Проблемы и перспективы развития образования. Образование будущего трудности и перспективы реферат

Проблемы и перспективы развития образования

Библиографическое описание:

Логинова Н. В. Проблемы и перспективы развития образования [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Пермь, январь 2013 г.). — Пермь: Меркурий, 2013. С. 42-44. URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/66/3227/ (дата обращения: 24.04.2018).

Одной из наиболее важных стратегических задач, стоящих перед Россией, безусловно, является задача построения в стране инновационной экономики. Инновационная экономика, с одной стороны, является отражением происходящих в стране кардинальных изменений, а с другой стороны, сама является источником перемен. При этом экономика инновационного типа не может быть создана чисто технологически, так как этапы ее конструирования еще не обоснованы. И зарубежный опыт далеко не всегда адекватен российской действительности.

Инновационная экономика основана на генерации избыточного потока инноваций, постоянном задании новых ориентиров, в технологическом соревновании [2, с. 7]. Таким образом, важно обеспечить непрерывное возникновение инноваций, то есть таких нововведений в экономике, которые привели бы к повышению эффективности системы в целом. Политическая задача построения инновационной экономики требует формирования инновационно-ориентированной системы образования [4, с. 180], что приобретает особую актуальность в настоящее время.

Цель данной статьи — рассмотреть основные проблемы и перспективы развития образования в условиях инновационных процессов.

Инновационный процесс — это процесс преобразования научного знания в инновацию [2, с. 17]. Образование же является инновационно-ориентированным лишь в том случае, когда одной из основных компетенций, которые приобретают люди, является умение создавать новое [4, с. 180]. Это, безусловно, является частью учебно-познавательной компетенции, включающей в себя владение механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки успешности собственной деятельности, эвристическими методами решения проблем, способностью к деятельности в условиях неопределенности.

К числу важных, с точки зрения инновационно-ориентированного образования, компетенций следует добавить информационную (способность самостоятельно находить, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию) и коммуникативную (владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе, знакомство с различными социальными ролями).

Невозможно заранее подготовить студента к известному и понятному будущему. Невозможно дать ему гарантии трудоустройства по той специальности, которую он получит в образовательном учреждении. Возможности точного прогнозирования рынка труда, востребованности профессий, ранней профессиональной ориентации с каждым годом падают. В информационном обществе любые прогнозы носят весьма неопределенный и альтернативный характер, так как число конкурентных трендов постоянно растет, вероятность осуществиться для каждого отдельного взятого — снижается. Поэтому чрезвычайно важно готовить будущего выпускника техникума к любым переменам, какими бы немыслимыми и неожиданными они не были. Такого рода подготовка обеспечивает возможность хотя бы удержаться «на плаву» в потоке изменений, а в лучшем случае научит понимать и усваивать новые смыслы, разрабатывать оригинальные технологии.

Современная российская система образования пока слабо ориентирована на работу по внедрению инновационных компетенций. Это становится очевидным при рассмотрении следующих проблем:

Образовательные стандарты и рабочие программы. Образовательные стандарты — это нормы, достаточно жестко регламентирующие как содержание, так и форму учебного процесса. Они состоят из огромного перечня фактов в разнообразных областях знания, которые студент должен усвоить, и набора техник по их освоению. Безусловно, это необходимо. В отсутствии базовых знаний и навыков человеку невозможно ориентироваться в мире, выполнять профессиональные обязанности. Но сейчас в условиях инновационных процессов необходимо развитие творческого потенциала обучающихся, умения неординарно мыслить в нестандартных ситуациях. А во многих ли образовательных учреждениях на уроках используются такие технологии, как теория решения исследовательских задач (ТРИЗ) или технология развития критического мышления (ТРКМ)?
Система оценки знаний. Вся система оценки, по сути дела, работает по такой схеме: сначала обучающиеся запоминают информацию, потом экзаменаторы проверяют полноту усвоения материала. А сейчас необходимо давать обучающимся больше возможностей самостоятельно, творчески подойти к закреплению материла, подготовить проект, написать эссе или сочинение.
Организация учебного процесса. Достаточно заглянуть в типичную аудиторию образовательного учреждения, увидеть, как там устроено учебное пространство — и сделать выводы. Есть зона для преподавателя, в которой он представляет материал (со всеми атрибутами вплоть до электронной доски) — и ряды парт, за которыми по двое сидят обучающиеся. Из такой организации пространства следует линейная двусторонняя коммуникация — информация поступает от преподавателя к обучающимся и обратно. Групповая работа затруднена, а индивидуальная работа преподавателя со студентом — тем более. Типовая схема урока выглядит следующим образом: «проверка домашнего задания — сообщение нового материала — закрепление». По ней проходит большая часть занятий. Работа же с новым и деятельность в условиях неопределенности предполагает развитие способностей к рефлексии, анализу личностной динамики обучающегося. Сколько времени отводится индивидуальной рефлексии студента и преподавателя на уроке? Обладают ли все преподаватели необходимыми компетенциями для ее организации? Между тем, рефлексия — это техника, которую необходимо осваивать целенаправленно. Форматом, позволяющим организовать это, является например, тьюторство. В скольких образовательных учреждениях оно введено?
Устройство самой системы образования. Одним из необходимых условий того, чтобы система образования стала инновационно-ориентированной, является способность самой системы воспринимать инновации, меняться, гибко реагировать на изменения окружающего мира. Однако, российская система весьма консервативна. Обратная связь от двух потребителей — обучающихся и работодателей, налажена слабо. Проблема усугубляется тем, что образование — услуга, качество которой очень сложно оценить. Обучающийся может так и никогда не понять, как повлияло на его судьбу полученное образование в каком-то образовательном учреждении. Кроме того, для абитуриентов, студентов и их родителей рейтинг образовательного учреждения в большей степени означает престиж, а не качество образования. Что же необходимо сделать, чтобы улучшить качество образования, развить «инновационное мышление» у обучающихся и, как результат, модернизировать систему образования в целом?

Обозначим некоторые очевидные перспективы разрешения такой модернизации образовательной системы [4, с. 188]:

Необходимо усилить дифференциацию обучающихся. Например, в систему может быть заложен принцип ранжирования обучающихся с целью разделения их на две категории — получающих базовое образование и получающих образование «инновационное». Мотивация попадания в «инновационную» категорию — более высокое качество образования, получение грантов, поступление в престижное образовательное учреждение, как следствие, устройство в перспективе на более высокооплачиваемую работу. Отнесение к той или иной категории — решение не окончательное. Теряя или набирая рейтинг, обучающийся до какого-то момента может перемещаться из категории в категорию. Разделение на категории может выражаться во времени (часть учебных часов в обязательном порядке занимает базовый уровень, часть — повышенный), в финансировании (базовый уровень гарантированно финансирует государство, инновационный — государство совместно с бизнесом и физическими лицами).
Готовить новые кадры для образовательной системы, направлять специалистов на стажировки, обучение, профессиональную переподготовку, повышение квалификации, обеспечивающее включение действующих педагогических кадров в решение задач модернизации общего образования.
Разрабатывать и реализовывать эффективные формы дополнительного профессионального образования, в том числе на основе интерактивных методов обучения с применением дистанционных образовательных технологий.
Проводить исследования для определения приоритетных научных направлений в педагогике, психологии и методике преподавания дисциплин в целях координации научной работы и повышения эффективности использования научного потенциала системы педагогического образования.
Введение нового перечня профессий, направлений подготовки (специальностей) в сфере среднего профессионального образования и соответствующих ФГОС, разработанных в целях формирования образовательных программ, адекватных мировым тенденциям, потребностям рынка труда и личности.
Внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей непрерывного образования, в том числе с использованием современных информационных и коммуникационных технологий.

Подводя некоторый итог предложенным подходам к построению инновационно-ориентированного образования в России, можно увидеть, что они сводятся к двум идеям:

выстраиванию четкой системы ранжирования обучающихся, преподавателей, образовательных заведений;
принципиальному разделению образования на две сферы — «базовую», гарантированную государством, и «инновационную», функционирующую в рыночных условиях.

Литература:

Брегг, Э. Новые идеи, которые разрушают шаблоны [Текст]: учеб. пособие / Э. Брегг. — М.: Инфра-М, 2008. — 272 с.
Кузнецова, С. А. Инновации: от идеи до проекта [Текст]: учеб. пособие / С. А. Кузнецова, В. Д. Маркова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Новосибирск.: Новосиб. гос. ун-т, 2011. — 95 с.
Ривкин, С. Мудрая идея: от замысла к успешным инновациям [Текст]: учеб. пособие / С. Ривкин. — СПб.: Питер, 2003. — 240 с.
Супрун, В. И. Инновации и современность [Текст]: сб. ст. / В. И. Супрун. — Новосибирск.: Тренды, 2010. — 205 с.

moluch.ru

Российское образование. Проблемы и перспективы. - будущее, образование, С.Френе

«Когда учителя перестанут учить, ученики, наконец, смогут учиться» Ларошфуко

Мы любим вглядываться в даль, ища там признаки Грядущего. Но Будущее не где-то там, за горизонтом, оно здесь, прямо под ногами. Семена будущего проклевываются ежечасно и неприметно прорастают. Среди них есть и «баобабы» готовые разорвать нашу маленькую планету на куски, есть и «цветы» делающие ее лучше и прекраснее. И в зависимости от того, сумеем ли мы распознать эти ростки, и зависит то будущее, в котором мы будем жить.

Но хватит лирики и разговоров о прекрасном, поговорим о нашем Российском образовании. О будущем Российского образования. Хотя если поднять эту тему на любом форуме первый ответ будет: «А что обсуждать, то, чего уже нет?» И это мнение, не смотря на свою эмоциональность, имеет право на жизнь. Мы сейчас живем на руинах советского образования. Образование в СССР было ориентировано на одну цель – подготовку специалистов инженеров для советской экономики. С развалом плановой системы школа, привыкшая работать на государственный, а не на социальный заказ, оказалась не у дел. Сейчас в школе возникла классическая революционная ситуация «Верхи не могут (учить), низы не хотят (учиться)». Образовательный уровень (и что важнее, социальный статус) учителей не успевает за возрастающими требованиями профессиональной компетенции. А ученики, лишенные позитивных жизненных ориентиров, не особо стремятся к знаниям. Более того, появилось мнение, что в обществе построенном на деньгах знания являются балластом.

А тут еще подоспела компьютерная революция. К которой школа оказалась просто не готова. А эта революция является глобальной. Сравнить ее можно разве что с появлением печатного станка. И разговор здесь идет не о внешних атрибутах (компьютерах, сотовых телефонах, e-bookах), а о внутреннем содержании – человечество переходит к глобальным методам хранения и распространения информации. И не важно, читаешь ли ты эту информацию с экрана монитора, или она (может быть уже завтра) заливается к тебе в мозг по нейроинтерфейсу. Важно, что ты – часть глобального механизма обработки информации. Учит ли современная школа этому – «нет!». Должна ли учить – «ДА!!!». В современном обществе информация стремительно устаревает. Дать школьнику ту информацию в которой он будет он нуждаться через 10, 20, 30 лет практически невозможно. Необходимо дать ему навыки поиска такой информации. И школа, поставив перед собой такую цель, ничего не сделала для ее достижения.

И тат возникает другой соблазн. Его тоже часто озвучивают на форумах: «А зачем вообще школьное образование? Все что мне надо как специалисту, я получил из Сети». Да. Я сам могу признаться – мне ни когда в жизни на практике не потребовалась теорема Пифагора, знание сюжета «Евгений Онегин», и умение уравнивать химические реакции по методу электронного баланса. Но признайтесь, разве вы научились в школе только этому. Лично я научился еще многому: знать писать «шпору» или надеяться на свою память, давать списать или нет, кому можно доверять, а кому нет. Всему этому и многому другому мы учились в школе. Поэтому школа должна жить, но должна жить по-новому.

Точнее вернуться назад, к истокам. Если вспомнить когда зародилось школьное образование, и появились первые гимназии и лицеи, то форма и роль образования тогда была совершенно иной, чем сейчас. В Античной Греции не гнались за прагматичным сиюминутным знанием, а изучали философию – любовь к мудрости. Учитель был другом и наставником, ведущим учеников за собою. И к этой роли надо вернуться, но на качественно новом уровне.

ИХМО, Школа будущего – это элемент глобальной социальной сети. Сети где целью является развитие личности ученика, а средством – погружение его в развивающую информационную среду. На данном этапе развития информационных технологий это может быть среда построенная по принципам Веб 2.0.: социальная сеть, совокупность научных и развивающих блогов. Школьник, приходя в школу, выбирает проект, над которым он будет работать. Этот проект он делает не сам, а с группой единомышленников (своих одноклассников, и ребят, с которыми он переписывается по сети). В процессе выполнения этих проектов у него формируются образовательные потребности, которые и старается удовлетворить педагог. Например, в процессе написания заметок у ученика возникает потребность в грамотном письме, а в процессе чтения зарубежных руководств – потребность в знании иностранного языка. Если педагог не может удовлетворить эти потребности, то привлекаются внешние эксперты.

Этот метод не нов. Его предложил еще в начале прошлого века Селестен Френе. Технология свободного труда предложенная им в значительной степени воспринималось тогда как футуристический проект. Но сейчас, на новом техническом этапе, его идеи оказываются на удивление современными. Так, Френе создал прообраз программированного обучения – обучающую ленту, к которой последовательно прикреплялись карточки с информацией, упражнением, вопросом или задачей, контрольной работой. Реализация этих некогда альтернативных, а ныне актуальных методик образования и дает шанс России сделать качественный рывок к новому будущему.

Но… Школьное образование не готово принять новые методики. В силу различных причин (организационных, идеологических, культурных, из-за инерции и просто из-за недостатка в мотивации). Здесь должно свою роль сыграть дополнительное образование не связанное оковами обязательных к исполнению программ и планов. На базе дополнительного образования возможно создать и обкатать модель, а потом уже масштабировать ее по школам. И здесь не обходится без проблем.

Дополнительное образование развивается сейчас на задворках школьного. Простой пример, я услышал про конкурс корпорации Intel «Каждому ученику – Школьный ноутбук». Но на вопрос – смогу ли принять участие получил ответ: «Спасибо за вопросы. К сожалению, в этом конкурсе не могут принимать участие учреждения дополнительного образования.» Но ничего, прорвемся… В моих планах на наступающий учебный год – поднять внутришкольный сервер, где дети смогут выполнять научные работы, получать актуальную научную информацию, и просто общаться. Уже присмотрел подходящий движок.

В общем. Я верю в Российское образование. Почему? Потому что пока есть люди, которым не безразлично будущее их детей – у образования есть будущее!

trendclub.ru

Реферат - Перспективы развития высшего образования в России в свете экологических проблем

Черненко Е.Ф.

Общеизвестно, что важнейшим фактором экономического развития любого государства является образование. Приоритет высшей школы в образовательном процессе объясняется тем, что сегодня, как никогда раньше, наука и технология определяют степень экономической жизнеспособности государств в мировом хозяйстве. К этому подталкивает острейшая конкуренция на мировом рынке, необходимость решения глобальных проблем современности, среди которых важнейшая — экологическая. Для движения России по общецивилизационному пути развития, обеспечения ее национальных интересов и национальной безопасности решение насущных проблем образования необходимо отнести к числу первоочередных. В этой связи актуально не только принятие национальной доктрины образования, но и подкрепление ее финансовыми средствами.

Известно высказывание Аристотеля о том, что образование есть функция государства, осуществляемая им для вполне определенных целей. В результате недостаточного внимания государства научно-образовательной сфере, несмотря на то, что в российской науке занято 12% всех ученых мира, Россия держит лишь около 0,3% мирового рынка наукоемкой продукции. Для сравнения: США — 36%, Япония — 30%.

Конгресс США в 1958 г. принял закон «Об образовании в интересах национальной обороны». Европейский Союз в конце 80-х годов сформулировал вывод о том, что без конкурентной системы образования не может быть конкурентной рабочей силы, а значит и конкурентоспособной экономики. В основе ускоренного развития экономики Китая, ее модернизации лежат принятые в 1993 г. «Основы реформы и развития образования в Китае», которые призваны способствовать не только подъему научного и образовательного уровня населения, но и укреплению нравственных устоев китайского общества.

Согласно статистике, в странах с развитой рыночной экономикой на долю человеческого капитала в формировании ВВП приходится 80%, при этом образованию принадлежит ведущая роль. Высшее образование в Канаде имеют 47% трудоспособного населения, в США — 33%, Швеции — 28%, Германии — 23%, Великобритании — 20%, в России — 13,5%. На 10 тысяч жителей Канады приходится 354 студента вузов, в США — 341, Нидерландах -310, в России — 219.

Показательны цифры, отражающие состояние послевузовского образования в промышленно развитых странах: В Великобритании 14% выпускников вузов продолжают образование, в США — 13%, во Франции — 10%, в России — 1%.

Что касается финансирования образования, то в США оно составляет 6% от ВНП, Германии — 4%, Великобритании — 4,9%, в России — 0,7%.

По основным показателям, затрагивающим образование, Россия находится за пределами второй десятки стран мира (10 лет назад мы были в первой пятерке). 20 лет назад СССР по численности кадрового потенциала уступал только США, причем более половины его приходилось на РСФСР.

Информационные общества будущего смогут успешно развиваться лишь в том случае, если управлять ими и участвовать в их развитии иными способами будут высоко интеллектуальные, образованные люди. Именно вузовское образование является базовым источником информации для человеческого ресурса экономики и развития духовной сферы, причем информации не столько о том, что надо познавать, а прежде всего о том, как надо познавать. Получение знаний на протяжении всей человеческой жизни становится необходимым перманентным процессом.

Интеллектуально развитые, хорошо информированные люди, менее склонны к импульсивным, непредсказуемым действиям, хорошо сознавая возможные последствия таких действий. Это дает надежду на выживание человечества в условиях обострения ресурсного кризиса на нашей планете, на предотвращение возможной экологической катастрофы. Согласно В. И. Вернадскому, человечество превратилось в основную геологообразующую силу планеты, однако задача наших дней состоит в недопущении того, чтобы человечество стало геологоразрушающей силой. Знания позволят человечеству не только не провоцировать кризисные экологические ситуации, но прогнозировать их и, по возможности, предотвращать или, по крайней мере, смягчать их последствия.

Поскольку указанные проблемы носят глобальный характер, то и решение их требует глобальных, согласованных на стратегическом уровне усилий. Отсюда вывод о необходимости глобализации образовательных систем и их гуманизации. И здесь слово не только за правительствами, но и за учеными всех стран мира. Политика — искусство возможного, а вот возможности определяются, прежде всего, научными познаниями и прогнозами.

Развитие технологий будущего с учетом экологической ситуации возможно лишь в направлении снижения антропогенной нагрузки на биосферу. Видимо, объективно будет развиваться тенденция уменьшения удельного веса занятых непосредственно в производственной сфере и, соответственно, увеличения в непроизводственной. Согласно прогнозам, к концу первой четверти ХХI века численность занятых в промышленности сократится до 5-6%, а в сельском хозяйстве до 1,5-2%, а к середине столетия в непосредственной деятельности будет задействовано порядка 5-7%.

Вузы должны уже сегодня отреагировать на эту тенденцию. Необходимо держать курс на гуманизацию образования. Гуманитарная подготовка, в том числе для студентов технического профиля, представляется обязательной. Не менее важны естественнонаучные знания для гуманитариев.

Особым общественным спросом будет пользоваться эвристический склад мышления у специалистов любого профиля. Поэтому важнейшим направлением вузовской подготовки должно являться изучение самого человека и развитие его творческих возможностей. Все более будут востребованы специалисты в области управления.

Представляется оправданным курс на подготовку специалистов широкого профиля, обладающих фундаментальными знаниями, с высоким уровнем общей культуры. В этом смысле вузы можно рассматривать как очаги цивилизации будущего.

В каких бы формах, а они могут быть разнообразны, ни развивалась будущая цивилизация, задача вузов и образования в целом — готовить не только высокопрофессиональных, но и высоконравственных членов человеческого сообщества. Лишь в этом случае экологический кризис не перерастет в глобальную экологическую катастрофу и человечество сможет существовать и развиваться дальше.

Прежде всего вузы могут и должны прививать своим воспитанникам идею о том, что человек — это не хозяин природы, а ее составная, разумная часть. Быть может в этом ключ к выживанию человечества.

www.ronl.ru

Проблемы и перспективы развития образования. Образование будущего трудности и перспективы реферат