Остроумова Екатерина ВячеславовнаНижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского, Арзамасский филиалстудентка 5 курса историко-филологического факультета
Ostroumova Ekaterina VyacheslavovnaNizhny Novgorod State University named after N. I. Lobachevsky, Arzamas branchthe 5-year student of the historical-philological faculty
Библиографическая ссылка на статью:Остроумова Е.В. Система повышения квалификации педагогических работников // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 5. Ч. 5 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/05/53143 (дата обращения: 11.01.2018).
«Учитель учит до тех пор, пока учится сам. Как только он перестаёт учиться, в нём умирает учитель».
Слова великого К.Д.Ушинского, учёного, педагога-практика, педагога-творца русской школы 19 века приобретают особое значение в условиях модернизации образования, в момент, когда произошли значительные изменения в содержании и подходах к оценке деятельности учителя, возросли объём и качество инновационной составляющей в образовательном пространстве России. Сегодня, как никогда, от организаторов образовательного процесса требуется вдумчивый, не формальный, подход к развитию профессиональной компетенции педагога, через систему специально организованных мероприятий актуализировать возможности каждого учителя.
Желаемого результата невозможно добиться, если работа не будет носить системного характера. На руководителе школы лежит важнейшая задача выбора компонентов системы, уточнения их свойств, а также выбора их роли и места в образовательной системе. Более того, требуется выбрать способы взаимосвязи и взаимодействия материально-технического и организационно-педагогического обеспечения функционирования и развития системы.
В этой связи на основе сложившихся представлений строят модель, которая отражает ряд аспектов:
- Управленческий (анализ, планирование, организация, контроль, диагностирование).
- Деятельностный (мотивы, цели, задачи, содержание, формы, методы, результаты).
- Содержательный (методическая, научно-теоретическая, психолого-педагогическая подготовка, создание условий для применения знаний на практике) [5, с. 13].
Первым и ключевым моментом является самообразовательная работа учителя. Без мотивации к самосовершенствованию невозможно вести речь о системном подходе к повышению его профессиональной компетенции. Взаимодействие организационных микроструктур, форм и методов работы определяется в соответствии с намеченными педагогическим коллективом целями, задачами, приоритетами на основе диагностики, всестороннего изучения уровня педагогического коллектива, личных качеств каждого сотрудника образовательного учреждения. Чаще всего, изучение педагогических кадров осуществляется двумя способами: заочно (ознакомление с личными делами, трудовыми книжками, анкетами, социологическими исследованиями, документацией учреждения, статистической отчетностью, аналитическими материалами) и очно (наблюдение за работой учителя на уроках, при организации внеклассной деятельности, за манерой общения, культурой речи, характером высказываний, оценочных суждений, за настроением, мимикой, жестами, анализ позиций, как жизненной, так и педагогической) [3, с. 6 – 9].
Особое внимание уделяется также и профессиональным запросам и потребностям учителя; нельзя не учитывать его интересы, увлечения, способности, уровень самооценки и то, насколько адекватно она воспринимается коллегами. На основе полученных данных на каждого учителя необходимо составлять и периодически обновлять диагностические карты [4, с. 158].
В соответствии с данными индивидуальными особенностями педагогического работника формулируются индивидуальные цели, формы, методы, содержание работы по повышению его квалификации. Зависит от этого и формирование групп слушателей различных годов обучения, временных творческих коллективов, это также помогает определить коллективные, групповые и индивидуальные формы оказания помощи при устранении выявленных затруднений. Повышение результатов курсовой подготовки происходит, если учитель систематически информирует коллег на заседаниях методического объединения об инновационных идеях, подходах, передовом опыте, а также проводит открытые уроки, демонстрирующие эффективные приемы работы с детьми, при этом опирается на знания, приобретенные в процессе курсовой подготовки. Таким образом, особенно результативно можно обнаружить общие и частные затруднения, установить их взаимосвязь и способы разрешения. Большое внимание уделяется работе со всем коллективом. На проводимых в образовательном учреждении собраниях, совещаниях, конференциях и т. д. руководитель ориентируется на всех, но и тщательно продумывает участие в общем деле каждого педагога, не позволяет использовать драгоценное время общего присутствия на различные педагогические разборки. Большую роль в этом должен играть заместитель директора по научно-методической работе. Все это влияет на результативность и действенность коллективной мысли, причем желательно, чтобы это стремилось стать школой педагогического мастерства для учителей. Следует учесть, что востребованной педагогом оказывается лишь та информация, необходимость в которой он ощущает сам. Поэтому в деятельности завуча по повышению квалификации существенное внимание должно уделяться формированию положительной мотивации у школьных работников, потребности в саморазвитии, самообразовании, самореализации. Недопустимо устраняться от руководства самообразованием учителей.
Руководители школы осуществляют мониторинг деятельности каждого учителя, выявляют круг проблем и затруднений в работе педагогов, что, в свою очередь, определяет общешкольную методическую тему, которая обсуждается и утверждается всем коллективом на определенный срок. Каждое методическое объединение, педагог берет на себя решение посильных проблем, они определяют ключевые моменты общешкольных задач [5, с. 55].
Таким образом, каждый учитель задействован не только в решении общих моментов, но и заинтересован в личностном профессиональном росте, участии в развитии своего образовательного учреждения. Это позволяет сплачивать людей, формировать культуру взаимодействия, сотворчества, взаимопомощи. В итоге, результаты работы школы систематически улучшаются, растет мотивация труда учителя, самообразование становится профессиональной потребностью. Следствием правильно проведенной работы может являться и оздоровление морально-психологического климата в коллективе [3, с. 76].
В результате, на основе укрепления, взаимосвязи всех вышеназванных компонентов можно повысить эффективность работы по повышению квалификации кадров.
В каждой школе работу по повышению профессионального мастерства учителей возглавляет методический совет, при котором создаются методические объединения учителей-предметников. Педагоги небольших школ участвуют в работе межшкольных или кустовых методобъединений. В школах могут создаваться проблемные группы учителей, работающих над решением заданных проблем в опережающем режиме для накопления опыта, который будет внедряться в коллективе. Как правило, в школах развито наставничество и работают Школы молодого учителя (ШМУ) [1, с. 132].
Следующим уровнем системы является повышение квалификации учителя вне школы: через методические кабинеты при отделах или институты развития образования, которые проводят годичные курсы по всем предметам школьной программы для учителей, нуждающихся во всесторонней методической помощи; тематические курсы, которые осуществляют подготовку к работе по нескольким ключевым и особенно трудным темам программы; проблемные курсы, целью которых является разработка определенных педагогических задач; целевые курсы, организуемые по результатам проверок или в связи с аттестацией; востребованными оказываются лекции-консультации по опережающим темам программ; в последнее время отмечается тенденция по расширению системы постоянно действующих семинаров.
В условиях реформирования образования, перехода на ФГОС для освоения нового содержания профессиональной деятельности и новых технологий и для получения дополнительных знаний и умений по новым программам также осуществляется профессиональная переподготовка. С целью расширения профессиональной компетенции очень многие выбирают получение второго высшего образования.
Нельзя недооценивать внедрение передового опыта и научных достижений в практику работы с помощью отлаженной и четко организованной системы работы методических кабинетов, где методистами работают наиболее опытные учителя. Именно они доводят до сведения учителей, руководителей школ принципы и конкретные приемы новаторской работы передовых школ и педагогических работников, оказывают практическую помощь учителям-предметникам в освоении передовых методов ведения уроков и внеклассных мероприятий, оценивают ход и уровень внедрения инноваций, их результативность [1, с. 155].
Методический кабинет совместно с научной и педагогической общественностью проводит научно-практические конференции по актуальным вопросам образования и воспитания детей, предоставляя возможность лучшим педагогам рассказать о своей работе. Достижения лучших учителей освещаются местными средствами массовой информации. Признанными методами внедрения опыта также являются выпуск бюллетеней, оформление выставок, освещающих передовой опыт. Популярными стало проведение учителями-новаторами мастер-классов.
Большую помощь в организации методической работы с педагогическими кадрами оказывают местные педагогические вузы. Так, на базе АФ ННГУ им. Н.И. Лобачевского ученые систематически проводят практические, теоретические семинары и конференции по проблемам модернизации образовательно-воспитательного процесса.
Многие учителя проявляют интерес к рассматриваемым проблемам, успешно внедряют в практику достижения педагогической науки, следят за выходом новинок методической литературы, приобретают ее во время проведения мероприятий.
В последнее время отмечается тенденция в использовании интернет- ресурсов в практической деятельности педагогов и распространении передового педагогического опыта с помощью социальных сетей. Это увеличивает скорость продвижения информации, создает обратную связь между партнерами профессионального сообщества: оперативно исправить недочеты и дополнить содержание какого-либо проекта. Кроме этого, в сети получили распространение вебинары, которые успешно используются педагогами зарубежной школы. По прохождении онлайн курса возможно получение сертификата.
И все-таки, главной является деятельность администрации по созданию условий для результативной организации труда учителя и положительного психологического климата в коллективе, руководство повышением квалификации учителей, воспитателей, школьных руководителей как одного из важных и существенных направлений управленческой деятельности в образовании. Ведущими составляющими данной работы являются:
Одним из средств повышения квалификации учителей и руководителей школ является аттестация образовательных учреждений и педагогических кадров. Она стимулирует рост профессионального уровня, повышает качество учебно-воспитательного процесса, развивает творческую инициативу его участников, а также обеспечивает социальную защищенность в условиях рыночных экономических отношений через дифференцированную оплату труда.
Каждый работник на своем месте должен доказать свою профессиональную состоятельность. Безусловно, руководители школы получат доверие своего коллектива только при условии, что сами они будут примерными педагогами. От этого зависит не только престиж образовательного учреждения, но и его финансовое благополучие.
Анализ описанной системы повышения квалификации свидетельствует, что ее эффективность определяется качеством управления, отношением руководителей к совершенствованию педагогического мастерства учителей и воспитателей, организаторов школьного дела, то есть зависит от личностных качеств директоров школ, от отношения к учителю организаторов школьного дела в районе, области, стране.
Библиографический списокВсе статьи автора «Остроумова Екатерина Вячеславовна»
web.snauka.ru
АНО ВПО
«Европейский Университет «Бизнес Треугольник»
ИТОГОВЫЙ РЕФЕРАТ
по программе повышения квалификации (ПК)
«Образовательные технологии формирования базовых способностей в начальной школе в условиях реализации ФГОС»
Тема:
«Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»
Реферат подготовил:
Васильева Валентина Викторовна
Должность:
__учитель начальных классов__
Место работы:
МБОУ «Понизовская школа»
Номер и дата договора:
2017/01-287-01 23 января 2017г.
__________________________________________
9 марта 2017 г.
с.Понизовье, Руднянский район, Смоленская область
Российская Федерация
Оглавление
I.Введение…………………………………………………………………………………… 3
II. Проектная и исследовательская деятельность младших
школьников………………………………………………………………………………… .3
2.1. Отличительные особенности
проектной и исследовательской деятельности…………………....................................... ..3
2.2. Проектная деятельность………………………………………………………………...4
2.3 Исследовательская деятельность…………………………………………………….…6
2.4. Определение уровня сформированности УУД при проектно- исследовательской деятельности………………………………………………………………………………..…7
III. Заключение……………………………………………………….......................... ......9 Список литературы………………………… …………………………………………... 10
I.Введение
Раньше главной целью начального образования считалось обучение чтению, письму, счету, а критерием успешности был уровень знаний, умений и навыков младших школьников. Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование учебной деятельности: умение учиться на основе усвоения универсальных способов деятельности.
Принципиальным отличием ФГОС НОО является ориентация на “универсальные учебные действия”, являющиеся метапредметными результатами образования. Они представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
УУД обеспечивают способность учащегося:
к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
к самостоятельному приобретению новых знаний и умений, включая саму организацию учебной деятельности.
Следовательно, более актуальным становится использование в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения, то есть то, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно. Организация проектно- исследовательской деятельности позволяет решить эту задачу,
II. Проектная и исследовательская деятельность младших школьников
2.1. Отличительные особенности проектной и исследовательской деятельности
Работа по организации проектно-исследовательской деятельности требует более серьёзного осмысления и соблюдение определённых этапов в деятельности в зависимости от вида проектов.
infourok.ru
Разделы: Администрирование школы
Современная школа невозможна без педагогов, размышляющих над собственным трудом, продвигающих его и делающих это занятие, в свою очередь, важнейшим фактором образования своих подопечных. Сейчас требуется, профессионально компетентный педагог, владеющий большим творческим потенциалом, обладающий высокими духовно-нравственными качествами и новым педагогическим мышлением, новым видением школы, ученика, окружающего мира.
На сегодняшний день пути повышения квалификации учителя в школе профильного обучения разнообразны: работа в методическом объединении школы; курирование молодого учителя опытным наставником, консультации в методкабинетах и участие в разнообразных семинарах, курсах, лекциях, творческих группах, которые в последние годы интенсивно реконструируются, ищут новые формы и методы работы. Проводятся фестивали педагогического мастерства, работают школы молодого педагога, клубы молодых учителей.
У всех форм повышения педагогической квалификации учителей есть цель – помочь учителю в решении актуальных задач, предоставить возможность выбора, многообразных, гибких, мобильных и динамичных путей обучения, стимулировать профессиональный рост и развитие.
Растущий образовательный спрос побуждает учителя повышать свою научную эрудицию, творчески подходить к изменению содержания своего предмета. Достаточно широкий ассортимент новых учебных программ и учебников вынуждает глубоко анализировать их, прежде чем выбрать.
Овладение навыками такой аналитико-проектировочной деятельности возможно только в рамках методической подготовки, что является основополагающим аспектом содержания методической работы.
Не менее важным является и общедидактический аспект методической работы, поскольку многие затруднения педагогов лежат в области дидактики.
Повышение в последнее время социальной ответственности учителя делает актуальным еще один аспект содержания методической работы – общекультурный. Проблемы данного направления теснейшим образом связаны с частнометодическими и психологическими затруднениями в педагогической практике. Знание культурных общечеловеческих ценностей позволяет учителю, как обогатить содержательную сторону преподаваемого предмета, так и свободно вращаться в молодежной среде школьников.
Совершенствование профессионального мастерства учителя в условиях реформирования образования предполагает переосмысление учителем своих профессиональных ориентаций и устремлений, функциональных обязанностей, собственного опыта и педагогических находок учителей-новаторов. Этот процесс требует внутренней целеустремленности, умений выявить возникшие несоответствия собственной профессиональной квалификации требованиям, предъявляемым сегодня школьному учителю. Помочь ему в этом, призваны методические службы разных уровней системы повышения квалификации.
С целью активизации аналитической исследовательской и продуктивной исследовательской и продуктивной деятельности учителей в системе повышения квалификации используются разнообразные формы и методы. Так, в ходе курсовой подготовки, существенное значение приобретает увеличение удельного веса практических занятий, семинарских занятий по обмену опытом, самостоятельные творческие работы учителей. Хорошо принимаются учителями и дают положительные результаты деловые игры, включение в проектную деятельность, метод поиска решения проблемных ситуаций и т. д. Применение методов, позволяющих включать учителей в активную деятельность по усовершенствованию своих знаний и умений, существенно повышает эффективность курсовой подготовки.
Одной из важных составляющих методической работы является коллективная и индивидуальная деятельность в рамках единой методической темы школы.
Самой распространенной формой коллективной методической работы является методическое объединение учителей. Эта форма методической работы наиболее удобна при выявлении и ранжировании методом проблемного анализа затруднений, наиболее характерных для педагогов данного предмета или цикла, а также для коллективного поиска оптимального решения проблемы.
Отметим, что методобъединения и временные творческие группы являются также субъектами организационной структуры системы методической работы.
Существует такие формы методической работы, как психолого-педагогические семинары, научно-практические конференции и педагогические чтения, которые постоянно востребованы педагогами в ходе их диагностической и прогностической деятельности.
Индивидуальными организационными формами повышения квалификации являются наставничество, консультации. Наиболее часто они используются в работе с молодыми специалистами или при освоении передового педагогического опыта, авторских программ, практико-ориентированных научных разработок.
Ролевые игры и мозговые атаки проводятся с целью кратковременной активизации аналитической и прогностической деятельности педагогов. Эти формы достаточно специфичны, чем объясняется отнесение их разными авторами то к формам, то к методам повышения квалификации. На наш взгляд, ролевые игры и мозговые атаки как формы адекватны эвристическому и проблемному методам методической работы при реализации образовательной функции.
Одной из форм активного профессионального потенциала учителя являются семинары. Семинары – форма теоретических занятий, построенные на самостоятельной работе обучаемых с литературой. Ведущая цель – приобретение и углубление теоретических знаний, их уточнение, осмысление, формирование педагогического мышления и собственных убеждений. Получаемые в ходе подготовки к семинару умения направлены на обслуживание процесса приобретения знаний: умение работать с литературой, умение организовывать свой самостоятельный труд, умение оформить разными, способами полученный материал, написать конспект, реферат, аннотацию, рецензию и т.п., умение четко и лаконично представить и защитить свои идеи, вести дискуссию, полемику.
Потребность в профессиональном совершенствовании во многом определяет роль и место самообразования.
Самообразование – фактор развития личности и деятельности учителя в процессе разрешения тех противоречий, которые характерны для этапа становления профессионала. Социально-профессиональная позиция, формирующаяся в процессе становления, оказывает регулирующее воздействие на направленность и содержание самообразования. Самообразование – качественно новая форма присвоения социального опыта. Оно призвано компенсировать недостатки вузовской подготовки, совершенствовать и систематизировать знания, полученные ранее, способствовать формированию индивидуального стиля деятельности, осмыслению передового педагогического опыта и становлению самостоятельности.
Профессионально ориентированное самообразование – потребность значительной части педагогов. Позиция активного субъекта педагогической деятельности порождает стремление к осмыслению своей работы с позиций психолого-педагогической науки. Но при всей ценности подобной направленности самообразование все же ограничено сферой профессиональной деятельности и ориентировано на личностное развитие. Поэтому оно в значительной степени связано с компенсаторными и адаптивными целями, чем обогащением творческого потенциала личности, которое, по существу, является необходимым условием непрерывности образовательного процесса.
Пути формирования грамотного и серьезного отношения к творчеству и стандарту в процессе подготовки учителя многообразны. Это, прежде всего, осмысление семантики этих понятий на занятии. Выявление собственного творческого потенциала у большого числа учителей средней общеобразовательной школы №5 им. Н.О.Кривошапкина дало неожиданно убедительно высокий показатель: у 74,2% он определяется как вполне нормальный (от 30 до 45 баллов), у 22,1% – как значительный (свыше 47 баллов), у 3,7% – как не очень значительный (ниже 23 баллов).
Интересные данные, характеризующие как общую, так и собственно профессиональный уровень, и эрудицию, уровень сформированности самообразовательной деятельности, были получены в результате анкетирования 52 преподавателей. На вопрос о значении самообразования в педагогической деятельности, ответы были положительные: ключевое, ведущее, огромное, важное, главное, основное; “это основа совершенствования”, “повышает педагогическое мастерство, помогает быть в курсе всех событий”; “без него невозможен преподаватель”; “это основа творчества на долгие годы”.
Источниками профессионального педагогического самообразования были названы правильно: общение, литература, периодическая печать, изучение опыта работы, наблюдение, эксперимент, работа над методической темой.
Выясняя в ходе исследования, что может побудить или побуждает учителя к самообразованию, мы получили от учителей следующие ответы:
47% – учителей побуждает к самообразованию потребность в знаниях и интересах к ним;
28% – требования жизни и педагогической профессии, потребность в освоении новых идей, новаторского опыта;
23,7% – желание овладеть методами анализа, оценки и обобщения результатов собственной работы;
0,6% – стремление утвердится среди коллег, родителей, завоевать авторитет;
0,7% – под давлением внешних обстоятельств.
Уровни сформированности профессионального педагогического самообразования.
Сформированность самообразовательной деятельности, прежде всего, выявлялась по карте оценки и самооценки, а также результатам самой деятельности: накопленный и систематизированный педагогически значимый материал; подготовленные сообщения по опыту своей работы, уровень психолого-педагогической информированности; степень сформированности самообразовательной деятельности у учащихся.
Личностная и профессиональная Я-концепция определялась по тестам (Д. Кэттэла, Д.Ж. Роттера, К. Томаса) и специальными упражнениями.
В процессе длительного накопления материала были выделены группы по наличию установок на профессиональное самообразование и уровню сформированности, культуры самообразовательной деятельности можно сделать вывод, что существуют группы:
1 группа – со зрелым профессиональным педагогическим самообразованием (до 65%).Ее составляют учителя, имеющие ярко выраженную познавательную активность. Установка на непрерывное самообразование является элементом их сознания. Учителя, входящие в эту группу, хорошо информированы в области научных достижений психологии и педагогики, передового и новаторского опыта, хорошо знают свой предмет и смежные предметы. Личностное и профессиональная Я-концепция позитивны; себя они принимают в меру положительно, развиты чувства достоинства, самоуважения и гордости.
2 группа – с высоким уровнем культуры профессионального педагогического самообразования (до 27,8%).Учителя, составляющие эту группу, также очень активны в поисках информации, но их общий познавательный потенциал несколько ниже. Они открыты к знаниям. В целом владеют технологией самопознания и самообразования.
3 группа – со средним уровнем культуры профессионального педагогического самообразования (до 3, 9%).Новую информацию принимают, но более спокойно. Самоанализом педагогической деятельности занимаются редко под давлением внешних причин. Уровнем результативности педагогической деятельности средний и низкий. Если учителя, работающие на уровне эталона профессии, но творчество в своей деятельности не проявляют.
4 группа – с низким уровнем культуры профессионального педагогического самообразования (до 2,5%). В этой группе преобладают только организованные формы самообразования, к учебным занятиям готовятся по методическим рекомендациям или пользуются старыми разработками. Общепедагогическое самообразование ограничивается эпизодическим выборочным чтением отдельных педагогических журналов. Уровень профессиональной деятельности низкий. Методикой самообразования не владеют.
5 группа – с нулевым уровнем профессионального педагогического самообразования (0,8%). Практически профессиональным самообразованием не занимаются. Ничего нового в свою работу не вносят. Самоанализ своей деятельности не производят. Педагогическая направленность в большинстве случаев отсутствует. От любых форм самообразования и повышения квалификации уклоняются.
Таким образом, имея реальное представление о методической службе деятельности, в школе нами были сформированы ведущие задачи методической службы:
Обеспечение мотивационных, научно-методических условий для включения учителей в творческий поиск по осознанному преобразованию собственной практики.
Формами, реализующими эти задачи, явилось проведение “педагогических мастерских”, семинаров, конференций, круглых столов, практикумов, деловых игр.
Существенная особенность – контекстное обучение (метод погружения, интенсив, атмосфера сопричастности). Оно направлено не только на повышение профессионального уровня, но и на развитие деятельности учителя, на выработку у него умения взаимодействовать с коллегами в школьных “командах”, сообщество и за их пределами.
Так, через анализ и синтез, обобщение и конкретизацию, педагог в зависимости от своих личностных, персональных особенностей, трансформирует применительно для себя получение знаний. Это становится возможным благодаря его мыслительной, организационной и преобладающей деятельности.
xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai
