммюнике.

Следующая конференция на уровне министров состоялась в Берлине, в 2003 году, Берлинское коммюнике[6] увеличило число стран, участвующих в Болонском процессе до 40. Основные положения этого коммюнике рассматривают расширение целей, с точки зрения поощрения связей Европейского пространства высшего образования в Европейское научное пространство (англ. European Research Area), а также меры по содействию обеспечения качественного обучения. Другой важный вопрос, который рассматривался в Берлинском коммюнике, создание новых структур, поддерживающих процессы инициированные в рамках двух конференций на уровне министров. На основании этого были созданы Болонская группа, Болонский Совет и Секретариат. В этом коммюнике министры также согласились, что должны быть созданы соответствующие национальные структуры в каждой из стран–участниц.

В 2005 году состоялась конференция министров в Бергене. Итоговое коммюнике[7] подчеркнуло важность партнёрских связей, в том числе заинтересованных сторон — студентов, ВУЗов, преподавателей и работодателей, а также дальнейшего расширения научных исследований, особенно в отношении третьего цикла — докторантуры. Кроме того, это коммюнике подчеркивает важность обеспечения более доступного высшего образования, а также повышения привлекательности Европейского пространства высшего образования в других частях мира.

В Лондонском коммюнике 2007 года[8] число участвующих стран было расширено до 46. Это коммюнике сосредоточено на оценке прогресса, достигнутого к тому времени, поднимаются вопросы о мобильности, структуры степеней, уровне признания Болонской системы в целом, квалификационных структурах (как общих и национальных), непрерывном обучении, обеспечении качества образования, общественном контроле процесса обучения, а также поставлены множество приоритетных задач на 2009 год, основные из которых мобильность, социальный контроль, который был предложен в Пражском коммюнике и впервые определен здесь, сбор данных и учет, возможность трудоустройства. Было подчеркнуто, что существует необходимость дальнейшего сотрудничества, рассматривая его как возможность переформирования систем ценностей и концепций образовательного процесса.

В 2009 году конференция состоялась в бельгийском городе Лёвен (Louvain-la-Neuve — Новый Лёвен), основные рабочие вопросы касались планов на следующее десятилетие, с акцентом на: общественный контроль, непрерывное обучение, трудоустройство, методы донесения до студента целей образования. Также рассматривались вопросы международной открытости, мобильности обучающихся, образования в целом, научных исследований и инноваций, вопросы сбора данных, финансирования и разнообразных инструментов и методов обеспечения прозрачности образовательного процесса. Все эти вопросы были описаны в итоговом коммюнике[9], показывая новое направление Болонского процесса — более глубокое реформирование, которое обеспечит завершение процесса реализации Болонского процесса. Еще одно изменение, касается внутренних механизмов, связанных с председательством в Болонском Совете. Если раньше Болонский процесс был под председательством страны, председательствующей в ЕС, то теперь процесс будет проходить под председательством двух стран: как страны, председательствующей в ЕС, так и не входящих в ЕС страны, по очереди в алфавитном порядке.

Следующая конференция министров состоялось в марте 2010 года в Будапеште и Вене[10], конференция являлась юбилейной — десятилетие Болонского процесса. В честь юбилея, состоялось официальное объявление о создании европейского пространства высшего образования, что означает, что цель, поставленная в Болонской декларации, была выполнена. Кроме того, начиная с этой конференции, Европейское пространство высшего образования было расширено до 47 стран.

1.2. Форумы

Совместно с конференциями министров в рамках Болонского процесса проводятся организационные форумы.

Первый организационный Болонский форум проходил в Лёвене в 2009 году. В нем приняли участие 46 членов Болонского процесса, а также широкий спектр третьих стран и неправительственных организаций. Основными вопросами, обсуждаемыми в рамках форума были: ключевая роль в развитии общества высшего образования, основанного на непрерывном образовательном процессе и возможности всех слоев общества получать образование. Рассматривалась важность государственных инвестиций в высшее образование, несмотря на экономический кризис, важность межнациональных обменов в сфере высшего образования, необходимость сбалансированного обмена преподавателями, исследователями и студентами между странами, с целью содействия справедливому и плодотворному «обмену мозгами», как альтернатива «утечке мозгов».[11]

Второй организационный Болонский форум состоялся в Вене в марте 2010 года[12], в нем приняли участие 47 стран и восемь консультативных членов, а также третьи страны и неправительственные организации. Основными темами обсуждения были следующие вопросы: как системы высшего образования и учреждения реагируют на растущие потребности и ожидания, обеспечение баланса между сотрудничеством и конкуренцией в международном высшем образовании. Также большинство участников признали необходимость создания контактных методов для каждого из участников процесса, таких как назначение ответственных контактных лиц для каждой участвующей страны, которые будут выступать в качестве связующего звена, помогут улучшить обмен информацией и координацию совместных действий, в том числе подготовку следующего организационного Болонского форума. Также была признана необходимость способствовать и развивать глобальный диалог между студентами всех стран.

2. Основные цели Болонского процесса

С самого начала Болонский процесс был призван увеличить конкурентоспособность и привлекательность европейского высшего образования, способствовать мобильности студентов, облегчить трудоустройство за счет введения системы, позволяющей легко определить уровень подготовки и степень выпускников. Еще одной важной целью, которая была поставлена с самого начала, является обеспечение высокого качества обучающего процесса. В процессе множественных встреч министров образования были разработаны основные положения единого образовательного процесса. Разделение учащихся на студентов и аспирантов было предложено заменить квалификационными степенями с акцентом на результатах обучения. Концепция общественного контроля высшего образования была введена и в настоящее время воспринимается в качестве основной политики в области европейского высшего образования.[13]

Для участников которые присоединились к Болонскому процессу ранее 2010 года были поставлены цели, достижение которых ожидается к 2010 году:

Создание Европейского пространства высшего образования само по себе не означает достижения всех целей Болонского процесса. Таким образом, мы можем теперь сказать, что Болонский процесс и Европейское пространство высшего образования вступили в новую фазу, а именно консолидации и совершенствования, особенно в свете очень разной реакции на реализацию Болонского процесса.

3. Основные положения Болонской декларации

Цель декларации — установление европейской зоны высшего образования, а также активизация европейской системы высшего образования в мировом масштабе.

Декларация содержит семь ключевых положений:

  1. Принятие системы сопоставимых степеней, в том числе, через внедрение приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.
  2. Введение двухциклового обучения: предварительного (pregraduate) и выпускного (graduate). Первый цикл длится не менее трех лет. Второй должен вести к получению степени магистра или степени доктора.
  3. Внедрение европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости для поддержки крупномасштабной студенческой мобильности (система кредитов). Она также обеспечивает право выбора студентом изучаемых дисциплин. За основу предлагается принять ECTS (European Credit Transfer System), сделав ее накопительной системой, способной работать в рамках концепции «обучение в течение всей жизни».
  4. Существенно развить мобильность учащихся (на базе выполнения двух предыдущих пунктов). Расширить мобильность преподавательского и иного персонала путем зачета периода времени, затраченного ими на работу в европейском регионе. Установить стандарты транснационального образования.
  5. Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериев и методологий
  6. Внедрение внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей
  7. Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно в области развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.

4. Присоединение к Болонскому процессу

Страны присоединяются к Болонскому процессу на добровольной основе через подписание соответствующей декларации. При этом они принимают на себя определённые обязательства, некоторые из которых ограничены сроками:

5. Участники Болонского процесса

Участниками Болонского процесса являются 47 стран (2011 год) и Европейская комиссия.[14] Таким образом, Монако и Сан-Марино — единственные члены Совета Европы, не участвующие в процессе. Все страны — члены Европейского союза задействованы в процессе.

Участники Болонского процесса 

(карта)

Страна   Год включения
Австрия

Австрия

Австрия 		1999
Азербайджан

Азербайджан

Азербайджан 		2005
Албания

Албания

Албания 		2003
Андорра

Андорра

Андорра 		2003
Армения

Армения

Армения 		2005
Бельгия

Бельгия

Бельгия 		1999
Болгария

Болгария

Болгария 		1999
Босния и Герцеговина

Босния и Герцеговина

Босния и Герцеговина 		2003
Ватикан

Ватикан

Ватикан 		2003
Великобритания

Великобритания

Великобритания 		1999
Венгрия

Венгрия

Венгрия 		1999
Германия

Германия

Германия 		1999
Греция

Греция

Греция 		1999
Грузия

Грузия

Грузия 		2005
Дания

Дания

Дания 		1999
Ирландия

Ирландия

Ирландия 		1999
Исландия

Исландия

Исландия 		1999
Испания

Испания

Испания 		1999
Италия

Италия

Италия 		1999
Казахстан

Казахстан

Казахстан 		2010
Кипр

Кипр

Республика Кипр 		2001
Латвия

Латвия

Латвия 		1999
Литва

Литва

Литва 		1999
Лихтенштейн

Лихтенштейн

Лихтенштейн 		1999
Люксембург

Люксембург

Люксембург 		1999
Македония

Республика Македония

Республика Македония 		2003
Мальта

Мальта

Мальта 		1999
Молдавия

Молдавия

Молдавия 		2005
Нидерланды

Нидерланды

Нидерланды 		1999
Норвегия

Норвегия

Норвегия 		1999
Польша

Польша

Польша 		1999
Португалия

Португалия

Португалия 		1999
Россия

Россия

Россия 		2003
Румыния

Румыния

Румыния 		1999
Сербия

Сербия

Сербия 		2003
Словакия

Словакия

Словакия 		1999
Словения

Словения

Словения 		1999
Турция

Турция

Турция 		2001
Украина

Украина

Украина 		2005
Финляндия

Финляндия

Финляндия 		1999
Франция

Франция

Франция 		1999
Хорватия

Хорватия

Хорватия 		2001
Черногория

Черногория

Черногория 		2007
Чехия

Чехия

Чехия 		1999
Швейцария

Швейцария

Швейцария 		1999
Швеция

Швеция

Швеция 		1999
Эстония

Эстония

Эстония 		1999
Bolonga zone.png Источник[15]

6. Достоинства и недостатки

США не только наблюдают за процессом европейской образовательной интеграции, но и достаточно активно участвуют в нем. В 1992 году при ЮНЕСКО была создана рабочая группа по разработке нормативной базы для обеспечения возможности взаимного признания документов об образовании стран Европы и Америки. Однако за два года не удалось прийти к консенсусу, выяснилось, что одной из главных проблем на пути конвергенции двух образовательных систем является проблема сопоставления Европейской системы взаимного признания зачётных единиц (ECTS) с американской системой зачетных единиц (англ. credits). В США применяются более разнообразная и гибкая система учёта учебной нагрузки, состоящая из системы зачётных единиц (credits), подсчёта суммарных оценок по критериям количества (GPA) и качества (QPA), а также дополнительных баллов за успешную учебную и научную работу (Honors).[16]

Примечания

  1. «Зона европейского высшего образования» - www.inf.tsu.ru/Webdesign/bpros.nsf/news/010920051
  2. ↑ 12Казахстан присоединился к Болонской декларации - vesti.kz/foundation/43448/. Vesti.kz (12 марта 2010).
  3. Сорбонская декларация — The Sorbonne Declaration - www.ehea.info/Uploads/Declarations/SORBONNE_DECLARATION1.pdf  (англ.)
  4. Болонская декларация — The Bologna Declaration - www.ehea.info/Uploads/Declarations/BOLOGNA_DECLARATION1.pdf  (англ.)
  5. Пражское коммюнике — the Prague Communique - www.ehea.info/Uploads/Declarations/PRAGUE_COMMUNIQUE.pdf  (англ.)
  6. Берлинское коммюнике — The Berlin Communique - www.ehea.info/Uploads/Declarations/Berlin_Communique1.pdf  (англ.)
  7. Бергенское коммюнике — The Bergen Communique - www.ehea.info/Uploads/Declarations/Bergen_Communique1.pdf  (англ.)
  8. Лондонское коммюнике 2007 года — the London Communiqué - www.ehea.info/Uploads/Declarations/London_Communique18May2007.pdf  (англ.)
  9. Коммюнике составленное в городе Лёвен (2009) — the Leuven/Louvain-la-Neuve Communiqué - www.ehea.info/Uploads/Declarations/Leuven_Louvain-la-Neuve_Communiqué_April_2009.pdf  (англ.)
  10. the Budapest-Vienna Ministerial Conference - www.ehea.info/Uploads/Declarations/Budapest-Vienna_Declaration.pdf  (англ.)
  11. The first Bologna Policy Forum - www.ehea.info/Uploads/Declarations/Bologna_Policy_Forum_Statement_29April2009.pdf  (англ.)
  12. The Second Bologna Policy Forum - www.ehea.info/Uploads/Declarations/Vienna_BPF_Statement.pdf  (англ.)
  13. Статья в английской Википедии «European Higher Education Area»  (англ.)
  14. Members - www.ehea.info/members.aspx  (англ.). About Bologna Process. The official Bologna Process website 2010—2012.
  15. The official Bologna Process website - www.ehea.info/members.aspx — Members.
  16. В.Н. Ембулаев. Единый Государственный Экзамен (Егэ). Бакалавриат И Магистратура - www.pkokprf.ru/personal/embulaev/ego.htm
  17. Альфия Булатова Лукавая болонизация - www.strf.ru/organization.aspx?CatalogId=221&d_no=17197 // STRF.ru — 23 декабря 2008 года

Литература

wreferat.baza-referat.ru

Смотрите также