Доклад Музея МПГУ на межвузовской научно-практической конференции МПГУ. История мпгу реферат

Наша история

Дореволюционный период

История МПГУ началась в 1872 году, когда В. Герье основал Московские высшие женские курсы (МВЖК).

История Московского педагогического государственного университета, насчитывающая более 140 лет, началась в ноябре 1872 года, когда российский историк и общественный деятель Владимир Герье с одобрения императора Александра II основал Московские высшие женские курсы (МВЖК) — первое учебное заведение в России, открывшее женщинам любого сословия доступ к высшему образованию на родине. До этого они могли учиться только в зарубежных университетах.

Образовательная программа сначала была двухлетней, специализаций почти не было, преобладали историко-филологические дисциплины. Курсы в разные годы располагались в разных зданиях, в том числе в здании Политехнического музея. К середине 1880-х годов число слушательниц превышало 200 человек — для тех лет немало. Набор на МВЖК был прекращен в 1886 году, после чего они существовали в формате «общедоступных лекций» для женщин в Политехническом музее и «коллективных уроков», организованных Московским обществом воспитательниц и учительниц.

В 1900 году курсы получили статус государственного учреждения.

Работа МВЖК была возобновлена в 1900 году — курсы получили статус государственного учреждения, были открыты два факультета — физико-математический и историко-филологический.

В 1905 году, во время первой русской революции, когда Владимир Герье уехал за границу, директором МВЖК был избран выдающийся российский мыслитель Владимир Вернадский — основатель нескольких наук, автор учения о биосфере, — однако к своим обязанностям так и не приступил. Впрочем, он работал на МВЖК как профессор, открыв здесь минералогический музей.

В том же 1905 году МВЖК возглавил 36-летний Сергей Чаплыгин — один из основоположников современной гидроаэродинамики, впоследствии академик АН СССР. Под его руководством МВЖК выросли в большое учебное заведение с факультетами по всем основным научным направлениям тех лет.

5 октября 1913 года был открыт главный аудиторный корпус на Малой Пироговской улице, дом 1 — его стеклянную крышу спроектировал знаменитый инженер Владимир Шухов.

В 1913 году был открыт главный аудиторный корпус на Малой Пироговской.

На МВЖК в разные годы преподавали выдающиеся представители дореволюционной научной мысли.

Профессорами истории были Василий Ключевский — признанный лидер московской исторической школы — и Иван Цветаев — создатель и первый директор Музея Изящных искусств (ныне ГМИИ имени А.С.Пушкина), отец поэтессы Марины Цветаевой.

Физику преподавал Алексей Столетов — выдающийся русский физик и электротехник, астрономию — Федор Бредихин, создатель московской астрофизической школы и директор Пулковской обсерватории, химию — Николай Зелинский, изобретатель угольного противогаза, использовавшегося в первую мировую войну.

С МВЖК связана научная и преподавательская деятельность основоположника российской экспериментальной биологии Николая Кольцова, географа и антрополога (автора термина «антропосфера») Дмитрия Анучина, основоположника физиологии питания Михаила Шатерникова, других известных ученых, многие из которых продолжили научную карьеру при советской власти.

Советский период

В 1918 году МВЖК были преобразованы во Второй московский государственный университет (Второй МГУ).В 1921 году был открыт педагогический факультет, в последующие годы определявший лицо вуза.

В 1918 году по решению Народного комиссариата просвещения МВЖК были преобразованы во Второй московский государственный университет (Второй МГУ) в составе трех факультетов: историко-филологического, физико-математического и медицинского.

С 1919 по 1924 год ректором Второго МГУ был Сергей Наметкин — выдающийся химик-органик, впоследствии академик АН СССР. В период его ректорства — в 1921 году — был открыт педагогический факультет, в последующие годы определявший лицо вуза.

В 1930 году Второй МГУ был разделён на три самостоятельных вуза, его правопреемником стал один из них — Московский государственный педагогический институт (МГПИ). Сначала МПГИ носил имя Андрея Бубнова, наркома просвещения РСФСР, а затем — вплоть до 1997 года — Владимира Ленина, что вскоре привело к появлению бренда, сохранившегося по сей день, — «Ленинский пединститут».

В 1920-30-е годы в университете работали Отто Шмидт — географ, математик и астроном, исследователь Арктики, Николай Баранский — основоположник экономической географии в СССР, Александр Хинчин — один из основателей советской школы теории чисел и теории вероятности, Вениамин Каган — создатель школы дифференциальной геометрии, Григорий Ландсберг — основоположник научной школы по спектроскопии и спектральному анализу. Здесь преподавали Игорь Тамм — будущий лауреат Нобелевской премии по физике, Лев Выготский — самый известный в мире российский психолог.

В годы Великой Отечественной войны МГПИ прерывал работу лишь на месяц осенью 1941 года, когда Москва была на осадном положении. Из-за войны срок обучения был сокращен до трех лет, многие студенты, аспиранты и преподаватели ушли на фронт, четверо стали Героями Советского Союза. В 1944 году при МГПИ были открыты Высшие педагогические курсы, тогда же институт получил право защиты диссертаций на факультетах. В годы войны к МГПИ были присоединены Московский дефектологический институт и Московский индустриально-педагогический институт имени К.Либкнехта. Позже, в 1960 году, к МГПИ был присоединен Московский городской педагогический институт имени В. П. Потёмкина.

В годы войны к МГПИ были присоединены Московский дефектологический институт и Московский индустриально-педагогический институт имени К.Либкнехта. Позже, в 1960 году, к МГПИ был присоединен Московский городской педагогический институт имени В. П. Потёмкина.

В послевоенные годы в МГПИ преподают Алексей Лосев — всемирно известный философ и филолог, исследователь античности, Петр Новиков — математик, академик АН СССР, уволенный из вуза за письмо в защиту своего ученика-диссидента, другие выдающие ученые. В МГПИ были организованы первые в стране методические кафедры, которые возглавили ученые-педагоги, хорошо знающие специфику работы средней и высшей школы. Преподаватели вуза писали учебники, по которым занималось не одно поколение российских школьников и студентов, в числе авторов наиболее популярных учебников — географ Владимир Максаковский, профессор МПГУ, в июне 2014 года отметивший свой 90-летний юбилей.

За большие заслуги в подготовке высококвалифицированных педагогических кадров, развитии научных исследований и в связи с 100-летием со дня основания Указом Президиума Верховного Совета СССР от 10 ноября 1972 года Московский государственный педагогический институт имени В.И. Ленина награжден орденом Ленина.

Несмотря на то, что главной задачей МГПИ всегда была подготовка кадров для школьного образования, в послевоенные годы преподаватели университета вели прикладные научные исследования для других отраслей. В промышленности использовались, например, результаты исследований сотрудников университета, связанные с защитой металлов от коррозии (профессор Степан Балезин), разведкой полезных ископаемых (заведующая кафедрой геологии Вера Варсонофьева), химией красителей (заведующий лабораторией химии красителей и теории цветности Всеволод Измаильский).

Среди известных учителей, директоров школ, управленцев, исследователей образования немало выпускников МГПИ.

В Советском Союзе существовала жесткая система распределения выпускников вузов, и, окончив педагогический институт, человек, как правило, начинал работать учителем в школе. Среди учителей, директоров школ, управленцев, исследователей образования, имена которых сегодня на слуху, немало выпускников МГПИ. Можно назвать экс-руководителя Департамента образования Москвы Любовь Кезину и директора московского Центра образования N109 Евгения Ямбурга, разработавшего в 2013 году профессиональный стандарт педагога, многих других директоров школ и известных учителей Москвы.

В числе выпускников известные писатели, режиссеры, барды, политики, журналисты.

Но и в советские годы, окончив педагогический институт, молодые люди выбирали самые разные карьерные траектории. В числе выпускников есть известные писатели (Юрий Коваль, Сергей Иванов, Юрий Ряшенцев) и режиссеры (Петр Фоменко, Георгий Бабушкин, Владимир Македонский). Из студенческой среды МГПИ в период «хрущевской оттепели» вышло целое созвездие бардов — Юрий Визбор, Ада Якушева, Юлий Ким, Вадим Егоров, Юрий Коваль и другие, и благодаря сложившейся в тот период песенной культуре аббревиатуру МГПИ расшифровывали и как «московский государственный поющий институт». Среди выпускников разных лет есть успешные политики — например, депутаты Госдумы Владимир Лукин и Андрей Исаев; журналисты — главный редактор «Эха Москвы» Алексей Венедиктов, телеведущий Александр Архангельский.

В 1990 году МГПИ был преобразован в МПГУ, ставший первым педагогическим университетом в мире.

В 1987 году ректором МГПИ был избран математик Виктор Матросов, возглавлявший вуз более 25 лет, ставший за эти годы членом-корреспондентом, а затем академиком двух государственных академий — Российской академии наук и Российской академии образования.В августе 1990 года МГПИ был преобразован в МПГУ — Московский педагогический государственный университет им. В.И. Ленина, ставший первым педагогическим университетом в мире.

Постсоветский период

МПГУ одним из первых в стране стал использовать двухступенчатую систему подготовки кадров «бакалавр + магистр».

В 1990-е годы МПГУ переживал те же трудности, что и все российское образование, главной из которых была катастрофическая нехватка государственного финансирования. Несмотря на это, университет продолжал развиваться — создавались новые подразделения, открывались новые специальности и направления подготовки. В 1992 году МПГУ одним из первых в стране стал использовать двухступенчатую систему подготовки кадров «бакалавр + магистр». Сохранялись и развивались связи со школами Москвы, где студенты университета проходят практику. В этом же году МПГУ был награжден почетной грамотой Президиума Верховного Совета Российской Федерации за большой вклад в подготовку высококвалифицированных научно-педагогических кадров и в связи с 120-летием со дня основания.

В 2007 году по результатам общероссийского конкурса МПГУ вошел в число вузов, получивших государственную поддержку на реализацию инновационных образовательных программ в рамках приоритетного национального проекта «Образование». За два года появились новые разработки в содержании образования, образовательных технологий, информационной среде университета.

В 2007 году МПГУ вошел в число вузов, получивших государственную поддержку на реализацию инновационных образовательных программ в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

Оставаясь педагогическим по основному направлению подготовки кадров, МПГУ продолжает развиваться как многопрофильный университет. Это касается и научных исследований. В 2008 году в университете был создан научно-образовательный центр «Нанотехнологии»,

МПГУ одним из первых в стране стал использовать двухступенчатую систему подготовки кадров «бакалавр + магистр».

выполняющий фундаментальные теоретические и экспериментальные исследования структур, свойств и функций сложных биополимеров и наноматериалов. Мировую известность имеют исследования МПГУ по сверхпроводимости.

В 2009 году МПГУ был включен в Государственный свод особо ценных объектов культурного наследия народов РФ.

В постсоветский период МПГУ де-факто остается «главным педагогическим вузом страны», объединяя усилия коллег из других педагогических вузов и классических университетов, где также готовят педагогов. На базе МПГУ действует Учебно-методическое объединение (УМО) по образованию в области подготовки педагогических кадров. Представители университета участвуют в разработке и корректировке концептуальных государственных документов, определяющих пути развития не только педагогического образования, но и российской системы образования в целом. На базе МПГУ ежегодно работает комиссия по присуждению премий Правительства РФ в области образования.

В августе 2013 г. исполняющим обязанности ректора МПГУ был назначен Алексей Львович Семенов, доктор физико-математических наук, профессор, академик РАН и РАО, ранее возглавлявший Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский институт открытого образования» (МИОО), специализирующийся на реализации программ дополнительного профессионального образования.

Под руководством А.Л.Семенова университет стал участником ряда крупных проектов, в том числе связанных с модернизацией педагогического образования в России. Так, при участии представителей МПГУ был разработан проект Концепции поддержки развития педагогического образования, основные положения которого вошли в Комплексную программу повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций. В 2015 г. МПГУ успешно прошел государственную аккредитацию.

Деятельность А.Л.Семенова на посту руководителя МПГУ характеризовалась многочисленными нововведениями, которые нередко вступали в противоречие со сложившимися традициями университета и педагогического образования в целом. Многие инициативы не находили поддержки в коллективе и у ведущих преподавателей вуза. Особенно негативную реакцию вызывало стремление к сокращению фундаментальной части образовательного процесса и предметной подготовки будущих педагогов. Непонимание со стороны многих членов коллектива вызывал и общий стиль руководства вузом, масштабные сокращения профессорско-преподавательского состава.

В ноябре 2016 г. исполняющим обязанности ректора МПГУ был назначен Алексей Владимирович Лубков – доктор исторических наук, профессор, член-корреспондент РАО. До этого А.В.Лубков работал заместителем директора Департамента государственной политики в сфере высшего образования Министерства образования и науки Российской Федерации.

В 1978 –1983 гг. он учился на историческом факультете МГПИ имени В.И.Ленина, который окончил с отличием. Во время студенчества был Ленинским стипендиатом, секретарем факультетского комсомола, членом комитета комсомола института. С 1983 г. работал на кафедре истории СССР (советский период) ассистентом, старшим преподавателем. В 1984–1987 гг. был секретарем комитета ВЛКСМ института и членом Ленинского РК ВЛКСМ г. Москвы. Принимал активное участие в организации и проведении Всемирного фестиваля молодежи и студентов в Москве (1985 г.), за что был удостоен высокой государственной награды – медали «За трудовую доблесть».

После учебы в аспирантуре в 1990 г. под руководством профессора Э.М.Щагина защитил кандидатскую диссертацию. После защиты диссертации работал доцентом кафедры новейшей отечественной истории. В 1991–1998 гг. был деканом исторического факультета МПГУ. В 1998 г. защитил докторскую диссертацию. В дальнейшем до 2006 г. являлся проректором по научной работе – первым проректором МПГУ. Одновременно работал профессором кафедры новейшей отечественной истории, а в 2002–2009 гг. – и.о. заведующим кафедрой истории России МПГУ.

В 2006 – 2013 гг. работал в МИОО проректором и по совместительству – профессором кафедры социально-гуманитарных дисциплин, заведующим указанной кафедрой.

В 2013 – 2014 гг. – занимал должность проректора МПГУ. В 2016 г. перешел на работу в Министерство образования и науки Российской Федерации на должность заместителя директора департамента государственной политики в сфере высшего образования.

23 мая 2017 г. в МПГУ состоялась Конференция работников и обучающихся по выборам ректора на альтернативной основе. По результатам тайного голосования на должность ректора университета подавляющим числом голосов был избран исполняющий обязанности ректора А.В.Лубков.

Представляя свою программу на Конференции работников и обучающихся по выборам ректора на альтернативной основе, А.В. Лубков предложил комплексный подход к инновационному развитию МПГУ, предполагающий, в частности, широкое вовлечение университета в различные формы партнерства с высокотехнологичными компаниями, структурами РАН и РАО, сферой бизнеса, государственными и общественными организациями. Большое внимание в программе кандидата было уделено и вопросам участия МПГУ в проектах регионального и федерального масштаба, увеличения внебюджетных доходов вуза, модернизации его социальной инфраструктуры, повышения уровня социальной защищенности работников и, в первую очередь, профессорско-преподавательского состава, поддержки молодых ученых и преподавателей, развития международного и межрегионального академического сотрудничества.

Особый акцент в программе А.В.Лубкова был сделан на проблемах формирования гражданственности, патриотизма и семейных ценностей у обучающихся, повышения уровня их духовно-нравственной культуры, развития взаимодействия с Русской Православной Церковью и другими традиционными для нашей страны конфессиями.

В начале 2017 г. по инициативе А.В.Лубкова в университете был разработан и принят «План антикризисных мероприятий МПГУ», ставший основой деятельности по достижению финансовой стабильности в вузе. Кроме того, Ученым советом был рассмотрен и утвержден документ стратегического характера – «Концепция развития МПГУ на период 2017–2020 годы: от возрождения к созиданию нового облика педагогического образования».

Концепция базируется на возрождении классических отечественных норм подготовки учителей – с четко выраженной предметностью, нравственно-воспитательной составляющей, а также их тесным сопряжением с современными социокультурными реалиями, внедрением инновационных технологий, цифровизацией, иными актуальными задачами, стоящими перед российским образованием. Как было отмечено в одном из центральных СМИ, «заявлен один из ключевых трендов системного оздоровления, которое энергично проводит глава Минобрнауки О.Ю.Васильева». Концепция развития МПГУ объединяет уникальные особенности, исторические традиции и потенциал вуза как первого педагогического университета России, а также передовой опыт ведущих университетов мира.

В Концепции сформулирована современная миссия МПГУ, состоящая в «обеспечении преемственности и развитии культуры современной России через восстановление отечественного педагогического образования на основе гармоничного сочетания традиций и инноваций, формирования российской идентичности и профессионализма будущих педагогов, всемерного раскрытия их талантов». Возврат к фундаментальности и предметности подготовки педагога Концепция представляет в виде синтеза предметной, психолого-педагогической, культурной и общепрофессиональной подготовки.Реализация Концепции позволит качественно изменить подход к подготовке научно-педагогических кадров на основе принципов преемственности и обновления. В ходе реализации Концепции особое внимание планируется уделить участию МПГУ в международных образовательных проектах. Особо важным направлением станет участие университета в разработке пакета образовательных и просветительских продуктов для системного продвижения русского языка и культуры России за рубежом.

В рамках реализации Концепции в течение 2017 г. были: пересмотрены учебные планы и основные образовательные программы высшего образования с целью усиления их фундаментальности, предметной и профессиональной направленности; были проведены конкурсные отборы на должности педагогических работников, выборы заведующих кафедрами и деканов факультетов с установлением срока трудового договора до 5 лет, что позволило стабилизировать кадровую ситуацию и нивелировать перекосы кадровой политики прежних лет; реализован комплекс организационно-штатных мероприятий, направленных на оптимизацию функциональной структуры университета, достижения плановых заданий по росту заработной платы профессорско-преподавательского состава.

Последовательное выполнение «Плана антикризисных мероприятий МПГУ» и Концепции в 2017 г. позволило не только устранить негативные тенденции в отдельных сферах деятельности университета, но и придать новый импульс развитию образовательной, научной и международной деятельности университета, значительно усилить его культурно-просветительское значение.

27 ноября 2017 г. А.В.Лубков представил Отчет ректора МПГУ Ученому совету: «Об итогах работы университета за 2016/2017 уч.г., задачах и плане работы университета на 2017/2018 уч.г.», который был единогласно одобрен Ученым советом.

В декабре 2017 г. на рассмотрение Ученого совета университета планируется вынести разрабатываемую «дорожную карту» реализации Концепции развития МПГУ, включающую систему мероприятий, этапы их осуществления и индикаторы результативности.

mpgu.su

Неофициальная история МПГУ в нескольких эпизодах

За предоставленные интересные факты – огромная благодарность Наталье Юрьевне Богатыревой, автору сборника интервью с выпускниками МПГУ “Свято дружеское пламя”, книги, которую мы очень рекомендуем всем нашим студентам, абитуриентам, выпускникам…

mpgu.su

История студентки МПГУ (Московский педагогический государственный университет)

Женщине, которой довелось родиться в семье офицера и выйти замуж за военного, никогда не придется скучать и страдать от однообразия. Моя жизнь всегда была столь насыщена событиями, что собственные воспоминания порой представляются мне толстой книгой с пестрыми иллюстрациями и слегка пожелтевшими страницами. 

Детство во Львове

Я родилась во Львове, городе тихом, милом и старинном, немного грустном и очень таинственном. По крайней мере, мне, малышке с двумя тоненькими косичками, он представлялся именно таким.

Моя мама говорила только по-украински, а отец, прекрасно понимавший этот язык, не мог правильно произнести ни одного украинского слова. Так они и общались между собой и со мной – каждый на своем наречии. Родители утверждают, что уже в полтора года я прекрасно лопотала и «по-маминому», и «по-папиному», никогда не смешивая лексику двух довольно похожих языков. Скорее всего, уже тогда во мне обнаруживались какие-то лингвистические способности, но никто этого почему-то не замечал: все домашние мечтали вырастить из меня спортсменку.

Воспоминаний о 72-ой львовской школе вообще не осталось, видимо, я даже не успела привыкнуть к детям и учительнице, а отца уже перевели в Самару, откуда совсем скоро, нисколько этого не ожидая, мы попали в Москву.

Столичный период, школа №593

Помню, школа №593 в Хорошово-Мневниках показалась мне просто огромной: она была пятиэтажной, солидной, шумной. И все же я привыкла к учебе в столице быстро и, вопреки родительским опасениям, легко: девочку «из совсем другого мира» (да, именно так охарактеризовала меня математичка), поддержали и одноклассники, и наставники.

Теперь жалею, что английским языком я занималась с прохладцей: наша Галина Тимофеевна была виртуозом и знания давала великолепные. Но я увлеклась литературой, участвовала во всех олимпиадах и конкурсах по русскому языку, снискав уважение строгой Нины Даниловны (легче было слетать на Луну, чем заработать у нее оценку «отлично»).

В девятом классе уже знала абсолютно точно: иду на филфак. Вот только куда? В МГУ? Нет,  эта мечта не только казалась несбыточной, она, наверное, таковой и была. На традиционной встрече выпускников своей школы я вычислила студентку Московский Гуманитарный Педагогический Институт (МПГИ, так назывался тогда московский пединститут, ныне МПГУ) и выяснила, что поступают туда не обладатели толстых кошельков и блата, а обыкновенные абитуриенты с хорошими знаниями. Первые места, заслуженные на профильных олимпиадах, дают дополнительные баллы.

Поступление в МПГУ на филфак

С этого момента (почти без сожаления) рассталась с любимой спортивной секцией, с факультативом по географии и засела за учебники по литературе, истории и русскому языку. Как же я удивилась, узнав, что авторами многих справочников и пособий, которые так помогли мне при подготовке, были преподаватели МПГУ. 

В 80-е годы при поступлении не принимали копии документов, поэтому все старались успеть в первый поток, чтобы в случае неудачи сдать экзамены еще куда-нибудь.  Да, собственно, я не слишком и нервничала: подумаешь – не пройду по конкурсу! В Москве работы много, устроюсь в детский сад, со стажем и поступать будет проще.

Русский и историю сдала блестяще, сочинение тоже написала на «5», а вот английский слегка завалила, но к суммарному баллу, как я и рассчитывала, приплюсовали баллы за первые олимпиадные места – и я стала студенткой. Это было в 1987 году – перед самой «перестройкой», которая коснулась и образования.

Учеба в МПГУ на филфаке

Я сразу нырнула по самую макушку в учебу и втянулась в процесс без напряжения. Заниматься в ВУЗе нравилось просто безумно, и преподавателям, которые работали на филфаке, я буду благодарна всегда. Никого из нас, студентов, пожалуй, ни разу не посетила мысль, что можно получить зачет, а уж тем более сдать экзамен за подарок или за деньги. Наш преподавательский состав представлял собой интеллигенцию старой закалки, и только безумец мог решиться оскорбить кого-то из этих людей, попробовав сунуть взятку. 

Московский пединститут до сих пор называется государственным, но в 90-е годы, когда я уже была старшекурсницей, тем, кто учился неважно, стал грозить переход на платное обучение. Я шла хоть и не на красный, но на вполне приличный диплом – со всеми пятерками, одной залетной четверкой и одной жирной тройкой. Ее я схлопотала то ли по охране труда, то ли еще по какой-то третьестепенной дисциплине. Как мне удавалось учиться, работать и быть мамой младенца (я родила первого сына на четвертом курсе), сейчас даже понять не могу.

Третьекурсницей вышла замуж за курсанта серпуховского училища, который был на полном государственном содержании, но денег практически не получал. Помогали его родители, да и моя семья жила в достатке. Однако я все же подрабатывала ночной няней в круглосуточном детсаду, чтобы зарабатывать, кроме стипендии, еще хоть что-то. Это были копейки, но я раздувалась от гордости, покупая игрушки и продукты для сынишки на заработанные деньги. Нянчить малыша, когда я металась между работой и учебой, охотно взялись обе мамы, то есть бабушки моего первенца.

И все-таки уставала дико, просто-таки ненормально, даже ночью мне снилось, что я хочу спать. Сейчас вспоминать об этом смешно, но тогда такими были мои привычные будни. Работали почти все подруги и друзья (кстати, со многими я поддерживаю электронный контакт, некоторые из них занимают солидные должности во многих министерствах России), лишь те однокурсники, которые поступили ради «корочки» и ездили в институт на своих машинах, могли позволить себе и бездельничать, и учиться кое-как.

Наверное, не погрешу против объективности, если скажу: авторитетом «крутые» в студенческой среде не пользовались, иная у нас на факультете была обстановка. Уважали даже не за прилежание, а за особый филологический талант, за языковое чутье, за преданность науке. Это было прекрасным стимулом для нормальных студентов (я имею в виду тех, кто шел в МПГУ сознательно, как я и многие мои сокурсники). А кумиром был Юрий Визбор, за много лет до нас закончивший наш родной универ.

Не помню, как называлось студенческое научное общество (а может, даже и не называлось никак), только было оно хорошей школой для каждого, кому довелось стать лингвистом-профессионалом. Занимаясь там, я начала мечтать об аспирантуре. Мотаясь с мужем по всей стране, часто не без грусти думала о нереализованных возможностях. Хотя сейчас точно знаю: если бы не МПГУ, жизнь моя не была бы такой насыщенной. А еще московский пединститут научил меня думать, сформировал систему ценностей, которую мне не пришлось ни изменить, ни переосмыслить.

Когда другие люди рассказывают о бурных студенческих годах, я начинаю анализировать свою учебу. С первых дней не было у меня времени на отдых и расслабление. Я не пожалела о том, что пошла на филфак, ни разу: знала, что жене офицера, которая не против работы в школе, всегда найдется занятие по специальности даже в крошечном военном городке. Кстати, именно так все и произошло.

Работа и карьера

Мы оказались в Капустином Яре, шел 1992 год. Сразу нашла работу: вакансий в школе не было, но несколько учебных часов по предмету для меня выкроили. Наверное, сыграл свою роль диплом московского института.

Правильно говорят: в школе тяжело работать только первые 25 лет. Мне было нелегко, однако трудилась с удовольствием, зарабатывала достойно, быстро делала карьеру, причем помог уже не диплом – пригодились знания, полученные в ВУЗе. В других военных городках работала завучем, дважды приходилось быть директором школы.  В 2001 году стала соавтором учебного пособия, позже опубликовала множество методических разработок по своему предмету.

Глупостей и ошибок по молодости наделала много. Почему, например, не учила другие языки? Сейчас, когда имею в Киеве, где сейчас живу, собственный, пусть и маленький, издательский бизнес (его профиль – экономика и бухгалтерия), страдаю от того, что мой английский гораздо хуже, чем не пригодившиеся мне мертвые языки – старославянский, древнерусский и латынь. А вот трое сыновей щебечут и по-английски, и по-немецки. Муж знает турецкий, и я порой чувствую себя ущербно.

Счастлива ли я сейчас? Да, безусловно. Я могу зарабатывать собственными мозгами, не боясь остаться без средств. Самообразованием занимаюсь до сих пор, осваиваю маркетинг, рекламу, менеджмент. Всем, кто собирается учиться просто так и лишь бы где, могу сказать только одно: не нужно, не теряйте время, не сорите деньгами. Диплом без знаний в современном мире не нужен абсолютно никому.

Марианна Москалева

fevt.ru

Доклад Музея МПГУ на межвузовской научно-практической конференции МПГУ

В год 145-летия МПГУ на базе Института социально-гуманитарного образования (1-2 марта) прошла Межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Проблемы российского общества: взгляд студенчества». В контексте истории вуза на пленарном заседании с докладом «Ученые Московских высших женских курсов» выступил хранитель фондов Музея МПГУ Антон Евгеньевич Хлудов. В докладе были освещены основные ученые МВЖК (МПГУ), сыгравшие ключевую роль в становлении первого высшего учебного заведения для женщин в России.

Музей МПГУ

13 марта 2018, в Государственном Дарвиновском музее состоялось торжественное открытие выставки «Портреты животных», выполненных фотохудожником Александром Владимировичем Аваловым. Выставка демонстрирует уникальные фотографии животных – обитателей зоопарков, созданные автором на протяжении...

Музей МПГУ

17 мая 2017 года в Московском педагогическом государственном университете состоялась межвузовская научно-практическая конференция с международным участием «Владимир Иванович Герье: у истоков высшего женского образования», в рамках которой была открыта выставка «В.И. Герье и его эпоха», а также подведены итоги Конкурса художественных работ, приуроченного к 180-летию со дня рождения основателя Университета.

Музей истории МПГУ

Директор Музея МПГУ В.Ю. Борисов 29 февраля 2016 г. принял участие в третьем ежегодном семинаре для специалистов смежных областей архивного, музейного и библиотечного дела в ФКУ «Российский государственный архив социально-политической истории».

Музей истории МПГУ

С 5 февраля Музей истории МПГУ и Архив начали работу по выявлению, описыванию и оцифровке личных дел, биографий, фотографий, писем сотрудников и студентов нашего вуза, начиная с 1920-х гг. XX века. Цель работы – создание единой общедоступной базы по истории МПГУ для исследователей, ученых, студентов, потомков/родственников, а также всех интересующихся историей вуза и высшего педагогического образования России.

Музей МПГУ

Традиционно с первого сентября каждого учебного года Музей истории МПГУ (пр-т Вернадского, д. 88, к. 349) открывает свои двери для студентов, школьников, делегаций и всех желающих. До декабря Музей успеют...

Музей МПГУ

В конце августа и начале сентября в главном аудиторном корпусе МПГУ на улице Малая Пироговская, дом 1 состоялись встречи руководства вуза с делегациями из Китая. Ряд встреч предваряли экскурсии по...

mpgu.su

Тематика курсовых работ

Кафедра истории древнего мира и средних веков им. проф. В.Ф. Семёнова

1. Каннибализм и человеческие жертвоприношения в древнегреческих мифах
2. История древнегреческой вазописи на примере изображения воинов и сцен сражений
3. Значение данных палеодемографии по материковой Греции классического периода для современного антиковедения
4. Архидамова война: традиционные военные действия и новая стратегия Перикла
5. Наемные войска в материковой Греции в V-IV вв. до н.э.
6. Небосклон в религиозном представлении древних римлян
7. Политика Цезаря по отношении к Сенату (49-44 гг. до н.э.)
8. Римская провинциальная политика по сочинениям Цицерона
9. Готы в Восточной Европе во II- IV веках н.э.
10. Римская сатира I- II вв. н.э. как источник по истории принципата
11. Тинг и королевская власть в скандинавских сагах
12. Суд и судопроизводство по обычному праву и древним законам германских народов
13. Образ христианнейшего короля в сочинениях каролингских писателей первой половины IX века (Нитхард, Теган, Астроном)
14. Идейно-политическая борьба и придворная жизнь византийской столицы в XI-XII вв.
15. Европейская дипломатия и IV Крестовый поход
16. Социально- психологическая характеристика итальянского пополана XIV века по хронике Бонаккрсо Питти
17. Торговля и кредит в Англии XIV-XV вв.
18. Внутренняя и внешняя политика Людовика XI
19. Немецкое общество XV в. в сатирическом сочинении С. Бранта «Корабль дураков»
20. Дом Медичи и французская корона

Кафедра истории России

1. Спорные проблемы этногенеза славян
2. Особенности монастырских уставов Древней Руси
3. Причины унификации городской культуры домонгольской Руси
4. Производство вооружения и оснащения им вооруженных сил России в XV-XVII вв.
5. Проблема национальной идентичности в сознании русского общества на рубеже XVI-XVII вв.
6. Формирование государственного бюджета в послесмутное время.
7. Особенности функционирования и взаимодействия приказных учреждений в XVII в.
8. Алексей Михайлович как религиозный тип государственного деятеля
9. Проблемы экономического развития России в XVII в. в отечественной историографии
10. Проблемы генезиса абсолютизма в России в отечественной историографии
11. Историко-психологический портрет Павла I
12. Развитие благотворительности в России в первой половине XIX в.
13. Социокультурная характеристика приходского духовенства (XIX – начала XX вв.)
14. Николай I и А.Х. Бенкендорф: правительственная политика и органы политического сыска во второй четверти XIX в.
15. Повседневная жизнь дворянского сословия (первая половина XIX в.)
16. Социальный портрет пореформенного крестьянства
17. Реформы образования в первой половине 1860-х гг.
18. П.И.Чайковский и общественное движение 70-80-х гг. XIX в.
19. Вексельные операции русских коммерческих банков
20. Столыпинская аграрная реформа: дискуссии в исторической науке

Кафедра новейшей отечественной истории

1. Государственная Дума в 1917 г.: исторические судьбы парламентаризма в России
2. Российская кооперация в 1917 г.
3. Николай II в период большевистского режима. Трагедия личности на фоне эпохи
4. Конституции СССР 1924 и 1936 гг.: общее и особенное
5. Государство и церковь в 20-30-е гг. XX в.
6. Социальная динамика населения России в 20-30-е гг. XX в.
7. Система партийно-государственной власти в 30-е гг. XX в.: эволюция, природа, особенности
8. Сталинская концепция решения национального вопроса.
9. Советско-германские отношения в 20-30-е гг. XX в.: вехи развития
10. Сталинский неонэп: причины, природа, результаты
11. Рабочий класс в 30-е гг. XX в.: социальный облик «строителя социализма»
12. Повседневная жизнь москвичей в 30-е гг. XX в.
13. Депортация народов в СССР в годы Великой Отечественной войны
14. Советские СМИ в работе по укреплению советского патриотизма в 1945-1953 гг.
15. Власть и наука в конце 40-х – начале 60-х гг.
16. Аграрная политика Н.С. Хрущева.
17. Советско-китайские отношения в 1949-1976 гг.: характер, этапы, результаты
18. Августовские события 1991 г.: дискуссии продолжаются
19. Государственная национальная политика в Российской Федерации в 90-е гг. – начале XXI в.
20. Российская Федерация и локальные конфликты на постсоветском пространстве

\

Кафедра новой и новейшей истории

1. Католический вопрос в конце XVI – XVII вв. в Англии
2. Англиканская церковь и английская революция середины XVII века
3. Пуританское движение и его роль в английской революции середины XVII века
4. Семья и положение женщины во французском обществе XVIII в. глазами российских соотечественников
5. Сикхская община в колониальной Индии
6. Особенности религиозной жизни в Японии и влияние на нее православия.
7. Июльская монархия во Франции
8. Германия в «долгом» XIX веке: основные социально-политические и экономические тренды
9. Русско-французские отношения в конце XIX века.
10. Женское движение в Великобритании в конце XIX – начале ХХ века
11. Возникновение и история сионизма в Германии
12. Антисемитизм в Германии во второй половине XIX в. и предпосылки формирования расовой теории нацизма
13. Сущность и формы развития американского суфражизма
14. Балканы накануне Второй мировой войны
15. Политическое развитие Югославии после Второй мировой войны
16. Арабо-израильские конфликты во второй половине ХХ в.: предпосылки и динамика
17. Геополитические интересы США в Ближневосточном регионе
18. Образование народной республики Ангола
19. Куба на международной арене в начале XXI в.
20. 50-летний юбилей Карибского кризиса в научной печати и публицистике

Кафедра методики преподавания истории

1. Организация проектной деятельности школьников по истории
2. Исследовательские работы учащихся по истории
3. Пути реализации метапредметных требований ФГОС основного общего образования на уроках истории
4. Реализации требований ФГОС основного общего образования в учебно-методических комплектах по истории
5. ЕГЭ и ОГЭ по истории как средства итоговой аттестации учащихся
6. Работа с источниками при изучении истории Великих географических открытий
7. Сравнительный анализ школьных образовательных стандартов второго поколения и нового образовательного стандарта 2012 г.
8. Подготовка учителя к урокам истории
9. Приемы использования технических средств при обучении истории
10. Организация исторических игр во внеурочной деятельности
11. Социализация личности учащихся средствами музейной педагогики
12. Методика организации игровой деятельности школьников на уроках Отечественной истории в 8 классе (на материале общественно-политических течений XIX в.)
13. Изучение истории ранних форм религии в старшей школе
14. Методика организации нетрадиционных уроков по отечественной истории в 9 классе (на материале социально-бытовой культуры ХХ в.)
15. Организация экскурсионной работы со школьниками при изучении Отечественной истории в 9 классе (на материале культуры XX в.)
16. Развитие мужского дворянского образования в России первой половины ХIХ века: историко-методический аспект
17. Дидактические игры в обучении бакалавров педагогического образования как средство формирования их профессиональных компетенций
18. Проектирование и использование учебных кейсов по обществознанию как средство социализации учащихся
19. Методика формирования ИКТ – компетенции младших школьников при изучении истории в курсе «Окружающий мир»
20. Развитие интеллектуальных способностей школьников в процессе изучения текстовых документов на уроках истории в 6-7 классах

mpgu.su

Смотрите также

• 
  Звездная пыль реферат
• 
  Замки луары реферат
• 
  Жак деррида реферат
• 
  Древнеиндийская мифология реферат
• 
  Древнеегипетский учет реферат
• 
  Достопримечательности владивостока реферат
• 
  Дореволюционная реклама реферат
• 
  Гидростатические машины реферат
• 
  Герменевтика шлейермахера реферат
• 
  Генерация электроэнергии реферат
• 
  Гамма всплески реферат