Реферат на тему "Развитие творческих способностей". Развитие творческого потенциала личности реферат

Реферат на тему "Развитие творческих способностей"

ВВЕДЕНИЕ

“Я не знаю явления более загадочного, более драматического, более эмоционального, чем то, как детство, исполненное разнообразных возможностей, чувствительное к красоте, восприимчивое к добру, воплощающее трогательную невинность, превращается в скучную, однообразную, самодовольную и расчетливую зрелость. Убийство неповторимой индивидуальности, убийство творческого начала “убийство Моцарта” в каждом из нас, говоря словами Сент-Экзюпери, продолжает совершаться. Не будем закрывать на это глаза. Зачем обманывать самих себя?”

Георги Данаилов

Природа человеческих способностей волновала мыслителей уже в античности. Попытки и х философского осмысления можно найти в трудах Платона и Аристотеля, Фомы Аквинского и Спинозы.

Психологическим изучением способностей занимались ученые: Спирмен, Торндайк и другие. Они интересовались не только сущностью способностей, их обусловленностью биологическими и социальными факторами, но и проблемами общих и специальных способностей. Проблема развития способностей не имела такой социальной значимости. Таланты появлялись сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства, делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. Наше время – это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится разнообразней и сложнее. Чтобы идти в ногу со временем необходимо быстро ориентироваться, адаптироваться к новым условиям, творчески подходить к большим и малым проблемам.

Мы знаем о том, что доля умственного труда растет, а большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, становится ясно, что творческие способности человека остаются существенной частью интеллекта и развития его. А это одна из важнейших задач воспитания современного человека. Все культурные ценности, накопленные человечеством – результат деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения. 

Как много способных и талантливых детей. Среди подростков талантов значительно меньше. А талантливые взрослые – это скорее исключение, чем правило.

Что происходит с детьми на пути к взрослости? Что мешает им оставаться самими собой? Почему хрупкие ростки индивидуальности в большинстве своем засыхают, а не превращаются в крепкий стебель диковинных цветов? Почему явные способности часто не раскрываются, не становятся талантами.

Развитие способностей.

Для того чтобы начать говорить о развитие творческих способностей надо обязательно сказать о том, что же это такое.

Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д. Выделено две стадии творческого процесса: первая стадия – длительные размышления над изучаемыми фактами и явлениями; вторая стадия - короткое озарение и интуитивно принятые решения. Изобретатель Томас Эдисон так определил процесс творчества: “Изобретение – это 99% пота и 1% вдохновения. Далее исследования творческого мышления стали расширяться. Были составлены первые диагностические задания, выявляющие уровень развития творческого мышления. Экспериментально изучались процессы творчества детей и подростков. Разрабатывались программы формирования творческих способностей. В это время были выявлены психологические составляющие творческой деятельности, гибкость ума; систематичность и последовательность мышления; диалектичность; готовность к риску и ответственности за принятое решение.

Гибкость ума включает способность к выделению существенных признаков из множества случайных и способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую. Люди с гибким умом обычно предлагают сразу много вариантов решений, комбинируя и варьируя отдельные элементы проблемной ситуации.

 способность рисковать и не бояться ответственности за свое решение. Это происходит потому, что часто старые и привычные способы мышления более понятные большинству людей.

Компоненты творческих способностей

Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть, как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

1. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей.

2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.

3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).

4. Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему законченный вид.

Известный отечественный исследователи проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.

3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.

4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

7. Гибкость мышления.

8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.

9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

10.Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

11. Лёгкость генерирования идей.

творческое воображение.

13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла.

Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории.

1. Реализм воображения – образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.

3. Над ситуативно – преобразовательный характер творческих решений – способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

4. Экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности "поведения" предметов в этих условиях.

Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности.

1. Способность рисковать.

2. Дивергентное мышление.

3. Гибкость в мышлении и действиях.

4. Скорость мышления.

5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.

6.Богатое воображение.

7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений.

8.Высокие эстетические ценности.

9. Развитая интуиция.

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.

Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей:

развитие воображения.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

Проявление творческих способностей

Творчество – вещь тонкая и хрупкая. Слишком сильно оно зависит от многих субъективных факторов, чтобы можно было делать вывод о таланте или гениальности на основании одного или нескольких тестов. А как можно сравнивать, например, уровень таланта Пушкина с уровнем таланта Чайковского или Баха с Рафаэлем, Куинджи с Шаляпиным?..

Понятно, что их таланты, во-первых, из разных областей искусства, а во-вторых, они сформировались и расцвели со временем благодаря неустанному оттачиванию граней таланта.

А могли сейчас тестирующие взрослые предложить свои тесты великим людям. Конечно это бы показалось не тактичным. А всегда ли мы тактичны с детьми. Всегда ли мы сможем кем станет ребенок неспособный или тот, то оказался напротив очень способен.

Детям нужна настоящая помощь и поддержка взрослых, а не измерение их способностей “по ленточке”. Помощь взрослых заключается в том, чтобы научить ребенка творить.

Так чему же нужно научиться, чтобы творить? Виталий Бианки писал о том, что:

1. Нужно научиться удивляться всему, будто видишь все в первый раз. Нужно удивляться каждой вещи, всему живому, любому явлению жизни. Надо почувствовать, что все есть чудо. Не чудесного в мире нет. То есть надо как бы родиться заново, пережить второе рождение – рождение в искусстве, где все – игра чудесных сил.

2. Нужно научиться видеть, слышать, ощущать (удивившись, начинаешь присматриваться, вслушиваться…) – так, как мать видит, слышит, ощущает своего ребенка, летчик – свой самолет, моряк – корабль. Нужно научиться видеть с закрытыми глазами (как лицо своей матери). Источник художественного творчества – память.

3. Нужно научиться мечтать (фантазия – цемент скрепляющий самые разные – в их единстве – вещи, соединяя их в одно удивительное целое). Этих трех даров достаточно, чтобы быть поэтом в душе, но не на деле.

Чтобы творить, следует научиться:

Владеть техникой творчества (искусством слова, приемами ремесла).

Создавать “законченную вещь”, то есть произведение.

Этапы развития способностей

Первый этап - игровой.

На этом этапе ребенок играет, примеряет к себе разные виды занятий и увлечений. Их интересует абсолютно все или наоборот. Девиз родителей на этой стадии: “Неторопливость, спокойствие, рассудительность.”

Второй этап – индивидуальность.

Этот этап приходится на школьные годы, хотя есть дети, способности которых четко проявляются значительно раньше.

Здесь большую роль играют семейные традиции. Так, например, в семьях цирковых артистов малыши буквально с пеленок начинают выступать вместе с родителями и, минуя этап игры, включаются в жизнь артистов, постепенно привыкая к ежедневной работе. Дальнейшая творческая судьба таких детей предопределена.

Большинство детей школьного возраста поступают в какой-нибудь кружок, секцию или студию, и тогда у ребенка появляются наставники, которые работают с ним уже индивидуально. Для этой стадии характерно то, что взрослые постоянно приспосабливаются к ребенку, постигающему свой талант.

На этой стадии ребенок уже обычно проявляет желание трудиться и достигать высоких результатов.

Третий этап – этап роста.

Ребенок нуждается уже в более квалифицированном педагоге, который становится основным судьей его успехов. На этом этапе для поддержания желания трудиться и достигать результатов, очень важны конкурсы, концерты или соревнования, проходящие вне дома. Родители теперь выступают в роли зрителей.

Четвертый этап – этап мастерства.

На этом этапе подросток, если он действительно талантлив, обгоняет своих сверстников, а иногда и наставников и превращается в настоящего мастера в избранной сфере.

Родителям надо быть очень осторожными на этой стадии, чтобы не привести ребенка к “звездной болезни”.

Вывод:

1. На первом этапе ребенок тянется за родителями;

2. На втором этапе преподаватель начинает играть все более заметную роль в развитии способностей ребенка;

3. На третьем этапе родители уже имеют дело с состоявшейся личностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. В основе креативных способностей человека лежат процессы мышления и воображения. Поэтому основными направлениями развития творческих способностей являются:

1. Развитие продуктивного творческого воображения.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность; такими качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность мышления.

Ранний возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве.

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:

1. Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей.

2. Создание обстановки, опережающей развитие ребенка.

3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до "потолка " своих возможностей.

4. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одни делом и т.д.

5. Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.

Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала детей. Самое главное пока у нас нет системы. Способности развиваются в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития. Для исправления существующего положения можно предложить следующие меры, направленные на эффективное развитие творческих способностей:

1. Введение в программу воспитания детей специальных занятий, направленных на развитие творческого воображения и мышления детей. Больше давать задания творческого характера.

2. На специальных занятиях по рисованию, музыке, развитию речи давать детям задания творческого характера.

Литература

1. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. – 567 с.

2. Венгер, Л. А. Педагогика способностей / Л. А. Венгер. – М. : Педагогика, 1973. – 96 с.

3. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – СПб. : Союз, 1997. – 96 с.

4. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1986. – 240 с.

5. Дружинин, В. Н. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / В. Н. Дружинин. – СПб. : Питер, 2009. – 2-е изд. – 656 с.

6. Крутецкий, В. А. Психология : Учебник для учащихся пед. училищ. / В. А. Крутецкий. – М. : Просвещение, 1980. – 352 с.

7. Леонтьев, А. Н. О формировании способностей / А. Н. Леонтьев // Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / сост. Л. М. Семенюк; ред. Д. И. Фельдштейна. – М. : Международная педагогическая академия. – 1994. – С. 46-55.

8. Лук, А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. – М. : Академия. – 2008. – 336 с.

9. Новейший философский словарь / Сост. и гл. н. ред. А. А. Грицанов. – Мн.: Книжный дом, 2003. – 1280 с.

10. Рапацевич, Е. С. Современный словарь по педагогике / Е. С. Рапацевич. – М. : Современное слово, 2001. – 928с.

11. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. – Харвест; Минск, 1998. – 876 с.

12. Теплов, Б. М. Сценарный подход в педагогическом взаимодействии / Б. М. Теплов // Педагогическая техника. – 2004. – № 2. – С. 87-88.

infourok.ru

"Развитие творческого потенциала современного школьника"

Выдержка из работы

Современная педагогика и психологияЛ. К. ВеретенниковаРазвитие творческого потенциала современного школьникаВ статье раскрываются концептуальные основы развития творческого потенциала современного школьника. Излагается необходимая педагогическая стратегия действия, включающая в себя принципы, условия, модели и механизмы развития творческого потенциала учащихся в образовательном процессе. Ключевые слова: творческий потенциал школьника, педагогический процесс, развитие личности, факторы развития личности, готовность личности к развитию творческого потенциала, педагогическое сопровождение, педагогическая диагностика творческого потенциала.В современном динамичном мире к деятельности человека в различных сферах общества предъявляются высокие требования. Специалисту необходимо обладать высоким творческим потенциалом для успешного решения нетрадиционных задач в условиях реформирования общества. В этой связи повышается роль и значение школы и учителя, особенно начальных классов, в формировании творческих способностей и реализации потенциальных возможностей ученика. Качественно новый уровень учебно-воспитательного процесса в современной школе невозможен без нового содержания образования, выявления и развития креативности обучающихся.В рамках реализации программы «Столичное образование» созданы возможности для осуществления опытно-экспериментальной работы, позволяющей познакомить учащихся, начиная с 1 класса, с миром творчества, сформировать у них творческое воображение, мышление- желание постоянно развиваться на протяжении всей их школьной жизни,Современная педагогика и психологияосваивая универсальные способности и формируя психические процессы: мышление, рефлексию, волю, память.Важнейшим показателем качества образования и уровня развития младшего школьника в условиях развивающего пространства и среды является согласованность дидактической, методической и антропологической составляющих, где дидактическую составляющую мы рассматриваем как концепцию и структуру образования, под методической понимаем набор методик, в том числе компьютерных средств- под антропологической -основные личностные образования и способности, которые формируются в педагогическом процессе.Предпринятый нами анализ тенденций развития образовательного процесса в соответствии с потребностями общества показал, что все большую актуальность приобретает идея развития творческого потенциала обучаемых, причем в выборе средств для ее реализации усиливается акцент на задаче повышения собственной активности учащихся. Произошло существенное обогащение функций образовательного процесса: помимо обучающей, воспитывающей и развивающей четко обозначилась функция ориентирования обучаемых на творческое саморазвитие.Практическая реализация данной функции образовательного процесса выступает как процесс формирования готовности учащихся к развитию своего творческого потенциала, способности к созданию и творению нового, которыми обладает человечество в целом и каждый человек в силу своей принадлежности к человеческому роду. Согласно разработанной нами концепции, творческий потенциал человека является одним из ключевых педагогических понятий для осмысления личности как системной целостности в связи с ее развитием и реализацией ее сущностных сил (Л.К. Веретенникова, Р. Р. Главатских и др.).Систематизация накопленного теоретического материала показала, что творческий потенциал личности, являясь достаточно сложным образованием, в настоящее время изучается с позиций различных научных подходов. Анализ существующих подходов к определению понятия творческого потенциала личности позволил сделать ряд обобщений, касающихся понимания его сущности и возможных путей его развития. Мы в своих исследованиях определяем творческий потенциал интегративным образованием, имеющим системную организацию и сложную структуру с позиций целостного понимания личности. Рассматривая творческий потенциал как родовое сущностное свойство человека, мы признаем его дихотомичность, выступающую как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение природных и социальных, иррациональных и рациональных, наддеятельностныхи деятельностных, объективных и субъективных, предактуальных и постактуальных составляющих, имеющих как внешний, так и внутренний план осуществления. Подчеркивая динамический характер данного личностного свойства, мы делаем вывод о таких его характеристиках, как динамичность и изменчивость, возможность его актуализации, развертывания и совершенствования.Нами сформулирована концептуальная идея развития творческого потенциала учащихся в образовательном процессе. Ее суть состоит в том, что педагогическая стратегия воздействия на личность обучающегося с целью развития его творческого потенциала средствами образования должна быть трансформирована в задачу формирования у учащегося готовности к творческому саморазвитию.В процессе исследования для реализации концептуального замысла определена необходимая педагогическая стратегия действия, включающая в себя принципы, условия, модели и механизмы. Ядро концепции составляют основные понятия: творческий потенциал человека, развитие творческого потенциала, готовность учащегося к развитию своего творческого потенциала, развивающее образовательное пространство- принципы развития творческого потенциала, критерии диагностики уровня развития творческого потенциала и готовности учащегося к его развитию. Результатом являются: модель образовательного процесса, обеспечивающая развитие творческого потенциала учащегося (цели, принципы, содержание, технологии, педагогические условия, результат) — характеристика функционально-компонентного состава готовности учащегося к развитию творческого потенциала и критериально-уровневая характеристика исследуемой готовности- механизм становления готовности как интегративного свойства личности в аспекте устойчивости- структурнофункциональная характеристика развивающего образовательного пространства.Исследуемая готовность к формированию и проявлению творческого потенциала является сложным динамическим образованием, имеющим определенную структуру качеств, свойств и состояний, позволяющих субъекту более или менее успешно осуществлять преобразовательную деятельность или проявлять творческую активность, а каждый из составляющих ее элементов может быть описан через критериальную базу структурно-компонентного состава.Исходя из того, что готовность к развитию творческого потенциала как активно-действенное состояние личности отражает состояние предстоящей задачи и условия ее выполнения, мы определили компонентный состав структуры готовности учащегося к развитию своего творческогоПедагогика и психологияСовременная педагогика и психологияпотенциала (мотивационный, содержательный (ориентационно-знани-евый), операционно-действенный, эмоционально-волевой и оценочнорефлексивный компоненты) (таблица 1).Таблица 1.Структура готовности учащегося к развитию творческого потенциалаКомпонент готовности Функция компонента Критериальная характеристика компонентного состава готовности личностиМотивационный Мотивационная Потребность в творческом саморазвитии- мотивы интереса, долга, ответственности- ценностное отношение к человеку, к творчеству, к собственным творческим возможностямСодержательный (ориентационно- знаниевый) Ориентационная Знания о феномене творчества, закомер-ностях творческого процесса- системные знания о мире и представления о месте человека в нем- убеждения в творческой преобразовательной миссии человека- знание методов творческой деятельности (сенектика, морфологический анализ)Процессуальный Практическая Умения и навыки, необходимые для творческой деятельности, способность к творческой деятельности, умения и навыки конструктивного взаимодействия в социальном окружении в процессе творчестваЭмоционально- волевой Регулирующая Особенность протекания эмоциональноволевых процессов, способность к волевой саморегуляцииРефлексивный Оценочная Способность к рефлексииИз таблицы видно, что структура готовности учащегося к развитию своего творческого потенциала многоаспектна и многокомпонентна. На основе анализа исследований, а также результатов опытно-экспериментальной работы, научно-практических разработок можно утверждать, что каждый из компонентов готовности учащегося к развитию творческого потенциала выполняет свои функции. Между ее компонентами существуют определенные функциональные связи и зависимости, обеспечивающие ее целостность и проявляющиеся в специфике процесса ее формирования, обусловливающие разноуровневость и неодновременность становления компонентного состава этого интегративного качества.Динамическая сторона исследуемого явления характеризует готовность как состояние, которое формируется по механизму установки на разных уровнях осознанности, эмоционально переживается, закрепляется и, принимая форму смысловой или социальной установки, обеспечивает доминирование определенной системы ценностных ориентаций личности.Анализ процессуальной стороны готовности обусловливает процесс синергетической взаимосвязи осознаваемого и неосознаваемого компонентов психики в процессе формирования готовности учащихся к развитию своего творческого потенциала, необходимости учета этой взаимосвязи при организации образовательного процесса. «Синергия» (греч.) означает содружество, сотрудничество, взаимное усиление влияния двух или нескольких элементов, превышающее действие каждого из них в отдельности. Синергия в осуществлении нашего концептуального замысла проявляется в следующем:— в обращении к различным сферам психики, регулирующим поведение и деятельность человека (к сознанию и неосознаваемым ее компонентам) —— в признании различных уровней осознания состояния готовности личности к развитию своего творческого потенциала (неосознанного, слабо осознаваемого и сознательного) —— в использовании разных каналов трансляции и восприятия педагогического влияния и информации (рационального и эмоционального) —— в применении методов педагогического воздействия, адресованных разным уровням сознания.В процессе исследования было установлено, что педагогическое обеспечение формирования готовности учащихся к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности состоит в следующем: выполняет мотивационную, информационную, технологическую функции и направлено на решение ряда педагогических задач. Назовем среди них следующие:— актуализация потребности учащихся в развитии своего творческого потенциала, создание условий для ее реализации-— ориентация мотивационной сферы учащихся на развитие своего творческого потенциала-— арансляция знаний о способах творческой деятельности и способах саморазвития-— обучение умениям и навыкам творческого саморазвития. Педагогическое сопровождение названного процесса направлено на создание необходимых психолого-педагогические условийПедагогика и психологияСовременная педагогика и психологияэффективности названного процесса гуманистической ориентации педагога, благоприятной атмосферы для свободной коммуникации в ходе учебно-познавательной деятельности, учет в педагогическом процессе индивидуальных особенностей учащихся и др. Оно также включает в себя специальные средства организации (ориентирование учебнопознавательной деятельности на комплекс личностных характеристик учащихся- выявление содержания субъектного опыта учеников, организацию учебного материала, предоставленную ученикам возможность выбора содержания и способов проработки учебных заданий, побуждение учащихся к рефлексивной деятельности, включение их в деятельность на творческом уровне, организацию групповой работы) — направлено на диагностику (наблюдение, анкетирование, тестирование, шкалирование, интервьюирование, анализ выполненных учащимися работ) — определяет педагогический результат как сформированную потребность обучаемых в творческом саморазвитии- способность воспринимать себя как источник творчества- умение конструктивно общаться с окружающими- активное участие в различных видах деятельности на творческом уровне- адекватную самооценку на основе осуществления рефлексивной деятельности.Другое направление состоит в разработке путей совершенствования содержания образования в целях эффективного формирования готовности учащихся к развитию своего творческого потенциала. В ходе теоретического и практического анализа установлено, что ими являются гуманитаризация содержания учебных предметов, включение в учебный план специальных факультативных курсов психолого-педагогической поддержки развития личности. Специальные курсы, различаясь содержанием, ориентацией на возраст обучаемых, учетом индивидуально-психологических особенностей конкретных учащихся, имеют общие целевые установки, методику проведения и критериальную базу результативного компонента.К эффективным приемам обогащения содержания обучения, способствующим решению поставленной задачи формирования у обучаемых готовности к развитию своего творческого потенциала, относятся: обеспечение личностной значимости содержания для учащихся- раскрытие ценностного смысла содержания обучения- создание всем школьникам условий для более полной самореализации: соблюдение добровольности и создание ситуаций выбора, а также проявление ответственности за свой выбор- эмоциональная поддержка, нравственное насыщение информационного материала и ситуации его освоения (поиска, открытия, творения) — включение в содержание обучения психогигиеническойкомпоненты (курсов по аутогенной технике самовоздействия, технике релаксации) в целях оптимизации индивидуальных и групповых психических состояний- обогащение содержания обучения знаниями о творчестве, сущности, закономерностях и способах осуществления творческого процесса, информацией о личности человека-творца и о творческих открытиях человечества. Третьим направлением является теоретический и практический поиск возможностей трансформации образовательной среды в развивающее образовательное пространство, в котором актуализируется потребность в творческой самореализации и становится востребованной готовность личности к развитию своего творческого потенциала. Анализ показал, что образовательное пространство приобретает развивающую направленность в результате целенаправленной педагогической деятельности, а не возникает стихийно. Развивающим по отношению к субъектам образовательное пространство становится, если выполняет гуманистическую, собственно развивающую, психогигиеническую функцию и способствует самоопределению за счет наличия психологически безопасной атмосферы, принятия «человеческой инаковости» и предоставления субъектам возможностей творческой самореализации. Субъективной характеристикой образовательного пространства является психологический климат, отражающий самочувствие субъектов, стиль и тон их взаимоотношений. Объективными показателями образовательного пространства выступают ценностно-смысловая и технологическая целостность. Оформление образовательной среды в развивающее пространство требует специальной подготовки педагогов для обеспечения ценностно-смыслового и теоретико-технологического единства. Выполнить данную задачу способны гуманистически ориентированные педагоги с развитой способностью к рефлексии и владеющие приемами создания положительного психологического климата.Длительная опытно-экспериментальная работа в ряде российских университетов (МГГУ им. М. А. Шолохова, МИГУ, УдГУ, ИжГТУ, КГУ и др.) в контексте данной научной проблематики показала, что необходима специальная подготовка студентов и педагогов к развитию творческого потенциала учащихся. Такая подготовка многоаспектна и требует теоретического просвещения с целью формирования у педагогов мотивации, знаний и убеждений, а также организации исследовательских и рефлексивно-творческих практикумов для обеспечения личностного и профессионального роста.Изучение структурных компонентов, характера соотношения природной и социальной, рациональной и иррациональной составляющихПедагогика и психологияСовременная педагогика и психологиятворческого потенциала будущих учителей привело автора к выводу о необходимости и возможности разработки технологий его развертывания, выстраивания эффективных путей его развития и формирования. С этой целью творческий потенциал рассматривается в динамике, предлагаются методики определения уровней его проявления, степени реализации. В структурно-содержательном плане творческий потенциал личности студента отражает комплекс способностей интеллекта, комплекс свойств креативности, а также комплекс личностных проявлений (эмоциональных, сознательных и бессознательных, волевых, поведенческих), но не сводится к ним. Образовательное пространство эффективно выполняет функцию актуализации и подкрепления ситуативной готовности студентов к развитию своего творческого потенциала, если в арсенале приемов его создания важное место занимают наряду с педагогическими методами обращения к сознанию, приемы эмоционального влияния, адресованные к неосознаваемой сфере психики.Решение задачи развития творческого потенциала обучаемых в образовательном процессе как формирования у них готовности к творческому саморазвитию и создания развивающего образовательного пространства, обусловило необходимость определения структуры последнего, в которую нами включены следующие компоненты: ценности и смыслы его субъектов (педагогов и учащихся), характер взаимодействия субъектов, определяемый целями, содержанием и технологиями образовательного процесса, и социально-психологическая атмосфера взаимоотношений его участников.Установлено, что интегративными характеристиками образовательного пространства выступают: целостность как ценностно-смысловое единство, согласованность как технологическое единство, психологический климат как самочувствие субъектов, стиль и тон их взаимоотношений. Качественное своеобразие интегративных характеристик развивающего образовательного пространства состоит в том, что они имеют гуманистическую и психогигиеническую направленность, носят характер педагогической поддержки.Предпринятое нами моделирование образовательного процесса в школах №№ 972, 1512, 1968 г. Москвы показало, что образовательный процесс способствует эффективному развитию творческого потенциала учащихся, если:— структура целей образовательного процесса включает в себя государственную цель-заказ как обеспечение качественного усвоения на творчески преобразующем уровне обязательного объема знаний, умений и навыков, определенных государственным образовательным стандартом-— подготовку выпускников, конкурентоспособных на рынке образования и труда, к жизни в обществе, к участию в производстве, предпринимательстве, бизнесе-— цель личности обусловлена потребностью освоения методологии творческого самосовершенствования и овладения технологией творческой самореализации-— готовность обучающихся к развитию и реализации своего творческого потенциала формируется как обеспечение согласованности и взаимосвязи выделенных выше двух предыдущих структурных компонентов и обусловливает эффективность образовательного процесса в решении актуальной проблемы, стоящей перед системой образования на данном историческом этапе общественного развития.Для реализации сформулированных в модели целей образовательного процесса определены необходимые принципы его организации и педагогические средства. В их число вошли:а) принципы (гуманизации, гуманитаризации, демократизации, учета взаимосвязи осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в поведении и деятельности человека, развивающей и личностноориентированной направленности обучения, системности и последовательности) —б) содержание, представленное знаниями о психологии и педагогике саморазвития, о специфике творчества, о творческом подходе в решении частных и общих, учебных и личностных задач, об аксиологическом аспекте творчества человека- а также представления о творческой само-детерминации личности, о творческом потенциале человека и современных данных о способах его эффективного развития, психотехнологий решения креативных задач и ситуаций-в) технологии, ведущими признаками которых является направленность:— на обучение способам творческого решения задач и проблем-— гктуализацию субъектного опыта школьников-— предоставление участникам образовательного процесса субъектной позиции, способствующей их самоопределению-— обеспечение благоприятного психологического климата, демократической атмосферы взаимодействия-— обучение навыкам конструктивного взаимодействия и творческой самореализации- оказание педагогической поддержки, стимулирования личностного роста и развития обучаемых-— гармонизация психического состояния, формирование установки на творческую самореализацию-Педагогика и психологияСовременная педагогика и психологияг) педагогические условия. В их число вошли: компетентность педагогов в управлении развитием творческого потенциала учащихся- индивидуальный подход к учащимся, активизация их личностного развития- обеспечение учащимся субъектной позиции, предоставление возможности самоопределения в образовательном процессе- диалогический, фасилитаторский стиль педагогического общения- благоприятный психологический климат- создание на основе образовательного процесса развивающего образовательного пространства, признание его учащимися фактором собственного развития.Выявлены также условия, при которых образовательное пространство приобретает развивающую направленность. Это происходит, если:— приоритетами образовательного процесса выступают: признание самоценности всех его участников- целостный взгляд на ребенка, направленность развивающего влияния образовательного процесса на все сферы, а не только на интеллект личности (на эмоционально-волевую, потребностно-мотивационную) —— происходит формирование готовности учащихся к творческому саморазвитию для реализации их творческого потенциала в структуре целей образования-— губъекты образовательного процесса достигли ценностно-смыслового единства (по целям — гуманистически ориентированного, по технологиям обучения — развивающего, по содержанию обучения — гуманитарно насыщенного) —— субъектам в образовательном процессе предоставлены возможности для творческой самореализации, обеспечивающие самоопределение и стимулирующие потребности в творческом самовыражении. Основными направлениями работы по созданию развивающей средыи ее влиянию на формирование творческого потенциала являются:— интеллектуальное развитие обучающихся (мышление, память, творческое мышление, речь), повышение их креативности-— социально-психологическое развитие, предполагающее понимание и принятие себя и других, взрослых и детей, повышение уверенности в себе-— физическое, связанное с развитием двигательной активности, моторики ребенка-— коммуникативное развитие как средство приобретения приемов эффективного общения и взаимодействия с другими-— введение и отработка новых видов интеллектуальной работы, освоение учениками методов творческой деятельности-— снятие барьеров, ограничений, препятствующих развитию креативности.

referat.bookap.info

Творчество и самореализация. Особенности творческой личности.

Реферат по учебной дисциплине "Психология"

на тему: "Творчество и самореализация. Особенности творческой личности".

    План

1. Введение.

2. Понятие творчества. Виды творчества и их особенности.

3. Особенности творческого мышления.

4. Формирование и развитие творческой личности.

5. Связь между творчеством и самореализацией.

6. Заключение.

7. Список литературы.

    1. Введение.

   В настоящее время проблема творчества значительно актуальна, ее заслуженно считают "проблемой столетия". В течении нескольких десятилетий данной проблемой занимаются как российские психологи, так и западные. Однако уникальность творчества долгие годы ускользала от точного психологического эксперимента, в связи с невозможностью уложиться реальной жизненной ситуации в его рамки, которые бессменно ограниченны заданной целью, заданной деятельностью.

  Творчество не является новейшим предметом исследования, оно издавна интересовало мыслителей всех эпох, стремящихся создать «теорию творчества».

Творчество является бессменным атрибутом человеческой деятельности. Личность творческая – это личность, которая способна к самосовершенствованию и инновационно-созидательной деятельности. Человеку, при благоприятных занятиях творчеством нужны конкретные качества, их сочетания.

   Возможность самореализации заложена в человеческой личности с момента рождения. Она имеет практически важнейшее значение в жизни любого человека. Самореализация является механизмом раскрытия и выявления скрытых талантов и задатков личности, благоприятствующих, в последующем, успешной жизни.

    Вопрос о потребности в самореализации и присутствии творческого начала у человека, назревший с давних времен и до наших дней актуален. Способность творить - это данность или результат значительных усилий личности в процессе самосовершенствования и развития? Конкретного ответа на данный вопрос нет и скорее всего никто и никогда не сможет на него обстоятельно ответить.

   Естественная потребность и желание человека внести свою лепту во благо общества, более того, потребность в самореализации дает возможность личности прожить полную гармонии и прекрасную жизнь, возможность жить века в своих творениях и оставленном потомкам наследии.

    2. Понятие творчества. Виды творчества и их особенности.

    Творчество - это деятельность человека, создающая новые духовные и материальные ценности.

    Творчество доступно не всякой материи, а лишь обществу и человеку. Существующее выражение "творчество природы" является только метафорой. Исходя из социальной особенности данного процесса и непременности соотнесения его с наиболее общими понятиями, творчество определяют, как исключительную форму взаимодействия объекта и субъекта, которая приводит к их развитию, и как форму осознанно направленного возрастающего развития.

  С учетом социальной принадлежности, творчество необходимо рассматривать в совместимости с человеческой деятельностью, в которой человек преобразует социальный и природный мир в соответствии с собственными потребностями и целями на основе беспристрастных законов действительности в связи с общественно-исторической практикой. Суть творческого человеческого отношения к миру более достойно выразил В.И. Ленин, указывающий на взаимосвязь, однако не тождественность творчества и отражения. Выделяют два аспекта во взаимоотношении данных понятий: 1) отражение - явление, присущее всякой материи, творчество - исключительно социальное явление; 2) суть отражения - наиболее точное и полное воспроизведении действительности, творчество - это преобразование человека и внешнего мира. Значимый смысл данного заключается во взаимной обусловленности верного отражения действительности человеком, ее направленного целевого преобразования в его интересах.

     Многообразие проявлений творческой деятельности отображает потребность всех общественных сфер в существенных изменениях и более того, изобилие природных сил человека. Некоторые виды творчества склонны в основном к духовной или материально-практической сфере жизни общества. Так, техническое творчество адресовано на преобразование в первую очередь материального производства. Значительным его проявлением являются крупнейшие изобретения - лазер, космическая ракета, паровая машина. Художественное и научное творчество имеют важное значение в духовном пересоздании и отражении действительности - научные открытия позволяют человеку понимать устройство мира, музыкальные, литературные и иные шедевры познают человека и действительность в художественных образах, тем самым особо влияя на человеческое мировоззрение. Исключительную ступень занимает творчество социальное. В более широком смысле оно являет собой все виды творчества, в более узком — совершенствование общественных отношений.

    Все виды творчества включают подвиды. В науке - это разные типы и сферы исследования, в технике - конструирование, изобретательство, в искусстве - жанры и роды. С данной точки зрения более сложным является творчество социальное, которое включает ряд подвидов, перерастающие в индивидуальные виды. Творчество экономическое (хозяйственное) является одним из значительно быстро развивающихся его подвидов - более прямо реагирует на человеческие жизненные потребности и в основной мере их образует. К данным подвидам относят педагогическое, политическое, правовое творчество, которые связаны с надлежащими социальными институтами. Подвиды могут формироваться и в итоге сочетания основных видов творчества.

    Разделение творческой деятельности не завершается выделением основных подвидов и видов. Важное значение также имеет разделение с точки зрения форм творчества. Форма творчества - это особый способ выражения его содержания, включая внутреннюю напряженность и внешнюю обусловленность творческого действия.

   В первую очередь следует учитывать разные форм творчества в ценностном плане - социальный прогресс и обусловлено вкладом в культуру. Сравнительная шкала нововведений выстраивается на основе их иерархической соподчиненности - известные формы творчества рассматривают как промежуточные ступени меж более выдающимися достижениями культуры и репродуктивной деятельностью. Место в данной иерархии соотносится уровню творчества. При этом, располагают формы творчества, как от высшей к низшей, так и от низшей к высшей.

   Второе направление разделения форм творчества происходит обусловлено субъекта творчества - коллектива или личности. Существует коллективное и индивидуальное творчество. Оба своеобразно осуществляют разные пути образования творчества и социальную обусловленность субъекта. Данные формы творчества, применяемые в единстве, способствуют реализации свойственных личности потребностей в общении, самореализации, и придать коллективу нужные ему динамику и стабильность.

  Третье направление разделения форм творчества проводят обусловлено отношения к трудовой деятельности, сообразно чего различают творчество непрофессиональное и профессиональное. В первом случае, человеческое творчество в различных сферах деятельности - это побочное явление. со стороны основного круга занятий или социального человека. Во втором случае, образование нововведений, введение их в социальную действительность детерминирована служебными обязанностями, самим характером деятельности. Самодеятельное творчество являет собой разновидность досуга, как дополняющая к основной трудовой деятельности. Данная форма - резерв для развития творчества профессионального.

     3. Особенности творческого мышления.

    Творческое мышление созидающе, оно дает важно новое решение проблемных ситуаций, способствует возникновению новых открытий и идей.

   Новая идея - это новый взгляд на взаимозависимости и взаимосвязи явлений. Часто новая идея образуется на основании нового «связывания» ранее знаемой информации. В частности, Л. Эйнштейн, не проводил экспериментов, он только с иной точки зрения осмысливал уже существующую информацию, по-иному анализировал ее и систематизировал.

   Возникают новые идеи на основании конкретных предпосылок в общем развитии различной отрасли знаний. Однако, всегда нужен нестандартный, особый склад ума исследователя, его способность отойти от жизненно важных идей, интеллектуальная смелость. Классические, старые идеи всегда окружены аурой всеобщего признания и в следствии этого препятствуют образованию новых взглядов.

  Творческий поиск неизменно связан с гибкостью и широтой мышления, со способностью личности к смелому освобождению от доминирующих идей. Креативные, творческие способности проявляют себя как в мышлении, так и в различных видах деятельности.

   Одно из значимых составляющих творческого мышления - воображение, образное мышление. В науке обширно применяют метод мысленного эксперимента. Соборы, ракеты и пирамиды существуют не благодаря строительной механике, термодинамике и геометрии, а потому, как вначале, в уме того, кто строил, они были явственно видимой картиной.

    В ходе творческого мышления обстоятельный верный путь к открытию зачастую отыскивается после свершения самого открытия. У первого взлета мысли не должны существовать препятствия. Поначалу, свободное сознание должно охватить все возможное, без какого-то требования классифицировать и объяснять. Особо новое явление не может быть понято лишь посредством известных человеку обобщений и законов.

    В творчестве человек воплощает свою созидательную интуицию, осуществляет свободную игру собственных сил. Любой творческий акт, новое открытие являются новым познанием человеком окружающего мира. Творчество - это пульсирование человеческого сверхсознания над сознанием.

    Творческая личность воспринимает требования окружающей среды только в той степени, в которой данные требования совпадают с ее позициями. Представления творческих людей об окружающем, обществе, жизни нестандартны, эти люди свободны от идеологических учений. Синтетичность интеллекта творческих личностей объясняется их стремлением к налаживанию связей меж разными явлениями. Одновременно с этим, их мышление дивергентно - стремление увидеть различные сплетение идентичных вещей. Эти люди сенситивны, чувствительны ко всему необычному.

    Как правило, творчество имеет связь с мало осознанными, интуитивными процессами.

    Интуиция - это способность напрямую, не обращаясь к развернутым суждениям, постигать истину, догадываясь о ней, извлекать ответы на сложнейшие вопросы. Интуиция - это своеобразный скачок разума, не обусловленный рамками аскетичного рассуждения. Ей свойственна внезапная догадка, инсайт, озарение, имеет связь со способностью личности к переносу знаний в иные возникшие ситуации, экстраполяции, с пластичностью ее интеллекта.

    Обобщенные смысловые значения играют ведущую роль в интуиции, они относятся к задачам этого класса - это лежит в основании интуиции профессиональной. Механизм интуиции состоит в Одновременное объединение различных признаков явлений в общий совокупный ориентир.

    Человеческий интеллект бескомпромиссно несходен с "интеллектом" машины. Процесс решения проблемы человеком являет собой цепь мотивационно-эмоциональных состояний, оперативная постановка ранее не предусмотренных, новых целей.

   Зачастую, процесс развития творческого мышления личности осуществляется вопреки общепринятым утверждениям, наряду с этим исследователь переживает внезапное озарение, подготовленное всей его продолжительной научной деятельностью. В противовес от "думающей" машины, у человека наблюдается способность к саморефлексии - критическому анализу процесса мышления, его результатов. Наблюдается способность к порождению и безрассудных идей, впоследствии оказывающиеся гениальными открытиями эпохального значения.

     Глубокомысленные механизмы данного процесса не отводятся к алгоритмической системе естественных правил. Жизнь безгранично сложнее всех передающих ее схем, моделирующих механизмов и систем.

     4. Формирование и развитие творческой личности.

   Творческий потенциал закладывается в человеке с рождения, развитие его осуществляется в ходе взросления. Способности к творчеству нужно развивать с раннего детства, так как проявление природной одаренности ребенка происходит достаточно рано. Формирование творческого потенциала личности является одной из значительнейших задач воспитания.

     Творческие способности являют собой совокупность многих качеств. Элементы творческого потенциала:

1. Гибкость - изложение обширного разнообразия идей.
2. Быстрота - изложение максимального количества идей.
3. Законченность - совершенствование своего "продукта", умение придать ему законченный вид.
4. Оригинальность - создание новых оригинальных идей.

    Как правило, человеческие представления о личности творческой сводятся к двум несхожим шаблонам. Первый - настоящий счастливчик - успех, внезапное озарение, скоропалительное признание, встречи с незаурядными личностями, международные конгрессы, награды, дружба с великими. Второй – вынужденные скитания, постоянное безденежье, непрерывная борьба за признание. Нет смысла вести спор, какое из данных мнений верное - любое основано на жизненных реалистичных примерах.

    Современные исследователи, при изучении больше 2000 биографий творческих личностей, выявили такие качества творческой личности:

• смелый выбор достойной цели, пусть даже она нереальна, умение сделать ее важнейшей в собственной жизни;
• видение проблем, решение которых необходимо и достаточно для достижения благородной цели;
• планомерная работа, умение рассчитывать список дел, регулярное контролирование планов;
• высокая работоспособность;
• отличная техника задач творческих, которые входят в проблему;
• отстаивание, при различных обстоятельствах, своих идей, умения "держать удар".

    Результаты исследований показали, что одаренные дети, у которых реальные достижения ниже их возможностей, испытывают серьезные проблемы в эмоциональной и личностной сфере, а также в сфере интерпсихических отношений. Те же результаты показали и дети с IQ выше 180 баллов.

     Обстоятельства, влияющие на формирование творческой личности:

1. Одно из значимых обстоятельств творческого развития личности - это создание условий, которые способствуют формированию творческих способностей человека.
2. Успех в формировании творческой личности обусловлен атмосферой, царящей в ближайшем окружении, от отношений близких людей и общества, которые сложились меж ними и личностью. Для творчества нужна благоприятная психологическая обстановка, потому так важно поддержание атмосферы творчества, доверия и тепла.
3. Наличие свободы личности в выборе деятельности, в методах и способах действия, в свободном самовыражении.
4. Поддержание творческой инициативы личности, уважительное отношение к его первым попыткам самовыражения.
5. Развитие творческих способностей личности действенно только тогда, когда оно являет собой направленный целевой процесс.
6. На творческие способности человека влияет и интерьер - оформление квартиры, студии, офиса.
7. Должная мотивация - стимулирующая мотивация поддерживает интерес личности к данной деятельности, она оборачивает цель деятельности в назревшую человеческую потребность.

     Предоставление человеку возможности осознать собственную способность к творчеству - это важное значение в ходе развития творческой личности.

     Развития собственно личности продолжается как угодно долгое время. Наукой не установлено никаких количественных границ. Человек до глубокой старости изменяет привычки, правила поведения, взгляды на жизнь, вкусы. Из биологического существа человек превращается в существо общественное, социальное, становится личностью.

    Элементарные способности человека развиваются довольно таки быстро, однако доходят только до низшего уровня. Для продолжения развития некоторых способностей, а также сформировать новые, необходимо процесс развития сделать организованным, руководить им.

     5. Связь между творчеством и самореализацией.

   Повседневно пользуясь плодами культуры и цивилизации человек воспринимает как вполне естественное, как достижение развития общественных и производственных отношений. Но за таким заурядным представлением скрыто значительное обилие великих мастеров и исследователей, постигающих мир в ходе собственной человеческой деятельности. Непосредственно творческая деятельность наших современников и предшественников пролегает в основе совершенствования духовного и материального производства.

     Творчество являет собой атрибут деятельности человека – это исторически эволюционистическая форма человеческой активности, проявляющаяся в разнообразных видах деятельности и продвигающая к личностному развитию. Ведущим признаком духовного развития человека является овладение полноценным и полным процессом творчества.

    Творчество - это образование реализации человеком непревзойденных скрытых способностей в конкретной области. Потому меж реализацией способностей и процессом творчества человека в общественно важной деятельности, приобретающей характер самореализации, присутствует прямая связь.

     Вне всякого сомнения, безусловное раскрытие человеческих способностей возможно только в значимой деятельности общества. К тому же важно, чтобы выполнение данной деятельности определялось не только извне, но и внутренней личностной потребностью. В данном случае личностная деятельность - это самодеятельность, а осуществление её возможностей в этой деятельности обретает характер самореализации.

    Следовательно, творческая деятельность является самодеятельностью, включающая инверсию действительности и личностную самореализацию в ходе образования духовных и материальных ценностей, способствующая расширению границ возможностей человека.

   В свою очередь, не так значимо, в чем именно обнаруживается творческий подход, в способности решать организационные и изобретательские задачи или в умении "играть" на производственном станке, как на музыкальном инструменте. Каждому виду деятельности человека присущ творческий подход.

     Не обязательно все члены общества должны петь песни или писать стихи, играли роль в театре или быть свободными художниками. Вид деятельности, в котором свободнее и лучше всего выражается творческий подход, объём, в каком выражает его человек, обусловлен складом личности, привычками, особенностями жизненного пути. Соединение всех природных сил человека, выражение всех его характерных личностных свойств в деле содействуют развитию индивидуальности, акцентируют, вместе с общими признаками, его неповторимые и исключительные черты.

    Творческая личностная самореализация являет собой область использования особого творческого запаса человека и вырабатывание у него рефлекторного отношения к своей личности. Каждый вид творчества является неповторимым процессом формирования мировоззрения личности. Посредством творческой деятельности человек самостоятельно приобретает новые приемы и знания деятельности.

   Благодаря приобретенному опыту при помощи данной деятельности у человека формируется к собственной деятельности, окружающей его, и личности, эмоционально-ценностное отношение. Человек добивается известного уровня творческой самореализации личности, выражая собственную творческую суть и применяя творческий резерв.

     Процесс личностной самореализации не является достижением выработанного "идеала" посредством раскрытия всего собственного резерва – это безграничное и активное самосовершенствование и формирование личности в течении человеческой жизни.

    6. Заключение.

   Творчество являет собой атрибут деятельности человека – это исторически эволюционистическая форма человеческой активности, проявляющаяся в разнообразных видах деятельности и продвигающая к личностному развитию.

   Творчество также является образованием реализации человеком непревзойденных скрытых способностей в конкретной области. Потому меж реализацией способностей и процессом творчества человека в общественно важной деятельности, приобретающей характер самореализации, присутствует прямая связь. Как правило, творчество имеет связь с мало осознанными, интуитивными процессами.

  Творческая деятельность является самодеятельностью, включающая инверсию действительности и личностную самореализацию в ходе образования духовных и материальных ценностей, способствующая расширению границ возможностей человека.

    Творчество бессменно несет положительные эмоции на этапе образования гипотез. Механизм данной закономерности хорошо выражается информационной парадигмой эмоций. Новый замысел, догадка, предположение, лично увеличивает возможность достижения цели, вплотную до установления их настоящей ценности экспериментальной и логической проверки.

    Эмоциональная исключительность творческой личности образуется на основании ряда социальных и биологических положений, закрепляясь и развиваясь под влиянием творческого процесса.

   Эмоциональная исключительность творческого человека обусловлена гендерными или исполняемыми ролями и во многом определяется индивидуальностью творческого процесса.

    7. Список литературы.

1. Ю.Б. Борев, Эстетика. В 2т. Т. 1: Учебное пособие – 5-е изд., допол. – Смоленск: Русич, 2000. – 576 с.

2. Р.С. Немов, Психология. В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии: Учебник для студентов педагогических вузов. – 3-е изд. – М.: Владос, 2004. - 632 с.

3. В.П. Симонов, П.М. Ершов, Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 2003. – 564 с.

4. В.Д. Шадриков, Способности человека. – М.: Институт практической психологии, Воронеж: ППО Модек, 1997. – 288 с.

5. В.А. Бухвалов, Алгоритмы активизации творческого мышления // Школьный психолог. – 2004. – № 4. –  27 с.

6. Н.Н. Михайлов, О потребности личности в самореализации.  Научный доклад высшей школы. // Философские науки, 1982. - № 4. – 24-32 с.

referatreferatovich.ru

Смотрите также

• 
  Принцип территориальной целостности государств реферат
• 
  Пенсионное обеспечение медицинских работников реферат
• 
  Охрана леса реферат 6 класс
• 
  Объединение германии и италии реферат
• 
  Общая теория систем берталанфи реферат
• 
  Отдаленные последствия действия радиации реферат
• 
  Необычные свойства обычной воды реферат
• 
  Методы и принципы стандартизации реферат
• 
  Жизнь и творчество лескова реферат
• 
  Единая всероссийская спортивная классификация реферат
• 
  Зарождение философии на руси реферат