Реферат на тему: "Обучение как сотворчество учителя и ученика". Обучение как сотворчество учителя и ученика реферат

"Обучение как сотворчество учителя и ученика" страница 2

Содержание работы включает в себя введение, две главы, первая из которых теоретическая, а вторая исследовательская, заключение и список источников литературы, из которых был, почерпнут материал для написания работы.

1.Особенности процесса обучения в общеобразовательном учреждении

1.1 Психолого-педагогические закономерности общения учителя и ученика в процессе обучения

Важнейшими составляющими учения как деятельности, являются ее содержание и форма. Содержание деятельности учения и в первую очередь ее предметность как чувственно-предметная, так и материальная практика имеет объективно-субъективную природу. Предмет, действительность, чувственность в обучении - это не просто объекты, или формы созерцания, а чувственно-человеческая, субъективная познавательная практика. В деятельности обучающегося отражается предметный материальный мир и активная преобразующая роль ученика как субъекта этой деятельности.

Конечный эффект любой деятельности - преобразованная действительность, связанная с удовлетворением познавательных и практических потребностей обучающихся и предвосхищенная в их сознании целью, образом и мотивом деятельности. Предметом деятельности обучающегося в процессе обучения являются действия, выполняемые им для достижения предполагаемого результата деятельности, побуждаемой тем или иным мотивом.

Структура учебной деятельности с точки зрения ее состава должна включать в себя содержательный, операционный и мотивационный компоненты. В структуре учебной деятельности могут быть выделены следующие взаимосвязанные компоненты, определяющие последовательность осуществления деятельности: анализ задачи; принятие учебной задачи; актуализация имеющихся знаний, необходимых для ее решения; составление плана решения задачи; практическое ее осуществление; контроль и оценка решения задачи, осознание способов деятельности имеющих место в процессе решения учебной задачи.

Важнейшими качествами этой деятельности являются самостоятельность, которая выражается в самокритичности и критичности, познавательная активность, проявляющаяся в интересах, стремлениях и потребностях; готовность к преодолению трудностей, связанных с усидчивостью и волей; оперативность, которая предполагает правильное понимание стоящих, перед обучающимися задач, выбор нужного действия и темпа их решения.

Содержанием обучения как процесса, является какая-то деятельность, которой в той или другой степени владеет обучающий и не владеет полностью или частично обучаемый. Например, ученик овладевает каким-то ремеслом: столярным, плотницким, слесарным и другим. Работа столяра, плотника или слесаря для него становится целью и содержанием учения. То же можно сказать об овладении ребенком техникой написания букв, счетом, таблицей умножения и т.п. Сама по себе эта деятельность - какой-то конкретный вид труда. Работа столяра делающего табуретку, скамейку, стол, ящик, или методиста, составляющего дидактические материалы по русскому языку, математике, не является обучением. Но этот труд может стать целью и содержанием обучения, если столяр берет ученика и обучает его столярному делу или учитель-методист становится за учительский стол и обучает ребенка технике написания букв, счету, таблице умножения, составлению обучающих программ. Тогда, непосредственно к тому практическому делу, которым занимались и занимаются столяр и учитель-методист, присоединяется еще одна забота - обучение ребенка, подростка. Обучение - это то, чего непосредственно в столярном деле или деле методиста (ученого-методиста, методиста-практика) не было, и оно, отличается от столярного дела, дела методиста только тем, что включается еще общение их с учеником. Учитель и наставник показывают, объясняют, ставят вопросы, дают задания своим ученикам, проверяют их, отмечают недостатки и ошибки, корректируют движения, действия, снова показывают, как нужно работать тем или другим инструментом, карандашом или ручкой, показывают образцы программ и т.д.

infourok.ru

"Обучение как сотворчество учителя и ученика" страница 7

Ценностный стиль - общения в общем виде может быть выражен так: «Человек - мера всего». Он строится на общности смыслообразующих механизмов разных видов деятельности. Это обоснование действий не только с точки зрения их объективного строения, но и с точки зрения взаимозависимости в плане человеческой деятельности в целом. Проявление этого стиля возможно в разных формах, но всегда он регулируется нравственными требованиями организации деятельности. В ходе педагогической деятельности возникает особое общение между педагогом и ребенком. Характеристикой педагогического общения является его стиль - индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся. Наиболее распространенной классификацией стилей руководства, в полной мере относящейся к педагогической деятельности, является классификация, выделяющая авторитарный, демократический и попустительский стили. Кан-Калик выделил такие стили педагогического общения, как общение, основанное на увлеченности совместной творческой деятельностью педагогов и учащихся; общение, в основе которого лежит дружеское расположение; общение-дистанция; общение-устрашение; общение-заигрывание.

2. Гуманизация обучения как основа сотрудничества учителя и ученика 2.1 Особенности деятельности учителя и ученика в процессе организации обучения

Гуманизация взаимоотношений преподавателя с обучающимися в процессе обучения предъявляет к преподавателю требование реализации: индивидуального и субъектно-центрированного подходов к обучению, что в свою очередь, актуализирует необходимость совершенствования преподавателем своих личностных качеств, профессиональных знаний, практических педагогических умений и навыков, ценностных установок.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1. Планирование работы по обучению.

2. Организация работы преподавателя.

3. Подготовка работы обучающихся.

4. Стимулирование активности обучающихся.

5. Информирование о новых знаниях, объяснение, организация обобщения и закрепления.

6. Текущий контроль и коррекция.

7. Организует применение знаний и оценивает степень усвоения.

1. Планируют свою учебную деятельность.

2.Обучающиеся принимают учебные задачи и план работы, продолженные преподавателем.

3. Они осуществляют учебные действия (воспринимают информацию, обнаруживают первичное понимание, осмысливают, углубляют изученный материал, закрепляют его)

4. Обучающиеся регулируют и корректируют учебную деятельность под руководством преподавателя.

5. Применяет изученное в упражнениях, заданиях и пр.

6. Они анализируют результаты своей учебной деятельности. При этом анализом руководит преподаватель или они контролируют этот процесс самостоятельно.

Пояснение к таблице. Цель преподавателя в процессе обучения - регулирование познавательной деятельности обучающихся, направленной на усвоение учебного материала.

Однако методы передачи знаний, умений, навыков, также роль обучающегося в процессе обучения на протяжении развития образования различались. Раньше главной обязанностью преподавателя являлась передача суммы знаний и умений обучающимся, при этом они оставались лишь пассивными слушателями. Такой метод получил в дидактике название информационного или традиционного. Это наиболее распространенный вид обучения, научно обоснованный и описанный в начале XIX века Гербартом. Главное, что характерно для этого процесса, деятельность учителя состоит в основном в предоставлении, "подаче" информации посредством словесных объяснений с привлечением образов, наглядных средств.На современном этапе существования образования ситуация коренным образом изменилась. Теперь преподаватель выступает главным образом в роли организатора активной деятельности самих обучающихся. В результате они сами усваивают необходимые знания, умения и приобретают навыки. Такой подход получил название «деятельный подход к обучению».Деятельность преподавателя в процессе обучения делится на следующие составляющие.1. Планирование. Это процесс, связанный с составлением ПТП (перспективно-тематического планирования). При этом, чтобы подготовиться к очередному уроку, преподаватель использует прежние наработки или использует методические пособия и журналы.2. Организация работы учителя - это подготовительный и исполнительский этапы. Преподаватель подготавливает наглядные материалы, ищет необходимую литературу, выступает организатором и исполнителем процесса обучения.3. Подготовка работы учеников. Ее составными частями являются постановка целей и задач урока, формирование необходимых для усвоения знаний условий, инструкции о видах деятельности. При этом преподаватель сможет в любой момент помочь обучающемуся в выполнении заданий.4. Стимулироваие активности учеников. Используя этот метод, преподаватель, во-первых, привлекает их внимание, во-вторых, побуждает высказывать свою любознательность, в–третьих, снижает порог восприятия учебного материала. Но преподаватель должен постоянно стимулировать обучающихся, как на начальном этапе урока, так и в его процессе. Очень важно удержать внимание обучающихся в конце урока, когда они уже порядком подустали.5. Текущий контроль и коррекция. Здесь преподаватель наблюдает за деятельностью обучающихся, за их ответами на вопросы. Происходит это во время собеседования, в процессе самостоятельной работы. Очень важно следить за тем, чтобы были выявлены недостатки, затруднения, ошибки ребят. Причем нужно не только их выявить, но и принять соответствующие меры по их дальнейшему предупреждению. Таким образом, преподаватель сможет совершенно точно определить, насколько рационален выбранный метод обучения. При необходимости нужно его подкорректировать.6. Анализ результатов. Это последний этап в процессе преподавания, но его можно проводить на каждой ступени процесса обучения. Ну а чтобы выполнять его как можно успешнее, нужно учитывать уровень формирования умений, изучать причины пробелов в знаниях, умениях и навыках.Очень часто в знаниях обучающихся возникает много пробелов. Это зависит от нескольких факторов. Во-первых, имеет значение качество преподавания, во-вторых, уровень дисциплины, в-третьих, отношение к учению. Сюда же следует отнести степень сформированности навыков, умение работать с книгой, а также темп чтения и письма.После анализа результатов можно говорить о резервах совершенствования процесса обучения и повышении квалификации преподавателя.Как и деятельность преподавателя, деятельность обучающегося в процессе обучения можно разделить на несколько этапов.1. Обучающиеся принимают учебные задачи и план работы, предложенные преподавателем.2. Они осуществляют учебные действия.3. Обучающиеся регулируют и корректируют учебную деятельность под руководством преподавателя.4. Они анализируют результаты своей учебной деятельности. При этом анализом руководит преподаватель или они контролируют этот процесс самостоятельно.

infourok.ru

Тема 5. Обучение как сотворчество учителя и ученика — Мегаобучалка

Современную науку отличает всестороннее рассмотрение педагогической деятельности, что формирует систему целей воспитания, систему знаний, умений, навыков, систему методов обучения и воспитания.

Группа педагогических систем, предполагающая контакт с обучаемыми, состоит из педагогических систем в семье, в школе, в вузе, во внешних организациях и т.д.

Как основополагающая система, выделяется педагогический процесс. Процесс обучения – это не просто механическая совокупность основных элементов, а качественно новое, целостноеявление.

Целостный педагогический процесс:

отражает целенаправленные усилия людей по реализации педагогической деятельности;

систематизирует разрозненные факты, знания, умения и навыки, нормы поведения, необходимые для гармоничного развития личности в единый процесс.

Само слово «целостный» предполагает взаимодействие в педагогическом процессе основных видов деятельности (учебной, трудовой, физкультурной, бытовой, творческой).

Содержание целостного педагогического процесса составляют определенные образовательные стандарты, отражающие необходимый минимум обществоведческих знаний, трудовых умений и навыков.

Критериями эффективности целостного педагогического процесса являются:

уровень обученности ребенка;

уровень его воспитанности.

Обучение и воспитание в целостном педагогическом процессе выступают интегрирование, дополняя друг друга, составляют единое целое и способствуют гармоничному развитию личности.

Ю.К. Бабанский в структуре процесса обучения выделяет следующие компоненты:

целевой;

стимулирующе-мотивационный;

содержательный;

операционно-действенный;

контрольно-регулировочный;

оценочно-результативный.

Эти компоненты отражают весь процесс взаимодействия педагога и обучаемых от постановки цели обучения до анализа его результатов.

Целевой компонент процесса обучения представляет собой постановку педагогом и принятие обучаемыми целей и задач изучения темы (раздела, курса, учебного предмета).

Стимулирующе-мотивационный компонент процесса обучения отражает меры педагога по формированию познавательных потребностей, стимулированию мотивов учебной деятельности, интересов.

Содержательный компонент процесса обучения – это содержание обучения, определяемое государственными образовательными стандартами, программами, учебниками и учебными пособиями.

Операционно-действенный компонент процесса обучения отражает его процессуальные характеристики, формы, методы, средства.

Контрольно-регулировочный компонент процесса обучения предполагает осуществление контроля педагога и самоконтроля обучаемых с целью установления обратной связи и корректировки хода процесса обучения.

Оценочно-результативный компонент процесса обучения объединяет оценку педагогом и самооценку обучаемыми результатов обучения, установление их соответствия поставленным целям, выявление причин их возможного несоответствия, постановку задач дальнейшей деятельности.

Проектирование целостной структуры рассматриваемого процесса предполагает изучение взаимосвязей его структурных элементов.

Все компоненты процесса обучения тесно взаимосвязаны между собой. Принятие цели обучающимися требует педагогически целесообразного воздействия на их мотивационно-потребностную сферу. Цель обучения определяет его содержание. Цель и содержание обучения требуют определенных методов, средств и форм стимулирования и организации этого процесса. По ходу обучения необходим контроль за его протеканием и результатом. Реализация всех компонентов в комплексе обеспечивает достижение результата. Оценка полученного результата определяет новые цели процесса обучения

В структуре единого процесса обучения в самом общем плане можно выделить два взаимосвязанных элемента:

учение;

преподавание.

Обучение невозможно без одновременного осуществления преподавания и учения, без взаимодействия обучаемого и преподавателя. Преподавание невозможно без учения, а учение без преподавания становится элементом процесса самообразования.

Эффективный процесс обучения предполагает установление субъект-субъектных отношений педагога и обучаемых. Школьник (дошкольник, студент) выступает объектом преподавания и субъектом учения. Объектом его деятельности является содержание образования. Педагог выступает субъектом преподавания. Его деятельность также направлена на содержание образования.

В основе сотворчества учителя и ученика в образовательном процессе лежит сотрудничество в разнообразной деятельности (труд, познание, общение). Оно составляет перспективную тактику обучения творчеству творчеством в современном образовательном процессе.

Сотворчество, с одной стороны, предстает как плодотворное общение учителя и ученика с помощью языковой деятельности (невербальные и вербальные, речевые и коммуникативные стратегии). С другой стороны, сотворчество выступает как совместное преобразование действительности, более того, создание новой педагогической реальности.

Состоявшееся творческое взаимообогащение проявляется в расширении функционального поля деятельности обоих участников образовательного процесса, а также в формировании ихличностного языкового статуса в этом пространстве. Это становится одновременно важным условием и надежным критерием успешного сотрудничества учителя и ученика.

Основные компоненты процесса обучения. Процессы обучения и воспитания в единстве своем представляют педагогический процесс, цель которого образование, развитие и формирование личности. По сути своей и тот, и другой протекают при взаимодействии учителя и ученика, воспитателя и воспитанника, взрослого и ребенка, находящихся в определенных условиях жизни, в определенной среде. Эти процессы взаимообусловлены и взаимопроникают друг в друга, они подчинены одним и тем же закономерностям, организовываются с учетом единых педагогических принципов. При этом они отличаются друг от друга.

megaobuchalka.ru

Тема 5. Обучение как сотворчество учителя и ученика.

Как основополагающая система, выделяется педагогический процесс. Процесс обучения– это не просто механическая совокупность основных элементов, а качественно новое, целостноеявление.

Целостный педагогический процесс:

отражает целенаправленные усилия людей по реализации педагогической деятельности;
систематизирует разрозненные факты, знания, умения и навыки, нормы поведения, необходимые для гармоничного развития личности в единый процесс.

Критериями эффективностицелостного педагогического процесса являются:

Ю.К. Бабанский в структуре процесса обучения выделяет следующие компоненты:

целевой;

стимулирующе-мотивационный;

содержательный;

операционно-действенный;

контрольно-регулировочный;

оценочно-результативный.

Целевой компонентпроцесса обучения представляет собой постановку педагогом и принятие обучаемыми целей и задач изучения темы (раздела, курса, учебного предмета).

Стимулирующе-мотивационный компонентпроцесса обучения отражает меры педагога по формированию познавательных потребностей, стимулированию мотивов учебной деятельности, интересов.

Содержательный компонентпроцесса обучения – это содержание обучения, определяемое государственными образовательными стандартами, программами, учебниками и учебными пособиями.

Операционно-действенныйкомпонент процесса обучения отражает его процессуальные характеристики, формы, методы, средства.

Контрольно-регулировочныйкомпонент процесса обучения предполагает осуществление контроля педагога и самоконтроля обучаемых с целью установления обратной связи и корректировки хода процесса обучения.

Оценочно-результативный компонентпроцесса обучения объединяет оценку педагогом и самооценку обучаемыми результатов обучения, установление их соответствия поставленным целям, выявление причин их возможного несоответствия, постановку задач дальнейшей деятельности.

В структуре единого процесса обучения в самом общем плане можно выделить два взаимосвязанных элемента:

Обучениеневозможно без одновременного осуществления преподавания и учения, без взаимодействия обучаемого и преподавателя. Преподавание невозможно без учения, а учение без преподавания становится элементом процесса самообразования.

В основе сотворчества учителя и ученикав образовательном процессе лежит сотрудничество в разнообразной деятельности (труд, познание, общение). Оно составляет перспективную тактику обучения творчеству творчеством в современном образовательном процессе.

Состоявшееся творческое взаимообогащениепроявляется в расширении функционального поля деятельности обоих участников образовательного процесса, а также в формировании ихличностного языкового статусав этом пространстве. Это становится одновременно важным условием и надежным критерием успешного сотрудничества учителя и ученика.

studfiles.net

Реферат на тему: "Обучение как сотворчество учителя и ученика". Обучение как сотворчество учителя и ученика реферат

"Обучение как сотворчество учителя и ученика" страница 2

"Обучение как сотворчество учителя и ученика" страница 7

Тема 5. Обучение как сотворчество учителя и ученика — Мегаобучалка

Тема 5. Обучение как сотворчество учителя и ученика.

1.2 Сотворчество педагога и учащегося, как стиль взаимодействия. Сотворчество учителя и ученика в образовательном процессе

Похожие главы из других работ:

1.2 Последствия неэффективного взаимодействия педагога с учащимися

Глава II. Анализ взаимодействия учителя и учащегося по гигиеническому воспитанию в педагогическом процессе

2.3 Гуманизация образования и демократический стиль педагога

Глава 2. Эмпирическое исследование личностно-ориентированного взаимодействия педагога с дошкольниками в процессе игровых форм обучения

Глава I. Индивидуальный стиль деятельности, как условие эффективности работы педагога, и условия его формирования

1.1 Базовые понятия: стиль, индивидуальность, индивидуальный стиль

1.1.3 Позиция учащегося и педагога в образовательном процессе

1. Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

3. Психолого-педагогические основы взаимодействия в образовательном процессе. Установки и ценности педагога

1.3 Психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и педагога

Глава 1. Сотворчество педагога и учащегося: особенности проявления в преподавании от исторических аспектов до наших дней

2.1 Сотворчество педагога и учащегося, особенности проявления в преподавании различных дисциплин

Глава 1. Анализ теоретических подходов к процессу взаимодействия социального педагога и семьи

1.3. Основные цели, принципы, направления и содержание организации взаимодействия социального педагога и семьи

1.2 Психолого-педагогические основы взаимодействия педагога и семьи

Смотрите также