ООО Учебный центр
«ПРОФЕССИОНАЛ»
Реферат по дисциплине:
«Педагогика»
По теме:
«Основные категории педагогики»
Исполнитель:
Куценко Ирина Сергеевна
Москва 2017 год
Содержание:
Введение …………………………………………….1
1.Основные категории педагогики…………………………..3
1.1Воспитание…………………………………………………3
1.2Обучение……………………………………………………5
1.3Образование………………………………………………...7
1.4Развитие……………………………………………………..8
1.5Формирование………………………………………………9
1.6Социализация……………………………………………….9
1.7Педагогический процесс…………………………………..11
1.8Педагогическое взаимодействие………………………….12
1.9Педагогические технологии……………………………….12
1.10Педагогические задачи……………………………………14
2.Заключение…………………………………………………...14
3.Список литературы…………………………………………...15
Введение:
Наука — особый вид познавательной деятельности, направленной на получение, уточнение и производство объективных, системно-организованных и обоснованных знаний о природе, обществе и мышлении.
Педагогика (др.-греч. παιδαγωγική — искусство воспитания, от παῖς — ребёнок и ἄγω — веду) — наука о воспитании, обучении и образовании человека.
Предмет педагогики — целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования. Объект педагогики — воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс.
Главной задачей педагогики как науки является накопление и систематизация знаний о воспитании человека.
Знания фиксируются в понятиях, определениях, общих абстрагированных положениях, закономерностях и законах. Поэтому педагогика наука о законах и закономерностях воспитания. Ее функция - познавать причины и следствия различным образом организованного воспитания, развития, образования и обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей.
Педагогика рассматривается как прикладная наука, направляющая свои усилия на оперативное решение возникающих в обществе проблем воспитания, образования, обучения. Педагогика выполняет социальную функцию, от педагогической деятельности зависит дальнейшее развитие общества.
У разных педагогов нет единого мнения о том, какие понятия педагогики являются категориями, а какие нет, поэтому в разных источниках можно встретиться с различными классификациями.
1
Практически везде категориями педагогики считаются: образование, обучение, воспитание. Очень часто в качестве категорий педагогики указываются: социализация, дидактика, развитие, формирование.
Л.М. Кадцын, проводя обширный анализ педагогической литературы, формулирует следующую иерархическую структуру педагогических категорий: обучение, образование, педагогическая система, педагогический процесс. При этом он отмечает, что при определении категориального аппарата педагогики следует отделять называемые некоторыми учеными "общенаучные категории и понятия, которые используются в разных областях научного знания и не отражают специфику деятельности педагогической". К их числу автор относит категории – развитие, формирование, социализация, взаимодействие. Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, принято называть также педагогическими категориями. К основным педагогическим категориям относятся воспитание, обучение, образование, а также общенаучные категории – развитие и формирование.
infourok.ru
Вариант 1
1. Педагогические категории и понятия
1.1. Выпишите из научной литературы различныеопределения педагогических категорий и понятий. Покажите взаимосвязь между нимии обоснуйте их иерархию. Предложите способ систематизации педагогическихкатегорий и понятий.
1.2. Приведите систематизированные примерыиспользуемых в педагогике категорий и понятий, которые заимствованы изфилософии, социологии, экономики, психологии, физиологии, антропологии.
1.3. Обоснуйте, используя педагогическую литературу,особенности понятийного аппарата педагогической науки.
2. Как вы понимаете формулу А. С. Макаренко:«Человек не воспитывается по частям»? Обоснуйте свою точку зрения. Приведитепримеры педагогических ситуаций из области профессионального обучения ивоспитания, подтверждающие данную формулу.
3. Сформулируйте наиболее актуальную, на Ваш взгляд,проблему профессиональной педагогики в современных условиях. Обоснуйте ееактуальность, определите объект и предмет исследования в данной проблеме,предложите гипотезу ее решения.
1. Педагогические категории и понятия
Выпишем из научнойлитературы различные определения педагогических категорий и понятий. Покажемвзаимосвязь между ними и обоснуем их иерархию.
Для более точногоответа на задание определимся с основными терминами:
Категорияобозначает суждение, определение. К категориям относятся наиболее емкие и общиепонятия, отражающие сущность науки, ее устоявшиеся и типичные свойства. В любойнауке категории выполняют ведущую роль. Они пронизывают все научное знание икак бы связывают его в целостную систему.
Понятие –форма научного знания, отражающая объективно существенное в вещах и явлениях изакрепляемая специальными терминами.
БЕЗРУКОВА В.С.
Воспитание –это процесс передачи опыта одним поколением и усвоение его другим,обеспечивающий развитие человека.
Образование– это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществедля развития человека.
Обучение –процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействиипедагога и учащихся.
Самовоспитание– процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредствомвнутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.
Самообразование– система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленнойна собственное развитие.
Самообучение– процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредствомсобственных устремлений и самим выбранных средств.
Развитие – это объективный процесс внутреннегопоследовательного количественного и качественного изменения физических идуховных сил человека.
Развитие подразделяется на физическое,физиологическое, психическое, социальное, духовное.
ХАРЛАМОВ И.Ф.
Воспитание в широком смысле –овладение всей совокупностью общественного опыта: ЗУН, способами творческойдеятельности, социальными отношениями.
Воспитаниев узком смысле – формирование идеальных социальных, нравственных и эстетическихотношений.
Обучение – овладения ЗУ,способами творческой деятельности, мировоззренческими идеями
Подразвитием следует понимать взаимосвязь количественных и качественныхизменений, которые происходят в сознании человека.
Формирование выступает какрезультат развития личности и означает ее становление, преображениесовокупности свойств.
БАбАнский ю.к.
Воспитание в широком смысле –есть процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленногообучения и воспитания
Воспитаниев специальном педагогическом смысле – есть процесс и результатцеленаправленного влияния на развитие личности.
Обучение – целенаправленныйпроцесс взаимодействия учителя и учащихся.
Образование – процесс ирезультат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений инавыков, формирование на их основе мировоззрения, развития его творческих сил.Ведущую роль в осуществлении образования играет обучение.
Развитие – процессстановления личности под влиянием внешних, внутренних, управляемых инеуправляемых социальных и природных факторов. (Подразделяется на психическое,физическое, общее).
Формирование личности –процесс и результат ее развития под влиянием среды и воспитания.
ИЛЬИНАТ.А.
Воспитание в широком смыслеохватывает действие всех сил общества.
Воспитаниев узком смысле – синоним воспитательной работы.
Воспитательнаяработа – специально организуемая педагогами деятельность во внеучебное время поформированию у воспитанников определенных качеств личности.
Обучение – целенаправленныйпроцесс взаимодействия учителя и учащегося в ходе которого осуществляетсяобразование, воспитание и развитие человека.
Образование – процесс ирезультат не только обучения, но и самообразования и воздействия средствмассовой информации, в результате чего человек усваивает у него формируетсяпознавательные умения.
Развитие – широкий процессстановления и формирования личности под воздействием внешних и внутреннихфакторов. Ведущую роль играют обучение и воспитание.
Формирование – особая формаразвития человека в процессе его жизнедеятельности и под воздействиемспециальных воспитательных воздействий.
ПОДЛАСЫЙИ.П.
Воспитание – целенаправленныйи организованный процесс формирования личности.
Вшироком социальном смысле – передача накопленного опыта от старших поколений кмладшим. Под опытом понимается известные людям знания, умения, способы мышления,нравственные, этические, правовые нормы – словом, все созданное в процессеисторического развития духовное наследие человечества.
Вшироком педагогическом смысле – специально организованное, целенаправленное иуправляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с цельюформирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательныхучреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.
Вузком социальном смысле – направленное воздействие на человека со стороныобщественных институтов с целью формирования у него определенных знаний,взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации,подготовки к жизни.
Вузком педагогическом смысле – процесс и результат воспитательной работы,направленной на решение конкретных воспитательных задач.
Обучение – специальноорганизованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей иучеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формированиемировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых,закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.
Образование – результатобучения. В буквальном смысле оно означает формирование образов, законченныхпредставлений об изучаемых предметах. Образование – это объемсистематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которымиовладел обучаемый.
Развитие – процесс ирезультат количественных и качественных изменений в организме человека.
Формирование – процессстановления человека как социального существа под воздействием всех безисключения факторов – экологических, социальных, экономических, идеологических,психологических и т.д.
СЕЛИВАНОВВ.С.
Воспитание – процессцеленаправленного формирования личности.
Обучение – двустороннийпроцесс совместной, целенаправленной деятельности учеников и учителей поприобретению систематизированных знаний, умений и навыков.
Образование – это процесс ирезультат приобретения систематизированных знаний, умений и навыков, усвоенияопределенного культурного багажа.
Проанализируем данные определения и покажемвзаимосвязь между ними.
Сообщаяобучаемым те или иные знания, педагоги всегда придают им необходимуюнаправленность, формируя как бы попутно, а на самом деле весьма обстоятельноважнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многиедругие установки. Поэтому обучение имеет воспитывающий характер. Точно также мыдолжны признавать, что в любом воспитании всегда содержатся элементы обучения.Обучая – воспитываем, воспитывая – обучаем. Области понятий «воспитание» и«обучение» частично перекрываются.
Образованиеявляется продуктом процессов воспитания и обучения. Так как эти процессывзаимосвязаны и не могут существовать друг без друга, следовательно данныепонятия воспитание, обучение и образование имеют воспитательный характер. Этоподтверждает определение краткого, общего и вместе с тем относительно точногоопределения современной педагогики — это наука о воспитании человека.
Рассматриваяпонятия формирование и развитие с точки зрения различных авторов, можно прийтик выводу, что эти междунаучные понятия являются еще не установившимисяпедагогическими категориями. Анализируя эти понятия хорошо видно, чтовоспитание – один из важнейших, но не единственный фактор влияющий на формированиеи развитие.
Границыпонятия «формирование» еще не определены, они могут чрезмерно сузиться, либорасшириться до безграничных пределов. Формирование подразумевает некуюзаконченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости.Но наука постепенно развивается, происходят изменения в различных направленияхформирования жизни. Соответственно, сложно определенно сказать что должно статьцелью формирования личности.
Также не определены границы применения в педагогике понятия – развитие. Оносвязано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одногосостояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему.Для углубленного изучения этого процесса наука пошла по пути дифференцированиясоставных компонентов развития, выделяя в нем физическое, психическое,духовное, социальное и другие стороны.
Можносделать вывод, что основными категориями педагогики являются: воспитание,образование, обучение. Это понятия, через которые даются определения педагогическимпроцессам и явлениям. Ниже представлена схема, на которой видно, что вотдельности можно описать любую категорию, но, в то же время, каждая верхняякатегория не может существовать без нижних.
/>
ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
При кажущемся многообразии мира его объекты и связивыстроены по единым законам, которые просматриваются в построении всех учебныхдисциплин. Особое место в них имеет учебная задача.
Для обучения учащихся посредством системы учебныхзадач требуется материал, выстроенный по логике объективного историческогоразвития предмета познания. Это должен быть учебный материал, скоординированныйпо всем учебным предметам на единой понятийной основе.
Под понятием подразумевается форма мышления,отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, т.е.это мысль, в которой обобщаются и выделяются предметы некоторого класса поопределенным общим и, в совокупности, специфическим для них признаками.
Педагогика как наука является теоретической формойосвоения действительности. Она представляет собой систему различных теорий,каждая из которых находит свое отражение в системе понятий. Совокупностьсистемы понятий образует понятийно-терминологическую систему педагогики.
Система понятий активно отражает педагогическуюреальность. Она сама выступает как исходная реальность, наделенная своимиопределяющими признаками.
Обе эти системы в своем единстве образуют логикунауки, которая определяет структуру понятийной системы, ее эмпирические итеоретические элементы в их ролях и отношениях, соответствующую особенностямнауки и пути развития ее теории.
По степени развития понятийно-терминологическогоаппарата науки можно судить о степени развития адекватной ему теории.Критериями развитой теории является четкая многоаспектная понятийная система,отражающая многообразие сторон, отношений развивающихся объектов и многообразиевозникающих в связи с этим познавательных задач, т.е. объективных исубъективных источников многоаспектности понятий. Многоаспектное отражениеразвитой теории в понятийной сфере позволят более ясно обозначить предметпознания и построить последовательную концепцию о нем. В развитой теориисистема понятий обладает относительной устойчивостью предмета познания и егопонятийного отражения.
Для построения понятийно-терминологической схемы(модели) педагогики и ее отдельных областей необходимо определить основныесистемообразующие понятия и их взаимосвязи. Это даст возможность перейти ккачественной оценке отдельных областей и направлений педагогики, выявитькритерии, характеризующие степень разработанности педагогической теории,прогнозировать пути ее дальнейшего развития.
Процесс образования понятий имеет четкие правилаопределения, которые обязательно необходимо учитывать в мыслительнойдеятельности.
Определение – такая логическая операция посредствомкоторой:
- раскрывается содержание некоторогопонятия;
- описывается значение некоторогослова;
- некий объект характеризуетсяспособом, который позволяет его отличить от других объектов.
Есть еще один важный аспект использования определения.В сознании каждого человека имеется некоторый набор понятий и соответствующийему словарный запас.
Для того чтобы правильно дать определение необходимознать правила логических операций:
1). Правило соразмерности
Определение должно быть соразмерным, т.е. значениеопределенного должно совпадать с определяющим выражением. Иначе говоря, этипонятия должны находиться в отношении тождества.
2). Правило предостерегающее от порочного круга
Определение не должно заключать в себе круга, т.е.термины должны определяться через другие понятия.Круг вопределении означает, что при определении понятия мы прибегаем к другомупонятию, которое в свою очередь определяется при помощи первого.
Разновидностью круга в определении является тавтология- ошибочное определение, в котором определяющее понятие повторяет определяемое.
3). Правило ясности
Определение должно указывать известные признаки, ненуждающиеся в определении и не содержащие двусмысленности. Если же понятие определяется через другое понятие, признаки которого неизвестны и которое само нуждается в определении, то это ведет к ошибке. Т.е. должны бытьизвестны смыслы и значения терминов.
4). Правило понятности
Определения должны учитывать знания читателя илислушателя, поэтому следует определить неизвестные понятия через известные.
Для образования понятия необходимо выделитьсущественные признаки предмета. Но существенное не лежит на поверхности. Чтобывыявить его используют следующие логические приемы: сравнение, анализ, синтез,абстрагирование и обобщение.
- Сравнение — мысленное установление сходства или различияпредметов по существенным или несущественным признакам.
- Анализ — мысленное расчленение предметов на их составныечасти, мысленное выделение в них признаков.
- Синтез — мысленное соединение в единое целое частей предметаили его признаков, полученных в процессе анализа.
- Абстрагирование — мысленное выделение одних признаков предмета(существенных) и отвлечение от других (несущественных).
- Обобщение — мысленное объединение отдельных предметов внекотором понятии. В процессе обобщения человек как бы отходит от конкретногомногообразия предметов, отвлекается от множества деталей, чтобы глубже познатьосновное, наиболее важное. Закрепляются и выражаются понятия с помощью слова.
2. Как вы понимаете формулу А. С. Макаренко:«Человек не воспитывается по частям»? Обоснуйте свою точку зрения. Приведитепримеры педагогических ситуаций из области профессионального обучения ивоспитания, подтверждающие данную формулу.
Для ответа на поставленный вопрос определимся какоеотношение к воспитанию человека имеют педагогические понятия.
Воспитание – это процесс систематического ицеленаправленного воздействия на человека, на его духовное и физическоеразвитие в целях подготовки его к производственной, общественной и культурнойдеятельности. Но воспитание не отдельный процесс, он неразрывно связан собучением и образованием, поскольку названные процессы направлены на человекакак целое. В направлениях воспитания трудно выделить отдельные составляющие,оказывающие влияние на эмоции, волю, характер, ценностные ориентации иинтеллект. Но, несмотря на это, в процессах воспитания и образования существуютразличия. В отличие от образования, где главной целью является развитиепознавательных процессов индивида, его способностей, приобретения им знаний,воспитание ставит целью формирование человека как личности, его отношениек миру, обществу и взаимоотношений с ним.
Развитиечеловека – это процесс становления его личности под влиянием внешних ивнутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.
Различаютпсихическое, физическое и общее развитие личности. Под психическим развитиемпонимают развитие интеллекта, воли, эмоций, а также потребностей, способностейи характера личности. Физическое развитие есть развитие организма, мышц,подвижности суставов и др. Общее развитие – развитие психических, физических,нравственных и других качеств личности.
Личностьчеловека – результат действия и взаимодействия различных факторов. Одни из нихдействуют более или менее независимо от воли и сознания людей. К ним относятсябиологическая природа человека, общественные отношения, явления общественнойпсихологии, образ жизни, географическая среда, условия микросреды. Другие вбольшей или меньшей степени зависят от воли и сознания людей. Это – идеология,деятельность государства, общественных учреждений. Третья группа факторовпредполагает организованное развитие. Все эти факторы в совокупностиобеспечивают формирование личности.
Значит,формирование личности человека – это процесс её становления под влияниеммногочисленных факторов, природных и общественных, внешних и внутренних,действующих стихийно и согласно определённым правилам, с применениемопределённых средств.
Воспитание- есть один из факторов формирования личности. Оно заключается в том, что людихотят теми или иными средствами достигнуть определённой цели – развивать иобразовывать у воспитанника определённые качества. Качественное своеобразиевоспитания, в отличие от других факторов формирования личности, состоит в том,что воспитатель сознательно ставит определённую цель и, стремясь достигнутьэтой цели, находит средства, ведущие к её осуществлению. Таким образом,воспитание есть такое общественное отношение, в котором одни люди воздействуютна других в целях направленного формирования личности.
Там,где есть воспитание, учитываются движущие силы развития, возрастные,типологические и индивидуальные особенности воспитуемых. Там, где естьвоспитание, на полную мощность используются положительные и ослабляютсяотрицательные влияния микросреды. Там, где есть воспитание, человек раньшеоказывается способным к самовоспитанию.
Независимо от того какую информацию получает человек,он ее анализирует сознательно или подсознательно, следовательно это приводит ктому, что человек выносит свою точку зрения на данную ситуацию, и, соответственно,работает над своим самовоспитанием, самообразованием и самообучением. Этифакторы, в свою очередь, определяют само понятие воспитание человека. Из этогоследует, что воспитание только теоретически можно разделить на составные частидля простоты его изучения, на самом деле все эти части взаимосвязаны междусобой и неразделимы для личности.
Человекне воспитывается по частям, он создается синтетически всей суммой влияний,которым он подвергается. Коллектив является воспитателем личности.
Яуверен, что если человек плохо воспитан, то в этом исключительно виноватывоспитатели. Если ребенок хорош, то этим он тоже обязан воспитанию, своемудетству. Человек плох только потому, что находился в плохой социальнойструктуре, в плохих условиях.
3. Сформулируйте наиболее актуальную, на Ваш взгляд,проблему профессиональной педагогики в современных условиях. Обоснуйте ееактуальность, определите объект и предмет исследования в данной проблеме,предложите гипотезу ее решения.
По данному заданию предлагается разобрать актуальную проблемупрофессиональной педагогики в современных условиях. Для этого рассмотрим точкизрения Правительства РФ в области образования, используя Выступление Министраобразования Российской Федерации В.М.Филиппова на заседанииПравительства Российской Федерации 5 июня 2003 года.
Проблема подготовки рабочих кадров.
Говоря о подготовкерабочих кадров, следует прежде всего отметить, что в Российской Федерации, какранее в СССР и в других странах мира, подготовка рабочих кадров осуществляетсяпо двум направлениям: непосредственно на производстве предприятиями и вгосударственной системе начального профессионального образования — НПО.
Всоветские времена существовала система присвоения разрядов непосредственно назаводе. Человек приходил на предприятие, не имея специального образования,работал, по ходу учился, потом сдавал экзамен, и ему присваивался определенныйразряд. Другими словами, существовала система внутризаводской, внутрифирменнойподготовки рабочих. В те времена доля подготовки рабочих через ПТУ составлялапримерно 10-15 процентов. То есть 85-90 процентов рабочих в России готовилосьнепосредственно на производстве. Сейчас большинство наших предприятий оказалисьв тяжелом состоянии: им иногда не хватает денег на заработную плату, тем болеена материальную базу, и совсем не остается средств на повышение квалификациирабочих. Да еще на рынке труда переизбыток рабочей силы. В результате многиепредприятия не вкладывают деньги в собственную подготовку рабочих кадров.Сегодня примерно половина квалифицированных рабочих готовится через ПТУ.Половина — на производстве.
Проблемыобъема и структуры подготовки рабочих в НПО.
Сейчасв России 3843 профессиональных училищ и лицеев, в которых обучается 1,6 млнучащихся. 36% учреждений НПО финансируются субъектами Российской Федерации. Запоследние 12 лет закрыто почти 500 училищ, численность учащихся НПО сократиласьна 200 тысяч человек. Среди учащихся ПТУ около 80% — выпускники 9 класса, и 20%- выпускники 11 класса. В целом по стране в 10-11 классы для дальнейшегообучения в основном в вузах идут 2/3 выпускников 9 класса, а в ПТУ и втехникумы идут лишь 1/3 выпускников 9 класса. Сложился определенныйперекос в сторону приема молодежи в высшие учебные заведения.
Структураподготовки рабочих кадров в современных экономических условиях такжетребует серьезных изменений. Сейчас финансирует подготовку в основномФедеральный уровень, формируются планы приема в учреждения НПО Министерствомобразования России на основе заявок субъектов Российской Федерации. Готовитрабочих – ПТУ, как правило, на основе своей сложившейся структуры подготовкирабочих, а потребитель – производство, фактически устранен как от механизмовфинансирования, так и от формирования планов приема.
Проблемакачества подготовки рабочих кадров. В настоящее времяпрофессионально-квалификационный уровень работников российских организацийсущественно уступает требованиям, предъявляемым на международном рынке труда. Издесь эту проблему можно решать по следующим направлениям:
Во-первых, необходимо провести разработку новых стандартовподготовки рабочих кадров по всем специальностям: соответствующиеобразовательные стандарты должны быть построены на основе разрабатываемыхработодателями и Минтрудом профессиональных стандартов.
Во-вторых, требует существенного улучшения учебно-лабораторная и материальная база учреждений НПО, без этогонемыслима качественная подготовка квалифицированных рабочих. И это обновлениебазы учреждений НПО планируется реализовать двумя путями:
üПередача учреждений НПО в субъектыРФ на условиях софинансирования с регионами и работодателями и реализоватьспециальную программу развития материально-технической базы начальногопрофессионального образования.
ü Ключевым направлением обновления должна статьразработка и реализация механизмов использования материальной базыработодателей для подготовки для них кадров в учреждениях НПО.
Еслираньше была административная система закрепления за ПТУ базовых предприятий, тов новых условиях такое административное закрепление уже не работает. А новыемеханизмы еще не созданы. Кроме того, если, например, работодатель захочетсейчас передать в ПТУ какое-то оборудование, то ему это будет отнесено наприбыль. Более того, теперь даже за прохождение практик на бывшем базовомпредприятии с ПТУ требуют денег, ибо и у самого работодателя нетгарантий, что выпускник ПТУ придет именно к нему по окончании учебы.
Важнейшимнаправлением здесь должно стать развитие на региональном и местном уровняхреальных механизмов социального партнерства – администраций, работодателей исистемы образования.
Вэтих условиях необходимо предусмотреть ряд мер, как правовых, так иэкономических, чтобы планирующаяся массовая передача учреждений НПО в субъектыРоссийской Федерации не привела бы к массовому закрытию или перепрофилированиюучреждений НПО – или из-за недостаточности средств в субъектах РФ, или из-зажелания по-другому распорядиться свалившейся на них собственностью этихучреждений.
Решениюпроблем укрепления материальной базы и социальной поддержки учащихся НПО сталобы возвращение налоговых льгот на производимую учащимися НПО продукцию.Принятие нового Налогового кодекса два года назад в значительной мере лишилоПТУ возможности привлечения средств от их собственной производственнойдеятельности.
Объектомисследования в данной проблеме являются квалифицированные рабочие кадры.
Предметисследования – организация начального профессионального образования всовременных условиях.
ЛИТЕРАТУРА
1. Безрукова В.С. Педагогика: Учеб.Для инж.-пед. спец./ Екатеринбург. Обл. ин-т развития региональногообразования. – Екатеринбург: Изд-во Свердл. Инж.-пед. ин-та, 1993. – 320 с.
2. Подласый И.П. Педагогика. Новыйкурс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1999.
3. Селиванов В.С. Основы общейпедагогики: Теория и методика воспитания: Учею пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия»,2000. – 336 с.
4. Понятийный аппарат педагогики иобразования: Сб. науч. Тр./ Отв. Ред. Е.В. Ткаченко. – вып. 1-3 – Екатеринбург,1995.
5. Выступление Министра образованияРоссийской Федерации В.М.Филиппова на заседании ПравительстваРоссийской Федерации 5 июня 2003 года.
Министерство образования Российской Федерации
Российский государственныйпрофессионально-педагогический университет
Контрольная работа
По дисциплине«Общая и профессиональная педагогика»
номер зачетной книжки
Выполнил:
студент группы
Проверил: _______________
г. Екатеринбург
2003г.
www.ronl.ru
Вариант 1
1. Педагогические категории и понятия
1.1. Выпишите из научной литературы различные определения педагогических категорий и понятий. Покажите взаимосвязь между ними и обоснуйте их иерархию. Предложите способ систематизации педагогических категорий и понятий.
1.2. Приведите систематизированные примеры используемых в педагогике категорий и понятий, которые заимствованы из философии, социологии, экономики, психологии, физиологии, антропологии.
1.3. Обоснуйте, используя педагогическую литературу, особенности понятийного аппарата педагогической науки.
2. Как вы понимаете формулу А. С. Макаренко: «Человек не воспитывается по частям»? Обоснуйте свою точку зрения. Приведите примеры педагогических ситуаций из области профессионального обучения и воспитания, подтверждающие данную формулу.
3. Сформулируйте наиболее актуальную, на Ваш взгляд, проблему профессиональной педагогики в современных условиях. Обоснуйте ее актуальность, определите объект и предмет исследования в данной проблеме, предложите гипотезу ее решения.
1. Педагогические категории и понятия
Выпишем из научной литературы различные определения педагогических категорий и понятий. Покажем взаимосвязь между ними и обоснуем их иерархию.
Для более точного ответа на задание определимся с основными терминами:
Категория обозначает суждение, определение. К категориям относятся наиболее емкие и общие понятия, отражающие сущность науки, ее устоявшиеся и типичные свойства. В любой науке категории выполняют ведущую роль. Они пронизывают все научное знание и как бы связывают его в целостную систему.
Понятие – форма научного знания, отражающая объективно существенное в вещах и явлениях и закрепляемая специальными терминами.
БЕЗРУКОВА В.С.
Воспитание – это процесс передачи опыта одним поколением и усвоение его другим, обеспечивающий развитие человека.
Образование – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека.
Обучение – процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся.
Самовоспитание – процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.
Самообразование – система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.
Самообучение – процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.
Развитие – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.
Развитие подразделяется на физическое, физиологическое, психическое, социальное, духовное.
ХАРЛАМОВ И.Ф.
Воспитание в широком смысле – овладение всей совокупностью общественного опыта: ЗУН, способами творческой деятельности, социальными отношениями.
Воспитание в узком смысле – формирование идеальных социальных, нравственных и эстетических отношений.
Обучение – овладения ЗУ, способами творческой деятельности, мировоззренческими идеями
Под развитием следует понимать взаимосвязь количественных и качественных изменений, которые происходят в сознании человека.
Формирование выступает как результат развития личности и означает ее становление, преображение совокупности свойств.
БАбАнский ю.к.
Воспитание в широком смысле – есть процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания
Воспитание в специальном педагогическом смысле – есть процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности.
Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся.
Образование – процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирование на их основе мировоззрения, развития его творческих сил. Ведущую роль в осуществлении образования играет обучение.
Развитие – процесс становления личности под влиянием внешних, внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. (Подразделяется на психическое, физическое, общее).
Формирование личности – процесс и результат ее развития под влиянием среды и воспитания.
ИЛЬИНА Т.А.
Воспитание в широком смысле охватывает действие всех сил общества.
Воспитание в узком смысле – синоним воспитательной работы.
Воспитательная работа – специально организуемая педагогами деятельность во внеучебное время по формированию у воспитанников определенных качеств личности.
Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащегося в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека.
Образование – процесс и результат не только обучения, но и самообразования и воздействия средств массовой информации, в результате чего человек усваивает у него формируется познавательные умения.
Развитие – широкий процесс становления и формирования личности под воздействием внешних и внутренних факторов. Ведущую роль играют обучение и воспитание.
Формирование – особая форма развития человека в процессе его жизнедеятельности и под воздействием специальных воспитательных воздействий.
ПОДЛАСЫЙ И.П.
Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности.
В широком социальном смысле – передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимается известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы – словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества.
В широком педагогическом смысле – специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.
В узком социальном смысле – направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.
В узком педагогическом смысле – процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.
Обучение – специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.
Образование – результат обучения. В буквальном смысле оно означает формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах. Образование – это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый.
Развитие – процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека.
Формирование – процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов – экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т.д.
СЕЛИВАНОВ В.С.
Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности.
Обучение – двусторонний процесс совместной, целенаправленной деятельности учеников и учителей по приобретению систематизированных знаний, умений и навыков.
Образование – это процесс и результат приобретения систематизированных знаний, умений и навыков, усвоения определенного культурного багажа.
Проанализируем данные определения и покажем взаимосвязь между ними.
Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда придают им необходимую направленность, формируя как бы попутно, а на самом деле весьма обстоятельно важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение имеет воспитывающий характер. Точно также мы должны признавать, что в любом воспитании всегда содержатся элементы обучения. Обучая – воспитываем, воспитывая – обучаем. Области понятий «воспитание» и «обучение» частично перекрываются.
Образование является продуктом процессов воспитания и обучения. Так как эти процессы взаимосвязаны и не могут существовать друг без друга, следовательно данные понятия воспитание, обучение и образование имеют воспитательный характер. Это подтверждает определение краткого, общего и вместе с тем относительно точного определения современной педагогики — это наука о воспитании человека.
Рассматривая понятия формирование и развитие с точки зрения различных авторов, можно прийти к выводу, что эти междунаучные понятия являются еще не установившимися педагогическими категориями. Анализируя эти понятия хорошо видно, что воспитание – один из важнейших, но не единственный фактор влияющий на формирование и развитие.
Границы понятия «формирование» еще не определены, они могут чрезмерно сузиться, либо расшириться до безграничных пределов. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости. Но наука постепенно развивается, происходят изменения в различных направлениях формирования жизни. Соответственно, сложно определенно сказать что должно стать целью формирования личности.
Так же не определены границы применения в педагогике понятия – развитие. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему. Для углубленного изучения этого процесса наука пошла по пути дифференцирования составных компонентов развития, выделяя в нем физическое, психическое, духовное, социальное и другие стороны.
Можно сделать вывод, что основными категориями педагогики являются: воспитание, образование, обучение. Это понятия, через которые даются определения педагогическим процессам и явлениям. Ниже представлена схема, на которой видно, что в отдельности можно описать любую категорию, но, в то же время, каждая верхняя категория не может существовать без нижних.
ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
При кажущемся многообразии мира его объекты и связи выстроены по единым законам, которые просматриваются в построении всех учебных дисциплин. Особое место в них имеет учебная задача.
Для обучения учащихся посредством системы учебных задач требуется материал, выстроенный по логике объективного исторического развития предмета познания. Это должен быть учебный материал, скоординированный по всем учебным предметам на единой понятийной основе.
Под понятием подразумевается форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, т.е. это мысль, в которой обобщаются и выделяются предметы некоторого класса по определенным общим и, в совокупности, специфическим для них признаками.
Педагогика как наука является теоретической формой освоения действительности. Она представляет собой систему различных теорий, каждая из которых находит свое отражение в системе понятий. Совокупность системы понятий образует понятийно-терминологическую систему педагогики.
Система понятий активно отражает педагогическую реальность. Она сама выступает как исходная реальность, наделенная своими определяющими признаками.
Обе эти системы в своем единстве образуют логику науки, которая определяет структуру понятийной системы, ее эмпирические и теоретические элементы в их ролях и отношениях, соответствующую особенностям науки и пути развития ее теории.
По степени развития понятийно-терминологического аппарата науки можно судить о степени развития адекватной ему теории. Критериями развитой теории является четкая многоаспектная понятийная система, отражающая многообразие сторон, отношений развивающихся объектов и многообразие возникающих в связи с этим познавательных задач, т.е. объективных и субъективных источников многоаспектности понятий. Многоаспектное отражение развитой теории в понятийной сфере позволят более ясно обозначить предмет познания и построить последовательную концепцию о нем. В развитой теории система понятий обладает относительной устойчивостью предмета познания и его понятийного отражения.
Для построения понятийно-терминологической схемы (модели) педагогики и ее отдельных областей необходимо определить основные системообразующие понятия и их взаимосвязи. Это даст возможность перейти к качественной оценке отдельных областей и направлений педагогики, выявить критерии, характеризующие степень разработанности педагогической теории, прогнозировать пути ее дальнейшего развития.
Процесс образования понятий имеет четкие правила определения, которые обязательно необходимо учитывать в мыслительной деятельности.
Определение – такая логическая операция посредством которой:
— раскрывается содержание некоторого понятия;
— описывается значение некоторого слова;
— некий объект характеризуется способом, который позволяет его отличить от других объектов.
Есть еще один важный аспект использования определения. В сознании каждого человека имеется некоторый набор понятий и соответствующий ему словарный запас.
Для того чтобы правильно дать определение необходимо знать правила логических операций:
1). Правило соразмерности
Определение должно быть соразмерным, т.е. значение определенного должно совпадать с определяющим выражением. Иначе говоря, эти понятия должны находиться в отношении тождества.
2). Правило предостерегающее от порочного круга
Определение не должно заключать в себе круга, т.е. термины должны определяться через другие понятия.Круг в определении означает, что при определении понятия мы прибегаем к другому понятию, которое в свою очередь определяется при помощи первого.
Разновидностью круга в определении является тавтология — ошибочное определение, в котором определяющее понятие повторяет определяемое.
3). Правило ясности
Определение должно указывать известные признаки, не нуждающиеся в определении и не содержащие двусмысленности. Если же понятие определяется через другое понятие, признаки которого неизвестны и которое само нуждается в определении, то это ведет к ошибке. Т.е. должны быть известны смыслы и значения терминов.
4). Правило понятности
Определения должны учитывать знания читателя или слушателя, поэтому следует определить неизвестные понятия через известные.
Для образования понятия необходимо выделить существенные признаки предмета. Но существенное не лежит на поверхности. Чтобы выявить его используют следующие логические приемы: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование и обобщение.
— Сравнение — мысленное установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам.
— Анализ — мысленное расчленение предметов на их составные части, мысленное выделение в них признаков.
— Синтез — мысленное соединение в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в процессе анализа.
— Абстрагирование — мысленное выделение одних признаков предмета (существенных) и отвлечение от других (несущественных).
— Обобщение — мысленное объединение отдельных предметов в некотором понятии. В процессе обобщения человек как бы отходит от конкретного многообразия предметов, отвлекается от множества деталей, чтобы глубже познать основное, наиболее важное. Закрепляются и выражаются понятия с помощью слова.
2. Как вы понимаете формулу А. С. Макаренко: «Человек не воспитывается по частям»? Обоснуйте свою точку зрения. Приведите примеры педагогических ситуаций из области профессионального обучения и воспитания, подтверждающие данную формулу.
Для ответа на поставленный вопрос определимся какое отношение к воспитанию человека имеют педагогические понятия.
Воспитание – это процесс систематического и целенаправленного воздействия на человека, на его духовное и физическое развитие в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности. Но воспитание не отдельный процесс, он неразрывно связан с обучением и образованием, поскольку названные процессы направлены на человека как целое. В направлениях воспитания трудно выделить отдельные составляющие, оказывающие влияние на эмоции, волю, характер, ценностные ориентации и интеллект. Но, несмотря на это, в процессах воспитания и образования существуют различия. В отличие от образования, где главной целью является развитие познавательных процессов индивида, его способностей, приобретения им знаний, воспитание ставит целью формирование человека как личности, его отношение к миру, обществу и взаимоотношений с ним.
Развитие человека – это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.
Различают психическое, физическое и общее развитие личности. Под психическим развитием понимают развитие интеллекта, воли, эмоций, а также потребностей, способностей и характера личности. Физическое развитие есть развитие организма, мышц, подвижности суставов и др. Общее развитие – развитие психических, физических, нравственных и других качеств личности.
Личность человека – результат действия и взаимодействия различных факторов. Одни из них действуют более или менее независимо от воли и сознания людей. К ним относятся биологическая природа человека, общественные отношения, явления общественной психологии, образ жизни, географическая среда, условия микросреды. Другие в большей или меньшей степени зависят от воли и сознания людей. Это – идеология, деятельность государства, общественных учреждений. Третья группа факторов предполагает организованное развитие. Все эти факторы в совокупности обеспечивают формирование личности.
Значит, формирование личности человека – это процесс её становления под влиянием многочисленных факторов, природных и общественных, внешних и внутренних, действующих стихийно и согласно определённым правилам, с применением определённых средств.
Воспитание — есть один из факторов формирования личности. Оно заключается в том, что люди хотят теми или иными средствами достигнуть определённой цели – развивать и образовывать у воспитанника определённые качества. Качественное своеобразие воспитания, в отличие от других факторов формирования личности, состоит в том, что воспитатель сознательно ставит определённую цель и, стремясь достигнуть этой цели, находит средства, ведущие к её осуществлению. Таким образом, воспитание есть такое общественное отношение, в котором одни люди воздействуют на других в целях направленного формирования личности.
Там, где есть воспитание, учитываются движущие силы развития, возрастные, типологические и индивидуальные особенности воспитуемых. Там, где есть воспитание, на полную мощность используются положительные и ослабляются отрицательные влияния микросреды. Там, где есть воспитание, человек раньше оказывается способным к самовоспитанию.
Независимо от того какую информацию получает человек, он ее анализирует сознательно или подсознательно, следовательно это приводит к тому, что человек выносит свою точку зрения на данную ситуацию, и, соответственно, работает над своим самовоспитанием, самообразованием и самообучением. Эти факторы, в свою очередь, определяют само понятие воспитание человека. Из этого следует, что воспитание только теоретически можно разделить на составные части для простоты его изучения, на самом деле все эти части взаимосвязаны между собой и неразделимы для личности.
Человек не воспитывается по частям, он создается синтетически всей суммой влияний, которым он подвергается. Коллектив является воспитателем личности.
Я уверен, что если человек плохо воспитан, то в этом исключительно виноваты воспитатели. Если ребенок хорош, то этим он тоже обязан воспитанию, своему детству. Человек плох только потому, что находился в плохой социальной структуре, в плохих условиях.
3. Сформулируйте наиболее актуальную, на Ваш взгляд, проблему профессиональной педагогики в современных условиях. Обоснуйте ее актуальность, определите объект и предмет исследования в данной проблеме, предложите гипотезу ее решения.
По данному заданию предлагается разобрать актуальную проблему профессиональной педагогики в современных условиях. Для этого рассмотрим точки зрения Правительства РФ в области образования, используя Выступление Министра образования Российской Федерации В.М.Филиппована заседании Правительства Российской Федерации 5 июня 2003 года.
Проблема подготовки рабочих кадров.
Говоря о подготовке рабочих кадров, следует прежде всего отметить, что в Российской Федерации, как ранее в СССР и в других странах мира, подготовка рабочих кадров осуществляется по двум направлениям: непосредственно на производстве предприятиями и в государственной системе начального профессионального образования — НПО.
В советские времена существовала система присвоения разрядов непосредственно на заводе. Человек приходил на предприятие, не имея специального образования, работал, по ходу учился, потом сдавал экзамен, и ему присваивался определенный разряд. Другими словами, существовала система внутризаводской, внутрифирменной подготовки рабочих. В те времена доля подготовки рабочих через ПТУ составляла примерно 10-15 процентов. То есть 85-90 процентов рабочих в России готовилось непосредственно на производстве. Сейчас большинство наших предприятий оказались в тяжелом состоянии: им иногда не хватает денег на заработную плату, тем более на материальную базу, и совсем не остается средств на повышение квалификации рабочих. Да еще на рынке труда переизбыток рабочей силы. В результате многие предприятия не вкладывают деньги в собственную подготовку рабочих кадров. Сегодня примерно половина квалифицированных рабочих готовится через ПТУ. Половина — на производстве.
Проблемы объема и структуры подготовки рабочих в НПО.
Сейчас в России 3843 профессиональных училищ и лицеев, в которых обучается 1,6 млн учащихся. 36% учреждений НПО финансируются субъектами Российской Федерации. За последние 12 лет закрыто почти 500 училищ, численность учащихся НПО сократилась на 200 тысяч человек. Среди учащихся ПТУ около 80% — выпускники 9 класса, и 20% — выпускники 11 класса. В целом по стране в 10-11 классы для дальнейшего обучения в основном в вузах идут 2/3 выпускников 9 класса, а в ПТУ и в техникумы идут лишь 1/3 выпускников 9 класса. Сложился определенный перекос в сторону приема молодежи в высшие учебные заведения.
Структура подготовки рабочих кадров в современных экономических условиях также требует серьезных изменений. Сейчас финансирует подготовку в основном Федеральный уровень, формируются планы приема в учреждения НПО Министерством образования России на основе заявок субъектов Российской Федерации. Готовит рабочих – ПТУ, как правило, на основе своей сложившейся структуры подготовки рабочих, а потребитель – производство, фактически устранен как от механизмов финансирования, так и от формирования планов приема.
Проблема качества подготовки рабочих кадров. В настоящее время профессионально-квалификационный уровень работников российских организаций существенно уступает требованиям, предъявляемым на международном рынке труда. И здесь эту проблему можно решать по следующим направлениям:
Во-первых, необходимо провести разработку новых стандартов подготовки рабочих кадров по всем специальностям: соответствующие образовательные стандарты должны быть построены на основе разрабатываемых работодателями и Минтрудом профессиональных стандартов.
Во-вторых, требует существенного улучшения учебно-лабораторная и материальная база учреждений НПО, без этого немыслима качественная подготовка квалифицированных рабочих. И это обновление базы учреждений НПО планируется реализовать двумя путями:
-Передача учреждений НПО в субъекты РФ на условиях софинансирования с регионами и работодателями и реализовать специальную программу развития материально-технической базы начального профессионального образования.
-Ключевым направлением обновления должна стать разработка и реализация механизмов использования материальной базы работодателей для подготовки для них кадров в учреждениях НПО.
Если раньше была административная система закрепления за ПТУ базовых предприятий, то в новых условиях такое административное закрепление уже не работает. А новые механизмы еще не созданы. Кроме того, если, например, работодатель захочет сейчас передать в ПТУ какое-то оборудование, то ему это будет отнесено на прибыль. Более того, теперь даже за прохождение практик на бывшем базовом предприятии с ПТУ требуют денег, ибо и у самого работодателя нет гарантий, что выпускник ПТУ придет именно к нему по окончании учебы.
Важнейшим направлением здесь должно стать развитие на региональном и местном уровнях реальных механизмов социального партнерства – администраций, работодателей и системы образования.
В этих условиях необходимо предусмотреть ряд мер, как правовых, так и экономических, чтобы планирующаяся массовая передача учреждений НПО в субъекты Российской Федерации не привела бы к массовому закрытию или перепрофилированию учреждений НПО – или из-за недостаточности средств в субъектах РФ, или из-за желания по-другому распорядиться свалившейся на них собственностью этих учреждений.
Решению проблем укрепления материальной базы и социальной поддержки учащихся НПО стало бы возвращение налоговых льгот на производимую учащимися НПО продукцию. Принятие нового Налогового кодекса два года назад в значительной мере лишило ПТУ возможности привлечения средств от их собственной производственной деятельности.
Объектом исследования в данной проблеме являются квалифицированные рабочие кадры.
Предмет исследования – организация начального профессионального образования в современных условиях.
ЛИТЕРАТУРА
1. Безрукова В.С. Педагогика: Учеб. Для инж.-пед. спец./ Екатеринбург. Обл. ин-т развития регионального образования. – Екатеринбург: Изд-во Свердл. Инж.-пед. ин-та, 1993. – 320 с.
2. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
3. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учею пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 336 с.
4. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. Тр./ Отв. Ред. Е.В. Ткаченко. – вып. 1-3 – Екатеринбург, 1995.
5. Выступление Министра образования Российской Федерации В.М.Филиппована заседании Правительства Российской Федерации 5 июня 2003 года.
Министерство образования Российской Федерации
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Контрольная работа
По дисциплине
«Общая и профессиональная педагогика»
номер зачетной книжки
Выполнил:
студент группы
Проверил: _______________
г. Екатеринбург
2003г.
www.ronl.ru
педагогический образование воспитание обучение
Обучение представляет собой целенаправленный процесс управляемого познания явлений окружающего мира, их закономерностей, истории развития и освоения способов деятельности, в результате взаимодействия ученика с учителем или другими обучающимися.
Воспитание – процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает накопление ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у него принимаемой обществом системы ценностей.
Обучение отличается от воспитания степенью организованности – оно определено более жесткими рамками. Например, в процессе обучения должен быть реализован государственный образовательный стандарт. А в воспитании такого стандарта нет. Обучение также ограничено временными рамками (учебный год, урок и т.п.), оно требует специальных наглядных, технических и электронных средств обучения.
2.2 Развитие и образование. И обучение, и воспитание направлены на развитие человека. Обучение помогает накопить опыт в научной и предметной сферах, а воспитание – в социальной. А в целом предназначение всего педагогического процесса заключается в содействии и ускорении процесса развития человека.
Развитие человека – освоение им внутреннего, индивидуально-психологического и внешнего, общечеловеческого (культурного богатства) потенциала возможностей.
Освоение этих двух пластов идет не в отрыве друг от друга, а одновременно и взаимосвязанно. Более того, освоение внутреннего потенциала может идти только через общечеловеческий опыт. Ребенок, видя, что умеют другие, пытается сделать это сам и таким образом развивает свои внутренние возможности.
В этом процессе существует и обратная связь – только поэтапно раскрывая свои внутренние возможности, человек способен во всей своей полноте осваивать общечеловеческий потенциал, делать это на все более и более высоких уровнях.
Развитие человека может идти по разным направлениям. Специфика подготовки учащихся в разных странах и даже в разных учебных заведениях существенно отличается.
Для уточнения требуемого в данном конкретном обществе (государстве) уровня развития выпускников может служить понятие "образование".
Под образованием понимается процесс (или результат) освоения определенных обществом уровней культурного наследия общества и связанный с ним уровень индивидуального развития. В Республике Беларусь в качестве таких уровней утвердились: среднее, среднее специальное, профессионально-технические и высшее образование. Основную роль в образовании человека играют педагогический процесс и две его взаимосвязанные составляющие – обучение и воспитание.
2.3 Педагогическое взаимодействие. Составляющим элементом педагогического процесса является педагогическое взаимодействие. С этой точки зрения сам педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников по вопросам содержания образования с использованием средств обучения и воспитания. Он представляет собой цепочку отдельных педагогических взаимодействий. Педагогические взаимодействия – это преднамеренные контакты педагога с учащимся (длительные или временные), целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях обучающимся.
Педагогическое взаимодействие включает в себя педагогическое влияние педагога на обучающегося, восприятие им учителя и его собственную активность. Активность обучающегося может проявляться в двух направлениях: в воздействии на педагога и в совершенствовании самого себя (самовоспитании). Понятие "педагогическое взаимодействие" поэтому не идентично понятиям "педагогическое воздействие", "педагогическое влияние" и даже "педагогическое отношение", которые являются следствием взаимодействия педагогов и воспитуемых.
2.4 Взаимосвязь основных категорий педагогики
studfiles.net
