МБОУ СОШ №2 им.А.С.Пушкина
Педагогическое мастерство
Выполнила: Малыгина Анна Владимировна
Костомукша
2015
Содержание:
1.Введение
Поиск себя, как педагога… 3
2.Основная часть
Кто он Мастер? 4
Сущность понятия «педагогическое мастерство» 5
Компоненты мастерства 6
Четыре элемента мастерства педагога 10
3.Заключение
Это всё ещё впереди… 11
4.Литература 12
Когда кончаются уроки,
То после смены, в тишине,
Рождаются невольно строки
О прожитом сегодня дне
О дне учителя, который
Ещё как должно не воспет.
Уже затихли коридоры
И погасили в классе свет,
А я, ещё не успокоясь,
Уже живу грядущим днём.
Всё будет-радость, беды в нём
И каждый шаг мой-трудный поиск…
Поиск себя, как педагога, как личности, которая сможет стать для ребенка не только учителем, но и старшим другом, который будет всегда рядом и немного впереди, который сможет увлечь и повести за собой.
Действительно, профессия Учителя- самая благородная профессия на Земле, так как Учитель творит характер, индивидуальность, лич-ность ребёнка и в конечном счёте Будущее ребёнка.
«Профессия учителя для общества
-самая значительная,
она сродни профессии ваятелей прекрасного,
создающих шедевры искусства,
которые живут в веках и приносят людям радость»
Г.И.Щукина
Когда же педагогику можно назвать Искусством, а Учителя-Мас-тером?
Преподаватель достигает высшего мастерства, когда в классе все увлечены учебной работой, когда ребенок чувствует желание прийти завтра и продолжить занятия.
«Мастерство-это то, чего
можно добиться, и как могут
быть известны мастер-токарь,
прекрасный мастер-врач,
так должен и может быть
прекрасным мастером педагог…»
А.С.Макаренко
Мастерство-как высший уровень развития профессионализма, яв-ляется результатом многолетнего педагогического опыта и твор-ческого саморазвития личности. Путь к мастерству непрост, но он наполняет смыслом всю человеческую жизнь.
В свое время А. С. Макаренко дал определение понятия «педа-гогическое мастерство».
«Педагогическое мастерство, по его мнению,- это знание осо-бенностей педагогического процесса, умение его построить и при-вести в движение. По убеждению А.С. Макаренко, овладение педа-гогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является педагогическая деятельность, осмысленная и проанализированная.
Педагогическое мастерство-сплав личностных и профессиональных качеств.
Учитель мастер отличается от просто опытного учителя знанием психологии детей и умелым конструированием педагогического процесса. Знание психологии детей становится ведущим в струк-туре знаний тех учителей, которые чутко воспринимают реакцию учащихся на свои действия.
«Не забывайте, что почва,
на которой строится ваше
педагогическое мастерство,-
в самом ребёнке, в его отношении
к знаниям и к вам, учителю. Это - желание
учиться, вдохновение, готовность к преодолению
трудностей. Заботливо обогащайте эту почву,
без нее нет школы.»
В.А.Сухомлинский
Восхождение к мастерству - не самоцель.
Педагогическое мастерство позволяет сделать учебно-воспитатель-ный процесс увлекательным и легким как для педагога, так и для ученика. Мастерство позволяет достичь высоких оптимальных ре-зультатов при малых затратах сил учителя и ученика. Ребёнок при общении с педагогом-мастером не замечает, что его воспитывают и обучают: ему просто хочется ещё и ещё раз встретиться с инте-ресным, добрым и мудрым человеком- Учителем.
Педагогическое мастерство прежде всего связано с личностью пе-дагога, с комплексом качеств, которые способствуют обеспечению высокого уровня самоорганизации профессиональной дея-тельности. Набор качеств учителя- профессионала, помогающий ему обеспечивать учебно-воспитательный процесс на высоком творческом уровне обширен.
Важнейшие из них: гражданственность, патриотизм, гуманизм, интеллигентность, высокая духовная культура и ответственность, трудолюбие и работоспособность.
Главные качества педагога-мастера-человеколюбие и умение общаться с людьми.
«Чтобы быть хорошим преподавателем,
нужно любить то, что преподаешь, и
тех, кому преподаёшь.» В.О. Ключевский
Вникая в секреты успеха учителей-мастеров, мы обнаруживаем отточенность приемов педагогического воздействия, искусную постановку и решение практических задач. Важная роль принадлежит умениям мобилизовать учащихся на интенсивную познавательную деятельность, ставить вопросы, общаться с коллективом и отдельной личностью, вести наблюдения, организовывать коллектив, владеть настроением, голосом, мимикой, движением.
Педагогическое мастерство-система, основными компонентами которой являются:
А) высокая общая культура;
Б) гуманистическая направленность;
В) профессиональные знания и умения;
Г) творчество и педагогические способности;
Д) технологическая компетентность.
Общая культура педагога - это не только компонент педа-гогического мастерства, но и своеобразный механизм, на основе которого развиваются профессионально значимые качества педагога. Культура учителя - это средство педагогической дея-тельности, основа педагогического мастерства и условие педагогического творчества. В процессе деятельности педагог опирается на потенциальные возможности личности, а совер-шенствование общей культуры позволяет развивать творчество и педагогическое мастерство.
Гуманистическая направленность личности – это его интересы, ценности, идеалы.
Важнейшая часть педагогического мастерства – профессиональные знания и умения. Это философские, психолого–педагогические, социальные, специальные и дополнительные знания. Профессиональные знания формируются на всех уровнях (мето-дологическом, информационно содержательном, методическом, технологическом и творческом) и становятся базой педаго-гического сознания и мышления, а психолого-педагогическая эрудиция- предпосылкой успешной работы учителя.
Велика роль профессиональных способностей: дидактические (учебные), коммуникативные (способность общаться), перце-птивные (профессиональная зоркость, наблюдательность), эмоцио-нальные (способность чувствовать и управлять эмоциями, владеть собой), прогностические ( способность намечать перспективы), креативность и импровизация (способность к творчеству), интуиция (способность предвидеть), эмпатия (способность к сопереживанию).
Технологичность придаёт другое качество. Сущность его – мастерство владения педагогическими (диагностическими, инфор-мационными, социальными, игровыми, дидактическими) техно-логиями, проектированием и организацией диалога, диф-ференциацией, интеграцией, а не методикой передачи информации. Владение педагогическими технологиями совершенствует педагогическое мастерство.
Уровень педагогического мастерства зависит от уровня технологической компетентности и определяется на основе основных критериев:
А) целесообразности (по направленности),
Б) творчества (по содержанию деятельности),
В) технологичности ( по уровню педагогической техники),
Г) оптимальности (по выбору эффективных средств),
Д) продуктивности (по результату).
Чем выше технологичность педагога, тем выше уровень мастерства. Мастерство реализуется и развивается в деятельности, оно и определяет составляющие:
-педагогическая направленность личности;
-профессиональное знание;
-способности к педагогической деятельности;
-педагогическая техника.
Направленность личности-ценностные ориентации на себя, средства педагогического воздействия, школьника, детский кол-лектив, цели педагогической деятельности. Опыт свидетельствует, что для становления педагогического мастерства необходимо осоз-нание целесообразности педагогической деятельности.
Профессиональные знания – основа становления педагогического мастерства. Складывается из знания предмета, методики, педагогики, психологии.
Способности к педагогической деятельности: коммуникативные, перцептивные (профессиональная зоркость, эмпатия, педаго-гическая интуиция), динамичность (способность к волевому воз-действию и логическому убеждению), эмоциональные (владеть собой), оптимальное прогнозирование.
Педагогическая техника- это форма организации поведения. Она способствует гармоничному единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения.
Структурные составляющие педагогического мастерства отражены в таблице:
Педагогическое мастерство
Высокий уровень
общей и педагогиче-ской культуры
Гуманисти-ческая направ-ленность
Профес-сиональ-ные качества
Система профес-сиональ-ных знаний и умений
Творчество, умения и педаго-гические способ-ности.
-основа педагогического мастерства
-условие педагогического творчества
-условие эффективности и качества учебно-воспитательного процесса
-средства успешной самореализации педагога
-Человек-абсолютная ценность
-Идеалы
-Интересы
-Система ценностей
-Гуманистический стиль
-Гуманные отношения
Гражданственность
Патриотизм
Интеллигентность
Духовно-нравственная культура
Любовь к детям
Трудолюбие и работо-способ-ность
Отвественность
Технологическая компетентность.
Фило-софские
Социальные
Психолого-педагогические
Специаль-ные
Дополни-тельные
Умения:
Диагностические
Коммуникативные
Организаторские
Исследовательские
Проектировочные
Дидактические
Конструктивные
Перцептивные
Экспрессивные
Организаторские
Творческие
Эмоционально-ценностные
Из таблицы видно, что мастерство- это сплав знаний, профессиональных умений, личностных качеств и опыта.
Владеть собой ←Умения→ Сотрудничество
(осанка, мимика, жесты, с каждым учеником и всем
пантомимика), управлять классом в процессе
эмоциональным состоянием, решения педагогических
техника речи. задач.
Опыт, педагогическая и методическая работа обеспечивают рост знаний, умений, развивают личностные свойства учителя в процессе практической деятельности. Педагог всегда является организатором, наставником и мастером педагогического воздействия.
В мастерстве педагога выделяют 4 элемента:
-мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей
-мастерство убеждения
-мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности
-мастерство владения педагогической техникой
В реальной деятельности педагога эти виды тесно связаны, переплетаются и взаимно усиливают друг друга.
Особая составная часть-педагогическая техника. Это комплекс умений учителя владеть собой, управлять и воздействовать на учащихся психофизическими средствами: голосом, жестом, взглядом, душой, непосредственным состоянием, чувствами. К психотехническим умениям относятся техника и культура речи, мимика и пантомимика, владение своим психическим состоянием, умения психофизической саморегуляции (с помощью системы аутотренинга).
Особенности умений и навыков педагогической техники: проявляются при непосредственном взаимодействии с детьми. Носят ярко выраженный индивидуально-личностный характер и существенно зависят от возраста, пола, темперамента и характера педагога, его здоровья и анатомо-физиологических особенностей.
Овладение мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта. Не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целей и технологии деятельности.
От себя хочу добавить, что молодой преподаватель совершенствует педагогическое мастерство не в стенах педагогического учебного заведения, оно развивается на протяжении всего периода профессиональной деятельности. Непрерывность профессионального образования учителя является необходимой предпосылкой развития его творческих способностей, интегративным элементом жизнедеятельности и условием развития индивидуального опыта. Необходимы активность педагога, поддержка педагогического коллектива и поощрение творческого поиска. Так что практика в школе- это пробный материал, тест, а забавное, трудное подчас ещё ждёт всех будущих преподавателей. На наблюдении за профессиональным ростом своей мамы (учителя математики) могу говорить о том, что время вносит какие-то коррекции, изменения в её деятельности. Её день- это сплошная задача, уравнение и сложные формулы. Может показаться, что конечной цели и предела приобретённых знаний нет, но годы проходят и вся деятельность , точнее мастерство отражается в знаниях её школьников, тех кто взрослеет и выпускается из школы.
Литература:
1. «Будущая профессия-учитель». Алма-Ата, 1990
2. Мудрик А.В. «Учитель: мастер и вдохновение». Москва, 1986
3. «Основы педагогического мастерства» Москва,1989
4. «Педагогическое мастерство и педагогические технологии». Москва, 2000
5. «Педагогика» /под ред. Сластенина В.А., Исаева И.Ф., Мищенко А.И., Шиянова Е.Н. Москва: Школа-Пресс, 2000
6. «Педагог, педагогика, школа» Тюмень, 1986
7. «Педагогика» Москва, 2004
8. «Подготовка и профессиональное становление молодого учителя» Хабаровск, 1990
9. «Пути совершенствования педагогического образования» Чебоксары, 1988
10. «Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя» Ярославль, 1989
11. «Учитель, которого ждут». Москва, 1988
12. «Учитель года». Петрозаводск, 2004
13. Формирование личности учителя в педагогическом вузе» Казань, 1989
14. Харламов И.Ф. «Педагогика» Москва: Гардарики, 2000
infourok.ru
РЕФЕРАТ
по теме:
«Основы педагогического мастерства»
Оглавление:
Введение.
Знания и умения как составляющие педагогического мастерства.
2. Педагогическая техника, ее компоненты.
Педагогические способности учителя.
Заключение.
Список литературы.
Введение
В «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля значение слова «учитель» определяется как наставник, преподаватель.
Наставник наставляет, как надо жить, как вести себя, чтобы стать настоящим человеком, т.е. воспитывает. Преподаватель вооружает детей знаниями, помогает овладеть элементами разных культур, человеческими ценностями, т.е. обучает. Эти две составные части (воспитание и обучение) деятельности по передаче подрастающему поколению общественно-исторического опыта, по формированию ценностных ориентации и подготовке его к жизни и труду осуществляет одно лицо - учитель. Таким образом, в современном понимании учитель - это профессия, содержанием которой являются обучение и воспитание.
Педагог является представителем одной из самых социально значимой профессии. Его деятельность направлена на развитие и формирование человека. Духовное воспроизводство человека, сотворение личности - таково назначение педагога в обществе. В этом заключается важнейшая социальная функция педагога.
Педагог, выступает как целостная личность с особым складом ума, индивидуальными особенностями темперамента, определенным стилем поведения. Но само содержание педагогической деятельности предъявляет к нему ряд специфических требований, заставляющих развивать определенные личностные качества как профессионально значимые и обязательные.
Педагогическое мастерство, основанное на умениях, на квалификации - это знание педагогического процесса, умение его построить, привести в движение. Нередко же педагогическое мастерство сводят к умениям навыкам педагогической техники, в то время как это лишь один из внешне проявляющихся компонентов мастерства.
По глубокому убеждению А.С. Макаренко, овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. "Мастерство -это то, чего можно добиться, и как может быть известный мастер-токарь, прекрасный мастер-врач, так должен и может быть известным мастером педагог... И каждый из молодых педагогов, будет обязательно мастером, если не бросит нашего дела, а насколько он овладеет мастерством, — зависит от собственного напора"'.
Педагогическое мастерство — это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности педагога.
1. Знания и умения как составляющие педагогического мастерства
Фундаментом развития профессионального мастерства педагога выступает профессиональное знание. Оно составляет «каркас» профессионализма и дает возможность постоянно совершенствовать его.
Профессиональные знания обращены, с одной стороны, к дисциплине, которую он преподает, с другой - к учащимся. Содержание профессиональных знаний составляет знание учебного предмета, его методики, а также педагогики и психологии. Важная особенность профессионального педагогического знания – комплексность и интеграция. Прежде всего, это способность педагога синтезировать изучаемые науки. Стержень синтеза – решение педагогических задач, анализ педагогических ситуаций, вызывающих необходимость осмысления психологической сущности явлений, выбора способов на основании законов формирования личности. Решение каждой педагогической задачи актуализирует всю систему педагогических знаний педагога, которые проявляются как единое целое. Помимо комплексности, обобщенности профессиональное знание педагога характеризуется и такой важной особенностью, как индивидуальный стиль работы.
infourok.ru
Введение.
§1. Профессионализм и мастерство педагогической деятельности
§2. Индивидуально-психологические факторы успешности педагогической деятельности.
Заключение.
Список литературы.
Введение.
Каждый человек за свою жизнь много раз побывает и в роли ученика, воспитанника, и в роли учителя, воспитателя (преподавателя, наставника, инструктора и т.п.). Поэтому профессия педагога — одна из древнейших в мире. Происхождение слова «педагог» было рассмотрено выше, а сейчас педагогами называют людей, имеющих соответствующую подготовку и профессионально занимающихся педагогической деятельностью, т.е. вопросами воспитания, образования и обучения. Здесь следует обратить внимание на слово «профессионально». Педагоги занимаются педагогической деятельностью профессионально, а непрофессионально этой деятельностью занимаются почти все люди. Между тем трудно представить себе другую деятельность, столь же разнообразную и столь же требовательную к качествам и возможностям исполнителя. Требования к педагогу определяются не только большой важностью, но и редким своеобразием педагогической деятельности.
Издавна ученых и педагогов-практиков волновала проблема: какой фактор прежде всего и больше всего влияет на успешность профессиональной подготовки специалиста, а также на успешность его будущей самостоятельной деятельности? При этом исследовалась природа (особенности, характер, направленность) и структура профессиональной подготовки студентов к их будущей педагогической деятельности. Авторы научных трудов приходили к единому выводу: таким фактором является профессионально-педагогическая направленность личности учителя- воспитателя.
Проблему профессионального призвания, профессиональной пригодности исследовали ученые Т.А. Воробьева, Ф.Н. Гоноболин, Л.П. Доблаев, Н.В. Кузьмина, Р.И. Хмелюк, А.И. Щербаков. §1. Профессионализм и мастерство педагогической деятельности
«Педагогическую деятельность можно определить как особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе»[1].
В отношении педагогической деятельности преобладает подход выделения ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных ролей, для успешного осуществления которых необходимы соответствующие способности. В научной литературе им уделено достаточно внимания. Применительно к педагогической деятельности наиболее глубокое исследование способностей провела Н. В. Кузьмина. Она выделила основные компоненты деятельности педагога, которым соответствуют те или иные способности: конструктивный (способность к проектированию личности, содержания, средств осуществления педагогических целей), организаторско-коммуникативный (способность устанавливать взаимоотношения с воспитанниками), гностический (способность приобретать и использовать знания).
В профессиональной деятельности педагога выделяют четыре группы функций:
обучающая, воспитывающая, развивающая, мотивирующая;
конструктивная и исследовательская;
организаторская и коммуникативная;
самосовершенствование.
Реализация профессиональных функций приводит к образованию трех основных подструктур личности педагога: профессиональной направленности, профессиональной компетентности, профессионально-важных качеств личности.
Профессиональная направленность — это интегральное качество личности, определяющее отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней. К качествам, характеризующим направленность личности, следует отнести: профессиональную позицию, профессионально-ценностные ориентации, мотивы, призвание к педагогической деятельности. А также общественную активность, доминантность, социальный оптимизм и др.
Профессиональная компетентность — это уровень осведомленности, авторитетности педагога, позволяющий ему продуктивно решать учебно-воспитательные задачи, возникающие в процессе подготовки квалифицированного специалиста, формирования личности другого человека. В структуру профессиональной компетентности входят: общественно-политическая осведомленность, психолого-педагогическая эрудиция, педагогическая техника, умения и навыки по тематике и другое.
Психологической основой компетенции является готовность к постоянному повышению своей квалификации, мобильность профессиональных функций.
Профессионально-важные качества — это система устойчивых личных качеств, создающих возможность успешного выполнения профессиональной деятельности.
Реализация воспитывающей функции требует от педагога комплекса значимых качеств, к которым относятся такие свойства, как идейная убежденность, долг, гражданственность, коллективизм, ответственность и социальный оптимизм. Прежде всего следует иметь в виду, что педагогика лишь наполовину наука, а наполовину искусство. Поэтому первое требование к профессиональному педагогу — наличие педагогических способностей. Имена талантливых педагогов широко известны, а вот о бездарных педагогах говорить не принято. Но еще Ч.Дарвин, вспоминая свои студенческие годы, говорил: «Лекции доктора Донкана — это нечто, о чем страшно вспомнить, лекции Джемсона по геологии и зоологии невероятно вялы. Единственный эффект, произведенный ими на меня, состоял в том, что я решился никогда в своей жизни не читать ни одной книги по геологии и ни за что не изучать этой науки».
К сожалению, и по сей день в педагогических вузах при наборе студентов не проводится диагностики их педагогической одаренности; берут всех, кто выдержит общеобразовательный конкурс. Вот почему в школы и другие учебно- воспитательные учреждения попадает много людей, заведомо профессионально ущербных, что отрицательно, а порой просто губительно сказывается на их учениках и воспитанниках. Вторая специфическая черта педагогической деятельности — многофакторность воспитательного процесса. Воспитательный процесс идет в семье, школе, внешкольных. учреждениях, при всех формальных и неформальных контактах воспитанника с другими людьми, его обращении к литературе, искусству, средствам массовой информации. Успех в воспитании каждого конкретного человека зависит от влияния многих факторов и условий. Однако это не принижает роли профессионального педагога. Он выступает главным координатором, комментатором, оппонентом, своеобразным фильтром всех воспитательных влияний. А эти функции педагог может выполнить, лишь будучи разносторонне образованным человеком. Педагога невозможно переучить, и, строго говоря, никакие знания для него не будут лишними, избыточными. Стало уже банальным сравнивать педагога с аккумулятором. Но аккумулятор надо периодически подзаряжать. Вот почему педагогу так необходимо иметь время для самосовершенствования, постоянного повышения своей квалификации. Третья специфическая черта воспитательного процесса — его длительность. Конечно, процесс воспитания идет с разной скоростью, но значительно форсировать его нельзя. Ведь для того, чтобы только узнать человека, нужно, как говорит народная пословица, «пуд соли с ним съесть». Нельзя быстро воспитать чуткого трудолюбивого человека. Особенно медленно идет процесс перевоспитания. Нет таких быстродействующих методов, которые бы позволили эгоиста быстро переделать в альтруиста, а лентяя — в труженика. А это, в свою очередь, делает результаты воспитания малозаметными, скрытыми. Очень часто педагог, прикладывая много сил, долго не видит позитивных изменений. Успешно работать в таких условиях может только терпеливый оптимист. Терпение и оптимизм — важнейшие профессиональные качества педагога. Может быть, поэтому педагоги нашей страны могут так долго успешно работать в условиях перманентной бедности. Раздраженность — это ржавчина педагогической квалификации, и если эта ржавчина стала частью личности, второй натурой, надо срочно менять профессию. Четвертая особенность процесса воспитания — концентризм в содержании воспитательной работы. Это означает, что в процессе воспитания к одним и тем же качествам личности приходится многократно возвращаться. Пятая специфическая черта воспитания заключается в том, что это активный двусторонний процесс. Поэтому важнейшая задача педагога — воспитать у учащихся постоянную потребность в самоанализе, самооценке, самовоспитании. Необходимо вызвать у воспитанников волну собственных усилий, пробудить их внутреннюю активность, максимально развить их самостоятельность. Успешное решение этих задач требует от педагога развитой эмпатии, т.е. способности видеть ситуацию глазами другого человека, умения поставить себя на место своего воспитанника и взглянуть на проблему его глазами. Шестой особенностью воспитания является то, что результаты этого процесса малозаметны для внешнего восприятия. Проверить и оценить работу воспитателя довольно трудно. Как и все большое, она видится на расстоянии. Конечно, на расстоянии не географическом, а на временном. Поэтому педагог должен быть готов к тому, что его усилий не только быстро не увидят, но его еще и порицать будут, что называется, за чужие грехи. Вот почему педагог должен быть очень скромным человеком, и не только чтобы служить должным примером своим воспитанникам, но и для сохранения своего душевного равновесия при нередких, к сожалению, случаях несправедливого отношения к себе. И, наконец, седьмая особенность процесса воспитания: это деятельность, устремленная в будущее. Каждый педагог должен помнить, что его воспитанники вступают в жизнь при изменившихся условиях, в иных общественных отношениях.
Педагогический профессионализм связан еще с понятием мастерства педагогического общения. Трудно себе представить общение, которое бы совсем не несло познавательного или воспитательного заряда. Тем не менее в литературе и практике все больше и используется сравнительно «молодое» словосочетание: педагогическое общение. Проф. А.А. Леонтьев определяет его так: «Педагогическое общение — это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке или вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри ученического коллектива».
Эффективность педагогического воздействия во многом будет определяться волевыми свойствами педагога, его настойчивостью, инициативностью, целеустремленностью, решительностью и самостоятельностью. Наряду с этими свойствами ему важно обладать выдержкой, дисциплинированностью, гибкостью поведения, способностью предвидеть реакцию учащихся при изменении педагогической ситуации, готовность к перестройке способов воздействия, способностью к сотрудничеству с учащимися.
Педагогическая деятельность предъявляет высокие требования к эмоциональной сфере личности. Эмоциональная отзывчивость, способность поставить себя на место учащегося, эмпатия, доброта, душевная щедрость наряду с такими стабилизирующими эмоциональное состояние свойствами как уравновешенность, уверенность в себе, самообладание, саморегуляция эмоциональных проявлений, составляет необходимые условия педагогического взаимодействия с учащимися.
Управление учебно-воспитательным процессом требует от педагога интереса к общественной работе, склонности к организаторской деятельности, способности отражать психологический настрой учебной группы, наличие установки на достижение успеха, высокого качества учебно-воспитательной работы, особой чувствительности к межличностным отношениям, умение проектировать и создавать педагогические ситуации, адекватно и быстро реагировать на их изменения, требовательности, практической направленности ума, критичности, ответственности.
Важным компонентом большой группы профессионально-значимых качеств педагога является коммуникативность — качество необходимое для усиленного выполнения любой педагогической деятельности. Это общительность, эмоциональная экспрессия, развитая речь (правильное произношение, логичность, стройность изложения мыслей и т.п.), педагогический такт, способность прочесть душевное состояние учащегося по выражению лица, мимике, жестам, позе, походке.
§2. Индивидуально-психологические факторы успешности педагогической деятельности.
Обозначим необходимость и широту общих, но совершенно необходимых способностей педагога.
Завоевание и поддержание авторитета педагогом — сложная, кропотливая работа по совершенствованию им своего духовного и физического состояния. За авторитет надо бороться ежесекундно, ежечасно, ежедневно. Обозначим специальные способности педагога. К моральному облику учителя предъявляются высокие требования. Ему необходимо обладать человеческими нравственными качествами и быть хорошим организатором, умело регулирующим и направляющим взаимоотношения, деятельность детей и взрослых в коллективе. Педагогическая деятельность именно педагога немыслима без нравственной чистоты, стремления к творческому труду, любви к детям, единства слова и дела, инициативы и ответственности, требовательности к себе и товарищам. Созданию нормального нравственного климата в общешкольном воспитательном коллективе активно способствуют такие человеческие качества, как искренность, честность, прямота, сердечность, дружелюбие, доброжелательность, справедливость, правдивость, принципиальность. Систематическое идейно-нравственное самосовершенствование педагога придает высокий социальный смысл его организаторским способностям и талантам, не позволяет ему скатываться на позиции формализма, бюрократизма и делячества.
В организации учебно-воспитательного процесса нельзя пройти мимо такого мощного педагогического фактора, как характер воспитателя, свойства и качества его личности. У одного педагога слишком твердый характер и крепкая воля, большая общественная активность. Он стремится все сделать сам, подавляет спонтанность детей, оставляет их непричастными и равнодушными зрителями. У другого — мягкий, он не способен потребовать от учащихся элементарного порядка. Плохое знание педагогики и психологии, нежелание преодолеть себя, формировать свой характер в соответствии с педагогическими требованиями дают простор непосредственному проявлению натуры: вспыльчивости, жесткости или бесхарактерности, нетребовательности.
Эффективная организация педагогического процесса воспитателем невозможна без авторитета человеческой притягательности, без доброжелательности и взаимной, педагога и детей, симпатии. Нравственно-эстетическое взаимопритяжение есть самая благоприятная и эффективная атмосфера педагогического взаимодействия. Эффект человеческой притягательности возникает в учителе не только благодаря его эрудиции и интеллектуальной развитости. Он образуется как следствие таланта человеческого интереса, любви учителя к другому человеку. Таким образом, высокая нравственность, духовная цельность и убежденяость, эрудиция и интеллектуальная развитость, человеческая притягательность являются важнейшими условиями формирования педагогического авторитета воспитателя, классного руководителя
Одним из важнейших компонентов, образующих способность современного специалиста педагогического профиля к достижению успеха в профессиональной деятельности, профессиональной самореализации является высокий уровень сформированности профессионального самосознания. Профессиональное самосознание учителя может быть рассмотрено как процесс, “внутренняя” деятельность, имеющая свой продукт — “профессионально-педагогическую Я — концепцию”, и как интегральное качество личности, объединяющее и воплощающее в себе весь ее профессиональный опыт. Структура профессионального самосознания включает совокупность когнитивной (“Я-понимание”), аффективной (“Я-отношение”) и поведенческой (“Я-поведение”) подструктур, содержание которых отражает специфику педагогической деятельности. Составляющие компоненты структуры самосознания могут быть представлены и как этапы его развития.
Заключение.
Учительство — это искусство, труд не менее творческий, чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и ответственный. Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает личностью своей, своими знаниями и любовью, своим отношением к миру.
Однако, учитель в гораздо более высокой степени, чем артист, должен воздействовать на свою аудиторию, содействовать формированию мировоззрения своих подопечных, дать им научную картину мира, пробудить чувство прекрасного, чувство порядочности и справедливости, сделать грамотными и заставит поверить в себя, в свои слова. При этом в отличие от актёра, он вынужден работать в режиме обратной связи: ему постоянно задают разнообразные вопросы, в том числе коварные, и все они требуют исчерпывающих и убедительных ответов. Настоящий учитель, Учитель с большой буквы — это личность, рождающая, формирующая другие личности (в идеале — совместно с семьёй). Для этого ему необходимо не только внимание и уважение со стороны его учеников, со стороны всего общества.
Педагог — не только профессия, суть которой передавать знания, но и высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи можно выделить совокупность социально и профессионально обусловленных качеств педагога: высокая гражданская ответственность и социальная активность; любовь к детям, потребность и способность им отдать им свое сердце; духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; потребность в постоянном самообразовании; физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.
профессионально-педагогическая направленность: идейная убежденность, общественная активность, склонность к доминированию, социальный оптимизм, коллективизм, профессиональная позиция и призвание к инженерно-педагогической деятельности;
профессионально-педагогическая компетентность: общественно-политическая осведомленность, психолого- педагогическая эрудиция, инженерно-технический кругозор, педагогическая техника, компьютерная подготовленность, умения и навыки по рабочей профессии, общая культура;
профессионально-важные качества личности: организованность, социальная ответственность, коммуникативность, прогностические способности, способность к волевому воздействию, эмоциональная отзывчивость, доброта, тактичность, рефлексия на свое поведение, профессионально-педагогическое мышление, техническое мышление, произвольное внимание, педагогическая наблюдательность, самокритичность, требовательность, самостоятельность, креативность в области педагогической и производственно-технологической деятельности;
психодинамические свойства: возбудимость, уравновешенность, эмоциональная устойчивость, высокий темп психической реакции, успешность формирования навыков, экстравертированность, пластичность.
Список литературы.
Галкина Е. В., Харламова Ю. А. ГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА В РАМКАХ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА.// rspu.edu.ru/conferences/conference4/konf_galkina.html
Крутская Е. А. РОЛЬ ИМИДЖА ПЕДАГОГА В ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБЩЕНИИ// physfac.bspu.secna.ru/conf/phedu/24
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности педагога и мастера производственного обучения, М.: Высшая школа, 1990.-119с.
[1] Галкина Е. В., Харламова Ю. А. ГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА В РАМКАХ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА.// rspu.edu.ru/conferences/conference4/konf_galkina.html
www.ronl.ru
