Реферат по учебной дисциплине "Психология"
на тему: "Младший школьный возраст. Развитие психики ребенка в период с 6 до 11 лет".
План
1. Введение.
2. Кризис 6-7 лет.
3. Социальная ситуация развития.
4. Влияние учебной деятельности на развитие психики ребенка.
5. Проблемы перехода от младшего школьного возраста к подростковому.
6. Заключение.
7. Список литературы.
1. Введение.
Младший школьный возраст - это апогей детства. Множество детских качеств сохраняется ребенком — взгляд на взрослого снизу - вверх, наивность, легкомыслие. Однако, постепенно он утрачивает в своем поведении детскую непосредственность, появляется иное логическое мышление.
Психологическая готовность ребенка к школе является одним из значимых результатов психического развития за период дошкольного возраста. У дошкольника, к началу обучения в школе, формируются присущие школьнику психологические свойства. Но, лишь при обучении в школе, под воздействием свойственных ему условий жизнедеятельности, данные свойства могут обрести свое окончательное формирование.
Учение для ребенка имеет большое значение. В школе им приобретаются новые умения и знания, предопределенный статус социальной сферы. Происходит смена ценностей, интересов ребенка, меняется весь уклад его жизни.
Ребенок шести-одиннадцати лет понимает, что в некоторой степени он индивидуален и подвержен влиянию социума. Осознает свою обязанность учиться, изменять себя в ходе учения, присваивая коллективные идеи, знания, понятия, существующие в мире взрослых, систему социальных ожиданий в отношении ценностных ориентаций и поведения. Однако, ребенок осознает собственное отличие от других, переживает свою исключительность, "самость", утверждаясь среди сверстников и взрослых.
Как и другие возрасты, школьный знаменуется возникновением критического периода, описанный ранее иных, как кризис семи лет. С некоторых пор установлено, что при переходе от дошкольного возраста к школьному в ребенке происходят внезапные перемены, он труднее, чем прежде, поддается воспитательному процессу.
За последние годы появилось несколько исследований, которые посвящены младшему школьному возрасту. Исследования показали, что семилетнего ребенка в первую очередность отличает лишение детской непосредственности. В отношениях с людьми, в собственном поведении, он уже не так понятен во всяческих проявлениях, как до данного периода.
2. Кризис 6-7 лет.
Кризис шести-семи лет - это кризис саморегулирования, который напоминает кризис одного года. Ребенок собственное поведение регулирует правилами. В этот период детское поведение становится вычурным. Ранее покладистый, ребенок вдруг притязает на более ощутимую внимательность к себе. То он собственным поведением показывает наивность, раздражающую окружающих, потому как они не чувствуют искренности. То, наоборот, ребенок кажется слишком взрослым - предъявляет нормы к окружающим.
Педагоги дошкольных учреждений подметили, что в подготовительных к школе группах дети все чаще выбиваются из установленного распорядка, им в тягость дошкольные виды деятельности, весь образ жизни в детском учреждении, наблюдается стремление к неигровым, серьезным видам деятельности. Детей, в данный период, интересует деятельность важная, значимая в глазах взрослых. Отмечается тяга к обучению в школе, стремление скорее стать школьником. Для детей постоянными и важными становятся игры в школу.
Практически всегда течение кризиса характеризуется индивидуальными вариантами развития и особенностями ребенка. В одном случае он проходит почти незаметно, мягко, а в другом – травматично, остро, манерно. Тревожные симптомы во многих случаях помогает сгладить, помогающее, внимательное, гибкое поведение взрослых.
Целостность интеллекта и аффекта для ребенка разрушается, данному периоду характерны неестественные формы поведения. Наблюдается потеря контроля над собственными чувствами - ребенок не может координировать их, сдерживать. Он, отказавшись от одних форм поведения, еще не овладел другими.
Важнейшей потребностью является уважение. Каждый младшего школьник притязает на уважительное отношение, на признание его независимости, требует, чтоб считались с ним, как со взрослым.
Младшие школьники учатся удовлетворять собственные духовные и физические потребности теми способами, которые приемлемы для них и окружающих. Затруднения в усвоении новых норм и правил поведения приводят к сверхнеобходимому самоконтролю и неоправданным самоограничениям.
По мнению Э. Эриксона, дети в данный период стремятся поскорее освоить новые формы поведения, помогающие введению их интересов и желаний в социально-приемлемые рамки. Суть конфликта он выразил в проявлении инициативы против чувства вины. Стимулирование детской самостоятельности благоприятствует развитию инициативы и интеллекта ребенка. Проявление строго наказания, сопутствие неудач при проявлении детской независимости приводит к преобладанию чувства вины над стремлением к ответственности и самостоятельности.
При вступлении ребенка в следующий возрастной период во многих случаях пролеживается связь с психологической готовностью ребенка к школе. К окончанию дошкольного детства образуется весьма сложная система противоречий. Ребенок все еще пытается своими характерными "дошкольными" способами удовлетворить возрастающие интеллектуальные возможности. В свою очередь, умственное развитие ребенка говорит не только о его готовности к систематическому обучению, а даже требует. Данное противоречие оказывает свое влияние и на личностное развитие. Ребенок в данный период самоутверждается в видах деятельности, подлежащих оценке общества и охватывающих ранее недоступные ему сферы жизни.
Сферы, составляющие психологическую готовность ребенка:
Интеллектуальная готовность. Это характеристики детского мышления. Для благополучного усвоения учебной деятельности у шести-семилетнего ребенка должны быть сформированы отдельные операции понятийного и наглядно - образное мышление.
Личностная готовность. Это мотивационная сфера - желание ходить в школу, учиться, проявляет ли ребенок интерес к учебе, школьной жизни - это ведущий мотив данной готовности.
Социально-психологическая готовность. Сформированность отношений ребенка с ровесниками и старшими, к самому себе. Общение со старшими к окончанию дошкольного детства происходят значительные изменения: одним словом - это произвольность.
Эмоционально-волевая готовность. Сфера личностного самосознания ребенка, в отношении его к себе самому наблюдаются серьезные изменения. Младших школьники учатся обосновывать собственные оценки, самооценку, что имеет исключительную важность при оценивании своей деятельности, собственных результатов учения.
Данные виды готовности вместе выступают в системе и обеспечивают более легкое вхождение ребенка в школьный режим, создавая условия для учебной деятельности.
3. Социальная ситуация развития.
Школьное обучение в корне изменяет социальную ситуацию развития ребенка. Теперь он имеет значимые социальные обязанности, получающие оценку общества при выполнении - ребенок становится "общественным" субъектом. Меж окружающими людьми и ребенком в течении периода младшего школьного возраста образуется новая форма отношений.
Возникшая социальная ситуация включает ребенка в отношения строгих норм, требует организованной произвольности, которая ответственна за исполнение действий, за дисциплину, способствующих приобретению навыков учебной деятельности, и за умственное развитие. Следовательно, возникновение новой социальной ситуации способствует ужесточению условий жизни ребенка и является для него стрессогенной. У поступающего в школу ребенка отмечается повышение психической напряженности, что имеет свое отражение на поведении ребенка, его физическом здоровье.
Дошкольник живет в условиях своей семьи, где требования, обращенные к нему, сознательно, бессознательно взаимосвязаны с его индивидуальными особенностями - соотношение семьей своих требований к его поведению с возможностями ребенка.
В школе происходят иные отношения. Учитель должен работать со большим количеством детей в классе, он предъявляет к детям неукоснительные требования, что способствует усилению их психической напряженности. В период дошкольного детства индивидуальные особенности не мешали естественному развитию ребенка, в школе условия его жизни стандартизируются. В итоге, обнаруживаются отклонения от предназначенного пути развития - выраженная заторможенность, гипердинамия, гипервозбудимость. Они являются основой детских страхов, способствуют возникновению угнетенных состояний, снижают волевую активность ребенка - ему необходимо осилить обрушившиеся на него испытания.
Свойственная детству общая сенситивность к влиянию окружающих жизненных условий, способствует развитию психических функций, адаптационных форм поведения, рефлексии. Ребенок чаще приспосабливается к условиям стандартным. Учебная деятельность - ведущая. Благодаря учителю он усваивает содержание главных форм сознания человека и обучается деятельности, соответствующим традициям, новыми социальным общественным ожиданиям.
В возникших отношениях с ровесниками и старшими ребенок также развивает рефлексию на себя, других. При обучении, притязая на признание ребенок упражняется в достижении учебных целей. На пути поражений и успехов ребенка, возникают негативные образования. Однако, развивающееся умение отождествлять себя с другими способствует снятию давления негативных образований, преобразовать в позитивные формы общения.
В значительной степени ребенок данного возраста подвергается внешнему влиянию. Посредством этих влияний он приобретает интеллектуальные и нравственные знания.
Учитель играет большую роль в развитии интересов ребенка, установлении нравственных норм - успешность в этом зависит от формы его отношения учитель - ученики. При продуктивном становлении детской личности важна оценка и внимание старшего. Социальное пространство ребенка расширяется - постоянное общение ребенка с ровесниками и учителем осуществляется по законам отчетливо формулируемых правил.
Полноценное проживание периода младшего школьного детства, его положительные приобретения - это необходимая основа, на которой осуществляется будущее развитие ребенка как активного субъекта деятельности, познаний. В работе с детьми данного периода главной задачей взрослых является создание наилучших условий для раскрытия, реализации возможностей детей, учитывая индивидуальности каждого.
4. Влияние учебной деятельности на развитие психики ребенка.
В младшем школьном возрасте главной функцией является мышление. Наглядно-образное мышление становится к словесно-логическим. Обучение в школе выстраивается так, чтобы развитие словесно-логического мышления имело преобладающее положение. В первом и втором классе дети больше выполняют работы с наглядными образцами, в последующих годах обучения объем таких видов занятий сокращен. С каждым годом обучения в младших классах образное мышление в учебной деятельности оказывается все менее востребованным.
Учение становится ведущей деятельностью, причем школьное учение и обучение не всегда совпадают. Необходимо учение организовать с индивидуальной характерностью, чтобы оно стало ведущей деятельностью, имело сходство с игрой. Учебная деятельность - особый вид активности ученика, которая направлена на преобразование себя. Этой невероятно сложной деятельности отдается много времени и сил - 10 - 11 лет жизни ребенка. Д.Б. Эльконин представил так учебную деятельность: мотивация учения – это совокупность побуждений, заставляющая детей учиться, придающая смысл учебной деятельности; учебная задача - метода заданий, выполняя которые дети осваивают общий порядок действий; учебные действия - действия, осуществляющие усвоение учебной задачи - действия, проделываемые учеником на уроке; действия контроля - действия, контролирующие ход усвоения учебной задачи; действие оценки - действия, оценивающие успешность усвоения учебной задачи.
Новообразования - личностная и интеллектуальная рефлексии.
Личностная рефлексия. Факторы, которые влияют на самооценку, значительно расширяются в школьном возрасте. В 9 - 12 лет у детей продолжает свое развитие стремление иметь на все собственную точку зрения. Также наблюдается проявление суждения о своей социальной значимости - самооценка, складывающаяся при развитии самосознания и обратной связи с окружающими, чьим мнением они дорожат.
Рефлексия интеллектуальная. Рефлексия мышления - мысли ребенка обращены к вопросу - почему он думает так, а не иначе. Возникает выстраивание корректирования теоретического знания, собственного мышления с логической стороны.
Период умственного развития по Пиаже - 6 – 11 лет – третий период определенных операций мышления. Характерный мышлению дошкольника эгоцентризм убывает со временем, но полностью не исчезает - этому содействуют совместные игры. У конкретно мыслящих детей наблюдаются частые ошибки при прогнозировании результата.
Преодолев собственный эгоцентризм, ребенок демонстрирует умение сосредоточиваться сразу на нескольких признаках и соотносить их, одновременно учитывать несколько измерений состояния события, объекта. Также он способен мысленно проследить перемены в объекте - возникновение обратимого мышления.
Шестилетние дети стали больше общаться с ровесниками и практически всегда одного пола с ними. Наблюдается усиление конформизма, достигающего апогея к 12 годам ребенка. Хорошо адаптируются, как правило, популярные дети, среди ровесников чувствуют себя комфортно, открыты для сотрудничества.
Дети, как и прежде, игре уделяют большое количество времени. Формируются чувства соперничества и сотрудничества, обретают личный смысл понятия - лидерство, несправедливость и справедливость, предубеждение, подчинение, равенство, предательство, преданность. Игра окрашена социальным характером - дети придумывают секретные карты, тайные общества, особые ритуалы, пароли и шифры.
Эмоциональное развитие ребенка, со времени поступления в школу, в данное время зависит от опыта, который он приобрел вне дома.
5. Проблемы перехода от младшего школьного возраста к подростковому.
Каждые периоды на своих рубежах выдвигают характерные проблемы, требующие особенного внимания. К данной категории можно отнести и переход от младшего школьного возраста к подростковому. Наиболее высокие требования предъявляют изменившиеся условия учения к личностному и умственному развитию.
Этот уровень развития школьников различается. В одном случае наблюдается его соответствие условиям успешности их будущего обучения, в другом - едва достигает допустимого предела. Следовательно, при данном переходном периоде могут возникнуть различные сложности: становление теоретического мышления приводит к перестроению и других психических процессов; на фоне развития теоретического мышления у школьников наблюдается возникновение рефлексии; также наблюдается развитие способности к саморегуляции и произвольности.
Кроме того, меняется отношение учащихся к обучению. Учеба является их главной деятельностью, однако, в психическом развитии школьников происходит потеря ее ведущего значения - ослабление мотивации учения, снижение успеваемости, становление на высшую ступень общения со ровесниками. Кардинально изменяется характер самооценки учащихся. Наблюдается резкий скачок в количестве негативных самооценок.
Чтобы стать успешным, гармонично развитым, уверенным, человеку жизненно важно быть любимым и безусловно принятым, однако у детей потребность эта сильнее развита. В данный период она является основой плодотворного развития личности учащихся в будущем.
В основе мотивационного кризиса лежит смена социальной ситуации, изменение и развитие содержания внутренней позиции школьника. Кризис имеет пока слабое выражение во внешних проявлениях, в поведении. Не всегда переживания учащихся, которые связаны с этими изменениями, осознаются ими, они не могут определить собственные проблемы, вопросы, трудности. Таким образом возникает психологическая незащищенность перед новым этапом развития.
Недовольство отношениями с людьми, собой, критичное отношение к результатам учебы может стать преградой к благополучному формированию личности учащегося, или же способствовать развитию потребности в самовоспитании. Становление личности учащегося во многом зависит от того, насколько успешно будет протекать данный этап взросления.
6. Заключение.
В жизни каждого человека одним из критических возрастов является младший школьный возраст. Поступившие в первый класс дети, по успехам в учении сильно различаются - быстро схватывающие и долго соображающие, отвлекающиеся и сосредоточенные. Воспитанные и невоспитанные, развитые и менее развитые - они собираются из различных семей. Однако, общим для них является одинаковый возраст и отдельные общие особенности отражения окружающей действительности.
И в тоже время младший школьный возраст - период накопления, впитывания знаний, период приобретения знаний по преимуществу. В этом возрасте подражание многим высказываниям и действиям является значимым условием интеллектуального развития. Особая внушаемость, впечатлительность, направленность умственной активности младших школьников на повторение, внутреннее принятие, создание подходящих условий для развития и обогащения психики. Данные свойства, в большинстве случаев, являются положительной своей стороной, и в этом исключительное своеобразие этого возраста.
Следовательно, поступление в школу способствует формированию потребности в признании и познании, к развитию чувства личности. Внутри семейных отношений ребенок занимает новое место: он - ответственный человек, ученик, с ним считаются и советуются. Понимание ребенком норм поведения, выработанные обществом, способствует постепенному превращению их в собственные, внутренние требования к себе.
7. Список литературы.
1. В.С. Мухина, Возрастная психология. - 4-е изд., - М.: Academia, 1999. - 456 с.
2. Н. Семаго, М. Семаго, Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2010. – 385 с.
3. Л.С. Выготский, Психология развития человека. — М.: Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с.
4. Д.Б. Эльконин, Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. - 560 с.
5. П.П. Блонский, Психология младшего школьника. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 575с.
referatreferatovich.ru
1. Юность как стадия жизненного пути человека
Период юности - это период самоопределения. Самоопределение - социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое - составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: кем быть? и каким быть?., с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего.
^ 2. Психологические теории юности
Развитие человека в период юности может идти несколькими путями. Юность может быть бурной: поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряжёнными. Некоторые старшеклассники плавно и непрерывно продвигаются к переломному моменту жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Они больше интересуются общепринятыми ценностями, в большей степени ориентируются на оценку окружающих , авторитет взрослых. Возможны и резкие, скачкообразные изменения, которые благодаря хорошо развитой саморегуляции не вызывают сложностей в развитии.
При переходе от подросткового возраста к юношескому происходит изменение в отношении к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий. Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми.
^ 3. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности старшеклассника
Подавляющее большинство юношей и девушек - это учащиеся либо общеобразовательной школы, либо средних профессиональных или специальных учебных заведений. Вместе с тем, определённая часть юношей и девушек начинают самостоятельную трудовую деятельность. Основные закономерности развития в юности конкретизируются в специфическом содержании и условиях образования и развития молодого человека.
^ 4. Формирование мировоззрения в ранней юности
Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный план- это план потенциально возможных действий. В содержании планов, как отмечает И.С. Кон, существует ряд противоречий. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьёй, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания зачастую завышены.
При этом высокий уровень притязаний не подкрепляется столь же высоким уровнем профессиональных устремлений. У многих молодых людей желание больше получать не сочетается с психологической готовностью к более интенсивному и квалифицированному труду. Профессиональные планы юношей и девушек недостаточно корректны. Реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления.
При этом девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши. В этом проявляется их недостаточная готовность к реальным трудностям и проблемам будущей самостоятельной жизни. Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек - недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей. Цели, которые ставят перед собой будущие выпускники, оставаясь непроверенными на соответствие их реальным возможностям, нередко оказываются ложными, страдают "фантазийностью". Порой, едва опробовав нечто, молодые люди испытывают разочарование и в намеченных планах, и в самом себе. Намеченная перспектива может быть или очень конкретной, и тогда не достаточно гибкой, для того, чтобы её реализация завершилась успехом; или слишком общей, и затрудняет успешную реализацию неопределённостью.
^ 5.Готовность к самоопределению как основное новообразование ранней юности
Одно из достижений этой ступени - новый уровень развития самосознания.
· открытие своего внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности.
· стремление к самопознанию.
· формирование личной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, преемственности и единства.
· самоуважение
· становление личностного способа бытия, когда во многих жизненных коллизиях юный человек может вслух сказать: "Я - лично отвечаю за это!
"Возрастные особенности
Начало формы
Конец формы
С возрастом связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социального проявления.
Нужно хорошо изучать ребенка, знать его особенности и опираться на них в процессе воспитания.
^ Младший школьный возраст связан с обучением детей в начальных классах. Развитие конечностей, позвоночника очень интенсивно. Усиленный рост мускулатуры.
К концу младшего возраста вес мозга достигает 1400-1500гр. и приближается к весу мозга взрослого человека. Усиливается контроль сознания над поведением.
У младших школьников интенсивно развивается вторая сигнальная системы, связанная с абстрактным мышлением и речью.
В дошкольном возрасте основным видом деятельности ребят является игра.
На воспитание и развитие младших школьников большое влияние оказывает личность учителя, а также влияние родителей и взрослых.
Подростковый возраст учащихся обычно называют переходным, характеризуют подростка как полуребенка и полувзрослого.
В физическом развитии, подростков наблюдаются непропорциональность: конечности растут быстрее, развитие же туловища несколько отстает.
Подростковый возраст является важным этапом в развитии мировоззрения и нравственности учащихся.
Старший школьный возраст - это период юности, характеризующийся наступлением физической и психологической зрелости.
Годы ранней юности для многих учащихся характеризуются сильными интимными переживаниями. первой любовью.
Развитие и поведение старшеклассников большое влияние оказывает их повышенная реактивность (чувствительность) ко всему новому.
Существенной особенностью старшеклассников является обостренность их сознания и чувств в связи с предстоящим жизненным самоопределением и выбором профессии.
^ Дошкольный возраст 3-6 (4-7) лет, движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда потребностей ребенка. Важнейшие из них: потребность в общении, с помощью которого усваивается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей, а также потребность в движениях, приводящих к овладению целой системой разнообразных навыков и умений.
В процессе совместной деятельности дети приобретают опыт руководства другими детьми и опыт подчинения. Ведущим видом деятельности дошкольника является ролевая игра, в которой формируется поведение, опосредованное образом другого человека. Также большое значение и влияние на умственное развитие дошкольника оказывает обучение, в котором важнейшую роль играет распределение функции между участниками процесса учения.
^ Общая характеристика детей 7-10 лет.
1. Период активности
Советы учителю:
q периодически изменять ход урока
q учатся посредством выполнения работы, поэтому вводить в урок различные практические задания
q различные части урока должны быть не более 7-10 минут (урок 45 минут)
q иногда проводить занятия на открытом воздухе
q давать возможность участвовать в разных частях урока
2. Период любознательности
ü задаёт трудные вопросы
ü им нравится разбирать разные предметы
Совет учителю: помогите найти ответ на его вопросы
3. ^ Период памяти
10 лет – период наилучшей памяти
У детей этого возраста более развита наглядно-образная, чем словесно-логическая память.
Они легче сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, факты, чем определения и описания.
В этом возрасте преобладает непроизвольное внимание, и все интересное легко воспринимается. При том же существует опасность: дети могут отвлекаться на несущественное, не обращая внимание на важное.
Совет учителю:
q Использовать иллюстрации для того, чтобы подчеркнуть главную мысль.
q Давать детям задания на заучивание наизусть.
4. ^ Период дружбы
n особенным образом проявляется дух товарищества.
n нравится работать и играть коллективно
Совет учителю:
q поощряйте детей ценить и уважать каждого
q организовывайте мероприятия
5. Период зрелости для уверования в Бога.
Возраст 7-10 лет – это благоприятный период для того, чтобы ребенок осознанно уверовал в Иисуса Христа и посвятил Ему свою жизнь. Дети такого возраста уже способны отдавать себе отчет в том, что они избирают, принимать решения и следовать за Христом.
Совет учителю:
q преподавать соответствующие места из Библии
q формируйте правильный взгляд на жизнь с Иисусом
6. ^ Период чтения
Совет учителю:
q позаботьтесь о том, чтобы каждый ученик имел свою личную Библию
q научите пользоваться Словом Божиим
q помогите в выборе литературы
q заведите классную ( школьную ) библиотеку
7. Исчезают многие страхи
Как учить детей 7-10 лет
2 Продолжительность урока 40-45 минут.
2 Урок должен удовлетворять любознательность.
2 Дайте им возможность проявить активность.
2 Помните, что вы в фокусе их внимания.
Младший школьный возраст - 6-10 (7-11) лет. Развитие психики детей этого возраста осуществляется главным образом на основе ведущей деятельности - учения. Учение для младшего школьника выступает как важная общественная деятельность, которая носит коммуникативный характер. В процессе учебной деятельности младший школьник не только усваивает знания, умения и навыки, но и учится ставить перед собой учебные задачи (цели), находить способы усвоения и применения знаний, контролировать и оценивать свои действия.Новообразованием младшего школьного возраста являются произвольность психических явлений, внутренний план действий, рефлексия.
^ Подростковый возраст от 11-12 до 14-15 лет. Переход от детства к взрослости составляет главный смысл и специфическое различие этого этапа. Подростковый период считается «кризисным», такая оценка обусловлена многими качественными сдвигами в развитии подростка. Именно в этом возрасте происходят интенсивные и кардинальные изменения в организации ребенка на пути к биологической зрелости и полового созревания. Анатомо-физиологические сдвиги в развитии подростка порождают психологические новообразования: чувство взрослости, развитие интереса к противоположному полу, пробуждение определенных романтических чувств. Характерными новообразованиями подросткового возраста есть стремление к самообразованию и самовоспитанию, полная определенность склонностей и профессиональных интересов.
^ Старший школьный возраст - 15-17 лет (ранняя юность). Главное психологическое приобретение ранней юности - это открытие своего внутреннего мира, внутреннее «Я». Главным измерением времени в самосознании является будущее, к которому он (она) себя готовит. Ведущая деятельность в этом возрасте - учебно-профессиональная, в процессе которой формируются такие новообразования, как мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечта и идеалы. Старший школьный возраст - начальная стадия физической зрелости и одновременно стадия завершения полового развития.
^ Юношеский возраст от 14 до 18 лет. В юношеском возрасте происходит интенсивное физиологическое и психическое развития. Особое значение в юношеском возрасте приобретает моральное воспитание, основные виды деятельности - учение и посильный труд, увеличивается диапазон социальных ролей и обязательств.
Психическое развитие личности в юношеском возрасте тесно связано с обучением, трудовой деятельностью и усложнением общения со взрослыми. В связи с началом трудовой деятельности отношения между личностью и обществом значительно углубляются, что приводит к наиболее четкому пониманию своего места в жизни.
www.ronl.ru
Взаимосвязь адаптации первоклассников к школе и мотивации учения
Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет (1- 4 классы) и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка - его поступлением в школу. Данный возраст называют «вершиной» детства...
Исследование динамики уровня тревожности у детей младшего школьного возраста
Школа одна из первых открывает перед ребенком мир социально-общественной жизни. Параллельно с семьей берет на себя одну из главных ролей в воспитании ребенка. Таким образом...
Методика развития внимания у младших школьников на уроке физической культуры
Младший школьный возраст-это период (с шести-семи до девяти-одиннадцати лет), когда происходит процесс дальнейшего развития индивидуально-психологических и формирования основных социально-нравственных качеств личности. Т.Л. Беркман, Л.И...
Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников
Младший школьный возраст - этап развития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Хронологические границы этого возраста различны в разных странах и в разных исторических условиях...
Проблема адаптации и причины дезадаптации в младшем дошкольном возрасте
Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важ-ным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу. В настоящее время школа принимает, а родители отдают ре-бенка в 6-7 лет...
Процесс формирования нравственных представлений и поступков у младших школьников в процессе внеклассного чтения
В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование -- одна из главных задач возрастной и педагогической психологии. Но прежде чем использовать имеющиеся резервы...
Развитие воображения младших школьников на занятиях по психологии
Младшее школьное детство - это период (6-11 лет), когда происходит процесс дальнейшего развития индивидуально-психологических и формирования основных социально-нравственных качеств личности...
Развитие координационных способностей у детей младшего школьного возраста
координационный способность подвижный игра Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах...
Развитие творческих способностей младших школьников в процессе любительской художественной деятельности
Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. Границы младшего школьного возраста - с 6 до 10 лет. Младший школьник - еще маленький человек, но уже очень сложный, со своим внутренним миром...
Развитие творческой деятельности в младших школьников
Младший школьник -- еще маленький человек, но уже очень сложный, со своим внутренним миром, со своими индивидуально-психологическими особенностями. Младший школьный возраст называют вершиной детства...
Социокультурная среда как условие формирования основ эстетического воспитания младших школьников
Возрастные границы периода младшего школьного возраста определены обучением в начальной школе. В настоящее время, в связи с четырехлетним начальным образование, этот период охватывает возраст от (6)7 до (9)10 лет...
Учёба и труд, их место в психическом развитии младшего школьника, новообразования младшего школьного возраста
Безусловно, учебная деятельность требует усидчивости, организации своего времени, аккуратности, ответственности и, конечно, внимания. Высокий уровень развития свойств внимания положительно влияет на успешность обучения...
Факторы адаптации детей в начальной школе
«Младший школьный возраст - период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету...
Формирование нравственных понятий у учащихся в процессе обучения
Младший школьный возраст - этап развития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Хронологические границы этого возраста различны в разных странах и в разных исторических условиях...
Формы и методы нравственного воспитания младшего школьника
Младший школьный возраст - этап развития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Хронологические границы могут быть условно определены в интервале от 6-7 до 10-11 лет...
ped.bobrodobro.ru
«Развитие детей в младшем школьном возрасте»
Выполнила Филатова Ирина Николаевна
План реферата.2. Становление самооценки.
3. Мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка.
4. Существенные изменения происходят в развитии внимания
5. В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения.
6. Появление важного новообразования – произвольного поведения.
7. Новообразования: планирование результатов действия и рефлексия.
8. Стремление детей к достижениям.
9. Взаимоотношения со сверстниками.
III. Что значит «уметь учиться».
IV. Личностная готовность к школьному обучению.
1. Психологическая готовность к школе.
2. Внутренняя позиция школьника.
3. Отношение к учителю.
4. Отношения с другими детьми.
V. Адаптация к школе.
VI. Школьные неврозы.
I. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста.
Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребёнка в школу. В последние годы в связи с переходом к обучению с 6 лет и введением четырехлетней начальной школы нижняя граница данного возрастного этапа переместилась, и многие дети становятся школьниками, начиная не с 7 лет, как прежде, а с 6. Соответственно границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет.
В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребёнка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста ещё не завершили своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12 годам), вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры на подкорковые структуры оказывается недостаточным. Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны.
Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического криза, приходящего на возраст 7 лет (в организме ребёнка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой). Это означает, что кардинальное в системе социальных отношений и деятельности ребёнка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов.
Однако, несмотря на отмечаемые в это время определённые осложнения, сопровождающие физиологическую перестройку (повышенная утомляемость, нервно-психическая ранимость ребёнка), физиологический криз не столько отягощает, сколько, напротив, способствует более успешной адаптации ребёнка к новым условиям. Это объясняется тем, что происходящие физиологические изменения отвечают повышенным требованиям новой ситуации. Более того, для отстающих в общем развитии по причинам педагогической запущенности этот криз является последним сроком, когда ещё можно догнать сверстников (Петрунек В. П., Таран Л. Н., 1981).
В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые авторы приходят к выводу, что фактически в младших классах «за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте» (Хрипкова А. Г., Колесов Д. В., 1982, с. 35).
Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей, которая у младших школьников ещё неустойчива, сопротивляемость утомлению низкая. И хотя на протяжении возраста эти параметры повышаются, в целом продуктивность и качество работы младших школьников примерно наполовину ниже, чем соответствующие показатели старшеклассников.
Начало обучения в школе ведёт к коренному изменению социальной ситуации развития ребёнка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребёнка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями.
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складывается психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.
Переход к систематическому обучению создает условия для развития новых познавательных потребностей детей, активного интереса к окружающей деятельности, к овладению новыми знаниями и умениями.
Младший школьный возраст является период интенсивного развития и качественного преобразовательных процессов: они начинают приобретать опосредованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением.
Согласно Л. С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие – думающим» (Эльконин Д. Б., 1989, с. 56). Усвоение в ходе учебной деятельности основ теоретического сознания и мышления ведет к возникновению и развитию таких качественных образований, как рефлексия, анализ, внутренний план действий.
В этот период качественно изменяется способность к произвольной регуляции поведения. Происходящая в этом возрасте «утрата детской непосредственности» (Л. С. Выготский) характеризует новый уровень развития мотивационно - потребностной сферы, что позволяет ребенку действовать не непосредственно, а руководствоваться сознательными целями, социально выработанными нормами, правилами и способами поведения.
На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.
Таким образом, центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:
- качественно новый уровень развития познавательной регуляции поведения и деятельности;
- рефлексия, анализ, внутренний план действий;
- развитие нового познавательного отношения к действительности;
- ориентация на группу сверстников.
Таким образом, младший школьный возраст является этапом существенных изменений в психическом развитии. Полноценное проживание ребенком данного возрастного периода возможно лишь при определяющей и активной роли взрослых (учителей, родителей, воспитателей, психологов), основной задачей которых является создание оптимальных условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
II. Психологические особенности младшего школьного возраста.
В период с 6 - 7 до 9 - 10 лет происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.
Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми.
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, которые происходят в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило, учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуется и закрепляются его новые достижения.
В младшем школьном возрасте личностное развитие ребенка в значительной степени определяется учебной деятельностью, ее результативностью. Проблема школьной успеваемости, оценка результатов учебной работы детей – центральная в это время. От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация. Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, двоечниками и троечниками, хорошими и средними учениками. Оценка успеваемости в начале школьного обучения по существу является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка в классе.
У отличников и некоторых хорошо успевающих детей может сложиться завышенная самооценка. Такие дети постоянно ждут самых высоких оценок в свой адрес и достаточно тяжело переживают не только отсутствие похвалы, но и чужую пятерку. Поставленная им четверка может вызвать острую эмоциональную реакцию – обиду, слезы, непонимание, за что поставлена оценка, даже обвинение учителя в несправедливости.
У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки расшатывают их уверенность в себе, в своих возможностях; к концу начальных классов самооценка снижается.
Гармоничное развитие личности предполагает становление относительно высокой адекватной самооценки и формирование чувства компетентности, которое Э.Эриксон считает центральным новообразованием данного возраста. Учебная деятельность – основная для младшего школьника, и, если в ней ребенок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается.
Для развития у детей адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работы учеников (не просто поставить отметку, но и дать соответствующие пояснения), не только обучить их единым принципам оценки, но и создать единый эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке. Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей между собой. Они не захваливают хороших учеников, особенно тех, кто достигает высоких результатов без особого труда. И, наоборот, поощряют малейшее продвижение в учении слабого, но старательного ученика.
Создание благоприятной психологической атмосферы предполагает не только владение педагогом определенными приемами оценки и способами общения с классом. На каждом уроке каждый ученик непосредственно чувствует отношение к себе учителя, его ожидания. Ожидания прочитываются детьми в тоне, взгляде учителя, его мимике, мимолетной улыбке.
Согласно Л. С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: « память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие – думающим».
Согласно О. Ю. Ермолаеву, на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.
В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.
Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. В. Д. Шадриков и Л. В. Черемошкина выделили 13 мнемических приемов, или способов организации запоминаемого материала: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структуирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация, ассоциации, повторение.
Трудности выделения главного, существенного отчетливо проявляется в одном из основных видов учебной деятельности школьника – в пересказе текста. Психолог А.И. Липкина, исследовавшая особенности устного пересказа у младших школьников, заметила, что краткий пересказ дается детям гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко – это значит выделить основное, отделить его от деталей, а именно этого дети не умеют.
Отмеченные особенности мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определенной части учащихся. Неумение преодолевать возникающие при этом трудности в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной работы. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приемы и способы выполнения учебных заданий, которые психологи называют «обходными путями». К их числу относится механическое заучивание материала без его запоминания. Дети воспроизводят текст почти наизусть, дословно, но при этом не могут ответить на вопросы по тексту. Еще один обходной путь-выполнение нового задания тем же способом, каким выполнялось какое–нибудь задание раньше. Помимо этого, учащиеся с недостатками мыслительного процесса при устном ответе пользуются подсказкой, стараются списать у товарищей и т.д.
В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования – произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, доминирующими в этом возрасте – мотивом достижения успеха.
С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.
Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения своих результатов и тех самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смысло - ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах.
Ребенок начинает активно размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Именно эти изменения в личности ребенка часто приводят к выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать то, что хочется, к капризам. «Негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т.д.»
Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. Именно благодаря этому он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные. «Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа его отношения с учениками». Другие взрослые тоже занимают важное место в жизни ребенка.
В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива – мотив избегания неудач.
В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать ценность и необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. «Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни».
Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает свою личность, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми.
Дети стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха.
В младшем школьном возрасте у ребенка развивается направленность на других людей, получившая свое выражение в просоциальном поведении, в учете их интересов. Просоциальное поведение очень значимо для развития личности.
Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, что ребенок участвует в новых деловых отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми – с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества.
Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.
Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.
Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста – создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.
III. Что значит «уметь учиться».
В процессе осуществления учебной деятельности «ребенок под руководством учителя овладевает содержанием развитых форм общественного сознания (науки, искусства, нравственности, права) и умениями действовать в соответствии с их требованиями. Содержание этих форм общественного сознания имеет теоретический характер» (Давыдов В.В., 1990, с. 11 – 12).
При переходе к школьному обучению предметом усвоения становятся теоретические знания, что в первую очередь и определяет развивающий характер учебной деятельности.
Формирование учебной деятельности является самостоятельной задачей школьного обучения, не менее важной и ответственной, чем приобретение детьми знаний и умений. Овладение учебной деятельностью происходит особенно интенсивно в первые годы школьной жизни. Именно в этом возрасте закладываются умения учиться. По существу, в младшем школьном возрасте человек учиться, как приобретать знания. И это умение остается с ним на всю жизнь.
Учебная деятельность, являясь сложной и по содержанию, и по структуре, складывается у ребенка не сразу. Требуется немало времени, и усилий, чтобы в ходе систематической работы под руководством учителя маленький школьник постепенно приобрел умение учиться.
Учебная деятельность имеет определенную структуру: 1) мотивы учения; 2) учебные задачи; 3) учебные действия; 4) контроль; 5) оценка.
Для полноценного формирования учебной деятельности требуется овладение всеми ее компонентами в равной мере. Их недостаточное освоение может служить источником школьных трудностей.
IV. Личностная готовность к школьному обучению. В 6 или 7 лет у каждого ребенка изменяется вся его жизнь – он начинает учиться в школе. Как бы ни был ребенок подготовлен педагогически к школьному обучению, он не поднимается на новый возрастной этап автоматически, переступая порог школы. Встает вопрос о его психологической готовности к школе.
Психическая готовность к школе – сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Развитие мотивации и произвольности – то, что обычно называют личностной готовностью. Чтобы ребенок успешно учился, он прежде всего должен стремиться к новой школьной жизни, к серьезным занятиям, ответственным поручениям. На проявление желания учиться влияет отношение близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра.
Первоначально детей могут привлекать часто внешние атрибуты школьной жизни – разноцветные рюкзаки, красивые пеналы, ручки и т.д. Возникает потребность в новых впечатлениях, новой обстановке, желание приобрести новых друзей. И лишь затем появляется желание учиться, узнавать что-то новое, получать за свою работу «отметки» (разумеется, самые лучшие) и просто похвалу от всех окружающих.
Если ребенок действительно хочет учиться, а не только ходить в школу, т.е. если у него появилась учебная мотивация, говорят о сформированности «внутренней позиции школьника» (Л.И. Божович).
Включившись в процесс обучения, ребенок тем самым приобретает статус школьника. Ребенок, психологически готовый к школе, хочет учиться потому, что у него есть потребность в общении, он стремится занять определенную позицию в обществе, у него также есть познавательная потребность, которую невозможно удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей – познавательной и потребности в общении со взрослыми на новом уровне – и определяет новое отношение ребенка к учению, его внутреннюю позицию школьника.
Стремление ребенка к новому социальному положению – это предпосылки и основа становления многих психологических особенностей в младшем школьном возрасте. В частности, на основе этого стремления формируется ответственное отношение к школьным обязанностям: ребенок будет выполнять не только интересные для него задания, но и любую учебную работу, которую должен выполнить.
Отношение к учению неразрывно связано с отношением к учителю. Между учеником и учителем складывается особый вид взаимоотношений. Учитель не просто взрослый, который вызывает у ребёнка те или иные симпатии. Учитель становится как бы проводником между культурой, опытом человечества и ребёнком. Учитель выступает как организатор умственного развития ребёнка, его внимания, памяти, мышления, воображения. В первые дни учёбы все дети переполнены радостью и волнением от новых условий жизни. Подавляющее большинство малышей страстно хотят учиться. Однако 6 - летние дети испытывают значительные трудности при адаптации к новым условиям обучения и воспитания. Они напряжены психически и физически. Всё это может привести к тому, что даже у хорошо воспитанных детей, которые умеют соблюдать правила и приучены жить в условиях твёрдого режима, изменяется поведение, ухудшается качество сна.
Развитие работоспособности у детей зависит от многих факторов. В адаптационный период дети нуждаются в особом, эмоционально окрашенном внимание учителя и воспитателя. Выражение приязни, подбадривание ребёнка, выражение уверенности в том, что он, как и другие сверстники, будет успешно учиться и справится с правилами поведения в школе, не только успокоит его, но и придаст уверенности в своих силах.
Придя в первый класс, 6 – летний ребёнок сразу попадает в новые психологические условия своего существования. Чаще всего на уроке все дети выполняют одно общее задание учителя. Каждый должен, не мешая другим, уметь сосредоточиться на выполнении этого задания. Лишь на следующем этапе, этапе контроля, все дети обращают внимание на результаты труда друг друга.
Учитель должен оценить ответы детей. Но как это лучше сделать? Порицание, указание на ошибку может вызвать смущение, огорчение, порой даже агрессию и негативное поведение. Похвала у одного ученика вызывает бурную радость; у другого наряду с чувством удовлетворения может возникнуть и чувство смущения.
С первых дней пребывания в школе ребенок включается в процесс межличностного взаимоотношения с одноклассниками и учителем. На протяжении младшего школьного возраста это взаимодействие имеет определенную динамику и закономерности развития.
Классно-урочная система обучения предполагает не только особые отношения ребенка с учителем, но и специфические отношения с другими детьми. Учебная деятельность по сути своей – деятельность коллективная. Ученики должны учиться деловому общению друг с другом, умению успешно взаимодействовать, выполняя совместные учебные действия. Новая форма общения со сверстниками складывается в начале школьного обучения.
Для 7 – 6-летних детей с высоким уровнем психического развития наиболее характерно кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. Они следуют общей игровой цели, они видят друг в друге соперников, противников. Они планируют свои действия, предвосхищая результат, и следят за действиями партнера, стараясь ему помешать.
Достаточно редко наблюдается сотрудничество, когда дети принимают общую для них задачу и сопереживают партнеру по игре. Иногда дети, умеющие сотрудничать друг с другом, еще до начала игры пытаются найти общий способ решения задачи, планировать свои действия.
Все дети, личностно готовые к школе включают также определенное отношение к себе. Самооценка школьника не должна быть завышенной и недифференцированной.
Последний компонент готовности к школе – произвольность поведения. Если у ребенка есть учебная мотивация, он будет стремиться к выполнению школьных правил и требований, будет контролировать свои действия в классе. Произвольное поведение – это не только своевременное включение в работу, стремление отвлекаться на выкрики соседа, сдерживание желания немедленно сообщить учителю ответ на заданный вопрос, раскладывание книг, тетрадей и ручек на парте, чтобы перебирать их во время урока, с грохотом роняя рюкзак на пол, и т.д. Произвольность поведения ребенка проявляется и в выполнении им учебных заданий – следовании правилам, заданным учителем, и образцам в учебнике и тетради.
Личностная готовность к школе – необходимая часть общей психологической готовности. Ребенок может быть интеллектуально развит и в этом плане готов к школьному обучению, но личностная неготовность (отсутствие учебных мотивов, нежного отношения к учителю и сверстникам, адекватной самооценки, произвольности поведения) не даст ему возможности успешно учиться в 1-м классе.
Становление психологической готовности к школе, особенно личностной готовности, связывают с кризисом 7 лет.
V. Адаптация к школе. (Материал для родительского собрания).Поступление малыша в школу существенно изменяет социальную сторону его развития. Ребёнку придётся общаться не только с большим количеством сверстников, но и со взрослыми, подчиняться их требованиям, а главное ребёнку нужно будет стать членом коллектива, который имеет свои цели и функции, отличные, например, от коллектива в детском саду.
Неподготовленность ребёнка к школе чаще всего запоздало обнаруживается в фактах неуспеваемости, школьных неврозах и повышенной школьной тревожности. Для того чтобы начало школьного обучения стало стартом нового этапа развития, ребёнок должен быть готовым к этим формам сотрудничества со взрослыми и детьми, новыми видами деятельности.
Многие родители думают, что главным показателем готовности детей к школе является широта знаний, которую он приобрёл в период детства. Однако ребёнок может прийти в школу с развитым кругозором, но оказаться совершенно неподготовленным к выполнению разнообразных требований, предъявляемых школой.
1. Процесс обучения в школе требует от ребёнка не только умения обобщать, анализировать и синтезировать, но и умения наблюдать и иметь развитое творческое воображение.
2. Большую роль играет и хорошее здоровье. Состояние здоровья ребёнка в начале обучения - это тот резерв, тот запас сил, который определяет во многом успешность и первого года обучения, и всего школьного марафона.
3. Многие исследователи показали, что младшие школьники любят учиться. В этом возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил. Но неграмотное поведение родителей и учителей приводит к уменьшению прилежания и ответственности. Ведь каждый ребёнок к моменту поступления в школу находится на определённом этапе морального развития. Поэтому некоторые дети начинают следовать установленным правилам поведения только для того, чтобы избежать наказания от взрослых, а некоторые – ведут себя так, чтобы избежать неодобрения со стороны других людей.
4. Поведение ребёнка во многом зависит и от его темперамента. Это может проявляться в речи, эмоциональном развитии, мыслительных операциях, письме. Один говорит быстро, другой – медленно; один легко включается в работу, другой действует неуверенно, робко; один решает трудную задачу упорно и настойчиво, другой бросает, потом опять начинает решать. Но темперамент зависит от нервной системы, поэтому изменить его почти невозможно и не следует пытаться это делать!
5. Дети 6-7 лет уже обладают коммуникативными способностями. Это способности, которые помогают ребёнку общаться. Сюда же относятся: желание вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми; умение организовывать общение, слушать собеседника; знание норм и правил общения. К возрастным особенностям 6-7-летних малышей относятся непосредственность, эмоциональность, любознательность, доверчивость, отзывчивость. Например, при объяснении учителем задачи, в которой говорится о грибах, первоклассник может тут же рассказать о том, как он тоже собирал в лесу грибы. При этом не нужно принимать такое поведение за непослушание или невнимательность.
VI. Школьные неврозы.
Для тех детей, которые по тем или иным причинам не получили полноценного дошкольного развития, поступление в школу может явиться сложным испытанием. Малыш столкнётся с рядом трудностей, среди которых особо выделяются:
1. Режимные трудности, т.е. неумение выполнять те или иные
режимные моменты в строго определённом времени. Чаще всего проявляется у первоклассников, не посещавших детские сады. Трудности заключаются в относительно низком уровне произвольности, саморегуляции и организованности.
2. Коммуникативные трудности – нежелание вступать в контакт с окружающими, неумение организовывать общение и незнание норм и правил общения. Чаще всего наблюдается у детей, имеющих маленький опыт общения со сверстниками, проявляется в сложности привыкания к коллективу класса и к своей роли в этом коллективе. К ним же относятся трудности, возникающие во взаимоотношение с учителем.
Можно выделить следующие группы детей, страдающих школьными неврозами:
1. Дети с явными отклонениями в поведении. Они вызывающе ведут себя на уроках, ходят по классу во время урока, проявляют агрессивность по отношению к сверстникам и учителю.
2.Успевающие школьники в результате эмоциональных перегрузок или потрясений. Эти дети вдруг резко меняются, у них появляется депрессия, апатия, они начинают грубить, огрызаться, отказываются ходить в школу, разговаривать со взрослыми.
3. Дети с признаками эмоционального неблагополучия. Они боятся отвечать у доски, при устных ответах с места наблюдается очень тихая речь, плаксивость. Могут наблюдаться и при внешне кажущемся благополучии (хорошая успеваемость и поведение).
Иногда причины возникновения школьных неврозов выявить очень сложно и почти невозможно разобраться в том, что происходит с ребёнком, а главное, как ему помочь. Поэтому задача и родителей, и педагогов внимательно относиться к детям и вовремя помочь преодолеть школьную тревожность, оказав психологическую помощь.
Целесообразно ли ребенку идти в школу в шесть лет?
Бывают случаи, когда ребёнок уже в 6 лет готов к обучению в школе. Таким детям часто уже не интересно в детском саду. Они умеют читать, обладают хорошей памятью, вниманием, проявляют большой интерес к знаниям. Кроме этого, дети хотят учиться, и поэтому оставаться ещё на год в детском саду им нецелесообразно.
Однако таких детей мало. Чаще всего у большинства 6-леток ещё не существует учебной мотивации, дети плохо обобщают. У многих оставляет желать лучшего речевое развитие. Кроме того, дети физически не готовы к тем нагрузкам, которые предстоят им в школе. Программа четырёхлетней школы позволяет сделать школьную нагрузку более рациональной, а значит сохранить здоровье ребёнка. Именно в этом состоит причина возвращения к четырёхлетней начальной школе.
Что делать, если ребёнок невнимательный.
Умение внимательно, не отвлекаясь, слушать учителя присуще не всем детям: Немало и таких, которые и 5 минут не могут работать сосредоточенно. Причины такого невнимания могут быть самыми разными: это и особенности высшей нервной деятельности, и быстрая утомляемость из-за плохого здоровья, и собственно психологическая неготовность (слабые, неразвитые возможности управления вниманием и памятью).
Заставлять ребёнка выполнять достаточно длительную работу, да ещё требовать сосредоточенности на какой-либо деятельности – очень трудная задача, как для взрослых, так и для самого первоклассника.
Как преодолеть перегрузки и переутомление малыша?
Главная защита ребёнка от перегрузок и переутомления – это рациональный режим дня. К сожалению, исследования показывают, что режим дня соблюдают всего 15% младших школьников. Отсюда – масса бед. Родители должны очень хорошо знать режим дня своего ребёнка.
Примерный режим дня для ребёнка-школьника.
7.15 - 8.00 –подъём, водные процедуры, завтрак.
8.30 – 12.15 (12.30) – уроки в школе.
12.30 – 15.00 – обед, сон (отдых).
15.00 – 16.00 – кружок, секция и т.д.
16.00 17.00 (17.30) – подготовка домашнего задания (время подготовки для каждого ребёнка индивидуально).
18.00 – 21.00 – игры, ужин, подготовка ко сну.
21.00 – 7.00 – сон. Как долго протекает период адаптации первоклассника?
Очень сложным для первоклассников является период адаптации к школе. В этот период все дети ведут себя по-разному: одни очень шумны, кричат, бегают по коридору, на уроках часто отвлекаются, с учителями ведут себя довольно развязно; другие, напротив, зажаты, скованны, излишне робки, стараются держаться незаметно, смущаются, когда к ним обращается учитель, при малейшей ошибке или замечании плачут; у некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень капризны или вдруг возрастает интерес и играм, игрушкам, книжкам для совсем маленьких детей, увеличивается количество заболеваний.
Все эти нарушения вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребёнка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, значительным увеличением и усложнением требований, которые предъявляются к нему.
Обычно адаптационный период составляет от четырёх до семи недель. Но есть дети, у которых адаптационный период затягивается на несколько месяцев.
Трудности в адаптации могут испытывать дети, посещавшие детский сад, так и дети «домашние», не посещавшие детский сад, мало общавшиеся со сверстниками. Литература:
1. Андреева А. Д., Воронова А. Д., Вохмянина Т. В., Гуткина Н. И., Данилова Е. Е., Дубровина И. В., Зацепин В. В., Лубовский Д. В., Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Практическая психология образования. Творческий Центр «Сфера», М.: 1998 г.
2. О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. Справочник психолога начальной школы. Ростов – на – Дону, «Феникс», 2003 г.
3. Р. В. Овчарова. Справочная книга школьного психолога. М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996 г.
4. Е. И. Рогов. Настольная книга практического психолога. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2004 г.
5. Р. Б. Ховрина. Психологические особенности коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе. Лекции 1-4. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006 г.
скачатьnenuda.ru
